Isi Kandungan muka surat

Isi Kandungan i

Penghargaan ii

1.0 Pengenalan 1

2.0 Pergerakan kreatif 2

3.0 Ciri-ciri pergerakan kreatif 3

4.0 Elemen-elemen pergerakan kreatif 4

5.0 Jenis-jenis pergerakan 7

5.1 Pergerakan lokomotor

5.2 Pergerakan bukan lokomotor

5.3 Manipulasi Alatan

6.0 Aktiviti-aktiviti untuk pergerakan kreatif 9

6.1 Drama

6.2 Muzik

6.3 Tarian

7.0 Faedah-faedah yang akan diperolehi dari pergerakan kreatif 11

8.0 Garis panduan mengajar aspek pergerakan 12

9.0 Kesimpulan 13

1.0 Pengenalan

Pergerakan telah berlaku sebelum seseorang kanak-kanak itu lahir. Selepas lahir
pergerakannya bermula dari atas kepala, bahu dan tangan dan akhirnya kaki.begitu juga
dengan perkembangan motor, ia bermula daripada perkembangan motor kasar diikuti dengan
perkembagan motor halus. Pada umur 3 tahun mereka dapat bergerak dengan laju ataupun
perlahan dan juga boleh mengawal pergerakan badan mereka. Terdapat beberapa faedah
pergerakan adalah iaitu kanak-kanak dapat meneroka natural rhythms (bernafas, berehat,
berjalan, berlari dan melompat). Dalam melakukan sesuatu aktiviti kanak-kanak dapat bergerak
dengan bebas tanpa dipaksa oleh orang lain. Dalam teori yang dikemukakan oleh Robert
havighurst, beliau menyatakan perkembangan kanak-kanak dapat berkembang melalui
persekitaran. Oleh yang demikian guru perlu mencuba satu aktiviti yang menarik perhatiannya
secara tidak langsung dapat meningkatkan minatnya untuk menyertai aktiviti tersebut. Yang
kedua ialah integrasi antara bahasa, nyanyian dan pergerakan dan yang terakhir adalah
mengintegrasikan otak kiri dan kanan. Sebagaimana yang kita ketahui pergerakan kreatif ini
sememangnya aktiviti yang menarik perhatian kanak-kanak. Dengan adanya aktiviti ini kanak-
kanak dapat berfikir untuk menyelesaikan masalah dalam aktiviti tersebut secara tidak lansung
dapat meningkatkan mindanya untuk berfikir.

Secara amnya pergerakan dapat diabahagikan kepada dua kategori, iaitu pergerakan bebas
dan pergerakan yang mengikut detik masa. Daripada kedua kategori tersebut empat jenis
pergerakan yang berbeza iaitu pergerakan asas. Ianya boleh dibahagikan kepada dua iaitu
pergerakan lokomotor dan pergerakan non lokomotor. Pergerakan lokomotor adalah
pergerakan dari satu tempat ke tempat yang lain seperti berjalan, berlari, berjengket dan
skip.pergerakan non lokomotor pula adalah pergerakan dalam pelbagai bentuk tetapi berada
ataupun berdiri di satu tempat sahaja. Yang keduanya adalah pergerakan semasa bernyanyi.
Pergerakan jenis ini tidak memerlukan banyak ruangan, pergerakan ini biasanya dihadkan
kepada pergerakan pada bahagian separuh atas badan sahaja. Pergerakan jenis ini selalunya
mengikut lirik lagu, supaya kanak-kanak dapat mengingati lirik lagu dan bernyanyi dengan lebih
bersemangat.yang ketiga adalah pergerakan dengan corak irama dan tarian Pergerakan jenis
ini adalah pergerakan yang paling susah dipelajari. Ini adalah kerana, pergerakan jenis ini perlu
diselaraskan dengan detik muzik dan kanak-kanak juga perlu mengingati urutan pergerakan.
Oleh yang dimikian, pergerakan jenis ini hanya sesuai untuk kanak-kanak yang lebih besar
usianya dan juga mereka yang telah berpengalaman dalam aktiviti pergerakan asas.

2.0 Pergerakan kreatif

Pergerakan kreatif merupakan satu bentuk aktiviti yang menggabungkangerakan-gerakan

fizikal anggota badan secara menyeluruh dan dilakukan secarakreatif ( meliputi aktiviti gerak tari
) bertujuan untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah dan melahirkan perasaan
masing-masing ( expressive and functional ) . Dalam aktiviti muzik, pergerakan kreatif adalah
pergerakan di mana kanak-kanak bergerak mengikuti muzik yang dimainkan. Setiap individu
meluahkan perasaan dan persepsi mereka berkenaan muzik yang didengari.

Fowler(1981) mendefinisikan pendidikan pergerakan sebagai suatu pendekatan dalam kaedah

pengajaran. Kemahiran-kemahiran motor termasuk pergerakan kemahiran asas, permainan,
tarian dan aktiviti lain yang menggunakan proses penemuan dalam pembelajaran. Dalam
konteks ini, pergerakanbermaksud pergerakan tubuh badan iaitu melibatkan motor kasar dan
motor halus manakala kreatif pula bermaksud daya cipta seseorang yang diilhamkan oleh
pengalaman (inspirasi), persekitaran dan imaginasinya. Kadangkala digabungkan ilhamnya
atau diubahsuaikannya untuk menghasilkan sesuatu yang baru.

Sebelum kanak-kanak dapat bergerak sedemikian, perbendaharaan pergerakan perlu diterokai

oleh setiap kanak-kanak. Pergerakan melibatkan tiga elemen iaitu ruangan (atas-bawah, kiri-
kanan, dan depan-belakang), kuasa (berat-ringan, tegang-regang, tajam-licin) dan masa (cepat-
perlahan, panjang-pendek,detik). Apabila kanak-kanak telah mengalami pelbagai cara
pergerakan maka mereka dapat menggunakannya dengan lebih kreatif mengikut muzik

3.0 Ciri-ciri pergerakan kreatif

Antara ciri-ciri yang dapat lihat dalam pergerkan kreatif ialah membentuk personaliti unggul.
Dengan melaksanakan aktiviti yang berunsurkan pergerakan kreatif, ianya dapat membentuk
personaliti yang unggul seperti sifat berani berhadapan dengan orang ramai, berkeyakinan,
berdisiplin dan lain-lain lagi. Ciriseperti ini dapat diketengahkan dalam melakukan aktiviti
pergerakan kreatif. Ciri-ciri yang kedua adalah keriangan belajar. Ianya dapat dilihat apabila
sesuatu aktiviti dijalankan. Apabila kanak-kanak mengambil bahagian dalam aktiviti yang
dijalankan secara tidak langsung kita dapat melihat keriangan antara mereka dalam
melaksanakan aktiviti tersebut. Kita dapat kanak-kanak bebas bergerak mengikut kreativiti
masing-masing.

Seterusnya dengan melakukan pergerakan kreatif ini kita dapat melihat kanak-kanak
berkeupayaan menyelesaikan masalah. Selalunya kanak-kanak menjana idea baru dan kreatif
dalam menghasilkan atau menyelesaikan aktiviti dengan baik. Sebagai contoh dengan
mengambil aspek dalam lakonan kanak-kanak cuba menyelesaikan masalah dari segi aspek
kostum dan persembahan yang berkesan supaya menghasilkan lakonan yang menarik. Yang
terakhir adalah pemusatan pemerhatian yang menyeluruh iaitu menggunakan pancaindera.
Pergerakan kreatif ianya melibatkan keseluruhan anggota badan dan secara tidak langsung
dapat meningkatkan keupayaan dalam perkembangan motor kasar dan motor halus.

4.0 Elemen-elemen pergerakan kreatif

Terdapat 6 elemen dalam pergerakan kreatif iaitu ruang, masa, bentuk badan, beban, aliran
dan irama.

Dalam elemen ruang boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu ruang diri dan ruang am,
ataupun kita boleh guna perkataan lain iaitu ruang terus dan ruang tidak telus. Untuk ruang diri
adalah merujukan kepada bahagian yang ada pada sekeliling badan pada seseorang ataupun
kawasan sekeliling yang boleh seseorang sampai pada satu bahagian. Maka dalam kedua-dua
bahagian ruang am dan ruang sendiri mempunyai suatu had iaitu lantai, bumbung dan dinding.

