Memilih dan Menggunakan Sumber-Sumber

Belajar dan Mengajar IPS

Kelompok : 5
Ajeng Sinta Wati (2019143065)
Berka Seftiana (2019143068)
Giran Suares (2019143072)
Livia Afrizah Pintasti (2019143055)
Siti Nur Aisah (2019143050)
Zarvin Ridho Subhan (2019143046)

Dosen Pengampuh : Nuranisa, M.Pd.

Falkultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas PGRI
Palembang
2020/2021
 PEMBAHASAN
Memilih dan Menggunakan Sumber Daya untuk Mengajar dan Belajar.
Materi belajar dan sumber daya untuk pelajaran sosial dapat dikelompokkan ke
dalam dua kategori: (1) bahan bacaan dan sumber daya (buku teks,
ensiklopedia, referensi, computer, majalah, pamflet, kliping koran, catatan
perjalanan, majalah kelas dan sejenisnya, dan; (2) bahan yang tidak bisa dibaca
dan sumber daya (gambar, film, film pendek, rekaman, kunjungan lapangan,
peta, globe dan segala jenis sumber daya masyarakat). Bersama-sama mereka
menyediakan sumber informasi untuk program-program pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial.
Dalam pemilihan sumber daya instruksional, mencapai tujuan harus jadi yang
paling penting dalam pikiran seorang guru. Sumber daya atau materi tertentu
yang dipilih haruslah yang akan menggerakkan anak-anak secara efektif ke arah
tujuan tersebut. Singkatnya, alat bantu, bahan, materi-materi dan sumber daya
digunakan untuk mencapai tujuan tertentu. Guru didorong untuk menggunakan
berbagai media pembelajaran untuk satu atau beberapa alasan-alasan, demikian
menurut Dennis O’Toole. (1984). “ Field Trips are Basic.” Social Education, 45
(January 1984). Pp 63-65, adalah sebagai berikut:
1. Tidak semua anak belajar dengan cara yang sama; media yang berbeda pun
dapat membuat gaya belajar yang berbeda.
2. Rentang membaca di antara anak-anak yang dipilih secara acak untuk
membentuk kelompok kelas sekolah dasar yang hebat, rata-rata tiga sampai
lima tahun di kelas yang lebih rendah dan lima hingga sepuluh tahun di kelas
menengah dan atas.
3. Masing-masing media memiliki kekuatan dan keterbatasan tersendiri dalam
cara menyampaikan pesan.
4. Dampak dari sebuah pesan akan jadi lebih kuat jika ada lebih dari satu
sistem sensorik yang terlibat dalam menerimanya.
5. Materi yang akan dipelajari sangat bervariasi dalam keabstrakan dan
kompleksitas.
6. Penggunaan berbagai media telah memotivasi dan menarik minat untuk
meningkatkan kualitas.
7. Cara belajar yang menekankan penyelidikan dan penyelesaian masalah
memerlukan pencarian informasi yang lebih dan juga sumber dayanya.
8. Sumber yang berbeda mungkin akan memberikan wawasan yang berbeda
pada subjek yang sama; mungkin akan ada ketidaksesuaian atau
ketidaktepatan yang tidak bisa diketahui jika hanya ada satu sumber yang
digunakan.
Bahan Bacaan
1. Buku Teks
Kebijakan dari dinas pendidikan yang menaungi sekolah, yang menyerukan
untuk memberikan secara gratis buku pelajaran yang sama untuk setiap anak di
kelas didasarkan pada prinsip hukum penanganan yang sama dan kesempatan
yang sama. Untuk alasan ini, buku teks secara luas digunakan dan tak akan
diragukan lagi akan terus digunakan secara luas selama bertahun-tahun
mendatang. Terlihat jelas dari penerimaan mereka yang luas bahwa sebagian
besar guru, terutama yang ada dikelas 3 dan di atas, menganggap bahwa buku
teks sebagai alat pengajaran yang berharga dalam studi sosial. Oleh karena itu,
penting bagi guru pemula untuk belajar bagaimana memanfaatkan buku-buku
ini dengan sebaik-baiknya.
Pengembangan buku teks cenderung konsisten dengan pengembangan
kurikulum dan metode pengajaran. Buku-buku teks modern menarik,
menyenangkan untuk dilihat dan dibaca. Lebih baik menggunakan peta dan
materi visual; beberapa buku pelajaran sosial untuk kelas dasar mengandalkan
setidaknya satu ilustrasi di setiap halamannya ada banyak ilustrasi yang
berwarna. Penulisan ganda adalah hal yang umum, setidaknya salah satu
penulis menjadi seorang ahli di tingkat sekolah dasar. Ini berfungsi untuk
mempertahankan akurasi ilmiah yang tinggi serta untuk meyempurnakan dan
meningkatkan format dan tingkat bacaan dari buku. Perubahan yang signifikan
terlihat dalam perlakuan kelompok ras dan kelompok etnis dan juga wanita.
Secara keseluruhan, ada kemajuan substansial dalam menghadirkan realitas
sosial lebih akurat dalam buku teks studi sosial modern. Buku pelajaran IPS
selalu menyajikan masalah-masalah dengan kesulitan membaca meskipun
ditulis pada tingkat yang sesuai untuk rata-rata pembaca. Alasannya, buku-buku
ini dirancang untuk menangani materi subtantif. Ini artinya istilah dan konsep
yang saling berkaitan dengan materi pelajaran harus digunakan untuk
menjelaskan ide yang ingin dipresentasikan.
Jika guru ingat bahwa tidak ada satu buku pun yang dapat memenuhi kebutuhan
baca untuk semua anak dikelas, buku teks bisa menjadi alat yang berguna
dalam mengajar pelajaran IPS. Empat hal yang paling banyak digunakan secara
umum dari buku teks adalah untuk (1) pembacaan eksploratif; (2)
mengamankan fakta yang terkait dengan belajar; (3) peta diagram, grafik, atau
studi gambar; dan (4) ringkasan pembelajaran.
2. Pembacaan Eksploratif
Buku teks dapat digunakan sebagai titik keberangkatan di tahap awal unit baru
untuk membantu anak-anak mengetahui apa unit itu dan untuk menetapkan latar
belakang umum dari informasi dasar. dengan cara ini, buku teks dapat
digunakan untuk memperkenalkan kelas kepada beberapa ide utama unit,
mengenalkan mereka dengan kosakata, dan membantu mereka belajar cukup
banyak tentang topik untuk dapat melanjutkan secara cerdas dengan
perencanaan guru pembelajar lebih lanjut dari kegiatan lain. Ketika teks
digunakan untuk tujuan ini, guru harus:
a. Membangun kesiapan untuk materi dengan pengenalan konten yang tepat
melalui penggunaan gambar, peta, referensi untuk urusan saat ini, masalah
komunitas, peristiwa sejarah atau kegiatan pengantar lain yang serupa dan
sesuai.
b. Identifikasi untuk anak-anak beberapa tujuan yang mereka gunakan untuk
membaca materi. tujuan ini bisa ditulis di papan kapur. ketika anak-anak
diperkenalkan untuk "membaca untuk mencari tahu ...," pembacaan
cenderung lebih produktif daripada jika mereka hanya diberitahu untuk
"membaca halaman 55 sampai 60 dalam buku". dalam pembacaan
eksploratif, tujuan harus bersifat umum daripada rinci atau sangat spesifik.
c. Mengantisipasi kesulitan kosakata, dan kembangkan makna kata kunci baru
sebelum membaca. pertimbangan topik baru biasanya memperkenalkan kata-
kata baru.
d. Perhatikan gambar, ilustrasi, peta, atau bagan penting yang termasuk dalam
materi. ini terutama diperlukan ketika beberapa elemen ilustrasi sangat
penting untuk memahami teks tetapi mungkin diabaikan oleh anak.
e. Memiliki beberapa jenis tindak lanjut yang dilakukan oleh anak-anak secara
individual. ini harus mencakup kegiatan yang berhubungan dengan tujuan
yang ditetapkan untuk membaca.
f. Membawa anak-anak ke sisi yang rendah dalam kemampuan membaca, dan
bantu mereka dengan materi. untuk pembelajaran terarah ini, guru harus
memilih bagian pendek yang dipilih bersama dengan materi visual yang
disajikan dalam teks. pendekatan membaca lisan "sekitar lingkaran" tidak
dianjurkan. Sebagai gantinya, guru dapat memanggil perhatian anak-anak ke
suatu bagian, keterangan gambar, gambar, bagan, atau peta atau diagram;
diskusikan dengan mereka; dan minta mereka untuk melihat apakah mereka
dapat menemukan berbagai implikasi fakta atau perasaan dari materi yang
disajikan dalam teks. jika guru tidak dapat memberikan pengawasan yang
ketat dan membantu anak-anak dengan kemampuan membaca yang rendah,
materi lain yang lebih sederhana harus ditemukan untuk mereka, atau guru
harus menulis ulang bagian-bagian tertentu pada tingkat yang mampu
mereka tangani.
g. Menyediakan tambahan, buku-buku yang lebih sulit yang dapat digunakan
oleh pembaca yang lebih mahir untuk membaca tambahan eksploratif ketika
mereka telah menyelesaikan teks. ini bisa berupa buku pelajaran lain,
ensiklopedi, majalah, atau buku-buku tambahan.
Mengamankan fakta yang terkait dengan penelitian ketika unit sedang berlangsung,
anak-anak harus memperoleh informasi faktual. ketika teks digunakan untuk tujuan ini,
guru harus :

