Bab I IV Atau V Daftar Pustaka

IMPLEMENTASI PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP
DALAM PROGRAM ADIWIYATA DI SD MUHAMMADIYAH KLECO

KOTAGEDE YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam
Disusun Oleh :
SITI ANISAH
NIM: 12480004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2017
HALAMAN MOTTO
ُ ‫اْل ٌْ َما ِن ( َر َوايُ ا ْلبُ َخا ِر‬

)‫ي‬ ْ ‫ش‬
ِ ْ ‫ط ُر‬ َ ‫الطَ ُه ْى ُر‬
“Kebersihan sebagian dari Iman”. (H.R. Buchori)
‫ْض الَّ ِذي َع ِملُىا‬ ِ َّ‫ت أَ ْي ِدي الن‬

َ ‫اس لِيُ ِذيقَهُ ْم َبع‬ ْ َ‫ظَهَ َر ْالفَ َسا ُد فِي ْالبَ ِّر َو ْال َبحْ ِر بِ َما َك َسب‬
َ‫لَ َعلَّهُ ْم يَرْ ِجعُىن‬
“Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan

tangan manusia, supaya Allah merasakan kepada mereka sebahagian dari
(akibat) perbuatan mereka, agar mereka kembali (ke jalan yang benar).” (Q.S Ar
Rum:41)1
1
Emang Sudrajat HM, Syatibi AH, Abdul Aziz Sidqi, Al Qur’an Tajwid dan Terjemahnya
Dilengkapi dengan Asbabun Nuzul dan Hadits Sahih, (Bogor: Syamul Qur’an, 2007), hlm. 408-
409
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini Kupersembahkan untuk

Almamaterku Tercinta
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
vi
KATA PENGANTAR
ّ ‫بِس ِْم‬
‫ّللاَ الرَّحْ م ِه ال َّر ِح ْي ِم‬
ِ‫سٍِّ ِدوَا َو َم ْىلَىَا ُم َح َم ِد ْب ِه َع ْب ِد ِ َلِل‬ ُ ‫سالَ ُم َعلَى َر‬

َ ،ِ‫س ْى ِل هللا‬ َ ‫ َوال‬، ِ‫اَ ْل َح ْم ُد لِل‬
َ ‫صالَةُ َوال‬
ْ‫ش َه ُد أَن‬
ْ َ‫ أ‬،ًَُ‫ص ْحبِ ًِ َو َمهْ تَبِ َعًُ َو َم َىال‬
َ ‫َو َعلَى آلِ ًِ َو‬
.ُ‫س ْىلًُُ ْلَ وَبِ ًَ بَ ْع َدي‬ َ َ‫ش َه ُد أَن‬

ُ ‫سٍِّ َدوَا ُم َح َمدًا َع ْب ُديُ َو َر‬ ْ َ‫ َوأ‬،ًَُ‫ش ِر ٌْ َك ل‬
َ َ‫ْلَ إِلًََ إِْلَ هللاُ َو ْح َديُ ْل‬
Puji beserta syukur saya panjatkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan banyak sekali nikmat, mulai dari nikmat yang terkecil sampai nikmat
yang paling besar dan yang paling sangat besar adalah nikmat iman dan juga
nikmat Islam. Dengan rahmat dan rahimnya Allah juga, tugas terakhir dalam
menuju Strata 1 pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah telah
terselesaikan.
Shalawat beserta salam semoga terlimpah curahkan kepadan nabi agung,
Nabi Muhammad SAW, dengan perjuangannya lah umat manusia dapat
menikmati ladzatul iman (kenikmatan iman) yang dimiliki sekarang. Tak lupa,
kepada keluarganya, sahabatnya juga para pengikutnya sampai akhir nanti.
Ucapan terima kasih sepertinya belum cukup untuk bisa membalas semua
kebaikan yang telah dilakukan dalam rangka mensuport dan memberikan
dorongan. Saya ucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Dr. Ahmad Arifi, M.Ag sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memimpin fakultas
Ilmu Tarbiyah menjadi lebih baik lagi
2. Ibu Dr. Aninditya Sri Nugraheni, S.Pd., M.Pd sebagai Ketua Prodi
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang telah memberikan motivasi
untuk segera menyelasikan studi S1 saya di jurusan Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah ini.
3. Bapak Drs. Nur Hidayat, M.Ag. sebagai Sekretaris Prodi Pendidikan Guru
Madrasah Ibtidaiyah yang banyak memberikan masukan termasuk
mengoreksi dan sabar dalam membimbing saya, meskipun di
perjalanannya saya banyak mengalami kesulitan dalam memasukan teori,
vii
akan tetapi beliau selalu memberikan semangat dan motivasi juga banyak
arahan-arahan yang positif.
4. Ibu Dra. Hj. Asnafiyah, M.Pd. sebagai Dosen Pembimbing Akademik
yang selalu membimbing dan memperhatikan baik dari akademiknya
maupun kehidupan pribadi saya.
5. Bapak Drs. Sedya Santosa, S.S. M.Pd. sebagai Dosen Pembimbing
Skripsi yang memberikan arahan yang terbaik untuk skripsi yang saya
sedang susun ini.
6. Bapak Amirudin, S.Pd. selaku kepala sekolah SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta yang telah memberi izin dalam melakukan
penelitian dan ibu Wiwik Setyaningsih, S.Si sebagai koordinator adiwiyata
serta bapak Zuhud Zuliadi S.Si. sebagai wakil koordinator adiwiyata yang
telah memfasilitasi terlaksananya penelitian ini. Seluruh guru dan
karyawan serta peserta didik SD Muhammadiyah Kleco.
7. Bapak Miswanto dan Ibu Sumiati Kedua Orang tua yang selalu
memberikan motivasi untuk anaknya, dan sangat sabar dalam
mengahadapi anaknya ini. Saya sangat sayang kepada kedua orang tua
saya.
8. Ayah Emas Kurnia dan Ananda Athwa Muhammad Qudsi El Tasbih Istri
dan Anak saya yang menjadi motivasi bunda. Terima kasih untuk suami
saya yang selalu mengantar saya dan putra bunda yang selalu ikut
berjuang. Semoga kalian selalu sehat.
9. Bapak Yudi Sugiat dan Ibu Juju Juharoh sebagai kedua mertua saya, yang
selalu membantu menantunya agar bisa menyelesaikan studinya.
10. Siti Muzayyanah, Joko Suprapto, Ivan Achmadi, Elma Fiani Yudistri
Rahayu, Erwin Priatno, Ina Andriani, dan Yugha Bayu Pratama sebagai
kakak, adik serta keponakan juga keluarga besar Jambi , Tasikmalaya, dan
Lampung, saya yang selalu memberikan semangat dan semangat sehingga
saya bisa menyelesaikan studi saya.
11. Fajriati Dwi Lestari, S.Pd.I, Rohmatul Laelah, S.Pd.I, Siti Zahroh, S.Pd.I,
Siti Hafsoh , S.Pd.I, Nur Tanfidiyah, S.Pd.I, sebagai sahabat-sahabat
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ........................................ i

HALAMAN PERNYATAAN BERJILBAB ...................................... ii
HALAMAN SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI ............................. iii
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ............................................. iv
HALAMAN MOTTO ................................................................. v
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................. vii
DAFTAR ISI ................................................................. x
DAFTAR TABEL ................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................. xv
ABSTRAK ................................................................. xvi
BAB I : PENDAHULUAN ................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Rumusan Masalah ................................................................. 8
C. Tujuan Penelitian ................................................................. 8
D. Manfaat Penelitian ................................................................. 9
BAB II : KAJIAN TEORI DAN METODOLOGI PENELITIAN .. 11

A. Kajian Teori ................................................................. 11
1. Pengertian Implementasi ...................................................... 11
2. Pengertian Pendidikan Lingkungan Hidup .......................... 11
3. Gambaran Umum Pendidikan Lingkungan Hidup di Indonesia 13
4. Prinsip-prinsip dan fokus dalam Pendidikan Lingkungan Hidup 17
5. Pengertian dan Tujuan Adiwiyata ........................................ 25
6. Prinsip-prinsip dasar program adiwiyata & komponen adiwiyata 27
7. Pelaksanaan Program Adiwiyata .......................................... 28
8. Konsep Evaluasi Program .................................................... 31
x
9. Model Evaluasi Program ...................................................... 33
10. Evaluasi dan Monitoring Adiwiayat .................................... 36
B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................. 37
BAB III. METODE PENELITIAN ................................................... 44

A. Jenis Penelitian ................................................................. 44
B. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 45
C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................... 45
D. Metode Pengumpulan Data ................................................... 47
a. Metode Observasi ........................................................... 47
b. Metode Wawancara ....................................................... 47
c. Metode Dokumentasi .................................................... 48
d. Trianggulasi Data ........................................................... 49
E. Metode Analisis Data .......................................................... 50
F. Sistematika Pembahasan ...................................................... 52
BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................... 54

A. Gambaran Umum SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta 54
1. Letak Geografis ................................................................. 54
2. Sejarah Singkat dan Perkembangan Sekolah ....................... 55
3. Visi dan Misi ................................................................. 56
4. Struktur Organisasi .............................................................. 57
5. Guru dan Karyawan ............................................................. 59
6. Peserta Didik ................................................................. 62
7. Sarana dan Prasarana ............................................................ 63
B. Implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup dalam Program Adiwiyata di
SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta ..................... 63
1. Pendidikan Lingkungan Hidup di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta ................................................................. 63
2. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Pendidikan
Lingkungan Hidup di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
xi
Yogyakarta ................................................................................. 106
1) Faktor Pendukung ........................................................... 106
2) Faktor Penghambat ......................................................... 111
3. Evaluasi Pendidikan Lingkungan Hidup dalam Program Adiwiyata
di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta ................. 114
BAB V : PENUTUP ................................................................. 119

A. Kesimpulan ................................................................. 119
B. Saran ................................................................. 120
C. Kata Penutup ................................................................. 121
DAFTAR PUSTAKA ................................................................. 123

LAMPIRAN – LAMPIRAN ................................................................ 127
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 (Data Guru SD Muhammadiyah Kleco ) ................................. 61

Tabel 2 (Keadaan Peserta Didik Tiga Tahun Terakhir) ......................... 62
Tabel 3 (Mata Pelajaran yang Terintegrasi dangan Pendidikan
Lingkungan Hidup) ................................................................. 68
Tabel 4 (KKM Mata Pelajaran yang Terintegrasi dengan Pendidikan
Lingkungan Hidup Diambil dari KD dan Tujuan Pembelajaran) 68
Tabel 5 ( Daftar Petugas Piket Kebersihan dan Perawatan Kebun
Sekolah) ................................................................. 73
Tabel 6 (Rencana Kegiatan Sains Kelas I Semester I Tahun Ajaran
2016/2017) ................................................................. 74
2016/2017) ................................................................. 75
2016/2017) ................................................................. 76
Tabel 9 (Anggaran Biaya Kegiatan Pendidikan Lingkungan Hidup di
Luar Kelas) ................................................................. 77
Tabel 10 (Daftar Menu Makan Program Sehari Makan Sayur di Kantin
Ar Royan SD Muhammadiyah Kleco Kotagede) .................... 78
Tabel 11 (Anggaran Kegiatan Lomba Kebersihan Kelas, Majalah Dinding
Sekolah dan Sarana Prasarana Kebersihan) ............................. 80
Tabel 12 (Anggaran Pendidikan Lingkungan Hidup SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017) ......... 80
Tabel 13 (Evaluasi Adiwiyata) .............................................................. 97
Tabel 14 (Daftar Spesies di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta) ................................................................. 116
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Struktur Organisasi SD Muhammadiyah Kleco Kotagede ... 58
Gambar 2 Kondisi lingkungan SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta ................................................................. 65
Gambar 3 Tempat Mencuci Tangan ....................................................... 72
Gambar 4 Penyediaan Tong Sampah ..................................................... 72
Gambar 5 Ventilasi Ruangan Alami ...................................................... 72
Gambar 6 Penyediaan Air Bersih ........................................................... 72
Gambar 7 Salah Satu Menu Catering di Kantin Sehat Ar Royan .......... 80
Gambar 8 Peserta Didik Menyiram Tanaman ........................................ 83
Gambar 9 Peserta Didik Mencabut Rumput Liar ................................... 83
Gambar 10 Tanaman Bunga di Taman dan di Sudut Sekolah .............. 83
Gambar 11 Kegiatan Belajar Mengenal Lingkungan di Luar Kelas ..... 85
Gambar 12 Poster “Bemo Kawat” Bebas Moto Kimia dan Pengawet .. 86
Gambar 13 Piagam Penghargaan Kantin Sehat Ar Royan ..................... 87
Gambar 14 Peserta Didik Berpartisipasi dalam Program Pilah Sampah 89
Gambar 15 Kegiatan Membuat Pupuk Kompos .................................... 89
Gambar 16 Penanaman dengan Metode Hidroponik ............................. 90
Gambar 17 Juara dalam Lomba Kebersihan Kelas ................................. 93
Gambar 18 Majalah Dinding Sekolah .................................................... 93
Gambar 19 Poster Hemat Energi ........................................................... 93
Gambar 20 Poster Kebersihan ................................................................ 93
Gambar 21 Verivikasi Adiwiyata oleh BLH Tahun 2015 ..................... 106
Gambar 22 Verivikasi Adiwiyata oleh BLH Tahun 2017 ..................... 106
Gambar 23 Varivikasi Adiwiyata oleh SD Muhammadiyah Wirobrajan 106
Gambar 24 Renovasi Gedung Sekolah .................................................. 113
Gambar 25 Kondisi Tanaman Sebelum ada Adiwiyata ......................... 115
Gambar 26 Kondisi Tanaman Selama ada Adiwiyata ........................... 115
Gambar 27 Kondisi Tanaman Setelah ada Adiwiyata ........................... 115
Gambar 28 Guru Memberi Pupuk pada Tanaman ................................. 118
Gambar 29 Guru Menyiram Tanaman ................................................... 118
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Instrumen Wawancara ........................................................ 127

Lampiran II Hasil Wawancara ............................................................... 130
Lampiran III Catatan Lapangan ............................................................. 166
Lampiran IV Dokumentasi ................................................................. 176
Lampiran V Profil SD Muhammadiyah Kleco ...................................... 177
Lampiran VI Sarana SD Muhammadiyah Kleco ................................... 179
Lampiran VII Prasarana SD Muhammadiyah Kleco ............................. 181
Lampiran VIII Petunjuk Evaluasi Adiwiyata ......................................... 186
Lampiran IX Surat Keputusan Kepala Sekolah ..................................... 193
Lampiran X Surat-surat ................................................................. 194
Lampiran Surat Pengajuan Skripsi ......................................................... 194
Lampiran Surat Keterangan Bebas Nilai C ............................................ 195
Lampiran Surat Permohonan Pembimbing ............................................ 196
Lampiran Bukti Seminar Proposal ......................................................... 197
Lampiran Surat Izin Gubernur ............................................................... 198
Lampiran Surat Keterangan Penelitian .................................................. 199
Lampiran Ijazah ................................................................. 200
Lampiran Kartu Bimbingan Skripsi ....................................................... 202
Lampiran XI Sertifikat-sertifikat ........................................................... 203
Lampiran TOAFL ................................................................. 203
Lampiran TOEFL ................................................................. 204
Lampiran ICT ................................................................. 205
Lampiran PPL-KKN ................................................................. 206
Lampiran PPL ................................................................. 207
Lampiran Sertifikat AL Qur’an .............................................................. 208
Lampiran Sertifikat Sospem ................................................................. 209
Lampiran Sertifikat OPAC ................................................................. 210
Lampiran IX Curruculum Vitae ............................................................. 211
xv
ABSTRAK
Siti Anisah, Implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup dalam Program
Adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede, Yogyakarta. Skripsi.
Yogyakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2017.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pendidikan
lingkungan hidup dalam program adiwiyata, mengetahui faktor pendukung dan
penghambat implementasi pendidikan lingkungan hidup dalam program
adiwiyata, dan mengetahui evaluasi pendidikan lingkungan hidup dalam program
adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis deskriptif.
Subjek penelitian koordinator adiwiyata wakil koordinator adiwiyata dan peserta
didik di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta guna mendukung data.
Penelitian ini dilakukan di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta pada
semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Teknik pengumpulan data dilakukan
dengan cara observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi. Teknik analisis
data yang digunakan teknik analisis interaktif Miles & Huberman dengan cara
pengumpulan data reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Pemerikasaan keabsahan data dengan cara Trianggulasi sumber.
Hasil penelitian menunjukkan : 1) Implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup
dalam Program Adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
terdiri dari lima tahap yaitu: a) Mengkaji kondisi lingkungaan hidup sekolah,
kebijakan sekolah, kurikulum sekolah, kegiatan sekolah dan sarana prasarana, b)
Membuat rencana kerja dan mengalokasikan anggaran sekolah berdasarkan hasil
kajian tersebut di atas, dan disesuaikan dalam komponen, standar, dan
implementasi adiwiyata. c) Melaksanakan rencana kerja sekolah. d) Melakukan
pemantauan dan evaluasi. e) Menyampaikan laporan kepada Kepala Sekolah
tembusan Badan Lingkungan Hidup Kabupaten/Kota dan Instansi terkait . 2)
Faktor pendukung dalam mendeskripsikan implementasi pendidikan lingkungan
hidup dalam program adiwiyata adalah seluruh warga sekolah. Faktor penghambat
adalah kurangnya kesadaran cinta lingkungan beberapa warga sekolah. 3)
Evaluasi pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata dengan
melibatkan peserta didik dalam pembacaan meter dan penggunaan energi,
menimbang sampah, mendokumentasikan kegiatan dan membuat daftar spesies.
Kata kunci : Implementasi, Pendidikan Lingkungan Hidup, Program Adiwiyata.
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Seperti yang peneliti lihat saat ini, bahwa di era yang modern
seperti sekarang banyak sekali permasalahan-permasalahan yang
menyangkut lingkungan hidup terutama di negara kita yaitu negara
Indonesia. Hal tersebut terjadi karena kurangnya kesadaraan dan
kepedulian masyarakat pada lingkungan sekitar yang sudah semestinya
menjadi tanggung jawab kita semua sebagai bangsa Indonesia untuk
menjaga dan melestarikannya. Hal tersebut yang menyebabkan masyarakat
harus berpikir bagaimana upaya-upaya yang perlu ditempuh agar
masyarakat dapat meningkatkan kepeduliaannya terhadap lingkungan.
Peningkatan kesadaran dan kepedulian lingkungan sendiri dapat didapat
melalui pendidikan salah satunya adalah Pendidikan Lingkungan Hidup.1
Persoalan lingkungan hidup merupakan persoalan yang bersifat
sistemik, kompleks, serta memiliki cakupan yang luas. Oleh sebab itu,
materi atau isu yang diangkat dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan
lingkungan hidup juga sangat beragam. Apa yang seharusnya kita lakukan
untuk memecahkan masalah lingkungan tersebut dan agar kita tetap dapat
hidup selaras dengan alam? Untuk dapat memecahkan masalah
lingkungan, pada prinsipnya ada tiga langkah utama yang dapat ditempuh,
yaitu: Pertama menyadari adanya masalah. Sebenarnya setiap orang sudah

1
H. Imam Supardi, Lingkungan Hidup dan Kelestariannya, (Bandung: Alumni, 2003),
hlm. 1
1
2
tahu adanya masalah lingkungan yang ada di sekelilingnya, lokal, regional,
nasional bahkan internasional tetapi semua kebingungan harus berbuat
apa. Kedua, adalah analisis masalah untuk mengidentifikasi akar penyebab
(root causes) munculnya masalah. Akar penyebab dari semua
permasalahan lingkungan adalah: ledakan penduduk (overpopulation),
konsumsi yang berlebihan (overconsumption), ketidakefisienan, prinsip
linieritas, ketergantungan akan bahan bakar minyak, dan mentalitas untuk
tetap mempertahankan kebiasaan. Ketiga, mengembangkan strategi untuk
mengoreksi masalah yang ada dan mencegah terjadinya lagi di masa yang
akan datang.2
Pendidikan lingkungan penting dilaksanakan dengan tujuan
membina masyarakat agar memiliki perilaku yang rasional dan
bertanggungjawab dalam mengahadapi permasalahan lingkungan hidup.
Sebagaimana Kementerian Lingkungan Hidup menyatakan bahwa tujuan
pendidikan lingkungan hidup adalah mendorong dan memberikan
kesempatan kepada masyarakat memperoleh pengetahuan, keterampilan,
dan sikap yang pada akhirnya dapat menumbuhkan kepedulian, komitmen
untuk melindungi, memperbaiki serta memanfaatkan lingkungan hidup
secara bijaksana, turut menciptakan pola perilaku baru yang bersahabat
dengan lingkungan hidup, mengembangkan etika lingkungan hidup dan
2
Daryanto, “Pentingnya Pendidikan Lingkungan Hidup di Sekolah”, 2014, diunduh dari
http://www.vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php/menuutama/edukasi/996-perlunya-
pendidikan-lingkungan-hidup-di-sekolah, 30 Januari 2017
3
memperbaiki kualitas hidup.3 Menciptakan kesadaran lingkungan di
kalangan masyarakat terutama siswa merupakan cara terbaik karena
mereka adalah pemimpin masa depan, perencana, pembuat kebijakan dan
pendidik lingkungan.4
Pentingnya pendidikan lingkungan di sekolah disebabkan karena

5
kondisi lingkungan di sekitar semakin memprihatinkan. Masyarakat
memahami bahwa kerusakan lingkungan disebabkan oleh 2 faktor penting
yaitu alam dan manusia. Namun, faktor manusia yang tidak ramah
lingkungan merupakan penyebab besar dari kerusakan lingkungan seperti
perusakan hutan dan alih fungsi hutan, pertambangan, pencemaran udara,
air, dan tanah dan lain sebagainya. Banyak masalah lingkungan yang
sedang dihadapi di Indonesia saat ini seperti penebangan hutan secara liar
atau pembalakan hutan, polusi air dari limbah industri dan pertambangan,
polusi udara di daerah perkotaan, asap dan kabut dari kebakaran hutan,
kebakaran hutan permanen atau tidak dapat dipadamkan, perambahan
suaka alam (suaka margasatwa), perburuan liar, perdagangan dan
pembasmian hewan liar yang dilindungi, penghancuran terumbu karang;
pembuangan sampah tanpa pemisahan atau pengolahan, hujan asam yang
merupakan akibat dari polusi udara. Masalah-masalah tersebut
3
Yanti Dasrita, Zulfan Saam, Bintal Amin, Yusni Ikhwan Siregar, Kesadaran
Lingkungan Siswa Sekolah Adiwiyata, Jurnal Dinamika Lingkungan Indonesia, Volume 2, Nomor
1, Tahun 2015, hlm. 61
4
Ibid, hlm 62
5
Zaini Gunawan Pengembangan Program Adiwiyata dalam Mewujudkan Sekolah
Peduli dan Berbudaya Lingkungan, Jurnal Pendidikan Pedagogik, Vol. 3, No. 2 Tahun 2016, hlm.
84
4
membutuhkan perhatian serius dari semua kalangan. Butuh aksi nyata
untuk menciptakan lingkungan yang berdaya guna bagi kehidupan
manusia.6
Pendidikan Lingkungan Hidup merupakan pengetahuan, kajian,
bahan materi pelajaran yang berupaya untuk mendidik peserta didik
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah untuk memahami dan mempraktikkan
langsung cara penanganan masalah-masalah lingkungan tersebut yang
selama ini menjadi permasalahan dunia. Para peserta didik sekolah dasar
adalah calon-calon penerus bangsa yang akan hidup di masa mendatang
dan akan menghadapi tantangan kehidupan yang tinggi dengan segala
permasalahan yang sangat kompleks.7
Pendidikan lingkungan hidup merupakan upaya mengubah perilaku
dan sikap yang dilakukan oleh berbagai pihak atau elemen masyarakat
yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan, ketrampilan dan
kesadaran mayarakat tentang nilai-nilai lingkungan dan isu permasalahan
lingkungan yang pada akhirnya dapat menggerakkan masyarakat untuk
berperan aktif dalam upaya pelestarian dan keselamatan lingkungan untuk
kepentingan generasi sekarang dan yang akan datang. Pendidikan
lingkungan hidup mempelajari permasalahan lingkungan khususnya
6
Casmudi, “Percayalah, Masih Ada Waktu untuk Membenahi Kerusakan Lingkungan
Hidup Kita”, diakses dari http://www.kompasiana.com/casmudi/percayalah-masih-ada-waktu-
untuk-membenahi-kerusakan-lingkungan-hidup-kita_5822d4d3dc9373d3108b4567 3 Maret 2017
7
Lansh, “Pendidikan Lingkungan Hidup dan Aplikasinya dalam Pembelajaran bagi Siswa
Sekolah Dasar”, diakases dari uap.unnes.ac.id/pkm-bidikmisi/511536863.doc 27 Desember 2016
5
masalah dan pengelolaan pencemaran, kerusakan lingkungan serta sumber
daya dan konservasi. 8
Perubahan lingkungan semakin cepat terjadi, berbagai bencana
datang silih berganti, sungguh merupakan fenomena yang menyentak
pemikiran kita. Beberapa musibah bencana disebabkan oleh penurunan
kualitas lingkungan, menjadikan kita berpikir kebelakang dan
menghubungkan kejadian tersebut dengan proses pendidikan yang
diterapkan. Musibah hutan gundul yang menyebabkan erosi dan longsor
mengakibatkan banyak korban dikarenakan longsoran menimpa kawasan
permukiman padat, permasalahan polusi udara di kota besar dikarenakan
banyaknya penggunaan kendaraan bermotor, sikap penduduk yang masih
membuang sampah sembarangan, dan masih banyak penyimpangan
perilaku yang dapat menurunkan kualitas lingkungan. 9
Permasalahan diatas membuat masyarakat berpikir apakah
kepedulian masyarakat akan lingkungan sedang mengalami krisis, apakah
selama ini pendidikan yang mengupayakan peningkatan kepedulian
masyakat masih kurang atau kurang optimum. Hal tersebut yang
menyebabkan kita harus berpikir bagaimana upaya-upaya yang perlu di
8
Setyowati, “Bahan Ajar Pendidikan Lingkungan Hidup”, diakses dari
http://konservasi.unnes.ac.id/?p=361 29 Desember 2016
9
Anwar Musadad, Kerusakan Alam dan Urgensi Pendidikan Lingkungan Hidup diakses
dari https://kalbar.kemenag.go.id/opini/487/kerusakan-alam-dan-urgensi-pendidikan-lingkungan-
hidup?lang=id 15 Februari 2017
6
tempuh agar masyarakat dapat meningkat kepeduliaannya terhadap
lingkungan.10
Sekolah adiwiyata adalah tempat yang baik dan ideal dimana
dapat diperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta etika
yang dapat menjadi dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup
dan menuju kepada cita‐cita pembangunan berkelanjutan. Tujuan program
adiwiyata adalah mewujudkan warga sekolah yang bertanggung jawab
dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup melalui tata
kelola sekolah untuk mendukung pembangunan berkelanjutan.11
Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup yang kini telah dan semakin
semarak diterapkan di sekolah adalah bukan mempekerjakan peserta didik
sebagai pekerja di lingkungan sekolah, tetapi membangun jiwa cinta
lingkungan, dengan harapan bahwa generasi berikut menjadi generasi yang
berbudaya lingkungan dan menjadi sebuah habit bagi semua civitas
sekolah.
Dari pemaparan beberapa literature di atas yang membahas tentang
Pendidikan Lingkungan Hidup, pembahasan mengenai program sekolah
adiwiyata belum banyak disinggung secara rinci. Padahal salah satu upaya
untuk menciptakan peserta didik yang memiliki kesadaran akan
pentingnya menjaga dan melestarikan lingkungan dapat diberikan melalui
program yang ada di sekolah, misalnya program-program sekolah
10
Tim MKU PLH, Buku Ajar Pendidikan Lingkungan Hidup, (Semarang: Universitas
Negeri Semarang, 2014), hlm. 2
11
Zaini Gunawan, “Pengembangan Program Adiwiyata dalam Mewujudkan Sekolah
Peduli dan Berbudaya Lingkungan”, Jurnal Pendidikan Pedagogik, Vol. 3, No. 2 Tahun 2016,
hlm. 87
7
adiwiyata yang dapat mewujudkan terlaksananya Pendidikan Lingkungan
Hidup di sekolah. Maka dari itu, penelitian ini sangat penting untuk dikaji
lebih mendalam. Hal ini mengingat, sekolah/madrasah dapat
mengupayakan terciptanya peserta didik yang peduli akan lingkungan
hidup dengan mengintegrasikan pendidikan melalui program-program
yang berhubungan dengan lingkungan hidup secara langsung. Dengan
adanya program pendidikan berwawasan lingkugan hidup di madrasah
yang direalisasikan secara langsung, diharapkan peserta didik memiliki
tingkat kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan hidup untuk generasi
mendatang yang lebih baik lagi.
Sejak tahun 2015 SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
merupakan sekolah rintisan adiwiyata.12 SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta melaksanakan kegiatan perlindungan dan
pengelolaan lingkungan hidup yang terencana bagi warga sekolah. Warga
sekolah SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta terlibat langsung
dalam pemeliharaan gedung dan lingkungan sekolah. SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta mengembangkan kegiatan ekstrakulikuler
yang sesuai dengan upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup
sebagai upaya untuk mengimplementasikan Pendidikan Lingkunga Hidup
di sekolah. Beberapa kegiatan ekstrakulikuler yang diikuti oleh para
peserta didik antara lain Sains Club, pecinta fauna (Little Vet), kantin
sehat, smutlis (sepuluh menit untuk lingkungan sekolah), cinta

