Panduan PDP KSSM Sains

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
SAINS
PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
SAINS
Terbitan
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2020
Terbitan November 2020
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E,
Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, Malaysia.
CIP/ISBN
ISBN 976-967-420- XXX-X

KANDUNGAN
Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Negara vii
Kata Alu-aluan ix
Pendahuluan 1
Exemplar (Tingkatan 4)
1.0 Langkah Keselamatan dalam Makmal 6
2.0 Tenaga Nuklear 43
3.0 Kimia dalam Perubatan dan Kesihatan 57
Exemplar (Tingkatan 5)
4.0 Cahaya dan Optik 73
5.0 Kadar Tindak Balas 89
6.0 Daya dan Tekanan 113
Penghargaan 134
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh
masyarakatnya; Memelihara cara hidup yang demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dinikmati secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh

tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut
berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
vi
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vii
viii
Kata Alu-aluan
Assalamualaikum dan salam sejahtera.
Alhamdulilah dengan izin dan limpah kurnia-Nya,
Bahagian Pembangunan Kurikulum telah berjaya
menghasilkan Buku Panduan Pengajaran dan
Pembelajaran Mata Pelajaran Sains (Sekolah
Menengah). Bahan ini diharap dapat menjadi
panduan dan pencetus idea kepada guru dalam
merancang dan melaksanakan aktiviti di sekolah.
Pembangunan buku panduan pengajaran dan
pembelajaran (PdP) ini mengandungi contoh PdP
bagi Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran tertentu, bertujuan untuk membantu
guru mempelbagaikan strategi pengajaran yang
bersifat hands-on dan minds-on, menggalakkan
aktiviti penyelesaian masalah yang melibatkan
kehidupan harian di samping memupuk kemahiran
dan nilai saintifik murid. Inisiatif ini diambil bagi
memastikan guru dapat menyampaikannya dengan
yakin dan berkesan kepada murid. Aktiviti yang
disediakan dapat membentuk pemikiran kritis dan
kreatif selain memperkukuhkan konsep, prinsip
dan teori saintifik selaras dengan pembelajaran
abad ke-21. Akhir kata, syabas dan tahniah
diucapkan kepada panel penulis dan semua pihak
yang terlibat dalam penghasilan Buku Panduan
Pengajaran dan Pembelajaran Mata Pelajaran
Sains (Sekolah Menengah) ini. Semoga ianya
DATIN SRI HAJAH NOR ZAMANI BINTI ABDOL HAMID dapat memberikan manfaat kepada semua pihak
Pengarah dalam usaha meningkatkan kualiti PdP.
Bahagian Pembangunan Kurikulum
2020
Sekian, terima kasih.
ix
x
Pendahuluan
Malaysia perlu menyediakan masyarakat
yang berorientasikan sains,
berpengetahuan, berpandangan ke
hadapan, inovatif dan menyumbang kepada
perkembangan saintifik dan teknologi agar
berupaya menghadapi ketidaktentuan dan
kerencaman di masa hadapan.
Transformasi Pendidikan di bawah Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013 – 2025 mengaspirasikan murid yang
mempunyai pengetahuan, kemahiran
berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran
lebih dari satu bahasa, etika dan kerohanian
serta berpegang kepada identiti nasional.
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) bagi mata pelajaran sains dan
matematik yang digubal mengambil kira antara lain aspirasi murid yang digariskan,
perkembangan dalam bidang sains dan teknologi, dan kemahiran yang diperlukan di
masa hadapan bagi melahirkan bakal sumber tenaga yang kreatif, kritis, bersifat
ingin tahu, berdaya tahan, berfikiran terbuka serta celik sains dan teknologi. Bagi
menyokong pelaksanaan kurikulum, bahan sokongan kurikulum seperti Panduan
Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) disediakan untuk rujukan guru dan pihak lain
yang berkepentingan.
Panduan PdP KSSM Sains menekankan pembelajaran secara mendalam melalui

strategi dan pendekatan PdP yang berasaskan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT). Fokus diberikan kepada pendekatan pembelajaran berasaskan inkuiri,
penyelesaian masalah, pembelajaran kontekstual, pembelajaran kolaboratif,
pembelajaran berasaskan projek dan pendekatan STEM. Selain itu, penekanan turut
diberi kepada penguasaan kemahiran abad ke-21 seperti pemikiran kritis, kreatif dan
inovatif, penyelesaian masalah dan kepimpinan untuk membolehkan murid bersaing
di peringkat global. Panduan PdP ini juga menitik beratkan perkembangan semasa
dalam bidang sains dan teknologi, industri revolusi terkini dan Sustainable
Development Goals (SDG).
Panduan PdP ini boleh digunakan oleh guru sebagai panduan dan pencetus idea
dalam merancang PdP yang menarik dan berkesan. Panel penulis dokumen ini yang
terdiri daripada guru berpengalaman dan pakar mata pelajaran menyediakan aktiviti
yang sesuai dengan standard kandungan terpilih.
1
Rekabentuk Buku Panduan PdP
Panduan PdP KSSM Sains merangkumi exemplar yang boleh digunakan oleh guru
dalam merancang dan melaksanakan PdP yang berkesan. Struktur exemplar yang
dicadangkan boleh digunakan untuk tajuk lain sesuai dengan strategi PdP yang
dipilih.
Secara umumnya, exemplar ini terdiri daripada:
Bidang Pembelajaran, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
Exemplar yang disediakan dalam buku panduan ini adalah berdasarkan Bidang
Pembelajaran, Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) yang
terdapat di dalam Dokumen Standard Kandungan Pembelajaran (DSKP) KSSM
Kimia.
Guru perlu merancang dan membuat persediaan untuk melaksanakan aktiviti PdP
berdasarkan SK dan SP yang telah dipilih. Guru boleh menggabungkan beberapa
SK atau SP dan melaksanakan PdP tersebut secara bertema atau modular agar
PdP lebih menarik, mencabar dan berkesan. Bagi mencapai standard yang
ditetapkan dalam SK dan SP, guru perlu menetapkan dan merancang objektif
pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid di akhir setiap sesi PdP.
2
Objektif Pembelajaran
Objektif Pembelajaran yang dinyatakan dalam exemplar adalah objektif atau sasaran
yang perlu dicapai oleh murid dalam PdP yang telah dirancang. Dalam menetapkan
okbjektif pembelajaran, guru boleh mengambil kira tuntutan dan keperluan SP dan
SK, strategi pembelajaran, aktiviti dan kaedah pentaksiran.
Secara dasarnya, penulisan bagi objektif pembelajaran perlulah spesifik, boleh

diukur, boleh dicapai dan berfokus dan bersesuain dengan tempoh PdP.
Tempoh PdP
Tempoh PdP yang dirancang adalah fleksibel dan tidak terikat hanya kepada satu
sesi PdP sahaja. Tempoh PdP yang dicadangkan dalam exemplar buku panduan ini
bersesuaian dengan strategi pembelajaran dan aktviti yang dirancang.
Tempoh PdP boleh ditetapkan mengikut kesesuaian PdP berdasarkan SK dan SP,
objektif pembelajaran yang telah ditetapkan bagi PdP tersebut, strategi
pembelajaran dan aktiviti yang telah dirancang.
3
Strategi Pembelajaran dan Aktiviti PdP
Dalam merancang dan melaksanakan PdP, terdapat beberapa strategi yang boleh
digunakan oleh guru. Guru disarankan untuk mempelbagaikan strategi PdP supaya
pembelajaran lebih menyeronokkan, berkesan dan sesuai dengan keperluan murid
yang terdiri daripada pelbagai latar belakang dan kebolehan.
Antara strategi yang disarankan adalah:
Exemplar dalam buku panduan ini mencadangkan strategi yang sesuai dengan SK
dan SP yang dipilih dan aktiviti yang dirancang bagi mencapai objektif pembelajaran.
Aktiviti PdP yang dirancang perlu menarik, kontekstual bagi menjadikan

pembelajaran lebih bermakna. Aktiviti yang dicadangkan dalam exemplar dirancang
dengan mengambil kira kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid seperti kemahiran
berfikir aras tinggi, kemahiran saintifik, kemahiran abad ke-21 dan kemahiran
menyelesaikan masalah. Elemen merentas kurikulum juga diterapkan dalam
penulisan aktiviti PdP dan mengambil kira sikap saintifik dan nilai murni yang boleh
4
diterapkan apabila aktiviti dalam exemplar ini dijalankan. Aktiviti PdP ini juga
dirancang bersama-sama dengan pentaksiran.
Pentaksiran
Guru perlu mentaksir murid secara kolektif

dan holistik dengan melihat semua aspek
semasa proses pembelajaran. Tahap
penguasaan murid bagi aktiviti dalam
exemplar yang disediakan merujuk kepada
Standard Prestasi di akhir setiap Bidang
Pembelajaran dalam DSKP. Murid telah
menguasai sesuatu perkara apabila berjaya
mencapai tahap penguasaan yang telah
ditetapkan dalam aktiviti tersebut. Tahap
penguasaan yang dicadangkan untuk aktiviti
yang dirancang disertakan bersama- sama
exemplar dalam panduan ini.
Akhir kata, buku ini diharap dapat mencetuskan idea dan memacu kreativiti guru
untuk mempelbagaikan strategi dan meningkatkan keberkesanan PdP bagi semua
tajuk dalam KSSM Kimia. Pembelajaran yang menarik dan bermakna memberi
kesan mendalam kepada murid, seiring dengan harapan agar murid akan kekal
berada dalam bidang STEM.
5
LANGKAH
KESELAMATAN
DALAM
MAKMAL
6
EXEMPLAR PdP KSSM SAINS TINGKATAN 4 TEMA 1 KAEDAH SAINTIFIK
Bidang 1.0 Langkah Keselamatan Dalam Makmal

Pembelajaran:
Standard 1.1 Peralatan Perlindungan Diri
Kandungan: 1.2 Pembuangan Bahan Sisa
1.3 Pemadam Kebakaran
Standard 1.1.1 Menjelaskan dengan contoh peralatan perlindungan
Pembelajaran: diri serta fungsinya.
1.2.1 Menjelaskan dengan contoh bahan yang boleh
dibuang ke dalam sinki.
1.2.2 Mencirikan bahan yang tidak boleh dibuang ke dalam
sinki.
1.2.3 Mengurus bahan sisa biologi.
1.2.4 Berkomunikasi mengenai langkah mengurus
kemalangan dalam makmal.
1.3.1 Berkomunikasi mengenai jenis pemadam kebakaran.
1.3.2 Menerangkan kaedah penggunaan pemadam
kebakaran.
1.3.3 Menjalankan audit alat pemadam kebakaran di
sekolah.
1.3.4 Mencipta alat pemadam kebakaran ringkas.
Kriteria Kejayaan 1. Menerangkan jenis-jenis peralatan perlindungan diri dan
Pembelajaran: fungsinya.
2. Menjelaskan dengan contoh 6 bahan yang boleh dibuang
ke dalam sinki dan 6 bahan-bahan yang tidak boleh di
buang ke dalam sinki.
3. Menganalisis data jenis-jenis kebakaran di dalam
makmal.
4. Menyatakan jenis – jenis alat pemadam kebakaran.
5. Menghasilkan sekurang-kurangnya satu alat pemadam
api ringkas sebagai inovasi.
Tempoh PdP 120 minit
Sinopsis
Bidang pembelajaran dan pengajaran ini memfokuskan langkah-langkah
7
keselamatan ketika berada di dalam makmal. Seterusnya, pengetahuan ini boleh

diaplikasikan apabila berada dalam pelbagai situasi kecemasan mahupun
apabila berlakunya kemalangan. Berikutnya, diharapkan murid-murid boleh
membuat penilaian secara kualitatif dan dapat mengurus setiap kemalangan
yang berlaku terutama untuk menjamin keselamatan diri serta mengelakkan
kemalangan daripada menjadi lebih serius.
Dalam examplar ini, murid-murid akan diperkenalkan dengan pelbagai peralatan

perlindungan diri dan fungsinya. Selain itu, murid-murid juga akan diberikan
pendedahan tentang jenis-jenis alat pemadam dan akan diberikan penekanan
tentang kemahiran menginterpretasi data serta maklumat. Tidak dinafikan,
kemalangan boleh berlaku di makmal sekolah dan hal ini bukanlah perkara
baharu. Isu yang berkaitan dengan kemalangan ini masih berlaku berikutan
kurangnya prasarana di dalam makmal-makmal sekolah serta berlakunya
kecuaian semasa pengendalian alat radas. Oleh itu, pengetahuan yang diperoleh
ini diharapkan signifikan bagi meningkatkan kesedaran murid-murid terhadap
keselamatan dan kesihatan demi kesejahteraan dan kelangsungan hidup.
Bahan Bantu Mengajar

