HISBULLOH HUDA, S.Pd.M.Si PTK 1 - FINAL Gabungan Ceramah

Gabungan Metode Ceramah
Dengan Metode Kooperatif

Model TPS (Think Pair Share)
Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Hisbulloh Huda S.Pd., M.Si

Penulis : Hisbulloh Huda S.Pd.M.Si
Penerbit : PT Dewangga Energi Internasional

Gabungan Metode Ceramah Dengan Metode Kooperatif
Model TPS (Think Pair Share) : Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Copyright @ PT Dewangga Energi Internasional & Penulis, 2021
Penulis:
Hisbulloh Huda S.Pd.M.Si
ISBN: 978-623-97574-3-4
Editor:
Aly Rasyid
Penyunting dan Tata Letak:

Aly Rasyid
Desain Sampul:
DewanggaPublishing
Desain vector attribute to:

http://www.vecteezy.com
Penerbit:
PT Dewangga Energi Internasional
Redaksi:
Komp. Purigading Ruko I No. 39
Pondokmelati Kota Bekasi 17414
Telp/WA: 0851-6138-9537
E-mail: aly.rasyid@gmail.com
Website: www.dewanggapublishing.com
Cetakan Pertama: Agustus 2021

75 Halaman, B5, 18.2 x 25.7 cm
Hak Cipta dilindungi oleh undang-undang

Dilarang memperbanyak maupun mengedarkan buku dalam bentuk
dan dengan cara apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit maupun penulis
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur yang tiada terhingga, penulis panjatkan kepada Allah SWT. Karena
dengan Rahmat, Hidayah, dan Inayah-Nya semata penulis dapat menyelesaikan
menyusun buku dari hasil laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul
“Gabungan Metode Ceramah Dengan Metode Kooperatif Model TPS (Think Pair
Share)” tanpa kendala yang berarti.
Rasa terima kasih yang tulus peneliti persembahkan kepada:
1. Bapak Sulthon Sulaiman, M. PdI selaku kepala MTs Negeri 4 Jombang.
2. Semua dewan guru dan segenap staff MTs Negeri 4 Jombang.
3. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, yang telah membantu
penulis dalam karya tulis ilmiah ini.
Penulis menyadari bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini masih banyak
kekurangan, oleh karena itu sumbang saran dari pembaca sangat diharapkan.
Akhirnya semoga hasil penelitian dapat berguna bagi semua pihak utamanya
kepada lembaga pendidikan di Jombang.
Jombang, 3 Agustus 2021

Penulis
Hisbulloh Huda, S.Pd., M.Si
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................. 7
C. Tujuan Penelitian ................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian ................................................................. 8
E. Definisi operasional variable ................................................ 8
F. Batasan Masalah .................................................................... 9
BAB II : KAJIAN PUSTAKA

A. Tinjauan tentang prestasi belajar ........................................... 10
B. Faktor-faktor yang mempengarui prestasi belajar ................. 12
C. Hakikat IPA dan sains ........................................................... 13
D. Metode Ceramah .................................................................... 15
E. Pengajaran kooperatif ............................................................ 19
F. Think Pair Share .................................................................... 24
G. Peran guru dalam pembelajaran kooperatif ........................... 25
BAB III : PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian
1.Lokasi ................................................................................. 36
2. Subject Penelitian .............................................................. 36
3.Waktu ................................................................................... 36
4. Mata Pelajaran .................................................................... 37
iv
B. Prosedur Penelitian
(1) Prosedur Penelitian Siklus I ........................................... 37
a.Perencanaan ........................................................... 37
b.Pelaksanaan ............................................................ 40
c.Pengumpulan Data ................................................. 42
d.Refleksi .................................................................. 43
(2) Prosedur Penelitian Siklus II

