STRATEGI PEMBELAJARAN YANG BERMUTU

Karangan: Dr. FIRDOS MUJAHIDIN, M.Ag.

BOOK REPORT

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Strategi Pembelajaran

Dosen Pengampu: Dr. H. Akil, M. Pd

Disusun Oleh: Kelompok 7 Kelas PAI 4 D

REZA GUNAWAN 1910631110148 (KETUA)

SALSABILLAH AR 1910631110160 (SEKERTARIS)
NIDA NABILAH 1910631110134 (ANGGOTA)
PUTRI SILVIA F 1910631110138 (ANGGOTA)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA
KARAWANG
 Kata Pengantar

Assalamu’alaikum warohmatullahi wabarokatuh

Puji syukur kehadirat Allah swt, yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya serta
solawat dan salam selau tercurah limpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, sehingga kami
dapat menyelesaikan tugas makalah yang berjudul STRATEGI PEMBELAJARAN
BERMUTU ini tepat pada waktunya.

Kami mengucapakan terima kasih kepada Bapak Dr. H. Akil, M. Pd. yang telah
memberikan tugas ini sehinnga dapat menambah pengetahuan dan wawasan sesuai dengan
bidang studi yang kami tekuni.

Kami menyadari, makalah yang kami tulis ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun akan saya nantikan demi kesempurnaan makalah
ini. Kami juga mengucapkan terimakasih kepada semuan pihak yang telah membantu dalam
menyelesaikan makalah ini.

Akhir kata, semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi kami dan pembaca sekalin.

Wassalamu’alaikum warohmatulllahi wabarikatuh

Cikampek, 13 April 2021

Kel 7

ii
 DAFTAR ISI

Contents
Kata Pengantar ............................................................................................................................................ ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................................................... iii
IDENTITAS BUKU..................................................................................................................................... v
BAGIAN SATU INTISARI ........................................................................................................................ v
BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................................................................ 1
BAB 2 STRATEGI MENGELOLA PEMBELAJARAN ........................................................................ 3
A. Definisi Strategi Mengelola Pembelajaran .................................................................................... 3
B. Pembelajaran Berbasis Kompetensi .................................................................................................. 4
C. Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung ................................................................................... 6
D. Pembelajaran Tematik ................................................................................................................... 6
E. Pembelajaran Bermuatan Karakter .................................................................................................... 7
F. Pengelolaan Kelas.............................................................................................................................. 9
G. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Belajar ..................................................................................10
BAB 3 KONSEP PEMBELAJARAN BERMUTU .................................................................................13
A. Definisi Pembelajaran Bermutu ...................................................................................................13
B. Prinsip-Prinsip Pembelajaran...........................................................................................................16
C. Indikator ...........................................................................................................................................16
BAB 4 PROFESIONALISME GURU .....................................................................................................18
A. Definisi Guru ...............................................................................................................................18
B. Prinsip Profesionalitas .....................................................................................................................19
C. Kualifikasi Guru ..............................................................................................................................20
D. Kompetensi Guru .........................................................................................................................24
E. Tugas dan Tanggung Jawab Guru sekolah ......................................................................................28
F. Hak dan Kewajiban Guru ................................................................................................................28
G. Formula KDRT, Sukses Menuju Guru Profesional .....................................................................29
Bab 5 PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN ......................................................31
A. Definisi Pendekatan Saintifik ......................................................................................................31

iii
 B. Langkah-Langkah Pembelajaran Saintifik ......................................................................................31
C. Integrasi Metode Pembelajaran dan Pendekatan Saintifik ..............................................................33
Bab 6 EFEKTIVITAS PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN ....................................................34
A. Konsep Dasar Penilaian ...............................................................................................................34
B. Prinsip dan Karakteristik Penilaian ...............................................................................................36
C. Teknik Penilaian Pembelajaran .......................................................................................................37
Bab 7 MENYIAPKAN ADMINISTRASI PEMBELAJARAN: MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN BERMUTU ..............................................................................................................40
A. Memahami Regulasi ....................................................................................................................40
B. Menelaah kalender pendidikan ........................................................................................................42
C. Analisis alokasi waktu .....................................................................................................................42
D. Menelaah atau menyusun silabus ................................................................................................42
E. Menyusun program tahunan dan program semester ........................................................................43
F. Menganalisis keterkaitan SKL KI dan KD ......................................................................................44
G. Mendesain atau menyusun RPP...................................................................................................44
Bab 8 IMPLEMENTASI RENCANA PEMBELAJARAN: MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN BERMUTU ..............................................................................................................46
A. Kegiatan membuka pembelajaran: kegiatan awal .......................................................................46
B. Menyampaikan materi: kegiatan inti ...............................................................................................46
C. Penutup pembelajaran: kegiatan penutup ........................................................................................49
D. Hal-hal yang harus diperhatikan guru dalam pembelajaran ........................................................50
A. Evaluasi dan Refleksi Pelaksanaan Pengajaran ...........................................................................51
B. Program Tindak Lanjut ....................................................................................................................52
A. Lesson Study................................................................................................................................53
B. Penelitian Tindak Kelas ...................................................................................................................56
C. Pembelajaran Berbasis Muti-Inteligensi ..........................................................................................56
D. Penerapan Prinsip Quantum Learning dalam Pembelajaran........................................................58
E. Pemberdayaan KKG dan MGMP ....................................................................................................61
F. Menjadi Guru Pembelajar ................................................................................................................63
BAGIAN KEDUA ......................................................................................................................................64
KOMENTAR .............................................................................................................................................64

iv
 IDENTITAS BUKU

Judul Buku : STRATEGI MENGELOLA PEMBELAJARAN BERMUTU

Penulis : Dr. FIRDOS MUJAHIDIN, M.Ag.

Penerbit : PT. REMAJA ROSDAKARYA

Tahun Terbit : 2017

Jumlah Halaman : 230 HAL

ISBN : 978-602-446-033-4

EISBN : 978-602-446-153-9

v
 BAGIAN SATU
INTISARI

BAB 1
PENDAHULUAN

Pendidikan sebagai suatu usaha mempersiapkan generasi yang lebih baik dan berperan strategis
dalam meningkatkan kualitas kehidupan beragama, bernegara, dan berbangsa. Peranan
pendidikan yang cukup berat tersebut berimplikasi pada tuntutan pendidikan yang semakin
diharapkan bermutu serta dituntut untuk membentuk karakteristik bangsa yang intelek, maju
dalam segala bidang, membentuk perilaku, etika, dan moral yang baik sehingga dapat menjadi
bekal dalam menghadapi era globalisasi yang kompetitif.

Tafsir (2004: 6) mendefinisikan pendidikan sebagai usaha meningkatkan diri dalam segala
aspeknya. Menurut pendapat tersebut, pendidikan seharusnya dapat meningkatkan segala aspek
dan potensi peserta didik melalui proses pendidikan yang efektif. Proses pendidikan secara
operasional diistilahkan dengan pembelajaran.

Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu kondisi yang dengan sengaja diciptakan oleh
pendidik agar terjadi interaksi edukatif antara pendidik dengan peserta didik, dan peserta didik
dengan peserta didik yang lainnya serta memanfaatkan medium secara optimal untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan.

Keberlanjutan proses pendidikan harus terus maju seiring dengan peningkatan kualitas seseorang
pendidik dan peserta didiknya, kualitas seorang pendidik diharuskan mempunyai jiwa
kependidikan yang andal, penuh dengan ilmu pengetahuan, sikap dan perilaku yang baik
sehingga dalam proses pendidikan peserta didik dapat terbentuk menjadi sosok yang dapat
diharapkan berguna bagi orang tuanya, bangsa dan agama.

Seorang guru sebagai pendidik diharuskan mempunyai pengetahuan, keterampilan dan sikap
untuk dapat memaksimalkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Pembelajaran dikelas
merupakan kegiatan yang wajib dilakukan oleh guru. Pengetahuan, keterampilan, dan sikap guru
harus diperhatikan agar pembelajaran dapat berlangsung efektif. Agar pembelajaran menjadi
bermutu sesuai dengan cirinya, maka pendidik harus terampil untuk memilih berbagai metode,
media, sumber belajar dan penciptaan suasana pembelajaran yang betul-betul menyenangkan dan

1
berkesan, tetapi tetap sesuai dengan karakteristik kurikulum 2013. Pembelajaran bermutu
merupakan kesatuan utuh dari perencanaan pembelajaran yang bermutu, pelaksanaan
pembelajaran yang bermutu, evaluasi pembelajaran bermutu, serta refleksi pembelajaran
bermutu.

2
 BAB 2
STRATEGI MENGELOLA PEMBELAJARAN

Pembelajaran merupakan proses yang melibatkan komponen-komponen yang hidup dan dinamis,
jika tidak dikelola dengan baik, maka peran dan fungsi masing-masing tidak akan optimal sesuai
dengan yang seharusnya. Untuk itu diperlukan strategi untuk mengelola pembelajaran agar
pembelajaran dapat lebih efektif.

A. Definisi Strategi Mengelola Pembelajaran

Strategi adalah kata yang berasal dari bahasa latin, yaitu strategos, stratos artinya militer
dan ago adalah pemimpin hingga secara bahasa strategi dalam bahasa latin diartikan
sebagai kegiatan memimpin militer dalam melaksanakan tugas-tugasnya.
Strategi dapat dikatakan sebagai rencana dan pola kegiatan dalam mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. Dalam per Mendiknas Nomor 41 Tahun 2007 disebutkan dalam
glosariumnya bahwa pendekatan adalah pendekatan menyeluruh berupa pedoman umum
dan kerangka kegiatan untuk mencapai suatu tujuan dan biasanya dijabarkan dari
pandangan falsafah atau teori tertentu.
Mengelola dalam bahasa inggris diistilahkan dengan management. Salah satu pengertian
manajemen secara umun adalah manajemen lebih menekankan pada manajemen
pendidikan yaitu diartikan sebagai sekumpulan fungsi untuk menjamin efisiensi dan
efektivitas pelayanan pendidikan melalui perencanaan, pengambilan keputusan, perilaku
kepemimpinan, penyiapan alokasi sumber daya, stimulus dan koordinasi personel,
penciptaan iklim organisasi yang kondusif, serta penentuan pengembangan fasilitas untuk
memenuhi kebutuhan peserta didik dan masyarakat di masa depan.
Jika dikaitkan dengan mengelola pembelajaran, maka mengelola pembelajaran
merupakan kegiatan untuk merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi
pembelajaran agar pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran yang sudah
ditetapkan. Tujuan pembelajaran merupakan satu kesatuan yang tidak dipisahkan dari
tujuan pendidikan secara umum, tujuan pendidikan nasional, tujuan pendidikan
institusional, dan tujuan pembelajaran sebagai operasional dari pendidikan itu sendiri.
Dengan demikian, strategi mengelola pembelajaran adalah rencana, pola, dan tindakan
seorang guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran agar

3
 pembelajaran menjadi lebih terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Keterarahan
pembelajaran mengakibatkan keberhasilan pembelajaran. Dan keberhasilan pembelajaran
dibuktikan dengan penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang dituntut sesuai
dengan tujuan pembelajaran (kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi).
Pencapaian kompetensi harus diusahakan seoptimal mungkin dengan desain
pembelajaran bermutu.

B. Pembelajaran Berbasis Kompetensi

Proses pembelajaran yang didasarkan pada kompetensi atau penguasaan adalah kegiatan
belajar mengajar yang diarahkan untuk memberikan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan kepada peserta didik untuk melakukan sesuatu, berupa seperangkat tindakan
intelegensi (dalam bentuk kemahiran, ketetapan, dan keberhasilan) penuh tanggung
jawab yang harus dimiliki seseorang untuk melakukan tugas-tugas pada jenis pekerjaan
tertentu.
Pernyataan tersebut selaras dengan pendapat MC. Ashan sebagaimana dikutip Tarsius
Sihono (1997: 69) menjelaskan bahwa kompetensi merupakan pengetahuan,
keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh seseorang untuk dapat melakukan sesuatu
dengan baik termasuk menyangkut perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Jadi, kompetensi merupakan keterampilan, sikap, dan nilai yang harus dimiliki oleh
individu dalam melaksanakan tugas-tugas dengan baik.
Ada 6 aspek yang dapat dijadikan indikator kompetensi peserta didik, yaitu
1. Pengetahuan (knowledge). Aspek ini merupakan aspek kognitif yang paling
rendah dari kompetensi. Seorang peserta didik dapat dikatakan mempunyai
kompetensi bila peserta didik tersebut mempunyai pengetahuan tentang
kompetensi yang dimaksud. Misalnya, seorang peserta didik dianggap sudah
berkompeten dalam sholat, maka ia mempunyai pengetahuan yang cukup tentang
sholat.
2. Pemahaman (understanding) Aspek pemahaman merupakan lanjutan dari aspek
pengetahuan atau lebih tinggi dari pengetahuan yang mendalam dan bermakna.
Ketika anak itu mengetahui rukun dan syarat sholat, maka ia mengerti tentang
bagaimana cara melaksanakannya atau mengamalkannya, inilah yang disebut
dengan pemahaman.

4
3. Kemampuan (skill) Aspek ini berhubungan dengan aplikasi dari pemahaman dan
masuk ke ranah psikomotorik. Misalnya bila seseorang sudah paham bagaimana
cara melakukan sholat maka seterusnya ia dapat mempraktikkan sholat dengan
baik dan benar, berarti ia telah mempunyai kemampuan tentang sholat.
4. Nilai (value) Aspek ini berhubungan dengan ranah efektif. Nilai merupakan
kesadaran ideal yang dipunyai seseorang ketika melakukan sesuatu. Setelah ia
tahu tentang sholat, paham tentang sholat, dan dapat mempraktikkan sholat
dengan baik dan benar maka pada aspek ini kegiatan sholat itu dilakukan atas
kesadaran nilai, baik nilai kewajiban maupun nilai ikhlas.
5. Sikap (attitude) Aspek merupakan refleksi dari semua kegiatan yang dilakukan.
Dalam Islam orang yang telah benar sholat nya, maka akan bersikap tanha an al-
fahsya-i wa al-munkar (Q.S Al-Ankabut: 45). Jadi, sikap ini merupakan bagian
integral dari aspek-aspek sebelumnya, kalau seseorang sholat nya sudah bernilai,
maka melahirkan sikap yang seharusnya.
6. Minat (interest) Aspek ini merupakan bagian dari motif, yaitu perasaan terdalam
yang mencerminkan kecintaan seseorang pada sesuatu. Misalnya seorang yang
mempunyai kompetensi tentang sholat akan selalu menginginkan melaksanakan
sholat sesuai dengan tata cara (kaifiyat)-nya.

UNESCO telah mencanangkan empat pilar pendidikan yaitu learning to do, learning
to know, learning to be, dan learning together. Dengan learning to do diharapkan
peserta didik mau dan mampu berbuat untuk memperkaya pengalaman belajarnya.
Dengan learning to know peserta didik dapat meningkatkan interaksi dengan
lingkungannya baik lingkungan fisik, sosial, maupun budaya sehingga mampu
membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia di sekitarnya,
sedangkan learning to be peserta didik dapat membangun pengetahuan dan
kepercayaan diri dari hasil interaksi tersebut. Hasil interaksi dengan individu dan
kelompok (learning together), akan membentuk kepribadian untuk memahami
kemajemukan dan melahirkan sikap-sikap positif dan toleran terhadap
keanekaragaman dan perbedaan hidup. Dengan demikian jelaslah bahwa
pembelajaran merupakan proses peningkatan berbagai kemampuan peserta didik agar
kemampuan itu dapat dimanfaatkan.

5
C. Pembelajaran Langsung dan Tidak Langsung
Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus pembelajaran, yaitu proses pembelajaran
langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah
proses pendidikan dimana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan
berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber
belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran.
Dalam pembelajaran langsung tersebut peserta didik melakukan kegiatan belajar
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan
mengomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Proses
pembelajaran langsung menghasilkan pengetahuan dan keterampilan langsung atau yang
disebut dengan instructional effect.
Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses
pembelajaran langsung, tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak
langsung, berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Berbeda dengan
pengetahuan tentang nilai dan sikap yang dilakukan dalam proses pembelajaran langsung
oleh mata pelajaran tertentu, pengembangan sikap sebagai proses pengembangan moral
dan perilaku dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan dalam setiap kegiatan yang
terjadi di kelas, sekolah, masyarakat. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran
kurikulum 2013, semua kegiatan yang terjadi selama belajar di sekolah dan diluar
kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler terjadi proses pembelajaran untuk
mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan sikap.

D. Pembelajaran Tematik
Salah satu ciri kurikulum 2013 adalah tematik, baik tematik secara integratif (terpadu)
atau tematik internal dalam mata pelajaran. Tematik terpadu dilaksanakan dijenjang
pendidikan SD/MI, sedangkan di jenjang SMP/MTs, SMA/MA/SMK diterapkan tematik
internal. Dalam pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang
menggabungkan beberapa mata pelajaran untuk tema tertentu, biasanya guru membuat
jaring tema dari beberapa mata pelajaran yang sesuai dengan tema.
Pembelajaran tematik internal merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan beberapa
KD dari 4 kompetensi inti (KI 1, 2, 3, dan 4) ke dalam tema tertentu dalam satu mata
pelajaran. Jadi bedanya kalau tematik terpadu temanya merupakan gabungan mata

6
 pelajaran, sedangkan tema dalam tematik internal merupakan gabungan kompetensi-
kompetensi (KD) dalam satu mata pelajaran, seperti tematik internal dalam mata
pelajaran PAI, Matematika, dan mata pelajaran lainnya.
Di SD/MI diberlakukan tematik terpadu mulai dari kelas 1 sampai dengan kelas 6,
kecuali ada beberapa mata pelajaran yang tidak ditematikkan, seperti mata pelajaran
Pendidikan Agama (PAI), untuk mata pelajaran PAI tematiknya adalah tematik internal
sebagaimana yang berlaku untuk jenjang SMP/MTs dan SMA/MA/SMK. Tema-tema
dalam pembelajaran telah tercantum, pemetaan kompetensi sesuai dengan tema yang
sudah tercantum di buku tersebut serta disesuaikan dengan silabus.
Untuk tematik internal, penting diperhatikan dalam pembelajarannya agar dapat
mengintegrasikan kompetensi-kompetensi ke dalam tema. Untuk jenjang SMP/MTs dan
SMA/MA/SMK ada beberapa kompetensi dari KI-1 dan KI-2 yang kurang sesuai dengan
tema yang ditentukan bahkan tidak ada kaitannya. Meskipun demikian, guru dapat
memilih KD dari KI-1 dan KI-2 yang sesuai dengan materi pembelajaran. Hal ini jangan
sampai lupa dicantumkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Dengan demikian, dapat ditegaskan bahwa pembelajaran tematik merupakan salah satu
pendekatan dalam pembelajaran yang berbasis pada materi pembelajaran. Artinya
pencapaian kompetensi dalam pembelajaran didasarkan pada kesatuan materi
pembelajaran yang merupakan materi pembelajaran dari KD suatu mata pelajaran.

