SIRI BAHAN SUMBER

SAINS, TEKNOLOGI, ENGINEERING DAN MATEMATIK (STEM) – BSTEM

BSTEM
MATEMATIK TAMBAHAN

Terbitan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2017
Terbitan Februari 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,
ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara apa-apa
jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8 Blk E9, Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.

ISBN 978-967-420-198-2

Diterbitkan oleh
Bahagian Pembangunan Kurikulum,
Kementerian Pendidikan Malaysia,
Aras 4-8 Blk E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,
62604 Putrajaya, MALAYSIA.
 KANDUNGAN

Rukun negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vii
Kata Aluan ix
Pendahuluan 1
Panduan Pelaksanaan BSTEM 3

Contoh PdP 1 – Sempadan Keselamatan

Pengenalan 9
Rancangan PdP 14
Komponen PdP 16
Aktiviti PdP 17
Lampiran bagi Contoh PdP 1
A Ujian Pra 20
B Ujian Pasca 21
C Jawapan Ujian Pra dan Pasca 22
D Borang Kaji Selidik 24
E Borang Penilaian Kumpulan 26
F Borang Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 27
G Lampiran contoh 28

Contoh PdP 2 – Taman Flora

Pengenalan 33
Rancangan PdP 37
Komponen PdP 39
Aktiviti PdP 40
Lampiran bagi Contoh PdP 2
H Ujian Pra 45
I Ujian Pasca 47
J Jawapan Ujian Pra dan Pasca 49
K Panduan dan Jawapan Aktiviti Murid 50
L Soalan Perkembangan 51
M Borang Penilaian Kumpulan 54
N Borang Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri 55
O Lampiran contoh 56
Penghargaan 58
 RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara cara hidup yang demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dinikmati secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga

dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii
 KATA ALUAN

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.

Alhamdulillah dengan izinNya kita berjaya menghasilkan

sebuah buku yang menjadi panduan dan contoh kepada guru
dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran STEM di
sekolah. STEM sebagai akronim kepada Sains, Teknologi,
Engineering (Kejuruteraan) dan Matematik, merupakan
bidang pengajian yang merangkumi pengetahuan, kemahiran
serta sikap dan nilai murni dalam disiplin ilmu yang berkaitan.

Selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025 dan transformasi kurikulum yang
melibatkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dan Kurikulum Standard
Sekolah Menengah (KSSM), STEM sewajarnya diberi perhatian dan penekanan. STEM
memperkukuhkan pembelajaran STEM dengan aktiviti hands-on, berasaskan
penyelesaian masalah dan membuat keputusan. Contoh aktiviti STEM dengan ciri-ciri
tersebut telah dibangunkan dan dikumpulkan di dalam buku ini. Buku ini mengandungi
contoh aktiviti STEM yang melibatkan mata pelajaran dalam bidang sains, teknologi,
kejuruteraan dan matematik. Aktiviti yang dicadangkan dalam buku ini adalah bersifat
situasi sebenar yang mungkin pernah dialami sendiri oleh murid. Saya percaya aktiviti
yang melibatkan pengalaman murid seperti ini adalah lebih seronok, menarik minat,
meyakinkan dan merangsang daya fikir mereka. Aktiviti seperti ini diharap dapat
menjadi panduan dan pencetus idea kepada guru dalam melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran bidang STEM di sekolah.

Pembangunan buku ini melibatkan gabungan tenaga dan kerjasama dari pelbagai
pihak. Oleh itu, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pihak sekolah,
Pejabat Pendidikan Daerah dan Jabatan Pendidikan Negeri yang terlibat. Semoga buku
ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak dalam usaha melahirkan modal insan
yang menjadi aspirasi negara.

Sekian, terima kasih.

Dr. SARIAH BINTI ABD JALIL

ix
 PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) berhasrat meningkatkan penyertaan dan
minat murid terhadap STEM melalui Inisiatif Perkukuhan STEM seperti yang ditekankan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Melalui inisiatif ini
Kementerian Pendidikan berusaha memastikan bilangan murid yang berpotensi dan
berkelayakan adalah mencukupi untuk menceburi bidang STEM di peringkat tertiari.
Pelaksanaan pendidikan STEM bertujuan untuk meningkatkan minat murid di samping
melahirkan modal insan yang mempunyai pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi
membudayakan amalan STEM.

Berdasarkan hasrat Kementerian Pendidikan tersebut, Bahagian Pembangunan

Kurikulum telah membangunkan bahan sumber PdP yang dikenali sebagai Siri Bahan
Sumber Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik (BSTEM). Buku ini merupakan
lanjutan kepada Buku Panduan Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)
STEM yang telah dibangunkan sebelum ini untuk membantu guru melaksanakan PdP
STEM di sekolah. BSTEM dikeluarkan dalam beberapa siri mata pelajaran bidang
STEM iaitu BSTEM Biologi, BSTEM Fizik, BSTEM Kimia, BSTEM Matematik
Tambahan, BSTEM Reka Cipta dan BSTEM Sains Komputer.

Buku ini memberi panduan kepada guru tentang pelaksanaan aktiviti untuk sesi
sebelum, semasa dan selepas PdP STEM. PdP STEM dalam BSTEM terdiri daripada
aktiviti yang dibangunkan menggunakan strategi inkuiri, pembelajaran berasaskan
masalah dan projek. PdP ini memberi peluang kepada murid untuk meningkatkan
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dan pengalaman pembelajaran yang mendalam
serta diperkaya.

Pihak pentadbir sekolah dan guru merupakan agen perubahan yang menjadi
pemangkin kepada iklim sekolah yang berteraskan Pendidikan Abad ke-21 (PA 21).
Pembudayaan amalan STEM dalam kalangan murid perlu dilaksanakan bagi
menyediakan murid menghadapi cabaran abad ke-21. Proses PdP STEM yang
mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran abad ke-21 dan nilai dapat menghasilkan
murid yang mempunyai profil berdaya tahan, pemikir, kerja sepasukan, bersifat ingin
tahu, patriotik, bermaklumat, berprinsip, mahir berkomunikasi serta penyayang dan
prihatin seperti yang dihasratkan.

Buku ini diharapkan menjadi contoh dan pencetus idea kepada guru dalam
menyediakan aktiviti PdP STEM. Guru digalakkan untuk membangunkan PdP STEM di
bawah tajuk-tajuk lain dalam kurikulum mata pelajaran ini.

1
 PANDUAN PELAKSANAAN BSTEM

Pengajaran dan pembelajaran STEM merupakan satu pendekatan yang melibatkan

pengaplikasian pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM untuk menyelesaikan masalah
dalam konteks kehidupan harian, masyarakat dan alam sekitar. Pendekatan ini
menggalakkan murid menyoal dan meneroka persekitaran melalui inkuiri serta
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar dalam usaha
membudayakan amalan STEM. Inisiatif Perkukuhan STEM dilaksanakan untuk
membudayakan amalan STEM dalam kalangan murid.

BSTEM dibangunkan untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM yang menarik
agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. BSTEM mengandungi dua contoh PdP
untuk mata pelajaran Kimia. Contoh PdP ini diharap dapat memberikan panduan yang
boleh digunakan oleh guru untuk membina aktiviti PdP STEM lain berdasarkan
kurikulum kebangsaan yang diguna pakai. Secara umumnya setiap contoh PdP dalam
bahan sumber ini mengandungi:

1. Pengenalan
2. Rancangan PdP
3. Komponen PdP
4. Aktiviti PdP
5. Soalan Ujian Pra dan Ujian Pasca
6. Lembaran Kerja Murid
7. Borang Pentaksiran
 Borang Penilaian Kumpulan
 Borang Penilaian Rakan Sebaya dan Kendiri

Pentaksiran dilaksanakan sepanjang aktiviti menggunakan rubrik yang disediakan.

Antara pentaksiran yang dilaksanakan adalah penilaian produk, penilaian
pembentangan, penilaian kendiri dan rakan sebaya, ujian pra serta ujian pasca sebagai
refleksi PdP.

3
PdP STEM boleh dilaksanakan melalui beberapa langkah asas seperti yang disyorkan
dalam Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik
dalam PdP 1. Berikut adalah langkah asas aktiviti PdP STEM yang harus dilalui oleh
murid:

1 Murid menyiasat dan meneroka untuk mengenalpasti

masalah yang berkaitan dengan dunia sebenar

2 Murid mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber

termasuklah melalui internet, ataupun media cetak dan
sebagainya.