a. Perencanaan ............................................................. 43
b. Pelaksanaan ............................................................... 47
c. Pengumpulan Data .................................................... 48
d. Refleksi ..................................................................... 49
BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Siklus I .................................................. 51
2. Hasil Pengamatan Siklus I Pada Saat Proses Belajar
Mengajar ........................................................................ 55
3. Hasil Penelitian Siklus II................................................. 57
4. Hasil Pengamatan Siklus II Pada Saat Proses Belajar
Mengajar ........................................................................ 63
B. Pembahasan
1. Pembahasan Siklus I ....................................................... 65
2. Pembahasan Siklus II ...................................................... 66
BAB V : PENUTUP
A. Kesimpulan ........................................................................... 67
B. Saran ..................................................................................... 67
v
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 69
LAMPIRAN ................................................................................................... 71
BIOGRAFI PENULIS ................................................................................... 75
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif memerlukan berbagai
ketrampilan, diantaranya adalah ketrampilan membelajarkan atau ketrampilan
mengajar. Ketrampilan mengajar merupakan kompetensi profesional yang cukup
kompleks, sebagai integrasi dari berbagai kompetensi guru secara utuh dan
menyeluruh.
Beberapa teknik mengajar yang sangat berperan dan menentukan kualitas
pembelajaran, adalah meliputi: (1) Ketrampilan bertanya sangat perlu dikuasai
guru untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, karena
hampir dalam setiap tahap pembelajaran guru dituntut untuk mengajukan
pertanyaan, dan kualitas pertanyaan yang diajukan guru akan menentukan
kualitas jawaban peserta didik. (2) Penguatan merupakan respon terhadap suatu
perilaku yang dapat meningkatkan kemungkinan terulangnya kembali perilaku
tersebut. Penguatan bertujuan untuk meningkatkan perhatian peserta didik
terhadap pembelajaran, merangsang dan meningkatkan motivasi belajar,
meningkatkan kegiatan belajar, dan membina perilaku yang produktif. (3)
Mengadakan variasi merupakan ketrampilan yang harus dikuasai guru yang
bertujuan untuk meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi standar
yang relevan, memberikan kesempatan bagi perkembangan bakat peserta didik
1
terhadap berbagai hal baru dalam pembelajaran, memupuk perilaku positif peserta
didik dalam pembelajaran, serta memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
belajar sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuannya. Variasi dapat
dilakukan pada gaya mengajar, penggunaan media dan sumber belajar, pola
interaksi, dan variasi dalam kegiatan pembelajaran. (4) Menjelaskan adalah
mendeskripsikan secara lisan tentang sesuatu benda, keadaan, fakta, dan data
sesuai dengan waktu dan hukum-hukum yang berlaku. Penjelasan dapat diberikan
selama pembelajaran, baik di awal, di tengah, maupun di akhir pembelajaran.
Penjelasan harus bermakna dan menarik perhatian peserta didik dan sesuai
dengan materi standar dan kompetensi dasar. Penjelasan dapat diberikan untuk
menjawab pertanyaan peserta didik dan harus sesuai dengan latar belakang dan
tingkat kemampuan peserta didik. (5) Membuka dan menutup pelajaran
merupakan dua kegiatan rutin yang dilakukan guru untuk memulai dan
mengakhiri pelajaran. Membuka dan menutup pelajaran yang dilakukan secara
profesional akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan pembelajaran
diataranya adalah membangkitkan motivasi belajar, siswa memiliki kejelasan
mengenai tugas-tugas yang harus dikerjakan, siswa memperoleh gambaran yang
jelas mengenai pembelajaran yang akan berlangsung, siswa memahami hubungan
antara pengalaman belajar yang telah dimiliki sebelumnya dengan hal-hal baru
yang akan dipelajari, siswa dapat menghubungkan konsep-konsep atau
genelalisasi dalam suatu peristiwa pembelajaran. Pada akhirnya siswa mengetahui
2
tingkat keberhasilannya terhadap materi yang dipelajari dan guru dapat
mengetahui tingkat keberhasilan atau efektifitas kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan. (6) Membimbing diskusi kelompok kecil yang bermanfaat agar
siswa dapat berbagi informasi dan pengalaman dalam pemecahan suatu masalah,
meningkatkan pemahaman terhadap masalah yang penting dalam pembelajaran,
meningkatkan ketrampilan dalam perencanaan dan pengambilan keputusan,
mengembangkan kemampuan berfikir dan berkomunikasi, membina kerjasama
yang sehat dalam kelompok yang kohesif dan bertanggung jawab. (7) Mengelola
kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang
kondusif, dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran. Hal-
hal yang harus diperhatikan dalam pengelolaan kelas adalah kehangatan dan
keantusiasan, tantangan, variasi, fleksibel, penekanan pada hal-hal positif, dan
penanaman disiplin diri. Komponen keterampilan mengelola kelas adalah
penciptaan dan pemeliharaan iklim pembelajaran yang optimal, keterampilan
yang berhubungan dengan pengendalian kondisi belajar yang optimal,
pengelolaan kelompok dengan cara peningkatan kerjasama dan keterlibatan siswa
dan menangani konflik dan memperkecil masalah yang timbul, serta menemukan
dan mengatasi perilaku yang menimbulkan masalah. (8) Mengajar kelompok
kecil dan perorangan merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memungkinkan
guru memberikan perhatian terhadap setiap peserta didik, dan menjalin hubungan
yang lebih akrab antara guru dengan peserta didik maupun antara peserta didik
3
dengan peserta didik. Khusus dalam melakukan pembelajaran perorangan perlu
diperhatikan kemampuan dan kematangan berfikir peserta didik, agar apa yang
disampaikan bisa diserap dan diterima oleh peserta didik. Penguasaan terhadap
semua ketrampilan mengajar di atas harus utuh dan terintegrasi, sehingga
diperlukan latihan yang sistematis, misalnya melalui pembelajaran mikro.
Pendidikan merupakan usaha untuk meningkatkan kualitas sumber daya
manusia. Sumber daya manusia yang berkualitas akan menjadi modal kemajuan
bangsa dan negara. Hal ini sesuai dengan UU No. 20 tahun 2003 bahwa
pendidikan adalah sebuah usaha yang di lakukan secara sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaaan, membangun kepribadian, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak
mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara.
Komponen yang berkaitan dengan sekolah dalam rangka peningkatan
kualitas pembelajaran antara lain adalah pembelajar, peserta didik, pembina
sekolah sarana/prasarana, dan proses pembelajaran (Yamin, 2013). Guru sebagai
pembelajar berusaha menciptakan kondisi yang diharapkan akan efektif apabila
diketahui faktor yang dapat menunjang terciptanya kondisi yang menguntungkan
dalam proses pembelajaran, mengenali masalah yang diperkirakan dan biasanya
timbul dan dapat merusak iklim pembelajaran, dan menguasai berbagai
4
pendekatan dalam mengelola kelas dan dapat menggunakannya pada waktu dan
masalah yang tepat (Yamin, 2013:41).
Salah satu permasalahan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah
rendahnya mutu pendidikan, khususnya pendidikan menengah. Berbagai usaha
telah dilakukan untuk menigkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui
berbagai pelatihan dan peningkatan kualitas guru, penyempurnaan kurikulum,
pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana
pendidikanlain, dan peningkatan mutu manajemen sekolah, namun demikian,
berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang
memadai.
Upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia tidak pernah
berhenti. Berbagai terobosan baru terus dilakukan oleh pemerintah melalui
Depdiknas. Upaya itu antara lain dalam pengelolaan sekolah, peningkatan sumber
daya tenaga pendidikan, pengembangan/penulisan materi ajar, erta
pengembangan paradigma baru dengan metodologi pengajaran.
Mengajar bukan semata persoalan menceritakan. Belajar bukanlah
konsekuensi otomatis dari perenungan informasi ke dalam benak siswa. Belajar
memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan
pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang
bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.
5
Apa yang menjadikan belajar aktif? Agar belajar menjadi aktif siswa harus
mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus menggunakan otak, mengkaji
gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari.
Belajar aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah. Siswa
bahkan sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir
keras (moving about dan thinking aloud)
Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu mendengar,
melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan orang
lain. Bukan Cuma itu, siswa perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan
sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan contohnya, mencoba
mempraktekkan keterampilan, dan mengerjakan tugas yang menuntut
pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan.
Salah satu metode untuk membangkitkan apa yang siswa pelajari dalam
satu semester proses belajar mengajar adalah metode pembelajaran bagaimana
menjadikan belajar tidak terlupakan. Metode ini adalah untuk membantu siswa
dalam mengingat materi pelajaran yang telah diterima selama ini. Selain itu
metode ini diterapkan pada akhir semester proses belajar mengajar dengan tujuan
untuk membantu siswa agar siap mengahadapi ujian semester atau ujian akhir.
Dengan menyadari gejala-gejala atau kenyataan tersebut diatas, maka
dalam penelitian ini penulis penulis mengambil judul “Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa Materi Sistem Reproduksi Manusia Melalui Gabungan Metode
6
Ceramah Dengan Metode Kooperatif model TPS (Think Pair Share) Pada Siswa
Kelas IX E MTs Negeri 4 Jombang
B. Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang diatas maka penulis merumuskan
permasalahnnya sebagi berikut:
1. Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi pelajaran dengan
diterapkannya gabungan metode ceramah dengan metode kooperatif
model TPS pada siswa Kelas IX E MTs Negeri 4 Jombang.
2. Bagaimanakah pengaruh gabungan metode ceramah dengan metode
kooperatif model TPS dalam meningkatkan prestasi serta pomahaman
materi sistem reproduksi manusia pada siswa Kelas IX E MTs Negeri 4
Jombang
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata
pelajaran IPA setelah diterapkannya gabungan metode ceramah dengan
metode kooperatif model TPS pada siswa Kelas IX E MTs Negeri 4
Jombang
2. Mengetahui pengaruhnya gabungan metode ceramah dengan metode
kooperatif model TPS dalam meningkatkan prestasi serta pemahaman
7
siswa terhadap materi sistem reproduksi manusia setelah diterapkan
gabungan metode ceramah dengan metode kooperatif model TPS pada
siswa Kelas IX E MTs Negeri 4 Jombang
D. Manfaat Penelitian
Penulis mengharapkan dengan hasil penelitian ini dapat:
1. Memberikan informasi tentang model pembelajaran yang sesuai dengan
mata pelajaran IPA.
2. Meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada pelajaran IPA.
3. Mengembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran
IPA
E. Definisi Operasional Variabel
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka
perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
1. Metode ceramah adalah:
Adalah suatu cara penyampain bahan pelajaran dengan komunikasi lisan.
2. Metode kooperatif adalah:
Suatu pengajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-
kelompok untuk menetapkan tujuan bersama
3. Motivasi belajar adalah:
8
Merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat
melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan, pengalaman.
Motivasi mendorong dan mengarah minat belajar untuk tercapai suatu
tujuan.
4. Prestasi belajar adalah:
Hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor,
setelah siswa mengikuti pelajaran
F. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan masalah yang
meliputi:
1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas IX E MTs Negeri 4
Jombang Penelitian ini dalaksanakan pada bulan Juli semester ganjil tahun
pelajaran 2019/2020.
2. Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan sistem reproduksi pada
manusia
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar
1. Pengertian Belajar
Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan dalam kepustakaan.
Yang dimaksud belajar yaitu perbuatan murid dalam bidang material,
formal serta fungsional pada umumnya dan bidang intelektual pada
khususnya. Jadi belajar merupakan hal yang pokok. Belajar merupakan
suatu perubahan pada sikap dan tingkah laku yang lebih baik, tetapi
kemungkinan mengarah pada tingkah laku yang lebih buruk.
Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan harus merupakan akhir
dari pada periode yang cukup panjang. Berapa lama waktu itu berlangsung
sulit ditentukan dengan pasti, tetapi perubahan itu hendaklah merupakan
akhir dari suatu periode yang mungkin berlangsung berhari-hari,
berminggu-minggu, berbulan-bulan atau bertahun-tahun. Belajar
merupakan suatu proses yang tideak dapat dilihat dengan nyata proses itu
terjadi dalam diri seserorang yang sedang mengalami belajar. Jadi yang
dimaksud dengan belajar bukan tingkah laku yang nampak, tetapi
prosesnya terjadi secara internal di dalam diri individu dalam
mengusahakan memperoleh hubungan-hubungan baru.
10
2. Pengertian Prestasi Belajar
Sebelum dijelaskan pengertian mengenai prestasi belajar, terlebih
dahulu akan dikemukakan tentang pengertian prestasi. Prestasi adalah
hasil yang telah dicapai. Dengan demikian bahwa prestasi merupakan
hasil yang telah dicapai oleh seseorang setelah melakukan sesuatu
pekerjaan/aktivitas tertentu.
Jadi prestasi adalah hasil yang telah dicapai oleh karena itu semua
individu dengan adanya belajar hasilnya dapat dicapai. Setiap individu
belajar menginginkan hasil yang yang sebaik mungkin. Oleh karena itu
setiap individu harus belajar dengan sebaik-baiknya supaya prestasinya
berhasil dengan baik. Sedang pengertian prestasi juga ada yang
mengatakan prestasi adalah kemampuan. Kemampuan di sini berarti yan
dimampui individu dalam mengerjakan sesuatu.
3. Pedoman Cara Belajar
Untuk memperoleh prestasi/hasil belajar yang baik harus dilakukan
dengan baik dan pedoman cara yang tapat. Setiap orang mempunyai cara
atau pedoman sendiri-sendiri dalam belajar. Pedoman/cara yang satu
cocok digunakan oleh seorang siswa, tetapi mungkin kurang sesuai untuk
anak/siswa yang lain. Hal ini disebabkan karena mempunyai perbedaan
11
individu dalam hal kemampuan, kecepatan dan kepekaan dalam menerima
materi pelajaran.
Oleh karena itu tidaklah ada suatu petunjuk yang pasti yang harus
dikerjakan oleh seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajar. Tetapi
faktor yang paling menentukan keberhasilan belajar adalah para siswa itu
sendiri. Untuk dapat mencapai hasil belajar yang sebaik-baiknya harus
mempunyai kebiasaan belajar yang baik.
B. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
1. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar
Adapun faktor-faktor itu, dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu:
a. Faktor yang ada pada diri siswa itu sendiri yang kita sebut faktor
individu.
Yang termasuk ke dalam faktor individu antara lain faktor kematangan
atau pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi.
b. Faktor yang ada pada luar individu yang kita sebut dengan faktor
sosial
Sedangkan yang faktor sosial antara lain faktor keluarga, keadaan
rumah tangga, guru, dan cara dalam mengajarnya, lingkungan dan
kesempatan yang ada atau tersedia dan motivasi sosial.
12
Berdasarkan faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar di atas
menunjukkan bahwa belajar itu merupaka proses yang cukup kompleks.
Artinya pelaksanaan dan hasilnya sangat ditentukan oleh faktor-faktor di
atas. Bagi siswa yang berada dalam faktor yang mendukung kegiatan
belajar akan dapat dilalui dengan lancar dn pada gilirannya akan
memperoleh prestasi atau hasil belajar yang baik.
Sebaliknya bagi siswa yang berada dalam kondisi belajar yang tidak
menguntungkan, dalam arti tidak ditunjang atau didukung oleh faktor-
faktor diatas, maka kegiatan atau proses belajarnya akan terhambat atau
menemui kesulitan.
C. Hakikat IPA atau Sains
IPA atau sains didefiniksan sebagai suatu kumpulan pengetahuan yang
tersusun secara alam. Perkembangan IPA tidak hanya ditandai dengan adanya
fakta, tetapi juga oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Metode ilmiah
dan pengamatan ilmiah menekankan pada hakikat IPA atau Sains.
Secara rinci hakikat IPA atau Sains menurut Bridgman (dalam Lestari,
2002: 7) adalah sebagai berikut:
1. Kualitas; pada dasarnya konsep-konsep IPA atau Sains selalu dapat
dinyatakan dalam bentuk angka-angka.
13
2. Observasi dan Eksperimen; merupakan salah satu cara untuk dapat
memahami konsep-konsep IPA atau Sains secara tepat dan dapat diuji
kebenarannya.
3. Ramalan (prediksi); merupakan salah satu asumsi penting dalam IPA atau
Sains bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan memiliki
keteraturan. Dengan asumsi tersebut lewat pengukuran yang teliti maka
berbagai peristiwa alam yang akan terjadi dapat diprediksikan secara
tepat.
4. Progresif dan komunikatif; artinya IPA atau Sains itu selalu berkembang
ke arah yang lebih sempurna dan penemuan-penemuan yang ada
merupakan kelanjutan dari penemuan sebelumnya.
Proses; tahapan-tahapan yang dilalui dan itu dilakukan dengan
menggunakan metode ilmiah dalam rangkan menemukan suatu
kebernaran.
5. Universalitas; kebenaran yang ditemukan senantiasa berlaku secara
umum.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa hakikat IPA atau Sains
merupakan
bagian dari IPA, dimana konsep-konsepnya diperoleh melalui suatu
proses dengan menggunakan metode ilmiah dan diawali dengan sikap
ilmiah kemudian diperoleh hasil (produk).
14
D. Metode Ceramah
1. Pengertian
Metode ceramah terkadang disebut sebagai metode kuliah, dapat
juga disebut metode deskripsi. Sesuai dengan namanya, berceramah
dipergunakan sebagai metode mengajar.
Sedangkan menurut Hasibuan dan Mudjiono (1981), metode
ceramah adalah cara penyampain bahan pelajaran dengan komunikasi
lisan.
Jadi metode ceramah adalah metode belajar yang digunakan untuk
menyampaikan pelajaran yang sesuai dengan rumusan metode belajar
mengajar. Penggunaan metode ceramah secara terus menerus dalam
proses belajar kurang tepat karena dapat menimbulkan kejenuhan pada
siswa.
Gambaran pengajaran dengan pendekatan ceramah adalah sebagai
berikut; guru mendominasi kegiatan belajar mengajar, definisi dan rumus
diberikannya, contoh-contoh soal diberikan dan dekerjakan sendiri oleh
guru, langkah-langkah guru diikuti dengan teliti oleh siswa.
2. Kebaikan Metode Ceramah
a. Dapat menamung kelas besar dan tidap siswa mempunyai kesempatan
yang sama untuk mendengarkan. Oleh karenanya biaya yang diperluan
lebih murah.
15
b. Bahan pelajaran dapat diberikan secara urut, ide atau konsep dapat
direncanakan dengan baik.
c. Guru dapat menekankan hal-hal yang penting, sehingga waktu dan
energi dapat digunakan sehemat mungkin.
d. Isi silabus dapat dilakukan menurut jadwal, karena guru tidak harus
menyesuaikan dengan kecepatan belajar siswa.
e. Kekurangan atau tidak adanya buku pelajaran dan alat Bantu pelajaran
tidak menghambat jalanya pelajaran.
3. Kelemahan Metode Ceramah
a. Pelajaran berjalan membosankan siswa karena mereka tidak diberi
kesempatan untuk menemukan sendiri konsep yang diajarkan.
b. Siswa menjadi pasih hanay aktif membuat catatan saja.
c. Kepadatan konsep-konsep yang diajarkan dapat berakibat siswa tidak
mampu menguasai bahan yang diajarkan.
d. Pengetahuan yang diperoleh melalui ceramah lebih cepat terlupakan.
e. Ceramah menyebabkan system belajar siswa menjadi “belajar
menghafal” dan tidak mengacu pada timbulnya pengertian.
4. Peranan Siswa dalamMetode Ceramah
Walaupun dalam metode ini, seluruh kegiatan didominasi oleh
guru, siswa juga berperan dalam metode ceramah yaitu;
a. Mengadakan interpretasi terhadap keterangan guru.
16
b. Mendengarkan dan memperhatikan dengan baik keterangan guru.
c. Mengadakan asimilasi, apabila tidak ada interpertasi yang benar.
d. Mengadakan pencatatan yang diperlukan
5. Peranan Guru Dalam Metode Ceramah
Dalam metode ceramah, peran utama adalah gru. Karena
pelaksanaan metode ceramah merupakan komunikasi satu arah, dalam arti
guru mendominasi seluruh kegiatan belajra mengajar. Berhasil tidaknya