E. Pembelajaran Bermuatan Karakter

Secara etimologis, kata karakter bisa berarti tabiat, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi
pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain atau wataknya. Karakter adalah
keseluruhan yang integratif dari pengetahuan dan niat kebaikan yang diwujudkan menjadi
perilaku yang baik. Artinya karakter merupakan sebuah proses yang melahirkan perilaku
yang baik dan konsisten dengan perilaku tersebut sehingga menjadi kepribadiannya.
Penguatan pendidikan moral atau pendidikan karakter dalam konteks sekarang sangat
relevan untuk mengatasi krisis moral yang sedang melanda di negara kita. Krisis tersebut,
antara lain berupa meningkatnya pergaulan bebas, maraknya angka kekerasan anak-anak
dan remaja, kejahatan terhadap teman, pencurian remaja, kebiasaan menyontek,
penyalahgunaan obat-obatan, pornografi, dan perusakan milik orang lain sudah menjadi
masalah sosial yang hingga saat ini belum dapat diatasi secara tuntas, oleh karena itu

7
betapa pentingnya pendidikan karakter. Karakter berkaitan dengan konsep moral, sikap
moral, dan perilaku moral. Berdasarkan ketiga komponen ini dapat dinyatakan kebaikan,
keinginan untuk berbuat baik, dan melakukan perbuatan kebaikan.
Pembelajaran bermuatan karakter dalam praktiknya lebih dikenal dengan pendidikan
karakter. Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada
warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan
tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Pendidikan dan karakter tidak dapat
dipisahkan, hal tersebut salah satunya dapat diketahui dari definisi pendidikan dan
karakter. Tafsir (2004: 6) mendefinisikan pendidikan sebagai usaha meningkatkan diri
dalam segala aspeknya. Menurut pendapat tersebut, pendidikan seharusnya dapat
meningkatkan segala aspek dan potensi peserta didik melalui proses pendidikan yang
efektif. Proses pendidikan secara operasional diistilahkan dengan pembelajaran.
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 UUSPN Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1
ayat 1 disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara efektif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Ada sembilan pilar karakter yang berasal dari nilai-nilai luhur universal, yaitu:
1. Karakter cinta tuhan dan segenap ciptaannya
2. Kemandirian dan tanggung jawab
3. Kejujuran, amanah dan diplomatis
4. Hormat dan santun
5. Dermawan, suka menolong dan gotong royong atau kerja sama
6. Percaya diri dan pekerja keras
7. Kepemimpinan dan keadilan
8. Baik dan rendah hati
9. Karakter toleransi, kedamaian, dan kesatuan.

Nilai karakter yang harus dikembangkan dalam berbagai kegiatan disekolah/madrasah

dan pembelajaran ada 18 nilai, yaitu:

8
 1. Religius
2. Jujur
3. Toleransi
4. Disiplin
5. Kerja keras
6. Kreatif
7. Mandiri
8. Demokratis
9. Rasa ingin tahu
10. Semangat kebangsaan
11. Cinta tanah air
12. Menghargai prestasi
13. Bersahabat/komunikatif
14. Cinta damai
15. Gemar membaca
16. Peduli lingkungan
17. Peduli sosial
18. Tanggung jawab

Ke-18 nilai tersebut bersumber dari agama, pancasila, budaya dan tujuan pendidikan
nasional.

Nilai-nilai karakter tersebut dapat diimplementasikan di satuan pendidikan melalui

berbagai kegiatan baik intra maupun extrakurikuler, termasuk dalam pembelajaran
diintegrasikan dengan mata pelajaran.

F. Pengelolaan Kelas
Pengelolaan kelas dalam pembelajaran penting dilakukan guru agar pembelajaran dapat
berlangsung secara kondusif dan efektif. Perlu ditegaskan juga bahwa kelas bukan
ruangan, tetapi kelas merupakan tempat pembelajaran atau merupakan lingkungan tempat
berlangsungnya pembelajaran. Karena lingkungan akan berpengaruh terhadap hasil
pembelajaran, maka pengelolaannya sangat penting untuk diperhatikan. Pengelolaan
kelas dapat diartikan secara sempit dan secara luas.

9
 Secara sempit pengelolaan kelas merupakan desain tempat, alat dan media pembelajaran
supaya tercipta suasana yang kondusif, sedangkan secara luas pengelolaan kelas
merupakan pengaturan semua sumber daya yang ada dikelas, baik sumber daya manusia
(SDM), yaitu peserta didik dan SDM lainnya serta pengatur seluruh sumber daya lainnya
yang terkait dengan pembelajaran supaya kondusif dan efektif, yaitu pengaturan terhadap
sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran antara lain; tempat, alat, media
pembelajaran dan hal lainnya yang mendukung pembelajaran.

G. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Belajar

Proses belajar peserta didik dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Tohirin (2005: 127)
mengungkapkan bahwa faktor-faktor psikologis yang mempengaruhi belajar, termasuk
ke dalam faktor internal atau intern, yakni faktor dari dalam diri peserta didik. Faktor ini
terdiri atas empat aspek, yaitu aspek fisiologis (bersifat jasmaniah) dan faktor psikologis
(bersifat rohaniah), kelelahan dan kejenuhan (bersifat jasmani dan rohani).
1. Aspek Fisiologis
Menurut Tohirin (2005: 128) Aspek fisiologis yang memengaruhi belajar
berkenaan dengan keadaan atau kondisi umum jasmani seseorang, misalnya
menyangkut kesehatan atau kondisi tubuh, seperti sakit atau terjadinya gangguan
pada fungsi-fungsi tubuh. Aspek ini juga menyangkut kebugaran tubuh. Tubuh
yang kurang prima, akan mengalami kesulitan belajar.
Dengan gangguan fisik ini, maka kerja fisik menjadi terbatas sehingga
memengaruhi keseluruhan seseorang dalam pembelajaran. Fisik ini sangat penting
peranannya dalam pembelajaran. Walaupun fisik sangat mempengaruhi kondisi
pembelajaran, semangat dan motivasi belajar yang tinggi akan menjadikan
pendidikan dan peserta didik tetap akan semangat dalam pembelajaran.
2. Aspek Psikologi
Tohirin (2005:128) mengungkapkan faktor-faktor yang termasuk aspek sikap
psikologis yang dipandang esensial adalah tingkat kecerdasan, sikap peserta didik,
bakat peserta didik, minat peserta didik, dan motivasi peserta didik. Relevan
dengan Syah menyatakan bahwa faktor psikologis yang mempengaruhi belajar
adalah intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.
a. Inteligensi

10
 Menurut Tohirin (2005: 132) inteligensi merupakan kecakapan yang
terdiri dari atas 3 jenis, yaitu (1) kecakapan untuk menghadapi dan
menyesuaikan diri ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif,
(2) mengetahui atau menggunakan konsep yang abstrak secara efektif,
(3) mengetahui relasi, dan mempelajarinya dengan cepat.
b. Perhatian
Gazali dan Slameto dalam Tohirin (2005: 130) menyatakan bahwa
perhatian merupakan keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun
semata-mata tertuju kepada suatu objek atau benda-benda atau
sekumpulan objek. Supaya timbuk perhatian peserta didik terhadap
bahan pelajaran, usahakanlah bahan pelajaran selalu menarik perhatian
dengan cara mengusahakan pelajaran itu sesuai dengan hobi atau
bakatnya.
c. Minat
Tohirin (2005: 134) menjelaskan bahwa minat adalah kecenderungan
yang tetap untuk memerhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena apabila bahan
pelajaran tidak disukai atau diminati oleh peserta didik, maka peserta
didik yang bersangkutan tidak akan belajar dengan baik karena tidak ada
daya tarik bagi peserta didik.
d. Bakat
Bakat merupakan kemampuan untuk belajar. Secara umum bakat
merupakan kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk
mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Kemampuan
potensial itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata
sesudah belajar atau berlatih. Setiap orang (peserta didik) pasti memiliki
bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sampai ke tingkat
tertentu sesuai dengan kapasitasnya masing-masing.
e. Motivasi Peserta Didik
Motivasi merupakan pemberian dorongan atau semangat sehingga dapat
menimbulkan minat, perhatian dan kemauan peserta didik dalam belajar.

11
 f. Sikap Peserta Didik
Sikap merupakan gejala internal yang berdimensi afektif, berupa
kecenderungan untuk memberikan reaksi atau respons dengan cara yang
relatif tetap terhadap objek tertentu, seperti orang, barang dan
sebagainya, baik secara positif maupun negatif.
g. Kematangan dan Kesiapan
Kematangan merupakan suatu tingkatan atau fase dalam pertumbuhan
seseorang, dimana seluruh organ-organ biologisnya sudah siap untuk
melakukan kecakapan baru. Kesiapan merupakan kesediaan untuk
memberi respons atau bereaksi. Kesediaan itu datang dari dalam diri
peserta didik dan juga berhubungan dengan kematangan.
3. Faktor Kelelahan
Kelelahan dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani (fisik)
dan kelelahan rohani (bersifat psikis). Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah
tubuh dan munculnya kecenderungan untuk membaringkan tubuh (beristirahat).
Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan sehingga
minat dorong untuk berbuat sesuatu termasuk belajar menjadi hilang. Kelelahan
ini biasanya ditandai dengan kepala pusing sehingga sulit berkonsentrasi, seolah-
olah otak kehilangan semangat untuk bekerja.
4. Kejenuhan dalam Belajar
Istilah kejenuhan akar katanya adalah “jenuh”. Kejenuhan bisa berarti padat atau
penuh sehingga tidak mampu lagi memuat apa pun. Jenuh bisa berarti jemu atau
bosan. Kejenuhan belajar adalah rentang waktu tertentu yang digunakan untuk
belajar, tetapi tidak mendatangkan hasil.
Seorang peserta didik yang mengalami kejenuhan dalam belajar, sistem akalnya
tidak dapat bekerja sebagaimana yang diharapkan dalam memproses item-item
informasi atau pengalaman baru sehingga kemajuan belajarnya seakan-akan
berhenti. Kejenuhan belajar dapat melanda seorang peserta didik yang kehilangan
motivasi sebelum sampai pada tingkat keterampilan berikutnya. Kejenuhan juga
dapat melanda peserta didik karena bosan dan keletihan. Akan tetapi, penyebab
umum kejenuhan adalah keletihan yang melanda peserta didik.

12
 BAB 3
KONSEP PEMBELAJARAN BERMUTU

A. Definisi Pembelajaran Bermutu

Ketika membahas pembelajaran dalam literatur terdahulu tidak dapat dilepaskan
dengan belajar dan mengajar. Dulu dibedakan dengan tegas bahwa peserta didik
belajar dan guru mengajar dan proses interaksi tersebut dengan pembelajaran.
Namun, saat ini bisa juga peserta didik yang belajar sambil mengajar (teman-
temannya) dan guru yang mengajar juga belajar tentang segala hal dalam
pembelajaran untuk menjadikan pengelolaan pembelajarannya menjadi lebih baik.
Setiap peserta didik berhak atas peluang untuk mencapai kinerja akademik yang
memuaskan. Namun, realitas dalam kehidupan sehari-hari tampak dengan jelas
bahwa setiap peserta didik memiliki perbedaan dalam banyak hal, seperti kemampuan
intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan dan pendekatan
belajar yang terkadang sangat mencolok antara peserta didik yang satu dengan yang
lainnya.
Belajar merupakan suatu terminologi yang menggambarkan suatu proses perubahan
melalui pengalaman. Proses tersebut mempersyaratkan perubahan yang relatif
permanen berupa sikap, pengetahuan, informasi, kemampuan, keterampilan melalui
pengalaman.
Para ahli mengemukakan pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai tingkah laku
yang ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Dengan kata lain,
tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek
kepribadian, baik fisik maupun psikis, seperti perubahan dalam pengertian
pemecahan suatu masalah, keterampilan, kecakapan, kebiasaan ataupun sikap.
Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar terjadi melalui usaha dengan mendengar,
membaca, mengikuti petunjuk, mengamati, memikirkan, menghayati, meniru, melatih
dan mencoba sendiri atau berlatih dengan pengalaman atau latihan. Hal ini ditegaskan
oleh Nana Sujana yang berpendapat bahwa belajar adalah “proses yang ditandai
dengan adanya perubahan dimana perubahan tersebut ditunjukkan dalam berbagai
bentuk, seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku,

13
kecakapan dan kemampuan daya kreasi, daya permainan dan lain-lain yang ada pada
individu.
Belajar dan pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk
memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Pengertian diatas lebih menekankan pada perilaku atau unsur sikap. Namun, perilaku
itu luas dapat berarti segala hal yang berhubungan dengan perubahan yang dialami
oleh peserta didik. Karena perilaku lahir melalui proses yang panjang termasuk proses
pemikiran dan selektivitasnya terhadap beberapa tindakan atau perilaku yang akan
dilakukannya sampai dengan lahir perilaku yang dipilihnya untuk dilakukannya.
Untuk memperjelas hal tersebut perlu dipahami beberapa prinsip yang menjadi
landasan pemikiran diatas, sebagaimana yang dijelaskan sebagai berikut.
Pertama pembelajaran sebagai usaha memperoleh perubahan perilaku. Prinsip ini
mengandung makna bahwa ciri utama proses pembelajaran itu adalah adanya
perubahan perilaku dalam diri individu. Artinya, seseorang yang telah mengalami
pembelajaran akan berubah perilakunya, tetapi tidak semua perubahan perilaku
adalah hasil pembelajaran. Perubahan perilaku sebagai hasil pembelajaran
mempunyai ciri-ciri sebagai berikut.
1. Perubahan yang disadari, artinya individu yang melakukan proses
pembelajaran menyadari bahwa pengetahuannya telah bertambah,
keterampilannya telah bertambah, ia lebih yakin terhadap dirinya, dan
sebagainya.
2. Perubahan yang bersifat kontinu (berkesinambungan). Perubahan perilaku
sebagai hasil pembelajaran akan berlangsung secara berkesinambungan,
artinya suatu perubahan yang telah terjadi, menyebabkan terjadinya perubahan
perilaku yang lain.
3. Perubahan yang bersifat fungsional, artinya perubahan yang diperoleh sebagai
hasil pembelajaran memberikan manfaat bagi individu yang bersangkutan.
4. Perubahan yang bersifat positif, artinya adanya pertambahan perubahan dalam
diri individu.

14
5. Perubahan yang bersifat aktif, artinya perubahan itu tidak terjadi dengan
sendirinya, tetapi melalui aktivitas individu.
6. Perubahan yang bersifat permanen, artinya perubahan yang terjadi sebagai
hasil pembelajaran akan berada secara kekal dalam diri individu, setidaknya
untuk masa tertentu.
7. Perubahan yang bertujuan dan terarah, artinya perubahan itu terjadi karena
ada sesuatu yang akan dicapai. Dalam proses pembelajaran, semua aktivitas
terarah pada pencapaian suatu tujuan tertentu.

Kedua, hasil pembelajaran ditandai dengan perubahan perilaku secara

keseluruhan. Prinsip ini mengandung makna bahwa perubahan perilaku sebagai
hasil pembelajaran meliputi semua aspek perilaku dan bukan hanya satu atau dua
aspek saja. Perubahan perilaku itu meliputi aspek-aspek perilaku kognitif, afektif,
atau motorik.

Ketiga, pembelajaran merupakan suatu proses, prinsip ketiga ini mengandung

makna bahwa pembelajaran itu merupakan suatu aktivitas yang
berkesinambungan. Di dalam aktivitas itu terjadi adanya tahapan-tahapan
aktivitas yang sistematis dan terarah. Jadi, pembelajaran bukan sebagai suatu
benda atau keadaan yang statis, melainkan merupakan rangkaian aktivitas yang
dinamis dan saling berkaitan.

Keempat, proses pembelajaran terjadi karena adanya sesuatu yang mendorong dan
ada suatu tujuan yang akan dicapai. Prinsip ini mengandung makna bahwa
aktivitas pembelajaran itu terjadi karena ada sesuatu yang mendorong dan sesuatu
yang ingin dicapai.

Kelima, pembelajaran merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada dasarnya

adalah kehidupan melalui situasi yang nyata dengan tujuan tertentu. Pembelajaran
merupakan bentuk interaksi individu dengan lingkungannya, sehingga banyak
memberikan pengalaman dari situasi yang nyata.

15
B. Prinsip-Prinsip Pembelajaran
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi, maka prinsip
pembelajaran yang digunakan:
1. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu
2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka
sumber belajar
3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan
pendekatan ilmiah
4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis kompetensi
5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu
6. Dari pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran
dengan jawaban yang kebenarannya multidimensi
7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif
8. Peningkatan dan keseimbangan antara fisikal dan keterampilan mental
9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta
didik sebagai pembelajar sepanjang hayat
10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan,
membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam
proses pembelajaran
11. Pembelajaran yang berlangsung dirumah, disekolah, dan dimasyarakat

Terkait dengan prinsip diatas, dikembangkan dalam standar proses dalam

pembelajaran di tingkat dasar dan menengah, standar proses yang mencakup
perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian
hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran.