a. Membantu anak-anak mengidentifikasi secara tepat informasi faktual apa

yang diinginkan. ini dapat mengambil bentuk menemukan jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan spesifik seperti "apa perabot yang mungkin
ditemukan di rumah para pembuka lahan baru?" langkah apa yang terlibat
dalam mendapatkan surat dari pengirim ke penerima? "" Bagaimana
Geografi mempengaruhi cara orang hidup di Meksiko? "" Apa kesulitan
yang dihadapi oleh sekelompok pemukim awal di daerah Wisconsin? ""
tanaman apa yang tumbuh di bagian tenggara Amerika (Serikat)? "bila
digunakan dengan basis kelas, ketika digunakan atas dasar kelas, materi
faktual yang dapat diperoleh dapat diputuskan oleh guru, oleh para
pembelajar, atau oleh keduanya.
b. Ajari anak-anak cara menggunakan indeks, daftar isi, daftar kata, dan daftar
ilustrasi untuk membantu mereka mengembangkan kemandirian dalam
mencari informasi dalam teks.
c. Mintalah anak-anak berkonsultasi dengan sumber lain untuk
mengkonfirmasi informasi faktual yang disajikan dalam teks, peta, grafik,
atau studi gambar buku teks modern menyediakan banyak sekali materi
visual yang dapat digunakan secara menguntungkan oleh guru dalam situasi
belajar langsung yang singkat. Dalam studi peta, misalnya, teks tersebut
memberikan semua anak dengan peta yang dihasilkan dengan baik. Jika
anak-anak diminta untuk menunjuk pada elemen-elemen bagan yang sedang
dibahas, guru dapat menceritakan secara sekilas anak-anak mana yang
mengikuti secara akurat dan mana yang tidak. Demikian juga, gambar dapat
digunakan lebih efektif ketika semua anak memiliki satu di tangan mereka
daripada yang mungkin dengan melewatkan satu cetakan di sekitar kelas
atau memposting satu di papan buletin. Demikian dikutip dari Edith M.
Guyton. (1985) “The School as a Data Source for Young Leaners.” Social
Education, 49 (February 1985), pp. 141-144).