Di samping itu, kedua-dua jenis ruang mempunyai tiga tahap. Pada keadaan tahap tengah ialah
seseorang sedang berdiri tengak dan apa-apa sahaja bahan yang dekat dengan aras lantai
adalah dikatakan tahap bawah. Manakala apa-apa koordinasi atau pergerakan yang melibatkan
aras tinggi adalah dikatakan pada aras tinggi.

Elemen ruang juga boleh dikatakan koordinasi badan terhadap sesuatu arah contohnya depan,
kiri, kanan dan belakang. Dengan mempunyai pergerakan yang asas ini dapatlah boleh
mewujudkan satu combinasi antara semua pergerakan tersebut menjadi satu pergerakan yang
melibatkan ruang am contohnya, pergerakan dengan berjalan lurus ke depan, berjalan
berbentuk ular atau berjalan berbentuk zigzag.

Untuk elemen kedua adalah badan atau bentuk badan. Elemen ini telah menunjukkan tentang
bentuk gaya boleh dilakukan pada seseorang individu dengan menggunakan seluruh anggota
badannya. Maka dalam elemen badan terdapat dua bahagian mengenainya iaitu keseluruhan
tubuh badan dan bahagian tubuh badan. Untuk keseluruhan tubuh badan adalah menyatakan
bahawa pergerakan yang dilakukan oleh seseorang dengan menggunakan keseluruhan tubuh
badan dan gerakan akan berhenti daripada bergerak secara bebas dan terkawal. Pergerakan
yang dilakukan amat berkaitkan dengan pertubuhan seseorang kanak-kanak pada aspek
lokomotor dan bukan lokomotor. Contoh aktivitinya adalah gaya pergerakan berjalan boleh
dijalankan secara bebas atau terkawal. Selain itu pergerakannya boleh berubah-ubah dengan
bergerak berjalan dan berhenti mengikut rangsangan yang diberikan misalnya, muzik.
Manakala untuk bahagian tubuh badan adalah menyatakan tentang pergerakan yang dilakukan
dengan menggunakan mana-mana satu atau kesemua daripada anggota tubuh badannya untuk
membentuk sesuatu atau sejenis bentuk objek. Misalnya, dengan menggunakan anggota
bahagian tangan dan kaki untuk membentuk satu jenis barang iaitu meja ataupun sejenis
haiwan seperti kucing. Pergerakan ini adalah memberi persediaan tubuh badan untuk
menyokong, memindah dan menerima berat badan. Bahagian tubuh badan yang digunakan
perlu dikenal pasti sebelum melakukan sebarang pergerakan mengikut rangsangan yang
diberikan. Contohnya, pergerakan merangkak seperti kucing berjalan, bahagian tubuh badan
yang dikenal pasti adalah tangan, tapak tangan dan lutut.

Elemen seterusnya dalam pergerakan kreatif adalah elemen masa. Elemen masa adalah saling
berhubungan kait dengan kelajuan sama ada cepat atau lambat tentang sesuatu gaya bentuk
pergerakan. Pergerakan ini bukan sahaja mengenai pergerakan semata-mata cepat atau
lambat tetapi juga merangkui proses antara kelajuan lambat hingga cepat. Contohnya seorang
kanak-kanak sedang berimaginasi bahawa dia adalah seorang peninju yang ingin
menggerakkan tangan dengan pantas untuk menumbuk. Manakala seorang kanak-kanak
berimaginasi seperti seekor burung yang sedang ingin mendarat, maka dia akan berasa
bahawa pergerakan tersebut adalah lambat.

Elemen keempat ialah elemen beban atau tekanan. Dalam elemen beban adalah berkaitan
tentang aspet berat dan ringan dalam pergerakan yang dilakukan dan dikawal oleh seseorang
otot-otot anggota tubuh badan. Maka kesan daripada beban ini akan menghasilkan kesan
halus-ringan dan berat-kuat kepada pergerakan yang dilakukan. Contohnya, dalam aspek
berat- kuat, seseorang budan lelaki akan berimaginasi bahawa dia sedang mengangkat berat
maka budak lelaki akan berfikir dan berasa pemberat itu sangat berat dan perlu menggunakan
seluruh kekuatan badannya untuk mengankatnya. Manakala untuk aspek halus-ringan, adalah
seseorang budan akan berimaginasinya yang dia sedang menyelam dalam air, maka dia akan
berasa bahawa badannya adalah sangat ringan semasa dalam keadaan yang menyelam dalam
air.

Elemen kelima adalah elemen aliran. Elemen aliran ini dibahagikan kepada dua jenis iaitu
elemen bebas dan elemen terikat. Elemen bebas adalah merujukan bahawa seseorang budak
yang sedang melakukan pergerakan secara bebas apa-apa sahaja bentuk gaya seperti
melompat di atas udara dan berlari dengan cepat dari suatu tempat ke tempat yang lain.
Pergerakan amat sukar dihentikan dengan serte merta. Manakala untuk aliran terikat adalah
pergerakan yang lambat seperti berjalan kerana pergerakan ini mudah berhenti dan badan
adalah berada dalam keadaan seimbang.

Elemen terakhir ialah elemen irama. Elemen irama sentiasa dapat dihubung kaitkan dengan
elemen masa. Elemen irama bukan semata-mata hanya saling berkait dengan aspek muzik
tetapi ia juga berkaitan dengan bentuk irama lain dalam kehidupan seharian kita. Misalnya,
perkataan juga merupakan atau membentuk sebagai irama untuk melakukan pelbagai jenis
aktiviti berkaitkan dengan lokomotor. Contohnya bermain aktiviti tepuk tangan untuk demostrasi
irama perkataan. Duduk dalam keadaan bulatan, kemudian sebutkan nama masing-masing
sambil menepuk tangan. Selepas orang pertama habis sebut namanya, orang kedua akan
sambung dengan tepuk tangan dengan sebut namanya. Proses langkah ini dilakukan sehingga
habis dalam satu pusingan. Dengan menggunakan aktiviti tepuk tangan dengan berirama untuk
menyebut nama masing-masing dapatlah melatih pada aspek lokomotor kanak-kanak di
samping juga dapat mengikut irama yang betul.

5.0 Jenis-jenis pergerakan yang ada dalam pergerakan kreatif

5.1 Pergerakan lokomotor

Pergerakan lokomotor ialah pergerakan yang menyebabkan keseluruhan tubuh badan berubah
kedudukan dari satu tempat ke tempat yang lain. Pergerakan lokomotor menyokong perilaku
pergerakan yang dirancang dan berkaitan dengan gerakan atau aliran. Jika pergerakan
lokomotor digunakan dalam persembahan kita akan dapat melihat arah gerakan dalam
persembahan itu. Terdapat pelbagai cara pergerakan badan dalam gerakan lokomotor, gerakan
ini melibatkan arah, aliran, haluan dan masa. Pergerakan lokomotor juga merupakan dasar
yang menyokong pelaku berubah kedudukan mengikut pergerakan. Contoh pergerakan
lokomotor ialah berjalan, berlari, melompat, melompat ketingting, lari sisi, skip, merangkak,
guling hadapan, guling balak, guling sisi dan galop.

5.2 Pergerakan bukan lokomotor

Pergerakan bukan lokomotor ialah pergerakan yang tidak mengubah kedudukan atau juga
disebut sebagai pergerakan dalam keadaan statik dan ia lebih tertumpu kepada pergerakan
bahagian tubuh badan terutama pada sendi buka-tutup dan pusing putar. Pergerakan bukan
lokomotor juga di ertikan sebagai keupayaan mengerakan bahagian tubuh badan tanpa beralih
tempat. Oleh yang demikian pergerakan bukan lokomotor merupakan pergerakan yang tidak
mengubah dasar menyokong pelaku pergerakan. Antara contoh pergerakan bukan lokomotor
ialah berdiri, duduk, gusti tangan, enjet-enjet semut, berlari setempat, tepuk amai-amai, menaik
setempat, mengilas sambil tepuk tangan, tarik dan tahan rakan serta tekan tubi.