12
Hasil wawancara dengan ibu Wiwik Setyaningsih, Koordinator Adiwiyata SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta di ruang kelas I pada tanggal 9 Desember 2016
pukul 10.00 WIB.
8
limgkungan, sudut hiaju, dan lain-lain.13 Melalui kegiatan ekstrakulikuler
tersebut maka Pendidikan Lingkungan Hidup dalam program sekolah
adiwiyata dapat terlaksana.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana implementasi pendidikan lingkungan hidup dalam program
sekolah adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta?
2. Apa faktor pendukung dan penghambat dari terlaksananya
implementasi pendidikan lingkungan hidup dalam sekolah adiwiyata
di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta?
3. Bagaimana evaluasi implementasi pendidikan lingkungan hidup dalam
program sekolah adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta?
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah sebagai berikut:
a. Untuk mendeskripsikan implementasi pendidikan lingkungan
hidup dalam program sekolah adiwiyata di SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta.
b. Untuk mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat
terlaksananya implementasi pendidikan lingkungan hidup dalam
13
Hasil observasi pelaksanaan pada program adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta pada 9 Desember 2016 pukul 11.00 WIB
9
program sekolah adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta.
c. Untuk mendeskripsikan evaluasi terlaksanannya implementasi
pendidikan lingkungan hidup dalam program sekolah adiwiyata di
SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta.
2. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelituan ini adalah sebagai berikut:
a. Secara Teoritis
Menambah khazanah keilmuan dalam dunia pendidikan, khususnya
yang berhubungan dengan melestarikan lingkungan hidup.
b. Secara Praktis
1) Bagi penulis, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai sebuah
rujukan yang dianggap lebih kongkrit apabila nantinya penulis
berkecimpung dalam dunia pendidikan, khususnya dalam hal
pendidikan lingkungan hidup yang sangat erat kaitannya dengan
kehidupan makhluk hidup di alam semesta ini.
2) Bagi madrasah, dapat menjadi bahan masukan, khususnya dalam
mengimplementasikan Pendidikan Lingkungan Hidup serta
mengembangkan sekolah yang berbasis adiwiyata.
3) Bagi stakeholder pendidikan, khususnya kepala madrasah dan
pimpinan madrasah lainnya, hasil penelitian ini dapat menjadi
sebuah acuan untuk menjadikan madrasahnya sebagai rujukan

10
dalam hal Pendidikan Lingkungan Hidup melalui program sekolah
adiwiyata.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN METODE PENELITIAN
A. Kajian Teori
1. Pengertian Implementasi
Implementasi menurut para ahli adalah suatu tindakan atau
pelaksanaan rencana yang telah disusun dengan cermat dan rinci.1
Implementasi merupakan suatu proses penerapan ide, konsep, kebijakan,
atau inovasi dalam bentuk tindakan praktis sehingga membentuk dampak
baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai dan
sikap.2
2. Pengertian Pendidikan Lingkungan Hidup
Lingkungan adalah keadaan sekitar yang mempengaruhi

3
perkembangan tingkah laku mahluk hidup. Segala sesuatu yang ada di
sekitar manusia yang mempengaruhi perkembangan kehidupan manusia ,
baik langsung maupun tidak langsung juga merupakan pengertian
lingkungan.
Lingkungan hidup adalah sistem yang merupakan kesatuan ruang
dengan semua benda, daya, keadaan dan makhluk hidup, termasuk di
dalamnya manusia dengan perilakunya yang mempengaruhi kelangsungan
perikehidupannya dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya.
1
Aris Kurniawan, “9 Pengertian Implementasi Menurut Para Ahli”, 2015, diakses dari
http://www.gurupendidikan.com/9-pengertian -implemetasi-menurut-para-ahli/, 29 November
2016
2
Oemar Malik, Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum, (Bandung: Remaja Rosdakarya,
2008), hlm. 237
3
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta:Balai
Pustaka, 2015), hlm. 877.
11
12
Dari definisi di atas tersirat bahwa makhluk hidup khususnya merupakan
pihak yang selalu memanfaatkan lingkungan hidupnya, baik dalam hal
repirasi, pemenuhan kebutuhan pangan, papan dan lain-lain. Manusia
sebagai makhluk hidup yang paling unggul di dalam ekosistemnya,
memiliki daya berkreasi dan mengkonsumsi sebagai sumber daya alam
bagi kebutuhan hidupnya. Ilmu tentang hubungan timbal balik makhluk
hidup dengan lingkungan hidupnya disebut ekologi.4
Lingkungan hidup dapat didefinisikan sebagai : 1) daerah tempat
suatu mahluk hidup berada; 2) keadaan atau kondisi yang melingkupi
suatu makhluk hidup; 3) keseluruhan keadaan yang meliputi suatu
makhluk hidup atau sekumpulan makhluk hidup.5
Pendidikan Lingkungan Hidup menurut Konvensi UNESCO di
Tbilisi pada tahun 1977, adalah proses yang bertujuan untuk menciptakan
suatu masyarakat yang memiliki kepedulian terhadap lingkungan serta
memiliki pengetahuan, keinginan dan kemampuan untuk bekerja, baik
secara perorangan maupun bersama dalam memberikan solusi terhadap
permasalahan yang ada dan juga untuk menghindari timbulnya masalah
lingkungan yang baru.6
Secara umum Pendidikan Lingkungan Hidup di sekolah bertujuan
membentuk kesadaran, nilai-nilai, sikap dan keterampilan terhadap
4
Otto Soemarwoto, Ekologi Lingkungan Hidup dan Pembangunan, (Jakarta:Djambatan,
1991), hlm. 19
5
Baharudin Supardi, Berbakti Untuk Bumi, (Bandung: Rosdakarya, 2009), hlm. 11.
6
Simbolon , Bintang Rumondang. ”Paket Materi Pembelajaran Inkuiri dalam Pendidikan
Lingkungan Hidup untuk Meningkatkan Perilaku Berwawasan Lingkungan Siswa SD di Jakarta”,
Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembangunan Berkelanjutan. Volume XI Nomor 02 Tahun 2010,
hlm. 6
13
keselarasan lingkungan. Secara lebih khusus Pendidikan Lingkungan
Hidup untuk siswa SD adalah agar siswa memiliki pengetahuan, sikap dan
tingkah laku rasional dan bertanggungjawab terhadap masalah lingkungan
hidup sesuai dengan kemampuan yang diperolehnya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan
Lingkungan Hidup adalah suatu proses pembelajaran yang bertujuan agar
peserta didik memiliki suatu kemampuan untuk memahami permasalahan
lingkungan hidup dan mampu memecahkan masalah yang dihadapi
sehingga diharapkan dia akan memiliki perilaku yang bertanggung jawab
di lingkungannya sendiri.7
3. Gambaran Umum Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) di
Indonesia.
Pada awalnya penyelenggaraan PLH di Indonesia dilakukan oleh
Institut Keguruan Ilmu Pendidikan (IKIP) Jakarta pada tahun 1975. Pada
tahun 1977/1978 rintisan Garis‐garis Besar Program Pengajaran
Lingkungan Hidup diujicobakan di 15 Sekolah Dasar Jakarta. Pada tahun
1979 di bawah koordinasi Kantor Menteri Negara Pengawasan
Pembangunan dan Lingkungan Hidup (Meneg PPLH) dibentuk Pusat
Studi Lingkungan (PSL) di berbagai perguruan tinggi negeri dan swasta,
dimana pendidikan Analisis Mengenai Dampak Lingkungan (AMDAL
mulai dikembangkan). Sampai tahun 2010, jumlah PSL yang menjadi
7
Ibid, hlm 7
14
Anggota Badan Koordinasi Pusat Studi Lingkungan (BKPSL) telah
berkembang menjadi 101 PSL.8
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departeman
Pendidikan Nasional (Ditjen Dikdasmen Depdiknas), menetapkan bahwa
penyampaian mata ajar tentang kependudukan dan lingkungan hidup
secara integratif dituangkan dalam kurikulum tahun 1984 dengan
memasukan materi kependudukan dan lingkungan hidup ke dalam semua
mata pelajaran pada tingkat menengah umum dan kejuruan. Tahun
1989/1990 hingga 2007, Ditjen Dikdasmen Depdiknas, melalui Proyek
Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup (PKLH) melaksanakan
program Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup; sedangkan
Sekolah Berbudaya Lingkungan (SBL) mulai dikembangkan pada tahun
2003 di 120 sekolah. Sampai dengan berakhirnya tahun 2007, proyek
PKLH telah berhasil mengembangkan SBL di 470 sekolah, 4 Lembaga
Penjamin Mutu (LPMP) dan 2 Pusat Pengembangan Penataran Guru
(PPPG).9
Prakarsa Pengembangan Lingkungan Hidup juga dilakukan oleh
LSM. Pada tahun 1996/1997 terbentuk Jaringan Pendidikan Lingkungan
yang beranggotakan LSM yang berminat dan menaruh perhatian terhadap
Pendidikan Lingkungan Hidup. Hingga tahun 2010, tercatat 150 anggota
Jaringan Pendidikan Lingkungan (JPL, perorangan dan lembaga) yang
bergerak dalam pengembangan dan pelaksanaan pendidikan lingkungan