C. Indikator
Pembelajaran dapat dikatakan bermutu atau tidak dapat dilihat dari berbagai
perspektif. Namun, sesuai dengan kriteria yang telah disebutkan penulis
berpandangan bahwa pembelajaran yang bermutu adalah pembelajaran yang aktif,
inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, islami, menggembirakan, rasional dan

16
berbobot, mencerdaskan dan berkarakter, berorientasi pada long life education,
membiasakan peserta didik berpikir dan menciptakan kesan.
Dapat dijelaskan bahwa indikator pembelajaran bermutu adalah pembelajaran yang
dapat mencapai tujuan pembelajaran, peserta didiknya aktif, kreatif, dan mandiri
dalam pembelajaran, pembelajaran dirasakan manfaatnya dan mempunyai nilai-nilai
yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan, pembelajarannya kondusif dengan
suasana yang menyenangkan, menantang dan berkesan bagi peserta didik, dan guru
menggunakan media/alat dan metode pembelajaran yang bervariasi.

17
 BAB 4
PROFESIONALISME GURU

A. Definisi Guru
Istilah profesionalisme menjadi penting dalam pendidikan, terutama untuk pendidik dan
tenaga kependidikan. Karna profesionalisme pendidik dan tenaga kependidikan dapat
berimplikasi terhadap mutu pendidikan dan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.
Dengan adanya program sertifikasi, secara formal pemerintah mengarahkan terciptanya
pendidik dan tenaga kependidikan yang profesional secara berkesinambungan dan
sistematik.
Lahirnya Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen menjadi babak
baru dalam wajah pendidik di Indonesia. Sesercah harapan peningkatan kualitas sekaligus
kesejahteraan guru sudah tinggal nunggu waktu. Pada perkembangnnya, akhirnya dengan
sertifikasi guru dapat bernapas lega karena kesejahteraannya mulai terperhatikan sehingga
paradigma dan pandangan terhadap guru juga menjadi berbeda dan profesi guru menjadi
profesi idola di samping profesi lainnya seperti dokter, dan lainnya.
Menurut Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 ayat 1
atau diperaturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 pasal 1 ayat 1 disebutkan bahwa guru
adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajara, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dam mengevaluasi peseta didik pada pendidikan anak usia
dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasa, dan pendidikan menengah.
Muhibin (1995: 223), mengtip dari kamus besar Bahasa Indonesia edisi kedua,
mengartikan guru sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencariannya) mengajar, dalam
bahasa Arab disebut mu’allim dan dalam bahasa Inggris teacher memiliki arti sederhana,
yakni A person whose occupation is teaching others (MCLeod, 1989). Artinya, guru adalah
seorangyang pekerjaannya mengajar orang lain. Dalam bahasa India guru berasal dari kata
gu dan ru, gu artinya gelap dan ru artinya tentang. Sehingga guru dapat diartikan seorang
yang menerangi kepada seseorang yang ada dalam kegelapan, sedangkan menurut pendapat
lain guru adalah “orang yang mengajarkan tentang kelepasan dan kesengsaraan”
(Shamsudin, Republika, 25 November 1997).
Guru mengalami perubahan fungsi sesuai dengan perkembangan peradaban manusia.
Dalam teori pendidikan tradisional guru diposisikan sebagai posisi sentral dan dominan,

18
sedangkan peserta didik bersifat pasif. Pembelajaran dalam pandangan teori pendidikan
tradisional seperti proses pengisian air ke dalam gelas, peserta didik seperti gelas kosong
yang suap diisi air sehingga bisa menjadi materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru
banyak tidak terserap semuanya. Guru dalam perspektif krikulum 2013 lebih menekankan
sebagai fasilitator yang dapat mengelola dan mengarahkan supaya peserta didik dapat
belajar secara mandiri. Menurut Mukhtar (1992) guru dapat berfungsi sebagai fasilitator,
agen perubahan, pengelola pembelajaran dan pengganti orang tua peserta didik.
Dengan demikian, seorang profesional dalam mengajar dapat diartikan sebagai orang
yang menjadikan mengajar sebagai panggilan hidup dan pekerjaan sehingga ia akan
melakukan yang terbaik dengan pekerjaannya.

B. Prinsip Profesionalitas
Beberapa ahli berbeda, dalam mendefinisikan tentang profesionalitas. Satu yang menjadi
bahan renungan adalah prinsip profesionalisme menurut Nana Saodih Sukmadinata (2008)
dalam berbagai kesempatan perkuliahan yang diikuti penulis beliau menyebutkan bahwa
orang yang profesional minimal meiliki 2 (dua) ciri, yaitu memiliki kompetensi yang standar
dan meiliki kinerja yang standar. Kompetensi yang standar jelas ahwa semua profesi
memiliki standar kompetensi, seperti pendidik dengan 4 kompetensinya, yaitu pedagogik,
profesional, kepribadian dan sosial. Bagi guru PAI ditambah dengan denga kompetensi
kepemimpinan sebagaimana dalam peraturan Menteri Agama (PMA) Nomor 16 Tahun
2010.
Adapun kinerja yang standar, dapat dilihat dari berbagai indikator kinerja, misalnya
kedisiplinn. Seseorang yang disiplin dalam melaksanakan tugasnya, maka orang tersebut
dapat dikatakan profesional. Contoh seseorang disiplin dalam melaksanakan tugas, misalkan
dalam jam kehadiran, jika seseorang tersebut seharusnya masuk kerja jam 7.15 WIB
kemudian ia tepat waktu bahkan sebelum waktu tersebut sudah berada di tempat kerja
berarti ia telah memiliki kinerja yang standar, dan sebaliknya.
Pada pasal 7 Undang-Undang diatas disebutkan bahwa profesi guru dan dosen
merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut :
1. Memilki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme;
2. Memilki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan,
dan akhlak mulia

19
 3. Memilki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan
bidang tugas;
4. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas;
5. Memilki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan;
6. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja;
7. Memilki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
8. Memilki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan;
9. Memilki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang
berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.
Dalam PP Nomor 74 Tahun 2008 tentang guru pada pasal 2 disebutkan bahwa
guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidikan,
sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan
pendidikan nasional.

C. Kualifikasi Guru
Untuk menjadi guru, diharuskan seseorang memiliki kualifikasi dan kompetensi tertentu.
dalam Peraturan Pemerintah (PP) nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
(SNP) pada pasal 28 sampai pasal 33 dijelaskan tentang kualifikasi dan kompetensi pendidik
(tersuk guru) sebagai berikut :
Pasal 28
1) Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen
pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memilki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2) Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) adalah tingkat
pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan
dengan ijazah dan atau sertifikat keahlian yang releva sesuai ketentuan
perundang-undangan yang berlaku.
3) Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan
mencegah serta pendidikan anak usia dini meliputi :
a. Kompetensi Pedagogik;

20
 b. Kompetensi Kepribadian;
c. Kompetensi Profesioanl; dan
d. Kompetensi Sosial.
4) Seseorang yang tidak memiliki ijazah/sertifikat keahlian sebagaimana dimaksud
pada ayat (2) tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui dan diperlakukan dapat
diangkat menjadi pendidik setelah melewati uji kelayakan dan kesehatan.
5) Kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) sampai dengan (4) dikembangkan oleh BSNP dan
ditetapkan dengan peraturan Menteri.

Pasal 29
1) Pendidik pada pendidikan anak usia dini memiliki :
a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau
sarjana (S1);
b. Latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan anak usia dini,
kependidikan lain, atau psikologi;
c. Sertifikat profesi guru untuk PAUD.
2) Pendidikan pada SD/MI, atau bentuk lain yang sederajat memiliki :
a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau
sarjana (S1);
b. Latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan anak usia dini,
kependidikan lain, atau psikologi;
c. Sertifikat profesi guru untuk SD/MI;.
3) Pendidikan pada SMP/MTS atau bentuk lain yang sederajat memiliki :
a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma emapat (D-IV) atau
sarjana (S1);
b. Latar belakang pendidikan yang tinggi dengan program pendidikan yang
sesuai dengan mata pelajaran yang akan diajarkan;
c. Sertifikat profesi guru untuk SMP/MTS.
4) Pendidikan SMA/MA aatau bentuk lain yang sederajat memiliki :

21
 a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma emapat (D-IV) atau
sarjana (S1);
b. Latar belakang pendidikan tinggi dengan program pendidikan yang sesuai
dengan mata pelajaran yang akan diajarkan;
c. Sertifikat profesi guru untuk SMA/MA.
5) Pendidikan pada SDLB/SMPLB/SMALB, ayau bentuk lain yang sederajat
memiliki :
a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau
sarjana (S1) latar belakang pendidikan tinggi dengan program pendidikan
khusus atau sarjana yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan;
b. Sertifikat profesi guru untuk SDLB/SMPLB/SMALB.
6) Pendidikan pada SMK/MAK, atau bentuk lain yang sederajat memiliki :
a. Kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma emapat (D-IV) atau
sarjana (S1);
b. Latar belakang pendidikan yang tinggi dengan program pendidikan yang
sesuai dengan mata pelajaran yang akan diajarkan;
c. Sertifikat profesi guru untuk SMK/MAK.

Pasal 30
1) Pendidik pada TK/RA sekurang-kurangnya terdiri atas guru kelas yang
penugasannya ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan sesuai keperluan.
2) Pendidik pada SD/MI sekurang-kurangnya terdiri atas guru kelas dan guru mata
pelajaran penugasan ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan yang
sesuai.
3) Guru mata pelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (2) sekurang-kurangnya
mencakup guru kelompok mata pelajaran agama da akhlak mulia serta guru
kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani dan rohani.
4) Pendidik pada SMP/MTS atau betuk lainnya yang sederajat dan SMA/MA, atau
bentuk lainnya yang sederahjat terdiri atas guru mata pelajaran yang
penugasannya ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan sesuai dengan
keperluan.

22
5) Pendidik pada SMK/MAK atau betuk lainnya yang sederajat terdiri atas guru mata
pelajaran dan instruktur bidang kejuruan yang penugasannya ditetapkan oleh
masing-masing satuan pendidikan sesuai dengan keperluan.
6) Pendidik pada SDLB/SMPLB/SMALB terdiri atas guru mata pelajaran dan
pembimbing yang penugasannya ditetapkan oleh masing-masing satuan
pendidikan sesuai dengan keperluan.
7) Pendidik pada satuan pendidikan paket A, paket B dan paket C terdiri atas tutor
penanggung jawab mata pelajaran dan narasumber teknis yang penugasannya
ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan sesuai dengan keperluan.
8) Pendidik pada lembaga kursus dan pelatihan keterampilan terdiri atas pengajar,
pembimbing, pelatih atau instruktur, dan penguji.

Pasal 31
1) Pendidik pada pendidikan tinggi memiliki kualifikasi pendidikan minimum :
a. Lulusan diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) untuk program diploma;
b. Lulusan program magister (S2) untuk program sarjana (S1);
c. Lulusan program doktor (S3) untuk program magister (S2).
2) Selain kualifikasi pendidik sebagaimana dimaksudkan pada ayat (1) butir a,
pendidik pada program vokasi harus memiliki sertifikat kompetensi sesuai dengan
tingkat dan bidang keahlian yang diajarkan yang dihasilkan oleh perguruan tinggi.
3) Selain kualifikasi pendidik sebagaimana dimaksudkan pada ayat (1) butir b,
pendidik pada program profesi harus memiliki sertifikat kompetensi setelah
sarjana sesuai dengan tingkat dan bidang keahlian yang diajarkan yang dihasilkan
oleh perguruan tinggi.

Pasal 32
1) Pendidik kelopok mata pelajaran agama dan akhlak mulia memiliki kualifikasi
minimum dan sertifikasi sesuai dengan jenjang kewenangan mengajar
sebagaimana diatur dalam pasal 28 sampai dengan pasal 31.

23
 2) Selain syarat sebagaimana dimaksud dalam pasal 28 sampai dengan pasal 31
materi yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama dapat memberikan
kriteria tambahan.

Pasal 33
1) Pendidik di lembaga kursus dan lembaga pelatihan keterampilan harus memiliki
kualifikasi dan kompetensi minimum yang dipersyaratkan.
2) Kualifikasi dan kompetensi minimum sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
dikembangkan oleh BSNP dan diterapkan dengan peraturan Menteri.

Pada Pasal-pasal di atas sangat jelas tentang kualifikasi guru. Pada pasal 1 poin 9
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosan disebutkan pula
bahwa kualifikasi akademik adalah ijazah jenjang pendidikan akademik yang
harusnya dimiliki oleh guru atau dosen sesuai dengan jenis, jenjang dan satuan
pendidikan formak di tempat penugasan.

D. Kompetensi Guru
Kompetensi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai
kewenangan/kekuasaan untuk menentukan sesuatu. Dari pengertian di atas dapat dipahami
bahwa kompetensi merupakan kemampuan untuk melakukan sesuatu. Kemampuan itu
mengandung berbagai aspek, baik sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Moleong (2002: 49) menjelaskan bahwa kompetensi adalah kemampuan seseorang atau
kepercayaan pada diri seseorang akan dapat menyelesaikan pekerjaan dengan sukses. Dari
definisi diatas, kompetensi dapat diartikan sebagai kemampuan brupa pengetahuan,
penguasaan ilmu, keterampilan yang dimiliki seseorang untuk melakukan kegiatan atau
tugas yang diembannya.
Sejalan dengan pemikiran diatas, Finch dan Crunkilton yang dikutip oleh Mulyasa
(2004; 380) menjelaskan bahwa kompetensi merupakan penguasaan terhadap tugas,
keterampilan, sikap dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan.
Dari definisi-definisi yang diungkapkan di atas dapat diambil beberapa persamaan
tentang esensi pengertian kompetensi, sebagai berikut .

24
 a. Kompetensi merupakan seperangkat kemampuan dasar yang diperlakukan untuk
menjalankan tugas pokok dan fungsinya secara maksimal.
b. Kompetensi merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang.
c. Kompetensi mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai.
d. Kompetensi menekankan pada perilaku yang terukur secagai aplikasi dari
kompetensi yang dimiliki.
e. Kompetensi menekankan kepada out-come.
f. Kompetensi digunakan dalam konteks tertentu yang dalam satu konteks lainnya
akan berbeda begitu juga kompetensi di satu tempat berbeda dengan tempat
lainnya.

Mulyasa menjelaskan bahwa dimensi yang terkandung dalam konsep kompetensi sebagai
berikut.
a. Dimensi Pengetahuan (Knowledge), yaitu kesadaran dalam bidang kognitif.
b. Dimensi Pemahaman (understanding), yaitu kedalaman afektif dan kognitif
seseorang.
c. Dimensi kemampuan (skill), yaitu sesuatu yang dimiliki sesorang untuk
melakukan tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya.
d. Dimensi Nilai (Value), yaitu suatu standar peilaku yang diyakini dan secara
psikologis telah menyatu dalam diri seseorang.
e. Dimensi sikap (attitude), adalah perasaan (senang-tidak senang, suka-atau tidak
suka) atau reaksi terhadap suatu rangsangan yang datang dari luar.
f. Dimensi minat (interest), yaitu kecenderungan seseorang untuk melakukan suatu
perbuatan.

Dalam PP nomor 19 tahun 2005 pasal 28 ayat 3 dijelaskan bahwa kompetensi pendidik
sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan
anak usia dini meliputi : Kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi
profesional, dan kompetensi sosial.
1. Kompetensi Pedagogik

25
 Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik
yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik yang meliputi pemahaman
terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil
belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai
potensi yang dimilikinya.
Sebagai manajer di kelas guru mempunyai minimal 4 fungsi manajemen
sebagaimana dikemukakan Terry (1986: 60 yaitu merencanakan,
mengorganisasikan, melaksanakan, dan mengawasi. Dalam implementasinya
dapat dijelaskan sebagai berikut :
a. Merencanakan pembelajaran dikelas mulai merumuskan tujuan sampai
evaluasi serta memprediksi hal-hal yang aka terjadi dalam pembelajaran.
b. Mengorganisasikan sumber daya yang ada di dalan kelas sesuai dengan
perencanaan yang telah ditetapkan agar mendukung terhadap tujuan yang
telah ditetapkan.
c. Melaksankan apa yang telah direncanakan secara baik.
d. Mengawasi sekaligus mengevaluasi terhadap pelaksanaan. Hal ini akan
baik sebagai masukan untuk perencanaan dan pelaksanaan pada
pembelajaran berikutnya.
2. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi Kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil,
dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik , dan berakhlak
mulia. Peraturan Pemerintah nomor 74 tahun 2008 pasal 3 ayat 5 tentang guru
menyebutkan bahwa kompetensi kepribadian sebagaimana dimaksud di atas
sekurang-kurangnya mencakup kepribadian yang :
a. Beriman dan bertakwa;
b. Beakhlak mulia;
c. Arif dan bijaksana;
d. Demokratis;
e. Mantap;
f. berwibawa;
g. stabil;

26
 h. dewasa
i. jujur;
j. sportif;
k. menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat;
l. secara objektif mengevaluasi kinerja sendiri;
m. mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan.
3. Kompetensi Profesional
Kompetensi Profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik
memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional
Pendidikan.
4. Kompetensi Sosial
Kompetensi Sosial adalah kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat
untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama
pendidik, tenaga kependidikan, orangtua peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Adapun dalam PP nomor 74 tahun 2008 pasal 3 ayat 6 disebutkan bahwa
kompetensi sosial merupakan kemampuan Guru sebagai bagian dari masyarakat
yang sekurang-kurangnya meliputi kompetensi untuk :
a. Berkomunikasi lisan, tulis, dan isyarat secara santun;
b. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional;
c. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga
kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua atau wali peserta
didik;
d. Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan menghindahkan
norma serta sistem nilai yang berlaku;
e. Menerapkan prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan.

