Ref Tugas Rizal 2

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PERBEDAAN HASIL PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA

YANG SUKU ORANG TUANYA SAMA DAN BERBEDA
( Studi Komparatif pada Siswa Kelas VIII dari 16 SMP
di Beberapa Kota di Indonesia Tahun Ajaran 2018/2019 )
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Oleh:
Stephanie Anggita Panggabean
NIM: 161114078
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
i
Halaman Motto
“Don’t be tottally worried about everything that’s going around you. It’s My job” – signed
Jesus Christ
“Sebab itu janganlah kamu kuatir akan hari besok, karena hari besok mempunyai
kesusahannya sendiri. Kesusahan sehari cukuplah untuk sehari” – Matius 6:34
“Differtent is good” – Me
“The secret of life, though, is to fall seven times & to get up eight times” – Paulo Coelho
“I remember two things that i am a great sinner and Christ a great Savior” – John Newton
“From our deepest sadness springs our greatest joy” – Siri
“Don’t think of the things you didn’t get after prayer. Think of the countless blessings God
gave you without asking” –unkown
“No matter how old you get, you always want your mother when you don’t feel good” –
Anak Kos
iv
Halaman Persembahan
Karya ini saya persembahkan kepada:
Tuhan Yesus Kristus, Bapa, Putra, dan Roh Kudus selalu menyertai dan membantu saya di
dalam kesulitan maupun kemudahan yang saya alami, sehingga saya bisa mengerjakan skripsi
ini dengan lancar.
Untuk Papa, Mami, Abang Daniel, Kakak Lydia ku yang pasti selalu memberkati ku dengan
doa, perkataan, perbuatan, pemikiran, pengorbanan dan semangat, sehingga saya selalu
mempunyai motivasi untuk segera menyelesaikan studi saya. Dan juga menerima segala
kelebihan bahkan kekurangan saya tanpa alasan. Saya sangat sayang kalian.
Kepada teman-teman yang bisa memberikan kebahagiaan pada saya, ketika saya merasa tidak
semangat. Bersedia menerima saya apa adanya, keluh kesah saya bahkan selalu ada di saat
terendah saya.
Orang-orang yang selalu bersedia membantu dan memberikan semangat pada saya di setiap
kesulitan saya.
Kepada Teman seprjuangan tim payung dan para dosen di Prodi BK Universitas Sanata
Dharma dan semua pihak yang telah terlibat dalam proses menjalankan studi saya di prodi
BK ini.
v
ABSTRAK
PERBEDAAN HASIL PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA

YANG SUKU ORANG TUANYA SAMA DAN BERBEDA
( Studi Komparatif pada Siswa Kelas VIII dari 16 SMP
di Beberapa Kota di Indonesia Tahun Ajaran 2018/2019 )
STEPHANIE ANGGITA PANGGABEAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
Penelitian ini bertujuan: 1) Memperoleh gambaran mengenai seberapa baik

gambaran hasil pendidikan karakter siwa berdasarkan suku orang tua nya yang sama dan
berbeda 2) Mengidentifikasi nilai karakter mana yang capaian skornya kurang
memuaskan. 3) Mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil pendidikan karakter pada siswa
yang suku orang tuanya sama dan berbeda pada 16 SMP di beberapa kota Indonesia.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif komparatif. Subjek penelitian ini
adalah siswa kelas VII dan VIII pada 16 SMP di Indonesia yang berjumlah 1.005 siswa
yang terdiri dari 867 siswa yang suku orang tuanya sama dan 138 siswa yang suku orang
tuanya berbeda. Instrument penelitian ini berupa tes hasil pendidikan karakter berbasis
film karakter berbentuk pilihan ganda dengan disertakan respon berjumlah 80 item dan
lembar biodata siswa. Capaian hasil pendidikan karakter siswa dianalisis dengan teknik
deskriptif kategori, sedangkan hasil pendidikan karakter siswa yang suku orang tuanya
sama dan berbeda menggunakan teknik Uji T.
Hasil penelitian menunjukkan: 1) capaian hasil pendidikan karakter siswa 16

SMP pada beberapa kota di Indonesia terdapat 2 (0,23%) siswa yang suku orang tuanya
sama pada kategori sangat baik; terdapat 541 (62,4%) siswa yang suku orang tuanya sama
dan 58 (42,03%) siswa yang suku orang tuanya berbeda yang capaian skornya pada
kategori baik; 2) capaian skor item tes hasil pendidikan karakter ditemukan 38 (47,5%)
item tes dengan capaian skor kategori baik. Masih terdapat 40,19% dari jumlah sampel
(1.005 siswa) mencapai hasil pendidikan karakter pada kategori cukup baik (belum
optimal). Ada 1 (1,25%) item tes dengan skor yang berada dalam kategori tidak baik; 3)
terdapat perbedaan hasil pendidikan karakter pada siswa yang suku orang tuanya sama
dan berbeda dengan nilai p-value 0,000 < 0,05
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Hasil Pendidikan Karakter, Suku Orang Tua Sama
dan Berbeda
viii
ABSTRACT
THE DIFFERENCES IN CHARACTER EDUCATION RESULTS OF

STUDENTS WITH THE SAME PARENT TRIBE DAN THE DIFFERENT
PARENT TRIBE
(A Comparative Study of Class VII and VIII Students od Sixteens Junior High
Schools in Several Cities in Indonesia during 2018/2019 Academic Year)
STEPHANIE ANGGITA PANGGABEAN

SANATA DHARMA UNIVERSITY
YOGYAKARTA
2020
The aim of this study was to: 1) Obtain information abaout the character
education results of students whose parents have the same tribe and have different
tribe in sixteens junior high schools in Indonesia. 2) Identify which character
values were identified as unsatisfactory. 3) Knowing whether there were
differences in the character education results of students whose parents have the
same tribe and have the different tribe in sixteens junior high schools in
Indonesia.
The type of this research was a comparative descriptive study. The
subjects of this study were students in grades VII and VIII in sixteens junior high
schools in Indonesia, with total 1.005 students consist of 867 students shose
parents have the same tribe and 138 students whose parents have the different
tribe. The instrument for this research was a multiple choice character movie
based character education test resulr in 80 items of responses and student
bioadara sheest. The achievements of the students character education results
were analyzed using category descriptivee techiques, while the differences in the
character education results of the students whose parents have the same tribe and
have the different tribe was analyze using the T-Test thecnique.
The results showed that 1) the character education achievements in the
sixteens junior high school in several cities in Indonesia were stated as follows:
there were 2 (0,23%) students with the same parents tribe considered in the
excellent category; there were 541 (62,4%) students with the same parents tribe
and 58 (42,03%) students with the different parents tribe considered in the good
category; 2) from the score achievement of the character education results test
found that 38 (47,5%) test items considered as good category. There was still
40,19% of the total sample (1.005 students) that their character education results
only in the quite good category (not optimal). There was 1 (1,25 %) test items
considered has scores in the bad category; 3) there were differences in character
education results of students whose parents have the same tribe and have the
different tribe with a p-vlaue 0,000 < 0,05.
Keyword: Character Education, Character Education Results, The Same Parent

Tribe and The Different Parent Tribe
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ......................................................................... iii
HALAMAN MOTTO ............................................................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................................... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................ vi
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................. vii
ABSTRAK............................................................................................................................... viii
ABSTRACT ................................................................................................................................ ix
KATA PENGANTAR............................................................................................................. x
DAFTAR ISI .......................................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN....................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah .................................................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ........................................................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian .......................................................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................................ 9
G. Batasan Istilah ............................................................................................................. 10
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................................. 13
A. Hakikat Pendidikan Karakter .................................................................................. 13
1. Pengertian Karakter ......................................................................................... 13
xiii
2. Pengertian Pendidikan Karakter .................................................................. 14
3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip- Prinsip Pendidikan Karakter .................. 15
a. Tujuan Pendidikan Karakter ..................................................... 15
b. Fungsi Pendidikan Karakter ..................................................... 16
c. Prinsip-Prinsip Dasar Pendidikan Karakter .............................. 17
4. Nilai-Nilai Karakter yang Ditanamkan dalam Pendidikan .................. 18
5. Indikator Keberhasilan Pendidikan Karakter di SMP ...................... 23
6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembentukkan Karakter Siswa.. 25
B. Hakikat Suku ................................................................................................................ 26
1. Pengertian Suku Bangsa......................................... .......................... 26
2. Keberagaman Suku ........................................................................................ 27
C. Hakikat Orang Tua Berbeda Suku............................................................... 29
1. Pengertian Orang Tua Beda Suku .................................................... 29
2. Contoh Orang Tua Beda Suku ......................................................... 30
3. Tantangan Orang Tua Berbeda Suku ............................................... 31
D. Pengaruh Suku Orang Tua Terhadap Pendidikan Karakter ........................ 33
E. Kajian Penelitian Relevan ........................................................................... 34
F. Kerangka Berpikir........................................................................................ 36
F. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 38
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................. 39
A. Jenis Penelitian ............................................................................................................ 39
B. Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................... 40
C. Subjek Penelitian ........................................................................................................ 41
D. Objek Penelitian ........................................................................................ 42
xiv
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data................................................. 43
1. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 43
2. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................... 45
F. Validitas dan Reliabilitas ............................................................................ 46
1.Validitas ............................................................................................... 46
2.Reliabilitas ........................................................................................... 48
G. Teknik Analisis Data ................................................................................... 50
1. Menentukan Kategorisasi ................................................................. 51
2. Uji Normalitas .................................................................................. 54
3. Uji Homogenitas ............................................................................... 55
4. Uji Beda ............................................................................................ 56
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 58
A. Hasil Penelitian ........................................................................................... 58
1. Capaian Hasil Pendidikan Karakter Siswa yang Suku Orang Tuanya
Sama dan Beda ................................................................................ 58
2. Identifikasi Capaian Skor Item Tes Hasil Pendidikan Karakter Siswa

