Mini Thesis

UNIVERSITAS INDONESIA
HUBUNGAN KARAKTERISTIK ORANG TUA DENGAN

JENIS POLA ASUH DALAM MERAWAT ANAK
PENYANDANG AUTISME DI WILAYAH JAKARTA
SELATAN
SKRIPSI
MULIANA
1006770873
FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
DEPOK
JULI 2014
i

SELATAN
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana
MULIANA
1006770873

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
DEPOK
JULI 2014
i
ii
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT, karena atas berkat dan rahmat-
Nya, saya dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi ini dilakukan sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana. Saya menyadari bahwa, tanpa
bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, dari masa perkuliahan sampai pada
penyusunan skripsi ini, sangatlah sulit bagi saya untuk menyelesaikan skripsi ini.
Oleh karena itu, saya mengucapkan terima kasih kepada:
(1) Ibu Yossie Susanti Eka Putri S.Kp., M.N, selaku dosen pembimbing dan
pembimbing akademik yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran
untuk mengarahkan saya dalam penulisan skripsi ini
(2) Ibu Ria Utami Panjaitan, S.Kp., M.Kep, selaku dosen penguji yang telah
memberikan banyak masukan demi kesempurnaan skripsi ini
(3) Klinik Tumbuh Kembang dan Sekolah Inklusi di wilayah Jakarta Selatan
yang telah mengizinkan saya untuk pengambilan data penelitian
(4) Seluruh responden yang telah meluangkan waktunya untuk bersedia terlibat
dalam penelitian ini
(5) Orang tua, keluarga, dan Ridho Wibowo yang telah memberikan bantuan
dukungan material dan moral
(6) Sahabat seperjuangan saya “SANRISE” (Sari, Nurul, Ratna, Ika, Elisa) yang
telah banyak membantu saya dalam menyelesaikan skripsi ini
(7) Sahabat satu bimbingan saya (Elisa, Vanny, Friska, dan Kak Helen) yang
telah memberikan support dan pencerahan demi kelancaran skripsi ini
Akhir kata, saya berharap Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan semua
pihak yang telah membantu. Semoga skripsi ini membawa manfaat bagi
pengembangan ilmu keperawatan.
Depok, 8 Juli 2014
Peneliti
iv
v
ABSTRAK
Nama : Muliana
Program Studi : Ilmu Keperawatan
Judul Skripsi :
Hubungan Karakteristik Orang Tua dengan Jenis Pola Asuh dalam

Merawat Anak Penyandang Autisme di Wilayah Jakarta Selatan
Pola asuh merupakan serangkaian interaksi intensif yang melibatkan orang tua
dan anak. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan karakteristik orang
tua dengan jenis pola asuh dalam merawat anak penyandang autisme. Desain
penelitian menggunakan deskriptif korelasi dengan melibatkan 49 orang tua yang
mempunyai anak autisme (6-12 tahun) di wilayah Jakarta Selatan. Instrumen yang
digunakan adalah Parenting Styles and Dimensions Questionnaire-Short Form
(PSDQ). Hasil penelitian menunjukkan mayoritas responden (53,1%)
menggunakan pola asuh permisif. Hasil uji Chi Square menyatakan tidak terdapat
hubungan yang bermakna antara karakteristik orang tua dengan jenis pola asuh
(p>0.05, α=0.05). Namun, karakteristik orang tua mungkin dapat mempengaruhi
jenis pola asuh yang digunakan oleh orang tua. Perbedaan nilai-nilai budaya dan
karakteristik orang tua menjadikan pola asuh dimasing-masing daerah berbeda.
Penelitian ini merekomendasikan untuk diadakannya kerjasama antara pihak
sekolah, klinik, dan orang tua dalam memberikan informasi terkait jenis pola asuh
yang digunakan oleh orang tua dan dampaknya bagi perkembangan anak autisme.
Kata kunci: autisme, interaksi, pola asuh orang tua
vi
Universitas Indonesia
ABSTRACT
Name : Muliana
Study Program: Nursing
Title:
Correlation among Parental Characteristics with Type of Parenting Style in

Caring for Children with Autism in South Jakarta
Parenting is series of intensive interaction that involves parents and children. This
study purposed to examine the relationship between parental characteristics with
type of parenting style in caring for children with autism. This study used a
correlation descriptive design and involved 49 samples of parents who have
children with autism (6-12 years old) in South Jakarta. This study using the
instruments used the Parenting Styles and Dimensions Questionnaire-Short Form
(PSDQ). The results of this study indicated that the majority of respondents
(53.1%) using permissive parenting style. Based on Chi Square test, there was no
significant relationship between parental characteristics with type of parenting
style (p>0.05, α= 0.05). However, parental characteristics may influence the type
of parenting style that used by parents. The difference of cultural and parental
characteristics make parenting style in each of the different regions. This study
recommends the holding of cooperation between the schools, clinics, and parents
in providing information related to the type of parenting that used by parents and
its impact on the development of children with autism.
Keywords: autism, interaction, parenting style
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iv
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ...............................v
ABSTRAK ............................................................................................................. vi
ABSTRACT .......................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii
BAB 1 PENDAHULUAN ......................................................................................1
1.1 Latar Belakang ..................................................................................................1
1.2 Perumusan Masalah ..........................................................................................4
1.3 Pertanyaan penelitian ........................................................................................5
1.4 Tujuan Penelitian ..............................................................................................5
1.4.1 Tujuan Umum ..........................................................................................5
1.4.2 Tujuan Khusus .........................................................................................5
1.5 Manfaat Penelitian .............................................................................................6
1.5.1 Keilmuan .................................................................................................6
1.5.2 Metodologis ............................................................................................6
1.5.3 Aplikatif ...................................................................................................6
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA .............................................................................7

2.1 Autisme ..............................................................................................................7
2.1.1 Pengertian Autisme ..................................................................................7
2.1.2 Faktor Penyebab Autisme ........................................................................8
2.1.3 Kriteria Anak Autisme .............................................................................9
2.2Pola Asuh ..........................................................................................................11
2.2.1 Pengertian Pola Asuh .............................................................................11
2.2.2 Dimensi Pola Asuh ................................................................................11
2.2.3 Jenis-jenis Pola Asuh .............................................................................13
2.2.3Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh .......................................15
2.3 Karakteristik Anak Penyandang Autisme Usia Sekolah (6-12 tahun) .............17
2.4 Pola Asuh Anak Penyandang Autisme ............................................................18
2.5 Kerangka Teori.................................................................................................20
BAB 3 KERANGKA KONSEP PENELITIAN .................................................21

3.1 Kerangka Konsep ............................................................................................21
3.2 Hipotesis Penelitian.........................................................................................22
3.3 Definisi Operasional........................................................................................23
viii
BAB 4 METODOLOGI PENELITIAN .............................................................26
4.1 Desain Penelitian ..............................................................................................26
4.2 Populasi dan sampel .........................................................................................26
4.2.1 Populasi .................................................................................................26
4.2.2 Sampel....................................................................................................26
4.3 Tempat dan Waktu Penelitian ..........................................................................28
4.4 Etika Penelitian ................................................................................................28
4.5 Alat Pengumpulan Data ...................................................................................31
4.6 Uji Coba Instrumen ..........................................................................................34
4.7 Prosedur Pengumpulan Data ............................................................................35
4.8 Pengolahan dan Analisis Data ..........................................................................36
4.8.1 Pengolahan Data ....................................................................................36
4.8.2Analisis Data ...........................................................................................37
4.9 Jadwal Kegiatan ...............................................................................................40
4.10Sarana Penelitian .............................................................................................40
BAB 5 HASIL PENELITIAN .............................................................................41

5.1 Gambaran karakteristik responden ...................................................................42
5.2 Gambaran jenis kelamin anak penyandang autisme ........................................43
5.3 Gambaran jenis pola asuh orang tua ................................................................43
5.4 Hubungan karakteristik orang tua dengan jenis pola asuh ...............................44
BAB 6 PEMBAHASAN .......................................................................................46

6.1 Karakteristik Responden ..................................................................................46
6.1.1 Usia ........................................................................................................46
6.1.2 Jenis Kelamin .........................................................................................47
6.1.3 Pendidikan..............................................................................................49
6.1.4 Penghasilan ............................................................................................50
6.1.5Pekerjaan .................................................................................................51
6.2 Jenis Kelamin Anak Penyandang Autisme ......................................................52
6.3 Jenis Pola Asuh Orang Tua ..............................................................................53
6.4 Hubungan Karakteristik Orang Tua dengan Jenis Pola Asuh ..........................55
6.4.1 Usia ........................................................................................................56
6.4.2 Jenis Kelamin .........................................................................................56
6.4.3 Pendidikan..............................................................................................57
6.4.4 Penghasilan ............................................................................................57
6.4.5 Pekerjaan ................................................................................................58
6.5 Keterbatasan Penelitian ....................................................................................58
6.5.1 Keterbatasan Instrumen Penelitian.........................................................58
6.5.2 Keterbatasan Responden Penelitian .......................................................59
6.6 Implikasi Penelitian ..........................................................................................59
6.6.1 Pelayanan Keperawatan .........................................................................59
6.6.2 Pendidikan Keperawatan .......................................................................59
6.6.3 Penelitian Keperawatan .........................................................................60
ix
BAB 7 PENUTUP.................................................................................................61
7.1 Kesimpulan ......................................................................................................61
7.2 Saran .................................................................................................................61
7.2.1 Sekolah Inklusi dan Klinik Tumbuh Kembang......................................61
7.2.2 Pendidikan Keperawatan .......................................................................61
7.2.3 Pelayanan Keperawatan .........................................................................62
7.2.2 Penelitian Keperawatan .........................................................................62
DAFTAR PUSTAKA
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Teori Penelitian ..................................................................20

Gambar 3.1 Kerangka Konsep Penelitian ..............................................................21
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Definisi Operasional ..............................................................................23

Tabel 4. 1 Distribusi Pernyataan Kuesioner ...........................................................32
Tabel 4.2 Analisis Data Variabel Penelitian ..........................................................39
Tabel 4.3 Jadwal Kegiatan .....................................................................................40
Tabel 5.1 Distribusi karakteristik responden di wilayah Jakarta Selatan, Mei 2014
(n=49) ....................................................................................................42
Tabel 5. 2 Distribusi jenis kelamin anak penyandang autisme di wilayah Jakarta
Selatan, Mei 2014 (n=49) ......................................................................43
Tabel 5. 3 Distribusi pola asuh orang tua yang memiliki anak penyandang autisme
di wilayah Jakarta Selatan, Mei 2014 (n=49) ........................................43
Tabel 5.4 Hubungan karakteristik orang tua dengan jenis pola asuh di wilayah
Jakarta Selatan, Mei 2014 (n=49) ..........................................................44
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Penjelasan Penelitian

Lampiran 2 Lembar Persetujuan Penelitian
Lampiran 3 Data Demografi Responden
Lampiran 4 Parenting Styles and Dimensions Questionnaire-Short Form
(PSDQ)
Lampiran 5 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas
Lampiran 6 Surat Permohonan Izin Penelitian
Lampiran 7 Daftar Riwayat Hidup Peneliti
xiii
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Kejadian autisme semakin bertambah dari waktu ke waktu baik di dunia
maupun di Indonesia. Kejadian itu diiringi juga dengan kenaikan prevalensi
terjadinya autisme diberbagai belahan dunia. Di Jepang terjadi kenaikan
prevalensi anak autisme dari 21,1 per 10.000 pada tahun 1996 menjadi 181
per 10.000 pada tahun 2008 (Sun, et al. 2013). Hasil studi epidemiologi yang
dilakukan di rumah sakit anak Montreal, Kanada menyatakan bahwa
kenaikan prevalensi anak autisme sebesar 0,68% pada tahun 2003-2004.
Sementara itu di Amerika Serikat, Centre for Disease Control and Prevention
(CDC)’s Autism and Developmental Monitoring (ADDM) menyatakan
kenaikan prevalensi Autism Spectrum Disorder (ASD) sebesar 78% antara
tahun 2002 dan 2008 (Blumberg, Bramlett, Kogan, Schieve, Jones & Lu,
2013).
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Blumberg, Bramlett, Kogan, Schieve,

Jones dan Lu (2013) di Amerika Serikat menjelaskan bahwa orang tua yang
melaporkan kejadian autisme pada anak usia sekolah (6-17 tahun) sebesar 2%
pada tahun 2011-2012. Hasil penelitian itu mengindikasikan adanya kenaikan
1,16% dari prevalensi tahun 2007. Sementara itu, dalam laporan populasi
statistik di Thailand didapatkan 4-5 per 10.000 anak menderita autistik dan 21
per 10.000 anak yang didiagnosa autisme berusia kurang dari satu tahun
(Jeekortok & Chanchalor, 2012).
Sementara di Indonesia, Direktur Bina Kesehatan Jiwa Kementerian

Kesehatan, Diah Setia memperkirakan terdapat 112.000 anak di Indonesia
menyandang autisme, pada rentang usia sekitar 5-19 tahun (Melisa, 2013, p.1).
Jumlah anak penyandang autisme baik di dunia maupun di Indonesia
mengalami peningkatan dalam 10 tahun terakhir. Hal itu mengindikasikan
1
2
bahwa kejadian autisme sudah menjadi masalah besar bagi dunia sehingga
perlu ditangani untuk meminimalisasi meningkatnya angka kejadian tersebut.
Autisme merupakan gangguan perkembangan kompleks pada fungsi otak yang

disertai defisit intelektual dan perilaku dalam rentang dan keparahan yang luas
(Wong, Hockenberry-Eaton, Wilson, Winkelstein, & Schwartz, 2009).
Autisme dimanifestasikan selama masa bayi dan awal masa kanak-kanak
terutama sejak usia 18-30 bulan. Frekuensi terjadinya autisme lebih
mempengaruhi laki-laki daripada perempuan (Lai, Lambardo & Cohen, 2013).
Laki-laki 4-5 kali lebih berisiko mengalami autisme meskipun perbedaan
menurun pada individu dengan disabilitas intelektual (Fombonne, Quirke &
Hagen, 2011 dalam Lai, Lambardo & Cohen, 2013).
Autisme tidak berhubungan dengan tingkat sosial ekonomi, ras, atau gaya
hidup orang tua. Autisme memperlihatkan ketidakmampuan anak untuk
berhubungan dengan orang lain atau bersikap acuh terhadap orang yang ingin
berkomunikasi dengannya. Ketidakmampuan itu menyebabkan anak autisme
tidak dapat bersosialisasi dengan lingkungannya. Anak penyandang autisme
mempunyai tantangan dalam berkomunikasi, berinteraksi sosial, dan
berperilaku, contohnya anak merasa sulit berespon dengan bahasa tubuh, sulit
membangun komunikasi antar anak seusianya serta cenderung mengulang-
ngulang perbuatan yang disenangi.
Kejadian autisme pada anak dapat mempengaruhi interaksi antara orang tua
dan anak. Kuantitas interaksi orang tua dan anak akan mempengaruhi pola
pengasuhan anak di dalam keluarga. Pola asuh merupakan segala bentuk dan
proses interaksi yang terjadi antara orang tua dan anak yang bersifat
fundamental dalam pembentukan karakter anak. Berdasarkan Wong,
Hockenberry-Eaton, Wilson, Winkelstein dan Schwartz (2009) secara garis
besar pola pengasuhan orang tua terhadap anak dapat dibedakan menjadi tiga
kategori, yaitu otoriter, demokratis, dan permisif.
3
Pola asuh otoriter merupakan gaya pengasuhan orang tua yang mencoba untuk
mengontrol perilaku dan sikap anak melalui perintah yang tidak boleh
dibantah. Orang tua menetapkan aturan dan regulasi yang dituntut untuk
diikuti secara kaku. Pola asuh demokratis menitikberatkan pada adanya
kompromi dan kesepakatan antara anak dan orang tua. Pada gaya pengasuhan
ini, anak dapat menyuarakan pendapatnya dalam pembuatan peraturan
keluarga. Pola asuh permisif merupakan pola pengasuhan yang menerapkan
sedikit kontrol pada anak atau bahkan tidak sama sekali. Orang tua yang
memiliki pola pengasuhan seperti ini cenderung membebaskan anak untuk
bertindak serta tidak menetapkan batasan-batasan tertentu pada anak. Orang
tua dengan pola asuh permisif jarang untuk menghukum anak karena sebagian
besar perilaku anak dapat diterima oleh orang tua (Darling, 1999).
Penelitian tentang autisme sudah cukup banyak diteliti oleh civitas akademika
baik di dalam negeri maupun di luar negeri. Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Rutgers et al., (2007), tingginya keberhasilan orang tua dalam
mengasuh anak berhubungan dengan gaya pengasuhan orang tua yang
demokratis. Namun, pada kelompok anak autisme orang tua kurang
menampilkan gaya pengasuhan secara demokratis. Baumrind (1996, dalam
Rutgers et al., 2007) mengemukakan bahwa orang tua yang memiliki anak
autisme cenderung lebih menampilkan pola asuh otoriter.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Gau, et al. (2010) di Taiwan,
anak autisme mendapatkan kasih sayang lebih sedikit daripada saudara
kandungnya yang normal serta orang tua cenderung lebih overprotektif dan
otoriter terhadap anak autisme. Sementara itu, pada penelitian yang dilakukan
oleh Jackman, Mandleco, Roper, Dyches, dan Freeborn (2012) di Amerika
Serikat, ibu lebih banyak menampilan pola asuh demokratis daripada ayah
pada anak dengan gangguan perkembangan, termasuk di dalamnya adalah
autisme.
4
Di Indonesia, hasil penelitian yang dilakukan oleh Rahmah dan Marini (2012)
menunjukkan adanya variasi pola pengasuhan Ibu suku Batak kepada anak
laki-laki yang mengalami autisme. Secara umum, hasil penelitiannya
menunjukkan pola asuh permisif lebih banyak digunakan daripada pola
pengasuhan lain. Namun, tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Pasaribu dan Hersinta (2009) di sekolah Purba Adhika Karang Tengah, Jakarta
yang menyatakan bahwa 68,4% orang tua menerapkan pola asuh demokratis
pada anak autisme. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Pasaribu dan
Hersinta (2009) pola asuh demokratis dapat mempengaruhi kemampuan
interaksi sosial anak menjadi lebih baik.
Beban Orang tua yang memiliki anak penyandang autisme tentu tidaklah
ringan, kondisi anak autisme membutuhkan penanganan tersendiri oleh orang
tua dalam membantu tumbuh kembangnya. Pola pengasuhan merupakan salah
satu aspek penting, dimana dengan pemberian pengasuhan yang tepat
diharapkan dapat membantu tumbuh kembang anak autisme ke arah yang
lebih baik. Orang tua perlu mengetahui dan mengerti jenis pola asuh yang
dapat dipakai dalam merawat anak autisme. Perbedaan budaya, status
ekonomi, nilai dan karakteristik orang tua menjadikan pola asuh dimasing-
masing daerah berbeda. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti
fenomena ini.
1.2 Perumusan Masalah