• Komputer dan projektor LCD
• Telefon mudah alih/tablet
• Bahan video dari internet
• Keratan akhbar
• Lembaran kerja murid
Strategi PdP
Kaedah inkuiri (5E) - Pelibatan, Penerokaan, Penerangan, Pengayaan, Penilaian
Persediaan Guru
1. Guru perlu meneliti dan memahami hasrat standard kandungan dalam DSKP
KSSM Sains Tingkatan 4.
2. Guru perlu memahami panduan examplar ini supaya perancangan pdp dapat
dijalankan dengan lancar dan berkesan.
8
3. Guru digalakkan menggunakan teknik penyoalan pelbagai tahap kesukaran

untuk menggalakkan murid berfikir.
4. Guru perlu mencetak lampiran di bawah mengikut jumlah bilangan murid di

dalam kelas;
(i) Lampiran 1 (Set induksi)
(ii) Lampiran 2 (Set induksi – Lembaran Kerja Murid 1)
(iii) Lampiran 3 (Set induksi –Lembaran Kerja Murid 2)
(iv) Lampiran 4 (Penerokaan)
(v) Lampiran 5 (Penerokaan)
(vi) Lampiran 6 (Penerokaan – Lembaran Kerja Murid 3)
(vii) Lampiran 7 (Pengembangan – Lembaran Kerja Murid 4)
(viii) Lampiran 8 (Penilaian – Lembaran Kerja Murid 5)
(ix) Lampiran 9 (Penilaian – Lembaran Kerja Murid 6)
(x) Lampiran 10 (Penilaian – Lembaran Kerja Murid 7)
5. Guru menjadikan maklumat dari laman-laman sesawang yang dikongsikan

dalam panduan examplar ini sebagai rujukan. Skema jawapan untuk guru juga
disediakan. Rujuk Lampiran 11.
6. Murid digalakkan membuat aktiviti hands-on untuk memahami suatu konsep

sains. Tentukan kumpulan murid dalam kelas tidak terlampau ramai dalam setiap
kumpulan dan masing-masing mempunyai tahap kecerdasan yang berbeza.
9
Aktiviti PdP
Perkembangan
Aktiviti pdp
Pembelajaran
Sebelum memulakan pdp, guru perlu memastikan murid mengetahui standard

pembelajaran dan kriteria kejayaan bagi pdp yang akan dijalankan.
Standard Pembelajaran:
1.1.1 Menjelaskan dengan contoh peralatan perlindungan diri serta fungsinya.
1.2.1 Menjelaskan dengan contoh bahan yang boleh dibuang ke dalam sinki.
1.2.2 Mencirikan bahan yang tidak boleh dibuang ke dalam sinki.
1.2.3 Mengurus bahan sisa biologi.
1.2.4 Berkomunikasi mengenai langkah mengurus kemalangan dalam makmal.
1.3.1 Berkomunikasi mengenai jenis pemadam kebakaran.
1.3.2 Menerangkan kaedah penggunaan pemadam kebakaran.
1.3.3 Menjalankan audit alat pemadam kebakaran di sekolah.
1.3.4 Mencipta alat pemadam kebakaran ringkas.
Kriteria Kejayaan:
1. Menerangkan jenis-jenis peralatan perlindungan diri dan fungsinya.
2. Menjelaskan dengan contoh 6 bahan yang boleh dibuang ke dalam sinki dan
6 bahan yang tidak boleh di buang ke dalam sinki.
3. Menganalisis data jenis-jenis kebakaran di dalam makmal.
4. Menyatakan jenis – jenis alat pemadam kebakaran.
5. Menghasilkan sekurang-kurangnya satu alat pemadam api ringkas sebagai
inovasi.
Pelibatan Set Induksi
(20 minit) 1. Murid diminta untuk mengenal pasti simbol keselamatan
makmal sains yang terdapat di dalam makmal. Melalui
pemerhatian, murid diingatkan oleh guru untuk mematuhi
peraturan keselamatan di dalam makmal.
2. Murid diberikan beberapa tajuk keratan akhbar mengenai

kebakaran dan kemalangan di makmal. Mereka juga menonton
video kebakaran makmal. (Lampiran 1)
10
3. Murid diuji pengetahuan sedia ada mereka berkenaan simbol

keselamatan di makmal sains. (Lembaran Kerja Murid 1).
4. Murid mengaitkan pengetahuan simbol keselamatan dalam

makmal dan aspek keselamatan dalam makmal dengan situasi
semasa murid menjalankan eksperimen. Murid diminta untuk
menamakan peralatan perlindungan diri di dalam makmal dan
memadankan alatan dengan fungsi. (Lembaran Kerja Murid 2)
5. Murid mengaitkan simbol amaran dalam makmal dengan

aspek keselamatan dalam makmal dengan situasi kebakaran.
Contoh beberapa keratan akhbar tentang kebakaran dan

kemalangan di dalam makmal yang dijumpai dari internet;
11
Contoh video kebakaran di makmal

i) https://youtu.be/wss7VJzO4cs
Penerokaan • Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan.

(20 minit) • Murid perlu menjalankan aktiviti yang ditetapkan oleh guru
mengikut stesen masing-masing;
Aktiviti (Stesen 1): Memahami cara pembuangan sisa bahan

kimia di makmal
1. Setiap murid diberikan kad yang mengandungi perbagai nama
sisa bahan kimia di makmal yang terdiri daripada sisa bahan
buangan yang boleh dibuang ke dalam sinki dan juga sisa bahan
buangan yang tidak boleh dibuang ke dalam sinki. (Lampiran 4)
Pengetahuan sedia ada murid: terdapat 2 jenis sisa bahan
buangan; (i) sisa bahan buangan yang boleh dibuang ke dalam
12
sinki
(ii) sisa bahan tidak boleh dibuang ke dalam sinki.
2. Murid diminta berdiri dan menunjukkan kad masing-masing

kepada murid yang lain.
3. Apabila muzik dimainkan, murid perlu bergerak

membahagikan diri mereka kepada dua kumpulan sama ada
kumpulan “sisa bahan buangan yang boleh dibuang ke dalam
sinki” atau “sisa bahan buangan yang tidak boleh dibuang ke
dalam sinki”.
4. Apabila muzik diberhentikan, murid diminta tidak bergerak.
5. Murid diminta melihat sama ada rakan mereka berada dalam

kumpulan yang sepatutnya.
Aktiviti (Stesen 2): Mengenal pasti jenis alat pemadam api

kebakaran di makmal
1. Murid menjalankan aktiviti pertandingan Mix and Match.
2. Setiap murid diberi satu kad imbas yang mengandungi

maklumat jenis pemadam api, warna pada pelekat label dan
kegunaannya. (Lampiran 5)
3. Murid diminta mencari kad imbas yang mempunyai maklumat

sepadan dengan kad imbas yang ada pada rakan mereka.
Contohnya, jika seorang murid memegang kad imbas bertulis
‘Pemadam api jenis air’, maka dia perlu mencari kad imbas
rakan-rakannya yang bertulis ‘Merah’ dan ‘Memadam kebakaran
yang melibatkan bahan pepejal’.
4. Kumpulan murid yang paling pantas mencari kad imbas yang
13
sepadan adalah pemenang.
Aktiviti (Stesen 3): Mengenal pasti jenis kemalangan di

makmal
1. Murid mencari dan mengumpul data tentang maklumat jenis-
jenis kemalangan yang berlaku di makmal.
2. Murid membuat analisis data jenis kemalangan yang kerap

berlaku di makmal pada setiap bulan dari Januari hingga
Oktober.
3. Murid membuat perbandingan maklumat daripada data yang

diperolehi.
4. Murid berkongsi maklumat yang diperolehi dan dibentangkan

dalam bentuk graf melalui Microsoft Excel.
5. Murid menggunakan Lembaran Kerja Murid 3 untuk

mengumpul maklumat.
(Ikuti langkah yang disediakan dalam Lembaran Kerja Murid 3)
Penerangan Aktiviti (Stesen 1): Memahami cara pembuangan sisa bahan

(20 minit) kimia di makmal
1. Murid menerangkan cara Prosedur Operasi Standard (POS)
pembuangan sisa bahan kimia di makmal.
2. Murid membentangkan pendapat melalui cara pemahaman

mereka tentang pengetahuan cara pembuangan sisa bahan
kimia yang betul.
3. Cadangan aktiviti PAK21: Team Stand and Share
14
Aktiviti (Stesen 2): Mengenal pasti jenis alat pemadam api

kebakaran di makmal
1. Murid menerangkan jenis-jenis alat pemadam api kebakaran
yang terdapat di makmal sekolah.
2. Murid membentangkan pendapat mereka tentang

pengetahuan jenis alat pemadam api kebakaran di makmal,
warna pada pelekat label serta fungsinya melalui pelbagai
bentuk untuk menyampaikan idea dan pemahaman mereka.
.
3. Cadangan aktiviti PAK21: Jalan galeri (Gallery walk)
Aktiviti (Stesen 3): Mengenal pasti jenis kemalangan di

makmal
1. Murid menerangkan data analisis jenis kemalangan yang
15
kerap berlaku di makmal pada setiap bulan.
2. Murid mempersembahkan dapatan mereka dalam bentuk graf

(melalui Microsof Excel) dan dibentangkan di dalam kelas.
3. Cadangan aktiviti PAK21: Persembahan dan Team

Statements
Pengembangan 1. Murid diberi peranan sebagai seorang Ahli Kadet Bomba

(30 minit) Sekolah yang ditugaskan untuk mengaudit semua alat pemadam
kebakaran di sekolah.
2. Senarai semak semasa audit ialah;

• tarikh luput
• jenis pemadam api
• bilangan jenis pemadam
• lokasi alat pemadam kebakaran dalam pelan laluan
kecemasan sekolah.
3. Murid mengenal pasti cara memeriksa dan menggunakan alat

pemadam api kebakaran di makmal.
4. Murid melakukan penilaian alat pemadam api kebakaran di
16
makmal.
5. Murid menganalisis lokasi alat pemadam kebakaran dalam

pelan laluan kecemasan sekolah. Murid menjana idea mengapa
lokasi tersebut dipilih.
6. Murid berkongsi maklumat yang diperolehi dan dapatan yang

diperolehi dibentangkan dalam bentuk graf melalui Microsoft
Excel.
7. Murid menggunakan Lembaran Kerja Murid 4 untuk

mengumpul maklumat.
(Ikuti langkah yang disediakan dalam Lembaran Kerja Murid 4)
Penilaian 1. Murid mencipta satu alat pemadam kebakaran ringkas yang

(30 minit) berfungsi dengan menggunakan bahan yang boleh didapati di
rumah.
Nota: Penerapan elemen keusahawanan digalakkan.
(Ikuti langkah yang disediakan dalam Lembaran kerja Murid 5)
2. Murid diminta mencari maklumat tentang cara membuat alat

pemadam kebakaran ringkas sendiri dengan melayari internet.
3. Murid membentangkan dan mendemonstrasikan bagaimana

hasil ciptaan alat pemadam kebakaran ringkas mereka berfungsi
di dalam kelas.
4. Selepas sesi pembentangan, murid diminta untuk menilai

hasil model alat pemadam kebakaran murid-murid lain dan
memilih alat pemadam kebakaran yang manakah yang terbaik.
5. Murid dibekalkan beberapa helaian lembaran kerja berkaitan

bidang pembelajaran Langkah Keselamatan Dalam Makmal
17
untuk guru menilai penguasaan murid.

(Lembaran Kerja Murid 6 dan 7)
Contoh Prototaip 1 Contoh Prototaip 2 Contoh Prototaip 3
Pentaksiran Tahap Penguasaan

Guru membuat kesimpulan keseluruhan aktiviti yang dijalankan.
18
Penutup
Contoh PdP ini boleh digunakan sebagai panduan kepada guru dalam
merancang aktiviti PdP yang berkesan dan memenuhi kehendak DSKP Sains
Tingkatan 4.
TP 1 Murid dapat menamakan;
Mengingat • peralatan perlindungan diri di dalam makmal
• alatan pemadam kebakaran dengan fungsi.
TP 2 Murid dapat memahami dan menjelaskan;
Memahami • langkah keselamatan dalam makmal
• kepentingan mematuhi peraturan keselamatan dalam
makmal
TP 3 Murid dapat menerangkan;
Mengaplikasi / • kaedah penggunaan pemadam kebakaran mengikut
Menerangkan susunan yang betul.
TP 4 Murid dapat mengesahkan dan menganalisis;
Menganalisis • pengetahuan mengenai langkah keselamatan dalam
makmal dalam konteks penyelesaian masalah dan
membuat keputusan untuk melaksanakan satu tugasan
TP 5 Murid dapat menilai;
Menilai – • kekerapan masalah kemalangan di dalam makmal dan
menyelesaikan mengenalpasti punca kemalangan.
masalah dan • langkah-langkah yang perlu diambil untuk mengurangkan
membuat kemalangan di makmal.
keputusan • alat pemadam kebakaran ciptaan murid yang terbaik.
TP 6 Murid dapat membuat persembahan multimedia dan mencipta;
Mencipta – • produk dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran
fokus terhadap sains mengenai langkah keselamatan dalam makmal
sumbangan dalam konteks penyelesaian masalah
kepada • membuat keputusan atau dalam melaksanakan satu
masyarakat tugasan dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif.
Exemplar ini disumbangkan oleh:
Azila binti Hamid
(SMK Seri Hartamas, Kuala Lumpur)
19
LAMPIRAN 1
Contoh beberapa keratan akhbar tentang kebakaran dan kemalangan di dalam

makmal dari internet.
http://workshop-oshe.blogspot.com/2014/12/makmal-sekolah-terbakar.html
20
https://news.usim.edu.my/ms/newsclipping/details/1/1811
https://www.bharian.com.my/taxonomy/term/11/2017/03/262633/makmal-
sekolah-terbakar
21
https://www.hmetro.com.my/mutakhir/2020/02/543446/tumpahan-asid-pembantu-
makmal-parah
22
https://www.hmetro.com.my/mutakhir/2019/09/498060/pelajar-melecur-terkena-
asid-sitrik
23
LAMPIRAN 2
LEMBARAN KERJA MURID 1
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
Tujuan:
Murid diminta untuk mengenal pasti simbol dan contoh bahan yang berbahaya
dalam makmal.
Arahan:
Padankan simbol-simbol amaran yang berikut dengan maksudnya:
Mudah terbakar
Menghakis
Menghakis
Mudah meletup
Merengsa
Beracun dan
toksik
24
LAMPIRAN 3
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
Tujuan:
Murid diminta untuk menamakan peralatan perlindungan diri di dalam makmal
dan memadankan alatan dengan fungsi.
Arahan:
Padankan jawapan yang betul.
Melindungi mata daripada

