Dokumen Kurikulum 2018 TKJ

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TIMUR
DINAS PENDIDIKAN
CABANG DINAS PENDIDIKAN
WILAYAH KABUPATEN MALANG
Jl. Simpang Ijen No.2 Tlp/Fax. 0341 5081868 Malang
KURIKULUM
SMK SHIFA’ KALIPARE
PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (Terakreditasi B)
Jl. Proyek No 347 Ngembul Kalipare
Telp. 0851-0887-6669 Email: smkshifa.2@gmail.com
i
Kurikulum SMK Shifa’ Kalipare 2018/2019
Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dan masukan dari Komite Sekolah,

maka dengan ini Kurikulum :
Sekolah : SMK Shifa’ Kalipare

Program Studi Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan
Ditetapkan untuk diberlakukan mulai Tahun Pelajaran 2018/2019.
Ditetapkan di : Kalipare
Tanggal : 14 Juli 2018
Mengetahui :
Ketua Komite Sekolah Kepala Sekolah
Sujiono Meselan, S.Pd, M.Si
a.n Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur

Kepala Bidang Dikmenjur dan Perti,
Dr. HUDIYONO, M.Si

Pembina Tingkat I
NIP. 19600419 198403 1 007
ii
KATA PENGANTAR
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini terasa sekali

pengaruhnya dalam peningkatan dan perkembangan proses belajar mengajar
yang terjadi di institusi pendidikan. Berdasarkan hal tersebut, SMK SHIFA’
KALIPARE berupaya semaksimal mungkin untuk mengikuti perkembangan
yang ada dan berupaya pula melakukan inovasi dan kreativitas dalam
pelaksanaannya.Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Untuk menjamin agar pelaksanaan
penyelenggaraan pembelajaran berjalan dengan lancar maka SMK Shifa’
Kalipare menyusun dokumen KTSP SMK Shifa’ Kalipare Tahun Pelajaran
2018/2019. KTSP SMK Shifa’ Kalipare ini diharapkan dapat menjadi acuan
dalam merencanakan, melaksanakan, monitoring, dan evaluasi penyelenggaraan
pembelajaran.
KTSP SMK Shifa’ Kalipare Tahun Pelajaran 2018/2019, ini telah di
susun oleh Tim Pengembangan Kurikulum SMK Shifa’ Kalipare yang mengacu
pada Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan Dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 70 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan. KTSP
SMK Shifa’ Kalipare Tahun Pelajaran 2018/2019 yang telah disusun semoga
dapat dipahami dan dilaksanakan dengan baik untuk meningkatkan efisiensi
pelaksanaan pembelajaran dan mampu memberikan kemudahan pada peserta
didik, guru, dan tenaga administrasi dalam penyelenggaraan pembelajaran.
Kalipare, 14 Juli 2018
Kepala Sekolah,
Meselan, S.Pd, M.Si
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL………………………………………………………….. i
LEMBAR PENETAPAN......................................................................................ii
KATA PENGANTAR..........................................................................................iii
DAFTAR ISI........................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................1
A. LATAR BELAKANG...................................................................................1
1. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013................................................3
B. TUJUAN PENGEMBANGAN KTSP SMK SHIFA’ KALIPARE...............6
C. LANDASAN..................................................................................................7
1. Landasan Filosofis.....................................................................................7
2. Landasan Sosiologis..................................................................................9
3. Landasan Psikopedagogis.........................................................................9
4. Landasan Teoritis.......................................................................................9
5. Landasan Yuridis.....................................................................................10
BAB II TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN, VISI DAN MISI
SEKOLAH...........................................................................................................12
A. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN...............................12
1. Tujuan Umum Pendidikan Kejuruan.......................................................12
2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan......................................................13
B. VISI SEKOLAH...........................................................................................13
1. Indikator Visi...........................................................................................13
C. MISI SEKOLAH..........................................................................................13
1. Misi SMK Shifa’ Kalipare.......................................................................13
D. TUJUAN SEKOLAH...................................................................................13
1. Tujuan SMK Shifa’ Kalipare...................................................................14
2. Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan...............14
BAB III PROFIL LULUSAN DAN SKL KOMPETENSI KEAHLIAN...........15
A. PROFIL LULUSAN.....................................................................................15
B. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN PMK............................................15
BAB IV DESKRIPSI KOMPETENSI................................................................18
A. DESKRIPSI KKNI LEVEL 2 ATAU LEVEL 3.........................................18
B. DESKRIPSI KOMPETENSI PMK 3 DAN 4 TAHUN BERDASAR KI....19
C. DESKRIPSI KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR............23
1. Mata Pelajaran Muatan Nasional (A)......................................................23
iv
2. Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan (B)................................................70
2. Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1)...........................................74
3. Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2)........................................80
4. Mata Pelajaran Kompetensi Keahlian (C3).............................................81
BAB V STRUKTUR KURIKULUM DAN PERATURAN AKADEMIK........99
A. STRUKTUR KURIKULUM........................................................................99
1. Struktur Kurikulum SMK Shifa’ Kalipare untuk kelas X.....................101
2. Struktur KTSP 2006 SMK Shifa Kalipare kelas XI & XII....................104
B. PERATURAN AKADEMIK.....................................................................107
1. Pengaturan Beban Belajar......................................................................107
2. Pengaturan Penjurusan...........................................................................107
3. Mekanisme PKL....................................................................................108
4.Sistim Peniliaian......................................................................................109
4. PELAPORAN HASIL BELAJAR.............................................................118
5. KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL (KKM)......................................118
6. KRITERIA KENAIKAN KELAS.............................................................119
7. KRITERIA KELULUSAN........................................................................120
8. MUTASI.....................................................................................................121
9. PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP.....................................................121
10.PENDIDIKAN BERBASIS KEUNGGULAN LOKAL DAN GLOBAL...122
BAB VI MULOK, BK. EKSTRAKURIKULER, KARAKTER, DAN
LITERASI.........................................................................................................123
A. MUATAN LOKAL....................................................................................123
B. EKSTRAKURIKULER.............................................................................127
1. Ekstrakurikuler Wajib............................................................................127
2. Ekstrakurikuler Pilihan...........................................................................128
C. PENUMBUHAN KARAKTER.................................................................129
1. Rasional.................................................................................................129
2. Lima Nilai Utama Penumbuhan Karakter.............................................130
3. Sembilan Pertumbuhan Karakter...........................................................131
D. LITERASI..................................................................................................132
1. Pengertian dan Tujuan...........................................................................132
2. Model Literasi.......................................................................................133
3. Tahap Literasi........................................................................................133
E. STRATEGI PELAYANAN BIMBINGAN KEJURUAN.........................136
1. Konsep Dasar dan Fungsi Layanan BK.................................................136
v
2. Asas Dalam Bimbingan Dan Konseling.................................................138
3. Komponen dan Struktur Program BK....................................................140
4. Layanan Bimbingan Konseling.............................................................141
BAB VII KALENDER AKADEMIK...............................................................144
A. URAIAN KALENDER PENDIDIKAN....................................................145
BAB VII PENUTUP.........................................................................................148
LAMPIRAN .....................................................................................................148
vi
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Kurikulum merupakan perangkat mata pelajaran dan program pendidikan
yang diberikan oleh suatu lembaga penyelenggara pendidikan yang berisi
rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik dalam satu
periode jenjang pendidikan. Kurikulum adalah salah satu faktor yang dapat
meningkatkan mutu produk pendidikan yang menjadi arah dari suatu
pendidikan, disamping tenaga pengajar, proses pembelajaran, dan sarana
prasarana pendidikan. Keluasan dan kedalaman level kompetensi sebagai
pengalaman dan aktivitas pembelajaran terstruktur dan terukur dengan baik.
Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) berisi seperangkat
program pencapaian tujuan PMK yaitu terwujudnya Standar Kompetensi
Lulusan (SKL), kompetensi dasar dalam setiap Mata Pelajaran, dan bahan
pelajaran serta cara-cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran.
Kurikulum dikembangkan untuk memberi solusi tantangan internal dan
eksternal. Tantangan internal yang mendasar adalah: Pemenuhan 8
(delapan)Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar pengelolaan,
standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar
kompetensi lulusan. Perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari
pertumbuhan penduduk usia produktif. SDM usia produktif yang melimpah
apabila memiliki kompetensi dan keterampilan akan menjadi modal
pembangunan yang luar biasa besarnya. Namun, apabila tidak memiliki
kompetensi dan keterampilan tentunya akan menjadi beban pembangunan.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, mengamanatkan
tersusunnya kurikulum pada tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar
dan menengah, mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi,
Standar Proses, dan Standar Penilaian. Terkait dengan pembangunan PMK,
1
masing-masing daerah dan masing-masing SMK/MAK memerlukan kurikulum
yang sesuai dengan karakteristik dan potensi daerah atau potensi SMK/MAK.
Kurikulum tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
SMK/MAK implementatif. KTSP SMK/MAK perlu dikembangkan dan
diimplementasikan secara dinamis kontekstual dan autentik untuk merespon
kebutuhan peserta didik,masyarakat dan pemerintah daerah, SMK/MAK, dan
dunia kerja. Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
1. Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan
jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan
satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2. Pasal 36 ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan
jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia
dengan memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan
akhlak mulia; (c) peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik;
(d) keragaman potensi daerah dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan
daerah dan nasional; (f) tuntutan dunia kerja; (g) perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni; (h) agama; (i) dinamika perkembangan
global; dan (j) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan
menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok
atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi
dan supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota
untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa:
1. KTSP SMK/MAK dikembangkan dengan prinsip diversifikasi dengan
maksud agar memungkinkan adanya kesesuaian program-program pendidikan
pada SMK/MAK dengan situasi, kondisi dan kekhasan potensi yang ada di
daerah dan potensi SMK/MAK serta potensi peserta didik;
2. KTSP SMK/MAK dikembangkan, diterapkan, dimonitor dan dievaluasi
secara terus menerus oleh SMK/MAK dan Dinas Pendidikan sebagai bentuk
penjaminan mutu PMK;
2
3. KTSP SMK/MAK merupakan salah satu standar akreditasi BAN SM.
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan antara lain
berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi yang diperlukan di masa
depan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi, serta
berbagai fenomena negatif yang mengemuka.
a. Tantangan masa depan antara lain globalisasi, kemajuan teknologi

informasi.
b. Kompetensi masa depan antara lain kemampuan berkomunikasi,
kemampuan berpikir jernih dan kritis, kemampuan menjadi warga negara
yang bertanggungjawab, kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran
terhadap pandangan yang berbeda, dan memiliki kesiapan untuk bekerja.
c. Persepsi masyarakat antara lain terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif,
beban siswa terlalu berat, kurang bermuatan karakter.
d. Perkembangan pengetahuan dan pedagogi antara lain Neurologi, Psikologi,
Observation based [discovery] learning dan Collaborative learning.
e. Fenomena negatif antara lain perkelahian pelajar, narkoba, korupsi,
plagiarisme, dan kecurangan dalam Ujian
Direktorat Pembinaan SMK sesuai dengan tugas dan fungsinya

berkewajiban untuk memberikan bimbingan teknis kepada setiap SMK/MAK
melalui berbagai strategi dan pendekatan, agar pada saatnya setiap SMK/MAK
memiliki kemampuan untuk menyiapkan KTSP SMK/MAK sebagaimana
diharapkan.
1. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor-faktor sebagai
berikut:
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan
dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar
Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana
3
dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian
pendidikan.
Tantangan internal lainnya Perkembangan penduduk Indonesia dilihat
dari pertumbuhan penduduk usia produktif. SDM usia produktif yang melimpah
apabila memiliki kompetensi dan keterampilan akan menjadi modal
pembangunan yang luar biasa besarnya. Namun, apabila tidak memiliki
kompetensi dan keterampilan tentunya akan menjadi beban pembangunan. Oleh
sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar
sumber daya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan
menjadi sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan keterampilan
melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan antara lain
berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi yang diperlukan di masa
depan, persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogi, serta
berbagai fenomena negatif yang mengemuka.
c. Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir
sebagai berikut:
1. pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat
pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap
materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
2. pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi
pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan
alam, sumber/ media lainnya);
3. pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta
didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat
dihubungi serta diperoleh melalui internet);
4. pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran
siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran
pendekatan sains);
4
5. pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6. pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat
multimedia;
7. pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users)
dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap
peserta didik;
8. pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi
pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
9. pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai
daftar Mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menegah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan kurikulum satuan
pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata
kelola sebagai berikut:
1. tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang
bersifat kolaboratif;
2. penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen
kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan
3. penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
e. Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan
sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual
dan psikomotorik;
2. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber
belajar;
5
3. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya
dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
5. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar Mata pelajaran;
6. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam
kompetensi inti;
7. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarMata pelajaran
dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
B. TUJUAN PENGEMBANGAN KTSP SMK SHIFA’ KALIPARE

Pedoman Pengembangan KTSP SMK Shifa’ Kalipare disusun dengan
maksud dapat digunakan sebagai panduan bagi SMK dalam menyusun
kurikulum implementatif secara lebih baik, terstruktur, efektif, dan efisien.
Tujuan penyusunan KTSP Shifa’ Kalipare antara lain untuk:
1. Mengembangkan KTSP dengan prinsip diversifikasi agar program – program
SMK selalu sesuai dengan situasi, kondisi, dan kekhasan potensi daerah,
potensi SMK, dan potensi peserta didik
2. Merevitalisasi SMK sebagai lembaga pendidikan untuk penyiapan tenaga
kerja tingkat menengah.
3. Meningkatkan komitmen SMK, guru, komite sekolah, dunia kerja, dan Dinas
Pendidikan Provinsi dalam peningkatan kualitas layanan, output, dan
outcome pendidikan kejuruan di SMK.
4. Meningkatnya kapasitas kepala sekolah, ketua kompetensi keahlian dan para
guru dalam mengembangkan kurikulum implementatif yang sesuai dengan
kebutuhaan sekolah dan stake holder.
5. Menyisinkronkan kompetensi-kompetensi yang tertuang dalam standar isi ke
dalam silabus dan menstrukturkan menjadi program pembelajaran kejuruan 3
dan 4 tahun.
6
6. Dihasilkannya KTSP SMK implementatif di SMK sebagai program
pembelajaran yang terdokumentasi dengan baik yang berisi antara lain visi,
misi, tujuan, strategi pencapaian visi-misi, profil lulusan, SKL, struktur
kurikulum, silabus, RPP.
7. Digunakannya KTSP SMK secara konsisten sebagai acuan program
pembelajaraan oleh semua guru.
8. Dihasilkannya lulusan PMK dengan kualifikasi jenjang 2 KKNI untuk
kompetensi keahlian SMK program pendidikan 3(tiga) tahun dan jenjang
kualifikasi 3 KKNI untuk kompetensi keahlian SMK program pendidikan 4
(empat) tahun.
C. LANDASAN
Landasan penyusunan KTSP terdiri dari landasan filosofis, landasan
teoritis, dan landasan yuridis sebagai berikut :
1. Landasan Filosofis
Dalam kehidupan suatu negara, pendidikan memegang peranan yang
amat penting untuk menjamin kelangsungan hidup negara dan bangsa, karena
pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan
kualitas sumber daya manusia. Masyarakat Indonesia dengan laju
pembangunannya masih menghadapi masalah pendidkan yang berat, terutama
berkaitan dengan kualitas, relevansi, dan efisiensi pendidikan. KTSP SMK
dikembangkan dengan landasan filosofis sebagai berikut.
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan KTSP SMK
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam,
diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini dan untuk membangun
dasar-dasar kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan.
Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi
tujuan dasar KTSP SMK .
b. KTSP SMK disusun untuk membangun budaya tekno-sain-sosio-kultural
yaitu suatu budaya masyarakat yang secara sosial baik di sekolah, dunia kerja,
keluarga, maupun di masyarakat secara sinergi tumbuh budaya pemecahan
7
masalah secara terencana, terprogram, produktif, terdesain dan dijelaskan atau
diberi eksplanasi melalui proses inkuiri dan diskoveri.
c. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Peserta didik SMK
belajar membangun pengalaman diri dalam memecahkan permasalahan-
permasalahan secara kreatif. Untuk itu peserta didik SMK perlu memiliki
pengalaman belajar berpikir kreatif, bekerja kreatif sendiri-sendiri maupun
dengan orang lain, dan menerapkan inovasi-inovasi dalam setiap pemecahan
masalah kerja dan kehidupan.
d. Pendidikan menengah kejuruan membutuhkan penumbuhan atitude pokok
(core attitudes) yaitu disiplin diri (self-discipline), keterbukaan terhadap
pengalaman diri dan orang lain (openness to experience), kemampuan
pengambilan resiko (risk-taking), toleran terhadap dualisme (tolerance for
ambiguity), dan kepercayaan kelompok (group trust).
e. Pendidikan menengah kejuruan mengembangkan kecerdasan emosional-
spiritual, sosial-ekologis, intelektual, kinestetis, ekonomika, teknologi, seni-
budaya, dan kecerdasan belajar sebagai pusat pengembangan kecerdasan
(Sudira, 2015). Filosofi ini menentukan bahwa isi KTSP SMK mencakup
kecerdasan ganda dan bersifat kontekstual. Filosofi ini mensyaratkan KTSP
SMK memberi pengalaman belajar yang utuh dan menyeluruh dalam
mengembangkan kecerdasan peserta didik.
f. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan belajar yang cerdas
dalam menumbuhkan kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi,
sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan
masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social
reconstructivism).
Merujuk enam filosofi tersebut,maka KTSP SMK dikembangkan dengan
maksud untuk mengembangkan seluruh potensi kecerdasan peserta didik agar
kompeten dalam memecahkan masalah-masalahkerja, masalah-masalahsosial di
masyarakat secara kreatif, memiliki kemampuan berpikir kreatif, bekerja kreatif
dengan orang lain dan mampu menerapkan inovasi serta dilandasi disiplin diri
yang tinggi, keterbukaan terhadap pengalaman diri dan orang lain (openness to
8
experience), kemampuan pengambilan resiko (risk-taking), dan toleran terhadap
dualisme untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan
perubahan rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika
kehidupan masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam
tujuan pendidikan nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di Indonesia
tidak bisa dilepaskan dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Perubahan ini dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam
masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada
tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus. Hal itu dimaksudkan agar
pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan jamannya.
Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu memberikan kontribusi
secara optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis pengetahuan
(knowledge-based society).
3. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan
konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta
konteks kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik
transformatif. Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan
sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan
psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks
lingkungan dan jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam
merancang kurikulum untuk jenjang pendidikan dasar khususnya.
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan
standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis
kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar
menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara
yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
9
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman
belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan
untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught
curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang,
karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar
langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya,
sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5. Landasan Yuridis
Landasan yuridis pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
SMK antara lain:
a. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
b. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan sebagaimana telah diubah kedua kali dengan Peraturan
Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
c. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
60 tahun 2014 tentang Kurikulum SMK
d. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
e. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
74 tahun 2014 tentang Implementasi Mulok.
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah
Kejuruan;
10
g. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Menengah Kejuruan;
h. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Menengah Kejuruan;
i. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Menengah Kejuruan;
j. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4678/D/KEP/MK/2016 tentang
Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan;
k. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 130/D/KEP/KR/2017 tentang Struktur
Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah.
l. Panduan Penilaian SMK oleh Direktorat Pembinaan SMK tahun 2017.
m. Peraturan Gubernur Jawa Timur No mor 19 Tahun 2014 tentang Mata
Pelajaran Bahasa Daerah sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan
Madrasah.
11
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN,
VISI DAN MISI SEKOLAH
A. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN

1. Tujuan Umum Pendidikan Kejuruan
Tujuan pembelajaran merupakan pernyataan kemampuan dari suatu
keadaan yang ingin dicapai sebagai hasil perubahan dari yang peserta didik
pelajari atau pernyataan sebagai hasil dari pendidikan dan pelatihan. Agar tujuan
pembelajaran di SMK efektif, maka perumusannya dapat menggunakan
beberapa pertanyaan dasar yang berkaitan dengan pembelajaran yakni: “kemana
kita akan pergi; bagaimana kita akan mencapainya; dan bagaimana kita
mengetahui bahwa telah mencapai tujuan yang telah ditetapkan”
(Mager,1984:24). Secara umum tujuan pembelajaran pada SMK adalah sebagai
berikut.
1. Memahami persyaratan kompetensi kerja;
2. Melakukan pekerjaan rutin;
3. Menguasai prosedur kerja sehari-hari;
4. Menerapkan standar keamanan kerja;
5. Meningkatkan produktifitas;
6. Mampu bekerja dalam tim kolaboratif;
7. Melek digital dan simbol-simbol dalam pekerjaan;
8. Memperhatikan kualitas, efisiensi;
9. Menerapkan etika, moralitas kerja;
10. Memahami perubahan nasional, dan
11. Memiliki jiwa kewirausahaan (Putu Sudira, 2016).
Tujuan pendidikan menengah kejuruan menurut Undang-Undang Nomor
20 Tahun 2003, terbagi menjadi tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum
pendidikan menengah kejuruan adalah : (a) meningkatkan keimanan dan
ketakwaan peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa; (b) mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi warga Negara yang berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan bertanggung jawab; (c)
mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
12
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia; dan (d)
mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan
efisien.
2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan

Tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan adalah sebagai berikut:
(a) menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada sebagai tenaga kerja tingkat
menengah sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya;
(b) menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam
berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya; (c) membekali peserta
didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni agar mampu
mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun melalui
jenjang pendidikan yang lebih tinggi; dan (d) membekali peserta didik dengan
kompetensikompetensi yang sesuai dengan program keahlian yang dipilih.
B. VISI SEKOLAH
1. Visi Sekolah
Sebagai sekolah menengah kejuruan yang unggul dalam ilmu

pengetahuan, teknologi, dan agama.
2. Misi Sekolah
a. Menyelenggarakan pendidikan dengan memperhatikan aspek

akhlaq mulia, keimanan, dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang
Maha Esa.
b. Menciptakan insan yang terampil, berdaya saing, dan berwawasan
teknologi.
c. Membangun organisasi yang kuat dalam rangka pencitraan publik
menuju sekolah yang maju dan relegius.
13
C. TUJUAN SEKOLAH
1. Tujuan SMK Shifa’ Kalipare
1.1 Mencetak peserta didik yang bertaqwa kepada Allah SWT/Tuhan Yang
Maha Esa dan membekali dengan ilmu agama agar berperilaku sesuai
ajaran yang ada di dalamnya.
1.2 Mempersiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu
bekerja mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di Dunia Usaha /
Dunia Industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah, sesuai dengan
kompetensi dalam program keahlian pilihannya.
1.3 Membekali peserta didik agar mampu memilih karir, ulet, dan gigih
dalam berkompetensi, beradaptasi dilingkungan kerja dan
mengembangkan sikap profesional dalam bidang keahlian yang
diminatinya.
1.4 Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
agar mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri
maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
2. Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Sedangkan tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan
Jaringan adalah membekali peserta didik dengan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan agar:
1. Kompeten dalam bekerja, baik secara mandiri ataupun mengisi lowongan
pekerjaan yang ada di DU/DI sebagai tenaga kerja tingkat menengah dalam
bidang Teknik Komputer dan Jaringan,
2. Mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun
melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
14
BAB III
PROFIL LULUSAN DAN SKL KOMPETENSI KEAHLIAN
A. PROFIL LULUSAN
Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah
kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja. Dalam
merumuskan SKL PMK dimulai dengan menentukan profil lulusan PMK,
sebagai berikut.
1. Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan diri secara
berkelanjutan;
3. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki
keterampilan sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik
untuk bekerja pada pihak lain atau berwirausaha, dan
5. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif
menghadapi pasar global.
B. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN PMK

Standar Kompetensi Lulusan PMK adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan SMK/MAK yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja. Fungsi dan Tujuan SKL
PMK adalah sebagai acuan utama pengembangan 1) standar isi, 2) standar
proses, 3) standar penilaian pendidikan, 4) standar pendidik dan tenaga
kependidikan, 5) standar sarana dan prasarana, 6) standar pengelolaan, dan 7)
standar pembiayaan, meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,
akhlak mulia, serta keterampilan untuk bekerja dan berwirausaha, serta dapat
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya.
Berdasarkan profil lulusan PMK maka rumusan Standar Kompetensi
Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan dijabarkan ke dalam tiga dimensi, yaitu
dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Sebagaimana tertuang pada rumusan SKL, kompetensi yang bersifat
generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan.
15
Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini
diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia
seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana
diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian kompetensi
yang bersifat generik tersebut diuraikan menjadi empat yaitu kompetensi inti
sikap spiritual disebut KI-1, kompetensi inti sikap sosial disebut KI-2,
kompetensi inti pengetahuan disebut KI-3, dan kompetensi inti keterampilan
disebut KI-4.
Uraian Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun pada SMK
disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK
Sikap Spritual (KI- Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
1) dianutnya.
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
(KI-2) disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan (KI-3) Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengev
aluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual,
16
Keterampilan (KI- operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan
4) bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan potensi
diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan
alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana
sesuai dengan bidangkerja.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkanketerampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami, dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
17
BAB IV
DESKRIPSI KOMPETENSI
A. DESKRIPSI KKNI LEVEL 2 ATAU LEVEL 3

Penyusunan KTSP SMK memperhatikan jenjang KKNI minimal
kualifikasi 2 untuk kompetensi keahlian 3 tahun dan minimal kualifikasi 3 untuk
kompetensi keahlian 4 tahun.
Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI:
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan
kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya;
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang
kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia
terhadap masalah yang lazim timbul;
3. Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain.
Deskripsi Jenjang Kualifikasi 3 KKNI:
1. Mampu melaksanakan serangkaian tugas spesifik, dengan menerjemahkan
informasi dan menggunakan alat, berdasarkan sejumlah pilihan prosedur
kerja, serta mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang
terukur, yang sebagian merupakan hasil kerja sendiri dengan pengawasan
tidak langsung;
2. Memiliki pengetahuan operasional yang lengkap, prinsip-prinsip serta konsep
umum yang terkait dengan fakta bidang keahlian tertentu, sehingga mampu
menyelesaikan berbagai masalah yang lazim dengan metode yang sesuai;
3. Mampu bekerja sama dan melakukan komunikasi dengan baik dalam lingkup
kerjanya;
4. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
atas hasil kerja orang lain.
18
B. DESKRIPSI KOMPETENSI PMK 3 TAHUN 4 TAHUN BERDASAR
KI
Sebagaimana tertuang pada rumusan SKL, kompetensi yang bersifat
generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini
diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia
seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana
diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian kompetensi
yang bersifat generik tersebut diuraikan menjadi empat yaitu kompetensi inti
sikap spiritual disebut KI-1, kompetensi inti sikap sosial disebut KI-2,
kompetensi inti pengetahuan disebut KI-3, dan kompetensi inti keterampilan
disebut KI-4.
Uraian Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun pada SMK
disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK
Sikap Spritual (KI- Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
1) dianutnya.
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
(KI-2) disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan (KI-3) Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengev
aluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual,
19
Keterampilan (KI- operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan
4) bidang dan lingkup kerja pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan potensi
diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan
alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana
sesuai dengan bidangkerja.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami, dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
Dimensi Kompetensi Lulusan Program Kompetensi Lulusan Program