metode ceramah tergantung sebagian besar pada guru. Oleh karena itu ada
beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru.
a. Satuan bahan pelajaran apa yang disajikan pada siswa.
b. Bagaimana menyajikan satuan bahan pelajaran tersebut.
c. Alat-alat apa yang digunakan oleh guru tersebut.
Sepuluh Saran Untuk Mengefektifkan Pengajaran Dengan Ceramah
Berceramah merupakan salah satu dari metode pengajaran yang
paling lama digunakan, namun apakah metode semacam ini memiliki
tempat dalam lingkungan belajar aktif? Karema terlalu sering digunakan,
metode ceramah tidak akan mengantarkan pada pembelajaran, namun ada
kalanya cara ini bisa efektif. Agar bisa efektif, guru harus terlebih dahulu
membangkitkan minat, memaksimalkan pemahaman dan pengingatan,
melibatkan siswa selama penceramahan, dan menekankan kembali apa
17
yang telah disajikan. Berikut adalah sejumlah pilihan untuk melakukan hal
itu.
a. Membangkitkan Minat
- Paparkan kisah atau tayangan menarik: Sajikan anekdot yang
relevan, kisah fiksi, kartun, atau gambar grafis yang bisa menarik
perhatian siswa terhadap apa yang akan anda ajaran.
- Ajuan soal cerita: Ajukan soal yang nantinya akan menjadikan
sajian dalam ceramah pengajaran.
- Pertanyaan penguji: Ajukan pertanyaan kepada siswa (sekalipun
mereka baru sedikit memiliki pengetahuan tentang mata
pelajaran) agau mereka termotivasi untuk mendengarkan ceramah
dalam rangka mendapatkan jawabannya.
b. Memaksimalkan Pemahaman dan Pengingatan
- Headline/kepala berita: Susunlah kembali poin-poin utama dalam
ceramah menjadi kata-kata kunci yang berfungsi sebagai subjudul
verbal atau bantuan mengingat.
- Contoh dan analogi: Berikan gambaran nyata tentang gagasan
dalam perencanaan dan, jika memungkinkan, buatlah
perbandingan antara materi dengan pengetahuan dan pengalaman
yang siswa miliki.
18
- Cadangan visual: Gunakan grafik lipat, transparansi, buku
pegangan dan peragan yang memungkinkan siswa melihat dan
mendengar apa yang guru katakan.
c. Melibatkan Siswa Perceramahan
- Tantangan kecil: Lakukan interupsi ceramah secara berkala dan
tantanglah siswa untuk memberikan contoh tentang konsep-
konsep yang telah disajikan selama ini atau untuk menjawab
pertanyaan kuis ringan.
- Latihan yang memperjelas: Selama menyajikan materi selingilah
dengan kegiatan yang memperjelas hal-hal yang disampaikan.
d. Memperkuat Apa yang Telah Disampaikan
- Soal penerangan: Ajukan masalah atau pertanyaan untuk
dipecahkan oleh siswa berdasarkan informasi yang disampaikan
selama pengajaran.
- Tinjauan siswa: Perintahkan siswa untuk meninjau tes dari
penyampaian pelajaran kepada sesama siswa, atau berilah mereka
tes penilaian diri.
E. Pengajaran Kooperatif
Pengajaran kooperatif (Cooperatif Learning) memerlukan pendekatan
pengajaran melalui penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama
19
dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar
(Houlobec, 2001).
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang histories, serta
harapan masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan,
manusia dapat silih asah (saling mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif
secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber
belajar bagi siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama
siswa.
Manusia adalah makhluk individual, berbeda satu dengan sama
lain. Karena sifatnya yang individual maka manusia yang satu
membutuhkan manusia lainnya sehingga sebagai konsekuensi logisnya
manusia harus menjadi makhluk sosial, makhluk yang berinteraksi dengan
sesamanya. Karena satu sama lain saling membutuhkan maka harus ada
interaksi yang silih asih (saling menyayangi atau saling mencintai).
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan
sengaja menciptakan interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.
Perbedaan antarmanusia yang tidak terkelola secara baik dapat
menimbulkan ketersinggungan dan kesalahpahaman antarsesamanya.
Agar manusia terhindar dari ketersinggungan dan kesalahpahaman maka
diperlukan interaksi yang silih asuh (saling tenggang rasa). Pembelajaran
20
kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja
menciptakan interaksi yang silih asuh untuk menghindari ketersinggungan
dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan. Dengan
ringkas Abdurrahman dan Bintoro (200: 78) mengatakan bahwa
“pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan
sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih
asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat
nyata”.
2. Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu system yang di dalamnya
terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen
dalam pembelajaran kooperatif adalah adanya: “(1) saling ketergantungan
positif; (2) interaksi tatap muka; (3) akuntabilitas individual, dan (4)
keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan
sosial yang secara sengaja diajarkan” (Abdurrahman & Bintoro, 200:78-
79)
a. Saling ketergantungan positif
Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana
yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan
yang saling membutuhan inilah yang dimaksud dengan saling
memberikan motivasi ntuk meraih hasil belajar yang optimal. Saling
21
ketergantungan tersebut dapat dicapai melalui: (a) saling
ketergantungan pencapaian tujuan, (b) saling ketergantungan dalam
menyelesaikan tugas, (c) saling ketergantungan bahan atau sumber,
(d) saling ketergantungan peran, dan (e) saling ketergantungan hadiah.
b. Interaksi tatap muka
Interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok
dapat saling bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog,
tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan sesama siswa. Interaksi
semacam itu memungkinkan para siswa dapat saling menjadi sumber
belajar sehingga sumber belajar lebih bervariasi. Interaksi semacam
itu sangat penting karena ada siswa yang merasa lebih mudah belajar
dari sesamanya.
c. Akuntabilitas individual
Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudanya dalam
belajar kelompok. Meskipun demikian, penilaian ditujukan untuk
mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara
individual. Hasil penilaian secara individual tersebut selanjutnya
disampaikan oleh guru kepada kelompok agar semua anggota
kelompok mengetahui siapa anggota kelompok mengetahui siapa
anggota yang memerluan bantuan dan siapa anggota kelompok yang
dapat memberikan bantuan. Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata
22
hasil belajar semua anggotanya, dan karena itu tiap anggota kelompok
harus memberikan urunan demi kemajian kelompok. Penilaian
kelompok secara individual inilah yang dimaksudkan dengan
akuntabilitas individual.
d. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi
Dalam pembelajaran kooperatif keterampilan sosial seperti
tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan
mengkritifk teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak
mendominasi orang lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang
bermanfaat dalam menjalin hubungan antar pribadi (interpersonal
relationship) tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan.
Siswa yang tidak dapat menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya
memperoleh teguran dari guru tetapi juga dari sesama siswa.
Menciptakan suasana belajar kooperatif bukan pekerjaan yang
mudah. Untuk menciptakan suasana belajar tersebut diperlukan
pemahaman filosofis dan keilmuan yang cukup disertai dedikasi yang
tinggi serta latihan yang cukup pula.
23
F. Think-Pair-Share
Metode ini dikembangkan oleh Frank Lyman dan kawan-kawannya
dari Universitas Maryland dan mampu mengubah asumsi bahwa metode
resitasi dan diskusi perlu diselenggarakan dalam setting kelompok kelas
secara keseluruhan. Metode Think-Pair-Share memberikan kepada para siswa
untuk berpikir dan merespons serta saling bantu satu sama lain. Sebagai
contoh, seorang guru baru saja menyelesaikan suatu sajian pendek atau para
siswa telah selesai membaca suatu tugas. Selanjutnya, guru meminta kepada
para siswa untuk menyadari secara lebih serius mengenai apa yang telah
dijelaskan oleh guru atau apa yang telah dibaca. Guru tersebut memilih
metode Think-Pair-Share daripada metode Tanya jawab untuk kelompok
secara keseluruhan (whole-group question and answer). Lyman dan kawan-
kawannya menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Langah 1 – Berpikir (Thinking): Guru mengajukan pertanyaan atau isu
yang terkait dengan pelajaran dan siswa diberi waktu satu menit untuk
berpikir sendiri mengenai jawaban atau isu tersebut.
b) Langkah 2 – Bepasangan (Pairing): Selanjutnya guru meminta kepada
siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa yang telah
dipikirkan. Interaksi selama periode ini dapat menghasilkan jawaban
bersama jika suatu pertanyaan telah diajukan atau penyampaian ide
24
bersama jika suatu su khusus telah diidentifikasi. Biasanya guru
mengizinkan tidak lebih dari 4 atau 5 menit untu berpasangan.
c) Langkah 3 – Berbagi (Sharing): Pada akhir ini guru meminta pasangan-
pasangan tersebut untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas secara
keseluruhan mengenai apa yang telah mereka bicarakan. Pada langkah ini
akan menjadi efektif jika guru berkeliling kelas dari pasangan yang satu
ke pasangan yang lain, sehingga seperempat atu separo dari pasangan-
pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk melapor.
G. Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif menuntut guru untuk berperan relatif berbeda
dari pembelajaran tradisional. Berbagai peran guru dalam pembelajaran
kooperatif tersebut dpat dikemukan sebagai berikut ini.
Merumuskan tujuan pembelajaran. Menentukan jumlah anggota
dalam kelompok belajar. Jumlah anggota dalam tidap kelompok belajar tidak
boleh terlalu besar, biasanya 2 hingga 6siswa. Ada 3 faktor yang menentukan
jumlah anggota tiap kelompok belajar. Ketiga factor tersebut adalah: (1) taraf
kemampuan siswa, (2) ketersediaan bahan, dan (3) ketersediaan waktu.
Jumlah anggota kelompok belajar hendaknya kecil agar tiap siswa aktif
menjalin kerjasama menyelesaikan tugas. Ada 4 pertanyaan yang hendaknya
dijawab oleh guru saat akan menempatkan siswa dalam kelompok. Keempat
pertanyaan tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut:
25
Pengelompokkan siswa secara homogen atau heterogen?
Pengelompokkan siswa hendaknya heterogen. Keheterogenan kelompok
mencakup jenis kelamin, ras, agama, (kalau mungkin), tingkat kemampuan
(tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya.
Bagimana menempatkan siswa dalam kelompok? Ada dua jenis
kelompok belajar kooperatif, yaitu (1) yang berorientasi bukan pada tugas
(non-task-orientied), dan (2) yang berorientasi pada tugas (task oriented).
Kelompok belajar kooperatif yang berorientasi bukan pada tugas tidak
menuntut adanya pembagian tugas untuk tiap anggota kelompok. Kelompok
belajar semacam ini tampak seperti pada saat siswa mengerjakan soal-soal
matematika berbentuk prosedur penyelesaian dan mencocokkan pendapatnya.
Kelompok belajar yang berorientasi pada tugas menekankan adanya
pembagian tugas yang jelas bagi semua anggota kelompok. Kelompok belajar
semacam ini tampak seperti pada saat siswa melakukan kunjungan ke kebun
binatang sehinga harus disusun oleh panitia untuk menentukan siapa yang
menjadi ketua, sekretaris, bendahara, seksi transportasi, seksi konsumsi, dan
sebagainya. Siswa yang baru mengenal belajar kooperatif dapat ditempatkan
dalam kelompok belajar yang berorientasi pada tugas, dari jenis tugas yang
sederhana hingga yang kompleks.
Siswa bebas memilih teman atau ditentukan oleh guru. Kebebasan
memilih teman sering menyebabkan kelompok belajar menjadi homogen
26
sehingga tujuan belajar kooperatif tidak tercapai. Anggota tiap kelompok
belajar hendaknya ditentukan secara acak oleh guru. Ada 3 teknik untuk
menentukan anggota kelompok secara acak yang dapat digunakan oleh guru.
Ketiga tekniktersebu dapat dikemukakan sebagai berikut.
Berdasarkan metode sosiometri. Melalui metode sosiometri guru
dapat menentukan siswa yang tergolong disukai oelh banyak teman (bintang
kelas) hingga yang paling tidak disukai atau tidak memiliki teman (terisoalsi).
Berdasarkan metode sosiometri tersebut guru menyusun kelompok-kelompok
belajar yang di dalam tiap kelompok ada siswa yang tergolong banyak teman,
yang tergolong biasa, dan yang terisoalsi.
Berdasarkan kesamaan nomor. Jika jumlah siswa dalam kelas terdiri
atas 30 siswa dan guru ingin membentuk 10 kelompok belajar yang dari 1
hingga 10. selanjutnya, para siswa yang bernomorsama dikelompokkan
sehingga terbentuklah 10 kelompok siswa dengan masing-masing
beranggotakan 3 orang siswa yang memiliki karakteristik heterogen.
Menggunakan teknik acak berstrata. Para siswa dalam kelas lebih
dahulu dikelompokkan secara homogen atas dasar jenis kelamin dan atas
dasar kemampuannya (tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya. Setelah itu,
secara acak siswa diambil dari kelompok homogen tersebut dan dimasukkan
ke dalam sejumlah kelompok-kelompok belajar yang heterogen.
27
Menetukan tempat duduk siswa. Tempat duduk siswa hendaknya
disusun agar tiap kelompok dapat saling bertatap muka tetapi cukup terpisah
antara kelompok yang satu dengan kelompok lainnya. Susunan tempat duduk
dapat dalam bentuk lingkaran atau berhadap-hadapan.
Merancang bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan positif.
Cara menyusun bahan ajar dan penggunaannya dalam suatu kegiatan
pembelajaran dpat menetukan tidak hanya efektivitas pencapaian tujuan
belajar siswa. Bahan ajar hendaknya dibagikan kepada semua siswa agar
mereka dapat berpartisipasi dalam pencapaian tujaun pembelajaran yang telah
ditetapkan. Jika kelompok belajar telah memiliki cukup pengalaman, guru
tidak perlu membagikan bahan ajar dengan berbagai petunjuk khusus. Jika
kelompok belajar belum banyak pengalaman atau masih baru, guru perlu
memberi tahu para siswa bahwa mereka harus bekerja sama, bukan bekerja
sendiri-sendiri. Ada 3 macam cara untuk meningkatkan saling ketergantungan
positif. Ketiga macam cara tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Saling ketergantungan bahan. Tiap kelompok hanya diberi satu bahan
ajar dan kelompok harus bekerja sama untuk mempelajarinyal.
b. Saling ketergantungan informasi. Tiap anggota kelompok diberi
bahan ajar yang berbeda untuk selanjutnya disatukan untuk
disintesiskan. Bahan ajar juga dapat disajikan dalam bentuk “Jigsaw
28
puzzle” shingga dengan demikian tiap siswa memiliki bagian dari
bahan yang diperlukan untuk melengkapi atau menyelesaikan tugas.
c. Saling ketergantungan menghadapi lawan dari luar. Bahan ajar
disusun dalam suatu bentuk pertandingan antar kelompok yang
memiliki kekuatan keseimbangan sebagai dasar untuk meningkatkan
saling ketergantungan positif antar anggota kelompok. Keseimbangan
kekuatan antar kelompok pelu diperhatikan Karena pertanding antar
kelompok yang memiliki kekuatan seimbang atau memiliki peluang
untuk kalah atau menang yang sama dapat meningkatkan motivasi
belajar.
Menentukan peran siswa untuk menunjang saling ketergantungan
positif. Saling ketergantungan positif dapat diciptakan melalui pembagian
tugas kepada tiap anggota kelompok dan mereka bekraja untuk saling
melengkapi. Dalam mata pelajara IPA misalnya, seorang anggota kelompok
diberi tugas sebagai peneliti\, yaig lainnya seagai penyimpul, yang lainnya
lagi sebagai penulis, yang lainya lagi sebagai pemberi semangat, dan ada pula
yang menjadi pengawas terjalinya kerja sama. Penugasan untuk memerankan
suatu fungsi semacam itu merupakan metode yang efektif untuk melatih
keterampilan menjalin kerja sama.
29
Menjelaskan tugas akademik. Ada beberapa aspek yang perlu disadari
oleh para guru dalam menjelaskan tugas akademik kepada para siswa.
Beberapa aspek tersebut dpat dikemukakan sebagai berikut.
a. Menyusun tugas sehingga siswa menjadi jelas mengenai tugas
tersebut. Kejelasan tugas sangat penting bagi para siswa karena dapat
menghindarkan mereka dari freustasi atau kebingungan. Dlaam
pembelajaran kooperatif siswa yang tidak dapat memahami tugasnya
dapat bertanya kepada kelompoknya sebelum bertanya kepada guru.
b. Menjelaskan tujuan belajar dan mengaitkannya dengan pengalaman
siswa di masa lampau.
c. Menjelaskan berbagai konsep atau pengertian atau istilah, prosedur
yang harus diikuti atau pengertian contoh kepada para siswa.
d. Mengajukan berbagai pertanyaak khusus untuk mengetahui
pemahaman para siswa mengenai tugas mereka.
Menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan dan keharusan bekerja
sama. Menjelaskan tujaun dan keharusan bekerja sama kepada para siswa
dilakukan dengan contoh sebagai berikut.
a. Meminta kepada kelompok untuk menghasilkan suatu karya atau
produk tertentu. Jika kary kelompok berupa laporan, tiap anggota
kelompok harus menandatangani laporan tersebut sebagai tandean
30
bahwa ia setuju dengan isi lapoian kelompok dan dpat menjelaskan
alasan isi laporan tersebut.
b. Menyediakan hadiah bagi kelompok. Pemberian hadiah merupakan
salah satu cara untuk mendorong kelompok menjalin kerja sama
sehingga terjalin pula rasa kebersamaan antar anggota kelompok.
Semua anggota kelompok harus saling membantu agar masing-
masing memperoleh skor hasil belajar yang optiml karena
keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan tiap anggota.
Menyusun akuntabilitas individual. Suatu kelompok belajar tidak
dapat dikatakan benar-benar kooperatif jika memperbolehkan adanya anggota
kelompk yang mengerjakan seluruh pekerjan. Suatu kelompok belajar juga
tidak dapat dikatakan benar-benr kooperatif jika memperbolehkn adanya
anggota yang tidak melakukan apa pun demi kelompok. Untuk menjamin agar
seluruh anggota kelompok benar-benar menjalin kerja sama dan agar seluruh
anggota kelompok benar-benar menjalin kerja sama dan agar kelompok
mengetahui adanya anggota kelompok yang memerlukan bantuan atau
dorongan, guru hrus seirng melakukan pengukuran untuk mengetahui taraf
penguasaan tiap siswa terhadap materi pelajaran yang sedang dipelajari.
Menyusun kerja sama antar kelompok. Hasil positif yang ditemukan
dalam suatu kelompok belajar kooperatif dapat diperluas ke seluruh kelas
dengan menciptakan kerja sama antar kelompok. Nilai tambahan dapat
31
diberikan jika seluruh siswa di dalam kelas meraih standar mutu yang tinggi.
Jika suatu kelomok telah menyelesaikan pekerjaannya dengan baik, para
anggotanya dapat diminta untuk membantu kelompok-kelompok lain yang
belum selesai. Upaya semacam ini memungkinkan terciptanya suasana
kehidupan kelas yang sehat, yang memungkinkan semua potensi siswa
bekembang optimal dan terintegrasi.
Menjelaskan kriteria keberhasilan. Penilaian dalam
pembelajarankooperatif bertolak dari penilaian acuan patokan (criterion
referenced). Pada awal kegiatan belajar guruhendaknya menerangkan secara
jelas kepada siswa mengenai bagaimana pekerjaan mereka akan dinilai.
Menjelaskan perilaku siswa yang diharapkan. Perkataan kerja sama
atau gotong royong sereing memiliki konotasi dan penggunaan yang
bermacam-macam. Oleh karena itu, guru perlu mendifinisikan perkatann
kerja sma tersebut secara operasional dalam bentuk berbagai perilaku tersebut
antara lain dpat dikemukakan dengan kata-kata seperti “Tetaplah berada
dalam kelompokmu”, “Berbicaralah pelan-pelan”, Berbicaralah menurut
giliran,” dan sebagainya. Jika kelompok mulai berfungsi secara efektif,
perilaku yang diharapkan dapat mencakup hal-hal sebagai berikut.
a. Tiap anggota kelompok menjelaskan bagaimana memperoleh
jawaban.
32
b. Meminta kepada tiap anggota kelompok untuk mengaitkan pelajaran
baru dengan yang telah dipelajari sebelumnya.
c. Memeriksa untuk meyakinkan bahwa semua anggota kelompok
memahami bahan yang dipelajari dan menyetujui jawaban-
jawabannya.
d. Mendorong semua anggota kelompok agar berpartisipasi dalam
menyhelesaikan tugas.
e. Memperhatikan dengan sungguh-sungguh mengenai apa yang
dikatakan oleh anggota lain.
f. Jangan mengubah pikiran karena berbeda dari pikiran anggota lain
tanpa penjelasan yang logis.
g. Memberikan kritik kepada ide, bukan kepada pribadi.
4. Memantau perilaku siswa. Setelah semua kelompok mulai bekerja,
guru harus menggunakan sebagian besar waktunya untuk memantau
kegiatan siswa. Tujuan pemantauan, guru harus menjelaskan
pelajaran, mengulang prosedur atau strategi untuk menyelesaikan
tugas, menjawab pertanyaa, dan mengajarkan keterampilan
menyelesaikan tugas kalau perlu.
Memberikan bantuan kepada siswa dalam menyelesaian tugas. Pada
saat melakukan pemantauan, guru harus menjelaskan pelajaran, mengulang
33
prosedur atau strategi untuk menyelesaikan tugas, menjawab pertanyaa, dan
mengajarkan keterampilan menyelesaikan tugas kalau perlu.
Melakukan intervensi untuk mengajarkan keterampilan bekerja sama.
Pada saat memantau kelompok-kelompok yang sedang belajar, guru kadang-