Angka kejadian autisme di dunia semakin meningkat dari waktu ke waktu.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Blumberg, Bramlett, Kogan, Schieve,
Jones, & Lu pada tahun 2013 di Amerika Serikat menyatakan bahwa orang
tua yang melaporkan kejadian autisme pada anak usia sekolah mengalami
kenaikan dari tahun sebelumnya. Sementara di Indonesia sendiri diperkirakan
terdapat 112.000 anak usia 5-19 tahun menyandang autisme. Berdasarkan
data yang merujuk pada kenaikan prevalensi kejadian autisme yang signifikan
dari tahun ke tahun maka dapat disimpulkan autisme merupakan kejadian
5
yang telah mendunia dan harus segera ditangani. Autisme dimanifestasikan

dengan tanda dan gejala awal sejak anak berusia 18-30 bulan. Anak yang
mengalami autisme memiliki gangguan dalam berkomunikasi, berinteraksi
sosial, serta memiliki perilaku yang strereotipik.
Orang tua sebagai orang terdekat anak sangat berpengaruh terhadap proses
tumbuh kembang anak. Salah satu faktor yang berpengaruh dalam proses
tumbuh kembang anak adalah pola asuh yang diterapkan orang tua dalam
mengasuh anak. Pola pengasuhan dalam keluarga akan memberi pengaruh
terhadap perkembangan kepribadian anak. Perbedaan pola asuh dapat
mempengaruhi tumbuh kembang anak autisme dalam berinteraksi. Belum
diketahuinya hubungan karakteristik orang tua dengan jenis pola asuh dalam
merawat anak penyandang autisme di wilayah Jakarta Selatan membuat
peneliti tertarik untuk meneliti fenomena ini.
1.3 Pertanyaan penelitian

1. Bagaimana karakteristik orang tua (usia, jenis kelamin, pendidikan,
pekerjaan, penghasilan) pada orang tua yang memiliki anak penyandang
autisme di wilayah Jakarta Selatan?
2. Bagaimana gambaran jenis pola asuh orang tua dalam merawat anak
penyandang autisme di wilayah Jakarta Selatan?
3. Apakah terdapat hubungan antara karakteristik orang tua dengan jenis pola
asuh dalam merawat anak penyandang autisme di wilayah Jakarta Selatan?
1.4 Tujuan Penelitian

1.4.1 Tujuan Umum
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara karakteristik
orang tua dengan jenis pola asuh dalam merawat anak penyandang
autisme di wilayah Jakarta Selatan.
1.4.2 Tujuan Khusus
Tujuan penelitian ini, antara lain:
6
a. Teridentifikasi karakteristik orang tua (usia, jenis kelamin,

pendidikan, pekerjaan, penghasilan)
b. Teridentifikasi jenis kelamin anak penyandang autisme
c. Teridentifikasi jenis pola asuh orang tua yang memiliki anak
penyandang autisme
d. Teridentifikasi hubungan antara karakteristik orang tua dengan
jenis pola asuh dalam merawat anak penyandang autisme
1.5 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:
1.5.1 Keilmuan
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu bahan pengajaran
dan pengembangan ilmu yang dapat memberikan pengetahuan terkait
jenis pola asuh yang dipakai dalam merawat anak penyandang autisme.
Selanjutnya dapat dipakai untuk merumuskan asuhan keperawatan
terhadap keluarga yang memiliki anak penyandang autisme.
1.5.2 Metodologis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi dasar bagi penelitian
selanjutnya dalam mengembangkan penelitian terkait pola asuh orang
tua dalam merawat anak penyandang autisme dengan metode
kuantitatif.
1.5.3 Aplikatif
Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan wawasan kepada
orang tua mengenai jenis pola asuh yang dipakai dalam merawat anak
penyandang autisme. Orang tua diharapkan dapat memantau
perkembangan anak autisme sesuai jenis pola asuh yang digunakan.
Selain itu, dengan diketahuinya hubungan antara karakteristik orang tua
dengan jenis pola asuh dalam merawat anak penyandang autisme akan
memudahkan perawat dalam memberikan asuhan keperawatan secara
holistik yang berfokus pada orang tua yang memiliki anak penyandang
autisme.
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Autisme
2.1.1 Pengertian Autisme

Autisme adalah gangguan spektrum yang mempengaruhi perkembangan
secara keseluruhan, ditandai dengan gangguan dalam perkembangan
sosial, keterbatasan kemampuan dalam komunikasi verbal dan
nonverbal, serta perilaku repetitif dengan minat yang terbatas (Pisula,
2010). Autisme merupakan bagian dari Gangguan Spektrum Autisme
(GSA) atau lebih dikenal dengan Autism Spectrum Disorder (ASD)
yaitu gangguan perkembangan pervasif yang mempengaruhi domain
keterampilan sosial dan komunikasi ditambah dengan gangguan
kemampuan motorik dan bahasa (Priyatna, 2010). ASD merupakan
kumpulan gangguan perkembangan pervasif yang ditandai dengan
berbagai tingkat gangguan dalam bidang komunikasi dan interaksi
(Hock, Timm, & Ramisch, 2012). Anak yang mengalami autisme
memperlihatkan kerusakan berat pada interaksi interpersonal dan
komunikasi (Semiun, 2006). Wong, Hockenberry-Eaton, Wilson,
Winkelstein dan Schwartz (2009) mendefinisikan autisme sebagai
gangguan perkembangan kompleks pada fungsi otak yang disertai
defisit intelektual dan perilaku dalam rentang dan keparahan yang luas.
Autisme dimanifestasikan selama masa bayi dan awal masa kanak-
kanak terutama sejak usia 18-30 bulan.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan

bahwa autisme merupakan gangguan perkembangan yang kompleks
pada fungsi otak yang meliputi gangguan dalam bidang interaksi sosial,
komunikasi, dan pola perilaku repetitif.
7
8
2.1.2 Faktor Penyebab Autisme

Sampai saat ini penyebab spesifik autisme belum diketahui secara pasti,
tetapi kemungkinan erat penyebab autisme berhubungan dengan
genetika dan faktor lingkungan (Caronna, Milunsky, & Tager-Flusberg,
2008). Kelainan autisme dapat timbul akibat adanya disrupsi
perkembangan otak normal pada masa awal perkembangan janin yang
disebabkan karena adanya cacat pada gen yang mengatur pertumbuhan
dan komunikasi antarneuron di otak (Priyatna, 2010). Prevalensi
terjadinya autisme jauh lebih besar terjadi pada anak yang mempunyai
saudara yang mengalami autisme. Gangguan autisme pada kembar
monozigotik 65% lebih besar dari kembar dizigotik. Selain itu,
frekuensi terjadinya autisme yang lebih besar terjadi pada individu
dengan kondisi genetik fragile X, Sindron Down, tuberous sclerosis,
sindrom Prader-Willi, dan sindrom Angelman (Boslaugh, 2008).
Gandasetiawan (2009) menjelaskan bahwa gangguan neurobiologis

merupakan penyebab terjadinya sindrom autisme, baik yang disertai
hiperaktivitas, tanpa hiperaktivitas, atau gabungan dari keduanya.
Penyebab lainnya adalah pola asuh yang kurang memberikan ruang
gerak pada anak (overprotektif). Faktor-faktor tersebut membuat
terjadinya input di otak dengan output yang dihasilkan tidak sejalan
sehingga anak mengalami gangguan dalam berkomunikasi yang tidak
jarang diikuti dengan gangguan motorik. Sementara Muhammad
(2007), menambahkan bahwa virus yang diidap ibu semasa hamil
seperti rubella, toxo, herpes akan mempengaruhi pertumbuhan sel otak
yang menyebabkan gangguan fungsi otak bayi dalam kandungan,
terutama dalam hal komunikasi dan interaksi. Meskipun etiologi
autisme masih belum dipahami, pengaruh genetik dan lingkungan
sangat berpengaruh dalam terjadinya gangguan perkembangan ini.
9
2.1.3 Kriteria Anak Autisme

Ministry of Children and Family Develompent (2013), membagi tanda
awal autisme menjadi tiga kategori, yaitu:
A. Gangguan interaksi sosial yang dimanifestasikan dengan kurang
kontak mata saat berbicara, berekspresi, berespon terhadap orang
lain, dan ketertarikan dalam berdiskusi dengan orang lain.
B. Gangguan dalam berkomunikasi yang dimanifestasikan dengan
kurang memperlihatkan gestur tubuh ketika berbicara dan
koordinasi komunikasi non verbal.
C. Perilaku yang berulang yang dimanifestasikan dengan gerakan
berulang dengan objek tertentu dan anggota tubuh.
DSM V (Diagnostic Statistical Manual Of Mental Five Edition)

membagi kriteria anak autisme sebagai berikut (Carpenter, 2013):
A. Defisit secara persisten dalam bidang komunikasi dan interaksi
sosial, tidak memerhitungkan keterlambatan perkembangan secara
umum, yang dimanifestasikan oleh tiga dari tiga gejala:
A.1 Defisit dalam sosial emosional, mulai dari pendekatan sosial
yang abnormal dan kegagalan kembali normal serta
pengurangan minat untuk berbagi dengan orang lain, dan
kurangnya emosi dan afek sosial, yang mempengaruhi respon
terhadap kurangnya inisiasi dalam interaksi sosial.
A2. Defisit dalam perilaku komunikatif secara nonverbal yang
digunakan untuk interaksi sosial, mulai dari integrasi
komunikasi verbal dan nonverbal yang buruk, yang ditandai
dengan kelainan pada kontak mata dan bahasa tubuh, atau
defisit dalam pemahaman dan penggunaan komunikasi
nonverbal, yang ditandai dengan kurangnya ekspresi wajah
atau gerakan.
A.3 Defisit dalam mengembangkan dan mempertahankan
hubungan, sesuai dengan tingkat perkembangan (di luar
10
dengan pengasuh); mulai dari kesulitan menyesuaikan perilaku

yang sesuai dengan konteks sosial yang berbeda yang ditandai
dengan kesulitan dalam berbagi permainan yang imajinatif dan
tidak adanya minat untuk berbagi dengan teman-teman.
B. Pola perilaku atau aktivitas yang berulang-ulang, yang
dimanifestasikan oleh setidaknya dua dari empat gejala:
B1. Stereotip atau bicara yang berulang-ulang, gerakan motorik
yang berulang-ulang, atau penggunaan objek yang berulang-
ulang (seperti echolalia).
B2. Kepatuhan terhadap rutinitas yang berlebihan, menjalankan
pola perilaku verbal atau nonverbal, atau penolakan yang
berlebihan terhadap adanya perubahan
B3. Fokus yang sangat terbatas, terpaku terhadap minat yang
abnormal dalam intensitas atau fokus tertentu.
B4. Hiper atau hipo aktivitas sensorik atau ketertarikan sensorik
yang tidak biasa terhadap lingkungan; (seperti ketidakpedulian
terhadap nyeri, panas dan dingin, terpesona dengan lampu atau
objek yang berputar).
C. Gejala harus terlihat sejak anak berusia dini (tapi mungkin tidak
sepenuhnya terlihat sampai adanya tuntutan untuk berinteraksi
sosial)
D. Gejala dapat membatasi dan merusak fungsi sehari-hari.
Secara umum, kriteria anak autisme yang tertuang dalam DSM V

dibedakan menjadi dua kategori (Lai, Lambardo & Cohen, 2013):
1. Kesulitan dalam komunikasi dan interaksi sosial
2. Keterbatasan dan perilaku berulang terhadap minat atau kegiatan
Perkembangan bahasa atypical yang sebelumnya ada pada penentuan

kriteria anak autisme telah dihapus dari kriteria ini. Perkembangan
bahasa atypical sekarang diklasifikasikan sebagai kondisi yang
11
bersamaan terjadi dengan autisme. Kriteria baru memberikan

peningkatan gambaran dan pengelompokkan ciri utama autisme yang
menekankan sifat dimensi autisme, menyediakan satu label diagnostik
dengan penspesifikasian individual serta memungkinkan untuk penilaian
kebutuhan individu dalam pelayanan klinis.
2.2 Pola Asuh

2.2.1 Pengertian Pola Asuh
Pola asuh merupakan pola pengasuhan anak yang berlaku dalam
keluarga, yaitu bagaimana keluarga membentuk perilaku anak yang
sesuai dengan norma dan nilai yang berlaku di dalam masyarakat
(Setiabudhi & Hardywinoto, 2002). Pola asuh merupakan
serangkaian interaksi yang intensif yang melibatkan orang tua
dengan anak untuk memiliki kehidupan yang baik (Sunarti, 2004).
Menurut Darling (1999) pola asuh merupakan kegiatan yang
kompleks yang mana di dalamnya terdapat kerjasama antara orang
tua dengan anak yang mempengaruhi hasil yang diperoleh anak.
Sedangkan Gunarsa (2002) menyatakan bahwa pola asuh orang tua
merupakan pola interaksi antara anak dengan orang tua bukan hanya
pemenuhan kebutuhan fisik dan kebutuhan psikologis, tetapi juga
norma-norma yang berlaku di masyarakat.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pola asuh

orang tua merupakan segala bentuk dan proses interaksi yang terjadi
antara orang tua dan anak yang bersifat fundamental dalam
pembentukan karakter anak. Pola pengasuhan dalam keluarga akan
memberi pengaruh terhadap perkembangan kepribadian anak.
2.2.2 Dimensi Pola Asuh