3 Tahun 3 Tahun
Sikap Berperilaku yang mencerminkan Berperilaku yang mencerminkan

sikap: sikap:
20
1.beriman dan bertakwa kepada 1. beriman dan bertakwa
Tuhan YME, kepada Tuhan YME,
2.jujur, disiplin, peduli, dan 2. jujur, disiplin, peduli, dan

pembelajar sejati sepanjang pembelajar sejati sepanjang
hayat, hayat,
3.bangga dan cinta tanah air, 3. bangga dan cinta tanah air,
bangga pada profesinya, dan bangga pada profesinya, dan
berbudaya nasional, berbudaya nasional,
4.memelihara kesehatan jasmani, 4. memelihara kesehatan

rohani, dan lingkungan, jasmani, rohani, dan
lingkungan,
5.berpikir kritis, kreatif, beretika-
kerja, bekerja-sama, 5. berpikir kritis, kreatif,
berkomunikasi, dan beretika-kerja, bekerja-sama,
bertanggung-jawab sesuai berkomunikasi, dan
lingkup pekerjaan sendiri dan bertanggung-jawab sesuai
bertanggung-jawab lingkup pekerjaan sendiri
membimbing orang lain serta bertanggung-jawab
sesuai bidang dan lingkup membimbing orang lain dan
kerja dalam konteks diri atas kuantitas dan mutu hasil
sendiri, keluarga, sekolah, kerja orang lain sesuai
masyarakat, bangsa, negara, bidang dan lingkup kerja
dan industri lingkup nasional, dalam konteks diri sendiri,
regional dan internasional. keluarga, sekolah,
masyarakat, bangsa, negara,
dan industri lingkup nasional,
regional dan internasional.
Pengetahuan Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,

menganalisis, dan mengevaluasi menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual, tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, konseptual, operasional lanjut,
dan metakognitif sesuai dengan dan metakognitif secara
bidang dan lingkup kerja pada multidisiplin sesuai dengan
tingkat teknis, spesifik, detil, dan bidang dan lingkup kerja pada
21
kompleks, berkenaan dengan: tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
2. teknologi,
3. seni,
3. seni,
4. budaya, dan
4. budaya, dan
5. humaniora
5. humaniora
dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari dalam konteks pengembangan
keluarga, sekolah, dunia kerja, potensi diri sebagai bagian dari
warga masyarakat nasional, keluarga, sekolah, dunia kerja,
regional, dan internasional. warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
Keterampilan 1. Berpikir kritis dan kreatif. 1. Berpikir kritis dan kreatif
2. Bertindak produktif, mandiri, 2. Bertindak produktif, mandiri,

kolaboratif, dan komunikatif. kolaboratif, dan komunikatif.
3. Melaksanakan tugas dengan 3. Melaksanakan tugas dengan

menggunakan alat, informasi, menggunakan alat, informasi,
dan prosedur kerja yang dan prosedur kerja yang
lazim dilakukan dan lazim dilakukan dan
menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan kompleks sesuai dengan
bidang kerja. bidang kerja.
4. Menampilkan kinerja mandiri 4. Menampilkan kinerja

dengan pengawasan langsung mandiri dengan pengawasan
atasan berdasarkan mutu dan tidak langsung atasan
kuantitas terukur sesuai berdasarkan mutu dan
standar kompetensi kerja dan kuantitas terukur sesuai
dapat diberi tugas standar kompetensi kerja
membimbing orang lain. serta bertanggung jawab atas
hasil kerja orang lain.
22
C. DESKRIPSI KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
1. Mata Pelajaran Muatan Nasional (A)
a. Pendidikan Agama Islam
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP
SPIRITUAL) SOSIAL)
Menghayati dan mengamalkan ajaran Menghayati dan mengamalkan perilaku

agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri

meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an-nafs), prasangka
(mujahadah an-nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan
baik (husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah) sebagai
persaudaraan (ukhuwah) adalah implementasi perintah Q.S. al-
perintah agama Anfal (8):72, Q.S. al- Hujurat
(49): 10 dan 12 serta Hadis terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan bebas 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan
dan zina adalah dilarang agama bebas dan perbuatan zina sebagai
pengamalan Q.S. al-Isra’ (17): 32,
dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta
Hadis terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi;
Mulia, Maha Memberi Rasa kokoh pendirian, pemberi rasa
Aman, Maha Memelihara, Maha aman, tawakal dan adil sebagai
Sempurna Kekuatan-Nya, Maha implementasi pemahaman al-
23
Penghimpun, Maha Adil, dan Asmau al-Husna: Al-Karim, Al-

Maha Akhir Mu’min, Al-Wakil, Al- Matin, Al-
Jami’, Al-‘Adl, dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur

malaikat Allah swt. dan bertanggung jawab, sebagai
implementasi beriman kepada
malaikat-malaikat Allah swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian

dengan syariat Islam sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
ajaran pokok agama kehidupan sehari-hari
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat

adalah perintah Allah dan Rasul- keilmuan sebagai implementasi
Nya pemahaman Q.S. at-Taubah (9):
122 dan Hadis terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan
ijtihad sebagai sumber hukum taat beribadah sebagai
Islam implementasi pemahaman
terhadap kedudukan al-Qur’an,
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial
wakaf adalah perintah Allah sebagai hikmah dari perintah haji,
dapat memberi kemaslahatan zakat, dan wakaf
bagi individu dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah 2.10 Bersikap tangguh dan rela

Nabi Muhammad saw di Makkah berkorban menegakkan kebenaran
sebagai ’ibrah dari sejarah strategi
dakwah Nabi di Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11 Menunjukkan sikap semangat

Nabi Muhammad saw di ukhuwah dan kerukunan sebagai
Madinah ibrah dari sejarah strategi dakwah
Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung

dengan meyakini bahwa taat jawab, kompetitif dalam kebaikan
pada aturan, kompetisi dalam dan kerja keras sebagai
kebaikan, dan etos kerja sebagai implementasi dari pemahaman
perintah agama Q.S. al Maidah (5): 48; Q.S. an-
Nisa (4): 59; dan Q.S. at-Taubah
24
(9): 105 serta Hadis yang terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan

mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari tindak
kerukunan, dan menghindarkan kekerasan sebagai implementasi
diri dari tindak kekerasan pemahaman Q.S. Yunus (10): 40-
41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32,
serta Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab suci 2.14 Peduli kepada orang lain dengan
Allah swt. saling menasihati sebagai
cerminan beriman kepada kitab-
kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul 2.15 Menunjukkan perilaku saling

Allah swt. menolong sebagai cerminan
beriman kepada rasul-rasul Allah
swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah

mengharus-kan umatnya untuk (berani membela kebenaran)
memiliki sifat syaja’ah (berani dalam mewujudkan kejujuran
membela kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan
patuh kepada orangtua dan guru patuh kepada orangtua dan guru
sebagai kewajiban agama sebagai implementasi pemahaman
Q.S. al-Isra’ (17): 23 dan Hadis
terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung

jenazah sesuai dengan ketentuan jawab dan kerja sama dalam
syariat Islam penyelenggaraan perawatan
jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, 2.19 Menjaga kebersamaan dengan

tablig, dan dakwah di masyarakat orang lain dengan saling
sesuai dengan syariat Islam menasihati melalui khutbah,
tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan

muamalah sesuai dengan prinsip-prinsip dan praktik
ketentuan syariat Islam ekonomi sesuai syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai Islam 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif
dapat mendorong kemajuan dalam kebaikan sebagai
perkembangan Islam pada masa implementasi nilai-nilai
25
kejayaan perkembangan peradaban Islam

pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif

yang benar sesuai ajaran Islam dalam kebaikan sebagai
dalam sejarah peradaban Islam implementasi nilai-nilai sejarah
pada masa modern peradaban Islam pada masa
modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis

sebagai pengamalan dengan sesuai dengan pesan Q.S. Ali
meyakini bahwa agama Imran (3): 190-191 dan 159, serta
mengajarkan kepada umatnya Hadis terkait
untuk berpikir kritis dan bersikap
demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama

mewajibkan umatnya untuk manusia sesuai dengan perintah
beribadah dan bersyukur kepada Q.S. Luqman (31): 13-14 dan Q.S.
Allah serta berbuat baik kepada al-Baqarah (2): 83, serta Hadis
sesama manusia terkait
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung

jawab, dan adil sesuai dengan
keimanan kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan
qadar Allah swt. tawakal sebagai implementasi
beriman kepada qadha dan qadar
Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan

mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam
bekerja keras dan bertanggung kehidupan sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan

pelaksanaan pernikahan kebersamaan dalam lingkungan
berdasarkan syariat Islam masyarakat sebagai implementasi
ketentuan pernikahan dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai
waris berdasarkan syariat Islam cerminan pelaksanaan ketentuan
waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun

dakwah berdasarkan syariat dalam berdakwah dan
26
Islam dalam memajukan mengembangkan ajaran Islam

perkembangan Islam di Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan

dakwah dengan cara damai, kedamaian dalam kehidupan
Islam diterima oleh masyarakat sehari-hari
di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai

rahmatan lil-‘alamin yang dapat Islam rahmatanlil-alamin sebagai
memajukan peradaban dunia pemicu kemajuan peradaban Islam
di masa mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran 2.33 Mewaspadai secara bijaksana

umat Islam di dunia, sebagai terhadap penyimpangan ajaran
bukti penyimpangan dari ajaran Islam yang berkembang di
Islam yang benar masyarakat
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
1. Memahami, menerapkan, 2. Melaksanakan tugas spesifik,

menganalisis dan mengevaluasi dengan menggunakan alat
tentang pengetahuan faktual, informasi dan prosedur kerja yang
konseptual, prosedural, dan lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan menyelesaikan masalah sederhana
bidang dan lingkup kajian pada sesuai dengan lingkup kajian.
tingkat teknis, spesifik, detail dan
kompleks berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan
pengetahuan, teknologi, seni, menalar, mengolah, dan menyaji
budaya, dan humaniora dalam secara efektif, kreatif, produktif,
konteks pengembangan potensi kritis, mandiri, kolaboratif,
diri sebagai bagian dari keluarga, komunikatif dan solutif dalam
sekolah, dunia kerja, warga ranah abstrak, terkait dengan
masyarakat nasional, regional pengembangan dari yang
dan internasional. dipelajarinya di sekolah.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
27
Alokasi
Waktu
3.1 Menganalisis Q.S. al-Anfal 4.1.1 Membaca Q.S. al-Anfal12 JP

(8):72, Q.S. al-Hujurat (8):72, Q.S. al-Hujurat
(49): 10 dan 12 serta Hadis (49): 10 dan 12, sesuai
tentang kontrol diri dengan kaidah tajwid dan
(mujahadah an-nafs), makharijul huruf
prasangka baik (husnuzzan),
dan persaudaraan 4.1.2 Mendemonstrasikan
(ukhuwah) hafalan Q.S. al-Anfal
(8:72), Q.S. al-Hujurat
(49): 10 dan 12 dengan
fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan

antara kualitas keimanan
dengan kontrol diri
(mujahadah an-nafs),
prasangka baik
(husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah)
sesuai dengan pesan Q.S.
al-Anfal (8:72), Q.S. al-
Hujurat (49): 10 dan 12,
serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis Q.S. al-Isra’ 4.2.1 Membaca Q.S. al-Isra’12 JP

(17): 32, dan Q.S. an-Nur (17): 32, da n Q.S. an-Nur
(24): 2, serta Hadis tentang (24): 2 sesuai dengan
larangan pergaulan bebas kaidah tajwid dan
dan perbuatan zina makharijul huruf
4.2.2 Mendemonstrasikan
hafalan Q.S. al-Isra’ (17):
32, dan Q.S. an-Nur (24): 2
dengan fasih dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan

pergaulan bebas dan
perbuatan zina dengan
berbagai kekejian
(fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai
pesan Q.S. al-Isra’ (17):
32, dan Q.S. an-Nur (24): 2
28
Alokasi
Waktu
3.3 Menganalisis makna al- 4.3 Menyajikan hubungan makna 12 JP

Asma’u al-Husna: al- al-Asma’u al-Husna: al-
Karim, al-Mu’min, al- Karim, al-Mu’min, al-Wakil,
Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl,
al-‘Adl, dan al-Akhir dan al-Akhir dengan perilaku
keluhuran budi, kokoh
pendirian, rasa aman, tawakal
dan perilaku adil
3.4 Menganalisis makna 4.4 Mempresentasikan hubungan 12 JP

beriman kepada malaikat- makna beriman kepada
malaikat Allah swt. malaikat-malaikat Allah swt
dengan perilaku teliti,
disiplin, dan waspada
3.5 Menerapkan ketentuan 4.5 Mempraktikkan tata cara 6 JP

berpakaian sesuai syariat berpakaian sesuai syariat
Islam Islam
3.6 Memahami manfaat 4.6 Melaksanakan perilaku jujur 6 JP

kejujuran dalam kehidupan dalam kehidupan sehari-hari.
sehari-hari
3.7 Menganalisis kewajiban 4.7 Menyajikan kewajiban 12 JP

menuntut ilmu untuk menuntut ilmu dengan
membela agama kewajiban membela agama
sesuai perintah Q.S. at-
Taubah (9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan 4.8 Menentukan suatu hukum 12 JP

al-Qur’an, Hadis, dan berdasarkan al-Qur’an,
ijtihad sebagai sumber Hadis, dan ijtihad sebagai
hukum Islam sumber hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara 4.9 Menyimulasikan tata cara 12 JP

ibadah haji, zakat, dan ibadah haji, zakat, dan wakaf
wakaf
3.10 Menganalisis substansi, 4.10 Menyajikan substansi, strategi, 6 JP

strategi, dan penyebab dan penyebab keberhasilan
keberhasilan dakwah Nabi dakwah Nabi Muhammad
Muhammad saw di Makkah saw di Makkah
29
Alokasi
Waktu
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan 6 JP

keberhasilan dakwah Nabi strategi dengan keberhasilan
Muhammad saw di dakwah Nabi Muhammad
Madinah saw di Madinah
3.12 Menganalisis makna Q.S. 4.12.1 Membaca Q.S. al-Maidah12 JP

al-Maidah (5) : 48; Q.S. (5) : 48; Q.S. an-Nisa (4):
an-Nisa (4): 59, dan Q.S. 59, dan Q.S. at-Taubah
at-Taubah (9): 105, serta (9): 105 sesuai dengan
Hadis tentang taat pada kaidah tajwid dan
aturan, kompetisi dalam makharijulhuruf
kebaikan, dan etos kerja
hafalan Q.S. al-Maidah
(5) : 48; Q.S. an-Nisa (4):
59, dan Q.S. at-Taubah
(9): 105 dengan fasih dan
lancar
4.12.3 Menyajikan perintah

berkompetisi dalam
kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah
sesuai dengan pesan Q.S.
al-Maidah (5) : 48; Q.S.
an-Nisa (4): 59, dan Q.S.
at-Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna Q.S. 4.13.1 Membaca Q.S. Yunus 12 JP

Yunus (10): 40-41 dan Q.S. (10): 40-41 dan Q.S. al-
al-Maidah (5): 32, serta Maidah (5): 32 sesuai
Hadis tentang toleransi, dengan kaidah tajwid dan
rukun, dan menghindarkan makharijul huruf
diri dari tindak kekerasan
hafalan Q.S. Yunus (10):
40-41 dan Q.S. al-Maidah
(5): 32 dengan fasih dan
lancar
4.13.3 Mempresentasikan
perintah toleransi dan
kerukunan sesuai pesan
Q.S. Yunus (10): 40-41
dan menghindari tindak
30
Alokasi
Waktu
kekerasan sesuai pesan

Q.S. Al-Maidah (5): 32
3.14 Menganalisis makna iman 4.14 Mempresentasikan 9 JP

kepada kitab-kitab Allah keterkaitan antara beriman
swt. kepada kitab-kitab suci Allah
swt dengan perilaku sehari-
hari
3.15 Menganalisis makna iman 4.15 Menyajikan hubungan antara 9 JP

kepada rasul-rasul Allah iman kepada rasul-rasul
swt. Allah swt dengan keteguhan
dalam bertauhid, toleransi,
ketaatan, dan kecintaan
kepada Allah
3.16 Menganalisis makna 4.16 Menyajikan makna syaja’ah 9 JP

syaja’ah (berani membela (berani membela kebenaran)
kebenaran) dalam dan upaya mewujudkan
mewujudkan kejujuran kejujuran dalam kehidupan
sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku 4.17 Menyajikan ketauhidan 6 JP

hormat dan patuh kepada dalam beribadah serta hormat
orangtua dan guru dan patuh kepada orangtua
dan guru sesuai dengan Q.S.
al-Isra’ (17): 23 dan Hadis
terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara 4.18 Menyimulasikan tata cara 12 JP

perawatan jenazah perawatan jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan 4.19 Menyimulasikan tata cara 12 JP

khutbah, tablig, dan dakwah khutbah, tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip- 4.20 Menentukan kegiatan usaha 9 JP

prinsip dan praktik ekonomi sesuai dengan prinsip-prinsip
dalam Islam dan praktik ekonomi dalam
Islam
3.21 Menganalisis 4.21 Menyajikan perkembangan 9 JP

perkembangan peradaban peradaban Islam dan faktor-
Islam pada masa kejayaan faktor yang
(Masa Khulafaur Rasyidin – mempengaruhinya pada masa
Bani Umayyah) kejayaan (Khulafaur
Rasyidin – Bani Umayyah)
31
Alokasi
Waktu
3.22 Menganalisis 4.22.1 Menyajikan 9 JP

perkembangan Islam pada perkembangan peradaban
masa modern (1800- Islam pada masa modern
sekarang) (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-

prinsip pembaharuan yang
sesuai dengan
perkembangan peradaban
Islam pada masa modern
3.23 Mengevaluasi makna Q.S. 4.23.1 Membaca Q.S. Ali Imran15 JP

Ali Imran (3): 190-191, dan (3): 190-191, dan Q.S. Ali
Q.S. Ali Imran (3): 159, Imran (3): 159,; sesuai
serta Hadis tentang berpikir dengan kaidah tajwid dan
kritis dan bersikap makharijul-huruf
demokratis
hafalan Q.S. Ali Imran
(3): 190-191, dan Q.S. Ali
Imran (3): 159, dengan
lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan

ciri orang-orang berakal
(ulil albab) sesuai pesan
Q.S. Ali Imran (3): 190-
191
demokrasi dan sikap tidak
memaksakan kehendak
sesuai pesan Q.S. Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna Q.S. 4.24.1 Membaca Q.S. Luqman12 JP

Luqman (31): 13-14 dan (31): 13-14 dan Q.S. al-
Q.S. al-Baqarah (2): 83, Baqarah (2): 83 sesuai
serta Hadis tentang dengan kaidah tajwid dan
kewajibanberibadah dan makharijul huruf
bersyukur kepada Allah
sertaberbuat baik kepada 4.24.2 Mendemonstrasikan
sesama manusia hafalan Q.S. Luqman
(31): 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah (2): 83 dengan
32
Alokasi
Waktu
lancar
kewajiban beribadah dan
bersyukur kepada Allah
serta berbuat baik
terhadap sesama manusia
sesuai pesan Q.S. Luqman
(31): 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman 4.25 Menyajikan perilaku jujur, 9 JP

kepada hari akhir bertanggung jawab, dan adil
sebagai perwujudan iman
kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman 4.26 Mempresentasikan makna 9 JP

kepada qadha dan qadar sikap optimis, ikhtiar, dan
tawakkal sebagai perwujudan
iman kepada qadha dan
qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku 4.27 Menyajikan perilaku bekerja 9 JP

bekerja keras dan keras, jujur, bertanggung
bertanggung jawab dalam jawab, adil, dan toleransi
kehidupan sehari-hari yang dalam kehidupan sehari-hari
berkembang di masyarakat yang berkembang di
masyarakat sebagai wujud
keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan 4.28 Menyajikan prosesi 9 JP

pernikahan dalam Islam pernikahan dalam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan 4.29 Menggunakan ketentuan 12 JP

waris dalam Islam pembagian waris Islam
dalam kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip 9 JP

dakwah dan perkembangan strategi dakwah dan
Islam di Indonesia perkembangan Islam di
Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah 4.31 Menyajikan nilai-nilai 6 JP

perkembangan Islam di keteladanan tokoh-tokoh
Indonesia dalam sejarah perkembangan
Islam di Indonesia
33
Alokasi
Waktu
3.32 Mengevaluasi faktor-faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor 6 JP

kemajuan peradaban Islam penentu kemajuan peradaban
di dunia Islam di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor 6 JP

kemunduran peradaban penyebab kemunduran
Islam di dunia peradaban Islam di dunia
RASIONALISASI pada :
1. Kelas X KD 2.1, 3.1, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3 belum dimunculkan QS al Anfal :
72 tentang Mujahadah An Nafs (Mengontrol Diri)
2. Kelas X KD 3.9 (analisis hikmah)dan 4.9 (simulasi ibadah) tidak match
3. Kelas XI KD 4.7, 4.8 diganti dengan menyimulasikan karena diharapkan
siswa bukan sekedar mempresentasikan namun sampai pada tahap
mempraktekkan
4. Kelas XI KD 3.9, 3.10, 3.11 Kata menelaah diganti dengan menganalisis
karena tingkatan analisis lebih tinggi daripada sekedar menelaah
5. Kelas XII KD 4.5 diganti dengan menyajikan kaitan karena diharapkan
siswa bukan hanya mengaitkan dalam ranah abstrak namun sampai pada
ranah konkret yaitu menyajikan secara komunikatif hasil penalarannya.
b. Pendidikan Kewarganegaraan
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
Menghayati dan mengamalkan ajaran Menghayati dan mengamalkan perilaku

agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
34
1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.1 Menunjukkan sikap gotong royong

dalam praktik penyelenggaraan sebagai bentuk penerapan nilai-
pemerintahan Negara sebagai nilai Pancasila dalam kehidupan
salah satu bentuk pengabdian berbangsa dan bernegara
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang- 2.2 Peduli terhadap penerapan ketentuan

Undang Dasar Negara Republik Undang-Undang Dasar Negara
Indonesia Tahun 1945 yang Republik Indonesia Tahun 1945
mengatur tentang warga Negara, yang mengatur tentang warga
penduduk, agama dan Negara, penduduk, agama dan
kepercayaan sebagai wujud rasa kepercayaan
syukur pada Tuhan Yang Maha
Esa
1.3 Menerima ketentuan Undang- 2.3 Peduli terhadap upaya pertahanan

Undang Dasar Negara Republik dan keamanan wilayah Negara
Indonesia Tahun 1945 yang Indonesia
mengatur tentang wilayah Negara
dan pertahanan keamanan sebagai
wujud rasa syukur pada Tuhan
Yang Maha Esa
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi 2.4 Peduli terhadap fungsi dan
dan kewenangan lembaga-lembaga kewenangan lembaga-lembaga
negara menurut Undang-Undang negara menurut Undang-
Dasar Negara Republik Indonesia
Undang Dasar Negara
Tahun 1945 sebagai bentuk sikap
Republik Indonesia Tahun
beriman dan bertaqwa
1945
1.5 Menghormati hubungan 2.5 Peduli terhadap hubungan

pemerintah pusat dan daerah pemerintah pusat dan daerah yang
menurut Undang-Undang Dasar harmonis di daerah setempat
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.6 Menerima hakekat bangsa dan 2.6 Peduli terhadap hakekat bangsa dan
Negara sebagai anugerah Tuhan Negara
Yang Maha Esa
1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama
35
membentuk komitmen integrasi dalam rangka mewujudkan

nasional dalam bingkai Bhinneka komitmen integrasi nasional
Tunggal Ika sebagai wujud dalam bingkai Bhinneka Tunggal
syukur kepada Tuhan yang Maha Ika
Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.8 Responsif terhadap ancaman negara
Maha Esa atas nilai-nilai yang dan upaya penyelesaiannya
membentuk kesadaran atas dibidang Ideologi, politik,
ancaman terhadap negara dan ekonomi, sosial, budaya,
upaya penyelesaiannya dalam pertahanan, dan keamanan dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara 2.9 Bertanggung jawab

dalam konteks Negara Kesatuan mengembangkan kesadaran akan
Republik Indonesia sebagai pentingnya wawasan nusantara
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Negara Kesatuan
Republik Indonesia
1.10 Menghargai hak asasi manusia 2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif berdasarkan perspektif Pancasila
Pancasila sebagai anugerah dalam kehidupan berbangsa dan
Tuhan yang Maha Esa bernegara
1.11 Mensyukuri budaya politik 2.11 Responsif terhadap budaya

Indonesia politik Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke- 2.12 Berperilaku santun dalam
Tuhanan dalam berdemokrasi Pancasila sesuai
berdemokrasi Pancasila Undang-Undang Dasar Negara
sesuai Undang-Undang Republik Indonesia Tahun 1945
Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
1.13 Mensyukuri sistem politik 2.13 Responsif terhadap system politik
Indonesia Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam 2.14 Disiplin terhadap aturan sistem

sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan di
di Indonesia sesuai dengan Indonesia
Undang-Undang Dasar
Tahun 1945 sebagai bentuk
pengabdian kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia 2.15 Toleran dan cinta damai sebagai
dalam mewujudkan refleksi peran Indonesia dalam
perdamaian dunia sebagai perdamaian dunia dalam hidup
36
anugerah Tuhan Yang Maha bermasyarakat, berbangsa dan

Esa bernegara
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem

sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan
internasional internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.17 Responsif terhadap ancaman

Maha Esa atas nilai-nilai negara dan strategi
yang membentuk kesadaran mengatasinya berdasarkan asas
akan ancaman terhadap Bhinneka Tunggal Ika
negara strategi mengatasinya
berdasarkan asas Bhinneka
Tunggal Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-
Maha Esa atas nilai-nilai nilai persatuan dan kesatuan
persatuan dan kesatuan bangsa dalam Negara Kesatuan
bangsa dalam Negara Republik Indonesia
Kesatuan Republik Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai 2.19 Proaktif menghindari
anugerah Tuhan yang Maha pelanggaran hak dan
Esa dalam rangka pengingkaran kewajiban
penghormatan hak asasi warga negara dalam
manusia kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.20 Mensyukuri fungsi dan 2.20 Proaktif melaksanakan
kedudukan Pancasila bagi Pancasila sesuai fungsi dan
bangsa Indonesia kedudukannya bagi bangsa
Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila 2.21 Resposif terhadap peran
sebagai ideology terbuka Pancasila sebagai ideologi
terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
beriman dalam praktik perlindungan dan penegakan
pelindungan dan penegakan hukum di tengah masyarakat
hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian
1.23 Menerima system 2.23 Proaktif terhadap system
pemerintahan yang berlaku pemerintahan yang berlaku di
di Indonesia sebagai Indonesia
anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan 2.24 Bertanggungjawab dalam
Ilmu pengetahuan dan menyikapi pengaruh
teknologi dengan tetap kemajuan Ilmu pengetahuan
memegang nilai-nilai ke- dan teknologi dalam bingkai
Tuhanan Yang Maha Esa Bhinneka Tunggal Ika
37
1.25 Mensyukuri persatuan dan 2.25 Proaktif dalam

kesatuan bangsa sebagai mengembangkan persatuan
upaya dalam menjaga dan dan kesatuan bangsa sebagai
mempertahankan Negara upaya dalam menjaga dan
Kesatuan Republik Indonesia mempertahanakan Negara
sebagai bentuk pengabdian Kesatuan Republik Indonesia
1.26 Menerima peranan pers di 2.26 Bertanggungjawab dalam

Indonesia dengan menyikapi peranan pers di
berlandaskan nilai-nilai Indonesia
ketuhanan Yang Maha Esa
1.27 Menerima pelaksanaan 2.27 Proaktif dalam mendukung
pemerintahan sesuai pelaksanaan pemerintahan
karakteristik good sesuai karakteristik good
governance dengan governance
berlandaskan nilai-nilai
ketuhanan Yang Maha Esa