Sarung terkena bahan kimia
tangan berbahaya seperti asid,
bromin, ammonia
Kasut Melindungi kaki daripada

bertutup tumpahan bahan kimia dan
Melindungi tangan daripada

Gogal
bahan kimia berbahaya.
Baju Melindungi hidung dan mulut

makmal daripada terhidu bahan kimia
yang sengit dan mudah
meruap
Topeng
muka Melindungi kerosakan pada
pakaian.
25
LAMPIRAN 4
Kad yang mengandungi perbagai nama sisa bahan kimia di makmal.
AIR ASID
SULING LEMAH
ALKALI
LARUTAN
LEMAH
GARAM
26
LOGAM
SUSU BERAT
SISA
MINYAK
PEPEJAL
27
LARUTAN MICROB/
GULA SISA
ORGANIK
ASID ALKALI
PEKAT PEKAT
28
LAMPIRAN 5
Kad imbas yang mengandungi maklumat jenis pemadam api, warna pada pelekat
label dan kegunaannya
Jenis pemadam: Warna pada pelekat label:
AIR MERAH
Kegunaan:
Memadamkan
kebakaran melibatkan
bahan pepejal (kain,
kertas dan kayu).
29
BUIH KRIM
Kegunaan:
Memadamkan
bahan pepejal (kayu
dan kertas) serta jenis
cecair (minyak dan
cat) atau gas (gas asli)
30
SERBUK BIRU
KERING
Kegunaan:
Memadamkan semua
jenis kebakaran
31
KARBON HITAM
DIOKSIDA
Kegunaan:
Memadamkan
peralatan elektrik, gas
dan wap
32
LAMPIRAN 6
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
Tujuan:
Murid diminta untuk mengenal pasti jenis kemalangan di makmal sains
Arahan:
1. Murid perlu mencari maklumat jenis-jenis kemalangan yang berlaku di
makmal dari bulan Januari hingga Oktober.
2. Murid perlu merekodkan maklumat data yang diperolehi.dalam Jadual 1.
3. Murid membuat perbandingan maklumat daripada data yang diperolehi
dalam Jadual 1.
4. Murid berkongsi maklumat yang diperolehi dan dibentangkan dalam bentuk
graf melalui Microsoft Excel
5. Berdasarkan data jenis kemalangan di makmal sains di atas, murid diminta
menginterpretasikan data tersebut dalam bentuk graf dan membuat justifikasi
DATA JENIS-JENIS KEMALANGAN DI MAKMAL SAINS SMK________
Jadual 1
Jenis Kemalangan
Bulan Kebakaran
Kaca Termometer Tumpahan Luka dari
Peralatan
Pecah Pecah bahan kimia Alatan Tajam
Elektrik
Januari
Februari
Mac
April
Mei
Jun
Julai
Ogos
September
Oktober
Jumlah
33
LAMPIRAN 7
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
Tujuan:
Murid diminta untuk mengaudit alat pemadam kebakaran di sekolah.
Arahan:
1. Jalankan aktiviti ini secara berpasangan
2. Bincang dan lengkapkan Jadual 2
3. Murid berkongsi maklumat yang diperolehi dan dibentangkan kepada
kelas dalam bentuk graf melalui Microsoft Excel.
Jadual 2
Bil. Perkara Semakan
1. Lokasi alat pemadam kebakaran
2. Tarikh luput
3. Jenis pemadam api
4. Bilangan jenis pemadam
5. Kondusi alat pemadam
Perbincangan:
1. Berikan justifikasi lokasi alat pemadam api dalam rancangan laluan

kecemasan sekolah.
a) Alat pemadam api mana yang paling sesuai digunakan di kantin sekolah
dan makmal? Terangkan.
b) Adakah anda fikir anda boleh memperbaiki rancangan laluan

kecemasan untuk sekolah anda? Jana beberapa idea dan kongsi
dengan komuniti sekolah anda.
34
LAMPIRAN 8
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
Tujuan:
Murid diminta untuk mencipta Alat Pemadam Kebakaran Ringkas.
Kaji pernyataan berikut:
Risiko untuk berlaku kebakaran dalam sebuah rumah

selalunya bermula dari dapur. Dapur mempunyai
pelbagai bahan mudah terbakar seperti tepung, gula,
minyak dan sebagainya. Kewujudan bahan api juga
boleh menjadi punca berlakunya kebakaran dirumah.
Di dapur terdapat serbuk penaik, cuka, air, kain kasa, tali dan botol minuman
terbuang . Anda diminta untuk membina satu alat pemadam kebakaran ringkas
yang boleh membantu untuk memadam kebakaran sekiranya berlaku di dapur.
Arahan:
1. Murid diberi tempoh selama 2 minggu untuk menyelesaikan tugasan.
2. Murid membentangkan hasil dapatan menggunakan Microsoft PowerPoint

selepas 2 minggu bersama model alat pemadam kebakaran ringkas yang
dibina masing-masing.
3. Murid mendemonstrasikan bagaimana hasil ciptaan alat pemadam

kebakaran ringkas mereka berfungsi di dalam kelas.
35
LAMPIRAN 9
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
Tujuan:
Murid diminta untuk memahami cara pembuangan sisa bahan kimia di makmal
Arahan:
Rajah menunjukkan beberapa bahan sisa yang terdapat di dalam makmal sains.
Jarum Terpakai Larutan natrium klorida Etanol
Botol kaca pecah Asid sulfurik pekat Benzena
Berdasarkan rajah di atas, senaraikan bahan sisa;
(i) boleh dibuang ke dalam singki.
(ii) tidak boleh dibuang ke dalam singki.
36
LAMPIRAN 10
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
Tujuan:
1. Murid diminta untuk mengenal pasti jenis alat pemadam api kebakaran di
makmal dan memadankan fungsinya.
2. Murid diminta untuk mengenal pasti langkah penggunaan pemadam
kebakaran yang betul.
Arahan:
1. Tandakan pemadam kebakaran (/) yang boleh digunakan untuk memadam
kebakaran berasarkan media atau bahan bakar.
Air Buih Karbon Serbuk

dioksida kering
dioksid
a
37
2. Rajah di bawah menunjukkan seseorang yang menggunakan alat pemadam

kebakaran.
Tentukan susunan kaedah penggunaan alat pemadam kebakaran yang betul

dengan meletakkan nombor 1 hingga 4.
Halakan nozel ke dasar api
Tekan tuil
Tarik pin
Layangkan nozel ke kiri dan kekanan
38
LAMPIRAN 11
SKEMA JAWAPAN DAN PAUTAN LAMAN SESAWANG UNTUK RUJUKAN
39
DATA JENIS-JENIS KEMALANGAN DI MAKMAL SAINS SMK________
Jadual 1
40
Perbincangan:
Dapatan yang diperolehi oleh pelajar tentang jenis alat pemadam dengan
bilangannya ditunjukkan dalam bentuk graf.
PRESENTATION OF RESULTS
1. Membina model
2. Merancang dan menjalankan siasatan inkuiri/ Menilai
3. Berkomunikasi tentang maklumat tersebut
Komponen Skor Pemberatan Peratus
Prototaip
/12 x 30%
Pembentangan hasil
/12 x 20%
(Microsoft PowerPoint)
Penilaian rakan sebaya
/20 x 20%
Penulisan laporan
/25 x 30%
Jumlah
41
Berdasarkan rajah di atas, senaraikan bahan sisa;
(i) boleh dibuang ke dalam singki.

Larutan natrium klorida dan etanol
(ii) tidak boleh dibuang ke dalam singki.

Jarum terpakai, botol kaca yang pecah, asid sulfurik pekat, benzena
2 Halakan nozel ke dasar api
3 Tekan tuil
1 Tarik pin
4 Layangkan nozel ke kiri dan kekanan
Laman sesawang:
(i) https://www.vanderbilt.edu/viibre/chemical-waste-sewer-disposal.pdf
(ii) https://study.com/academy/lesson/safe-chemical-storage-use-disposal.html
(iii) https://ulxplorlabs.org/wp-
content/uploads/2017/09/InvestigatorsNotebook_Pupils2.pdf
(iv) https://www.youtube.com/watch?v=hJFyI2iGWxs
42
TENAGA
NUKLEAR
43
EXEMPLAR PdP KSSM SAINS TINGKATAN 4 TEMA 4 TENAGA DAN KELESTARIAN HIDUP
Bidang 12.0 Tenaga Nuklear

Pembelajaran:
Standard 12.1 Penggunaan Tenaga Nuklear
Kandungan: 12.2 Penghasilan Tenaga Nuklear
12.4 Tenaga Nuklear di Malaysia
Standard 12.1.1 Mewajarkan penggunaan tenaga nuklear bagi
Pembelajaran: negara yang dikenal pasti.
12.2.2 Memerihalkan penjanaan tenaga elektrik daripada
tenaga nuklear
12.2.3 Mewajarkan penggunaan tenaga nuklear bagi
negara yang menggunakannya.
12.4.1 Mewajarkan pembinaan stesen janakuasa nuklear
di Malaysia
Kriteria Kejayaan 1. Senaraikan tiga keperluan untuk reaktor nuklear yang
Pembelajaran: berfungsi
2. Hubung kait tiga tiga keperluan untuk reaktor nuklear
yang berfungsi
3. Simulasikaan satu aktiviti berkaitan penjanaan elektrik
menggunakan stesen janakuasa nuklear
4. Rumuskan tiga kelebihan dan kekurangan stesen
janakuasa tenaga nuklear dan tenaga boleh baharu.
Sinopsis
Bidang pembelajaran ini bertujuan memperkenalkan konsep dan aplikasi tenaga
nuklear kepada murid. Tenaga nuklear boleh diadaptasi dalam pelbagai bidang
seperti dalam radiologi perubatan, pensterilan makanan serta penjanaan tenaga
elektrik untuk meningkatkan kesejahteraan hidup manusia.
Dalam examplar ini, murid akan diperkenalkan dengan reaktor nuklear dan
fungsinya dalam penjanaan tenaga elektrik. Murid juga akan dapat
mengaplikasikan pengetahuan dalam pembinaan model stesen janakuasa
nuklear. Melalui examplar ini, murid diharap dapat membuat pertimbangan yang
sewajarnya dalam penggunaan tenaga nuklear dalam kehidupan seharian.
44

• Bahan-bahan kitar semula (botol plastic, penyedut minuman, surat khabar)
• Netbook
• Telefon bimbit
• Lembaran kerja murid
• Akses internet
Strategi PdP
Persediaan Guru
2. Baca dan fahami panduan modul supaya perancangan pdp dapat dijalankan
dengan lancar dan berkesan.

4. Murid digalakkan membuat aktiviti hands-on untuk memahami suatu konsep

sains. Tentukan kumpulan murid dalam kelas tidak terlamapau ramai dalam
setiap kumpulan dan masing-masing mempunyai tahap kecerdasan yang
berbeza.
Persediaan Murid
Murid diminta untuk mencari data mengenai Triga Puspati Malaysia dan struktur
stesen janakuasa nuklear sebelum aktiviti ini bermula
45
Aktiviti PdP
Perkembangan
Aktiviti pdp
Pembelajaran

12.1.1 Mewajarkan penggunaan tenaga nuklear bagi negara yang dikenal pasti.
12.2.2 Memerihalkan penjanaan tenaga elektrik daripada tenaga nuklear
12.2.3 Mewajarkan penggunaan tenaga nuklear bagi negara yang
menggunakannya.
12.4.1 Mewajarkan pembinaan stesen janakuasa nuklear di Malaysia
Kriteria Kejayaan:
1. Senaraikan tiga keperluan untuk reaktor nuklear yang berfungsi
2. Hubung kait tiga tiga keperluan untuk reaktor nuklear yang berfungsi
3. Simulasikaan satu aktiviti berkaitan penjanaan elektrik menggunakan jana
kuasa nuklear
4. Rumuskan tiga kelebihan dan kekurangan stesen janakuasa tenaga nuklear
dan tenaga boleh baharu.
(15 minit) 1. Murid ditunjukkan dengan video reaktor nuklear semulajadi di
Okla, Amerika Syarikat
2. Murid dikehendaki menyenaraikan tiga syarat untuk reaktor
nuklear tersebut berfungsi.
3. Murid ditunjukkan dengan gambar reaktor nuklear Triga
Puspati. Murid dikehendaki membandingkan kedua-dua reaktor
nuklear tersebut dan menyatakan persamaan dan
perbezaannya.
4. Murid dikehendaki menyelesaikan Lembaran Kerja Murid 1
berdasarkan maklumat yang dicari
46
Rujukan video Okla: ( 4 minit 33 saat)

https://www.youtube.com/watch?v=yS53AA_WaUk
Triga Puspati:
https://www.massa.net.my/agensi-nuklear-malaysia-nuklear-
malaysia/
Penerokaan Aktiviti –Stesen Janakuasa

(30 minit) 1. Dengan menggunakan netbook yang disediakan, murid
membuka laman sesawang stesen janakuasa nuklear interaktif
untuk mengenalpasti bahagian-bahagian dalaman stesen
janakuasa nuklear.
2. Murid dibahagikan kepada dua kumpulan. Kumpulan pertama
akan akan berperanan sebagai seorang pengurus stesen
janakuasa nuklear. Mereka perlu membekal tenaga ke sebuah
bandar dengan selamat dengan menggunakan simulator stesen
penjanakuasa nuklear.
3. Manakala kumpulan kedua akan bertindak sebagai pengurus
stesen janakuasa tenaga yang boleh diperbarui seperti tenaga
angin dan tenaga solar melalui simulator atas talian juga.
4. Kemudian kedua-dua kumpulan akan saling bertukar simulator
selepas 10 minit
Stesen janakuasa nuklear interaktif:
http://lotus.itservices.manchester.ac.uk:8080/
Simulator stesen janakuasa nuklear:

http://www.nuclearpowersimulator.com/#Start
Simulator stesen janakuasa tenaga boleh diperbarui:

https://wonderville.org/asset/save-the-world
https://www.next-kraftwerke.com/virtual-power-plant-vpp-
simulation/?lang=en
47
Penerangan Aktiviti - Lembaran Kerja

(30 minit) 1. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan,
2. Setiap kumpulan akan membandingkan kebaikan dan
keburukan stesen janakuasa tenaga nuklear dengan stesen
janakuasa tenaga boleh diperbarui dengan menggunakan
Lembaran Kerja Murid 2.
3. Dengan menggunakan kaedah ‘Gallery Walk’, murid akan
menampal hasil kerja di dinding untuk dilihat oleh kumpulan
lain.
4. Murid daripada kumpulan lain akan memberi pendapat untuk
hasil kerja rakan mereka.
5. Guru membuat kesimpulan mengenai kelebihan dan
kekurangan stesen janakuasa tenaga nuklear dan tenaga boleh
baharu.
Murid melengkapkan Lembaran Kerja Murid 2
Pengembangan Aktiviti - Model Stesen Janakuasa Nuklear

(30 minit) 1. Dengan menggunakan bahan-bahan kitar semula seperti botol
plastik, penyedut minuman dan surat khabar, murid dikehendaki
merekabentuk serta membina sebuah model stesen janakuasa
nuklear.
3. Murid dikehendaki menggunting gambar-gambar dalam
Lembaran Kerja Murid 3 dan melabelkan bahagian-bahagian
dalam model stesen janakuasa nuklear yang dibina.
Rujukan guru : ( 1 minit 6 saat )
https://www.youtube.com/watch?v=2PFHH9i3-2I&feature=share
Murid melengkapkan Lembaran Kerja Murid 3.
Penilaian Aktiviti – Referendum & Pusat mengundi

(15 minit) 1. Guru menyediakan peti undi dan tempat mengundi.
2. Guru mengedarkan slip mengundi kepada murid.
3. Murid memilih sama ada mereka setuju atau tidak dengan
48
membina stesen janakuasa tenaga nuklear di Malaysia.