5.3 Manipulasi Alatan

Manupulasi alatan ialah aktiviti yang mana mempergunakan alatan dengan cara yang betul dan
cekap untuk membentuk gerakan. Kemahiran ini memerlukan penggunaan angota badan untuk
mengawal, megawasi atau menangani sesuatu objek. Kemahiran manipulasi alatan merupakan
asas kepada kemahiran sukan yang perlu dibina daripada peringkat kanak-kanak. Kemahiran
asas manipulasi alatan dapat meningkatkan kordinasi angota badan contohnya tangan- mata,
kaki mata dan lain-lain.

Manipulasi alatan mestilah melibatkan objek seperti pundi kacang, melanton bola sambil
berjalan, berjalan sambil mengimbang bola di kaki, skipping sambil berlari, menggerakkan
reben dan memusingkan gelung dengan tangan.

Ketiga-tiga elemen ini dapat diaplikasikan di dalam pergerakan kreatif. Ini kerana di dalam
pergerakan kreatif ia memerlukan ketiga-tiga pergerakan tersebut untuk melakukan dan
menghasilkan suatu pergerakan yang kreatif. Sebagai contoh, guru melakukan suatu aktiviti
kepada kanak-kanak yang mana aktiviti itu dapat merangsang kanak-kanak menggunakan
keseluruhan tubuh badan mereka untuk bergerak. Antaranya ialah dengan cara memberi
mereka mendengar alunan muzik. Apabila mereka mendengar muzik, minda mereka akan
terangsang dan keghairahan mereka untuk melakukan pergerakan akan timbul tambahan pula
mereka diberi kebebasan oleh guru dalam berkreativiti. Oleh sebab itu, mereka akan
menggunakan ketiga-tiga elemen tersebut untuk melakukan pergerakan seperti menari,
bertepuk tangan, berlari, berjalan dan lain-lain pergerakan lagi. Kesemua pergerakan inilah
yang dipanggil pergerakan kreatif.

6.0 Aktiviti-aktiviti untuk pergerakan kreatif

6.1 Drama

Melakukan pergerakan dan melakonkan aksi - Antara hujah yang pernah disebut oleh Emile
Jaques Dalcroze mengenai pergerakan adalah “pergerakan merupakan salah satu cara untuk
mengungkap perasaan melalui muzik”. Beliau juga memerhatikan bahawa walaupun kadang-
kala kanak-kanak tidak boleh bertepuk dan menyanyi mengikut rentak, namun mereka boleh
berjalan atau berlari mengikut rentak. Menerusi hujah yang telah ditulis oleh Dalcroze, bahawa
apa yang telah dihujahkan itu sebagai perkara yang benar Melalui pertunjukan pergerakan
kreatif yang dipersembahkan, dapat mengenalpasti bahawa kanak-kanak akan mula memberi
tindak balas positif apabila mereka mendengar muzik dan melihat pergerakan kreatif yang telah
dipersembahkan di hadapan mereka.

Apabila watak seperti nenek kebayan atau penjaga hutan sedang keluar secara misteri dan
kemudiannya menari ketika muzik dimainkan, kanak-kanak mula menunjukkan respon dengan
ketawa lalu menari dan menepuk tangan bersama-sama ketika menjadi penonton. Mereka mula
merasai keseronokan ketika nenek kebayan menari mengikut rentak muzik yang rancak.Melalui
apa yang dilihat di dalam persembahan ini, ia jelas menunjukkan bahawa setiap emosi yang
dipamerkan menerusi pergerakan akan membantu kanak-kanak dalam mengekspresikan
perasaan mereka. Mereka mula mengetahui mengenai emosi yang wujud dalam diri mereka
seperti perasaan gembira, marah, keliru dan sedih. Melalui pergerakan kreatif yang telah
dipersembahkan telah dapat member banyak perangsang dan peluang kepada kanak-kanak di
dalam melahirkan dan mengekspresikan emosi mereka kerana melalui emosi yang lahir dari
dalam diri kanak-kanak tersebut telah memudahkan guru-guru prasekolah untuk
mengenalpastiseterusnya membimbing setiap perlakuan kanak-kanak tersebut.

7.0 Faedah-faedah yang akan diperolehi dari pergerakan kreatif

Pergerakan kreatif mempertajamkan imaginasi dan sensitiviti. Apabila kanak-kanak melakukan

aktiviti pergerakan kreatif, mereka akan secara tidak langsung dapat mempertajamkan imiginasi
mereka. Pergerakan kreatif mengurangkan ketegangan emosi. Kanak-kanak akan dapat
melepaskan perasaan atau emosi mereka dalam pergerakan mereka lakukan dalam aktiviti
yang dijalankan. Pergerakan kreatif menolong memberi makna kepada pelbagai aspek iaitu
melalui pengalaman dalam mengaplikasikan prinsipnya. Selain itu juga,pergerakan kreatif
menolong membina keyakinan dan kepastian di dalam diri. Terdapat banyak nilai-nilai positif
yang boleh diterapkan agar boleh diaplikasi dalam kehidupan seharian. Antaranya yang perlu
ditegaskan adalah keyakinan diri dalam melakukan pergerakan, keseronokan dan
kepuasan, kebebasan mencurahkan perasaan, idea dan emosi, menghormati orang lain,
bekerjasama, kebebasan dan berdikari

8.0 Garis panduan mengajar aspek pergerakan.

Sediakan ruangan bagi aktiviti pergerakan. Jika ruangan kelas terlalu sempit, maka adalah lebih
sesuai menggunakan pergerakan bukan lokomotor seperti menepuk tangan, memetik jari dan
menghentak kaki.

Beri peluang mereka meluahkan idea-idea muzik melalui pergerakan. Walau bagaimanapun
guru perlu memberi panduan pergerakan yang perlu diikuti agar aktiviti tidak menjadi kelam
kabut. Gunakan pelbagai muzik sama ada muzik daripada kaset ataupun muzik yang
dipersembahkan oleh guru ataupun pemuzik supaya dapat meransang lagi kanak-kanak
bergerak bersama muzik. Sebagai contoh lagu ikan kekek.

9.0 Kesimpulan

Daripada tugasan ini secara amnya kami dapat merumuskan bahawa pergerakan kreatif dapat
dilihat kepada empat elemen iaitu dari segi perkembangan sosial. Dari aspek ini kita dapat
melihat kanak-kanak sejauh mana pergaulannya dengan rakan-rakan lain dalam aktiviti
berkumpulan yang dijalankan. Seterusnya melihat kepada perkembangan kognitif iaitu
mencungkil bakat kanak-kanak dalam menjalani sesuatu aktiviti dan penyelesaian dalam
sesuatu tindakan. Yang ketiga adalah perkembangn emosi iaitu penerimaan kanak-kanak
dalam melakukan aktiviti yang dilakukan samada memberi kesan yang positif atau positif dan
yang terakhir adalah perkembangan fizikal. Aktiviti ini adalah yang melibatkan anggota badan
individu.Menekankan kepada aspekmotor halus dan motor kasar.

Pergerakan kreatif juga merupakan kombinasi antara pergerakan anggota badan, irama dan
daya kreativiti untuk melahirkan insan yang kreatif dan mempunyai daya ekspresi pergerakan
kreatif bermaksud suatu tafsiran idea, perasaan atau tanggapan deria yang dapat dilahirkan
secara simbolik melakukan pergerakan . Pergerakan kreatif ialah bentuk ekspresi diri yang unik
untukmenyampaikan pemikiran, idea atau perasaan.Pergerakan kreatif menggalakkan
perkembangan kebolehan untuk bekerja dengan memuaskan dan mahir di dalam sesuatu
kelompok, berkongsi dan bekerja sama-sama dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang
diberikan.