3 Murid merancang dan menjalankan penyiasatan dalam

bentuk inkuiri

4 Murid mengumpulkan data, menganalisis dan

mempersembahkan supaya boleh difahami/ digunakan
oleh orang lain

5 Murid menunjukkan pemahaman mereka dengan

menggunakan perkataan mereka sendiri tentang sesuatu
fenomena atau pemerhatian, perwakilan secara grafik
atau formula boleh juga diterima.
Murid merekacipta dengan
Murid membentangkan mengulangi
produk dengan proses
disokong dengan
7
untuk menambahbaik
justifikasi produk(
data dan rakan termasuk
lain diberi peluang untuk
kaedah)secara
berkomunikasi dansistematik
memberikan pendapat

8 Murid menambah baik produk bagi menyelesaikan

masalah dan meningkatkan kefungsiannya.

Rajah 1: Langkah Asas Aktiviti PdP STEM

1
Buku Panduan Pelaksanaan Sains, Teknologi, Kejuteruteraan dan Matematik (STEM) dalam Pengajaran dan
Pembelajaran, Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2016.

4
BSTEM mengandungi 3 fasa untuk membimbing guru melaksanakan PdP STEM.
Ketiga-tiga fasa ini memperincikan langkah-langkah yang harus guru ikuti bagi
merancang dan mengurus perjalanan PdP ini dengan berkesan. Berikut adalah
langkah-langkah umum dalam melaksanakan PdP STEM.

1. Mengenal pasti strategi PdP STEM berdasarkan pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang hendak diajar.

2. Menyediakan senario/ situasi / masalah yang sesuai bagi tujuan

di atas.
FASA
SEBELUM 3. Membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid
PdP terhadap situasi yang dikemukakan sehingga akhir sesi PdP.

4. Menyediakan bahan (soft and hardcopy) dan peralatan yang

diperlukan serta mencari tempat dan tarikh yang sesuai bagi
PdP ini.

5. Mentadbir Ujian Pra.

6. Mengemukakan senario/ situasi / masalah sebagai set

induksi bagi mencetus minda murid.

7. Mengedarkan lembaran kerja murid sebagai garis panduan

kepada murid melaksanakan tugasan ini.
FASA
SEMASA 8. Menggalakan murid menjana idea semasa perbincangan
PdP kumpulan dalam proses penyelesaian masalah/
melengkapkan tugasan (dengan soalan-soalan yang telah
disediakan guru semasa Fasa Sebelum PdP).

9. Memberi respons dan menilai produk /pencapaian murid.

10. Mentadbir Ujian Pasca.

11. Membuat refleksi terhadap PdP yang telah

FASA dilaksanakan.
SELEPAS
PdP 12. Menambah baik rancangan PdP ini bagi kelas yang
akan datang.

Rajah 2: Panduan pelaksanaan PdP STEM

5
PdP yang menarik, relevan dan mempunyai impak tinggi terhadap murid adalah
bergantung kepada perancangan, persediaan, pelaksanaan dan refleksi guru
sepanjang proses PdP. Guru perlu memastikan PdP dapat dijalankan dengan berkesan
serta memberi peluang kepada murid untuk memperolehi pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang dihasratkan.

6
 CONTOH PdP 1:

GEOMETRI KOORDINAT
PENGENALAN

Aktiviti “Sempadan Keselamatan” merupakan projek mini yang dilaksanakan setelah

murid selesai mempelajari topik Geometri Koordinat dalam sukatan pelajaran
Matematik Tambahan Tingkatan 4. Aktiviti ini menggunakan pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Masalah (PBL). Murid didedahkan kepada suatu isu kehidupan sebenar
untuk mereka selesaikan dengan mereka cipta satu produk. Murid mengaplikasikan
pengetahuan Persamaan Lokus yang melibatkan jarak di antara dua titik dan
menerapkan nilai menghargai keselamatan diri serta keluarga untuk kebaikan
masyarakat. Cadangan peruntukan masa bagi melaksanakan aktiviti ini ialah 6 waktu
(anggaran 6 × 40 minit) mengikut kreativiti dan fleksibiliti guru.

Panduan pelaksanaan aktiviti ini telahpun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu
difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan
berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,
ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan kos yang diperlukan
sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat
menggalakkan murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang
minima. Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru sepanjang
aktiviti ini:

SESI PdP 1: Waktu 1 dan 2

Sebelum PdP  menyediakan bahan rangsangan seperti keratan surat

khabar, majalah, artikel, video atau imej yang berkaitan
kejadian jenayah pecah rumah dan ciri keselamatan di
kawasan rumah.

 mengenal pasti beberapa pautan dari Internet yan boleh

dilayari oleh murid untuk mendapatkan maklumat tentang
masalah pecah rumah dan cara mengatasinya, alat
pengesan gerakan dan lokus yang melibatkan jarak antara
dua titik.

 memperbanyakkan borang Ujian Pra (Lampiran A) dan Ujian

Pasca (Lampiran B), Borang Kaji Selidik (Lampiran D),
Borang Penilaian Individu, Kumpulan dan Kendiri (Lampiran
E dan F) untuk guru dan murid, serta Lampiran G yang
memaparkan contoh rumah yang boleh dipasang alat
pengesan gerakan, contoh pemasangan alat pengesan
gerakan dan contoh pengawal logik boleh atur cara.

9
  membina soalan yang dapat mencetus pemikiran murid
tentang cara mengatasi masalah pecah rumah, dan yang
dapat mengarahkan pemikiran murid kepada penghasilan
sistem alat pengesan gerakan. Alat ini kemudian dikaitkan
dengan idea lokus.
 menyediakan kertas mahjong/ kertas lukisan untuk murid
melakar pelan bangunan, kawasan sekitar bangunan, lokus
yang dapat dikesan oleh alat pengesan dan lokasi
pemasangan alat tersebut.

Semasa PdP  mentadbir ujian pra ke atas murid.

 membahagikan murid kepada beberapa kumpulan mengikut
Semasa
kesesuaian.
PdPSemasa  mengedarkan Borang Kaji Selidik (Lampiran D), Borang
PdP Penilaian Individu, Kumpulan dan Kendiri (Lampiran E dan
F) kepada murid.
 menayangkan video tentang kejadian jenayah curi di rumah.
Murid menonton dan mencatatkan fakta/ pemerhatian isu
atau masalah yang timbul dalam tayangan video berkenaan
menggunakan Borang Kaji Selidik Penayangan Video.
 meminta setiap kumpulan berbincang untuk mengenal pasti
isu/ masalah yang diperhatikan dari tayangan video dan
memberi cadangan penyelesaian masalah.
 bertindak sebagai fasilitator semasa proses sumbang saran
bagi menjana idea untuk penyelesaian masalah dan semasa
setiap kumpulan membentangkan cadangan penyelesaian.
 membuat ulasan dan membincangkan kaedah
menggunakan idea lokus untuk menghasilkan sistem alat
pengesan gerakan yang berkesan.
 membimbing murid untuk mengenal pasti lokasi kajian dan
data yang perlu diperolehi seperti luas kawasan yang
dilindungi, jarak yang boleh dikesan oleh alat pengesan
gerakan, bilangan alat yang diperlukan dan lokasi setiap alat
pengesan, dan sebagainya.
 meminta murid mencari maklumat dari pelbagai sumber
tentang alat pengesan gerakan dan lokus berkaitan jarak
antara dua titik. Beberapa pautan dicadangkan kepada
murid untuk pencarian maklumat.
 meminta setiap kumpulan menyediakan jurnal tentang
perkembangan perjalanan aktiviti sehingga terhasilnya alat
pengesan gerakan.