4. Murid menerangkan alasan keputusan mereka di hadapan
perakam yang dirakam secara langsung ke Youtube.
5. Guru mengira undi dan menyimpulkan aktiviti dengan
menimbang kelebihan dan kekurangan membina stesen
janakuasa tenaga nuklear di Malaysia.
Murid melengkapkan slip mengundi.

49
Penutup
Tingkatan 4.
TP 1 Murid dapat menyenaraikan 3 keadaan yang diperlukan dalam

Mengingat reaktor nuklear untuk berfungsi.
TP 2 Murid dapat melabelkan bahagian-bahagian dalam stesen
Memahami janakuasa nuklear.
TP 3
Mengaplikasi / Murid dapat menghasilkan model stesen janakuasa nuklear.
Menerangkan
TP 4 Murid dapat menjalankan kajian dan mengumpul data mengenai
Menganalisis Triga Puspati dan struktur stesen janakuasa nuklear.
TP 5
Menilai –
menyelesaikan Murid dapat menilai kebaikan dan keburukan stesen janakuasa
masalah dan nuklear dengan stesen janakuasa yang lain.
membuat
keputusan
TP 6
Mencipta – fokus
terhadap Murid dapat mewajarkan pembinaan stesen janakuasa nuklear
sumbangan pertama di Malaysia melalui undian dan referendum.
kepada
masyarakat

Neo Wei Loong
(SMK Simpang Bekoh)
50
LAMPIRAN 1
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
REAKTOR NUKLEAR TRIGA PUSPASTI
Figure 1: Reaktor Nuklear Triga Puspati
Bilangan reaktor
Lokasi
Tahun dibina
Kuasa output
Kos pembinaan
Operator
Tujuan utama
51
LAMPIRAN 2
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
KEBAIKAN KEBURUKAN
STESEN
JANAKUASA
NUKLEAR
STESEN
JANAKUASA
TENAGA BOLEH
BAHARU
52
LAMPIRAN 3
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
PERISAI ROD
MODERATOR
KONKRIT GRAFIT BORON
BAHAN API AGEN TURBIN

URANIUM PENYEJUK
PENJANA MENARA PEMAMPAT

ELEKTRIK PENYEJUK
53
SLIP MENGUNDI
54
SKEMA JAWAPAN LAMPIRAN 1
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
REAKTOR NUKLEAR TRIGA PUSPASTI
Figure 2: Reaktor Nuklear Triga Puspati
Bilangan reaktor 1
Lokasi Malaysia
Tahun dibina 1982
Kuasa output 1.0 MW
Kos pembinaan USD 3 million
Operator Agensi Nuklear Malaysia
Tujuan utama Penyelidikan
55
LAMPIRAN 2
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
KEBAIKAN KEBURUKAN
• Kesan terhadap alam

• Menjimatkan kos
STESEN sekitar
• Teknologi yang
boleh dipercayai
JANAKUASA • Sukar mendapat
bekalan bahan bakar
• Jejak karbon rendah
NUKLEAR
• Sisa radioaktif
• Sumber tenaga STESEN • Kecekapan rendah

yang tidak pernah
habis JANAKUASA • Dipengaruhi oleh
faktor alam
• Mesra alam TENAGA BOLEH
• Kos teknologi yang
BAHARU tinggi
56
KIMIA DALAM
PERUBATAN
DAN
KESIHATAN
57
EXEMPLAR PdP KSSM SAINS TINGKATAN 4 TEMA 3 PENEROKAAN UNSUR DALAM ALAM
Bidang 10.0 Kimia dalam Perubatan dan Kesihatan

Pembelajaran:
Standard 10.1 Menerangkan ciri perubatan tradisional, moden dan
Kandungan: komplementari.
Standard 10.1.2 Menerangkan ubat-ubatan yang digunakan dalam
Pembelajaran: perubatan tradisional, moden dan komplementari
10.1.3 Mewajarkan penggunaan perubatan tradisional,
moden dan komplementari.
10.1.4 Menaakul mengenai penggunaan ubatan dari sumber
semula jadi dan buatan manusia dalam perawatan dan
penjagaan kesihatan.
Kriteria Kejayaan 1. Menerangkan ubat-ubatan yang digunakan dalam
Pembelajaran: perubatan tradisional, moden dan komplementari.
2. Membincangkan mengenai keberkesanan penggunaan
perubatan tradisional, moden dan komplementari.
3. Membincangkan mengenai kelebihan dan kekurangan
vitamin C yang terdapat dalam buah-buahan
berbanding dengan vitamin C yang terdapat dalam
makanan tambahan
4. Membincangkan kesan sampingan akibat daripada
pengambilan ubatan dari sumber semula jadi dan
buatan manusia
Sinopsis
Bidang pembelajaran ini bertujuan memperkenalkan ubat-ubatan yang digunakan
dalam perubatan tradisional, moden dan komplementari dalam kehidupan seharian.
Pengetahuan ini boleh diaplikasikan dalam kehidupan seharian kerana ia
memberikan perubatan secara alternatif dalam bidang perubatan. Perubatan
moden boleh dikelaskan kepada tiga jenis iaitu analgesik, antibiotik dan
psikoteraputik.
58
Perubatan tradisional pula diperoleh daripada sumber semula jadi seperti tumbuhan
dan haiwan tanpa diproses secara kimia. Kebolehan murid untuk membuat
penilaian terhadap perubatan tradisional dapat meningkatan pengetahuan dan
menberikan alternatif rawatan yang berbeza dalam rawatan mengubat penyakit
seterusnya meningkatkan kualiti kesihatan diri. Perubatan komplementari pula
bukan hanya memfokuskan usaha merawat penyakit sahaja tetapi juga mamastikan
pesakit sihat secara holistik.
Dalam examplar ini, murid akan diperkenalkan dengan maksud perubatan

tradisional, moden dan komplementari. Murid juga diberi pendedahan tentang
penggunaan rawatan perubatan secara moden tradisional dan komplementari
melalui aktiviti mencari maklumat dalam internet, buku rujukan, majalah dan artikel
mengenai penggunaan perubatan tradisional, moden dan komplementari. Melalui
examplar ini juga membuat perbandingan penggunaan ubatan buatan manusia dan
ubatan daripada sumber semulajadi. Murid akan dapat menghasilkan satu peta
minda untuk menunjukkan punca dan kesan penyalahgunaan ubat-ubatan.

• Telefon mudah alih/tablet
• Lembaran kerja
• Gunting
• Pensil
• Marker
• Kad manila
Strategi PdP
Persediaan Guru
Menyediakan tumbuhan dan gambar berkaitan dengan perubatan moden,
tradisional dan komplementari.
59
Aktiviti PdP
Perkembangan
Aktiviti pdp
Pembelajaran

10.1.2 Menerangkan ubat-ubatan yang digunakan dalam perubatan tradisional, moden
dan komplementari
10.1.3 Mewajarkan penggunaan perubatan tradisional, moden dan komplementari.
10.1.4 Menaakul mengenai penggunaan ubatan dari sumber semula jadi dan buatan
manusia dalam perawatan dan penjagaan kesihatan.
Kriteria Kejayaan:
1 Menerangkan ubat-ubatan yang digunakan dalam perubatan tradisional, moden
dan komplementari.
2 Membincangkan mengenai keberkesanan penggunaan perubatan tradisional,
moden dan komplementari.
3 Membincangkan mengenai kelebihan dan kekurangan vitamin C yang terdapat
dalam buah-buahan berbanding dengan vitamin C yang terdapat dalam makanan
tambahan
4 Membincangkan kesan sampingan akibat daripada pengambilan ubatan dari
sumber semula jadi dan buatan manusia
(5 minit) 1. Murid diminta berada dalam kumpulan meletakkan
bahan,tumbuhan atau haiwan yang dibawa dari rumah atau
diperoleh dari taman sains sekolah mereka untuk dibawa semasa
aktiviti ini. Murid juga boleh membawa gambar yang dicetak melalui
hasil pencarian di internet.
2. Murid memerhati, mengelas, dan berkomunikasi mengenai bahan

yang mereka bawa atau perolehi daripada Taman Sains sekolah
bersama-sama rakan kelas.
60
3. Soalan:
i) Dapatkah murid kenal pasti nama bahan maujud yang di atas
meja masing-masing?(contoh seperti dalam gambar)
ii) Bolehkah murid kelas bahan-bahan tersebut digunakan dalam
tiga kaedah perubatan yang digunakan pada masa kini?
Contoh gambar ubat tradisional, moden dan komplementari melalui
internet;
61
Penerokaan Aktiviti 1- Memerhati ,mengelas dan berkomunikasi tentang bahan-

(20 minit) bahan berkaitan perubatan moden,tradisional dan komplementari
1. Murid mengenal pasti nama bahan dan gambar di atas meja yang
dibawa.
1. Murid mencatat nama-nama bahan dan gambar di atas

meja.(dengan bantuan gajet)
2. Murid menonton video laser karbon

https://www.youtube.com/watch?v=jP7dBFFr-U&feature=youtu.bet
https://youtu.be/T29cab8rlx4
3. Murid membentang hasil tugasan bersama ahli kumpulan
62
Aktiviti 2 – Setiap kumpulan mencari maklumat daripada pelbagai

sumber tentang perubatan yang dipilih dan nyatakan kesan
penyalahgunaan ubat-ubatan
1. Murid menyediakan dan melengkapkan bahan untuk membuat

persembahan buku skrap dengan mendapatkan maklumat dari
internet dengan menggunakan gajet, majalah, risalah dan
sebagainya.
2. Murid mengelaskan bahan-bahan mengikut tiga jenis perubatan
3. Murid mempersembahkan maklumat yang diperoleh dalam bentuk

buku skrap.
63
Nama: _____________________________ Kelas: _______________
Tujuan:
Membuat buku skrap.
Arahan:
Murid dikehendaki menyediakan dan melengkapkan bahan untuk membuat
persembahan buku skrap
Penerangan 1. Murid diberi penerangan tentang contoh-contoh penggunaan

(20 minit) tumbuh-tumbuhan dalam perubatan.
PERUBATAN MODEN TRADISIONAL DAN KOMPLEMENTARI
Nama : _____________________________ Kelas : _______________
Tujuan:
Mengingat Kembali tentang pengetahuan dan kemahiran sains mengenai kimia dalam
perubatan dan kesihatan.
Arahan:
Berdasarkan maklumat dan bahan yang diberi nyatakan jenis rawatan yang menggunakan
bahan-bahan tersebut.
Aktiviti 1 : menyatakan nama tumbuhan dan haiwan dan bagaimanakah tumbuhan dan
haiwan ini digunakan dalam merawat penyakit.
64
Rawatan tradisional
Nama: Nama: Nama:
Digunakan untuk: Digunakan untuk: Digunakan untuk:
65
Rawatan modern
Nama: Nama: Nama:
Nama: Nama: Nama:
66
Rawatan Komplementari
Nama: Nama: Nama:
Nama: Nama: Nama:
67
Pengembangan Murid menonton you tube tentang kesan sampingan ubat

(20 minit) https://youtu.be/-9cXU7_eYaE
Aktiviti 1
1) Murid membaca artikel
Manfaat pengambilan vitamin C
Vitamin C boleh dinikmati dalam bentuk kapsul.
VITAMIN C sangat diperlukan untuk tubuh badan kita.
Bahkan ia mampu membuatkan kulit anda cantik dan awek
muda. Ia boleh didapati dalam buah-buahan dan sayur-
sayuran, kedua-duanya adalah sumber terbaik vitamin C.
Buah-buahan : jambu batu, betik, buah sitrus (seperti oren

dan limau gedang), kiwi dan strawberi.
Sayur-sayuran : brokoli dan tomato.
Fakta: Sebiji buah jambu batu mengandungi 206 mg vitamin
C manakala sebiji oren dengan saiz sederhana
mengandungi 59-83 mg vitamin C.
Antara kebaikan pengambilan vitamin C :

Menghasilkan kulit yang berseri
Vitamin C dikatakan dapat membantu memutihkan kulit dan
menghasilkan kulit yang cantik dan berseri. Ia menjadi
idaman buat ramai wanita pada masa kini.
Penghasilan kolagen
Vitamin C merupakan bahan utama dalam pembentukan dan
penghasilan kolagen bagi mencapai kecantikan kulit yang
berseri. Justeru itu, anda dinasihatkan untuk mengambil
vitamin C dalam bentuk suplemen supaya kesan penghasilan
kolagen dapat dinikmati secara berterusan.
68
Membantu mengatasi kekurangan vitamin C dalam badan

Ramai mengalami kekurangan vitamin C dalam badan
lantaran kurang pengambilan buah-buahan dan sayur-
sayuran. Bagi menangani masalah ini, anda disarankan
mengambil vitamin C dalam bentuk suplemen untuk
menikmati kesan dengan lebih cepat.
Membantu menghindari jangkitan kuman

Vitamin C amat penting untuk membina sistem imunisasi
yang kuat lagi kebal. Vitamin C yang mencukupi dapat
memastikan anda tidak mudah diserang jangkitan kuman.
Keburukan
Suplemen vitamin C mempunyai keburukan yang tersendiri
buat mereka yang merokok, mengambil minuman beralkohol
dan berkafein. Ia sebenarnya boleh mengganggu fungsi
suplemen vitamin C itu sendiri.
Artikel Penuh:
https://www.sinarharian.com.my/article/32382/LIFESTYLE/Femi
na/Manfaat-dari-pengambilan-vitamin-C
Artikel Penuh:
https://www.sinarharian.com.my/article/32382/LIFESTYLE/Femi
na/Manfaat-daripada-pengambilan-vitamin-C
Aktiviti 2
Murid menonton you tube tentang kesan sampingan ubat
https://youtu.be/-9cXU7_eYaE
69
Tujuan:
Murid dapat menyatakan manfaat pengambilan vitamin C dan kesan-kesan sampingan
penyalahgunaan ubat-ubatan
Arahan:
1. Murid diberikan kertas majong dan pen berwarna
2. Murid dikehendaki menyediakan peta I-Think untuk mencatat manfaat pengambilan
vitamin C dan kesan-kesan sampingan penyalahgunaan ubat-ubatan
Penilaian 1) Murid di beri satu tugasan andaikan anda seorang doktor,