3. Ringkasan Pelajaran
Buku teks dapat digunakan secara menguntungkan di dekat kesimpulan subtopik dari
sebuah studi untuk merangkum dan menarik bersama-sama pembelajaran yang telah
terjadi melalui kegiatan lain. teks disajikan kepada anak-anak pada saat mereka sudah
bulit latar belakang informasi yang terkait dengan topik. mereka akrab dengan
kosakata dan konsep dan secara psikologis siap untuk mengambil keuntungan penuh
dari presentasi faktual dari teks. Oleh karena itu, buku pelajaran, tidak hanya dapat
berfungsi sebagai titik awal untuk sebuah penelitian, tetapi mungkin juga sering kali
panggilan dan titik balik. Menurut Metcalf (1980) ketika teks digunakan untuk tujuan
meringkas, guru harus:
a. Membangun kesiapan dengan mendiskusikan materi yang sebelumnya
dipelajari dan menetapkan tujuan yang pasti untuk membaca teks. ini, sekali
lagi, harus mengambil bentuk tujuan "membaca untuk mencari tahu ..."
untuk penggunaan teks ini harus rinci dan spesifik sebagai kontras dengan
tujuan umum yang dibahas sehubungan dengan pembacaan eksploratori.
b. Mengklarifikasi kesulitan kosa kata yang mungkin dihadapi anak-anak ikuti
prosedur yang sama dengan pembaca yang lebih lambat dan lebih cepat
seperti yang dijelaskan di bagian yang membahas pembacaan eksploratif
c. Memiliki kegiatan tindak lanjut yang pasti direncanakan yang
memungkinkan anak-anak untuk menerapkan informasi yang diperoleh
dalam membaca.
d. Memungkinkan untuk diskusi menyeluruh tentang ide-ide utama yang
disajikan. ini harus diringkas secara tertulis dan mungkin ditempatkan di
papan kapur atau di buku catatan atau folder anak-anak individu.

Apa yang dicari guru dalam memilih buku teks? dari sudut pandang guru,
kriteria yang paling penting tampaknya adalah kegunaan. Buku harus sesuai
dengan gaya mengajar guru jika ingin digunakan dengan baik. Ini berarti bahwa
teks harus dibangun sedemikian rupa sehingga dapat digunakan secara
fleksibel.

4. Karangan
Untuk memastikan keakuratan akademis serta kecocokan untuk digunakan
dengan anak-anak sekolah dasar dalam hal minat dan daya tarik; membaca
gradual, dan pertimbangan kurikuler. Bagaimana pengarang mengidentifikasi
pelajaran sosial sekolah dasar? Karangan yang cocok untuk sekolah dasar yaitu
menyesuaikan dengan imajinasi siswa tersebut atau berdasarkan pengalaman
siswa itu sendiri, biarkan siswa membuat karangan sesuai imajinasinya,
sebagaimana cara itu bisa meningkatkan kemampuan berfikirnya.