pada 16 SMP di
Indonesia .......................................................................................... 61
3. Perbedaan Hasil Pendidikan Karakter Siswa yang Suku Orang
Tuanya Sama dan Beda pada 16 SMP di Beberapa Kota
Indonesia ............................................................................................ 63
B. Pembahasan............................................................................................... 65
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 73
A. Kesimpulan ............................................................................................... 73
B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 74
xv
C. Saran ......................................................................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………………..… ... 78
LAMPIRAN………………………………………………………………………………… .. 81
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................................ 41
Tabel 3.2 Subjek Penelitian ................................................................................................... 42
Tabel 3.3 Konstruk Soal Tes Asesmen Hasil Pendidikan Karakter ........................... 45
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Faktor Soal Tes Hasil Pendidikan Karakter .............. 48
Tabel 3.5 Kategori Kualifikasi Koefisien Reliabilitas…............................................... 50
Tabel 3.6 Norma Kategorisasi .............................................................................................. 51
Tabel 3.7 Kategorisasi Capaian Hasil Pendidikan Karakter Siswa pada 16 SMP di
Indonesia ............................................................................................... 52
Tabel 3.8 Kategorisasi Capaian Skor Item Tes Hasil Pendidikan Karakter pada 16
SMP di Indonesia ................................................................................ 53
Tabel 3.9 Uji Normalitas ....................................................................................... 54
Tabel 3.10 Uji Homogenitas ................................................................................. 55
Tabel 4.1 Capaian Hasil Pendidikan Karakter Siswa Yang Suku Orang Tuanya
Sama dan Berbeda pada 16 SMP di Indonesia..................................... 58
Tabel 4.2 Capaian Skor Item Tes Hasil Pendidikan Karakter Siswa pada 16 SMP
di Indonesia …………………………………………… ................. 61
Tabel 4.3 Group Statistics………………………………………………………… 63
Tabel 4.4 Independent Sample Test………………………………………….…… 64
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Absensi Siswa .................................................................................... 82
Lampiran 2 Surat Keterangan ............................................................................. 84
Lampiran 3 Surat Telah Melakukan Penelitian ................................................... 85
Lampiran 4 Salah Satu Surat Izin Penelitian ....................................................... 86
Lampiran 5 Surat Pernyataan Kesediaan Mitra................................................... 87
Lampiran 6 Contoh Soal Tes ................................................................................. 88
Lampiran 7 Tabel Hasil Data Angket Penelitian ................................................ 91
Lampiran 8 Dokumentasi .................................................................................... 92
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Pikir…........................................................................... 37
Gambar 4.1 Grafik Capaian Hasil Pendidikan Karakter Siswa Berdasarkan Suku
Orang Tua Sama dan Berbeda pada 16 SMP di Indonesia…....... 59
Gambar 4.2 Grafik Identifikasi Capaian Skor Item Tes Hasil Pendidikan Karakter
Siswa pada 16 SMP di Indonesia.................................................. 62
xix
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini dipaparkan mengenai latar belakang masalah, identifikasi masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi istilah.
A. Latar Belakang Masalah
Pelaksanaan pendidikan karakter telah lama diberlakukan di sekolah dan
menjadi poin penting yang dilihat oleh pemerintah. Alasannya, Indonesia
membutuhkan individu yang berkarakter kuat dan bermartabat untuk menjadi
generasi penerus bangsa. Pelaksanaan pendidikan karakter harus diikuti dengan
penilaian untuk mengetahui tingkat keberhasilan program yang dilaksanakan.
Oleh sebab itu, evaluasi atau penilaian sangat diperlukan. Sehubungan dengan
itu, Barus (2016) mengatakan “perlu dilakukan evaluasi komperhensif tentang
keterlaksanan, hambatan-hambatan, dan efektivitas pendidikan karakter yang
telah berlangsung.” Sebetulnya, apakah sudah ada penilaian hasil pendidikan
karakter di sekolah? Jika sudah, apakah evaluasi yang dilakukan sudah cukup
efektif dan memenuhi standar yang baik untuk mengukur karakter peserta
didik?
Pendidikan merupakan sebuah proses yang dapat mengubah sikap dan
tingkah laku seseorang atau sekelompok orang dalam rangka mendewasakan
1
manusia melalui pengajaran dan pembelajaran. Hasil pendidikan yang
diharapkan tidak hanya sebatas capaian intelektual, melainkan juga harus
dibarengi dengan pembentukan karakter yang dapat membentuk pribadi.
Pendidikan sesungguhnya merupakan suatu usaha untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa. Tujuan tersebut sejalan dengan Undang-undang Nomor 20
tahun 2003 pasal 3 tentang Pendidikan Nasional yang menyatakan,
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab (Kemendiknas, 2010).
Berdasarkan tujuan dan fungsi pendidikan nasional tersebut, maka jelas
pendidikan nasional harus diselenggarakan secara sistematis agar mencapai
fungsi dan tujuan yang diharapkan yaitu mengembangkan kemampuan dan
membentuk karakter bangsa dan mengembangakan potensi peserta didik.
Dalam kaitan itu maka pendidikan karakter sangatlah penting bagi peserta didik
di Indonesia, sebagai upaya meningkatkan kesesuaian dan mutu pendidikan
secara utuh.
Dalam perjalanannya mencapai tujuan dan fungsi yang tercatat dalam UU
No. 20 tahun 2003 itu, tidaklah mudah. Seringkali ada hambatan atau kesulitan
yang dijumpai dalam pencapaiannya menuju pembentukan karakter, khususnya
2
di sekolah. Hambatan tersebut diantaranya tenaga pendidik mengajarkan moral
dan budi pekerti yang cenderung sebatas teori dan teks saja, serta terlalu
mengabaikan pentingnya praktik dalam menghadapi kehidupan yang
kontradiktif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Barus, dkk
(2017) yang menemukan bahwa sebagian besar (hampir 75%) dari 51 guru
mengaku bahwa dalam pendidikan karakter di sekolah mereka ada perencanaan
yang baik dan operasional, dan hampir 65% guru mengaku turut dilibatkan
dalam perencanaan itu, namun hanya 10% saja dari 51 orang guru yang
mengatakan telah membaca dan memahami isi pedoman pendidikan karakter
sebagai rambu utama perencanaan dan pelaksanaan pendidikan karakter di
sekolah. Fakta ini ingin menjelaskan bahwa para guru merencanakan
pendidikan karakter di sekolah, tanpa memahami konsepnya secara benar dan
mendalam.
Guru merupakan salah satu tenaga kependidikan yang menjadi contoh
maupun penggerak pendidikan karakter, terutama di sekolah. Tak hanya
menjadi contoh dan penggerak pendidikan karakter, guru harus mampu menilai
secara objektif karakter peserta didik. Dengan adanya sistem penilaian
pendidikan karakter yang tepat, guru akan lebih terbantu untuk melihat dan
menilai karakter peserta didik.
3
Pada kenyataannya pendidikan karakter tidak hanya didapat dari sekolah,
namun yang paling pertama dan utama berasal dari keluarga. Menurut Vinni
(2014), keluarga merupakan pendidikan pertama yang diterima oleh peserta
didik, sehingga keluargalah yang banyak memiliki peran emas dalam
perkembangan karakter peserta didik. Selain itu, dalam keluarga peseta didik
memiliki banyak waktu serta ikatan batin dengan orang tua yang akan
menimbulkan rasa nyaman dan tenteram. Oleh karena itu, peserta didik dengan
mudah mengeksplor tingkah laku mereka sesuai dengan karakter yang
ditanamkan dari orang tua. Dari berbagai karakteristik keluarga, faktor suku
orang tua merupakan sesuatu yang besar pengaruhnya terhadap perkembangan
peserta didik. Suku orang tua berkorelasi positif dengan cara mereka mengasuh
peserta didik, sementara pengasuhan peserta didik berhubungan langsung
dengan pembentukan karakter peserta didik.
Di Indonesia banyak ragam kultur (kebudayaan) yang bersifat kearifan
lokal. Negara Indonesia merupakan negara yang memiliki masyarakat
majemuk. Banyaknya suku bangsa merupakan salah satu unsur kemajemukan
Indonesia, di mana suku-suku bangsa tersebut tersebar dan mendiami seluruh
kepulauan Nusantara. Di Indonesia terdapat sekitar 380 suku bangsa dan kurang
lebih 200 bahasa daerah. Masing-masing suku bangsa terwujud sebagai satuan
masyarakat dan kebudayaan yang masing-masing berdiri sendiri dan disatukan
4
oleh kekuatan nasional suatu bangsa. Dengan begitu, sangat mungkin terjadinya
pernikahan yang berbeda suku.
Pernikahan pasangan yang beda suku bangsa sudah banyak terjadi di
Indonesia. Dalam pernikahan pasangan antar suku, tak dapat dihindarkan
adanya perbedaan-perbedaan adat, budaya maupun kebiasaan yang harus diatasi
bersama. Hasil penelitian Harahap (2016) pada observasi awal terdapat empat
suami-istri beda suku yang cukup sering bertengkar dikarenakan kesalah
pahaman dalam berkomunikasi dan karakter dari pasangan masing-masing.
Seringkali adaptasi dalam perkawinan antar suku atau budaya sulit diatasi
sehingga berdampak pada anak. Jika terjadi ketidakcocokan pada perkawinan
pasangan antar suku maka dapat mengakibatkan konflik, konflik tersebut dapat
berdampak negatif pada anak. Terutama dalam pembentukan karakter anak itu
sendiri.
Keluarga pada hakekatnya merupakan wadah pembentukan masing-
masing anggotanya, terutama anak-anak yang masih berada dalam bimbingan
tanggung jawab orang tua. Jika orang tua mulai tidak cocok dan tidak ada
kerukunan akibat suku yang berbeda maka dapat terjadi perang dingin dalam
keluarga. Perang dingin akan menciptakan suasana kurangnya dialog selain itu
perang dingin antar orang tua juga disisipi dengan adanya kebencian dan rasa
perselisihan dari masing-masing pihak. Hasil penelitian Novitasari, dkk (2017)
5
menyatakan bahwa dampak konflik orangtua bagi anak adalah kurang
komunikasi, kurang kasih sayang, sering melamun dan berkonstrasi saat belajar
di kelas, adanya keinginan bunuh diri, dan prestasi belajar menurun.
Selain itu pernikahan berbeda suku dapat pula mempengaruhi peran orang
tua di mata anak. Pada teori belajar tradisional, anak memperoleh peran gender
dari pengamatan terhadap model. Anak biasanya memilih model yang dianggap
kuat atau telaten yaitu orang tuanya (Papilia, 2009). Perempuan berasal dari
suku batak, di mana suku batak memiliki karakter yang keras, berbicara dengan
nada tinggi. Menikah dengan pria berasal dari suku Jawa, di mana suku Jawa
memiliki karakter yang lebih lembut, berbicara dengan nada yang pelan. Ibu
menjadi dominasi dalam keluarga, maka anak lelaki bisa menjadi salah suai
dalam melihat peran gender yang tertukar, begitu sebaliknya anak
perempuannya. Hal ini dapat membuat karakter anak sesuai gender masing-
masing menjadi tertukar dan menghasilkan pandangan gender yang
berseberangan dengan dirinya. Sehingga peran orang tua dalam menanamkan
pendidikan karakter sangat dibutuhkan di sini agar anak bisa sesuai dalam
menjalankan peran gender nya masing-masing.
Maka dari itu, penulis tertarik mengkaji “Perbedaan Hasil Pendidikan
Karakter Siswa yang Orang Tuanya Berbeda Suku dan Suku Sama pada
16 SMP di Beberapa Kota Indonesia”.
6
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang, diidentifikasi berbagai masalah sebagai berikut :
1. Pendidikan karakter di sekolah, khususnya di SMP pada banyak tempat di
Indonesia selama ini baru mengarah pada tingkat pengenalan norma atau
nilai-nilai dan belum pada tingkatan internalisasi dalam kehidupan nyata
sehari-hari.
2. Ada banyak keterbatasan yang dimiliki oleh guru dalam melaksanakan
pendidikan karakter.
3. Banyaknya hambatan baik dari luar maupun dalam yang dihadapi oleh guru
dalam melaksanakan pendidikan karakter.
4. Beberapa anak yang orang tuanya berbeda suku menampakkan perilaku
buruk sebagai akibat ketidak cocokan yang didemonstrasikan orang tuanya.
5. Pengaruh negatif pada anak akibat terjadinya perang dingin di antara orang
tua karena perbedaan suku.
6. Beberapa orang tua menunjukkan komunikasi yang tidak baik karena
berbeda latar belakang suku.
7. Kerap terjadi, karena perbedaan suku, ibu yang dominan (dibanding ayah)
membuat anak lelaki menjadi salah suai dalam peran gendernya, begitu
sebaliknya anak perempuan dalam melihat ayahnya.
7
8. Belum diketahui secara empiris apakah terdapat perbedaan hasil pendidikan
karakter pada siswa yang suku orang tuanya sama dan berbeda.
C. Pembatasan Masalah
Penelitian ini diadakan untuk meneliti masalah-masalah yang teridentifikasi di
atas khususnya terkait dengan butir-butir masalah 4,5,6, dan 8 dengan berfokus
pada kajian Perbedaan Hasil Pendidikan Karakter Siswa yang Suku Orang
tuanya Sama dan Berbeda pada 16 SMP di Beberapa Kota Indonesia.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah di atas maka rumusan
masalah dalam penelitian ini diformulasikan sebagai berikut:
1. Seberapa baik hasil pendidikan karakter siswa yang suku orang tuanya
berbeda pada 16 SMP di Indonesia?
2. Seberapa baik hasil pendidikan karakter siswa yang suku orang tuanya sama
pada 16 SMP di Indonesia?
3. Butir mana dalam pengukuran hasil pendidikan karakter yang capaian
skornya teridentifikasi belum optimal?
4. Apakah terdapat perbedaan secara signifikan hasil pendidikan karakter
siswa yang suku orang tuanya sama dan berbeda pada 16 SMP di
Indonesia?
8
E. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Memperoleh gambaran hasil pendidikan karakter siswa yang suku orang
tuanya berbeda
2. Memperoleh gambaran hasil pendidikan karakter siswa yang suku orang
tuanya sama
3. Mengidentifikasi item tes hasil pendidikan karakter yang capaian skornya
belum optimal
4. Mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil pendidikan karakter siswa
ditinjau dari suku orang tuanya yang sama dan berbeda.
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitan ini diharapkan dapat memberikan sumbangan berupa
pengetahuan, khususnya di bidang Bimbingan dan Konseling dalam
penerapannya untuk mengetahui hasil pendidikan karakter siswa ditinjau
dari orang tua yang sukunya sama dan berbeda sehingga dapat dijadikan
sebagai pedoman penelitian selanjutnya pada kajian yang sama tetapi pada
ruang lingkup yang lebih luas dan mendalam.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru BK
9
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk dijadikan
pedoman bagi guru BK dalam memetakan dan meningkatkan hasil
pendidikan karakter siswa.
b. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini untuk membantu peneliti mendapatkan
pengalaman dan gambaran mengenai hasil pendidikan karakter pada
siswa yang suku orang tuanya sama dan berbeda.
c. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini dapat membantu peneliti lain untuk menambah
wawasan tentang pendidikan karakter pada siswa yang suku orang
tuanya sama dan berbeda sehingga dapat memberikan inspirasi untuk
melakukan penelitian selanjutnya yang relevan.
G. Batasan Istilah
Untuk tidak menimbulkan adanya perbedaan pengertian perlu ada penjelasan
istilah yang digunakan dalam penelitian ini. Beberapa batasan istilah yang
perlu dijelaskan adalah sebagai berikut:
1. Karakter
Karakter adalah gambaran kualitas kepribadian yang membedakan dan
menjadikan seseorang unik dibandingkan orang lain yang diyakini dan
digunakan sebagai panduan cara pandang, berpikir, bersikap, dan
10
bertindak baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa, dan
negara.
2. Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter adalah pendidikan untuk membentuk kepribadian
seseorang agar mengalami, memperoleh, dan memiliki karakter kuat yang
diinginkan melalui pendidikan budi pekerti yang sesuai dengan nilai-nilai
luhur menjadi jati dirinya agar dapat mengambil keputusan dengan bijak
dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari.
3. Hasil Pendidikan Karakter
Hasil pendidikan karakter adalah capaian nilai-nilai karakter yang
diperoleh dari usaha pembelajaran yang dilakukan oleh sekolah melalui
guru yang melibatkan pengetahuan (moral knowing) perasaan (moral
feeling) dan tindakan (moral action).
4. Suku
Suku adalah sekelompok orang dalam sistem sosial yang memiliki
kesamaan dalam hal adat istiadat, kepercayaan dan bahasa pemersatu
dalam kelompok tersebut.
5. Siswa yang Suku Orang Tuanya Sama dan Beda
Siswa yang orang tuanya sama yang dimaksud penulis di sini adalah siswa
yang memiliki ayah dan ibu yang berasal dari suku yang sama. Siswa yang
11
orang tuanya beda yang dimaksud penulis di sini adalah siswa yang
memiliki ayah yang berasal dari suku yang berbeda dari ibu.
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Pada bab kajian pustaka ini dipaparkan teori mengenai hakikat pendidikan
karakter di sekolah:pengertian karakter, pengertian pendidikan karakter, tujuan,
fungsi dan prinsip-prinsip pendidikan karakter, indikator keberhasilan pendidikan di
smp; hakikat suku: pengertian suku, keberagaman suku bangsa; hakikat orang tua
beda suku: pengertian orang tua berbeda suku, tantangan orang tua berbeda suku,
contoh orang tua beda suku; pengaruh suku orang tua terhadap pendidikan karakter,
kajian penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis.
A. Hakikat Pendidikan Karakter di Sekolah
1. Pengertian Karakter
Menurut Samani dan Hariyanto (2013: 41) karakter dimaknai
sebagai cara berpikir dan berperilaku yang khas tiap individu untuk hidup
dan bekerja sama, baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa,
dan negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu yang dapat
membuat keputusan dan siap bertanggung jawab setiap akibat dari
keputusannya.
Karakter adalah perilaku yang tampak dalam kehidupan sehari-hari
baik dalam sikap maupun dalam bertindak. Sementara itu, Douglas
13
(Samani, 2013: 41) menegaskan “character isn’t inheritted. One builds
its daily by the way one think and acts, thought by thought, action by
action.”
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi kelima dalam situs
offline, karakter adalah sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang
membedakan seseorang dengan orang lain. Dengan demikian, dapat
dipahami bahwa karakter identik dengan akhlak, sehingga karakter
merupakan nilai-nilai perilaku manusia yang universal yang meliputi
aktivitas manusia, baik dalam rangka berhubungan dengan Tuhan,
dirinya, sesama manusia, maupun dengan lingkungannya, yang terwujud
dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan
norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.
Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa karakter
merupakan cerminan kepribadian secara utuh dari seseorang: mentalitas,
sikap, cara berpikir, dan perilaku berdasarkan norma-norma agama,
budaya, adat istiadat sehingga seseorang berusaha melakukan hal yang
baik dalam bentuk nyata di kehidupan sehari-hari.
2. Pengertian Pendidikan Karakter
Koesoema (2012; 200) menjelaskan pendidikan karakter pada
hakikatnya adalah evaluasi atas proses pembelajaran secara terus menerus
14
individu dan komunitas untuk menghayati peran dan kebebasannya
bersama dengan orang lain dalam sebuah lingkungan sekolah demi
pertumbuhan integritas moralnya sebagai manusia. Proses pembelajaran
itu terjadi ketika individuterbuka pada pengalaman diri dan orang lain.
Keterbukaan diri dalam relasi dengan orang lain, tercermin dari cara
mengambil keputusan dan bertindak mampu menentukan apakah dirinya
telah menjadi manusia berkarakter atau bukan. Penilaian pendidikan
karakter dalam lembaga pendidikan bertujuan untuk melihat sejauh mana
individu bertumbuh dalam keutamaan moral, yang akan menentukan
identitasnya sebagai manusia.
3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip-prinsip Pendidikan Karakter
a. Tujuan pendidikan karakter
Menurut Peraturan Pemerintah nomor 17 tahun 2010 tentang
Pengelolaan Penyelenggaraan Pendidikan pada pasal 17 ayat (3)
“Pendidikan dasar, termasuk sekolah menengah pertama (SMP)
bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang (a) beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa; (b) berakhlak mulia, dan
berkepribadian luhur; (c) berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan
15
inovatif; (d) sehat, mandiri dan percaya diri; (e) toleran, peka sosial,
demokratis, dan bertanggung jawab.”
Melalui penjelasan pada pasal tersebut jelas bahwa tujuan dari
pendidikan sangat berkaitan dengan pendidikan karakter. Melalui
pendidikan di sekolah nilai-nilai karakter diterapkan agar membawa
perubahan bagi peserta didik dalam hal: beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa; berakhlak mulia, dan
berkepribadian luhur; memiliki ilmu, cakap, kritis, kreatif, dan
inovatif; selain itu juga mampu membantu peserta didik menjadi
pribadi yang sehat, mandiri dan percaya diri, serta memiliki rasa
toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab.
b. Fungsi pendidikan karakter
Menurut Fathurrohman, dkk (2013: 97) fungsi pendidikan
karakter adalah:
1) Pengembangan: pengembangan potensi peserta didik untuk
menjadi prilaku yang baik bagi peserta didik yang telah
memiliki sikap dan perilaku yang mencerminkan karakter
individu dan karakter bangsa.
16
2) Perbaikan: memperkuat kiprah pendidikan nasional untuk
bertanggung jawab dalam pengembangan potensi peserta didik
yang lebih bermartabat.
3) Penyaring: untuk menyaring karakter-karakter bangsa sendiri
dan karakter bangsa lain yang tidak sesuai dengan nilai-nilai
karakter dan karakter bangsa.
c. Prinsip-prinsip Dasar Pendidikan Karakter
Menurut Direktorat Pembinaan SMP (Fathurrohman,
2013:145-146) Pendidikan karakter harus didasarkan pada prinsip-
prinsip sebagai berikut:
1) Mempromosikan nilai-nilai dasar etika sebagai basis karakter.
2) Mengidentifikasi karakter secara komprehensif supaya
mencakup pemikiran, perasaan, dan perilaku.
3) Menggunakan pendekatan yang tajam, proaktif dan efektif
untuk membangun karakter.
4) Menciptakan komunitas sekolah yang memiliki kepedulian.
5) Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan
perilaku yang baik.
17
6) Memiliki cakupan terhadap kurikulum yang bermakna dan
menantang, yang menghargai semua peserta didik, membangun
karakter mereka, dan membantu mereka untuk sukses.
7) Mengusahakan tumbuhnya motivasi diri para peserta didik.
8) Memfungsikan seluruh staf sekolah sebagai komunitas moral
yang berbagi tanggung jawab untuk pendidikan karakter dan
setia pada nilai dasar yang sama.
9) Adanya pembagian kepemimpinan moral dan dukungan luas
dalam membangun inisiatif pendidikan karakter.
10) Memfungsikan keluarga dan anggota masyarakat sebagai mitra
dalam usaha membangun karakter.
11) Mengevaluasi karakter sekolah, fungsi staf sekolah sebagai
guru-guru karakter, dan manifestasi karakter.
4. Nilai-Nilai Karakter yang Ditanamkan dalam Pendidikan di SMP
Pada tingkat SMP dipilih 20 nilai karakter utama yang disarikan dari
butir-butir SKL SMP (Permen Diknas nomor 23 tahun 2006) dan SK/SD
(Permen Diknas nomor 22 tahun 2006). Berikut adalah daftar 20 nilai
utama yang dimaksudkan dengan penjelasan secara ringkas.
a. Nilai karakter dalam hubungannya dengan Tuhan (Religius)
18
Pikiran, perkataan, dan tindakan seseorang yang diupayakan selalu
didasarkan pada nilai-nilai Ketuhanan dan/atau ajaran agamanya.
b. Nilai karakter dalam hubungannya dengan diri sendiri :
1) Jujur
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya
sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan,
tindakan, dan pekerjaan, baik terhadap diri dan pihak lain.
2) Bertanggung Jawab
Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan
kewajibannya sebagaimana yang seharusnya dia lakukan,
terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial,
dan budaya), negara dan Tuhan YME.
3) Bergaya Hidup Sehat
Segala upaya untuk menerapkan kebiasaan yang baik dalam
menciptakan kebiasaan yang baik dalam menciptakan hidup
yang sehat dan menghindarkan kebiasaan buruk yang dapat
mengganggu kesehatan.
4) Disiplin
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada
berbagai ketentuan dan peraturan.
19
5) Kerja Keras
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam
mengatasi berbagai hambatan guna menyelesaikan tugas
(belajar/pekerjaan) dengan sebaik-baiknya.
6) Percaya Diri
Sikap yakin akan kemampuan diri sendiri terhadap
pemenuhan tercapainya setiap keinginan dan harapannya.
7) Berjiwa Wirausaha
Sikap dan perilaku yang mandiri dan pandai atau berbakat
mengenali produk baru, menentukan cara produksi baru,
menyusun operasi untuk pengadaan produk baru,
memasarkannya, serta mengatur permodalan operasinya.
8) Berpikir Logis, Kritis, dan Inovatif
Berpikir dan melakukan sesuatu secara kenyataan atau logika
untuk menghasilkan cara atau hasil baru dan termutakhir dari
apa yang telah dimiliki.
9) Mandiri
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada orang
lain dalam menyelesaikan tugas-tugas.
20
10) Ingin Tahu
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui
lebih mendalam dan meluas dari apa yang dipelajarinya,
dilihat, dan didengar.
11) Cinta Ilmu
Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan
kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap
pengetahuan.
c. Nilai karakter dalam hubungannya dengan sesama.
1) Sadar akan hak dan kewajiban diri dan orang lain
Sikap tahu dan mengerti serta melaksanakan apa yang
menjadi milik//hak diri sendiri dan orang lain serta
tugas/kewajiban diri sendiri serta orang lain.
2) Patuh pada aturan-aturan sosial
Sikap menurut dan taat terhadap aturan-aturan berkenaan
dengan masyarakat dan kepentingan umum.
3) Menghargai karya dan prestasi orang lain
Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk
menghasilkan seseuatu yang berguna bagi masyarakat, dan
mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain.
21
4) Santun
Sifat yang halus dan baik dari sudut pandang tata bahasa
maupun tata perilakunya ke semua orang.
5) Demokratis
Cara berfikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama
hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.
d. Nilai karakter dalam hubungannya dalam lingkungan
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan
pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-
upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi dan
selalu ingin memberi bantuan bagi orang lain dan masyarakat yang
membutuhkan.
e. Nilai kebangsaan
Cara berpikir, bertindak, dan wawasan yang menempatkan
kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan
kelompoknya.
1) Nasionalis
Cara berfikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan
kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap
22
bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan
politik bangsanya.
2) Menghargai keberagaman
Sikap memberikan hormat terhadap berbagai macam hal
baik yang berbentuk fisik, sifat, adat, budaya, suku, dan
agama.
5. Indikator Keberhasilan Pendidikan Karakter di SMP
Suyanto (2010: 9) mengatakan bahwa keberhasilan program
pendidikan karakter dapat diketahui terutama melalui pencapaian butir-
butir Standar Kompetensi Lulusan peserta didik yang meliputi sebagai
berikut :
a. Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan
perkembangan remaja
b. Memahami kekurangan dan kelebihan diri.
c. Menunjukkan sikap percaya diri.
d. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan
yang lebih luas.
e. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan
sosila ekonomi dalam lingkup nasional.
f. Mendeskripsikan gejala alam dan sosial.
23
g. Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab.
h. Menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara demi terwujudnya
persatuan dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia.
i. Menghargai karya seni dalam budaya nasional.
j. Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk
berkarya.
k. Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan
waktu uang dengan baik.
l. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun.
m. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan
di masyarakat, menghargai adanya perbedaan pendapat.
n. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek
sederhana.
o. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis dalam Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris sederhana.
p. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti
pendidikan menengah.
24
6. Faktor-faktor yang Memengaruhi Pembentukan Karakter Siswa
Menurut Zubaedi (2012), faktor-faktor yang memengaruhi
pembentukan karakter siswa, yaitu :
a. Insting (naluri)
Insting merupakan seperangkat tabiat yang dibawa manusia sejak
lahir. Insting memiliki corak refleksi sikap, tindakan, dan
perbuatan manusia dimotivasi oleh potensi kehendak yang
dimotori oleh naluri seseorang.
b. Adat atau kebiasaan
Adat atau kebiasaan adalah perbuatan yang dikerjakan secara
berulang sehingga menjadi mudah melakukannya. Tindakan yang
dilakukan secara berulang-ulang hingga menjadi kebiasaan,
seperti berpakaian, makan, mandi, tidur, berolahraga.
c. Keturunan
Secara langsung atau tidak langsung faktor keturunan yang
diwariskan oleh kedua orang tua sangat memengaruhi
pembentukan karakter seseorang. Misalnya, pantulan sifat-sifat
dari orang tua yang menurun kepada anak.
25
d. Lingkungan
Lingkungan sebagai lingkup yang membentuk corak sikap dan
tingkah laku seseorang.
Dengan begitu suku budaya dari orang tua merupakan faktor yang
mempengaruhi anak dalam pembentukkan karakternya. Karena budaya
dan keturunan orang tua, orang tua berperan dalam pembentukan karakter
melalui proses belajarnya sehari-hari. Suku merupakan faktor yang
terlihat jelas dari orang tua terhadap pembentukan karakter anak.
B. Hakikat Suku Bangsa
1. Pengertian Suku Bangsa
Istilah suku biasanya lebih dikenal dengan kata etknik atau “suku
bangsa”. Menurut Koentjaraningrat (2011: 166) suku bangsa adalah suatu
golongan manusia yang terikat oleh kesadaran dan jati diri mereka akan
kesatuan dari kebudayaan mereka, shingga kesatuan kebudayaan tidak
ditentukan oleh orang luar melainkan oleh warga kebudayaan yang
bersangkutan itu sendiri. Sedangkan menrut Shadily (dalam Widiyanto,
2011:23) suku atau etnis adalah segolongan rakyat yang masih dianggap
mempunyai hubungan biologis. Dijelaskan oleh Widiyanto (2011:71)
etnis/suku adalah mereka yang memiliki kesamaan dan perbedaan dalam
konteks kebudayaan anggota-anggota suatu kelompok. Suku memiliki
26
kesamaan dalam hal sejarah, sistem nilai, bahasa, serta adat istiadat dan
tradisi. Lebih lanjut mengenai pengertian suku menurut Ensiklopedia
Indonesia adalah kelompok sosial di dalam sistem sosial atau kebudayaan
yang memiliki arti atau kedudukan tertentu yang didapat karena adanya
garis keturunan bahasa yang sering digunakan ataupun tidak, sistem nilai,
adat istiadat dan juga tradisi.
Berdasarkan pengertian dari beberapa pendapat di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa suku adalah sekelompok orang dalam sistem sosial
yang memiliki kesamaan dalam hal adat istiadat, kepercayaan dan bahasa
pemersatu dalam kelompok tersebut.
2. Keberagaman Suku
Keberagaman bangsa Indonesia, terutama terbentuk oleh jumlah
suku bangsa yang mendiami wilayah Indonesia sangat banyak dan tersebar
di mana-mana. Terdapat sekitar 1.128 suku bangsa yang ada di
Indonesia.Wilayah Indonesia yang luas dan berbentuk kepulauan
memengaruhi keanekaragaman budaya bangsa Indonesia.
Setiap suku bangsa mempunyai ciri atau karakter tersendiri, dalam
aspek sosial ataupun budaya. Selain itu suku bangsa juga memiliki ciri
fisik, bahasa, adat istiadat dan kesenian yang beragam. Contoh dari ciri
fisik antara lain adalah warna kulit, bentuk wajah, bentuk rambut, ciri-ciri
27
ini yang membedakan suku satu dengan suku lainnya. Berikut adalah
persebaran suku bangsa yang ada di Indonesia:
No. Provinsi Nama Suku