Maccoby dan Martin (1983, dalam Darling, 1999) membagi dua
elemen penting dari pola asuh, yaitu:
12
 Kendali (demandingnes)
Menggambarkan bagaimana standar yang ditetapkan oleh orang
tua bagi anak, berkaitan dengan kontrol perilaku dari orang tua.
 Kehangatan (responsiveness)
Menggambarkan bagaimana orang tua berespons kepada anak,
berkaitan dengan kehangatan dan dukungan orang tua.
Skinner, Johnson, dan Snyder (2005) membagi pola asuh ke dalam

enam dimensi inti, yang meliputi:
 Kehangatan (Warmth)
Kehangatan adalah dimensi pengasuhan yang paling penting dan
menonjol dari dimensi pengasuhan lain. Kehangatan bukan saja
mengacu pada ekspresi kasih sayang, cinta, penghargaan, tetapi
juga pada dukungan emosional, perhatian, dan ketulusan.
 Penolakan (Rejection)
Orang tua memiliki respon penolakan apabila tidak menyukai
anaknya. Penolakan dapat dinyatakan dalam beberapa respon,
yaitu keengganan, kekerasan, reaksi yang berlebihan, mudah
marah, dan emosi yang mudah meledak-ledak. Selain itu, orang
tua juga memiliki perasaan negatif terhadap anak, seperti
mengkritik, mencemooh, dan menolak setiap permintaan anak.
 Struktur (Structure)
Struktur merupakan ketentuan dari ekspektasi yang jelas untuk
perilaku yang dikombinasikan dengan konsisten dan penetapan
batasan yang sesuai. Struktur digambarkan pada orang tua yang
menampilkan gaya pengasuhan demokratis dalam disiplin dan
komunikasi dengan kontrol dan kehangatan yang tinggi.
 Kekacauan (Chaos)
Kekacauan terjadi apabila melampaui struktur yang telah
ditetapkan. Kurangnya struktur yang ditetapkan orang tua
merujuk pada perilaku sewenang-wenang, tidak menentu, tidak
13
terduga, yang secara umum tidak sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan. Kekacauan (Chaos) dianggap semacam keambiguan
lingkungan yang meliputi disorganisasi dan keriuhan.
 Dukungan otonomi (Autonomy Support)
Definisi dukungan otonomi orang tua awalnya berfokus pada
tidak adanya kontrol psikologis atau paksaan. Dukungan Otonomi
mencirikan interaksi dimana anak diharapkan untuk
mengekspresikan persepsi dan opini mereka yang akan diberikan
bobot dalam perencanaan dan pemecahan masalah.
 Pemaksaan (Coercion)
Dimensi ini disebut sebagai kontrol psikologis yang
menggambarkan gaya pengasuhan secara otoriter dimana anak
dituntut harus menuruti semua peraturan yang ditetapkan oleh
orang tua.
Dimensi pola asuh mempunyai beberapa elemen penting, yaitu

kendali, kehangatan, penolakan, struktur, kekacauan, dukungan
otonomi, dan pemaksaan. Semua elemen tersebut dapat mempengaruhi
jenis pola asuh yang ditampilkan orang tua dalam mengasuh anak.
Setiap elemen tersebut saling berkaitan satu sama lain dalam
membentuk kepribadian anak sesuai yang diharapkan orang tua.
2.2.3 Jenis-jenis Pola Asuh

Wong, Hockenberry-Eaton, Wilson, Winkelstein dan Schwartz
(2009) membagi tiga pola dalam pengasuhan anak, yaitu otoriter,
demokratis, dan permisif.
 Otoriter (Authoritarian)
Gaya pengasuhan otoriter menempatkan orang tua sebagai pusat
dan pemegang kendali. Orang tua melakukan kontrol yang ketat
terhadap anak yang didasarkan kepada nilai-nilai yang sudah
dipercayai kebenarannya secara absolut. Nilai kepatuhan menjadi
14
dominan dan menjadi indikator keberhasilan pengasuhan yang

dilaksanakan orang tua. Gaya pengasuhan otoriter memiliki gaya
kontrol tinggi dan kehangatan yang rendah.
 Demokratis (Authoritative)
Gaya pengasuhan demokratis dicirikan dengan perilaku kontrol
yang fleksibel dari orang tua. Orang tua tetap mengontrol perilaku
anak namun kontrol tersebut dilakukan dengan tidak kaku. Pada
gaya pengasuhan ini orang tua cenderung memperlakukan anak
dengan hangat dan lebih sering berkomunikasi dengan anak. Gaya
pengasuhan demokratis memiliki gaya kontrol dan kehangatan
yang tinggi.
 Permisif (Permissive)
Gaya pengasuhan permisif dicirikan oleh perilaku orang tua yang
senantiasa menyetujui keinginan anak (serba membolehkan).
Dalam gaya pengasuhan ini, orang tua cenderung lebih
menjadikan keputusan anak sebagai keputusan keluarga. Gaya
pengasuhan permisif memiliki gaya kontrol rendah, tetapi
kehangatan tinggi.
Berdasarkan penjelasan di atas, ketiga pola asuh orang tua yang

meliputi otoriter, demokratis, dan permisif memiliki kekurangan dan
kelebihan masing-masing. Rutgers et. al (2007) menyatakan bahwa
tingginya keberhasilan orang tua dalam mengasuh anak berhubungan
dengan gaya pengasuhan orang tua yang demokratis. Namun, pada
kelompok anak autisme orang tua kurang menampilkan gaya
pengasuhan secara demokratis. Hal itu didukung oleh penelitian Gau
et al. (2007) dan Rutgers et. al (2007) yang menjelaskan bahwa anak
autisme banyak diasuh dengan menggunakan pola asuh otoriter.
15
2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh

Menurut Darling (1999); Gunarsa & Gunarsa (2008) ada beberapa
faktor yang mempengaruhi pola asuh, antara lain:
 Kebudayaan
Budaya yang dimiliki orang tua menciptakan perbedaan dalam
pola pengasuhan anak. Hal ini juga berkaitan dengan perbedaan
peran serta tuntutan pada laki-laki dan perempuan dalam suatu
kebudayaan. Penelitian yang dilakukan oleh Gau, et al. (2010) di
Taiwan menjelaskan bahwa dalam konteks budaya China
keluarga di Taiwan sangat dipengaruhi oleh tradisi konfusian
dimana dalam kebudayaan tersebut menganut garis keturunan
patriaki. Ibu yang memiliki anak autisme cenderung lebih
merawat, menyayangi, dan mendidik anak autisme, sedangkan
ayah kurang menerima dan hanya memberikan sedikit kasih
sayang terhadap anak. Hal itu terjadi karena penekanan terhadap
garis keturunan patriarki dan kehormatan keluarga. Anak
mendapatkan kasih sayang lebih sedikit dan orang tua cenderung
lebih overprotektif serta menerapkan gaya pengasuhan secara
otoriter.
Sementara itu, hasil penelitian di Medan yang dilakukan oleh

Rahmah dan Marini (2012) menunjukkan adanya variasi pola
pengasuhan Ibu suku Batak kepada anak laki-laki yang
mengalami autisme. Penelitian yang dilakukan secara kualitatif
ini menjelaskan dua orang dari tiga responden secara umum
menggunakan pola pengasuhan permisif. Sedangkan sisanya
memiliki pola asuh demokratis.
 Kelas sosial ekonomi

Kelas sosial ekonomi turut andil dalam mempengaruhi pola asuh
yang diterapkan orang tua dalam pengasuhan anak. Orang tua dari
16
kelas sosial ekonomi menengah ke atas cenderung lebih permisif

dibanding dengan orang tua dari kelas sosial ekonomi bawah
yang cenderung otoriter (Gunarsa & Gunarsa, 2008).
 Jenis kelamin anak
Jenis kelamin anak mempengaruhi bagaimana orang tua
mengambil tindakan pada anak dalam pengasuhannya. Pada
umumnya orang tua akan bersikap lebih overprotektif pada anak
perempuan daripada anak laki-laki. Orang tua cenderung memberi
kebebasan anak laki-laki dalam melakukan suatu hal karena anak
laki-laki dianggap lebih memiliki tanggung jawab yang besar
dibandingkan perempuan.
 Nilai-nilai yang dianut oleh orang tua
Orang tua yang mengutamakan nilai-nilai moral, intelektual, dan
spiritualitas dalam kehidupan akan mempengaruhi pola asuh yang
ditampilkan orang tua.
 Pendidikan dan Pengalaman orang tua
Latar belakang pendidikan orangtua, informasi yang didapat oleh
orangtua tentang cara mengasuh anak akan mempengaruhi
bagaimana orangtua memberikan pengasuhan pada anak. Dalam
mendidik anak, orang tua cenderung mengulangi pola asuh yang
diterapkan sebelumnya kepada anak apabila pola asuh dirasakan
manfaatnya, sedangkan jika orang tua tidak merasakan manfaat
dari pola asuh yang diterapkan, orang tua cenderung untuk tidak
menggulanginya lagi.
 Tipe kepribadian orang tua
Kepribadian orang tua turut mempengaruhi tipe pola asuh yang
diterapkan orang tua. Orang tua yang berkepribadian tenang
cenderung membebaskan anak, dan orang tua yang memiliki
tingkat kecemasan tinggi akan lebih overprotektif terhadap anak.
17
2.3 Karakteristik Anak Penyandang Autisme Usia Sekolah (6-12 tahun)

Anak usia sekolah memiliki perkembangan kognitif, sosial, dan moral yang
menonjol dari tahap sebelumnya. Anak mulai berpikir lebih kompleks,
menguasai konsep konservasi, mengembangkan keterampilan mengklasifikasi,
dan sudah mampu membaca (Wong, Hockenberry-Eaton, Wilson, Winkelstein
& Schwartz, 2001). Anak juga sudah memasuki pendidikan formal dan lebih
banyak berinteraksi dengan lingkungannya. Namun, pada anak autisme usia
sekolah mengalami banyak gangguan perkembangan diantaranya (Cohen &
Volkmar, 1997):
 Keterampilan sosial dan adaptif
Meskipun defisit keterampilan interaksi sosial sudah menjadi karakteristik
anak autisme, namun manifestasinya bervariasi pada anak autisme usia
sekolah. Manifestasi ini terkait dengan tingkat keparahan autisme dan
level fungsi kognitif masing-masing anak. Pada umunya, anak autisme
diharapkan memiliki kemajuan dalam keterampilan sosial selama masa
sekolah, akan tetapi kecepatannya lebih lambat bila dibandingkan dengan
anak normal seusianya.
 Bahasa dan komunikasi
Kemampuan komunikasi anak autisme usia sekolah juga bervariasi sesuai
dengan level autistik dan perkembangan. Meskipun banyak anak autisme
memperlihatkan kemajuan besar selama masa sekolah, namun gangguan
aspek sosial dan komunikasi tetap menjadi masalah yang signifikan. Anak
autisme verbal mampu berbahasa lebih efektif jika diberikan dorongan
atau modeling bahasa yang sesuai. Hal ini berkontribusi untuk
meningkatkan keterampilan berbicara.
 Perilaku emosional
Pada anak-anak usia sekolah dengan autisme, kekurangan afektif dapat
berkontribusi terhadap kesulitan mereka dalam membentuk hubungan
dengan sesama.
18
Dari penjelasan di atas, masalah yang paling signifkan terjadi pada anak
autisme usia sekolah adalah keterampilan sosial dan komunikasi.
Meskipun banyak anak autisme memperlihatkan kemajuan besar selama
masa sekolah, namun gangguan keterampilan sosial dan komunikasi tetap
menjadi masalah yang signifikan serta dapat mempengaruhi hubungannya
dengan sesama. Ketiga gangguan perkembangan yang terjadi pada anak
usia sekolah dengan autisme, memunculkan pola asuh yang berbeda pula
pada masing-masing anak.
2.4 Pola Asuh Anak Penyandang Autisme

Anak yang mengalami autisme memiliki tumbuh kembang yang berbeda
dengan anak normal. Anak autisme mengalami hambatan dalam
berkomunikasi dan berinteraksi sosial, serta memiliki pola perilaku yang
stereotipik. Tidak jarang pula anak autisme memiliki hambatan terhadap
kemandirian dalam melakukan kegiatan sehari-hari. Menurut Volkmar dan
Paul (2003) kurang lebih 85% individu dengan autisme bermasalah dengan
kemandirian dalam melakukan aktivitas serta membutuhkan pengawasan dari
orang terdekat mereka.
Orang tua merupakan orang terdekat bagi anak yang sangat berpengaruh
terhadap tumbuh kembangnya. Salah satu peran orang tua adalah sebagai
pengasuh. Pengasuhan orang tua bergantung pada pola asuh yang ditampilkan
pada anak. Pola asuh orang tua merupakan pola interaksi antara anak dengan
orang tua, bukan hanya pemenuhan kebutuhan fisik dan kebutuhan psikologis,
tetapi juga norma-norma yang berlaku di masyarakat (Gunarsa, 2002). Dalam
mengasuh anak tentu diperlukan kontrol, kesabaran, dan kasih sayang yang
tinggi, dimana terdapat dua elemen penting dalam pola asuh yakni kehangatan
dan kontrol. Kedua elemen tersebut akan membentuk pola asuh yang dibagi
menjadi tiga kategori, yaitu otoriter, demokratis, dan permisif.
19
Orang tua mempunyai persepsi sendiri dalam gaya pengasuhan anak yang
dipengaruhi oleh beberapa faktor salah satunya adalah peran orang tua di
dalam keluarga. Orang tua yang terdiri dari ayah dan ibu memiliki gaya
pengasuhan yang berbeda pada tiap anak. Pada penelitian yang dilakukan oleh
Jackman, Mandleco, Roper, Dyches, dan Freeborn (2012) ibu lebih banyak
menampilan pola asuh demokratis daripada ayah pada anak dengan gangguan
perkembangan, termasuk di dalamnya adalah autisme. Sementara penelitian
yang dilakukan oleh Gau et al. (2007) dan Rutgers et. al (2007), menjelaskan
bahwa anak autisme banyak diasuh dengan menggunakan pola asuh yang
otoriter dengan kontrol tinggi dan kehangatan yang rendah. Dalam penelitian
tersebut dijelaskan bahwa jarang sekali orang tua yang menerapkan pola asuh
demokratis dan permisif pada anak autisme.
Kejadian autisme mempengaruhi bentuk kasih sayang serta pola pengasuhan

ayah dan ibu. Kondisi anak yang mengalami autisme membutuhkan
penanganan tersendiri oleh orang tua dalam membantu tumbuh kembang anak.
Pola pengasuhan merupakan salah satu aspek penting, dimana dengan
mengetahui jenis pola asuh serta dampaknya bagi perkembangan anak
diharapkan dapat membantu tumbuh kembang anak autisme ke arah yang
lebih baik.
Perawat sebagai salah satu tenaga kesehatan memiliki peranan penting dalam
memberikan asuhan keperawatan secara holistik terhadap masalah autisme
pada anak. Dengan mengetahui karakteristik orang tua dan jenis pola asuh
yang digunakan oleh orang tua, akan memudahkan perawat dalam
memberikan terapi keperawatan pada anak penyandang autisme. Selain itu,
perawat juga dapat memberikan edukasi kepada orang tua serta berkolaborasi
dengan tenaga kesehatan lain mengenai jenis pola asuh orang tua yang dapat
dipakai dalam merawat anak autisme serta dampaknya bagi perkembangan
anak.
20
2.5 Kerangka Teori
Pola asuh orang

tua: Interaksi anak Anak penyandang
 Otoriter dengan orang tua autisme
 Demokratis
 Permisif
Kriteria:
1. Kesulitan dalam
Faktor yang mempengaruhi: komunikasi dan interaksi
 Kebudayaan sosial
 Kelas sosial ekonomi 2. Keterbatasan dan perilaku
 Jenis kelamin anak berulang terhadap minat
 Nilai-nilai yang dianut atau kegiatan
oleh orang tua
 Pendidikan dan
Pengalaman orang tua
 Tipe kepribadian orang
tua
Gambar 2.1 Kerangka Teori Penelitian

Sumber: (Caronna, Milunsky, & Tager-Flusberg, 2008; Ministry of Children and
Family Develompent, 2013; Kohen & Volkmar, 1997; Darling, 1999; Skinner,
Johnson, dan Snyder, 2005; Wong, Hockenberry-Eaton, Wilson, Winkelstein dan
Schwartz , 2001; Gunarsa & Gunarsa, 2008)
BAB 3
KERANGKA KONSEP PENELITIAN
3.1 Kerangka Konsep