5. Ensiklopedia
Di kelas menengah dan atas, semua ruang kelas harus memiliki setidaknya satu
dan lebih disukai dua set ensiklopedia yang cocok untuk anak-anak. Bahkan di
kelas-kelas dasar, ensiklopedi dapat digunakan untuk keuntungan baik dari
waktu ke waktu; dan banyak sekolah menempatkan mereka di kelas pertama,
kedua, dan ketiga. Banyak dari apa yang dikatakan sehubungan dengan
peningkatan buku pelajaran juga bisa dikatakan tentang ensiklopedi.
Nilai dari sebuah ensiklopedia terletak pada materi yang mudah, cepat dan
faktual yang dapat diperoleh dari banyak topik. Ketika ensiklopedi tersedia di
kelas-kelas primer, guru akan menemukan gambar dan ilustrasi yang membantu
dalam pelajaran IPS. Bagian-bagian singkat yang dipilih dari konten dapat
dibaca kepada anak-anak dari waktu ke waktu, dan beberapa anak pada tingkat
awal ini akan dapat membaca bagian dari ensiklopedia secara mandiri.
Mungkin nilai utama dari ensiklopedia di kelas-kelas primer adalah kontribusi
yang dapat dilakukan untuk membangun sikap positif terhadap penggunaan
bahan rujukan. Di kelas menengah dan atas, ensiklopedia merupakan sumber
informasi faktual yang konstan. Artikel dalam ensiklopedia adalah presentasi
yang sangat kental, namun dan ini menunjukkan kebutuhan untuk referensi
tambahan yang dapat memberikan elaborasi menarik yang biasanya tidak
termasuk dalam cangkupan ensiklopedia. Sebagaimana diketahui sesuai dengan
perkembangan zaman pada abad 21 ini, sudah tersedia ensiklopedia yang dapat
diakses secara online, yang disebut juga Wikipedia. Wikipedia adalah salah satu
situs ensiklopedia yang disediakan secara bebas, terbuka, dan dapat diakses
oleh siapapun, kapanpun dan dimanapun. Informasi-informasi yang ada di
Wikipedia juga berasal dari jurnal-jurnal ilmiah yang sudah tahu akan
kebenerannya. Untuk itu dengan adanya Wikipedia dapat memudahkan
pembelajaran-pembelajaran IPS.
6. Referensi tambahan
Selain buku teks dan ensiklopedi, ada kebutuhan akan berlimpahnya buku-buku
tambahan. Beberapa di antaranya mungkin merupakan buku pelajaran lain
meskipun kebutuhannya tidak begitu banyak untuk buku pelajaran tambahan
seperti untuk bahan nonteks pada berbagai topik. Kami merujuk di sini khusus
untuk "perdagangan buku" - buku-buku tentang India, pesawat terbang,
kehidupan perkotaan, perjalanan ruang angkasa, taman nasional, biografi
terkenal Amerika, kehidupan di tanah lain, masyarakat di tempat kerja dan
topik serupa. Banyak buku anak-anak kontemporer tidak hanya informatif tetapi
mewakili sastra anak-anak yang baik. Mereka memiliki karya seni yang luar
biasa dan mempertahankan standar kualitas sastra yang tinggi. Karya sastra
yang berguna untuk pembelajaran ilmu sosial dapat diklasifikasikan sebagai (1)
akun informatif - karya yang hanya menyampaikan informasi spesifik dalam
sastra dari pada topik yang dipelajari, seperti buku tentang truk, kereta api,
negara, percetakan, komunikasi, rumah di seluruh dunia; (2) fiksi informatif -
rekonstruksi peristiwa bersejarah yang dibangun di sekitar plot atau cerita fiksi;
(3) biografi; (4) sejarah nonfiksi (5) puisi; (6) bahan-bahan yang diproduksi
secara lokal - yang mungkin terdiri dari karya-karya yang termasuk dalam salah
satu dari lima kategori sebelumnya.
Untuk informasi faktual, ada juga kebutuhan untuk atlas, World Almanac, dan
manual legislatif negara bagian. Banyak komunitas dan kota setempat juga
menerbitkan brosur, buku pegangan, dan pamflet. Masyarakat sejarah, museum,
dan galeri seni lokal dan negara bagian dapat menyediakan likasi pub yang
berharga untuk perjalanan kelas. Sumber-sumber ini menyediakan banyak
informasi, tetapi anak-anak usia sekolah dasar membutuhkan sejumlah besar
bimbingan dan bantuan dari guru di sekolah mereka.
Perjalanan kelas pada anak sekolah dasar di Jakarta tidak jauh berbeda dengan
di Amerika. Guru mengajak anak didik untuk ke museum misalnya ke kota tua.
Disana anak didik banya belajar tentang sejarah yang ada di museum-museum,
seperti Museum Fatahillah, Bank Mandiri, Museum Wayang, Museum
Keramik, Museum Merah, Museum Transportasi. Selain ke museum guru juga
mengajak anak didik untuk perjalanan kelas untuk melihat rumah Si Pitung, situ
babakan. Disana anak didik dapat melihat dan merasakan makanan khas Betawi
seperti kerak telor, selendang mayang, dodol betawi, rumah adat betawi, baju
adat betawi, dan budaya betawi lainnya.
7. Bahan Gratis dan Murah
Bahan-bahan gratis dan murah telah menjadi sumber daya berharga dalam
mengajarkan pelajaran sosial. Ada banyak materi dalam bentuk poster, bagan,
buletin, map, buklet, film, strip film, dan folder perjalanan yang tersedia gratis
berdasarkan permintaan. Selain bahan gratis, kelimpahan sumber daya serupa
dapat diperoleh dengan biaya kecil. Banyak dari materi yang tersedia saat ini
sudah dipersiapkan dengan baik dan berguna untuk pekerjaan kelas, tetapi itu
perlu diperiksa secara hati-hati untuk memastikan apakah cocok atau tidak.
Hanya karena materi tersedia dan gratis tidak ada jaminan bahwa itu bernilai.
Pertanyaan-pertanyaan seperti ini harus diikutsertakan dalam mengevaluasi
bahan yang gratis dan tidak mahal. Salah satu bahan gratis dan murah yaitu kita
dapat mendaur ulang sampah-sampah yang ada di lingkungan sekolah. Sampah
terbagi menjadi dua, yaitu sampah organik dan anorganik. Sampah organik
yaitu sampah yang berasal dari makhluk hidup, seperti sisa-sisa sayuran, buah,
daun-daunan, sisa makanan, kayu dan ranting. Sampah anorganik yaitu sampah
yang dihasilkan bukan dari bahan-bahan alami, seperti kaleng, botol, kaca, tas
plastik, kertas, dan koran. Sudah kita ketahui, sampah bisa dijadikan sebagai
sumber belajar, dengan adanya sampah-sampah organik kita bisa menjadikan
sebagai pembelajaran proses pembuatan kompos. Untuk sampah anorganik, kita
dapat menjadikannya sumber belajar seperti membuat kerajinan-kerajinan dari
bekas botol plastik, bungkus plastik menjadi tempat tissue, dan bekas koran
yang bisa diolah menjadi potongan-potongan sebuah pulau dan menjadikannya
sebuah peta.
A. BAHAN DAN SUMBER BACAAN
Istilah materi non-komersial adalah klasifikasi yang luas untuk menunjukkan
bahan yang lebih bergantung pada penglihatan dan suara untuk makna daripada
interpretasi kata-kata tercetak. Dalam ense yang paling ketat, sebagian besar
materi pembelajaran bergantung pada pembacaan ke beberapa grafik dan peta
batas memiliki judul dan legenda, setrip film memiliki teks, bahkan film
mengandung beberapa cetakan. Untuk sebagian besar, bagaimanapun,
perangkat pembelajaran ini menggunakan simbol selain cetak sebagai metode
utama untuk menyampaikan makna. Perlakuan ekstensif dari bahan ajar
noureading tertentu tidak diperlukan karena sumber lain mendiskusikan topik
ini secara mendalam. Guru harus menjadi akrab dengan sifat generasi dari
berbagai sumber daya non membaca dan memperoleh pemahaman tentang
prinsip-prinsip umum untuk penggunaannya. Apa yang berikut adalah
ringkasan singkat dari materi yang dapat digunakan dalam kajian sosial.
1) Gambar, Foto, Ilustrasi
Yang banyak digunakan untuk bantu visual adalah gambar, foto, dan ilustrasi.
Ini digunakan untuk mendapatkan realisme, untuk mengklarifikasi ide, untuk
mengingat objek yang sebenarnya, dan, singkatnya, untuk memberi makna pada
pembelajaran. Beberapa buku teks sekarang menggunakan pertanyaan untuk
keterangan, bukan deskripsi konten gambar atau ilustrasi. Tujuan mendasar dari
bantuan pembelajaran adalah untuk menyampaikan makna yang akurat. Faktor-
faktor lain yang harus dipertimbangkan adalah ukurannya cukup. Tujuannya
adalah untuk melayani sesuai usia anak-anak.
2) Film
Film memiliki banyak gerakan-gerakan gambar lucu tersedia dengan topik
pelajaran IPS. Memilih dan menggunakan sumber daya untuk pengajaran dan
pembelajaran harus dipesan beberapa minggu sebelum penggunaan. Sekolah
yang lebih besar biasanya memiliki perpustakaan film mereka sendiri, film
memiliki banyak kontribusi untuk pengajaran IPS. Melalui film anak-anak
dapat melintasi jarak yang jauh dan bergerak melalui berabad-abad, sebelum
mereka memiliki gambaran yang tepat, orang, dan proses yang tidak mungkin
diperoleh dengan cara lain. Dalam banyak hal, film ini memiliki kelebihan atas
kunjungan lapangan karena ia memilih aspek yang paling penting dari suatu
situasi dan menghilangkan yang tidak penting. Sebuah film dapat membuat
teleskop waktu yang sangat panjang menjadi menit, sehingga memungkinkan
untuk mengamati proses tanpa batas waktu dalam satu periode kelas.
3) Film strips
Filmstrip, atau potongan-fotongan film/gambar tidak bergerak yang kronologis,
menawarkan keunggulan dibandingkan gambar gerak dalam hal biaya,
ketersediaan, dan penggunaan. Karena biayanya yang relatif murah, sekolah
biasanya mempertahankan koleksi filmstrip mereka sendiri. Fitur struktural
yang baik dari filmstrip ini adalah mungkin untuk mendiskusikannya seperti
yang ditunjukkan. Jika perlu untuk merujuk ke gambar yang ditampilkan
sebelumnya, filmstrip dapat diputar kembali ke bingkai yang dipermasalahkan.
Filmstrip dapat digunakan untuk mencapai sejumlah tujuan di tema
pembelajaran IPS. Filmstrip di negara bagian New England, di Amerika
Serikat, misalnya, memberikan gambaran yang jelas tentang fitur fisik daerah
ini dan dengan demikian membantu dalam memahami simbol peta dan
menyediakan kesiapan yang baik untuk membaca peta. Hal ini berfungsi untuk
memperkenalkan anak-anak ke negara-negara lain dari solid, menunjukkan
bagaimana orang-orang di negara lain hidup dan bekerja. Filmstrips menyajikan
materi yang mengikuti suatu pertanyaan yang tak terbatas - bagaimana sebuah
 surat dikirimkan dari pengirim ke penerima; langkah-langkah dalam produksi
susu; sejarah pertumbuhan dan perkembangan suatu daerah; jalannya
pengikisan tanah; atau tahapan-tahapan yang harus diikuti jika ada keadaan
darurat seperti kebakaran, tenggelam, kecelakaan, atau angin topan.