TABEL KOMPETENSI GURU

Ragam dan Elemen Kompetensi

Kompetensi Kognitif Kompetensi Afektif Kompetensi Psikomotor
1. Pengetahuan Kependidikan 1. konsep diri dan harga diri 1. Kecakapan fisik umum
a. Pengetahuan Kependidikan 2. efikasi-diribdan efikasi 2. Kecakapan fisik khusus
b. Pengetahuan Bidang Studi kontekstual
27 3. Kecakapan ekspresi verbal
2. Kemampuan Mentransfer 3. sikap penerimaan terhadap 4. Kecakapan ekspresi nonverbal
Strategi Kognitif diri sendiri dan orang lain
E. Tugas dan Tanggung Jawab Guru sekolah
Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah harus menjadikan dirinya sebagai
orang tua kedua bagi peserta didik. Ia harus mampu menarik simpati sehingga menjadi idola
para peserta didiknya. Artinya, guru harus memperhatikan sift-sifat kemanusiaan peserta
didik, seperti gampang bosan, tidak mau dipaksa mengikuti sesuatu dan lain-lain sehingga
peserta didik mampu mengikuti pelajaran dengan rasa senang.
Tugas dan tanggung jawab seorang guru dalam literatur yang ditulis oleh ahli pendidikan
islam adalah sebagai berikut :
a. Guru harus mengetahui karakter murid.
b. Guru harus selalu berusaha meningkatkan keahliannya, baik dalam bidang yang
diajarkannya maupun dalam cara mengajarkannya.
c. Guru harus mengamalkan ilmunya, jangan berbuat berlawanan dengan ilmu yang
diajarkannya.

F. Hak dan Kewajiban Guru

Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pada pasal 14
menyebutkan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berikut :
a. Memperoleh penghasilan di atas kebutuhan hidup minimum dan jaminan
kesejahteraan;
b. Mendapatkan promosi dan penghargaan sesuai dengan tugas dan prestasi kerja;
c. Memperoleh perlindungan dalam melaksanakan tugas dan hak atas kekayaan
intelektual;
d. Memperoleh kesempatan untuk meningkatkan kompetensi;
e. Memperoleh dan memanfaatkan sarana danprasarana pembelajaran untuk
menunjang kelancaran tugas keprofesional;
f. Memiliki kebebasan dalam memberikan penilaian dan ikut menentukan kelulusan;
g. Memperoleh rasa aman dan jaminan keselamatan dalam melaksanakan tugas;
h. Memilki kebebasan untuk berserikat dalam organisasi profesi;
i. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan dan meningkatkan kualifikasi
akademik dan kompetensi;

28
 j. Memperoleh pelatihan dan pengembangan profesi dalam bidangnya.

Undang-undang nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pada pasal 20
menyebutkan bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban :
a. Merencanakan pembelajaran, melaksanaan proses pembelajaran yang bermutu,
serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran;
b. Meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi akademik dan kompetensi secara
berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni;
c. Bertindak objektif dan tidak diskrimatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin,
agama, suku, ras dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang keluarga, dan
status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran;
d. Menujunjung tinggi peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru,
serta nilai-nilai agama dan etika;
e. Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.

G. Formula KDRT, Sukses Menuju Guru Profesional

KDRT bukan singkatan Kekerasan dalam Rumah Tangga, namun di sini merupakan
kepanjangan dari Kerja-Doa-Ridha dan Tawakkal. Guru yang dapat melaksanakan KDRT
secara konsisten diyakini penulis dapat menjadi guru profesional. Guru yang profesional
melaksanakan tugasnya dengan sepenuh hati, bangga, dan bertanggung jawab. Hal tersebut
dibuktikan dengan kinerjanya yang totalitasdalam bekerja.
Guru memilki empat peran dalam pekerjaannya, yaitu sebagai fasilitator, agen perubahan,
pengelola pembelajaran dan sebagai orang tua. Kerja guru sebagai fasilitator memfasilitasi
supaya semua potensi yang dimiliki oleh peserta didik dapat berkembang dengan baik, peserta
didik dapat belajar dengan aktif, kreatif dan mandiri.
Kerja guru yang berkaitan dengan agen perubahan adalah kerja yang diarahkan untuk
mengubah peserta didik lebih baik dari sebelumnya, lebih baik sikapnya, pengetahuannya dan
keterampilannya. Kerja guru sebagai pengganti orang tua peserta didik tentu lebih berat lagi
karena harus membimbing, mengarahkan, memotivasi serta memberikan kasih sayang seperti
yang diperoleh peserta didik dirumahnya masing-masing.

29
 Secara singkat formula KDRT dalam pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai totalitas
guru dalam mengelola pembelajaran disertai doa, ridha (menerima) hasil pembelajaran
disertai refleksi dan evaluasi serta berbaik sangka bahwa apapun hasilnya pasti yang terbaik
dari Allah dengan senantiasa meningkatkan kerja lebih baik dan doanya lebih ikhlas.

“The experience is the best teacher but not all erperienced teachers ar the best”

30
 Bab 5
PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN

A. Definisi Pendekatan Saintifik

Pendekatan pembelajaran merupakan cara kerja mepunyai sistem untuk memudahkan
pelaksanaan proses pembelajaran dan membelajarka siswa guna membantu dalam mencapai
tujuan yang telah ditetapkan. Saintifik itu sendiri berasal dari kata science (sains). Saintifik
berarti sesuatu yang bersifat sains/ilmu (ilmiah). Jadi dengan demikian pendekatan santifik
dalam pembelajaran dapat diartikan sebagai cara pembelajaran yang didsarkan proses ilmiah
dengan melaksanakan langkah-langkah yang logis (sesuai dengan akal) dan empiris (diperoleh
dengan indra). Maka dalam langkah-langkah pendekatan saintifik disebutkan langkah
pembelajaran dengan cara mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan. Kegiatan-kegiatan tersebut menggunakan akal dan indra.

B. Langkah-Langkah Pembelajaran Saintifik

Pendekatan saintifik ada lima langkah pembelajaran pokok diantara nya :
a. Mengamati. Siswa menggunakan panca inderanya untuk mengamati fenomena
yang relevan dengan apa yang dipelajari. Fenomena yang diamati pada mata
pelajaran satu dan lainnya berbeda. Misalnya, untuk mata pelajaran IPA, siswa
mengamati pelangi, untuk mata pelajaran Bahasa Inggris, siswa mendengarkan
percakapan, untuk mata pelajaran bahasa Indonesia siswa membaca teks, untuk
prakarya siswa mencicipi iga bakar, dan untuk mata pelajaran IPS siswa
mengamati banjir. Siwa dapat mengamati fenomena secara langsung maupun
melalui media audio visual. Hasil yang diharapkan dari langkah pembelajaran ini
adalah siswa menemukan masalah, yaitu gap of knowledge – apapun yang belum
diketahui atau belum dapat lakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pada
langkah ini guru dapat membantu siswa menginventarisasi segala sesuatu yang
belum diketahui (gap of knowledge) tersebut. Agar kegiatan mengamati dapat
berlangsung dengan baik, sebelum pembelajaran dimulai guru perlu
menemukan/mempersiapkan fenomena yang diamati siswa dan merancang
kegiatan pengamatan untuk siswa menemukan masalah.

31
b. Menanya. Siswa merumuskan pertanyaan tentang apa saja yang tidak diketahui
atau belum dapat lakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan dapat mencakup pertanyaan-pertanyaan yang
menghendaki jawaban berupa pengetahuan faktual, konseptual, maupun
prosedural, sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik. Hasil kegiatan ini adalah
serangkaian pertanyaan siswa yang relevan dengan indikator-indikator KD. Guru
Membantu siswa merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal yang
perlu/ingin diketahui agar dapat melakukan/menciptakan sesuatu.
c. Mengumpulkan informasi/mencoba. Siswa mengumpulkan data melalui berbagai
teknik, misalnya melakukan eksperimen, mengamati obyek/kejadian/aktivitas,
wawancara dengan nara sumber, membaca buku pelajaran, dan sumber lain di
antaranya buku referensi, kamus, ensiklopedia, media massa, atau serangkaian data
statistik. Guru menyediakan sumber-sumber belajar, lembar kerja (worksheet),
media, alat peraga/peralatan eksperimen, dan sebagainya. Guru juga membimbing
dan mengarahkan siswa untuk mengisi lembar kerja, menggali informasi tambahan
yang dapat dilakukan secara berulang-ulang sampai siswa memperoleh informasi
atau data yang dibutuhkan. Hasil kegiatan ini adalah serangkaian data atau
informasi yang relevan dengan pertanyaan-pertanyaan yang siswa rumuskan.
d. Menalar/mengasosiasi. Siswa menggunakan data atau informasi yang sudah
dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mereka rumuskan.
Pada langkah ini guru mengarahkan agar siswa dapat menghubung-hubungkan
data/informasi yang diperoleh untuk menarik kesimpulan. Hasil akhir dari tahap ini
adalah simpulan-simpulan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang
dirumuskan pada langkah menanya.
e. Mengomunikasikan. Siswa menyampaikan jawaban terhadap pertanyaan-
pertanyaan mereka ke kelas secara lisan dan/atau tertulis atau melalui media lain.
Pada tahapan pembelajaran ini siswa dapat juga memajang/memamerkan hasilnya
di ruang kelas, atau mengunggah (upload) di blog yang dimiliki. Guru
memberikan umpan balik, meluruskan, memberikan penguatan, serta memberikan
penjelasan/informasi lebih luas. Guru membantu peserta didik untuk menentukan

32
 butir-butir penting dan simpulan yang akan dipresentasikan, baik dengan atau
tanpa memanfaatkan teknologi informasi.

C. Integrasi Metode Pembelajaran dan Pendekatan Saintifik

Metode penting dikuasai oleh guru agar pembelajaran dapat efektif. Bahkan ahli
pedidikan menjelaskan bahwa penguasaan guru terhadap suatu metode lebih penting daripada
terhadap penguasaan materi. Metode adalah sekumpulan teknik pembelajaran merupakan
cara-cara yang dilakukan dalam pembelajaran. Setelah apa yang telah dijelaskan di
pembahasan sebelumnya tentang pendekatan saintifik bahwasannya pendekatan ini
menggunakan metode yang logis dan empiris.
Dengan demikian apapun metode pembelajarannya, maka sebaiknya dapat
diimplementasikan ke dalam 5 langkah pembelajaran dalam pendekatan saintifik. Dan perlu
ditegaskan juga bahwa dari langkah-langkah tersebut sebagaimana dijelaskan diatas, polanya
dapat beraturan, dapat juga tidak beraturan, bahkan mungkin dalam materi tertentu salah satu
langkahnya tidak dapat dlaksanakan. Namun, upayakan setiap kegiatan pembelajaran peserta
didik dapat mendapatkan 5 pengalaman belajar melalui proses pembelajaran dengan
pendekatan saintifik.

33
 Bab 6
EFEKTIVITAS PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN

A. Konsep Dasar Penilaian

1. Definisi Penilaian
Penilaian pembelajaran meripaka bagian dari evaluasi pendidikan. Penilaian adalah
evaluasi itu sendiri (Nurgiyantoro, 2010: 5). Evaluasi diartikan sebagai proses yang
menentukan kondisi, dimana suatu tujuan telah dapat dicapai. Hal ini sebagaimana
dikemukakan oleh Cross (1973: 5) yang menyatakan bahwa “evaluation is a process
which determiner the extent the which objectives have been achieved”. Dalam definisi
tersebut ditegaskan bahwa evaluasi berkaitan erat dengan tujuan yang seharusnya
dicapai. Evaluasi lebuh bersifat umum, sedangkan penilaian merupakan bagian dari
evaluasi. Namun, dalam regulasi evaluasi pendidikan disamakan dengan penilaian
pendidikan, bahkan penilaian pendidikan menukik pada penilaian pembelajaran.
Permendikbud No. 23 tahun 2016, tentang strandar penilaian pendidikan menyebutkan
bahwa penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Konsep awal Kurikulum 2013
adalah penilaian autentik yang merupakan penilaian yang dilakuakan secara
komperehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)
pembelajaran.
Lebih operasional dalam Permendikbud No. 53 tahun 2015 disebutkan penilaian hasil
belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan informasi/data tentang pencapaian
peserta didik dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis yang dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar, dan
perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar. Nurgiyanto (2010:
7) menetbutkan bahwa penilaian merupakan proses sistematis dalam pengumpulan,
analisis, dan penafsiran informasi untuk menentukan ketercapaian tujuan
penididkan/pembelajaran. Kurukulum 2013mengharuskan penilaian pembelajaran hasil
belajar tidak hanya terhadap pengetahuan, tetapi juga pada ranah sikap dan
keterampilan. Menilai semua Kompetensi Inti, penilaian terhadap KI-1 dan KI-2 dapat
dilakukan dalam proses pembelajaran, lalu penilaian terhadap KI-3 dan KI-4 dalam
proses pemlajaran dan diakhir pertemuan baik secara lisan maupun tertulis. Ke4

34
 kompetensi tersebut dapat dinilai secara beri,bang dalam kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru dalam kelas.

2. Mekanisme Penilaian
Penilaian dilaksanakan oleh berbagai pihak sesuai dengan kewenangannya. Dalam
regulasi Permendikbud No. 53 tahun 2015 disebutkan bahwa:
a. Penilaian hasil belajar oleh pendidik berfungsi untuk memantau kemajuan belajar,
hasil belajar, dan mendeteksi kebutuuhan perbaikan hasil belajar perserta didik
secara berkesinambungan;
b. Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif
(proses) dan sumatif (akhir pembelajaran) dalam penilaian;
c. Penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki tujuan untuk:
1) Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi;
2) Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetesi;
3) Menetapkan program perbaiakan atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetesi;
4) Memperbaiki proses pembelajaran.
Selain itu terdapat beberapa ketentuan tentang penilaian oleh satuan pendidikan
sebagaimana dalam Perkemendikbud No. 23 tahun 2016 diantanya:
a. Penilaian belajar oleh satuan pendidikan dilakukan dalam bentuk ujian
madrasah/sekolah;
b. Penilaian belajar oleh satuan pendidikan sebagaimana yang dimaksud poin diatas
digunakan untuk penentuan kelulusan dari satuan pendidikan;
c. Saruan pendidikan menggunakan hasil penilaian oleh satuan pendidikan dan hasil
penilain oleh pendidik untuk melakukan perbaikan/penjaminan mutu pendidikan
pada tingkat satuan pendidikan;
d. Dalam rangka perbaikan/penjaminan mutu pendidikan satuan pendidikan
menetapkan kriteria ketuntasan minimal serta kriteria/kenaikan kelas peserta didik.

3. Prosedur Penilaian

35
 Pada pasal 13 Perkemendikbud No. 23 tahun 2016 dijelaskan tentang prosedur
penilaian, baik yangdilaksankan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.
Prosedur penilaian proses belajar oleh pendidik dilakukan dengan urutan:
a. Menetapkan yujuan penilaian dengan mengacu pada RPP yang telah disusun;
b. Menyususn kis-ikisi penilaian;
c. Membuat instrument penilaian berikut pedoman penilaian;
d. Melakukan analisis kualitas instrument;
e. Melakukan penilaian;
f. Mengolah, menganalisis, dan menginterpretasikan hasil penilaian;
g. Melaporkan hasil penilaian;
h. Memanfaatkan laporan hasil penilaian.

Ketentuan lebih lanjut tentang prosedur penilaian pendidik dan penilaian satuan
pendidikan diataur dalam pedoman yang disusun oleh Direktorat Jendral terkait
berkoordinasi dengan Badan Penelitian dab Pengembangan Kementrian.

B. Prinsip dan Karakteristik Penilaian

1. Prinsip Penilaian
Sebagaimana dalam regulasi yang berkenaan dengan penilaian menjelaskan bahwa
penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah
didasarkan oada prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Sahih
b. Objektif
c. Adil
d. Terpadu
e. Terbuka
f. Menyeluruh dan berkesinambungan
g. Sistematis
h. Beracuan kriteria
i. Akuntanbel
j. Edukatif

36
 2. Karakteristik Penilaian
a. Belajar Tuntas
Uji kompetensi pada kategori penegtahuan dan keterampilan peserta didik tidak
deperkenankan menegrjakan pekerjaan berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan
pekerjaan dengan prosedur yang benar dan hasil yang baik. Dalam hal ini, peserta
didik yang belajar lambat perlu waktu yang lebih lama untuk meteri yang sama,
disbandingkan peserta didik pada umumnya.
b. Autentik
Memnadang penilaian dan pembelajaran secara terpadu. Penilaian autentik ini
mencerminkan dunia nyata, bukan dunia sekolah. Penilaian autentik tidak hanya
mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik saja, tetapi lebih menekankan pada
mengukur apa yang dapat dilakukan oleg peserta didik.
c. Berkesinambungan
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gammbaran yang utuh mengenai
perkembangan hasil belajar peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan
perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis
ulangan secera berkelanjutan.
d. Berdasarkan Acuan Kriteria
Kemanpuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap kelompoknya, tetapi
dibandingkan terhadap kriteria yang ditetapkan, yaitu sebagai berikut:
1) Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi,
2) Berupa tertilis, lisan, produk, portofolio,
3) Untuk kerja,
4) Proyek,
5) Pengamatan, dan
6) Penilaian diri.

C. Teknik Penilaian Pembelajaran

Penilaian dilakukan dengan cara analisis dan menafsirkan data hasil pengukuran capaian
kompetensi siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi
informasi yang bermakan dalam pengambilan keputusan. Penilaian pembelajaran meliputi

37
semua ranah potensi pesetra didik, yaitu penilaian sikap, penilaian pengetahuan, dan
penilaian keterampilan.
1. Penialain Sikap
Penilaian sikap adalah kegiatan untuk mengetahui kecenderungan prilaku spiritual dan
sosial siswa dalam kehidupan sehari-hari didalam dan diluar kelas sebagai hasil
pendidikan. Tujuannnya, untuk menegtahui capaian/perkembangan sikap siswa dan
memfasilitasi tumbuhnya perilaku siswa sesuai butir-bitir nilai sikap dalam KD.
Penialain aspek sikap dialakukan melalui tahapan:
a. Mengamati perilaku peseta didik selama pembelajaran;
b. Mencatat perilaku peserta didik menggunakan lenmbar observasi/pengamatan;
c. Menindaklanjuti hasil pengamatan;
d. Mendeskripsikan perilaku peseta didik.

Berikut ini adalah teknik penilaian sikap sebagaimana yang dijelaskan direktorat
pembinaan sekolah menengah pertama direktorat jenderal pendidikan dasar dan
menengah kementerian pendidikan dan kebudayaan yang dikeluarkan tahun 2015.
Secara umum penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi oleh
guru mata pelajaran guru bimbingan konseling, dan wali kelas yang ditulis dalam buku
jurnal titik jurnal berisi catatan anekdot catatan kejadian tertentu, dan informasi yang
valid dan relevan. Selain itu, penilaian diri dan penilaian antar teman dapat dilakukan
dalam rangka pembinaan dan pembentukan karakter siswa, yang hasilnya dapat
dijadikan sebagai salah satu data konfirmasi dari hasil penilaian sikap oleh pendidik.