(15 minit) bagaimana untuk menyelesaikan masalah pesakit tentang
kebergantungan secara berlebihan kepada ubat-ubatan.
2) Murid yang memegang watak sebagai doktor dikehendaki mencatat

nasihat-nasihat yang perlu diberkan kepada pesakit.
3) Murid membentangkan hasil kerja
Nota:
Artikel boleh diperoleh melalui pautan
https://www.mmgazette.com/pengambilan-ubat-tahan-sakit-
keperluan-atau-kemahuan-dr-nadia-mohd-effendy-phd/
https://www.myhealthmylife.com.my/en/ubat-ubatan/pengambilan-
ubat-berlebihan
https://hellodoktor.com/ubat-herba/ubat/bahaya-paracetamol-lebih-
dos/#gref
http://www.kekuba.com.my/kesanubat.html
70
http://www.knowyourmedicine.gov.my/index.php/en/kymarticle/elak
-terlebih-dos
https://www.svhm.org.au/ArticleDocuments/2109/SVH_
LAMPIRAN

71
Penutup
Tingkatan 4.
TP 1 Murid dapat menyatakan;

Mengingat • Mengingat kembali pengetahuan dan kemahiran sains
mengenai kimia dalam perubatan dan kesihatan.
TP 2 • Memahami kimia dalam perubatan dan kesihatan dan dapat
Memahami menjelaskan kefahaman tersebut.
TP 3 • Mengaplikasikan pengetahuan mengenai kimia dalam
Mengaplikasi / kesihatan dan perubatan dan dapat melaksanakan tugasan
Menerangkan mudah.
TP 4 • Menganalisis pengetahuan mengenai kimia dalam kesihatan
Menganalisis dan perubatan dalam konteks penyelesaian masalah
mengenai kejadian atau fenomena alam.
TP 5
Menilai –
• Menilai pengetahuan mengenai kimia dalam kesihatan dan
menyelesaikan
perubatan dalam konteks penyelesaian masalah dan membuat
masalah dan
keputusan untuk melaksanakan satu tugasan.
membuat
keputusan
TP 6 • Mencipta dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran
Mencipta – fokus sains mengenai kimia dalam kesihatan dan perubatan dalam
terhadap konteks penyelesaian masalah dan membuat keputusan atau
sumbangan dalam melaksanakan satu tugasan dalam situasi baru secara
kepada kreatif dan inovatif dengan mengambil kira nilai
masyarakat sosial/ekonomi/budaya masyarakat.

Siti Ibariyani Iberahim
(SMK Bandar Baru Sentul)
72
CAHAYA DAN
OPTIK
73
Bidang 7.0 Cahaya dan Optik

Pembelajaran:
Standard 7.1 Pembentukan imej oleh kanta

Kandungan:
7.2 Peralatan optik
Standard 7.1.1 Memerihalkan kanta cembung sebagai kanta penumpu

Pembelajaran: dan kanta cekung sebagai kanta pencapah
7.1.2 Menentukan panjang fokus bagi suatu kanta cembung
menggunakan objek jauh
7.1.3 Menentukan ciri imej melalui gambarajah sinar untuk
imej yang dibentuk oleh kanta cembung dan kanta
cekung
7.2.1 Memerihalkan pembentukan imej akhir oleh teleskop dan
mikroskop
7.2.2 Mereka bentuk dan membina teleskop ringkas
7.2.3 Berkomunikasi tentang aplikasi kanta dalam peralatan

optik
Kriteria 1. Menjelaskan kanta cembung sebagai kanta penumpu dan
Kejayaan kanta cekung sebagai kanta pencapah
Pembelajaran:
2. Menentukan panjang fokus bagi kanta cembung menggunakan
objek jauh.
3. Menentukan ciri imej yang dibentuk oleh kanta cembung dan
kanta cekung .
4. Menghasilkan sebuah periskop yang telah diubahsuai hasil
gabungan dengan teleskop ringkas menggunakan kanta
cembung.
Sinopsis
Bidang pembelajaran in bertujuan member kefahaman tentang pembentukan imej oleh
kanta. Dalam bidang ini juga, murid akan memahami pembentukan imej oleh kanta
cembung dank anta cekung serta ciri-ciri imej yang terbentuk.
Dalam examplar ini, murid diperkenalkan dengan dua jenis kanta iaitu kanta cembung
dan kanta cekung. Seterusnya murid diberikan panduan melukis gambar rajah sinar
74
bagi pembentukan imej oleh kanta cembung dan kanta cekung. Murid juga menjana
idea untuk mencipta alat dengan menggunakan kanta cembung atau cekung dalam
menyelesaikan sesuatu masalah berdasarkan cirri-ciri imej yang terbentuk.
• Komputer dan projector LCD
• Kit Sinar Optik
• Kad manila/Hardboard putih
• Kertas putih A4
• Pen
• Pembaris
• Cermin satah
• Prisma
• Lembaran kerja 1 & 2
Strategi PdP
Persediaan Guru
2. Baca dan fahami modul supaya perancangan PdP dapat dijalankan dengan
lancar dan berkesan.
(pembelajaran terbeza) untuk menggalakkan murid berfikir dan memberikan
idea.
4. Guru memastikan bilangan murid bagi setiap kumpulan tidak terlampau ramai
dan mempunyai tahap kecerdasan yang berbeza.
5. Bahan cetak (contoh rumah kampung, bentuk kanta dan Lampiran kerja)
6. Guru boleh menggunakan kreativiti sendiri untuk mengubahsuai examplar
mengikut kesesuaian.
Persediaan Murid
1. Bahan dari internet tentang kegunaan kanta cembung dan kanta cekung.
2. Bahan tentang internet tentang beberapa contoh penciptaan alat menggunakan
kanta.
75
Aktiviti PdP
Perkembangan
Pembelajaran Aktiviti PdP
Sebelum memulakan PdP, guru perlu memastikan murid mengetahui standard

pembelajaran dan kkriteria kejayaan bagi PdP yang akan dijalankan.
Standard 7.1.1 Memerihalkan kanta cembung sebagai kanta penumpu dan

Pembelajaran: kanta cekung sebagai kanta pencapah
7.1.2 Menentukan panjang fokus bagi suatu kanta cembung
menggunakan objek jauh
7.1.3 Menentukan ciri imej melalui gambarajah sinar untuk imej
yang dibentuk oleh kanta cembung dan kanta cekung
7.2.1 Memerihalkan pembentukan imej akhir oleh teleskop dan
mikroskop
7.2.2 Mereka bentuk dan membina teleskop ringkas menggunakan
kanta cembung
7.2.3 Berkomunikasi tentang aplikasi kanta dalam peralatan optik
Kriteria 1. Menjelaskan kanta cembung sebagai kanta penumpu dan kanta
Kejayaan: cekung sebagai kanta pencapah
2. Menentukan panjang fokus bagi kanta cembung menggunakan
objek jauh.
3. Menentukan ciri imej yang dibentuk oleh kanta cembung dan
kanta cekung
4. Menghasilkan sebuah periskop yang telah diubahsuai hasil
gabungan dengan teleskop ringkas menggunakan kanta
cembung.
Pelibatan Guru menceritakan kepada murid tentang penggunaan kanta dalam
(5 minit) cermin mata bagi orang yang mengalami rabun jauh dan rabun
dekat.
Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan ( 4 orang
murid bagi setiap kumpulan).
Guru mengedarkan beberapa jenis kanta yang berbeza ketebalan.
Guru meminta murid melihat objek jauh dan objek dekat
menggunakan kanta berkenaan.
76
Murid diminta menyatakan apa yang mereka perhatikan.

Penerokaan Murid mendapatkan beberapa maklumat tentang jenis kanta yang
(20 minit) berbeza dan fungsinya (daripada bahan internet yang dibawa oleh
murid dan juga edaran guru)
Guru menunjukkan rajah sinar cahaya yang bergerak melalui kanta
cembung dan kanta cekung.
Guru mengedarkan Lampiran Kerja 1 dan 2.

Murid menentukan jarak fokus kanta-kanta berkenaan.
Penerangan Murid menerangkan ciri-ciri imej yang terbentuk bagi jarak objek
(20 minit) yang berbeza.
Murid menerangkan fungsi kanta-kanta berkenaan.
Guru memilih kumpulan secara cabutan bertuah (Lucky draw) bagi
menentukan siapa yang akan memberi penerangan.
Pengembangan Murid diminta memerhatikan gambar sebuah rumah kampung yang
(55 minit) mempunyai siling yang tinggi yang diedarkan oleh guru.
77
Murid diminta membaca satu petikan yang diedarkan oleh guru.
Anda sekeluarga telah pulang ke kampung halaman

untuk menghabiskan cuti persekolahan. Ketika
berada di sana, anda sering kali mendengar sesuatu
di bahagian siling bumbung rumah.
Anda bercadang untuk mengetahui apa yang
terdapat di atas siling berkenaan tetapi menghadapi
kesukaran kerana siling berkenaan agak tinggi.
Berdasarkan pengetahuan yang anda ada,
cadangkan kaedah yang sesuai untuk melihat apa
yang berlaku di atas siling tanpa perlu memanjatnya.
Guru mengaitkan senario yang dihadapi oleh murid berkenaan

dengan fungsi kanta yang telah dikaji.
Murid memberikan beberapa idea bagaimana menyelesaikan
masalah tersebut (contoh: mencipta beberapa alat).
Murid memberikan beberapa idea bagaimana menyelesaikan
masalah tersebut (contoh : mencipta beberapa jenis alat).
Guru memberikan tugasan untuk murid melaksanakan dan mencipta
alat berkenaan
(Murid menyediakan satu alat hasil gabungan periskop dan
teleskop.)
Penilaian Murid membentangkan bahan-bahan yang akan digunakan untuk

(20 minit) menghasilkan alat yang dicadangkan.
Murid menunjukkan hasil yang diperolehi selepas menyediakannya.
Murid dari kumpulan lain memberi pandangan dan
penambahbaikan.
Guru memberi penilaian berdasarkan hasil kerja yang telah
disediakan oleh murid.
78

Penutup
merancang aktiviti PdP yang berkesan dan memenuhi kehendak DSKP KSSM
Sains Tingkatan 5.
TP 1 Murid dapat menyatakan fungsi kanta cembung dan kanta

Mengingat cekung
TP 2 Murid dapat menjelaskan pembentukan imej oleh kanta
Memahami cembung dan kanta cekung
TP 3
Murid dapat menjelaskan penggunaan kanta (cembung dan
Mengaplikasi /
cekung) dalam kehidupan harian
Menerangkan
TP 4 Murid mendapatkan data danmembuat analisis berdasarkan
Menganalisis kanta yang berbeza dengan jarak fokusnya.
TP 5
Menilai –
Murid dapat menyelesaikan masalah penyesuaian penggunaan
menyelesaikan
kanta cembung/cekung berdasarkan panjang fokus yang
masalah dan
berbeza.
membuat
keputusan
TP 6
Mencipta –
fokus terhadap Murid dapat mengeksploitasi penciptaan gabungan periskop dan
sumbangan teleskop menggunakan kanta cembung.
kepada
masyarakat

Rosnizan Bin Mohd
(SMK Sultan Sulaiman)
79
LAMPIRAN 1
Jenis-jenis kanta
(a) Kanta cembung
(b) Kanta cekung
80
LAMPIRAN 2
1. Contoh Rumah Kampung & Siling
2. Petikan
Anda sekeluarga telah pulang ke kampung halaman

untuk menghabiskan cuti persekolahan. Ketika berada
di sana, anda sering kali mendengar sesuatu di
bahagian siling bumbung rumah.
Anda bercadang untuk mengetahui apa yang terdapat

di atas siling berkenaan tetapi menghadapi kesukaran
kerana siling berkenaan agak tinggi.
Berdasarkan pengetahuan yang anda ada, cadangkan
kaedah yang sesuai untuk melihat apa yang berlaku di
atas siling tanpa perlu memanjatnya.
81
1. Lengkapkan gambar rajah sinar bagi kanta berikut:
Kanta Cembung
Gambar rajah kanta

beserta sinar yang
terbentuk.
Labelkan titik fokus,

F dan panjang
fokus, f .
Kanta Cekung
Gambar rajah kanta

beserta sinar yang
terbentuk.