4) Slide
Photografi slide telah digunakan di sekolah selama bertahun-tahun. Mereka
dapat dibeli dari agen komersial atau diproduksi oleh guru dan anak-anak.
Mereka memiliki penggunaan instruksional sebagai gambar tetapi memiliki
keuntungan untuk dapat dilihat oleh seluruh kelas pada satu waktu. Banyak
guru menggunakan kamera 36 mm mereka sendiri dengan film berwarna dan
memiliki koleksi slide pribadi yang sangat baik. Karena filmstrip memiliki
tumpang tindih di atas slide dalam hal mempertahankan urutan permanen,
biaya, dan penyimpanan, ada lebih banyak filmstrip yang tersedia secara
komersial daripada slide.
5) Overhead Projector
Salah satu alat bantu pembelajaran yang paling berharga dan populer adalah
overhead projector. Perangkat ini mudah digunakan. Dengan itu guru dapat
membuat slide acetite transparan 10 atau 10-inci yang disiapkan atau mungkin
menggunakan lembaran kosong acctate dan menulis langsung di atasnya
dengan pensil minyak, pena, atau spidol. Perangkat ini dapat digunakan untuk
beberapa tujuan yang sama seperti papan tulis konvensional namun memiliki
beberapa keunggulan di atas papan tulis. Misalnya, slide dapat digunakan
berulang-ulang: platform yang diterangi lebih mudah ditulis daripada papan
tulis, tidak ada debu kapur dengan proyektor overhead. Tidak membutuhkan
kamar yang benar-benar gelap, dan dalam beberapa kasus tidak diperlukan
penggelapan sama sekali. Tidak mungkin memproyeksikan foto atau ilustrasi
non transparan lainnya pada proyektor overhead. Oleh karena itu, sisi-sisi ini
disebut sebagai "transparansi Karena transparan, satu transparansi dapat
ditempatkan di atas yang lain dalam pengembangan kumulatif dari sebuah ide.
6) Maps, Globes, Charts, Kartun, Poster, dan Grafik
Peta, bola dunia, bagan, kartun, poster, dan grafik adalah tema yang digunakan
sehingga sangat diperluas dalam studi sosial bahwa mereka telah dipilih untuk
pertimbangan khusus.
7) Alat Bantu Audit
Di samping materi visual, guru akan menemukan penggunaan media
pendengaran membantu dalam pembelajaran IPS. Bahan ini paling sering
adalah dalam bentuk rekaman tape, disc recordings, dan, sampai batas tertentu,
radio. Perekam tape serba guna dan mudah dioperasikan. Dengan itu guru dapat
merekam siaran radio kapan saja-di malam hari atau pada hari Minggu sore-dan
memainkannya untuk kelas beberapa minggu atau bulan kemudian pada waktu
yang tepat itu akan sangat berguna untuk kelas di unit studi sosial mereka.
Perekam tape memiliki banyak kegunaan lain. Ini dapat digunakan, misalnya,
untuk merekam pembicaraan perjalanan oleh guru atau orang dewasa lainnya di
komunitas yang tidak dapat mengunjungi kelas secara langsung. Kuliah tamu
kelas juga dapat direkam untuk diputar ulang dan belajar di lain waktu. Anak-
anak dapat merekam diskusi kelas mereka untuk mencatat kemajuan, untuk
mengevaluasi pekerjaan mereka, atau digunakan sebagai referensi di masa
mendatang. Mereka juga dapat merekam presentasi dramatis, siaran berita, atau
membuat rekaman langsung di tempat.
8) Televisi
Televisi pendidikan dapat menjadi bantuan yang luar biasa bagi guru sekolah
dasar dalam pendidikan sosial yang meluas dan menghidupkan, asalkan itu
digunakan untuk mencapai tujuan. Satu kontribusi televisi yang berharga dapat
dilakukan untuk pembelajaran sosial adalah memotivasi anak-anak. Program
televisi memiliki sumber daya total dunia di luar kelas untuk digunakan dalam
membangun program yang sangat menarik dan memotivasi. Televisi dapat
menjangkau waktu dan ruang dalam membawa peristiwa yang relevan ke dalam
kelas dalam bentuk kapsul. Televisi dapat mengantar anak-anak secara visual
ke area yang mereka pelajari. Itu juga dapat menunjukkan kepada mereka detail
yang mungkin mereka rindukan bahwa mereka benar-benar ada di sana.
Otoritas yang paling terkemuka dan pemimpin dunia dapat menjadi guru
mereka melalui televisi. Kemampuan dramatis produksi televisi yang baik dapat
digunakan dalam membuat subjek menjadi hidup dan menarik bagi anak-anak.
Kontribusi kedua televisi adalah memberikan informasi yang tidak tersedia
melalui sumber lain. Tidak ada media lain yang memungkinkan bagi seorang
anak untuk menyaksikan pelantikan presiden yang berlangsung ribuan mil
jauhnya. Kontribusi ketiga dari televisi untuk studi sosial adalah untuk
mengklarifikasi, menilai, menafsirkan, dan memperkaya informasi yang
mungkin tersedia melalui sumber-sumber lain. Televisi adalah media yang
bagus untuk pengetahuan vitalisasi, karena dapat memberikan detail pribadi
yang tidak perlu tersedia melalui sumber-sumber lain. Biasanya, stasiun televisi
pendidikan menyediakan guru dengan panduan manual atau pengajaran yang
dapat membantu dalam merencanakan untuk menonton dan menyediakan
kegiatan tindak lanjut yang relevan.
9) Lingkungan Kelas
Lingkungan ruang yang terencana dan merangsang dapat melakukan banyak hal
untuk membangkitkan dan mempertahankan minat juga untuk menyediakan
anak dengan banyak cara untuk belajar. Ini terutama berlaku di kelas-kelas
primer. Kelas dasar membutuhkan "home corner” di mana anak-anak dapat
memainkan peran dari berbagai anggota keluarga, mengatur meja, mencuci
piring menjalankan vacum cleaner, berpakaian dan meninggalkan pakaian-
pakaian bayi. Mereka membutuhkan blok besar dan bahan manipulatif yang
dapat digunakan untuk membangun kantor pos atau terminal penerbangan.
Mereka membutuhkan alat-alat bangunan yang dapat digunakan untuk
membangun perahu, pesawat terbang, bangunan pertanian, truk, kaleng, dan
kereta. Mereka membutuhkan pasokan media seni yang melimpah, sel, chaik,
krayon, cat jari, kertas berwarna, tempel untuk memungkinkan mereka
mengekspresikan ide-ide dan perasaan mereka melalui ekspresi kreatif.
Demikian pula, di kelas ringan atau kelas atas, berharap menemukan banyak
buku, peta, bola, gambar, model, pameran, pekerjaan anak-anak, peralatan, cat,
bahan seni, kostum, dan papan buletin aurasif dan informatif. Sekolah dasar
pada umumnya, dan kelas dasar khususnya, harus diatur sedemikian rupa
sehingga memungkinkan anak-anak merasa di rumah mereka. Ruang kelas
semacam itu menyediakan materi yang menstimulasi rasa ingin tahu dan minat
anak-anak yang sedang tumbuh dan menempatkannya dalam suatu rangkaian
yang menunjukkan kehangatan, keramahan, dan keamanan di sini yang dapat
berfungsi untuk meningkatkan atau memperlambat pembelajaran.
10) Papan Buletin
Sekolah dasar yang modern dan direkayasa dengan baik, akan menyediakan
wahana papan buletin di dinding sekolahnya (wall-type bulletin boards). Di
kelas-kelas dasar, anak-anak dapat menyarankan beberapa materi untuk
ditempatkan di papan buletin, tetapi tampilan yang sebenarnya harus dikerjakan
hampir seluruh kelas untuk membuat tampilan papan bulletin lebih efektif.