Memahami, menerapkan, Melaksanakan tugas spesifik dengan
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
mengevaluasi tentang kerja yang lazim dilakukan serta
pengetahuan faktual, memecahkan masalah sesuai dengan
konseptual, operasional dasar, bidang kajian PPKn
dan metakognitif sesuai dengan Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
bidang dan lingkup kajian PPKn dengan mutu dan kuantitas yang terukur
pada tingkat teknis, spesifik, sesuai dengan standar kompetensi kerja.
detil, dan kompleks, berkenaan Menunjukkan keterampilan menalar,
dengan ilmu pengetahuan, mengolah, dan menyaji secara efektif,
teknologi, seni, budaya, dan kreatif, produktif, kritis, mandiri,
humaniora dalam konteks kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
pengembangan potensi diri ranah abstrak terkait dengan
sebagai bagian dari keluarga, pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, dunia kerja, warga sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
masyarakat nasional, regional, spesifik di bawah pengawasan langsung.
dan internasional. Menunjukkan keterampilan
membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah
38
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
( JP )
3.1 Menganalisis nilai-nilai 4.1 Menunjukkan nilai-nilai 8
Pancasila dalam kerangka Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara pemerintahan Negara
3.2 Menelaah ketentuan 4.2 Mempresentasikan hasil 8
Undang-Undang Dasar telaah tentang ketentuan
Negara Republik Undang-Undang Dasar
Indonesia Tahun 1945 Negara Republik Indonesia
yang mengatur tentang Tahun 1945 yang
warga negara, penduduk, mengatur tentang warga
agama dan kepercayaan negara, penduduk, agama
terhadap Tuhan Yang dan kepercayaan terhadap
Maha Esa Tuhan Yang Maha Esa
3.3 Menelaah ketentuan 4.3 Mempresentasikan hasil 8
Undang-Undang Dasar telaah tentang ketentuan
yang mengatur tentang Tahun 1945 yang
wilayah Negara dan mengatur tentang wilayah
pertahanan keamanan. Negara dan pertahanan
keamanan.
3.4 Menganalisis fungsi dan 4.4 Mempresentasikan hasil 8
kewenangan lembaga- analisis tentang fungsi dan
lembaga Negara menurut kewenangan lembaga-
Undang-Undang Dasar lembaga Negara menurut
Tahun 1945
3.5 Menganalisis hubungan 4.5 Melakukan penelitian 8
pemerintah pusat dan sederhana tentang
daerah menurut Undang- hubungan pemerintah
Undang Dasar Negara pusat dan pemerintah
Republik Indonesia Tahun daerah setempat menurut
1945 Undang-Undang Dasar
Tahun 1945
3. 6Memahami hakekat bangsa 4.6 Mengulas hakekat bangsa 8
dan Negara dan negara
3.7 Memahami faktor-faktor 4.7 Mempraktikkan faktor- 8
pembentuk integrasi faktor pembentuk integrasi
nasional dalam bingkai nasional dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
3.8 Menganalisis ancaman 4.8 Memecahkan masalah 8
terhadap negara dan tentang ancaman terhadap
39
ALOKASI
( JP )
upaya penyelesaiannya di negara dan upaya
bidang ideologi, politik, penyelesaiannya di bidang
ekonomi, sosial, budaya, Ideologi, politik, ekonomi,
pertahanan, dan keamanan sosial, budaya, pertahanan,
dalam bingkai Bhinneka dan keamanan dalam
Tunggal Ika bingkai Bhineka Tunggal
Ika
3.9 Menginterpretasi 4.9 Mempresentasikan hasil 8
pentingnya Wawasan interpretasi terkait
Nusantara dalam konteks pentingnya Wawasan
Negara Kesatuan Nusantara dalam konteks
Republik Indonesia Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.10 Menganalisis 4.10 Mengidentifikasi 8
pelanggaran hak asasi pelanggaran hak asasi
manusia dalam perspektif manusia dalam perspektif
Pancasila dalam Pancasila dalam
kehidupan berbangsa dan kehidupan berbangsa dan
bernegara bernegara
3.11 Menganalisis budaya 4.11 Menglasifikasikan tentang 8

politik di Indonesia budaya politik di
Indonesia
3.12 Mengkaji sistem dan 4.12 Menyajikan kajian 8
dinamika demokrasi tentang sistem dan
Pancasila sesuai dengan dinamika demokrasi
Undang-Undang Dasar Pancasila sesuai dengan
Indonesia Tahun 1945 Negara Republik
3.13 Menganalisis system 4.13 Mengidentifikasikan 8
politik di Indonesia tentang system politik di
Indonesia
3.14 Menganalis sistem 4.14 Menyajikan penalaran 8
hukum dan peradilan di tentang sistem hukum
Indonesia sesuai dengan dan peradilan di
Undang-Undang Dasar Indonesia sesuai dengan
Indonesia Tahun 1945 Negara Republik
3.15 Menganalisis dinamika 4.15 Menyajikan analisis 8
peran Indonesia dalam tentang peran Indonesia
perdamaian dunia sesuai dalam perdamaian dunia
Undang-Undang Dasar sesuai Undang-Undang
Negara Republik Dasar Negara Republik
40
ALOKASI
( JP )
Indonesia Tahun 1945 Indonesia Tahun 1945
3.16 Menganalisis system 4.16 Mengulas tentang system 8
hukum dan peradilan hukum dan peradilan
internasional internasional
3.17 Mengkaji kasus-kasus 4.17 Melakukan penelitian 8

ancaman terhadap sederhana tentang potensi
Ideologi, politik, ancaman terhadap
ekonomi, sosial, budaya, Ideologi, politik,
pertahanan, dan keamanan ekonomi, sosial, budaya,
dan strategi mengatasinya pertahanan, dan
dalam bingkai Bhinneka keamanan dan strategi
Tunggal Ika mengatasinya dalam
bingkai
BhinnekaTunggal Ika
3.18 Menentukan faktor 4.18 Menyajikan factor- faktor 8
pendorong dan pendorong dan
penghambat persatuan penghambat persatuan
dan kesatuan bangsa dan kesatuan bangsa
dalam Negara Kesatuan dalam Negara Kesatuan
Republik Indonesia Republik Indonesia
3.19 Menganalisis nilai-nilai 4.19 Menyelesaikan masalah 8
Pancasila terkait dengan berdasarkan nilai-nilai
kasus-kasus pelanggaran Pancasila terkait dengan
hak dan pengingkaran kasus-kasus pelanggaran
kewajiban warga negara hak dan pengingkaran
dalam kehidupan kewajiban warga negara
berbangsa dan bernegara dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
3.20 Menganalisis fungsi dan 4.20 Menerapkan fungsi dan 8
kedudukan Pancasila kedudukan Pancasila
bagi bangsa Indonesia bagi bangsa Indonesia
3.21 Menganalisis peran 4.21 Menyajikan analisis 8
Pancasila sebagai tentang peran Pancasila
ideology terbuka sebagai ideology terbuka
3.22 Mengevaluasi praktik 4.22 Mendemonstrasikan 8
perlindungan dan praktik perlindungan dan
penegakan hukum untuk penegakan hukum untuk
menjamin keadilan dan menjamin keadilan dan
kedamaian kedamaian
3.23 Mengevaluasi system 4.23 Membandingkan system 8
pemerintahan yang pemerintahan yang
berlaku di Indonesia berlaku di Indonesia
3.24 Menentukan pengaruh 4.24 Mempresentasikan 8
kemajuan ilmu pengaruh kemajuan ilmu
41
ALOKASI
( JP )
pengetahuan dan pengetahuan dan
teknologi terhadap teknologi terhadap negara
negara dalam bingkai dalam bingkai Bhinneka
Bhinneka Tunggal Ika Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika 4.25 Mengulas dinamika 8
persatuan dan kesatuan persatuan dan kesatuan
bangsa sebagai upaya bangsa sebagai upaya
menjaga dan menjaga dan
mempertahankan Negara mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Kesatuan Republik
Indonesia Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan 4.26 Menyajikan tentang 8
pers di Indonesia peranan pers di Indonesia
3.27 Menganalisis 4.27 Mempresentasikan tentang 8
pelaksanaan pelaksanaan
pemerintahan sesuai pemerintahan sesuai
karakteristik good karakteristik good
governance governance
Jumlah
c. Bahasa Indonesia
konseptual, operasional bidang kajian bahasa Indonesia.
dasar, dan metakognitif Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
sesuai dengan bidang dan dengan mutu dan kuantitas yang terukur
lingkup kajian bahasa sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Indonesia pada tingkat teknis, Menunjukkan keterampilan menalar,
spesifik, detil, dan kompleks, mengolah, dan menyaji secara efektif,
berkenaan dengan ilmu kreatif, produktif, kritis, mandiri,
pengetahuan, teknologi, seni, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
budaya, dan humaniora dalam ranah abstrak terkait dengan
konteks pengembangan potensi pengembangan dari yang dipelajarinya di
diri sebagai bagian dari sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
keluarga, sekolah, dunia kerja, spesifik di bawah pengawasan langsung.
warga masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
regional, dan internasional. kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
42
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
ALOKAS
I
WAKTU
(JP)
3.1 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks 8
observasi berkaitan dengan (intisari) laporan
bidang pekerjaan yang hasil observasi
dipresentasikan dengan lisan berkaitan dengan
dan tulis bidang pekerjaan
berdasarkan
interpretasi baik
secara lisan maupun
tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan 8
kebahasaan dari minimal dua teks laporan
teks laporan hasil observasi observasi berkaitan
berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan
pekerjaan dengan
memerhatikan isi
dan aspek
kebahasaan baik
lisan maupun tulis
3.3 Mendeskripsikan(permasalaha 4.3 Mengembangkan isi 8
n, argumentasi, pengetahuan, (permasalahan,
dan rekomendasi) teks argumen,
eksposisi berkaitan dengan pengetahuan, dan
bidang pekerjaan yang rekomendasi) teks
didengar dan atau dibaca eksposisi berkaitan
dengan bidang
pekerjaan secara
lisan dan/tulis
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan 8
kebahasaan teks eksposisi teks eksposisi
yang berkaitan dengan bidang berkaitan bidang
pekerjaan pekerjaan dengan
memerhatikan isi
(permasalahan,
argumen,
pengetahuan, dan
rekomendasi),
struktur dan
kebahasaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari 4.5 Mengonstruksi 8
43
ALOKAS
I
WAKTU
(JP)
aspek makna tersirat makna tersirat dalam
sebuah teks anekdot
baik lisan maupun
tulis
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan 8
kebahasaan teks anekdot kembali teks
anekdot dengan
memerhatikan
struktur, dan
kebahasaan baik
lisan maupun tulis.
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai 4.7 Menceritakan 8
dan isi yang terkandung dalam kembali isi cerita
cerita rakyat (hikayat) baik rakyat (hikayat)
lisan maupun tulis yang didengar dan
dibaca
3.8 Membandingkan nilai-nilai 4.8 Mengembangkan 8
dan kebahasaan cerita rakyat cerita rakyat
dan cerpen (hikayat) ke dalam
bentuk cerpen
dengan
memerhatikan isi
dan nilai-nilai
3.9 Menguraikan butir-butir 4.9 Menyusun ikhtisar 8
penting dari dua buku nonfiksi dari dua buku
(buku pengayaan) dan satu nonfiksi (buku
novel pengayaan) dan
ringkasan dari satu
novel yang dibaca
3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan 8
penawaran dan persetujuan pengajuan,
dalam teks negosiasi penawaran,
berkaitan dengan bidang persetujuan dan
pekerjaan lisan maupun penutup dalam teks
tertulis negosiasi berkaitan
dengan bidang
pekerjaan secara
lisan atau tulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan 8
(orientasi, pengajuan, teks negosiasi
penawaran, persetujuan, berkaitan dengan
penutup) dan kebahasaan teks bidang pekerjaan
negosiasi berkaitan dengan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan isi,
44
ALOKAS
I
WAKTU
(JP)
struktur (orientasi,
pengajuan,
penawaran,
persetujuan,
penutup) dan
kebahasaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ 4.12 Mengonstruksi 8
isu, sudut pandang dan permasalahan/isu,
argumen beberapa pihak dan sudut pandang dan
simpulan dari debat berkaitan argumen beberapa
dengan bidang pekerjaan pihak, dan simpulan
untuk menemukan esensi dari dari debat berkaitan
debat dengan bidang
pekerjaan secara
lisan untuk
menunjukkan esensi
dari debat
3.13 Menganalisis isi debat 4.13 Mengembangkan 8
berkaitan dengan bidang permasalahan/ isu
pekerjaan (permasalahan/isu, dari berbagai sudut
sudut pandang dan argumen pandang yang
beberapa pihak, dan simpulan dilengkapi argumen
) dalam berdebat
berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.14 Menganalisis butir-butir 4.14 Menyajikan hal-hal 8
penting yang dapat diteladani yang dapat
dari teks biografi berkaitan diteladani dari
dengan bidang pekerjaan tokoh yang terdapat
dalam teks biografi
berkaitan dengan
bidang pekerjaan
yang dibaca secara
tertulis
3.15 Menganalisis aspek makna 4.15 Membuat teks 8
dan kebahasaan dalam teks biografi berkaitan
biografi berkaitan dengan dengan bidang
bidang pekerjaan pekerjaan baik lisan
maupun tulis
3.16 Menganalisis suasana, tema, 4.16 Mendemonstrasikan 8
dan makna beberapa puisi (membacakan atau
yang terkandung dalam memusikalisasikan)
antologi puisi yang satu puisi dari
diperdengarkan atau dibaca antologi puisi atau
45
ALOKAS
I
WAKTU
(JP)
kumpulan puisi
dengan
memerhatikan vokal,
ekspresi, dan
intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan
tempo)
3.17 Menganalisis unsur 4.17 Menulis puisi 8
pembangun puisi dengan
memerhatikan unsur
pembangunnya
(tema, diksi, gaya
bahasa, imaji,
struktur,
perwajahan)
3.18 Menganalisis isi dari minimal 4.18 Menyajikan replikasi 8
satu buku fiksi dan satu buku isi buku ilmiah yang
nonfiksi yang sudah dibaca dibaca dalam bentuk
resensi
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang 6

pernyataan-pernyataan umum pernyataan umum
dan tahapan-tahapan dalam dan tahapan-tahapan
teks prosedur berkaitan dalam teks prosedur
dengan bidang pekerjaan berkaitan bidang
pekerjaan dengan
organisasi yang tepat
secara lisan dan tulis
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan 6
kebahasaan teks prosedur teks prosedur
berkaitan dengan bidang berkaitan bidang
memerhatikan hasil
analisis terhadap isi,
struktur, dan
kebahasaan
3.21 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi 6
(pengetahuan dan urutan informasi
kejadian) dalam teks ekplanasi (pengetahuan dan
berkaitan dengan bidang urutan kejadian)
pekerjaan lisan dan tulis dalam teks
eksplanasi berkaitan
dengan bidang
pekerjaan secara
46
ALOKAS
I
WAKTU
(JP)
lisan dan tulis
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks 6
kebahasaan teks eksplanasi eksplanasi berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang
pekerjaan pekerjaan secara
lisan atau tulis
dengan
memerhatikan
struktur dan
kebahasaan
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian- 6
permasalahan aktual yang bagian penting dari
disajikan dalam ceramah permasalahan aktual
berkaitan dengan bidang sebagai bahan untuk
pekerjaan disajikan dalam
ceramah berkaitan
dengan bidang
pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi 6
kebahasaan dalam ceramah ceramah berkaitan
pekerjaan dengan
memerhatikan aspek
kebahasaan dan
menggunakan
struktur yang tepat
3.25 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir- 6
penting dari satu buku butir penting dari
pengayaan (nonfiksi) satu buku pengayaan
berkaitan dengan bidang (nonfiksi) berkaitan
pekerjaan yang dibaca dengan bidang
pekerjaan
3.26 Menemukan butir-butir 4.26 Menyajikan 6
penting dari dua buku persamaan dan
pengayaan berkaitan dengan perbedaan isi dua
bidang pekerjaan (nonfiksi) buku pengayaan
yang dibaca berkaitan dengan
bidang pekerjaan
(nonfiksi) yang
dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu 4.27 Menyusun ulasan 6
buku fiksi yang dibaca terhadap pesan dari
satu buku fiksi yang
dibaca
47
ALOKAS
I
WAKTU
(JP)
3.28 Mendeskripsikan informasi 4.28 Melengkapi 6
penting yang ada dalam informasi dalam
proposal kegiatan atau proposal berkaitan
penelitian berkaitan dengan dengan bidang
bidang pekerjaan pekerjaan supaya
lebih efektif
3.29 Menganalisis isi, sistematika, 4.29 Merancang sebuah 6
dan kebahasaan suatu proposal proposal karya
berkaitan dengan bidang ilmiah berkaitan
pekerjaan bidang pekerjaan
dengan
memerhatikan
informasi, tujuan,
dan esensi karya
ilmiah yang
diperlukan
3.30 Menganalisis informasi, tujuan 4.30 Merancang 6
dan esensi sebuah karya informasi, tujuan,
ilmiah berkaitan dengan dan esensi yang
bidang pekerjaan yang dibaca harus disajikan
dalam karya ilmiah
berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi 6
kebahasaan karya ilmiah sebuah karya ilmiah
memerhatikan isi,
sistematika, dan
kebahasaan
3.32 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi 6
resensi berkaitan dengan sebuah resensi
bidang pekerjaan untuk berkaitan bidang
menemukan sistematika pekerjaan dengan
sebuah resensi memerhatikan hasil
perbandingan
beberapa teks
resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan 4.33 Mengkonstruksi 6
resensi dalam kumpulan sebuah resensi dari
cerpen atau novel setidaknya buku kumpulan
dua karya yang berbeda cerita pendek atau
novel yang sudah
dibaca
48
ALOKAS
I
WAKTU
(JP)
3.34 Menganalisis alur cerita, 4.34 Mempertunjukkan 6
babak demi babak, dan konflik salah satu tokoh
dalam drama yang dibaca atau dalam drama yang
ditonton dibaca atau ditonton
secara lisan
3.35 Menganalisis isi dan 4.35 Mendemonstrasikan 6
kebahasaan drama yang dibaca sebuah naskah
atau ditonton drama dengan
memerhatikan isi
dan kebahasaan
3.36 Menganalisis pesan dari dua 4.36 Menyusun ulasan 6
buku fiksi (novel dan buku terhadap pesan dari
kumpulan puisi) yang dibaca dua buku kumpulan
puisi yang dikaitkan
dengan situasi
kekinian
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan 6

sistematika surat lamaran simpulan sistematika
pekerjaan yang dibaca dan unsur-unsur isi
surat lamaran baik
secara lisan maupun
tulis
3.38 Menganalisis unsur 4.38 Menyusun surat 6
kebahasaan surat lamaran lamaran pekerjaan
pekerjaan dengan
memerhatikan isi,
sistematika dan
kebahasaan
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai- 8
mencakup orientasi, rangkaian nilai dari informasi
kejadian yang saling cerita sejarah dalam
berkaitan, komplikasi dan sebuah teks
resolusi, dalam cerita sejarah eksplanasi
lisan atau tulis
3.40 Menganalisis kebahasaan 4.40 Menulis cerita 8
cerita atau novel sejarah sejarah pribadi
dengan
memerhatikan
kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam 6
(pendapat, alternatif solusi dan informasi sebagai
simpulan terhadap suatu isu) bahan teks editorial
dalam teks editorial berkaitan berkaitan dengan
49
ALOKAS
I
WAKTU
(JP)
dengan bidang pekerjaan bidang pekerjaan
baik secara lisan
maupun tulis
3.42 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks 8
kebahasaan teks editorial editorial berkaitan
pekerjaan dengan
memerhatikan
struktur dan
kebahasaan baik
secara lisan maupun
tulis
3.43 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan 8
(kumpulan cerita pendek atau hasil diskusi buku
kumpulan puisi) dan satu buku tentang satu topik
pengayaan (nonfiksi) yang baik secara lisan
dibaca maupun tulis
3.44 Menganalisis isi teks iklan 4.44 Mengonstruksi 6
sesuai bidang pekerjaan makna dan tujuan isi
teks iklan sesuai
bidang pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan 8
kebahasaan teks iklan sesuai sesuai bidang
bidang pekerjaan pekerjaan dengan
memerhatikan
struktur dan
kebahasaan baik
secara lisan maupun
tulis
3.46 Mengevaluasi informasi, baik 4.46 Menyusun opini 8
fakta maupun opini, dalam dalam bentuk artikel
sebuah artikel berkaitan berkaitan dengan
dengan bidang pekerjaan yang bidang pekerjaan
dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan 4.47 Mengonstruksi 8
artikel dan/atau buku ilmiah sebuah artikel
memerhatikan fakta
dan kebahasaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan 6
sistematika surat dinas simpulan sistematika
berkaitan dengan bidang dan unsur-unsur isi
pekerjaan surat dinas berkaitan
50
ALOKAS
I
WAKTU
(JP)
dengan bidang
pekerjaan baik
secara lisan maupun
tulis
3.49 Menganalisis unsur 4.49 Menyusun surat 8
kebahasaan surat dinas yang dinas yang berkaitan
sesuai bidang pekerjaan bidang pekerjaan
dengan
memerhatikan isi,
sistematika dan
kebahasaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi 8
terdapat dalam sebuah buku tentang nilai-nilai
pengayaan (nonfiksi) dan satu yang terkandung
buku drama (fiksi) dalam sebuah buku
pengayaan (nonfiksi)
dan satu buku drama
(fiksi)
Jumlah 354
d. Matematika
konseptual, operasional bidang kajian matematika
lingkup kajian matematika sesuai dengan standar kompetensi kerja.
pada tingkat teknis, spesifik, Menunjukkan keterampilan menalar,
detil, dan kompleks, berkenaan mengolah, dan menyaji secara efektif,
dengan ilmu pengetahuan, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
teknologi, seni, budaya, dan kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
humaniora dalam konteks ranah abstrak terkait dengan
pengembangan potensi diri pengembangan dari yang dipelajarinya di
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
sekolah, dunia kerja, warga spesifik di bawah pengawasan langsung.
masyarakat nasional, regional, Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
dan internasional. kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
51
ALOKASI
3.51 Menerapkan konsep 4.51 Menyajikan 20
bilangan berpangkat, penyelesaian masalah
bentuk akar dan logaritma bilangan berpangkat,
dalam menyelesaikan bentuk akar dan
masalah logaritma
3.52 Menerapkan persamaan 4.2. Menyelesaikan 12
dan pertidaksamaan nilai masalah yang
mutlak bentuk linear satu berkaitan dengan
variabel
persamaan dan
pertidaksamaan nilai
mutlak bentuk linear
satu variabel
3.53 Menentukan nilai variabel 4.3. Menyajikan
pada sistem persamaan penyelesaian masalah
linear dua variabel dalam sistem persamaan
masalah kontekstual
linier dua variabel
3.54 Menentukan nilai 4.4 Menyajikan 16
maksimum dan minimum penyelesaian masalah
permasalahan kontekstual kontekstual yang
yang berkaitan dengan berkaitan dengan
program linear dua program linear dua
variabel variabel
3.55 Menganalisis barisan dan 4.5 Menyelesaikan masalah 8
deret aritmetika kontekstual yang
berkaitan dengan
barisan dan deret
aritmatika
3.56 Menganalisis barisan dan 4.6 Menyelesaikan masalah 12
deret geometri kontekstual yang
berkaitan dengan
barisan dan deret
geometri
3.57 Menganalisis 4.7 Menyelesaiakan 12
pertumbuhan, peluruhan, masalah kontekstual
bunga dan anuitas yang berkaitan dengan
pertumbuhan,
52
ALOKASI
peluruhan, bunga dan
anuitas
3.58 Menentukan perbandingan 4.8 Menyajikan 8
trigonometri pada segitiga penyelesaian masalah
siku-siku yang berkaitan dengan
perbandingan
trigonometri pada
segitiga siku-siku
3.59 Menentukan nilai sudut 4.9 Menyajikan 4
berelasi diberbagai penyelesaian masalah
kuadran nilai sudut berelasi
diberbagai kuadran
3.60 Menentukan koordinat 4.10 Menyajikan 4
kartesius menjadi penyelesaian masalah
koordinat kutub dan perubahan koordinat
sebaliknya kartesius menjadi
koordinat kutub dan
sebaliknya
3.61 Menerapkan nilai 4.11 Menyajikan grafik 8
perbandingan trigonometri fungsi trigonometri
pada grafik fungsi
trigonometri
3.62 Menerapkan aturan sinus 4.12 Menyelesaikan 8
dan kosinus permasalah kontekstual
dengan aturan sinus dan
kosinus
3.63 Menentukan luas segitiga 4.13 Menyelesaikan masalah 4
pada trigonometri kontekstual yang
berkaitan dengan luas
segitiga pada
trigonometri
3.64 Menganalisis nilai sudut 4.14 Menyelesaikan nilai 12
dengan rumus jumlah dan nilai sudut dengan
selisih dua sudut rumus jumlah dan
selisih dua sudut
3.65 Menerapkan operasi 4.15 Menyelesaikan masalah 10
matriks dalam yang berkaitan dengan
menyelesaiakan masalah matriks
yang berkaitan dengan
matriks
3.66 Menetukan nilai 4.16 Menyelesaikan masalah 10
determinan, invers dan yang berkaitan dengan
tranpos pada ordo 2 x 2 determinan, invers dan
dan nilai determinan dan tranpose pada ordo
tranpos pada ordo 3 x 3 2 x 2 serta nilai
53
ALOKASI
determinan dan tranpos
pada ordo 3 x 3
3.67 Menentukan nilai besaran 4.17 Menyajikan 12
vektor pada dimensi dua penyelesaian masalah
nilai besaran vektor
pada dimensi dua
3.68 Menentukan nilai besaran 4.18 Menyajikan 12

vektor pada dimensi tiga penyelesaian masalah
nilai besaran vektor
pada dimensi tiga
3.69 Menentukan nilai variabel 4.19 Menyajikan 20

pada persamaan dan penyelesain masalah
fungsi kuadrat yang berkaitan dengan
persamaan dan fungsi
kuadrat
3.70 Menganalisis operasi 4.20 Menyelesaikan masalah 8