Nangroe Aceh Aceh, Gayo, Alas, Kluet, Tamiang, Singkil, Anak Jame,
1.
Darussalam Simeleuw, Pulau
Batak Karo, Batak Simalungun, Batak Fakfak Batak
2. Sumatera Utara Angkola, Batak Toba, Melayu, Nias, Batak Mandailing,
Maya-Maya
Minangkabau, Melayu, Mentawai, Tanjung Kato, Panyali,
3. Sumatera Barat
Caniago, Sikumbang, Gusci
Melayu, Akit, Talang Mamak, Orang Utan Bonai, Sakai,
4. Riau
Laut, Bunoi
5. Riau Kepulauan Melayu, Siak, Sakai
Batin, Kerinci, Penghulu, Pedah, Melayu, Jambi, Kubu,
6. Jambi
Bajau
Muko-Muko, Pekal, Serawai, Pasemah, Enggano, Kaur,
7. Bengkulu
Rejang, Lembak
Melayu, Kikim, Semenda, Komering, Pasemah, Lintang,
8. Sumatera Selatan Pegagah, Rawas, Sesak Rambang, Lembak, Kubu, Ogan,
Penesek Gumay, Panukal, Bilida, Pubian, Sungkai, Semenda
Pesisir, Pubian, Sungkai, Semenda, Seputih, Tulang Bawang,
9. Lampung
Krui Abung, Paseman
10. Bangka Belitung Bangka, Melayu, Tionghoa
11. Banten Baduy, Sunda, Banten
12. DKI Jakarta Betawi
13. Jawa Barat Sunda
14. Jawa Tengah Jawa, Karimun, Samin
15. D.I. Yogyakarta Jawa
16 Jawa Timur Jawa, Madura, Tengger, Osing
17. Bali Bali Aga, Bali Majapahit
Nusa Tenggara Bali, Sasak, Samawa, Mata, Dongo, Kore, Mbojo, Dompu,
18.
Barat Tarlawi, Sumba
Sabu, Sumba, Rote, Kedang, Helong, Dawan, Tatum, Melus,
Nusa Tenggara
19. Bima, Alor, Lie, Kemak, Lamaholot, Sikka, Manggarai,
Timur
Krowe, Ende, Bajawa, Nage, Riung, Flores
Kayau, Ulu Aer, Mbaluh, Manyuke, Skadau, Melayu-
20. Kalimantan Barat
Pontianak, Punau, Ngaju
Kapuas, Ot Danum, Ngaju, Lawangan, Dusun, Maanyan,
21. Kalimantan Tengah
Katingan
22. Kalimantan Selatan Ngaju, Laut, Maamyan, Bukit, Dusun, Deyah, Balangan,
28
Aba, Melayu, Banjar, Dayak