8
TIM Badan Lingkungan Hidup (BLH) Kota Yogyakarta, Panduan Adiwiyata Sekolah
Peduli dan Berbudaya Lingkungan, (Yogyakarta: Badan Lingkungan Hidup, 2015), hlm. 1
9
Ibid
15
hidup. Sedangkan tahun 1998 – 2000 Proyek Swiss Contact berpusat di
VEDC (Vocational Education Development Center) Malang
mengembangkan Pendidikan Lingkungan Hidup pada Sekolah Menengah
Kejuruan melalui 6 PPPG lingkup Kejuruan dengan melakukan
pengembangan materi ajar PLH dan berbagai pelatihan lingkungan hidup
bagi guru‐guru Sekolah Menengah Kejuruan termasuk guru SD, SMP, dan
SMA.10
Pada tahun 1996 disepakati kerjasama pertama antara Departemen
Pendidikan Nasional dan Kementerian Negara Lingkungan Hidup, yang
diperbaharui pada tahun 2005 dan tahun 2010. Sebagai tindak lanjut dari
kesepakatan tahun 2005, pada tahun 2006 Kementerian Lingkungan Hidup
mengembangkan program pendidikan lingkungan hidup pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah melalui program Adiwiyata. Program ini
dilaksanakan di 10 sekolah di Pulau Jawa sebagai sekolah model dengan
melibatkan perguruan tinggi dan LSM yang bergerak di bidang Pendidikan
Lingkungan Hidup. 11
Sejak tahun 2006 sampai 2011 yang ikut partisipasi dalam program
Adiwiyata baru mencapai 1.351 sekolah dari 251.415 sekolah (SD, SMP,
SMA, SMK) Se‐Indonesia, diantaranya yang mendapat Adiwiyata mandiri
: 56 sekolah, Adiwiyata: 113 sekolah, calon Adiwiyata 103 sekolah, atau
total yang mendapat penghargaan Adiwiyata mencapai 272 Sekolah (SD,
SMP, SMA, SMK) Se‐Indonesia. Dari keadaan tersebut di atas,
10
Ibid, hlm. 2
11
Ibid
16
sebarannya sebagaian besar di pulau Jawa, Bali dan ibu kota propinsi
lainnya, jumlah/ kuantitas masih sedikit, hal ini dikarenakan pedoman
Adiwiyata yang ada saat ini masih sulit diimplementasikan.12
Dilain pihak Peraturan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor
02 tahun 2009 tentang Pedoman Pelaksanaan Program Adiwiyata, belum
dapat menjawab kendala yang dihadapi daerah, khususnya bagi sekolah
yang melaksanakan program Adiwiyata. Hal tersebut terutama kendala
dalam penyiapan dokumentasi terkait kebijakan dan pengembangan
kurikulum serta, sistem evaluasi dokumen dan penilaian fisik . Dari
kendala tersebut diatas, maka dianggap perlu untuk dilakukan
penyempurnaan Buku Panduan Pelaksanaan Program Adiwiyata 2012 dan
sistem pemberian penghargaan yang tetap merujuk pada
kebijakankebijakan yang telah ditetapkan Kementerian Lingkungan Hidup
dan Kemendikbud. Oleh karenanya diharapkan sekolah yang berminat
mengikuti program Adiwiyata tidak merasa terbebani, karena sudah
menjadi kewajiban pihak sekolah memenuhi Standar Pendidikan Nasional
sebagaimana dilengkapi dan diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional No.19 tahun 2005, yang dijabarkan dalam 8 standar pengelolaan
pendidikan. 13
Dengan melaksanakan program Adiwiyata akan menciptakan
warga sekolah, khususnya peserta didik yang peduli dan berbudaya
lingkungan, sekaligus mendukung dan mewujudkan sumberdaya manusia
12
Ibid
13
Ibid, hlm. 2-3
17
yang memiliki karakter bangsa terhadap perkembangan ekonomi, sosial,
dan lingkungannya dalam mencapai pembangunan berkelanjutan di
daerah.14
4. Prinsip-Prinsip dan Fokus dalam Pendidikan Lingkungan Hidup
Pendidikan lingkungan hidup merupakan salah satu factor penting
untuk meminimalisir kerusakan lingkungan hidup dan merupakan sarana
yang penting dalam menghasilkan sumber daya manusia yang dapat
melaksanakan prinsip pembangunan berkelanjutan. Pendidikan lingkungan
hidup dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman dan
kepedulian masyarakat dalam mencari pemecahan dan pencegahan
timbulnya masalah lingkungan.15
Secara garis besar, kerangka berpikir yang jelas tentang tujuan
diadakannya pendidikan lingkungan adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan kesadaran (Awareness)
Pendidikan lingkungan bertujuan untuk membentuk
manusia yang memiliki sikap dan perilaku sadar lingkungan.
Seorang peserta terdidik lingkungan akan mempunyai sensitivitas
yang tinggi atau kepekaan terhadap setiap isu-isu lingkungan,
termasuk permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan baik
secara langsung maupun tidak langsung. Kepekaan ini
14
Ibid, hlm 3
15
Erizco, “Pendidikan Lingkungan Hiduo (PLH) kepada Siswa Sekolah Sebagai Salah
Satu Alternatif dalam Upaya Mengatasi Masalah Lingkungan”, diakses dari
http://www.google.com./amp/s/erizco/pendidikan-lingkungan-hidup-plh-kepada-siswa-sekolah-
sebagai-salah-satu-alternatif-dalam-uapaya-mengatasi-masalah-lingkungan/amp/?espv=1 pada
Sabtu, 18 Maret 2017
18
mewujudkan struktur berpikir sensitif, “sense of belonging”
terhadap lingkungan dimana saja ia berada. Ada perasaan memiliki
dan sifat perhatian yang dalam pada setiap isu lingkungan. 16
b. Memantapkan ilmu dan wawasan (Science & Knowledge)
Pendidikan lingkungan juga bertujuan untuk meningkatkan
dan mengembangkan ilmu lingkungan itu sendiri, meskipun masih
dalam tataran sederhana. Selain itu juga menambah wawasan
peserta didik tentang berbagai pengalaman belajar lingkungan
secara menyeluruh. Salah satu alasan kurangnya kepedulian dan
kesadaran lantaran tidak tersedianya ilmu dan wawasan tentang
bahaya kerusakan lingkungan. Dengan adanya pendidikan
lingkungan, segala informasi berhubungan dengan potensi
bahaya/resiko penurunan kualitas lingkungan akan tersedia di
dalam materi pembelajarannya. 17
c. Mengokohkan perilaku (Attitude)
Salah satu makna pendidikan adalah proses perubahan
perilaku manusia. Dengan demikian pendidikan lingkungan
bertujuan untuk membentuk manusia baik individu maupun
komunitas yang memiliki seperangkat nilai dan perasaan yang
memfokuskan perhatian terhadap lingkungan. Termasuk di
antaranya adalah motivasi internal dan eksternal untuk aktif
16
R. Khoirunnisa,” Ilmu Lingkungan dan Pendidikan Lingkungan”, diakses dari
https://www.academia.edu/19809601/ILMU_LINGKUNGAN_DAN_PENDIDIKAN_LINGKUN
GAN, 1 Februari 2017
17
Ibid
19
berpartisipasi melindungi lingkungan dan melaksanakan gerakan-
gerakan peningkatan kualitas lingkungan. 18
d. Memberikan keterampilan (Skill)
Ada dua aspek keterampilan yang harus dimiliki menjadi
tujuan pendidikan lingkungan yakni keterampilan mengidentifikasi
dan memecahkan permasalahan lingkungan dan keterampilan
mengevaluasi lingkungan dalam berbagai aspek (ekologi, ekonomi,
sosial, estetika, dan faktor kependidikan termasuk komunikasi dan
sosialisasi isu lingkungan). Terbentuknya pribadi-pribadi yang
terampil di dalam aspek lingkungan akan memberikan pengaruh
positif bagi upaya-upaya pemecahan masalah lingkungan. 19
e. Memunculkan partisipasi dan kontribusi (Participation and
Contribution)
Pendidikan lingkungan bertujuan untuk memunculkan
karakter peduli secara lebih nyata, konkrit, tidak teoritis belaka.
Wujud nyata itu diterjemahkan dalam bentuk keikutsertaan
(partisipasi) peserta didik di dalam setiap kegiatan yang
berhubungan bagi kemaslahatan lingkungan. Di sini pendidikan
lingkungan tidak hanya bertujuan untuk mendidik para peserta
didik sebagai “peserta peduli” semata, melainkan memantapkan
sikap mau berkorban dan memberi (berkontribusi) bagi
kepentingan lingkungan itu sendiri. Jadi, peserta didik didoktrin
18
Ibid
19
Ibid
20
untuk mempersebahkan sekemampuan dirinya untuk bersama-sama
menjaga dan memberika perlindungan bagi lingkungan. Kontribusi
atas waktu, tenaga, materi, dan pemikiran adalah beberapa item
yang dibutuhkan dari peserta didik setelah mengikuti pendidikan
lingkungan. 20
Di atas telah diuraikan secara garis besar tentang tujuan pendidikan
lingkungan maka di bawah ini adalah prinsip-prinsip yang harus dipahami
oleh pendidik, siapapun ia dan apapun latar belakan profesi
kependidikannya. Ketika kita mengembangkan pendidikan lingkungan
maka harus berpegang pada prinsip di bawah ini:
a. Pendidikan Seumur Hidup
Prinsip pertama, pendidikan lingkungan harus dipahami sebagai
pendidikan seumur hidup yang berkelanjutan. Tidak ada istilah tamat atau
rampung. Permasalahan lingkungan dari hari ke hari semakin beragam
sehingga membutuhkan kajian-kajian, sosialisasi, dan pemecahan masalah
secara berkesinambungan. Peserta didik disiapkan untuk memiliki
kemampuan mengaktualisasikan pemahaman lingkungannya setiap saat,
selama-lamannya meskipun tidak lagi berada di bangku
sekolah/perkuliahan. 21
b. Lintas Usia dan Strata
Prinsip kedua, pendidikan lingkungan diberikan kepada seluruh
kalangan, strata sosial ekonomi, usia, jenjang pendidikan. Tidak ada
20
Ibid
21
Ibid
21
batasan kategori objek pendidikan lingkungan. Semua harus
mendapatkannya. Tentu saja bagi pendidik harus mempertimbangkan porsi
materi dan kemampuan berpikir pada masing-masing kategori peserta
didik. 22
c. Formal dan Non Formal
Prinsip ketiga, pendidikan lingkungan diselenggarakan secara
fleksibel, formal dan non formal. Dengan kata lain, kedua jalur pendidikan
tersebut harus bersinergi menuju tujuannya. Jangan ada anggapan bagi
para pendidik bahwa pendidikan lingkungan hanya pantas dibicarakan di
dalam sekolah, perguruan tinggi, atau lembaga akademik saja. Pendidikan
lingkungan juga diajarkan di luar sekolah (non formal). Masyarakat non-
akademik harus mendapat perhatian serius bagi para pendidik ilmu
lingkungan. Mereka adalah bagian terbesar dari populasi manusia yang
juga harus menyisakan kehidupan mereka dalam memperhatikan dan
mempedulikan lingkungan. 23
d. Terintegrasi, Tidak Terpisah
Prinsip keempat, pendidikan lingkungan harus terintegrasi, tidak
terpisah. Prinsip ini dimaknai bahwa pendidikan lingkungan, selain
sebagai cabang ilmu yang berdiri sendiri, juga harus menempati posisi
penting secara terintegrasi ke dalam cabang ilmu lain. Seperti yang
dijelaskan pada awal tulisan ini bahwa pendidikan lingkungan secara
istimewa diselipkan ke dalam mata ajar atau mata kuliah lain. Pendidikan
22
Ibid
23
Ibid
22
lingkungan jangan dipandang sebagai satu subyek saja, melainkan harus
terintegrasi ke dalam berbagai mata ajar, mata kuliah, program studi, dan
keahlian/profesi. Bagaimanapun juga kondisinya, pendidikan lingkungan
harus dimasukkan dan terintegrasi. 24
e. Isu Lokal adalah Prioritas
Prinsip kelima, pendidikan lingkungan harus menyesuaikan
dengan situasi lokal/daerah tempat peserta didik berada atau beraktivitas
sehari-hari. Rancangan muatan materi dapat disesuaikan menurut isu yang
paling signifikan di masing-masing daerah. Pada prinsipnya, materi
pendidikan lingkungan memberikan prioritas yang tinggi terhadap isu
lingkungan yang terdekat dengan peserta didik, contoh bagi peserta didik
yang tinggal di sekitar pabrik, tentu saja fokus materi pendidikan
lingkungan harus memfasilitasi agar semakin baiknya pemahaman mereka
tentang industrialisasi, polusi (udara, tanah, air), pembuangan limbah,
eksploitasi SDA, industrialisasi dan sebagainya, atau bagi peserta didik
yang berdomisili di daerah perkotaan, tentu saja fokus materi pendidikan
lingkungan berkisar tentang industrialisasi, transportasi, energi, dan
sebagainya. Isu-isu yang dekat dan sangat berhubungan dengan kehidupan
peserta didik adalah prinsip yang tidak boleh dilupakan oleh para pendidik
ilmu lingkungan. 25
Dari uraian di atas, tujuan dan prinsip lingkungan pada hakikatnya
adalah suatu kesatuan yang wajib dipahami oleh para pendidik, siapapun
24
Ibid
25
Ibid
23
dan apapun bidang pendidikannya serta dimana saja pendidik itu berada.
Dengan adanya pemahaman yang utuh tentang tujuan dan prinsip di atas
akan membawa perubahan pada proses pembelajaran lingkungan menuju
pemahaman yang lebih baik terhadap berbagai isu lingkungan.
Untuk mengajarkan pendidikan lingkungan hidup kepada peserta
didik, ada beberapa langkah yang harus ditempuh, diantaranya :26
a. Memberitahu peserta didik tentang pentingnya menjaga dan
melestarikan lingkungan hidup di sekitarnya.
b. Menunjukan hal-hal yang positif yang tentunya berkaitan dengan
pendidikan lingkungan hidup
c. Menjelaskan dan memeragakan bagaimana cara menjaga dan
melestarikan lingkungan hidup
d. Memberikan pengutan kepada peserta didik tentang pentingnya
pendidikan lingkungan hidup
Pendidikan itu merupakan ilmu terapan dari psikologi yang bidang
garapannya khusus mengenai upaya mengembangkan jiwa seseorang ke
arah dewasa. Pendidikan dilaksanakan melalui usaha sadar, sengaja dan
bertanggung jawab dengan memperhatikan faktor-faktor yang
mempengaruhi pelaksanaan proses pendidikan, baik formal, nonformal
maupun pendidikan informal. Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH).
Merupakan program pendidikan, PLH mempunyai misi dalam upaya
pendewasaan seseorang, dalam hal ini peserta didik agar berperilaku
26
Ibid
24
yang rasional dan bertanggung jawab tentang masalah kependudukan
dan lingkungan hidup. Sebagai program pendidikan, PLH mempunyai
misi dalam upaya pendewasaan seseorang. Dalam hal ini peserta didik
agar berperilaku rasional dan tanggung jawab tentang masalah
kependudukan dan lingkungan hidup. Pendidikan Lingkungan Hidup
(PLH) adalah suatu program pendidikan untuk membina anak atau
peserta didik agar memiliki pengertian, kesadaran, sikap, dan perilaku
yang rasional serta bertanggung jawab tentang pengaruh timbal balik
antara penduduk dengan lingkungan hidup dalam berbagai aspek
kehidupan manusia.27
Pendidikan Lingkungan Hidup berfokus pada:
a. Kepedulian dan kesensitifan terhadap lingkungan hidup dan
tantangannya
b. Pengetahuan dan pemahaman tentang lingkungan hidup dan
tantangannya
c. Perubahan perilaku terhadap lingkungan hidup dan
mengembangkan peningkatan kualitas lingkungan hidup
d. Keahlian untuk mengantisipasi terjadinya permasalahan
lingkungan hidup
e. Partisipasi untuk menerapkan pengetahuan dan keahlian terkait
program lingkungan hidup.
27
Suko Pratomo. “Model Pembelajaran Tematik dalam Pendidikan Lingkungan
Hidup.”Jurnal Pendidikan Dasar, no 11(2009). hlm. 1
25
5. Pengertian dan Tujuan Adiwiyata
Program sekolah Adiwiyata merupakan bentuk komitmen
pemerintah terhadap pengelolaan dan perlindungan lingkungan melalui
pendidikan. Kebijakan yang dibuat oleh pemerintah yaitu melalui
Peraturan Menteri Lingkungan Hidup Nomor 5 tahun 2013 diterjemahkan
menjadi program sekolah Adiwiyata.28
Kata Adiwiyata berasal dari 2 kata Sansekerta "Adi" dan
"Wiyata". Adi mempunyai makna: besar, agung, baik, ideal atau
sempurna. Wiyata mempunyai makna: tempat satunya adalah seseorang
mendapatkan ilmu pengetahuan, norma dan etika dalam berkehidupan
sosial. Bila kedua kata tersebut digabung, secara keseluruhan Adiwiyata
mempunyai pengertian atau makna: Tempat yang baik dan satunya adalah
ideal dapat diperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai macam norma
serta etika yang dapat menjadi dasar manusia suara terciptanya
kesejahteraan hidup kita dan suara kepada cita-cita pembangunan
berkelanjutan.29
Tujuan program Adiwiyata adalah mewujudkan warga sekolah
yang bertanggung jawab dalam upaya perlindungan dan pengelolaan
lingkungan hidup melalui tata kelola sekolah yang baik untuk mendukung
pembangunan berkelanjutan. Kegiatan utama Program Adiwiyata adalah
28
Peduli dan Berbudaya Lingkungan, Jurnal Pendidikan Pedagogik, Vol. 3, No. 2 Tahun 2016, hlm.
86-87
29
TIM Badan Lingkungan Hidup (BLH) Kota Yogyakarta, Panduan…, hlm. 3
26
mewujudkan kelembagaan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan
bagi sekolah dasar dan menengah di Indonesia.
Program Adiwiyata merupakan salah satu program yang
dikembangkan oleh kementerian Lingkungan Hidup pada tahun 2006
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Program tersebut bertujuan
untuk mendorong sekolah-sekolah di Indonesia agar dapat turut
melaksanakan upaya-upaya pemerintah menuju pelestarian lingkungan dan
pembangunan berkelanjutan bagi kepentingan generasi sekarang maupun
yang akan datang. Selain itu, tujuan program Adiwiyata adalah
menciptakan kondisi yang baik bagi sekolah untuk menjadi tempat
pembelajaran dan penyadaran warga sekolah, sehingga dikemudian hari
warga sekolah tersebut dapat turut bertanggung jawab dalam upaya-upaya
penyelamatan lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan.30
Kegiatan utama program Adiwiyata adalah mewujudkan
kelembagaan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan. Adapun
program dan kegiatan yang dikembangkan harus berdasarkan norma-
norma dasar dan berkehidupan yang antara lain meliputi kebersamaan,
keterbukaan, kejujuran, keadilan, dan kelestarian fungsi lingkungan hidup
dan sumberdaya alam.31
30
Trikinasih Handayani, Wuryadi, Zamroni, “Pembudayaan Nilai Kebangsaan Siswa pada
Pendidikan Lingkungan Hidup Sekolah Dasar Adiwiyata Mandiri”, Jurnal Pembangunan
Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi Volume 3, No 1, Juni 2015. Hlm 97. Diakses dari
http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa ,31 Januari 2017
31
Ibid, hlm 97
27
Adiwiyata diterapkan dalam dunia pendidikan disebabkan dalam
dunia pendidikan lebih mudah mempelajari dan menerapkan segala ilmu
pengetahuan dan berbagai norma serta etika untuk mencapai cita-cita
pembangunan berkelanjutan.32
6. Prinsip‐prinsip Dasar Program Adiwiyata dan Komponen
Adiwiyata
Pelaksanaan Program Adiwiyata diletakkan pada dua prinsip dasar
berikut ini;
a. Partisipatif: Komunitas sekolah terlibat dalam manajemen sekolah
yang meliputi keseluruhan proses perencanaan, pelaksanaan dan
evaluasi sesuai tanggungjawab dan peran.
b. Berkelanjutan: Seluruh kegiatan harus dilakukan secara terencana
dan terus menerus secara komprehensif.33
Untuk mencapai tujuan program Adiwiyata, maka ditetapkan 4
(empat) komponen program yang menjadi satu kesatuan utuh dalam
mencapai sekolah Adiwiyata. Keempat komponen tersebut adalah;
a. Kebijakan Berwawasan Lingkungan
b. Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Lingkungan
c. Kegiatan Lingkungan Berbasis Partisipatif
d. Pengelolaan Sarana Pendukung Ramah Lingkungan
32
Yanti Dwi Rahmah, Sjamsiar Sjamsuddin Indradi, dan Riyanto, “Implementasi
Program Sekolah Adiwiyata (Studi Pada SDN Manukan Kulon III/540 Kota Surabaya)”, Jurnal
Administrasi Publik (JAP), Vol. 2, No. 4, hlm. 753
33
TIM Badan Lingkungan Hidup (BLH) Kota Yogyakarta, Panduan…,hlm. 3
28
7. Pelaksanaan Program Adiwiyata
Pelaksanaan program adiwiyata terdiri dari tim Nasional, Provinsi,
Kabupaten/Kota juga di sekolah. Unsur dan peran masing-masing tim
seperti tercantum di bawah ini:34
a. Tim Nasional
Terdiri dari berbagai unsur sebagai berikut: Kementrian
Lingkungan Hidup (Koordinator), Kementrian Pendidikan Nasional,
Kementrian Dalam Negeri, Kementrian Agama, LSM Pendidikan
Lingkungan, Perguruan Tinggi, media serta swasta. Tim tingkat Nasional
ditetapkan melalui Surat Keputusan Menteri Lingkungan Hidup.
Peran dan tugas pokok dari tin Nasional adalah sebagai berikut:
1) Mengembangkan kebijakan, program, panduan, materi pembinaan, dan
instrument observasi
2) Melakukan koordinasi dengan Pusat Pengelolaan Ekoregion (PPE) dan
Provinsi
3) Melakukan sosialisasi program dalam provinsi
4) Melakukan bimbingan teknis kepada tim provinsi dalam rangka
pembinaan sekolah
5) Membuat pilot project untuk 4 satuan pendidikan yang berbeda (SD,
SMP, SMA, SMK) setiap provinsi
6) Menetapkan penghargaan sekolah adiwiyata tingkat provinsi
34
Ibid, hlm. 5
29
7) Melakukan evaluasi dan pelaporan keterlaksanaan program adiwiyata
kepada Gubernur tembusan kepada Menteri Lingkungan Hidup.
b. Tim Provinsi
Terdiri dari berbagai unsur sebagai berikut: Badan Lingkungan
Hidup (koordinator), Dinas Pendidikan, Kanwil Agama, LSM Linkungan
Hidup, massa,Perguruan Tinggi, serta swasta. Tim Provinsi ditetapkan
melalui Surat Keputusan Gubernur.35
Peran dan tugas pokok dari tim provinsi adalah sebagai berikut:
1) Mengembangkan program adiwiyata tingkat provinsi
2) Koordinasi dengan kabupaten/kota
3) Melakukan sosialisasi program ke kabupaten/kota
4) Bimbingan teknis kepada kabupaten/kota dalam rangka pembinaan
sekolah
5) Membuat pilot project untuk 4 satuan pendidikan yang berebeda (SD,
SMP, SMA, SMK)setiap provinsi
6) Menetapkan penghargaan sekolah adiwiyata tingkat provinsi
7) Melakukan evaluasi dan pelapopran program adiwiyata kepada
Gubernur tembusan kepada Menteri Lingkungan Hidup.
c. Tim Kabupaten/Kota
Terdiri dari berbagai unsur sebagai berikut: Badan Lingkungan
Kabupaten/Kota (koordinator), Dinas Pendidikan, Kantor Agama, LSM
Pendidikan Lingkungan, media, Perguruan Tinggi, swasta, sekolah
35
Ibid, hlm. 6
30
adiwiyata mandiri. Tim Kabupaten ditetapkan melaluin Surat Keputusn
Bupati/Walikota.36
Peran dan tugas pokok dari tim kabupaten/kota adalah sebagai
berikut:
1) Membangun/melaksanakan program adiwiyata tingkat kabupaten/kota
2) Sosialisassi program adiwiyata kepada sekolah
3) Bimbingan teknis kepada sekolah
4) Membuat pilot project untuk 4 satuan pendidikan yang berbeda (SD,
SMP, SMA, SMK) setiap kabupaten/kota
5) Menetapkan penghargaan sekolah adiwiyata tingkat kabupaten/kota
6) Melakukan evaluasi dan pelaporan keterlaksanaan program adiwiyata
kepada Bupati/Walikota tembusan kepada Badan Lingkungan Hidup
Provinsi.
d. Tim Sekolah
Terdiri dari berbagai unsur sebagai berikut: guru, peserta didik dan
komite sekolah. Tim sekolah ditetapkana melalui SK Kepala Sekolah.37
Peran dan tugas pokok tim sekolah adalah sebagai berikut:
1) Mengkaji kondisi lingkungaan hidup sekolah, kebijakan sekolah,
kurikulum sekolah, kegiatan sekolah dan sarana prasarana
2) Membuat rencana kerja dan mengalokasikan anggaran sekolah
berdasarkan hasil kajian tersebut di atas, dan disesuaikan dalam
komponen, standar, dan implementasi adiwiyata
36
Ibid
37
Ibid, hlm. 7
31
3) Melaksanakan rencana kerja sekolah
4) Melakukan pemantauan dan evaluasi
5) Menyampaikan laporan kepada Kepala Sekolah tembusan Badan
Lingkungan Hidup Kabupaten/Kota dan Instansi terkait.38
8. Konsep Evaluasi Program
Setiap program pendidikan selalu diikuti dengan kegiatan evaluasi,
baik menyangkut hasil maupun terhadap proses pendidikan yang
dilakukan. Banyak pakar yang mengemukakan definisi tentang evaluasi,
diantaranya adalah Grounlund dan Linn yang mengemukakan bahwa
evaluasi adalah proses yang sistematis dalam pengumpulan data, analisis
data dan interpretasi informasi untuk menentukan tingkat pencapaian
tujuan pengajaran. Djaali dan Mulyono menyatakan bahwa evaluasi
sebagai proses menilai sesuatu berdasarkan kriteria atau tujuan yang telah
ditetapkan, kemudian diambil keputusan atas obyek yang dievaluasi.39
Menurut Wirawan, program merupakan suatu kegiatan atau
aktivitas yang dirancang untuk melaksankan suatu kebijakan dan
dilaksanakan untuk waktu yang tidak terbatas. Pendapat lain menurut
Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin,40 apabila “program” langsung
dikaitkan dengan evaluasi program maka program didefinisikan sebagai
38
Kementrian Lingkungan Hidup, “Informasi Mengenai Adiwiyata”. Diakses pada 28
September 2016 dari http://www.menlh.go.id/informasi-mengenai-adiwiyata/.
39
Jeane Marie Tulungi, “Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan Kepemimpinan
Tingkat IV di Balai Diklat Keagamaan Manado”, Journal “Acta Diurna”, Vol. III. No.3 Tahun
2014, hlm. 3
40
Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin A.J, Evaluasi Program Pendidikan Edisi
Kedua, ( Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm. 3
32
suatu unit atau kesatuan kegiatan yang merupakan realisasi atau
implementasi dari suatu kebijakan. 41
Menurut Purwanto, Pendidikan bisa dikatakan sebagai sebuah
program, program yang melibatkan berbagai komponen yang bekerja
sama dalam sebuah proses untuk mencapai tujuan yang dirancang. 42
Pengertian evaluasi program menurut Djudju Sudjana, adalah
kegiatan yang teratur dan berkelanjutan dengan menggunakan prosedur
ilmiah untuk memperoleh data yang berguna bagi pengambilan
keputusan. Data yang dikumpulkan sebagai fokus evaluasi program
diperoleh melalui kegiatan pengumpulan, pengolahan, analisis, dan
penyajian dengan menggunakan pendekatan, model, ,metode, dan teknik
ilmiah. 43
Menurut Roswati, Evaluasi program adalah menilai suatu kegiatan
yang dilakukan untuk mendatangkan hasil atau pengaruh yang
berlangsung untuk jangka waktu yang tidak terbatas. Sedangkan menurut
Vera Ristiyani,44 Evaluasi program adalah kegiatan yang sistematis untuk
mengumpulkan, mengelola, menganalisis data dan menyajikan data dalam
pengambilan keputusan untuk alternatif pemecahan masalah dari program
41
Wiraman, Evaluasi Teori, Model, Standar, APlikasi, dan Profesi, (Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada, 2011), hlm. 17
42
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 35
43
Djuju Sudjana, Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2006), hlm. 22
44
Vera Ristiyani, Evaluasi Program Sekolah Satu Atap di Kecamatan Gunung Kidul.
Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta, (UNY: Yogyakarta, 2012), hlm. 22
33
pendidikan yang dilaksanakan di masyarakat untuk dipertahankan atau
diberhentikan. 45
Evaluasi program dalam manajemen pendidikan berguna untuk
mengetahui seberapa jauh tujuan telah tercapai. Dijelaskan oleh Eka
Prihatini, Evaluasi sebagai fungsi manajemen pendidikan adalah aktifitas
untuk menilai dan mengetahui sampai dimana pelaksanan yang dilakukan
dalam proses keseluruhan organisasi dalam pencapaian hasil sesuai
dengan rencana atau program yang ditetapkan dalam rangka pencapaian
tujuan pendidikan. 46
Dari beberapa pengertian tersebut disimpulkan bahwa evaluasi
program adalah kegiatan yang sistematis dan berkelanjutan sesuai
prosedur mulai dari pengumpulan data, pengelolaan dan analisis data
untuk mengetahui efektivitas komponen program untuk menentukan
ketercapaian tujuan dan tidak lanjut dari program.
9. Model Evaluasi Program
Terdapat beberapa model evaluasi program, khususnya program
yang berkaitan dengan kependidikan atau pelatihan. Menurut Isaac dan
Michael, model-model evaluasi program dapat dikelompokkan sebagai
berikut:47
45
Roswati, Evaluasi Program/Proyek. Jurnal Pendidikan Penabur (Nomor 11 Tahun ke-
7), hlm. 66
46
Eka Prihatin, Teori Administrasi Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2011), hlm. 16
47
Jeane Marie Tulung , Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan Kepemimpinan
Tingkat I V di Balai Diklat Keagamaan Manado, Jurnal “Acta Diurna” Volume III. No.3. Tahun
2014, hlm 4-5
34
a. Goal Oriented Evaluation. Dalam model ini, seorang evaluator secara
terus menerus melakukan pantauan terhadap tujuan yang telah
ditetapkan. Model ini melihat lebih jauh tentang adanya kesenjangan
(discrepancy) yang ada dalam setiap komponen yakni apa yang
seharusnya dan apa yang secara riil telah dicapai.
b. Decision Oriented Evaluation. Dalam model ini evaluasi harus dapat
memberikan landasan berupa informasi-informasi yang akurat dan
obyektif bagi pengambil kebijakan untuk memutuskan sesuatu yang
berhubungan dengan program. Evaluasi CIPP (Context, Input, Process,
Product) yang dikembangkan oleh Stufflebeam merupakan salah satu
contoh model evaluasi ini dan merupakan salah satu model yang paling
sering digunakan oleh evaluator.Pendekatan CIPP berlandaskan pada
suatu pandangan bahwa tujuan terpenting dari suatu evaluasi adalah
bukan untuk membuktikan sesuatu, akan tetapi untuk menemukan
langkah-langkah perbaikan program. Kelebihan dari Model Evaluasi
CIPP adalah lebih bersifat komprehensif dibandingkan model evaluasi
lainnya karena objek evaluasi tidak hanya pada hasil semata tetapi juga
mencakup konteks, masukan, proses, dan hasil.
c. Transactional Evaluation. Dalam model ini evaluasi program berusaha
melukiskan proses sebuah program dan pandangan tentang nilai dari
orang-orang yang terlibat dalam program tersebut. Pada pendekatan ini
kegiatan evaluasi diharapkan berjalan natural dan ada keterlibatan
(partisipasi) evaluator pada lapangan yang menjadi sasaran evaluasi.

35
Pendekatan ini tepat terutama dalam rangka penilaian proses atau
implementasi program.
d. Evaluation Research. Evaluation research menurut Childers tidak
mudah untuk didefinisikan. Kesulitannya lebih karena kompleksitas
dari penelitian yang harus dilakukan sebagai sesuatu penelitian evaluasi
sekaligus sebagai suatu penelitian yang harus berbasiskan evaluasi.
Perbedaan antara penelitian evaluasi dan riset lain berpusat pada fokus
dan tujuan dari penelitian itu sendiri, bukan berpusat pada metode yang
digunakan. Jika evaluation research lebih ditekankan sebagai suatu
metode riset, maka penelitian dimaksud akan dipandang lebih dekat
sebagai suatu penelitian action plan.
e. Goal Free Evaluation. Menurut Scriven, Goal Free Evaluation
memiliki keunggulan karena fokus pada pencarian tujuan untuk
mencari esensi dari suatu program tanpa perlu memikirkan bagaimana
caranya program tersebut dijalankan. Evaluator tidak perlu memahami
bagaimana proses dari suatu program, karena yang terpenting jika
suatu program dilaksanakan sesuai dengan tujuan, maka akan
diperoleh hasil yang sesuai dengan harapan. Namun Scriven juga
mengingatkan bahwa jika evaluator tidak memahami tentang tujuan
program sebaiknya terlebih dahulu harus memahami dengan
mendalam tentang tujuan program dimaksud.

36
f. Adversary Evaluation. Evaluasi dilakukan dengan cara melihat suatu
kasus terbaik dan mengadu serta menyajikan dua interpretasi dari
suatu program.
g. Model Kirkpatrick. Model ini dibangun atas empat tingkatan evaluasi
(four levels of evaluation), yakni: reaksi (reaction), pembelajaran
(learning), perilaku (behavior) dan terakhir level empat yakni hasil
(result).
10. Evaluasi dan Monitoring Adiwiyata
Pada prinsipnya, evaluasi monitoring dilakukan dengan tujuan
untuk mengetahui apakah tim adiwiyata sekolah berhasil mencapai target
yang tercantum dalam Rencana Aksi Lingkungan atau tidak, maka harus
dilakukan pemantauan untuk mengukur kemajuan yang diharapkan. Proses
evaluasi dan monitoring yang dilakukan terus menerus akan membantu
memastikan bahwa kegiatan ini tetap berkelanjutan. Pelaksanaan evaluasi
dan monitoring dapat dilakukan sendiri oleh pihak sekolah yang terbagi ke
dalam evaluasi monitoring ketercapaian Rencana Aksi Lingkungan dan
evaluasi monitoring untuk mendapatkan penghargaan adiwiyata.
Evaluasi dan monitoring untuk ketercapaian reaksi aksi lingkungan
dapat dilaksanakan oleh sekolah dengan menggunakan kuesioner dan
survey untuk mengumpulkan data kemajuan kegiatan dengan melibatkan
peserta didik dalam bentuk antara lain:
a. Melakukan pembacaan meter dan perhitungan tagihan energi untuk
melihat perubahan kegiatan penghematan energi.

37
b. Menimbang sampah yang terkumpul untuk didaur ulang. Penimbangan
ini dilakukan untuk melihat sejauh mana pengaruh kegiatan
pengelolaan sampah.
c. Mendokumentasikan setiap tahap kegiatan (sebelum, selama dan
setelah) dalam bentuk foto-foto untuk membandingkan perubahan
yang terjadi di sekolah.
d. Membuat daftar spesies (jika memungkinkan) sebelum dan setelah
kegiatan untuk melihat pengaruh yang menunjukkan dampak kegiatan
terhadap keanekaragaman hayati sekitar sekolah.48
B. Kajian Penelitian yang Relevan

Dewasa ini perhatian dan pengaruh manusia terhadap lingkungan
makin meningkat pada zaman teknologi maju. Masa ini manusia
mengubah lingkungan hidup alami menjadi lingkungan hidup binaan.
Eksploitasi sumber daya alam makin meningkat untuk memenuhi bahan
dasar industri. Sebaliknya, hasil sampingan dari industri berupa asap dan
limbah mulai menurunkan kualitas lingkungan hidup.49
Aktivitas menjaga lingkungan hidup seharusnya menjadi prioritas
utama untuk keberlangsungan hidup manusia dan interaksinya dengan
alam. Lingkungan yang baik akan memberikan kontribusi yang nyata bagi
terciptanya lingkungan hidup yang harmonis. Menurut Radjasa Mu’tasim,
“Aktivitas mengeksploitasi lingkungan tanpa memperhitungkan baik-
48
TIM Badan Lingkungan Hidup (BLH) Kota Yogyakarta, Panduan…, hlm. 66-67
49
H. Imam Supardi, Lingkungan Hidup dan Kelestariannya, (Bandung: Alumni, 2003),
hlm. 5.
38
buruknya kegiatan tersebut, hanya akan merusak lingkungan dan
berpengaruh pada diri manusia iti sendiri.”50
Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) memiliki pengertian yang
sangat luas, baik dari segi pemahaman secara umum maupun implementasi
yang ada di lapangan.
Dalam hal ini, begitu banyak upaya yang dilakukan dalam rangka
melestarikan lingkungan hidup bagi manusia. Salah satu upaya tersebut
adalah melalui beberapa Program Pendidikan Lingkungan Hidup di
Sekolah/ Madrasah. Banyaknya program Pendidikan mengenai lingkungan
hidup, dinilai mampu memperkenalkan kepada peserta didik akan
pentingnya menjaga dan melestarikan lingkungan hidup di lingkungan
sekitar.
Pendidikan di Indonesia merupakan salah satu prioritas utama yang
dilakukan oleh pemerintah. Hal tersebut telah dijelaskan dalam
Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945. Sebab untuk menjadikan negera
yang maju yang dibutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas dengan
mengedepankan sistem pendidikannya. Pendidikan memiliki berbagai
manfaat, salah satunya adalah mendukung kegiatan penyelamatan bumi
dan pengelolaan lingkungan.
Pemerintah Indonesia membuat suatu kebijakan yang diterapkan
dalam dunia pendidikan yang tertera dalam pasal 65 poin keempat
Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2009 tentang Perlindungan dan