Dilaksanakan selama
Observasi oleh
proses pelajaran
guru mata
pelajaran
Utama Dilaksanakan diluar
Observasi oleh jam pelajaran baik
wali kelas secara langsung
Penilaian maupun berdasarkan
Sikap informasi

38 Penialain antar Dilakukan

Penunjang teman dan
sekurangnya 1x
penilaian diri
menjelang UAS
2. Penilaian pengetahuan
Penilaian aspek pengetahuan merupakan penilaian terhadap kompetensi dasar yang
berkaitan dengan kaki Tiga yaitu pengetahuan. Penilaian aspek pengetahuan di lalui
dengan tahapan:
a. Menyusun perencanaan penilaian;
b. Mengembangkan instrumen penilaian;
c. Melaksanakan penilaian;
d. Memanfaatkan hasil penilaian;
e. Melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka skala dan deskripsi.
Penilaian pengetahuan telah umum dilakukan oleh buruh, untuk itu tidak akan terlalu
didalangi titik teknik penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan dengan tes tulis, tes
lisan dan penugasan titik tiap-tiap teknik tersebut dilakukan melalui instrumen tertentu
yang relevan.

3. Penilaian keterampilan
Cakupan penilaian dalam keterampilan meliputi keterampilan peserta didik yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandangan atau teori.
Keterampilan ini meliputi keterampilan mencoba, mengolah menyajikan dan menalar
titik dalam ranah konkret keterampilan ini mencakup aktivitas menggunakan mengurai
merangkai, memodifikasi, dan membuat sedangkan dalam ranah abstrak keterampilan
ini mencakup aktivitas menulis membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang.
Penilaian aspek keterampilan dilalui melalui tahapan 1 menyusun perencanaan penilaian
2 mengembangkan instrumen penilaian 3 melaksanakan penilaian 4 memanfaatkan hasil
penilaian 5 melaporkan hasil penilaian dalam bentuk angka skala dan deskripsi

39
 Bab 7
MENYIAPKAN ADMINISTRASI PEMBELAJARAN: MERENCANAKAN
PEMBELAJARAN BERMUTU

A. Memahami Regulasi
Penulis memahami regulasi yang berhubungan dengan pembelajaran dan penilaian dalam
kurikulum 2013 yaitu dengan perkataan: “fa in ta’aradltum fi kurikulum 2013 farudduhu
ilaa peraturan wa perundang-undang” yang artinya apabila ada perbedaan dalam kurikulum
2013 kembalikan ke peraturan dan undang-undang. Ungkapan ini seperti memang seloroh,
tapi seloroh yang benar dan harus dilaksanakan. Karena guru di lapangan hanya sebagaian
melaksanakan kebijakan tersebut. Walaupun belakangan regulasi ini menjadi
membingungkan guru dan pelaksanaan regulasi. Regulasi yang berhubungan dengan
penyusunan perencanaan pembelajaran adalah keseluruhan yang undang-undang peraturan
dan pedoman serta sebuah panduan atau dokumen lainnya yang berhubungan dengan
penyusunannya. Pemahaman terhadap regulasi ini menjadi hal yang penting agar
perencanaannya sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Regulasi yang harus dipahami
agar perencanaan sesuai dengan regulasi dan kebutuhan adalah sebagai berikut:
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 sebagaimana telah disempurnakan
menjadi PP Nomor 23 Tahun 2013 dan PP nomor 13 tahun 2015 tentang Standar
Nasional Pendidikan.
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor:
a. 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana telah diubah
dengan No. 20 tahun 2016.
b. 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi sebagaimana telah diubah dengan nomor 21
tahun 2016.
c. 65 tahun 2013 tentang standar proses sebagaimana telah dilengkapi dengan nomor
103 tahun 2014 dan telah diubah dengan nomor 22 tahun 2016.
d. 66 tahun 2013 tentang standar penilaian sebagaimana telah diubah dengan nomor
23 tahun 2016.
e. 67 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum SD/MI
sebagaimana telah diubah dengan nomor 57 tahun 2014 dan diubah kembali
dengan nomor 24 tahun 2016.

40
 f. 68 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum SMP/MTS
sebagaimana telah diubah dengan nomor 58 tahun 2014 dan diubah kembali
dengan nomor 24 tahun 2016.
g. 69 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum SMA/MA
sebagaimana telah diubah dengan nomor 59 tahun 2014 dan diubah kembali
dengan nomor 24 tahun 2016.
h. 70 tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum SMK sebagaimana
telah diubah dengan nomor 58 tahun 2014 dan diubah kembali dengan nomor 24
tahun 6 2016.
i. 81A tahun 2013 tentang implementasi kurikulum (lampiran nomor IV-nya)
sebagaimana telah diubah dengan nomor 103 dan 104 tahun 2014 dan juga
kembali dengan nomor 53 tahun 2015 dan nomor 23 tahun 2016.
4. Pedoman pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang diterbitkan oleh Kemendikbud
atau Kemenag.
5. Petunjuk teknis tentang pembelajaran dan penilaian yang diterbitkan oleh
Kemendikbud atau kemendag ketik.
6. Silabus diterbitkan oleh Kemendikbud atau Kemenag.
7. Buku guru atau buku siswa diterbitkan oleh Kemendikbud atau Kemenag.

Dari berbagai regulasi tersebut jika dipahami secara utuh Maka hasilnya akan terhindar dari
perbedaan titik banyaknya perbedaan yang muncul di lapangan disebabkan oleh pemahaman
terhadap regulasi yang minim. Walaupun disebutkan diatas banyak perubahan dapat dialami
mana yang dicabut ketentuannya mana yang tidak titik misalnya untuk Permendikbud nomor
81A tahun 2013 dan 103 tahun 2014 walaupun telah ada Permendikbud nomor 22 tahun
2016 tentang standar proses masih dapat digunakan sebab khusus untuk lampiran keempat
pada Permendikbud nomor 81A tahun 2013 dan Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tidak
ada klausul pencabutan pemberlakuannya sebagaimana pencabutan perlakuan terhadap
Permendikbud nomor 65 tahun 2013.

41
B. Menelaah kalender pendidikan
Satuan pendidikan dasar dan menengah dapat menyusun kalender pendidikan sesuai dengan
kebutuhan daerah, karakteristik sekolah kebutuhan peserta didik dan masyarakat. Kalender
pendidikan bermanfaat bagi guru untuk memetakan pencapaian tujuan pembelajaran dalam
administrasi pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia. Kalender pendidikan
memuat semua kegiatan yang dilaksanakan di suatu pendidikan secara terencana dan
integral termasuk kegiatan seperti peringatan hari besar nasional atau Islam.
Dalam Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses dijelaskan bahwa secara
esensial dapat dibedakan antara karya pendidikan dan kalender akademik. Kalender
akademik berhubungan secara langsung dengan pembelajaran sedangkan seluruh program
sekolah atau madrasah baik berhubungan dengan pembelajaran dan program lainnya dikenal
dengan istilah kalender akademik.
Yang tersusun diturunkan oleh guru menjadi program tahunan dan program semester detik
kedua program ini akan memandu penyusunan RPP dalam pengalokasian waktu
pembelajaran dan pencapaian KD. Sebelum membuat program tahunan dan semester
dilakukan analisis alokasi waktu untuk melihat ketersediaan waktu yang menjadi dasar
distribusi KD terhadap Minggu efektif belajar.

C. Analisis alokasi waktu

Analisis alokasi waktu adalah kegiatan untuk menentukan jumlah Minggu efektif pertemuan
untuk setiap mata pelajaran titik kalau kalender pendidikan masih umum sifatnya, sedangkan
analisis alokasi waktu sudah khusus berkaitan dengan mata pelajaran titik beberapa hal yang
berkaitan dengan analisis alokasi waktu yang harus dilaksanakan oleh guru mata pelajaran
adalah menginventarisasi jumlah minggu dalam tahun pacaran berjalan, menghitung jumlah
minggu tidak efektif dan akhirnya menentukan jumlah Minggu efektif dan jumlah jam
pelajaran efektif.

D. Menelaah atau menyusun silabus

Guru dalam kurikulum 2013 awalnya tidak lagi yang menyusun silabus, tetapi pada revisi
tahun 2016 diadakan untuk menyusun silabus. Jika sudah tersedia, maka tinggalin telaah dan
kalau belum tersedia maka silabus perlu disusun oleh buruk. Mulyasa menjelaskan bahwa
silabus merupakan rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema
tertentu titik dalam Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses disebutkan

42
 bahwa silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan
kajian mata pelajaran. Beberapa ketentuan silabus berdasarkan Permendikbud diatas adalah
sebagai berikut
1. Silabus dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar isi untuk
satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap
tahun ajaran tertentu.
2. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan
pembelajaran.
3. Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian
mata pelajaran.
4. Silabus paling sedikit memuat: identitas mata pelajaran, identitas sekolah, kompetensi
inti, kompetensi dasar, tema, materi pokok, pembelajaran, penilaian alokasi waktu, dan
sumber belajar.

Dengan menegtahui silabus, guru dapat mengembangkan materi, media atau alat, metode,
dan penilaian pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran berdasarkan standar
kompetensi lulusan dan standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai
dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai
acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran titik dan yang paling
penting dalam silabus adalah a lokasi tiap KD dalam mata pelajaran tersebut sebab alokasi
waktu tersebut disesuaikan dengan analisis alokasi waktu. Dari hasil tersebut akan
diturunkan menjadi program tahunan dan program semester.

E. Menyusun program tahunan dan program semester

Program semester disusun setelah guru mengetahui alokasi waktu dan hasil analisis alokasi
waktu dan silabus mata pelajaran. Prota dan prosem hanya mendistribusikan waktu untuk
setiap kado yang akan disampaikan kepada peserta didik. Menurut salah satu persepsi, prota
berisi tentang penjelasan waktu yang diperlukan untuk karet dalam waktu 1 tahun atau
jumlah jam pelajaran untuk setiap KD dalam satu semester sedangkan dalam proses
penguraian nya. Kalau dalam protista muncul jumlah pertemuan dalam setiap bulan
sedangkan dalam proses distribusi melingkupi dari beberapa dalam bulan tersebut.

43
F. Menganalisis keterkaitan SKL KI dan KD
Sebelum RPP disusun sebaiknya mengadakan analisis terhadap keterkaitan antara SKL KI
dan KD. Manfaat dari kegiatan ini adalah untuk memastikan bahwa materi pembelajaran
media atau alat pembelajaran metode pembelajaran dan jenis atau teknik penilaian yang
digunakan untuk pembelajaran suatu Kadek telah tempat. Kegiatan analisis keterkaitan SKL
KI dan KD akan memudahkan guru dalam penyusunan RPP dan memungkinkan RPP
disusun lebih baik dan bermutu.

G. Mendesain atau menyusun RPP

Rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dalam manajemen pembelajaran untuk mencapai suatu atau lebih kompetensi dasar
yang ditetapkan oleh standar isi dan termuat dalam silabus. F merupakan langkah
operasional dari silabus dan merupakan dokumen yang dibuat dan akan dilakukan oleh guru
dalam pembelajaran di kelas nya. Dengan demikian, guru akan mengajar seharusnya
menyebabkan RPP s juga merupakan rencana yang menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan
dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Penyusunan dan pengembangan RPP
sebaiknya dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran dengan maksud
agar RPP lebih tersedia sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
Dalam Permendikbud nomor 81A tahun 2013 disebutkan sebagai prinsip dalam
mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut:
1. RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari i d kurikulum dan berdasarkan silabus
yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses
pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.
2. Rwp dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus
dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat motivasi
belajar bakat potensi, kemampuan sosial emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus
kecepatan belajar kok ma latar belakang budaya, norma nilai dan lingkungan peserta
didik.
3. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.
4. Sesuai dengan tujuan kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai manusia
yang mandiri dan tak berhenti belajar proses pembelajaran dalam rpp dirancang dengan

44
 berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi,, rasa ingin tahu, kreativitas
inisiatif inspirasi kemandirian, semangat belajar keterampilan belajar dan kebiasaan
belajar.
5. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.
6. Proses pembelajaran dalam rpp dirancang untuk mengembangkan ke gemar membaca,
pemahaman beragam bacaan komat dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
7. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
8. RPP membuat rancangan program pemberian umpan balik positif dan penguatan,
pengayaan dan remedial. Pemberian pembelajaran rme dilakukan setiap saat setelah suatu
ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis dan kelemahan setiap peserta didik
dapat mengidentifikasi titik pemberian pembelajaran diberikan sesuai dengan kelemahan
peserta didik.
9. Keterkaitan dan keterpaduan.
10. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antar KI dan KD materi
pembelajaran kegiatan pembelajaran dan penilaian, dan sumber belajar dalam satu
keutuhan pengalaman belajar. RPP dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik
keterpaduan lintas mata pelajaran untuk sikap dan keterampilan dan keragaman budaya.
11. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.
12. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi dan informasi dan
komunikasi secara integrasi, sistematis dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Dalam regulasi atau Per Mendikbud disebutkan bahwa RPP paling sedikit memuat; tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran metode pembelajaran sumber belajar dan penilaian.

45
 Bab 8
IMPLEMENTASI RENCANA PEMBELAJARAN: MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN BERMUTU

A. Kegiatan membuka pembelajaran: kegiatan awal

1. Mengucapkan salam, mengucapkan salam dapat dilakukan oleh guru pada waktu
masuk kelas.
2. Menyapa, yaitu komunikasi pertama antara guru dan peserta didik setelah
mengucapkan salam untuk itu jadi kan kata menyapa yang berkesan dan
membahagiakan.
3. Berdoa, merupakan kegiatan penting sebelum pembelajaran titik dengan berdoa
menumbuhkan kesadaran keberagamaan, pembiasaan rasa percaya diri peserta didik
dan lain-lain.
4. Memberikan motivasi belajar, yaitu sebelum pembelajaran juga menjadi penting agar
peserta didik siap untuk belajar titik seperti pemberian motivasi dapat berupa kata-
kata positif, enam, tayangan atau hal lain yang dapat membangkitkan motivasi
belajar peserta didik.
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu indikator pembelajaran diperlukan agar
peserta didik memahami tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan titik Dengan
demikian tujuan yang akan dilaksanakan memungkinkan peserta didik dapat memilih
dan menyesuaikan kemampuannya, terutama konsentrasi terhadap pencapaian tujuan
yang telah ditetapkan.
6. Melakukan apresiasi, apresiasi bukan hanya terbatas terhadap evaluasi terhadap
materi yang disampaikan ke mulut tetapi yang terpenting adalah bagaimana guru
mengetahui kemampuan peserta didik sebagai modal dasar untuk mengikuti
pelajaran.

B. Menyampaikan materi: kegiatan inti

Dalam Permendikbud nomor 81A tahun 2013 dan jelaskan bahwa kegiatan inti
merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang dilakukan secara interaktif
inspiratif menyenangkan menantang memotivasi peserta didik untuk secara aktif menjadi
pencari informasi serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa kreativitas dan
kemandirian sesuai dengan bakat minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik. Kegiatan inti menggunakan metode yang sesuai dengan karakteristik peserta didik

46
dan mata pelajaran hukum untuk pembelajaran yang berkenaan dengan kadar yang
bersifat prosedur melakukan sesuatu, guru memfasilitasi agar peserta didik dapat
melakukan pengamatan terhadap demonstrasi oleh guru atau ahli lalu peserta didik
menirukan selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan balik dan
latihan lanjutan terhadap peserta didik. Berikut adalah contoh aplikasi dari kegiatan
belajar yang termasuk kegiatan inti:
1. Mengamati, dalam kegiatan ini guru membuka secara luas dan bervariasi kesempatan
peserta didik untuk melakukan pengamatan yaitu seperti melihat, menyimak,
mendengar dan membaca. guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan
pengamatan dan melatih mereka untuk memperhatikan hal-hal yang penting dari
suatu benda atau objek.
2. Menanya, dalam kegiatan mengamati guru membuka kesempatan secara luas kepada
peserta didik untuk pertanyaan mengenai apa yang sudah dilihat, desimal, dibaca
atau dilihat. Guru perlu memahami peserta didik untuk dapat mengajukan pertanyaan
seperti pertanyaan tentang hasil pengamatan objek yang konkret sampai yang abstrak
berkenaan dengan fakta konsep prosedur ataupun hal lain yang lebih abstrak.
Pertanyaan yang bersifat faktual sampai pertanyaan yang bersifat hipotetik.
3. Mengumpulkan informasi atau mencoba, selanjutnya dari bertanya adalah menggali
dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dan media yang tersedia di kelas
ataupun di luar kelas dengan berbagai cara dalam kegiatan pembelajaran titik untuk
itu peserta didik dapat membaca buku yang lebarnya kurang memperhatikan
fenomena atau objek yang lebih teliti atau bahkan melakukan eksperimen. Dari
kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi.
4. Mengasosiasi atau menalar, adalah secara bahasa dapat diartikan sebagai
menghubungkan atau mengaitkan sesuatu dengan sesuatu yang lainnya langkah ini
merupakan tindak lanjut dari kegiatan pengumpulan informasi yang telah terkumpul
tersebut menjadi dasar untuk kegiatan memproses informasi tersebut. Kegiatan
asosiasi ini diantaranya mengklasifikasi informasi, membedakan informasi untuk
kepentingan tertentu Kama menganalisis informasi yang diperoleh, memverifikasi
informasi sesuai dengan peruntukannya dan lain sebagainya.

47
5. Mengkomunikasikan, yaitu proses pemberitahuan tentang pengetahuan yang
diperoleh atau tukar informasi dalam proses mengamati menanya mengumpulkan
informasi dan mengasosiasi. Kegiatan komunikasi ini adalah perspektif transaksional
yaitu dimaknai dengan tujuan dan materi pembelajaran titik bakar dalam perspektif
ini mengamati menanya, dan mengumpulkan informasi ada kegiatan komunikasi itu
sendiri karena selama proses tersebut mempunyai tujuan dan disengaja atau disadari
kegiatannya.