Selain daripada itu, penerapan nilai bekerjasama dalam kumpulan dapat memberi pengalaman
yang menyeronokkan kepada kanak-kanak bersama rakan mereka. Pergerakan kreatif
merupakan suatu elemen penting dalam menjana perkembangan psikomotor, kognitif dan
efektif kanak-kanak. Aktiviti-aktiviti yang melibatkan pergerakan ini perlu diaplikasikan oleh guru
dalam pengajaran untuk mewujudkan suasana yang lebih efisyen dan berkesan serta dapat
menarik minat kanak-kanak untuk mengikuti pembelajaran yang diajar. Secara keseluruhannya
pergerakan kreatif telah memberikan pengalaman yang sangat bermakna kepada kanak-kanak
kerana sedikit sebanyak telah memberikan input ang sangat berguna kepada mereka.
6.2 Muzik

Seni kinestetik- Pergerakan kreatif didalam muzik adalah seni kinestatik. Asas muzik iaitu irama
dan pic, memang sedia terdapat dalam pertuturan dan pergerakan harian. Keadaan ini
menjadikan kanak-kanak berasa senangdan memberi respon secara spontan dalam melahirkan
ekspresi diri. Kecenderungan seperti ini apabila dikendalikan dengan baik, memainkanperanan
yang efektif dalam proses perkembangan diri kanak-kanak. Penglibatan secara aktif dalam
aktiviti muzik yang tersusun berupaya menggalakkan perkembangan kognitif, afektif dan
psikomotor murid, disamping memupuk nilai sosialisasi. Dari segi kognitif, murid
mendapatpengetahuan dan kefahaman konsep muzik yang asas. Bagi murid Tahap 1 khasnya,
aktiviti muzik dan pergerakan bukan sahaja membantupertumbuhan kecerdasan kinestetik
malahan berperanan membantu merekamemahami konsep muzik yang abstrak.

Dari aspek sosialisasi, aktiviti menyanyi, bergerak dan bermain alat muzik secara berkumpulan
memberikesempatan murid berkomunikasi dan berinteraksi dengan mengamalkannilai-nilai
murni. Di samping itu, terdapat pelbagai bentuk muzik dalam budayamasyarakat Malaysia yang
harus dikenali murid sebagai warisan bangsa.Pengetahuan dan pengalaman mengenai
pelbagai unsur budaya dalammuzik dapat membantu memupuk elemen jati diri dan patriotisme
pada dirimurid.Untuk merealisasikan potensi kurikulum Pendidikan Muzik
KBSRpelaksanaannya harus mengambil kira dan meneroka pelbagai pendekatan,strategi dan
teknik yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaranseperti teori Pelbagai Kecerdasan,
Kajian Masa Depan, PembelajaranMasteri, teknik Berfikir Secara Kritis dan Kreatif, dan
Kemahiran Belajar
6.3 Tarian

Pergerakan melalui gerak tubuh mengikut irama- Kanak-kanak mempunyai naluri terhadap
rentak dan irama, penghargaan nilai terhadap pergerakkan berirama dan mempunyai
kemampuan kreativiti yang semulajadi. Potensi pergerakkan kanak-kanak boleh dirangsang
melalui ritma dan pelbagai bentuk tari. Kanak-kanak mempunyai keinginan untuk bergerak dan
sentiasa aktif. Salah satu cara untuk memuaskan keinginan untuk bergerak ialah menerusi
tarian. Kanak-kanak dapat menikmati kepuasan melalui gerak-geri yang berentak dan berirama
dalam tarian. Aktiviti tarian sesuai untuk pertumbuhan fizikal dan kreativiti kanak-kanak. seni tari
sebagai gerakkan berirama. Seni tari merupakan pengucapan jiwa manusia melalui gerak-geri
berirama yang indah. Terdapat pelbagai jenis tarian sama ada tarian asli atau pun tarian yang
dipengaruhi oleh unsur-unsur moden. Tarian merupakan gerak tubuh. Melalui gerak tubuh,
kanak-kanak mampu untuk mengungkapkan idea-idea, perasaan dan pengalaman penari
kepada orang lain. Tarian mengandungi segala gerakkan tubuh badan yang mempunyai unsur-
unsur keindahan. Seni tari ini dapat di lihat pada pergerakkan tangan, kaki, badan, mata dan
anggota tubuh badan yang lain.

http://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/aktiviti-aktiviti-untuk-pergerakan.html

2.0 Pergerakan kreatif

Pergerakan kreatif merupakan satu bentuk aktiviti yang menggabungkangerakan-gerakan

fizikal anggota badan secara menyeluruh dan dilakukan secarakreatif ( meliputi aktiviti gerak tari
) bertujuan untuk membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah dan melahirkan perasaan
masing-masing ( expressive and functional ) . Dalam aktiviti muzik, pergerakan kreatif adalah
pergerakan di mana kanak-kanak bergerak mengikuti muzik yang dimainkan. Setiap individu
meluahkan perasaan dan persepsi mereka berkenaan muzik yang didengari.

Fowler(1981) mendefinisikan pendidikan pergerakan sebagai suatu pendekatan dalam kaedah

pengajaran. Kemahiran-kemahiran motor termasuk pergerakan kemahiran asas, permainan,
tarian dan aktiviti lain yang menggunakan proses penemuan dalam pembelajaran. Dalam
konteks ini, pergerakanbermaksud pergerakan tubuh badan iaitu melibatkan motor kasar dan
motor halus manakala kreatif pula bermaksud daya cipta seseorang yang diilhamkan oleh
pengalaman (inspirasi), persekitaran dan imaginasinya. Kadangkala digabungkan ilhamnya
atau diubahsuaikannya untuk menghasilkan sesuatu yang baru.
Sebelum kanak-kanak dapat bergerak sedemikian, perbendaharaan pergerakan perlu diterokai
oleh setiap kanak-kanak. Pergerakan melibatkan tiga elemen iaitu ruangan (atas-bawah, kiri-
kanan, dan depan-belakang), kuasa (berat-ringan, tegang-regang, tajam-licin) dan masa (cepat-
perlahan, panjang-pendek,detik). Apabila kanak-kanak telah mengalami pelbagai cara
pergerakan maka mereka dapat menggunakannya dengan lebih kreatif mengikut muzik

http://pergerakankreatifkumpulana.blogspot.com/2010/03/pergerakan-kreatif.html

PENTINGNYA PERGERAKAN KREATIF KEPADA MURID BERKEPERLUAN KHAS

ISU ;

KESEDARAN GURU TENTANG PENTINGNYA

PERGERAKAN KREATIF KEPADA MURID-MURID BERKEPERLUAN KHAS DI SEKOLAH
RENDAH

1.0 PENGENALAN

Kanak-kanak sejak dilahirkan suka bergerak bebas. Ingin melahirkan perasaan dan idea serta
ingin tahu tentang sesuatu demi mempelajari dan memahami konsep, isu dan masalah
persekitaran mereka. Mereka gemar mencipta dan tidak keberatan untuk memberi
penghargaan atau berasa bangga terhadap hasil ciptaan sendiri atau kelompok sebaya. Kanak-
kanak mempunyai naluri terhadap rentak dan irama, pergerakan yang berirama dan
kemampuan kreativiti yang semulajadi. Kanak-kanak dikenali sebagai individu yang suka
bermain. Naluri suka bermain ini boleh disalurkan kepada bentuk pengalaman yang kreatif yang
dapat membina situasi dan persekitaran yang sesuai untuk pertumbuhan fizikal, mental dan
sosial yang sihat. Oleh itu aktiviti pergerakan kreatif hendaklah disusun berdasarkan ciri-ciri
suka bermain, kreatif, ritma dan kebebasan mencurahkan perasaan dan idea untuk
memberikan keseronokan dan kepuasan. Mengikut pendapat Dauer dan Prangrazi (1983),

kanak-kanak mempunyai keinginan-keinginan untuk bergerak, berlakon dan sentiasa aktif yang
tidak boleh dipuaskan. Mereka lari untuk mendapatkan kepuasan berlari semata-mata. Aktiviti
bagi mereka adalah intisari penghidupan.

Dauer dan Prangrazi (1983), telah mengenal pasti sembilan keinginan asas kanak-kanak iaitu:
a. Keinginan untuk bergerak.
b. Keinginan untuk berjaya dan diperkenankan.
c. Keinginan untuk diterima oleh kelompok sebaya dan hidup bermasyarakat.
d. Keinginan untuk bersaing.
e. Keinginan untuk memperoleh kecergasan fizikal dan daya penarik.
f. Keinginan untuk mengembara.
g. Keinginan untuk memperoleh kepuasan kreativiti.
h. Keinginan untuk memperoleh kepuasan kreativiti.
i. Keinginan untuk mengetahui.

