ocsz

Pembahasan Soal

OSN Guru 2012

OLIMPIADE SAINS NASIONAL KHUSUS GURU MATEMATIKA SMA

OSN Guru Matematika

SMA
(Olimpiade Sains Nasional)

Disusun oleh:

Pak Anang
Halaman 2 dari 26

PEMBAHASAN SOAL
OLIMPIADE GURU
MATEMATIKA SMA
TINGKAT PROPINSI
TANGGAL 7 JUNI 2012
By Pak Anang (http://pak-anang.blogspot.com)

1. Pak Tamrin sedang membuat rencana pembelajaran Matematika kelas X materi

aturan sinus. Agar siswa lebih memahami untuk apa belajar aturan sinus, Pak Tamrin
akan memanfaatkan materi sebelumnya yang dapat mengantarkan ke pembelajaran aturan
sinus. Permasalahan apa dalam materi prasyarat yang dapat mengantarkan
pemahaman pada materi aturan sinus tersebut?

Pembahasan:
Materi prasyarat:
(1) Siswa mampu menghitung operasi bilangan real.
(2) Siswa mampu menunjukkan garis tinggi segitiga.
(3) Siswa mampu memahami definisi perbandingan trigonometri sinus
Pada aturan sinus, siswa harus bisa mendefinisikan garis tinggi segitiga dari salah satu sisi
segitiga dengan melihat pengertian sinus pada materi pembelajaran sebelumnya.
Sebagai contoh perhatikan segitiga ABC di bawah:
C

b a

A B
D
Dengan melihat garis tinggi AD, dimana AD bisa didefinisikan menggunakan sinus sudut A
maupun sinus sudut B, siswa akan dapat menemukan pemahaman rumus aturan sinus.

Garis tinggi CD bisa dinyatakan sebagai perbandingan sinus dari sudut A dan B:
𝐶𝐷
sin 𝐴 = ⇒ 𝐶𝐷 = 𝑏 sin 𝐴
𝑏
𝐶𝐷
sin 𝐵 = ⇒ 𝐶𝐷 = 𝑎 sin 𝐵
𝑎
𝑎
Jadi, dari persamaan 𝑎 sin 𝐵 = 𝑏 sin 𝐴 akan diperoleh persamaan aturan sinus 𝑏
sin 𝐴 = sin 𝐵
Dari dua nilai 𝐶𝐷 tersebut, siswa diberi pemahaman bahwa nilai CD dapat
dihubungkan menjadi aturan sinus apabila ada salah satu dari variabel yang
mempengaruhi nilai CD tersebut tidak diketahui.

Pembahasan Soal Olimpiade Guru Matematika SMA 2012 by http://pak-anang.blogspot.com

2. Untuk mencapai tujuan pembelajaran “Siswa dapat menentukan sisa pembagian
suku banyak f(x) dengan suku banyak berbentuk (x – a), Pak Soleh memilih lintasan
belajar sebagai berikut:
(1) Mengingatkan kembali pembagian suku banyak f(x) dengan suku banyak
g(x) yang dapat ditulis dalam bentuk f(x) = g(x).H(x) + S(x) dengan H(x) hasil bagi dan
S(x) sisa pembagian.
(2) Memandang g(x) = x – a sehingga f(x) = (x – a)H(x) + S(x)
(3) Menentukan S(x) dengan memandang f(x) berlaku untuk semua x, termasuk
x = a. Pendekatan yang dipilih oleh Pak Soleh untuk mencapai tujuan pembelajaran
dengan lintasan belajar seperti itu disebut pendekatan …

Pembahasan:
Pendekatan deduktif adalah cara yang dilakukan oleh guru di dalam mencapai tujuan
pembelajaran dengan menggunakan aturan yang sudah dijamin kebenarannya.

Proses pendekatan deduktif secara matematika dapat dirumuskan sebagai berikut:

Aturan : 𝑝⇒𝑞
Fakta yang dimiliki : 𝑝
Kesimpulan 𝑞

Dari lintasan belajar yang dilakukan, fakta yang dihadapi yang sudah diketahui siswa adalah
𝑓(𝑥) = (𝑥 − 𝑎) ∙ 𝐻(𝑥) + 𝑆(𝑥)

Dengan mengunakan aturan bahwa:

𝑓(𝑎) = (𝑎 − 𝑎) ∙ 𝐻(𝑎) + 𝑆(𝑎) ⇒ 𝑆(𝑎) = 𝑓(𝑎)

Sehingga akan diperoleh kesimpulan bahwa:

𝑆(𝑎) = 𝑓(𝑎)

Dengan demikian lintasan belajar seperti itu menggunakan pendekatan deduktif.