Ngaju, Otdanum, Apokayan, Punan, Murut, Dayak, Kutai,
23. Kalimantan Timur
Kayan, Punan, Dan Bugis
24 Sulawesi Selatan Mandar, Bugis, Toraja, Sa’dan, Makassar
Mapute, Mekongga, Landawe, Tolaiwiw, Tolaki, Kabaina,
25. Sulawesi Tenggara
Butung, Muna, Bungku, Buton, Wolio, Bugis
26. Sulawesi Barat Mandar, Mamuju, Bugis, Mamasa
Buol, Toli-Toli, Dompelas, Kaili, Kulawi, Lore, Pamona,
27. Sulawesi Tengah
Suluan, Mori, Bangku, Balantak, Banggarai, Balatar
28. Gorontalo Gorontalo
Minahasa, Bolaang, Mangondow, Sangiher Talaud,
29. Sulawesi Utara Gorontalo, Sangit, Ternate, Togite, Morotai, Loda,
Halmahera, Tidore, Obi
30. Maluku Buru, Banda, Seram, Kei, Ambon
31. Maluku Utara Halmahera, Obi, Morotai, Ternate, Bacan
32. Papua Barat Mey Brat, Arfak, Asmat, Dani, Sentani
33. Papua Sentani, Dani, Amungme, Nimboran, Jagai, Asmat, Tobati
C. Hakikat Orang Tua Berbeda Suku
1. Pengertian Orang Tua Berbeda Suku
Orang tua merupakan komponen keluarga yang terdiri dari ayah dan
ibu, dan merupakan hasil dari sebuah ikatan perkawinan yang sah yang
dapat membentuk keluarga. Orang tua memiliki tanggung jawab untuk
mendidik, mengasuh dan membimbing anak-anaknya untuk mencapai
tahapan tertentu yang menghantarkan anak untuk siap dalam kehidupan
bermasyarakat.
Menurut Tseng (dalam McDermott & Maretzki, 1977) perkawinan
antar etnis atau suku (intercultural marriage) adalah perkawinan yang
terjadi antara pasangan yang berasal dari latar belakang budaya yang
29
berbeda. Budaya menjadi aspek yang penting dalam perkawinan, di mana
pasangan tersebut tentu memiliki nilai-nilai budaya yang dianut, menurut
keyakinan dan kebiasaan, serta adat istiadat dan gaya hidup budaya.
Berdasarkan definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa orang tua
berbeda suku adalah komponen keluarga dalam ikatan perkawinan yang
terdapat sosok ayah yang memiliki suku yang berbeda dengan sosok ibu.
2. Contoh Orang Tua Beda Suku
Untuk memahami lebih dalam orang tua beda suku tentunya akan
memiliki perbedaan prinsip dalam mempersiapkan anak menuju
kehidupan bermasyarakat maka disajikan 2 contoh suku yang memiliki
prinsip berbeda. Suku juga menjadi penentu pola asuh orang tua terhadap
anak.
Pola pengasuhan suku Jawa bertujuan membentuk “seorang Jawa”
yang ideal biasanya disebut dengan istilah “dadi wong” yang memegang
teguh dua prinsip yakni tatakrama hormat dan kerukunan (Geertz, 1983).
Pola asuh dalam keluarga jawa memegang teguh dua prinsip penting yakni
tata krama hormat dan kerukunan. Sikap hormat tersebut terbagi lagi
dalam konsep khas Jawa yakni wedi, isin, dan sungkan.
Sedangkan, bagi suku Batak Toba, anak adalah kekayaan, sehingga
menyekolahkan anak setinggi-tingginya adalah tujuan utama suku bangsa
30
ini. Suku ini juga sangat menjunjung prinsip 3H, yaitu Hagabeon (banyak
keturunan dan panjang umur), Hamoraon (kaya raya), dan Hasangapon
(kehormatan dan kemuliaan) dipandang sebagai misi budaya (Irmawati,
2007). Prinsip inilah yang melahirkan suku bangsa Batak Toba sebagai
pejuang yang keras dalam meraih cita-citanya dan membentuk karakter
keras, ulet/gigih, dan pantang menyerah.
Dari kedua contoh suku, dari sekian banyak suku yang ada di
Indonesia, bila seseorang menikah maka ada perbedaan yang sangat jelas
dari segi prinsip masing-masing suku. Pernikahan campuran merupakan
sebuah tantangan bagi orang tua pelaku pernikahan campuran dalam hal
mendidik anak karena latarbelakang budaya yang berbeda akan sangat
menentukan dalam pola mendidik anak. Hal ini kerap kali menjadi pemicu
konflik ketika kedua pihak pelaku pernikahan terkesan saling
mendominasi salam menerapkan pola mendidik anak.
3. Tantangan Orang Tua Berbeda Suku
Hal yang utama dalam pernikahan dengan kondisi berbeda suku ialah
komunikasi. Konflik dalam pernikahan dapat timbul karena adanya
kesalahan dalam berkomunikasi (Kurniawati, 2013). Konflik tersebut dapat
berupa cara dalam berinteraksi dengan pasangan maupun dengan
31
lingkungan tempat tinggal, dalam cara mendidik anak, dan dalam
menyelesaikan sebuah permasalahan.
Pernikahan pasangan dengan dua budaya yang berbeda membutuhkan
upaya mempersatukan dua budaya yang berbeda, latar belakang yang
berbeda, suku yang berbeda (Koentjaraningrat, 1981). Latar belakang yang
berbeda ini dapat menimbulkan ketidakcocokan. Ketidak cocokan tersebut
dapat mengakibatkan konflik, baik tentang kebiasaan, sikap perilaku
dominan, maupun campur tangan keluarga (Purnomo, dalam Natalia &
Iriani, 2002)
Pernikahan dua budaya yang berbeda akan menimbulkan bias budaya
dan distorsi pesan (Liliweri, 2005). Perbedaan keyakinan, perbedaan
budaya, benturan-benturan budaya, pola pikir dan perbedaan kebiasaan
dapat menjadi tantangan bagi pasangan berbeda suku. Semua itu pada
akhirnya akan memengaruhi pembentukan karakter pada anak.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa tantangan orang tua berbeda suku
terdapat perbedaan keyakinan, perbedaan budaya, perilaku dominan,
komunikasi yang salah. Tantangan ini dapat mengganggu pola mendidik
anak bagi orang tua dalam mempersiapkan dan membangun karakter anak
dalam kehidupan bermasyarakat.
32
D. Pengaruh Suku Orang Tua Terhadap Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter merupakan usaha yang dilakukan untuk
mengembangkan peserta didik dalam memiliki etika, tanggung jawab dan
kepedulian dengan menerapkan dan mengajarkan karakter-karakter yang baik.
Keluarga, dalam hal ini orang tua salah satu dasar yang berperan penting dalam
memberikan pendidikan karakter anak. Karena peran keluarga sebagai agen
sosialisasi pertama bagi perkembangan kepribadian anaklah yang membuatnya
semakin penting. Keluarga akan memberikan kesempatan terjadinya proses
pendidikan dan pengembangan pribadi yang berkualitas. Kenyataannya bahwa
keluarga sebagai peletak dasar-dasar pendidikan dalam pembentukkan karakter
anak. Pendidikan dalam keluarga sangat penting mendapatkan perhatian dari
anggota keluarga yang lebih dewasa yaitu orang tua dari anak.
Edward (2008) mengatakan, orang tua mengharapkan kelak anaknya dapat
diterima di masyarakat dengan baik, oleh karena itu kebudayaan atau kebiasaan
masyarakat dalam mengasuh anak juga mempengaruhi setiap orang tua dalam
memberikan pola asuh terhadap anaknya. Menurut Goode (1983), salah satu
faktor yang membuat anak mampu bertahan dalam masyarakat adalah tradisi
kebudayaan yang diteruskan melalui keluarga. Danandjaja (1988)
mengungkapkan bahwa anak yang mendapat pengasuhan yang identik sesuai
budaya, maka akan menghasilkan struktur kepribadian yang dimiliki oleh
33
sebagian besar anggota suatu masyarakat, sebagai akibat pengalaman mereka
pada masa kanak-kanak. Maka suku orang tua menjadi pengaruh bagi
pembentukan karakter anak.
Markum (1985), menyatakan bahwa latar belakang budaya menciptakan
perbedaan dalam pola pengasuhan anak. Jika orang tua memiliki suku yang
sama maka dengan mudah menghasilkan pola pengasuhan anak yang sama
juga. Namun jika orang tua memiliki suku berbeda maka pola pengasuhan anak
pun dari ayah dan ibu bisa jadi berbeda. Dengan begitu dapat menimbulkan
kesulitan bagi anak untuk mendapatkan pendidikan karakter.
Dengan kata lain, bahwa anak yang memiliki orang tua suku sama
cenderung memiliki visi yang sama sehingga lebih mudah dalam pendidikan
karakter anak daripada anak yang memiliki orangtua beda suku.
E. Kajian Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian yang membantu peneliti untuk menghubungkan
pendidikan karakter anak dengan suku orang tua yang sama dan berbeda adalah
penelitian oleh Khodijah (2018) dengan judul “Pendidikan Karakter Dalam
Kultur Islam Melayu (Studi Terhadap Pola Asuh Orang Tua, Faktor-Faktor
yang Mempengaruhinya, dan Pengaruhnya terhadap Religiusitas Remaja Pada
Suku Melayu Palembang)”
34
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa faktor latar belakang budaya
tidak mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap religiusitas remaja pada
suku melayu Palembang. Tidak ada perbedaan yang signifikan religiusitas
antara remaja yang berlatar belakang suku asli Palembang dengan yang bukan
suku asli Palembang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa suku orang tua
yang sama yaitu Melayu Islam tidak ada hubungannya dengan pola mendidik
anak maupun religiustias anak.
Hasil penelitian Hutajulu (2015) dengan judul “Strategi Komunikasi
Efektif Suami-Istri Beda Budaya Dalam Mendidik Anak (Studi Kasus Pasangan
Suami-Istri Suku Jawa-Batak Toba Dalam Mendidik Anak di Kota Medan)”
menunjukkan bahwa dari keempat keluarga campuran Jawa-Batak Toba
terdapat 1 pasangan yang komunikasinya tidak efektif sehingga anak jauh
secara psikologis dengan salah satu orang tuanya yaitu ayah.
Hasil penelitian Harahap (2016) dengan judul “Problematika Perkawinan
Beda Kultur (Studi Kasus pada Pasangan Suami Istri Beda Suku di Kelurahan
Kober) menunjukkan bahwa dari kelima pasangan berbeda suku yang diteliti
terdapat pertengkaran dalam rumah tangganya diakibatkan perbedaan pola
pikir, prinsip hidup, karakter, adat istiadat, dan kebiasaan yang sudah tertanam
di dalam diri mereka masing-masing. Ada juga diakibatkan problem psikologis,
sosial, dan juga ekonomi. Bahkan empat dari kelima pasangan yang diteliti
35
mengalami problem psikologis. Kelima pasangan yang diteliti juga mengalami
kesulitan dalam berkomunikasi dengan keluarga pasangannya, dan lingkungan
di sekitarnya untuk pasangan yang menjadi pendatang atau mengikuti
pasangannya yang tinggal di Kelurahan Kober.
F. Kerangka Berpikir
Salah satu tujuan pendidikan karakter yaitu agar peserta didik atau siswa
semakin mampu menilai, peduli dan bertindak sesuai dengan kebenaran yang
diyakini dalam masyarakat. Pendidikan karakter menjadi bekal bagi siswa
dalam menghadapi persoalan-persoalan yang terjadi di lingkungan sesuai
dengan prinsip nilai-nilai yang diyakini kebenarannya. Pendidikan karakter
diperoleh dari banyak sumber. Dari sekolah, teman sebaya, masyarakat, dan
terutama dari keluarga.
Keluarga menjadi lingkungan dasar anak berkembang maka peran orang
yang lebih dewasa menjadi penentu perkembangan anak. Orang tua mempunyai
peran yang besar dalam memberikan pendidikan karakter pada anak. Dilihat
dari perannya orang tua yang memiliki latar belakang suku berbeda cenderung
memiliki konflik akibat perlu adanya penyesuaian, dibandingkan dengan orang
tua yang memiliki latar belakang suku yang sama. Dimana keduanya telah
mengerti latar belakang suku yang sama.
36
Konflik yang ditimbulkan akibat perbedaan suku diakibatkan pasangan
harus menyesuaikan satu sama lain. Dalam mendidik karakter anak akan ada
perbedaan dari orang tua yang memiliki suku yang berbeda. Perbedaan yang
terjadi dapat menimbulkan konflik yang baru yang berdampak bagi anak dalam
pembentukan karakter.
Pendidikan Karakter
pendidikan karakter bertujuan agar siswamampu menilai, peduli dan

bertindak sesuai dengan kebenaran yang diyakini dalam masyarakat.
Faktor yang mempengaruhi hasil pembentukan karakter
Insting Adat atau Keturunan Masyarakat

kebiasaan
Orang Tua Suku Sama Orang Tua Suku Berbeda
Orang Tua Suku Sama (visi mendidik yang sama): Orang Tua Suku Berbeda (potensial berkonflik):
 Prinsip dari budaya yang berbeda
 Prinsip dari budaya yang sama  Lebih sulit menyesuaikan satu sama lain sehingga
 Lebiih mudah menyesuaikan satu sama lain mudah terjadi konflik
 Komuikasi mudah  Komunikasi antar suku yang berbeda menyulitkan
 Budaya yang sama karena suku yang sama pasangan
 Budaya yang berbeda karena suku yang berbeda
Hasil pendidikan karakter lebih lancar