kadang menemukan siswa yang tidak memiliki keterampilan untuk menjalin
kerja sama yang cukup dan adanya kelompok yang memiliki masalah dalam
menjalin kerja sama. Dalam kondisi semacam itu, guru perlu memberikan
nasihat agar siswa dapat bekerja efektif.
Menutup pelajaran. Pada saat pelajara berakhir, guruperlu meringkas
pokok-pokok pelajaran, meminta kepada siswa untuk mengemukakan ide atau
contoh, dan menjawab pertanyaan dan hsil belajar mereka.
Menilai kualitas pekerjaan atau hasil belajar siswa. Guru menilai
kualitas pekerjaan atau hasil belajar para siswa berdasarkan penilaian acuan
patokan. Para anggota kelompok hendaknya juga diminta untuk memberikan
umpan balik mengenai kualitas pekerjaan dan hasil belajar mereka.
Menilai kualitas kerja sama antar anggot kelompok. Meskipun waktu
belajar di kelas terbatas, diperlukan waktu untuk berdiskusi dengan para siwa
untuk membahas kualitas kerja sama antar anggota kelompok pada hari itu.
34
Pembicaraan dengan para siswa dilakukan untuk mengetahui apa yang
telah dilakukan dengna baik dan apa yang masih perlu ditingkatkan pada hari
berikutnya.
35
BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Lokasi Dan Subjek Penelitian
1. Lokasi
Penelitian dilaksanakan di kelas IX E MTs Negeri 4 Jombang
2. Subjek Penelitian
Penelitian dilakukan pada siswa kelas IX E MTs Negeri 4
Jombang. Siswa kelas IX E ini berjumlah 30 siswa, terdiri dari siswa laki-
laki semua
Tingkat kecerdasan siswa beragam, karena adanya perbedaan
lingkungan, ekonomi, dan tingkat pendidikan keluarga yang
mempengaruhi perkembangan pengetahuan siswa. Hal tersebut juga
mempengaruhi daya serap siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
3. Waktu
Kegiatan perbaikan pembelajaran Siklus I dilaksanakan dalam satu
kali pertemuan (2 x 40 menit) pada hari Senin 8 Juli 2019 pukul 07.00-
08.10 WIB. Sedangkan Siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 15 Juli
2019 pukul 07.00-08.10 WIB.
36
4. Mata Pelajaran
Kegiatan perbaikan pembelajaran ini dilakukan pada mata
pelajaran eksakta yaitu IPA dengan materi system reproduksi pada
manusisa.
B. Prosedur Penelitian
1. Prosedur Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Rencana perbaikan pembelajaran Siklus I dilaksanakan
pada hari Senin 8 Juli 2019 pukul 07.00-08.10 WIB bertempat di MTs
Negeri 4 Jombang dengan materi system reproduksi pada manusia
Materi ini memiliki :
Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar :
Kompetensi Inti Kompetensi Inti
(Pengetahuan) (Keterampilan)
3.Memahami dan menerapkan 4.Mengolah, menyajikan dan
pengetahuan (factual, menalar dalam ranah konkret
konseptual, dan prosedural) (menggunakan, mengurangi,
berdasarkan rasa ingin tahunya merangkai, memodifikasi dan
tentang ilmu pengetahuan, membuat) dan rana abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca,
menghitung, menggambar dan
37
fenomena dan kejadian tampak mengarang)sesuai dengan yang
mata. dipelajarai disekolah dan
sumber lain yang sama dalam
sudut pandang dan teori
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar
3.1. Menghubungkan system 4.1. Menyajikan hasil
reproduksi pada manusia penelusuran informasih
dan gangguan pada system dari berbagai sumber
reproduksi dengan terkait kesehatan dan
menerapkan pola hidup upaya pencegahan
yang menunjang kegiatan gangguan pada organ
reproduksi reproduksi.
Tujuan Pembelajaran Pada Siklus I
 Siswa dapat menyebutkan organ-organ system reproduksi pada manusia
melalui gambar dengan benar.
 Siswa dapat menjelaskan fungsi organ-organ penyusun system reproduksi
pada manusia dengan benar.
 Siswa dapat menyebutkan penyakit pada system reproduksi dengan
benar.
38
 Siswa dapat menjelaskan komponen-komponen dalam system koordinasi
 Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian sel syaraf dan menjelaskan
fungsi melalui gambar dengan benar.
 Siswa dapat menyebutkan macam-macam sel syaraf berdasarkan bentuk
dan fungsinya serta menjelaskan masing-masing fungsinya dengan
benar.
 Siswa dapat menjelaskan jalannya implus pada gerak sadar dan gerak
tidak sadar dengan benar
 Siswa dapat menjelaskan susunan syaraf manusia melalui skema dengan
benar.
Kegiatan perbaikan Siklus I akan dilaksanakan selama 80
menit dalam satu kali pertemuan. Kegiatan awal berlangsung 10
menit, peneliti akan melakukan apersepsi dengan bertanya jawab
dengan siswa tentang system reproduksi pada manusia setelah itu
peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa.
Kegiatan inti berlangsung selama 60 menit, kegiatan yang akan
dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1) Peneliti meminta siswa membaca buku paket IPA kelas IX
2) Peneliti menjelaskan seluk beluk negara maju dan negara
berkembang.
39
3) Peneliti membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS)
4) Peneliti meminta siswa untuk mengerjakan LKS
5) Peneliti meminta siswa untuk mengumpulkan hasil kerja LKS
Setelah itu peneliti melakukan kegiatan akhir selama 10 menit.
Pada kegiatan ini peneliti memberikan tes tulis pada siswa secara
individu membahas dan menilai hasil kerja siswa kemudian peneliti
mengadakan penguatan dengan memberi kesimpulan dan menutup
pelajaran.
b. Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklus I ini
peneliti mengamati dan memberikan penilaian terhadap proses
pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti.
Prosedur perbaikan pembelajaran yang dilakukan peneliti
dengan berpedoman pada rencana perbaikan pembelajaran Siklus I.
Adapun langkah-langkah yang ditempuh pada proses perbaikan
pembelajaran Siklus I adalah:
a. Kegiatan Pendahuluan(10 menit)
 Motivasi :Bagaimana cara makhluk hidup dapat melestarikan
hidupnya?
 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan kita pelajari
40
b. Kegiatan Inti(60 menit)
Mengamati:
 Peserta didik mengamati charta sistemreproduksi padamanusia
Menanya :
 Peserta didik menayakan tentang charta sistem reproduksi pada
manusia
Mengumpulkan data/informasi :
 Peserta didik mencari literature tentang sistem reproduksi pada
manusia beserta fungsinya.
Menganalisis
 Peserta didik berdiskusi tentang sistem reproduksi pada manusia
Mengkomunikasikan
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok secara
individu
c. Penutup (10 menit)
 Siswa dan guru mereview hasil kegiatan pembelajaran.
 Siswa dan guru merefleksikan hasil kegiatan.
 Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang berkinerja
baik.
 Pemberian tugas untuk mengetahui daya serap materi siswa.
41
c. Pengumpulan data
Setelah pembelajaran IPA yang direncanakan berakhir,
peneliti mengolah semua data yang terkumpul. Pertama, peneliti
mengumpulkan data berkaitan dengan kualitas respons siswa, yakni
dari hasil observasi yang dibuat. Setelah itu, dikumpulkan data yang
berkaitan dengan tes evaluasi. Kedua jenis data ini diolah dan
dipasangkan satu dengan yang lain. Terakhir peneliti mencoba
mengelompokkan hasil belajar siswa dalam mencari pemecahan satu
masalah secara tertulis.
Pada tahap kedua, peneliti mencoba menampilkan data
tersebut dalam bentuk tabel dan grafik tentang hasil belajar yang
dicapai siswa. Tabel dan grafik dilengkapi dengan narasi. Pada tahap
ketiga, peneliti menarik kesimpulan dari tabel, grafik, dan narasi yang
dibuat. Peneliti menemukan bahwa jenis pertanyaan yang diajukan
mengundang respons siswa, namun kualitas respons siswa sangat
terkait dengan tuntunan yang diberikan. Pemberian reward pada siswa
yang mampu menjawab pertanyaan mampu memberikan semangat
dan menambah kepercayaan diri siswa.
Selanjutya, peneliti menyimpulkan hasil belajar siswa terkait
dengan kualitas respons yang disampaikan dalam pembelajaran.
42
d. Refleksi
Setelah kegiatan perbaikan pembelajaran dan observasi
dilakukan, peneliti mengadkan refleksi, didapat kesimpulan:
1) Guru sudah memberikan kesempatan pada siswa untuk menjawab
pertanyaan dan mengutarakan pendapat.
2) Pemberian reward oleh guru mampu memberikan semangat dan
menambah kepercayaan diri siswa.
3) Metode yang digunakan guru belum mampu meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi.
4) Siswa tidak mendapatkan pengalaman belajar yang realistik
selama proses pembelajaran.
2. Prosedur Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Rencana perbaikan pembelajaran Siklus II dilaksanakan
pada hari Senin 15 Juli 2019 pukul 07.00 – 08.10 WIB bertempat di
MTs Negeri 4 Jombang dengan materi pembelajaran system
reproduksi pada manusia. Materi ini memiliki :
Kompetensi Inti dan Kompetensi dasar :
Kompetensi Inti Kompetensi Inti
43
3.Memahami dan menerapkan 4.Mengolah, menyajikan dan
pengetahuan (factual, menalar dalam ranah konkret
konseptual, dan prosedural) (menggunakan, mengurangi,
berdasarkan rasa ingin tahunya merangkai, memodifikasi dan
tentang ilmu pengetahuan, membuat) dan rana abstrak
teknologi, seni, budaya terkait (menulis, membaca,
fenomena dan kejadian tampak menghitung, menggambar dan
mata. mengarang)sesuai dengan yang
dipelajarai disekolah dan
sumber lain yang sama dalam
sudut pandang dan teori
Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar
3.2. Menghubungkan system 4.2. Menyajikan hasil
reproduksi pada manusia penelusuran informasih
dan gangguan pada system dari berbagai sumber
reproduksi dengan terkait kesehatan dan
menerapkan pola hidup upaya pencegahan
yang menunjang kegiatan gangguan pada organ
reproduksi reproduksi.
44
Tujuan Pembelajaran Pada Siklus I
benar.
benar.
benar.
45
Kegiatan perbaikan Siklus II akan dilaksanakan selama 80
menit dalam satu kali pertemuan. Kegiatan awal berlangsung 10
menit, peneliti akan melakukan apersepsi dengan bertanya jawab
tentang materi yang telah diajarkan pada pertemuan selanjutnya.
Kegiatan inti berlangsung selama 60 menit, kegiatan yang akan
1) Peneliti meminta siswa untuk membaca buku paket IPA Kelas IX
2) Peneliti menjelaskan tentang seluk beluk tentang system
reproduksi pada manusia
3) Peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok, setiap
kelompok terdiri dari 5 siswa.
4) Peneliti membagikan LKS kepada masing-masing kelompok.
5) Peneliti meminta masing-masing kelompok berdiskusi untuk
menyelesaikan soal yang terdapat di LKS.
6) Peneliti membimbing siswa dalam berdiskusi.
7) Peneliti meminta masing-masing kelompok mengumpulkan hasil
diskusi kelompok.
Setelah itu peneliti melakukan kegiatan akhir selama 10 menit.
Pada kegiatan ini peneliti memberikan tes tulis secara individu kepada
siswa, membahas hasil kerja siswa, dan menilai hasil kerja siswa.
46
Kemudian peneliti memberikan penguatan dengan menyimpulkan
pelajaran hari itu dan terakhir menutup pelajaran.
b. Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklus II peneliti
selaku observer untuk mengamati dan memberikan penilaian terhadap
proses pembelajaran yang dilakukan.
Prosedur perbaikan pembelajaran secara khusus dilakukan
peneliti dengan berpedoman pada rencana perbaikan pembelajaran
Siklus II. Adapun langkah-langkah yang ditempuh pada proses
perbaikan pembelajaran Siklus II adalah:
a. Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
 Apersepsi :Sebutkan alat reproduksi pada manusia?
 Motivasi :Guru menayangkan video macam macam penyakit yang
berhubungan dengan alat reproduksi pada manusia.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran tentang sistem reproduksi
pada manusia
b. Kegiatan Inti (80 menit)
Mengamati :
47
 Peserta didik mengamati carta penyakit pada sistem reproduksi
pada manusia
Menanya :
 Apakah kita harus menjaga kebersihan alat reproduksi sehingga
terbebas dari penyakit?
Mengumpulkan data/informasi :
 Peserta didik membaca literatur tentangorgan reproduksipada
manusia dan jenis penyakit yang di timbulkannya.
Mengasosiasi
 Secara berkelompok peserta didik berdiskusi tentang organ
reproduksi pada dan penyakit yang di timbulkannya.
Mengkomunikasikan
 Secara individu peserta didik mempresentasi hasil kerja kelompok.
c. Penutup (20 menit)
 Siswa dan guru mereview hasil kegiatan pembelajaran.
 Siswa dan guru merefleksikan hasil kegiatan.
 Guru memberikan penghargaan pada kelompok yang berkinerja
baik.
 Pemberian tugas untuk mengetahui daya serap materi siswa.
c. Pengumpulan data
48
Setelah pembelajaran IPA Siklus II selesai dilaksanakan,
peneliti mengolah semua data yang terkumpul. Pertama, peneliti
mengumpulkan data berkaitan dengan hasil diskusi siswa, yakni dari
hasil observasi yang dibuat. Setelah itu, dikumpulkan data yang
berkaitan dengan respons siswa pada pertanyaan yang diberikan guru.
Kedua jenis data ini diolah. Terakhir peneliti mencoba
mengelompokkan hasil belajar siswa.
Pada tahap kedua, peneliti mencoba menampilkan data
tersebut dalam bentuk tabel dan grafik. Tabel dan grafik dilengkapi
dengan narasi. Pada tahap ketiga, peneliti menarik kesimpulan dari
tabel, grafik dan narasi yang dibuat. Peneliti menemukan bahwa
metode diskusi mampu mengajak siswa terlibat langsung dalam proses
pembelajaran. Pengalaman belajar yang realistis mampu
meningkatkan pemahaman siswa tentang sumber daya alam dan
kegiatan ekonomi. Selanjutnya, peneliti menyimpulkan hasil belajar
siswa terkait dengan kualitas respons yang disampaikan dalam diskusi.
d. Refleksi
Setelah kegiatan perbaikan pembelajaran dan observasi selesai
dilakukan, peneliti mengadakan refleksi:
1) Secara keseluruhan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.
49
2) Penggunaan metode diskusi dapat memotivasi siswa sehingga
lebih memahami materi negara maju dan negara berkembang.
3) Peningkatan pemahaman siswa mampu meningkatkan hasil
belajar siswa.
4) Pemberian petunjuk yang jelas tentang kegiatan berdiskusi sangat
mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyerap materi.
Dari hasil refleksi peneliti dan berdasarkan hasil evaluasi pada
Siklus II, maka peneliti memutuskan untuk menghentikan Siklus
perbaikan pembelajaran.
50
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Siklus I
Setelah peneliti melakukan pengamatan dalam kegiatan perbaikan
pembelajaran Siklus I yang dilakukan di kelas IX E MTs Negeri 4
Jombang, maka didapatkan data yang dianalisa untuk mengetahui tingkat
keberhasilan yang dicapai dalam kegiatan perbaikan pembelajaran
tersebut. Namun hasilnya masih belum memuaskan, tetapi sudah ada
sedikit peningkatan jika dibandingkan dengan sebelum diadakan kegiatan
perbaikan pembelajaran. Hasil temuan dari pengamatan dan refleksi yang
Pada kegiatan awal pembelajaran yang dilaksanakan selama 10
menit peneliti mengkondisikan siswa supaya siap untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran. Kemudian peneliti mengadakan apersepsi dengan
bertanya jawab tentang seluk reproduksi pada manusia. Siswa dapat
menjawab pertanyaan dari guru tanpa kesulitan yang berarti. Selanjutnya
guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa.
Langkah selanjutnya adalah mengadakan kegiatan inti yang
berlangsung selama 60 menit. Pada kegiatan inti peneliti banyak
memberikan penjelasan secara lisan kepada siswa. Terlihat sebagian siswa
51
merasa bosan mendengar ceramah dari guru. Melihat hal tersebut guru
berusaha memotivasi siswa dengan memberikan soal evaluasi dengan
hasil sebagai berikut:
Tabel 4.1
Rekapitulasi Nilai Evaluasi Siklus I
No Nama Nilai Keterangan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Skor Maksimal 20 10 10 10 10 10 5 5 10 10
1 10 5 5 10 10 10 5 5 10 0 70 Tidak lulus
Achmad Rio Saputra
2 Achmad Yasir 10 5 5 10 10 10 5 5 10 10 80 Lulus
Nasution
3 5 5 5 10 10 10 5 5 10 5 70 Tidak lulus
Adam Al Walid
4 Ahmad Akmal 5 5 5 10 10 10 5 5 10 10 75 Lulus
Karomi
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Tidak lulus
Ahmad Thoriq Azizi
6 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50 Tidak lulus
Andriyan Prasetyo
7 Anggoro Wahyu 5 5 5 10 10 10 5 5 10 10 75 Lulus
Pangestu
8 Aprilliand Dwi 5 5 5 10 10 10 5 5 10 10 75 Lulus
Saputra
9 10 5 5 5 5 5 5 5 10 10 65 Tidak lulus
Arya Putra Adiansyah
10 10 10 10 10 10 10 5 5 10 10 90 Lulus
Dimas Yoga Aditia
11 Dzikrullah Fathur 10 10 10 5 5 5 5 5 5 5 65 Tidak lulus
Rohman
12 10 5 5 5 5 5 5 5 10 10 65 Tidak lulus
Kais Septian Al Faruq
13 M. Eggy Listyo Az 10 5 5 5 5 5 5 5 10 10 65 Tidak lulus
Zimran
14 10 5 5 5 5 5 5 5 10 10 65 Tidak lulus
M. Niam Darkasih
52
15 M.Fahreza 10 5 5 5 5 5 5 5 10 10 65 Tidak lulus
Ardiansyah
16 Mochamaad Alifuddin 20 5 5 5 5 5 5 5 10 10 75 Lulus
Nabdyon
17 Mochammad Ridho 10 5 5 5 5 5 5 5 10 10 65 Tidak lulus
Alfarizi
18 Moh. Misbahul 10 5 5 5 5 5 5 5 10 10 65 Tidak lulus
Wakhid
19 Muchammad Irsal Al 10 5 5 10 10 10 5 5 10 10 80 Lulus
Khusaini
20 Muhammad Fahrul 10 5 5 10 10 10 5 5 10 10 80 Lulus
Amin
21 Muhammad Ilyas 10 10 10 10 10 10 5 5 10 10 90 Lulus
Juliansa
22 Muhammad Imam 20 10 10 10 5 5 5 5 5 5 80 Lulus
Syafiurrohman
23 Muhammad 'Lutfi 10 0 0 10 5 5 5 5 5 5 50 Tidak lulus
Sya'Ban
24 Muhammad Nizar 10 0 10 10 5 5 5 5 5 5 60 Tidak lulus
Amirul Haq
25 Muhammad Nizar 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5 70 Tidak lulus
Tsunami
26 Muhammad Zidan 10 0 10 10 5 5 5 5 5 5 60 Tidak lulus
Riziq
27 Pratama Ananda 10 10 10 10 10 10 5 5 10 10 90 Lulus
Khosafa
28 Ridwan Ariskar 20 10 10 10 10 10 5 5 10 10 100 Lulus
Yudhoyono
29 20 10 10 10 5 5 5 5 5 5 80 Lulus
Sugeng Junaedi
30 10 0 0 10 5 5 5 5 5 5 50 Tidak lulus
Nayif Falah
2120
JUMLAH
70,6 Tidak lulus
Presentasi ketuntasan
%
53
Dari analisis data yang ditunjukkan tabel 4.1 maka dapat disajikan pula data
dalam bentuk grafik sebagai berikut:
9
8
7
Jumlah Siswa
6
5
4
3
2
1
0
0 20 40 60 80 100
Nilai
Grafik 4.1 Nilai Evaluasi Siklus I
Berdasarkan data nilai pada siklus 1 yang menggunakan metode
ceramah, nilai rata-rata kelas pada Siklus I adalah 70,6 dan persentase
kelulusan 70.6 %. Yang mendapat nilai 50 ada 5 siswa, yang mendapat
nilai 60 ada 4 siswa, yang mendapat nilai 65 ada 8 siswa, yang mendapat
nilai 70 ada 4 siswa, 75 ada 4 siswa, 80 ada 6 siswa 90 ada 3 siswa dan
yang mendapat nilai 100 ada 1. Dari data tersebut maka peneliti
menyimpulkan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklus I
belum optimal karena nilai rata-rata kelas masih di bawah 75. Hal ini
disebabkan siswa yang mendapat nilai di bawah nilai rata-rata belum
paham tentang reproduksi pada manusia. Sehingga peneliti perlu
melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
54
2. Hasil Pengamatan Siswa Siklus I Pada Saat Proses Belajar Mengajar
Tabel 4.2.
Pengamatan siswa siklus I pada saat proses belajar mengajar.
Aspek yang dinilai Nilai
No Nama Siswa Keaktifan Keberanian Ketelitian rata-rata
B C K B C K B C K
1 √ √ √
Achmad Rio Saputra
2 √ √ √
Achmad Yasir Nasution
3 √ √ √
Adam Al Walid
4 √ √ √
Ahmad Akmal Karomi
5 √ √ √
Ahmad Thoriq Azizi
6 √ √ √
Andriyan Prasetyo
B=
7 Anggoro Wahyu √ √ √
Pangestu
Baik
8 √ √ √
Aprilliand Dwi Saputra
(76-90)
9 √ √ √
10 √ √ √
Dimas Yoga Aditia C=
11 Dzikrullah Fathur √ √ √
Rohman Cukup
12 √ √ √
Kais Septian Al Faruq (61-75)
13 M. Eggy Listyo Az √ √ √
Zimran
14 √ √ √
M. Niam Darkasih K=
15 √ √ √
M.Fahreza Ardiansyah Kurang
16 Mochamaad Alifuddin √ √ √
Nabdyon 60
17 Mochammad Ridho √ √ √
Alfarizi
55
18 √ √ √
Moh. Misbahul Wakhid
19 Muchammad Irsal Al √ √ √
Khusaini
20 √ √ √
Muhammad Fahrul Amin
21 Muhammad Ilyas √ √
Juliansa
22 Muhammad Imam √ √
Syafiurrohman
23 Muhammad 'Lutfi √ √ √
Sya'Ban
24 Muhammad Nizar √ √ √
Amirul Haq
Tsunami
26 √ √ √
Muhammad Zidan Riziq
27 Pratama Ananda √ √ √
Khosafa
28 Ridwan Ariskar √ √ √
Yudhoyono
29 √ √ √
Sugeng Junaedi
30 Nayif Falah
√ √ √
Total 10 13 7 11 15 4 8 11 10
Berdasarkan hasil pengamatan siswa pada siklus satu kurang
memuaskan hal ini dapat dilihat pada keaktifan siswa masih ada yang
kurang aktif yaitu sejumlah 10 siswa, pada aspek keberanian masih ada 4
siswa yang kurang berani mereka hanya duduk diam saja, pada aspek
ketelitian masih ada 10 siswa yang kurang teliti dalam mengerjakan soal.
56
3. Hasil Penelitian Siklus II
Karena dalam proses perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan
pada Siklus I menunjukkan hasil yang belum memuaskan, maka peneliti
melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran Siklus II.
Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti adalah melakukan
apersepsi dengan bertanya jawab dengan siswa tentang materi yang telah
diajarkan. Dari jawaban siswa, peneliti menyimpulkan bahwa sebagian
besar siswa masih mengingat materi negara maju dan negara berkembang.
Selanjutnya peneliti menjelaskan kepada siswa tujuan pembelajaran hari
ini.
Pada kegiatan ini peneliti menyampaikan petunjuk tentang
prosedur berdiskusi, siswa memperhatikan penjelasan dari guru dan
sesekali bertanya apabila ada yang belum dimengerti. Selesai memperoleh
petunjuk dari peneliti, masing-masing kelompok diminta berdiskusi sesuai
petunjuk peneliti. Selama siswa berdiskusi, peneliti mengadakan evaluasi.
Dari kegiatan evaluasi didapatkan data sebagai berikut:
Tabel 4.3
Rekapitulasi Nilai Evaluasi Siklus II
No Nama No soal Jumlah Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 benar
1 Achmad Rio 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100