50
Radjasa Mu’tasim, Pendidikan Etika Lingkungan Hidup (Orientasi kearah Pendidikan
yang Holistik), Yogyakarta: Perpustakaan Digital UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008), hlm.
411. Diakses di http://Digilib.uin.suka.ac.id.
39
Pengelolaan Lingkungan Hidup. Di mana dalam pasal tersebut
menjelaskan bahwa “setiap orang berhak dan berperan dalam pengelolaan
lingkungan hidup”. Dari pernyataan tersebut pemerintah dalam hal ini
adalah institusi pendidikan dimaksudkan ikut serta dalam melaksanakan
pengelolaan lingkungan melalui pencanangan program sekolah
Adiwiyata.51
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menanamkan
kesadaran warga masyarakat sejak dini akan pengetahuan menjaga dan
melestarikan lingkungan adalah melalui pendidikan lingkungan di sekolah.
Lembaga pendidikan merupakan tempat yang efektif di dalam menanamkan
pemahaman dan kesadaran peserta didik akan berbagai hal termasuk
pengetahan lingkungan.52
Pendidikan sekolah memiliki peran strategis dalam melindungi dan
melestarikan lingkungan. Salah satu wujud kepedulian sekolah terhadap
lingkungan diantaranya melalui penerapan kurikulum berbasis Pendidikan
Lingkungan Hidup (PLH). Dalam praktiknya, sekolah telah banyak
memberikan pembelajaran berwawasan lingkungan hidup kepada peserta
didik. Pendidikan yang diberikan bersifat mendasar dimulai dari
penanaman etika lingkungan hidup, kemudian dikembangkan melalui
berbagai mata pelajaran yang diintergrasikan dengan kurikulum PLH.
Keadaan ini menuntut para pendidik untuk senantiasa meningkatkan
51
Peduli dan Berbudaya Lingkungan, Jurnal Pendidikan Pedagogik, Vol. 3, No. 2 Tahun 2016,
hlm. 84
52
Ibid, hlm 86
40
kompetensinya, terutama wawasan mereka terhadap pendidikan
lingkungan hidup, baik itu berkenaan dengan strategi pengajarannya
maupun peran aktifnya dalam berbagai program PLH yang dilaksanakan
oleh sekolah.
Untuk menyikapi masalah kerusakan dan pencemaran lingkungan
tersebut dan untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman
lingkungan hidup kepada peserta didik dan masyarakat, maka tanggal 3
Juni 2005 ditandatangani Kesepakatan Bersama antara Menteri Negara
Lingkungan Hidup dengan Menteri Pendidikan Nasional. Berdasarkan
kesepakatan tersebut, maka pendidikan lingkungan harus berdasarkan
konsep dasar makna lingkungan hidup. Untuk merealisasikan kesepakatan
ini maka tanggal 21 Februari 2006 dicanangkan program Adiwiyata.
Program Adiwiyata ini adalah sebagai salah satu strategi pemberian
pendidikan lingkungan yang dilakukan pemerintah dengan maksud agar
tercipta sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan.53
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana
Implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup dalam Program Sekolah
Adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Bantul Yogyakarta.
Berdasarkan penelusuran yang dilakukan peneliti, ditemukan
beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini, diantaranya
adalah:
53
BLHD Tanjab Barat, “Lingkungan Program Adiwiyata”, diakses dari
http://studioriau.com/de/artikel/lingkungan/program-adiwiyata.html, 28 September 2016
41
1. Skripsi yang ditulis oleh Musri’ah. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Tahun
2015 dengan judul “Implementasi Pendidkan Karakter Peduli
Lingkungan dalam Program Madrasah Adiwiyata di MI Jejeran
Bantul”. Skripsi ini menjelaskan tentang pendidikan karakter peduli
lingkungan melalui program madrasah adiwiyata, sedangkan penelitian
yang akan dilakukan adalah pelaksanaan Pendidikan Lingkungan Hidup
melalui program-program sekolah adiwiyata.54
2. Skripsi karya Siti Rohmaniyah yang berjudul Program Adiwiyata untuk
Meningkatkan Perilaku Cinta Alam Siswa di SD Muhammadiyah
Wirobrajan 3 Yogyakarta. Bahwasannya untuk menumbuhkan dan
meningkatkan perilaku cinta alam para peserta didik dapat dilakukan
dengan menerapkan program adiwiyata. Penerapan program adiwiyata
tersebut meliputi penerapan kurikulum berbasis lingkungan, penerapan
melalui partisipasif warga sekolah, dan penerapan yang lain yaitu
pengelolaan sarana dan prasarana yang mendukung lingkungan.55
3. Skripsi karya Linda Tisa Purwani yang berjudul Implikasi Nilai
Karakter Peduli Lingkungan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN)
Kebonagung Imogiri Bantul. Bahwasanya dengan berpacu pada prinsip-
prinsip Program Adiwiyata yaitu partisipasif dan berlanjutan, maka
54
Musri’ah, “Implementasi Pendidkan Karakter Peduli Lingkungan dalam Program
Madrasah Adiwiyata di MI Jejeran Bantul”, (Skripsi, Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Yogyakarta, 2016)
55
Siti Rohmaniyah, “Program Adiwiyata untuk Meningkatkan Perilaku Cinta Alam Siswa
di SD Muhammadiyah Wirobrajan 3 Yogyakarta”, (Skripsi, Prodi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Yogyakarta, 2015)
42
nilai karakter peduli linkungan peserta didik dapat terbentuk, seperti
peduli terhadap lingkungan sekitar, tanggung jawab, hidup sehat, hidup
hemat, kreatif, rasa ingin tahu, mencintai keindahan, nilai religius,
disiplin, semangat kebangsaan dan cinta tanah air, sikap tertib, empati,
peduli sosial, rasa hormat, dan sopan santun.56
4. Jurnal karya Rifki Afandi (2003) dalam tulisan berjudul Integrasi
Pendidikan Lingkungan Hidup Melalui Pembelajaran IPS di Sekolah
Dasar Sebagai Alternatif Menciptakan Sekolah Hijau bahwa salah satu
cara efektif memupuk kesadaran peserta didik dalam mencintai dan
menjaga lingkungan hidup adalah mengintegrasikan pendidikan
lingkungan hidup melalui mata pelajaran IPS di lingkungan sekitar,
sehingga terwujud lingkungan sekolah hijau disekitar peserta didik.57
5. Jurnal karya Risda Amini yang berjudul Pengaruh Model
Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Berbasis Outdoor terhadap
Penguasaan Konsep Pendidikan Lingkungan Bagi Calon Guru Sekolah
Dasar mengatakan dalam kurikulum PLH ini tidak hanya berupa
pembelajaran secara materi saja, tetapi juga dilakukan praktik secara
outdoor. PLH tidak hanya diterapkan pada satu mata pelajaran saja,
tetapi mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya juga akan
berkaitan. Keterkaitan beberapa mata pelajaran ini juga memerlukan
56
Linda Tisa Purwani, “Implikasi Nilai Karakter Peduli Lingungan di Madrasah
Ibtidaiyah (MIN) Kebonagung Imogiri Bantul”, (Skripsi, Prodi Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Yogyakarta, 2014)
57
Afandi, Rifki. “Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup Melalui Pembelajaran IPS di
Sekolah Dasar sebagai Alternatif menciptakan Sekolah Hijau.”Journal Pedagogia, Vol.2, No.1
(2013), hlm 98 . diakses dari http://journal.umsida.ac.id/files, 31 Januari 2017
43
berbagai macam metode antara lain ceramah, tanya jawab, pemberian
tugas, dan eksperimen.58
Dari beberapa literatur yang telah dikaji sebelumnya, banyak yang
peneliti temukan pembahasan yang berkenaan dengan Program Pendidikan
Lingkungan Hidup (PLH) baik dari sisi proses dan implementasi. Dari
pemaparan tersebut, belum ditemukan literatur yang membahas secara
mendalam dan terperinci mengenai implementasi pendidikan lingkungan
hidup dalam program program sekolah adiwiyata untuk meningkatkan
kesadaran peserta didik untuk menjaga dan melestarikam lingkungan
hidup di sekolah/madrasah. Dengan adanya permasalahan tersebut,
mendorong saya selaku insan akademis untuk mengkaji lebih lanjut
tentang permasalahan mengenai Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH)
dalam program-program sekolah adiwiyata pada peserta didik di
sekolah/madrasah sesuai dengan prosedur penelitian.
58
Amini, Risda dan A. Munandar. “Pengaruh Model Pembelajaran Pendidikan
Lingkungan Berbasis Outdoor Terhadap Penguasaan Konsep Pendidikan Lingkungan Bagi Calon
Guru Sekolah Dasar”, jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 14 No. 2 Tahun 2014, hlm 1. Diakses
dari http://jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan/view/1329, 2 Januari 2017
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif.
Penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan peneliti
untuk meneliti pada kondisi obyek alamiah, di mana peneliti adalah
sebagai instrument kunci teknik pengumpulan data dilakukan secara
trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif, dan hasil penelitian
lebih menengkan makna daripada generalisasi.1 Penelitian kualitatif adalah
penelitian yang dilakukan secara wajar dan natural sesuai dengan kondisi
obyek di lapangan tanpa adanya manipulasi.2
Peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif karena peneliti
melakukan penelitian secara mendalam mengenai proses pendidikan
berbasis adiwiyata di sekolah. Selain itu, peneliti berusaha menemukan
hipotesa baru mengenai penelitian ini. Hipotesa atau hal baru ini adalah
hal yang terikat dengan realita di lapangan. Oleh sebab itu penelitian
kualitatif ini menggunakan observasi dan indepth interview sehingga
memudahkan proses penelitian. Melalui observasi, peneliti akan
mengetahui secara langsung bagaimana Implementasi Pendidikan
Lingkungan Hidup dalam Program Adiwiyata Di SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta. Adapun penggunaan indepth interview akan
1
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung, Alfabeta, 2009), hlm. 1
2
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2011), hlm.140
44
45
memudahkan peneliti untuk mengetahui permasalahan–permasalahan yang
dihadapi oleh responden secara mendalam.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan peneliti di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta yang terletak di daerah Kotagede, tepatnya di Jalan
Nyi Pembayun No. 20 Prenggan, Kotagede, Yogyakarta. Adapun untuk
waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran
2016/2017 (Desember 2016-Januari 2017) di SD Muhammadiyah Kleco
dimulai dari observasi sampai selesai.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Pada penelitian kualitatif, peneliti memasuki situasi sosial tertentu,
yang dapat berupa lembaga tertentu, melakukan observasi dan wawancara
kepada orang-orang yang dipandang tahu tentang situasi sosial tersebut.3
Subjek penelitian adalah subjek yang dituju untuk diteliti oleh peneliti.4
Pengambilan subjek penelitian dengan menggunakan purposif
sampling, yaitu penentuan subjek berdasarkan atas tujuan peneliti dalam
mengungkapkan masalah yang diangkat dalam penelitian. Subjek
penelitian ditentukan berdasarkan orang yang dianggap paling tahu tentang
3
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D),
(Bandung: CV Alfabeta, 2010), hlm 299
4
Subliyanto, “Subyek Penelitian dan Responden Penelitian”, 2010. Diakses dari
http://www.subliyanto.id/2010/06/subyek-penelitian-dan-responden.html 7 februari 2017
46
informasi yang dibutuhkan dalam lenelitian, sehingga memudahkan
peneliti dalam menelusuri situasi yang diteliti.5
Dalam penelitian ini, adapun yang dijadikan subjek/sumber data
adalah sebagai berikut:
1. Kepala sekolah SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
Bapak Amirudin, S.Pd sebagai kepala sekolah di SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta merupakan penanggung jawab dari semua
kegiatan yang ada di sekolah. Selain bertanggung jawab kepala
sekolah juga memiliki peran penting dalam setiap program yang ada di
sekolah.
2. Koordinator Adiwiyata SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Ibu Wiwik Sulistyaningsih, S.Si sebagai koordinator adiwiyata, karena
penelitian ini tentang pendidikan lingkungan hidup dalam program
sekolah adiwiyata, maka yang lebih tahu tentang keadaan lingkungan
di sekolah adalah koordinator adiwiyata. Yang mana lingkup tanggung
jawabnya adalah mengelola seluruh lingkungan disekitar SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede.
3. Wakil Koordinator Adiwiyata SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Bapak Zuhud Zuliadi, S. Si sebagai wakil koordinator adiwiyata,
karena kepala sekolah SD Muhammadiyah Kleco Kotagede sedang
sibuk mempersiapkan akreditas sekolah , maka peneliti pun melakukan
wawancara dengan wakil koordinator. Yang mana lingkup tanggung
5
Yuka Marstlida Anwika, “Metode Penelitian: Lokasi dan Subjek Penelitian”, tahun
2013 diakses dari http://repository.upi.edu/2561/6/S_PLS_0900449_Chapter3.pdf 7 Januari 2017
47
jawabnya adalah membantu koordinator adiwiyata mengelola seluruh
lingkungan disekitar SD Muhammadiyah Kleco Kotagede.
4. Peserta Didik SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Peserta didik merupakan objek sekaligus subjek dari setiap kegiatan
yang ada di SD, termasuk kegiatan pendidikan lingkungan hidup
dalam program sekolah adiwiyata.
D. Metode Pengumpulan Data
a. Metode Observasi Partisipatif
Nasution menyatakan bahwa, observasi adalaah dasar
semua ilmu pengetahuan. Para ilmuan hanya dapat bekerja
berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang
diperoleh melalui observasi.6 Dalam penelitian ini peneliti
mengamati kondisi lingkungan di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta, kemudian peneliti melakukan observasi
terhadap dokumen sekolah yang berkaitan dengan pendidikan
lingkungan hidup dalam program adiwiyata di SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta.
b. Metode Wawancara Mendalam
Wawancara atau interview merupakan pertemuan dua orang
untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab, sehingga
6
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru, (Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2011), hlm.64
48
bisa dikonstruksi makna dalam suatu topik.7 Wawancara secara
mendalam manakala ada waktu yang luang untuk dimanfaatkan,
adapun subjek yang diwawancarai yaitu, Kepala Sekolah,
Koordinator Adiwiyata, wakil koordinator adiwiyata, dan peserta
didik SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta.
c. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah suatu metode untuk mencari
data mengenai hal atau variabel yang berupa catatan, transkip,
buku, surat kabar, majalah, notulen, rapat, legger, agenda, dan
sebagainya.8
Studi dokumen dalam penelitian kualitatif merupakan
pelengkap dari penggunaan metode observasi dan wawancara,
karena dengan adanya dokumen akan lebiih baik jika didukung
oleh sejarah yang bias ditangkap oleh panca indera. Dokumen yang
diperoleh berupa gambar, tulisan, catatan laporan observasi,
dokumen lembaga, catatan, foto, buku, serta file-file yang
berkaitan dengan pendidikan lingkungan hidup dalam program
adiwiyata. Ini yang menjadikan penelitian yang sedang diteliti
lakukan menjadi lebih lengkap sehingga bias dipakai untuk acun
pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta ini.
7
Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendekatan Kualitatif Kuantitatif dan R & D,
(Bandung: Alfa Beta, 2008), hlm.317
8
Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitiaan Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Reneka
Cipta, 1981), hlm. 118
49
Teknik ini yang digunakan untuk mendapatkan data tentang
letak geografis SD Muhammadiyah Kleco Kotagede, sejarah
berdirinya, visi dan misi, tujuan organisasi, struktur organisasi, dan
tenaga kependidikan di SD Muhammadiyah Kleco Kotaede
Yogyakarta.
d. Trianggulasi Data
Trianggulasi data merupakan metode untuk mengecek
keabsahan data. Trianggulasi data adalah pemeriksaan keabsahan
data yang memanfaatkan sesuatu yang lain dalam membandingkan
hasil wawancara terhadap obyek penelitian.9
Keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
trianggulasi data yang mana mencari kebenaran dan kesamaan dari
7 sumber yang berbeda, yaitu Kepala Sekolah, Koordinator
Adiwiayata, wakil koordinator adiwiyata dan empat peserta didik
yang berperan aktif dalam program adiwiyata. Dalam hal ini bapak
Amirudin, S.Pd sebagai kepala sekolah telah memberikan beberapa
informasi penting terkait pendidikan lingkungan hidup dalam
program adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta. Kemudian yang bertindak sebagai coordinator
adiwiyata adalah ibu Wiwik Setyaningsih, S.Si, beliau banyak
memberikan informasi tentang kegiatan yang dilakukan oleh para
peserta didik dalam program adiwiyata. Diperkuat dengan adanya
9
Lexi J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung, Remaja Rosda Karya, 2012),
hlm. 330
50
wakil koordinator adiwiyata yaitu Zuhud Zuliadi, S.Si yang
memberikan banyak informasi tentang pendidikan lingkungan
hidup dalam program adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede ini. Tak kalah banyak informasi yang diberikan oleh
peserta didik di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
yang mengatakan hal serupa dengan apa yang dikatakan
koordinator adiwiyata dan wakil koordinator adiwiyata SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede.
E. Metode Analisis Data
Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan
data ke dalam; pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat
ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang
disarankan oleh data.10
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara
sistematis dat yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan,
observasi dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam
kategori, menjabarkan ke dalam pola, memilih nama yang penting dan
akan dipelajari serta membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh
diri sendiri dan orang lain. Analisis dalam penelitian kualitatif dilakukan
sebelum sejak memasuki lapangan, selama di lapangan dan setelah selesai
di lapangan. Aktifitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara
10
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian,… hlm. 103
51
interaktif dan berlangsug secara terus menerus sampai tuntas, sehingga
datanya sudah jenuh.11
Analisis yang dikembangkan oleh Milles dan Hubberman dengan
tiga langkah, yaitu sebagai berikut:
a. Reduksi Data
Reduksi data merupakan kegiatan pemilihan, penyederhanaan dan
transformasi data yang kasar yang muncul dari catatan tertulis di lapangan,
sehingga menjadi lebih fokus sesuai dengan obyek penelitian. Reduksi
data berlangsung berlangsung selama proses penelitian sampai tersusunnya
laporan akhir penelitian.
b. Penyajian Data
Langkah berikutnya yaitu penyajian data. Pada penelitian kualitatif,
penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan,
hubungan antar kategori atau sejenisnya. Dengan menyajikan data, maka
akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja
selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami.
c. Penarikan Kesimpulan
Langkah berikutnya yaitu penarikan kesimpulan. Kesimpulan awal
yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak
ditemukan bukti-bukti yang kuat untuk mendukung pada tahap
pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang
dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan
11
Sugiyono, Metode Penelitian,…hlm. 337
52
konsisten, maka kesimpulan yang dikemukakan merupakan kesimpulan
yang kredibel.12
F. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahsan merupakan gambaran mengenai skripsi ini
yang salaing terkait antara satu dengan yang lainnya, yakni:
Bab I berisi gambaran umum penulisan skripsi meliputi : latar
belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat
penelitian.
Bab II berisi kajian teori, kajian penelitian yang relevan, dan
kerangka pikir.
Bab III berisikan metode penelitian, meliputi jenis penelitian,
tempat dan waktu penelitian, subjek dan objek penelitian, teknik dan
instrumen pengumpulan data, keabsahan data, dan teknik analisis data.
Bab IV berisi hasil penelitian dan pembahasan, meliputi subhasil A
yang membahas tentang gambaran umum SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta meliputi letak geogafis, sejarah singkat berdirinya
SD Muhammadiyah Kleco, visi misi dan motto SD Muhammadiyah
Kleco, legalitas SD Muhammadiyah Kleco, struktur organisai SD
Muhammadiyah Kleco, keadaan peserta didik, keaadan pendidik dan
tenaga kependidikan serta staff dan karyawan, serta kondisi sarana
prasarana yang dimiliki SD Muhammadiyah Kleco, serta subhasil B
merupakan inti dari penelitian ini, yaitu bersifat pembahasan tentang
12
Ibid, hlm 333
53
implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) dalam program
sekolah berbasis adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco, faktor
pendukung dan penghambat terlaksananya implementasi Pendidikan
Lingkungan Hidup (PLH) dalam program sekolah berbasis adiwiyata di
SD Muhammadiyah Kleco, dan evaluasi terlaksanannya implementasi
Pendidikan Lingkungan Hidup (PLH) dalam program sekolah berbasis
adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco.
Bab V merupakan bab penutup yang berisikan simpulan atas
pembahasan yang dilakukan, saran-saran, dan kata penutup.
Dan pada bagian akhir skripsi ini terdapat daftar pustaka dan bagian
lampiran yang terkait dalam penelitian.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini akan disajikan gambaran umum SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta dan akan dijelaskan hasil
pembahasan penelitian yang terdiri dari tiga sub bab meliputi imlpementasi
pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiayata di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, faktor pendukung dan
penghambat imlpementasi pendidikan lingkungan hidup dalam program
adiwiayata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta , dan
evaluasi imlpementasi pendidikan lingkungan hidup dalam program
adiwiayata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta.
A. Gambaran Umum SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
1. Letak Geografis
SD Muhammadiyah Kleco terletak di daerah Kotagede, tepatnya di
Jalan Nyi Pembayun No. 20 Prenggan, Kotagede, Yogyakarta. Adapun
batas-batas geografis SD Muhammadiyah Kleco Kotagede, Yogyakarta
yaitu :1
Sebelah timur : Polsek Kotagede
Sebelah barat : Lapangan Karang, Kotagede
Sebelah selatan : Kampung Prenggan
Sebelah utara : SMA N 5 Kotagede
1
Hasil observasi dokumen sekolah di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta,
Senin 14 November 2016 pukul 10.00 WIB
54
55
Selain batas diatas, SD Muhammadiyah Kleco juga dekat dengan
pondok pesantren Nurul Ummah , Rumah Sakit PKU Muhammadiyah dan
juga berjarak sekitar 1,5 km dengan Terminal Utama Giwangan Yogyakarta.
Letak SD Muhammadiyah Kleco Kotagede dikatakan strategis karena dapat
dengan mudah dilalui alat transportasi.
Data untuk mengenal SD Muhammadiyah Kleco Kotagede sebagai
berikut :
1. Nama Sekolah : SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
2. NSS/NPSN : 102046013024/20403349
3. Alamat : Unit 1 Jl. Nyi Pembayun No.20 Kotagede
Yogyakarta
Unit 2 Jl. Tegalgendu No.3 Kotagede
Yogyakarta
4. Status : Swasta
5. Akreditasi Sekolah :A
Adapun data lengkap SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta terlampir (lampiran V).
2. Sejarah Singkat dan Perkembangan Sekolah
Berdirinya SD Muhammadiyah Kleco Kotagede tidak lepas dari masa
pendahulunya, karena SD Muhammadiyah Kleco Kotagede adalah
kesinambungan dari sekolah Volkschool dan Vervolgschool Muhammdiyah
Kotagede yang berdiri pada tahun 1919/1920 (zaman penjajahan Belanda).
SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta didirikan oleh Pimpinan

56
Cabang Muhammadiyah (PCM). Sekolah tersebut awalnya terletak di jalan
Mondorakan, karena perkembangan sekolah tersebut maju pesat maka pada
tahun 1933 warga Muhammadiyah Kotagede mendirikan gedung baru yang
terletak di desa Kitren ( sekarang Jl. Nyi Pembayun).2
Pendirian gedung yang kokoh dan kuat menempati tanah seluas 46 x
40 m, selesai pada tahun 1935. Pada tahun berdiri sebagai tetenger ditanamlah
pohon Kleco di halaman depan. Pada tahun 1935 dimulailah pendaftaran
siswa baru untuk pertamakalinya hanya untuk siswa putra. Pada tahun 1942
saat pendudukan Jepang, sekolah ini berganti nama menjadi SR
Muhammadiyah Kletjo, pada masa sekolah menjadi 6tahun dan masih
sekolah khusus siswa putra, ketika bulan Desember 1948 ketika Yogyakarta
diduduki Belanda maka aktivitas sekolah turut berhenti dan nyaris
dibumihanguskan. Kemudian pada tahun 1949/1950 SR Muhammadiyah
Kletjo dibuka kembali namun tidak lagi menerima siswa putra saja tetapi
menjadi sekolah campuran putra dan putri.3
3. Visi dan Misi
Sebagaimana lembaga-lembaga pendidikan umumnya, SD
Muhammadiyah Kleco juga memiliki visi dan misi yang ingin di wujudkan.
Dalam rangka pencapaian pendidikan yang berkualitas. SD Muhammadiyah
Kleco memiliki visi dan misi sebagai berikut:4
VISI :
22
33
4
Ibid.
57
” Unggul dalam prestasi, luhur budi pekerti, berbudaya, berwawasan
lingkungan, terampil dan terwujudnya insan mutaqin.”
MISI :
1) Pembelajaran melalui pendekatan pakam dan scientific : aktif, kreatif,
menghasilkan serta menyenangkan alamaih dan ilmiah.
2) Pembelajaran melalui multi media dengan tidak meninggalkan lingkungan
sekitar sebagai sumber belajar.
3) Pembelajaran baca tulis Al- Qur’an hingga tartil.
4) Bimbingan tahfidz 80 % hafal Juz’Amma.
5) Membimbing bakat dan minat siswa melalui ekstrakurikuler serta
bimbingan olimpiade.
6) Menciptakan budaya berakhlakul karimah melaui suri tauladan guru dan
karyawan.
7) Membiasakan hidup bersih, aman, tertib, disiplin, sehat dan sadar
lingkungan.
8) Membiasakan siswa hidup hemat melalui gemar menabung.
9) Membiasakan sholat berjama’ah, berdzikir dan sholat sunat.
4. Struktur Organisasi
Struktur Organisasi merupakan bentuk sistem yang terdiri dari
komponen yang tidak dapat di pisahkan. Demikian juga di SD
Muhammadiyah Kleco Organisasi sekolah adalah sekelompok manusia yang
membagi kerja dan tanggung jawab sesuai tugasnya masing-masing untuk
mencapai tujuan yang sama yaitu tujuan pendidikan.

58
Struktur Organisasi merupakan prasyarat mutlak yang harus dimiliki
oleh setiap lembaga pendidikan, begitu juga halnya dengan SD
Muhammadiyah Kleco. Sruktur organisasi pendidikan di SD Muhammadiyah
Kleco mencerminkan adanya suatu bentuk kerjasama untuk mencapai tujuan
pendidikan. Dengan struktur itu dimaksudkan sebagai pembagian tugas dan
tanggung jawab bersama.5
Gambar 1.
Struktur Organisasi SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta6
5. Guru dan Karyawan

55
6
Ibid.
59
Di SD Muhammadiyah Kleco mempunyai 45 guru dan karyawan.
Berikut ini adalah daftar nama guru dan karyawan di SD Muhammadiyah
Kelco Kotagede beserta jabatannya :
Tabel 1
Data Guru SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta7
No Nama / NIP Gol. Jabatan Lokasi/Kerja

Ruang
1 Dra. Nur Aida IV/a Kepala Kleco 1
719610305 198201 2 005 Sekolah
2 Emas Kurnia IV/a Guru PAI Kleco 1
1223777
3 Etik Jaryanti, S.pd Guru kelas 1 Kleco 1
1089271 Shidiq
4 Endah Irawati, S.pd Guru kelas1 Kleco 1
1027361 Fathonah
5 Wiwik Sulistyaningsih,, Guru kelas 1 Kleco 2
S. Si Amanah
976459
6 Siti Nurkoyimah, S.Pd Guru kelas 1 Kleco 3
SD Tabligh
5 Agneis Pujiastuti, S.Pd Guru kelas 2 Kleco 1

Shidiq
6 Siti Ramadhani, S.Pd Guru kelas 2 Kleco 1
Fathonah
7 Suprantini, S. Pd SD Guru kelas 2 Kleco 2
Amanah
8 Suratmi, S. Pd SD Guru kelas 2 Kleco 3
Tabligh
9 Dwi Lina Wijayanti, S. Guru kelas 3 Kleco 1
Pd. Si Shidiq
10 Muji Tugiyantinah, S. Pd Guru kelas 3 Kleco 1
Fathonah
11 Siti Nasiah Alusiah, S. Guru kelas 3 Kleco 2
Pd I Amanah
12 Nur Rohmah Yuniati, S. Guru kelas 3 Kleco 3
Pd Tabligh
13 Sandi Syapruyuda, SIP, Guru kelas 4 Kleco 1
S. Pd Shidiq
7
Ibid.
60
14 Widya Ningrum Lulu S, Guru kelas 4 Kleco 1

S. Pd Fathonah
15 Sri Wahyuningsih, S. Pd Guru kelas 4 Kleco 2
Amanah
16 Syafrudin Kurniawan, S. Guru kelas 4 Kleco 3
IP Tabligh
17 Rita Isnaeni, S. Pd Guru kelas 5 Kleco 1
Shidiq
18 Hernawan Priyantoro, S. Guru kelas 5 Kleco 1
Pd Fathonah
1044608
19 Sumirah, S. Pd SD Guru kelas 5 Kleco 2
Amanah
20 Linawati Andriyani, S. Guru kelas 5 Kleco 3
Pd Tabligh
21 Dyan Indrawati, S. Si Guru kelas 6 Kleco 1
Shidiq
22 Ulva Dian Citra Resmi, Guru kelas 6 Kleco 2
S. Pd SD Amanah
976459
23 Hindun Yafa Chodijah, Guru kelas 6 Kleco 3
S. Pd Tabligh
24 Dian Alfitasari, SE, MM Bendahara
TU
25 Roni Bintoro Satpam
1049708
26 Jamaludin Penjaga
1049704 Sekolah
27 Dalimin Kebersihan
1049703
28 Setyani, A. Md Pustakawan
29 Nooraini Pratiwi, S. P Karyawati
BUMS
30 Zuhud Zuliadi, S. Si TU
31 Murniati Handayani Pesuruh
32 Siti Nurjannah, S. Pd Kepala
Sekolah
33 RM Nur Faizin, S. Ag Guru PAI
896421
34 Ni’mah, SE Bendahara
1029622
35 Budi Prasetyo Satpam
1049707
36 Uswatun Hasanah Penjaga
1049703 sekolah
61
37 Alif Qoriatul Angfiri, TU