3. Seorang guru matematika kelas X sedang merencanakan pembelajaran materi
aturan cosinus. Agar siswa memahami pentingnya materi aturan cosinus ini, guru itu
memikirkan bagaimana lintasan belajarnya. Tuliskan lintasan belajar (urutan proses
pembelajaran) sebelum menurunkan aturan cosines tersebut!

Pembahasan:
Lintasan belajar menurunkan rumus aturan kosinus:

(1) Mengingatkan kembali bahwa pada segitiga sembarang juga berlaku

perbandingan trigonometri serta aturan Pythagoras dengan cara menarik garis tinggi
segitiga. Dan mengingatkan juga bahwa garis tinggi segitiga tersebut membagi segitiga
menjadi dua segitiga siku-siku.

C C

𝑏 𝑎 𝑏
𝑎

A 𝑐 D B 𝑐 D
A B

(2) Memandang salah satu segitiga siku-siku dan menyatakan aturan

Pythagoras yang berlaku.
𝑎2 = 𝐶𝐷2 + 𝐵𝐷2

(3) Menyatakan perbandingan sinus dan kosinus pada segitiga siku-siku

𝐶𝐷
yang lain. sin 𝐴 = ⇒ 𝐶𝐷 = 𝑏 sin 𝐴
𝑏𝐴𝐷
cos 𝐴 = ⇒ 𝐴𝐷 = 𝑏 cos 𝐴
𝑏

(4) Menghubungkan aturan Pythagoras dan perbandingan trigonometri yang

telah didapatkan, sehingga didapatkan persamaan untuk menurunkan rumus
aturan kosinus.
𝑎2 = 𝐶𝐷2 + (𝑐 − 𝐴𝐷)2

(5) Menurunkan rumus yang telah didapatkan, dengan mengingatkan

kembali tentang perkalian faktor (𝑥 − 𝑦)2 dan identitas trigonometri (sin2 𝑥 + cos 2 𝑥
= 1).

(6) Menemukan aturan cosinus:

𝑎 = 𝑏 + 𝑐2 − 2𝑏𝑐 cos 𝐴
2 2

(7) Melakukan analisis yang sama untuk menemukan aturan cosinus yang lain:
𝑏 2 = 𝑎2 + 𝑐 2 − 2𝑎𝑐 cos 𝐵
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2 − 2𝑎𝑏 cos 𝐶
4. Pak Hidayat akan mengukur kemampuan dalam mengukur jarak dari titik C ke bidang
BPD dalam ruang dimensi tiga seperti di bawah ini

P
G H

E F

D C

A B
Oleh karena penilaian dilakukan sambil Pak Hidayat membimbing siswa dalam
menyelesaikan masalah yang terkait dengan konsep itu ia perlu mengetahui standar
penilaian yang praktis dan sederhana. Standar penilaian tersebut berupa kemampuan-
kemampuan dalam menerapkan prosedur penentuan jarak titik ke bidang. Apa yang
menjadi kemampuan kunci (penentu kebenaran secara keseluruhan) dalam
menentukan jarak tersebut?

Pembahasan:
Konsep mencari jarak titik C ke bidang BPD:
Buat garis ℊ pada bidang yang melalui C dan tegak lurus bidang BPD.
Jika titik tembus garis ℊ pada bidang BPD adalah Q, maka jarak C ke bidang BPD adalah CQ.

Langkah-langkahnya:
Memperluas bidang BPD dengan melukis perpanjangan garis DP dan perpanjangan garis CH
hingga berpotongan di titik R. Serta menarik garis dari titik B ke R. Didapatkan bidang DBR.
Melukis garis pada bidang ABCD yang melewati C dan memotong tegak lurus BD di titik S.
Menghitung panjang CS, CR dan SR.
Melukis segitiga CSR dengan titik Q berada di SR sedemikian sehingga CQ tegak lurus
dengan SR. R
Menghitung CQ menggunakan perbandingan atau aturan cosinus.