Saputra
2 Achmad Yasir 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8 80
Nasution
57
3 Adam Al 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 8 80
Walid
4 Ahmad Akmal 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 8 80
Karomi
5 Ahmad Thoriq 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Azizi
6 Andriyan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Prasetyo
7 Anggoro 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Wahyu
Pangestu
8 Aprilliand Dwi 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 6 60
Saputra
9 Arya Putra 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 6 60
Adiansyah
10 Dimas Yoga 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Aditia
11 Dzikrullah 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8 80
Fathur
Rohman
12 Kais Septian 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8 80
Al Faruq
13 M. Eggy 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 80
Listyo Az
Zimran
14 M. Niam 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 6 60
Darkasih
15 M.Fahreza 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Ardiansyah
16 Mochamaad 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8 80
Alifuddin
Nabdyon
17 Mochammad 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 8 80
Ridho Alfarizi
18 Moh. Misbahul 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 80
Wakhid
19 Muchammad 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Irsal Al
Khusaini
20 Muhammad 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 8 80
Fahrul Amin
21 Muhammad 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Ilyas Juliansa
22 Muhammad 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Imam
Syafiurrohman
23 Muhammad 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 8 80
'Lutfi Sya'Ban
58
24 Muhammad 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 8 80
Nizar Amirul
Haq
25 Muhammad 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 8 80
Nizar Tsunami
26 Muhammad 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8 80
Zidan Riziq
27 Pratama 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 80
Ananda
Khosafa
28 Ridwan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Ariskar
Yudhoyono
29 Sugeng 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 80
Junaedi
30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 100
Nayif Falah
Jumlah Benar 30 24 18 20 25 24 28 28 26 23 256 2560
Presentasi 85,3 %
ketuntasan
Berdasarkan data nilai pada siklus II yang menggunakan metode
diskusi, nilai rata-rata kelas pada Siklus II adalah 83,3 Dan persentase
kelulusan 85,3 %. Yang mendapat nilai 60 ada 3 siswa, yang mendapat
nilai 80 ada 16 siswa, dan yang mendapat nilai 100 ada 13 siswa. Dari data
tersebut maka peneliti menyimpulkan bahwa pelaksanaan perbaikan
pembelajaran Siklus II sudah optimal karena nilai rata-rata kelas sudah di
atas 75. Hal ini disebabkan siswa yang mendapat nilai di bawah nilai rata-
rata sudah paham reproduksi pada manusia Sehingga peneliti
menghentikan kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Dari analisis data yang ditunjukkan tabel 4.4 maka dapat disajikan
pula data dalam bentuk grafik sebagai berikut:

59
Grafik 4.2 Nilai Evaluasi Siklus II
Untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar belajar siswa
Siklus I dan II maka disajikan data hasil tes tulis Siklus I dan II sebagai
berikut:
Tabel 4.4
Rekapitulasi Nilai IPA Siklus I dan II
Nilai
No Nama Siswa
Siklus I Siklus II
1 70 100
Achmad Rio Saputra
2 80 80
Achmad Yasir Nasution
3 70 80
Adam Al Walid
4 75 80
Ahmad Akmal Karomi
5 50 100
Ahmad Thoriq Azizi
6 50 100
Andriyan Prasetyo
60
7 75 100
Anggoro Wahyu Pangestu
8 75 60
9 65 60
10 90 100
Dimas Yoga Aditia
11 65 80
Dzikrullah Fathur Rohman
12 65 80
13 65 80
M. Eggy Listyo Az Zimran
14 65 60
M. Niam Darkasih
15 65 100
M.Fahreza Ardiansyah
16 75 80
Mochamaad Alifuddin Nabdyon
17 65 80
Mochammad Ridho Alfarizi
18 65 80
Moh. Misbahul Wakhid
19 80 100
Muchammad Irsal Al Khusaini
20 80 80
Muhammad Fahrul Amin
21 90 100
Muhammad Ilyas Juliansa
22 80 100
Muhammad Imam Syafiurrohman
23 50 80
Muhammad 'Lutfi Sya'Ban
24 60 80
Muhammad Nizar Amirul Haq
25 70 80
Muhammad Nizar Tsunami
26 60 80
Muhammad Zidan Riziq
61
27 90 80
Pratama Ananda Khosafa
28 100 100
Ridwan Ariskar Yudhoyono
29 80 80
Sugeng Junaedi
30 50 100
Nayif Falah
25,6
Jumlah Benar 2120
Nilai rata-rata 70,6 85,3
Dari data pada tabel 4.5 di atas, dapat disajikan data dalam bentuk grafik sebagai
berikut:
9
8
7
Jumlah Siswa
6
5 Siklus I
4 Siklus II
3
2
1
0
0 20 50 60 65 70 75 80 90 100
Nilai
Grafik 4 Nilai Siklus I dan II
62
4. Hasil Pengamatan Siswa Siklus II Pada Saat Proses Belajar Mengajar
Tabel 4.5
Pengamatan siswa siklus II pada saat proses belajar mengajar
Aspek yang dinilai Nilai
No Nama Siswa Keaktifan Keberanian Ketelitian rata-rata
B C K B C K B C K
1 √ √ √
Achmad Rio Saputra
2 Achmad Yasir √ √ √
Nasution
3 √ √
Adam Al Walid
4 √ √ √
Ahmad Akmal Karomi
5 √ √ √
Ahmad Thoriq Azizi
6 √ √ √
Andriyan Prasetyo
B = Baik
7 Anggoro Wahyu √ √ √
Pangestu
(76-90)
8 √ √ √
9 √ √ √
C=
10 √ √ √
Dimas Yoga Aditia
Cukup
11 Dzikrullah Fathur √ √ √
Rohman (61-75)
12 √ √ √
13 M. Eggy Listyo Az √ √ √
Zimran
14 √ √ √
M. Niam Darkasih
63
15 M.Fahreza √ √ √ K=
Ardiansyah
16 Mochamaad Alifuddin √ √ √ Kurang
Nabdyon
17 Mochammad Ridho √ √ √ 60
Alfarizi
18 Moh. Misbahul √ √ √
Wakhid
19 Muchammad Irsal Al √ √ √
Khusaini
20 Muhammad Fahrul √ √ √
Amin
21 Muhammad Ilyas √ √
Juliansa
22 Muhammad Imam √
Syafiurrohman
23 Muhammad 'Lutfi √ √
Sya'Ban
Amirul Haq
25 Muhammad Nizar √ √ √ √
Tsunami
26 Muhammad Zidan √ √
Riziq
27 Pratama Ananda √ √
Khosafa
28 Ridwan Ariskar √ √ √
Yudhoyono
29 √ √ √
Sugeng Junaedi
30 √ √
Nayif Falah
Total 8 17 0 12 20 0 10 18 0
Berdasarkan hasil pengamatan siswa pada siklus dua sudah
memuaskan hal ini dapat dilihat pada keaktifan siswa tidak ada yang
kurang aktif, pada aspek keberanian tidak ada yang duduk terdiam
64
mereka aktif mengemukakan pendapat dan bertanya apabila ada soal-
soal yang tidak dimengerti, pada aspek ketelitian semua teliti dalam
mengerjakan soal tapi masih ada beberapa siswa yang nilainya di
bawah KKM.
B. PEMBAHASAN
1. Pembahasan Siklus I
Dengan metode ceramah pemahaman siswa belum dapat
ditingkatkan. Hasil tes tulis yang didapat belum memuaskan. Dari 30
siswa terdapat 22 siswa yang mendapat nilai di bawah standart ketuntasan
minimal. Tampaknya hal ini terjadi karena beberapa alasan. Penyebab
yang pertama mungkin berasal dari guru. Hasil refleksi menunjukkan
bahwa guru masih mendominasi pembelajaran, dengan kata lain
pembelajaran masih terpusat pada guru.
Pemilihan metode pembelajaran dalam kegiatan perbaikan
pembelajaran oleh guru kurang menarik perhatian siswa, sehingga siswa
kurang termotivasi dan kurang bersemangat dalam proses pembelajaran.
Oleh karena itu, peneliti melaksanakan kegiatan perbaikan
pembelajaran Siklus II dengan tujuan perbaikan memotivasi siswa dengan
menggunakan metode diskusi agar siswa mendapatkan pengalaman
belajar yang realistik.
65
2. Pembahasan Siklus II
Hasil belajar siswa sudah mengalami peningkatan, dikarenakan
pemahaman siswa tentang negara majudan negara berkembang
meningkat. Dari 30 siswa ada . Hal ini karena 3 siswa yang belum
tuntaswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran dengan melakukan
diskusi. Siswa lebih termotivasi dan lebih tertarik dalam proses