B. KOMPUTER DALAM PENDIDIKAN IPS

Penggunaan komputer dalam pendidikan telah dipromosikan dengan sangat
bersemangat sehingga diperkirakan bahwa, pada akhir dekade ini,
mikrokomputer akan menjadi bagian dari media pembelajaran dari semua
sekolah. Diperkirakan, bahwa persiapan pra pelayanan sebagai guru, mahasiswa
calon guru memperoleh pembiasaan pengetahuan dasar dan keterampilan yang
dibutuhkan untuk mengoperasikan komputer. Kemampuan yang saat ini disebut
sebagai literasi komputer. Dalam IPS, seperti di bidang kurikuler lainnya,
tantangan bagi guru adalah untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ini
ke dalam program pembelajaran yang sedang berlangsung di kelas. Dokumen
komputer tidak hanya menyajikan materi yang akan dipelajari seperti halnya
dengan film, dan flilmstrip, atau lainnya. Komputer membutuhkan operator
untuk melakukan sesuatu agar proses dapat berjalan. Meskipun komputer tidak
mungkin mengganti buku, karena beberapa pendukung komputer yang lebih
antusias mengklaim, itu adalah perangkat yang akan menjadi bagian penting
dari lingkungan anak-anak seperti ini untuk seluruh hidupnya. Komputer,
bagaimanapun, memiliki kemampuan untuk membedakan pengetahuan
pembelajar individu tentang subjek atau keterampilan, untuk memanggil
program yang sesuai untuk pelajar, dan untuk menyesuaikan kerumitan
presentasi yang sesuai Dalam studi IPS, Pembelajaran Berbantuan Komputer
(Computer Assisted Instruction) dibagi menjadi empat kategori sebagai berikut:
1. Menggunakan komputer untuk memperoleh yang dibutuhkan dalam formasi
(data) atau untuk mendapatkan kembali informasi yang disimpan di
computer. Ada jumlah data yang terus bertambah, yang dikenal sebagai basis
data, banyak di antaranya relevan dengan studi sosial. Basis-basis data ini
akan mencakup sebagian besar, jika tidak semua, dari apa yang sekarang
ditemukan di perpustakaan. Pusat-pusat dokumen, dan koleksi informasi
lainnya, mampu mengakses formasi dari basis data melalui komputer, serta
dapat menggunakan Layanan Katalog Komputer di perpustakaan, adalah
keterampilan IPS yang penting di era "teknologi tinggi".
2. Menggunakan komputer untuk berlatih dan menerapkan keterampilan sosial
seperti membaca peta, membaca grafik, memetakan interpretasi, berpikir,
dan menyelesaikan masalah. Perencanaan untuk mengajar latihan dan
latihan.
3. Menggunakan komputer untuk bantuan tutorial dalam menyediakan program
berurutan untuk pengembangan dan elaborasi konsep dan pengetahuan yang
diharapkan semua siswa untuk belajar. Ini adalah kursus yang sangat penting
yang telah diprogram untuk komputer. Yang disebut courseware adalah
tersedia untuk topik-topik studi sosial seperti konstitusi, ekonomi dasar, dan
sejarah Amerika Serikat, tetapi sebagian besar courseware telah diarahkan
ke tingkat sekolah menengah.
4. Menggunakan komputer untuk presentasi khusus seperti simulasi, situasi
pengambilan keputusan, analisis data yang diberikan, menafsirkan informasi
yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah atau serangkaian masalah
terkait program komputer untuk studi sosial sekarang tersedia dari beberapa
sumber.