Jadi, dengan melihat uraian

di atas maka yang menjadi
kemampuan kunci dalam P
menentukan jarak dari titik G H
C ke bidang BDP adalah
kemampuan menentukan
titik S sebagai proyeksi dari E F
titik C ke garis BD.
Jika penentukan titik S ini Q
salah, maka proses selanjutnya D
dipastikan akan salah. C

S
A B
5. Tranformasi mempunyai banyak jenis sehingga guru perlu menyederhakan
proses pembelajaran. Tuliskan dengan singkat dan jelas proses pembelajaran tersebut!

Pembahasan:
1. Mengingatkan tentang persamaan garis.

2. Memberi stimulus tentang empat jenis transformasi, translasi (pergeseran),

refleksi (pencerminan), rotasi (perputaran), dan dilatasi (perkalian).

3. Menegaskan bahwa translasi adalah pergeseran yang berkaitan dengan vektor,

jadi matriks translasinya hanya matriks baris dan arah pergeseran mengikuti aturan
sumbu kartesius.

4. Menegaskan bahwa refleksi adalah pencerminan terhadap sebuah garis tertentu

yang bertindak sebagai sumbu simetri, sambil menanamkan kembali sifat
bayangan pencerminan dan aturan sumbu kartesius.

5. Menegaskan bahwa rotasi adalah perputaran terhadap sebuah titik pusat sebesar sudut
putar dan dipengaruhi oleh arah putar, sambil menanamkan kembali sifat-
sifat penjumlahan sudut trigonometri.

6. Menegaskan bahwa rotasi adalah perbesaran/pengecilan (perkalian) suatu

bangun tanpa mengubah bentuk bangun geometri tersebut yang ditentukan oleh pusat
dilatasi dan faktor skala dilatasi.

7. Mengingatkan bahwa transformasi juga bisa dinyatakan ke dalam sebuah

matriks transformasi, sambil menanamkan kembali sifat fungsi invers matriks.

8. Menegaskan bahwa untuk menemukan persamaan bayangan hasil transformasi

harus melalui proses invers terlebih dahulu.

9. Mengingatkan kembali bahwa transformasi berurutan bisa dinyatakan ke

dalam komposisi transformasi, sambil menanamkan kembali sifat komposisi fungsi.

10. Menyimpulkan bentuk-bentuk matriks transformasi terhadap jenis

transformasi, sehingga peserta didik bisa menentukan strategi belajar sendiri untuk
memperkuat konsep transformasi bidang dan transformasi terhadap kurva.
6. Pada suatu tes salah satu soalnya adalah sebagai berikut:
C

 20 cm

β
A B
30 cm

Skor total untuk jawaban tersebut adalah 3. Berdasarkan soal di atas tuliskan pedoman
penskorannya!

Pembahasan:
Pedoman penskoran:

1. Menentukan sudut A (1 poin)

2. Menuliskan rumus aturan sinus (1 poin)
3. Menyelesaikan perhitungan aturan sinus (1

poin) Total skor maksimal: 3 poin.

Pedoman penskoran:

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 3
7. Seorang siswa SMA kebingungan ketika menentukan nilai komposisi fungsi (g o f)
(0). f dan g adalah fungsi bernilai real dengan f(x) = √𝑥 − 1 dan g(x) = x2. Ketika
dikerjakan melalui (g o f)(x) = x – 1 diperoleh nilai (g o f)(0) = -1. Apabila dikerjakan

melalui proses g(f(0))

diperoleh nilai f(0) = √−1 yang tidak mungkin ada. Konsep apa yang belum dipahami oleh
siswa tersebut?

Pembahasan:
Konsep pengertian fungsi, domain (daerah asal fungsi) dan range (daerah hasil) pada fungsi
dan komposisi fungsi.

Nilai 𝑥 = 0 mengakibatkan 𝑓(0) tidak terdefinisi yang akan menyebabkan komposisi tidak
terdefinisi untuk nilai 𝑥 = 0.

Jika 𝑅𝑓 menyatakan daerah hasil fungsi 𝑓, dan 𝐷𝑔 menyatakan daerah asal fungsi 𝑔, maka
fungsi 𝑓 dan fungsi 𝑔 dapat dikomposisikan menjadi komposisi fungsi (𝑔 ∘ 𝑓)(𝑥), jika 𝑅𝑓 ∩
𝐷𝑔 ≠ ∅.