S.Thi
38 Alif Guru Bahasa
Inggris
39 Erviana Desti Wulandari, Guru PAI
S. Pd I
110390141189477
40 Hastoko Gusany, Guru TIK
41 Mahfud Ali, S. Pd I Guru Bahasa
Arab
42 Sri Jannah Guru Seni
Tari
43 Amirudin, S. Pd III B Kepala
765351 Sekolah
44 Jumiati, A. Ma III C Guru PAI
19601023 1985509 2001
45 Gesang Setyo Aji, S. H. I Guru PAI
893 837
Guru merupakan salah satu komponen pendidikan yang sangat
berpengaruh bagi suksesnya suatu lembaga pendidikan. Guru bertanggung jawab
kepada kepala sekolah dan mempunyai tugas melaksanakan kegiatan belajar
mengajar secara efektif dan efisien sesuai dengan jadwal yang ada. Selain tenaga
edukatif, guru mempunyai tugas administratif dan tugas non teaching yang
meliputi:8
1. Tugas administratif
a. Membuat perangkat program pembelajaran
b. Membuat satuan pembelajaran
c. Membuat rencana pembelajaran
d. Membuat program tahunan
e. Membuat program semester
8
Ibid.
62
f. Membuat silabus dan sistem penilaian
g. Mengisi daftar nilai peserta didik
2. Tugas non-teaching
a. Tugas wali kelas
b. Tugas guru piket
c. Tugas perpustakaan
d. Tugas laboratorium
6. Peserta Didik
1. Keadaan siswa SD Muhammadiyah Kleco
Dalam dunia pendidikan, peserta didik merupakan bagian integrasi
yang tidak dapat dipisahkan dari kepentingan sekolah, karena peserta
didik adalah subyek sekaligus obyek yang mendalami ilmu yang
diperuntukkan bagi kehidupannya.
Adapun data peserta didik yang menempuh pembelajan SD
Muhammadiyah Kleco adalah sebagai berikut :
Tabel 2
Keadaan peserta didik 3 (tiga) tahun terakhir9
TA 2013/2014 TA 2014/2015 TA 2015/2016
KELA Klc
S Klc 1 Klc 2 Klc 3 Klc 1 Klc 2 Klc 3 Klc 1 Klc 2
3
I 59 30 30 61 31 30 60 30 30
II 46 35 37 58 28 30 60 31 0
III 43 30 38 45 35 34 57 27 29
IV 30 33 31 45 29 36 44 35 33
V 23 21 19 30 33 30 46 29 35
VI 35 35 35 21 21 20 29 33 30
9
Ibid
63
Jumlah 236 184 190 261 177 180 296 185 187
7. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana merupakan salah satu elemen penting untuk
mencapai tujuan pendidikan. Suatu lembaga tidak akan sempurna dan
berkembang apabila fasilitas yang dimiliki tidak memadai. Untuk itu guna
tercapainya tujuan pendidikan yang dikehendaki, maka SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta berusaha memenuhi dan meiliki sarana dan
prasarana semaksimal mungkin. Adapun sarana dan prasarana yang ada di
SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta terlampir (lampiran VI dan
VII)
B. Implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup dalam Program Adiwiyata
di Sd Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
1. Pendidikan Lingkungan Hidup di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta
Implementasi pendidikan lingkungan hidup dalam program
adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta terdiri dari
lima tahap, yaitu sebagai berikut:
a. Mengkaji Kondisi Lingkungan Hidup Sekolah, Kebijakan Sekolah,
Kurikulum Sekolah, Kegiatan Sekolah dan Sarapa Prasarana.
1) Mengkaji kondisi lingkungan sekolah
Pendidikan lingkungan hidip di sekolah bertujuan
membentuk kesadaran, nilai-nilai, sikap dan keterampilan terhadap
keselarasan lingkungan. Secara khusus, pendidikan lingkungan

64
hidup untuk peserta didik sekolah dasar adalah agar peserta didik
memiliki pengetahuan, sikap dan tingkah laku rasional dan
bertanggung jawab terhadap masalah lingkungan sesuai dengan
kemampuan yang diperolehnya.
Dari tujuan yang dipaparkan di atas, SD Muhammadiyah
Kleco adalah salah satu sekolah yang mengikuti program adiwiyata
sebagai upaya menanamkan dan menumbuhkan kesadaran akan
pentingnya menjaga dan melestarikan lingkungan hidup, dan
menumbuhkan keterampilan peserta didik dalam menghadapi
masalah lingkungan.10 Karena lingkungan hidup amat penting
perannya dalam kehidupan, maka peserta didik pun harus bisa
menjaga kebersihan lingkungan. Menurut ibu Wiwik Setyaningsih,
SS, peserta didik diharapkan bisa paham bagaimana mereka harus
bersikap baik terhadap lingkungan.11
Kondisi lingkungan di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta setelah mengikuti program adiwiyata menjadi lebih
bersih, asri, dan nyaman. Di lingkungan sekolah tidak terlihat
sampah yang berceceran, banyak tanaman yang membuat
lingkungan sekolah menjadi lebih arsi dan menciptakan susasana
kondusif terhadap proses belajara mengajar di sekolah. Selain itu
sekolah juga menyediakan air bersih yang cukup sebagai kebutuhan
10
Hasil observasi di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, 14 November 2016
pukul 10.00 WIB
11
pukul 10.00 WIB.
65
sekolah. Keanekaragaman hayati di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta juga bermacam-macam, banyak jenis bunga
dan pohon buah-buahan di sana. Lahan sekolah di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede juga terbilang luas untuk menanam
berbagai tanaman. Di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede juga
terdapat kantin sehat yang menyediakan berbagai makanan sehat
tanpa bahan kimia ataupun pengawet. 12
Gambar 2
Kondisi lingkungan SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta13
SD Muhammadiyah Kleco mengikuti program adiwiyata
sejak tahun 2015 sebagai sekolah adiwiyata rintisan.14 Pelaksanaan
12
Hasil observasi lingkungan di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, 14
November 2016 pukul 10.00 WIB
13
Hasil observasi kondisi lingkungan di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta, 28 Februari 2017 pukul 10.00 W
14
Hasil observasi di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, 28 Februari 2017
pukul 10.00 WIB
66
program adiwiyata tim sekolah di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta terdiri dari beberapa unsur yaitu sebagai
berikut: guru, peserta didik, dan komite sekolah.15 Tim sekolah
ditetapkan melalui SK Kepala sekolah. Surat Keputusan Kepala SD
Muhammadiyah tentang susunan tim penilaian sekolah adiwiyata
SD Muhammadiyah Kleco tahun 2015.16
2) Kebijakan Sekolah
Kebijakan sekolah dituangkan dalam visi dan misi SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, dalam rangka
pencapaian pendidikan yang berbasis lingkungan hidup. SD
Muhammadiyah Kleco memiliki visi dan misi sebagai berikut:17
Visi : ”Unggul dalam prestasi, luhur budi pekerti, berbudaya,
berwawasan lingkungan, terampil dan terwujudnya insan mutaqin.”
Misi : “Pembelajaran melalui multimedia dengan tidak
meninggalkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dan
membiasakan hidup bersih, aman, tertib, disiplin, sehat, dan sadar
lingkungan”.18
15
Hasil observasi pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, 28 Februari 2017 pukul 10.00 WIB
16
Hasil observasi dokumen pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata di SD
17
Ibid.
18
Ibid
67
3) Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Lingkungan
Pelaksanaan kurikulum berbais lingkungan meskipun
belum ada kurikulum khusus pendidikan lingkungan hidup, namun
pembelajaran pendidikan lingkungan hidup oleh guru
diintegrasikan dengan semua mata pelajaran yang ada di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta.19
Salah satu prinsip pendidikan lingkungan hidup adalah
terintegrasi atau tidak terpisah. Prinsip ini dimaknai bahwa
pendidikan lingkungan selain sebagai cabang ilmu yang berdiri
sendiri, juga harus menempati posisi yang penting secara
terintegrasi ke dalam cabang ilmu lain. Secara formal SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta ini tidak memiliki
mata pelajaran khusus yang berkaitan dengan PLH. Menurut ibu
Wiwik Setyaningsih selaku coordinator adiwiyata, pendidikan
lingkungan hidup di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta memang belum masuk dalam kurikulum khusus,
namun pendidikan lingkungan hidup itu diintegrasikan kemasing-
masing mata pelajaran, jadi disetiap mata pelajaran ada
pengetahuan tentang lingkungan hidupnya.20
19
pukul 10.00 WIB.
20
pukul 10.00 WIB.
68
Berikut ini peneliti menyajikan tabel mata pelajaran yang
terintegrasi dengan pendidikan lingkungan hidup di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta.
Tabel 3
Mata pelajaran yang Terintegrasi dengan PLH21
Kelas
NO Mata Pelajaran
1 2 3 4 5 6
1 Pendidikan Agama v V v
2 Pendidikan Kewarganegaraan V v V
3 Bahasa Indonesia v V v V
4 Ilmu Pengetahuan Alam v V v v V v
5 Ilmu Pengetahuan Sosial v v v
6 Seni Budaya dan Keterampilan v v
7 Pend. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan v V v v V
8 Bahasa Jawa V
Berikut ini peneliti menyajikan tabel KKM mata pelajaran
yang terintegrasi dengan pendidikan lingkungan hidup diambil dari
KD atau tujuan pembelajaran di SD Muhammadiyah Kleco
Tabel 4
KKM Mata Pelajaran yang Terintegrasi dengan PLH
Diambil dari KD atau Tujuan Pembelajaran22
KKM Kelas I
No Mata Pelajaran KKM

1 Pendidikan Agama Dapat membiasakan perilaku hidup bersih
2 Bahasa Indonesia Menjelaskan isi gambar tunggal atau gambar seri
sederhana dengan bahasa yang mudah dimengerti
3 Ilmu Pengetahuan Mengenal cara menjaga lingkungan agar tetap
21
Hasil observasi dokumen pendidikan lingkungan hidup di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta, 14 Januari 2017 pukul 10.00 WIB
22
69
Alam sehat
4 Ilmu Pengetahuan Menjelaskan lingkungan rumah sehat dan
Sosial perilaku dalam menjaga kebersihan rumah
5 Seni Budaya dan Mengidentifikasi unsur/elemen musik dari
Keterampilan berbagai sumber bunyi yang dihasilkan alam
6 Pend. Jasmani, Menjaga kebersihan gigi dan mulut
Olahraga dan
Kesehatan
KKM Kelas II

1 Pendidikan Dapat menampilkan adab buang air kecil
Agama
2 Dapat mengenal pentingnya lingkungan alam
Pendidikan
tumbuhan dan dunia hewan
Kewarganegaraan
3 Dapat mendeskripsikan tumbuhan atau binatang
Bahasa Indonesia di sekitar sesuai ciri-cirinya dengan
menggunakan kalimat yang mudah dipahami
4 Dapat mengidentifikai jenis –jenis energi yang
Ilmu Pengetahuan Alam
paling sering digunakan dan cara menghematnya
5 Pend. Jasmani, Olahraga Dapat menjaga kebersihan tangandan kaki
dan Kesehatan Dapat menjaga kebersihan makanan
6 Dapat menulis wacana kebersihan dengan ejaan
Bahasa Jawa
yang benar
KKM Kelas III

1 Pendidikan Dapat menampilkan perilaku penyayang
Agama terhadap lingkungan
2 Pendidikan Dapat mengenal aturan yang berlaku di
Kewarganegaraan masyarakat sekitar
3 Menulis karangan sederhana berdasarkan
gambar seri menggunakan pilihan kata dan
Bahasa Indonesia
kalimat yang tepat dengan memperlhatikan
penggunaan ejaan, huruf kapital dan tanda titik
4 Membedakan ciri lingkungan sehat dan tidak
sehat berdasarkan pengamatan
5 Ilmu Pengetahuan Menceritakan lingkungan alam dan buatan di
Sosial sekitar sekolah
6 Pend. Jasmani, Olahraga Menjaga kebersihan pakaian
dan Kesehatan
70
KKM Kelas IV

1 Ilmu Pengetahuan Menunjukkan kepedulian terhad hewan
Alam peliharaan
2 Ilmu Pengetahuan
Sosial
3 Seni Budaya dan Dapat mengekspresikan diri melalui gambar
Keterampilan ilustrasi dengan tema benda alam
4 Pend. Jasmani, Membiasakan membuang sampah pada
Olahraga dan tempatnya
Kesehatan
KKM Kelas V

1 Mengomentari persoalan faktual disertai alasan
Pendidikan
yang mendukung dengan memperhatikan pilihan
Kewarganegaraan
kata dan santun berbahasa
2 Menjelaskan pengaruh perubahan fisik
Bahasa Indonesia
lingkungan terhadap daratan
3 Menjelaskan pengaruh perubahan fisik
lingkungan terhadap daratan
4 Pend. Jasmani, Olahraga Mengenal berbagai upaya dalam menjaga
dan Kesehatan kebersihan lingkungan
KKM Kelas VI

1 Ilmu Pengetahuan Menjelaskan faktor pengaruh keseimbangan
Alam ekosistem
2 Ilmu Pengetahuan Dapat mengenal cara cara menghadapi bencana
Sosial alam
4) Kegiatan Sekolah
Kegiatan lingkungan berbasis partisipasif, dalam
pendidikan lingkunga hidup di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta banyak kegiatan atau program adiwiyata
yang secara langsung melibatkan seluruh warga sekolah khususnya

71
peserta didik untuk turut berpartisipasi dalam berbagai kegiatan
yang menyangkut kemaslahatan lingkungan hidup. Seperti
program cinta kebersihan, sudut hijau, pembelajaran lingkungan
hidup di luar kelas, kantin sehat, sains club, lomba kebersihan
kelas, dan majalah dinding sekolah, juga program semutlis
(sepuluh menit untuk sekolah). Kegiatan semutlis adalah
membersihkan kelas sepulang sekolah yang dilakukan peserta
didik sesuai jadwal piket yang telah dibentuk.23 Menurut ibu
Wiwik Setyaningsih, S.Si peserta didik di SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta merasa antusias dalam berpartisipasi
disetiap program yang diadakan oleh sekolah.24 Hal tersebut sama
dengan yang dikatakan oleh peserta didik di SD Muhammadiyah
Klecco Kotagede Yogyakarta, bahwa mereka merasa senang dapat
mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada di sekolah.25
5) Sarana dan Prasarana
Pengelolaan Sarana Pendukung Ramah Lingkungan,
sekolah menyediakan sarana pendukung yang ramah lingkungan
seperti air bersih, ruang kelas meiliki pengaturan cahaya dan
ventilasi secara alami, tempat sampah, ruang terbuka hijau, kebun
23
Hasil observasi pendidikan lingkungan hidup di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta, 14 Januari 2017 pukul 10.00 WIB
24
pukul 10.00 WIB.
25
Hasil wawancara Najwa Hafsah, peserta didik SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta di halaman sekolah pada tanggal 9 Desember 2016 pukul 10.30 WIB.
72
sekolah, tempat untuk mencuci tangan, menggunakan paving block
dan rumput, dan pemeliharaan pohon peneduh dan penghijauan.26
Gambar 3 Gambar 4
Tempat mencuci tangan27 Penyediaan tong sampah28
Gambar 5 Gamba 6
Ventilasi ruangan alami29 Penyediaan air bersih30
b. Membuat Rencana Kerja dan Mengalokasikan Anggaran Sekolah
Dalam program adiwiyata yang pertama yaitu program sudut
hijau, sekolah membuat jadwal piket kebersihan dan perawatan kebun
sekolah di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta.31
26
Ibid
27
Hasil dokumentasi pendidikan lingkungan hidup di SD Muhammadiyah Kleco
28
Ibid.
29
30
Ibid.
31
Ibid.
73
Berikut ini tabel daftar petugas piket kebersihan dan perawatan
kebun sekolah di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta.
Tabel 5
Daftar Petugas PiketKebersihan dan Perawatan Kebun Sekolah32
NO HARI PETUGAS KETERANGAN
1 Senin Kelas 1 dan 2
2 Selasa Kelas 3
3 Rabu kelas 4
4 Kamis Kelas 5 dan 6
5 Jum’at smutlis
6 Sabtu Semua guru dan
karyawan
Adapun rincian tugas piket kebersihan dan perawatan kebun
sekolah yaitu sebagai berikut:33
1. Membersihkan halaman sekolah.
2. Menyirami tanaman sekolah
3. Memberikan pupuk organic untuk semua tanaman
4. Memberantas hama tanaman
5. Mencabuti gulma
6. Pemangkasan tanaman.
7. Memanen tanaman sayur/buah apabila sudah saatnya panen
8. Merawat grass block
9. Memeriksa kebersihan kamar mandi, wudhu dan tempat cuci tangan
32
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, 14 Januari 2017 pukul 10.30 WIB
33
74
10. Memeriksa kebersihan kantin sekolah, dan menutup makanan apabila
dalam kondisi terbuka.
11. Memilah sampah
Program adiwiyata yang kedua adalah pembelajaran lingkungan
hidup di luar kelas, program ini juga termasuk ke dalam program sains
club. Dalam program pembelajaran lingkungan hidup di luar kelas ini
dibagi menjadi dua, yaitu outing class dan out bond. Berikut ini peneliti
menyajikan tabel jadwal rencana kegiatan sains club dalam pelaksanaan
pendidikan lingkungan hidup di luar kelas di SD Muhammadiyah Kleco
Tabel 6
Rencana Kegiatan Sains Kelas 1 Semester 1 Tahun 2016/201734
PERTEMUA
NO MATERI PELAKSANAAN KET.
N KE-
1 1 PENGENALAN BAGIAN- 26-7-2016
BAGIAN TUMBUHAN
2 2 BENTUK-BENTUK DAUN 2-8-2016
3 3 BENTUK-BENTUK AKAR 9-8-2016
4 4 PERAWATAN TUMBUHAN 16-8-2016
5 5 LINGKUNGAN BIOTIK 23-8-2016
6 6 LINGKUNGAN ABIOTIK 30-8-2016
7 7 LINGKUNGAN SEHAT 6-9-2016
8 8 LINGKUNGAN TIDAK 19-9-2016
SEHAT
9 9 UDARA SEKITAR KITA 26-9-2016
10 10 AIR BERSIH DAN 4-10-2016
PENGGUNAANNYA
11 11 PRAKTEK MENANAM 11-10-2016
KACANG HIJAU
12 12 MERAWAT TANAMAN 1 18-10-2016
34
Hasil dokumen pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata di SD
75
13 13 MERAWAT TANAMAN2 25-10-2016

14 14 KRKB
15 15 KUNJUNGAN SAINS 5-11-2016 GEMBIRA
LOKA
16 16 RESPONSI 8-11-2016
Tabel 7
PERTEMUAN
KE-
1 1 SUMBER DAYA ALAM 27-7-2016
HAYATI
2 2 SUMBER DAYA ALAM 3-8-2016
NON HAYATI
3 3 PENGENALAN BAGIAN- 10-8-2016
BAGIAN TUMBUHAN
4 4 BENTUK-BENTUK DAUN 17-8-2016
5 5 BENTUK-BENTUK AKAR 24-8-2016
6 6 PERAWATAN TUMBUHAN 1-9-2016
7 7 AIR, SIFAT DAN MANFAAT 7-9-2016
8 8 UDARA SEKITAR KITA 20-9-2016
9 9 PENCEMARAN 27-9-2016
LINGKUNGAN
12 10 AIR BERSIH DAN 5-10-2016
PENGGUNAANNYA
13 11 PRAKTEK MENANAM 12-10-2016
KACANG HIJAU
14 12 MERAWAT TANAMAN 1 19-10-2016
15 13 MERAWAT TANAMAN2 26-10-2016
16 14 5-11-2016
KUNJUNGAN SAINS
15 15
16 16 RESPONSI 9-11-2016
35
Ibid.
76
Tabel 8
PERTEMUAN
KE-
1 1 LINGKUNGAN BIOTIK 26-7-2016
2 2 JENIS-JENIS 2-8-2016
TUMBUHAN
3 3 TUMBUHAN LANGKA 9-8-2016
4 4 LINGKUNGAN ABIOTIK 16-8-2016
5 5 JENIS-JENIS HEWAN 23-8-2016
6 6 HEWAN LANGKA 30-8-2016
7 7 PEMANFAATAN 6-9-2016
SUMBER DAYA ALAM
8 8 AIR DAN DAUR AIR 19-9-2016
9 9 SAMPAH DAN 26-9-2016
PENGELOLAANNYA
10 10 PEMBUATAN KOMPOS 4-10-2016
11 11 BARANG BEKAS DAN 11-10-2016
MANFAATNYA
12 12 PRAKTEK 18-10-2016
PEMANFAATAN
BARANG BEKAS 1
13 13 PRAKTEK 25-10-2016
PEMANFAATAN
BARANG BEKAS 2
14 14 WRC
KUNJUNGAN SAINS 5-11-2016
15 15 JOGJA
16 16 RESPONSI 8-11-2016
Anggaran biaya dalam pelaksanaan program pendidikan
lingkungan hidup di luar kelas yaitu sebagai berikut.
36
Ibid.
77
Tabel 9
Anggaran Biaya Kegiatan Pendidikan Lingkungan Hidup di
Luar Kelas37
Anggaran Sumber
No Nama Kegiatan
(Rp) Anggaran
1 Kunjungan sains club kelas 1 dan 2 Sumber Lain
3.100.000
pengenalan satwa di bonbin
2 Kunjungan sains club kelas 4 dan 5 ekosistem Sumber Lain
3.252.000
embung nglanggeran
3 Kunjungan sains club kelas 2 dan 3 Sumber Lain
2.500.000
penangkaran satwa di WRC
4 Kegiatan Study tour siswa kelas IV Sumber Lain
16.080.000
perkebunan kopi dan kebun buah
5 Outbond /outing class kelas 1 Pengenalan Sumber Lain
245.000
Lingkungan hijau
305.000
lingkungan hijau
280.000
Ragam Flora Fauna
285.000
Ragam Flora Fauna
220.000
Ragam Flora Fauna
Program yang ketiga adalah program kantin sehat Ar Royan SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta. Dalam program ini kantin
Ar Royan memiliki program menu cattering bagi para peserta didiknya
sebagai menu makan siang. Program tersebut dinamakan program sehari
makan sayur di kantin Ar Royan SD Muhammadiyah Kleco. Berikut ini
37
Hasil observasi Anggaran PLH di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
tahun ajaran 2016/2017, 28 Februari 2017 pukul 10.30 WIB
78
adalah daftar menu makan siang kantin sehat Ar Royan SD
Tabel 10
Daftar Menu Makan Program Sehari Makan Sayur Di Kantin Ar
Royan SD Muhammadiyah Kleco39
KANTIN MINGGU 1
NO HARI/TANGGAL MENU
1 Senin/9 November Nasi Goreng , Telor, Lalapan
2 Selasa/10 November Nasi, Soup wortel, Rolade Mbang Waru,Tempe

Garit
3 Rabu/11 November Nasi , Ayam Rica-rica, Lalapan
4 Kamis/12 November Nasi, Soup Bayam, Ayam goreng
MINGGU 2
1 Senin/16 November Nasi, Omelet sayur, Acar
2 Selasa/17 November Nasi, Semur Ayam, Lalapan,Sambel
3 Rabu/18 November Nasi , Cap Cay Sayur, Tahu
4 Kamis/19 November Nasi, Oseng janggel, Telur Puyuh
MINGGU 3
1 Senin/23 November Mie Ayam sawi
2 Selasa/24 November Nasi, Semur Ayam, Lalapan, Sambel
38
39
79
3 Kamis/26Nopember Nasi , Orak Arik Buncis, Telur Puyuh
Pemesanan dilayani : Harga per menu Rp 5.000,- untuk 1 kali makan siang
Pemesanan per minggu, paling lambat hari : SABTU
Pemesanan Formulir dan kartu makan bisa diambil di kantin.
Gambar 7
Salah satu menu catering di kantin sehat Ar Royan40
Program adiwiyata yang keempat adalah lomba kebersihan kelas,
majalah dinding sekolah dan sarana prasarana.41 Anggaran yang
dikeluarkan dalam kegiatan lomba kebersihan kelas, majalah dinding
sekolah dan juga sarana dan prasarana kebersihan yaitu sebgai berikut:
40
41
80
Tabel 11
Anggaran Kegiatan Lomba Kebersihan Kelas, Majalah Dinding
Sekolah dan Sarana Prasarana Kebersihan42
Anggaran Sumber
Nama Kegiatan
No (Rp) Anggaran
Pengadaan Baner/ poster hemat energi dan Sumber Lain
1 1.800.000
kebersihan
Pengadaan Lomba kebersihan kelas dan Sumber Lain
2 2.200.000
kelasku surgaku
Lomba membuat poster hemat energi dan Sumber Lain
3 1.600.000
cinta lingkungan
4 Pengadaan bahan dan alat kebersihan 3.600.000 Sumber Lain
Alokasi rencana kegiatan anggaran sekolah (RAKS) yang
mendukung upaya pelaksanaan kegiatan pendidikan lingkungan hidup
dalam program adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta yaitu sebgai berikut:43
Tabel 12
Anggaran PLH SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta Tahun
Ajaran 2016/201744
Sumber Anggaran
Anggaran
No Nama Kegiatan
(Rp) Sumber
Komite Sekolah
Lain
1 Honorarium Rapat Pengembangan 900.000,- 900.000,-
lingkungan sekolah
2 Kegiatan Perawatan Kebun/ 1.000.000,- 1.000.000,-
Taman sekolah
3 Kerja bakti bersih lingkungan 1.620.000,- 1.620.000,-
4 Kunjungan sains club kelas 1 dan 3.100.000,- 3.100.000,-
42
43
44
Hasil observasi RAKS PLH di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta tahun
ajaran 2016/2017, 28 Februari 2017 pukul 10.30 WIB
81
2 pengenalan satwa di bonbin