10
Selepas PdP  mengulas kembali data yang murid perlu perolehi dan
meminta setiap kumpulan menyediakan lakaran sempadan
lokus pada pelan lokasi kajian untuk dibentangkan pada sesi
PdP seterusnya.
 membimbing murid tentang jenis alat pengesan gerakan
yang boleh diperolehi.
 murid merancang dan menyediakan lakaran model dan
bagaimana alat yang dicadangkan boleh digunakan untuk
menyelesaikan masalah.
 menggalakkan murid mencari maklumat berkaitan dari
pelbagai sumber (Internet, surat khabar dsb)

SESI PdP 2: Waktu 3 dan 4

Sebelum PdP  menyediakan peralatan yang diperlukan oleh murid untuk

membentangkan hasil kerja kumpulan.
 mendapatkan persetujuan guru sains atau guru pakar
teknologi supaya dapat membantu murid untuk menjadikan
alat pengesan berfungsi dengan baik.

Semasa PdP  meminta murid merancang dan menyediakan model

berdasarkan lakaran yang disediakan dengan menggunakan
Semasa bahan-bahan dan alatan yang sesuai.
 memberi maklum balas tentang hasil pembentangan setiap
PdPSemasa kumpulan.
PdP  menilai bersama murid tentang keberkesanan jarak yang
dibatasi oleh sempadan lokus dan alat pengesan gerakan.
 memberi penerangan dan bimbingan tentang pengoperasian
sistem alat pengesan gerakan.
 memantau murid semasa mereka menjalankan simulasi
menggunakan alat pengesan gerakan di luar bilik darjah.
 membimbing murid mengumpul data dan menyediakan
laporan hasil simulasi dalam pelbagai bentuk (gambar,
video, dll.) mengikut kreativiti masing-masing.

Selepas PdP
 mengumpul salinan pelaporan data dan hasil simulasi murid.

11
 SESI PdP 3: Waktu 5 dan 6
Sebelum PdP  menyediakan peralatan yang diperlukan oleh murid untuk
membentangkan hasil kerja kumpulan.

Semasa PdP  menjadi pemudah cara dalam pembentangan laporan dan

simulasi murid. Apabila satu kumpulan membentang,
Semasa kumpulan lain diminta menilai pembentangan tersebut
dengan menggunakan Borang Pentaksiran Penilaian
PdPSemasa Kumpulan (Lampiran E).
PdP  menggalakkan sesi kritikan daripada murid dan memastikan
murid jelas dengan konsep dan justifikasi bagi
penambahbaikan keberkesanan alat pengesan gerakan.
 memantau murid semasa mereka menjalankan simulasi
sekali lagi jika penambahbaikan dibuat kepada alat
pengesan gerakan di lokasi yang sama.
 menilai hasil kerja akhir murid berdasarkan Borang
Pentaksiran Penilaian Kumpulan (Lampiran E).
 mengumpul semua produk murid.
 mentadbir ujian pasca.
 murid membuat refleksi dan penilaian kendiri dengan
mengisikan Borang Pentaksiran Penilaian Rakan Sebaya
dan Kendiri (Lampiran F).
 meminta murid menyiapkan jurnal masing-masing yang
perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.
Laporan dalam jurnal perlu melibatkan pemahaman mereka
tentang kandungan STEM dalam projek mereka.

Selepas PdP  membuat refleksi PdP dan penambahbaikan untuk PdP

seterusnya.
Semasa  menyemak laporan murid dan menyimpan hasil kerja
PdPSemasa mereka yang boleh dijadikan sebagai bahan pameran dalam
Minggu Sains dan Matematik/ Hari Kokurikulum/ Bengkel
PdP Sains.

Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran
mendalam agar PdP tersebut bermakna. Pengalaman pembelajaran murid dalam
menghasilkan produk ini digambarkan dalam setiap sesi PdP bersemuka seperti dalam
Carta 1.

12
 1. MENGENAL PASTI MASALAH

2. MENGUMPUL MAKLUMAT

SESI 1 3. MENJANA IDEA KREATIF DALAM REKA BENTUK BEBERAPA LAKARAN

(MASA 1&2)
4. MEMILIH LAKARAN REKA BENTUK
TERBAIK

5. MENGENAL PASTI JENIS ALAT, BAHAN DAN RADAS TERBAIK

6. i. MEMBINA ALAT PENGESAN BERDASARKAN LAKARAN

TERBAIK

SESI 2 6.ii.MENGUJI KEBERKESANAN MELALUI

SIMULASI
(MASA 3&4)

TIDAK
BERJAYA PROSES
PENAMBAH
BAIKAN
YA

SESI 3 7. MEMBUAT PERSEMBAHAN PROJEK

(MASA 3&4)

KOMEN DAN SOAL JAWAB

8. MENDOKUMENTASIKAN PROJEK

Carta 1: Aliran pelaksanaan aktiviti murid menghasilkan Alat Pengesan Gerakan

13
Rancangan PdP: Sempadan Keselamatan

Tingkatan: Tingkatan 4

Tajuk: Geometri Koordinat

Kemahiran : Mereka bentuk ‘Alat Pengesan Gerakan’

Hasil Murid : Alat Pengesan Gerakan

Tempoh (waktu): 6 waktu

Ringkasan Aktiviti: Senario:

Sejak kebelakangan ini, kejadian jenayah curi
semakin meningkat di kawasan kejiranan anda.
Anda bercadang untuk menyelesaikan masalah
tersebut dengan menggunakan alat penggera
yang mampu milik kerana penduduk
kebanyakannya terdiri daripada golongan
berpendapatan sederhana dan rendah.
1. Anda dikehendaki mencari satu lokasi yang
sesuai (sebagai contoh rumah atau kawasan
sekitar sekolah) untuk dijadikan tempat
kajian. Satu tempat yang sesuai dipilih untuk
meletakkan alat pengesan gerakan.
2. Dengan menggunakan kreativiti anda, reka
bentuk alat penggera pengesan gerakan.
Sensitiviti alat tersebut diuji dengan
menggunakan alat penggera bunyi atau
lampu. Beberapa orang murid akan bergerak
di kawasan yang dipilih. Guru akan
menetapkan beberapa titik yang berlainan
bagi setiap kumpulan. Titik tersebut adalah
sebagai tempat alat penggera akan
diletakkan. Sekurang-kurangnya enam titik
ditandakan pada kawasan maksima iaitu
kawasan yang alat tersebut tidak dapat
mengesan sebarang gerakan lagi.
3. Ukur jarak dari titik yang dipilih dengan
sistem alat penggera yang telah anda reka.

14

Apa pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang murid perolehi setelah
melalui aktiviti ini?
Apa pengalaman baharu murid
setelah melalui aktiviti ini?
4. Lakarkan satu pelan (menggunakan lukisan
berskala) yang menunjukkan kedudukan alat
pengesan gerakan dan titik-titik yang
ditandakan. Kenal pasti bentuk lokus yang
terhasil. Nyatakan jenis lokus tersebut.
5. Isi borang yang diberikan oleh guru bagi
pengiraan persamaan lokus.
Pengetahuan, kemahiran dan nilai
 Menggunakan pengetahuan sedia ada
tentang jenis lokus.
 Mencari sempadan (lokus) kawasan
gerakan boleh dikesan.
 Menentukan jenis lokus.
 Mengukur dan mengira.
 Inovatif, menyahut cabaran, berfikir secara
rasional, komited, tekal, sistematik,
bekerjasama, tanggungjawab sosial.
 Kolaborasi, berfikiran kreatif, merealisasikan
idea.
Pengalaman baharu murid
 Mengaitkan tajuk lokus dan tajuk yang
berkaitan dengan situasi kehidupan
sebenar.
 Menyedari kepentingan keselamatan di
kawasan rumah.
 Menjalankan secara praktikal tugasan di
lokasi kajian.
 Mampu menyediakan satu sistem
keselamatan dengan kos yang minimum.
15
Komponen PdP
Konteks:

 Kehidupan Harian

Alam Sekitar

 Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad 21:

 Kreativiti dan Inovasi

 Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

 Komunikasi dan Kolaborasi

 Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

 Kemahiran Hidup dan Kerjaya

 Nilai dan Etika

Pengintegrasian STEM:

Sains: Pengesanan pergerakan, litar dan arus elektrik.

Teknologi: Penggunaan software GSP/GeoGebra untuk menentukan

sempadan pergerakan yang dapat dikesan.
Penggunaan komponen bagi sistem pengesan pergerakan.

Kejuruteraan: Lukisan pelan kawasan bangunan sekolah atau rumah yang diuji.
Reka bentuk sistem penggera.