Misalnya, daerah asal yang diperbolehkan untuk fungsi pecahan, maka nilai penyebut tidak
boleh nol. Sementara untuk fungsi akar, nilai di dalam akar harus lebih besar dari nol.
8. Seorang guru SMA sedang melakukan proses pembelajaran materi persamaan matriks AX =
B. Tujuan pembelajaran yang diharapkan adalah mampu menentukan matriks X. Apa cara
yang paling tepat yang ia lakukan untuk gagasan memperoleh matriks itu telah dikuasai
siswa apa belum?

Pembahasan:
Memberikan pertanyaan diskusi tentang menyajikan sistem persamaan linear dalam bentuk
matriks dan menyelesaikannya nilai variabel pada sistem persamaan linear menggunakan
persamaan matriks AX = B atau XA = B.
9. Jumlah akar-akar persamaan 2𝑥 8 + 3𝑥 6 − 16𝑥 4 + 3𝑥 2 + 2 = 0 adalah ....

Pembahasan:
Dengan menggunakan teorema Vieta:

𝑎𝑛𝑥𝑛 + 𝑎𝑛−1𝑥𝑛−1 + 𝑎𝑛−2𝑥𝑛−2 + … + 𝑎1𝑥 + 𝑎0 = 0

Maka jumlah akar-akarnya adalah:

𝑥+𝑥 +
𝑥 + … + 𝑥 = − 𝑎𝑛−1 0
1 2
3
10. Fungsi 𝑓 memenuhi 𝑦𝑓(𝑥𝑦) = 𝑓(𝑥) untuk semua bilangan real 𝑥 dan 𝑦. Bila 𝑓(4)
= 1006 maka (2012) = ....

Pembahasan:
1 ∙ 𝑓(4 ∙ 1) = 1006
503 ∙ 𝑓(4 ∙ 503) = 1006
1006
𝑓(2012) =
503
𝑓(2012) = 2
11. Nilai dari

2013 2013 2013

+ + 2013 2013
1 1+2 1+2+ + 1+2+3+ + … + 1 + 2 + ⋯ + 2012
3 4

adalah ....

Pembahasan:
2013 2013 2013 2013 2013
1 + 2 + + 1 + 2 + 3 + + … +1 + 2 + ⋯ + 2012
1 +1 + 2 +
3 4
2012
2013
⇔∑ 𝑛(𝑛+1)
2
𝑛=1
2012
4026
⇔ ∑ 𝑛(𝑛 + 1)
𝑛=1
2012 𝐴 𝐵
⇔ ∑ +
𝑛 (𝑛 + 1)
𝑛=1

4026 = 𝐴(𝑛 + 1) + 𝐵(𝑛)

Untuk 𝑛 = 0, didapatkan 𝐴 = 4026.
Untuk 𝑛 = −1 didapatkan 𝐵 =
−4026

2012
4026 4026
⇔∑ 𝑛 −(𝑛 + 1)
𝑛=1

Dengan memasukkan nilai indeks 𝑛 didapatkan sebuah persamaan yang saling mencoret
satu sama lain, yaitu:
4026
⇔( − − −
4026 4026 4026 4026 4026 4026 4026
) + ( − )+(
1 2 ⇔2 3 024 3 4
⇔ 4026 −
2 4
)+……… )
2013
12. Kedua akar persamaan 𝑥 2 − 63𝑥 + 𝑘 = 0 adalah bilangan prima. Banyaknya nilai
𝑘 yang mungkin adalah ....

Pembahasan:
𝑥2 − 63𝑥 + 𝑘 = 0

Misalkan kedua akar persamaan tersebut adalah 𝑎 dan 𝑏 dan 𝑎 < 𝑏.

Akan diperoleh:
𝑎 + 𝑏 = 63 dan 𝑎𝑏 = 𝑘

Karena 𝑎 + 𝑏 adalah bilangan ganjil maka salah satu dari 𝑎 atau 𝑏 adalah bilangan ganjil dan
yang lain adalah bilangan genap.

Tidak mungkin keduanya ganjil atau keduanya genap.