komposisi dan operasi operasi komposisi dan
invers pada fungsi operasi invers pada
fungsi
3.71 Menentukan persamaan 4.21 Menyajikan 8
lingkaran penyelesaian masalah
persamaan lingkaran
3.72 Menentukan masalah 4.22 Menyelesaikan masalah 16
kontekstual yang berkaitan yang berkaitan dengan
dengan logika matematika logika matematika
(pernyataan sederhana, (pernyataan sederhana,
negasi pernyataan negasi pernyataan
sederhana, pernyataan sederhana, pernyataan
majemuk , negasi majemuk , negasi
pernyataan majemuk dan pernyataan majemuk
penarikan kesimpulan) dan penarikan
kesimpulan )
3.73 Menganalisis titik, garis 4.23 Menyajikan 16
dan bidang pada geometri penyelesaian masalah
dimensi tiga yang berkaitan dengan
jarak antara titik ke
titik, titik ke garis dan
garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga
54
ALOKASI
3.74 Menetukan masalah 4.24 Menyelesaikan masalah 16
kontekstual yang berkaitan kontekstual kontekstual
dengan transformasi yang berkaitan dengan
geometri transformasi geometri
3.75 Menganalisis kaidah 4.25 Menyajikan 12
pencacahan, permutasi dan penyelesaian masalah
kombinasi pada masalah kontekstual berkaitan
kontekstual dengan kaidah
pencacahan, permutasi
dan kombinasi
3.76 Menentukan peluang 4.26 Menyelesaikan masalah 8
kejadian yang berkaitan dengan
peluang kejadian
3.77 Mengevaluasi kajian 4.27 Menyelesaikan masalah 12
statistika dalam masalah kontekstual yang
kontekstual berkaitan dengan kajian
statistika
3.78 Menganalisis ukuran 4.28 Menyelesaikan masalah 16
pemusatan data tunggal yang berkaitan dengan
dan data kelompok ukuran pemusatan data
tunggal dan data
kelompok
3.79 Menganalisis ukuran 4.29 Menyelesaikan masalah 16
penyebaran data tunggal yang berkaitan dengan
dan data kelompok ukuran penyebaran data
tunggal dan data
kelompok
3.80 Menentukan nilai limit 4.30 Menyelesaikan masalah 24
fungsi aljabar yang berkaitan dengan
limit fungsi aljabar
3.81 Menentukan turunan 4.31 Menyelesaikan masalah 20
fungsi aljabar yang berkaitan dengan
menggunakan definisi turunan fungsi aljabar
limit fungsi atau sifat –
sifat turunan fungsi serta
penerapannya
3.82 Menganalisis keberkaitan 4.32 Menyelesaikan masalah 12
turunan pertama fungsi kontekstual yang
dengan nilai maksimum, berkaitan dengan
nilai minimum, dan selang turunan pertama fungsi
kemonotonan fungsi, serta aljabar
kemiringan garis singgung
kurva
3.83 Menentukan nilai integral 4.33 Menyelesaikan masalah 12
tak tentu dan tertentu yang berkaitan dengan
55
ALOKASI
fungsi aljabar integral tak tentu dan
tertentu fungsi aljabar
3.84 Menentukan luas 4.34 Menyelesaikan masalah 16
permukaan dan volume luas permukaan dan
benda putar dengan volume benda putar
menggunakan integral dengan menggunakan
tertentu integral tertentu
Total jam 424
e. Sejarah Indonesia
menganalisis, dan menggunakan alat, informasi, dan
mengevaluasi tentang prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional bidang kajian Sejarah Indonesia
lingkup kajian Sejarah sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Indonesia pada tingkat teknis, Menunjukkan keterampilan menalar,
spesifik, detil, dan kompleks, mengolah, dan menyaji secara efektif,
berkenaan dengan ilmu kreatif, produktif, kritis, mandiri,
pengetahuan, teknologi, seni, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
budaya, dan humaniora dalam dalam ranah abstrak terkait dengan
konteks pengembangan potensi pengembangan dari yang dipelajarinya di
diri sebagai bagian dari sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
keluarga, sekolah, dunia kerja, spesifik di bawah pengawasan langsung.
warga masyarakat nasional, Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
regional, dan internasional. kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
ALOKAS
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR I
WAKTU
3.1 Memahami konsep dasar 4.1 Menyajikan hasil 3
sejarah (berpikir pemahaman tentang
kronologis, diakronik, konsep dasar sejarah
56
ALOKAS
WAKTU
sinkronik, ruang dan (berpikir kronologis,
waktu serta perubahan diakronik, sinkronik,
dan keberlanjutan) ruang dan waktu serta
perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan 4.2 Menyajikan informasi 9
manusia dan hasil-hasil mengenai manusia dan
budaya masyarakat Pra hasil-hasil budaya
Aksara Indonesia khususnya masyarakat
Pra Aksara Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai 4.3 Membuat tulisan tentang 9
teori tentang proses berbagai teori masuknya
masuknya agama dan agama dan kebudayaan
kebudayaan Hindu dan Hindu dan Buddha serta
Buddha serta pengaruhnya terhadap
pengaruhnya terhadap kehidupan masyarakat
kehidupan masyarakat Indonesia (pemerintahan,
Indonesia (pemerintahan, budaya)
budaya)
3.4 Menganalisis berbagai 4.4 Menyajikan hasil analisis 6
teori tentang proses berbagai teori tentang
masuknya agama dan proses masuknya agama
kebudayaan Islam serta dan kebudayaan Islam
pengaruhnya terhadap serta pengaruhnya
kehidupan masyarakat terhadap kehidupan
Indonesia (ekonomi, masyarakat Indonesia
pemerintahan, budaya) (ekonomi, pemerintahan,
budaya)
3.5 Menganalisis proses 4.5 Mengolah informasi 6
masuk dan perkembangan tentang proses masuk dan
penjajahan bangsa Eropa perkembangan penjajahan
(Portugis, Spanyol, bangsa Eropa (Portugis,
Belanda, Inggris) ke Spanyol, Belanda, Inggris)
Indonesia ke Indonesia dan
menyajikannya dalam
bentuk cerita sejarah
3.6 Menganalisis dampak 4.6 Menalar dampak politik, 9
politik, budaya, sosial, budaya, sosial, ekonomi,
ekonomi, dan pendidikan dan pendidikan pada masa
pada masa penjajahan penjajahan bangsa Eropa
bangsa Eropa dan Jepang (Portugis, Spanyol,
dalam kehidupan bangsa Belanda, Inggris) dalam
Indonesia masa kini kehidupan bangsa
Indonesia masa kini dan
menyajikannya dalam
57
ALOKAS
WAKTU
bentuk cerita sejarah
3.7 Menganalisis nilai-nilai 4.7 Menyajikan hasil analisis 3
sumpah pemuda dan nilai-nilai sumpah pemuda
maknanya bagi kehidupan dan maknanya bagi
kebangsaan di Indonesia kehidupan kebangsaan di
pada masa kini Indonesia pada masa kini
3.8 Menganalisis peristiwa 4.8 Menalar peristiwa 6
proklamasi kemerdekaan proklamasi kemerdekaan
dan maknanya bagi dan maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, kehidupan sosial, budaya,
ekonomi, politik, dan ekonomi, politik, dan
pendidikan bangsa pendidikan bangsa
Indonesia Indonesia
3.9 Menganalisis peristiwa 4.9 Menalar peristiwa 6
pembentukan pembentukan
pemerintahan pertama pemerintahan Republik
Republik Indonesia pada Indonesia pada awal
awal kemerdekaan dan kemerdekaan dan
maknanya bagi kehidupan maknanya bagi
kebangsaan Indonesia kehidupan kebangsaan
masa kini Indonesia masa kini
3.10 Menganalisis strategi dan 4.10 Mengolah informasi 6
bentuk perjuangan tentang strategi dan
bangsa Indonesia dalam bentuk perjuangan
upaya mempertahankan bangsa Indonesia dalam
kemerdekaan dari upaya mempertahankan
ancaman Sekutu dan kemerdekaan dari
Belanda ancaman Sekutu dan
Belanda
3.11 Mengevaluasi upaya 4.11 Merekonstruksi upaya 9
bangsa indonesia dalam bangsa indonesia dalam
menghadapi ancaman menghadapi ancaman
disintegrasi bangsa disintegrasi bangsa
antara lain PKI Madiun antara lain PKI Madiun
1948, DI/TII, APRA, 1948, DI/TII, APRA,
Andi Aziz, RMS, PRRI, Andi Aziz, RMS, PRRI,
Permesta, G-30-S/PKI Permesta, G-30-S/PKI
3.12 Mengevaluasi 4.12 Merekonstruksi 9
perkembangan perkembangan kehidupan
kehidupan politik dan politik dan ekonomi
ekonomi Bangsa Bangsa Indonesia pada
Indonesia pada masa masa awal kemerdekaan
awal kemerdekaan sampai masa Demokrasi
sampai masa Demokrasi Liberal
Liberal
58
ALOKAS
WAKTU
3.13 Mengevaluasi 4.13 Melakukan penelitian 3
perkembangan sederhana tentang
kehidupan politik dan kehidupan politik dan
ekonomi Bangsa ekonomi Bangsa
Indonesia pada masa Indonesia pada masa
Demokrasi Terpimpin Demokrasi Terpimpin
kehidupan politik dan pekembangan kehidupan
ekonomi Bangsa politik dan ekonomi
Indonesia pada masa Bangsa Indonesia pada
Orde Baru masa Orde Baru
kehidupan politik dan pekembangan kehidupan
ekonomi Bangsa politik dan ekonomi
Indonesia pada masa Bangsa Indonesia pada
awal Reformasi masa awal Reformasi
3.16 Mengevaluasi peran 4.16 Menulis sejarah tentang 6
pelajar, mahasiswa, dan peran pelajar,
pemuda dalam mahasiswa, dan pemuda
perubahan politik dan dalam perubahan politik
ketatanegaraan dan ketatanegaraan
Indonesia Indonesia
3.17 Mengevaluasi peran 4.17 Menyajikan hasil telaah 6
bangsa Indonesia dalam tentang peran bangsa
perdamaian dunia antara Indonesia dalam
lain KAA, Misi Garuda, perdamaian dunia antara
Deklarasi Djuanda, lain KAA, Misi Garuda,
Gerakan Non Blok, Deklarasi Djuanda,
ASEAN, OKI, dan Gerakan Non Blok,
Jakarta Informal ASEAN, OKI, dan
Meeting Jakarta Informal Meeting
3.18 Mengevaluasi kehidupan 4.18 Membuat studi evaluasi 6

Bangsa Indonesia dalam tentang kehidupan
mengembangkan ilmu Bangsa Indonesia dalam
pengetahuan dan mengembangkan ilmu
teknologi pada era pengetahuan dan
kemerdekaan (sejak teknologi di era
proklamasi sampai kemerdekaan (sejak
dengan Reformasi) proklamasi sampai
dengan Reformasi)
Jumlah Jam Pelajaran (JP) 108
59
f. Bahasa Inggris
Memahami, menerapkan, menganalisis, Melaksanakan tugas spesifik

dan mengevaluasitentang pengetahuan dengan menggunakan alat,
faktual, konseptual, operasional dasar, informasi, dan prosedur kerja
dan metakognitif sesuai dengan bidang dan yang lazim dilakukan serta
lingkup kajian/kerja memecahkan masalah sesuai
_________________________________(d dengan bidang kajian/kerja
iisi Nama Mapel)pada tingkat teknis, ________________________
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan __
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, ___________________(diisi
budaya, dan humaniora dalam konteks Nama Mapel).
pengembangan potensi diri sebagai bagian Menampilkan kinerja di
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga bawah bimbingan dengan
masyarakat nasional, regional, dan mutu dan kuantitas yang
internasional. terukur sesuai dengan
standar kompetensi kerja.
Menunjukkan
keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif,
dan solutif dalam ranah
abstrak terkait dengan
dipelajarinya di sekolah,
serta mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
Menunjukkan
keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan,
gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan
dipelajarinya di sekolah,
serta mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
60
ALOKASI
(JP)
3.1 Menerapkan fungsi sosial, 4.1 Menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana yang
transaksional lisan dan melibatkan tindakan
tulis yang melibatkan memberi dan meminta
tindakan memberi dan informasi terkait jati diri,
meminta informasi terkait dengan memperhatikan
jati diri dan hubungan fungsi sosial, struktur teks,
keluarga, sesuai dengan dan unsur kebahasaan yang
konteks penggunaannya di benar dan sesuai konteks
dunia kerja.(Perhatikan penggunaannya di dunia
unsur kebahasaan kerja.
pronoun: subjective,
objective, possessive)
struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi sederhana yang melibatkan
interpersonal lisan dan tindakan memberikan
tulis yang melibatkan ucapan selamat dan memuji
tindakan memberikan bersayap (extended), dan
ucapan selamat dan menanggapinya dengan
memuji bersayap memperhatikan fungsi
(extended), serta sosial, struktur teks, dan
menanggapinya, sesuai unsur kebahasaan yang
dengan konteks benar dan sesuai konteks di
penggunaannya di dunia dunia kerja.
kerja.
struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan tulis
kebahasaan teks interaksi pendek dan sederhana yang
transaksional lisan dan melibatkan tindakan
tulis yang melibatkan memberi dan meminta
tindakan memberi dan informasi terkait niat
meminta informasi terkait melakukan suatu
niat melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan
tindakan/kegiatan, sesuai memperhatikan fungsi
dengan konteks sosial, struktur teks, dan
penggunaannya di dunia unsur kebahasaan yang
kerja. (Perhatikan unsur benar dan sesuai konteks
kebahasaan be going to, dunia kerja.
would like to)
3.4 Membedakan fungsi 4.4. Teks deskriptif 12
sosial, struktur teks, dan 4.4.1 Menangkap makna secara
unsur kebahasaan kontekstual terkait
61
ALOKASI
(JP)
beberapa teks deskriptif fungsi sosial, struktur
lisan dan tulis dengan teks, dan unsur
memberi dan meminta kebahasaan teks
informasi pendek dan deskriptif, lisan dan tulis,
sederhana terkait orang, pendek dan sederhana
benda dan tempat sesuai terkait orang, benda dan
dengan konteks tempat.
penggunaannya di dunia 4.4.2 Menyusun teks
kerja. deskriptif lisan dan tulis,
pendek dan sederhana,
terkait orang, benda dan
tempat, dengan
memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai
konteks
3.5 Membedakan fungsi 4.5 Teks Pemberitahuan 6
sosial, struktur teks, dan (Announcement)
unsur kebahasaan 4.5.1 Menangkap makna
beberapa teks khusus secara kontekstual
dalam bentuk terkait fungsi sosial,
pemberitahuan struktur teks, dan unsur
(announcement), dengan kebahasaan teks khusus
memberi dan meminta dalam bentuk
informasi terkait kegiatan pemberitahuan
sekolah/tempat kerja, (announcement)
sesuai dengan konteks 4.5.2 Menyusun teks khusus
penggunaannya dalam bentuk
pemberitahuan
(announcement), lisan
dan tulis, pendek dan
sederhana, dengan
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
3.6 Menerapkan fungsi sosial, 4.6 Menyusun teks interaksi 9
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan
kebahasaan teks interaksi tulis, pendek dan
transaksional lisan dan sederhana, yang
tulis yang melibatkan melibatkan tindakan
tindakan memberi dan unsur dan meminta
meminta informasi terkait informasi terkait
keadaan/tindakan/ keadaan/tindakan/
62
ALOKASI
(JP)
kegiatan/ kejadian yang kegiatan/ kejadian yang
dilakukan/terjadi di waktu dilakukan/terjadi di waktu
lampau yang merujuk lampau yang merujuk
waktu terjadinya dan waktu terjadinya dan
kesudahannya, sesuai kesudahannya, dengan
dengan konteks memperhatikan fungsi
penggunaannya. sosial, struktur teks, dan
(Perhatikan unsur unsur kebahasaan yang
kebahasaan simple past benar dan sesuai konteks
tense vs present perfect
tense)
3.7 Membedakan fungsi 4.7 Teks Recount – 9
sosial, struktur teks, dan peristiwa/pengalaman
unsur kebahasaan 4.7.1 Menangkap makna
beberapa teks recount secara kontekstual
lisan dan tulis dengan terkait fungsi sosial,
memberi dan meminta struktur teks, dan unsur
informasi terkait kebahasaan teks recount
peristiwa/pengalaman di lisan dan tulis terkait
tempat kerja sesuai peristiwa/pengalaman di
dengan konteks tempat kerja.
penggunaannya 4.7.2 Menyusun teks recount
lisan dan tulis, pendek
dan sederhana, terkait
peristiwa/pengalaman di
tempat kerja, dengan
unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks
3.8 Membedakan fungsi 4.8 Menangkap makna secara 9
sosial, struktur teks, dan kontekstual terkait fungsi
unsur kebahasaan sosial, struktur teks, dan
beberapa teks naratif lisan unsur kebahasaan teks
dan tulis dengan memberi naratif, lisan dan tulis
dan meminta informasi sederhana terkait legenda
terkait legenda rakyat rakyat
sederhana, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.9 Menerapkan fungsi sosial, 4.9 Menyusun teks interaksi 6
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan
transaksional lisan dan sederhana, yang
tulis yang melibatkan melibatkan tindakan
tindakan memberi dan memberi dan meminta
63
ALOKASI
(JP)
meminta informasi terkait informasi terkait saran
saran dan tawaran, sesuai dan tawaran, dengan
dengan konteks memperhatikan fungsi
penggunaannya. sosial, struktur teks, dan
(Perhatikan unsur unsur kebahasaan yang
kebahasaan should, can) benar dan sesuai konteks
3.10 Membedakan fungsi 4.10 Teks Surat Pribadi 6
sosial, struktur teks, dan unsur 4.10.1 Menangkap makna
kebahasaan beberapa teks secara kontekstual
khusus dalam bentuk surat terkait fungsi sosial,
pribadi dengan memberi dan struktur teks, dan unsur
menerima informasi terkait kebahasaan teks khusus
kegiatan diri sendiri dan dalam bentuk surat
orang sekitarnya, sesuai pribadi terkait kegiatan
dengan konteks diri sendiri dan orang
penggunaannya sekitarnya
4.10.2 Menyusun teks khusus
dalam bentuk surat
pribadi terkait kegiatan
diri sendiri dan orang
sekitarnya, lisan dan
tulis, dengan
unsur kebahasaan,
konteks
3.11 Menerapkan fungsi 4.11 Teks memo, menu, 12
social, struktur teks dan schedule dan signs.
unsur kebahasaan 4.11.1Menangkap makna secara
beberapa teks khusus kontekstual terkait
dalam bentuk memo, fungsi sosial, struktur
menu, schedule dan teks, dan unsur
signs dengan memberi kebahasaan teks
dan meminta informasi khusus dalam bentuk
terkait kegiatan sekolah memo, menu, schedule
atau tempat kerja, sesuai dan signs.
dengan konteks 4.11.2 Menyusun teks khusus
penggunaannya di dunia dalam bentuk memo,
kerja. menu, schedule dan
signs lisan dan tulis,
dengan
sosial, struktur teks
64
ALOKASI
(JP)
dan unsur kebahasaan
secara benar dan
sesuai konteks.
3.12 Menerapkan fungsi 4.12 Menyusun teks interaksi 9
social, struktur teks dan transaksional lisan dan
unsur kebahasaan teks tulis yang melibatkan
interaksi transaksional tindakan member dan
lisan dan tulis yang meminta informasi
melibatkan tindakan terkait perbandingan
memberi dan meminta kata sifat dengan
informasi terkait memperhatikan fungsi
perbandingan kata sifat social, struktur teks dan
sesuai dengan bidang unsur kebahasaan yang
keahlian dan konteks benar dan sesuai
penggunaannya. konteks.

social, struktur teks dan transaksional lisan dan
unsur kebahasaan teks tulis, pendek dan
interaksi transaksional sederhana, yang
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
melibatkan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi tentang
informasi tentang petunjuk arah
petunjuk arah (direction) (direction) dengan
sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi
penggunaannya di dunia social, struktur teks dan
kerja. unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai
konteks di dunia kerja.
social, struktur teks dan unsur transaksional lisan dan
transaksional yang melibatkan sederhana yang
tindakan memberi dan melibatkan tindakan
meminta informasi terkait memberi dan meminta
kegiatan/tugas-tugas rutin informasi terkait
sederhana (simple routine kegiatan/tugas-tugas
tasks) sesuai dengan konteks rutin sederhana (simple
penggunaan di dunia kerja. routine tasks) dengan
social, struktur teks dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai
65
ALOKASI
(JP)
konteks dunia kerja.
3.15 Menerapkan fungsi 4.15 Taking phone message 12
social, struktur teks dan 4.15.1Menangkap makna secara
unsur kebahasaan teks kontekstual pesan
interaksi transaksional sederhana lewat
yang melibatkan telephone terkait
tindakan memberi dan tempat kerja.
meminta informasi 4.15.2Mencatat teks pesan
terkait pesan sederhana sederhana lewat
lewat telephone (taking telephone terkait tempat
simple phone message) kerja dengan
sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi
penggunaannya di dunia sosial, struktur teks dan
kerja. unsur kebahasaan
konteks dunia kerja.
3.16 Membedakan fungsi 1.16 Teks biografi tokoh 9
social, struktur teks dan 4.16.1Menangkap makna secara
unsur kebahasaan pada kontekstual terkait
teks biografi tokoh fungsi social, struktur
sesuai dengan konteks teks dan unsur
penggunaannya. kebahasaan teks
biografi tokoh lisan
dan tulis
4.16.2Menyusun teks biografi
tokoh lisan dan tulis,
dengan
sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks
3.17 Membedakan fungsi 4.17 Teks eksposisi analitis 12
sosial, struktur teks, dan unsur 4.17.1Menangkap makna secara
kebahasaan beberapa teks kontekstual terkait
eksposisi analitis lisan dan fungsi sosial, struktur
tulis dengan memberi dan teks, dan unsur
meminta informasi terkait isu kebahasaan teks
aktual, sesuai dengan konteks eksposisi analitis lisan
penggunaannya dan tulis, terkait isu
aktual
4.17.2Menyusun teks eksposisi
analitis tulis, terkait isu
aktual, dengan
66
ALOKASI
(JP)
unsur kebahasaan,
konteks
3.18 Menerapkan fungsi 4.18 Menyusun teks 12 JP
sosial, struktur teks, dan unsur interaksi transaksional
kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis yang
transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi terkait
informasi terkait keadaan keadaan/tindakan/kegia
/tindakan/ kegiatan/ kejadian tan/ kejadian tanpa
tanpa perlu menyebutkan perlu menyebutkan
pelakunya dalam teks ilmiah, pelakunya dalam teks
sesuai dengan konteks ilmiah, dengan
penggunaannya. (Perhatikan memperhatikan fungsi
unsur kebahasaan passive sosial, struktur teks,
voice) dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks
3.85 Menerapkan fungsi 5. Menyusun teks interaksi 9
sosial, struktur teks, dan transaksional lisan dan
interaksi transaksional tindakan memberi dan
lisan dan tulis yang meminta informasi terkait
melibatkan tindakan hubungan sebab akibat,
memberi dan meminta dengan memperhatikan
informasi terkait fungsi sosial, struktur
hubungan sebab akibat, teks, dan unsur
sesuai dengan konteks kebahasaan yang benar
penggunaannya. dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur
kebahasaan because
of ..., due to ..., thanks to
...)
3.86 Membedakan fungsi 6. Menangkap makna secara 12
beberapa teks unsur kebahasaan teks
explanation lisan dan explanation lisan dan
tulis dengan memberi tulis, terkait gejala alam
dan meminta informasi atau sosial yang tercakup
terkait gejala alam atau dalam mata pelajaran lain
sosial yang tercakup di kelas XI
67
ALOKASI
(JP)
dalam mata pelajaran
lain di kelas XI, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
sosial, struktur teks, dan transaksional lisan yang
unsur kebahasaan teks melibatkan tindakan
interaksi transaksional memberi dan meminta
lisan yang melibatkan informasi terkait jati diri
tindakan memberi dan dalam konteks pekerjaan
meminta informasi (wawancara pekerjaan),
terkait jati diri dalam dengan memperhatikan
konteks pekerjaan fungsi sosial, struktur
(wawancara pekerjaan) teks, dan unsur
kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
penggunaannya di dunia
kerja.

social, struktur teks dan transaksional tulis yang
yang melibatkan informasi terkait
tindakan memberi dan penulisan laporan
meminta informasi sederhana dengan
terkait penulisan laporan memperhatikan fungsi
sederhana. social, struktur teks dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai dengan
di dunia kerja.
social, struktur teks dan transaksional lisan yang
yang melibatkan informasi terkait
tindakan memberi dan penyajian laporan dengan
meminta informasi memperhatikan fungsi
terkait penyajian laporan social, struktur teks dan
secara lisan (report unsur kebahasaan yang
presentation) benar dan sesuai dengan
di dunia kerja.
68
ALOKASI
(JP)
sosial, struktur teks, dan interpersonal lisan dan
unsur kebahasaan teks tulis sederhana yang
interaksi interpersonal melibatkan tindakan
lisan dan tulis yang menawarkan jasa, dan
melibatkan tindakan menanggapinya dengan
menawarkan jasa, serta memperhatikan fungsi
menanggapinya, sesuai sosial, struktur teks, dan
dengan konteks unsur kebahasaan yang
penggunaannya. benar dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur
kebahasaan May I help
you?, What can I do for
you? What if ...?)
3.91 Membedakan fungsi 11. Teks Prosedur 8
sosial, struktur teks, dan 4.25.1Menangkap makna secara
beberapa teks prosedur fungsi sosial, struktur
lisan dan tulis dengan teks, dan unsur
memberi dan meminta kebahasaan teks
informasi terkait manual prosedur lisan dan tulis,
penggunaan teknologi dalam bentuk manual
dan kiat-kiat (tips), terkait penggunaan
pendek dan sederhana, teknologi dan kiat-kiat
sesuai dengan bidang (tips)
keahlian dan konteks 4.25.2Menyusun teks prosedur,
penggunaannya lisan dan tulis, dalam
bentuk manual terkait
penggunaan teknologi
dan kiat-kiat (tips),
dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
3.92 Membedakan fungsi 12. Surat Lamaran Kerja 8
sosial, struktur teks, dan 4.26.1Menangkap makna secara
beberapa teks khusus fungsi nsure, struktur
dalam bentuk surat teks, dan unsur
lamaran kerja, dengan kebahasaan teks
memberi dan meminta khusus dalam bentuk
informasi terkait jati diri, surat lamaran kerja,
latar belakang yang memberikan
pendidikan/pengalaman informasi antara lain
69
ALOKASI
(JP)
kerja, sesuai dengan jati diri, latar belakang
konteks penggunaannya pendidikan/pengalama
n kerja
surat lamaran kerja,
yang memberikan
informasi antara lain
jati diri, latar belakang
pendidikan/pengalama
n kerja, dengan
nsure, struktur teks,
dan unsur kebahasaan,
secara benar dan
sesuai konteks
3.93 Membedakan fungsi 13. Teks Undangan Resmi 6
sosial, struktur teks, 4.27.1 Menangkap makna
dan unsur kebahasaan secara kontekstual
beberapa teks khusus terkait fungsi sosial,
dalam bentuk undangan struktur teks, dan
resmi dengan memberi unsur kebahasaan teks
dan meminta informasi khusus dalam bentuk
terkait kegiatan undangan resmi lisan
sekolah/tempat kerja dan tulis, terkait
sesuai dengan konteks kegiatan
penggunaannya sekolah/tempat kerja
dalam bentuk undangan
resmi lisan dan tulis,
terkait kegiatan
sekolah/tempat kerja,
dengan memperhatikan
fungsi nsure, struktur
teks, dan unsur
kebahasaan, secara
benar dan sesuai
konteks
3.94 Membedakan fungsi 14. Menangkap makna secara 6
beberapa teks news item unsur kebahasaan teks
lisan dan tulis dengan news items lisan dan tulis,
memberi dan meminta dalam bentuk berita
informasi terkait berita sederhana koran/radio/TV
sederhana dari
70
ALOKASI
(JP)
koran/radio/TV, sesuai
dengan konteks
penggunaannya
sosial, struktur teks, dan transaksional lisan dan
interaksi transaksional tindakan memberi dan
lisan dan tulis yang meminta informasi terkait
melibatkan tindakan pengandaian diikuti oleh
memberi dan meminta perintah/saran, dengan
informasi terkait memperhatikan fungsi
pengandaian diikuti oleh sosial, struktur teks, dan
perintah/saran, sesuai unsur kebahasaan yang
dengan bidang keahlian benar dan sesuai konteks
dan konteks
penggunaannya.
(Perhatikan unsur
kebahasaan if dengan
imperative, can, should)
sosial, struktur teks, dan transaksional, lisan dan
unsur kebahasaan teks tulis, pendek dan
interaksi transaksional sederhana, yang
lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
melibatkan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi terkait pendapat
informasi terkait dan pikiran, dengan
pendapat dan pikiran, memperhatikan fungsi
sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan
penggunaannya. unsur kebahasaan yang
(Perhatikan unsur benar dan sesuai konteks
kebahasaan I think, I
suppose, in my opinion)
Jumlah 256
2. Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan (B)

a. Seni Budaya
71

konseptual, operasional dasar, bidang kajian/kerja Seni Budaya.
dan metakognitif sesuai Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan bidang dan lingkup dengan mutu dan kuantitas yang terukur
kajian/kerja Seni Budaya pada sesuai dengan standar kompetensi kerja.
tingkat teknis, spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan Menunjukkan keterampilan menalar,
dengan ilmu pengetahuan, mengolah, dan menyaji secara efektif,
teknologi, seni, budaya, dan kreatif, produktif, kritis, mandiri,
humaniora dalam konteks kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
pengembangan potensi diri ranah abstrak terkait dengan
sebagai bagian dari keluarga, pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, dunia kerja, warga sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
masyarakat nasional, regional, spesifik di bawah pengawasan langsung.
dan internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
ALOKASI
3.1 Memahami konsep 4.1. Mempresentasikan konsep 9
budaya budaya
4.2. Mempresentasikan konsep 9
3.2 Memahami konsep Seni
seni
3.3 Memahami konsep 4.3. Mempresentasikan konsep 9
keindahan keindahan
3.4. Menganalisis jenis, 4.4 Memilah jenis, fungsi dan 9
fungsi dan unsur seni unsur seni budaya
budaya Nusantara Nusantara
3.5 Menganalisis 4.5 Merumuskan 9
perkembangan seni perkembangan seni
budaya Nusantara budaya Nusantara
4.6 Melaksanakan apresiasi 9
3.6 Menerapkan apresiasi
seni budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi 4.7 Melaksanakan apresiasi 12
seni budaya seni budaya mancanegara
72
ALOKASI
mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni 12
4.8 Mengeksplorasi karya
budaya Nusantara
4.9 Mempresentasikan hasil 15
3.9 Mengevaluasi karya seni
evaluasi karya seni
budaya Nusantara
budaya Nusantara
4.10 Merancang karya seni 4.10 Mengkreasi karya seni 15
budaya Nusantara budaya Nusantara
Jumlah Jam Pelajaran (JP) 108
b. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

konseptual, operasional dasar, bidang kajian Pendidikan Jasmani,
dan metakognitif sesuai Olahraga dan Kesehatan Menampilkan
dengan bidang dan lingkup kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
kajian Pendidikan Jasmani, dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Olahraga dan Kesehatan pada standar kompetensi kerja.
tingkat teknis, spesifik, detil, Menunjukkan keterampilan menalar,
dan kompleks, berkenaan mengolah, dan menyaji secara efektif,
ALOKASI
3.1 Menerapkan teknik 4.1 Mempraktikan teknik 12
dasar salah satu dasar salah satu aktifitas
73
ALOKASI
aktifitas olahraga olahraga permainan bola
permainan bola besar besar untuk menghasilkan
untuk menghasilkan koordinasi gerak yang
koordinasi gerak yang baik
baik
3.2 Menerapkan teknik 4.2 Mempraktikan teknik
10
permainan bola kecil kecil untuk menghasilkan
untuk menghasilkan koordinasi gerak
koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu 4.3 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas keterampilan aktifitas
atletik untuk atletik untuk 8
menghasilkan gerak menghasilkan gerak yang
yang efektif efektif
3.4 Menerapkan salah satu 4.4 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas keterampilan aktifitas
olahraga beladiri olahraga beladiri untuk 8
untuk menghasilkan menghasilkan gerak yang
gerak yang efektif efektif
3.5 Menerapkan latihan 4.5 Mempraktikan latihan