Matematik: Jenis lokus

Jarak lokus

Bahan Sumber:

Alat, Bahan dan Pita pengukur, penanda, kalkulator, alat pengesan gerakan, bekalan
Radas yang kuasa, jenis output (penggera bunyi, rakaman video, lampu).
diperlukan:

16
Aktiviti PdP

Penilaian
Objektif Aktiviti PdP
Formatif

Aktiviti
Aktiviti Murid Peranan Guru Ciri PdP STEM

Menyatakan jenis Murid menduduki Guru memberi Kertas Ujian Pra.

lokus. ujian pra. ujian pra.

Mengenal pasti isu/ Murid menonton Guru Isu/ masalah yang Borang Kaji
masalah dalam dan mencatatkan menayangkan berkaitan dengan Selidik
kehidupan fakta/ video YouTube kehidupan
sebenar. pemerhatian isu tentang: sebenar.  Pemerhatian
atau masalah  Permasalahan/
yang timbul  kejadian isu
jenayah curi di  Apa yang murid
dalam tayangan
rumah. sudah tahu,
video berkenaan
 ciri ingin tahu dan
menggunakan
keselamatan di akan tahu
Borang Kaji kawasan  Memberi
Selidik rumah. cadangan
Penayangan  https://www.yo penyelesaian
Video. utube.com/watc masalah
h?v=Wp_VgVf
NTBA

Mengenal pasti Murid Guru memberi Melibatkan kerja

dan mendefinisikan mengemukakan cetusan minda berpasukan.
masalah. soalan dan serta membimbing
mengenal pasti dan
serta membangunkan
mendefinisikan kemahiran berfikir
masalah dalam murid.
kumpulan.

Murid berbincang
dalam kumpulan.

Menjana idea cara Murid Guru sebagai Murid diberi Menjana idea cara
untuk mengatasi mencadangkan fasilitator kepada peluang untuk mengatasi
masalah. beberapa murid. menyelesaikan masalah.
penyelesaian masalah dengan

17
 masalah yang pelbagai cara
mungkin. yang munasabah.

Menyampaikan Murid Guru membuat Murid dapat Guru menilai

cadangan membentangkan ulasan dan berkomunikasi dalam borang
penyelesaian cadangan menyimpulkan dengan jelas dan penilaian
masalah. penyelesaian bahawa yakin dengan pembentangan.
masalah. penyelesaian menggunakan  Kemahiran
masalah yang pelbagai media berkomunikasi
akan digunakan yang dipilih.
ialah untuk
menghasilkan
sistem alat
pengesan gerakan
menggunakan
idea lokus.

Mendapatkan Murid mencari Guru memberi Murid terlibat Lembaran kerja

lokasi kajian dan lokasi kajian dan pilihan untuk dalam inkuiri dan murid
data. mengumpul data menentukan penerokaan
menggunakan lokasi kajian yang terbuka.  Maklumat yang
dicari dan
borang kaji selidik sesuai dan
diperolehi
Borang Data. mengedarkan
 Pembentangan
borang maklumat yang
pengumpulan diperolehi
data. dalam pelbagai
bentuk
Murid mencari Guru (gambar, video,
Meneroka pelbagai
dll.)
sumber maklumat. maklumat mencadangkan
 Analisis dan
daripada pelbagai beberapa pautan
kesimpulan
sumber. untuk pencarian  Inovasi
maklumat. sekiranya ada.
Menentukan jenis Murid Guru membimbing
lokus dari data menentukan jenis murid membentuk
yang diperolehi. lokus lokus dari data
menggunakan yang diperolehi.
data yang
diperolehi.

Menerang dan Murid Guru memberi Penilaian guru dan

membincangkan membentangkan maklum balas murid berkaitan
hasil kerja hasil kerja. tentang hasil keberkesanan
kumpulan. pembentangan jarak yang dibatasi

18
 setiap kumpulan. oleh sempadan
lokus dan alat
pengesan
gerakan.

Mengaplikasikan Menjalankan Guru memberi Melibatkan murid

konsep lokus aktiviti dengan penerangan mengaplikasikan
dengan menggunakan tentang pemahaman
menjalankan alat pengesan pengoperasian kandungan STEM.
simulasi gerakan untuk sistem alat
menggunakan alat menentukan pengesan gerakan
pengesan gerakan keberkesanan (sekiranya murid
untuk menentukan rantau yang gagal
keberkesanan dibatasi oleh menjalankan
rantau yang sempadan lokus. aktiviti).
dibatasi oleh
sempadan lokus.

Menerangkan hasil Membentangkan Guru membuat Melibatkan murid Pembelajaran

kerja setelah hasil simulasi penilaian akhir menerangkan Abad 21
penambahbaikan yang dijalankan hasil kerja murid hasil simulasi
dilakukan. di kawasan berdasarkan mereka dengan  ‘Gallery walk’
 Penggunaan
persekitaran rubrik Borang data dan
ICT
sekolah yang Penilaian justifikasi.
dipilih. (Kumpulan).

Mengaplikasikan Murid menduduki Guru memberi Kertas Ujian

pengetahuan ujian pasca. ujian pasca Pasca
baharu. pembelajaran.

Membuat Murid membuat Guru membuat PdP STEM yang Jurnal murid
kesimpulan dan refleksi dan refleksi/ bermakna kepada
refleksi. penilaian kendiri. kesimpulan dan guru dan murid.
menambahbaik
PdP

Refleksi:

19
 Lampiran A

UJIAN PRA

[CONTOH PDP 1: SEMPADAN KESELAMATAN]

MATA PELAJARAN: MATEMATIK TAMBAHAN

TAJUK: GEOMETRI KOORDINAT TARIKH : .........................
NAMA: ................................................................... TING.: ..............................

Jawab semua soalan yang berikut.

1. Nyatakan ciri-ciri lokus

(a) (c)
(b) (d)

2. Cari jarak di antara pasangan titik berikut:

C (2, 7) D (5, 7)

A (2, 2) B (5, 2)

(a) jarak AB (b) jarak CD

3. Cari persamaan lokus titik P( x, y) yang bergerak supaya

(a) jaraknya dari titik (4, 7) ialah 5 unit
(b) jarak sama dari titik (−1, −2) dan (2, 3)

4. Dalam rajah di bawah, O ialah asalan dan titik Q(3, 0) ialah titik tetap. Titik P(x, y)
bergerak supaya jaraknya dari titik O dan Q dalam nisbah 2:1.
(a) Cari lokus persamaan Q.
(b) Tunjukkan bahawa titik (6, 0) terletak pada lokus P.
y

P(x, y)
x
O Q(3, 0)

20
 Lampiran B
UJIAN PASCA

[CONTOH PDP 1: SEMPADAN KESELAMATAN]

MATA PELAJARAN: MATEMATIK TAMBAHAN

TAJUK : GEOMETRI KOORDINAT TARIKH : .........................

NAMA : ................................................................... TING. : .............................

Jawab semua soalan yang berikut.

1. y (km) Rajah di sebelah menunjukkan lokus bagi kapal

karam R di lautan dengan menggunakan sistem
Kapal Karam, R
Kawalan P
koordinat dengan merujuk kepada menara kawalan
O. Diberi bahawa garis OR mempunyai, persamaan
P (16, 2)
. dan serenjang dengan PR.

a) Cari koordinat bagi kapal karam R.

Menara Kawalan,, P
Sebagai langkah keselamatan, sukatan terapung
x (km ) diletakkan pada 100 m di sekeliling kapal.
Menara Kawalan, O
b) Cari persamaan bagi sukatan terapung.

2. Selesaikan masalah yang wujud dalam setiap situasi yang berikut.

a) Peta harta karun menunjukkan harta karun disembunyikan di sebuah taman

berdekatan dengan sebatang pokok dan sebuah tugu. Jarak di antara pokok dan tugu
ialah 10 m. Harta karun ditanam 7 m daripada pokok dan 5 m daripada tugu.
Berapakah bilangan lokasi yang mungkin menjadi tempat harta itu ditanam?
b) Jarak di antara garis selari A dan B ialah 12 unit. Titik X berada di atas garis A.
Berapakah bilangan titik yang sama jarak dari garis A dan B dan 8 unit dari titik X?
c) Halaman belakang rumah Anita ada dua batang pokok yang berjarak 40 meter. Dia
hendak meletakkan tiang-tiang lampu supaya jarak antara tiang-tiang tersebut dari
kedua-dua pokok ialah 30 meter. Lakarkan kedudukan tiang-tiang lampu itu dan
nyatakan bilangan lokasi yang mungkin untuk menempatkan tiang-tiang tersebut.