Keinginan-keinginan pada peringkat awal ini harus ditumpukan kepada pergerakan-pergerakan

kreatif yang mempunyai fungsi-fungsi tertentu seperti pertumbuhan fisiologi dan motor,
perkembangan psikologi dan mental serta rohani dan sosial. Keinginan-keinginan ini juga tidak
terkecuali kepada murid berkeperluan khas.

2.0 DEFINISI

Pendidikan Pergerakan Moden, Pendidikan Pergerakan, Pergerakan Pendidikan Berirama,

Drama Kreatif dan Pergerakan Kreatif adalah di antara istilah-istilah yang kerap digunakan dan
kadangkala penggunaannya silih berganti antara satu sama lain. Namun maksudnya menjurus
ke arah yang hampir sama iaitu penggunaan pergerakan tubuh badan, irama dan daya kreatif
sebagai media oleh kanak-kanak untuk melahirkan daya ekspresi.

Gladys Andrew Fleming menggunakan istilah „Pergerakan Kreatif‟ untuk pendidikan geraktari
kanak-kanak. Beliau mentakrifkan istilah ini sebagai penghubung antara fikiran dan perasaan
yang dipancarkan melalui perantaraan anggota tubuh badan. Ini membayangkan cara
seseorang individu menggunakan pergerakan dalam menyelesaikan tiga komponen utama
dalam geraktari : untuk tujuan-tujuan ekspresi, komunikasi atau kepuasan peribadi (Fleming,
1976).

Mengikut pendapat Margaret H‟Doubler; geraktari kreatif ialah sejenis tarian berunsur
pendidikan yang membantu proses pembesaran seseorang individu. Proses ini kemudian
membentuk pemikiran mental dan merencana aktiviti yang merangsang daya berfikir,
pertumbuhan fizikal dan spiritual. Ini akan membolehkan seseorang individu itu menghayati
serta menghadapi tuntutan-tuntutan hidup dengan berkesan (H‟Doubler, 1925). Bentuk
geraktari seperti yang digariskan oleh definisi di atas merujuk kepada daya ekspresi mental dan
jasmani yang dilakukan secara jujur dan spontan. Apa yang dipersembahkan oleh penari-penari
itu bukanlah bertujuan untuk menarik perhatian atau mencetuskan sensasi tetapi untuk
mencurahkan perasaan dalaman yang terbuku. Ini juga merupakan ekspresi emosi kendiri yang
disalurkan melalui aktiviti pergerakan berirama.

Berdasarkan difinisi dan takrifan yang diberikan, pergerakan kreatif mempunyai beberapa ciri
seperti berikut:

I. penggunaan elemen-elemen pergerakan seperti anggota tubuh, ruang,dan daya usaha,

bentuk, masa, tenaga dan hubungan di antara elemen-elemen tersebut sebagai asas
perancangan kandungan kurikulum (Joyce, 1973; Dimondstein, 1983; Stinson, 1982).
II. Tumpuan kepada pergerakan untuk kanak-kanak sebagai aktiviti yang bersifat semulajadi
dan tidak formal, dan pada masa yang sama pengalaman-pengalaman dalam kegiatan
pergerakan itu membantu kanak-kanak mengesan potensi-potensi mereka untuk melahirkan
perasaan serta menjadikannya sebagai alat perhubungan (Combest,1975; Dimondstein, 1983).
III. Tumpuan kepada pengalaman geraktari sebagai aktiviti yang menyeronokkan, sihat dan
mudah dicapai. Ia membantu kanak-kanak menjalin paduan antara mental, fizikal dan
persekitaran serta membantu mereka untuk melahirkan segala perasaan dalaman yang
terpendam melalui perantaraan pergerakan. Ia melambangkan aktiviti yang menyentuh jiwa
kanak-kanak (Brearly, 1970; Fleming, 1976).
IV. Tumpuan kepada matlamat yang sama, iaitu perkembangan personaliti kanak-kanak secara
menyeluruh. Terdapat satu aspek penting berhubung dengan faktor ini. Perkembangan
personaliti individu memberi kesan terhadap nilai diri yang merangkumi aspek-aspek fizikal,
mental dan rohani. Faktor ini menjadi penggalak kepada pengembangan personaliti dengan
meyakinkan ketiga-tiga aspek tersebut untuk memberi berbagai kemungkinan seperti
merangsang daya imaginasi dan mencabar intelek. (H‟Doubler, 1972; Huskey, 1979; Joyce,
1984; Synder, 1975; Ayob, 1986).
V. Tumpuan kepada keupayaan individu untuk menyelesaikan sesuatu tugas yang diberi
mengikut caranya yang tersendiri dan pada masa yang sama, cuba mengekalkan hubungan
baik dengan kumpulan rakan sebaya (Stinson, 1982; Dimondstein, 1983).
VI. Tumpuan kepada aktiviti motor yang bersifat halus dan kasar, latihan koordinasi,
menghargai masa dan imbangan, pengetahuan tentang bahagian-bahagian tubuh,
pengetahuan tentang mekanisma pergerakan, kesedaran yang mendalam terhadap hubungan
perceptual dan peluang-peluang untuk meningkatkan kekuatan fizikal, daya ketahanan serta
fleksibiliti (Arrow, 1981; Synder, 1975).

1.0 KEPENTINGAN PERGERAKAN KREATIF

Jesse William (1964), pelopor pendidikan pergerakan kreatif yang banyak memberi sumbangan
serta mempengaruhi arah perkembangan program pendidikan jasmani di sekitar tahun-tahun
1930-an hingga 1960-an berpendapat:

Pendidikan Jasmani sewajarnya bertujuan untuk menyediakan kepemimpinan yang cekap serta
menjadi alat kepada individu atau kelompok untuk bertindak dalam pelbagai situasi secara
konstruktif dari segi fizikal, mental dan sosial.

Objektif yang disarankan oleh William itu pada hakikatnya mencabar para pendidik pendidikan
jasmani untuk mempertingkatkan kemahiran mereka agar dapat mendidik dengan lebih
berkesan untuk mencorakkan kehidupan kanak-kanak sejajar dengan matlamat yang
disarankan. Bagaimanapun nilai-nilai positif yang bakal diperolehi daripada pergerakan kreatif
bergantung kepada penyertaan seseorang individu dalam bidang tersebut.

Menurut Way (1967), pendidikan Jasmani kreatif ialah pendidikan seluruh individu melalui
pengalaman. Seperti dengan pengalaman-pengalaman kreatif yang lain, pergerakan ini
merangsang pemikiran yang beragama, imaginasi dan cara menyelesaikan masalah. Ia juga
mengukuhkan emosi, sifat humor, berlakon dengan yakin dan pemahaman terhadap sesama
insan yang berasaskan nilai-nilai kemanusiaan yang luhur (Davis, Helfert dan Shapiro 1973;
Way 1967) serta pemikiran yang kritis dan bebas (Carelli, 1982). Aktiviti ini juga bukan sahaja
menyeronokkan tetapi juga untuk mencurah keluar jiwa dalaman yang terdiri daripada perasaan
dan mood (Russell,1975)

Melalui pendidikan Jasmani kreatif murid-murid berkeperluan khas juga akan memperolehi
banyak manfaat jika ia dilaksanakan dengan teratur dan sistematik oleh guru-guru. Untuk
mengajar pendidikan jasmani kreatif, guru tidak memerlukan ilmu yang luas cukup sekadar
minat dan rasa tanggungjawab terhadap murid-murid yang didik. Di antara kebaikan yang yang
diperolehi dengan aktiviti pergerakan kreatif ialah murid akan dapat:
5.1 Meningkatkan Kecergasan:

Murid-murid berkeperluan khas sering dilihat tidak berdaya dan mudah letih terutamanya murid
sindrom dowan. Otot kanak-kanak ini lemah dan mereka kelihatan tidak bertenaga. Melalui
pergerakan kreatif mereka akan seronok bermain dan secara tidak langsung akan membina
kecergasan pada diri kanak-kanak ini. Guru-guru hendaklah bijaksana mengatur aktiviti ini
kerana senaman yang sistematik serta pemakanan yang seimbang adalah penting untuk
menjamin kehidupan yang sihat dan tahan lasak. Kecergasan fizikal terdapat empat komponen
penting iaitu:

ü Kecergasan kardivaskular
ü Kecergasan kekuatan dan ketahanan otot
ü Kecergasan kelenturan dan
ü Kecergasab bverat badan.