5 ekosistem embung nglanggeran
3 penangkaran satwa di WRC
7 Kegiatan Study tour siswa kelas 16.080.000,- 16.080.000,-
IV perkebunan kopi dan kebun
buah
8 Outbond /outing class kelas 1 245.000,- 245.000,-
Pengenalan Lingkungan hijau
Pengenalan lingkungan hijau
Pengenalan Ragam Flora Fauna
13 Lomba cinta satwa 1.300.000,- 1.300.000,-
14 Pengenalan lingkungan sekolah 1.000.000,- 1.000.000,-
untuk siswa baru
15 Lomba foto " sekolahku Hijau" 500.000,- 500.000,-
16 Tamanisasi 13.000.000,- 13.000.000,-
17 Pemeliharaan tanaman /perawatan 1.200.000,- 1.200.000,-
lingkungan sekolah
18 Perbaikan peralatan kantin 6.000.000,- 6.000.000,-
19 pengadaan bahan dan alat 3.600.000,- 3.600.000,-
kebersihan
20 Pembelian alat saluran air (kran, 1.400.000,- 1.400.000,-
selang dll)
21 Infaq Kebersihan dan perawatah 2.400.000,- 2.400.000,-
Tempat Ibadah/Masjid
22 Setoran Infaq untuk Korban 1.747.200,- 1.747.200,-
bencana alam
23 Pengadaan Baner/ poster hemat 1.800.000,- 1.800.000,-
energi dan kebersihan
24 Pengadaan Lomba kebersihan 2.200.000,- 2.200.000,-
kelas dan kelasku surgaku
25 Lomba membuat poster hemat 1.600.000,- 1.600.000,-
energi dan cinta lingkungan
Jumlah 64.607.200,- 64.607.200,-
82
c. Melaksanakan Rencana Kerja Sekolah
1) Program Cinta Lingkungan dan Sudut Hijau
Pendidikan lingkungan bertujuan untuk membentuk manusia
yang memiliki sikap dan perilaku sadar lingkungan. Seorang peserta
terdidik lingkungan mempunyai sensitivitas tinggi atau kepekaan
terhadap permasalahan lingkungan, seperti masalah pencemaran udara
oleh polusi udara yang disebabkan oleh semakin banyaknya asap
kendaraan. Maka SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
memiliki program adiwiyata yang disebut dengan program cinta
lingkungan dan program sudut hijau.45 Dalam program cinta
lingkungan dan sudut hijau, peserta didik dapat mengetahui akan
pentingnya kesadaran melestarikan lingkungan dengan cara menanam
berbagai tanaman, seperti pepohonan, bunga, sayur, dan tanaman obat.
Selain menanam berbagai jenis tanaman, peserta didik juga diajarkan
untuk merawat tanaman yang telah ditanam sebagai upaya untuk
menumbuhkan rasa peduli terhadap lingkungan. Biasanya peserta didik
melakukan penyiraman tanaman pada pagi hari dilakukan oleh
perwakilan peserta didik dari setiap kelas secara bergantian. 46 Pada
akhirnya peserta didik menyadari bahwa kebersihan lingkungan perlu
dijaga demi terwujudnya suasana belajar yang nyaman dan kondusif.
Adapun anggaran biaya yang dikeluarkan sekolah dalam program cinta
45
46
83
lingkungan dan sudut hiaju tersebut diambil dari biaya penghiajaun
sekolah dengan jumlah Rp. 119.104.200,- sebagai kajian utama dalam
program sekolah.47
Gambar 8 Gambar 9
Peserta didik menyiram tanaman48 Peserta didik mencabut rumput liar49
Gambar10
Tanaman bunga di taman dan tanaman di sudut sekolah50
2) Program Pembelajaran di Luar Kelas
Pendidikan lingkungan juga bertujuan untuk meningkatkan
dan mengembangkan ilmu lingkungan dan juga menambah
wawasan peserta didik tentang berbagai pengalaman belajar
lingkungan secara menyeluruh. Pembelajaran outdoor merupakan
47
Hasil observasi anggaran PLH di SD Muhammadiayah KLeco Kotagede Yogyakarta
48
Hasil dokumentasi pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata di SD
49
Ibid
50
Hasil dokumentasi lingkungan hidup dalam program adiwiyata di SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta, 14 Januari 2017 pukul 10.30 WIB
84
satu jalan bagaimana guru meningkatkan kapasitas belajar peserta
didik. Peserta didik dapat belajar secara lebih mendalam melalui
objek-objek yang dihadapi dari pada jika belajar di dalam kelas
yang memiliki banyak keterbatasan. Lebih lanjut, belajar di luar
kelas dapat membantu peserta didik untuk mengaplikasikan
pengetahuan yang dimiliki. Selain itu, belajar di luar kelas
menjembatani antara teori dibuku dan kenyataan yang ada
dilapangan.
Di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede, ada suatu kegiatan
yang mengajak peserta didiknya untuk belajar di luar kelas. Dalam
kegiatan tersebut peserta didik dapat berinteraksi secara langsung
dengan lingkungan dan alam sekitarnya. Peserta didik pun menjadi
lebih antusias dan merasa sangat menyenangkan ketika mengikuti
kegiatan belajar di luar kelas. Kegiatan pembelajaran lingkungan
hidup diluar kelas juga memudahkan peserta didik dalam
memahami pengetahuan tentang lingkungan hidup. Pembelajarn
lingkungan hidup di luar kelas ini dibagi menjadi dua, yaitu outing
class yang diikuti oleh peserta didik yang mengikuti program sains
club dan outbond yang diikuti oleh peserta didik kelas I, II, III, dan
IV SD Muhammadiyah Kleco.51
51
85
Gambar 11
Kegiatan belajar mengenal lingkungan hidup di luar kelas52
3) Program Kantin Sehat
Pendidikan lingkungan hidup bertujuan untuk membentuk
manusia baik individu maupun komunitas yang memiliki
seperangkat nilai dan perasaan yang menfokuskan perhatian
terhadap lingkungan. Salah satu cara memperhatikan lingkungan
adalah dengan cara memulai hidup sehat. Di SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta peserta didik diajarkan untuk hidup
sehat yang dimulai dari makanan yang dikonsumsi. Peserta didik di
sana tidak diizinkan membeli makanan di luar lingkungan sekolah,
untuk itu sekolah telah memiliki sebuah kantin sehat yang
dinamakan kantin Ar Royan. Makanan yang disediakan kantin
sehat Ar Royan tidak mengandung bahan pengawet, tanpa zat
pewarna dan tanpa zat kimia.
52
86
Gambar 12
Poster “Bemo Kawat” bebas Moto kimia dan pengawet53
Makanan di kantin sehat adalah buatan tangan (hand
made), seperti tahu bakso, sate telur puyuh, dadar gulung, tempe
goreng, air teh, soto, dan lain-lain. Makanan di kantin sehat pun
tidak terlalu banyak menggunakan kemasan plastik, sehingga
ketika peserta didik membeli makanan tidak terlalu banyak
menimbulkan limbah sampah terutama sampah plastik. Dari
perilaku hidup sehat inilah, sampah yang berbahan dasar plastik
tidak terlalu banyak sehingga bisa menjadi solusi untuk
meminimalisir sampah plastic yang ada di sekolah. Kantin sehat di
SD Muhammadiyah Kleco Kotagede ini juga pernah mendapat
juara II tingkat Nasional pada tahun 2014.54 Anggaran dana kantin
sehat Ar Royan SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
53
Hasil dokumentasi poster kesehatan di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
, 14 Januari 2017 pukul 10.30 WIB
54
87
yaitu sebesar Rp. 37.560.000,- yang diambil dari anggaran kantin
dan Rp. 6.000.000,- sebagai perbaikan peralatan kantin.55
Gambar 13
Piagam penghargaan kantin sehat Ar Royan56
Kantin sehat SD Muhammadiyah Kleco juga memiliki
program catering bagi para peserta didiknya sebagai menu makan
siang. Program tersebut dinamakan program sehari makan sayur di
kantin Ar Royan SD Muhammadiyah Kleco. 57
4) Program Sains Club
Di SD Muhammadiyah Kleco peserta didik diajarkan
mengidentifikasi permasalahan lingkungan. Dari permasalahn
lingkungan yang sangat dekat keberadaannya dengan lingkungan
sekolah adalah permaalahan sampah. Peserta didik tahu bahwa
banyaknya sampah yang menumpuk akan menimbulkan masalah
lingkungan. Salah satu cara untuk memecahkan masalah tersebut,
peserta didik diajarkan bagaimana cara memilah sampah dan
55
56
Hasil dokumentasi piagam penghargaan kantin sehat Ar Royan di SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede Yogyakarta, 14 Januari 2017 pukul 10.30 WIB
57
88
mendaur ulang sampah menjadi sesuatu yang berguna. Antara
sampah organik dan non organik dipilah, kemudian sampah
organik dijadikan sebagai pupuk kompos yang memiliki manfaat
bagi tanaman. Peserta didik tahu bagaimana cara menangani
permasalahan masalah sampah dengan keterampilan yang mereka
peroleh dari pendidikan lingkungan hidup dalm program
adiwiayata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta ini.
Selain peserta didik memiliki keterampilan memecahkan masalah
sampah, peserta didik juga menjadi tahu bahwa pupuk kompos
adalah pupuk murah dan ramah lingkungan yang sangat bermanfaat
bagi tumbuh-tumbuhan.58 Biasanya SD Muhammadiyah Kleco
mengadakan kegiatan pelatihan membuat pupuk kompos yang
dibantu oleh Dinas Lingkungan Hidup.59 Kegiatan pilah sampah
dan membuat pupuk kompos tersebut dinamakan program sains
club. Program sains club ini diikuti oleh seluruh peserta didik.
Anggaran dari kegiatan ini sebesar Rp. 3.600.000,.60 Untuk
kegiatan pilah sampah diadakan sebulan satu kali, sedangkan
pelatihan membuat pupuk kompos diadakan satu semester sekali.61
58
59
Hasil wawancara dengan bapak Amirudin, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD
60
61
89
Gambar 14 Gambar 15
Peserta didik berpartisipasi dalam Kegiatan membuat pupuk kompos63
program pilah sampah62
Selain kegiatan memilah dan membuat pupuk kompos
sebagai upaya mengatasi permasalahan sampah, di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta juga mengajarkan
peserta didiknya dalam mengatasi permasalahan lahan sempit
untuk melakukan penanaman tanaman sebagai upaya penghijauan
yang saat ini terjadi. Pemecahan masalah yang diajarkan kepada
peserta didik dalam permasalahan lahan sempit adalah menanam
tanaman dengan metode hidroponik dan vertikultur.64 Hidroponik
adalah sebuah metode budidaya tanaman yang memanfaatkan air
dan tanpa menggunakan tanah pada media tanam.65 Sedangkan
metode vertikultur secara umum diartikan sebagai teknik bercocok
tanam secara vertikal dengan menyusun tanaman secara bertingkat

62
63
Ibid.
64
Hasil wawancara dengan bapak Zuhud Zuliadi, S. Si, Wakil Koordinator Adiwiyata
SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta di ruang TU pada tanggal 21 Januari 2017 pukul
10.00 WIB
65
http://www.indofishclub.com/t2400-cara-menanam-tanaman-dengan-metode-
hidroponik-dan-penjelasannya Diunduh pada 3 Februari 2017
90
dari bawah ke atas. Teknik vertikultur adalah teknik bercocok
tanam yang dilakukan dengan tujuan untuk memanfaatkan lahan
terbatas/sempit agar lebih optimal.66 Beberapa tanaman di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede yang ditanam menggunakan
metode hidroponik dan vertikultur adalah kangkung, jahe, dan
kunyit.
Gambar 16
Penanaman dengan metode hidroponik67
Berikut peneliti menyajikan prosedur pembuatan dan
perawatan tanaman hidroponik serta perawatan tanaman vertikultur
di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta.
a) Pembuatan Hidroponik
Persiapan alat dan bahan : paralon, bor listrik, penyambung
paralon, lem paralon, gergaji pemotong paralon, selang, pompa
soldier dan media tanam hidroponik, benih tanaman, dan wadah
tanam dari gelas.
66
Azzamy, Teknik Vertikultur, Bercocok Tanam untuk Mengoptimalkan Lahan Sempit,
2016. http://mitalom.com/teknik-vertikultur-bercocok-tanam-untuk-mengoptimalkan-lahan-
sempit/ Diunduh pada 3 februari 2017
67
91
Persiapan pembuatan lubang paralon; lubangi paralon
dengan mesin bor dengan menggunakan alat pelubang mesin bor
yang ukurannya sama. Setelah 2 paralon dilubangi dan disamakan
panjangnya, tutuplah salah satu lubang dengan penutup paralon
dan sisi lain dipasangi penyambung paralon, pada paralon yang
telah disambung, sisi lainnya juga ditutup dengan penutup paralon.
Lubangi gelas plastic bekas. Penyemaian benih tanaman dalam
busa. Potong rockwool kecil –kecil. Basahi rockwool dengan air
dengan cara dicipratkan/disemprot. Tempatkan di nampan atau
kotak bekas. Lubangi bagian tengah rock wool dengan lidi/tusuk
gigi dengan tidak terlalu dalam. Masukan benih tanaman ke dalam
lubang yang sudah dibuat di atas rockwool. Tutup wadah dengan
kantong plastik hitam dan tempatkan di tempat yang teduh. Tanda
sprout adalah dengan munculnya calon akar dan menyembul calon
daun. Apabila sudah pecah benih segera jemur benih tersebut di
bawah sinar matahari. Ciri benih yang siap tanam adalah tumbuh
daun sejati. Pada saat itu tanaman siap dipindahkan di media
hidroponik. Tuanglah air bersih yang belum bercampur dengan
senyawa kimia lewat lubang paralon yang sengaja dikosongkan
dengan menggunakan pompa untuk memasukan air kedalam
paralon.68
b) Perawatan Tanaman Hidroponik

68
92
Perawatan tanaman hidroponik dengan memberikan nutrisi
tanaman secara rutin. Dan menunggu sekitar 3-4 minggu tanaman
sayur siap dipanen.
c) Perawatan Tanaman Vertikultur
Cara merawat tanaman vertikultur sebagai berikut:69
penyiraman, pemupukan, pengendalian hama penyakit, penyabutan
gulma, penggantian media tanam.
5) Program Lomba Kebersihan Kelas, Majalah Dinding Sekolah dan
Sarana Prasarana
Peserta didik di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta selain telah mengikuti (berpartisipasi) dalam beberapa
program adiwiayta yang telah dipaparkan diatas, seperti partisipasi
peserta didik dalam program cinta lingkungan, sudut hijau, dan
sains club, peserta didik juga diajarkan untuk ikut berpartisipasi
dalam program lomba keberishan kelas dan program majalah
dinding sekolah. Lomba kebersihan kelas diadakan satu semester
sekali dan diikuti oleh seluruh kelas. Sedangkan majalah dinding
sekolah ditanggung jawab oleh peserta didik yang mengikuti
ekstrakulikuler jurnalis cilik dan kegiatannya diadakan dua minggu
sekali. Dari kegiatan-kegiatan tersebut, peserta didik telah ikut
berpartisipasi dan juga memberikan kontribusi baik berupa waktu
maupun tenaga dan juga pikiran. Tidak hanya peserta didik yang
69
Ibid.
93
memberikan kontribusi terhadap lingkungan, pihak sekolah pun
memberikan kontribusi demi tercapainya tujuan pendidikan
lingkungan hidup dalam program adiwiyata di sekolah ini. Adapun
kontribusi sekolah antara lain penyediaan sarana dan prasarana alat
dan bahan kebersihan, seperti tempat sampah, sapu, ember dan lain
sebagainya. Selain itu sekolah juga membuat poster hemat energi
dan kebersihan.70
Gambar 17 Gambar 18
Juara dalam lomba kebersihan Majalah dinding sekolah72
kelas71
Gambar 19 Gambar 20
Poster hemat energi73 Poster kebersihan74
70
71
72
94
d. Melakukan pemantauan dan evaluasi
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh penulis, evaluasi
dari pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata yang ada
di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede juga dapat dilihat dari
kemanfaatan program tersebut terhadap peserta didik yang ada di sana.
Beberapa manfaat yang didapat peserta didik dalam
pengimplementasian pendidikan lingkungan hidup dalam program
adiwiayata antara lain:75
a. Peserta didik memiliki kesadaran untuk peduli lingkungan
b. Peserta didik tahu cara membuang sampah dengan baik dan benar,
c. Peserta didik dapat memilah sampah dengan baik dan benar,
d. Peserta didik dapat membuat pupuk kompos
e. Peserta didik tahu cara menghemat listrik
Evaluasi program adalah kegiatan yang sistematis dan
berkelanjutan sesuai prosedur mulai dari pengumpulan data,
pengelolaan dan analisis data untuk mengehtahui efektivitas
komponen program untuk menentukan ketercapaian tujuan dan
tindak lanjut dari program. Tabel petunjuk evaluasi pencapaian
73
74
Ibid.
75
95
adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
terlampir (lampiran VIII).76
Berdasarkan tabel petunjuk evaluasi adiwiyata di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, peneliti
menganalisis data yang diperoleh dari tebel tersebut. Hasil anailis
yang peneliti lakukan adalah, bahwa evaluasi adiwiyata di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta terdiri dari empat
komponen, yaitu: a. Kebijakan berwawasan lingkungan dengan
standar kompetensinya adalah kurikulum tingkat satuan
Pendidikan (KTSP) memuat upaya perlindungan dan pengelolaan
lingkungan hidup, rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah
(RKAS) memuat program dalam upaya perlindungan dan
pengelolaan lingkungan hidup b. Pelaksanaan kurikulum berbasis
lingkungan dengan standar kompetensinya adalah Tenaga
pendidik memiliki kompetensi dalam mengembangkan kegiatan
pembelajaran lingkungan hidup, Peserta didik melakukan
kegiatan pembelajaran tentang perlindungan dan pengelolaan
lingkungan hidup, c. Kegiatan lingkungan berbasis partisipatif
dengan standar kompetensinya adalah melaksanakan kegiatan
perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup yang terencana
bagi warga sekolah, Menjalin kemitraan dalam rangka
perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup dengan berbagai
76
Kotagede Yogyakarta, 3 Maret 2017 pukul 10.00 WIB
96
pihak (masyarakat, pemerintah, swasta, media, sekolah lain), dan
d. Pengeloaan sarana pendukung ramah lingkungan dengan
standar kompetensinya adalah Ketersediaan sarana prasarana
pendukung yang ramah lingkungan, peningkatan kualitas
pengelolaan dan pemanfaatan sarana dan prasarana yang ramah
lingkungan.
Dengan perolehan nilai hasil pelaksanaan adalah
maksimal sesuai dengan nilai yang telah ditetapkan. Jumlah nilai
yang diperoleh adalah 80. Dari hasil yang diperoleh, maka
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakrata dikatakan berhasil
dalam mencapai tujuan adiwiyata.77
Berikut peneliti sajikan ringkasan tabel evaluasi adiwiyata
di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakrata.
77
Hasil analisis dokumen pendidikan lingkungan hidup di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta, 3 Maret 2017 pukul 10.00 WIB
97
Tabel 13
Evaluasi Adiwiyata78
I. KEBIJAKAN BERWAWASAN LINGKUNGAN

STANDAR
A. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) NILAI
memuat upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan
hidup
IMPLEMENTASI PENCAPAIAN MAX HASIL
a. Tersusunnya Visi, misi dan
tujuan yang memuat upaya
1. Visi, Misi dan pelestarian fungsi lingkungan
2 2
Tujuan sekolah yang dan/ atau, mencegah terjadinya
tertuang dalam pencemaran dan/ atau
Kurikulum Tingkat kerusakan lingkungan hidup
Satuan Pendidikan
(dokumen 1) memuat
kebijakan perlindungan b. Terinternalisasi (tahu dan
dan pengelolaan paham) Visi, misi dan tujuan 2 2
lingkungan hidup. kepada semua warga sekolah
2. Struktur kurikulum Struktur kurikulum memuat

memuat mata pelajaran pelestarian fungsi lingkungan ,
wajib, muatan lokal, mencegah terjadinya
pengembangan diri pencemaran, dan kerusakan
3
terkait kebijakan lingkungan hidup pada 3
perlindungan dan komponen mata pelajaran
pengelolaan lingkungan wajib, dan/ atau muatan lokal,
hidup. dan/ atau pengembangan diri
Adanya ketuntasan minimal

3. Mata pelajaran belajar pada mata pelajaran
wajib dan/atau Mulok wajib dan / atau muatan lokal
yang terkait PLH yang terkait dengan pelestarian
3 3
dilengkapi dengan fungsi lingkungan , mencegah
Ketuntasan minimal terjadinya pencemaran,
belajar dan/atau kerusakan lingkungan
hidup
78
Hasil observasi dokumen pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiaya di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, 3 Maret 2017 pukul 10.00 WIB
98
STANDAR
B. Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS) NILAI
memuat program dalam upaya perlindungan dan
pengelolaan lingkungan hidup
Sekolah memiliki anggaran

Rencana kegiatan dan untuk upaya perlindungan dan
anggaran sekolah memuat pengelolaan lingkungan hidup 5 5
upaya perlindungan dan sebesar 20 % dari total
pengelolaan lingkungan anggaran sekolah.
hidup, meliputi :
Kesiswaan, kurikulum Anggaran sekolah
dan kegiatan dialokasikan secara
pembelajaran, proporsional untuk kegiatan :
peningkatan kapasitas (1) kesiswaan,
pendidik dan tenaga (2) kurikulum dan kegiatan
kependidikan, pembelajaran,
Tersedianya sarana dan (3) peningkatan kapasitas
prasarana, budaya dan pendidik dan tenaga 5 5
lingkungan sekolah, kependidikan,
peran serta masyarakat
(4) sarana dan prasarana,
dan kemitraan,
peningkatan dan (5) budaya dan lingkungan
pengembangan mutu sekolah, (6) peran masyarakat
dan kemitraan,
(7) peningkatan dan
pengembangan mutu.
II. PELAKSANAAN KURIKULUM BERBASIS
LINGKUNGAN
STANDAR
A. Tenaga pendidik memiliki kompetensi dalam NILAI
mengembangkan kegiatan pembelajaran lingkungan hidup
70 % tenaga pendidik
1. Menerapkan menerapkan metode yang
pendekatan, strategi, melibatkan peserta didik secara
metode, dan teknik aktif (demonstrasi, diskusi
pembelajaran yang (FGD), simulasi (bermain
2 2
melibatkan peserta didik peran), pengalaman lapangan,
secara aktif dalam curah pendapat, debat,
pembelajaran (Pakem/ simposium, laboratorium
belajar aktif/ partisipatif); (praktek langsung), penugasan,
observasi, project percontohan,
99
dll).
2. Mengembangkan
isu lokal dan atau isu 70 % tenaga pendidik
global sebagai materi mengembangkan isu lokal
2 2
pembelajaran LH sesuai (daerah) dan isu global yang
dengan jenjang terkait dengan PPL
pendidikan;
3. Mengembangkan
mengembangkan indikator
indikator dan instrumen
pembelajaran dan instrumen 1
penilaian pembelajaran 1
penilaian yang terkait dengan
LH
PPLH
4. Menyusun
rancangan pembelajaran 70 % tenaga pendidik
yang lengkap, baik untuk menyusun rancangan
1 1
kegiatan di dalam kelas, pembelajaran yang terkait
laboratorium, maupun di dengan PPLH.
luar kelas.
Prosentase tenaga pendidik

5. Mengikutsertakan yang mengikutsertakan orang
orang tua peserta didik tua peserta didik dan
dan masyarakat dalam masyarakat yang terkait 1 1
program pembelajaran dengan PPLH. (SD sebesar
LH 50%, SMP sebesar 40%,
SMA/SMK sebesar 30%)
Hasil inovasi pembelajaran LH
dikomunikasikan melalui :
(1) majalah
6. (2) Majalah dinding,
Mengkomunikasikan (3) buletin sekolah, 1 1
hasil-hasil inovasi
(4) pameran,
pembelajaran LH.
(5) web-site,
(6) radio,
(7) TV,
100
(8) surat kabar,

(9) jurnal, dll
7. Mengkaitkan
pengetahuan konseptual
menguasai konsep dan mampu
dan prosedural dalam
mengaplikasikan konsep 2
pemecahan masalah LH, 2
tersebut dalam memecahkan
serta penerapannya dalam
masalah LH.
kehidupan sehari-hari.
STANDAR
B. Peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran NILAI
tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup
50 % Peserta didik
1. Menghasilkan karya
menghasilkan karya nyata yang
nyata yang berkaitan
terkait dengan PPLH antara
dengan pelestarian fungsi
lain : makalah, Puisi/ Sajak, 3 3
LH, mencegah terjadinya
Artikel, Lagu, hasil Penelitian,
pencemaran dan
gambar, seni tari, produk daur
kerusakan LH
ulang, dll
2. Menerapkan
pengetahuan LH yang
50 % peserta didik
diperoleh untuk
mempunyai kemampuan 4
memecahkan masalah LH 4
memecahkan masalah LH
dalam kehidupan sehari-
hari.
50 % peserta didik
mengkomunikasikan hasil
3. Mengkomunikasikan
pembelajaran LH melalui :
hasil pembelajaran LH
majalah dinding, buletin 3
dengan berbagai cara dan 3
sekolah, pameran, web-site,
media.
radio, TV, surat kabar, jurnal,
dll
III. KEGIATAN LINGKUNGAN BERBASIS
PARTISIPATIF
STANDAR
A. Melaksanakan kegiatan perlindungan dan
NILAI
pengelolaan lingkungan hidup yang terencana bagi warga
sekolah
101

80 % warga sekolah terlibat
dalam pemeliharaan gedung
1. Memelihara dan dan lingkungan sekolah ,
merawat gedung dan antara lain; piket kebersihan
2 2
lingkungan sekolah oleh kelas, Jumat Bersih, lomba
warga sekolah kebersihan kelas, kegiatan
pemeliharaan taman oleh
masing masing kelas, dll.
80 % warga sekolah
2. Memanfaatkan lahan memanfaatkan lahan dan
dan fasilitas sekolah fasilitas sekolah sesuai kaidah-
sesuai kaidah-kaidah kaidah PPLH antara lain ;
perlindungan dan pemeliharaan taman, toga, 2 2
pengelolaan LH (dampak rumah kaca (green house),
yang diakibatkan oleh hutan sekolah. pembibitan,
aktivitas sekolah) kolam, pengelolaan sampah,
dll
80 % kegiatan ekstrakurikuler
(pramuka, Karya Ilmiah
3. Mengembangkan Remaja, dokter kecil, Palang
kegiatan ekstra kurikuler Merah Remaja, Pecinta Alam,
yang sesuai dengan upaya dll) yang dimanfaatkan untuk
2 2
perlindungan dan pembelajaran terkait dengan
pengelolaan lingkungan PPLH seperti : pengomposan,
hidup tanaman toga, biopori, daur
ulang, pertanian organik,
biogas, dll
5 klasifikasi kegiatan
4. Adanya kreativitas kreativitas dan inovasi dari
dan inovasi warga warga sekolah dalam upaya
sekolah dalam upaya PPLH, sebagai berikut : daur
2 2
perlindungan dan ulang sampah, pemanfaatan
pengelolaan lingkungan dan pengolahan air, karya
hidup ilmiah, karya seni, hemat
energi, energi alternative
5. Mengikuti kegiatan tenaga pendidik mengikuti 6

aksi lingkungan hidup (enam) kegiatan aksi
1
yang dilakukan oleh lingkungan hidup yang 1
pihak luar dilakukan oleh pihak luar
102
peserta didik mengikuti 6

(enam) kegiatan aksi
1 1
lingkungan hidup yang
dilakukan oleh pihak luar
STANDAR
B. Menjalin kemitraan dalam rangka perlindungan dan
pengelolaan lingkungan hidup dengan berbagai pihak
(masyarakat, pemerintah, swasta, media, sekolah lain).
3 (tiga) mitra yang
dimanfaatkan sebagai nara
1. Memanfaatkan sumber untuk meningkatkan
nara sumber untuk pembelajaran lingkungan
meningkatkan hidup antara lain : orang tua, 2 2
pembelajaran lingkungan alumni, LSM, Media (pers),
hidup dunia usaha, Konsultan,
instansi pemerintah daerah
terkait, sekolah lain, dll
2. Mendapatkan
dukungan dari kalangan
yang terkait dengan 3 (tiga) mitra yang mendukung
sekolah (orang tua, dalam bentuk materi untuk
alumni, Media (pers), kegiatan yang terkait dengan
dunia usaha, pemerintah, PPLH seperti : pelatihan yang
2 2
LSM, Perguruan tinggi, terkait PPLH, pengadaan
sekolah lain) untuk sarana ramah lingkungan,
meningkatkan upaya pembinaan dalam upaya
perlindungan dan PPLH, dll
pengelolaan lingkungan
hidup di sekolah
3. Meningkatkan
peran komite sekolah
3 (tiga) kemitraan yang
dalam membangun
difasilitasi oleh komite sekolah
kemitraan untuk
terkait dengan pembelajaran
pembelajaran lingkungan 2 2
lingkungan hidup dan upaya
hidup dan upaya
perlindungan dan pengelolaan
perlindungan dan
lingkungan hidup
pengelolaan lingkungan
hidup.
4. Menjadi nara 3 (tiga) kali menjadi nara
sumber dalam rangka sumber dalam rangka 2 2
pembelajaran lingkungan pembelajaran lingkungan
103
hidup hidup,
Seperti : sekolah lain, seminar,

pemerintah daerah, dll
3 (tiga) dukungan yang

5. Memberi
diberikan sekolah dalam upaya
dukungan untuk
PPLH, seperti : bimbingan
meningkatkan upaya 2 2
teknis pembuatan biopori,
perlindungan dan
pengelolaan sampah, pertanian
pengelolaan LH
organik, bio gas, dll
IV. PENGELOLAAN SARANA PENDUKUNG