F dan panjang
fokus, f .
82
2. Gambar rajah menunjukkan kanta cekung dengan jarak objek yang

berbeza. Lakarkan imej yang terbentuk dan nyatakan ciri-ciri imej tersebut.
Lukis gambar rajah sinar cermin cekung dan tentukan ciri-ciri imej
Ciri-ciri imej:
f<u<2f
2F F
3. Gambar rajah menunjukkan kanta cembung dengan jarak objek yang

Lukis gambar rajah sinar cermin cembung dan tentukan ciri-ciri imej
Ciri-ciri imej:
Jarak objek, u < Jarak fokus, f
83
Ciri-ciri imej:
Jarak objek, u = 2 f
Ciri-ciri imej:
f<u<2f
84
CADANGAN JAWAPAN BAGI LEMBARAN KERJA MURID 1:
1. Lengkapkan gambar rajah sinar bagi kanta berikut:
Kanta Cembung
Gambar rajah kanta

beserta sinar yang
terbentuk.
f
F dan panjang
fokus, f .
Kanta Cekung
Gambar rajah kanta

beserta sinar yang
terbentuk.
f

F dan panjang
fokus, f .
85
CADANGAN JAWAPAN BAGI LEMBARAN KERJA MURID 2:
2. Gambar rajah menunjukkan kanta cekung dengan jarak objek yang

Lukis gambar rajah sinar cermin cekung dan tentukan ciri-ciri imej
f<u<2f Ciri-ciri imej:
• Maya
• Tegak
I
• Saiz lebih
kecil dari
2F F objek
3. Gambar rajah menunjukkan kanta cembung dengan jarak objek yang

Lukis gambar rajah sinar cermin cembung dan tentukan ciri-ciri imej
Jarak objek, u < Jarak fokus, f Ciri-ciri imej:
I
• Maya
• Tegak
O • Saiz lebih besar
dari objek
(Kanta pembesar)
86
Jarak objek, u = 2 f Ciri-ciri imej:
• Nyata
O
• Songsang
• Saiz sama
dengan objek
I
(Mesin potostat)
f<u<2f Ciri-ciri imej:
O • Nyata
• Songsang
• Saiz lebih besar
I dari objek
(Mikroskop dan
teleskop)
87
LAMIRAN 3
Contoh idea murid (PANDUAN GURU SAHAJA)
88
KADAR
TINDAK BALAS
89
Bidang 4.0 Kadar Tindak Balas

Pembelajaran:
Standard 4.1 Pengenalan kadar tindak balas
Kandungan: 4.3 Aplikasi kadar tindak balas
Standard 4.1.1 Menjelaskan melalui contoh tindak balas cepat dan
Pembelajaran: tindak balas perlahan dalam kehidupan harian.
4.3.1 Berkomunikasi mengenai aplikasi kadar tindak balas
dalam kehidupan harian dan industri
Kriteria Kejayaan 1. Berikan tiga contoh tindak balas cepat dan tindak balas
Pembelajaran: perlahan dalam kehidupan harian.
2. Jana idea mengenai factor yang mempengaruhi kadar
tindak balas.
Sinopsis
Bidang pembelajaran ini bertujuan memberi kefahaman tentang kadar tindak
balas kimia. Konsep kadar tindak balas kimia ditekankan kerana bidang ini
merupakan suatu keperluan asas dalam bidang perindustrian. Dalam bidang ini
murid akan menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
memahami konsep serta fungsi bagi suatu proses dan bahan. Selain itu, murid
turut didedahkan dengan aplikasi kadar tindak balas dalam bidang industri iaitu
Proses Haber dan Proses Sentuh.
Dalam examplar ini, murid terlebih dulu diperkenalkan dengan dua jenis tindak
balas; tindak balas perlahan dan tindak balas cepat. Seterusnya, faktor-faktor
yang mempengaruhi kadar tindak balas menggunakan beberapa paramater
dalam Kemahiran Proses Sains didedahkan kepada murid. Beberapa aktiviti
dirangka untuk mendedahkan murid terhadap topik ini. Ada antara aktiviti yang
dirangka di dalam examplar ini merupakan aplikasi dalam kehidupan seharian.
Melalui examplar ini, murid akan dapat menjana idea mengenai konsep kadar
tindak balas untuk diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Minat murid untuk
menceburi bidang perindustrian dapat dicungkil setelah mempelajari topik ini.
90

• Gambar rajah
• Lembaran kerja
• Gunting
• Gam
• Kertas A4
Strategi PdP
Persediaan Guru
1. Guru perlu meneliti dan memahami hasrat standard kandungan dalam
DSKP KSSM Sains Tingkatan 5.
2. Baca dan fahami panduan modul supaya perancangan pdp dapat
dijalankan dengan lancar dan berkesan.
3. Guru digalakkan menggunakan teknik penyoalan pelbagai tahap
kesukaran
4. Murid digalakkan membuat aktiviti hands-on untuk memahami suatu
konsep sains.
5. Tentukan kumpulan murid dalam kelas dengan tahap kecerdasan yang
berbeza dalam setiap kumpulan.
91
Aktiviti PdP
Perkembangan
Aktiviti pdp
Pembelajaran

4.1.1 Menjelaskan melalui contoh tindak balas cepat dan tindak balas perlahan
dalam kehidupan harian.
4.3.1 Berkomunikasi mengenai aplikasi kadar tindak balas dalam kehidupan
harian dan industri
Kriteria Kejayaan:
1. Berikan tiga contoh tindak balas cepat dan tindak balas perlahan dalam
kehidupan harian.
2. Jana idea mengenai factor yang mempengaruhi kadar tindak balas.
(10 minit) 4. Murid diminta mencantumkan jigsaw puzzle yang disediakan
guru di atas sekeping kertas A4. (setiap meja mendapat
jigsaw puzzle berbeza)
5. Wakil kumpulan tampil ke hadapan kelas bersama-sama
kertas tadi.
6. Murid memerhati, mengelas dan berkomunikasi mengenai
hasil dapatan yang mereka perolehi bersama-sama rakan
kelas.
7. Soalan:
i. Namakan fenomena atau fungsi objek setiap gambar.
ii. Fenomena atau objek tersebut dikelaskan kepada dua
kumpulan; tindak balas cepat dan tindak balas perlahan.
TP1 dan TP2
(aktiviti ini membantu murid menguasai KPS)

Gambar rajah Jigsaw puzzle - Lampiran 1
92
Imbas kod QR untuk muat turun gambar rajah.
LAMPIRAN 1
FOTOSINTESIS PEMBUAKAN TABLET DALAM AIR
PEREPUTAN PENAPAIAN
93
PEMBAKARAN BUNGA API

PEMBAKARAN
Penerokaan Aktiviti 1:
(50 minit) 1. Murid menjalankan empat aktiviti untuk membina idea bagi
faktor yang mempengaruhi kadar tindak balas.
2. Catatkan pemerhatian di dalam Lembaran Kerja 1.
3. Murid membincangkan pemerhatian bagi aktiviti-aktiviti ini.
(Lembaran Kerja 1)
STESEN 1
Faktor: Saiz bahan tindak balas
Bahan : Tablet alka seltzer, air

Radas : Lesung dan alu, bikar, jam randik
Prosedur:
i. Masukkan 50cm3 air ke dalam bikar.
ii. Sebiji tablet alka seltzer dimasukkan ke dalam bikar berisi
air dan jam randik dimulakan.
iii. Catat masa yang diambil untuk tablet alka seltzer larut
sepenuhnya.
iv. Ulang langkah (i) hingga (iii) dengan menggunakan
tablet yang dipecahkan (ketulan) dan tablet dalam
bentuk serbuk.
STESEN 2
Faktor: Suhu
Bahan : Tablet alka seltzer, air, ais
94
Radas : Penunu Bunsen, tungku kaki tiga, kasa dawai,

termometer,
silinder penyukat, bikar, jam randik
Prosedur:
i. Masukkan 100cm3 air ke dalam bikar.
ii. Catat suhu awal air.
iii. Sebiji tablet alka seltzer dimasukkan ke dalam bikar
berisi air dan jam randik dimulakan.
iv. Catat masa yang diambil untuk tablet alka seltzer larut
sepenuhnya.
v. Ulang langkah (i) hingga (iii) dengan menggunakan air
yang diletakkan ais (suhu bawah 28OC) dan air
dengan suhu 50OC.
STESEN 3
Faktor: Kepekatan
Bahan: Cuka, air, serbuk soda bikarbonat

Radas: Silinder penyukat, kelalang kon, spatula, belon, benang,
pembaris meter, jam randik
Prosedur:
i. Tuang 50cm3 cuka ke dalam kelalang kon A.
ii. Tuang 40cm3 cuka dan 10cm3 air ke dalam kelalang kon
B.
iii. Isikan 6 spatula soda bikarbonat ke dalam 2 biji belon.
iv. Pasang belon pada mulut setiap kelalang kon.
v. Tuang soda bikarbonat di dalam belon ke dalam kelalang
kon A dan B secara serentak.
vi. Catatkan ukur lilit belon pada saat ke 30, 60, 90 dan 120.
95
STESEN 4
Faktor: Mangkin
Bahan: Tepung gandum, yis kering, gula, garam, air suam

Radas: Bikar, besen kecil, silinder penyukat, spatula, pembaris
meter, penimbang, kain tuala, jam randik.
Prosedur:
i. Campurkan 50g tepung gandum, 10g gula, 10ml air suam
dan 1 spatula yis. Gaul campuran ini sehingga menjadi
doh yang sebati.
ii. Masukkan doh ke dalam bikar 250ml dan catat ketinggian
doh.
iii. Tutup bikar dengan kain tuala lembab dan tunggu
sehingga 30 minit.
iv. Dengan menggunakan besen kecil yang lain, ulang
langkah (i) hingga (iii) dengan menggantikan gula kepada
garam.
v. Catatkan ketinggian doh selepas 30 minit.
Aktiviti 2:
Aplikasi kadar tindak balas dalam industri
1. Murid diminta untuk membentuk kumpulan yang terdiri
daripada 2 atau 3 orang ahli.
2. Dua helai salinan maklumat berkaitan Proses Haber
(Lampiran 2) dan Proses Sentuh (Lampiran 3) diedarkan
kepada setiap kumpulan.
3. Setiap kumpulan akan menghantar seorang sahaja wakil
secara bergilir-gilir untuk mencari soalan yang telah ditampal
oleh guru di kawasan sekitar makmal/kelas. (Lampiran 4)
4. Murid dikehendaki menulis jawapan di dalam buku tulis.
5. Kumpulan yang berjaya menjawab kesemua soalan dengan
tepat dan terpantas dikira sebagai pemenang.
96
LAMPIRAN 1
Nama:_________________________________________
Kelas:_________________
Pemerhatian:
STESEN 1
Faktor: _____________________________
Keadaan fizikal tablet
Tablet asal Ketulan Serbuk
alka seltzer
Masa tablet alka
seltzer larut dalam air
(s)
STESEN 2
Faktor: _____________________________
Dicampur ais,
Suhu air (OC) Suhu bilik, ____ 50
____
Masa tablet alka
seltzer larut dalam air
(s)
97
STESEN 3
Faktor: _____________________________
Kelalang kon Ukur lilit belon (cm)
Masa (s) 30s Masa (s) 30s Masa (s)
A A A
B B B
STESEN 4
Faktor: _____________________________
Aktiviti Kehadiran gula Kehadiran garam
Ketinggian doh
selepas 30 minit
(cm)
98
LAMPIRAN 2
Dua ahli kimia dari Jerman; Fritz Haber dan Carl Bosch merupakan pencipta
proses Haber yang juga dikenali sebagai Proses Haber–Bosch. Proses
ini merupakan suatu proses pengikatan nitrogen buatan. Proses ini menghasilkan
ammonia secara dalam industri.
Dalam proses ini gas nitrogen (N2) daripada udara ditukarkan menjadi ammonia
(NH3) melalui tindak balas dengan gas hidrogen (H2) daripada metana dalam
gas semulajadi dengan kehadiran mangkin besi di bawah suhu dan tekanan
tinggi:
Gas nitrogen dan gas hidrogen ini akan dicampurkan pada nisbah 1 : 3.
Bermaksud 1 gas nitrogen bersamaan dengan 3 gas hidrogen.
Dalam tangki Pemampatan, campuran tersebut akan dimampatkan pada tekanan

200atm. Kemudian, campuran tersebut dialirkan ke Reaktor. Pada Reaktor,
campuran dipanaskan pada suhu 450OC dan besi digunakan sebagai mangkin
bagi mempercepatkan tindakbalas.
Seterusnya campuran mengalir ke kebuk Penyejukan di mana gas ammonia

yang terhasil akan ditukarkan kepada bentuk cecair. Cecair ammonia yang
terhasil akan dikumpulkan. Manakala gas nitrogen dan gas hidrogen yang tidak
bertindakbalas akan dikitar semula dan akan memulakan proses tersebut sekali
lagi.
Antara kegunaan ammonia adalah untuk membuat bahan letupan, penghasilan

baja kimia, membuat bahan pencuci, mencegah pembekuan susu getah (lateks)
serta menghasilkan asid nitrik.
99
100
LAMPIRAN 3
Asid sulfurik dalam industri dihasilkan melalui Proses Sentuh (Contact Process).
Proses Sentuh terdiri daripada tiga peringkat.
Peringkat I: Penghasilan sulfur dioksida

Pembakaran sulfur dalam udara (gas oksigen) untuk menghasilkan gas sulfur
dioksida.
Peringkat II: Penghasilan sulfur trioksida

Gas sulfur dioksida kemudiannya dipanaskan bersama-sama gas oksigen kering
yang berlebihan. Pada suhu 450 °C – 500 °C, tekanan 1 atmosfera dan dengan
kehadiran mangkin vanadium(V) oksida, V2O5, untuk menghasilkan sulfur
trioksida.
Peringkat III: Penghasilan asid sulfurik

Sulfur trioksida yang terhasil dialir melalui asid sulfurik pekat untuk membentuk
oleum, H2S2O7. Pencairan oleum dengan air menghasilkan asid sulfurik, H2SO4.
Persamaan kimia bagi tindak balas yang berlaku adalah:
101
Antara kegunaan asid sulfurik adalah penghasilan baja, penghasilan serbuk

pencuci/detergen, sebagai elektrolit, membuat pigmen putih bagi cat dan
penghasilan gentian tiruan.
102
LAMPIRAN 4
Soalan bagi Aktiviti 2
1 Apakah bahan yang dihasilkan dalam Proses Haber?
2 Apakah persamaan kimia bagi Proses Haber?
3 Apakah syarat-syarat bagi Proses Haber?
Berapakah nisbah campuran gas nitrogen kepada gas hidrogen dalam

4
Proses Haber?
5 Nyatakan dua kegunaan bahan yang dihasilkan dalam Proses Haber.
6 Apakah bahan yang dihasilkan dalam Proses Sentuh?
7 Namakan produk yang terhasil dalam peringkat I Proses Sentuh.
8 Tuliskan persamaan kimia bagi peringkat satu.
9 Apakah syarat-syarat bagi Proses Sentuh?
10 Tuliskan persamaan kimia bagi peringkat II.
11 _____ terhasil apabila sulfur trioksida dialirkan melalui asid sulfurik pekat.
12 Tuliskan kedua-dua persamaan kimia bagi peringkat III.
13 Nyatakan dua kegunaan bahan yang dihasilkan dalam Proses Sentuh.
103
Penerangan Menerusi Aktiviti 1, murid diminta menerangkan empat faktor

(30 minit) yang mempengaruhi kadar tindak balas; saiz bahan tindak
balas, suhu, kepekatan dan mangkin.
Bagi Aktiviti 2 pula, murid diminta menulis jawapan dalam bentuk

esei pendek mengenai Proses Haber dan Proses Sentuh
berdasarkan jawapan yang telah diperolehi.
Pengembangan Murid menjawab soalan pada Lembaran Kerja Murid 2.