Selain itu kegiatan inti sebagai kegiatan penyampaian materi dan pencapaian tujuan
pembelajaran. Kegiatan ini juga perlu diperhatikan beberapa hal oleh guru di antaranya
sebagai berikut

a. Penguasaan materi
Penguasaan materi pelajaran yang baik oleh guru merupakan modal dasar untuk
menumbuhkan rasa percaya diri dalam pembelajaran titik Karena bagaimanapun
ketidakmampuan menguasai materi yang akan diajarkan akan berpengaruh
kepada totalitas penampilan guru. Bahkan kalau materi adalah sebuah benda,
guru ingin memberikan apapun kalau bundanya tidak dimilikinya. Untung itu
penguasaan guru merupakan keharusan agar kualitas pembelajaran menjadi
tinggi.
b. Penggunaan metode pembelajaran yang efektif
Metode pembelajaran akan di pilih yang paling tepat dengan tujuan, kondisi
peserta didik, situasi commedia sifat bahan ajar, dan kemampuan guru titik
menggunakan metode yang tepat akan efektif untuk mencapai tujuan
pembelajaran sekaligus pembelajaran dapat berlangsung secara lancar
c. Evaluasi pencapaian tujuan
Tujuan pembelajaran yang ditetapkan perlu dievaluasi oleh guru titik tujuannya
agar indikator menekankan pada aspek sikap pengetahuan atau keterampilan.
Misalnya untuk tujuan yang menekankan pada aspek pengetahuan dapat
dievaluasi secara langsung dengan menggunakan metode tanya jawab, tes tulis,
dan lain-lain.
d. Relevansi penyampaian materi dengan RPP

48
 Pada proses pembelajaran yang harus diingat bahwa pembelajaran dilaksanakan
untuk mencapai tujuan pembelajaran titik dalam kegiatannya diatur secara
keseluruhan dalam rpp memperhatikan relevansi penyampaian materi dengan
silabus perlu diperhatikan untuk menghindari guru yang mengajar dengan
prinsip apa yang ingat saja diajarkan atau asal masuk kelas. Tentu hal ini sangat
tidak diharapkan titik agar dapat diminimalisasi maka perencanaan materi dan
langkah pembelajaran operasional dan terukur.

C. Penutup pembelajaran: kegiatan penutup

1. Membuat kesimpulan, pada akhir pembelajaran guru dapat menyampaikan
kesimpulan nya yaitu meyakini bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai titik
penyampaian kesimpulan diperlukan untuk menguatkan pemahaman peserta didik
terhadap materi yang telah disampaikan titik penyampaian materi yang dapat
disampaikan secara langsung atau cukup dengan kata intinya saja sesuai dengan
indikator pembelajaran yang telah ditentukan.
2. Memotivikasi peserta didik, bertujuan agar peserta didik dapat mengembangkan
pengetahuan yang diperolehnya dalam pembelajaran titik materi yang telah diajarkan
kepada peserta didik dapat dikuasai secara mendalam dan adanya kesadaran diri
untuk mengembangkan materi tersebut dengan lebih luas. Pemberian motivasi dari
pembelajaran sangat diperlukan agar tumbuhnya kesadaran siswa untuk senantiasa
belajar dimanapun kapanpun dan dengan siapapun. Hal ini juga sesuai dengan
tuntutan kurikulum 2013.
3. Pemberian tugas kepada peserta didik, salah satu pemberian motivasi kepada peserta
didik supaya dapat belajar secara terus-menerus dapat diintegrasikan dengan
pemberian tugas tugas diberikan kepada peserta didik sebagai program tindak lanjut
dari pembelajaran nya yang telah diberikan titik paling tidak tugas itu diarahkan
untuk lebih memperdalam dan memperluas materi yang sudah disampaikan dalam
pembelajaran titik tugas ini menjadi penting sekarang karena peserta didik biasanya
tidak belajar di rumah jika tidak ada tugas.
4. Melaksanakan refleksi pembelajaran refleksi adalah sesuatu kegiatan umpan balik
yang dilakukan oleh guru dan peserta didik tentang keefektifan pembelajaran yang
dilaksanakan di dalam kelas. Kegiatan refleksi menjadi penting agar pembelajaran

49
 dapat diperbaiki secara berkelanjutan minimal ada tiga hal yang dapat dijadikan
bahan refleksi yaitu mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran, merefleksi proses
pembelajaran, dan menganalisis kebutuhan pembelajaran di masa yang akan datang.
5. Berdoa dan mengucapkan salam bang ucapan salam di akhir pertemuan perlu
disampaikan sebagai bagian keseluruhan etika guru besar pengajar detik sebelum
salam diucapkan pembelajaran dapat diakhiri dengan doa yaitu doa supaya ilmu yang
didapat dalam pembelajaran dapat terus dipahami dan dapat diamalkan titik selain itu
dapat diingatkan peribadatan dan pencarian ilmu mereka atau akhlak lainnya sebagai
bagian dari penanaman nilai dari pembiasaan sikap titik misalnya jangan lupa salat
ya mengaji ya jangan lupa belajar di rumah ya dan lain-lain.

D. Hal-hal yang harus diperhatikan guru dalam pembelajaran

1. Pemilihan metode atau teknik pembelajaran alternative
2. Penggunaan media dan sumber belajar
Media belajar adalah sebagai alat bantu dalam pembelajaran agar pembelajaran yang
dapat lebih efektif sesuai dengan tujuan dan karakteristik materi pembelajaran titik
mandi yang baik adalah yang membantu terhadap penyampaian materi pencapaian
tujuan pembelajaran. Adapun sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat
dijadikan materi pembelajaran atau berkaitan dengan materi dan tujuan
pembelajaran. Sumber belajar yang paling baik adalah sumber belajar yang mudah
dipahami dan berkaitan dengan kehidupan peserta didik secara langsung. Untuk itu
selain buku siswa yang terpenting adalah sumber belajar yang ada di sekeliling siswa
sehingga dapat lebih efektif dan berhubungan dengan kehidupan nyata siswa.
3. Kepribadian guru
Kepribadian guru dalam mengajar juga harus dapat diperhatikan yang serius sebab
kepribadian yang baik akan menemukan kewibawaan guru dan tentunya rasa suka
dari peserta didik dalam perspektif psikologis apabila seseorang turun disukai apapun
yang dikatakannya walaupun salah atau tidak berkualitas akan Mendengarkan titik
namun apabila seseorang sudah tidak disukai walaupun perkataan ya itu benar
bermanfaat dan berkualitas tidak akan pernah didengar untuk itu kepribadian guru
harus ketemu tercermin, baik ketika guru dalam kelas ataupun di luar kelas harus
dapat menampilkan kepribadian guru yang sejati.

50
 BAB 9
EVALUASI DAN REFLEKSI PEMBELAJARAN SERTA PROGRAM
TINDAK LANJUT

Setelah selesai melaksanakan pengajaran di dalam kelas, maka guru sebaiknya mengadakan
evaluasi dan refleksi terhadap pelaksanaan pengajarannya serta sekaligus merumuskan program
tindak lanjut pada pelaksanaan pembelajaran berikutnya. Kedua hal ini penting dilakukan agar
pelaksanaan pembelajaran dapat berkualitas secara berkelanjutan.

A. Evaluasi dan Refleksi Pelaksanaan Pengajaran

Evaluasi merupakan fungsi manajemen yang perlu dilakukan oleh guru dalam
melaksanakan pembelajarannya. Pelaksanaan evaluasi diperlukan agar pembelajaran dapat
ditingkatkan secara terus-menerus. Kegiatan evaluasí pelaksanaan pengajaran secara garis besar
meliputi hal-hal berikut ini.
1. Administrasi Program Pembelajaran, meliputi pembuatan silabus, RPP dan administrasi
lainnya. Administrasi pengajaran dievaluasi: apakah perencanaan pengajaran sudah tepat dan
antisipatif serta terlaksana di kelas?
2. Ketercapaian tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran mulai
Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator dievaluasi ketercapaiannya dalam
pembelajaran. Dapat juga dijelaskan apa faktor keberhasilan atau penghambat dari ketercapaian
tujuan pembelajaran tersebut. Hal tersebut sebagai bagian dari kegiatan refleksi.
3. Pengembangan materi, yaitu materi yang disampaikan dalam pembelajaran harus sesuai
dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan karena pada hakikatnya materi atau bahan ajar
diajarkan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
4. Pemanfaatan sumber dan media pembelajaran. Sumber dan media pembelajaran yang ada di
kelas dan lingkungan sekolah/ madrasah harus dimanfaatkan semaksimal mungkin. Sejauh mana
pemanfaatan itu harus dievaluasi agar tergambar sumber dan media apa yang belum tersedia
dapat ditambah dan disediakan oleh sekolah sesuai dengan kebutuhan mata pelajaran tersebut.
5. Ketepatan penggunaan metode pembelajaran. Metode yang tepat akan mendukung terhadap
ketercapaian tujuan pembelajaran. Evaluasi terhadap metode perlu diperhatikan terutama
menekankan langkah antisipatif terhadap kondisi kelas yang dinamis dan secara khusus
ketepatan integrasi pendekatan saintifik dengan metode yang dipilih.
6. Motivasi dan respons/keadaan umum peserta didik. Tanggapan peserta didik ketika seorang
guru mengajar perlu dievaluasi. Evaluasi terhadap respons peserta didik terutama bagaimana
keaktifan peserta didik dalam pembelajaran, baik aktif dalam mendengar, melihat, menulis,
berbicara, dan aktif berpikir. Kondisi peserta didik yang tidak konstan dalam setiap pertemuan
harus menjadi bahan evaluasi supaya dapat menciptakan respons dan motivasi positif peserta
didik secara ideal pada pembelajaran berikutnya.

51
7. Teknik dan hasil evaluasi peserta didik. Untuk mengetahui ketercapaian tujuan, maka guru
mengadakan evaluasi. Evaluasi yang baik adalah evaluasi yang menggunakan teknik yang baik
pula. Teknik evaluasi yang baik adalah teknik evaluasi yang dapat mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran. Selain teknik evaluasi, hasil evaluasi peserta didik juga menjadi bahan evaluasi
pelaksanaan pengajaran karena hasil evaluasi mencerminkan kemampuan peserta didik untuk
mencapai tujuan yang ditetapkan guru dalam pembelajaran.
Ketujuh hal di atas dievaluasi secara komprehensif sekaligus menjadi bahan refleksi bagi
pendidik agar dapat melakukan perbaikan secara berkelanjutan. Karena sesuatu itu tidak ada
yang sempurna, maka proses penyempurnaan itu harus selalu ada. Prinsip lainnya dalam
pelaksanaan evaluasi itu adalah "lebih baik ada dan dilaksanakan walaupun tidak/kurang
sempurna daripada mau sempurna, tetapi tidak pernah ada atau tidak pernah dilakukan."

B. Program Tindak Lanjut

Konsekuensi dari evaluasi adalah dengan melaksanakan perbaikan-perbaikan yang diyakini ada
kekurangan. Program tindak lanjut dilaksanakan agar pembelajaran yang dilaksanakan lebih
berkualitas. Program tindak lanjut secara nyata dapat dilakukan dengan mengadopsi hasil
evaluasi pelaksanaan pengajaran kepada perencanaan pengajaran (administrasi pengajaran).
Administrasi pengajaran terutama RPp dapat diperbaiki dan disesuaikan dengan kebutuhan dan
kondisi di masa akan datang.
Program tindak lanjut yang merupakan refleksi terhadap pembelajaran dapat dilakukan
oleh guru dengan mengadakan berbagai kegiatan, di antaranya sebagai berikut
1. Peningkatan kompetensi melalui berbagai kegiatan partisipatif seperti pendidikan, pelatihan,
seminar, diskusi dan sebagainya.
2. Peningkatan kualitas pembelajaran dapat dilaksanakan dengan berbagai kegiatan, seperti
pembelajaran kolaboratif melalui kegiatan lesson study atau pembelajaran berbasis penelitian
melalui kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
3. Peningkatan kualitas pembelajaran melalui berbagai pendekatan seperti pendekatan integratif
(tematik) atau pembelajaran berbasis multiple intelligence.
Program tindak lanjut menjadi sangat strategis untuk menciptakan pembelajaran
berkualitas secara kontinu karena dengan program tindak lanjut perbaikan-perbaikan
pembelajaran dapat menjadi budaya akademis bagi pendidik sehingga pendidik dapat memahami
persoalan sebenarnya dalam pembelajaran dan dapat menentukan alternatif dengan tepat melalui
berbagai kegiatan seperti telah dijelaskan di atas. Kegiatan evaluasi dan refleksi menjadi penting
agar pembelajaran dapat meningkat mutunya secara berkelanjutan. Untuk itu RPP yang sudah
disusun dapat dievaluasi ketercapaiannya dan diperbaiki/ disempurnakan untuk pertemuan yang
akan datang.

52
 BAB 10
KEGIATAN PENINGKATAN PEMBELAJARAN BERMUTU

Untuk mengembangkan pembelajaran berkualitas secara berkelanjutan perlu dilakukan berbagai

kegiatan. Di antara kegiatan tersebut adalah lesson study, PTK, merancang pembelajaran
berbasis multiple intelligence dan penerapan prinsip quantum leaming dalam pembelajaran.
Dengan kegiatan-kegiatan tersebut memungkinkan wawasan dan keterampilan guru akan terasah
sehingga pembelajarannya senantiasa bermutu dan berkesesuaian dengan tuntutan dan kebutuhan
pembelajaran seharusnya.

A. Lesson Study
Lesson study merupakan terjemahan langsung dari Bahasa Jepang jugyoukenkyuu, yaitu
jugyou artinya lesson dan kenkyuu artinya study atau research. Jadi, lesson study merupakan
suatu penelitian atau pengkajian terhadap pembelajaran. Kegiatan ini mulai berkembang di
Jepang awal tahun 1900-an yang berjasa besar mengembangkan lesson study di Jepang adalah
Makoto Yoshida. Cikal bakal kegiatan ini adalah konaikenshu yang berarti school-based in
service training yang berkembang sejak awal 1960-an yang awalnya bersifat mandiri, namun
sejak tahun 1970-an dibiayai pemerintah Jepang karena dirasakan manfaatnya dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dasar dan sekolah menengah pertama. Alasan
mengapa lesson study menjadi populer di Jepang karena lesson study sangat membantu guru-
guru. Walaupun lesson study menyita waktu, guru-guru memperoleh manfaat yang sangat besar
berupa informasi berharga untuk meningkatkan keterampilan mengajar mereka.
Lesson study bukanlah suatu strategi atau metode dalam pembelajaran, tetapi merupakan
salah satu upaya pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh
sekelompok guru secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan,
melaksanakan, dan mengobservasi serta melaporkan hasil pembelajaran. Lesson study
merupakan kegiatan yang mendorong terbentuknya sebuah komunitas belajar (learning society)
yang secara konsisten dan sistematis melakukan perbaikan diri, baik pada tataran individual
maupun manajerial. Lesson study menargetkan pencapaian berbagai kualitas siswa yang
memengaruhi kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan belajar mengajar adalah kebiasaan berpikir dan bersikap. Kebiasaan berpikir
dan bersikap itu berupa ketekunan, kerja sama, tanggung jawab dan kemauan untuk bekerja
keras. Oleh karena itu, guru harus terus bekerja sama sebagai satu tim untuk menciptakan
lingkungan belajar yang baik.
Lesson study merupakan kegiatan kolaborasi yang secara ideal mulai dengan inisiatif dari
kepala sekolah bersama guru sebagai inti kegiatan. Ada 2 macam pelaksanaan lesson study, yaitu
berbasis sekolah/madrasah dan berbasis KKG/MGMP. Pada lesson study berbasis
sekolah/madrasah semua guru dan kepala sekolah madrasah terlibat langsung, sedangkan yang
berbasis KKG/MGMP melibatkan guru-guru mata pelajaran sejenis dan dengan difasilitasi oleh
pengurus KKG/MGMP setempat.

53
 Lesson study berkembang di Indonesia melalui IMSTEP (Indonesia Mathematics and
Science Teacher Education Project) yang dimplementasikan sejak Oktober tahun 1998 di tiga
IKIP, yaitu IKIP Bandung yang sekarang UPI, IKIP Yogyakarta sekarang UNY dan IKIP
Malang sekarang UM bekerja sama dengan JICA. Tujuan IMSTEP untuk meningkatkan mutu
pendidikan matematika dan IPA di Indonesia, sementara tujuan khususnya untuk meningkatkan
mutu pendidikan matematika dan IPA di tiga wilayah UPI, UNY, dan UM. Rancangan untuk
mencapai tujuan tersebut, antara lain melakukan revisi silabus program pre dan in service,
pengembangan buku ajar bersama 3 universitas, pengembangan kegiatan praktikum dan
pengembangan teaching materials. Piloting lesson study-nya di tiga wilayah, yaitu di Sumedang,
Bantul, dan Pasuruan. Piloting ini melibatkan seluruh guru matematika dan IPA SMP/MTs di
tiga wilayah tersebut.
Berikut ini merupakan beberapa pengertian lesson study.
1. Lesson study is a cycle in which teachers work together to consider their long-term goals for
students, and collaboratively observe, discuss, and refine the lessons (Wang-lverson & Yoshida,
Glossary of Lesson Study Terms, p.151). Lesson study merupakan suatu siklus, di mana para
guru bekerja sama merumuskan tujuan jangka panjang yang akan dicapai siswa dengan cara
berkolaborasi untuk mengamati, mendiskusikan, dan menyimpulkan hasil-hasi belajar yang telah
dicapai.
2. Lesson Study is the lesson that is team-written, tought in the presence of observing colleagues,
discussed during the discussion session, revised, re-taught, and reported (Wang-lverson &
Yoshida, Glossary of Lesson Study Terms, p.154). Lesson study merupakan pelajaran yang
dirumuskan secara tim, dengan salah seorang guru mengajar di hadapan para rekan kerja yang
melakukan pengamatan, setelah itu dibahas dalam sesi diskusi, kemudian ditinjau ulang,
diajarkan kembali dan dilaporkan.
Dalam kegiatan pelaksanaan lesson study akan terjadi interaksi yang dikembangkan
seperti halnya dalam suatu kegiatan diskusi, hal ini ternyata secara nyata dapat menunjang proses
berkembangnya pengetahuan pada diri seseorang. Pada kegiatan tersebut setiap guru atau pihak
lain yang terlibat dapat berkontribusi sesuai dengan kemampuan serta pengalamannya masing-
masing. Dengan demikian, sharing pengalaman dan pengetahuan akan terjadi secara konstruktif
sehingga wawasan masing-masing pihak menjadi semakin berkembang.
Berkembangnya pengetahuan guru tentang materi ajar dan pembelajaran dapat juga
terjadi pada saat implementasi pembelajaran, yakni melalui kegiatan observasi. Melalui kegiatan
tersebut setiap observer dapat melakukan pengamatan secara mendalam tentang respons serta
perilaku belajar siswa terhadap rencana pembelajaran yang sudah dipersiapkan bersama-sama.
Latar belakang pengetahuan observer yang beragam akan menyebabkan bervariasinya hasil
pengamatan yang diperoleh. Temuan hasil observasi yang beragam tersebut memungkinkan
terjadinya pertukaran pengetahuan secara lebih produktif sehingga masing-masing pihak pada
akhirnya akan mampu memperoleh pengetahuan tentang pembelajaran yang terjadi secara lebih
komprehensif.