Satu-satunya bilangan prima genap adalah 2. Jadi salah satu dari 𝑎 atau 𝑏 adalah 2.

Misalkan 𝑎 = 2, maka 𝑏 = 61.

𝑘 = 𝑎𝑏 = (2)(61) = 122.
13..................Keliling suatu segitiga adalah 10 cm. Jika panjang
sisi adalah bilangan bulat maka luas paling besar yang mungkin adalah cm2.

Pembahasan:
Keliling suatu segitiga maksimum jika segitiga tersebut berbentuk segitiga sama sisi.

Karena panjang sisi harus bilangan bulat, maka jika keliling segitiga 10 cm. maka
kemungkinan sisi-sisi segitiga yang mengakibatkan luasnya paling besar adalah: 3, 3, dan 4.

Dengan menggunakan teorema Heron untuk menghitung luas segitiga:

𝐿 = √𝑠(𝑠 − 𝑎)(𝑠 − 𝑏)(𝑠 − 𝑐)

Dimana 𝑠 = 1 𝑘𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔 = 1 (𝑎 + 𝑏 + 𝑐)
2 2

1 1
𝑠= 𝑘𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔 = × 10 = 5
2 2

𝐿 = √𝑠(𝑠 − 𝑎)(𝑠 − 𝑏)(𝑠 − 𝑐) = √5 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 1 = 2√5 cm2

14. tan 𝑥 + tan(90° − 𝑥) = 6. Nilai cos 2𝑥 yang mungkin adalah ....

Pembahasan:
tan 𝑥 + tan(90° − 𝑥) = 6
⇔ tan 𝑥 + cot 𝑥 = 6
sin 𝑥 cos 𝑥
⇔ cos 𝑥 +sin 𝑥 = 6
sin2 𝑥 + cos2 𝑥
⇔ =6
sin 𝑥 cos 𝑥
1
⇔ =6
1
sin 2𝑥
2
1
⇔ sin 2𝑥 =
3

sin2 2𝑥 + cos2 2𝑥 = 1
⇔ cos 2𝑥 = √1 − sin2 2𝑥
⇔ cos 2𝑥 = √1 − 1

8
⇔ cos 2𝑥 = √
9
2
⇔ cos 2𝑥 = ±
√2
3
15. Garis 3𝑥 + 4𝑦 = 12 memotong ellips 9𝑥 2 + 16𝑦2 = 144 di titik A dan B. Terdapat
titik P pada ellips sehingga luas segitiga PAB adalah 3 satuan luas. Titik P semacam itu
sebanyak ....

Pembahasan:
3
3𝑥 + 4𝑦 = 12 ⇒ 𝑦 = 3 − 𝑥 Perpotongan garis 3𝑥 + 4𝑦 = −6
4 dengan elips adalah letak titik P.
3
3𝑥 + 4𝑦 = −6 ⇒ 𝑦 = −2 − 𝑥
Substitusi 𝑦 = 3 − 3 𝑥 ke persamaan 4
4
elips: Substitusi 𝑦 = 3 − 3 𝑥 ke persamaan
4
elips:
9𝑥2 + 16𝑦2 = 144
3 2 9𝑥 2 + 16𝑦 2 = 144
⇔ 9𝑥 2 + 16 (3 − 𝑥) = 144 2
4 3
9 ⇔ 9𝑥 2 + 16 (−2 − = 144
𝑥) 9 4
⇔ 9𝑥 2 + 16 (9 − 𝑥 + 𝑥 2) = 9
144 2 16 ⇔ 9𝑥2 + 16 (4 + 3𝑥 + 𝑥2) = 144
⇔ 9𝑥 2 + 144 − 72𝑥 + 9𝑥 2 = 144 16
⇔ 18𝑥 2 − 72𝑥 = 0 ⇔ 9𝑥2 + 64 + 48𝑥 + 9𝑥 2 = 144
⇔ 18𝑥 (𝑥 − 4) = 0 ⇔ 18𝑥 2 + 48𝑥 − 80 = 0
𝑝𝑒𝑚𝑏𝑢𝑎𝑡 𝑛𝑜𝑙 ⇔ 9𝑥 2 + 24𝑥 − 40 = 0
⇔ 𝑥 = 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 = 4
Cek diskriminan persamaan kuadrat
Untuk 𝑥 = 0 ⇒ 𝑦 = tersebut:
3 Untuk 𝑥 = 4 ⇒ 𝑦 𝐷 = (24)2 − 4(9)(−40) = 2016
=0 Jadi persamaan kuadrat tersebut
memiliki dua akar berbeda.
𝐿 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 =
1 4 0 03
3 || |+| |+
𝑥 𝑦
|| = 3
2 0 |
𝑥 𝑦 4 0 Sehingga titik P pada elips ada 2.
3
1
|12 + 3𝑥 + 4𝑦| = 3
2
12 + 3𝑥 + 4𝑥 = −6
3𝑥 + 4𝑦 = −6
16. Misalkan a > 0, A = {(x, y)l y ≤x3, y ≥0, 0 ≤ x ≤ a}, dan B = {(x, y)l y ≤x3, y ≥0, 0 ≤ x ≤ 1},
Nilai a yang mungkin agar luas daerah B empat kali luas daerah A adalah ....