Konsep adalah abstraksi dari suatu realitas agar dapat dikomunikasikan dan
membentuk suatu teori yang menjelaskan keterkaitan antarvariabel
(Nursalam, 2008). Sebuah kerangka konseptual tidak hanya terdiri dari
kumpulan konsep tetapi juga terdiri dari konsep yang berperan secara
terintegrasi. Menurut Jabareen (2009) kerangka konsep merupakan jaringan
dari semua konsep yang bersama-sama memberikan pemahaman yang
komprehensif terhadap fenomena yang akan diteliti. Kerangka konsep akan
membantu peneliti menghubungkan hasil penemuan dengan teori. Kerangka
konsep dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis pola asuh yang
digunakan dalam merawat anak dengan autisme. Berikut adalah kerangka
konsep penelitian dalam penelitian ini (gambar 3.1)
Variabel Dependen
Variabel Independen
Otoriter
Karakteristik orang tua:
- Usia
- Jenis kelamin Pola asuh orang tua
yang memiliki anak Demokratis
- Pendidikan
- Penghasilan penyandang autisme
- Pekerjaan
Permisif
Jenis kelamin anak penyandang

autisme Diteliti
Tidak Diteliti
Tidak Diteliti
Diteliti
Gambar 3.1 Kerangka Konsep Penelitian
21
22
3.2 Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah suatu jawaban sementara dari rumusan masalah atau
pertanyaan penelitian (Nursalam, 2008). Peneliti merumuskan hipotesis pada
penelitian ini yaitu terdapat hubungan yang signifikan antara karakteristik
orang tua dengan jenis pola asuh dalam merawat anak penyandang autisme di
wilayah Jakarta Selatan.
23
3.3 Definisi Operasional

Tabel 3.1 Definisi Operasional
Variabel Definisi Operasional Cara ukur Alat ukur Hasil ukur Skala Ukur
Usia Lama hidup responden 1 pertanyaan pada Kuesioner 1. Dewasa muda (20- Ordinal
dinyatakan dalam tahun data demografi 35 tahun)
2. Dewasa tengah (36-
60 tahun)
Jenis kelamin Karakteristik 1 pertanyaan pada Kuesioner 1. Laki-laki Nominal
seks/gender responden data demografi 2. Perempuan
Pendidikan Jenjang pendidikan 1 pertanyaan pada Kuesioner 1. SD Ordinal
terakhir formal terakhir yang data demografi 2. SMP
ditempuh oleh 3. SMA
responden 4. Perguruan Tinggi
Jenis kelamin Karakteristik seks anak 1 pertanyaan pada Kuesioner 1. Laki-laki Nominal
anak yang mengalami data demografi 2. Perempuan
autisme
24
Variabel Definisi Operasional Cara ukur Alat ukur Hasil ukur Skala Ukur
Penghasilan pendapatan rata-rata 1 pertanyaan pada Kuesioner 1. <2.450.000 (kurang Ordinal
per bulan yang diterima data demografi dari UMP)
oleh responden dan 2. ≥2.450.000 (lebih
pasangan. dari sama dengan
UMP)
Pola asuh Segala bentuk dan 9 item pernyataan Kuesioner 1. Otoriter Ordinal
proses interaksi yang pada pola asuh 2. Demokratis
terjadi antara orang tua otoriter, 9 item 3. Permisif
dengan anak. pernyataan pada
pola asuh
demokratis , dan
5 item pernyataan
pada pola asuh
permisif. Masing-
masing Pola asuh
diukur
25
menggunakan
skala Likert,
yaitu: (1) tidak
pernah, (2)
jarang, (3) sering,
(4) selalu.
BAB 4
METODOLOGI PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian

Desain penelitian yang dipakai dalam penelitian ini adalah deskriptif
korelatif. Desain deskriptif korelatif bertujuan untuk menggambarkan
hubungan antar variabel. Tujuan peneliti menggunakan desain ini agar
peneliti dapat mengetahui hubungan antara karakteristik orang tua dengan
jenis pola asuh dalam merawat anak penyandang autisme di wilayah
Jakarta Selatan.
4.2 Populasi dan sampel

4.2.1 Populasi
Populasi adalah keseluruhan unit analisis yang karakteristiknya akan
diteliti (Hastono & Sabri, 2013). Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh orang tua yang memiliki anak autisme di sekolah khusus dan
klinik wilayah Jakarta Selatan.
4.2.2 Sampel
Sampel adalah sebagian populasi yang karakteristiknya akan diteliti
yang dapat menggambarkan keseluruhan karakteristik dari populasi
(Hastono & Sabri, 2013). Pengambilan sampel dalam penelitian ini
menggunakan non probability sampling yaitu dengan teknik quota
sampling. Pelaksanaan pengambilan sampel dengan cara ini
dilakukan dengan jatah tergantung peneliti, namun dengan kriteria
dan jumlah yang telah ditentukan (Budiharto, 2006). Teknik ini
digunakan karena jumlah populasi anak penyandang autisme di
Jakarta Selatan tidak diketahui.
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagian orang

tua yang memiliki anak penyandang autisme di sekolah khusus dan
26
27
klinik wilayah Jakarta Selatan. Kriteria inklusi dari sampel yang

akan diambil dari populasi adalah sebagai berikut:
a. Ayah atau ibu berusia 20 tahun sampai 60 tahun
b. Ayah atau ibu yang memiliki anak penyandang autisme berusia
6-12 tahun
c. Ayah atau ibu dari anak penyandang autisme di sekolah khusus
dan klinik tumbuh kembang wilayah Jakarta Selatan
d. Bersedia menjadi responden
Perhitungan sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus
estimasi proporsi yang dikembangkan Lameshow (Notoatmodjo,
2010), yaitu:
𝑍 1−𝑎 𝑃(1 − 𝑃)
2
𝑛=
𝑑
Keterangan:
𝑛 = Besar sampel
𝑍 1−𝑎 = Nilai Z pada derajat kemaknaan (biasanya 95%= 1,96)
2
𝑃 = Proporsi suatu kasus tertentu terhadap populasi, bila tidak

diketahui proporsinya, ditetapkan 50% (0,50)
𝑑 = derajat penyimpangan terhadap populasi yang diinginkan:
10%, 5%, 1%
Jumlah sampel minimum yaitu

𝑍 1−𝑎 𝑃(1 − 𝑃)
2
𝑛=
𝑑
1,96 0,50 (1 − 0,50)
𝑛=
0,01
𝑛 = 49
Dari hasil perhitungan di atas, maka penelitian ini menggunakan 49

responden. Dalam penelitian ini peneliti akan mengantisipasi
28
kemungkinan terjadinya drop out seperti data yang kurang lengkap,

rusak, atau responden mengundurkan diri dari proses penelitian dengan
menambahkan 10% dari hasil sampel yang diperoleh.
Formula yang digunakan untuk koreksi jumlah sampel yaitu:
𝑛
𝑛′ =
1−𝑓
Keterangann:
𝑛′ = Jumlah sampel setelah dikoreksi
𝑛 = Jumlah sampel berdasarkan estimasi sebelumnya
𝑓 = Prediksi persentase sampel drop out
Jumlah sampel minimum setelah ditambah dengan perkiraan sampel

drop out yaitu:
𝑛
𝑛′ =
1−𝑓
49
𝑛′ =
1 − 0,1
𝑛′ = 54,4 responden (dibulatkan menjadi 55 responden)
Responden yang akan terlibat dalam penelitian ini berdasarkan hasil

perhitungan sebanyak 55 responden. Namun, karena tidak ada
responden yang drop out sehingga diolah 49 sampel sesuai dengan
penghitungan dasar.
4.3 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di sekolah khusus dan klinik wilayah Jakarta
Selatan. Penelitian ini dilaksanakan dalam kurun waktu kurang lebih dua
bulan dimulai sejak bulan April hingga Mei tahun 2014.
4.4 Etika Penelitian

Penelitian ini hanya melibatkan responden yang hanya mau terlibat dalam
proses penelitian tanpa adanya paksaan. Dalam penelitian ini sebelum
29
peneliti mendatangi calon responden untuk meminta kesedian untuk

terlibat dalam penelitian, peneliti harus melalui beberapa tahap untuk
mengurus perizinan. Peneliti mendatangi beberapa sekolah inklusi maupun
sekolah autisme serta klinik tumbuh kembang anak dengan membawa
surat pengantar resmi dari fakultas untuk pengambilan data orang tua anak
penyandang autisme. Setelah mendapat persetujuan dari pihak sekolah dan
klinik, kemudian peneliti mendatangi calon responden untuk berpartisipasi
dalam penelitian. Setelah mendapat persetujuan dari calon responden,
barulah dilaksanakan penelitian dengan memperhatikan etika-etika dalam
melakukan penelitian yaitu (Polit & Beck, 2004):
a. Principle of Beneficience
Penelitian mempunyai prinsip kebermanfaatan yang patut dimiliki
dalam penelitian. Sehingga nantinya penelitian ini akan bermanfaat
bagi kehidupan, diantaranya:
 Freedom from harm
Berbagai permasalahan yang terkait dengan penelitian dapat terjadi
pada responden. Permasalahan yang terjadi dapat muncul secara
bervariasi yang menyangkut masalah fisik, psikologi, ekonomi, dan
sosial. Dalam penelitian ini, peneliti berusaha meminimalisasi
terjadinya permasalahan yang membahayakan responden. Teknik
pengumpulan data yang digunakan menggunakan kuesioner
sehingga tidak akan mengakibatkan bahaya bagi responden.
 Freedom of exploitation
Ketika peneliti telah melibatkan partisipan dalam proses penelitian,
peneliti harus menjamin partisipan telah memperoleh segala
informasi yang dibutuhkan. Pada penelitian ini responden
diyakinkan dengan pernyataan bahwa partisipasinya dalam
penelitian serta informasi yang sudah diberikan tidak akan
dipergunakan dalam hal-hal yang bisa merugikan responden dalam
bentuk apapun. Selama penelitian berlangsung, responden dalam
keadaan sadar.
30
 The risk/benefit ratio

Peneliti harus mempertimbangkan risiko dan keuntungan
responden yang terlibat dalam penelitian. Penelitian yang
dilakukan bukan penelitian eksperimental dan instumen yang
digunakan hanya berupa kuesioner. Maka risiko dapat dihindarkan
seminimal mungkin dari subjek penelitian.
b. The Principle of Respect for Human Dignity

 The right for self determination
Responden mempunyai hak untuk berpartisipasi dalam proses
penelitian. Responden berhak menolak atau mengundurkan diri
dalam proses penelitian. Penelitian ini dilakukan secara sukarela
dan tanpa paksaan. Orang tua yang dijadikan sampel penelitian
mempunyai hak memutuskan apakah bersedia untuk terlibat dalam
penelitian atau tidak, tanpa adanya sanksi apapun.
 The right to full disclosure
Peneliti menjelaskan secara penuh sifat dari penelitian. Sebelum
melakukan penelitian, peneliti memberikan informasi terlebih
dahulu agar tujuan dari penelitian dapat tercapai.
c. The principle of justice

 The right to fair treatment
Responden berhak untuk diberlakukan adil sebelum, selama, dan
sesudah berpartisipasi dalam penelitian. Responden pada penelitian
ini diperlakukan secara adil baik sebelum, selama dan sesudah
keikutsertaannya dalam penelitian tanpa adanya diskriminasi.
 The right for privacy
Peneliti wajib menjaga kerahasiaan informasi atau data yang
diberikan responden dalam penelitian. Kerahasian dapat dijaga
dengan tanpa menyebutkan nama (anonymity) atau dengan
31
prosedur lainnya. Instrumen penelitian berupa kuesioner telah

peneliti sediakan dengan hanya menggunakan inisial nama.
d. Inform Consent
Responden mempunyai hak untuk memutuskan keterlibatannya dalam
proses penelitian. Kesediaan responden dibuktikan dengan
menandatangani lembar persetujuan untuk bersedia terlibat dalam
penelitian. Pada inform consent juga telah dicantumkan bahwa data
yang diperoleh hanya akan dipergunakan untuk pengembangan ilmu
pengetahuan.
Semua prinsip di atas tertuang dalam lembar penjelasan penelitian dan

lembar persetujuan responden dengan tujuan agar responden mengetahui
maksud dan tujuan penelitian. Jika orang tua bersedia menjadi responden
maka orang tua menandatangani persetujuan menjadi responden. Apabila
orang tua menolak menjadi responden maka peneliti tidak akan
memaksakan orang tua untuk terlibat dalam penelitian.
4.5 Alat Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Parenting Styles
and Dimensions Questionnaire-Short Form (PSDQ) yang dikembangkan
oleh Robinson pada tahun 2001. Kuesioner dalam penelitian ini terdiri dari
tiga bagian yang disusun berdasarkan jenis pola asuh orang tua dengan
total 32 item pernyataan yang dapat diisi oleh orang tua. Tiap item dinilai
menggunakan jenis skala Likert dengan 4 menunjukkan bahwa orang tua
“selalu melakukan”, 3 “sering melakukan”, 2 jarang melakukan, dan 1
“tidak pernah melakukan”. Peneliti memodifikasi dan mengambil
pernyataan yang sesuai dengan kondisi anak penyandang autisme. Setelah
dipilih dan dimodifikasi, peneliti mendapatkan total 27 item pernyataan
yang cocok untuk dipakai untuk mengidentifikasi pola asuh yang
digunakan dalam merawat anak penyandang autisme. Namun, setelah
32
dilakukan uji validitas dan reliabilitas kuesioner, hanya terdapat 23 item

pernyataan yang valid dan reliabel. Instrumen yang dipakai dilampirkan
pada bagian lampiran keempat .
Tabel 4. 1 Distribusi Pernyataan Kuesioner

Komponen No soal Jumlah soal
Karakteristik responden
Usia 1 1
Jenis kelamin 2 1
Pendidikan terakhir 3 1
Penghasilan 4 1
Pekerjaan 5 1
Karakteristik Anak
Usia 6 1
Jenis kelamin 7 1
Pola asuh orang tua
Pola asuh otoriter 1-9 9
Dimensi kontrol Dimensi kehangatan
1,2,3,4,5,6,7,8,9 -
Pola asuh demokratis 1-9 9
3,6,7 1,2,4,5,8,9
Pola asuh permisif 1-5 5
- 1,2,3,4,5
Jumlah soal 30
Skoring untuk menilai masing-masing pola asuh ini menggunakan skoring
dari Parenting Styles and Dimensions Questionnaire-Short Form (PSDQ)
yang dikembangkan oleh Robinson dengan ketentuan sebagai berikut:
33
1. Skoring pola asuh otoriter
a. Jumlah pernyataan sebanyak 9 nomor
b. Pernyataan yang diskoring mempunyai 4 pilihan jawaban
c. Masing-masing jawaban diberi skor, yang tertinggi = 4 dan
terendah = 1
d. Skor tertinggi dari seluruh jawaban responden = jumlah pernyataan
x skor jawaban tertinggi = 9 x 4 = 36
e. Skor terendah dari seluruh jawaban responden = jumlah pernyataan
x skor jawaban terendah = 9 x 1 = 9
f. Seluruh jawaban dijumlahkan, kemudian dibagi jumlah soal.
2. Skoring pola asuh demokratis
a. Jumlah pertanyaan sebanyak 9 nomor
c. Masing- masing jawaban diberi skor, yang tertinggi = 4 dan
terendah = 1
3. Skoring pola asuh permisif
a. Jumlah pernyataan sebanyak 5 nomor
34
c. Masing-masing jawaban diberi skor, yang tertinggi = 4 dan
terendah = 1
Setelah itu hasil akhir diranking dari yang terbesar ke terkecil.
4.6 Uji Coba Instrumen

Instrumen ini telah teruji pada beberapa literatur. Yusuf dan Galib (2013)
telah menguji serta menggunakan instrumen ini di Makasar. Namun,
dalam penelitian ini peneliti telah menguji instrumen ini di wilayah Jakarta
dan Depok. Validitas diuji dengan cara menghitung korelasi antara
masing-masing pertanyaan dengan skor total dengan menggunakan rumus
korelasi product moment yang rumusnya sebagai berikut:
𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥 ∑ 𝑦)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑛 ∑ 𝑥 2 − ∑ 𝑥 2 )(𝑛 ∑ 𝑦 2 − ∑ 𝑦 2
Uji validitas dilakukan pada 30 responden di beberapa sekolah autisme
dan klinik tumbuh kembang di wilayah Jakarta Selatan, Jakarta Timur, dan
Depok. Peneliti menggunakan program komputer untuk menguji validitas
dan reliabilitas instrumen, hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut:
 Pada pola asuh otoriter, pernyataan no. 8 tidak valid sehingga
dieliminasi oleh peneliti
 Pada pola asuh demokratis, pernyataan no. 2, 6, 12 tidak valid sehingga
dieliminasi oleh peneliti
 Pada pola asuh permisif, semua pernyataan valid.
35
Secara keseluruhan diperoleh hasil probabilitas korelasi < taraf signifikan