RAMAH LINGKUNGAN
STANDAR
A. Ketersediaan sarana prasarana pendukung yang NILAI
ramah lingkungan
Tersedianya 6 (enam) sarana
prasarana untuk mengatasi
permasalahan lingkungan
hidup di sekolah sesuai dengan
1. Menyediakan
standar sarana dan prasarana
sarana prasarana untuk
Permendiknas no 24 tahun
mengatasi permasalahan 5 5
2007, seperti : air bersih,
lingkungan hidup di
sampah (penyediaan tempat
sekolah
sampah terpisah, komposter),
tinja, air limbah/drainase,
ruang terbuka hijau,
kebisingan/getaran/radiasi, dll
Tersedianya 6 (enam) sarana
prasarana pendukung
pembelajaran lingkungan
2. Menyediakan
hidup, antara lain;
sarana prasarana untuk
pengomposan, pemanfaatan
mendukung pembelajaran 5 5
dan pengolahan air,
lingkungan hidup di
hutan/taman/kebun sekolah,
sekolah
green house, toga, kolam ikan,
biopori, sumur resapan, biogas,
dll)
STANDAR NILAI
104
B. Peningkatan kualitas pengelolaan dan pemanfaatan

sarana dan prasarana yang ramah lingkungan
Terpeliharanya 3 (tiga)
sarana dan prasarana yang
ramah lingkungan sesuai
fungsinya, seperti :
a. Ruang memiliki
pengaturan cahaya dan
1. Memelihara sarana
ventilasi udara secara
dan prasarana sekolah 2 2
alami.
yang ramah lingkungan
b. Pemeliharaan dan
pengaturan pohon
peneduh dan
penghijauan
c. Menggunakan paving
block, rumput
Tersedianya 4 (empat) unsur
mekanisme pengelolaan dan
pemeliharaan sarana meliputi :
2. Meningkatkan
penanggung jawab, tata tertib,
pengelolaan dan
pelaksana (daftar piket), 3
pemeliharaan fasilitas 3
pengawas, dll terkait dalam
sanitasi sekolah
kegiatan penyediaan dan
pemakaian sarana fasilitas
sanitasi sekolah.
3. Memanfaatkan
20% efisiensi pemanfaatan
listrik, air dan ATK 3 3
listrik, air dan ATK
secara efisien
Kantin melakukan 3 (tiga)

upaya dalam rangka
meningkatkan kualitas
pelayanan kantin sehat dan
4. Meningkatkan ramah lingkungan, meliputi :
kualitas pelayanan kantin a. Kantin tidak menjual
2
sehat dan ramah makanan/minuman
lingkungan yang mengandung
bahan 2
pengawet/pengenyal,
pewarna, perasa yang
tidak sesuai dengan
105
standar kesehatan.
b. Kantin tidak menjual

makanan yang
tercemar/terkontaminas
i, kadaluarsa.
c. Kantin tidak menjual
makanan yang dikemas
tidak ramah
lingkungan, seperti :
plastik, styrofoam,
aluminium foil.
JUMLAH NILAI 80
e. Menyampaikan Laporan kepada Kepala Sekolah Tembusan Badan
Lingkungan Hidup Kabupaten/Kota dan Instansi lain.
Koordinator adiwiyata membuat laporan kepada kepala
sekolah berdasarkan program-program yang telah dilaksanakan.
Menyampaikan laporan pembiayaan yang dibutuhkan dalam
pelaksanaan program adiwiyata sesuai dengan RKS yang telah dibuat
dan menyampaikan laporan hasil evaluasi yang telah diperoleh. Selain
menyampaikan laporan kepada kepala sekolah, sekolah juga
melakukan verivikasi dengan instansi lain. Verivikasi yang dilakukan
pada tahun 2015 dan tahun 2017 oleh adiwiyata BLH dan verivikasi
dari SD Muhammadiyah Wirobrajan.79
79
Hasil observasi dokumen pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiaya di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta, 3 Maret 2017 pukul 10.00 WIB
106
Gambar 21 Gambar 22 Gambar 23
Verivikasi adiwiyata oleh Verivikasi adiwiyata oleh Verivikasi adiwiyata oleh
BLH tahun 201580 BLH tahun 201781 SD Muhammadiyah
Wirobrajan82
2. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi Pendidikan
Lingkungan Hidup dalam Program Adiwiayata di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
a. Faktor Pendukung
1) Peran Kepala Sekolah
Yang pertama dan yang paling utama dalam terlaksananya
Muhammadiyah Kleco Kotagede adalah kepala sekolah.83 Dalam
program adiwiyata kemampuan kepala sekolah dalam memahami betapa
pentingnya pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata.
Kepala sekolah SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta lebih
memahami program adiwiyata, karena itulah kepala sekolah memberikan
80
Ibid.
81
Ibid.
82
Ibid.
83
pukul 10.00 WIB.
107
Surat Keputusan (SK) kepada ibu Wiwik Setyaningsih, S.Si untuk
menjadi koordinator adiwiayata. Denagn ditunjukknya koordinator
adiwiyata, maka pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata
di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta ada yang
bertanggung jawab penuh terhadap program-program adiwiayata yang
ada sehingga seluruh program adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede pun dapat terlaksana dengan baik.84
Di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede ini pun kepala sekolah
sangatlah memberikan dukungan. Kepala sekolah sebagai manajer
memiliki beberapa kemampuan, yaitu sebagai berikut:
a) Kemampuan menyusun program, adapun program adiwiayata yang ada
di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta yaitu: cinta
lingkungan, sudut hijau, semutlis, kantin sehat, sains club, majalah
dinding sekolah, lomba kebersihan sekolah, dan pendidikan
lingkungan di luar kelas. Seluruh program tersebut direncanakan
kemudian dilaksanakan oleh seluruh warga sekolah.85
b) Mengorganisasikan personalia, kepala sekolah menunjuk ibu Wiwik
Setyaningsih S.Si sebagai koordinator adiwiyata dan menunjuk bapak
Zuhud Zuliadi S.Si sebagai wakil koordinator adiwiyata di SD
84
85
Ibid.
86
Ibid.
108
c) Memberdayakan guru dan tenaga kependidikan serta
mendayagunakan sumber daya sekolah secara maksimal. Guru yang
menyampaikan pesan-pesan lingkungan kepada peserta didik, guru
yang mengajarkan peserta didik untuk memiliki sikap peduli terhadap
lingkungan, guru yang membimbing peserta didik untuk selalu
menjaga lingkungan dan guru yang selalu mengingatkan peserta didik
untuk melestarikan lingkungan.87
b. Peran Bapak dan Ibu Guru
Guru adalah salah satu faktor pendidikan yang sangat penting,
karena guru merupakan orang yang bertanggung jawab dalam
pembentukan pribadi peduli lingkungan peserta didik. Bapak dan ibu
guru memiliki peran yang tak kalah pentingnya dengan peran kepala
sekolah, karena bapak dan ibu gurulah yang menjadi media untuk
menyampaikan pesan-pesan lingkungan kepada peserta didiknya.88
Guru-guru di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede mengintegrasikan
pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata dalam proses
pembelajaran. Guru menanamkan nilai-nilai kepedulian lingkungan
dalam pembelajaran yang berlangsung sesuai dengan KKM yang telah
ditetapkan sekolah.89 Hal tersebut sama dengan yang dikatakan oleh
peserta didik, bahwa guru-guru di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
87
Ibid.
88
pukul 10.00 WIB.
89
109
Yogyakarta selalu membimbing dan mengarahkan mereka untuk
menjaga, mempedulikan dan melestarikan lingkungan.90
c. Peserta Didik
Di sekolah peserta didik dibiasakan berperilaku ramah
lingkungan untuk mengelola lingkungan sekolahnya. Peserta didik
memperoleh pengetahuan, keterampilan maupun nilai-nilai yang berasal
dari pendidik (guru) termasuk pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai
peduli dan berbudaya lingkungan.91 Pengetahuan yang dimiliki peserta
didik yaitu pengetahuan mengidentifikasi masalah lingkungan seperti
pengetahuan akan pentingnya membuang sampah pada tempatnya,
karena jika sampah berserakan maka selain akan menimbulkan masalah
lingkungan juga akan menimbulkan banyak penyakit. Kemudian
keterampilan yang dimiliki peserta didik yaitu memecahkan masalah
tersebut dengan cara membuang sampah pada tempatnya dan
melakukan pilah sampah kemudian memanfaatkan sampah yang dapat
dimanfaatkan kembali, seperti sampah yang bisa dijadikan pupuk
kompos. Selanjutnya peserta didik memiliki nilai-nilai peduli dan
berbudaya lingkungan, yaitu budaya cinta kebersihan dengan cara
membuang sampah pada tempatnya.92 Selain itu, nilai-nilai peduli
lingkungan yang dimiliki peserta didik adalah mengingatkan jika ada
90
Hasil wawancara dengan Adib Wahyu, peserta didik SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta di halaman sekolah pada tanggal 10 Februari 2017 pukul 10.30WIB.
91
Ibid.
92
110
teman yang masih membuang sampah sembarangan dan tidak menjaga
lingkungan dengan baik. Hal tersebut sama dengan yang dikatakan oleh
peserta didik di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta
bahwa mereka mengingatkan teman yang belum memiliki kesadaran
lingkungan dan memperhatikan lingkungannya.93
Di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede peserta didik turut
berpartisipasi dalam malaksanakan berbagai program adiwiyata sebagai
upaya terwujudnya pendidikan lingkungan hidup. Partisipasi peserta
didik inilah yang memberikan dukungan terlaksananya pendidikan
lingkungan hidup dalam program adiwiyata di SD Muhammadiyah
Kleco Kotagede.94
d. Sarana dan Prasarana
Dalam mewujudkan sekolah peduli dan berbudaya lingkungan
sarana prasaran yang ada di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede pun
mencerminkan upaya pengelolaan lingkungan hidup. Pengelolaan dan
pengembangan sarana tersebut antara lain :95
1. Pengembangan fungsi sarana pendukung sekolah yang ada untuk
pendidikan lingkungan hidup,
2. Peningkatan kualitas pengelolaan lingkungan di dalam dan di luar
kawasan sekolah,
93
Hasil wawancara dengan Canaya Sabrina Khansa, Peserta Didik kelas VI Shidiq SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta di halaman sekolah pada tanggal 10 Februari 2017
pukul 11:00
94
95
Ibid.
111
3. Penghematan sumberdaya alam (listrik, air dan ATK),
4. Peningkatan kualitas pelayanan makanan sehat,
5. Pengembangan sistem pengelolaan sampah.
b. Faktor Penghambat
Pendidikan lingkungan hidup sering sekali dihadapkan dengan
berbagai masalah yang menghambat terealisasinya program tersebut. Akan
tetapi bukan hanya pada pendidikan lingkungan hidup, tapi setiap program
yang mempunyai nilai baik dan untuk pembiasaan yang baik pula, pasti akan
selalu dihadapkan dengan masalah yang menjadi penghambatnya.
Seperti yang sudah terjadi di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede.
Meski ada wilayah yang notabene semua instruksi akan selalu terdengar dan
diperhatikan, di sini juga masih banyak factor-faktor yang menghambat
terlaksananya pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata dengan
baik dan sesuai dengan rencana atau program yang ada. Seluruh elemen ikut
berpartisipasi dalam program ini, namun tidak sedikit yang kurang bisa sadar
dengan adanya program ini.96
Berikut ini adalah faktor-faktor penghambat terealisasinya pendidikan
lingkungan hidup dalam program adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede:
a. Rendahnya partisipasi masyarakat sekolah untuk berperan dalam
pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata yang disebabkan
oleh kurangnya pemahaman terhadap permasalahan pendidikan

96
Hasil wawancara dengan bapak Zuhud Zuliadi, S. Si, Wakil Koordinator Adiwiyata SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta di ruang TU pada tanggal 21 Januari 2017l 10.00
WIB.
112
lingkungan hidup dalam program adiwiyata yang ada, rendahnya tingkat
kemampuan atau keterampilan, dan rendahnya komitmen masyarakat
madrasah dalam menyelesaikan permasalahan tersebut.97 Hal tersebut
senada dengan yang dikatakan peserta didik di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta bahwa masih ada beberapa teman yang masih belum
bisa menjaga lingkungannya.98
b. Pemahaman para pelaku pendidikan terhadap pendidikan lingkungan yang
masih terbatas. Hal ini dapat dilihat dari persepsi para pelaku pendidikan
lingkungan hidup yang sangat bervariasi.99 Hal tersebut seperti yang
disampaikan oleh guru di SD Muhammadiyah KlecoKotagede Yogyakarta
bahwa masih ada beberapa pelaku pendidikan (guru) yang masih kurang
dalam membimbing peserta didiknya untuk menjaga dan melestarikan
lingkungan.100
c. Aktifitas yang begitu padat dapat melalaikan masyarakat sekolah dalam
memperhatikan lingkungan hidup disekitarnya, melupakan apakah
lingkungannya sudah bersih atau belum.101
97
pukul 10.00 WIB.
98
Hasil wawancara dengan Farhan Bagas Sumarwan, peserta didik kleas IV Fathonah SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta di ruang kelas I pada tanggal 10 Februari 2017 pukul
10.00 WIB.
99
pukul 10.00 WIB.
100
Hasil wawancara dengan bapak Amirudin, kepala sekolah SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta di ruang kepala sekolah pada tanggal 3 februari 2017 pukul 10.00 WIB.
101
pukul 10.00 WIB.
113
d. Lemahnya koordinasi antar instansi terkait dan para pelaku pendidikan
menyebabkan kurang berkembangnya Pendidikan Lingkungan Hidup. Hal
ini terlihat dengan adanya gerakan Pendidikan Lingkungan Hidup (formal
dan nonformal/informal) yang masih bersifat sporadis, tidak sinergis dan
saling tumpang tindih.102
e. Perbaiakan gedung sekolah pun menjadi salah satu faktor penghambat.
Seringkali taman yang telah dibuat semenarik mungkin hancur karena
tertimpa material pembangunan.103 Hal tersebut sama dengan yang dilihat
oleh peneliti pada saat observasi. Ada taman di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta yang dihancurkan karena untuk kepentingan
pembangunan.104
Gambar 24
Revovasi gedung sekolah105
102
Drs. Daryanto, Perlunya Pendidikan Lingkungan Hidup di Sekolah, 2014, diakses pada
30 Januari 2017 dari
http://www.vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php/menuutama/edukasi/996-
perlunya-pendidikan-lingkungan-hidup-di-sekolah
103
pukul 10.00 WIB.
104
Hasil observasi di lingkungan sekolah SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta pada tanggal 9 Desember 2016 pukul 10.00 WIB.
105
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta di lingkungan sekolah pada tanggal 9 Desember
2016 pukul 10.30 WIB.
114
3. Evaluasi Implementasi Pendidikan Lingkungan Hidup dalam
program Adiwiyata di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta
Evaluasi dan monitoring untuk ketercapaian reaksi aksi
lingkungan dilaksanakan olah sekolah untuk mengumpulkan data
kemajuan kegiatan dengan melibatkan peserta didik dalam bentuk
antara lain sebagai berikut:
a. Melakukan pembacaan meter listrik dan perhitungan energi untuk
melihat perubahan kegiatan penghematan energi. Peserta didik
dapat membaca meter listrik dan perhitungan energi dan melihat
perubahan energi yang telah digunakan. Peserta didik mengetahui
bahwa dengan menhemat listrik dapat dilakukan dengan cara
mematikan lampu ketika sudah tidak lagi digunakan dan
mematikan kipas ketika tidak digunakan dapat menghemat energi
listrik yang digunakan sekolah.106
b. Menimbang sampah yang terkumpul untuk didaur ulang.
Penimbangan ini dilakukan untuk melihat sejauh mana pengaruh
kegiatan pengelolaan sampah di sekolah. Dalam program pilah
sampah, peserta didik melakukan penimbangan sampah dan
kemudian sampah yang dapat didaur ulang dimanfaatkan kembali.

106
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta di lingkungan sekolah pada tanggal 9 Desember
2016 pukul 10.30 WIB.
115
Seperti sampah organik yang didaur ulang sebagai pupuk kompos,
sedangkan sampah nonorganik seperti botol minuman didaur ulang
menjadi kerajinan tangan. Dari kegiatan tersebut maka sampah
yang ada di lingkungan SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta dapat ditangani dan jumlah sampahnya pun dapat
dikurangi.107
c. Mendokumentasikan setiap tahap kegiatan (sebelum, selama dan
sesudah) dalam bentuk foto-foto untuk membandingkan perubahan
yang terjadi di sekolah. Berikut dokumentasi yang diperoleh
peneliti dari sekolah.
Gambar 25 Gambar26 Gambar 27
Kondisi tanaman Kondisi tanaman selama Kondisi tanaman setelah ada

109
sebelum ada program kegiatan proram adiwiyata program adiwiyata semakin
adiwiyata108 beraneka ragam110
107
Ibid.
108
Ibid.
109
Ibid.
110
Ibid.
116
d. Membuat daftar spesies sebelum dan setelah kegiatan untuk
melihat pengaruh yang menunjukkan dampak kegiatan terhadap
keanekaragaman hayati sekitar sekolah. Berikut peneliti sajikan
tabel daftar spesies sebelum dan setelah kegiatan adiwiyata.
Tabel 14
Daftar Spesies di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta.111
No Nama Spesies Tanaman

Sebelum kegiatan Setelah kegiatan
adiwiyata adiwiyata
1 Bunga Kertas Bunga Kertas
2 Bunga Sepatu Bunga Sepatu
3 Bunga Asoka Bunga Asoka
4 Pohon Jambu Pohon Jambu
5 Bunga Kaca Piring Bunga Kaca Piring
6 Bunga Cocor Bebek Bunga Cocor Bebek
7 Pohon Jambu Bunga Kemboja Jepang
8 - Lidah Mertua
9 - Lidah Buaya
10 - Bunga Melati
11 - Bunga Mawar
12 - Sirih
13 - Kumis Kucing
14 - Pohon Manga
15 - Pohon Belimbing
16 - Pohon Matoa
17 - Kunyit
18 - Jahe
19 - Kangkung
20 - Cabai
21 - Sawi
22 - Pohon Jambu
111
Hasil observasi lingkungan di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta di
lingkungan sekolah pada tanggal 9 Desember 2016 pukul 10.30 WIB
117
Model evaluasi program dari pendidikan lingkungan hidup
Yogyakarta adalah Goal Oriented Evaluation. Dalam model ini, guru
sebagai evaluator secara terus menerus melakukan pantauan terhadap
tujuan yang telah ditetapkan dalam pendidikan lingkungan hidup
dalam program adiwiyata. Selain model Goal Oriented Evalution,
juga menggunakan evaluasi program Transactional Evaluation.
Dalam model ini guru melukiskan atau memberi contoh (teladan)
proses sebuah program adiwiyata dalam merealisasikan pendidikan
lingkungan hidup dan pandangan tentang nilai-nilai yang terkandung
dalam program adiwiyata tersebut.112 Brikut ini peneliti menyajikan
bukti berupa foto bahwa guru di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta memberikan contoh (teladan) terhadap peserta didiknya
untuk selalu menjaga dan melestarikan lingkungan dengan salah satu
cara yang dapat dilakukan yaitu melakukan perawtan terhadap
tanaman yang ada di sekolah.113
112
113
Ibid.
118
Gambar 28
Gambar 29
Guru memberi pupuk pada tanaman114
Guru menyiram tanaman115
Guru adalah pendidik yang menjadi tokoh panutan dan
identifikasi bagi peserta didik dan lingkungannya. Guru merupakan
model atau teladan bagi peserta didik dan semua orang yang
menganggap dia sebagai guru. Sebagai teladan, tentu saja pribadi dan
apa yang dilakukan guru akan mendapat sorotan peserta didik, untuk
itu ketika guru mempedulikan lingkungan maka peserta didik pun
akan ikut mempedulikan lingkungannya.116
114
115
Ibid.
116
Ibid.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasakan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan
yang diperoleh dari peneliti adalah:
1. Implemetasi pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata
yang sudah dijalankan di SD Muhammadiyah Kleco Kotagede
Yogyakarta ini terdiri dari lima tahap, yaitu sebgai berikut:
a. Mengkaji kondisi lingkungaan hidup sekolah, kebijakan sekolah,
kurikulum sekolah, kegiatan sekolah dan sarana prasarana.
b. Membuat rencana kerja dan mengalokasikan anggaran sekolah
berdasarkan hasil kajian tersebut di atas, dan disesuaikan dalam
komponen, standar, dan implementasi adiwiyata.
c. Melaksanakan rencana kerja sekolah.
d. Melakukan pemantauan dan evaluasi.
e. Menyampaikan laporan kepada Kepala Sekolah tembusan Badan
Lingkungan Hidup Kabupaten/Kota dan Instansi terkait
2. Faktor pendukung dalam terlaksananya pendidikan lingkungan hidup
Yogyakarta meliputi banyak hal, diantaranya adalah: peran kepala
sekolah, peran guru, peran madrasah, peran peserta didik, dan juga
sarana prasaranan yang memadai . Selain adanya faktor pendukung,
tentunya akan ada pula faktor penghambat yang pada hal ini sangatlah
119
120
berpengaruh terhadap terlaksanannya kegiatan pendidikan lingkungan
hidup dalam program adiwiyata yang ada di SD Muhammadiyah Kleco
Kotagede Yogyakarta antara lain yaitu: rendahnya partisipasi
masyarakat sekolah untuk berperan dalam pendidikan lingkungan hidup
dalam program adiwiyata, pemahaman para pelaku pendidikan terhadap
pendidikan lingkungan yang masih terbatas, warga sekolah melalaikan
lingkungan, lemahnya koordinasi antar instansi terkait dan para pelaku
pendidikan, dan perbaikan (renovasi) gedung sekolah.
3. Evaluasi pendidikan lingkungan dalam program adiwiyata di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta dengan melibatkan
peserta didik dalam bentu antara lain sebagai beriku:
a. Peserta didik melakuka pembacaan meter dan perhitungan energi
dan melihat perubahan energi yang digunakan.
b. Peserta didik menimbang sampah dan melakukan daur ulang
sebagai upaya dalam menangani masalah sampah dan mengurangi
jumlah sampah yang ada di sekolah.
c. Mendokumentasikan setiap tahap kegiatan (sebelum, selama, dan
sesudah) kegiatan adiwiyata dilaksanakan.
d. Membuat daftar spesies tanaman yang ada di sekolah.
B. Saran
Dari hasil penelitian dan pembahasan serta kesimpulan di atas, maka
peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut:

121
1. Kepala sekolah hendaknya mengadakan monitoring dan pelatihan guna
meningkatkan kemampuan dan kerjasama guru dan warga sekolah dalam
mengimplementasikan pendidikan lingkungan hidup dalam program
adiwiyata.
2. Dalam upaya mewujudkan pendidikan lingkungan hidup dalam program
adiwiyata para pengelola hendaknya memiliki inovasi dan kreatifitas supaya
program adiwiyata dapat dilaksanakan dengan baik.
3. Guru sebaiknya memberikan apresiasi atau penghargaan yang lebih dari
penghargaan secara verbal agar mampu meningkatkan daya kompetisi
diantara peserta didik.
4. Sekolah hendaknya mengoptimalkan peran orang tua dengan mengadakan
pertemuan secara rutin untuk membentuk hubungan yang baik antara orang
tua dengan sekolah guna mendukung pelaksanaan pendidikan lingkungan
hidup dalam program adiwiayata di sekolah.
5. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat melakukan penelitian lebih
mendalam terhadap masalah-masalah pendidikan terutama terhadap
pendidikan lingkungan hidup dalam program adiwiyata.
C. Kata Penutup
Segala puji bagi Allah SWT. Tiada daya dan kekuatan melainkan dari-
Nya, dengan segala rahmat dan karunia-Nya, peneliti dapat melakukan
penelitian dan menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul Implementasi
Pendidikan Lingkungan Hidup Dalam Program Adiwiyata Di SD
Muhammadiyah Kleco Kotagede Yogyakarta. Peneliti menyadari dalam

122
penulisan skripsi tentunya tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan.
Oleh karena itu, peneliti sangat mengaharapkan kritik dan saran yang
membangun dari semua pihak. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat
bermanfaat bagi peneliti khususnya dan pembaca pada umumnya.

123
Daftar Pustaka
Anis, Husni Ri’fatul. 2015. Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup dengan

Pembelajaran Akidah Akhlak Kelas X di MAN Yogyakarta II. Skripsi
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.. Diakses pada 9 Maret 2017 dari
http://digilib.uin-suka.ac.id/19048/2/08410199_bab-i_iv-atau-v_daftar-
pustaka.
Anwika, Yuka Marstlida. 2013. Metode Penelitian: Lokasi dan Subjek Penelitian.
Diakses pada 7 Januari 2017 dari
http://repository.upi.edu/2561/6/S_PLS_0900449_Chapter3.pdf
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.
Bandung: Remaja Rosda Karya
Arikunto , Suharsimi dan Cepi Safruddin A.J. 2014. Evaluasi Program

Pendidikan Edisi Kedua. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsini. 1981. Prosedur Penelitiaan Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Reneka Cipta.
Azzamy. 2016. Teknik Vertikultur, Bercocok Tanam untuk Mengoptimalkan
Lahan Sempit. Diakses pada 3 februari 2017 dari
http://mitalom.com/teknik-vertikultur-bercocok-tanam-untuk-
mengoptimalkan-lahan-sempit/
Bahan Ajar Pendidikan Lingkungan Hidup. Diakses pada 29 Desember 2016

dari http://konservasi.unnes.ac.id/?p=361
Casmudi. Percayalah, Masih Ada Waktu untuk Membenahi Kerusakan

Lingkungan Hidup Kita. Diakses pada 3 Maret 2017 dari
http://www.kompasiana.com/casmudi/percayalah-masih-ada-waktu-untuk-
membenahi-kerusakan-lingkungan-hidup-
kita_5822d4d3dc9373d3108b4567
Daryanto, Pentingnya Pendidikan Lingkungan Hidup di Sekolah. 2014. Diakses

pada 30 Januari 2017 dari
http://www.vedcmalang.com/pppptkboemlg/index.php/menuutama/edukasi/
996-perlunya-pendidikan-lingkungan-hidup-di-sekolah,
Gunawan, Zaini. 2016. Pengembangan Program Adiwiyata dalam Mewujudkan

Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan, Jurnal Pendidikan Pedagogik,
Vol. 3, No. 2 : 86
Handayani, Trikinasih, Wuryadi, Zamroni. 2015. “Pembudayaan Nilai

Kebangsaan Siswa pada Pendidikan Lingkungan Hidup Sekolah Dasar
124
Adiwiyata Mandiri”, Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan

Aplikasi Volume 3, No 1: 97. Diakses pada 31 Januari 2017 dari
http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
Informasi Mengenai Adiwiyata. Diakses pada 28 September 2016 dari

http://www.menlh.go.id/informasi-mengenai-adiwiyata/
Khoirunnisa, R. Ilmu Lingkungan dan Pendidikan Lingkungan, diakses pada 1

Februari 2017 dari
https://www.academia.edu/19809601/ILMU_LINGKUNGAN_DAN_PEN
DIDIKAN_LINGKUNGAN
Kurniawan, Aris. 2015. 9 Pengertian Implementasi Menurut Para Ahli, 2015,

diakses pada 29 November 2016 dari http://www.gurupendidikan.com/9-
pengertian -implemetasi-menurut-para-ahli/
Lingkungan Program Adiwiyata, diakses pada 28 September 2016 dari

http://studioriau.com/de/artikel/lingkungan/program-adiwiyata.html,
Malik, Oemar. 2008. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Moleong, Lexi J. 2012. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung, Remaja Rosda
Karya.
Mu’tasim, Radjasa. 2008. Pendidikan Etika Lingkungan Hidup (Orientasi kearah

Pendidikan yang Holistik). Yogyakarta: Perpustakaan Digital UIN Sunan
Kalijaga Yogyakarta, 2008. Diakses di http://Digilib.uin.suka.ac.id.
Musadad, Anwar. Kerusakan Alam dan Urgensi Pendidikan Lingkungan Hidup.