Pembahasan:
1
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐵 = ∫ 𝑥3 𝑑𝑥
0
𝑎
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐴 = ∫ 𝑥3 𝑑𝑥
0

Nilai a yang mungkin agar luas daerah B empat kali luas daerah A:

𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐵 = 4 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐴
1 𝑎
∫ 𝑥3 𝑑𝑥 = 4 ∫ 𝑥3 𝑑𝑥
0 0
1 4 1
14 𝑎
1
= 𝑎4
4
4 1 1 1
⇔ 𝑎=√ =√ =
2 2 √2
4
17. Himpunan solusi dari |𝑥|3 − 7𝑥2 + 7|𝑥| + 15 < 0 adalah ....

Pembahasan:
𝑥 3 − 7𝑥 2 + 7𝑥 + 15 < 0, untuk 𝑥 ≥ 0
|𝑥 |3 − 7𝑥 2 + 7|𝑥 | + 15 < 0 {(−𝑥)3 − 7𝑥 − 7𝑥 + 15 < 0, untuk 𝑥 < 0

𝑥 3 − 7𝑥 2 + 7𝑥 + 15 < 0
−𝑥 3 − 7𝑥 2 − 7𝑥 + 15 < 0
⇔ (𝑥 + 1)(𝑥 − 3)(𝑥 − 5) < 0
𝑥 3 + 7𝑥 2 + 7𝑥 − 15 > 0
𝑝𝑒𝑚𝑏𝑢𝑎𝑡 𝑛𝑜𝑙
⇔ (𝑥 − 1)(𝑥 + 3)(𝑥 + 5) > 0
⇔ 𝑥 = −1 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 = 3 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 =
𝑝𝑒𝑚𝑏𝑢𝑎𝑡 𝑛𝑜𝑙
5
⇔ 𝑥 = 1 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 = −3 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 = −5
− + − +
−1 3 5 − + − +
𝐻𝑃 = {𝑥|𝑥 < −1 𝑎𝑡𝑎𝑢 3 < 𝑥 < 5}
−5 −3 1
𝐻𝑃 = {𝑥| − 5 < 𝑥 < −3 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 > 1}

Jadi daerah penyelesaiannya adalah irisan dua HP tersebut:

− + − +
−1 3 5
− + − +
− 5− 3 1

−5 −3 3 5

𝐻𝑃 = {𝑥|−5 < 𝑥 < −3 𝑎𝑡𝑎𝑢 3 < 𝑥 < 5} = {𝑥|3 < |𝑥| < 5}

TRIK SUPERKILAT:
Dengan menganggap bahwa 𝑥2 = (−𝑥)2 = |𝑥|2
Maka persamaan |𝑥|3 − 7𝑥 2 + 7|𝑥| + 15 < 0 bisa ditulis ulang menjadi:

|𝑥|3 − 7|𝑥|2 + 7|𝑥| + 15 < 0

⇔ (|𝑥| + 1)(|𝑥| − 3)(|𝑥| − 5) < 0
pembuat nol
⇔ |𝑥| = −1 atau |𝑥| = 3 atau |𝑥| = 5
Daerah penyelesaian adalah |𝑥| < −1 atau 3 < |𝑥| < 5.

Himpunan penyelesaian |𝑥| < −1 tidak memenuhi. Sehingga daerah penyelesaian yang
memenuhi adalah 3 < |𝑥| < 5, yang ekuivalen dengan −5 < 𝑥 < −3 atau 3 < 𝑥 < 5.