(∝) 0,05 pada 23 item pernyataan pola asuh orang tua dan dinyatakan
valid. Uji reliabilitas merupakan suatu tes untuk melihat konsistensi
instrumen yang akan digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Reliabilitas dalam instrumen ini diuji menggunakan rumus cronbach’s
alpha dan menghasilkan nilai cronbach alpha > 0,60 yang menunjukan
bahwa instrumen ini bersifat reliabel. Instrumen ini juga telah melalui uji
keterbacaan oleh beberapa pemilik yayasan autisme di Jakarta dan Depok.
4.7 Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data penelitian melalui tahapan sebagai berikut:
1. Peneliti mengajukan surat permohonan izin kepada KPS S1 Fakultas
Ilmu Keperawatan untuk pengambilan data di beberapa sekolah khusus
dan klinik terapi tumbuh kembang anak di wilayah Jakarta Selatan.
2. Peneliti menyerahkan surat permohonan izin kepada kepala sekolah
dan pimpinan di klinik terapi tumbuh kembang anak untuk melakukan
penelitian.
3. Peneliti meminta data siswa dan pasien yang menyandang autisme.
4. Peneliti mendatangi orang tua yang memiliki anak autisme di sekolah
dan klinik terapi tumbuh kembang anak.
5. Peneliti memberikan penjelasan mengenai penelitian yang diadakan
termasuk hak responden untuk menolak terlibat dalam pengisian
kuesioner.
6. Jika responden menyetujui untuk terlibat dalam penelitian, maka
responden harus menandatangani inform consent yang akan diberikan
peneliti.
7. Peneliti memberikan penjelasan mengenai cara pengisian kuesioner
dan memberikan kesempatan responden untuk bertanya apabila ada
item yang tidak dimengerti responden.
8. Peneliti melakukan pengumpulan kuesioner yang telah diisi oleh
responden.
36
9. Peneliti memeriksa kembali kelengkapan kuesioner yang telah diisi

responden.
4.8 Pengolahan dan Analisis Data
4.8.1 Pengolahan Data

Setelah data terkumpul, maka dilakukan pengolahan data melalui
tahapan sebagai berikut (Hastono, 2007):
1. Editing
Editing merupakan suatu proses yang dilakukan untuk
mengecek kelengkapan data. Peneliti melakukan pengecekan
terhadap kelengkapan kuesioner yang telah diisi responden.
Kuesioner yang disebar sebanyak 49 kuesioner yang telah diisi
lengkap, jelas, dan relevan.
2. Coding
Coding data merupakan tahapan memberikan kode pada setiap
jawaban yang telah diisi oleh responden untuk mempermudah
pengolahan data menggunakan program komputer. Berikut ini
langkah pengkodean masing-masing variabel yang diteliti:
a. Usia
Responden yang berusia 20-35 tahun diberi kode “1”, 36-
60 tahun “2”.
b. Jenis kelamin
Responden berjenis kelamin laki-laki diberi kode “1”,
perempuan “2”. Anak penyandang autis berjenis kelamin
laki-laki diberi kode “1”, perempuan “2”.
c. Tingkat pendidikan
Responden dengan tingkat pendidikan SD diberi kode “1”,
SMP “2”, SMA “3”, Perguruan Tinggi “4”.
d. Penghasilan
Responden dengan penghasilan <2.450.000 diberi kode
“1”, ≥2.450.000 diberi kode “2”.
37
e. Pekerjaan
Responden yang memiliki pekerjaan PNS/BUMN diberi
kode “1”, TNI/POLRI “2”, wiraswasta “3”, pedagang “4”,
pensiunan “5”, swasta “6”, tidak bekerja “7”, lain-lain “8”.
f. Kuesioner pada pola asuh orang tua
Responden yang menjawab tidak pernah diberi kode “1”,
jarang “2”, sering “3”, selalu “4”.
g. Jenis pola asuh
Responden yang memiliki pola asuh otoriter diberi kode
“1”, demokratis “2”, permisif “3”.
3. Entry Data
Peneliti memasukkan data ke dalam komputer untuk diolah.
Penelitian ini menggunakan program komputer untuk
mengolah data.
4. Cleaning
Cleaning data merupakan pembersihan data untuk mengecek
apakah terdapat kesalahan dalam memasukkan data atau tidak.
Hal ini dilakukan agar tidak terjadi kesalahan pada saat
menganalisis data.
4.8.2 Analisis Data

Proses Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis univariat dan bivariat.
 Analisis Univariat
Analisis univariat diperlukan untuk menjelaskan atau
mendeskripsikan data secara sederhana (Budiharto, 2006). Data
yang disajikan berupa tabel distribusi frekuensi. Analisis
univariat dalam penelitian ini menggambarkan frekuensi dan
presentase seluruh variabel yang akan diteliti meliputi
karakteristik responden (usia, jenis kelamin, pendidikan terakhir,
penghasilan, dan pekerjaan), jenis pola asuh orang tua (otoriter,
38
demokratis, permisif), dan jenis kelamin anak penyandang

autisme.
 Analisis Bivariat
Analisis bivariat digunakan untuk mengetahui hubungan antara
dua variabel. Variabel yang dihubungkan dalam penelitian ini
yaitu antara variabel bebas (independen) yaitu karakteristik
orang tua (usia, jenis kelamin, pekerjaan, pendidikan, dan
penghasilan) dan variabel terikat (dependen) yaitu jenis pola
asuh orang tua (otoriter, demokratis, dan permisif). Penelitian ini
melihat hubungan antara karakteristik orang tua dengan jenis
pola asuh dalam merawat anak penyandang autisme.
Arah uji hipotesis penelitian ini adalah two tail, yaitu hipotesis
alternatif yang hanya menyatakan perbedaan tanpa melihat
apakah hal yang satu lebih tinggi atau lebih rendah dari hal yang
lain. Hasil pengujian statistik dapat diketahui berdasarkan nilai p
value yang dibandingkan dengan nilai α (alpha) yaitu 0,05.
Apabila nilai p value < α maka dapat diambil kesimpulan bahwa
Ho ditolak, yaitu terdapat hubungan antara karakteristik orang
tua dengan jenis pola asuh dalam merawat anak penyandang
autisme. Sedangkan, apabila nilai p value > α maka Ho gagal
ditolak, yaitu tidak terdapat hubungan antara karakteristik orang
tua dengan jenis pola asuh dalam merawat anak penyandang
autisme.
Untuk mengetahui lebih jelas mengenai uji hipotesis yang

dilakukan, peneliti mengelompokkan jenis uji ke dalam bentuk
tabel di bawah ini.
39
Tabel 4.2 Analisis Data Variabel Penelitian
Jenis Analisa Variabel Jenis data Uji Statistik

Univariat Data demografi
 Usia Kategorik
 Jenis kelamin Kategorik
 Pendidikan Kategorik Uji proporsi
 Penghasilan Kategorik
 Pekerjaan Kategorik
Jenis kelamin anak autisme Kategorik Uji Proporsi

Pola asuh orang tua Kategorik Uji proporsi
 Otoriter
 Demokratis
 Permisif
Bivariat Karakteristik orang tua - jenis Kategorik - kategorik Uji Chi Square
pola asuh orang tua
40
4.9 Jadwal Kegiatan

Tabel 4.3 Jadwal Kegiatan
Kegiatan Okt Nov Des Jan Peb Mar Apr Mei Jun Jul
Proposal
penelitian
Revisi proposal
penelitian
Uji Validitas dan
Realibilitas
Siding proposal
Pelaksanaan
Penelitian
Pengolahan dan
analisis data
penyempurnaan
hasil akhir
Sidang
Penggandaan
laporan untuk
diserahkan ke
akademik dan
universitas
4.10Sarana Penelitian
Sarana penelitian yang akan digunakan oleh peneliti adalah kuesioner,
alat, tulis, komputer, kalkulator, buku referensi, jurnal referensi, dan
internet.
BAB 5
HASIL PENELITIAN
Bab ini menjelaskan dan mengambarkan hasil penelitian yang telah dilakukan
meliputi: karakteristik responden, jenis kelamin anak penyandang autisme, dan
jenis pola asuh orang tua yang dominan digunakan oleh responden. Kemudian
akan dijelaskan mengenai hubungan antara variabel independen dan dependen
yang diteliti yaitu karakteristik orang tua dan jenis pola asuh. Responden
penelitian ini terdiri dari 49 orang tua yang memiliki anak autisme berusia 6-12
tahun di sekolah khusus dan klinik tumbuh kembang wilayah Jakarta Selatan.
Berdasarkan wawancara informal dengan Yayasan Autisme Indonesia dan
Masyarakat Peduli Autime Indonesia, jumlah anak autisme tidak diketahui secara
pasti di wilayah Jakarta maupun Indonesia karena belum pernah ada survei
mengenai hal itu. Penyebaran anak autisme hanya dapat diketahui dari sekolah
khusus dan klinik tumbuh kembang di masing-masing wilayah.
Provinsi DKI Jakarta memiliki sekolah khusus dan klinik tumbuh kembang
terbanyak yang menangani anak autisme dengan rincian 56 klinik tumbuh
kembang dan 19 sekolah khusus. Sedangkan dari 5 kota administrasi di Jakarta,
Jakarta Selatan memiliki sekolah khusus dan klinik tumbuh kembang terbanyak
yaitu 18 klinik tumbuh kembang dan 13 sekolah khusus yang menangani anak
autisme. Hasil penelitian disajikan dalam bentuk tabel. Adapun hasil yang lebih
lengkap dapat dilihat pada tabel berikut ini.
41
42
5.1 Gambaran karakteristik responden

Tabel 5.1 Distribusi karakteristik responden di wilayah Jakarta Selatan, Mei
2014 (n=49)
Karakteristik Frekuensi Presentase (%)

Usia
20-35 5 10.2
36-60 44 89.8
Total 49 100
Jenis Kelamin
Laki-laki 14 28.6
Perempuan 35 71.4
Total 49 100
Pendidikan
SMP 1 2.0
SMA 18 36.7
Perguruan Tinggi 30 61.2
Total 49 100
Penghasilan
<2.450.000 4 8.2
≥2.450.000 45 91.8
Total 49 100
Pekerjaan
PNS/BUMN 4 8.2
Wiraswasta 6 12.2
Swasta 20 40.8
Tidak bekerja 16 32.7
Lain-lain 3 6.1
Total 49 100
Tabel 5.1 menjelaskan karakteristik responden berdasarkan usia, jenis

kelamin, pendidikan, penghasilan, dan pekerjaan. Berdasarkan data di atas
menunjukkan karakteristik responden paling banyak berusia 36-60 tahun
(89,8%), berjenis kelamin perempuan (71,4%), berpendidikan perguruan
43
tinggi (61,2%), berpenghasilan ≥2.450.000 (91,8%), dan bekerja sebagai

karyawan swasta (40,8%).
5.2 Gambaran jenis kelamin anak penyandang autisme

Tabel 5. 2 Distribusi jenis kelamin anak penyandang autisme di wilayah
Jakarta Selatan, Mei 2014 (n=49)
Karakteristik Frekuensi Presentase (%)
Jenis kelamin
Laki-laki 46 93.9
Perempuan 3 6.1
Total 49 100
Tabel 5.2 menjelaskan jenis kelamin anak penyandang autisme. Berdasarkan

data di atas menunjukkan anak penyandang autis paling banyak berjenis
kelamin laki-laki (93,9%).
5.3 Gambaran jenis pola asuh orang tua yang memiliki anak penyandang
autisme
Tabel 5. 3 Distribusi pola asuh orang tua yang memiliki anak penyandang
autisme di wilayah Jakarta Selatan, Mei 2014 (n=49)
Pola asuh Frekuensi Presentase (%)
Otoriter 2 4.1
Demokratis 21 42.9
Permisif 26 53.1
Total 49 100
Tabel 5.3 menjelaskan jenis pola asuh orang tua. Berdasarkan data di atas
menunjukkan pola asuh yang paling banyak digunakan yaitu pola asuh
permisif (53,1%).
44
5.4 Hubungan karakteristik orang tua dengan jenis pola asuh dalam
merawat anak penyandang autisme
Tabel 5.4 Hubungan karakteristik orang tua dengan jenis pola asuh di wilayah
Jakarta Selatan, Mei 2014 (n=49)
Pola asuh orang tua

P
Karakteristik Otoriter Demokratis Permisif Total
Value
N % n % n % n %
Usia
20-35 0 0 4 80 1 20 5 100
0.205
36-60 2 4.5 17 38.6 25 56.8 44 100
Jenis kelamin
Laki-laki 1 7.1 6 42.9 7 50 14 100
0.785
Perempuan 1 2.9 15 42.9 19 54.3 35 100
Pendidikan
SMP 0 0 0 0 1 100 1 100
SMA 1 5.6 6 33.3 11 61.1 18 100 0.697
Perguruan Tinggi 1 3.3 15 50 14 46.7 30 100
Penghasilan
0.146
<2.450.000 0 0 0 0 4 100 4 100
≥2.450.000 2 4.4 21 46.7 22 48.9 45 100
Pekerjaan
PNS/BUMN 0 0 2 50 2 50 4 100
Wiraswasta 0 0 3 50 3 50 6 100
0.281
Swasta 1 5 10 50 9 45 20 100
Tidak bekerja 0 0 6 37.5 10 62.5 16 100
Lain-lain 1 33.3 0 0 2 66.7 3 100
Tabel 5.4 menunjukkan hubungan karakteristik orang tua dengan jenis pola
asuh dalam merawat anak penyandang autisme. Dari data di atas diperoleh
80% responden yang berusia 20-35 tahun memiliki pola asuh demokratis,
56,8% responden yang berusia 36-60 tahun memiliki pola asuh permisif.
Namun, perbedaan ini tidak bermakna secara statistik (p=0,205).
45
Jika dilihat dari karakteristik jenis kelamin responden, 50% responden berjenis
kelamin laki-laki dan 54,3% responden perempuan memiliki pola asuh
permisif. Namun, perbedaan ini tidak bermakna secara statistik (p=0,785)
Berdasarkan karakteristik pendidikan responden, 100% responden yang

berpendidikan SMP memiliki pola asuh permisif, 61,1% responden yang
berpendidikan SMA memiliki pola asuh permisif, dan 50% responden yang
berpendidikan perguruan tinggi memiliki pola asuh demokratis. Namun,
perbedaan ini tidak bermakna secara statistik (p=0,697).
Berdasarkan penghasilan perbulan, 100% responden yang berpenghasilan

<2.450.000 dan 48,9% responden berpenghasilan ≥2.450.000 menggunakan
pola asuh permisif. Namun, perbedaan ini tidak bermakna secara statistik
(p=0,146).
Sedangkan jika dilihat dari pekerjaan, 50% responden dengan pekerjaan

PNS/BUMN memiliki pola asuh demokratis dan permisif, 50% responden
dengan pekerjaan wiraswasta memiliki pola asuh demokratis dan permisif,
50% responden yang bekerja di sektor swasta memiliki pola asuh demokratis,
62,5% responden yang tidak bekerja memiliki pola asuh permisif, 66,7%
responden dengan pekerjaan lain-lain (tukang ojek dan buruh) memiliki pola
asuh permisif. Namun, perbedaan ini tidak bermakna secara statistik
(p=0,281).
BAB 6
PEMBAHASAN
Pada bab ini penulis akan membahas interpretasi hasil penelitian, keterbatasan
penelitian, dan implikasi penelitian. Pada interpretasi hasil penelitian univariat
dibahas mengenai karakteristik responden (usia, jenis kelamin, pekerjaan,
penghasilan, dan pendidikan), jenis kelamin anak penyandang autisme, jenis pola
asuh orang tua. Kemudian pada interpretasi hasil penelitian bivariat dibahas
mengenai hubungan karakteristik orang tua dengan jenis pola asuh dalam merawat
anak penyandang autisme. Sedangkan pada keterbatasan penelitian akan dibahas
mengenai hambatan dan kendala yang dihadapi selama melakukan penelitian.
Pada implikasi penelitian akan diuraikan implikasi bagi pelayanan, pendidikan,
dan penelitian keperawatan selanjutnya.
6.1 Karakteristik Responden