(20 minit)
Penilaian I Am Masterchef
(40 minit)
Murid diberi satu tugasan individu. Murid dikehendaki
menyediakan satu juadah makanan di rumah yang
mengaplikasikan mana-mana faktor yang mempengaruhi kadar
tindak balas. Murid juga perlu menyediakan bahan untuk sesi
pembentangan. Juadah tersebut mesti mempunyai nilai
kebolehpasaran.
Murid perlu menyediakan perkara-perkara berikut:

1. Nama menu. Contoh: rendang daging, sup daging, kek keju
dll.
2. Resepi
3. Gambar atau video sebagai bukti murid memasak menu
tersebut
4. Anggaran perbelanjaan
5. Anggaran harga jualan
6. Penerangan faktor kadar tindak balas yang diaplikasikan
dalam penyediaan bahan
Nota:
• Murid diberi masa satu minggu untuk menyiapkan tugasan
ini.
104
• Pembentangan dalam bentuk Microsoft Power Point atau

video pendek yang disunting menggunakan mana-mana
aplikasi penyuntingan video seperti Kinemaster, Filmora, Tik
Tok dan lain-lain.
• Murid juga digalakkan untuk membawa juadah tersebut
semasa sesi pembentangan.
• Borang pemarkahan disertakan. (Lampiran 5)
105
Nama:_________________________________________
Kelas:_________________
1. Lengkapkan peta buih di bawah. TP1
Faktor yang
mempengaruhi
kadar tindak
balas
Rajah 1
Suzi membeli 3kg daging lembu seperti Rajah 1.
(a) Apakah peralatan memasak yang sesuai digunakan oleh Suzi untuk
memasak daging tersebut tanpa memotongnya kepada saiz yang lebih
kecil dalam masa yang singkat?
_____________________________________________________
106
(b) Bagaimana peralatan yang dinyatakan dalam soalan (a) berfungsi?

_____________________________________________________
_____________________________________________________
2.
Rajah 2
Rajah 2 menunjukkan beberapa jenis makanan. Berdasarkan rajah di atas,

jawab soalan-soalan berikut.
(b) Adakah makanan dan minuman di atas tahan lama sekiranya dibiarkan
pada suhu bilik untuk tempoh masa yang panjang?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
(c) Pada pendapat anda, bagaimanakah cara bagi memastikan makanan dan
minuman tersebut tahan lama?
_____________________________________________________
(d) Nyatakan alasan anda.

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
107
3. Peretakan bermangkin adalah proses penting dalam industri minyak di mana

wap petroleum melalui mangkin berkepadatan rendah seperti zeolite yang
menyebabkan pecahan yang lebih berat 'meretak' untuk menghasilkan produk
yang lebih ringan dan berharga.
(a) Berdasarkan pernyataan di atas, namakan mangkin yang digunakan.

_____________________________________________________
(b) Nyatakan fungsi mangkin dengan menggunakan konsep kadar tindak

balas.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
108
LAMPIRAN 5
BORANG PEMARKAHAN: I AM MASTERCHEF
Nama:_________________________________________
Kelas:_________________
Tandakan pada skala yang menepati penilaian guru terhadap persembahan

murid.
Skala 1 – paling lemah
Skala 2 – lemah
Skala 3 – memuaskan
Skala 4 – baik
Skala 5 – cemerlang
Skala
Bil. Kriteria pemarkahan
1 2 3 4 5
Mengaplikasikan mana-mana faktor yang
1
mempengaruhi kadar tindak balas
2 Kualiti persembahan yang menarik
3 Produk yang menarik
4 Produk boleh dipasarkan
5 Harga jualan yang berpatutan
6 Keyakinan dalam penyampaian
JUMLAH MARKAH
Komen guru:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Tandatangan
guru
Tarikh
109

Penutup
Tingkatan 5.
TP 1 Murid dapat menyatakan:

Mengingat • Lima faktor yang mempengaruhi kadar tindak balas
TP 2 Murid dapat mengelaskan:
Memahami • Tindak balas perlahan dan tindak balas cepat
TP 3 Murid dapat menjelaskan dengan contoh:
Mengaplikasi / • Aplikasi kadar tindak balas dalam kehidupan harian dan
Menerangkan industri
TP 4 Murid dapat menyelesaikan masalah:
Menganalisis • Mencadangkan kaedah-kaedah yang boleh diambil
untuk meningkatkan atau menurunkan kadar tindak
balas
TP 5 Murid dapat menilai:
Menilai – • Mencadangkan kaedah-kaedah yang boleh diambil
menyelesaikan untuk mempercepatkan proses penyediaan juadah
masalah dan yang mereka hasilkan
membuat
keputusan
TP 6 Murid dapat mencipta dan membuat persembahan
Mencipta – fokus multimedia:
terhadap • Produk makanan dengan menggunakan pengetahuan
sumbangan dan kemahiran sains tentang faktor yang
kepada masyarakat mempengaruhi kadar tindak balas
• Membuat keputusan dalam melaksanakan tugasan
dalam situasi baharu secara kreatif dan inovatif
110
CADANGAN JAWAPAN BAGI AKTIVITI 2
1 Ammonia (NH3)
Tekanan - 200 atm

3 Suhu - 450OC
Mangkin - besi
4 1:3
membuat bahan letupan / penghasilan baja kimia / membuat bahan

5 pencuci / mencegah pembekuan susu getah (lateks) / menghasilkan asid
nitrik.
6 Asid sulfurik
7 Sulfur dioksida
Tekanan - 1 atm
9 Suhu - 450 °C – 500 °C
Mangkin - Vanadium(V) oksida, V2O5
10
11 Oleum
12
111
CADANGAN JAWAPAN BAGI LEMBARAN KERJA MURID 2
1. Suhu / Saiz bahan tindak balas / Mangkin / Kepekatan larutan / Tekanan
2. (a) Periuk tekanan
Tekanan yang tinggi di dalam periuk meningkatkan takat didih air

(b)
dan mempercepatkan proses memasak.
3. (a) Tidak
(b) Letak dalam peti sejuk
Makanan yang disimpan di dalam peti sejuk tahan lebih lama

(c) kerana aktiviti mikroorganisama diperlahankan oleh suhu yang
rendah.
4. (a) Zeolite
Mangkin ialah bahan kimia yang mempercepatkan kadar tindak

(b) balas dengan menyediakan laluan alternatif dengan tenaga
pengaktifan yang rendah.

Norhawida Azihan binti Hamzah
(SMK Seri Bintang Selatan)
112
DAYA DAN
TEKANAN
DAYA DAN
TEKANAN
113
Bidang 8.0 Daya dan Tekanan

Pembelajaran:
Standard 8.1 Tekanan dalam bendalir
Kandungan:
Standard 8.1.3 Menjelaskan perkaitan halaju bendalir dengan tekanan
Pembelajaran: 8.1.4 Berkomunikasi mengenai aplikasi Prinsip Bernoulli dalam
kehidupan seharian
Kriteria Murid akan berjaya sekiraya dapat:
Kejayaan 1. Menyatakan maksud Prinsip Bernoulli dari aktiviti yang
Pembelajaran: dijalankan
2. Memberi contoh fenomena semulajadi aplikasi Prinsip
Bernoulli
3. Menganalisis aplikasi Prinsip Bernoulli untuk beberapa contoh
kejadian dalam kehidupan seharian seperti bentuk aerofoil
kapal terbang, helikopter, penunu bunsen dan sukan
Sinopsis
Bidang pembelajaran daya dan tekanan bertujuan memberi kefahaman mengenai
tekanan dalam bendalir(cecair dan gas). Kelajuan udara menghasilkan tekanan yang
menyebabkan tekanan yang berbeza. Dalam bidang ini juga murid akan memahami
mengenai Prinsip Bernoulli dan aplikasinya dalam kehidupan seharian
Dalam modul ini, murid akan menjalankan aktiviti hands on untuk menerangkan
hubungan halaju dan tekanan. Perbincangan fenomena semula jadi dan kaitannya
denagan Prinsip Bernoulli. Melalui examplar ini, murid akan dapat menjana idea
mengenai Prinsip Bernoulli. Minat murid untuk menceburi bidang sukan bola sepak
contohnya dapat dicungkil setelah mempelajari topik ini.

● Komputer dan projector LCD
● Belon dan benang
● Carta K -W-L
114
● 2 keping Kertas putih A4

● Penyedut Minuman
● Artikel 1 - - Rumah ribut
● Bunting bermaklumat 1 (Kapal terbang)
● Lembaran Kerja 1
● Lembaran Kerja 2
● Artikel 2 – Sensational Shot
Strategi PdP
Persediaan Guru
2. Baca dan fahami modul supaya perancangan PdP dapat dijalankan dengan
lancer dan berkesan.
3. Guru digalakkan menggunakan teknik penyoalan pelbagai tahap kesukaran untuk
menggalakkan murid berfikir dan memberikan idea.
4. Guru memastikan bilangan murid bagi setiap kumpulan tidak terlampau ramai
dan mempunyai tahap kecerdasan yang berbeza.
115
Aktiviti PdP
Perkembangan
Aktiviti PdP
Pembelajaran
Sebelum memulakan PdP, guru perlu memastikan murid mengetahui objektif
pembelajaran dan kriteria kejayaan bagi PdP yang akan dijalankan.
Standard 8.1.3 Menjelaskan perkaitan halaju bendalir dengan
Pembelajaran: Tekanan
8.1.4 Berkomunikasi mengenai aplikasi Prinsip Bernoulli
dalam kehidupan seharian
Kriteria Murid akan berjaya sekira dapat:
Kejayaan: 1. Menyatakan maksud Prinsip Bernoulli melalui aktiviti hands-
on yang dijalankan
2. Menerangkan aplikasi Pronsip Bernoulli dalam kejadian
fenomena semulajadi
3. Menhuraikan aplikasi Prinsip Bernoulli untuk beberapa
contoh kejadian dalam kehidupan seharian. Contoh,bentuk
aerofoil kapal terbang, helikopter, penunu bunsen dan
penyembur racun serangga dan sukan bola sepak
Pelibatan PENGENALAN
(5 minit) Murid dipaparkan slaid artikel 1 yang mengandungi keratan
akhbar yang mengandungi gambar bumbung lapan rumah rosak
akibat ribut.
ARTIKEL 1
Murid diminta mencatatkan dalam ruangan K dan W dalam

CARTA K-W_L yang telah diberi secara individu mengenai
mengapa bumbung rumah tersebut terangkat menggunakan
konsep sains yang pernah dipelajari.
•
K-W-L CART
116
Topik : Sebab bumbung terangkat
Menayangkan video mengenai apakah itu Prinsip Bernoulli

https://www.youtube.com/watch?v=T0EXwMNCMWk
Murid mencatat isi-isi penting dari video yang telah ditonton
Penerokaan ● Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan.dan

(20 minit) mengedarkan sehelai Lembaran Kerja 1 setiap kumpulan
● Lembaran Kerja 1 mengandungi 2 aktiviti untuk menjana idea
halaju dan tekanan iaitu :
1. Meniup menggunakan penyedut minuman antara 2 belon
yang digantung dengan benang
2. Meniup di tengah bahagian antara dua keping kertas
● Murid mendapatkan jawapan Lembaran Kerja 1 dari aktiviti
hands-on dan video yang telah ditonton.
● Kemudian, murid mencatat maklumat berkaitan Kapal
terbang.dan hubunganya dengan Prinsip Bernoulli
menggunakan bunting bermaklumat 1 yang telah digantung di
kelas
Penerangan ● Wakil murid membentang dapatan secara berkumpulan dalam
(20 minit) bentuk Peta Think yang sesuai.di atas mini softboard
● Guru mengedarkan Lembaran Kerja 2.
117
Pengembangan ● Guru memberikan satu senario bergambar seorang pemain

(55 minit) bola speak yang menyepak bola sepak untuk menjaringkan
gol. ARTIKEL 2.
● Murid mencatat idea dalam softboard dulang idea secara
Round Table bagaimana situasi tersebut dikaitkan dengan
Prisip Bernoulli
● Wakil murid membentangkan dapatan kumpulan
penyelesaian terbaik untuk menerangkan mengenai scenario
bola sepak tersebut.
Penilaian ● Wakil murid dalam kumpulan lain akan memberi komen
(20 minit) pembentangan tersebut dan menggunakan sticker yang
ditampal pada parking lot kumpulan yang membentang.
● Murid diminta menulis apa yang telah dipelajari dalam Carta K-
W-L
CARTA K-W-L
Topik : Sebab bumbung terangkat

118
Penutup
merancang aktiviti PdP yang berkesan dan memenuhi kehendak DSKP KSSM
Sains Tingkatan 5.
TP 1 Murid dapat menyatakan pengetahuan sedia ada konsep sains

Mengingat dari carta K-W-L
Murid dapat menjelaskan hubungan halaju dan tekanan melalui
aktiviti hands-on
TP 2
Murid dapat menyatakan Prinsip Bernoulli
Memahami
TP 3
Murid dapat menjelaskan aplikasi Prinsip Bernoulli dalam
Mengaplikasi /
kehidupan harian dari poster/ bunting bermaklumat
Menerangkan
TP 4 Murid mendapatkan kesimpulan berdasarkan maklumat dari
Menganalisis poster untuk menjawab Lembaran Kerja Murid 2
TP 5
Menilai –
menyelesaikan Murid dapat menyelesaikan masaalah berkaitan Prinsip
masalah dan Bernoulli untuk situasi yang lain
membuat
keputusan
TP 6
Murid dapat mengeksploitasi pengetahuan Prinsip Bernoulli
Mencipta –
dalam bidang bola sepak. Murid mengemukakan supaya
fokus terhadap
Bengkel Sains Sukan perlu mengaplikasikan Prinsip Bernoulli
sumbangan
sebagai salah satu kemahiran untuk menjadi pemain bola sepak
kepada
bertaraf antara bangsa.
masyarakat