pengukuran komponen pengukuran komponen
kebugaran jasmani kebugaran jasmani untuk
untuk kesehatan (daya kesehatan (daya tahan,
tahan, kekuatan, kekuatan, komposisi 8
komposisi tubuh, dan tubuh, dan kelenturan)
kelenturan) menggunakan instrumen
menggunakan terstandar
instrumen terstandar
3.6 Menerapkan 4.6 Mempraktikan
keterampilan rangkaian keterampilan rangkaian
gerak dasar aktifitas gerak dasar aktifitas
6
olahraga senam untuk olahraga senam lantai
menghasilkan untuk menghasilkan
koordinasi yang baik koordinasi yang baik
3.7 Menerapkan 4.7 Mempraktikan hasil
keterampilan gerak analisis gerakan rangkaian
rangkaian aktifitas aktifitas olahraga senam
6
olahraga senam ritmik ritmik untuk
untuk menghasilkan menghasilkan koordinasi
koordinasi yang baik yang baik
3.8 Menerapkan 4.8 Mempraktikan 8
keterampilan salah satu keterampilan salah satu
74
ALOKASI
gaya renang pada gaya renang pada aktifitas
aktifitas olahraga air* olahraga air*
3.9 Membiasakan cara 4.9 Mempresentasikan cara
penerapan budaya penerapan budaya hidup
6
hidup sehat dalam sehat dalam kehidupan
kehidupan sehari-hari sehari-hari
3.10 Menganalisis teknik 4.10 Mempraktikan teknik
permainan bola besar besar untuk menghasilkan 12
untuk menghasilkan koordinasi gerak yang
koordinasi gerak yang baik
baik
3.11 Menganalisis teknik 4.11 Mempraktikan teknik
10
permainan bola kecil kecil untuk menghasilkan
untuk menghasilkan koordinasi gerak
koordinasi gerak
3.12 Menganalisis salah 4.12 Mempraktikan salah satu
satu keterampilan keterampilan aktifitas
aktifitas atletik untuk atletik untuk 8
menghasilkan gerak menghasilkan gerak yang
yang efektif efektif
3.13 Menganalisis salah 4.13 Mempraktikan salah satu
satu keterampilan keterampilan aktifitas
aktifitas olahraga olahraga beladiri untuk
8
beladiri untuk menghasilkan gerak yang
menghasilkan gerak efektif
yang efektif
3.14 Menganalisis latihan 4.14 Mempraktikan latihan
pengukuran komponen pengukuran komponen
kebugaran jasmani kebugaran jasmani untuk
untuk kesehatan (daya kesehatan (daya tahan,
tahan, kekuatan, kekuatan, komposisi 8
komposisi tubuh, dan tubuh, dan kelenturan)
kelenturan) menggunakan instrumen
menggunakan terstandar
instrumen terstandar
3.15 Menganalisis 4.15 Mempraktikan
keterampilan rangkaian keterampilan rangkaian
gerak dasar aktifitas gerak dasar aktifitas
6
olahraga senam untuk olahraga senam untuk
menghasilkan menghasilkan koordinasi
75
ALOKASI
3.16 Menerapkan 4.16 Mempraktikan hasil
keterampilan gerak analisis gerakan rangkaian
rangkaian aktifitas aktifitas olahraga senam
olahraga senam ritmik ritmik untuk 6
untuk menghasilkan menghasilkan koordinasi
3.17 Menganalisis 4.17 Mempraktikan
keterampilan salah satu keterampilan salah satu
8
gaya renang pada gaya renang pada aktifitas
aktifitas olahraga air* olahraga air*
3.18 Mengevaluasi cara 4.18 Mempresentasikan
penerapan budaya penyelesaian masalah cara
hidup sehat dalam penerapan budaya hidup 6
kehidupan sehari-hari sehat dalam kehidupan
sehari-hari
Jumlah 144
2. Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1)

a. Fisika
konseptual, operasional bidang kajian/kerja Fisika. Menampilkan
dasar, dan metakognitif kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
sesuai dengan bidang dan dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
lingkup kajian/kerja Fisika standar kompetensi kerja.
pada tingkat teknis, spesifik, Menunjukkan keterampilan menalar,
detil, dan kompleks, berkenaan mengolah, dan menyaji secara efektif,
76
ALOKASI
WAKTU
3.1 Menerapkan konsep 4.1 Menyaji hasil pengukuran 9
besaran pokok, besaran besaran fisis
turunan, dan satuan menggunakan alat ukur
dalam pengukuran dan teknik yang tepat
3.2 Menggunakan konsep 4.2 Melakukan percobaan 9

usaha, energi, daya dan untuk menentukan usaha
efisiensi dalam pesawat sederhana
kehidupan sehari-hari.
3.3 Menganalisis sifat 4.3 Menyajikan hasil 9
elastisitas bahan percobaan tentang
elastisitas benda
3.4 Menganalisis 4.4 Mendemonstrasikan 15
hubungan antara fenomena gelombang
getaran dan gelombang dengan peralatan
serta besaran-besaran sederhana
nya yang terkait
3.5 Menganalisis optik 4.5 Menyajikan hasil 12
fisis dan geometri percobaan tentang optik
fisis / geometri
3.6 Mengevaluasi proses 4.6 Menyaji hasil 9
pemuaian, perubahan penyelidikan mengenai
wujud zat dan perpindahan kalor
perpindahan kalor menggunakan azas black
3.7 Menganalisis konsep 4.7 Mengatasi berbagai 12
listrik statis dalam masalah yang diakibatkan
bidang teknologi oleh listrik statis pada
informasi dan komponen-komponen
komunikasi teknologi informasi dan
komunikasi
3.8 Menerapkan hukum- 4.8 Menyajikan hasil 12
hukum kelistrikan arus percobaan hukum-hukum
searah kelistrikan arus searah
3.9 Menerapkan konsep 4.9 Menyajikan hasil 15

kemagnetan dan percobaan tentang medan
elektromagnet magnet dan induksi
magnet
3.10 Mengevaluasi dampak 4.10 Membuat karya tulis 6
radiasi elektromagnetik tentang dampak radiasi
secara kualitatif elektromagnetik
77
ALOKASI
WAKTU
Jumlah 108
b. Kimia
mengevaluasitentang kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, bidang kajian/kerja Kimia.
dan metakognitif sesuai Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan bidang dan lingkup dengan mutu dan kuantitas yang terukur
kajian/kerja kimia pada tingkat sesuai dengan standar kompetensi kerja.
teknis, spesifik, detil, dan Menunjukkan keterampilan menalar,
kompleks, berkenaan dengan mengolah, dan menyaji secara efektif,
ilmu pengetahuan, teknologi, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
seni, budaya, dan humaniora kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
dalam konteks pengembangan ranah abstrak terkait dengan
potensi diri sebagai bagian dari pengembangan dari yang dipelajarinya di
keluarga, sekolah, dunia kerja, sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
warga masyarakat nasional, spesifik di bawah pengawasan langsung.
regional, dan internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
ALOKASI
WAKTU
3.1 Memahami peran 4.1 Menunjukkan 9
kimia dalam kehidupan perbedaan perubahan
materi dan pemisahan
campuran melalui
praktikum
3.2 Menganalisis struktur 4.2 Menentukan letak unsur 9

atom berdasarkan dalam tabel periodik
konfigurasi elektron pada struktur atom
untuk menentukan dengan menggunakan
letak unsur dalam tabel konfigurasi elektron
periodik
3.3 Menganalisis proses 4.3 Menganalis proses 12
pembentukan ikatan pembentukan ikatan ion,
78
ALOKASI
WAKTU
ion, ikatan kovalen, ikatan kovalen, dan
dan ikatan logam serta ikatan logam yang
interaksi antar partikel terjadi pada beberapa
(atom, ion, molekul) senyawa dalam
materi dan kehidupan sehari hari
hubungannya dengan
sifat fisik materi
3.4 Menerapkan konsep 4.4 Menyelesaikan 6
massa molekul relatif permasalahan yang
dan konsep mol berkaitan dengan
konsep massa molekul
relatif dan konsep mol
3.5 Menerapkan Hukum- 4.5 Menyelesaikan 6
hukum dasar dan permasalahan yang
persamaan kimia berkaitan dengan
hukum-hukum dasar
dan persamaan kimia
3.6 Menganalisis struktur, 4.6 Menyajikan hasil 9
sifat senyawa identifikasi senyawa
hidrokarbon hidrokarbon
(ALKENA ) (ALKENA) yang
terdapat dalam
kehidupan sehari hari
3.7 Menganalisis struktur, 4.7 Mengintegrasikan 15

tata nama, sifat, antara struktur, tata
penggolongan dan nama, sifat,
kegunaan polimer penggolongan polimer
dengan kegunaan
polimer dalam
3.8 Mengevaluasi sifat 4.8 Menyajikan tabel hasil 12
larutan berdasarkan percobaan asam basa
konsep asam basa dan dengan menggunakan
pH larutan indikator universal,
kertas lakmus dan
indikator alam
3.9 Menganalisis gejala 4.9 mengajukan ide/gagasan 18
proses penyepuhan dan untuk mengatasi proses
faktor-faktor yang korosi berdasarkan
mempengaruhi faktor-faktor yang
terjadinya korosi mempengaruhinya pada
melalui percobaan yang
dilakukan
79
ALOKASI
WAKTU
3.10 Menganalisis manfaat 4.10 Mengajukan gagasan 12
dan kerugian untuk mengatasi
Radiokimia dalam dampak negatif dari
kehidupan sehari – hari Radiokimia
Jumlah 108
c. Simulasi Digital
menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
tentang pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah
konseptual, operasional dasar, dan sesuai dengan lingkup Simulasi dan Komunikasi
metakognitif sesuai dengan bidang dan Digital (Simdig). Menampilkan kinerja di bawah
lingkup Simulasi dan Komunikasi bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
Digital (Simdig) pada tingkat teknis, terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif,
seni, budaya, dan humaniora dalam kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan
konteks pengembangan potensi diri solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
regional, dan internasional. bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
Mata Pelajaran: Simulasi dan Komunikasi Digital
KOMPETENSI KOMPETENSI UNIT SKEMA

WAKTU
DASAR DASAR KOMPETENSI SERTIFIKASI
3.1 Memahami 4.1 Menggunaka 6 TIK.PR02.001.01 Programmer
logika dan n fungsi- Komputer
algoritma fungsi
komputer Perintah
(Command)
3.2 Menerapkan 4.2 Membuat 3 Hanya sebatas
metode peta peta-minda pengetahuan
minda
80
dasar, tidak perlu
diujikan
3.3 Menentukan 4.3 Memformat 6 TIK.OP02.004.01 ● Operator
paragraf dokumen TIK.OP02.012.01 Komputer
deskriptif, pengolah kata ● Jaringan
argumentatif, TIK.JK01.008.01
Komputer
naratif, dan
persuasif. dan Sistem
Administras
i
3.4 Menerapkan 4.4 Mengoperasi 9 TIK.OP02.005.01 ● Operator
logika, dan kan TIK.OP02.013.01 Komputer
operasi perangkat
perhitungan data lunak
pengolah
angka
3.5 Menerapkan 4.5 Membuat 9 TIK.OP02.011.01 ● Operator
fitur yang tepat slide TIK.CS01.002.01 Komputer
untuk presentasi ● CTC
pembuatan slide TIK.CS01.001.01
3.6 Menyeleksi 4.6 Melakukan 6 TIK.CS01.001.01 CTC

teknik presentasi presentasi
yang efektif yang efektif
3.7 Menerapkan 4.7 Menyusun E- 6 Hanya sebatas
cara pembuatan book dengan pengetahuan
E-book perangkat dasar, tidak perlu
lunak E-book
diujikan
Editor
3.8 Memahami 4.8 Menerapkan 3 TIK.OP02.014.01 ● Operator
konsep (mencoba) TIK.JK01.004.01 Komputer
Kewargaan etika ● Jaringan
Digital Kewargaan TIK.CS01.011.01
Komputer
Digital
dan Sistem
Administras
i
● CTC
3.9 Menerapkan 4.9 Melakukan 6 TIK.OP02.006.01 Operator Komputer
teknik penelusuran
penelusuran informasi
Search Engine
3.10 Menerapkan 4.10 Melakukan 9 TIK.OP02.006.01 Operator Komputer
komunikasi komunikasi
sinkron dan sinkron dan
81
asinkron dalam asinkron
jaringan. dalam
jaringan
3.11 Menilai fitur 4.11 Melakukan 9 Hanya sebatas
perangkat lunak pembelajaran pengetahuan
pembelajaran kolaboratif dasar, tidak perlu
kolaboratif daring (kelas
diujikan
daring maya)
sebagai
peserta
3.12 Merancang 4.12 Membuat 12 TIK.JK01.007.01 ● Jaringan
dokumen tahap dokumen TIK.JK01.008.01 Komputer
pra-produksi. tahap pra- dan Sistem
produksi TIK.MM01.001.0
1 Administras
i
TIK.MM01.008.0
● Multimedia
1
TIK.MM02.002.0
1
TIK.MM02.005.0
1
3.13 Menerapkan 4.13 Memroduksi 15 TIK.CS02.006.01 ● CTC

proses produksi video TIK.MM01.009.0 ● Multimedia
video, animasi dan/atau
1
dan/atau musik animasi
digital. dan/atau
musik digital
3.14 Menerapkan 4.14 Melakukan 9 TIK.MM01.007.0 Multimedia
tahapan pasca- pekerjaan 1
produksi video, tahapan
TIK.MM02.004.0
animasi dan/atau pasca-
musik digital. produksi 1
JUMLAH JAM 108
3. Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2)

82
konseptual, operasional bidang kerja Teknik Komputer dan
dasar, dan metakognitif Jaringan. Menampilkan kinerja di bawah
sesuai dengan bidang dan bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
lingkup kerja Teknik terukur sesuai dengan standar kompetensi
Komputer dan Jaringan pada kerja.
tingkat teknis, spesifik, detil, Menunjukkan keterampilan menalar,
dan kompleks, berkenaan mengolah, dan menyaji secara efektif,
masyarakat nasional, regional,
dan internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
a. Mata Pelajaran: Komputer dan Jaringan Dasar

UNIT SKEMA
KOMPETENSI KOMPETENSI
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
6 TIK.CS01.0 KKNI
3.1 Menerapkan 4.1. Melaksana
03.01
kesehatan, kan
Mengikuti
keselamatan kesehatan,
Prosedur
dan keamanan keselamata
Kesehatan,
kerja n dan
Keselamata
berdasarkan keamanan
n dan
lingkungan kerja
Kemanan
kerja dilingkung
Kerja (K3)
an kerja
3.2 Mengevaluasi 4.2. Melakukan 12  TIK.CS0 KKNI
anatomi perakitan 1.005.01
komputer komputer Mengide
ntifikasi
Perangkat
Penyusun
Kompute
r
 TIK.CS0
1.006.01
Mengide
ntifikasi
83
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
Spesifika
si
Perangkat
Kompute
r
 TIK.CS0
1.007.01
Memasan
g Label
Garansi
Pada
Perangkat
Kompute
r
 TIK.CS0
1.008.01
Mengepa
k dan
Melengka
pi
Dengan
User
Manual,
Kartu
Garansi
dan CD
Driver
 TIK.CS0
2.001.01
Merumus
kan
Kebutuha
n
Pengguna
(User
Requirem
ent)
 TIK.CS0
2.002.01
Merancan
g
Spesifika
si Sesuai
dengan
Fungsi
84
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
dan
Kebutuha
n
Pengguna
 TIK.CS0
2.003.01
Memilih
Casing
dan
Power
Supply
 TIK.CS0
2.004.01
Memilih
Monitor
 TIK.CS0
2.005.01
Memilih
Hard
Disk
 TIK.CS0
2.006.01
Memilih
Motherbo
ard
 TIK.CS0
2.007.01
Memasan
g
Interface
Card
 TIK.CS0
2.008.01
Memasan
g Hard
Disk
 TIK.CS0
2.009.01
Memasan
g Drive
Optik
 TIK.CS0
2.010.01
Memasan
g
85
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
Perkabela
n pada
Motherbo
ard
 TIK.CS0
2.011.01
Memasan
g
Memory
 TIK.CS0
2.012.01
Memasan
g
Prosesor
 TIK.CS0
2.013.01
Memasan
g
Perlengka
pan
Kompute
r
 TIK.CS0
2.014.01
Menguji
Hasil
Rakitan
secara
Hardware
3.3 Menerapkan 4.3. Menginstal 15  TIK.CS0 KKNI

sistem operasi asi sistem 2.015.01
operasi Melakuka
n Setting
BIOS
 TIK.CS0
2.016.01
Mengkon
figurasi
Hard
Disk
 TIK.CS0
2.017.01
Melakuka
86
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
n
Instalasi
Operating
System
driver asi driver 2.018.01
komputer perangkat Melakuka
keras n
komputer Instalasi
Driver
Motherbo
ard
 TIK.CS0
2.019.01
Melakuka
n
Instalasi
Driver
Printer
 TIK.CS0
2.020.01
Melakuka
n
Instalasi
Driver
VGA
Card
 TIK.CS0
2.021.01
Melakuka
n
Instalasi
Driver
Sound
Card
software asi 1.009.01
aplikasi software Melakuka
aplikasi n
Inventaris
asi
Software
 TIK.CS0
2.027.01
Melakuka
87
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
n
Instalasi
Software
Aplikasi
 TIK.CS0
2.028.01
Mengkon
figurasi
Software
Aplikasi
perawatan perawatan 2.029.01
komputer komputer Menganal
isa
Kebutuha
n
Perawata
n
 TIK.CS0
2.030.01
Menentu
kan
Ruang
Lingkup
Kegiatan
Perawata
n
 TIK.CS0
2.031.01
Membuat
Jadwal
Kegiatan
Perawata
n
 TIK.CS0
2.032.01
Melakuka
n
Perawata
n CPU
 TIK.CS0
2.033.01
Melakuka
n
Perawata
88
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
n Hard
Disk
 TIK.CS0
2.035.01
Melakuka
n
Perawata
n
Periphera
l
 TIK.OP0
2.018.01
Mengope
rasikan
Utilitas
Dasar
Untuk
Back Up,
Restore,
Data
Recovery

permasalahan perbaikan 2.038.01
komputer komputer Memperb
aiki Hard
Disk
yang Bad
Sector
 TIK.CS0
2.039.01
Mendiag
nosa dan
Memperb
aiki
Kegagala
n Operasi
Hard
Disk
 TIK.CS0
2.040.01
Memperb
aiki
Invalid
Partition
89
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
Table
 TIK.CS0
2.045.01
Memperb
aiki
Kompute
r Yang
Terinfeks
i Virus
 TIK.OP0
2.017.01
Melakuka
n
Penangan
an Awal
(Troubles
hooting)
Atas
Masalah
Pada PC
3.8 Mengevaluasi 4.8. Mengkonfi 18  TIK.CS0 KKNI

jaringan gurasi 2.048.01
komputer jaringan Menyiap
komputer kan
perangkat
jaringan
Kompute
r
 TIK.CS0
2.049.01
Melakuka
n
instalasi
jaringan
Kompute
r
 TIK.JK0
2.005.01
Memasan
g Kabel
UTP Dan
BNC
Pada
90
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
Jaringan
 TIK.JK0
2.008.01
Menginst
al non
managea
ble
switch/
hub pada
jaringan
3.9 Mengevaluasi 4.9. Mengkonfi 16  TIK.JK0 KKNI
IP Address gurasi IP 2.014.01
pada jaringan Address Menginst
komputer pada alasi dan
Jaringan Mengkon
komputer figurasi
TCP/IP
statis
pada
workstati
on yang
terhubun
g pada
jaringan
 TIK.JK0
2.015.01
Menginst
alasi dan
Mengkon
figurasi
TCP/IP
dinamis
pada
workstati
on yang
terhubun
g pada
jaringan
3.10 Mengevaluasi 4.10. Melakuka 10  TIK.JK0 KKNI

sharing n sharing 2.012.01
sumber daya sumber Menginst
pada jaringan daya pada all
komputer jaringan sumber
daya
91
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
berbagi
komputer
pakai
pada
jaringan
komputer
3.11 Mengevaluasi 4.11. Mengkon 8  TIK.OP0 KKNI

koneksi figurasi 2.010.01
internet koneksi Melakuka
internet n
Instalasi
Untuk
Koneksi
Internet
3.12 Mengevaluasi 4.12. Mengkon 12  TIK.JK0 KKNI

jaringan lokal figurasi 2.001.01
(LAN) jaringan Membuat
lokal Disain
(LAN) Jaringan
Lokal
(LAN)
 TIK.JK0
2.007.01
Memasan
g
Jaringan
nirkabel
 TIK.JK0
2.013.01
Menggela
r sistem
pengkabe
lan
terstruktu
r
horisontal
 TIK.JK0
2.021.01
Mengad
ministrasi
perangkat
jaringan
92
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
perawatan n 5.001.01
jaringan lokal perawata Menentu
(LAN) n jaringan kan
lokal strategi
(LAN) perawata
n
 TIK.JK0
5.002.01
Melaksan
akan
prosedur
perawata
n
 TIK.JK0
5.004.01
Memelih
ara
sistem
jaringan
agar up to
date
 TIK.JK0
5.009.01
Merawat
perangkat
keras dan
perangkat
lunak
sistem
jaringan
supaya
tetap
beroperas
i
permasalahan n 5.005.01
jaringan lokal perbaikan Melakuka
(LAN) jaringan n deteksi
lokal dan
(LAN) mengatas
i masalah
di
jaringan
 TIK.JK0
93
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPET SERTIF
DASAR DASAR
ENSI IKASI
5.006.01
Memberi
petunjuk
atau
saran
permasal
ahan
jaringan
 TIK.JK0
5.007.01
Menyiap
kan
rencana
pemuliha
n pada
saat ada
kerusaka
n fatal
Jumlah Total Jam 144 Jam
b. Mata Pelajaran: Pemrograman Dasar

UNIT SKEMA
WAKTU KOMPETE SERTIFI
DASAR DASAR
NSI KASI
3.1 Menerapkan 4.1 Membuat alur 12 TIK.PR02.00 Skema
alur logika logika 1.01 Klaster
pemrograman pemrograman Membuat Perekayas
komputer komputer
algoritma aan
3.2 Memahami 4.2 Melakukan 12 program Perangkat
bahasa Instalasi bahasa dasar. Lunak I
pemrograman pemrograman
3.3 Menerapkan 4.3 Menulis kode 12 TIK.PR02.00 Skema
alur pemrogram 5.01 Menulis Klaster
pemrograman program Perekayas
3.4 Menerapkan 4.4 Membuat kode 4 dasar. aan
penggunaan tipe program dengan Perangkat
data, variabel, tipe data, Lunak I
konstanta, variabel,
operator, dan konstanta,
ekspresi operator dan
ekspresi
3.5 Menerapkan 4.5 Membuat kode 8
94
UNIT SKEMA
DASAR DASAR
NSI KASI
operasi program dengan
aritmatika dan operasi
logika aritmatika dan
logika
struktur kontrol program
Percabangan struktur kontrol
dalam bahasa percabangan
pemrograman
struktur kontrol program
Perulangan struktur kontrol
dalam bahasa perulangan
pemrograman
3.8 Menganalisis 4.8 Membuat kode 8
penggunaan program untuk
array untuk menampilkan
penyimpanan kumpulan data
data di memori array
penggunaan program
fungsi menggunakan
fungsi
3.10 Menerapkan 4.10 Membuat antar 12 TIK.PR02.00 SKKNI
pembuatan antar muka (User 5.01 2012-615
muka (User Intreface) pada Mengembang
Intreface) pada aplikasi
kan user
aplikasi
interface
berbagai program
struktur kontrol berbagai
dalam aplikasi struktur kontrol
antar muka dalam aplikasi
(User antar muka
Intreface). (User
Intreface).
3.12 Menganalisis 4.12 Membuat 12
pembuatan aplikasi
aplikasi sederhana
sederhana berbasis antar
berbasis antar muka (User
95
UNIT SKEMA
DASAR DASAR
NSI KASI
muka (User Intreface)
Intreface)
3.13 Mengevaluasi 4.13 Menggunakan 8 TIK.PR02.00 SKKNI
debuging debuging pada 9.01Melakuk 2012-615
aplikasi pada aplikasi an debugging
sederhana sederhana
program
3.14 Mengevaluasi 4.14 Membuat paket 8 TIK.PR02.01 SKKNI
paket installer installer 0.01Membua 2012-615
aplikasi aplikasi t paket
sederhana sederhana
perangkat
lunak
c. Mata Pelajaran: Dasar Desain Grafis
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPETENS SERTIF
DASAR DASAR
I IKASI
3.1 Memahami 4.1 Membuat 5 TIK.MM01.00 KKNI
layout dan layout dan 4.01
komposisi komposisi
Memperagakan
3.2 Memahami 4.2 Menempatkan 5
fungsi dan berbagai fungsi pengetahuan
format warna dan format dan syarat –
warna syarat
3.3 Menerapkan 4.3 Menggunakan 5 multimedia
prinsip-prinsip prinsip-prinsip
tata letak, tata letak, antara
antara lain : lain : proporsi,
proporsi, irama irama (rythm),
(rythm), keseimbangan,
keseimbangan, kontras,
kontras, kesatuan
kesatuan (unity), dan
(unity), dan harmoni dalam
harmoni dalam pembuatan
pembuatan desain grafis
desain grafis
3.4 Memahami 4.4 Mengimplemen 2 TIK.MM02.032 KKNI
format gambar tasikan format
96
UNIT SKEMA
WAKTU KOMPETENS SERTIF
DASAR DASAR
I IKASI
gambar .01 Membuat,
3.5 Menerapkan 4.5 Melakukan 3 memanipulasi,
prosesedur proses scanning
dan
scanning gambar/
gambar/ ilustrasi/teks menggabung
ilustrasi/teks dengan alat gambar 2D
dalam desain scanner dalam
desain
3.6 Menerapkan 4.6 Menggunakan 15 TIK.MM02.053 KKNI
perangkat perangkat lunak .01 Membuat
lunak pengolah pengolah
dan
gambar gambar berbasis
berbasis vektor vektor memanipulasi
3.7 Menerapkan 4.7 Menggunakan 20 gambar-gambar
fitur efek pada fitur efek pada digital
berbasis vektor vektor
3.8 Menerapkan 4.8 Membuat 35
desain berbasis desain berbasis
vektor vektor
3.9 Menerapkan 4.9 Menggunakan 15
perangkat perangkat lunak
lunak pengolah pengolah
berbasis bitmap
bitmap
3.10 Menerapkan 4.10 Menggunakan 20
fitur efek pada fitur efek pada
berbasis bitmap
bitmap
3.11 Menerapkan 4.11 Membuat 25
desain berbasis desain berbasis
bitmap dan bitmap dan
vektor vektor
3.12 Mengevaluasi 4.1 Membuat 30
desain berbasis laporan
vektor dan
bitmap
a. Produk Kreatif dan Kewirausahaan
97
mengevaluasitentang kerja yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, bidang kerja Produk Kreatif dan
dan metakognitif sesuai dengan Kewirausahaan Menampilkan kinerja di
bidang dan lingkup kerja bawah bimbingan dengan mutu dan
Produk Kreatif dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
Kewirausahaan pada tingkat standar kompetensi kerja.
teknis, spesifik, detil, dan Menunjukkan keterampilan menalar,
kompleks, berkenaan dengan mengolah, dan menyaji secara efektif,
ilmu pengetahuan, teknologi, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
seni, budaya, dan humaniora kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
dalam konteks pengembangan ranah abstrak terkait dengan
potensi diri sebagai bagian dari pengembangan dari yang dipelajarinya di
keluarga, sekolah, dunia kerja, sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
warga masyarakat nasional, spesifik di bawah pengawasan langsung.
regional, dan internasional. Menunjukkan keterampilan
membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan

UNIT SKEMA
KOMPETENSI KOMPETENSI WAKT
KOMPETE SERTIFIKA
DASAR DASAR U
NSI SI
3.1 Memahami a. Mempresenta 5
sikap dan si
perilaku kan sikap
wirausaha dan perilaku
wan wirausahawa
n
3.2 Menganali b. Menentukan 5
sis peluang peluang
usaha usaha
produk produk
barang/jasa barang/jasa
3.3 Memahami c. Mepresentasi 5
hak atas kan hak atas
kekayaan kekayaan
intelektual intelektual
3.4 Menganali d. Membuat 10
98
UNIT SKEMA
KOMPETE SERTIFIKA
DASAR DASAR U
NSI SI
sis konsep desain/
desain/ prototype
prototype dan kemasan
dan produk
kemasan barang/jasa
produk
barang/jasa
3.5 Menganali e. Membuat 10
sis proses alur dan
kerja proses kerja
pembuatan pembuatan
prototype prototype
produk produk
3.6 Menganali f. Membuat 10
sis lembar lembar
kerja kerja
/gambar /gambar
kerja untuk kerja untuk
pembuatan pembuatan
prototype prototype
produk produk
3.7 Menganali g. Menghitung 20

sis biaya biaya
produksi produksi
prototype prototype
produk produk
3.8 Menerapka h. Membuat 40
n proses prototype
kerja produk
pembuatan barang /jasa
prototype
produk
barang/jasa
3.9 Menentuka i. Menguji 10
n prototype
pengujian produk
kesesuaian barang/ jasa
fungsi
prototype
produk
barang/jasa
99
UNIT SKEMA
KOMPETE SERTIFIKA
DASAR DASAR U
NSI SI
3.10 Menganali j. Membuat 10
sis perencanaan
perencanaa produksi
n massal
produksi
massal
3.11 Menentuka k. Membuat 10
n indikator indikator
keberhasila keberhasilan
n tahapan tahapan
produksi produksi
massal missal
3.12 Menerapka l. Melakukan 45
n proses produksi
produksi massal
massal
3.13 Menerapka m. Melakukan 60
n metoda perakitan
perakitan produk
produk barang/jasa
barang/jasa
3.14 Menganali n. Melakukan 20
sis pengujian
prosedur produk
pengujian barang/jasa
kesesuaian
fungsi
produk
barang/jasa
3.15 Mengevalu o. Melakukan 10
asi pemeriksaan
kesesuaian produk
hasil sesuai
produk dengan
dengan kriteria
rancangan kelayakan
produk/stand
ar
operasional
3.16 Memahami p. Menyusun 10
paparan paparan
deskriptif, deskriptif,
naratif, naratif,
argumentat argumentatif,
if, atau atau
100
UNIT SKEMA
KOMPETE SERTIFIKA
DASAR DASAR U
NSI SI
persuasif persuasif
tentang tentang
produk/jas produk/jasa
a
3.17 Menentuka q. Membuat 20
n media media
promosi promosi
berdasarkan
segmentasi
pasar
3.18 Menyeleks r. Melakukan 20
i strategi pemasaran
pemasaran
3.19 Menilai s. Membuat 10

perkemban bagan
gan usaha perkembanga
n usaha
3.20 Menentuka t. Membuat 20
n standard Laporan
laporan Keuangan
keuangan
JUMLAH JAM 350
101
BAB V
STRUKTUR KURIKULUM DAN PERATURAN AKADEMIK
A. STRUKTUR KURIKULUM
Struktur dan muatan KTSP SMK ditetapkan melalui Keputusan Dirjen
Dikdasmen Nomor 130/D/KEP/KR/2017. Struktur Kurikulum Pendidikan
Menengah Kejuruan berisi Muatan Umum yang terdiri atas: (A) Muatan
Nasional dan (B) Muatan Kewilayahan yang dikembangkan sesuai kebutuhan
wilayah dan (C) Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas Dasar Bidang
Keahlian, Dasar Program Keahlian, dan Kompetensi Keahlian.
Muatan Nasional terdiri atas enam Mata Pelajaran yaitu: (1) Pendidikan
Agama dan Budi Pekerti; (2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan; (3)
102
Bahasa Indonesia; (4) Matematika; (5) Sejarah Indonesia; (6) Bahasa Inggris dan
Bahasa Asing Lainnya. Muatan Kewilayahan berisi dua Mata Pelajaran yaitu:
(1) Seni Budaya (2) Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (3) Bahasa
Jawa dan (4) Al-quran. Muatan Peminatan Kejuruan yang terdiri atas tiga
subkelompok, yaitu: (1) Dasar Bidang Keahlian; (2) Dasar Program Keahlian;
(3) Kompetensi Keahlian. Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor
4678/D/KEP/MK/2016 tentang Spektrum Keahlian PMK menetapkan 9
(Sembilan) Bidang Keahlian dan 48 Program Keahlian sebagaimana pada Tabel
5 berikut. Struktur lengkap Bidang Keahlian, Program Keahlian, dan
Kompetensi Keahlian silahkan lihat Spektrum PMK 2016.
Tabel 5. Struktur Bidang dan Program Keahlian Spektrum Keahlian PMK Tahun
2016
No
BIDANG KEAHLIAN PROGRAM KEAHLIAN
.
1. Teknologi dan Rekayasa 1. Teknologi Konstruksi dan Properti

2. Teknik Geomatika dan Geospasial
3. Teknik Ketenagalistrikan
4. Teknik Mesin
5. Teknologi Pesawat Udara
6. Teknik Grafika
7. Teknik Instrumentasi Industri
8. Teknik Industri
9. Teknologi Tekstil
10. Teknik Kimia
11. Teknik Otomotif
12. Teknik Perkapalan
13. Teknik Elektronika
2. Energi dan Pertambangan 1. Teknik Perminyakan
2. Geologi Pertambangan
3. Teknik Energi Terbarukan
3. Teknologi Informasi dan 1. Teknik Komputer dan Informatika
Komunikasi 2. Teknik Telekomunikasi
4. Kesehatan dan Pekerjaan 1. Keperawatan

103
No
BIDANG KEAHLIAN PROGRAM KEAHLIAN
.
Sosial 2. Kesehatan Gigi

3. Teknologi Laboratorium Medik
4. Farmasi
5. Pekerjaan Sosial
5. Agribisnis dan 1. Agribisnis Tanaman
Agroteknologi 2. Agribisnis Ternak
3. Kesehatan Hewan
4. Agribisnis Pengolahan Hasil
Pertanian
5. Teknik Pertanian
6. Kehutanan
6. Kemaritiman 1. Pelayaran Kapal Perikanan
2. Pelayaran Kapal Niaga
3. Perikanan
4. Pengolahan Hasil Perikanan
7. Bisnis dan Manajemen 1. Bisnis dan Pemasaran
2. Manajemen Perkantoran
3. Akuntansi dan Keuangan
8. Pariwisata 1. Perhotelan dan Jasa Pariwisata
2. Kuliner
3. Tata Kecantikan
4. Tata Busana
9. Seni dan Industri Kreatif 1. Seni Rupa
2. Desain dan Produk Kreatif Kriya
3. Seni Musik
4. Seni Tari
5. Seni Karawitan
6. Seni Pedalangan
7. Seni Teater
8. Seni Broadcasting dan Film
104
Struktur Kurikulum dan Mata Pelajaran KTSP SMK dari masing-masing
Kompetensi Keahlian dapat dilihat dalam Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor
130/D/KEP/KR/2017.
1. Struktur Kurikulum SMK Shifa’ Kalipare untuk kelas X
STRUKTUR KURIKULUM 2013 REVISI 2017

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Model Blok
MATA PELAJARAN ALOKASI WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 354
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 352
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 144
3. Bahasa Jawa 40
4. Al-quran 40
Jumlah A dan B 2.100
C. Muatan Peminatan Kejuruan

C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
105
2. Fisika 108
3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Komputer dan Jaringan Dasar 144
2. Pemrograman Dasar 144
3. Dasar Desian Grafis 180
C3. Kompetensi Keahlian
1. Topologi Jaringan Berbasis Luas ( WAN ) 216
2. Administrasi Infrastruktur Jaringan 522
3. Administrasi Sistem Jaringan 488
4. Topologi Layanan Jaringan 488
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 350
Jumlah C ( C1, C2, dan C3 ) 2.856
Total 4.876
Model Implementatif
ALOKASI WAKTU
MATA PELAJARAN PER MINGGU
X XI XII
A. Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 2 2 2 2 2 2
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 4 4
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 4 4
B. Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
106
3 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
4 Al-quran 2 2 2 2 2 2
Jumlah A dan B 27 27 20 20 20 20
C. Muatan Peminatan Kejuruan

C1. Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1 Komputer dan Jaringan Dasar 4 4 - - - -
2 Pemrograman Dasar 3 3 - - - -
3 Desain Grafis 3 3 - - - -
C3. Kompetensi Keahlian
1 Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) - - 6 6 - -
2 Administrasi Infrastruktur Jaringan (AIJ) - - 6 6 8 8
3 Administrasi Sistem Jaringan (ASJ) - - 6 6 6 6
4 Teknologi Layanan Jaringan (TLJ) - - 4 4 8 8
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 4 4 4 4
Jumlah C (C1, C2, dan C3) 19 19 26 26 26 26
Total 44 44 44 44 44 44
Madrasah Diniyah (MADIN) 4 4 4 4 4 4
Total 48 48 48 48 48 48
STRUKTUR KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP)
TAHUN AJARAN 2018/2019
Bidang Studi Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

107
Program Studi Keahlian: Teknik Komputer dan Informatika
ALOKASI TINGKAT
WAKTU
PROGRAM /MATA DIKLAT X XI XII
(JAM)
1 2 1 2 1 2
A. Mata Pelajaran
1. PROGRAM NORMATIF
1.1. Pendidikan Agama 192 2 2 2 2 2 2
1.2. Pendidikan Kewarganegaraan 192 2 2 2 2 2 2
1.3. Bahasa Indonesia 192 2 2 2 2 4 4
1.4. Pendidikan Jasmani dan Olah Raga 192 2 2 2 2 2 2
1.5. Seni Budaya 64 1 1 1 1 - -
2. PROGRAM ADAPTIF
2.1. Matematika 516 4 4 4 4 6 6
2.2. Bahasa Inggris 440 4 4 4 4 6 6
2.3. Ilmu Pengetahuan Alam 192 2 2 2 2 2 2
2.4. Kimia 192 2 2 2 2 2 2
2.5. Fisika 276 2 2 2 2 2 2
2.6. Ilmu Pengetahuan Sosial 64 1 1 1 1 - -
2.7. Ketrampilan Komputer dan Pengelolaan

202 2 2 2 2 2 2
Informasi
2.8. Kewirausahaan 192 2 2 2 2 2 2
3. PROGRAM PRODUKTIF
3.3. Dasar Kompetensi Kejuruan
3.3.1 Merakit PC 18 2 - - - - -
3.3.2 Melakukan Instalasi Sistem Operasi 18 2 - - - - -

Dasar
3.3.3 Menerapkan prosedur keselamatan,
kesehatan kerja dan lingkungan 17 - 2 - - - -
tempat kerja
108
ALOKASI TINGKAT
WAKTU
(JAM)
1 2 1 2 1 2
3.4. Kompetensi Kejuruan
3.4.1 Menerapkan Teknik Elektronika 34 2 2 - - - -

Analog dan Digital Dasar
3.4.2 Menerapkan Fungsi Peripheral dan 36 2 2 - - -
Instalasi PC
3.4.3 Mendiagnosis Permasalahan 34 - - 2 4 - -
Pengoprasian PC dan Peripheral
3.4.4 Melakukan Perbaikan dan Atau 4 2
Setting Ulang Sistem PC
3.4.5 Melakukan Perbaikan Peripheral 54 4 2 - - -
3.4.6 Melakukan Perawatan PC 54 4 - - - - -
3.4.7 Melakukan Instalasi Sistem Operasi 72 4 - - - -

Berbasis GUI dan CLI
3.4.8 Melakukan Instalasi Software 72 2 - - - -
3.4.9 Melakukan Instalasi Perangkat 51 - 4 2 - -

Jaringan Lokal
3.4.10 Mendiagnosis Permasalahan
Pengoprasian PC yang tersambung 85 - 2 2 - -
Jaringan
3.4.11 Melakukan Perbaikan dan atau 68 - 2 2 - - -
Setting Ulang Koneksi Jaringan
3.4.12 Melakukan Instalasi Sistem Operasi 72 - - 4 2 - -
Jaringan Berbasis GUI dan Text
3.4.13 Melakukan Instalasi Perangkat 54 - - - 2 2
Jaringan Berbasis Luas (WAN)
3.4.14 Mendiagnosis Permasalahan
Perangkat yang Tersambung 54 - - 4 4 -
Jaringan Berbasis Luas (WAN)
3.4.15 Membuat Desain Sistem Keamanan 72 - - - - 4 4
Jaringan
3.4.16 Melakukan Perbaikan dan atau
Setting Ulang Koneksi Jaringan 51 - - - 4 4
Berbasis Luas (WAN)
3.4.17 Mengadministrasi Server dalam 68 - - - 4 4
Jaringan
3.4.18 Merancang Bangun dan 68 - - - - 4
Menganalisa WAN
3.4.19 Merancang WEB Database Untuk 51 - - - 4 4
Conten Server
109
ALOKASI TINGKAT
WAKTU
(JAM)
1 2 1 2 1 2
B. Muatan Lokal
8
1. Bahasa Jawa 80 80 80 - -
0
8 8 8
2. Bahasa Jepang 80 80 80
0 0 0
C. Pengembangan Diri 192
D. Madrasah Diniyah (Pendidikan Karakter) 192 4 4 4 4 4 4
48 48 4 4 4
JUMLAH 5072 48
8 8 8
B. PERATURAN AKADEMIK
1. Pengaturan Beban Belajar
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta
didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pelajaran.
a. Beban belajar di SMK Shifa’ Kalipare dinyatakan dalam jam pelajaran per
minggu. Beban belajar satu minggu Kelas X, XI, XII, dan XIII adalah 48 jam
pelajaran. Durasi setiap satu jam pelajaran adalah 45 menit.
b. Beban belajar di Kelas X dan XI dalam satu semester 18 minggu.
c. Beban belajar di kelas XII dan XIII pada semester ganjil 18 minggu.
d. Beban belajar di kelas XII dan XIII pada semester genap paling sedikit 14
minggu dan paling banyak 16 minggu.
Setiap satuan pendidikan SMK boleh menambah jam belajar per minggu
berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan
akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
2. Pengaturan Penjurusan
Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Penyelenggaraan
dan Pengelolaan Pendidikan Pasal 80 menyatakan bahwa: (1) penjurusan pada
110
SMK, MAK, atau bentuk lain yang sederajat berbentuk bidang keahlian; (2)
setiap bidang keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat terdiri atas 1
(satu) atau lebih program studi keahlian; (3) setiap program studi keahlian
sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dapat terdiri atas 1 (satu) atau lebih
kompetensi keahlian.
Bidang keahlian pada SMK/MAK meliputi:
a. Teknologi dan Rekayasa;
b. Teknologi Informasi dan Komunikasi;
c. Kesehatan;
d. Agribisnis dan Agroteknologi;
e. Perikanan dan Kelautan;
f. Bisnis dan Manajemen;
g. Pariwisata;
h. Seni Rupa dan Kriya;
i. Seni Pertunjukan.
Dalam penetapan penjurusan sesuai dengan bidang/program/ paket
keahlian mempertimbangan Spektrum Pendidikan Menengah Kejuruan yang
ditetapkan oleh Direktur Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Pemilihan Peminatan Bidang Keahlian dan program keahlian dilakukan
saat peserta didik mendaftar pada SMK/MAK. Pilihan pendalaman peminatan
keahlian dalam bentuk pilihan Paket Keahlian dilakukan pada semester 3,
berdasarkan nilai rapor dan/atau rekomendasi guru BK di SMK/MAK dan/atau
hasil tes penempatan (placement test) oleh psikolog.
Pada SMK/MAK, Mata Pelajaran Kelompok Peminatan (C) terdiri atas:
a. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1);
b. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2);
c. Kelompok Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3).
Mata pelajaran serta KD pada kelompok C2 dan C3 ditetapkan oleh
Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan untuk menyesuaikan dengan perkembangan teknologi serta
kebutuhan dunia usaha dan industri.
111
3. Mekanisme PKL
Mekanisme PKL mengacu pada Permendkbud No 60 Tahun 2014.
Praktik Kerja Lapangan (PKL) merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
pengembangan kegiatan pembelajaran mata pelajaran kelompok Matan
Peminatan Kejuruan. Kegiatan PKL dirancang dan dilaksanakan dengan
mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut.
1) PKL bertujuan untuk memberikan pengalaman kerja nyata bagi peserta
didik dalam pembentukan kompetensi secara utuh dan lebih bermakna,
terutama pembentukan sikap (etos) kerja sesuai dengan tuntutan kebutuhan
di lapangan kerja.
2) Waktu pelaksanaan PKL dialokasikan pada semester 4 untuk program
pendidikan 3 tahun, sekurang-kurangnya 3 bulan hingga 6 bulan.
3) Kegiatan PKL sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran, juga
dimanfaatkan sebagai bagian dari penilaian hasil belajar (kompetensi)
peserta didik.
4) Ketersediaan sarana dan prasarana/sumber dayayang dimiliki sekolah untuk
mendukung proses pencapaian kompetensi lulusan.
4. Sistem Penilaian
a. Ulangan Harian (UH)
Ulangan Harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk me-
ngukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu
kompetensi dasar (KD) atau lebih.
b. Ulangan Tengan Semester (UTS)
Ulangan Tengah Semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik
untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan
8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh
indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
c. Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN)

I. Ketentuan Umum
Dalam Prosedur Operasional ini yang dimaksud dengan :
112
1. Satuan Pendidikan dalam lingkup Prosedur Operasional ini adalah satuan
pendidikan menengah yang meliputi Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK)
2. Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan
berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan
dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan
3. Ujian Sekolah Berstandar Nasional yang selanjutnya disebut USBN
adalah kegiatan pengukuran capaian kompetensi siswa yang dilakukan
sekolah untuk mata pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.
4. Ujian Sekolah yang selanjutnya disebut US adalah kegiatan pengukuran
dan penilaian kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi
lulusan untuk semua mata pelajaran yang tidak diujikan dalam USBN
yang dilakukan oleh Satuan Pendidikan.
5. Computer Based Test yang selanjunya disebut CBT adalah ujian yang
menggunakan komputer sebagai media untuk menampilkan soal dan
proses menjawabnya.
6. Proktor adalah petugas yang diberi kewenangan untuk menangani aspek
teknis pelaksanaan CBT di ruang ujian.
7. Teknisi adalah petugas pengelola laboratorium komputer (pranata
komputer) di sekolah/madrasah yang melaksanakan CBT.
8. Pengawas USBN adalah guru yang diberi kewenangan untuk mengawasi
dan menjamin kelancaran pelaksanaan USBN di ruang ujian.
9. USBN Susulan adalah ujian sekolah untuk peserta didik yang
berhalangan mengikuti USBN karena alasan tertentu yang dapat diterima
oleh sekolah/madrasah pelaksana US dan disertai bukti yang sah.
10. Nilai Ujian Sekolah Berbasis Nasional yang selanjutnya disebut Nilai
USBN adalah nilai yang diperoleh peserta didik dari hasil USBN yang
telah ditempuh.
113
11. Badan Standar Nasional Pendidikan yang selanjutnya disebut BSNP
adalah badan mandiri dan profesional yang bertugas menyelenggarakan
UN.
12. Kisi-kisi USBN adalah acuan dalam pengembangan dan perakitan soal
USBN yang disusun berdasarkan kriteria pencapaian Standar
Kompetensi Lulusan, standar isi, dan kurikulum yang berlaku.
13. Paket naskah soal USBN adalah variasi perangkat tes yang paralel, terdiri
atas sejumlah butir soal yang dirakit sesuai dengan kisi-kisi USBN.
14. Bahan US adalah naskah soal, kaset/compact disk (CD) untuk ujian
listening comprehension (LC), lembar jawaban USBN, berita acara,
daftar hadir, amplop, tata tertib, dan pakta integritas pengawas.
15. Dokumen USBN adalah bahan USBN yang bersifat rahasia, terdiri atas
naskah soal, jawaban peserta ujian, daftar hadir, berita acara, baik dalam
bentuk hardcopy maupun softcopy, dan CD untuk ujian LC.
16. Dokumen pendukung USBN adalah seluruh bahan USBN yang tidak
bersifat rahasia, terdiri atas blanko daftar hadir, blanko berita acara, tata
tertib, pakta integritas, naskah soal US.
17. Musyawarah Kerja Kepala Sekolah SMK yang selanjutnya disebut
MKKS SMK adalah kelompok kepala sekolah sejenis pada jenjang
SMK.
18. Musyawarah Guru Mata Pelajaran yang selanjutnya disebut MGMP
SMK adalah kelompok guru mata pelajaran sejenis pada jenjang SMK
19. Prosedur Operasi Standar Ujian Sekolah Berstandar Nasional yang
selanjutnya disebut POS USBN adalah ketentuan yang mengatur
penyelenggaraan dan teknis pelaksanaan USBN.
II. Persyaratan Peserta
Persyaratan peserta didik pada SMK Shifa’ Kalipare yang mengikuti US
adalah sebagai berikut:
a. Terdaftar pada tahun terakhir jenjang pendidikan di Satuan Pendidikan
SMK Shifa’ Kalipare;
114
b. Memiliki laporan lengkap penilaian hasil belajar pada Satuan Pendidikan
SMK Shifa’ Kalipare mulai semester I sampai dengan semester V.
c. Memiliki ijazah atau surat keterangan lain yang setara, atau
berpenghargaan sama, dengan ijazah dari satuan pendidikan SMP/MTs.
Penerbitan ijazah sekurang-kurangnya 3 tahun sebelum mengikuti ujian
sekolah,atau sekurang-kurangnya 2 tahun untuk peserta program SKS
atau akselerasi.
d. Peserta didik yang karena alasan tertentu dan disertai bukti yang sah
tidak dapat mengikuti Ujian Sekolah utama, dapat mengikuti Ujian
Sekolah susulan.
III. Prosedur Pendaftaran Peserta USBN
Prosedur pendaftaran peserta USBN dilakukan sekaligus bersamaan dengan
pendaftaran peserta Ujian Nasional, peserta yang sudah terdaftar pada Ujian
Nasional tahun pelajaran 2018/2019 artinya sudah terdaftar untuk mengikuti
USBN tahun pelajaran 2018/2019.
IV. Penyelenggaraan USBN

A. Penyelenggara USBN
1. USBN diselenggarakan oleh SMK Shifa’ Kalipare dan
dikoordinasikan oleh Dinas Pendidikan Provinsi, Kabupaten/Kota
sesuai dengan kewenangannya.
2. SMK Shifa’ Kalipare membentuk panitia USBN yang ditetapkan
dengan Keputusan Kepala Sekolah dan dilaporkan kepada Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Timur atau Kabupaten Malang sesuai
dengan kewenangannya.
3. Panitia USBN terdiri dari ketua, sekretaris, bendahara, proktor,
teknisi, dan seksi-seksi sesuai dengan kebutuhan.
4. Panitia USBN bertanggungjawab penuh atas kerahasiaan, keamanan,
dan penyelenggaraan USBN mulai dari persiapan, pelaksaan, sampai
dengan pelaporan.
115
5. Panitia USBN bertanggungjawab penuh atas pengamanan naskah
USBN, pelaksanaan, kenyaman serta ketertiban ruang dan
lingkungan sekitar tempat ujian.
6. Setiap anggota panitia USBN menandatangani pakta integritas untuk
menjaga kerahasiaan penyelenggaraan kegiatan ujian dengan jujur.
B. Kriteria Kelulusan
Peserta didik dinyatakan lulus USBN SMK Shifa’ Kalipare tahun
pelajaran 2018/2019 jika memenuhi kriteria kelulusan untuk semua mata
pelajaran terkait sebagaimana dimaksud ditetapkan oleh SMK Shifa’
Kalipare berdasarkan perolehan ujian sekolah yaitu nilai USBN teori tiap
mata pelajaran minimal 75, dengan rata-rata seluruh mata pelajaran yang
diujikan minimal 75.
V. PEMERIKSAAN DAN PENGOLAHAN HASIL UJIAN SEKOLAH

a. Proses koreksi dilakukan melalui aplikasi CBT dan hasilnya dikirim via
email nilaiujian.semkadip@gmail.com
b. Dalam setiap USBN dilakukan pemantauan terhadap hasil yang
diperoleh peserta didik
VI. PEMANTAUAN, EVALUASI, DAN PELAPORAN
a. Pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan USBN dilakukan oleh Wakil
Kepala Sekolah bidang Kurikulum dan Ketua Panitia sesuai
kewenangannya.
b. Laporan hasil pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan dimanfaatkan
untuk perbaikan USBN selanjutnya.
c. Sekretaris membuat laporan penyelenggaraan USBN dan dilaporkan
kepada Kepala Sekolah.
a. Ujian Sekolah (US)
I. Ketentuan Umum
Dalam Prosedur Operasional ini yang dimaksud dengan :
1. Satuan Pendidikan dalam lingkup Prosedur Operasional ini adalah
satuan pendidikan menengah yang meliputi Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK)
116
2. Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan
berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan
dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan
3. Ujian Sekolah yang selanjutnya disebut US adalah kegiatan pengukuran
dan penilaian kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi
lulusan untuk semua mata pelajaran yang dilakukan oleh Satuan
Pendidikan.
4. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN adalah kegiatan
pengukuran capaian kompetensi lulusan pada mata pelajaran tertentu
secara nasional dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan.
5. Computer Based Test yang selanjunya disebut CBT adalah ujian yang
menggunakan komputer sebagai media untuk menampilkan soal dan
proses menjawabnya.
6. Proktor adalah petugas yang diberi kewenangan untuk menangani aspek
teknis pelaksanaan CBT di ruang ujian.
7. Teknisi adalah petugas pengelola laboratorium komputer (pranata
komputer) di sekolah/madrasah yang melaksanakan CBT.
8. Pengawas Ujian adalah guru yang diberi kewenangan untuk mengawasi
dan menjamin kelancaran pelaksanaan US di ruang ujian.
9. Ujian kompetensi keahlian adalah ujian nasional yang terdiri atas ujian
teori kejuruan dan ujian praktik kejuruan.
10. US Susulan adalah ujian sekolah untuk peserta didik yang berhalangan
mengikuti US karena alasan tertentu yang dapat diterima oleh
sekolah/madrasah pelaksana US dan disertai bukti yang sah.
11. Nilai Ujian Sekolah yang selanjutnya disebut Nilai US adalah nilai
yang diperoleh peserta didik dari hasil US yang telah ditempuh.
12. Badan Standar Nasional Pendidikan yang selanjutnya disebut BSNP
adalah badan mandiri dan profesional yang bertugas menyelenggarakan
UN.
117
13. Kisi-kisi US adalah acuan dalam pengembangan dan perakitan soal US
yang disusun berdasarkan kriteria pencapaian Standar Kompetensi
Lulusan, standar isi, dan kurikulum yang berlaku.
14. Paket naskah soal US adalah variasi perangkat tes yang paralel, terdiri
atas sejumlah butir soal yang dirakit sesuai dengan kisi-kisi US.
15. Bahan US adalah naskah soal, kaset/compact disk (CD) untuk ujian
listening comprehension (LC), lembar jawaban UN, berita acara, daftar
hadir, amplop, tata tertib, dan pakta integritas pengawas.
16. Dokumen US adalah bahan US yang bersifat rahasia, terdiri atas naskah
soal, jawaban peserta ujian, daftar hadir, berita acara, baik dalam bentuk
hardcopy maupun softcopy, dan CD untuk ujian LC.
17. Dokumen pendukung US adalah seluruh bahan US yang tidak bersifat
rahasia, terdiri atas blanko daftar hadir, blanko berita acara, tata tertib,
pakta integritas, naskah soal US.
18. Prosedur Operasi Standar Ujian Sekolah yang selanjutnya disebut POS
US adalah ketentuan yang mengatur penyelenggaraan dan teknis
pelaksanaan US.
A. Jadwal US Susulan
Peserta US yang karena alasan tertentu dan disertai bukti yang sah tidak
dapat mengikuti US dapat mengikuti US susulan. US susulan
dilaksanakan mulai H+1 pelaksanaan sampai batas waktu H+7
pelaksanaan US.
B. Pelaksanaan US Berbasis Komputer
1. US berbasis Komputer dilaksanakan menggunakan dua laboratorium
komputer yang masing-masing berisi 35 komputer.
2. Satu laboratorium komputer diawasi oleh 1 pengawas, 1 proktor dan 1
teknisi.
3. Pelaksanaan US CBT dilakukan selama 2 sesi
II. Kriteria Kelulusan
118
Peserta didik dinyatakan lulus ujian sekolah SMK Shifa’ Kalipare tahun
pelajaran 2017/2018 jika memenuhi kriteria kelulusan untuk semua mata
pelajaran terkait sebagaimana dimaksud ditetapkan oleh SMK Shifa’ Kalipare
berdasarkan perolehan ujian sekolah yaitu nilai ujian sekolah teori tiap mata
pelajaran minimal 75, dengan rata-rata seluruh mata pelajaran yang diujikan
minimal 75.
5) PEMERIKSAAN DAN PENGOLAHAN HASIL UJIAN
SEKOLAH
a. Proses koreksi dilakukan melalui aplikasi CBT dan hasilnya dikirim via
email nilaiujian.semkadip@gmail.com
b. Dalam setiap US dilakukan pemantauan terhadap hasil yang diperoleh
peserta didik.
6) PEMANTAUAN, EVALUASI, DAN PELAPORAN
a. Pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan US dilakukan oleh Wakil
kewenangannya.
b. Laporan hasil pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan dimanfaatkan
untuk perbaikan US selanjutnya.
c. Sekretaris membuat laporan penyelenggaraan US dan dilaporkan kepada
Kepala Sekolah.
I. PESERTA UJI KOMPETENSI KEAHLIAN