Dalam tahun 1956 sebuah persidangan American Association for Health, physical Education
and Recreational Fitness telah bersetuju dengan takrif berhubung kecergasan iaitu:

kecergasan ialah suatu keadaan yang menunjukkan sejauh mana seseorang itu mampu untuk
berfungsi. Kecergasan merupakan soal individu. Namun ia memberi implikasi terhadap
terhadap keupayaan seseorang individu untuk hidup dengan cara yang paling efektif dengan
potensi yang ada padanya. Keupayaan untuk berfungsi bergantung kepada aspek-aspek fizikal,
mental, emosi, social dan spiritual yang menjadi komponen-komponen dalam konsep
kecergasan yang mana kesemuanya saling berhubung dan berkait antara satu sama lain.
(Schurr, 1975).

Latihan jasmani yang sering dilakukan boleh mempertingkatkan kekuatan seseorang dan
elemen kekuatan ini merupakan factor penting dalam mempelajari kemahiran-kemahiran motor
(Rarick & Dobbins, 1975 : Pangrazi 1982). Aktiviti yang rancak juga menyebabkan bebanan
tekanan ke atas tulang-tulang dan ini akan menyebabkan ukuran garis pusat tulang-tulang
berkenaan menjadi bertambah besar serta memperbaiki strukturnya. Osteoporosis atau
demineralization (kekurangan garam galian) adalah berpunca daripada kelembaman. Keadaan
demikian akan menyebabkan tulang-tulang menjadi rapuh. Gejala ini dapat diatasi melalui
pergerakan kreatif kerana ia boleh membalikkan proses ini di samping membina semula
kekuatan tulang-tulang.

5.2 Alat Teraputik

Pergerakan kreatif sangat berkesan untuk mendidik kanak-kanak bermasalah fizikal dan
mental. Ini boleh dilakukan dengan menyediakan program latihan yang bersesuaian yang boleh
mendorong mereka menjadi cergas dan efektif dari segi fizikal.

Penggunaan pergerakan yang berkaitan dengan psikomotor, kognitif, efektif dan estetika
merupakan nilai-nilai yang sangat penting untuk murid-murid berkeperluan khas. Nancy Brooks
Schmitz (1980), dalam tulisannya antara lain telah menyentuh peri mustahaknya pergerakan
kreatif untuk kanak-kanak ini. Beliau bersetuju bahawa pergerakan kreatif mempunyai nilai
aktiviti yang dapat memperkayakan pengalaman kanak-kanak. Ia patut digalakkan dan
dimajukan oleh semua pihak. Guru pendidikan khas perlu mendalaminya untuk kebaikan murid-
murid berkperluan khas.
Dalam buku Nancy Brook Schmitz yang berjudul Developing Creative Mmovement Experiences
for the Handicapped, beliau menulis :

Pendidikan pergerakan kreatif dapat memberikan peluang-peluang kepada kanak-kanak untuk

merealisasikan potensi ereka dengan membangkitkan perkembangan imejkendiri yang positif,
dengan menggerakkan keinginan dalaman yang semulajadi untuk bergerak, dengan
meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk berfikir secara kreatif melalui penyelesaian
masalah, dengan memupuk interaksi sosial yang positif, dengan membekalkan pengalaman-
pengalaman yang boleh membantu kanak-kanak meneroka dan mengembangkan kebolehan-
kebolehan fizikal dan kinestetik mereka, dan menyuburkan pengalaman-pengalaman estetika.

Setiap kanak-kanak mempunyai keistimewaan, bakat keperluan-keperluan yang unik dan

tersendiri. Kanak-kanak berkeperluan khas juga tidak berbeza dari segi ini. Mereka juga
perlukan kasih sayang, mahukan diri mereka diterima oleh orang ramai, menikmati rasa
keriangan dan keseronokan bergerak dan melakukan aktiviti-aktiviti untuk memperintkatkan
keupayaan, menumpukan perhatian terhadap sesuatu koordinasi dan kecergasan. Mereka juga
ingin berkongsi pengalaman dengan rakan sebaya, ingin merasai cabaran dan kejayaan, ingin
mencipta dan mengongsikan hasil-hasil ciptaan mereka dan ingin berhubung. Matlamat-
matlamat dan garis-garis panduan kurikulum mengenai pendidikan khas ada menyatakan
dengan jelas bahawa ia (pendidikan khas) :

… mesti merangkumi segala kemahiran yang berfungsi, termasuk tingkah laku, kawalan kendiri
dan kebolehan motor, sama ada yang seni ataupun yang kasar, komunikasi yang besifat verbal
dan non-verbal, keselamatan dan kesihatan, social dan rekreasi, dan kemahiran-kemahiran
akademik yang fungsional.

Guru-guru berkeperluan khas hendaklah sedar bahawa pergerakan kreatif mampu dijadikan
alat yang ampuh untuk mendidik murid-muridnya dengan cara yang efektif. Umpamanya aktiviti
geraktri mampu meredakan ketegangan atau tekanan emosi dan menyemai rasa riang dalam
kehidupan seseorang individu, dan ia boleh dijadikan sebagai senaman yang lasak untuk
menggalakkan mereka menjadi aktif dan cergas.

Pergerakan kreatif memainkan peranan yang berguna dalam pertumbuhan individu melalui
interaksi fizikal, mental dan ekspresi dengan geraktari teraputik yang pada dasarnya dibina atas
dasar kepercayaan bahawa ekspresi pergerakan mencerminkan unsur dinamik dalam psikik
atau batin (Leventhal, 1980).

Pergerakan kreatif mampu mencapai matlamat psikoterapeutik dengan meredakan symptom,

integrasi emosi dan fizikal dan perkembangan peribadi kanak-kanak, dan memperkukuhkan
pemahaman mereka. Mengikut pendapat Nellie Mc Caslin (1980), berhubung dengan ini,
terdapat satu persetujuan umum terhadap pergerakan kreatif dan pergerakan ritual serta
ekspresi sebagai wadah yang paling mujarab untuk merawat kecelaan yang dihidapi oleh
kanak-kanak. Aktiviti jasmani memberikan kanak-kanak rasa kesedaran terhadap tubuh badan
mereka, dan perlakuan pergerakan-pergerakan seperti melompat tali (skipping), lompat seperti
kuda, meregang dan menggerakkan tangan-tangan adalah di antara senaman yang sungguh
menarik, terutamanya kepada mereka yang lemah daya koordinasinya.

Guru-guru pendidikan khas yang peka, mereka akan memberikan tumpuan kepada kanak-
kanak ceberal palsy dan mental retardation supaya kanak-kanak ini memberikan penyertaan
yang aktif untuk aktiviti pergerakan kreatif.
5.3 Sosialisasi

Aktiviti pergerakan merupakan usaha kerjasama, menjalin rasa saling mempercayai dan
memikul tanggungjawab menghadapi cabaran-cabaran, maka ia sewajarnya menjadi satu seni
„pergaulan‟ (socialization) – suatu perlakuan sosial yang mengembelingkan individu dalam
dinamik berkumpulan. Murid-murid berkeperluan khas sangat sesuai melakukan aktiviti ini
kerana mereka begitu sukar untuk bergaul , menerima arahan dan kurang motivasi. Melalui
aktiviti ini murid berpeluang:

ü Menyertai kegiatan dengan rasa riang dan secara sihat

ü Bersosialisasi
ü Menyemai minat-minat baru
ü Meningkatkan keupayaan bergaul dengan orang lain
ü Membentuk gaya diri, personaliti dan kematangan dan
ü Mencari saluran untuk pernyataan kendiri.