3. Diberi A(5,  2) dan B(2, 1) adalah dua titik tetap. Titik Q bergerak dengan nisbah bagi
AQ kepada QB adalah 2 : 1.

a) Tunjukkan persamaan lokus bagi titik Q ialah x 2  y 2  2 x  4 y  3  0 .

b) Tunjukkan bahawa titik C(1, 0) melalui lokus titik Q.
c) Cari persamaan bagi garis lurus AC.
d) Diberi garis lurus AC bersilang dengan titik lokus Q pada titik D, cari titik bagi D.

21
 Lampiran C

JAWAPAN UJIAN PRA

[CONTOH PDP 1: SEMPADAN KESELAMATAN]

SOALAN 1
(a) Lokus Bulatan
(b) Lokus pembahagi dua sama serenjang
(c) Lokus dua garis selari
(d) Lokus pembahagi sudut dua garis serenjang

lokus lokus
Diberi 1 titik Diberi 2 titik

lokus
lokus

lokus

lokus

Diberi 1 garis Diberi 2 garis

SOALAN 2
a) 3 b) 3

SOALAN 3
a)
b)

22
 JAWAPAN UJIAN PASCA
[CONTOH PDP 1: SEMPADAN KESELAMATAN]

1. (a) R( 12, 8 )
(b)

2. (a) 2
(b) 2

3. a) AQ = 2QB

b) Gantikan (1, 0) dalam lokus Q

( 1)2  02  2( 1)  4(0)  3  0 terbukti

20 1
c) m AC  
5 1 3

d) y   13 x  13

7 4
 D ,  
5 5

23
 Lampiran D
LEMBARAN KERJA MURID
[CONTOH PDP 1: SEMPADAN KESELAMATAN]

BORANG KAJI SELIDIK

AKTIVITI 1 Penayangan Video

KELAS

KUMPULAN

RUMUSAN ISU/ MASALAH INTERVENSI

24
 BORANG KAJI SELIDIK

AKTIVITI 2 Borang Data

KELAS

KUMPULAN

TITIK PENGIRAAN JARAK

25
 Lampiran E

Borang Penilaian Kumpulan

*Diisi pada akhir projek
[CONTOH PDP 1: SEMPADAN KESELAMATAN]

Tarikh : ........................... Nama Kumpulan :…………………......................

Nilaikan persembahan kumpulan mengikut kriteria yang berikut:

Amat Baik / Baik / Sederhana / Lemah / Sangat Lemah /

Sentiasa Kerap Kadang kala Jarang Tidak pernah
5 4 3 2 1

NO KRITERIA PENILAIAN

1 Rekaan kreatif

Diilhamkan dengan idea matematik

2
Tambahan

3 Perkembangan kemahiran

4 Menurut fakta Diberi

5 Maklumat yang lengkap

6 Kesedaran alam sekitar

7 Nilai-nilai moral yang baik

8 Laporan komprehensif

9 Pembentangan

10 Tanggapan keseluruhan

11 Kerja sama ahli kumpulan

JUMLAH

26
 Lampiran F

Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Kendiri

*Diisi pada akhir projek
[CONTOH PDP 1: SEMPADAN KESELAMATAN]

Tarikh : ........................... Nama Kumpulan :…………………......................

Nilaikan yang berikut tentang diri anda sendiri dan ahli lain dalam kumpulan anda:

Sentiasa Kerap Kadang kala Jarang Tidak pernah

5 4 3 2 1

Nama Ahli Kumpulan

DIRI

Berkongsi idea bernas

Ambil bahagian dalam tugasan

kumpulan

Sikap positif terhadap tugas yang

diberi

Menghormati idea orang lain

Memberi komen membina

Ambil masa untuk mendengar

Membuat respon yang jujur

Berterima kasih atas bantuan

setiap ahli dalam kumpulan

Menunjukkan kesabaran yang

tinggi dalam masa-masa mencabar
Menghargai idea sesama
kumpulan
Saling membantu

Jumlah

Nilai Purata

27
 Lampiran G
1 Contoh rumah yang boleh dipasang sensor

28
2 Contoh pemasangan sensor

29
3 Contoh programmable logic controller (pengawal logik boleh atur cara)

Suatu peralatan elektronik yang beroperasi secara digital, menggunakan

ingatan boleh atur cara untuk menyimpan arahan di storan dalaman bagi
melaksanakan fungsi tertentu seperti logik, penjujukan, pemasaan, pembilang
dan aritmetik dengan cara mengawal menerusi modul/ keluaran digital atau
analog untuk berbagai jenis mesin atau proses.

30
 CONTOH PdP 2:

PEMBEZAAN

31
Designed by Freepik
32
PENGENALAN

Aktiviti “Taman Flora” merupakan projek mini yang dilaksanakan setelah murid selesai
mempelajari topik Pembezaan dalam sukatan pelajaran Matematik Tambahan
Tingkatan 4. Aktiviti ini menggunakan pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah
(PBL). Murid didedahkan kepada suatu isu kehidupan sebenar untuk mereka
selesaikan dengan mereka cipta bentuk tangki yang berkeberkesanan kos yang perlu
ditentukan berdasarkan syarat yang diberi. Murid mengaplikasikan pengetahuan
Pembezaan secara mendalam untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Cadangan peruntukan masa bagi melaksanakan aktiviti ini ialah 6 waktu (anggaran 6 ×
40 minit) mengikut kreativiti dan fleksibiliti guru.

Panduan pelaksanaan aktiviti ini telahpun diterangkan dalam bab sebelum ini dan perlu
difahami oleh guru bagi memastikan aktiviti PdP dapat berlangsung dengan lancar dan
berkesan. Sehubungan itu, guru perlu meneliti persiapan dari aspek bahan, peralatan,
ruang kerja, tempoh masa, bahan rangsangan, paparan video dan kos yang diperlukan
sepanjang menjayakan aktiviti ini. Adalah lebih bermakna jika guru dapat enggalakkan
murid menghasilkan produk yang mesra alam dan mempunyai kos yang minima.
Berikut adalah langkah-langkah yang perlu dilaksanakan oleh guru sepanjang aktiviti
ini:

SESI PdP 1: Waktu 1 dan 2

Sebelum PdP  menyediakan bahan ransangan seperti majalah, artikel,

video atau imej yang berkaitan taman flora yang bersaiz
Semasa kecil dan sederhana, terutamanya di kawasan sekolah.
PdPSemasa  memperbanyakkan borang ujian pra (Lampiran H) dan ujian
pasca (Lampiran I), Soalan Perkembangan (Lampiran L),
PdP
serta helaian borang penilaian kumpulan (Lampiran M) dan
kendiri (Lampiran N) untuk guru dan murid.

 menyediakan Lampiran O dalam bentuk pembentangan

PowerPoint atau diperbanyakkan lampiran tersebut dan
menyediakan juga media pencarian maklumat yang
diperlukan bagi menjalankan aktiviti.

Semasa PdP  mentadbir ujian Pra ke atas murid.

 membahagikan murid kepada beberapa kumpulan mengikut
Semasa kesesuaian.
PdPSemasa
PdP 33
  mengedarkan Borang Penilaian Individu, Kumpulan dan
Kendiri (Lampiran M dan N) kepada murid.
 menayangkan bahan ransangan yang disediakan untuk
menarik minat murid tentang bentuk taman flora yang boleh
dihasilkan.
 memberikan senario atau pernyataan masalah.
 mengedarkan kertas A4 dan peralatan lain untuk murid
melaksanakan aktiviti ini.
 menjadi fasilitator menggalakkan murid mengenal pasti
masalah dalam proses sumbang saran dan menjana idea
untuk menyelesaikan masalah dalam kumpulan.
menggalakkan murid sendiri mencari maklumat berkaitan
dari pelbagai sumber (Internet, majalah dsb)
 membimbing murid dalam perbincangan cadangan
penyelesaian masalah termasuk menghubung kait antara
kos dan perimeter taman. Murid membentangkan cadangan
penyelesaian menggunakan pelbagai media yang dipilih.
 menilai pembentangan murid dan menggalakkan
perbincangan bersama kumpulan lain.