6.1.1 Usia
Hasil penelitian menunjukan mayoritas reponden yang terlibat berada
dalam rentang 36-60 tahun (89,8%). Rentang usia 36 sampai 60 tahun
tergolong ke dalam dewasa menegah. Masa pernikahan dan
pembentukan keluarga umumnya dimulai pada usia dewasa awal hingga
pertengahan. Pada periode dewasa pertengahan, individu mulai
membangun apa yang ada pada dirinya, mencapai kemandirian,
mempunyai anak, dan membesarkan anak. Individu mulai membangun
rumah tangga dikala mereka sudah berkecukupan serta siap secara
materi dan mental. Terlebih lagi mayoritas responden berpendidikan
perguruan tinggi. Mereka menyelesaikan pendidikannya terlebih dahulu
lalu bekerja kemudian menikah serta membangun keluarga. Apabila
mereka menikah dipenghujung usia dewasa awal, maka saat ini usia
mereka sudah menginjak dewasa menengah. Ditambah lagi dengan
anak autisme yang menginjak usia sekolah (6-12 tahun), secara tidak
langsung menunjukkan orang tuanya sedang berada pada periode
dewasa pertengahan.
46
47
Hasil penelitian ini didukung oleh Hersinta dan Soepomo (2011) yang
100% respondennya berada pada rentang dewasa pertengahan. Individu
pada dewasa pertengahan mulai membangun keluarga, mengasuh, dan
membesarkan anak. Selama periode dewasa menengah, individu
merasakan pengalaman dan penghargaan baik dalam karier maupun
kehidupan personalnya. Banyak individu dewasa menengah menemukan
kesenangan tersendiri saat membantu anak-anaknya untuk menjadi
produktif dan bertanggung jawab (Potter & Perry, 2005).
Generativitas versus stagnasi merupakan tahap perkembangan Erickson

yang ketujuh yang dialami oleh individu pada masa dewasa pertengahan.
Generativitas adalah keinginan untuk merawat dan membimbing orang
lain (Tembong, 2006). Individu dewasa pertengahan dapat mencapai
generativitas dengan anak-anaknya melalui bimbingan dalam interaksi
sosial dengan generasi berikutnya. Jika individu dewasa pertengahan
gagal mencapai generativitas, maka akan terjadi stagnasi. Hal ini
ditunjukkan dengan perhatian yang berlebihan pada dirinya atau perilaku
merusak anak-anaknya.
Dengan demikian, periode dewasa menengah merupakan periode dimana

individu sedang membesarkan, mengasuh, dan merawat anak. Saat
periode itu pula individu mulai mencapai kestabilan kehidupan untuk
memenuhi tugas perkembangannya sebagai orang tua.
6.1.2 Jenis Kelamin

Hasil penelitian menunjukkan bahwa responden dengan jenis kelamin
perempuan mendominasi sebesar 71,4%, sedangkan laki-laki sebesar
28,6%. Ibu lebih banyak menemani anak autisme untuk terapi serta
mengantar dan menjemputnya ketika sekolah. Ibu berperan aktif dalam
mengatur segala keperluan di dalam rumah tangga termasuk
48
pengasuhan anak-anaknya sedangkan ayah bertugas sebagai pencari

nafkah utama dalam keluarga. Terlebih lagi anak yang mengalami
autisme membutuhkan perhatian dan pengawasan khusus untuk
membantunya melakukan aktivitas sehari-hari.
Berdasarkan wawancara singkat kepada salah satu responden, sejak

anaknya didiagnosis mengalami autisme, responden memutuskan untuk
berhenti bekerja serta berkonsentrasi penuh untuk merawat anaknya.
Menurutnya, terapi dan pembelajaran yang diajarkan di klinik dan
sekolah juga harus dilakukan di rumah untuk membantu anak autisme
memiliki tumbuh kembang yang lebih baik lagi. Hal itu
mengindikasikan kuantitas interaksi antara ibu lebih sering daripada
ayah. Kuantitas interaksi yang lebih banyak antara ibu dan anak
menjadikan ibu memegang peranan penting dalam pengasuhan anak.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh

Jackman, Mandleco, Roper, Dyches dan Freeborn (2012), ibu lebih
banyak berinteraksi dengan anaknya yang mengalami gangguan
perkembangan, termasuk di dalamnya adalah autisme. Hal ini juga
sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Gau, et al. (2010), ibu
yang memiliki anak autisme cenderung lebih merawat, menyayangi,
dan mendidik anak autisme. Sementara ayah kurang menerima serta
hanya memberikan sedikit kasih sayang. Hal itu juga diperkuat oleh
Rahmah dan Marini (2012) yang menyatakan bahwa setiap tahap dari
kondisi orang tua khususnya ibu berpengaruh terhadap pola pengasuhan
anak.
Dengan demikian, kuantitas interaksi yang sering dilakukan oleh ibu

dan anak menyebabkan ibu lebih dominan dalam mengasuh anak
autisme.
49
6.1.3 Pendidikan
Hasil penelitian menunjukan mayoritas reponden menempuh
pendidikan perguruan tinggi (61,2%). Orang tua dengan pendidikan
yang semakin tinggi akan lebih memahami tumbuh kembang anak
sesuai tahap perkembangannya. Berdasarkan observasi dan wawancara
singkat selama penelitian berlangsung, ada satu klinik sekaligus sekolah
khusus autisme untuk golongan menengah kebawah yang rata-rata
pendidikan orang tuanya hanya SMA bahkan ada yang SMP. Ada
beberapa orang tua yang memaksakan anaknya untuk bersekolah
disekolah umum selepas menjalani terapi di klinik tersebut. Meskipun
keputusannya masih bimbang, namun hal ini menandakan bahwa beliau
belum sepenuhnya mengetahui keterbatasan yang dialami oleh anaknya.
Pendidikan juga berkaitan dengan pekerjaan dan penghasilan yang

diperoleh orang tua untuk memenuhi kebutuhannya. Semakin tinggi
pendidikan orang tua maka akan semakin tinggi pula penghasilan yang
didapatkan. Biaya terapi dan sekolah yang cukup mahal menjadikan
mayoritas orang tua yang menyekolahkan serta memberikan terapi di
klinik terhadap anak-anaknya hanya orang tua yang berpenghasilan dan
berpendidikan tinggi. Namun, tidak menutup kemungkinan jika orang
tua dengan pendidikan rendah juga menyekolahkan dan memberikan
terapi di klinik terhadap anaknya.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian Carbone, Murphy, Norlin,

Azor, Sheng, dan Young (2012), yang menyatakan bahwa 59%
responden dalam penelitiannya menempuh pendidikan perguruan
tinggi. Dalam penelitiannya Carbone, Murphy, Norlin, Azor, Sheng,
dan Young (2012) menjelaskan bahwa mayoritas penyedia perawatan
primer untuk anak responden yang mengalami autisme adalah dokter
anak dan psikiater anak. Namun, mayoritas dokter anak (61%)
melaporkan kesulitan dalam memfasilitasi hubungan antara keluarga
50
anak-anak dengan autisme dan layanan berbasis masyarakat khususnya

pada orang tua dengan pendidikan rendah. Hal ini dapat disebabkan
oleh kurangnya kesadaran tentang sumber daya, kurangnya sumber
daya yang tersedia, atau keduanya. Hal itu menandakan bahwa tingkat
pendidikan orang tua berpengaruh terhadap informasi yang didapatkan
oleh orang tua mengenai masalah autisme yang dialami oleh anaknya.
Pendidikan yang tinggi juga mempengaruhi pola pikir orang tua dalam
menghadapi suatu masalah termasuk kejadian autisme pada anak.
Selain itu, pendidikan dan pengalaman orang tua dalam merawat anak
akan mempengaruhi persiapan orang tua dalam menjalankan
pengasuhan. Hal ini sejalan dengan pendapat Brooks (2008) yang
menyatakan bahwa tingkat pendidikan orang tua berperan penting
dalam penerapan pola pengasuhan orang tua terhadap anak.
Dengan demikian, orang tua dengan pendidikan yang semakin tinggi

akan mempengaruhinya untuk membawa anak autisme terapi di klinik
dan sekolah di sekolah khusus serta lebih menyadari keterbatasan yang
dimiliki oleh anaknya. Selain itu, tingkat pendidikan yang semakin
tinggi juga akan mempengaruhi pola asuh orang tua terhadap anak.
6.1.4 Penghasilan
Hasil penelitian menunjukan mayoritas reponden berpenghasilan
≥2.450.000 (91,8%) atau di atas UMP DKI Jakarta. Biaya terapi dan
sekolah yang cukup mahal membuat orang tua membutuhkan
penghasilan yang tinggi untuk memenuhi kebutuhan anaknya. Biaya
terapi dan sekolah yang mahal pun hanya dapat dijangkau oleh orang
tua dengan penghasilan yang tinggi. Meskipun ada beberapa klinik dan
sekolah yang membebaskan atau memberi keringanan pembayaran
terhadap orang tua, namun orang tua harus melalui tahapan seleksi yang
ketat untuk mendapatkan keringanan tersebut. Hasilnya, hanya
51
beberapa orang tua yang berpenghasilan rendah yang dapat

menyekolahkan anaknya di sekolah khusus.
Hasil penelitian ini didukung oleh Serrata (2012), biaya terapi anak
autisme yang cukup mahal akan mempengaruhi aspek psikososial
keluarga dalam merawat anak autisme. Keluarga yang banyak datang ke
klinik bisanya mempunyai rentang penghasilan $45,000 sampai
$49,000. Karena anak autisme membutuhkan tambahan biaya untuk
terapi, maka tidak jarang orang tua yang mencari penghasilan
tambahan.
Penghasilan orang tua juga mempengaruhi pola asuh orang tua.

Penghasilan orang tua secara tidak langsung mencerminkan status sosial
dan ekonomi keluarga. Hal ini diperkuat oleh Gunarsa dan Gunarsa
(2008) yang menyatakan bahwa status sosial ekonomi turut andil dalam
mempengaruhi pola asuh yang diterapkan orang tua dalam pengasuhan
anak.
Dengan demikian, penghasilan orang tua mempengaruhi sikap orang

tua dalam membawa anak autisme untuk terapi di klinik serta
disekolahkan di sekolah khusus. Selain itu, penghasilan orang tua yang
mencerminkan status sosial dan ekonomi keluarga juga berpengaruh
terhadap pola asuh yang diterapkan oleh orang tua dalam merawat anak
autisme.
6.1.5 Pekerjaan
Hasil penelitian menunjukan hampir sebagian reponden bekerja sebagai
karyawan swasta (40,8%). Orang tua yang hampir sebagian besar
bekerja di sektor swasta mendapatkan penghasilan yang cukup tinggi
sehingga dapat memenuhi kebutuhan anaknya termasuk membayar
terapi dan sekolah anak yang mengalami autisme. Namun, orang tua
52
yang bekerja di sektor swasta memiliki jam kerja yang lebih banyak
daripada orang tua yang bekerja sebagai pegawai negeri. Hal itu secara
tidak langsung dapat mempengaruhi kuantitas interaksi antara orang tua
dan anak.
Berdasarkan observasi selama penelitian berlangsung, hampir sebagian

besar dari responden yang bekerja hanya menemani anak autisme terapi
pada hari sabtu atau saat ada waktu luang. Sementara hampir semua
responden perempuan yang tidak bekerja selalu menemani anaknya saat
terapi dan sekolah. Hal itu menandakan bahwa pekerjaan
mempengaruhi kuantitas interaksi orang tua dan anak.
Hasil penelitian ini didukung oleh Gau, et al. (2010) yang menyatakan
bahwa 30,2% ibu dan 97,8% ayah yang memiliki anak autisme bekerja
untuk memenuhi kebutuhan terapi anak. Serrata (2012) juga
berpendapat bahwa anak autisme membutuhkan terapi dengan biaya
yang cukup mahal sehingga banyak orang tua yang menambah jam
kerja serta menambah pekerjaan sampingan untuk memenuhi kebutuhan
biaya terapi anak. Sementara itu, penelitian yang dilakukan oleh
Jackman, Mandleco, Roper, Dyches, dan Freeborn (2012) menyatakan
bahwa 82,7% ayah dan 32,5% ibu yang bekerja full time akan
mempengaruhi kuantitas interaksi orang tua dengan anak. Hal itu
menandakan pekerjaan orang tua secara tidak langsung mempengaruhi
kuantitas interaksi antara orang tua yang akan berpengaruh terhadap
pola pengasuhan anak.
6.2 Jenis Kelamin Anak Penyandang Autisme

Hasil penelitian menunjukkan mayoritas anak autisme berjenis kelamin laki-
laki (93,9%). Hal ini diperkuat oleh Lai, Lambardo dan Cohen (2013) yang
menyatakan bahwa frekuensi terjadinya autisme lebih mempengaruhi laki-
laki daripada perempuan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh
53
Fombonne, Quirke dan Hagen (2011) dalam Lai, Lambardo dan Cohen
(2013), laki-laki 4-5 kali lebih berisiko mengalami autisme meskipun
perbedaan menurun pada individu dengan disablitas intelektual.
Secara umum, penyebab spesifik autisme belum diketahui secara pasti sampai
saat ini. Namun, kemungkinan kejadian autisme berkaitan erat dengan
genetika dan faktor lingkungan (Caronna, Milunsky, & Tager-Flusberg,
2008). Sarachana, Xu, Wu, dan Hu (2011) dalam penelitiannya menunjukkan
adanya perbedaan antara hormon laki-laki dan perempuan yang mengatur
ekspresi kerentanan gen autisme. Anak laki-laki lebih banyak memproduksi
hormon testosteron, sementara perempuan lebih banyak memproduksi
hormon esterogen. Kedua hormon tersebut mempunyai efek bertolak
belakang terhadap suatu gen yang mengatur fungsi otak yang disebut retinoic
acid-related orphan receptor-alpha atau RORA. Hormon testosteron
menghambat kinerja RORA, sementara esterogen justru meningkatkan
kinerjanya. Terhambatnya kinerja RORA menyebabkan berbagai masalah
koordinasi tubuh. Kerusakan saraf akibat stres dan inflamasi jaringan otak
juga meningkat ketika aktivitas RORA terhambat. Meskipun bukan menjadi
penyebab secara langsung, tetapi kadar hormon testosteron yang tinggi
berhubungan erat dengan risiko autisme.
6.3 Jenis Pola Asuh Orang Tua

Hasil penelitian menunjukkan sebagian besar responden menggunakan pola
asuh permisif (53,1%). Pola asuh permisif dicirikan oleh perilaku orang tua
yang senantiasa menyetujui keinginan anak (serba membolehkan). Dalam
gaya pengasuhan ini, orang tua cenderung lebih menjadikan keputusan anak
sebagai keputusan keluarga. Wong, Hockenberry-Eaton, Wilson, Winkelstein
dan Schwartz (2009) menyatakan bahwa pola asuh permisif dapat
mengakibatkan anak agresif, tidak patuh pada orang tua, dan kurang mampu
mengontrol diri. Surbakti (2009) juga menambahkan bahwa anak dengan pola
asuh orang tua permisif akan menjadikan anak bebas tanpa aturan, selalu
54
memaksakan kehendak, tidak mampu membedakan baik dan buruk, serta

rendahnya kemampuan anak dalam berkompetensi dan mengambil keputusan.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Rahmah
dan Marini (2012) di Medan dengan metode kualitatif. Rahmah dan Marini
(2012) menjelaskan adanya variasi pola pengasuhan Ibu suku Batak terhadap
anak laki-laki yang mengalami autisme yang didominasi oleh pola asuh
permisif. Pola asuh permisif yang dominan digunakan ibu dalam penelitian
Rahmah dan Marini (2012) dipengaruhi oleh nilai-nilai budaya yang ada pada
suku Batak.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa 42,9% responden menggunakan pola

asuh demokratis. Pola asuh demokratis ditandai dengan orang tua lebih peka
terhadap anak, anak diakui keberadaannya, orang tua selalu memperhatikan
perkembangan anak, dan anak dilibatkan dalam pengambilan keputusan. Pola
asuh demokratis yang digunakan responden erat kaitannya dengan
pengetahuan serta pendidikan yang dimiliki oleh responden. Responden yang
mayoritas (61,2%) berpendidikan perguruan tinggi lebih bijak dan peduli
akan kebutuhan anak. Orang tua juga lebih memahami gangguan
perkembangan serta keterbatasan yang dimiliki oleh anak. Penelitian ini
didukung oleh penelitian yang dilakukan Jackman, Mandleco, Roper, Dyches,
dan Freeborn (2012) di Amerika. Hasil penelitiannya menujukkan gaya
pengasuhan yang paling dominan ditampilkan pada anak disabilitas, termasuk
anak autisme adalah demokratis. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
pola asuh demokratis yang merupakan pola asuh positif berhubungan dengan
hasil perkembangan positif yang didapatkan oleh anak. Pola asuh demokratis
yang digunakan oleh orang tua dapat mempengaruhi perilaku dan
perkembangan anak ke arah yang lebih baik.
Penelitian ini juga didukung oleh Pasaribu dan Hersinta (2009) yang
menjelaskan bahwa 68,4% orang tua di salah satu sekolah inklusi di Jakarta
55
yang memiliki anak autisme usia 6-12 tahun menggunakan pola asuh
demokratis. Pola asuh demokratis yang digunakan oleh orang tua menjadikan
anak autime memiliki perkembangan keterampilan sosial yang lebih baik
daripada orang tua yang menerapkan pola pengasuhan lain. Hal itu
dikarenakan dalam pola asuh demokratis orang tua lebih mempertimbangkan
kemampuan anak sehingga orang tua tidak memaksakan harapannya terhadap
anak.
Berdasarkan pemaparan di atas, adanya perbedaan nilai-nilai budaya,