+ − + − +

−5 −3 3 5
18. Rata-rata dari 3 bilangan adalah 4 lebih besar dari bilangan terkecil dan 7 lebih kecil
dari bilangan terbesar. Median ketiga bilangan itu adalah 8. Jumlah ketiga bilangan itu
adalah ....

Pembahasan:
Bilangan tersebut adalah:
(𝑥̅
− 4), (𝑥̅+ 𝑎), (𝑥̅
+ 7)

Dimana, median adalah 8.

𝑥̅+𝑎=8

Kita cari dulu nilai 𝑎:

∑𝑥 (𝑥̅− 4) + (𝑥̅
+ 𝑎) + (𝑥̅
+ 7)
𝑥̅= 𝑛 ⇒ 𝑥̅ = 3
⇔ 3𝑥̅ = 3𝑥̅ +3+𝑎
⇔ 𝑎 = −3

Sehingga,
𝑥̅+𝑎=8⇒𝑥=8−𝑎
⇔ 𝑥 = 8 − (−3)
⇔ 𝑥 = 11

Jadi jumlah ketiga bilangan tersebut adalah,

∑𝑥
𝑥̅= ⇒ ∑𝑥 = 𝑛𝑥̅ = 3(11) = 33
𝑛
19. Diberikan segitiga ABC siku-siku di B dan panjang AC adalah 15 cm. Titik D
di sisi BC sehingga sudut BAD = sudut CAD. Luas segitiga ADC = 30 cm2. Panjang BD
adalah ....

Pembahasan:
A
°°
15

B D C
Panjang AC = 15 cm.

∠𝐵𝐴𝐷 = ∠𝐶𝐴𝐷 = 𝜃

Luas segitiga ADC = 30 cm2.

1 1 𝐵𝐷
𝐿 𝐴𝐷𝐶 = 𝐴𝐷 𝐴𝐶 sin 𝜃 ⇒ 30 = ∙ 𝐴𝐷 ∙ 15 ∙
2 12 𝐴𝐷
⇔ 30 = ∙ 15 ∙ 𝐵𝐷
⇔ 𝐵𝐷 = 24 cm
20. Bilangan asli 2 angka yang selisih antara bilangan itu dan hasil kali kedua angkanya
adalah 12 sebanyak ....

Pembahasan:
Misalkan bilangan itu adalah 𝑥𝑦,
1 ≤ 𝑥 ≤ 9 dan 1 ≤ 𝑦 ≤ 9, 𝑥, 𝑦 ∈ bilangan bulat.

Dimana 𝑥 adalah puluhan, dan 𝑦 adalah satuan.

Berarti bilangan 𝑥𝑦 bisa ditulis menjadi 10𝑥 + 𝑦.

Selisih antara bilangan tersebut dengan hasil kali kedua angkanya adalah 12.
(10𝑥 + 𝑦) − 𝑥𝑦 = 12
10𝑥 + (1 − 𝑥)𝑦 =
12 (10 − 𝑦)𝑥 + 𝑦
= 12

Dari persamaan tersebut diperoleh nilai 𝑦 untuk 𝑥 ≠ 1 dan 𝑦 ≠ 10.

12 − 𝑦 12 − 10𝑥
𝑥 = 10 − 𝑦atau 𝑦 = 1 − 𝑥

Solusi dari soal tersebut dengan menggunakan trial dan error adalah:
𝑥 = 2 dan 𝑦 = 8.
𝑥 = 3 dan 𝑦 = 9.

Jadi, jumlah bilangan adalah 2 buah. Bilangan tersebut adalah 28 dan 39.
 21. Nilai sin2 1o + sin2 3o + sin2 5o + … + sin2 89o adalah ....