Selepas PdP  mengumpul laporan strategi penyelesaian masalah.

SESI PdP 2: Waktu 3 dan 4

Sebelum PdP  menyediakan peralatan yang diperlukan oleh murid untuk

membentangkan hasil kerja kumpulan.

Semasa PdP  murid merancang dan membina model berdasarkan

cadangan penyelesaian yang dibincangkan dengan
menggunakan bahan-bahan dan alatan yang sesuai.
Semasa
 menggalakkan murid mencari sendiri maklumat berkaitan
PdPSemasa dari pelbagai sumber (Internet, majalah dsb)
PdP  membimbing murid untuk melukis graf kuadratik
berdasarkan kiraan isi padu yang diperolehi oleh murid
 membimbing dan berbincang bersama murid untuk mencari
nilai maksimum dan minimum dari graf kuadratik.

Selepas PdP  mengumpul dapatan hasil kerja murid.

34
 SESI PdP 3: Waktu 5 dan 6
Sebelum PdP  menyediakan media/ bahan peralatan untuk murid membuat
persembahan laporan penyiasatan/penyelesaian masalah.

Semasa PdP  menjadi pemudah cara semasa murid membuat

pembentangan tentang pelbagai bentuk tangki air.
Semasa
 memastikan murid jelas dengan konsep dan justifikasi
PdPSemasa matematik dalam kreativiti murid menyelesaikan masalah
tersebut semasa sesi kritikan dan ulasan.
PdP
 memantau dan membimbing murid mereka bentuk dan
menghasilkan model tangki air yang sesuai dan difikirkan
terbaik berdasarkan syarat yang diberi.
 Menilai produk yang dihasilkan oleh murid dalam kumpulan
mereka masing-masing.
 mengumpul semua laporan penyiasatan.
 mentadbir ujian pasca.
 murid membuat refleksi dan penilaian kendiri dengan
mengisikan borang penilaian rakan sebaya dan kendiri.
 meminta murid menyediakan laporan penyelesaian masalah
yang perlu dihantar kepada guru dalam tempoh 1 minggu.

Selepas PdP  membuat refleksi PdP dan penambahbaikan untuk PdP

seterusnya.
Semasa  menyemak laporan murid dan menyimpan hasil kerja murid.
PdPSemasa
PdP
Sepanjang proses PdP guru haruslah menerapkan amalan STEM dan pembelajaran
mendalam agar PdP tersebut bermakna. Projek ini sesuai juga sebagai aktiviti dalam
persatuan. Aliran kerja dalam Carta 2 dapat menerangkan dengan ringkas proses PdP
yang berlaku dalam aktiviti ini.

35
 Ujian Pra
Pemberian Aktiviti 1
borang-borang Pembentukan Kumpulan
sebelum PdP
yang berkaitan

Aktiviti 2 Aktiviti 3 Aktiviti 4

Sesi perbincangan Cadangan Pembahagian
( Kenalpasti isu / masalah ) Penyelesaian Masalah Tugasan

Aktiviti 5 Aktiviti 6
Pembentangan & Simulasi Hasil Dapatan
Perbincangan Hasil Dapatan

Aktiviti 7 Aktiviti 8 Aktiviti 9

Perbentangan & Penilaian Penulisan
Perbincangan akhir Pelaporan

Carta 2: Aliran Kerja Aktiviti “Taman Flora”

36
Rancangan PdP: Taman Flora

Tingkatan: Tingkatan 4

Tajuk: Pembezaan

Kemahiran : Mereka bentuk tangki air yang menepati syarat tertentu

Hasil Murid : Tangki air berkeberkesanan kos

Tempoh (waktu): 6 waktu

Ringkasan Aktiviti: Senario:

1. Kelab yang anda sertai bercadang menyertai
pertandingan Flora 2017 yang dianjurkan oleh
pihak sekolah. Tapak Flora yang disediakan
oleh pihak penganjur ialah seluas 25 m2. Bagi
menyertai pertandingan tersebut anda perlu
i. membina pelan dan reka bentuk tapak
Flora tersebut.
ii. mencadangkan bentuk-bentuk tapak Flora
yang boleh dibina dengan kos minimun
untuk memagari tapak Flora tersebut. Kos
membina pagar ialah RM12 per meter.
2. Anda diminta untuk membina pasu hiasan
berbentuk silinder dan kon menggunakan
sehelai kertas A4 berbentuk segi empat tepat.
Bentukkan 2 silinder dengan saiz yang
berlainan serta kira isipadu yang terhasil.
Adakah terdapat perbezaan isipadu antara
kedua-dua objek?
Bincangkan dalam kumpulan anda.
Seterusnya dengan kertas A4 yang bersaiz
sama bentukkan kon dengan isipadu yang
maksimum.
3. Sebagai pengurus kepada taman tersebut
anda perlu membuat keputusan sama ada
memilih tangki air berbentuk:

37

Apa pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang murid perolehi setelah
melalui aktiviti ini?
Apa pengalaman baharu murid
setelah melalui aktiviti ini?
i. silinder
ii. kuboid – panjang kuboid ialah dua kali
lebarnya.
Tangki yang dihasilkan perlu mampu
menampung air sebanyak 10 m3. Bina model
bagi mewakili kedua-dua bentuk tersebut.
Seterusnya kira bentuk yang mempunyai kos
pembinaan tangki yang paling murah. (Harga
kos dikira berdasarkan keluasan bahan yang
digunakan iaitu 1 m2 = RM1000).
4. Buat kesimpulan tentang konsep nilai
maksimun dan minimum.
Pengetahuan, kemahiran dan nilai
 Murid mengetahui rumus untuk mencari luas
dan perimeter.
 Membanding dan membeza serta logik
matematik.
 Wujud kerjasama dan sumbang saran dalam
kalangan murid.
 Menyelesaikan masalah matematik yang
melibatkan nilai minimum dan maksimum.
Pengalaman baharu murid
 Mengaitkan tajuk pembezaan dan tajuk yang
berkaitan dengan situasi kehidupan sebenar.
 Membentuk pasu bunga dan tangki air yang
menepati syarat tertentu.
 Mampu mereka bentuk tangki air yang
berkeberkesanan kos.
38
Komponen PdP
Konteks:

 Kehidupan Harian

 Alam Sekitar

 Masyarakat Tempatan dan Global

Kemahiran Abad 21:

 Kreativiti dan Inovasi

 Pemikiran Kritis dan Penyelesaian Masalah

 Komunikasi dan Kolaborasi

 Literasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi

 Kemahiran Hidup dan Kerjaya

 Nilai dan Etika

Pengintegrasian STEM:

Sains: Sains pertanian

Teknologi: Menggunakan teknologi maklumat.

Kejuruteraan: Menghasilkan reka bentuk taman flora mengikut lukisan kejuruteraan.

Matematik:  Perimeter dan luas.

 Sukatan Membulat.
 Pembezaan.

Bahan Sumber:

Alat, Bahan dan  Kalkulator

Radas yang  Kertas lukisan
diperlukan:  Set geometri

Sumber yang  Gambar

disediakan oleh  Surat khabar
guru:  PPT

39
Aktiviti PdP

Aktiviti PdP
Objektif Penilaian
Aktiviti Ciri PdP Formatif
Aktiviti Murid Peranan Guru
STEM

SLOT 1 (2 WAKTU)

Menentukan: Murid Guru memantau Kertas Ujian Pra

 perimeter dan luas menduduki perjalanan ujian.
rajah yang diberi, ujian pra.
dan
 terbitan pertama
suatu fungsi
kuadratik

Melakar beberapa Semua murid Guru memberi Penggunaan

bentuk tapak Flora membuat cetusan idea. teknologi secara
yang berlainan tetapi lakaran secara bijak.
mempunyai luas individu.
yang sama.

Melukis bentuk tapak Berbincang Guru menjadi Melibatkan kerja

Flora yang terbaik dalam kumpulan fasilitator berpasukan.
bagi kumpulan kecil - perbincangan.
masing-masing. kepelbagaian Memastikan
bentuk dengan semua ahli
luas yang sama. kumpulan
terlibat secara
aktif.