Namun guru memainkan peranan penting untuk membimbing dan menunjukkan contoh-contoh
mengenai penerimaan sosial berdasarkan sanjungan terhadap hasil kerja yang memuaskan
dan jalinan ikatan yang termetri hasil daripada bentuk kegiatan bermain dan mencipta yang
dilakukan secara beramai-ramai. Tidak dapat dinafikan bahawa ia memberi peluang luas
kepada kanak-kanak untuk saling mempercayai, bekerjasama dan bersosial. Clara Furst dan
Mildred Rockefeller (1981), … kebanyakan kemahiran interaksi social yang penting yang
dibentuk itu boleh diaplikasikan di luar bidang …. Mereka belajar cara memimpin dan juga cara-
cara menurut.

Joyce Boorman (1971) menyatakan tentang pengalaman-pengalaman sosial yang bermanfaat

ini dari segi‟memimpin‟ dan „mengikut‟, seperti berikut:

Adalah penting bagi kanak-kanak untuk mempelajari bagaimana hendak menjadikan diri
mereka diterima dari segi sosial, jika tidak cara hidup mereka akan menjadikan hidup mereka
bertambah sulit. Kerap kali kanak-kanak akan menghadapi masalah-masalah berkawan; suatu
hari nanti akan menjadi ketua dan dengan itu akan timbul kemungkinan dirinya disisih oleh
rakan-rakan utamanya. Dalam menghadapi dilema ini seseorang kanak-kanak itu terpaksa
membuat penyesuaian-penyesuaian yang mungkin menuntutnya melupakan buat sementara
waktu kepimpinan kelompoknya dan sebaliknya menjadi sebagai pengikut. Seorang pengikut
hendaklah digalakkan membina keyakinan motivasi dan minat agar dirinya menjadi berwibawa
dan diterima oleh orang ramai dan ini membolehkannya memegang teraju kepemimpinan buat
sementara waktu. Pergerakan tidak boleh menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh
kanak-kanak dalam kehidupan sehari-hari, namun ia amat berguna dalam membantu kanak-
kanak meneroka dan memahami kedua-dua kualiti iaitu „memimpin‟ dan „mengikut‟.

Fokus konsepsi sosialisasi dalam program pergerakan kreatif dengan menghubungkannya

dengan ciri-ciri dan maksud-maksud kerjasama, persaingan, ketertiban,
kebertanggungjawaban, saling mempercayai dan menghormati persahabatan dan kepimpinan
yang unggul untuk kedua-duanya iaitu diri sendiri dan orang lain. Murid-murid khas boleh
dibentuk ke arah ini walupun memerlukan masa yang agak lama. Guru hendaklah bersabar dan
tekun melatih mereka untuk mendengar dan mengikut arahan.

5.4 Meredakan Ketegangan Perasaan dan Tekanan Jiwa

Murid-murid berkeperluan khas terutamanya yang hiperaktif tidak dapat mengawal peerasaan
dan ketegangan yang dihadapi. Melalui pergerakan kreatif ketegangan tersebut dapat
diredakan. Ini disebabkan kanak-kanak ini gemar bergerak. Kebijaksanaan guru menggunakan
pergerakan kreatif untuk mengalihkan hiperaktif kanak-kanak dengan aktiviti yang berfaedah. Ini
disebabkan pergerakan kreatif mempunyai unsure-unsur dorongan bermain yang semulajadi.
Hartley, Frank dan Goldensen (1964), menyatakan :

Dengan membiarkan kanak-kanak bermain secara bebas dalam sesuatu persekitaran yang
sesuai dan selamat; kita membolehkannya untuk menghadapi dan menyelesaikan masalah-
masalahnya yang paling membebankannya dengan cara yang memuaskan dan sihat.

Marion North juga mengatakan bahawa pergerakan kreatif adalah kaedah katarik yang mampu
melegakan tekanan-tekanan katanya:

Disiplin seni pergerakan adalah amat membebankan oleh kerana bukanlah tujuan utamanya
untuk melepaskan „tekanan perasaan‟ semata-mata. Walaupun benar „tekanan perasaan‟ dapat
diredakan namun itu bukanlah tujuan akhir; sebaliknya perasaan atau emosi itu disalurkan
kepada jenis aktiviti yang bertujuan dan berdisiplin disiplin terbit daripada aktiviti itu sendiri,
usaha untuk menggarap maksud yang lebih jitu daripada irama , bentuk serta hubungan antara
gerakan tubuh – gerakan yang merangkumi gerakan sebenar dan pada ketika membuat
persediaan dalaman untuk bergerak dengan gerakan yang disudahi secara terkawal selepas
selesainya sesuatu pergerakan. (North, 1973).

Di dalam kelas berkeperluan khas, murid yang slow learner juga kebanyakannya terdiri dari
pelajaryang nakal dan tidak boleh duduk diam. Aktiviti pergerakan kreatif juga boleh
dimanfaatkan untuk mereka. Murid-murid ini menjadi nakal kerana mereka tidak tahu hala tuju.
Guru berperanan membentuk mereka. Katarsis – konsep tujuan „meredakan ketegangan‟
adalah dinyatakan dalam contoh berikut:

Dikelilingi dan dihampiri oleh seribu orang musuh, kanak-kanak menentang mereka habis-
habisan demi servival mereka. Dengan menggunakan dan menjadikan tangan-tangan mereka
sebagai pedang-pedang khayalan, mereka memusingkan tangan-tangan mereka menghala ke
semua arah dalam pergerakan yang memaparkan rasa kemarahan mereka terhadap musuh-
musuh bayangan. (Ayob, 1985: 48)

Kebanyakan aktiviti yang melibatkan pergerakan yang berjaya melibatkan lakonan peranan,
improvisasi, sosio-drama tidak formal yang menggunakan tema-tema yang dinamik dan
penggunaan tingkah laku egosentrik yang ganjil. Dalam aktiviti-aktiviti kreatif tersebut, kanak-
kanak mempunyai kesempatan untuk melahir dan menangani emosi mereka dengan cara yang
kreatif. Adalah menjadi kebiasaan melihat kanak-kanak khas gembira dan riang semasa
bermain.

Winters(1975) menyediakan satu senarai berhubung dengan perasaan-perasaan dan idea-idea

yang dicurahkan oleh kanak-kanak melalui pergerakan iaitu:

ü Melahir perasaan terhadap apa yang menarik perhatian mereka.

ü Melahirkan perasaan mereka sejajar dengan tahap fizikal, psikologi, emosi dan sosial rakan
sebaya.
ü Lebih bersedia untuk melahirkan perasaan mereka secara non-verbal berbanding dengan
golongan dewasa.
ü Melahirkan perasaan mereka melalui pergerakan secara lebih spontan daripada golongan
dewasa.
ü Mempunyai masa yang terhad untuk mempelajari gerak-geri isyarat dan simbol-simbol
pergerakan yang bersifat univerrsal, dan oleh itu mereka melahirkan perasaan mereka dengan
cara yang lebih spontan, bebas daripada sebarang tekanan.
ü Tidak memiliki perbendaharaan kata yang berbentuk verbal yang mencukupi untuk
membolehkan mereka melahirkan perasaan mereka secara verbal (Winter, 1975)

Aktiviti-aktiviti pergerakan kreatif penting untuk mewujudkan persekitaran yang dapat membantu
kanak-kanak khas memahami perasaan dan idea-idea dan melahirkannya melalui pergerakan.

5.5 Kemahiran Bertutur

Pada kebiasaanya pergerakan kreatif diiringi dengan nyanyian dan permainan alat-alat muzik
agar ia lebih menarik dan dan menambahkan minat murid terutamanya murid khas. Dengan
adanya aktiviti menyanyi ini akan dapat meningkatkan kemahiran murid bertutur dan kemahiran
fonologi. Ramai di kalangan murid khas yang gagal menyebut perkataan dengan betul. Mereka
menyebut hanya dihujung perkataan sahaja.

Menyanyi jika digabungkan dengan berbagai aktiviti akan lebih menarik minat murid dan
mereka berasa seronok dan gembira. Murid-murid khas akan menganggap menyanyi lebih
kepada bermain dan berehat. Melalui nyanyian mereka akan terhibur dan menenangkan fikiran.
Untuk mengukuhkan lisan murid, ia sangat membantu guru mencapai matlamat tersebut. Ini
kerana menyanyi memerlukan sebutan bunyi-bunyi yang jelas dan betul mengikut rentak dan
irama serta disampaikan mengikut tekanan, intonasi dan nada tertentu. Secara tidak langsung
ia membantu murid memperbaiki lisan.