pendidikan, dan lokasi penelitian membuat hasil penelitian dimasing-masing
daerah berbeda.
6.4 Hubungan Karakteristik Orang Tua dengan Jenis Pola Asuh dalam
Merawat Anak Penyandang Autisme
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak adanya hubungan yang bermakna
secara statistik antara karakteristik orang tua (usia, jenis kelamin, pendidikan,
pekerjaan, dan penghasilan) dengan jenis pola asuh dalam merawat anak
penyandang autisme. Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan hasil penelitian
yang dilakukan Rahmah dan Marini (2012) dengan metode kualitatif. Dalam
hasil penelitiannya, Rahmah dan Marini (2012) menjelaskan bahwa faktor-
faktor pendidikan orang tua, kelas sosial ekonomi, konsep tentang peran
orang tua, kepribadian orang tua, kepribadian anak dan usia anak juga
memberi pengaruh pada pola asuh ibu suku Batak dengan anak laki-laki
autistik. Peneliti berpendapat bahwa perbedaan metode penelitian dan
karakteristik responden penelitian menjadikan hasil penelitian ini berbeda.
Namun, pada hasil tabulasi silang antara karakteristik orang tua dengan jenis
pola asuh yang digunakan oleh orang tua didapatkan bahwa usia, jenis
kelamin, pendidikan, pekerjaan, dan penghasilan turut mempengaruhi pola
asuh yang digunakan oleh orang tua.
56
6.4.1 Usia
Pola asuh demokratis yang hampir sebagian besar digunakan oleh
responden (42,9%) dipengaruhi oleh usia. Mayoritas responden (80%)
yang berusia dewasa awal (20-35 tahun) menggunakan pola asuh
demokratis. Hasil penelitian ini sejalan dengan Potter dan Perry (2005)
yang menjelaskan bahwa pada periode dewasa awal pengambilan
keputusan bersifat fleksibel. Pada pola asuh demokratis orang tua
menetapkan aturan yang secara fleksibel harus ditaati oleh anak. Hasil
penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pasaribu
dan Hersinta (2009), hampir sebagian besar responden yang berusia
dewasa awal menampilkan pola asuh demokratis pada anak autisme
berusia 6-12 tahun.
Sementara pada usia dewasa menengah, pola asuh yang cenderung

ditampilkan adalah permisif (56,8%). Sebagian besar individu pada
dewasa menengah mencapai kesuksesan dalam kariernya (Potter & Perry,
2005). Kesuksesan karier dan perubahan jabatan pada individu dewasa
menengah akan mempengaruhi jam kerja orang tua yang nantinya akan
mempengaruhi kuantitas interkasi antara orang tua dan anak serta pola
pengasuhan anak di dalam keluarga.
6.4.2 Jenis Kelamin

Responden yang berjenis kelamin perempuan (54,3%) dalam penelitian ini
cenderung lebih menerapkan pola asuh permisif atau serba membolehkan
untuk menjaga kestabilan emosional anak autisme. Ketika anak autisme
emosionalnya sedang tidak stabil, orang tua cenderung lebih mendiamkan
anak serta menjauhi anak daripada mencari tahu permasalahan yang terjadi
pada anak. Tidak banyak orang tua yang menenangkan dan memberikan
kenyamanan saat anaknya yang mengalami autisme emosinya sedang
tinggi. Hasil penelitian ini didukung oleh Rahmah dan Marini (2012) yang
57
menunjukkan bahwa pola pengasuhan Ibu suku Batak kepada anak laki-
laki yang mengalami autisme didominasi oleh pola asuh permisif.
6.4.3 Pendidikan
Sebagian besar responden (50%) yang berpendidikan perguruan tinggi
menggunakan pola asuh demokratis. Hal ini sejalan dengan pendapat
Brooks (2008) yang menyatakan bahwa tingkat pendidikan orang tua
berperan penting dalam penerapan pola pengasuhan orang tua terhadap
anak. Orang tua dengan pendidikan yang tinggi lebih mudah mengakses
informasi baik dari media cetak, elektronik, internet maupun informasi
langsung dari tenaga kesehatan mengenai jenis pola asuh yang tepat
digunakan dalam mengasuh anak serta dampaknya bagi perkembangan
anak. Hasil penelitian ini juga didukung oleh Pasaribu dan Hersinta
(2009), mayoritas orang tua dari anak autisme di sekolah inklusi Purba
Adika berpendidikan perguruan tinggi dan 68,4%nya menampilkan pola
asuh demokratis. Berdasarkan Pasaribu dan Hersinta (2009) pola asuh
demokratis yang ditampilkan oleh orang tua dapat mempengaruhi
kemampuan interaksi sosial anak autisme ke arah yang lebih baik.
6.4.4 Penghasilan
Hampir sebagian orang tua (48,9%) yang berpenghasilan di atas UMP DKI
Jakarta menggunakan pola asuh permisif. Hal itu menandakan bahwa pola
asuh permisif yang digunakan oleh responden didukung oleh status
ekonomi responden yang mayoritas menengah ke atas (Gunarsa &
Gunarsa, 2008). Orang tua dengan status ekonomi yang menegah ke atas
memiliki materi yang cukup untuk memenuhi segala kebutuhan anak.
Orang tua juga cenderung serba membolehkan dan memberikan apapun
yang anak minta. Sebagian besar orang tua dengan status ekonomi
menengah atas juga lebih memilih untuk tidak terlibat secara langsung
dalam pengasuhan anaknya. Orang tua melimpahkan tugas pengasuhan
58
anak kepada babby sitter sehingga mengakibatkan berkurangnya kuantitas

interaksi orang tua dan anak.
6.4.5 Pekerjaan
Hasil penelitian menujukkan 50% responden dengan pekerjaan
PNS/BUMN memiliki pola asuh demokratis dan permisif, 50% responden
dengan pekerjaan wiraswasta memiliki pola asuh demokratis dan permisif,
50% responden dengan pekerjaan swasta memiliki pola asuh demokratis,
62,5% responden yang tidak bekerja memiliki pola asuh permisif, 66,7%
responden dengan pekerjaan lain-lain (tukang ojek dan buruh) memiliki
pola asuh permisif. Hal ini diperkuat oleh penelitian Jackman, Mandleco,
Roper, Dyches, & Freeborn (2012) yang menyatakan bahwa 82,7% ayah
dan 32,5 % ibu yang bekerja full time akan mempengaruhi kuantitas
interaksi dengan anak. Kurangnya kuantitas intensitas interaksi dengan
anak secara tidak langsung akan mempengaruhi pola pengasuhan anak.
6.5 Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini masih membutuhkan penyempurnaan yang dapat dilakukan pada
penelitian-penelitian berikutnya. Peneliti dalam penelitian ini memiliki
keterbatasan yang ditemukan selama penelitian ini berlangsung, antara lain:
6.5.1 Keterbatasan Instrumen Penelitian

Pada uji coba instrumen penelitian terdapat beberapa item pernyataan
yang tidak valid yang kemudian dibuang oleh peneliti. Pernyataan yang
tidak valid seharusnya dilakukan uji keterbacaan ulang dan diubah
struktur bahasa sehingga mudah dipahami oleh responden. Selanjutnya
instrumen dapat diuji kembali oleh peneliti sampai semua item
pernyataan valid. Namun, secara umum instrumen yang digunakan
sudah cukup memotret tiga jenis pola asuh (otoriter, demokratis,
permisif) secara keseluruhan.
59
6.5.2 Keterbatasan Responden Penelitian

Dalam mencari responden orang tua yang memiliki anak autisme usia
6-12 tahun di sekolah khusus dan klinik tumbuh kembang wilayah
Jakarta Selatan peneliti banyak menemukan kesulitan. Kesibukan orang
tua dan terbatasnya jumlah anak autisme usia 6-12 tahun di setiap
sekolah dan klinik membuat peneliti kesulitan dalam mendapatkan
responden. Selain itu banyaknya mahasiswa yang melakukan penelitian
di tempat yang sama serta ada beberapa sekolah inklusi yang sedang
melaksanakan Ujian Nasional membuat peneliti tidak diperbolehkan
untuk meneliti di sana.
6.6 Implikasi Penelitian

6.6.1 Pelayanan Keperawatan
Penelitian ini memberikan gambaran jenis pola asuh orang tua dalam
merawat anak penyandang autisme di wilayah Jakarta Selatan.
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan beberapa faktor yang
mempengaruhi jenis pola asuh orang tua antara lain usia, jenis kelamin,
pendidikan, pekerjaan, dan penghasilan. Hal ini perlu mendapat
perhatian perawat dalam memberikan asuhan keperawatan secara
holistik yang berfokus pada orang tua yang memiliki anak penyandang
autisme usia 6-12 tahun.
6.6.2 Pendidikan Keperawatan

Penelitian ini dapat memberikan implikasi bagi perkembangan
pendidikan keperawatan. Perkembangan tersebut didapatkan dari
pembelajaran asuhan keperawatan terkait jenis pola asuh yang dapat
digunakan dalam mengasuh anak penyandang autisme. Hal tersebut
bertujuan untuk meningkatkan keterampilan praktisi keperawatan dalam
menangani masalah gangguan perkembangan anak penyandang autisme
terutama terkait pola asuh yang diterapkan orang tua dalam pengasuhan
anak.
60
6.6.3 Penelitian Keperawatan

Berdasarkan hasil penelitian ini, didapatkan tidak ada hubungan yang
signifikan antara karakteristik orang tua dengan jenis pola asuh. Namun
krakteristik orang tua yang meliputi usia, jenis kelamin, pekerjaan,
pendidikan, dan penghasilan merupakan faktor-faktor yang
mempengaruhi jenis pola asuh yang digunakan orang tua dalam
merawat anak penyandang autisme. Selain itu, dalam penelitian ini juga
didapatkan bahwa jenis pola asuh yang dominan digunakan oleh orang
tua adalah permisif sehingga penelitian ini dapat dijadikan sebagai
sumber data untuk penelitian selanjutnya untuk menganalisis lebih jauh
pengaruh pola asuh permisif terhadap perkembangan komunikasi dan
interaksi sosial anak autisme usia 6-12 tahun.
BAB 7
PENUTUP
7.1 Kesimpulan
Penelitian ini meneliti hubungan karakteristik orang tua dengan jenis pola
asuh dalam merawat anak penyandang autisme. Berdasarkan hasil penelitian
diperoleh tidak ada hubungan yang signifikan antara karakteristik orang tua
dengan jenis pola asuh (p value > α). Hasil penelitian ini juga menjelaskan
bahwa jenis pola asuh yang paling banyak digunakan orang tua adalah pola
asuh permisif. Pola asuh permisif yang digunakan oleh orang tua didukung
oleh status ekonomi orang tua yang mayoritas menengah ke atas. Selain itu,
orang tua yang mayoritas perempuan cenderung lebih menerapkan pola asuh
permisif untuk menjaga kestabilan emosional anak autisme. Pola asuh orang
tua dipengaruhi oleh nilai-nilai budaya, status ekonomi dan karakteristik orang
tua. Perbedaan nilai-nilai budaya dan karakteristik orang tua menjadikan pola
asuh dimasing-masing daerah berbeda.
7.2 Saran
7.2.1 Sekolah Inklusi dan Klinik Tumbuh Kembang
 Dapat dijadikan masukan bagi sekolah khusus dan klinik tumbuh
kembang untuk mempromosikan kepada orang tua mengenai jenis
pola asuh yang dapat digunakan dalam merawat anak autisme.
 Adanya kerjasama antara pihak sekolah khusus, klinik, dan orang tua
dalam melaporkan perkembangan kemampuan komunikasi dan
interaksi sosial terkait dengan pola asuh yang digunakan oleh orang
tua dalam merawat anak penyandang autisme
7.2.2 Pendidikan Keperawatan

 Memasukkan materi pembelajaran mengenai pola asuh terkait anak
autisme ini ke dalam mata ajar keperawatan jiwa dan keperawatan
anak.
61
62
7.2.3 Pelayanan Keperawatan

 Bahan pembelajaran bagi tenaga keperawatan dalam memberikan
asuhan keperawatan kepada orang tua yang memiliki anak
penyandang autisme untuk lebih memperhatikan karakteristik orang
tua (usia, jenis kelamin, pekerjaan, pendidikan, dan penghasilan)
dalam memberikan pelayanan keperawatan
7.2.2 Penelitian Keperawatan