Norhayati Binti Mohamed
(SMK Dato’ Ahmad Razali)
119
ARTIKEL 1
• 2018-08-16T19:04:24+08:00
KEMABONG: Lebih lapan kediaman di lima kampung di daerah ini mengalami
kerosakan pada bahagian hujan lebat disusuli dengan angin kencang kira-kira 30
minit bermula jam 5 petang hingga 7 malam itu turut menyebabkan bumbung
rumah penduduk tercabut akibat diterbangkan angin dan sebahagiannya
dihempap pokok.
120
Aktiviti : Mengkaji Prinsip Bernoulli
Jalankan aktiviti berikut dalam kumpulan dan

nyatakan pemerhatian anda
1. Gantungkan 2 biji belon dengan benang

dengan jarak 2 cm. Tiup penyedut minuman
antara kedua belon tersebut
2.
3. Pegang dua helai kertas di hadapan mulut,
hembuskan udara dengan kuat di bahagian
atas kertas itu
SOALAN
1 Lukis gambar rajah berlabel dan tunjukkan arah daya tindakan bagi setiap
aktiviti di atas
2 Buat inferens tentang hubungan antara pengaliran udara dengan tekanan

udara yang dihasilkan. Kemudian deduksikan Prinsip Bernoulli
121
CADANGAN JAWAPAN BAGI LEMBARAN KERJA MURID 1

NO 1
122
NO 2
Pmerhatian: Kertas melengkung ke dalam
123
BUNTING BERMAKLUMAT 1
Sila baca artikel ini untuk menjawab Lembaran Kerja Murid 2
Tahukah anda bagaimana kapal terbang

dapat naik ke udara? Gambar foto 6.1
menunjukkan empat daya yang
bertindak ke atas kapal terbang untuk
Belon udara
menaikkannya pada suatu altitude
panas
tertentu.
Helikopter dapat bergerak dalam

sebarang arah; turun dan naik secara
menegak dan terapung di udara tanpa Daya angkat= Berat
bergerak. Putaran bilah rotor menjana
daya angkat dan menaikkan helicopter. Daya tujah = Daya seretan
Rotor kecil pada ekor helicopter pula
membantu menstabilkan helicopter di
udara. (Gambar foto 6.2)
Gambar foto 6.1 empat daya yang Gambar foto 6.2

bertindak ke atas kapal terbang di udara Helikopter
124

ISI TEMPAT KOSONG
V tinggi, P rendah
V rendah, P tinggi
Perbezaan
tekanan
menghasilkan
daya angkat
1. Bentuk _________ sayap kapal terbang boleh menyebabkan pengaliran

udara yang lebih cepat di bahagian _________ daripada bahagian
_________ nya.
2. Oleh itu, tekanan udara yang bertindak di bahagian _________ aerofoil

adalah lebih _________ daripada tekanan yang bertindak di bahagian
atasnya.
3. Suatu _________ dihasilkan oleh perbezaan tekanan itu, maka kapal

terbang boleh naik ke atas.
4. Bagi suatu kapal terbang yang sedang terbang secara mengufuk,

_________ diseimbangkan oleh _________. Jika _________ sama dengan
_________, daya-daya yang dikenakan ke atas kapal terbang itu adalah
seimbang, maka kapal terbang itu akan menerbang secara mengufuk
dengan laju malar.
125
APPLICATION
V tinggi, P rendah V tinggi, P rendah
V rendah, P tinggi V rendah, P tinggi
Daya angkat
Udara Udara
Rajah J Rajah K
a) Bandingkan halaju udara di atas dan di bawah bentuk dalam rajah J
b) Bandingkan halaju udara di atas lebih rendah berbanding di bawah dalam

rajah K
c) Bandingkan tekanan di atas dan di bawah bentuk dalam rajah J
d) Bandingkan tekanan di atas dan dibawah bentuk dalam rajah K
126
e) Bandingkan daya angkat yang bertindak pada rajah J dan K
f) Bandingkan pergerakan bentuk dalam rajah J dan K
g) Terangkan bagaimana bentuk dalam rajah J dan K digunakan pada kapal

terbang
127
ARTIKEL 2
Fakta Fizik ‘Magnus Effect’ di Sebalik Tendangan Lencong Faiz Subri
Sepakan cantik itu telah mengelirukan penjaga gol, apabila bola itu bergerak
secara membengkok (swerve) daripada arah kiri menuju ke bucu tiang gol
bahagian kanan. Sangat mengagumkan apabila pemain Malaysia dalam liga
tempatan mampu menjaringkan gol bertaraf dunia setanding dengan lagenda
bola sepak Brazil, Roberto Carlos atau David Beckham dari England suatu
ketika dahulu. Bagaimanakah bola itu mampu bergerak secara melencong
menghasilkan ‘banana kick’?
128
CADANGAN JAWAPAN BAGI ARTIKEL 2
Penerangan ringkas mengenai Kesan Magnus.
Kesan Magnus ialah apabila sebuah fenomena yang berlaku apabila objek yang
berputar berbentuk sfera atau silinder yang dikenakan daya pada sisinya atau ;
sebuah objek yang dilalukan pada bendalir (cecair atau gas) yang turut
disertakan gerakan relatif diantara putaran tersebut.
Daya angkat yang dihasilkan oleh Kesan Magnus ini ialah manifestasi daripada
hukum yang terkenal berabad lamanya iaitu Prinsip Bernoulli yang menyatakan
bahawa bendalir yang bergerak dengan halaju tinggi akan mengalami tekanan
yang rendah atau sebaliknya. .
Maka, Daya angkat akan terhasil apabila tekanan yang tinggi menolak objek ke
tekanan yang rendah.
129
Kronologi sepakan Faiz Subri, adalah seperti berikut:

1. Apabila bola dikenakan momentum yang kuat daripada sepakan pemain
ini, momentum pelanggaran telah menyebabkan bola itu bergerak ke
udara lantas menyimpan tenaga kinetik di samping turut berputar
disebabkan sudut sepakan yang sedikit menyenget.
2. Bola seterusnya menerjah ke udara yang mempunyai rintangan lantas
memisahkan udara kepada dua bahagian, iaitu kiri dan kanan.
3. Pemisahan bahagian udara ini telah menyebabkan perbezaan tekanan
pada kedua-dua bahagian bola disebabkan halaju angin yang berbeza
pada kedua-duanya.
4. Bola yang berputar ke arah kanan ini telah menarik (drag) udara di
sekelilingnya lantas menghasilkan satu bahagian yang mempunyai halaju
yang tinggi. Mengambil semula Prinsip Bernoulli, halaju bendalir yang
tinggi menghasilkan tekanan yang rendah.
5. Pada bahagian kiri pula, halaju angin adalah rendah menghasilkan
tekanan yang rendah. Disebabkan itu, sebuah (daya) Kesan Magnus
terjadi menyebabkan bola tertolak ke kanan disebabkan tekanan yang
tinggi bergerak ke tekanan yang lebih rendah.
6. Akhirnya, bola bergerak secara membengkok membentuk abjad ‘C’ lantas
menerjah gawang gol dengan penuh dramatik
130
CADANGAN JAWAPAN BAGI LEMBARAN KERJA 2
1. Bentuk aerofoil sayap kapal terbang boleh menyebabkan pengaliran udara

yang lebih cepat di bahagian atas daripada bahagian bawah nya.
2. Oleh itu, tekanan udara yang bertindak di bahagian bawah aerofoil adalah
lebih tinggi daripada tekanan yang bertindak di bahagian atasnya.
3. Suatu daya angkat dihasilkan oleh perbezaan tekanan itu, maka kapal
terbang boleh naik ke atas.
4. Bagi suatu kapal terbang yang sedang terbang secara mengufuk, beratnya
diseimbangkan oleh daya angkat. Jika tujah ke depan sama dengan
seretan ke belakang, daya-daya yang dikenakan ke atas kapal terbang itu
adalah seimbang, maka kapal terbang itu akan menerbang secara
mengufuk dengan laju malar.
131
CADANGAN JAWAPAN BAGI LEMBARAN KERJA 2
A. Bandingkan halaju udara di atas dan di bawah bentuk dalam rajah J
Halaju udara di atas lebih tinggi berbanding di bawah
B. Bandingkan halaju udara di atas lebih rendah berbanding di bawah
Halaju udara di atas lebih rendah berbanding di bawah
C. Bandingkan tekanan di atas dan di bawah bentuk dalam rajah J
Tekanan di atas lebih rendah berbanding di bawah
D. Bandingkan tekanan di atas dan dibawah bentukdalam rajah K
Tekanan di atas lebih besar berbanding di bawah
E. Bandingkan daya angkat yang bertindak pada rajah J dan K
Daya angkat yang bertindak pada rajah J lebih besar berbanding rajah K
F. Bandingkan pergerakan bentuk dalam rajah J dan K
Bentuk dalam rajah J akan bergerak ke atas manakala bentuk dalam rajah
K akan bergerak ke bawah
G. Terangkan bagaimana bentuk dalam rajah J dan K digunakan pada kapal

terbang
Bentuk dalam rajah J digunakan semasa berlepas
Bentuk dalam rajah K digunakan semasa mendarat
132
CARTA K-W—L
SALINAN UNTUK SETIAP MURID
133
PENGHARGAAN
PENASIHAT
Datin Sri Hajah Nor Zamani binti Pengarah
Abdol Hamid Bahagian Pembangunan Kurikulum
Dr. Latip bin Muhammad Timbalan Pengarah Kanan
Dasar Sains dan Teknologi
Dr. Rusilawati binti Othman Timbalan Pengarah
Sektor Sains dan Matematik
PENULIS
Aizatul Adzwa binti Mohd Basri Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kasdi bin Kamin Bahagian Pembangunan Kurikulum
Azmi bin Harun Bahagian Pembangunan Kurikulum
Soraya binti Ishak Bahagian Pembangunan Kurikulum
Azila binti Hamid SMK Seri Hartamas, Kuala Lumpur
Neo Wei Loong SMK Simpang Bekoh, Melaka
Siti Ibariyani binti Iberahim SMK Bandar Baru Sentul, Kuala Lumpur
Rosnizan bin Mohd SMK Sultan Sulaiman, Terengganu
Norhawida Azihan binti Hamzah SMK Seri Bintang Selatan, Kuala Lumpur
Norhayati binti Mohamed SMK Dato’ Ahmad Razali, Selangor
134

Panduan PDP KSSM Sains

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan PDP KSSM Sains

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

ISBN 976-967-420- XXX-X

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Panduan PdP KSSM Sains menekankan pembelajaran secara mendalam melalui

Secara umumnya, exemplar ini terdiri daripada:

Bidang Pembelajaran, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran

Secara dasarnya, penulisan bagi objektif pembelajaran perlulah spesifik, boleh

Antara strategi yang disarankan adalah:

Aktiviti PdP yang dirancang perlu menarik, kontekstual bagi menjadikan

Guru perlu mentaksir murid secara kolektif

Bidang 1.0 Langkah Keselamatan Dalam Makmal

keselamatan ketika berada di dalam makmal. Seterusnya, pengetahuan ini boleh

Dalam examplar ini, murid-murid akan diperkenalkan dengan pelbagai peralatan

Bahan Bantu Mengajar

3. Guru digalakkan menggunakan teknik penyoalan pelbagai tahap kesukaran

4. Guru perlu mencetak lampiran di bawah mengikut jumlah bilangan murid di

5. Guru menjadikan maklumat dari laman-laman sesawang yang dikongsikan

6. Murid digalakkan membuat aktiviti hands-on untuk memahami suatu konsep

Sebelum memulakan pdp, guru perlu memastikan murid mengetahui standard

2. Murid diberikan beberapa tajuk keratan akhbar mengenai

3. Murid diuji pengetahuan sedia ada mereka berkenaan simbol

4. Murid mengaitkan pengetahuan simbol keselamatan dalam

5. Murid mengaitkan simbol amaran dalam makmal dengan

Contoh beberapa keratan akhbar tentang kebakaran dan

Contoh video kebakaran di makmal

Penerokaan • Murid dibahagikan kepada 3 kumpulan.

Aktiviti (Stesen 1): Memahami cara pembuangan sisa bahan

2. Murid diminta berdiri dan menunjukkan kad masing-masing

3. Apabila muzik dimainkan, murid perlu bergerak

4. Apabila muzik diberhentikan, murid diminta tidak bergerak.

5. Murid diminta melihat sama ada rakan mereka berada dalam

Aktiviti (Stesen 2): Mengenal pasti jenis alat pemadam api

2. Setiap murid diberi satu kad imbas yang mengandungi

3. Murid diminta mencari kad imbas yang mempunyai maklumat

4. Kumpulan murid yang paling pantas mencari kad imbas yang

sepadan adalah pemenang.

Aktiviti (Stesen 3): Mengenal pasti jenis kemalangan di

2. Murid membuat analisis data jenis kemalangan yang kerap

3. Murid membuat perbandingan maklumat daripada data yang

4. Murid berkongsi maklumat yang diperolehi dan dibentangkan

5. Murid menggunakan Lembaran Kerja Murid 3 untuk

Penerangan Aktiviti (Stesen 1): Memahami cara pembuangan sisa bahan

2. Murid membentangkan pendapat melalui cara pemahaman

3. Cadangan aktiviti PAK21: Team Stand and Share

Aktiviti (Stesen 2): Mengenal pasti jenis alat pemadam api

2. Murid membentangkan pendapat mereka tentang

Aktiviti (Stesen 3): Mengenal pasti jenis kemalangan di

kerap berlaku di makmal pada setiap bulan.

2. Murid mempersembahkan dapatan mereka dalam bentuk graf

3. Cadangan aktiviti PAK21: Persembahan dan Team

Pengembangan 1. Murid diberi peranan sebagai seorang Ahli Kadet Bomba

2. Senarai semak semasa audit ialah;

3. Murid mengenal pasti cara memeriksa dan menggunakan alat

4. Murid melakukan penilaian alat pemadam api kebakaran di

5. Murid menganalisis lokasi alat pemadam kebakaran dalam

6. Murid berkongsi maklumat yang diperolehi dan dapatan yang

7. Murid menggunakan Lembaran Kerja Murid 4 untuk

Penilaian 1. Murid mencipta satu alat pemadam kebakaran ringkas yang

Nama: _______________ Kelas: _

Nama: _______________ Kelas: _

Nama: _______________ Kelas: _

Nama: _______________ Kelas: _

Nama: _______________ Kelas: _

Nama: _______________ Kelas: _

Nama: _______________ Kelas: _