Diakses pada 15 Februari 2017 dari
https://kalbar.kemenag.go.id/opini/487/kerusakan-alam-dan-urgensi-
pendidikan-lingkungan-hidup?lang=id
Musri’ah. 2016. “Implementasi Pendidkan Karakter Peduli Lingkungan dalam
Program Madrasah Adiwiyata di MI Jejeran Bantul”. Skripsi, Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan, Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah,
Universitas Islam Negeri Yogyakarta.
Pendidikan Lingkungan Hidup dan Aplikasinya dalam Pembelajaran bagi Siswa
Sekolah Dasar. Diakases pada 27 Desember 2016 dari uap.unnes.ac.id/pkm-
bidikmisi/511536863.doc
Pratomo, Suko. 2009. “Model Pembelajaran Tematik dalam Pendidikan

Lingkungan Hidup.”Jurnal Pendidikan Dasar, no 11: 1
Prihatin, Eka. 2011. Teori Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
125
Purwani, Linda Tisa. 2014. “Implikasi Nilai Karakter Peduli Lingungan di

Madrasah Ibtidaiyah (MIN) Kebonagung Imogiri Bantul”. Skripsi Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmah, Yanti Dwi Sjamsiar Sjamsuddin Indradi, dan Riyanto. “Implementasi
Program Sekolah Adiwiyata (Studi Pada SDN Manukan Kulon III/540 Kota
Surabaya)”, Jurnal Administrasi Publik (JAP), Vol. 2, No. 4: 753
Rifki, Afandi. 2013. “Integrasi Pendidikan Lingkungan Hidup Melalui
Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar sebagai Alternatif menciptakan Sekolah
Hijau.”Journal Pedagogia, Vol.2, No.1 : 98. Diakses pada 31 Januari 2017
dari http://journal.umsida.ac.id/files.
Risda, Amini, dan A. Munandar. 2014. “Pengaruh Model Pembelajaran

Pendidikan Lingkungan Berbasis Outdoor Terhadap Penguasaan Konsep
Pendidikan Lingkungan Bagi Calon Guru Sekolah Dasar”, jurnal Penelitian
Pendidikan, Vol. 14 No. 2 : 1. Diakses pada 2 Januari 2017 dari
http://jurnal.upi.edu/penelitian-pendidikan/view/1329
Ristiyani, Vera. 2012. Evaluasi Program Sekolah Satu Atap di Kecamatan

Gunung Kidul. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta. UNY: Yogyakarta.
Rohmaniyah, Siti. 2015. “Program Adiwiyata untuk Meningkatkan Perilaku Cinta

Alam Siswa di SD Muhammadiyah Wirobrajan 3 Yogyakarta”. Skripsi,
Fakultas Ilmu Tarbyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Yogyakarta.
Roswati. Evaluasi Program/Proyek. Jurnal Pendidikan Penabur. Nomor 11: 66.
Simbolon, Bintang Rumondang. 2010. Paket Materi Pembelajaran Inkuiri dalam
Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Meningkatkan Perilaku Berwawasan
Lingkungan Siswa SD di Jakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan
Pembangunan Berkelanjutan. Volume XI Nomor 02 : 6
Soemarwoto, Otto. 1991. Ekologi Lingkungan Hidup dan Pembangunan. Jakarta:
Djambatan.
Subliyanto. 2010. Subyek Penelitian dan Responden Penelitian. Diakses pada 7 februari
2017 dari http://www.subliyanto.id/2010/06/subyek-penelitian-dan-
responden.html
Sudjana, Djuju. 2006. Evaluasi Program Pendidikan Luar Sekolah. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sudrajat, Emang HM, Syatibi AH, Abdul Aziz Sidqi,. 2007. Al Qur’an
Tajwid dan Terjemahnya Dilengkapi dengan Asbabun Nuzul dan Hadits Sahih.
Bogor: Syamul Qur’an.
126
Sugiyono. 2008. Metodoloi Penelitian Pendekatan Kualitatif Kuantitatif dan R &

D. Bandung: Alfa Beta.
________ 2009. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung, Alfabeta.
________ 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: CV Alfabeta.
Supardi, Baharudin. 2009. Berbakti Untuk Bumi. Bandung: Rosdakarya.
Supardi, H. Imam. 2003. Lingkungan Hidup dan Kelestariannya. Bandung:

Alumni.
TIM Badan Lingkungan Hidup (BLH) Kota Yogyakarta, 2015. Panduan

Adiwiyata Sekolah Peduli dan Berbudaya Lingkungan. Yogyakarta: Badan
Lingkungan Hidup.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia.
Jakarta:Balai Pustaka.
Tulung, Jeane Marie. 2014. Evaluasi Program Pendidikan dan Pelatihan

Kepemimpinan Tingkat I V di Balai Diklat Keagamaan Manado, Jurnal
“Acta Diurna” Volume III. No.3: 4-5
Wiraman. 2011. Evaluasi Teori, Model, Standar, APlikasi, dan Profesi. Jakarta:
RajaGrafindo Persada.
Profil Sekolah
1. Identitas Sekolah
1 Nama Sekolah
: SD MUHAMMADIYAH KLECO 1
2 NPSN : 20403348
3 Jenjang Pendidikan
: SD
4 Status Sekolah
: Swasta
5 Alamat Sekolah
: Jl. Nyi Pembayun no. 20
RT / RW : 0 / 0
Kode Pos : 55172
Kelurahan : Prenggan
Kecamatan : Kec. Kotagede
Kabupaten/Kota
: Kota Yogyakarta
Provinsi : Prop. D.I. Yogyakarta
Negara : Indonesia
6 Posisi Geografis
: -7.8224 Lintang
110.3983 Bujur
3. Data Pelengkap
7 SK Pendirian: Sekolah 2885/L-1836/DIY-35/77
8 Tanggal SK Pendirian
: 1977-09-01
9 Status Kepemilikan
: Yayasan
10 SK Izin Operasional
: 2885/L-1836/DIY-35/77
11 Tgl SK Izin Operasional
: 1977-09-01
12 Kebutuhan Khusus
: Dilayani
13 Nomor Rekening: 006.231.006346
14 Nama Bank: BPD
15 Cabang KCP/Unit
: Senopati
16 Rekening Atas : Nama SD Muh Kleco I
17 MBS : Tidak
18 Luas Tanah :Milik (m2) 1250
19 Luas Tanah :Bukan Milik0(m2)
20 Nama Wajib: Pajak
21 NPWP :
3. Kontak Sekolah
20 Nomor Telepon : 0274-412662
21 Nomor Fax :
22 Email : sdm_kleco1@ymail.com
23 Website : http://www.sdmuhklecoyk.sch.id
4. Data Periodik
24 Waktu Penyelenggaraan
: Pagi
25 Bersedia Menerima
: Bos?
Ya
26 Sertifikasi ISO
: Belum Bersertifikat
27 Sumber Listrik: PLN
28 Daya Listrik:(watt) 3500
29 Akses Internet: Tidak Ada
30 Akses Internet: Alternatif
Lainnya (Kabel)
5. Sanitasi
31 Kecukupan :Air Cukup
32 Sekolah Memproses
: AirYa
Sendiri
33 Air Minum Untuk
: SiswaTidak Disediakan
34 Mayoritas Siswa
: Membawa
Ya
Air Minum
35 Jumlah Toilet
: Berkebutuhan
0
Khusus
36 Sumber Air :Sanitasi Sumur terlindungi
37 Ketersediaan
: Air di Ada Sumber Air
Lingkungan Sekolah
38 Tipe Jamban: Leher angsa (toilet duduk/jongkok)
39 Jumlah Tempat
: Cuci 2
Tangan
40 Apakah Sabun
: dan Air Tidak
Mengalir pada Tempat Cuci
Tangan
41 Jumlah Jamban
: Dapat Laki-laki Perempuan Bersama
Digunakan 2 2 1
42 Jumlah Jamban
: Tidak Dapat
Laki-laki Perempuan Bersama
Digunakan 0 0 0
Prasarana
SD MUHAMMADIYAH
SD MUHAMMADIYAH
KLECO 1 KLECO 2
Kecamatan Kecamatan
Kec. Kotagede,
Kec.Kabupaten
Kotagede, Kota
Kabupaten
Yogyakarta,
Kota Yogyakarta,
Provinsi Prop.
Provinsi
D.I. Yogyakarta
Prop. D.I. Yogyakarta
Tanggal Unduh: 2016-12-27 10:26:23
Pengunduh: Dian Alfitasari (sdm_kleco1@ymail.com)
Persentase Tingkat Status

No Nama Prasarana Panjang Lebar Luas Lantai (m²)
Kerusakan (%) Kepemilikan
1 Ruang Gudang 6 3 10.7 Milik 18
2 Ruang Guru 8 7 24.05 Milik 56
3 Ruang Ibadah 13.5 10 2.86 Milik 130
4 Ruang kamar mandi 2 2 5.28 Milik 4
7 Ruang Kamar Mandi 2 2 13.73 Milik 56
8 Ruang kelas 1 Fatonah 8 7 3.03 Milik 56
9 Ruang kelas 1 Shidiq 8 7 4.17 Milik 56
10 Ruang kelas 2 Fatonah 8 7 6.87 Milik 56
12 Ruang kelas 3 Fathonah 8 7 4.2 Milik 56
20 Ruang Kepala Sekolah 4 4 5.49 Milik 36
21 Ruang Koperasi 9 4 5.17 Milik 48
22 Ruang Laboratorium Komputer 8 6 6.62 Milik 380
23 Ruang Olah Raga 38 10 2.4 Milik 56
24 Ruang Perpustakaan 8 7 5.73 Milik 56
25 Ruang TU 8 5 5.65 Milik 40
26 Ruang UKS 6 3 13.2 Milik 18
Sarana
SD MUHAMMADIYAH KLECO 1
Kecamatan Kec. Kotagede, Kabupaten Kota Yogyakarta, Provinsi Prop. D.I. Yogyakarta
Tanggal Unduh: 2016-12-27 10:26:23 Pengunduh: Dian Alfitasari (sdm_kleco1@ymail.com)
No Jenis Sarana Letak Kepemilikan Jumlah Status

1 Meja Siswa Ruang kelas 4 Fathonah Milik 14 Laik
2 Kursi Siswa Ruang kelas 4 Fathonah Milik 29 Laik
3 Meja Guru Ruang kelas 4 Fathonah Milik 1 Tidak Laik
4 Kursi Guru Ruang kelas 4 Fathonah Milik 1 Tidak Laik
5 Papan Tulis Ruang kelas 4 Fathonah Milik 1 Laik
6 Tempat Sampah Ruang kelas 4 Fathonah Milik 1 Laik
7 Jam Dinding Ruang kelas 4 Fathonah Milik 1 Tidak Laik
8 Simbol Kenegaraan Ruang kelas 4 Fathonah Milik 3 Laik
9 Filling Cabinet Ruang kelas 4 Fathonah Milik 1 Laik
10 Bendera Ruang kelas 4 Fathonah Milik 1 Laik
11 Meja TU Ruang TU Milik 3 Tidak Laik
12 Kursi TU Ruang TU Milik 3 Tidak Laik
13 Lemari Ruang TU Milik 2 Tidak Laik
14 Komputer TU Ruang TU Milik 4 Tidak Laik
15 Printer TU Ruang TU Milik 2 Tidak Laik
16 Jam Dinding Ruang TU Milik 1 Laik
17 Meja Siswa Ruang Laboratorium Komputer Milik 13 Laik
18 Meja Guru Ruang Laboratorium Komputer Milik 1 Tidak Laik
19 Kursi Guru Ruang Laboratorium Komputer Milik 1 Tidak Laik
20 Papan Tulis Ruang Laboratorium Komputer Milik 1 Laik
21 Komputer Ruang Laboratorium Komputer Milik 12 Laik
22 Jam Dinding Ruang Laboratorium Komputer Milik 1 Tidak Laik
23 Lemari Ruang Olah Raga Milik 1 Tidak Laik
24 Alat Peraga Pendidikan JasmaniRuang Olah Raga Milik 1 Laik
25 Alat Peraga Pendidikan JasmaniRuang Olah Raga Milik 2 Laik
26 Meja Siswa Ruang Gudang Milik 20 Tidak Laik
27 Kursi Siswa Ruang Gudang Milik 50 Tidak Laik
28 Lemari Ruang Gudang Milik 1 Laik
29 Mesin Ketik Ruang Gudang Milik 1 Tidak Laik
30 Jam Dinding Ruang Gudang Milik 10 Tidak Laik
31 Perlengkapan kebersihan Ruang Gudang Milik 20 Tidak Laik
32 Lemari Ruang UKS Milik 2 Tidak Laik
33 Tempat Tidur UKS Ruang UKS Milik 1 Tidak Laik
34 Lemari UKS Ruang UKS Milik 1 Tidak Laik
35 Perlengkapan P3K Ruang UKS Milik 1 Laik
36 Selimut Ruang UKS Milik 1 Laik
37 Timbangan Badan Ruang UKS Milik 1 Tidak Laik
38 Papan Tulis Ruang Kepala Sekolah Milik 1 Laik
39 Lemari Ruang Kepala Sekolah Milik 1 Tidak Laik
40 Tempat Sampah Ruang Kepala Sekolah Milik 1 Laik
41 Jam Dinding Ruang Kepala Sekolah Milik 1 Laik
42 Kursi Pimpinan Ruang Kepala Sekolah Milik 1 Laik
43 Meja Pimpinan Ruang Kepala Sekolah Milik 1 Laik
44 Kursi dan Meja Tamu Ruang Kepala Sekolah Milik 1 Laik
45 Bendera Ruang Kepala Sekolah Milik 2 Laik
46 Tempat Air (Bak) Ruang kamar mandi Milik 1 Laik
47 Gayung Ruang kamar mandi Milik 1 Laik
48 Meja Siswa Ruang kelas 6 Shidiq Milik 12 Laik
49 Kursi Siswa Ruang kelas 6 Shidiq Milik 23 Laik
50 Meja Guru Ruang kelas 6 Shidiq Milik 1 Tidak Laik
51 Kursi Guru Ruang kelas 6 Shidiq Milik 1 Tidak Laik
52 Papan Tulis Ruang kelas 6 Shidiq Milik 1 Laik
53 Lemari Ruang kelas 6 Shidiq Milik 1 Tidak Laik
54 Tempat Sampah Ruang kelas 6 Shidiq Milik 1 Laik
55 Jam Dinding Ruang kelas 6 Shidiq Milik 1 Laik
56 Simbol Kenegaraan Ruang kelas 6 Shidiq Milik 3 Laik
57 Perlengkapan kebersihan Ruang kelas 6 Shidiq Milik 2 Laik
58 Lainnya Ruang kelas 6 Shidiq Milik 1 Tidak Laik
64 Lemari Ruang kelas 3 Shidiq Milik 1 Laik
69 Fan Ruang kelas 3 Shidiq Milik 1 Laik
70 Proyektor slide Ruang kelas 3 Shidiq Milik 1 Laik
82 Bendera Ruang kelas 1 Shidiq Milik 1 Laik
84 Meja Siswa Ruang kelas 3 Fathonah Milik 14 Laik
85 Kursi Siswa Ruang kelas 3 Fathonah Milik 27 Laik
89 Lemari Ruang kelas 3 Fathonah Milik 1 Tidak Laik
90 Rak hasil karya peserta didik Ruang kelas 3 Fathonah Milik 1 Tidak Laik
92 Jam Dinding Ruang kelas 3 Fathonah Milik 1 Laik
94 Bendera Ruang kelas 3 Fathonah Milik 1 Laik
95 Lemari Ruang Ibadah Milik 2 Laik
96 Perlengkapan Ibadah Ruang Ibadah Milik 10 Laik
97 Perlengkapan kebersihan Ruang Ibadah Milik 5 Laik
108 Lainnya Ruang kelas 2 Shidiq Milik 1 Tidak Laik
109 Meja Siswa Ruang kelas 6 Fathonah Milik 11 Tidak Laik
110 Kursi Siswa Ruang kelas 6 Fathonah Milik 22 Tidak Laik
111 Meja Guru Ruang kelas 6 Fathonah Milik 1 Laik
112 Kursi Guru Ruang kelas 6 Fathonah Milik 1 Laik
115 Rak hasil karya peserta didik Ruang kelas 6 Fathonah Milik 1 Laik
119 Perlengkapan kebersihan Ruang kelas 6 Fathonah Milik 2 Laik
120 Meja Guru Ruang Guru Milik 20 Tidak Laik
121 Kursi Guru Ruang Guru Milik 20 Tidak Laik
122 Papan Tulis Ruang Guru Milik 1 Laik
123 Lemari Ruang Guru Milik 1 Tidak Laik
124 Komputer Ruang Guru Milik 1 Tidak Laik
125 Printer Ruang Guru Milik 1 Tidak Laik
126 Tempat Sampah Ruang Guru Milik 1 Laik
127 Penanda Waktu (Bell Sekolah) Ruang Guru Milik 1 Laik
128 Perlengkapan kebersihan Ruang Guru Milik 2 Laik
129 Lemari Ruang Koperasi Milik 5 Laik
130 Komputer Ruang Koperasi Milik 1 Tidak Laik
131 Tempat Sampah Ruang Koperasi Milik 1 Laik
132 Jam Dinding Ruang Koperasi Milik 1 Laik
133 Kursi Kerja Ruang Koperasi Milik 1 Laik
136 Meja Siswa Ruang kelas 2 Fatonah Milik 16 Tidak Laik
137 Kursi Siswa Ruang kelas 2 Fatonah Milik 31 Tidak Laik
138 Meja Guru Ruang kelas 2 Fatonah Milik 1 Tidak Laik
139 Kursi Guru Ruang kelas 2 Fatonah Milik 1 Tidak Laik
140 Papan Tulis Ruang kelas 2 Fatonah Milik 1 Laik
141 Lemari Ruang kelas 2 Fatonah Milik 1 Tidak Laik
142 Tempat Sampah Ruang kelas 2 Fatonah Milik 1 Laik
143 Jam Dinding Ruang kelas 2 Fatonah Milik 1 Laik
144 Simbol Kenegaraan Ruang kelas 2 Fatonah Milik 3 Laik
145 Perlengkapan kebersihan Ruang kelas 2 Fatonah Milik 2 Laik
146 Lainnya Ruang kelas 2 Fatonah Milik 2 Tidak Laik
154 Rak Buku Ruang kelas 4 Shidiq Milik 1 Laik
157 Dispenser Ruang kelas 4 Shidiq Milik 1 Laik
158 Fan Ruang kelas 4 Shidiq Milik 2 Tidak Laik
159 Proyektor slide Ruang kelas 4 Shidiq Milik 1 Laik
160 Meja Siswa Ruang kelas 1 Fatonah Milik 12 Tidak Laik
161 Kursi Siswa Ruang kelas 1 Fatonah Milik 24 Tidak Laik
162 Meja Guru Ruang kelas 1 Fatonah Milik 1 Tidak Laik
163 Kursi Guru Ruang kelas 1 Fatonah Milik 1 Tidak Laik
164 Papan Tulis Ruang kelas 1 Fatonah Milik 1 Laik
165 Lemari Ruang kelas 1 Fatonah Milik 1 Tidak Laik
166 Tempat Sampah Ruang kelas 1 Fatonah Milik 1 Laik
167 Jam Dinding Ruang kelas 1 Fatonah Milik 1 Laik
168 Rak Buku Ruang kelas 1 Fatonah Milik 1 Laik
169 Simbol Kenegaraan Ruang kelas 1 Fatonah Milik 3 Laik
170 Perlengkapan kebersihan Ruang kelas 1 Fatonah Milik 2 Laik
171 Tempat Air (Bak) Ruang Kamar Mandi Milik 1 Laik
172 Gayung Ruang Kamar Mandi Milik 1 Laik
180 Jam Dinding Ruang kelas 5 Shidiq Milik 1 Tidak Laik
182 Lainnya Ruang kelas 5 Shidiq Milik 1 Laik
183 Meja Siswa Ruang kelas 5 Fathonah Milik 11 Tidak Laik
184 Kursi Siswa Ruang kelas 5 Fathonah Milik 22 Tidak Laik
189 Tempat Sampah Ruang kelas 5 Fathonah Milik 1 Tidak Laik
192 Perlengkapan kebersihan Ruang kelas 5 Fathonah Milik 2 Tidak Laik
193 Papan Tulis Ruang Perpustakaan Milik 2 Tidak Laik
194 Lemari Ruang Perpustakaan Milik 1 Tidak Laik
195 Komputer Ruang Perpustakaan Milik 1 Tidak Laik
196 Printer Ruang Perpustakaan Milik 1 Tidak Laik
197 Rak Buku Ruang Perpustakaan Milik 5 Laik
198 Rak Surat Kabar Ruang Perpustakaan Milik 1 Laik
199 Lemari Katalog Ruang Perpustakaan Milik 1 Laik

Bab I IV Atau V Daftar Pustaka

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I IV Atau V Daftar Pustaka

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI PENDIDIKAN LINGKUNGAN HIDUP

DALAM PROGRAM ADIWIYATA DI SD MUHAMMADIYAH KLECO

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

ُ ‫اْل ٌْ َما ِن ( َر َوايُ ا ْلبُ َخا ِر‬

“Kebersihan sebagian dari Iman”. (H.R. Buchori)

‫ْض الَّ ِذي َع ِملُىا‬ ِ َّ‫ت أَ ْي ِدي الن‬

“Telah nampak kerusakan di darat dan di laut disebabkan karena perbuatan

Skripsi ini Kupersembahkan untuk

Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

ِ‫سٍِّ ِدوَا َو َم ْىلَىَا ُم َح َم ِد ْب ِه َع ْب ِد ِ َلِل‬ ُ ‫سالَ ُم َعلَى َر‬

.ُ‫س ْىلًُُ ْلَ وَبِ ًَ بَ ْع َدي‬ َ َ‫ش َه ُد أَن‬

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ........................................ i

BAB I : PENDAHULUAN ................................................................. 1

BAB II : KAJIAN TEORI DAN METODOLOGI PENELITIAN .. 11

BAB III. METODE PENELITIAN ................................................... 44

BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN ........................................... 54

BAB V : PENUTUP ................................................................. 119

DAFTAR PUSTAKA ................................................................. 123

Tabel 1 (Data Guru SD Muhammadiyah Kleco ) ................................. 61

Lampiran I Instrumen Wawancara ........................................................ 127

Kata kunci : Implementasi, Pendidikan Lingkungan Hidup, Program Adiwiyata.

A. Latar Belakang Masalah

seperti sekarang banyak sekali permasalahan-permasalahan yang

menyangkut lingkungan hidup terutama di negara kita yaitu negara

Indonesia. Hal tersebut terjadi karena kurangnya kesadaraan dan

kepedulian masyarakat pada lingkungan sekitar yang sudah semestinya

menjadi tanggung jawab kita semua sebagai bangsa Indonesia untuk

menjaga dan melestarikannya. Hal tersebut yang menyebabkan masyarakat

harus berpikir bagaimana upaya-upaya yang perlu ditempuh agar

masyarakat dapat meningkatkan kepeduliaannya terhadap lingkungan.

Peningkatan kesadaran dan kepedulian lingkungan sendiri dapat didapat

melalui pendidikan salah satunya adalah Pendidikan Lingkungan Hidup.1

Persoalan lingkungan hidup merupakan persoalan yang bersifat

materi atau isu yang diangkat dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan

hidup selaras dengan alam? Untuk dapat memecahkan masalah

yaitu: Pertama menyadari adanya masalah. Sebenarnya setiap orang sudah

tahu adanya masalah lingkungan yang ada di sekelilingnya, lokal, regional,

nasional bahkan internasional tetapi semua kebingungan harus berbuat

apa. Kedua, adalah analisis masalah untuk mengidentifikasi akar penyebab

(root causes) munculnya masalah. Akar penyebab dari semua

permasalahan lingkungan adalah: ledakan penduduk (overpopulation),

konsumsi yang berlebihan (overconsumption), ketidakefisienan, prinsip

linieritas, ketergantungan akan bahan bakar minyak, dan mentalitas untuk

tetap mempertahankan kebiasaan. Ketiga, mengembangkan strategi untuk

Pendidikan lingkungan penting dilaksanakan dengan tujuan

membina masyarakat agar memiliki perilaku yang rasional dan

bertanggungjawab dalam mengahadapi permasalahan lingkungan hidup.

Sebagaimana Kementerian Lingkungan Hidup menyatakan bahwa tujuan

pendidikan lingkungan hidup adalah mendorong dan memberikan

kesempatan kepada masyarakat memperoleh pengetahuan, keterampilan,

dan sikap yang pada akhirnya dapat menumbuhkan kepedulian, komitmen

untuk melindungi, memperbaiki serta memanfaatkan lingkungan hidup

secara bijaksana, turut menciptakan pola perilaku baru yang bersahabat

dengan lingkungan hidup, mengembangkan etika lingkungan hidup dan

memperbaiki kualitas hidup.3 Menciptakan kesadaran lingkungan di

kalangan masyarakat terutama siswa merupakan cara terbaik karena

mereka adalah pemimpin masa depan, perencana, pembuat kebijakan dan

Pentingnya pendidikan lingkungan di sekolah disebabkan karena

memahami bahwa kerusakan lingkungan disebabkan oleh 2 faktor penting

lingkungan merupakan penyebab besar dari kerusakan lingkungan seperti

perusakan hutan dan alih fungsi hutan, pertambangan, pencemaran udara,