Hasil pendidikan karakter kurang lancar/kurang
dan baik
baik
Gambar 2.1 Kerangka Pikir

37
I. Hipotesis
Berdasarkan kajian pustaka di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam
penilitian ini adalah :
Ho : Tidak ada perbedaan hasil pendidikan karakter pada siswa yang suku
orang tuanya sama dan berbeda.
Hi : Ada perbedaan hasil pendidikan karakter pada siswa yang suku orang
tuanya sama dan berbeda.
38
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini dipaparkan berbagai hal yang berkaitan dengan metode penelitian
antara lain jenis penelitian dan desain penelitian, waktu dan tempat penelitian, subjek
penelitian, teknik dan instrumen pengumpulan data, validitas dan reliabilitas, dan
teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif komparasi. Menurut
Sugiyono (2015) penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian
yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada
populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya
dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,
analisis data bersifat kuantitatif atau statistik dengan tujuan untuk menguji
hipotesis yang telah ditetapkan. Jadi, untuk memperoleh hasilnya menggunakan
instrumen penelitian yang diuji melalui pengumpulan data di lapangan dan
nantinya hasil yang diperoleh dianalisis menggunakan statistik deskriptif.
Sehingga dapat disimpulkan hipotesis yang telah dirumuskan terbukti atau tidak,
dan biasanya hasil penelitian bersifat generalisaasi.
Menurut Nazir (2005:58) penelitian komparatif adalah sejenis penelitian
deskriptif yang ingin mencari jawaban secara mendasar tentang sebab-akibat,
39
dengan menganalisis faktor-faktor penyebab terjadinya ataupun munculnya suatu
fenomena tertentu. Jadi penelitian komparatif adalah jenis penelitian yang
digunakan untuk membandingkan antara dua kelompok atau lebih dari suatu
variabel tertentu. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
penelitian komparatif adalah penelitian yang bersifat membandingkan persamaan
dan perbedaan antara dua atau lebih variabel.
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel bebas dan
variabel kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu hasil pendidikan
karakter, sementara variabel kontrol dalam penelitian ini adalah orang tua yang
sukunya sama dan berbeda.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di 16 SMP yang terdiri dari 11 SMP Negeri dan 5
SMP Swasta yang telah menjadi mitra Tim Penelitian Terapan Kompetitif
Nasional prodi Bimbingan dan Konseling, Universitas Sanata Dharma (Barus,
Widanarto, & Sinaga, 2018). Sekolah-sekolah ini tersebar di beberapa wilayah di
pulau Jawa maupun di luar pulau Jawa. Pengumpulan data penelitian ini
dilakukan dari bulan Mei hingga Agustus 2019. Sebelum melakukan penelitian,
tim peneliti yang di koordinir oleh dosen pembimbing telah mengantongi MoU
(Memorandum of Understanding), sebagai bukti kesepakatan dan kesediaan
40
sekolah mitra menjadi tempat dilakukannya penelitian. Rincian tempat dan waktu
pengumpulan data penelitian sebagai berikut:
Tabel 3.1
Tempat Penelitian dan Waktu Pengumpulan Data
No. Nama Sekolah Tanggal Penelitian
1. SMP Negeri 5 Yogyakarta 19-20 Juni 2019
2. SMP Negeri 1 Klaten 14-15 Juni 2019
3. SMP Negeri 1 Kuta 31 Mei 2019
4. SMP St. Theresia 1 Pangkal Pinang 31 Mei 2019
5. SMPK Bhara Widya Lumajang 10 Juni 2019
6. SMP Negeri 9 Ngabang 27-28 Mei 2019
7. SMP Fransiskus Tanjungkarang Bandar Lampung 11 Juni 2019
8. SMP Negeri 3 Wates 17-18 Juni 2019
9. SMP Negeri 2 Makassar 24-25 Juni 2019
10. SMP Negeri 2 Playen 19 Juni 2019
11. SMP St. Aloysius Turi 27-28 Mei 2019
12. SMP N 1 Andong 15 dan 20 Juni 2019
13. SMP N 1 Yogyakarta 18 Juni 2019
14. SMPK St. Thomas Aquino 10 dan 12 Juni 2019
15. SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu 28 Mei 2019
16. SMP N 1 Kalasan 19-20 Juni 2019
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian yang diteliti adalah siswa kelas VII dan kelas VIII tahun
ajaran 2018/2019 di 16 SMP yang tersebar di beberapa kota di Indonesia.
Berikut adalah rincian jumlah subjek di masing-masing sekolah :
41
Tabel 3.2
Subjek Penelitian
No. Nama Sekolah Kelas VII Kelas VIII Jumlah

1. SMP Negeri 5 Yogyakarta 58 siswa - 58 siswa
2. SMP Negeri 1 Klaten 32 siswa 30 siswa 62 siswa
3. SMP Negeri 1 Kuta 31 siswa 31 siswa 62 siswa
4. SMP St. Theresia 1 Pangkalpinang 32 siswa 34 siswa 66 siswa
5. SMPK Bhara Widya Lumajang 25 siswa 33 siswa 62 siswa
6. SMP Negeri 9 Ngabang 32 siswa 30 siswa 62 siswa
SMP Fransiskus Tanjungkarang Bandar
7. 34 siswa 31 siswa 65 siswa
Lampung
8. SMP Negeri 3 Wates 35 siswa 37 siswa 72 siswa
9. SMP Negeri 2 Makassar 30 siswa 30 siswa 60 siswa
10. SMP Negeri 2 Playen 33 siswa 32 siswa 65 siswa
11. SMP St. Aloysius Turi 30 siswa 31 siswa 61 siswa
12. SMP N 1 Andong 32 siswa 32 siswa 64 siswa
13. SMP N 1 Yogyakarta 30 siswa 34 siswa 64 siswa
14. SMPK St. Thomas Aquino 19 siswa 27 siswa 46 siswa
SMP Pangudi Luhur St. Vincentius
15. 32 siswa 33 siswa 65 siswa
Sedayu
16. SMP N 1 Kalasan 30 siswa 31 siswa 61 siswa
Jumlah 1.005
D. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah perbedaan hasil pendidikan karakter pada siswa
kelas 7 dan 8 SMP ditinjau dari suku orangtua yang sama dan berbeda. Hasil
pendidikan karakter diukur berdasarkan hasil tes yang telah diisi oleh siswa,
sedangkan siswa yang suku orang tuanya sama dan berbeda diamati
berdasarkan pengisian suku masing-masing orang tua pada lembar daftar isian
biodata siswa.
42
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono (2015) mengungkapkan bahwa teknik pengumpulan data
merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan
utama dari penelitian adalah untuk mendapatkan data. Tanpa mengetahui
teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data yang
memenuhi standar data yang ditetapkan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes hasil
pendidikan karakter. Sudjana (2010:35) menjelaskan alat penilaian hasil
belajar dapat digolongkan dalam dua jenis yaitu tes uraian dan tes objektif.
Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes objektif. Tes objektif
berupa pilihan berganda (multiple choice) dengan menggunakan skala
jenjang.
Tes yang diberikan dalam bentuk cuplikan video yang
menggambarkan perilaku karakter, dikemas dengan tampilan pertanyaan
dan pilihan jawaban sehingga siswa tidak lagi membaca dalam bentuk
lembaran. Tes yang diterapkan dalam penelitian ini bersifat tertutup karena
testee diberikan pernyataan dan pilihan jawaban yang sesuai dengan
keadaan saat ini dan memiliki kebenaran alternatif jawaban berupa pilihan
43
ganda yang bergradasi nilainya mulai dari 1 hingga 4 dan tidak ada nilai
nol.
Tes hasil pendidikan karakter ini diberikan kepada siswa kelas VII
dan VIII SMP, lalu diisi berdasarkan jawaban yang sesuai dengan hati
nurani siswa setelah menonton potongan-potongan film yang ditampilkan.
Siswa yang suku orang tuanya sama dan berbeda diketahui melalui lembar
isian biodata yang diisi oleh siswa sebelum mulai mengerjakan tes.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti dalam
mengumpulkan data hasil penelitian (Zuriah, 2007: 168). Instumen yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu soal tes asesmen hasil pendidikan
karakter berbasis film yang berupa pilihan berganda (multiple choice).
a. Soal Tes Hasil Pendidikan Karakter Berbasis Film
Tes hasil pendidikan karakter berbasis media film karakter ini
dilakukan dengan cara menayangkan rekaman video karakter terpilih
diikuti dengan pernyataan tes yang disertai pilihan berganda (A,B,C,
dan D) yang berjumlah 80 butir. Tes hasil pendidikan karakter ini
disusun oleh Tim Peneliti PSHP (Barus, Widanarto, & Sinaga, 2018).
44
Tes dijawab setelah siswa menonton tayangan potongan-potongan film
yang mengandung dilema moral, pertentangan nilai, atau konflik nilai.
Soal dan film yang ditayangkan berjumlah 80 butir,
dikembangkan dari 20 nilai karakter yang diintegrasikan dalam
pembelajaran.
Tabel 3.3
Konstruk Soal Tes Hasil Pendidikan Karakter Berbasis Film
Golongan Faktor Variabel Indikator Variabel Karakter Item Soal

Faktor 1: Nilai karakter dalam Religius Faktor 1 Faktor 2
hubungannya dengan Tuhan
65, 68 66, 67
Faktor 2: Karakter dalam hubungannya Jujur 17, 18, 19, 20
dengan diri sendiri Tanggung jawab 21, 22, 23, 24
Kreatif 25, 26, 27, 28
Inovatif 29, 30, 31, 32
Daya juang 37, 38, 40
Kerja keras 33, 35, 36
Disiplin 41, 42,43, 44
Mandiri 45, 46, 47, 48
Rasa ingin tahu 1, 2, 3, 4
Faktor 3: Nilai karakter dalam Menghargai prestasi 5, 6, 7, 8
hubungannya dengan sesama. Demokratis 57, 58, 59, 60
Rendah hati 49, 50, 51, 52
Kepemimpinan 61, 62, 63, 64
Memaafkan 53, 54, 55, 56
Peduli sosial 9, 10, 12
Bersahabat 81, 82
Cinta damai 85, 86, 87, 88
Faktor 4: Nilai karakter dalam Peduli lingkungan Faktor 1 Faktor 2
hubungannya dengan lingkungan.
13, 14 15, 16
Faktor 5: Nilai kebangsaan Nasionalisme 77, 78, 80

Toleransi 69, 70, 71, 72
Cinta tanah air 73, 74, 76
45
b. Lembar Isian Biodata Siswa
Dalam penelitian ini lembar isian biodata siswa berupa
pertanyaan terbuka maupun pertanyaan tertutup. Pada lembar biodata
siswa ini tidak hanya mengenai diri siswa tetapi juga ada minat
siswa, keaktifan siswa dalam suatu hal, status minat siswa, data orang
tua, suku ayah dan ibu, dan lain-lain. Format lembar biodata
dilampirkan di lampiran.
F. Validitas dan Reliabilitas
1. Validitas
Validitas berhubungan dengan sejauh mana suatu alat mampu
mengukur apa yang seharusnya diukur oleh alat tersebut atau sejauh
mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan
fungsi ukurnya (Sugiyono, 2015). Validitas alat ukur dalam penelitian
ini termasuk validitas konstruk yaitu suatu validitas yang
menunjukkan sampai di mana isi suatu tes sesuai dengan suatu konsep
yang seharusnya menjadi isi tes sesuai dengan suatu konsep yang
seharusnya menjadi isi tes atau konsturksi teoritis yang mendasari
disusunnya tes atau konstruksi teoritis yang mendasari disusunnya tes
atau alat engukur tersebut (Masidjo, 1995)
46
Azwar (2009:45) menyebutkan bahwa, validitas isi tidak dapat
dinyatakan dalam angka, namun pengesahannya perlu berbagai tahap
pengujian terhadap alat ukur tersebut dengan kesepakatan penilaian
dari penilai yang berkompeten (expert judgement). Validitas isi butir
soal tes hasil pendidikan karakter berbasis media film karakter di SMP
dilakukan melalui expert judgment, yang berperan sebagai expet
judgment adalah ahli Bimbingan dan Konseling yaitu Dr. Gendon
Barus, M.Si., dan tim dosen Penelitian PSHP 2017, 2018.
Berdasarkan hasil pengujian tim penelitian tahun 2018, antara
lain dalam skripsi yang berjudul “Validasi Efektivitas Penggunaan
Soal Tes Asesmen Hasil Pendidikan Karkater Berbasis Film Karakter
pada Siswa yang Orang Tuanya Guru dan Non Guru pada Sepuluh
SMP di Indonesia”. (Rinika, 2019) hasil pengujian validitas faktor soal
tes hasil pendidikan karakter berbasis film karakter sebagai berikut:
47
Tabel 3.4
Hasil Uji Validitas Soal Tes Hasil Pendidikan Karakter Berbasis
Film Karakter
Faktor 1 Faktor 2 dan Faktor 4 Faktor o 5

