PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN

5 MODEL PEDAGOGI ASAS

Mendidik dan belajar adalah konsep yang lazim, agak mudah untuk mengenal pasti dan
kita dapat melihat yang sering dipantulkan dari hari ke hari dan dalam hampir semua
perkara yang kita lakukan. Walau bagaimanapun, pemahaman apa yang dimaksudkan
untuk belajar dan apa yang perlu disemai dengan pendidikan formal dan tidak formal
(terutama pada kanak-kanak dan orang dalam pembangunan), serta bagaimana untuk
melaksanakannya, adalah lebih rumit daripada yang sepertinya.

Cara yang berbeza untuk melihat pendidikan telah menjana bahawa sepanjang sejarah
telah muncul dan memohon model pedagogi yang berlainan . Dalam artikel ini kita
akan melihat beberapa model utama dalam hal ini.

MODEL PEDAGOGI UTAMA

Terdapat banyak cara untuk mengkonseptualisasikan pembelajaran, masing-masing

mempunyai kesan yang berbeza bergantung kepada apa kesan praktikal yang
mempunyai konsep. Banyak idea mengenai bagaimana ia berfungsi atau bagaimana
proses pendidikan perlu dijalankan mereka telah dibangunkan dan telah ditubuhkan
sebagai model pedagogis yang lebih kurang padat.

Model-model ini mewakili set hubungan yang menjelaskan fenomena tertentu, dalam
hal ini pembelajaran. Mempunyai model pedagogi membolehkan kita bukan sahaja
mempunyai penjelasan mengenainya, tetapi juga untuk menghuraikan satu siri garis
panduan yang membawa kita untuk mendidik dan memperkuat aspek tertentu
bergantung kepada jenis model yang dipilih. Terdapat banyak model pedagogi,
antaranya yang kami tunjukkan di bawah menonjol.

1. MODEL TRADISIONAL

Model pedagogis tradisional, yang paling banyak digunakan sepanjang

sejarah, mencadangkan bahawa peranan pendidikan adalah untuk menghantar
satu set pengetahuan . Dalam hubungan ini antara pelajar, pendidik dan kandungan
pelajar hanya penerima pasif, menyerap kandungan yang dituangkan oleh pendidik
kepadanya. Peranan protagonis jatuh pada pendidik, yang akan menjadi ejen aktif.

Model jenis ini mencadangkan metodologi berdasarkan pengekalan ingatan maklumat,

dari pengulangan tugas yang berterusan dan tanpa memerlukan pelarasan yang
membolehkan pemberian makna kepada bahan yang dipelajari.

Begitu juga, tahap pencapaian pembelajaran akan dinilai melalui produk proses
pendidikan, memenuhi syarat pelajar mengikut keupayaan untuk meniru maklumat yang
dihantar. Konsep disiplin diberikan sangat penting, sebagai guru yang mempunyai
kuasa , dan ilmu disebarkan tanpa semangat kritikal dan menerima apa yang
disampaikan sebagai benar. Ia berdasarkan kepada tiruan dan pembangunan etika dan
moral.
2. MODEL KELAKUAN

Model pedagogi tingkah laku juga menganggap bahawa peranan pendidikan adalah
penyebaran pengetahuan, melihatnya sebagai cara untuk menjana pengumpulan
pembelajaran. Ia berdasarkan paradigma tingkah laku dalam aspek pengendaliannya,
mencadangkan bahawa sebarang rangsangan diikuti dengan tindak balasnya
dan pengulangan ini ditentukan oleh kemungkinan akibat tindak balas tersebut .
Di peringkat pendidikan, matlamatnya adalah untuk belajar dengan tingkah laku model,
penetapan maklumat melalui tetulang.

Peranan pelajar di bawah paradigma ini juga pasif, walaupun ia menjadi tumpuan
utama perhatian. Guru terus berada di atas pelajar, dalam peranan aktif di mana dia
memancarkan situasi dan maklumat yang berfungsi sebagai rangsangan. Penggunaan
memori dan metodologi pemerhatian yang imamitif berlimpah. Prosedur dan kemahiran
teknikal biasanya dipelajari dengan baik di bawah kaedah ini pada tahap
prosedural, mempertimbangkan pembelajaran sebagai perubahan tingkah laku .
Kami bekerja melalui penilaian sumatif yang mengambil kira tahap kelakuan yang
diharapkan dan analisis produk yang dihasilkan sepanjang penilaian (seperti
peperiksaan).