54
 Berdasarkan hasil implementasi Lesson Study dapat dikemukakan gambaran bahwa
kegiatan Lesson Study dapat mendatangkan banyak manfaat, yaitu meningkatnya pengetahuan
guru tentang materi ajar dan pembelajarannya, meningkatnya pengetahuan guru tentang cara
mengobservasi aktivitas belajar siswa, menguatnya hubungan kolegalitas baik antarguru maupun
dengan observer selain guru model, menguatnya hubungan antara pelaksanaan pembelajaran
sehari-hari dengan tujuan pembelajaran jangka panjang, meningkatnya motivasi guru model
untuk senantiasa berkembang, dan meningkatnya kualitas rencana pembelajaran, dan strategi
pembelajaran. Untuk menjadi pendidik profesional diperlukan usaha yang sistemik dan konsisten
serta berkesinambungan dari pendidik itu sendiri dan pengambil kebijakan. Melalui lesson study
sangat dimungkinkan meningkatkan keprofesionalan pendidik di Indonesia karena lesson study
merupakan model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara
kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsipprinsip kolegalitas dan mutual learning
untuk membangun komunitas belajar.
Dari definisi tersebut di atas dapat dikatakan bahwa Lesson Study dilaksanakan dalam
tiga tahapan, yaitu Plan (merencanakan), Do (melaksanakan), dan See (merefleksi) yang
berkelanjutan. Dengan kata lain, Lesson Study merupakan suatu cara peningkatan mutu
pendidikan yang tak pernah berakhir (continuous improvement).
Tahap perencanaan bertujuan untuk merancang pembelajaran yang berpusat pada siswa,
dilakukan melalui kolaborasi beberapa guru model dan ahli/pakar untuk memperkaya ide-ide
dalam pengelolaan pembelajaran model. Perencanaan diawali dengan analisis permasalahan yang
dihadapi dalam pembelajaran. Permasalahan dapat berupa materi model, metode pembelajaran
yang tepat agar pembelajaran model lebih efektif dan efisien atau masalah tentang bagaimana
menyiasati kekurangan fasilitas pembelajaran. Selanjutnya guru model secara bersama-sama
mencari solusi terhadap permasalahan yang dihadapi yang dituangkan dalam rancangan
pembelajaran (lesson plan), teaching materials berupa media pembelajaran dan lembar kerja
siswa serta metode evaluasi.
Langkah kedua dalam Lesson Study adalah pelaksanaan (Do) pembelajaran untuk
menerapkan rancangan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam perencanaan. Dalam
perencanaan telah disepakati siapa guru model yang akan mengimplementasikan PLAN
(merencanakan), DO (melaksanakan), SEE (merefleksi) pembelajaran dan madrasah yang akan
menjadi tuan rumah. Langkah ini, misalnya bertujuan untuk menguji coba efektivitas model
pembelajaran yang telah dirancang. Guru-guru lain dari madrasah yang bersangkutan atau dari
madrasah/sekolah lain, serta pakar bertindak sebagai pengamat (observer) pembelajaran. Kepala
madrasah terlibat dalam pengamatan pembelajaran dan memandu kegiatan ini.
Langkah ketiga dalam kegiatan Lesson Study adalah refleksi (see). Setelah selesai
pembelajaran langsung dilakukan diskusi antara guru model dan pengamat yang dipandu oleh
kepala madrasah atau personel yang ditunjuk untuk membahas pembelajaran. Guru model
mengawali diskusi dengan menyampaikan kesan-kesan dalam melaksanakan pembelajaran.
Selanjutnya pengamat diminta menyampaikan komentar dan lesson learn dari
pembelajaran terutama berkenaan dengan aktivitas siswa. Kritik dan saran untuk guru model
disampaikan secara bijak demi perbaikan pembelajaran. Sebaliknya, guru model harus dapat

55
menerima masukan dari pengamat untuk perbaikan pembelajaran berikutnya. Berdasarkan
masukan dari diskusi ini dapat dirancang kembali pembelajaran berikutnya.
Jadi dapat disimpulkan bahwa kegiatan lesson study pada dasarnya merupakan suatu
kegiatan yang mampu mendorong terbentuknya sebuah komunitas belajar (learning community)
yang secara konsisten melakukan continuous improvement baik pada level individu dan
kelompok dalam suatu sistem pendidikan. Pengetahuan yang dibangun melalui lesson study
dapat menjadi modal sangat berharga untuk meningkatkan kualitas kinerja masing-masing pihak
yang terlibat.

B. Penelitian Tindak Kelas

Apa itu Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? Secara bahasa Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dalam bahasa Inggris dikenal dengan Class Action Research (CAR), terdiri dari tiga kata,
yaitu penelitian, tindakan, dan kelas Suharsimi Arikunto (2007: 2-3) menjelaskan bahwa
penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek tertentu dengan metodologi tertentu dalam
meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan adalah
kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian, tindakan berbentuk
rangkaian siklus untuk kegiatan siswa, dan kelas tidak hanya berarti ruangan (kelas), namun
dapat diartikan sebagai tempat terjadinya pembelajaran dengan tujuan yang sama, materi yang
sama. Dari rangkaian definisi di atas, maka Suharsimi Arikunto (2007: 3) menyebutkan bahwa
Penelitian Tindakan Kelas didefinisikan sebagai suatu pencermatan terhadap kegiatan
pembelajaran berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas
secara bersamaan.
Definisi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) lebih sederhana dikemukakan oleh Suhardjono
(2009: 11) yang menyebutkan bahwa PTK adalah penelitian tindakan untuk memperbaiki mutu
praktik pembelajaran di kelasnya sehingga berfokus pada proses belajar mengajar yang terjadi di
kelas.
Dari beberapa definisi di atas sebenarnya pengertian PTK dapat lebih dioperasionalkan
lagi. Menurut penulis, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh
guru di kelasnya, pada mata pelajarannya dengan memberikan tindakan tertentu untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dalam waktu yang ditentukan (siklus).
secara umum dapat dideskripsikan bahwa PTK merupakan kegiatan individual guru guna
meningkatkan mutu pembelajaran dalam mata pelajarannya. Penelitian ini berbasis terhadap
permasalahan yang berada di dalam kelas dengan prinsip APIK (Asli, Perlu, Ilmiah, dan
Konsisten). Asli salah satunya bahwa masalah benar-benar terjadi di kelas dan tidak plagiat.
Perlu itu artinya masalah yang ditingkatkan kualitas pembelajarannya merupakan masalah yang
dipilih paling penting atau perlu segera diselesaikan, biasanya berhubungan dengan pencapaian
tujuan pembelajaran. Ilmiah adalah sistematika pembahasan masalah memakai metode ilmiah,
sedangkan konsisten adalah pada pelaksanaan tindakan dan fokus masalah yang ditingkatkannya
dan konsisten dalam data penelitiannya.

C. Pembelajaran Berbasis Muti-Inteligensi

Keragaman kecerdasan dan metode membelajarkan menurut

56
T. Amstrong (2004) dalam bukunya "Kamu ltu Lebih Cerdas daripada yang Kamu Duga" (You'e
Smarter Than You Think), anak-anak memiliki Multiple Intelligence. Dalam buku tersebut
dikatakan sedikitnya ada 8 macam kecerdasan yang salah satu atau beberapa di antaranya dapat
dimiliki oleh seorang anak, yaitu
1. Kecerdasan dalam menggunakan kata-kata (Linguistic Intelligence);
2. Kecerdasan dalam bermusik (Musical Intelligence)
3. Kecerdasan dalam menggunakan logika (Logical-Mathematical Intelligence):
4. Kecerdasan dalam menggunakan gambar (Visual-Spatial Intelligence);
5. Kecerdasan dalam memahami tubuh (Bodily-Kinesthetic Intelligence);
6. Kecerdasan dalam memahami sesama (Interpersonal Intelligence);
7. Kecerdasan dalam memahami diri sendiri (Intrapersonal Intelligence):
8. Kecerdasan dalam memahami alam (Naturalist Intelligence).
Bahkan Howard Gardner sebagaimana dikutip Mahfoudz (2009: 43-45)
menambahkannya menjadi sembilan kecerdasan. Kecerdasan yang kesembilan, yaitu kecerdasan
memaknai hidup (existential intelligence). Dari berbagai macam kecerdasan tersebut, setiap jenis
kecerdasan yang ada juga memiliki ciri-ciri tertentu. Dari berbagai macam ciri yang ada pada
seorang anak dapat diketahui jenis kecerdasan yang dimiliki oleh anak tersebut.
Implermentasi konsep multiple intelligence yang dilaksanakan dalam pembelajaran
sebagaimana yang telah dicantumkan oleh beberapa penyusun naskah buku siswa. Dalam buku
siswa banyak sekali implementasi konsep multiple intelligence dalam pembelajaran. Salah
satunya (misalnya) dapat dilihat di buku siswa Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti untuk siswa
kelas IV SD/MI pada pelajaran 3 dengan tema Aku Anak Saleh, pada bagian akhir, yaitu pada
kegiatan siswa, siswa bernyanyi tentang jujur dengan diadaptasi ke lagu Lihat kebunku. Metode
menyanyi dalam pembelajaran adalah salah satu bentuk kecerdasan dalam multiple intelligence,
yaitu kecerdasan dalam bermusik (musical intelligence).
Contoh lainnya adalah dapat dengan mengkreasi materi pembelajaran menjadi puisi.
Kegiatan ini merupakan salah satu bentuk kecerdasan dalam multiple intelligence, yaitu
kecerdasan dalam menggunakan kata-kata (linguistic intelligence), dan masih banyak contoh
lainnya untuk mengintegrasikan pembelajaran sesuai dengan minat dan bakat peserta didik
melalui pendekatan pembelajaran berbasis multiple intelligence.
Pembelajaran berbasis multiple intelligence diyakini sebagai salah satu kegiatan
pembelajaran yang akan menghantarkan menjadi pembelajaran berkualitas. Hal ini sesuai dengan
syarat pembelajaran secara psikologis bahwa pembelajaran harus sesuai dengan karakteristik
peserta didik, terutama dengan minat dan bakat peserta didik. Dengan kegiatan pembelajaran
seperti ini pun akan lebih meningkatkan pembelajaran menjadi pembelajaran lebih bermutu/
berkualitas sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.

57
 D. Penerapan Prinsip Quantum Learning dalam Pembelajaran
Pembelajaran pada jenjang dasar dan menengah telah diorientasikan menjadi
pembelajaran orang dewasa dapat menerapkan pendekatan, metode atau strategi yang lebih
menekankan pada keaktifan peserta didik. Dalam pembelajaran tersebut prinsip-prinsip quantum
learning dapat diterapkan sebagai bagian dari prinsip pembelajaran. Untuk lebih memahami
tentang quantum learning, maka diuraikan dulu tentang quantum learning secara umum
kemudian akan dibahas bagaimana penerapan prinsip-prinsip quantum learning tersebut dalam
pembelajaran.
Quantum Learning merupakan pembelajaran yang memungkinkan peserta didik untuk
belajar dengan kecepatan yang mengesankan, dengan upaya yang normal dan dibarengi
kegembiraan (Porter, 2011). Quantum learning adalah kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses
belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai
suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat. Beberapa teknik yang dikemukakan
merupakan teknik meningkatkan kemampuan diri yang sudah populer dan umum digunakan.
Namun, Bobbi DePorter mengembangkan teknik-teknik yang sasaran akhirnya ditujukan untuk
membantu para peserta diklat menjadi responsif dan bergairah dalam menghadapi tantangan dan
perubahan realitas (yang terkait dengan sifat jurnalisme). Quantum learning berakar dari upaya
Georgi Lozanov, pendidik berkebangsaan Bulgaria.
Quantum learning mencakup aspek-aspek penting dalam program neurolinguistik (NLP),
yaitu suatu penelitian tentang bagaimana otak mengatur informasi. Program ini meneliti
hubungan antara bahasa dan perilaku, dapat digunakan untuk menciptakan jalinan pengertian
peserta didik dan guru. Para pendidik dengan pengetahuan NLP mengetahui bagaimana
menggunakan bahasa yang positif untuk meningkatkan tindakan-tindakan positif, faktor penting
untuk merangsang fungsi otak yang paling efektif. Semua ini dapat pula menunjukkan dan
menciptakan gaya belajar terbaik dari setiap orang (Bobby De Porter dan Hernacki, 2011).
Selanjutnya Porter, dkk. mendefinisikan quantum learning sebagai "interaksi-interaksi
yang mengubah energi menjadi cahaya. "Mereka mengamsalkan kekuatan energi sebagai bagian
penting dari tiap interaksi manusia. Dengan mengutip rumus klasik E =mc mereka alihkan ihwal
energi itu ke dalam analogi tubuh manusia yang "secara fisik adalah materi." "Sebagai pelajar,
tujuan kita adalah meraih sebanyak mungkin cahaya: interaksi, hubungan, inspirasi agar
menghasilkan energi cahaya." Pada kaitan inilah, quantum learning menggabungkan sugestologi,
teknik percepatan belajar, dan NLP dengan teori, keyakinan, dan metode tertentu. Termasuk
konsep-konsep kunci dari teori dan strategi belajar, seperti: teori otak kanan/kiri, teori otak triune
(3 in 1), pilihan modalitas (visual, auditorial, dan kinestik), teori kecerdasan ganda, pendidikan
holistik, belajar berdasarkan pengalaman, belajar dengan simbol (metaphoric learning),
simulasi/permainan.
Beberapa hal penting yang dicatat dalam quantum learning adalah sebagai berikut. Para
peserta didik dikenali tentang "kekuatan pikiran" yang tak terbatas. Ditegaskan bahwa otak
manusia mempunyai potensi yang sama dengan yang dimiliki oleh Albert Einstein. Selain itu,
dipaparkan tentang bukti fisik dan ilmiah yang memberikan bagaimana proses otak itu bekerja.
Melalui hasil penelitian Global Learning, dikenalkan bahwa proses belajar itu mirip bekerjanya

58
otak seorang anak 6-7 tahun yang seperti spons menyerap berbagai fakta, sifat-sifat fisik, dan
kerumitan bahasa yang kacau dengan "cara yang menyenangkan dan bebas stres." Bagaimana
faktor-faktor umpan balik dan rangsangan dari lingkungan telah menciptakan kondisi yang
sempurna untuk belajar apa saja. Hal ini menegaskan bahwa kegagalan, dalam belajar, bukan
merupakan rintangan. Keyakinan untuk terus berusaha merupakan alat pendamping dan
pendorong bagi keberhasilan dalam proses belajar. Setiap keberhasilan perlu diakhiri dengan
"kegembiraan dan tepukan".
Manfaat yang diharapkan dengan penerapan quantum learning minimal peserta didik
mempunyai 1) sikap positif; 2) motivasi; 3) keterampilan belajar seumur hidup; 4) kepercayaan
diri, dan 5) sukses (Porter, 2011). Manfaat di atas dapat diperoleh jika ke-12 hal di atas dapat
diterapkan dalam proses pembelajaran.
Dari beberapa hal di atas, maka diperlukan adanya metode atau pendekatan dalam
pembelajaran yang dapat memaksimalkan potensi peserta diklat sekaligus dapat "memaksa" guru
menjadi fasilitator sepenuhnya dalam pembelajaran. Salah satu metode/pendekatan yang dapat
diaplikasikan dalam pembelajaran adalah quantum earning. Sebagaimana telah dijelaskan dalam
kerangka teoretis di atas, ada dua hal prinsip utama dalam quantum learning yang dapat
diaplikasikan dalam pembelajaran, yaitu AMBAK dan TANDUR. AMBAK merupakan
kepanjangan dari Apa Manfaat BAgi Ku dan TANDUR kepanjangan dari Tumbuhkan, Alami,
Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan. Dua prinsip utama inilah yang dapat diterapkan
dalam pembelajaran. Langkah-langkahnya secara praktis penerapan dua prinsip ini akan dibahas
seperti di bawah ini
Penerapan prinsip pertama, yaitu AMBAK dalam pembelajaran dapat diterapkan pada
beberapa kegiatan pembelajaran, yaitu: (1) pembukaan atau pendahuluan, (2) Kegiatan inti
pembelajaran, dan (3) Kegiatan penutup pembelajaran. Pada kegiatan pendahuluan pembelajaran
guru biasanya menyampaikan perkenalan, deskripsi mata diklat dan kompetensi yang harus
dikuasai oleh peserta didik Pada perkenalan AMBAK belum dapat diterapkan, sedangkan dalam
menyampaikan deskripsi materi pembelajaran dan penyampaian kompetensi yang harus dikuasai
peserta diklat AMBAK sudah mulai dapat diterapkan.
Pada penyampaian deskripsi materi pembelajaran dan kompetensi yang harus dikuasai
oleh peserta didik, guru sebagai fasilitator dapat menyampaikan manfaat-manfaat materi yang
akan disampaikan/ didiskusikan secara frontal. Artinya menggunakan penekanan- penekanan
yang dihubungkan dengan pelaksanaan tugas, fungsi, dan peran peserta didik. Penyampaian
deskripsi dan kompetensi dapat menggunakan pilihan kata yang dapat memotivasi peserta didik
untuk merasa perlu/ penting tentang materi yang akan didiskusikan bersama fasilitator. Selain
itu, memancing kedalaman materi juga merupakan hal yang dapat dilakukan dalam AMBAK ini
dalam pendahuluan pembelajaran.
Dalam kegiatan pembelajaran prinsip AMBAK ini sangat penting agar motivasi,
konsentrasi, dan keaktifan peserta didik terus terjaga. Penerapan prinsip AMBAK pada proses
pembelajaran dapat diterapkan dengan langkah praktis yang dilakukan oleh guru sebagai
fasilitator adalah melakukan hal-hal sebagai berikut: (1) mengulang ulang materi pembelajaran
secara terus-menerus, (2) menerapkan materi pembelajaran ke dalam kehidupan sehari-hari atau