Faktor 3
Nilai KMO-MSA Nilai KMO-MSA Nilai KMO- Nilai KMO-
0,502 > 0,50 dan yaitu 0,954 > 0,50 MSA 0,502 > MSA yaitu
signifikansi Barlett dan signifikansi 0,50 dan 0,758 > 0,50
0,000 < 0,05 Barlett 0,000 < signifikansi dan
sehingga instrumen 0,05 sehingga Barlett 0,000 < signifikansi
penelitian ini layak instrument 0,05 sehingga Barlett 0,000 <
digunakan. penelitian ini instrumen sehingga
layak digunakan. penelitian ini instrument
layak penelitian ini
digunakan. layak
digunakan.
Jika perolehan nilai KMO-MSA >0,5 dan signifikasi Barlett’s
0,000 atau <0,0,5 menunjukkan bahwa instrumen penelitian layak
digunakan. Dari tabel di atas semua faktor memiliki KMO-MSA >0,05
dan signifikasi Barlett’s 0,000 atau <0,05 sehingga kelima faktor dari
instrumen memenuhi validitas confirmatory factor analysis.
2. Reliabilitas
Reliabilitas suatu alat ukur adalah taraf sampai di mana suatu
tes mampu menunujukkan konsistensi hasil pengukurannya yang
diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil (Masidjo,
1995). Menurut Azwar (2011:4) reliabilitas diterjemahkan dari kata
48
Reliability, yang artinya sejauh mana hasil pengukuran dapat
dipercaya, untuk mencari reliabilitas setiap item maka umumya
peneliti menggunakan rumus Alpha Chronbach karena instrumen
penelitian ini berbentuk angket dan skala bertingkat.
Reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas dengan
rentang angka 0 (nol) sampai 1,00. Koefisien reliabilitas yang
mendekati angka 1,00 berarti alat ukur yang digunakan memiliki
reliabilitas yang tinggi, dan sebaliknya angka yang mendekati 0 (nol)
berarti memiliki reliabilitas alat ukur yang rendah.
Berikut ini merupakan rumus Alpha Chronbach.
Rumus 3.1
Alpha Chronbach
49
Untuk menentukan kualifikasi nilai koefisien alpha digunakan
Kriteria Guilford. Adapun kategori koefisien reliabilitas (Guilford,
1956: 145) adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5
Kategori Kualifikasi Koefisien Reliabilitas
No. Koefisien Korelasi Kualifikasi

1. 0,80 < r11 1,00 reliabilitas sangat tinggi
2. 0,60 < r11 0,80 reliabilitas tinggi
3. 0,40 < r11 0,60 reliabilitas sedang
4. 0,20 < r11 0,40 reliabilitas rendah
5. -1,00 r11 0,20 reliabilitas sangat rendah
Berdasarkan hasil uji reliabilitas soal tes hasil pendidikan
karakter berbasis film karakter (2019) ditemukan hasil nilai Alpha
Cronbach sebesar 0,933. Artinya nilai reliabilitas berada di atas 0,8
yang artinya sangat tinggi. Dengan demikian, secara keseluruhan item
tes ini layak digunakan.
G. Teknik Analisis Data
Sugiyono (2015) mengatakan bahwa analisis data merupakan kegiatan
mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi
data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap
variabel yang diteliti, serta melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan
masalah
50
Langkah-langkah yang ditempuh untuk menganalisis data dalam
penelitian ini menggunakan beberapa teknik analisis data, antara lain adalah
sebagai berikut:
1. Menentukan Kategorisasi
Perhitungan capaian skor hasil pendidikan karakter dan capaian skor
butir soal tes dilakukan dengan mencari nilai maksimum teoritik, nilai
minimum teoritik, standar deviasi dan rata-rata. Hasil perhitungan
tersebut kemudian dimasukkan ke dalam norma kategorisasi yang terdiri
dari lima golongan yaitu sangat baik, baik, cukup baik, tidak baik, dan
sangat tidak baik.
Tabel 3.6
Norma Kategorisasi
Kategori Norma
Sangat Baik μ+1,8(σ) < x
Baik μ+0,8(σ)<x≤ μ+1,8(σ)
Cukup Baik μ-1,8(σ)<x≤ μ+0,8(σ)
Tidak Baik μ-1,8(σ)<x≤ μ-0,8(σ)
Sangat Tidak Baik μ-1,8(σ)≥x
Keterangan :
x : skor total
μ : mean teoritik
51
σ : standar deviasi
Perhitungan capaian hasil pendidikan karakter siswa pada 16
SMP di Indonesia
Skor Maksimum : 80 x 4 = 320
Skor Minimum : 80 x 1 = 80
Luas Jarak : 320 – 80 = 240
Standar Deviasi : = 40
Rata-rata Teoritik : = 200
Hasil perhitungan data skor subjek disajikan dalam norma
ketegorisasi hasil pendidikan karakter pada siswa yang suku orang
tuanya sama dan berbeda pada 16 SMP di Indonesia dalam tabel
berikut :
Tabel 3.7
Kategorisasi Capaian Hasil Pendidikan Karakter Siswa
pada 16 SMP di Indonesia
Kategori Norma Interval
Sangat Baik μ+1,8(σ) < x 272 < x
Baik μ+0,8(σ)<x≤ μ+1,8(σ) 232 < x ≤ 272
Cukup Baik μ-1,8(σ)<x≤ μ+0,8(σ) 168 < x ≤ 232
Tidak Baik μ-1,8(σ)<x≤ μ-0,8(σ) 128 < x ≤ 168
Sangat Tidak Baik μ-1,8(σ)≥x x ≤ 128
52
Penghitungan kategorisasi untuk menggambarkan capaian skor
butir tes hasil pendidikan karakter berbasis media film pada 16 SMP di
Indonesia ditentukan sebagai berikut:
Skor Maksimum : 1.005 x 4 = 4.020
Skor Minimum : 1.005 x 1 = 1.005
Luas Jarak : 4.020 – 1.005 = 3.015
Standar Deviasi : = 502,5
Rata-rata Teoritik : = 2512,5
Hasil perhitungan data capaian skor item disajikan dalam
norma kategorisasi dalam tabel berikut :
Tabel 3.8
Kategorisasi Capaian Skor Item Tes Hasil Pendidikan Karakter
Berbasis Film Karakter pada 16 SMP di Indonesia
Kategori Norma Interval
Sangat Baik μ+1,8(σ) < x 3,417 < x
Baik μ+0,8(σ)<x≤ μ+1,8(σ) 2914,5< x ≤ 3,417
Cukup Baik μ-1,8(σ)<x≤ μ+0,8(σ) 2110,5 < x ≤
2914,5
Tidak Baik μ-1,8(σ)<x≤ μ-0,8(σ) 1,608 < x ≤ 2110,5
Sangat Tidak Baik μ-1,8(σ)≥x x ≤ 1,608
53
2. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh itu berdistribusi normal atau tidak. Jika ρ > 0,05 maka
data skor dinyatakan normal sebaliknya jika ρ< 0,05 maka data skor
dinyatakan tidak normal. Uji normalitas dilakukan dengan
onesample Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program SPSS.
Rumus uji normalitas sebagai berikut :
√
=
Keterangan :
= Nilai kolmogorov smirnov yang dicari
N1 = Sampel yang diharapkan
N2 = Sampel yang diperoleh /diobservasi
Tabel 3.9
Hasil Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
HPK
N 1005
a,b
Normal Parameters Mean 236,05
Std. Deviation
15,873
Most Extreme Absolute ,045
Differences Positive ,030
Negative -,045
Kolmogorov-Smirnov Z 1,440
Asymp. Sig. (2-tailed) ,052
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
54
Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel di atas diketahui
bahwa Asymp. Sig. (2-tailed) adalah 0,052. Dapat disimpulkan
bahwa data tes hasil pendidikan karakter pada siswa yang suku
orang tuanya sama dan berbeda berdistribusi normal dikarenakan
Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05.
3. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah
kelompok data yang dikomparasikan itu homogen atau tidak.
Apabila nilai probabilitas > 0,05 maka kedua data sampel memiliki
varian yang sama, sebaliknya apabila nilai probabilitas < 0,05
maka kedua data sampel memiliki varian yang berbeda.
Tabel 3.10
Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
HPK
Levene Statistic df1 df2 Sig.

.468 1 1003 .494
55
Dari tabel di atas diperoleh bahwa ρ 0,494 dengan demikian
dapat disimpulkan ρ> 0,05 sehingga kedua kelompok data subjek
tersebut berasal dari varian yang sama
4. Uji Beda
Langkah-langkah yang ditempuh untuk menganalisis ada
tidaknya perbedaan hasil pendidikan karakter pada siswa yang
suku orang tuanya sama dan beda menggunakan teknik analisis uji
beda dengan menggunakan teknik uji t. Uji t digunakan untuk
mengetahui ada atau tidaknya perbedaan secara signifikan dari
data dua kelompok subjek yang dilakukan menggunakan SPSS for
window versi 16.
Rumus 3.2
Uji T
Keterangan:
: mean sampel pertama
: mean sampel kedua
: varian sampel pertama
: varian sampel kedua
: jumlah sampel pertama
56
: jumlah sampel kedua

Nilai uji t digunakan sebagai patokan dalam menolak atau
menerima hipotesis. Nilai uji t pada prinsipnya ingin menguji
apakah suatu nilai tertentu berbeda secara nyata ataukah tidak.
57
BAB IV
HASIL PENELITIAN Dan PEMBAHASAN
Pada bab ini dijelaskan tentang hasil penelitian dan pembahasan.
Penyajian hasil penelitian didasarkan pada rumusan masalah yang telah disusun oleh
peneliti.
A. Hasil Penelitian
1. Capaian Hasil Pendidikan Karakter Siswa pada 16 SMP di
Indonesia yang Suku Orang Tuanya Sama dan Berbeda
Berdasarkan hasil perolehan data penelitian yang di
kumpulkan\dianalisis dengan menggunakan deskriptif kategoris dan
presentase capaian hasil pendidikan karakter siswa disajikan dalam tabel
4.1 dan grafik 4.1 berikut:
58
Tabel 4.1
Capaian Hasil Pendidikan Karakter Siswa yang Suku Orang Tuanya
Sama dan Berbeda pada 16 SMP di Indonesia
600
500
400
300
200
100
0
SB B CB TB STB
Suku Sama Suku Beda
Gambar 4.1
Capaian Hasil Pendidikan Karakter Siswa yang Suku Orang
Tuanya Sama dan Berbeda pada 16 SMP di Indonesia
Siswa yang Suku Orang Siswa yang Suku Orang
Kategori Interval Tuanya Sama Tuanya Berbeda
Frekuensi Presentase Frekuensi Presentase
Sangat Baik 272 <x 2 0,23% 0 0%
Baik 232 < x ≤ 272 541 62,4% 58 42,03%
Cukup Baik 168 < x ≤ 232 324 37,37% 80 57,97%
Tidak Baik 128 < x ≤ 168 0 0% 0 0%
Sangat Tidak x ≤ 128 0 0% 0 0%
Baik
Total 867 100% 138 100%
59
Pengamatan pada tabel maupun grafik di atas menerangkan bahwa
(penjelasan perpoin)
a. Hanya terdapat 2 (0,23%) siswa yang berhasil mencapai skor tes hasil
pendidikan karakter pada kategori sangat baik dari 1.005 siswa.
Keduanya berada di kelompok siswa yang suku orang tuanya sama.
b. Terdapat 541 (62,4%) dari 867 siswa yang suku orang tuanya sama
dan 58 (42,03%) dari 138 siswa yang suku orang tuanya berbeda
berhasil mencapai skor tes hasil pendidikan karakter pada kategori
baik. Sementara sisanya 324 (37,37%) siswa dari 867 siswa yang suku
orang tuanya sama dan 80 (57,97%) dari 138 siswa yang suku orang
tuanya berbeda memiliki hasil pendidikan karakter yang capaian
skornya hanya pada kategori cukup baik. Fakta ini menunjukkan
sebagian besar siswa (62,4%) yang suku orang tuanya sama berhasil
dalam mencapai hasil pendidikan karakter pada kategori baik,
sedangkan siswa yang suku orang tuanya berbeda sebagian besar
(57,97%) siswa hanya mencapai skor pada kategori cukup.
c. Tidak terdapat siswa yang memiliki hasil pendidikan karakter pada
kategori tidak baik dan sangat tidak baik. Meskipun demikian masih
60
terdapat 404 (40,19%) dari 1.005 siswa yang mencapai hasil
pendidikan karakter hanya pada kategori cukup baik, artinya hasil
pendidikan karakter siswa SMP di tanah air belum optimal.
2. Identifikasi Capaian Skor Item Tes Hasil Pendidikan Karakter
Siswa pada 16 SMP di Indonesia
Dapat diperoleh identifikasi capaian skot item tes hasil pendidikan
karakter pada 16 SMP di Indonesia sebagai berikut pada tabel 4.2 dan
grafik 4.2 :
Tabel 4.2
Capaian Skor Item Tes Hasil Pendidikan Karakter Siswa pada
16 SMP di Indonesia
Kategori Interval Frekuensi Persentase

Sangat Baik 3417 < X 7 8,75%
Baik 2914,5 < X≤ 3417 38 47,5%
Cukup Baik 2110,5 < X ≤ 2914,5 34 42,5%
Tidak Baik 1604 < X ≤ 2110,5 1 1,25%
Sangat Tidak Baik X ≤ 1608 0 0%
Jumlah 80 100%
61
Capaian Skor Item Tes Hasil Pendidikan Karakter Siswa

pada 16 SMP di Indonesia
40
35
30
25
20
15
10
5
0
SB B CB TB STB
frekuensi
Gambar 4.2 Grafik Identifikasi Capaian Skor Item Tes Hasil