3. MODEL ROMANTIS / NATURALISTIK / EXPERIENTIAL

Model romantis ini didasarkan pada ideologi humanis yang bertujuan untuk
mempertimbangkan pelajar sebagai protagonis dan aktif dalam pembelajaran dan
berpusat dalam dunia batin anak. Ia didasarkan pada premis tanpa pengesahan dan
keaslian dan kebebasan maksimum, mengandaikan kewujudan kemahiran dalaman
yang mencukupi di pihak pelajar untuk berfungsi dalam kehidupan mereka dan mencari
metodologi pembelajaran semula jadi dan spontan.

Di bawah model ini, dipromosikan bahawa pembangunan kanak-kanak di bawah umur

mesti semulajadi, spontan dan bebas, memberi tumpuan kepada pembelajaran
tentang pengalaman dan minat kanak-kanak , hanya pendidik yang mungkin
membantu untuk ini sekiranya diperlukan. Yang penting adalah bahawa golongan kecil
membangunkan fakulti dalamannya secara fleksibel. Ia bukan teori tetapi pengalaman:
anda belajar dengan melakukan.
Dalam model ini, dicadangkan bahawa subjek itu ia tidak boleh dinilai, dibandingkan
atau dikelaskan , dengan menyatakan pentingnya dapat belajar secara bebas tanpa
campur tangan. Paling banyak, penilaian kualitatif dicadangkan, meninggalkan
pengiraan untuk memerhatikan bagaimana subjek telah berkembang.

4. COGNITIVIST / MODEL PEMBANGUNAN

Berdasarkan konsepsi Piagetian pembangunan, model ini berbeza dari yang

sebelumnya kerana tujuan utamanya adalah tidak mematuhi kurikulum, tetapi untuk
menyumbang dan melatih subjek sedemikian rupa sehingga ia memperoleh
kemahiran kognitif yang mencukupi untuk menjadi autonomi , bebas dan mampu
belajar sendiri. Pendidikan berpengalaman sebagai proses progresif di mana struktur
kognitif manusia diubahsuai, pengubahsuaian yang boleh mengubah tingkah laku
secara tidak langsung.
Peranan guru adalah untuk menilai tahap pembangunan kognitif dan membimbing para
pelajar untuk memperoleh keupayaan untuk memberi makna kepada apa yang mereka
pelajari. Ia adalah fasilitator dalam rangsangan pembangunan perantis, interaksi guru
pelajar dua arah. Ia mengenai menjana pengalaman dan bidang di mana anda
boleh membangunkan , secara kualitatif menilai subjek perantis.

5. MODEL PENDIDIKAN KONSTRUKTIVIS

Model pendidikan konstruktivis adalah salah satu yang paling banyak digunakan dan
diterima hari ini. Berbasis seperti yang sebelumnya pada penulis seperti Piaget tetapi
juga bersama-sama dengan sumbangan penulis lain yang luar biasa seperti Vigotsky,
model ini memberi tumpuan kepada pelajar sebagai protagonis utama proses
pendidikan, yang merupakan elemen penting dalam pembelajaran.

Dalam model ini, triad kandungan guru-pelajar dilihat sebagai satu set elemen yang
saling berinteraksi dengan satu sama lain. Ia dicari bahawa pelajar boleh membina
 secara progresif satu siri makna , dikongsi dengan guru dan seluruh masyarakat,
berdasarkan kandungan dan orientasi guru.
Unsur asas untuk perspektif ini ialah pelajar dapat menafsirkan makna kepada bahan
yang dipelajari dan juga untuk proses pembelajaran itu sendiri, dengan guru bertindak
sebagai panduan untuk belajar dan mengambilnya sebagai pertimbangan
untuk memberikan bantuan yang disesuaikan dengan keperluan perantis .
Matlamatnya ialah untuk mengoptimumkan kapasiti kedua-duanya sebanyak mungkin,
sedemikian rupa sehingga ia mendekati tahap potensi maksimum dan bukannya terhad
kepada tahap sebenar semasa (iaitu, mencapai tahap di mana ia dapat dicapai dengan
bantuan). Kawalan secara progresif menyerahkan kepada pelajar sebagai
pembelajaran menguasai, dengan cara agar autonomi dan kapasiti yang lebih besar
untuk pengurusan diri dicapai.

Rujukan bibliografi:

 Castells, N. & Solé, I. (2011). Strategi penilaian psikopedagogis. Di E. Martín dan I. Solé (Coords).

Orientasi pendidikan. Model dan strategi intervensi (Bab 4). Barcelona: Graó.

 De Zubiría, J. (2006). Model pedagogi. Menuju pedagogi dialogu. Bogotá, Pengajaran.

 Flórez Ochoa, R. (1999). Penilaian pedagogi dan kognisi. McGraw-Hill Interamericana S.A.

Bogotá

 Vergara, G. dan Cuentas, H. (2015). Kesahan semasa model pedagogi dalam konteks pendidikan.

Pilihan, Tahun 31 (Khas 6): 914-934.