C. SUMBER DAYA MASYARAKAT

Sumber daya masyarakat adalah di masyarakat setempat bahwa guru harus
menabur benih studi seumur hidup masyarakat manusia. Di sini proses-proses
sosial yang berfungsi seribu kali lipat di komunitas-komunitas di seluruh dunia
dapat dikerjakan secara langsung. Dalam masyarakat lokal, anak diperkenalkan
ke konsep geografis, untuk masalah hidup kelompok, untuk pemerintah dalam
operasi, untuk produksi dan disribusi barang dan jasa kewarisan budaya yang
kaya dari bangsa. Di sebagian besar masyarakat Amerika, anak dapat melihat
bukti bahwa itu adalah banyak teman yang memiliki latar belakang,
kewarganegaraan, kitab suci agama, dan ras untuk hidup dan bersama-sama.
Sebagai contoh University of Texas Institute of Texas Cultures di San Antonio
memiliki fasilitas pengajaran yang baik yang memiliki area pameran khusus
untuk 26 etnis dan budaya dari institute, menginstruksikan anak-anak dari
sekolah lokal yang ada di perjalanan lapangan. Semua komunitas memiliki
sumber daya yang dapat berguna dalam mempelajari komunitas local dan
negara asal. Proses yang terlibat dalam pengalengan ikan tuna atau cranberry
tidak dapat diamati di ruang kelas anak-anak harus mengamati secara langsung
di pabrik pengalengan ikan. Pengalaman pribadi yang dimiliki anak-anak daam
komunitas dan berbagi dengan kelas juga merupakan penggunaan umum
sumber daya komunitas.
Guru harus memilih dengan hati-hati orang-orang yang dapat menghabiskan
waktu bersama di kelas untuk keperluan instruksional. Beberapa orang harus
diberi pemahaman cara berbicara yang baik dengan anak, karena mereka tidak
memiliki pemahaman tentang anak yang nantinya mereka gagal untuk
memahami arti dari kunjungan mereka. Sebelumnya, guru harus memberi
penjelasan tentang kegiatan kelas, tujuan kunjungan, dan poin yang akan
didiskusikan dan ditekankan. Demikian juga anak harus siap dengan
pertanyaan yang ingin ditanyakan, dan sapaan umum yang diberikan kepada
tamu. Dengan cara ini, orang-orang dari komunitas dapat memberikan
kontribusi yang signifikan terhadap pengajaran dalam studi sosial.
Mereka yang digunakan untuk tujuan wawancara atau sebagai narasumber
adalah orang yang mempunyai keterampilan khusus: penenun, pembuat
tembikar, pembuat perhiasan, angkatan bersenjata, personil pertukaran siswa,
orang dengan hobi yang menarik, komunitas pembantu anggota masyarakat
sejarah local, anggota wartawan, Koran organisasi jasa Agen County Komisaris
daerah, perwakilan kelompok lingkungan dan konservasi, 4-H, pemimpin klub,
penduduk awal komunitas, orang professional: menteri, dokter, pengacara,
hakim anggota legislatif dari komunitas bisnis lokal, banker, staf penjualan,
pemilik toko, pejabat local, perwakilan industri, lokal wisatawan, imigran baru
lainnya, di komunitas auditors pelaku komersial. Setiap kali anak-anak
dikeluarkan dari sekolah guru harus menyampaikan perincian yang sangat
penting. Kunjungan perencaan harus baik. Jika tidak, akan membahayakan
keselamatan anak-anak, hubungan masyarakat yang buruk dengan antara
sekolah dengan masyarakat. Saran-saran persiapan perjalanan:
1. Tentukan tujuan perjalanan dengan jelas dan pastikan bahwa anda
memahami tujuan itu juga. Ekskursi harus memberikan kesempatan untuk
belajar yang tidak mungkin dikelas.
2. Dapatkan izin administrative untuk kunjungan lapangan dan buat
pengaturan transportasi.
3. Buat peraturan awal yang diperlukan untuk ditempat kunjungan.
4. Dianjurkan agar guru membuat kesepakatan sebelum waktu anak-anak
diambil.
5. Memperoleh izin tertulis dari masing-masing orangtua.
6. Persiapkan kelas untuk kunjungan lapangan.
 Tujuan dari kunjungan lapangan yaitu anak-anak melihat hal-hal yang tidak
mereka lihat. Jika anak akan membuat catatan, ajarkan keterampilan
mencatat. Kelas harus menetapkan standar perilaku untuk perjalanan
sebelum meninggalkan sekolah. Tidak ada yang lebih memalukan bagi guru
jika ada anak yang susah diatur dan kasar.

Guru harus memiliki rencana alternatif jika cuaca berubah atau sesuatu
menggangu perjalanan. Ketika hendak pergi bawalah kotak P3K. Aturlah
anak berpasang-pasangan, karena ketika ada anak yg tidak bersama
pasangannya mereka akan melapor. Perjalanan yang aman, guru harus
mengatur agar ada orang dewasa lain untuk mendampingi guru. Awasi
anak-anak selama tour untuk mencegah kecelakaan atau cedera.

Sebelum pergi, periksa lagi untuk memastikan semua anak bersama

kelompok, pastikan bahwa waktu diperbolehkan untuk menjawab
pertanyaan anak-anak. Pastikan setiap anak dapat melihat dan mendengar
dengan memadai. Pastikan bahwa penjumlahan dilakukan sebelum
perjalanan disimpulkan. Evaluasi kelas sebagai tindak lanjut yang sesuai.
Ini harus mencakup terimakasih kepada perusahaan dan kepada orang
dewasa yang menyertai kelas.