Menentukan Menghubung Guru memberi Isu/ masalah

perimeter setiap kait antara kos cetusan minda. yang berkaitan
bentuk tapak Flora. memagari taman dunia sebenar. Rujuk
dan perimeter. Mengaplikasi Lampiran K
pengetahuan
matematik.

Membentang hasil Murid Guru menjadi Murid dapat Guru menilai dalam
dapatan. membentang fasilitator untuk berkomunikasi borang penilaian
cadangan membimbing dengan jelas pembentangan
penyelesaian murid dan yakin - kemahiran
masalah menyimpulkan dengan berkomunikasi.
kumpulan penyelesaian menggunakan
masing-masing. terbaik. pelbagai media
yang dipilih.

40
 SLOT 2 (2 WAKTU)

Menentukan Murid membuat Guru memberi Melibatkan kerja

bentangan bagi rujukan dan cetusan minda. berpasukan
silinder dan kon. ulangkaji tajuk dengan
bentangan. penggunaan
teknologi secara
bijak.

Membina model Membina Guru menjadi Mengaplikasi

berbentuk silinder pelbagai model fasilitator pengetahuan
dan kon. berbentuk perbincangan. matematik.
silinder dan kon
menggunakan
bahan yang
sama.

Mengumpul Murid mencari Guru memantau Murid terlibat

maklumat yang maklumat proses dalam inkuiri
berkaitan dengan tentang pencarian dan penerokaan
masalah yang diberi. pembuatan pasu maklumat agar terbuka.
di Internet. berfokus.

Mengira isi padu bagi Murid Guru Mengaplikasi

silinder dan kon. berbincang memaklumkan pengetahuan
dalam kumpulan bahawa isi padu matematik.
dan seterusnya bentuk-bentuk
membentangkan pasu yang lain
hasil dapatan di akan dipelajari
hadapan kelas. dalam tajuk
Pengamiran.

Menerangkan kaedah Murid melukis Guru memberi Melibatkan

mencari nilai graf kuadratik, cetusan minda. murid
maksimum dan mencari titik menerangkan Rujuk Lampiran L
minimum bagi graf maksimum atau dengan data
kuadratik. minimum. dan justifikasi.

Mengaitkan nilai Murid boleh Guru boleh Murid terlibat

minimum dan mencuba meluaskan dalam inkuiri
maksimum dengan pelbagai bentuk perbincangan dan penerokaan
rumus pembezaan. graf. tentang titik terbuka.
pusingan.

41
 SLOT 3 (2 WAKTU)

Mengenal pasti Murid Guru Isu/ masalah

bentuk-bentuk tangki mengumpul menayangkan yang berkaitan
air. maklumat, imej yang dengan dunia
mencatatkan berkaitan sebenar.
fakta/ dengan bentuk-
pemerhatian isu bentuk tangki air
atau masalah bersesuaian.
yang berkenaan. Borang catatan
individu (murid)
Membuat Murid Guru memberi Melibatkan kerja
perbincangan mengemukakan cetusan minda berpasukan  Pemerhatian.
berkaitan dapatan soalan dan serta dengan  Permasalahan/
yang diperolehi. mengenal pasti membimbing penggunaan isu
serta dan teknologi secara  Apa yang murid
mendefinisikan membangunkan bijak. sudah tahu,
masalah. kemahiran ingin tahu dan
akan tahu
Murid berfikir murid. (KWL).
berbincang
 Memberi
dalam cadangan
kumpulan. penyelesaian
masalah.
Menyelesaikan Murid Guru sebagai Murid diberi
masalah. mencadangkan fasilitator peluang
beberapa kepada murid. menyelesaikan
penyelesaian masalah dengan
masalah yang pelbagai cara
mungkin. yang
munasabah.

Membentang hasil Murid Guru membuat Murid dapat Guru menilai dalam
dapatan. membentang ulasan dan berkomunikasi borang penilaian
cadangan menyimpulkan dengan jelas pembentangan
penyelesaian bahawa dan yakin
- kemahiran
masalah penyelesaian dengan
berkomunikasi.
kumpulan masalah terbaik. menggunakanpe
masing-masing. lbagai media
yang dipilih.

Menggunakan Murid mencari Guru Murid terlibat Lembaran kerja

pelbagai teknologi maklumat mencadangkan dalam inkuiri murid
membantu daripada beberapa dan penerokaan  Maklumat yang
mendapatkan pelbagai sumber pautan untuk terbuka serta dicari dan
maklumat. bagi mereka pencarian dapat mengolah/

42
 cipta bentuk maklumat. mereka cipta diperolehi.
tangki air.  Persembahan
bentuk tangki air
yang sesuai. maklumat yang
diperolehi dalam
Menghasilkan Menjalankan Guru membantu Melibatkan pelbagai bentuk
kepelbagaian bentuk aktiviti proses murid (carta, graf,
tangki air. menghasilkan penghasilan mengaplikasikan gambar, video,
tangki air. (sekiranya murid pemahaman dll).
gagal kandungan  Analisis dan
menjalankan STEM dan kesimpulan.
aktiviti). kemahiran
 Inovasi
proses mereka
sekiranya ada.
bentuk.

Membina model Menghasilkan Guru Mengaplikasi Menghasilkan

matematik. model dengan membimbing pengetahuan model.
kertas manila sekiranya perlu. matematik.
kad.

Mengira luas Mengulangkaji Guru

pemukaan minimum. dan merujuk membimbing
untuk pengiraan sekiranya perlu.
luas permukaan.

Meneroka masalah. Mengira luas Guru perlu Murid Luas maksimum

maksimum membimbing mengaplikasi diperolehi.
dengan murid. pengetahuan
menggunakan matematik
pengetahuan (konsep nilai
konsep maksimum dan
pembezaan. minimum).

Mengira kos Mengira kos Guru Murid Maklumat

minimum sebenar dari membimbing mengaplikasi diperolehi dianalisis
menghasilkan tangki bentuk-bentuk sekiranya perlu. pengetahuan untuk menentukan
air. yang matematik (luas kos paling
dicadangkan di permukaan). minimum.
atas. (Lampiran L –
Soalan
Perkembangan 2)

Membentang hasil Mempamer dan Guru menilai Melibatkan Penilaian guru

dapatan dan mempersembahka produk dan murid
penambahbaikan. n produk kepada proses menerangkan  Sifat-sifat produk
kelas untuk berdasarkan hasil ciptaan yang menepati

43
 penilaian. rubrik Borang mereka dengan penyelesaian
(Murid dan guru Penilaian data dan masalah
boleh (Kumpulan). justifikasi.  Keberkesan kos
mengutarakan  Nilai Estetika
soalan  Cara
berkenaan penyediaan (nilai
bentuk tangki air dan etika)
yang
dipersembahkan). Penilaian rakan
sebaya
 Sifat-sifat produk
yang menepati
penyelesaian
masalah
 Keberkesan kos
 Nilai Estetika
 Cara
penyediaan (nilai
dan etika)

Kemahiran STEM Murid Guru memberi PdP STEM yang Kertas Ujian Pasca
dalam menyelesaikan menduduki ujian ujian pasca bermakna
masalah Matematik pasca pembelajaran. kepada guru
Tambahan. Murid membuat Guru membuat dan murid.
refleksi. refleksi/
kesimpulan dan
menambah
baik PdP.

Refleksi:

44
 Lampiran H

UJIAN PRA

[CONTOH PDP 2: TAMAN FLORA]

MATA PELAJARAN: MATEMATIK TAMBAHAN

TAJUK : PEMBEZAAN TARIKH : .........................
NAMA : ................................................................... TING. : ............................

ARAHAN : JAWAB SEMUA SOALAN

1. Cari luas dan perimeter bulatan dalam gambar rajah di bawah.

r=5
cm

2. Cari luas dan perimeter segi tiga sama kaki dalam gambar rajah di bawah.

t = 10 cm

15 cm

45
3. Rajah di bawah menunjukkan sukuan bulatan di dalam sebuah kotak berbentuk segi
empat tepat. Tentukan luas dan perimeter rantau yang berlorek.

8 cm

15 cm

15 cm

dy
4. Diberi y  2 x2  4 x  5 , cari dan titik minimum.
dx

46
 Lampiran I

UJIAN PASCA

[CONTOH PDP 2: TAMAN FLORA]

MATA PELAJARAN: MATEMATIK TAMBAHAN

TAJUK: PEMBEZAAN TARIKH : .........................
NAMA : ................................................................... TING. : ............................