Pendidikan Karakter Siswa pada 16 SMP di Indonesia
Pengamatan pada grafik maupun tabel di atas menerangkan bahwa :
a. Item tes hasil pendidikan karakter dengan capaian skor yang berada
dalam kategori sangat baik hanya sebanyak 7 item dengan presentase
8,75%
b. Item tes hasil pendidikan karakter dengan capaian skor yang berada
dalam kategori baik sebanyak 38 item dengan presentase 47,5%
c. Item tes hasil pendidikan karakter dengan capaian skor yang berada
dalam kategori cukup baik sebanyak 34 item dengan presentase 42,5%
d. Item tes hasil pendidikan karakter dengan capaian skor yang berada
dalam kategori tidak baik sebanyak 1 item dengan presentase 1,25%
62
e. Item tes hasil pendidikan karakter dengan skor yang berada dalam
kategori sangat tidak baik sebanyak 0 item dengan presentase 0%
3. Perbedaan Hasil Pendidikan Karakter Pada Siswa yang Suku Orang
Tuanya Sama dan Berbeda
Tabel 4.3
Group Statistics
Suku N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
HPK Sama 867 236.91 15.765 .535
Beda 138 230.65 15.533 1.322
Hasil perhitungan tabel di atas menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan mean capaian hasil pendidikan karakter pada siswa yang suku
orang tuanya sama berjumlah 867 siswa dan siswa yang suku orang
tuanya berbeda berjumlah 138 siswa dengan perolehan nilai rata-rata
236,91> 230.65 yang mana sesuai hasil tersebut perolehan nilai rata-rata
hasil pendidikan karakter pada siswa yang suku orang tuanya sama lebih
tinggi dibandingkan hasil perolehan rata-rata hasil pendidikan karakter
pada siswa yang suku orang tuanya berbeda. Hal tersebut dapat
dipengaruhi oleh suku orang tua yang sama dan berbeda yang mana suku
orang tua sama telah memiliki prinsip yang sama maka konflik yang
timbul dalam mendidik anak tidak sebanyak orang tua yang suku nya
63
berbeda. Di mana mudah terjadi konflik dari prinsip, komunikasi dan cara
mendidik anak.
Tabel 4.4
Independent Samples Test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95%
Confidence
Interval of
Sig. Std. the
(2- Mean Error Difference
tailed Differ Differ Lowe Uppe

F Sig. t df ) ence ence r r
HPK Equal
variances .468 .494 4.339 1003 .000 6.257 1.442 3.427 9.086
assumed
Equal
184.8
variances 4.386 .000 6.257 1.427 3.442 9.071
21
not assumed
Berdasarkan output di atas diketahui nilai signifikan Levene’s Test for
Equality of Variances adalah sebesar 0,494 > 0,05 itu artinya bahwa
varian data antara siswa yang suku orang tuanya sama dengan siswa yang
suku orang tuanya berbeda adalah homogen atau sama, sehingga
64
penafsiran tabel output independent sample test di atas berpedoman pada
nilai yang terdapat dalam tabel Equal Variances Assumed.
Berdasarkan tabel output independent sampel test pada bagian Equal
Variances Assumed diketahui sig (2-tailed) sebesar 0.000 < 0,05 maka
sebagaimana dasar pengambilan keputusan uji independen sampel t test
dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima dengan demikian
dapat ditarik kesimpulan bahwa ada perbedaan yang signifikan hasil
pendidikan karakter pada siswa yang suku orang tuanya sama dan siswa
yang suku orang tuanya berbeda.
B. Pembahasan
1. Gambaran Capaian Hasil Pendidikan Karakter Siswa yang Suku
Orang Tuanya Sama dan Berbeda pada 16 SMP Di Beberapa
Kota Indonesia
Penelitian ini bertujuan untuk menguji perbedaan hasil
pendidikan karakter dilihat dari suku orang tua sama dan berbeda
pada siswa. Dari hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini
diperolah H0 ditolak dan H1 diterima, artinya ada perbedaan hasil
pendidikan karakter pada siswa yang suku orang tuanya sama dan
berbeda pada 16 SMP di beberapa kota di Indonesia.
65
Tingginya mean skor menunjukkan kelompok siswa yang suku
orang tuanya sama rata-rata skornya lebih tinggi dibanding siswa
yang suku orang tuanya berbeda. Temuan ini memberikan arti bahwa
keluarga menjadi lingkungan pertama anak dalam bertumbuh dan
berkembang. Maka keluarga memegang peranan penting dalam
pembentukkan karakter anak. Dalam pembentukkan karakter anak
orang tua lah yang menjadi tumpuan anak dalam pembentukkan
karakter. Bagaimana orang tua mendidik anaknya begitu juga anak
akan bertumbuh dan berkembang sesuai dengan norma yang ada di
dalam masyarakat.
Cara orang tua mendidik anak menjadi cara dasar anak
membangun karakternya. Cara mendidik orang tua ini bisa dilihat
dari suku orang tua, karena latar belakang budaya dan prinsip orang
tua akan berpengaruh bagaimana cara orang tua berkomunikasi
dengan anak dan dengan anggota keluarga lain. Jika orang tua berasal
dari latar belakang suku yang sama maka tidak menjadi kesulitan
dalam mendidik anak karena orang tua sudah memiliki prinsip yang
sama sehingga berkomunikasi dengan pasangan pun lebih mudah.
Sedangkan bagi orang tua yang berasal dari suku yang berbeda maka
ini menjadi tantangan karena prinsip yang berbeda dari suku yang
66
berbeda juga ada nya komunikasi yang sulit antar pasangan maka
akan terjadi konflik. Sehingga orang tua yang seharusnya menjadi
panutan dan memberikan rasa aman bagi anak tetapi menghidupkan
suasana yang tidak menyenangkan bagi anak. Ini yang dapat
menghambat pembentukkan karakter anak yang diharapkan
masyarakat.
Selain orang tua sekolah juga memiliki peran yang penting
dalam pembentukkan karakter siswa karena sekolah merupakan
tempat untuk anak belajar yang tidak didapatkan di lingkungan
keluarga atau di rumah. Sekolah juga diharapkan dapat menciptakan
kolaborasi yang baik dengan keluarga terutama orang tua dalam hal
pendidikan karakter. Maka pemberian pendidikan karakter pada anak
maksimal, anak mendapatkannya di rumah maupun di sekolah.
Untuk mendapatkan peran orang tua sebagai upaya penguatan
pendidikan karakter bagi siswa dibutuhkan strategi yang dapat
memaksimalkan peran orang tua dalam upaya penguatan pendidikan
karakter bagi siswa (Wulandari dan Setiawan, 2017:294). Dari teori
dan penjelasan yang telah dipaparkan maka peran orang tua sangat
berpengaruh dalam pembentukkan karakter siswa.
67
2. Gambaran Poin/Nilai Karakter yang Capaian Skornya
Teridentifikasi Belum Memuaskan
Terdapat poin/nilai karakter yang capaian skornya kurang
memuaskan yaitu pada item nomor 80, item tersebut masuk pada
golongan faktor Verbal di bagian factor 5 mengenai nilai kebangsaan
dengan Indikator Variabel Karakternya yaitu menanamkan rasa
nasionalisme pada diri siswa. Pada saat ini, masih banyak siswa yang
belum mamu untuk menanamkan rasa nasionalisme pada diri mereka
sendiri contohnya saja ketika upacara bendera masih banyak siswa
yang mengabaikan dengan lebih memilih nongkrong di kantin
bersama teman-temannya atau ribut dibarisan lalu tidak menyanyikan
lagu nasional. Penanaman nasionalisme akan mengembangkan
kreativitas peserta didik untuk melakukan kajian-kajian berbagai
peristiwa untuk kemudian dipahami dan diintegritasikan kepada
masing-masing individu sehingga melahirkan contoh untuk bersikap
dan bertindak yang berpijak pada pendidikan karakter yang ada di
sekolah.
Penanaman nilai nasionalisme pada peserta didik dapat melalui
mata pelajaran PKN dan kegiatan sekolah yang menunjang sikap
nasionalisme, Muhibbin (2013:58) ada dua jenis pembelajaran
68
melalui pengamatan atau observasional learning. Pertama
pembelajaran melalui pengamatan dapat terjadi melalui kondisi yang
diamati orang lain atau vicarious conditioning. Ini terjadi apabila
seorang siswa melihat siswa lain dipuji atau ditegur hal itu
memodifikasikan perilakunya seolah-olah ia sendiri yang menerima
pujian atau teguran itu. Sebagai misal seorang guru memuji dua
siswa yang membuat ilustrasi yang menarik pada tugas makalahnya,
sejumlah siswa lain yang memperhatikan pujian itu dapat meniru
perbuatan anak itu sehingga tugas makalahnya akan lebih baik pada
waktu yang akan datang. Kedua, jenis pembelajaran yang melalui
pengamat meniru perilaku suatu model meskipun model itu tidak
mendapatkan penguatan atau pelemahan pada saat pengamat itu
sedang memperhatikan. Model tidak harus diperankan secara
langsung tetapi dapat menggunakan seorang pemeran atau visualisasi
tiruan sebagai model.
Item tes hasil pendidikan karakter yang capaian skornya hanya
cukup baik (belum optimal) terdapat sebanyak 42,5% dari 80 item
dengn nomor item 9, 10, 11, 13, 15, 19, 20, 21, 25, 28, 30, 32, 34, 35,
38, 39, 40, 41, 42, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 56, 58, 61, 62, 65, 73, 74,
77, dan 80. Skor pada iem tersebut belum optimal atau belum
69
memuaskan, dalam item-item yang kurang memuaskan tersebut
memuat indikator varibel karakter mengenai cinta tanah air (2), kerja
keras, peduli lingkungan, rendah hati (4), disiplin (2), inovatif (2),
kepemimpinan, jujur, tanggung jawab, dan peduli sosial. Untuk
meningkatkan nilai-nilai karakter tersebut peran guru BK adalah
dengan memberikan materi bimbingan mengenai poin-poin di atas
yang tercakup dalam capaian skor cukup baik dalam kategori tidak
baik. Apabila item tes yang capaian skornya pada kategori cukup
baik dibagi menjadi 2 kategori berdasarkan nilai mean, maka terdapat
17 item kategori di atas rata-rata dan 17 item kategori di bawah nilai
rata-rata (kurang baik). 17 item yang tergolong kurang baik sudah
diuraikan di atas, diharapkan guru BK mampu memberikan
bimbingan mengenai item tersebut sehingga membantu dalma
peningkatan hasil pendidikan karakter pada siswa di sekolah.
Item yang capaian skornya baik memperoleh hasil presntase
47,5% dengan nomor item 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 17, 18, 22, 23, 24,
26, 27, 29, 33, 36, 37, 43, 45, 46, 47, 48, 54, 57, 59, 60, 64, 66, 67,
68, 70, 71, 72, 76, 78. Item yang capaian skornya sangat baik
memperoleh hasil presentase 8,75% dengan nomor item 1, 14, 16, 31,
44, 63, 79.
70
3. Perbedaan Hasil Pendidikan Karakter pada Siswa yang Suku
Orang Tuanya Sama dan Berbeda pada 16 SMP di Beberapa
Kota Indonesia
Siswa yang suku orang tuanya sama diasumsikan memiliki
hasil pendidikan karakter yang baik karena dianggap orang tua
memiliki prinsip yang sama dalam mendidik anak sehingga sedikit
terjadinya konflik dalam keluarga dan tercipta rasa aman dan nyaman
bagi anak. Sedangkan siswa yang suku orang tuanya beda
diasumsikan memiliki hasil pendidikan karakter yang kurang karena
dianggap orang tua memiliki prinsip yang berbeda berasal dari
masing-masing suku sehingga konflik mudah terjadi. Suasana dalam
keluarga pun tidak aman anak kurang mendapat pendidikan karakter
yang maksimal dari orang tua. Dari hasil penelitian yang telah
dilaukan oleh peneliti hasilnya mengungkapkan bahwa hasil
pendidikan karakter pada anak yang suku orang tuanya sama lebih
tinggi dibandingkan pada anak yang suku orang tuanya berbeda.
Pernikahan dua budaya yang berbeda akan menimbulkan bias budaya
dan distorsi pesan (Liliweri,2005). Perbedaan keyakinan, perbedaan
budaya, benturan-benturan budaya, pola pikir dan perbedaan
kebiasaan dam menjadi tantangan bagi pasangan berbeda suku. Dan
71
semua itu dapat mempengaruhi pembentukan karakter pada anak.
Maka suku orang tua yang berbeda menjadi salah satu tantangan bagi
orang tua yang berbeda suku dalam mendidik anak terutama dalam
karakter.
72
BAB V
PENUTUP
Pada bab ini menguraikan kesimpulan, keterbatasan, dan saran untuk berbagai
pihak. Bagian kesimpulan memuat hasil penelitian, bagian keterbatasan memuat
kelemahan dari penelitian ini dan bagian saran memuat ulasan yang diberikan sesuai
dengan hasil penelitian yang ditujukan pada berbagai pihak terkait.
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada
bab sebelumnya dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Hasil penelitian ini menunjukkan capaian hasil pendidikan karakter siswa
16 SMP pada beberapa kota di Indonesia didapatkan hasil bahwa 42,03%
yang suku orang tuanya berbeda dan 62,4% siswa yang suku orang tuanya
sama pada kategori baik. Hanya 2 siswa dari 1.005 yang mencapai hasil
pendidikan karakter pada kategori sangat baik.
2. Hasil penelitian ini menunjukkan capaian skor item tes hasil pendidikan
karakter siswa 16 SMP pada beberapa kota di Indonesia didapatkan hasil
bahwa secara umum 38 (47,4%) item tes capaian skornya dalam kategori
baik. Masih 34 (42,5%) item capaian skornya hanya cukup (belum
73
optimal), bahkan ada 1 (1,25%) item dengan skor dalam kategori tidak
baik, yaitu nilai nasionalisme.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan hasil pendidikan karakter pada siswa
yang suku orang tuanya sama dan suku orang tuanya berbeda (p-value
0,000) dengan kecenderungan nilai mean yang lebih tinggi pada kelompok
siswa yang orangtuanya bersuku sama.
B. Keterbatasan Penelitian
Pelaksanaan penelitian implementasi hasil pendidikan karakter berbasis
film karakter berbasis film karakter pada 16 SMP di Indonesia, sudah
dirancang secara konseptual, sistematik dan telah mengikuti aturan
prosedural. Tim PSHP 2017-2019 telah mengupayakan produk ini agar
mendapatkan hasil yang optimal, sehingga menjadi sebuah produk soal tes
hasil pendidikan karakter yang mumpuni. Akan tetapi penelitian ini masih
menemukan kekurangan dan perlu perbaikan oleh tim selanjutnya. Berikut
beberapa cacatan dari keterbatasan panelitian ini :
1. Durasi penayangan tes hasil pendidikan karakter secara keseluruhan (80
item) yang cukup lama dan beberapa soal beserta jawaban yang
ditampilkan terlalu panjang sehingga membuat beberapa siswa mudah
bosan dan lelah.
74
2. Pengambilan data dilakukan bertepatan dengan saat remedial sehingga
kondisi siswa saat mengerjakan tes kurang kondusif bahkan sempat
meninggalkan kelas.
3. Beberapa anak ada yang tidak masuk sekolah atau absen.
4. Jumlah data dari dua kelompok sampel yang dibandingkan terlalu jauh
bedanya.
C. Saran
Berdasarkan hasil penilitan, pembahasan, dan kesimpulan maka ada
beberapa saran yang diajukan yaitu :
1. Bagi Pemerintah
Peneliti menghimbau dan menyarankan kepada pemerintah untuk
melanjutkan pengembangan produk soal tes hasil pendidikan karakter
berbasis film karakter agar menjadi lebih efektif dan relevan dari
sebelumnya, pemerintah juga dapat mempertimbangkan produk ini
sebagai salah satu alternative alat ukur untuk mengasses hasil pendidikan
karakter siswa SMP pada berbagai kota di Indonesia untuk melengkapi
cara-cara observasi, skala sikap, sistem poin yang sarat dengan
kelemahan, subjektif, diskriminatif, terbatas pada siswa tertentu, dan
usang
2. Bagi Guru BK
75
Produk ini dapat digunakan sebagai alat ukur yang objektif, valid, dan
efektif untuk mengukur hasil pendidikan karakter pada diri semua siswa
secara simultan yang berada di jenjang SMP. Guru BK juga dapat
membandingkan efektivitas penggunaan tes ini dan menyandingkan
dengan metode-metode penilaian konvensional seperti observasi, skala
sikap, sistem poin sehingga mendapat hasil penilaian yang optimal.
3. Bagi Pihak Sekolah
Bagi pihak sekolah hendaknya memberikan dukungan terhadap siswa
yang hasil pendidikan karakternya kurang baik agar sekolah dapat
meluluskan lulusan dengan pendidikan karakter yang baik
4. Bagi Peneliti Lain
Peneliti mengharapkan agar peneliti lain selanjutnya dapat
mengembangkan produk soal tes secara lebih baik, karena dalam
pengerjaan soal tes masih ditemui beberapa soal yang terlalu panjang dan
menimbulkan kejenuhan bagi siswa. Penelitian ini semoga bisa menjadi
inspirasi bagi peneliti selanjutnya untuk mengemas produk secara lebih
kreatif dan inovatif sehingga lebih mudah untuk menarik perhatian siswa.
Peneliti juga mengharapkan semoga penelitian ini bisa menjadi
inspirasi bagi peneliti lain untuk meneliti lebih dalam mengenai hasil
pendidikan karakter siswa yang masih berada dalam kategori cukup baik
76
bahkan buruk agar memperbaiki cara penanaman pendidikan karakter
berdasarkan latar belakang siswa dan faktor lainnya.
77
DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, Vinni Agustin. (2014).”Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua

Terhadap Karakter Siswa Kelas V SD Negeri Ketangguhan 2 Kecamatan
Tawangsari Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2013/2014”(Skripsi S-1
Progdi PGSD). Surakarta. FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Azwar, S. (2009). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta. Pustaka belajar.
Barus, G., Widanarto, S., & Sinaga, J. D. (2018). Laporan Tahunan (I) PSHP:
Pengembangan Model Asesmen Pendidikan Karakter di SMP Berbasis Media
Film Karakter. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Danandjaja, Paulus. (1988). Antropologi Psikologi. Jakarta: PT.Raja Grafindo

Persada.
Depdiknas. (2010). Panduan Pendidikan Karakter di SMP. Balitbang Depdiknas.
Jakarta.
Edward, Sallis. (2008). Total Quality Management In Education (alih Bahasa Ahmad
Ali Riyadi).Jogjakarta : IRCiSoD.
Fathurrohman, Pupuh., AA Suryana., Fenny Fitriani. (2013). Pengembangan
Pendidikan Karakter. Bandung: PT Refika Aditama.
Geertz, Hildred (1983). Keluarga Jawa, Jakarta: Grafiti Press.
Goode, William J. (1983). Sosiologi Keluarga. Jakarta:Bina Aksara
Harahap, Rahmi Elfitri. (2016). Problematika Perkawinan Beda Kultur (Studi Kasus
pada Pasangan Suami Istri Beda Suku di Kelurahan Kober). Program Studi
Bimbingan Konseling Fakultas Dakwah Komunikasi Intitut Agama Islam
Negeri Purwokerto.
Horton, Paul B. And Chester L. Hunt. (1991). Sosiologi. Jakarta : PT. Gelora Aksara
Pratama
Irmawati. (2007). Keberhasilan Suku Batak Toba Tinjauan Psikologi Ulayat. Temu
Ilmiah Nasional & Kongres IX Himpunan Psikologi Indonesia Surabaya,
78
15-17 Januari 2004. Program Studi Psikologi Fakultas Kedokteran

Universitas Sumatra Utara: Medan
Koentjaraningrat. (1981). Sejarah Antropologi. Jakarta: UI Press
Koentjaraningrat. (2015). Pengantar Ilmu Antropologi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Koesoema Doni. (2012). Pendidikan Karakter Utuh dan Menyeluruh.

Yogyakarta:Kanisius.
Kurniawati, Ida. (2013). Konsep Pendidikan Karakter dalam Pendidikan

Islam/Skripsi. Sekolah Tinggi Agama Islam Negri Salatiga
Kustandi dan Sutjipto. (2013). Media Pembelajaran; Manual dan Digital. Bogor:
Ghalia Indonesia.
LIliweri, Alo. (2005). Prasangka & Konflik Komunikasi Lintas Budaya Masyarakat
Multikultural. Yogyakarta: PT LKiS.
Markum, M. Enoch. (1985). Anak, Keluarga, dan Masyarakat. Jakarta: Sinar
Harapan.
Marzali, A., Achadiat, A., Mahar, A. I., Widiyanto, B., Pramaribo, C. M., Anwar, J.,
et al. (2002). Pengelolaan Lingkungan Sosial. Jakarta: Obor Indonesia.
McDermott, J.F., & Maretzki, T.W. (1977). Adjustment Intercultural Marriage.
Honolulu : The University of Hawaii.
Natalia, D., & Iriani, F. (2002). Penyesuaian Perempuan Non-Batak Terhadap
Pasangan Hidupnya Yang Berbudaya Batak. Jurnal Ilmiah
Psikologi.No.VII.27-36.
Novitasari, Kiki Dian & Marpaung, Junierissa (2017). Studi Deskriptif Orang Tua
Yang Berkonflik Bagi Anak. Jurnal Cahaya Pendidikan. ISSN: 1460-4747,
1.
Papalia, D.E., Olds, S.W., Feldman, R.D (2009). Human Development:
Perkembangan Manusia. Jakarta: Salemba Humanika.
Sadarjoen, S. S. (2005). Konflik Marital : Pemahaman Konseptual dan Alternatif
Solusinya. Bandung : Refika Aditama.
79
Samani, Muchlas & Hariyanto. (2011). Konsep dan Model Pendidikan Karakter.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Samani dan Hariyanto. (2013). Konsep dan Model Pendidikan Karakter. Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Septiana, V.S., Krinatuti, D., & Simanjuntak, M. (2014). Faktor Suku Dalam Pola
Komunikasi, Penyesuaian Suami Istri, Dan Keharmonisan Keluarga. Jurnal
Ilmu Keluarga & Konsumen, 7(1), 1-9.
Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: PT Fajar Interpratama

Mandiri.
Sudjana, Nana (2010). Dasar-dasar Proses Belajar. Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.
Suyanto. (2010). Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama.

Jakarta: Direktorat Pembinaan SMP, Ditjenmandikdasmen.
Widiyanto, Bambang (2011). Manusia Dalam Kebudayaan Dan Masyarakat. Jakarta

: Salemba Humaika.
Zuriah, Nurul. (2007). Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif
Perubahan Mengagas platform Pendidikan Budi Pekerti secara Kontekstual
dan Futuristik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
80
LAMPIRAN
81
82
83
84
85
86
87
Contoh Soal Tes Hasil Pendidikan Karakter

1.
(https://www.youtube.com/watch?v=As76MHuh1sU)
Sebagai siswa yang memiliki karakter kerja keras, jika kamu adalah anak laki-laki
itu, apa yang kamu lakukan untuk mendapatkan sepatu itu dan bisa mengikuti
perlombaan lari?
a. Menyisihkan uang jajan
b. Mengumpulkan barang bekas dan menjualnya
c. Bekerja keras sepulang sekolah untuk memperoleh uang tambahan
d. Membuat layangan dan menjual ke teman-teman
Rubrik : a = 1, b = 3, c = 4, d= 2
2.
(https://www.youtube.com/watch?v=-5LilG7R9qg)
Dari raportmu tadi kamu mendapatkan banyak nilai merah dan kamu harus
remidi. Sebagai siswa bekerja keras, apa yang kamu lakukan?
a. Belajar sendiri dengan keras dengan mentaati jadwal belajar yang ketat b.
Belajar berkelompok dengan teman sesama peserta
remidi c. Belajar dengan mengandalkan pertolongan bersama guru les d. Belajar
di perpustakaan dengan meminta bantuan teman yang pandai Rubrik : a = 4, b =3,
c =1, d=2
3.
88
(https://www.youtube.com/watch?v=bQYMqvbxIzA)
Sebagai siswa yang berkarakter kerja keras dan memiliki semangat dalam
melaksanakan tugas, apa yang kamu lakukan jika kamu adalah anak laki-laki itu?
a. Saya menambal sepatu yang bolong itu
b. Saya belajar keras agar naik kelas dan meminta Ayah untuk membelikan sepatu
baru
c. Saya menabung untuk membeli sepatu baru
d. Saya bekerja keras membantu pekerjaan rumah sebagai bentuk usaha saya
sehingga Ayah tergerak hatinya untuk membelikan sepatu baru
Rubrik : a =1, b =4, c =2, d=3
89
90
91
92
93

Ref Tugas Rizal 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ref Tugas Rizal 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PERBEDAAN HASIL PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

“From our deepest sadness springs our greatest joy” – Siri

Karya ini saya persembahkan kepada:

PERBEDAAN HASIL PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA

STEPHANIE ANGGITA PANGGABEAN

Penelitian ini bertujuan: 1) Memperoleh gambaran mengenai seberapa baik

Hasil penelitian menunjukkan: 1) capaian hasil pendidikan karakter siswa 16

THE DIFFERENCES IN CHARACTER EDUCATION RESULTS OF

STEPHANIE ANGGITA PANGGABEAN

Keyword: Character Education, Character Education Results, The Same Parent

HALAMAN JUDUL ................................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ......................................................................... iii

HALAMAN MOTTO ............................................................................................................ iv

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................ vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................. vii

DAFTAR ISI .......................................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL.............................................................................................. xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xix

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................................... 7

C. Pembatasan Masalah .................................................................................................... 8

D. Rumusan Masalah ........................................................................................................ 8

E. Tujuan Penelitian .......................................................................................................... 9

F. Manfaat Penelitian ........................................................................................................ 9

G. Batasan Istilah ............................................................................................................. 10

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................................. 13

A. Hakikat Pendidikan Karakter .................................................................................. 13

1. Pengertian Karakter ......................................................................................... 13

2. Pengertian Pendidikan Karakter .................................................................. 14

3. Tujuan, Fungsi dan Prinsip- Prinsip Pendidikan Karakter .................. 15

a. Tujuan Pendidikan Karakter ..................................................... 15

b. Fungsi Pendidikan Karakter ..................................................... 16

c. Prinsip-Prinsip Dasar Pendidikan Karakter .............................. 17

4. Nilai-Nilai Karakter yang Ditanamkan dalam Pendidikan .................. 18

5. Indikator Keberhasilan Pendidikan Karakter di SMP ...................... 23

6. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pembentukkan Karakter Siswa.. 25

B. Hakikat Suku ................................................................................................................ 26

1. Pengertian Suku Bangsa......................................... .......................... 26

2. Keberagaman Suku ........................................................................................ 27

C. Hakikat Orang Tua Berbeda Suku............................................................... 29

1. Pengertian Orang Tua Beda Suku .................................................... 29

2. Contoh Orang Tua Beda Suku ......................................................... 30

3. Tantangan Orang Tua Berbeda Suku ............................................... 31

D. Pengaruh Suku Orang Tua Terhadap Pendidikan Karakter ........................ 33

E. Kajian Penelitian Relevan ........................................................................... 34

F. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 38

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................................. 39

A. Jenis Penelitian ............................................................................................................ 39

B. Tempat dan Waktu Penelitian.................................................................... 40

C. Subjek Penelitian ........................................................................................................ 41

D. Objek Penelitian ........................................................................................ 42

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data................................................. 43

1. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 43

2. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................... 45

F. Validitas dan Reliabilitas ............................................................................ 46

G. Teknik Analisis Data ................................................................................... 50

1. Menentukan Kategorisasi ................................................................. 51

2. Uji Normalitas .................................................................................. 54