A. Persyaratan Peserta Uji Kompetensi Keahlian
1. Peserta ujian adalah peserta didik kelas XII yang terdaftar pada
tahun terakhir jenjang pendidikan di SMK Shifa’ Kalipare.
2. Peserta didik terdaftar sebegai peserta Ujian Nasional SMK
sebagaimana diatur dalam POS UN tahun pelajaran 2017/2018.
3. Peserta ujian adalah peserta didik kelas XII yang mengikuti proses
belajar mengajar sesuai dengan ketentuan di SMK Shifa’ Kalipare.
4. Peserta ujian adalah peserta didik yang telah menyelesaikan seluruh
program pembelajaran semester satu sampai dengan semester lima
119
dibuktikan dengan adanya nilai seluruh mata pelajaran semester satu
sampai dengan lima yang sudah memenuhi nilai KKM.
B. Hak Peserta Ujian Praktik
Peserta didik yang karena alasan tertentu dan disertai bukti yang sah
tidak dapat mengikuti ujian praktik dapat mengikuti ujian praktik
susulan.
II. PENYELENGGARAAN UKK
A. Penyelenggara UKK
1. UKK diselenggarakan oleh SMK Shifa’ Kalipare dan dikoordinasikan
antara Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum
sesuai kewenangannya dengan mengadakan kerja sama dengan
institusi pasangan, dalam hal ini dunia usaha dan dunia industri
(DU/DI) atau Asosiasi Profesi.
1. SMK Shifa’ Kalipare dan institusi pasangan melakukan uji
kompetensi secara bersama-sama dan berorientasi pada standar
kualifikasi kompetensi institusi pasangan.
2. Sekolah membentuk panitia UKK yang ditetapkan dengan Surat
Keputusan Kepala Sekolah.
3. Panitia UKK terdiri dari ketua, sekretaris, bendahara, dan seksi-seksi
sesuai dengan kebutuhan.
4. Panitia UKK bertanggungjawab penuh atas kerahasiaan, keamanan,
dan penyelenggaraan UKK mulai dari persiapan, pelaksaan, sampai
dengan pelaporan.
5. Panitia UKK bertanggungjawab penuh atas pengamanan perangkat,
pelaksanaan, kenyaman serta ketertiban dan lingkungan sekitar
tempat ujian.
B. Mekanisme Realisasi Pelaksanaan UKK
1. Dinas Pendidikan Provinsi melakukan pendataan peserta didik yang
berhak mengikuti UKK
2. Direktorat Pembinaan SMK bersama unsur pendidik, unsur dunia
usaha/industri, dan unsur perguruan tinggi menyusun pedoman dan
perangkat UKK.
120
3. Sosialisai oleh Direktorat Pembinaan SMK kepada Dinas Pendidikan
Provinsi
4. Dinas Pendidikan Provinsi melaksanakan sosialisasi pelaksanaan
UKK kepada SMK Shifa’ Kalipare.
C. Uji Kompetensi bersama Dunia Usaha/ Dunia Industri
1. SMK Shifa’ Kalipare dalam pelaksanaan UKK melibatkan DU/DI dan
memiliki pekerjaan utama yang relevan dengan kompetensi keahlian
peserta yang akan diujikan.
2. Persyaratan DU/DI yang bersangkutan adalah telah menjalin
hubungan kerja sama dengan SMK Shifa’ Kalipare minimal 1(satu)
tahun.
3. DU/DI memberikan konstribusi dalam penyusunan kisi-kisi,
menyiapkan penguji/asesor, dan memfasilitasi TUK
4. SMK Shifa’ Kalipare dan DU/DI menerbitkan dan menandatangani
sertifikat kmpetensi bagi peserta uji yang dinyatakan lulus.
D. Penguji
1. Penguji terdiri atas gabungan penguji internal dan eksternal
2. Penguji internal adalah guru produktif yang relevan dengan
pengalaman mengajar minimal 5 tahun dan memiliki pengalaman
kerja/magang di DU/DI atau pemegang sertifikat kompetensi
keahlian dan asesor.
III. BAHAN UJI KOMPETENSI KEAHLIAN
A. Kisi-Kisi UKK
1. Kisi-kisi UKK disusun berdasarkan Permendiknas Nomor 28 Tahun
2009 tentang Standae Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kejuruan
dan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Menengah Nomor
1464/D3.3/KEP/KP/2014 tentang Mata Pelajaran, Kompetensi Dasar
Program Keahlian (C2) dan Paket Keahlian (C3) SMK/MAK.
2. Kisi-kisi UKK merupakan kemampuan untuk melaksanakan
pekerjaan spesifik, operasional dasar, dan pengendalian mutu yang
harus dikuasai peserta uji sesuai kompetensi keahliannya masing-
masing.
B. Perangkat UKK
121
1. Kisi-Kisi
2. Soal Praktik Kejuruan
3. Lembar Pedoman Penilaian Praktik
4. Intrumen Verifikasi Penyelenggaraan Uji Praktik Kejuruan
IV. KRITERIA KELULUSAN
Peserta didik dinyatakan lulus Uji Kompetensi Keahlian SMK Shifa’
Kalipare setelah mencapai nilai minimal 78.
V. PEMANTAUAN, EVALUASI, DAN PELAPORAN
1. Pemantauan dan evaluasi penyelenggaraan UKK dilakukan oleh Wakil
kewenangannya.
2. Pelaksanaan pemantauan dapat melibatkan institusi terkait sesuai dengan
kebutuhan
5. PELAPORAN HASIL BELAJAR
Mengacu Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa pelaporan hasil belajar peserta
didik di SMK Shifa’ Kalipare meliputi :
a. Rapor
b. KHS/Sisipan
6. KRITERIA KENAIKAN KELAS

Peserta didik dinyatakan dapat melanjutkan pada kelas berikutnya di SMK
Shifa’ Kalipare apabila memenuhi persyaratan sebagai berikut :
a. Setiap peserta didik wajib mengikuti mata pelajaran/kompetensi yang dipro-
gramkan oleh sekolah.
b. Peserta didik dapat melanjutkan ke kompetensi berikutnya untuk setiap mata
pelajaran terutama komponen produktif apabila yang bersangkutan
dinyatakan ”lulus” berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM)
kompetensi masing-masing.
c. Peserta didik dinyatakan ”Belum Lulus” kompetensi tertentu dapat mengikuti
remedial/perbaikan sampai yang bersangkutan dinyatakan ”lulus”.
d. Sekurang – kurangnya 70% mata pelajaran normatif/adaptif mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan produktif 100% mencapai
122
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) sebagai berikut :
1. Mata Pelajaran UNAS dengan KKM 75.
2. Mata Pelajaran Produktif dengan KKM 78.
3. Mata Pelajaran Adaptif Normatif dengan KKM 75.
e. Rata-rata kehadiran komulatif sekurang – kurangnya 90%.
f. Menyelesaikan seluruh proses kegiatan Madrasah Diniyah sesuai masing-
masing tingkatan peserta didik sebagai kegiatan keagamaan wajib di SMK
Shifa’ Kalipare.
g. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal BAIK
h. Kelulusan siswa dari SMK Shifa’ Kalipare ditetapkan melalui rapat dewan
guru.
i. Bagi peserta didik yang belum memenuhi syarat pada poin-poin di atas maka
peserta didik tersebut akan mengulang di kelas yang sama pada tahun
pelajaran berikutnya.
7. KRITERIA KELULUSAN
Peserta didik dinyatakan lulus dari SMK Shifa’ Kalipare apabila
memenuhi persyaratan sebagai berikut :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran
b. Memiliki nilai raport semester I sampai dengan semester V untuk semua
mata pelajaran
c. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal BAIK
d. Nilai hasil UNBK dilaporkan dalam rentang nilai 0 (nol) sampai dengan 100
(seratus), dengan tingkat pencapaian kompetensi lulusan dalam kategori
sebagai berikut :
2. Sangat baik, jika nilai lebih dari 85 (delapan puluh lima) dan kurang dari
sama dengan 100 (seratus);
3. Baik, jika nilai lebih dari 70 (tujuh puluh) dan kurang dari sama dengan 85
(delapan puluh lima);
4. Cukup, jika nilai lebih dari 55 (lima puluh lima) dan kurang dari sama
dengan 70 (tujuh puluh);
5. Kurang, jika nilai kurang dari sama dengan 55 (lima puluh lima);
123
e. Lulus Ujian Sekolah Tulis dan Praktik
Kriteria kelulusan peserta didik dari ujian sekolah untuk semua mata
pelajaran sebagaimana dimaksud ditetapkan oleh SMK Shifa’ Kalipare
berdasarkan perolehan ujian sekolah yaitu nilai ujian sekolah teori dan
praktik tiap mata pelajaran minimal 78, dengan rata-rata seluruh mata
pelajaran yang diujikan minimal 75.
f. Nilai Uji Kompetensi Kejuruan minimal 78 yang akan digabungkan dengan
nilai Ujian Teori Kejuruan dengan persentase 70% nilai Uji Kompetensi
Kejuruan dan 30% nilai Ujian Teori Kejuruan.
g. Memperoleh Nilai Sekolah (NS) ≥ 75. Nilai Sekolah (NS) diperoleh dari
gabungan nilai Ujian Sekolah dan Nilai Rata-Rata Raport semester 1, 2, 3,
4, 5 dan 6 dengan pembobotan 40% nilai rata-rata raport dan 60% nilai
Ujian Sekolah.
h. Menyelesaikan seluruh proses kegiatan Madrasah Diniyah sesuai masing-
masing tingkatan peserta didik sebagai kegiatan keagamaan wajib di SMK
Shifa’ Kalipare.
i. Kelulusan siswa dari SMK Shifa’ Kalipare ditetapkan melalui rapat dewan
guru
8. MUTASI
Kriteria yang digunakan sebagai acuan dalam mutasi siswa antara lain:
a. Siswa menyerahkan surat pengantar mutasi dari sekolah asal kepada
sekolah tujuan.
b. Kepala sekolah tujuan membuat surat penerimaan mutasi siswa bersang-
kutan berdasar surat pengantar mutasi dari sekolah asal.
c. Siswa melaporkan persetujuan mutasi dari kepala sekolah tujuan kepada
Dinas Pendidikan daerah tujuan.
d. Surat persetujuan mutasi dari kepala sekolah tujuan tersebut ditanda-
tangani dan disahkan oleh Dinas Pendidikan tujuan.
e. Menyerahkan 2 (dua) lembar surat yang telah disahkan kepada siswa
yang bersangkutan yang kemudian 1 (satu) lembar ditujukan kepada sekolah
tujuan sebagai laporan (pengantar) kepindahan siswa, dan 1 (satu) lembar
124
disimpan sebagai arsip sisiwa. Sedangkan 1 (satu) lembar lainnya disimpan
sebagai arsip Dinas Pendidikan tujuan.
f. Siswa yang mutasi dilakukan tes untuk menyamakan kompetensi dan
KKM yang telah ditempuh siswa dengan kompetensi dan KKM yang ada di
sekolah tujuan.
9. PENDIDIKAN KECAKAPAN HIDUP

Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidik-
an Nasional Pasal 26 ayat (3) disebutkan Pendidikan Kecakapan Hidup (Life
Skills) adalah pendidikan yang memberikan kecakapan personal, sosial (terinte-
grasi dalam kompetensi normatif dan adaptif), intelektual, dan vokasional untuk
bekerja atau usaha mandiri. Life skills pada kompetensi keahlian Teknik
Komputer dan Jaringan adalah:
a. Disiplin
b. Tanggung Jawab
c. Saling Menghormati
d. Gotong Royong
e. Peduli
10. PENDIDIKAN BERBASIS KEUNGGULAN LOKAL DAN GLOBAL

Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah pendidikan yang
memanfaatkan keunggulan lokal dan global dalam aspek ekonomi, seni budaya,
SDM, bahasa, teknologi informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain ke da-
lam kurikulum sekolah yang akhirnya bermanfaat bagi pengembangan kompe-
tensi peserta didik yang dapat dimanfaatkan untuk persaingan global. Pendidikan
Berbasis Keunggulan Global di SMK Shifa’ Kalipare meliputi: Bahasa Jawa.
Keunggulan lokal adalah hasil bumi, kreasi seni, tradisi, budaya,
pelayanan, jasa, sumber daya alam, sumber daya manusia atau lainnya yang
menjadi keunggulan suatu daerah. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal di
SMK Shifa’ Kalipare meliputi:
a. Pendidikan Berbasis Pesantren
1) Madrasah Diniyah
125
BAB VI
MULOK, BK. EKSTRAKURIKULER, KARAKTER, DAN LITERASI
A. MUATAN LOKAL
Muatan lokal merupakan mata pelajaran yang kompetensinya tidak dapat
diwadahi pada mata pelajaran yang telah ada, karena itu setiap satuan pen-
didikan harus mengembangkan Standar Kompetensi (SK), Kompetensi Dasar
(KD), dan indikator.
Satuan pendidikan dan komite sekolah mempunyai tugas dan wewenang
penuh mengembangkan mata pelajaran muatan lokal. Pengembangan muatan
lokal meliputi latar belakang, tujuan, ruang lingkup, SK, KD dan arah pengem-
bangan mata pelajaran dilaksanakan melalui kegiatan :
1) Menganalisis informasi tentang potensi daerah yang meliputi aspek sosial,
ekonomi, budaya, kekayaan alam, dan sumber daya manusia yang ada di
126
daerah, serta prioritas pembangunan daerah di berbagai sektor yang selaras
dengan Kompetensi Keahlian dan perkembangan usia peserta didik.
2) Mengembangkan KI dan KD muatan lokal. Pengembangan KI dan KD mu-
atan lokal sama seperti pada SKK Kompetensi Keahlian, diawali dengan
mengidentifikasi bidang, lingkup dan tugas-tugas pekerjaan.
3) Menetapkan nama mata pelajaran muatan lokal dan menentukan prioritas
bahan kajian muatan lokal yang akan dilaksanakan.
4) Mengembangkan silabus mata pelajaran muatan lokal.
Ruang Lingkup muatan lokal terdiri atas:
1) Lingkup keadaan dan kebutuhan daerah
 Keadaan daerah adalah segala sesuatu yang terdapat didaerah tertentu
yang pada dasarnya berkaitan dengan lingkungan alam, lingkungan sosial
ekonomi, dan lingkungan sosial budaya.
 Kebutuhan daerah adalah segala sesuatu yang diperlukan oleh masyara-
kat di suatu daerah, khususnya untuk kelangsungan hidup dan pening
katan taraf kehidupan masyarakat tersebut, yang disesuaikan dengan arah
perkembangan daerah serta potensi daerah yang bersangkutan.
2) Lingkup Isi/Jenis Muatan Lokal, dapat berupa: bahasa daerah, bahasa Ing-
gris, kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat, dan
pengetahuan tentang berbagai ciri khas lingkungan alam sekitar, serta hal-
hal yang dianggap perlu oleh daerah dan selaras dengan kompetensi
keahliannya.
3) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Muatan Lokal SMK Shifa’
Kalipare:

menganalisis, dan mengevaluasi menggunakan alat, informasi, dan
tentang pengetahuan faktual, prosedur kerja yang lazim dilakukan
konseptual, operasional dasar, serta memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan dengan bidang kajian Bahasa Jepang
bidang dan lingkup kajian Bahasa Menampilkan kinerja di bawah
Jepang pada tingkat teknis, bimbingan dengan mutu dan kuantitas
spesifik, detil, dan kompleks, yang terukur sesuai dengan standar
berkenaan dengan ilmu kompetensi kerja.
127
pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar,

budaya, dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji secara efektif,
konteks pengembangan potensi kreatif, produktif, kritis, mandiri,
diri sebagai bagian dari keluarga, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
sekolah, dunia kerja, warga dalam ranah abstrak terkait dengan
masyarakat nasional, regional, dan pengembangan dari yang
internasional. dipelajarinya di sekolah, serta mampu
Menunjukkan keterampilan
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
ALOKASI
WAKTU
(JP)
3.1 Menentukan ungkapan 4.1 Mendemonstrasikan 6
menyapa, berpamitan, ungkapan menyapa,
mengucapkan terima berpamitan,
kasih, meminta maaf, mengucapkan,
meminta izin, instruksi terimakasih, meminta
(aisatsu) dan cara maaf, meminta izin,
meresponnya pada teks instruksi (aisatsu) dan
transaksional lisan dan cara meresponnya pada
tulis, dengan teks transaksional lisan
memperhatikan unsur dan tulis dengan
kebahasaan, struktur memperhatikan unsur
teks dan unsur budaya kebahasaan, struktur
sesuai konteks teks dan unsur budaya
penggunaannya sesuai konteks
penggunaannya
3.2 Memahami ungkapan 4.2 Mengomunikasikan 8
memberi dan ungkapan terkait
meminta informasi perkenalan diri (jiko
terkait perkenalan diri shoukai) dan identitas
(jiko shoukai) dan diri, serta meresponnya
identitas diri, serta pada teks transaksional
128
ALOKASI
WAKTU
(JP)
meresponnya pada teks lisan dan tulis, dengan
transaksional lisan dan memperhatikan unsur
tulis, dengan kebahasaan dan struktur
memperhatikan unsur teks yang sesuai konteks
kebahasaan dan struktur penggunaannya
teks yang sesuai
3.3 Mengungkapkan 4.3 Mempresentasikan 4
informasi terkait ungkapan terkait
kepemilikan benda kepemilikan benda
(watashi no enpitsu (watashi no enpitsu
desu) serta desu) serta meresponnya
meresponnya pada teks pada teks transaksional
transaksional lisan dan lisan dan tulis, dengan
tulis, dengan memperhatikan unsur
memperhatikan unsur kebahasaan dan struktur
kebahasaan dan struktur teks yang sesuai konteks
teks yang sesuai penggunaannya
3.4 Membedakan ungkapan 4.4 Mendemostrasikan 6
memberi dan ungkapan terkait
meminta informasi keberadaan suatu benda
terkait keberadaan mati dan benda hidup
suatu benda mati dan (arimasu / imasu) serta
benda hidup (arimasu / meresponnya pada teks
imasu) serta transaksional lisan dan
meresponnya pada teks tulis, dengan
transaksional lisan dan memperhatikan unsur
tulis, dengan kebahasaan dan struktur
memperhatikan unsur teks yang sesuai konteks
kebahasaan dan struktur penggunaannya
teks yang sesuai
3.5 Menentukan informasi 4.5 Mengomunikasikan 10
berkenaan dengan informasi berkenaan
memberi dan meminta dengan memberi dan
informasi terkait meminta informasi
tanggal, bulan dan mengenai tanggal,
tahun (Jikan), serta bulan, dan tahun(Jikan),
meresponnya pada teks serta meresponnya pada
transaksional lisan dan teks transaksional lisan
tulis, dengan dan tulis, dengan
memperhatikan fungsi memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, sosial, struktur teks, dan
129
ALOKASI
WAKTU
(JP)
dan unsur kebahasaan unsur kebahasaan
3.6 Menentukan informasi 4.6 Mengomunikasikan 6
berkenaan dengan informasi berkenaan
memberi dan meminta dengan memberi dan
informasi terkait meminta informasi
waktu(Jikan) dan kesan mengenai waktu (Jikan)
terhadap sesuatu dan kesan terhadap
(kandou suru), serta sesuatu (kandou suru),
meresponnya pada teks serta meresponnya pada
transaksional lisan dan teks transaksional lisan
tulis, dengan dan tulis, dengan
dan unsur kebahasaan unsur kebahasaan
3.7 Menganalisis informasi 4.7 Menyusun wacana 12
tentang keluarga sederhana transaksional
(kazoku), karakter dan dalam bentuk lisan dan
hal – hal yang disukai tulis mengenai keluarga
pada teks transaksional (kazoku), karakter dan
lisan dan tulis dengan kebiasaan dengan
dan unsur kebahasaan unsur kebahasaan sesuai
sesuai dengan konteks dengan konteks
penggunaannya penggunaannya
3.8 Menganalisis teks 4.8 Mengimplementasikan 8
transaksional dalam ungkapan yang
bentuk lisan dan tulis menyatakan kemampuan
yang menyatakan (dekiru koto) pada teks
kemampuan (dekiru interaksi transaksional
koto) dengan lisan dan tulis dengan
dan unsur kebahasaan unsur kebahasaan sesuai
sesuai dengan konteks dengan konteks
penggunaannya penggunaannya
3.9 Menganalisis 4.9 Memodifikasi wacana 12
kehidupan sekolah pendek dan sederhana
(gakkou no seikatsu) mengenai nama – nama
pada teks transaksional tempat sekolah, kondisi
lisan dan tulis dengan sekolah, nama hari, mata
memperhatikan fungsi pelajaran, kesan, jadwal
sosial, struktur teks, pelajaran dan kegiatan –
dan unsur kebahasaan kegiatan di sekolah pada
130
ALOKASI
WAKTU
(JP)
sesuai dengan konteks teks transaksional lisan
penggunaannya dan tulisdengan
sosial, struktur teks dan
unsur kebahasaan sesuai
dengan konteks
penggunaannya
Jumlah 72
B. EKSTRAKURIKULER
1. Ekstrakurikuler Wajib
a. Pramuka
Menurut Permendikbud No. 63 tahun 2014 Pendidikan Kepramukaan
dilaksanakan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler wajib pada pendidikan dasar dan
menengah. Kegiatan Ekstrakurikuler wajib merupakan kegiatan ekstrakurikuler
yang harus diikuti oleh seluruh peserta didik.
Pendidikan Kepramukaan dilaksanakan dalam 3 (tiga) Model meliputi
Model Blok, Model Aktualisasi, dan Model Reguler. Model Blok merupakan
kegiatan wajib dalam bentuk perkemahan yang dilaksanakan setahun sekali dan
diberikan penilaian umum. Model Aktualisasi merupakan kegiatan wajib dalam
bentuk penerapan sikap dan keterampilan yang dipelajari didalam kelas yang
dilaksanakan dalam kegiatan Kepramukaan secara rutin, terjadwal, dan
diberikan penilaian formal. Model Reguler merupakan kegiatan sukarela
berbasis minat peserta didik yang dilaksanakan di Gugus depan. Tujuan
ekstrakurikuler pramuka
a. memiliki kepribadian yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, berjiwa
patriotik, taat hukum, disiplin, menjunjung tinggi nilai-nilai luhur bangsa,
berkecakapan hidup, sehat jasmani, dan rohani;
b. menjadi warga negara yang berjiwa Pancasila, setia dan patuh kepada
Negara Kesatuan Republik Indonesia serta menjadi anggota masyarakat
yang baik dan berguna, yang dapat membangun dirinya sendiri secara
mandiri serta bersama-sama bertanggungjawab atas pembangunan bangsa
131
dan negara, memiliki kepedulian terhadap sesama hidup dan alam
lingkungan.
Mengacu Permendikbud RI Nomor 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum 2013, lampiran III dijelaskan bahwa tujuan kegiatan
ekstrakurikuler Pramuka pada satuan pendidikan adalah untuk:
a. Meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
b. Mengembangkan bakat dan minat peserta didik dalam upaya pembinaan
pribadi menuju pembinaan manusia seutuhnya.
Ruang lingkup kegiatan gerakan Pramuka SMK Shifa’ Kalipare meliputi
seluruh komponen sekolah dengan sasaran utama adalah siswa agar:
1. Mengenal, mengetahui dan memahami kegiatan Pramuka.
2. Menguasai teknik keterampilan Kepramukaan.
3. Memiliki jiwa seorang Pramuka.
4. Secara individual atau bersama-sama siswa lainnya senantiasa berusaha terus
memajukan kegiatan Gerakan Pramuka
2. Ekstrakurikuler Pilihan
Ekstrakurikuler pilihan adalah kegiatan eksrakurikuler yang boleh dipilih
oleh peserta didk sesuai dengan bakat dan minat peserta didik. Tujuan adanya
ekstrakurikuler pilihan adalah memberikan fasilitas atau wadah untuk peserta
didik mengembangkan bakat dan minatnya. Adapun ekstrakurikuler pilihan
adalah sebagai berikut :
b. Voli
c. Banjari
d. Perisai Diri
e. PMR
f. Sastra
g. Futsal
C. PENUMBUHAN KARAKTER
1. Rasional
a. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3
132
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. (Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional)
b. Agenda Nawacita No. 8
Penguatan revolusi karakter bangsa melalui budi pekerti dan pembangunan
karakter peserta didik sebagai bagian dari revolusi mental.
c. Trisakti
Mewujudkan Generasi yang Berkepribadian dalam Kebudayaan.
d. RPJMN 2015-2019
“Penguatan pendidikan karakter pada anak-anak usia sekolah pada semua
jenjang pendidikan untuk memperkuat nilai-nilai moral, akhlak, dan
kepribadian peserta didik dengan memperkuat pendidikan karakter yang
terintegrasi ke dalam mata pelajaran”
e. Mempersiapkan Generasi Emas 2045
yang bertaqwa, nasionalis, tangguh, mandiri, dan memiliki keunggulan
bersaing secara global.
f. Arahan Khusus Presiden kepada Mendikbud untuk memperkuat pendidikan
karakter.
2. Lima Nilai Utama Penumbuhan Karakter

NILAI KARAKTER RELIGIUS (1-5) ditunjukkan dalam perilaku
mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan: cinta damai, toleransi, menghargai
perbedaan agama, teguh pendirian, percayadiri, kerja sama lintas agama, antibuli
dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak,
melindungi yang kecil dan tersisih.
NILAI KARAKTER NASIONALIS (2-5) merupakan cara berpikir,
bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan
penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya,
133
ekonomi, dan politik bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di
atas kepentingan diri dan kelompoknya: apresiasi budaya bangsa sendiri,
menjaga kekayaan budaya bangsa, rela berkorban, unggul dan berprestasi, cinta
tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati keragaman
budaya, suku, dan agama.
NILAI KARAKTER MANDIRI (3-5) merupakan sikap dan perilaku
yang tidak bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga,
pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita. Subnilai
kemandirian antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan banting, daya
juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
NILAI KARAKTER GOTONG ROYONG (4-5) mencerminkan
tindakan menghargai semangat kerjasama dan bahu membahu menyelesaikan
persoalan bersama, memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, bersahabat
dengan orang lain dan memberi bantuan pada mereka yang kurang mampu,
tersingkir dan membutuhkan pertolongan. Subnilai gotong royong antara lain
menghargai, kerjasama, inklusif, komitmen atas keputusan bersama,
musyawarah mufakat, tolongmenolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi,
anti kekerasan, sikap
kerelawanan.
NILAI KARAKTER INTEGRITAS (5-5) merupakan nilai yang
mendasari perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai
orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan,
memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan dan moral
(integritas moral). Karakter integritas meliputi sikap tanggungjawab sebagai
warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial, melalui konsistensi tindakan
dan perkataan yang berdasarkan kebenaran. Subnilai integritas antara lain
kejujuran,cinta pada kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi, keadilan,
tanggungjawab, keteladanan, menghargai martabat individu (terutama
penyandang disabilitas).
3. Sembilan Pertumbuhan Karakter