53
pembelajaran.
Siswa juga lebih banyak mendapat kesempatan menjawab
pertanyaan guru dengan kegiatan tanya jawab dan diskusi kelompok. Guru
senantiasa memotivasi siswa dan membimbing siswa untuk berani
mengutarakan pendapat dari hasil diskusi kelompok. Hal ini sesuai dengan
prinsip-prinsip keterampilan dasar mengajar khususnya keterampilan
bertanya dan keterampilan membimbing siswa (Wardani, 2003). Bagi
siswa yang mampu menjawab dengan benar guru juga memberikan
apresiasi untuk meningkatkan motivasi siswa.
Berdasarkan hasil belajar siswa pada perbaikan pembelajaran
Siklus II peneliti memutuskan untuk menghentikan Siklus perbaikan
pembelajaran sampai Siklus II saja.
66
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan, maka dapat ditarik
kesimpulan sebagai berikut:
1. Kegiatan perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan berhasil
meningkatkan pemahaman siswa kelas IX E MTs Negeri 4 Jombang
tentang materi sistem reproduksi pada manusia.
2. Kegiatan perbaikan pembelajaran melalui metode diskusi berhasil
meningkatkan hasil belajar siswa tentang negara maju dan negara
berkembang Keberhasilan ini terlihat dari peningkatan keaktifan siswa
dalam proses pembelajaran dan adanya peningkatan nilai tes tulis dari
Siklus I sampai Siklus II.
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh setelah menggunakan
metode diskusi sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran pada mata
pelajaran IPA tentang reproduksi pada manusia kelas IX E MTs Negeri 4
Jombang, peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Kepada teman guru IPA Kelas IX yang ingin meningkatkan kemampuan
profesionalnya serta nilai hasil belajar siswa, jika situasi dan kondisi
67
sekolahnya relatif sama dengan apa yang ada di sekolah peneliti, maka
sebaiknya menggunakan metode diskusi sebagai solusi untuk