Memilih dan menggunakan sumber daya untu pengajaran dan pembelajaran

sejarah negara masyarakat menampilkan situs-situs bersejarah akuarium,
monument bawah dataran banjir, daerah yang terkikis, museum departemen
kesehatan masyarakt, toko-toko lokal dalam sesi galeri seni, pemadam
kebakaran, pencetak surat kabar, bangunan rumah sakit, stasiun, kantor pos,
pelabuhan, kantor polisi, kebun binatang,pusat belanja.
Contoh penggunaan multimedia dalam unit kelas yang berjudul Tantangan
Perubahan:
1. Tuliskan buku harian kelas 4 dan 5 untuk perjalanan.
2. Teliti salah satu penemuan terbaru. Diskusi tentang penemuan yang
mempengaruhi kehidupan kita saat ini misal mesin uap, telepon, computer,
pesawat terbang dan lain-lain.
3. Buat buklet alat dan perkakas yang digunakan oleh para perintis.
4. Wawancara seseorang yang bermigrasi ke Amerika Serikat. Cobalah
mencari tau perubahan apa yang terjadi pada orang tersebut.
5. Kumpulkan kartun yang berhubungan dengan orang-orang yang membuat
perubahan dalam beberapa cara .
6. Buat kolase yang menunjukkan perubahan. Punya tema seperti:
a. Mengubah hidupku
b. Perubahan lingkungan alam kita
c. Penemuan yang mengubah kehidupan
d. Perubahan status minirotis dan perempuan
 e. Perubahan rekreasi
7. Kumpulkan artikel surat kabar yang berhubungan dengan perubahan. Pilih
tema seperti perubahan politik atau fisik di negara bagian, kota, atau
komunitas anda.
8. Buat peta yang menunjukkan tempat-tempat yang pernah dikunjungi
selama hidup mereka (tiga hingga enam) teman sekelas.
9. Buat essai fotografi yang menunjukkan perubahan di komunitas anda.
10. Hubungi penduduk lingkungan lama untuk mencari tahu bagaimana area
tersebut berubah seiring waktu.
11. Tonton salah satu film yang terdaftar sebagai sumber daya dalam paket
anda.
12. Baca buku fiksi yang berhubungan dengan perubahan dalam kehidupan
orang-orang yang seumuran dengan anda. Buat cara untuk membagikan
buku anda dengan sisa kelas. [ CITATION Ari181 \l 1033 ]
 PENUTUP
Kesimpulan
Ada beberapa macam jenis sumber-sumber untuk mengajar dan belajar
IPS. Mulai dari yang bersifat bahan bacaan seperti, buku teks, ensiklopedia,
referensi, computer, majalah, pamflet, kliping koran, folder perjalanan, majalah
kelas dan bahan yang tidak bisa dibaca seperti, gambar, film, film pendek,
rekaman, kunjungan lapangan, peta, globe dan segala jenis sumber daya
masyarakat. Sebagai guru harus mampu memilih sumber pengajaran yang tepat
sesuai dengan mata pelajaran yang akan diajarkan, dan dapat memberikan efek
yang nyata bagi para siswa didik, agar siswa didik dapat menerapkannya dalam
kehidupan sehari-sehari.
DAFTAR RUJUKAN
1) Dennis O’Toole. (1984). “ .Field Trips are Basic.” Social Education, 45
(January 1984). Pp 63-65
2) Edith M. Guyton. (1985) “The School as a Data Source for Young
Leaners.” Social Education, 49 (February 1985), pp. 141-144
3) Fay Metcalf (1980) guest ed. “ The Textbook as a Teaching Tool.” Social
Education. 44 (February 1980), pp. 84-114 (Five articles discuss textbooks
as teaching tools.)
4) James A. Banks. (1984). Teaching Strategies for Ethnic Studies, 3d ed.
Boston: Allyn and Bacon
5) James B. Krach, and James Patrick McGuire. (1983). “Developing Social
Studies and Language Arts Skills Using Community Resources.” Social
Education, 47 (November-Desember 1983). Pp 536-540
6) Jesus Garcia, and Ricardo Garcia. (1980) “Selecting Ethnic Materials for
the Elementary School.” Social Education, 44 (March 1980), pp. 232-236
7) John Searles, and Richard A. Diem. (1985). Computers and the Social
Studies: Promises and Practices. New York: Holt, Rinehart and Winston,
1985.
8) Judy Finkelstein, Steve Stearns, and Barbara Hatcher. (1985) “Museum
Are Not Just for Observing Anymore.” Social Education, 49 (February
1985). Pp. 150-154
9) Mark C. Schug, and R. Berry. (1984). eds. Community Study: Applications
and Opportunites. NCSS Bulletin No. 73. Washington, DC: National
Council for the Social Studies.
10) Molie L. Cohen. (1984) “Computer Corner.” Social Education, 48 (March
1984). Pp 216-218
11) National Council for the Social Studies. How-to-Do-It Series. Washington,
D.C., The Council (Several pamphlets discuss practical applications of
instructional resources).
12) Philip J. Brody. (1984). “A Research-based Guide to Using Pictures
Effectively.” Instructional Innovator, 29 February 1984), pp. 21-22.
13) Rhoda London (1984). “ The Real Thing in Bulletin Boards.” Instructor,
94 (August 1984). Pp 114-116
14) Richard A. Diem. (1981). “Computers in the Classroom. How-to-Do-it
Series 2, No. 14. Washington, D.C.: National Council for the Social
Studies, 1981.
15) Rita Dunn and Kenneth Dunn. (1984). “Ten Ways to Make the Classroom
a Better Place to Learn, “Instructor, 94 (November-Desember 1984), pp.
84-88+.
16) Sherly B. Robinson (1984). “Textbook Evaluation.” Social Education, 48
(May 1984). Pp. 35-36. (The articleincludes a selected list of resources for
evaluating textbooks.)
17) Social Science Education Consortium. (1983). Data Book of Social Studies
Materials and Resources, Vol. 8. Boulder, Colo: Social Science Education
Consortium. (This provides analyses of new curriculum and learning
materials.)
18) Tama Traberman. (1984). “Using Microcomputers to Teach Global
Studies.” Social Education, 48 (February 1984), pp. 130-137.
19) William E. Patton,., ed. Improving the Use of Social Studies Textbooks.
Bulettin 63. National Council for the Social Studies. Washington, DC: The
zcouncil, 1980. Phi Delta Kappan, 65 (October 1983), and 63 (January
1982).
20) William Sesow and Tom McGowan. (1984). “Take the Field Trip First.”
The Social Studies, 75 (March-April 1984), pp. 68-70

Arini Rahmawati, d. (2018, oktober). Memiih dan Menggunakan Sumber-

Sumber Belajar dan Mengajar IPS. Retrieved from ResearchGate:
https://www.researchgate.net/publication/328261570_Memilih_dan_Me
nggunakan_Sumber-Sumber_Belajar_dan_Mengajar_IPS