ARAHAN :JAWAB SEMUA SOALAN

1. Azmi telah menanam beberapa jenis sayur untuk kegunaan sendiri di kawasan
lapang berbentuk segi empat tepat di belakang rumahnya. Dia bercadang untuk
memagar kawasan tersebut yang berukuran 2x m dan (2 – x) m. Tentukan panjang,
dalam m, pagar yang dia perlu beli apabila luas kawasan menanam sayur adalah
maksimum.

2. Yusri mempunyai sekeping zink berbentuk segi empat tepat dengan perimeter 24
cm. Dia ingin menggunakan kepingan zink itu untuk membina sebuah silinder yang
terbuka pada kedua-dua hujung. Tentukan panjang dan lebar, dalam cm, kepingan
zink itu supaya isi padu silinder yang dibentuk adalah maksimum.

47
3. Seutas dawai dengan panjang 160 cm digunakan untuk membuat sebuah bingkai
berbentuk kuboid. Tapak kuboid itu berukuran x cm dan 2x cm. Tingginya ialah
h cm. Tentukan isipadu maksimum kuboid itu kepada integer terhampir.

48
 Lampiran J

JAWAPAN UJIAN PRA DAN PASCA

[CONTOH PDP 2: TAMAN FLORA]

UJIAN PRA
1. A = πr2 = π(5)2 = 25π
Perimeter = 2πr = 2π(5)=10π

1
2. A=  10  15 = 75
2
Perimeter = 15+ 2(12.5) = 40

1
3. A = 8 × 15 − 7 × 8 −    82 =13.73
4
1
Perimeter = 8 + 8 +  2    8 = 28.57
4

4. Titik Minimum (−1 , 3)

UJIAN PASCA

1 6m

2. Lebar = 4 cm
Panjang pagar = 8 cm

3. Isipadu maksimum = 33711 cm3

49
 Lampiran K

PANDUAN DAN JAWAPAN AKTIVITI MURID

SLOT 1
5

Perimeter = 20
Kos = 20 × RM12 = RM240
5

Perimeter = 20
10 Kos = 25 × RM12 = RM300
2.5

5 Perimeter = 26.18
Kos = 26.18 × RM12 = RM314.16

10

JAWAPAN

A = πr2
25 = πr2
r = 2.821
Perimeter = 2πr = 2π(2.821) = 17.72
Kos = 17.72 × RM12 = RM212.64

50
 Lampiran L

SOALAN PERKEMBANGAN 1

SILINDER 1

SILINDER 2

Cadangan Aktiviti Murid

1. Murid mengukur panjang dan lebar kertas.

2. Mengaitkan nilai x dan lilitan bulatan bagi silender.

Seterusnya mengira nilai jejari bagi silinder.

3. Mengira isipadu silender yang terhasil.

4. Membuat perbincangan kumpulan dan kelas.

51
 KON

Width
Lebar

Length
Panjang

1. Murid menghasilkan sektor bulatan terbesar dari sehelai kertas berbentuk segiempat
tepat.

2. Murid mengukur jejari dan panjang lengkok sektor.

3. Mengaitkan jejari sektor bulatan dengan panjang satah condong dan panjang lengkok
sektor dengan lilitan bulatan tapak kon.

4. Menggunakan teorem pytagoras untuk mencari tinggi kon dan seterusnya mencari nilai
isipadu bagi kon yang dihasilkan.

5. Membuktikan hasil yang diperolehi dengan kaedah lain.

6. Bincangkan tentang konsep nilai minimum dan maksimum daripada aktiviti induksi dan
perkembangan 1.

52
SOALAN PERKEMBANGAN 2

TANGKI AIR BERBENTUK SILINDER

Diberi isipadu tangki yang diperlukan , V = 10 m3
Isipadu silinder, πj2x = 10 m3
10
x=
 j2
Luas permukaan silinder, L = 2πj x + 2πj2

 10 
L = 2πj  2  + 2πj2
 j 
20
L= + 2πj2
j

dL 20
Maka,   2  4 j
dj j
dL
Untuk luas permukaan minimum, 0
dj
20
Maka,  4 j
j2
20
j3 
4
j = 1.168 m
10
x=
 j2
10
x= =2.333
 (1.168)2
L = 2π(1.168)(2.333) + 2π(1.168)2 = 25.69 m2
Kos minimum bagi tangki air berbentuk silinder = 25.69  RM500 = RM12,845

53
 Lampiran M

Borang Penilaian Kumpulan

*Diisi pada akhir projek
[CONTOH PDP 2: TAMAN FLORA]

Tarikh : ........................... Nama Kumpulan :…………………......................

Nilaikan persembahan kumpulan mengikut kriteria yang berikut:

Amat Baik / Baik / Sederhana / Lemah / Sangat Lemah /

Sentiasa Kerap Kadang kala Jarang Tidak pernah
5 4 3 2 1

NO KRITERIA PENILAIAN

1 Rekaan kreatif

Diilhamkan dengan idea matematik

2
Tambahan

3 Perkembangan kemahiran

4 Menurut fakta Diberi

5 Maklumat yang lengkap

6 Kesedaran alam sekitar

7 Nilai-nilai moral yang baik

8 Laporan komprehensif

9 Pembentangan

10 Tanggapan keseluruhan

11 Kerja sama ahli kumpulan

JUMLAH

54
 Lampiran N

Borang Penilaian Rakan Sebaya Dan Kendiri

*Diisi pada akhir projek
[CONTOH PDP 2: TAMAN FLORA]

Tarikh : ........................... Nama Kumpulan :…………………......................

Nilaikan yang berikut tentang diri anda sendiri dan ahli lain dalam kumpulan anda:

Sentiasa Kerap Kadang kala Jarang Tidak pernah

5 4 3 2 1

Nama Ahli Kumpulan

DIRI

Berkongsi idea bernas

Ambil bahagian dalam tugasan

kumpulan

Sikap positif terhadap tugas yang

diberi

Menghormati idea orang lain

Memberi komen membina

Ambil masa untuk mendengar

Membuat respon yang jujur

Berterima kasih atas bantuan

setiap ahli dalam kumpulan

Menunjukkan kesabaran yang

tinggi dalam masa-masa mencabar
Menghargai idea sesama
kumpulan
Saling membantu

Jumlah

Nilai Purata

55
 Lampiran O
1- CONTOH PASU BUNGA

56
2- CONTOH TANGKI AIR

57
 PENGHARGAAN
PENASIHAT
Pengarah
Dr. Sariah binti Abd Jalil
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Timbalan Pengarah (STEM)
Datin Dr. Ng Soo Boon
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Timbalan Pengarah (Kemanusiaan)
Rusnani binti Mohd Sirin
Bahagian Pembangunan Kurikulum
PENASIHAT EDITORIAL
Hj. Naza Idris bin Saadon Ketua Sektor Dasar & Penyelidikan
Dr. Rusilawati binti Othman Ketua Sektor Sains dan Matematik
Mahyudin bin Ahmad Ketua Sektor Pendidikan Teknik & Vokasional
Hj. Sofian Azmi bin Tajul Arus Ketua Sektor Inovasi & Teknologi
Mohamed Zaki bin Abd Ghani Ketua Sektor Pendidikan Islam
Mohd Faudzan bin Hamzah Ketua Sektor Sains Sosial
Paizah binti Ketua Sektor Pendidikan Khas
Mohd Salim bin Taufix Rashidi Ketua Sektor Kesenian & Kesihatan
Hjh. Norashikin binti Hashim Ketua Sektor Prasekolah

PENULIS
Susilawati binti Ehsan Bahagian Pembangunan Kurikulum
Yusri bin Yaahmat SMK Bukit Guntong, Terengganu
Noranita binti Said SMK Bukit Jana, Perak.
Mohd Zaid bin Ismail SMK Putrajaya Presint 18(1), Putrajaya
Sufiah binti Tura SMK Seri Bemban, Melaka
Asman bin Ali SMK Kuala Perlis, Perlis
Nurul Shazwani binti Abdul Razak SMK Taman Bukit Maluri, Kuala Lumpur

58
58
59