55
memecahkan masalah pembelajaran.
2. Kepada siswa agar selalu termotivasi untuk belajar IPA mengingat
pentingnya pemahaman tentang sistem reproduksi pada tumbuhan sebagai
salah satu keterampilan sosial yang akan digunakan untuk memecahkan
masalah di kehidupan sehari-hari.
3. Kepada orang tua atau wali murid, agar mempunyai kepedulian serta
perhatian juga bersikap pro aktif dalam upaya peningkatan mutu
pendidikan yang diharapkan oleh sekolah.
4. Kepada Kepala Sekolah dan jajaran pengelola kebijakan sekolah,
disarankan agar dapat memberikan fasilitas dalam sosialisasi
implementasi metode pembelajaran ini, sejalan dengan signifikan hasil
penelitian yang telah peneliti lakukan.
68
DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV. Jakarta: Depdiknas.
Edward, L Thorndike. (1949), Pendidikan Anak di SD, Universitas Terbuka

Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta
Erman, Suherman., Winata Putra. 1993. Strategi Belajar Mengajar Matematika.

Jakarta: Depdikbud.
Ischak, Dkk. (2003). Pendidikan IPS Di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
International Education Achievement, 1999. Pendidikan Anak di SD. Universitas

Terbuka, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Miarso, Yusuf Hadi, Dkk. (1986). Definisi Teknologi Pendidikan Satuan Tugas
Definisi Dan Terminology AECT. Jakarta: Rajawali Terjemahan Dari
AECT, 1977, The Definition Education Technology, Washington DC.
Sadiman. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja

Grafindo Persada.
Sugianto. 1997, Pendidikan Anak di SD, Universitas Terbuka, Departemen

Pendidikan Nasional, Jakarta
Sudirman, Arief, Dkk. (1986). Media Pendidikan Pengertian Pengembangan

Dan Pemanfaatannya. Jakarta: Press Telkom Dikbud Dan Rajawali.
Sumaatmadja, H. Nursid, Dkk. (2003). Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas

Terbuka.
Suschman; Richard. (1982). Learning Theories For Teacher. Fourth Edition.

New York: Harper And Row.
69
Wardhani, IGAK, Dkk. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Wilkinson, Genra. (1984). Media Dalam Pembelajaran Penelitian Selama 60

Tahun. Jakarta: Rajawali.
Winataputra, Udin. S. (2007). Materi Dan Pembelajaran IPS SD. Jakarta:

Universitas Terbuka.
70
LAMPIRAN
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I
Sekolah : MTs Negeri 4 Jombang

Mata Pelajaran : IPA
Kelas/ Semester : IX E / Ganjil
Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
71
B. Kompetensi Dasar
3.1. Menghubungkan system reproduksi pada manusia dan gangguan pada
system reproduksi dengan penerapan pola hidup yang menunjang
kesehatan reproduksi.
4.1. Menyajikan hasil penelusuran informasih dari berbagai sumber terkait
kesehatan dan upaya pencegahan gangguan pada organ reproduksi.
C. Tujuan Pembelajaran
benar.
benar.
72
benar.
73
FOTO SEMINAR
PTK
74
BIOGRAFI PENULIS
SELAYANG PANDANG PENULIS
Hisbullah Huda.S.Pd. M.Si
Penulis ini dipercaya penjadi pengurus aktif sebagai

wakil ketua MGMP IPA MTSN se kabupaten dan ketua
MGMP ipa mtsn 4 Jombang lokal mencoba memadukan
konsep teori di kelas dan berbagaireferensi di media,
dengan penuh semangat mengabdi di MTSN 4 jombang
mulai 2001 sampai Sekarang 2021 dan Pada tahun
2008 telah lulus resmi dari program portofolio
sertifikasi guru sehingga berusaha mengekspresikan
pengalaman mengajar di kelas nya dan terbukti dapat
memotivasi belajar siswa untuk penelitian research
science di Laboratorium IPA
Seorang ”pahlawan tanpa tada jasa” tenaga pendidik ini terlahir dari
Jombang,tepatnya 3 Maret 1977, menimba Ilmu di MI Mambaul maarif dan
SDN Plosogeneng 2 jombang,melanjutkan di MTSN 4 Jombang yang berada
di lingkungan PP. Mambaul Maarif Denanyar kemudian Melanjutkan jurusan
IPA BIO MAN 4 Jombang. Selanjutnya meneruskan di Pendidikan Teknik
Sipil programstudi PTB Air UNESA Lulus pada tahun 2000 , kemudian
meneruskan di Universitas kanjuruhan Malang jurusan Pendidikan Fisika
FMIPA dan menjadi “umar bakri” kembali mengabdi selama 7 tahun
mengabdi di MTSN 4 Jombang serta mendapat Bea Siswa dari Kemenag di
ITS surabaya jurusan Geo Fisika FMIPA program pasca Sarjana.
Pada tahun 2009 setelah Lulus dari ITS Surabaya kembali mengabdi di MTSN
4 Jombang. Karya Tulis dalam bentuk skripsi yang pernah dibuat adalah
pertama tentang pendidikan yaitu Strategi Dosen dalam menarik perhatian
Mahasisawa dalam meningkatkan motivasi Belajar Mahasiswa PTB, untuk
karya tulis yang kedua sebagai syarat kelululusan yaitu tentang
Karakterisasi Profil Tanah dengan Menggunakan Analisa Kurva Dispersi
Studi Kasus: Kampus Geomatika FTSP ITS Surabaya.
Penulis mempunyai ruang diskusi kontributif di email:

hisbullohh@gmail.com.
75
Hisbulloh Huda S.Pd., M.Si

Pemantapan suatu metode yang tepat dalam kegiatan pembelajaran menempati

peranan yang cukup penting. Keberhasilan proses pendidikan sangat tergantung
pada tingkat pemahaman siswa yang berimplikasi pada hasil belajar siswa
pasca Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Dalam pelajaran IPA prestasi belajar
siswa selain ditentukan oleh tingkat pemahaman dan penguasaan materi, juga
ditentukan oleh metode yang digunakan dalam pembelajaran dan perolehan
pengetahuan terkait untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-
hari.
Metode yang digunakan dalam peningkatan pemahaman negara maju dan negara
berkembang pada pelajaran IPA siswa kelas IX E adalah Metode Ceramah Dengan
Metode Kooperatif Model TPS (Think Pair Share). Melalui Metode Ceramah
Dengan Metode Kooperatif Model TPS (Think Pair Share) siswa lebih memahami
dan menghayati pelajaran IPA dan MTs Negeri 4 Jombang seperti kenyataan yang
ada dalam kehidupan sehari-hari, sehingga akan membawa pengaruh positif pada
prestasi belajar siswa, dibandingkan hanya menggunakan metode ceramah yang
membuat siswa hanya mampu membayangkan tanpa mendapatkan pengalaman
belajar yang konkrit.
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa melalui penggunaan metode

diskusi mampu meningkatkan pemahaman materi system reproduksi pada
pelajaran IPA siswa kelas IX E MTs Negeri 4 Jombang.
Penerbit : PT Dewangga Energi Internasional

Komp. Purigading Ruko I No. 39
Pondokmelati Kota Bekasi
Tlp. 0851-6138-9537
www.dewanggapublishing.com

HISBULLOH HUDA, S.Pd.M.Si PTK 1 - FINAL Gabungan Ceramah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

HISBULLOH HUDA, S.Pd.M.Si PTK 1 - FINAL Gabungan Ceramah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Gabungan Metode Ceramah

Dengan Metode Kooperatif

Hisbulloh Huda S.Pd., M.Si

Penulis : Hisbulloh Huda S.Pd.M.Si

Penerbit : PT Dewangga Energi Internasional

Penyunting dan Tata Letak:

Desain vector attribute to:

Cetakan Pertama: Agustus 2021

Hak Cipta dilindungi oleh undang-undang

dengan Rahmat, Hidayah, dan Inayah-Nya semata penulis dapat menyelesaikan

Share)” tanpa kendala yang berarti.

Rasa terima kasih yang tulus peneliti persembahkan kepada:

1. Bapak Sulthon Sulaiman, M. PdI selaku kepala MTs Negeri 4 Jombang.

2. Semua dewan guru dan segenap staff MTs Negeri 4 Jombang.

penulis dalam karya tulis ilmiah ini.

kepada lembaga pendidikan di Jombang.

Jombang, 3 Agustus 2021

Hisbulloh Huda, S.Pd., M.Si

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

BAB II : KAJIAN PUSTAKA

BAB III : PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(2) Prosedur Penelitian Siklus II

BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN

Untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif memerlukan berbagai

ketrampilan, diantaranya adalah ketrampilan membelajarkan atau ketrampilan

mengajar. Ketrampilan mengajar merupakan kompetensi profesional yang cukup

Beberapa teknik mengajar yang sangat berperan dan menentukan kualitas

pembelajaran, adalah meliputi: (1) Ketrampilan bertanya sangat perlu dikuasai

guru untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, karena

hampir dalam setiap tahap pembelajaran guru dituntut untuk mengajukan

pertanyaan, dan kualitas pertanyaan yang diajukan guru akan menentukan

perilaku yang dapat meningkatkan kemungkinan terulangnya kembali perilaku

tersebut. Penguatan bertujuan untuk meningkatkan perhatian peserta didik

terhadap pembelajaran, merangsang dan meningkatkan motivasi belajar,

meningkatkan kegiatan belajar, dan membina perilaku yang produktif. (3)

Mengadakan variasi merupakan ketrampilan yang harus dikuasai guru yang

bertujuan untuk meningkatkan perhatian peserta didik terhadap materi standar

yang relevan, memberikan kesempatan bagi perkembangan bakat peserta didik

belajar sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuannya. Variasi dapat

interaksi, dan variasi dalam kegiatan pembelajaran. (4) Menjelaskan adalah

selama pembelajaran, baik di awal, di tengah, maupun di akhir pembelajaran.

tingkat kemampuan peserta didik. (5) Membuka dan menutup pelajaran

mengakhiri pelajaran. Membuka dan menutup pelajaran yang dilakukan secara

profesional akan memberikan pengaruh positif terhadap kegiatan pembelajaran

diataranya adalah membangkitkan motivasi belajar, siswa memiliki kejelasan

mengenai tugas-tugas yang harus dikerjakan, siswa memperoleh gambaran yang

jelas mengenai pembelajaran yang akan berlangsung, siswa memahami hubungan

yang akan dipelajari, siswa dapat menghubungkan konsep-konsep atau

genelalisasi dalam suatu peristiwa pembelajaran. Pada akhirnya siswa mengetahui

mengetahui tingkat keberhasilan atau efektifitas kegiatan pembelajaran yang telah

dilaksanakan. (6) Membimbing diskusi kelompok kecil yang bermanfaat agar

meningkatkan pemahaman terhadap masalah yang penting dalam pembelajaran,

meningkatkan ketrampilan dalam perencanaan dan pengambilan keputusan,

mengembangkan kemampuan berfikir dan berkomunikasi, membina kerjasama

kelas merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang

kondusif, dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran. Hal-

keantusiasan, tantangan, variasi, fleksibel, penekanan pada hal-hal positif, dan

penanaman disiplin diri. Komponen keterampilan mengelola kelas adalah

penciptaan dan pemeliharaan iklim pembelajaran yang optimal, keterampilan

yang berhubungan dengan pengendalian kondisi belajar yang optimal,

pengelolaan kelompok dengan cara peningkatan kerjasama dan keterlibatan siswa

dan mengatasi perilaku yang menimbulkan masalah. (8) Mengajar kelompok

kecil dan perorangan merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memungkinkan