5.6 Meningkatkan Kreativiti

Kreativiti merupakan elemen yang dinamik yang tersirat di dalam jiwa kanak-kanak. Pergerakan
menjadi printis bagi membolehkan kanak-kanak untuk memulakan proses kreativiti mereka dan
dalam ruang batas pendidikan yang tertentu mereka didorong untuk mencurahkan tenaga
kreatif mereka. kanak-kanak adalah individu yang unik. Murid-murid khas tidak terkecuali
mereka juga adalah insan yang unik dan kreatif. Potensi kreativiti mereka berbeza antara satu
sama lain sama seperti perkembangan fizikal dan kecenderungan terhadap pembelajaran. Oleh
kerana kreativiti merupakan proses yang boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah
mengikut pendekatan baru yang menggunakan pengetahuan dan pemahaman yang bersifat
unik dan individualisti, ia dapat memberi penghidupan yang lebih jitu dan bermakna kepada
kanak-kanak.

Murid-murid berkeperluan khas boleh meneroka dan mengembangkan daya kreativiti mereka
melalui improvisasi. Melalui kaedah ini kanak-kanak akan bertindak dan melakonkan idea-idea
pergerakan secara serentak, spontan dan tanpa perancangan awalan. Kreativiti melambangkan
bakat semulajadi kanak-kanak dan ia kerap kali tidak dapat dikembangkan di dalam bilik darjah
yang bersifat mengongkong. Menggunakan pendekatan kreativiti adalah pendekatan
pengajaran yang bersifat semulajadi dan menyeronokkan. Dan ini amat digemari oleh pelajar-
pelajar berkeperluan khas. Ini sesuai dengan kata-kata Fleming :

Tenaga kreatif yang merupakan elemen yang dinamik dalam setiap diri kanak-kanak,
berkembang bersama penemuan dan penerokaan. Hasilnya ialah ekspresi yang kreatif,kanak-
kanak yang giat bekerja, iaitu mereka yang sedang mengalami proses kreativiti ini, terpancar di
wajah-wajah mereka rasa keriangan yang tercetus daripada getaran penggunaan tenaga,(fizikal
dan mental). Kepuasan yang sepenuhnya, dan dihormatidi kalangan mereka. Seseorang dapat
merasakan bagaimana kanak-kanak itu „berfikir‟ serta turut bersama mereka merasakan
kegembiraan yang terbit daripada curahan perasaan mereka (Fleming, 1976)

Dalam diri setiap kanak-kanak termasuk murid khas terdapat kebebasan untuk berfikir yang
memerlukan saluran untuk mengeluarkan perasaan mereka berhubung dengan pengalaman-
pengalaman seharian: ekspresi yang spontan. Ini dapat dilakukan melalui pergerakan jasmani
kreatif.

Rumusan

Aktiviti pergerakan kreatif jika dijalankan dengan sempurna akan memberi kesan yang
mendalam kepoada mnurid-murid berkeperluan khas. Untuk melaksanakan aktiviti ini, guru-
guru tidak memerlukan latihan dan kepakaran yang tinggi. Apa yang diperlukan ialah semangat
yang cekal, keberanian dan sikap positif serta inisiatif dalam pengajaran kreatif. Peranan guru
ialah membimbing murid-murid meneroka, mencuba dan menemui cara bergerak yang dapat
dijadikan sebagai perantaraan untuk pernyataan kendiri. Selepas itu guru-guru menerima
gerakbalas berdasarkan pergerakan murid sebagai perkembangan semulajadi mereka.

Guru-guru perlu membuang segala perasangka buruk terhadap murid-murid pendidikan khas
yang sering di label sebagai nakal, tidak mendengar kata, tidak berdaya dan sebagainya.
Sebaliknya guru hendaklah berusaha dan mencuba kerana setiap murid ada kelebihannya.
Murid pendidikan khas tidak berdaya untuk mencungkil bakat mereka sendiri. Guru dan
masyarakat disekelilingnya patut membantu mereka menjadi insan yang sempurna. Semua
manusia mempunyai hak asasi individu begitu juga dengan kanak-kanak ini. Fleming (1976)
telah mengubah satu “Akta Hak Asasi” untuk kanak-kanak yang berbunyi:

Biarkan saya membesar mengikut keupayaan saya

Dan cuba memahami mengapa saya ingin membesar seperti saya;
Tidak seperti yang dikehendaki oleh emak
Atau tidak seperti yang diharapkan oleh bapa
Atau guru saya memikirkan apakah sepatutnya saya menjadi.
Tolong cuba memahami dan menolong saya membesar seperti saya!
(Fleming, 1976).

Bagaimanakah kita menolong murid-murid membesar dan menjadi seperti mereka? Guru-guru
mempunyai tanggungjawab yang sangat besar untuk menolong murid-murid membesar dan
berkembang sebagai individu. Guru-guru juga bertanggungjawab memberi peluang kepada
murid-murid untuk mencipta dan melahirkan perasaan dan fikiran. Melaksanakan program
pergerakan kreatif bukanlah satu tanggungjawab yang mudah, terutama jika kelas dipenuhi
dengan kanak-kanak yang sangat aktif dan pelbagai masalah dengan tempoh masa perhatian
yang singkat. Kanak-kanak yang mempunyai daya tenaga yang berlebihan sering mencabar
keupayaan guru.

Namun jika guru mempunyai kesedaran yang tinggi tentang pentingnya pergerakan kreatif
kepada murid-murid berkeperluan khas ini, mereka akan mengajar bersungguh-sungguh di
sekolah agar dapat membentuk sahsiah murid berkeperluan khas sesuai dengan Falsafah
Pendidikan Negara untuk melahirkan insan yang sempurna dari segi jasmani, emosi, rohani dan
intelek.

[10] Pengajaran tarian dan pergerakan kreatif kanak kanak

 boleh mempertingkatkan kemahiran kinestetik dan kreativiti kanak kanak
 tarian - gerakan yang berirama
 pergerakan kreatif - gabungan gerak geri kreatif menerusi imaginasi dan kreativiti kanak
kanak
 jenis tarian - kuda kepang, zapin, joget, singa, naga, bharata natyam, bhangra, ngajat
solo, sumazau, buluh, tarian orang asli.
 AKTIVITI PERGERAKAN KREATIF - menggabungkan elemen pergerakan tubuh badan,
ruang, masa dan daya
 RANGSANGAN - muzik, props (reben, bola, gelung dll)
 merancang aktiviti tarian mengikut kaedah :
o kaedah latihan profesional
o kaedah menonton persembahan
o kaedah tayangan video

[1] Teori kreativiti dan pemikiran kreatif

 kreativiti - keupayaan untuk menghasilkan sesuatu yang baru.
 pemikiran kreatif - kebolehan kanak-kanak untuk mencerna, berimaginasi, menghasilkan
idea dan mempelbagaikan idea masing-masing
 TEORI SIX THINKING HATS - emosi sangat penting dalam proses berfikir. pandai
mengurus emosi. Memperkenalkan 6 warna
 TEORI PAUL TORRENCE - 7 perkara mencungkil kreativiti iaitu penyoalan, penemuan,
pemerhatian, percubaan, penerokaan, memanipulasi, aktiviti
 TEORI MULTIPLE CREATIVE TALENT - bukan semua individu dikurnia dengan bakat
yang sama. 5 sifat iaitu bersifat ekspresif, penghasilan, inovatif, inventif emergen.

 TEORI LOWENFELD STAGES OF ARITISTICS DEVELOPMENT - secara berterusan.

pancaindera secara menyeluruh. 8 kategori kreatif iaitu cabaran, kelancaran, kelenturan,
keaslian, pemikiran bercapah, keinginan, kompleks, makna baru.
 TEORI PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER - 5 tahap pemikiran kreatif iaitu
peringkat rangsangan, penerokaan, perancangan, aktiviti dan kajian semula.