59
paling tidak menghubungkan dengan aktivitasnya sesuai dengan tugas, fungsi, dan peranan
peserta didik, dan (3) melakukan refleksi terhadap materi pembelajaran dan tugas, fungsi, dan
peranan peserta didik. Dengan melakukan langkah-langkah tersebut, maka diharapkan prinsip
AMBAK dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Prinsip AMBAK dalam akhir pembelajaran (kegiatan penutup pembelajaran), yaitu
dengan melakukan evaluasi terhadap ketercapaian kompetensi/indikator/tujuan pembelajaran
serta melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran. Kegiatan penutup juga dapat digunakan
sebagai sesi untuk lebih menekankan kembali pentingnya materi yang telah dipelajari dan
dihubungkan dengan materi yang harus didalami oleh peserta didik setelah selesai pembelajaran
di kelas.
Prinsip utama kedua dalam quantum learning adalah TANDUR. Prinsip ini dapat
diimplementasikan oleh guru sebagai narasumber/ fasilitator pembelajaran dengan menerapkan
langkah-langkah sebagai berikut.
1. Tumbuhkan, yaitu menumbuhkan pentingnya materi yang akan dipelajari, yaitu
menumbuhkan motivasi dan keaktifan peserta diklat supaya terlibat aktif dalam pembelajaran.
Langkah praktis dalam menumbuhkan rasa tanggung jawab dan motivasi peserta diklat dapat
dilakukan dengan berbagai kegiatan, di antaranya: mengemukakan yel-yel, pemberian ice
breaking, pembentukan kelompok, dan lain-lain.
2. Alami, yaitu peserta didik digiring untuk mengalami kegiatan belajar bersama dengan peserta
didik yang lainnya secara aktif.
Ketika sudah dibagi kelompok, maka pastikan tiap individu mempunyai peran masing-masing.
Dengan mempunyai peran masing-masing memungkinkan peserta didik mengalami proses
pembelajaran dengan menyenangkan. Dalam langkah ini peserta didik dalam kelompok juga
mengalami proses-proses awal, inti dan penutup kegiatan pembelajaran.
3. Namai, yaitu menamai setiap kegiatan yang diarahkan oleh guru.
Seperti menamai kelompok serta dengan memberikan alasannya, menamai hasil kerja kelompok,
dan menamai kegiatan atau menamai materi/konsep materi dalam pembelajaran, dan kegiatan
lainnya. Kegiatan ini diterapkan dengan harapan peserta didik terlibat langsung terhadap
keseluruhan proses pembelajaran.
4. Demonstrasikan, yaitu langkah mendemonstrasikan setiap materi pembelajaran. Kegiatan ini
memberikan pemahaman yang mendalam terhadap peserta didik tentang materi pembelajaran.
Mendemonstrasikan dapat berarti mengoperasionalisasikan setiap konsep yang dipelajari dengan
contoh praktis atau juga contoh kasus. Dalam kegiatan diskusi mendemonstrasikan dapat juga
dilakukan dengan memberikan kesempatan peserta didik untuk mempresentasikan hasil
pekerjaannya.
5. Ulangi, yaitu kegiatan untuk mengulangi materi yang telah dibahas dan didemonstrasikan.
Kegiatan ini dimaksudkan sebagai langkah penguatan agar peserta didik dapat lebih memahami
terhadap materi yang telah dipelajarinya. Semakin sering diulangi, maka akan semakin kuat
pemahaman dan keterampilan peserta didik.

60
6. Rayakan, yaitu kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik baik secara individu, kelompok
maupun secara klasikal untuk merayakan atas keberhasilan peserta diklat dalam memaham
materi pembelajaran. Supaya individu atau kelompok dapat merayakan hasil kerjanya, maka
guru atau peserta didik dapat memberikan apresiasi dan penilaian atas hasil kerja individu atau
kelompok. Dengan pemberian nilai dan apresiasi dari pihak lain individu atau kelompok dapat
merayakan hasil yang diperolehnya tersebut.
Jika dua prinsip utama quantum learning tersebut dapat diterapkan dalam pembelajaran,
maka diharapkan peserta didik dapat terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dengan
terlibat dalam pembelajaran secara berkesinambungan menjadikan peserta didik merasa lebih
senang, lebih merasa dihargai, dan juga dituntut untuk dapat memberikan kontribusi terhadap
pembelajaran.
Penerapan 2 (dua) prinsip quantum learning dalam pembelajarah, yaitu AMBAK dan
TANDUR diharapkan mampu membangkitkan minat dan motivasi peserta diklat sehingga situasi
pembelajaran menjadi lebih kondusif dan menyenangkan. TANDUR diharapkan mampu
membangkitkan minat dan motivasi peserta didik serta pemahamannya terhadap materi
pembelajaran lebih mendalam karena peserta didik diajak untuk mengalami langsung materi
yang disajikan melalui berbagai teknik dan metode pembelajaran berbasis keaktifan peserta
didik.
Keterampilan guru yang terasah dengan pembiasaan menerapkan prinsip-prinsip quantum
learning dalam pembelajaran, memungkinkan guru akan semakin terampil mengelola
pembelajaran menyenangkan dar interaktif. Pengelolaan pembelajaran yang secara kontinu
menyenangkan dan interaktif menjadikan pembelajaran tersebut menjadi pembelajaran bermutu.

E. Pemberdayaan KKG dan MGMP

Pemberdayaan KKG dan MGMP merupakan salah satu kegiatan yang dapat
meningkatkan mutu pembelajaran. Kegiatan ini dalam Peraturan Menteri Pendayagunaan
Aparatur Negara dan reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 dapat dikategorikan sebagai
kegiatan kolektif guru dan masuk pada unsur pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB)
yang merupakan salah satu unsur yang harus dilaksanakan oleh guru.
KKG singkatan dari Kelompok Kerja Guru dan MGMP adalah Musyawarah Guru Mata
Pelajaran. MGMP merupakan Kumpulan semua guru dengan basic (dasar) atau bidang yang
sama. Di samping kualitas pembelajaran, juga dapat dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam
mengembangkan dirinya, terutama dalam menulis karya ilmiah, membuat inovatif, misalnya
menulis PTK, artikel, membuat model yang bisa digunakan di dalam pengembangan diri maupun
dalam peningkatan kualitas pembelajaran di dalam kelas.
Dengan adanya MGMP ini, maka guru dapat mengembangkan program kariernya
sehingga hasil pertemuan ini dapat digunakan untuk berbagai keperluan guru, termasuk untuk
kenaikan pangkat. Tujuan MGMP adalah menemukan permasalahan yang tidak bisa terpecahkan
di satuan pendidikan terkait dengan perencanaan, proses dan evaluasi pembelajaran sehingga
dengan adanya MGMP ini bisa dimusyawarahkan (dibahas dan didiskusikan) setiap hal yang
berkenaan dengan kompetensi yang harus ditingkatkan.

61
 Salah satu kegiatan untuk meningkatkan profesionalisme guru adalah pembentukan
sistem pembinaan profesional (professiona support), yaitu melalui pembentukan gugus sekolah.
Pada setiap gugus sekolah dibentuk kelompok kegiatan guru, di SD/MI disebut Kelompok Kerja
Guru (KKG), sedangkan di SMP /MTS disebut Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Sebagaimana disebutkan di atas bahwa kegiatan guru yang dimaksud adalah pelaksanaan
kegiatan mengajar meliputi: perencanaan KBM, penguasaan materi, penguasaan model/metode
pembelajaran, penyusunan instrumen penilaian, keterampilan menggunakan sumber belajar,
pengelolaan kelas, penilaian, dan penggunaan buku teks/ referensi. Selama ini KKG/MGMP
telah berjalan, tetapi pelaksanaannya belum optimal, belum efektif, dan belum menantang
sehingga kurang berdampak pada peningkatan mutu pembelajaran di sekolah/kelas. Salah satu
yang menyebabkan tidak berjalannya kegiatan KKG/MGMP adalah karena fasilitator dan
pemandu tidak dilatih serta pembinaan dari pihak terkait masih tidak peduli.
Beberapa tujuan dari kegiatan KKG dan MGMP, di antaranya sebagai berikut:
1. Memperluas wawasan dan pengetahuan guru dalam berbagai hal, khususnya penguasaan
substansi materi pembelajaran, penyusunan perencanaan pembelajaran, penyusunan bahan-bahar
ajar, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkar pemakaian sarana prasarana
belajar, memanfaatkan sumber belajar, dan bertukar pengalaman mengajar.
2. Memberi kesempatan kepada anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja untuk berbagi
pengalaman serta saling memberi bantuan umpan balik.
3. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, serta mengadops pendekatan pembaruan dalam
pembelajaran yang lebih profesional bagi peserta kelompok kerja atau musyawarah kerja
4. Memberdayakan dan membantu anggota kelompok kerja dalam melaksanakan tugas-tugas
pembelajaran di sekolah
5. Mengubah budaya keria anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan
pengetahuan, kompetensi, dan kinerja), dan mengembangkan profesionalisme guru melalui
kegiatan-kegiatan pengembangan profesionalitas di tingkat KKG/MGMP.
Adapun beberapa fungsi dari KKG dan MGMP, di antaranya sebagai berikut.
1. Fungsi silaturahmi, yaitu wadah bertemunya guru guru di setiap desa, kecamatan, kabupaten,
atau bahkan pada tingkat provinsi.
2. Fungsi informasi, yaitu KKG dan MGMP menyediakan berbagai informasi kedinasan yang
dibutuhkan anggotanya.
3. Fungsi produksi, yaitu KKG dan MGMP mampu menyediakan kebutuhan pembelajaran bagi
anggotanya.
4. Fungsi Pengembangan profesi, yaitu KKG dan MGMP memfasilitasi dan memberikan
bimbingan kepada anggotanya dalam pengembangan profesi guru. Misalnya, kenaikan pangkat,
angka kredit yang dibutuhkan, melakukan pendampingan dalam penulisan PTK, dan lain-lain.

62
 Organisasi KKG atau MGMP merupakan organisasi yang strategis untuk peningkatan
kompetensi guru dan kinerja atau profesionalisme guru. Upaya peningkatan profesionalisme
guru, antara lain dapat dilakukan melalui kegiatan pelatihan, penelitian, penulisan karya ilmiah,
dan kegiatan profesional lainnya. Dalam kaitan peningkatan profesionalisme guru tersebut,
pengurus KKG dan MGMP harus memiliki kemauan untuk mengembangkan program organisasi
yang sesuai dengan kebutuhan anggota sebab program yang didasarkan atas kebutuhan itulah
yang akan menjadi basis dari eksistensi organisasi KKG dan MGMP.

F. Menjadi Guru Pembelajar

Sebagaimana yang dibahas dalam bagian terdahulu bahwa guru dituntun untuk menjadi
orang profesional. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (2008) orang profesional cirinya adalah
memiliki kompetensi standar dan kinerja standar. Selain itu, ciri profesional menarik diungkap
oleh mantan Sekretaris Jenderal (Sekjen) Kementerian Agama yang selama menjabat sering
memberikan kebijakan bahwa orang professional mempunyai indikator sebagai berikut; 1) self
development; 2) self supervision; 3) self sertification; 4) memiliki mission; 5) memiliki integrasi.
Seorang guru yang profesional adalah yang memiliki kemampuan untuk self
development, yaitu selalu mengembangkan diri sesuai dengan tuntutan, baik tuntutan regulasi
maupun tuntutan kondisi di lapangan. Seorang yang profesional tidak menunggu bantuan dan
motivasi dari pihak luar, tetapi berinisiatif untuk mengembangkan dirinya secara berkelanjutan.
Ketika ada kebijakan penerapan Kurikulum 2013, guru profesional terus mencari tahu dan
meningkatkan kemampuan dirinya agar dapat melaksanakan kebijakan tersebut, dan contoh
lainnya yang sesuai.
Indikator berikutnya adalah guru yang memiliki self supervision, yaitu guru yang
mengawasi dirinya dalam melaksanakan tugasnya, tidak memerlukan pengawasan orang lain
karena meyakini bahwa ada Yang Maha Mengawasi, yaitu Allah (Tuhan). Self supervision
menjadikan guru senantiasa meningkatkan kinerjanya ada ataupun tidak ada atasan yang
mengawasinya sehingga kinerjanya akan terus meningkat dan terus meningkat.
Self sertification adalah penjaminan diri bahwa dirinya layak dalam jabatan/profesinya
sebagai guru, baik kompetensinya, kepribadiannya, sosialnya maupun penguasaan substansinya
(materinya) sehingga masyarakat dan pihak terkait menilai guru tersebut "pantas" menjadi guru.
Penjaminan diri layak pada profesinya menjadi penting agar guru terus dituntut untuk
meningkatkan kompetensi dan kinerjanya.
Mission diartikan misi, guru profesional adalah guru yang memiliki misi dalam
melaksanakan tugasnya. Secara sederhana guru yang memiliki misi adalah guru yang
menginginkan dirinya menjadi guru yang terbaik yang pernah ada di satuan pendidikannya.
Misalnya, ketika seseorang menjadi guru PKn, maka dalam dirinya tertanam misi: "saya ingin
menjadi guru PKn yang terbaik yang pernah ada di satuan pendidikan (sekolah/madrasah) ini.
Boleh jadi guru PKn dating dan pergi, tetapi siswa saya dan lingkungan sekitar menilai bahwa
saya adalah guru PKn yang pernah ada di sekolah/madrasah ini." Misi ini menjadi penting agar
guru tidak mengurangi mutu pembelajarannya dalam keadaan bagaimanapun

63
 Indikator yang terakhir adalah memiliki integrasi. Integrasi adalah kesatuan antara apa
yang dikatakannya dengan apa yang dilakukannya atau dengan kata lain guru yang berintegrasi
adalah guru yang satu kata dan satu perbuatan, yaitu antara perkataannya berkesesuaian dengan
apa yang dilakukannya. Guru PAI, misalnya mengatakan tentang akhlak berbicara, maka ia
sebagai guru dapat menjadi contoh/role model (uswah) bagi peserta didik di satuan
pendidikannya.
Untuk menjadi guru profesional sebagaimana yang dituntut di atas, maka sebagai yang
paling pokok adalah adanya kesadaran guru untuk meningkatkan dirinya dalam segala aspeknya.
Salah satu kebijakan pemerintah agar guru dituntut meningkatkan profesionalismenya, di
antaranya menjadikan guru sebagai guru pembelajar. Guru pembelajar adalah suatu program agar
guru secara mandiri dapat meningkatkan kompetensinya sekaligus profesionalismenya.

BAGIAN KEDUA

KOMENTAR

BAB 1

Materi dapat dipahami tetapi banyak pengulangan kata

BAB 2

Pembahasan lengkap dan materi dapat dipahami tetapi banyak pengulangan kata

BAB 3

Materi dapat dipahami

BAB 4

Pembahasan cukup panjang, penjelasan jelas, dan dapat dimengerti

BAB 5

Penejlasan tidak bertele-tele sehingga pembaca tidak merasa bosan

BAB 6

Materi dapat dimengerti walau banyak kata-kata yang diulang

64
BAB 7

Materi mudah dipahami karena bahasa yang simpel

BAB 8

Materi dapat dimengerti

BAB 9

Penjelasan materi jelas dan menyeluruh

BAB 10

Materi dapat dipahami namun ada beberapa kata yang kurang dimengrti

65
 BAGIAN KETIGA

KESIMPULAN

Pembelajaran bermutu merupakan keniscayaan yang harus dapat diusahakan oleh seorang
pendidik. Kemampuan mengelola pembelajaran berkualitas bukan datang begitu saja tetapi
melalui proses yang panjang titik dimulai dengan perencanaan pembelajaran berkualitas
pelaksanaan yang berkualitas sampai evaluasi pembelajaran berkualitas merupakan proses
panjang yang harus dilalui oleh guru agar pembelajaran dapat berkualitas. Bukan hanya input
proses dan output nya yang harus berkualitas tetapi yang terpenting juga autosomnya yang baik.
Bukan hanya waktu pembelajarannya saja yang baik tetapi setelah peserta didik hidup di
masyarakat yang dapat membuktikan hasil pendidikannya di suatu pendidikan sekolah atau
madrasah dengan memberikan manfaat kepada dirinya, keluarga lingkungan masyarakat dan
negara.

Untuk itu pembelajaran bermutu yang mempunyai ciri utama yaitu pembelajaran yang dapat
mencapai tujuan pembelajaran berpusat pada aktivitas peserta didik menggunakan berbagai
metode dan media, memanfaatkan berbagai sumber belajar pembelajaran yang bernilai atau
bermanfaat sekaligus proses pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan. Jika di atas
terpenuhi maka terciptalah pembelajaran yang bermutu.

Keterampilan mengelola pembelajaran bermutu merupakan hal yang dapat diusahakan karena
keterampilan rumus umumnya bisa karena biasa artinya semakin biasakan semakin bisa. Jika
guru membiasakan diri untuk mengelola pembelajaran secara bermutu, maka secara bertahap
keterampilannya dapat mengelola pembelajaran bermutu akan melekat pada dirinya sebagai jati
diri guru profesional yang selalu menginginkan pembelajaran yang bermutu. Wallahualam

66
67