Pembahasan:
sin2 1° + sin2 3° + sin2 5° + … + sin2 89°
⇔ (sin2 1° + sin2 89°) + (sin2 3° + sin2 87°) + … + (sin2 44° + sin2 46°) + sin2 45°
⇔ (sin2 1° + sin2 (90° − 1°)) + (sin2 3° + sin2 (90° − 3°)) + … + (sin2 44° + sin2(90° − 44°)) + sin2 45°
⇔ (sin2 1° + cos2 1°) + (sin2 3° + cos2 3°) + … + (sin2 44° + cos2 44°) + sin2 45°
2
1
⇔ 1⏟ + 1 + … + 1 + ( √2)
22 𝑓𝑎𝑘𝑡𝑜𝑟
2
1
⇔ 22 +
2
⇔ 22,5
22. Diberikan barisan geometri yang suku-sukunya merupakan bilangan bulat
positif. Suku ketiga barisan itu adalah 2012. Jumlah tiga suku pertama barisan itu adalah ....

Pembahasan:
2012 = 22 × 503
Faktor kuadrat dari 2012 adalah 4.

Karena ketiga sukunya bilangan bulat positif dan 𝑈3 = 𝑎𝑟 2 , maka rasio barisan geometri
tersebut yang mungkin adalah 𝑟 = 2.
𝑈3 2012 2012
𝑈 = 𝑎𝑟2 ⇔ 𝑎 = = = = 503
3
𝑟2 22 4
𝑎(𝑟𝑛 − 1) 503(23 − 1)
𝑆𝑛 = 503 × 7 = 3521
𝑟−1
= 2−1
=
23. Suatu almari memuat 8 buku matematika, 5 buku fisika dan 7 buku kimia. Diketahui
bahwa tidak ada buku yang sama. Banyak cara penyusunan berbeda yang bisa
dilakukan pada buku-buku ini, jika semua buku Matematika harus berdekatan adalah ....

Pembahasan:
Karena semua buku Matematika harus diletakkan secara berdekatan, maka semua buku
Matematika harus dianggap hanya menjadi 1 buku saja, sehingga jumlah semua buku
dianggap 1 + 5 + 7 = 13 buku.
Jadi, banyak cara menyusun 13 buku adalah: 13!

Sedangkan banyak cara menyusun 8 buku Matematika adalah: 8!

Jadi, banyak cara penyusunan berbeda yang bisa dilakukan jika semua buku harus
berdekatan adalah:
8! 13! ≈ 2,51 × 1014 cara.
24. Untuk a > 0 dan a ≠ 1, nilai
𝑥(𝑎1⁄𝑥 − 1) 𝑥
lim ( )
𝑥→0 𝑎−1
adalah ....

Pembahasan:
𝑥 (𝑎1⁄𝑥 − 1) 𝑥
lim ( ) = 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑎𝑑𝑎
𝑥→0 𝑎−1

𝑥 (𝑎1⁄𝑥 − 1)
lim =1
( 𝑥
𝑥→0− )
𝑎−1
=𝑎
lim 𝑥 (𝑎1⁄𝑥 − 1)
(
𝑥→0+ 𝑥
)
𝑎−1
 25. Suatu nomor telepon bebentuk ABC-DEF-GHIJ,
dengan masing-masing huruf mempresentasikan angka berbeda. Angka pada masing-
masing bagian terurut menurun. A
> B > C, D > E > F, G > H > I > J. Selanjutnya D, E, dan F adalah angka-angka genap
berurutan. G, H, I, dan J adalah angka-angka ganjil berurutan. A + B + C = 9. Angka A adalah
....

Pembahasan:
Karena D, E, F adalah angka genap berurutan, maka kemungkinannya adalah 864 dan 642.

G, H, I, J adalah angka ganjil berurutan, maka kemungkinannya adalah 9753 dan 7531. Jadi

angka 3, 4, 5, 6, dan 7 mustahil digunakan pada A, B, C.

Angka yang mungkin digunakan pada ABC hanya 9, 8, 2, 1, 0.

Karena, A + B + C = 9, maka kemungkinan nilai dari ABC adalah hanya 8 + 1 +

0. 810-642-9753
Jadi nilai angka A adalah 8.

Pembahasan soal OSN Guru Matematika SMA 2012 ini sangat mungkin jauh dari sempurna
mengingat keterbatasan penulis. Saran, koreksi dan tanggapan sangat diharapkan demi perbaikan
pembahasan soal OSN ini.

Untuk download pembahasan soal SNMPTN, UNAS, Olimpiade, dan rangkuman materi
pelajaran serta soal-soal ujian yang lainnya, silahkan kunjungi http://pak-anang.blogspot.com.

Terima kasih.

Pak Anang.