 Menganalisis lebih dalam terkait jenis pola asuh orang tua dikaitkan
dengan variabel lain yang mempengaruhi perkembangan anak
autisme dengan desain penelitian case control
 Mengukur kuantitas interaksi anak penyandang autisme dengan
orang tua
 Observasi dan wawancara secara mendalam kepada orang tua untuk
mendapatkan data akurat terkait pola asuh yang diterapkan
 Mempertimbangkan waktu pengambilan data agar tidak bentrok
dengan Ujian Nasional di SLB dan sekolah inklusi.
DAFTAR PUSTAKA
Blumberg, S.J., Bramlett, M.D., Kogan, M.D., Schieve, L.A., Jones, J.R., & Lu,
M.C. (2013). Changes in prevalence of parent-reported autism spectrum
disorder in school-aged US Children: 2007 to 2011–2012. National Health
Statistic Report: Number 65.
Boslaugh, S. (2008). Encyclopedia of epidemiology autism. Thousand Oaks: Sage
Publications.
Brooks, J. (2008). The processing of parenting. (7th Ed). Boston: McGraw-Hill.
Budiharto. (2006). Metodologi bidang kesehatan. Jakarta: EGC.
Burns, N., & Grove, S.K. (1999) Understanding Nursing Research. (2nd edn).
Philadelphia: W.B. Saunders Company.
Carbone, P.S., Murphy, N.A., Norlin, C., Azor, V., Sheng, X., & Young, P.
(2013). Parent and pediatrician perspectives regarding the primary care of
children with autism spectrum disorders. Journal Autism Developmental
Disorder, 43:964–972.
Caronna, E.B., Milunsky, J.M., & Tager-Flusberg, H. (2008). Autism spectrum
disorders: Clinical and research frontiers. Arch. Dis. Child, 93, 518-523.
Carpenter, L. (2013). DSM 5 autism spectrum disorder: Guidelines & criteria
exemplars. Associate Professor of Pediatrics Medical University of South
Carolina. Nurse 13:1, 753–756.
Cohen, D.J., & Volkmar, F.R. (1997). Handbook of autism and pervasive
development disorder. United States of America: John Willey and Sons,
Inc.
Darling, N. (1999). Parenting style and its correlates. Eric Digest Campaign:
Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. University
of Illionis.
Gandasetiawan, R.Z. (2009). Mengoptimalkan IQ dan EQ anak melalui metode
sensomotorik. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.
Gau, S.S-F., Chou, M-C., Lee, J-C., Wong, C-C., Chou, W-J., Chen, M-F., et al.
(2010). Behavioral problems and parenting style among Taiwanese
children with autism and their siblings. Psychiatry and Clinical
Neurosciences, 64: 70–78.
Gunarsa, S., D. (2002). Psikologi Perkembangan. Jakarta: PT BPK Gunung
Mulia.
Gunarsa, S.D, & Gunarsa, Y.S.D. (2008). Psikologi perkembangan anak dan
remaja. Jakarta: Gunung Mulia.
Hastono, S.P., & Sabri, L. (2013). Statistik kesehatan. Jakarta: Rajawali Pers.
Hatono, S.P (2007). Analisis data kesehatan. Depok: FKM UI.
Hersinta & Soepomo, V. (2011). Aktualisasi diri dalam mengkomunikasikan
meaning of suffering pada ibu dengan anak penyandang autis. Journal of
Communication Vol. IV No. 5.
Hock, R.M., Timm, T.M., & Ramisch, J.L. (2012). Parenting children with autism
spectrum disorders: A crucible for couple relationships. Child and Family
Social Work, 17, pp 406–415.
Jabareen, Y. (2009). Building a conceptual framework: Philosophy, definitions,
and procedure. International Journal of Qualitative Methods, 8(4).
Jack, B., & Clarke, A.M. (1998) The value of quantitative research in nursing.
Professional
Jackman, C., Mandleco, B., Roper, S., Dyches, T., & Freeborn, D. (2012). Is there
a relationship between parenting styles and sibling relationships in
families raising a child with a disability?. Brigham Young University,
Provo, Utah USA.
http://www.nursinglibrary.org/vhl/bitstream/10755/243527/1/Mandleco_B
arbara_50448.pdf (diperoleh 9 november, 2013).
Jeekortok, K., & Chanchalor, S. (2012). Parent's Perspective of children with
autism in North-Eastern Region of Thailand about requirements and
factors involved caring children. Proceedings of the IEEE-EMBS
International Conference on Biomedical and Health Informatics, Hong
Kong and Shenzhen, China, 2-7 January.
Lai, M-Chuan., Lombardo, M.V., Cohen, B.S. (2013). Autism. Lancet; 383: 896–
910.
Melisa, F (2013,
http://www.republika.co.id/berita/nasional/umum/13/04/09/mkz2un-
112000-anak-indonesia-diperkirakan-menyandang-autismeme, diperoleh 9
November, 2013).
Ministry of Children and Family Develompent. (2013). A parent’s handbook:
Your guide to autism programs. British of Colombia.
Muhammad, J.K.A. (2007). Special education for special children: Panduan
pendidikan khusus anak dengan ketunaan dan learning disabilities (Edy
Sembodo, Penerjemah). Jakarta: PT Mizan Publika.
Notoatmodjo, S. (2010). Metodologi penelitian kesehatan. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Nursalam. (2008). Konsep dan penerapan metodologi penelitian ilmu
keperawatan: Pedoman skripsi, thesis, dan instrument penelitian
keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.
Pasaribu, G.J.L.T. & Hersinta. (2009). Hubungan pola asuh dengan kemampuan
interaksi sosial pada anak autisme usia sekolah (6-12 tahun) di sekolah
purba adhika karang tengah Jakarta. Jakarta: Univeristas Pembangunan
Nasional Veteran.
Pisula, E. (2010). The autismetic mind in the light of neuropsychological studies.
Acta Neurobiol. 70:119–130.
Polit, D.F., & Beck, C.T. (2004). Nursing research principle and methods.
Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins.
Potter, P.A. & Perry, A.G. (2005). Fundamentals of nursing: Concepts, process,
and practice. (6th edition). St. Louis: Elsevier Mosby.
Priyatna, A. (2010). Amazing autism: Memahami, mengasuh, dan mendidik anak
autisme. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Rahmah, A & Marini, L. (2012). Gambaran pola asuh ibu suku batak pada anak
laki-laki dengan gangguan autisme. Skripsi. Medan: Universitas Sumatera
Utara.
Rutgers, A.H., van IJzendoorn, M.H., Bakermans-Kranenburg, M.J., Swinkels,
S.H.N., van Daalen, E., Dietz, C., et al. (2007). Autism, attachment and
parenting: a comparison of children with autism spectrum disorder, mental
retardation, language disorder, and non-clinical children. Journal
Abnormal Child Psychological, 35: 859–870.
Sarachana, T., Xu, M., Wu, R-C., Hu, V.W. (2011). Sex hormones in autism:
Androgens and estrogens differentially and reciprocally regulate rora, a
novel candidate gene for autism. Plos one 6(2): e17116.
doi:10.1371/journal.pone.0017116.
Semiun, Y. (2006). Kesehatan mental 2. Yogyakarta: Kanisius.
Serrata, C.A. (2012). Psychosocial aspects of parenting a child with autism.
Journal of Applied Rehabilitation Counseling, Volume 43, Number 4.
Setiabudhi & Hardywinoto. (2002). Anak unggul berotak prima. Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.
Skinner, E., Johnson, S., & Snyder, T. (2005). Six dimensions of parenting: A
motivational model. Lawrence Erlbaum Associates, Inc. Volume 5 Number
2 Pages 175–235.
Sun, X., Allison, C., Matthews, F.E., Sharp, S.J., Auyeung, B., Baron-Cohen, S.,
et al. (2013). Prevalence of autism in mainland China, Hong Kong and
Taiwan: A systematic review and meta-analysis. Molecular Autism 2013
4:7.
Sunarti, E. (2004). Mengasuh dengan hati. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Surbakti, M.A. (2009). Kenalilah anak remaja anda. Jakarta: PT Elex Media
Komputindo.
Tembong, G.P. (2006). Smart parenting. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Wong, D.L., Hockenberry-Eaton, M., Wilson, D., Winkelstein, M.L., & Schwartz,
P. (2009). Buku ajar keperawatan pediatric (Agus Sunarta, Neti Juniarti &
H.Y Kuncara, Penerjemah). Edisi ke-6. Jakarta EGC.
Yusuf, A.ST.H & Galib, N. H. B. (2013). Pengaruh pola asuh orang tua terhadap
tingkat kooperatif anak usia 3-5 tahun dalam perawatan gigi dan mulut.
Skripsi. Makasar: Fakultas Kedokteran Gigi Hasanuddin.
KUESIONER PENELITIAN
HUBUNGAN KARAKTERISTIK ORANG TUA DENGAN JENIS POLA
ASUH DALAM MERAWAT ANAK PENYANDANG AUTISME DI
WILAYAH JAKARTA SELATAN
Oleh:
Muliana 1006770873

APRIL 2014
Lampiran 1
PENJELASAN TENTANG PENELITIAN

SELATAN
Selamat Pagi/Siang/Sore
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Muliana
NPM : 1006770873
No.HP : 085777914635
adalah mahasiswi S1 Reguler Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia.
Saya bermaksud melakukan penelitian mengenai “Hubungan Karakteristik Orang
Tua dengan Jenis Pola Asuh dalam Merawat Anak Penyandang Autisme di
wilayah Jakarta Selatan”. Penelitian ini dilakukan sebagai tahap akhir dalam
penyelesaian studi di Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia. Tujuan
penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara karakteristik orang tua dengan
jenis pola asuh dalam merawat anak penyandang autisme di wilayah Jakarta
Selatan.
Penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan wawasan kepada orang tua
mengenai pola asuh yang dipakai dalam merawat anak penyandang autisme.
Waktu pengisian kuesioner ini berkisar antara 10-15 menit dan harus diisi oleh
orang tua yang memiliki anak penyandang autisme. Untuk keperluan tersebut,
besar harapan saya agar Anda bersedia menjadi responden dalam penelitian saya
serta mengisi kuesioner dengan jujur dan apa adanya. Identitas pribadi sebagai
responden akan dirahasiakan dan semua informasi yang diberikan hanya akan
digunakan untuk penelitian ini.
Atas kesediaannya saya ucapkan terima kasih.
Jakarta, April 2014
Peneliti
(Muliana)
Lampiran 2
LEMBAR PERSETUJUAN
Setelah membaca lembar penjelasan dan mendapat penjelasan secara langsung

tentang penelitian, saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Inisial :
Alamat :
No.HP :
dapat memahami tujuan, manfaat, dan prosedur penelitian yang akan dilakukan
dan secara sadar saya bersedia menjadi responden dalam penelitian ini. Saya
mengerti dan yakin hak-hak dan kerahasiaan saya sebagai responden. Partisipasi
ini bersifat sukarela dan saya berhak mengundurkan diri sebagai responden
apabila ada sesuatu hal yang membuat saya tidak nyaman dan terganggu.
Jakarta, April 2014

Responden,
( )
Lampiran 3
PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER

1. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui gambaran pola asuh orang tua dalam
merawat anak penyandang autis
2. Daftar pertanyaan di bawah ini semata- mata untuk penelitian
3. Jawablah pertanyaan yang diajukan dengan benar sehingga hasil yang kami
peroleh sesuai dengan kenyataan yang Anda terima.
4. Pada poin pertanyaan di bawah ini berilah tanda ( √ ) pada kolom jawaban yang
Anda anggap sesuai dengan
No. Responden : keadaan yang
(diisisebenarnya.
oleh peneliti)
5. Kerahasiaan identitas dan jawaban anda sepenuhnya terjamin.
6. Atas kerja sama yang baik, kami ucapkan banyak terima kasih.
A. Data Demografi
I. Karakteristik Responden
1. Usia : ………… tahun
2. Jenis kelamin : Laki-laki Perempuan
3. Pendidikan : SD SMA
SMP Perguruan Tinggi
4. Penghasilan per bulan : <2.450.000 ≥2.450.000
5. Pekerjaan : PNS/BUMN Wiraswasta Pensiunan
TNI/POLRI Pedagang Swasta
Tidak Bekerja Lain-lain, sebutkan……………
II. Karakteristik Anak Penyandang Autis

Jenis kelamin : Laki-laki Perempuan
Lampiran 4
B. Parenting Styles and Dimensions Questionnaire-Short Form (PSDQ)

Kami harapkan Anda mengisi kuesioner ini dengan memberi tanda ( √ ) pada
kolom penilaian yang telah disediakan sesuai dengan pilihan jawaban berikut:
1. = “Tidak pernah”
2. = “Jarang”
3. = “Sering”
4. = “Selalu”
Pola Asuh Otoriter

Intensitas perilaku
No Pernyataan
1 2 3 4
Saya menggunakan hukuman fisik sebagai cara
1
mendisiplinkan anak saya.
Saya memukul anak saya ketika dia tidak patuh.
2
Saya menegaskan alasan untuk aturan-aturan.

3
Saya membentak atau berteriak kepada anak saya ketika dia

4
nakal.
Saya sangat marah terhadap anak saya apabila dia
5
melakukan kesalahan.
Saya lebih sering mengancam anak saya dengan hukuman
6
daripada memberikan apa yang diinginkannya.
Saya menggunakan ancaman sebagai hukuman dengan
7
sedikit atau tidak ada pembenaran kepada anak saya.
Saya memarahi atau mengkritik perilaku anak saya ketika
8
tidak sesuai dengan harapan saya.
Saya memukul anak saya ketika dia berperilaku buruk.
9
2. = “Jarang”
3. = “Sering”
4. = “Selalu”
Pola Asuh Demokratis

Intensitas perilaku
No Pernyataan
1 2 3 4
Saya mempertimbangkan keinginan anak saya sebelum
1
memintanya untuk melakukan sesuatu.
Saya mendorong anak saya untuk mengungkapkan secara
2
nonverbal tentang masalahnya.
Saya menghukum anak saya dan memberikan penjelasan
3
mengenai kesalahan yang telah dilakukannya.
Saya memberikan kenyamanan dan pemahaman ketika anak
4
saya marah.
Saya mempertimbangkan pilihan anak saya dalam membuat
5
rencana untuk keluarga.
Saya menyatakan hukuman kepada anak saya tapi tidak
6
benar-benar melakukannya.
Saya memarahi dan memberi peringatan kepada anak saya
7
untuk membuatnya lebih baik.
Saya memberikan penjelasan kepada anak saya mengapa
8
aturan harus ditaati.
Saya membantu anak saya untuk memahami dampak dari
9 perilaku dengan menjelaskan secara verbal maupun non
verbal konsekuensi dari tindakannya sendiri.
2. = “Jarang”
3. = “Sering”
4. = “Selalu”
Pola Asuh Permisif

Intensitas perilaku
No Pernyataan
1 2 3 4
Saya tanggap terhadap perasaan dan kebutuhan anak saya.
1
Saya mendorong anak saya untuk bebas mengekspresikan

2
dirinya sendiri tanpa memikirkan harapan saya.
Saya memenuhi permintaan anak saya ketika anak saya
3
merengekkan sesuatu.
Saya memanjakan anak saya.
4
Saya memiliki waktu yang hangat untuk bermain dan akrab

5
dengan anak saya
*Diadaptasi dari Parenting Styles And Dimensions Questionnaire-Short Form
(PSDQ) oleh Robinson (2001) dan dimodifikasi oleh peneliti.
-----Sekian dan Terima Kasih -----
Lampiran 5
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner
1. Pola Asuh Otoriter
2. Pola Asuh Demokratis
3. Pola Asuh Permisif
Lampiran 6
Lampiran 7
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Identitas Diri
Nama : Muliana
Tempat tanggal lahir : Jakarta, 23 Juni 1992
Jenis kelamin : Perempuan
Agama : Islam
Telepon : +62 857 7791 4635
Email : muli_ana_fikui@yahoo.co.id
Alamat : Jl. Bulak Ringin RT 10/003 No. 85 B Cibubur,
Jakarta Timur
Pendidikan Formal
1997 – 1998 : TK Pertiwi, Jakarta
1998 - 2004 : SDN Cibubur 09 Pagi, Jakarta
2004 - 2007 : SMPN 258, Jakarta
2007 - 2010 : SMAN 99, Jakarta
2010- 2014 : Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia,
Depok

Mini Thesis

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mini Thesis

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSITAS INDONESIA

HUBUNGAN KARAKTERISTIK ORANG TUA DENGAN

FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN

HUBUNGAN KARAKTERISTIK ORANG TUA DENGAN

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN

Hubungan Karakteristik Orang Tua dengan Jenis Pola Asuh dalam

Kata kunci: autisme, interaksi, pola asuh orang tua

Correlation among Parental Characteristics with Type of Parenting Style in

Keywords: autism, interaction, parenting style

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA .............................................................................7

BAB 3 KERANGKA KONSEP PENELITIAN .................................................21

BAB 5 HASIL PENELITIAN .............................................................................41

BAB 6 PEMBAHASAN .......................................................................................46

Gambar 2.1 Kerangka Teori Penelitian ..................................................................20

Tabel 3.1 Definisi Operasional ..............................................................................23

Lampiran 1 Lembar Penjelasan Penelitian

1.1 Latar Belakang

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Blumberg, Bramlett, Kogan, Schieve,

Sementara di Indonesia, Direktur Bina Kesehatan Jiwa Kementerian

Autisme merupakan gangguan perkembangan kompleks pada fungsi otak yang

1.2 Perumusan Masalah

yang telah mendunia dan harus segera ditangani. Autisme dimanifestasikan

1.3 Pertanyaan penelitian

1.4 Tujuan Penelitian

a. Teridentifikasi karakteristik orang tua (usia, jenis kelamin,

1.5 Manfaat Penelitian

2.1.1 Pengertian Autisme

Berdasarkan beberapa pengertian di atas maka dapat disimpulkan

2.1.2 Faktor Penyebab Autisme

Gandasetiawan (2009) menjelaskan bahwa gangguan neurobiologis

2.1.3 Kriteria Anak Autisme

DSM V (Diagnostic Statistical Manual Of Mental Five Edition)

dengan pengasuh); mulai dari kesulitan menyesuaikan perilaku

Secara umum, kriteria anak autisme yang tertuang dalam DSM V

Perkembangan bahasa atypical yang sebelumnya ada pada penentuan

bersamaan terjadi dengan autisme. Kriteria baru memberikan

2.2 Pola Asuh

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pola asuh

2.2.2 Dimensi Pola Asuh

Skinner, Johnson, dan Snyder (2005) membagi pola asuh ke dalam

Dimensi pola asuh mempunyai beberapa elemen penting, yaitu

2.2.3 Jenis-jenis Pola Asuh

dominan dan menjadi indikator keberhasilan pengasuhan yang

Berdasarkan penjelasan di atas, ketiga pola asuh orang tua yang

2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh

Sementara itu, hasil penelitian di Medan yang dilakukan oleh

 Kelas sosial ekonomi

kelas sosial ekonomi menengah ke atas cenderung lebih permisif

2.3 Karakteristik Anak Penyandang Autisme Usia Sekolah (6-12 tahun)

2.4 Pola Asuh Anak Penyandang Autisme

Kejadian autisme mempengaruhi bentuk kasih sayang serta pola pengasuhan

2.5 Kerangka Teori

Pola asuh orang

Gambar 2.1 Kerangka Teori Penelitian

3.1 Kerangka Konsep

Jenis kelamin anak penyandang

3.2 Hipotesis Penelitian

3.3 Definisi Operasional

4.1 Desain Penelitian

4.2 Populasi dan sampel

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagian orang

klinik wilayah Jakarta Selatan. Kriteria inklusi dari sampel yang