Prinsip 1–Nilai-nilai Moral Universal, Gerakan PPK berfokus pada
penguatan nilai-nilai moral universal yang prinsip-prinsipnya dapat didukung
134
oleh segenap individu dari berbagai macam latar belakang agama, keyakinan,
kepercayaan, sosial, dan budaya.
Prinsip 2–Holistik–dalam arti pengembangan fisik (olah raga),
intelektual (olah pikir), estetika (olah rasa), etika dan spiritual (olah hati)
dilakukan secara utuh-menyeluruh dan serentak, baik melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler, berbasis pada
pengembangan budaya sekolah maupun melalui kolaborasi dengan komunitas-
komunitas di luar lingkungan pendidikan.
Prinsip 3–Terintegrasi sebagai poros pelaksanaan pendidikan nasional
terutama pendidikan dasar dan menengah dikembangkan dan dilaksanakan
dengan memadukan, menghubungkan, dan mengutuhkan berbagai elemen
pendidikan, bukan merupakan program tempelan dan tambahan dalam proses
pelaksanaan pendidikan.
Prinsip 4–Partisipatif, dilakukan dengan mengikutsertakan dan
melibatkan publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan
sebagai pelaksana Gerakan PPK. Kepala sekolah, pendidik, tenaga
kependidikan, komite sekolah, dan pihak-pihak lain yang terkait dapat
menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter dan kekhasan sekolah yang
diperjuangkan dalam Gerakan PPK, menyepakati bentuk dan strategi
pelaksanaan Gerakan PPK, bahkan pembiayaan Gerakan PPK.
Prinsip 5 – Kearifan Lokal, bertumpu dan responsif pada kearifan
lokal nusantara yang demikian beragam dan majemuk agar kontekstual dan
membumi. Gerakan PPK harus bisa mengembangkan dan memperkuat kearifan
lokal nusantara agar dapat berkembang dan berdaulat sehingga dapat memberi
indentitas dan jati diri peserta didik sebagai bangsa Indonesia.
Prinsip 6 – Kecakapan Abad XXI, mengembangkan kecakapan-
kecakapan yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk hidup pada abad XXI,
antara lain kecakapan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif
(creative thinking), kecakapan berkomunikasi (communication skill), termasuk
penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam pembelajaran
(collaborative learning).
135
Prinsip 7 – Adil dan Inklusif, dikembangkan dan dilaksanakan
berdasarkan prinsip keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai
kebinekaan dan perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat
manusia
Prinsip 8-Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik,
dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan perkembangan peserta didik
baik perkembangan biologis, psikologis, maupun sosial, agar tingkat kecocokan
dan keberterimaannya tinggi dan maksimal. Dalam hubungan ini kebutuhan-
kebutuhan perkembangan peserta didik perlu memperoleh perhatian intensif.
Prinsip 9–Terukur, dikembangkan dan dilaksanakan berlandaskan
prinsip keterukuran agar dapat dimati dan diketahui proses dan hasilnya secara
objektif. Dalam hubungan ini komunitas sekolah mendeskripsikan nilai-nilai
utama karakter yang menjadi prioritas pengembangan di sekolah dalam sebuah
sikap dan perilaku yang dapat diamati dan diukur secara objektif;
mengembangkan program-program penguatan nilai-nilai karakter yang mungkin
dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah; dan mengerahkan sumber daya yang
dapat disediakan oleh sekolah dan pemangku kepentingan pendidikan.
D. LITERASI
1. Pengertian dan Tujuan
Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi sarana
peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang
didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan peserta
didik, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya untuk menumbuhkan budi
pekerti mulia. Literasi, di awal, dimaknai ‘keberaksaraan’ dan selanjutnya
dimaknai ‘melek’ atau ‘keterpahaman’. Pada langkah awal, ‘melek baca’ dan
‘tulis’ ditekankan karena kedua keterampilan berbahasa ini merupakan dasar
bagi pengembangan melek dalam berbagai hal atau disebut “multiliterasi”.
Tujuan utama penggunaan strategi literasi dalam pembelajaran adalah
untuk membangun pemahaman siswa, keterampilan menulis, dan keterampilan
komunikasi secara menyeluruh. Selama ini berkembang pendapat bahwa literasi
hanya ada dalam pembelajaran bahasa atau di kelas bahasa. Pendapat ini tentu
136
saja tidak tepat karena literasi berkembang rimbun dalam bidang matematika,
sains, ilmu sosial, teknik, seni, olahraga, kesehatan, ekonomi, agama, prakarya
dll. (cf. Robb, L, 2003).
2. Model Literasi
Untuk mengimplementasikan penumbuhan budaya literasi di sekolah
diperlukan langkah-langkah sebagai berikut: persiapan, pelaksanaan,
pemantauan, evaluasi, dan tindak lanjut. Persiapan merupakan kegiatan
menyiapkan bahan, personal, dan strategi pelaksanaan. Pelaksanaan merupakan
operasionalisasi yang telah dipersiapkan. Pemantauan, evaluasi, tindak lanjut
merupakan kegiatan untuk mengetahui efektivitas kegiatan literasi yang telah
dilaksanakan. Tiga hal yang terakhir ini tidak akan dibahas di sini karena dapat
dicermati dalam Desain Induk GLS (Wiedarti dan Kisyani-L.,2016).
Penumbuhan literasi di sekolah dapat dilakukan melalui kegiatan rutin
dan kegiatan insidental. Kegiatan tersebut dilakukan dalam tiga tahapan literasi
yaitu tahap pembiasaan, pengembangan, dan pembelajaran.
3. Tahap Literasi
Agar dapat melaksanakan tiga tahapan literasi tersebut diperlukan
kegiatan persiapan, sebagai berikut.
A. Persiapan
1. Rapat Koordinasi
Kegiatan ini dilaksanakan untuk membicarakan tentang maksud dan
tujuan ilaksanakannya literasi di sekolah. Dalam rapat koordinasi membahas,
antara lain tentang persiapan implementasi GLS, sosialisasi GLS, pembentukan
Tim Literasi Sekolah (TLS), menyusun program kerja GLS, serta penyiapan
sarana dan sarana GLS. Rapat koordinasi diikuti oleh:
a. Kepala Sekolah
b. para Wakil Kepala Sekolah
c. staf Wakil Kepala Sekolah
Tujuan rapat koordinasi ini, antara lain:
a. pemahaman tentang literasi,
b. pembentukan tim literasi sekolah (TLS),
137
c. menyusun program kerja literasi sekolah, dan
d. mempersiapkan materi literasi.
2. Pembentukan Tim Literasi di Sekolah (TLS)
Kepala sekolah membentuk TLS melalui Surat Keputusan Kepala
Sekolah yang menyertakan tugas pokok dan fungsi TLS (menyusun program
kerja, penyiapan sarana dan sarana, mengimplementasikan, dan menyiapkan
monev internal/eksternal GLS). Susunan anggota TLS disesuaikan dengan
kebutuhan sekolah masing-masing.
3. Sosialisasi
a. Sosialisasi kepada Tenaga Pendidik dan Kependidikan.
Sosialisasi ini dimaksudkan untuk menyamakan persepsi dan komitmen guru
dan karyawan tentang pelaksanaan kegiatan literasi di sekolah.
b. Sosialisasi kepada Siswa
Sosialisasi ini bertujuan untuk memberikan pemahaman tentang literasi,
tujuan pelaksanaan literasi dan mekanisme pelaksanaan literasi.
c. Sosialisasi kepada Komite Sekolah dan Orang Tua Siswa.
Sosialisasi pada Komite Sekolah dan orang tua siswa bertujuan untuk
memberikan dukungan terhadap kegiatan literasi di sekolah dan berharap
agar komite dan orang tua siswa juga mendukung program tersebut. Dalam
kegiatan sosialisasi tersebut diperlukan narasumber yang memahami dan
mampu menjelaskan tentang literasi di sekolah.
4. Persiapan Sarana Prasarana
Untuk menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah diperlukan
ekositem sekolah yang literat dengan dukungan sarana dan prasarana penunjang
yang perlu dimiliki oleh sekolah, antara lain:
a. perpustakaan sekolah,
b. Sudut Baca di kelas dan area baca lingkungan sekolah,
c. buku pengayaan,
d. laman sekolah yang disertai interface literasi,
e. akses internet di lingkungan sekolah,
f. banner dan spanduk penumbuhan budaya literasi diletakan pada sejumlah
lokasi di sekolah,
138
g. poster-poster budaya literasi di lingkungan sekolah, dan
h. leaflet Gerakan Literasi di sekolah
B. Pelaksanaan
1. Tiga Tahapan Pelaksanaan
Pada dasarnya ada tiga tahapan pelaksanaan GLS di sekolah, dimulai dari
Tahap Pembiasan, Tahap Pengembangan, sampai pada tahap Pembelajaran.
2. Strategi Membangun Budaya Literasi
Pembangunan budaya literasi di sekolah hendaknya berfokus pada tigal hal
sebagai berikut (Beers dkk, 2009).
ii. Mengkondisikan lingkungan fisik yang kaya literasi
iii. Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif sebagai
model komunikasi yang literat
iv. Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik
yang literat
Penjelasan lebih lengkap mengenai hal ini dapat dicermati dalam buku “Desain
Induk GLS”
3. Pemantauan, Evaluasi, dan Tindak Lanjut
Kegiatan ini pada prinsipnya merupakan salah satu siklus agar
implementasi GLS dapat maju berkelanjutan. Pemantauan dapat dilakukan setiap
saat, namun disarankan dilaksanakan tiap bulan sekali. Sementara itu, evaluasi
dapat dilaksanakan tiap satu semester ataupun satu tahun pelajaran. Berdasarkan
pemantauan dan evaluasi yang dilakukan secara terprogram, permasalahan
implementasi GLS dapat diketahui kekurangan dan keunggulan gerakan
tersebut. Hal ini akan memudahkan untuk melakukan rencana tindak lanjut pada
tahun pelajaran berikutnya ataupun pada rencana strategis jangka menengah
berikutnya.
E. STRATEGI PELAYANAN BIMBINGAN KEJURUAN

1. Konsep Dasar dan Fungsi Layanan BK
Layanan bimbingan dan konseling merupakan kegiatan yang terencana
berdasarkan pengukuran kebutuhan (need asessment) yang diwujudkan dalam
bentuk program bimbingan dan konseling. Program bimbingan dan konseling di
sekolah dapat disusun secara makro untuk 3 (tiga) tahun, meso 1 (satu) tahun
139
dan mikro sebagai kegiatan operasional dan memfasilitasi kebutuhan-kebutuhan
khusus. Program menjadi landasan yang jelas terukur layanan profesional yang
diberikan oleh konselor di sekolah.
Adapun beberapa fungsi dari bimbingan dan konseling adalah sebagai berikut
1. Fungsi pencegahan/Preventif, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
akan menghasilkan tercegahnya dan terhindarnya peserta didik dari berbagai
permasalahan yang mungkin timbul yang akan dapat mengganggu,
menghambat, ataupun menimbulkan kesulitan dan kerugian tertentu dalam
proses perkembangannya. Kegiatan dalam fungsi pencegahan dapat berupa
orientasi, program bimbingan karier, inventarisasi data dll.
2. Fungsi pemahaman, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang akan
menghasilkan pemahaman tentang sesuatu oleh pihak-pihak tertentu sesuai
dengan kepentingan pengembangan peserta didik pemahaman, meliputi :
a. Pemahaman tentang diri sendiri peserta didik terutama oleh peserta
didik sendiri, orang tua, guru pada umumnya dan guru pembimbing.
b. Pemahaman tentang lingkungan peserta didik ( termasuk didalamnya
lingkungan keluarga dan sekolah ) terutama oleh peserta didik sendiri,
orang tua, guru pada umumnya dan guru pembimbing.
c. Pemahaman lingkungan yang lebih luas (termasuk didalamnya
informasi jabatan/pekerjaan, informasi sosial dan budaya/nilainilai)
terutama oleh peserta didik.
3. Fungsi Perbaikan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling untuk membantu
konseli sehingga dapat memperbaiki kekeliruan dalam berfikir, berperasaan
dan bertindak (berkehendak). Konselor melakukan intervensi (memberikan
perlakuan) terhadap konseli supaya memiliki pola berfikir yang sehat,
rasional dan memiliki perasaan yang tepat sehingga dapat mengantarkan
mereka kepada tindakan atau kehendak yang produktif dan normatif.
4. Fungsi pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi bimbingan dan
konseling yang akan menghasilkan terpeliharanya dan terkembangkannya
berbagai potensi dan kondisi positif peserta didik dalam rangka
perkembangan dirinya secara mantap dan berkelanjutan. Fungsi-fungsi
tersebut diwujudkan melalui diselenggarakannya berbagai jenis layanan dan
140
kegiatan bimbingan dan konseling untuk mencapai hasil sebagaimana
terkandung di dalam masing-masing fungsi itu. Setiap layanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling yang dilaksanakan harus secara langsung mengacu
kepada satu atau lebih fungsi-fungsi tersebut agar hasil-hasil yang
dicapainya secara jelas dapat diidentifikasi dan dievaluasi.
5. Fungsi Penyembuhan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang bersifat
kuratif. Fungsi ini berkaitan erat dengan upaya pemberian bantuan kepada
konseli yang telah mengalami masalah, baik menyangkut aspek pribadi,
sosial, belajar, maupun karir. Teknik yang dapat digunakan adalah
konseling, dan remedial teaching.
6. Fungsi Penyaluran, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam membantu
konseli memilih kegiatan ekstrakurikuler, jurusan atau program studi, dan
memantapkan penguasaan karir atau jabatan yang sesuai dengan minat,
bakat, keahlian dan ciri-ciri kepribadian lainnya. Dalam melaksanakan
fungsi ini, konselor perlu bekerja sama dengan pendidik lainnya di dalam
maupun di luar lembaga pendidikan.
7. Fungsi Penyesuaian, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam
membantu konseli agar dapat menyesuaikan diri dengan diri dan
lingkungannya secara dinamis dan konstruktif.
8. Fungsi Fasilitasi, memberikan kemudahan kepada konseli dalam mencapai
pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi, selaras dan seimbang
seluruh aspek dalam diri konseling
2. Asas Dalam Bimbingan Dan Konseling
1. Asas Kerahasiaan (confidential); yaitu asas yang menuntut dirahasiakannya
segenap data dan keterangan peserta didik (klien) yang menjadi sasaran
layanan, yaitu data atau keterangan yang tidak boleh dan tidak layak
diketahui orang lain. Dalam hal ini, guru pembimbing (konselor)
berkewajiban memelihara dan menjaga semua data dan keterangan itu
sehingga kerahasiaanya benar-benar terjamin.
2. Asas Kesukarelaan; yaitu asas yang menghendaki adanya kesukaan dan
kerelaan peserta didik (klien) mengikuti/ menjalani layanan/kegiatan yang
141
diperuntukkan baginya. Guru Pembimbing (konselor) berkewajiban membina
dan mengembangkan kesukarelaan seperti itu.
3. Asas Keterbukaan; yaitu asas yang menghendaki agar peserta didik (klien)
yang menjadi sasaran layanan/kegiatan bersikap terbuka dan tidak berpura-
pura, baik dalam memberikan keterangan tentang dirinya sendiri maupun
dalam menerima berbagai informasi dan materi dari luar yang berguna bagi
pengembangan dirinya. Guru pembimbing (konselor) berkewajiban
mengembangkan keterbukaan peserta didik (klien). Agar peserta didik (klien)
mau terbuka, guru pembimbing (konselor) terlebih dahulu bersikap terbuka
dan tidak berpura-pura. Asas keterbukaan ini bertalian erat dengan asas
kerahasiaan dan dan kekarelaan.
4. Asas Kegiatan; yaitu asas yang menghendaki agar peserta didik (klien) yang
menjadi sasaran layanan dapat berpartisipasi aktif di dalam
penyelenggaraan/kegiatan bimbingan. Guru Pembimbing (konselor) perlu
mendorong dan memotivasi peserta didik untuk dapat aktif dalam setiap
layanan/kegiatan yang diberikan kepadanya.
5. Asas Kemandirian; yaitu asas yang menunjukkan pada tujuan umum
bimbingan dan konseling; yaitu peserta didik (klien) sebagai sasaran
layanan/kegiatan bimbingan dan konseling diharapkan menjadi individu-
individu yang mandiri, dengan ciri-ciri mengenal diri sendiri dan
lingkungannya, mampu mengambil keputusan, mengarahkan, serta
mewujudkan diri sendiri. Guru Pembimbing (konselor) hendaknya mampu
mengarahkan segenap layanan bimbingan dan konseling bagi berkembangnya
kemandirian peserta didik.
6. Asas Kekinian; yaitu asas yang menghendaki agar obyek sasaran layanan
bimbingan dan konseling yakni permasalahan yang dihadapi peserta
didik/klien dalam kondisi sekarang. Kondisi masa lampau dan masa
depan dilihat sebagai dampak dan memiliki keterkaitan dengan apa yang ada
dan diperbuat peserta didik (klien) pada saat sekarang.
7. Asas Kedinamisan; yaitu asas yang menghendaki agar isi layanan terhadap
sasaran layanan (peserta didik/klien) hendaknya selalu bergerak maju, tidak
142
monoton, dan terus berkembang serta berkelanjutan sesuai dengan kebutuhan
dan tahap perkembangannya dari waktu ke waktu.
8. Asas Keterpaduan; yaitu asas yang menghendaki agar berbagai layanan dan
kegiatan bimbingan dan konseling, baik yang dilakukan oleh guru
pembimbing maupun pihak lain, saling menunjang, harmonis dan terpadukan.
Dalam hal ini, kerja sama dan koordinasi dengan berbagai pihak yang terkait
dengan bimbingan dan konseling menjadi amat penting dan harus
dilaksanakan sebaik-baiknya.
9. Asas Kenormatifan; yaitu asas yang menghendaki agar segenap layanan dan
kegiatan bimbingan dan konseling didasarkan pada norma-norma, baik norma
agama, hukum, peraturan, adat istiadat, ilmu pengetahuan, dan kebiasaan –
kebiasaan yang berlaku. Bahkan lebih jauh lagi, melalui segenap
layanan/kegiatan bimbingan dan konseling ini harus dapat meningkatkan
kemampuan peserta didik (klien) dalam memahami, menghayati dan
mengamalkan norma-norma tersebut.
10. Asas Keahlian; yaitu asas yang menghendaki agar layanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling diselnggarakan atas dasar kaidah-kaidah
profesional. Dalam hal ini, para pelaksana layanan dan kegiatan bimbingan
dan konseling lainnya hendaknya tenaga yang benar-benar ahli dalam
bimbingan dan konseling. Profesionalitas guru pembimbing (konselor) harus
terwujud baik dalam penyelenggaraaan jenis-jenis layanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling dan dalam penegakan kode etik bimbingan dan
konseling.
11.Asas Alih Tangan Kasus; yaitu asas yang menghendaki agar pihak-pihak
yang tidak mampu menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling
secara tepat dan tuntas atas suatu permasalahan peserta didik (klien) kiranya
dapat mengalih-tangankan kepada pihak yang lebih ahli. Guru pembimbing
(konselor)dapat menerima alih tangan kasus dari orang tua, guru-guru lain,
atau ahli lain. Demikian pula, sebaliknya guru pembimbing (konselor), dapat
mengalih-tangankan kasus kepada pihak yang lebih kompeten, baik yang
berada di dalam lembaga sekolah maupun di luar sekolah.
143
12.Asas Tut Wuri Handayani; yaitu asas yang menghendaki agar pelayanan
bimbingan dan konseling secara keseluruhan dapat menciptakan suasana
mengayomi (memberikan rasa aman), mengembangkan keteladanan, dan
memberikan rangsangan dan dorongan, serta kesempatan yang seluas-
luasnya kepada peserta didik (klien) untuk maju.
3. Komponen dan Struktur Program BK

Struktur program bimbingan diklasifikasikan ke dalam empat jenis layanan,
yaitu : (a) layanan dasar bimbingan; (b) layanan responsif, (c) layanan
perencanaan individual, dan (d) layanan dukungan sistem. Keterkaitan keempat
komponen program bimbingan dan konseling ini dapat digambarkan Di bawah
ini.
Gambar 2. Struktur Program BK
4. Layanan Bimbingan Konseling

a. Bimbingan Pribadi
Bimbingan pribadi Merupakan bantuan yang diberikan kepada
individu dalam hal memecahkan masalah-masalah yang sangat kompleks dan
bersifat rahasia/pribadi sekali misalnya, masalah keluarga, persahabatan, cita-
cita, dan sebagainya.
Merupakan bimbingan yang diberikan pada peserta didik dalam
menghadapi pergumulan dalam batinnya sendiri, dalam mengatur diri,
144
perawatan jasmani, pengisian waktu luang, pengaturan nafsu seksual, dan
sebagainya. Contoh: peralihan dari perasaan sangat sedih menjadi sangat
gembira, ingin meraih cita-cita tapi tidak mengetahui caranya. Kemudian
seorang peserta didik yang berhadapan dengan aku-nya yang ditantang
memikul tanggung jawab sebagai orang dewasa dan menghadapi realitas yang
bertentangan dengan dirinya/keinginannya. Klien, terutama peserta didik pada
umumnya malu untuk bertanya pada orang tua, atau pada orang dewasa
lainnya, sedangkan bila bertanya pada teman sebaya juga tidak tahu.
Bimbingan menekankan bagaimana sikap dalam menghadapi masalah
yang timbul. Bimbingan pribadi diberikan malalui bimbingan individual
maupun kelompok.
b. Bimbingan Sosial
Bimbingan pribadi-sosial merupakan salah satu bidang bimbingan
yang ada di sekolah. Menurut Dewa Ketut Sukardi (1993: 11)
mengungkapkan bahwa bimbingan pribadi-sosial merupakan usaha
bimbingan, dalam menghadapi dan memecahkan masalah pribadi-sosial,
seperti penyesuaian diri, menghadapi konflik dan pergaulan.
Sedangkan menurut pendapat Abu Ahmadi (1991: 109) Bimbingan pribadi-
sosial adalah, seperangkat usaha bantuan kepada peserta didik agar dapat
mengahadapi sendiri masalah-masalah pribadi dan sosial yang dialaminya,
mengadakan penyesuaian pribadi dan sosial, memilih kelompok sosial,
memilih jenis-jenis kegiatan sosial dan kegiatan rekreatif yang bernilai guna,
serta berdaya upaya sendiri dalam memecahkan masalah-masalah pribadi,
rekreasi dan sosial yang dialaminya. Inti dari pengertian bimbingan pribadi-
sosial yang dikemukakan oleh Abu Ahmadi adalah, bahwa bimbingan
pribadi-sosial diberikan kepada individu, agar mampu menghadapi dan
memecahkan permasalahan pribadi-sosialnya secara mandiri. Hal senada juga
diungkapkan oleh Syamsu Yusuf (2005: 11) yang mengungkapkan bahwa
bimbingan pribadi-sosial adalah bimbingan untuk membantu para individu
dalam memecahkan masalah-masalah sosial-pribadi. Yang tergolong dalam
masalah-masalah sosial-pribadi adalah masalah hubungan dengan sesama
teman, dengan dosen, serta staf, permasalahan sifat dan kemampuan diri,
145
penyesuaian diri dengan lingkungan pendidikan dan masyarakat tempat
mereka tinggal dan penyelesaian konflik. Dari beberapa pengertian diatas,
dapat disimpulkan bahwa bimbingan pribadi-sosial merupakan suatu
bimbingan yang diberikan oleh seorang ahli kepada individu atau kelompok,
dalam membantu individu menghadapi dan memecahkan masalah-masalah
pribadi-sosial, seperti penyesuaian diri, menghadapi konflik dan pergaulan.
c. Bimbingan Belajar
Bimbingan belajar adalah layanan bimbingan yang diberikan pada
siswa untuk membentuk kebiasaan belajar yang baik, mengembangkan rasa
ingin tahu dan menumbuhkan motivasi untuk mengembangkan ilmu
pengetahuan.
Belajar merupakan salah satu konsep yang amat mendasar dari
psikologi. Manusia belajar untuk hidup. Tanpa belajar, seseorang tidak akan
dapat mempertahankan dan mengembangkan dirinya, dan dengan belajar
manusia mampu berbudaya dan mengembangkan harkat kemanusiaannya.
Inti perbuatan belajar adalah upaya untuk menguasai sesuatu yang baru
dengan memanfaatkan yang sudah ada pada diri individu. Penguasaan yang
baru itulah tujuan belajar dan pencapaian sesuatu yang baru itulah tanda-
tanda perkembangan, baik dalam aspek kognitif, afektif maupun
psikomotor/keterampilan. Untuk terjadinya proses belajar diperlukan
prasyarat belajar, baik berupa prasyarat psiko-fisik yang dihasilkan dari
kematangan atau pun hasil belajar sebelumnya.
d. Bimbingan Karier
Bimbingan karier adalah suatu usaha yang dilakukan untuk
membantu individu(peserta didik) dalam memilih dan mempersiapkan suatu
pekerjaan, termasuk didalamnya berupaya mempersiapkan kemampuan yang
diperlukan untuk memasuki suatu pekerjaan. Bimbingan karier tidak hanya
sekedar memberikan respon kepada masalah-masalah yang muncul, akan
tetapi juga membantu individu memperoleh pengetahuan, sikap, dan
keterampilan yang diperlukan dalam pekerjaan.
146
BAB VII
KALENDER AKADEMIK
147
A. URAIAN KALENDER PENDIDIKAN
1. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan
pembelajaran peserta didik selama satu tahun pelajaran yang mencakup
permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran
efektif dan hari libur.
2. Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
3. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran
untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
4. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap
minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh mata
pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan
ekstrakurikuler.
5. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang
dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar
semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur
umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus.
6. Kalender pendidikan ditetapkan oleh sekolah, apabila ada perubahan
sekolah melaporkan kepada dinas pendidikan.
Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan
lainnya tertera pada Tabel 7.
Tabel 7. Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1. Minggu efektif 36 minggu Digunakan untuk kegiatan

belajar pembelajaran efektif pada setiap
satuan pendidikan.
2. Jeda tengah 2 minggu Satu minggu setiap semester.

semester
3. Jeda antar 2 minggu Antara semester I dan II,
148
semester disebut sebagai Libur Semester

I (LS I)
4. Libur akhir 3 minggu Digunakan untuk penyiapan

tahun pelajaran kegiatan dan administrasi akhir
dan awal tahun pelajaran,
disebut sebagai Libur Semester
II (LS II)
5. Hari libur 21 hari Daerah khusus yang

keagamaan memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif. Libur
Keagamaan terdiri dari Libur
Permulaan Puasa (LPP)
sebanyak 3 hari, Libur Hari
Raya (LHR) sebanyak 8 hari,
dan Libur Hari Besar Lainnya
sebanyak 11 hari.
6. Hari libur 3 hari Disesuaikan dengan Peraturan

umum/nasional Pemerintah, terdiri dari Libur
HUT RI, Libur Tahun Baru
2018, dan Libur Imlek
7. Hari libur Maksimum 1 Untuk satuan pendidikan sesuai

khusus minggu dengan ciri kekhususan masing-
masing.
8. Kegiatan khusus 3 hari Digunakan untuk kegiatan yang

sekolah/madras diprogramkan secara khusus
ah oleh sekolah/madrasah tanpa
149
mengurangi jumlah minggu

efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif. Kegiatan
khusus sekolah / madrasah
selama 3 hari digunakan untuk
PLS (Pengenalan Lingkungan
Sekolah)
150
BAB VII
PENUTUP
Demikianlah Kurikulum SMK Shifa’ Kalipare ini kami buat,

dengan harapan dapat meningkatkan: (1) mutu pendidikan melalui
kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum,
mengelola dan memberdayakan sumber daya yang tersedia; (2)
kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan
kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama; dan (3) kompetisi
yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan yang
akan dicapai.
Selain itu, kami berharap dapat menghantarkan peserta didik
kami sesuai dengan tuntutan dunia usaha/dunia industri (DU/DI) atau
masyarakat pengguna lulusan (stake holders), yaitu menyediakan tenaga
kerja yang memadai sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi serta persaingan global dewasa ini.
Akhirnya dengan senantiasa memanjatkan puji syukur kepada
Allah, mudah-mudahan kita selalu dalam naungan, bimbingan dan ridlo-
Nya dan program-program pendidikan yang kami rencanakan ini, dapat
berjalan dan berhasil dengan baik serta selamat dalam menghantarkan
anak didik menuju masa depan yang lebih sukses. Amin.
151

Dokumen Kurikulum 2018 TKJ

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Kurikulum 2018 TKJ

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEMERINTAH PROVINSI JAWA TIMUR

SMK SHIFA’ KALIPARE

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK KOMPUTER DAN INFORMATIKA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Setelah memperhatikan pertimbangan dan masukan dari Komite Sekolah,

Sekolah : SMK Shifa’ Kalipare

Sujiono Meselan, S.Pd, M.Si

a.n Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur

Dr. HUDIYONO, M.Si

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini terasa sekali

Meselan, S.Pd, M.Si

a. Tantangan masa depan antara lain globalisasi, kemajuan teknologi

Direktorat Pembinaan SMK sesuai dengan tugas dan fungsinya

1. Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

c. Penyempurnaan Pola Pikir

d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

e. Karakteristik Kurikulum 2013

B. TUJUAN PENGEMBANGAN KTSP SMK SHIFA’ KALIPARE

A. TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN

2. Tujuan Khusus Pendidikan Kejuruan

Sebagai sekolah menengah kejuruan yang unggul dalam ilmu

a. Menyelenggarakan pendidikan dengan memperhatikan aspek

2. Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

B. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN PMK

A. DESKRIPSI KKNI LEVEL 2 ATAU LEVEL 3

Dimensi Kompetensi Lulusan Program Kompetensi Lulusan Program

Sikap Berperilaku yang mencerminkan Berperilaku yang mencerminkan

2.jujur, disiplin, peduli, dan 2. jujur, disiplin, peduli, dan

4.memelihara kesehatan jasmani, 4. memelihara kesehatan

Pengetahuan Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,

Keterampilan 1. Berpikir kritis dan kreatif. 1. Berpikir kritis dan kreatif

2. Bertindak produktif, mandiri, 2. Bertindak produktif, mandiri,

3. Melaksanakan tugas dengan 3. Melaksanakan tugas dengan

4. Menampilkan kinerja mandiri 4. Menampilkan kinerja

Menghayati dan mengamalkan ajaran Menghayati dan mengamalkan perilaku

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri

Penghimpun, Maha Adil, dan Asmau al-Husna: Al-Karim, Al-

1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur

1.5 Terbiasa berpakaian sesuai 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian

1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat

1.10 Meyakini kebenaran dakwah 2.10 Bersikap tangguh dan rela

1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11 Menunjukkan sikap semangat

1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung

(9): 105 serta Hadis yang terkait

1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan

1.15 Meyakini adanya rasul-rasul 2.15 Menunjukkan perilaku saling

1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah

1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung

1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, 2.19 Menjaga kebersamaan dengan

1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan

kejayaan perkembangan peradaban Islam

1.22 Mempertahankan keyakinan 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif

1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis

1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama

1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung

1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan

1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan

1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun

Islam dalam memajukan mengembangkan ajaran Islam

1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan

1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai