Nama : Kartika Putri Widya Prawesthi

Nim/ kelas : 19060474127 / PKO2019B

Tugas : Mata Kuliah Psikologi “mencari
2 jurnal pengembangan usia
dini”
Hari/tanggal : Rabu/ 23,09,2020
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini

Oleh : Tuti Andriani

Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan
Syarif Kasim Riau
E-mail : tiadelwys_sweet@yahoo.com

ABSTRACT
Superior human resources is the most valuable asset for any country.
Indonesia has the largest population-3 in the world, has the human resource
potential is very large. When empowered with the best it can enhance the
welfare of the people of Indonesia. One of the Government's efforts in
empowering human resources to manage the education sector is becoming
more professional. The most basic education sector in the personal
formation of human resources (HR) in Indonesia, is through a program of
Early Childhood Education (early childhood). One period to the early
penciri is the Golden Age, which at this time all the potential of the fastest
growing child. One way to increase the potential of children at an early age
is to play. Because the slogan in early childhood education is "learning
while playing, playing while learning." This is the basis, that the play is one
way to explore the potential of children. One tool that can be used to play in
early childhood education, this is by using the traditional game, because the
game tardisional will help shape the character of a child from an early age.

Keywords: Traditional Games, Character Education, Early Childhood

Pendahuluan
Sumber daya manusia yang unggul merupakan aset yang paling berharga bagi
setiap Negara. Indonesia yang memiliki jumlah penduduk terbanyak ke-3 di dunia,
memiliki potensi sumber daya manusia yang sangat besar. Apabila diberdayakan dengan
sebaik-baiknya maka dapat meningkatkan kesejahteraan masyarakat Indonesia. Salah satu
upaya Pemerintah dalam memberdayakan sumber daya manusia adalah mengelola sektor
pendidikan menjadi lebih profesional. Sektor pendidikan yang paling dasar dalam
pembentukan pribadi sumber daya manusia (SDM) di Indonesia, adalah melalui program
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
PAUD sangat diperlukan sebagai sarana pemenuhan hak anak seperti tertera pada
UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1, butir 14 : "PAUD
adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia
enam tahun, yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu

121  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut".1
Usia dini merupakan periode awal yang paling penting dan mendasar dalam
sepanjang rentang pertumbuhan serta perkembangan kehidupan manusia. Pada masa ini
ditandai oleh berbagai periode penting yang fundamen dalam kehidupan anak selanjutnya
sampai periode akhir perkembangannya. Salah satu periode yang menjadi penciri masa
usia dini adalah the Golden Age atau periode keemasan. Banyak konsep dan fakta yang
ditemukan memberikan penjelasan periode keemasan pada masa usia dini, di mana semua
potensi anak berkembang paling cepat. Beberapa konsep yang disandingkan untuk masa
anak usia dini adalah masa eksplorasi, masa identifikasi/imitasi, masa peka, dan masa
bermain.
Ada berbagai macam permainan yang dapat meningkatkan kreativitas, salah
satunya adalah permainan tradisional. Permainan tradisional merupakan simbolisasi dari
pengetahuan yang turun temurun dan mempunyai bermacam-macam fungsi atau pesan
dibaliknya Permainan tradisional merupakan hasil budaya yang besar nilainya bagi anak-
anak dalam rangka berfantasi, berekreasi, berkreasi, berolah raga yang sekaligus sebagai
sarana berlatih untuk hidup bermasyarakat, keterampilan, kesopanan serta ketangkasan.
Permainan tradisional merupakan salah satu aset budaya yang mempunyai ciri khas
kebudayaan suatu bangsa maka, pendidikan karakter bisa dibentuk melalui permainan
tradisonal sejak usia dini. Karena selama ini pendidikan karakter kurang mendapat
penekanan dalam sistem pendidikan di Negara kita. Pendidikan budi pekerti hanyalah
sebatas teori tanpa adanya refleksi dari pendidikan tersebut. Dampaknya, anak-anak
tumbuh menjadi manusia yang tidak memiliki karakter, bahkan lebih kepada bertingkah
laku mengikuti perkembangan zaman namun tanpa filter.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan satu lembaga dalam membentuk
karakter anak. Slogan “ Belajar sambil bermain, bermain seraya belajar” merupakan salah
satu prinsip yang diterapkan di PAUD. Dengan bermain, anak-anak akan bisa belajar.
Oleh karena itu dalam pemaparan ini penulis akan mencoba memaparkan tentang manfaat
permainan tradisional dalam membentuk karakter anak usia dini.

Pembahasan
a. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini
PAUD adalah investasi yang amat besar bagi keluarga dan bagi bangsa. Anak-anak
kita adalah generasi penerus keluarga dan sekaligus penerus bangsa. 2 Menurut

122  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

Direktorat PAUD pengertiannya adalah : ” Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu
upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak usia dini yang dilakukan melalui
pemberian ransangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan dasar dan
kehidupan tahapan berikutnya.3”
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa pendidikan adalah pasal 1 butir 1 “usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang
diperlulakn dirinya, masayrakat, bagsa dan negara. 4
Sedangkan Pendidikan Usia Dini (PAUD) dalam pasal 1 butir 14 menyatakan
bahwa PAUD adalah “ suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir
sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar
anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lanjut .5
PAUD sebagai pendidikan yang diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan
dasar, memiliki kelompok sasaran anak usia 0-6 tahun yang sering disebut sebagai masa
emas dalm perkembangannya. Di samping itu pada usia ini anak-anak masih sangat
rentan yang apabila penanganganannya tidak tepat justru merugikan anak itu sendiri.
Oleh karena itu penyelenggaraan PAUD harus memperhatikan dan sesuai dengan tahap-
tahap perkembangan anak. Program PAUD tidak bermaksud untuk mencuri start apa-apa
yang seharusnya diperoleh pada jenjang pendidikan dasar, melainkan untuk memberikan
fasilitas pendidikan yang sesuai dengan bagi anak, agar anak apada saatnya memiliki
kesiapan baik secara fisik, mental, maupun sosial/emosionlanya dalam rangka memasuki
pendidikan lebih lanjut.
Para ahli pendidikan sepakat bahwa periode keemasan tersebut hanya berlangsung
satu kali sepanjang rentang kehidupan manusia. Hal ini menunjukkan bahwa betapa
meruginya suatu keluarga, masyarakat dan bangsa jika mengabaikan masa-masa penting
yang berlangsung pada anak usia dini. Ada beberapa pendapat mengenai batasan masa
anak. Batasan yang digunakan oleh The National Association For The Education Of
Young Children (NAEYC) adalah yang dimaksud dengan Early chilhood (anak masa
awal) yaitu anak yang sejak lahir sampai dengan usia delapan tahun, preschool adalah
anak antara usia 1-3 tahun dan usia masuk kelas satu biasanya antara usia 3-5 tahun.

123  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

sementara pengertian toddler (masih pendapatnya NAEYC) ialah anak yang mulai
berjalan sendiri sampai dengan usia tiga tahun. Sedangkan Kindergarten secara
perkembangannya meliputi anak usia 4-6 tahun. Menurut Biecheler dan Snowman bahwa
anak prasekolah adalah mereka yang berusia antara 3-6 tahun yang biasanya mengikuti
program prasekolah dan Kindergarten.
Dalam pandangan mutakhir di negara maju, istilah anak usia dini (Early Chilhood)
adalah anak yang berkisar antara usia 0-8 tahun. Bila dilihat dari jenjang pendidikan yang
berlaku di Indonesia, maka yang termasuk dalam kelompok anak usia dini adalah anak
SD kelas rendah (1-3), taman kanak-kanak (kindergarten), kelompok bermain (play
Group), dan anak masa bayi. Masa kanak-kanak dalam hal ini dipandang sebagai masa
anak usia 4-6 tahun. Sedangkan berdasarkan UU No. 22 Tahun 2003 Pasal 28 tentang
Sistem Pendidikan Nasional di Indonesia, Anak usia dini adalah kelompok manusia yang
berumur 0-6 tahun. UU No.20 Tahun 2003 pasal itu juga menyebutkan bahwa, (1)
Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar; (2)
Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal,
nonformal, dan/atau informal; (3) Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal
berbentuk Taman Kanak-Kanak (TK), Raudatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang
sederajat; (4) Pendidikan anak usia dini jalur pendidikan nonformal berbentuk Play Group
(KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat; dan (5) Pendidikan
anak usia dini pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau
pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.6
b. Prinsip-prinsip Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Usia dini merupakan periode penting bagi pembentukan kepribadian anak. Oleh
karena itu proses pendidikan yang baik dan ideal seharusnya dilakukan sejak anak lahir
bahkan semenjak anak dala kandungan. Simualasi dan asupan gizi yang diberikan pada
anak usia dini akan memerikan pengaruh bagi lajunya pertumbunhan dan perkembangan
anak serta sikap dan perilaku sepanjang rentang kehidupannya.
Dalam buku panduan Pedoman penyelenggaraan Pos PAUD disebutkan bahwa
prinsip-prisnipya penyelenggaraan PAUD didasarkan kepada hal-hal adalah sebagai
berikut :
a. Berorientasi pada kebutuhan anak. Kegiatan belajar harus selalu ditujukan pada
pemenuhan kebutuhan perkembangan masing-masing anak sebagai individu.
b. Kegiatan belajar dilakukan melalui bermain. Dengan bermain yang menyenangkan
dapat merangsang anak untuk melakukan esplorasi dengan menggunakan benda-benda

124  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

yag ada pada sekitarnya, sehingga anak menemukan pengetahuan dari benda-benda
yang dimainkannya.
c. Merangsang munculnya kreativitas dan inovasi. Kreativitas dan inovasi tercermin
melalui kegiatan yang membuat anak tertarik, fokus, serius dan konsentrasi.
d. Menyediakan lingkungan yang mendukung proses belajar. Lingkungan harus
diciptakan menjadi lingkungan yang menarik dan menyenangkan bagi anak selama
mereka bermain.
e. Mengembangkan kecakapan hidup anak. Kecakapan hidup diarahkan untuk membantu
anak menjadi mandiri, displin, mampu bersosialisasi, dan memiliki kereampilan dasar
yang berguna bagi kehidupannya kelak.
f. Menggunakan berbgai sumber dan media belajar yang ada dilingkungan sekitar.
g. Dilaksanakan secara bertahap dengan mengacu pada prinsip-prinsip perkembangan
anak.
h. Rangsangan pendidikan mencakup semua aspek perkembangan. Rangsangan
pendidikan bersifat menyeluruh yang mencakup semua aspek perkembangan. Saat
anak melakukan sesautu sesungguhnya ia sedang mengembangkan berbagai aspek
perkembangan/kecerdasannya.7
c. Aspek-Aspek Perkembangan Anak Usia Dini
Perkambangan anak dimulai sejak dalam kandungan. Kehidupan anak dimulai saat
sel telur dibuahi oleh sel sperma. Perkembangan anak secara psikologis dipelajari dalam
psikologi perkembangan yaitu cabang dari ilmu psikologi (ilmu jiwa) yang membahas
perkembangan individu sejak masa konsepsi sampai kanak-kanak. Perkembangan anak
yang dimaksud di sini adalah aspek perkembangan anak yaitu aspek-aspek yang
dikembangkan dalam diri anak melalui PAUD.
Menurut Direktorat PAUD prinsip perkembangan anak adalah :
a. Anak akan belajar dengan baik apabila kebutuhan fisiknya terpenuhi dan merasakan
aman serta nyaman dalm lingkungannya.
b. Anak akan belajar terus menerus, dibulai dari membangun pemahaman tentang
sesuatu, mengesplorasi lingkungan, menemukan kembali suatu konsep hingga mampu
membuat sesuatu yang berharga
c. Anak belajar melalui interaksi sosial baik dengan orang dewasa maupun teman sebaya
yang ada di lingkungannya.
d. Minat dan ketekunan akan memotivasi belajar anak.

125  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

e. Perkembangan dan gaya belajar anak seharusnya dipertimbangkan sebagai perbedaan

individu.
f. Anak belajar dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang konkrit ke yang
abstark, dari nonverbal ke yang verbal, dan dari diri sendiri ke sosial.8
Perkembangan dapat diartikan sebagai suatu urutan perubahan yang bersifat saling
mempengaruhi antara aspek-aspek fisik dan psikis dan merupakan satu kesatuan yang
harmonis. Melalui belajar anak akan berkembang dan akan mampu mempelajari hal-hal
yang baru. Perkembangan akan dicapai karena adanya proses belajar, sehingga anak
memperoleh pengalaman baru dan menimbulkan perilaku baru.
Menurut Slamet Suyanto bahwa aspek perkembangan anak itu yaitu aspek yang
dikembangkan diri anak melalui PAUD. Aspek perkembangan anak itu meliputi
perkembangan aspek fisik motorik, intelektual, moral, emosional, sosial, bahasa dan
kreativitas. 9
d. Bermain dan Permainan di PAUD
Rogers C. S dan Sawyers dalam Sofia Hartati menjelaskan bahwa bermain adalah
sebuah sarana yang dapat mengembangkan anak secara optimal. Sebab bermain berfungi
sebagai kekuatan, pengaruh terhadap perkembangan dan lewat bermain pula didapat
pengalaman yang penting dalam dunia anak.10 Hal inilah yang menjadi dasar dari inti
pembelajaran pada anak usia dini.
Menurut Gallahue dalam Sofia Hartati juga mengatakan bahwa bermain
merupakan kebutuhan anak yang paling mendasar saat anakberinteraksi dunia sekitarnya,
melalui bermainlah ia lakukan. Bermain adalah suatu aktifitas yang lansung dan spontan
dilakukan seorang anak bersama orang lain atau dengan menggunakan benda-benda
sekitarnya dengan senang, sukarela dan imajinatif serta dengan menggunakan
perasaannya, tangannya atau seluruh anggota tubuhnya. 11
Oleh karena itu bermain adalah aktifitas yang diplih sendiri oleh anak karena
menyenangkan bukan karena akan memperoleh hadiah atau puji, karena bermain juga
merupakan alat utama untuk mencapai pertumbuhannya, sebagai medium anak
mencobakan diri bukan saja hanya dalam fantasinya tetapi dilakukan secara nyata.
Menurut Isenberg dan Jalongo dalam Sofia Hartati permainan sangat mendukung
pertumbuhan dan perkembangan anak yaitu :
1. Untuk perkembangan kognitif
2. Untuk perkembangan sosial dan emosional
3. Untuk perkembangan bahasa

126  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

4. Untuk perkembangan fisik (jasmani)

5. Untuk perkembangan pengenalan huruf (literacy)12
Bruner dalam Slamet mengatakan bahwa bermain merupakan bagian dari
perkembangan kognitif anak.13 Selanjutnya dikatakan bahwa bermain merupakan proses
pemecahan masalah. Pada saaat bermain anak dihadapkan pada berbagai siruasi, kondisi,
teman dan objek baik nyata maupun imajiner yang memugkinkannya menggunakan
berbagai kemampuan berpikir dan memecahkan masalah. Piaget dalam Slamat
menyatakan bahwa berain dengan objek yang ada di lingungannya merupakan cara anak
belajar. Dengan berinteraksi dengan objek dan orang, menggunakan objek itu untuk
berbagai keperluan anak mengkonstruksi pemahaman tentang objek, orang dan situasi.14
e. Manfaat Permainan Tradisonal dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini
Bagi anak-anak, bermain memiliki manfaat yang sangat penting, bermain bukan
hanya untuk kesenangan tetapi juga suatu kebutuhan yang harus dipenuhi. Melalui
kegiatan bermain, anak dapat belajar tentang diri mereka sendiri, orang lain dan
lingkungannya. Anak-anak biasanya mengalami masa-masa peka, di mana anak mulai
sensitif untuk menerima berbagai upaya pengembangan seluruh potensi. Masa ini adalah
masa yang sangat bagus dan cocok untuk meletakkan dasar pertumbuhan dalam
mengembangkan kemampuan fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, konsep
diri, disiplin, seni, moral, dan nilai-nilai agama.
Pendidikan tidaklah sekedar persiapan kehidupan anak di masa depan, tetapi
pendidikan adalah kehidupan itu sendiri. Sebuah ungkapan yang bermakna dalam sekali
tentang esensi dari pranala pendidikan. Masalah pendidikan merupakan masalah yang
sangat krusial dan urgen untuk selalu dibicarakan. Karena hanya melalui pendidikan yang
bermutu peradaban suatu masyarakat dan bangsa akan terus maju (progress). Akhir-akhir
ini perbincangan tentang pentingnya pendidikan karakter semakin menguat, bahkan
Kementrian Pendidikan Nasional menegaskan kebijakannya tentang pencanangan
pendidikan yang lebih mengutamakan pembentukan karakter.
Istilah karakter banyak digunakan dalam kehidupan manusia. Dalam konteks
penerbitan surat kabar, karakter berhubungan dengan huruf dalam kalimat, dalam bidang
seni film, karakter dihubungkan dengan peran pemain. Sedangkan bila dikaitkan dengan
masalah jiwa manusia ( inner self) karakter merupakan bagian yang sangat penting dalam
sosok manusia. Tidak adanya karakter yang melekat pada diri manusia, maka manusia
telah kehilangan jati dirinya sebagai makhluk yang sangat mulia.

127  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

Karakter adalah istilah yang diambil dari bahasa Yunani yang berarti “to mark”
(menandai), yaitu menandai tindakan atau tingkah laku seseorang. Dalam kamus besar
Bahasa Indonesia, karakter diartikan sebagai sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti
yang menjadi ciri khas seseorang.15 Dalam Encyclopedia of Pcychology, didefinisikan “
character as the habitual mode of bringing into harmony the task presented by internal
demands and by the external word, it is necessarly a fungtion of the constant, organized,
and integrating part of the personality which is called ego”.16
Sedangkan menurut Hernowo, karakter adalah watak, sifat atau hal-hal yang
memang sangat mendasar pada diri seseorang. Selanjutnya Hernowo juga memberikan
makna karakter sebagai tabiat dan akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang
dengan yang lain.17
Dengan demikian dapat dipahami bahwa karakter adalah sifat, watak, tabiat, budi
pekerti atau akhlak yang dimiliki seseorang yang merupakan ciri khas yang dapat
membedakan perilaku, tindakan dan perbuatan antara yang satu dengan yang lain. Jadi
meskipun karakter memang berbeda direlung paling dalam sisi bathin manusia namun
karakter dapat terlihat atau terdeteksi, karena dapat ditampilkan oleh seseorang lewat
perilakunya sehari-hari.
Pengertian karakter di atas tampaknya sama dengan pengertian akhlak dalam
pandangan Islam. Menurut pandangan Islam, akhlak adalah sifat yang berada dalam jiwa
yang mendorong seseorang untuk melakukan perbuatan secara tidak sadar dan tanpa
melalui pemikiran dan pertimbangan terlebih dahulu. Anis Matta menjelaskan, akhlak
adalah nilai yang telah menjadi sikap mental yang mengakar pada jiwa, lalu tampak
dalam bentuk tindakan dan perilaku yang bersifat tetap, natural, dan refleks.18 Sedangkan
Al-Ghozali memberikan pengertian akhlak merupakan sifat yang tertanam dalam jiwa
yang melahirkan berbagai macam perbuatan dengan mudah, tanpa memerlukan pemikiran
19
dan pertimbangan. Perbuatan seseorang akan menjadi karakter atau akhlak apabila
dilakukan secara berulang-ulang dan menjadi kebiasaan.
Dalam pengembangan pendidikan karakter diperlukan prinsip-prinsip dasar yang
dapat dijadikan landasan dan pijakan pemikiran dalam menyelenggarakan pendidikan
karakter agar berjalan efektif dan efisien. Prinsip-prinsip dasar ini memberikan arah ke
mana dan bagaimana seharusnya pendidikan karakter dilaksanakan dalam dunia
pendidikan.
Menurut Doni Koesoema menyaranakan 6 prinsip pendidikan karakter di sekolah
yang dapat dijadikan sebagai pedoman agar mudah dimengerti dan dipahami oleh siswa

128  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

dan setiap individu yang bekerja dalam lingkungan pendidikan. Prinsip-prinsip tersebut
adalah :
(1) Karakter ditentukan oleh apa yang kamu lakukan, bukan apa yang kamu katakan
atau kamu yakini,
(2) Setiap keputusan yang diambil menentukan akan menjadi orang macam apa dirimu,
(3) Karakter yang baik dilakukan dengan cara yang baik,
(4) Jangan mengambil perilaku buruk yang diakukan oleh orang lain sebagai patokan,
pilihlah patokan yang lebih bagik dari mereka
(5) Apa yang kamu lakukan memiliki makna dan transformatif, dan
(6) Bayaran bagi mereka yang memiliki karakter baik adalah kamu menjadi pribadi
yang lebih baik. 20
Sistem pendidikan di Indonesia secara umum masih dititikberatkan pada
kecerdasan kognitif. Hal ini dapat dilihat dari orientasi sekolah sekolah yang ada masih
disibukkan dengan ujian, mulai dari ujian mid, ujian akhir hingga ujian nasional.
Ditambah latihan-latihan soal harian dan pekerjaan rumah untuk memecahkan pertanyaan
di buku pelajaran yang biasanya tak relevan dengan kehidupan sehari hari para siswa.
Saatnya para pengambil kebijakan, para pendidik, orang tua dan masyarakat
senantiasa memperkaya persepsi bahwa ukuran keberhasilan tak melulu dilihat dari
prestasi angka angka. Hendaknya institusi sekolah menjadi tempat yang senantiasa
menciptakan pengalaman-pengalaman bagi siswa untuk membangun dan membentuk
karakter.
Karakter dasar anak yang perlu dikembangkan sejak usia dini adalah karakter yang
mempunyai nilai permanen dan tahan lama, yang diyakini berlaku bagi semua manusia
secara universal dan bersifat absolut (bukan bersifat relatif), yang bersumber dari agama-
agama di dunia. Dalam kaitannya dengan nilai moral absolut ini, Lickona menyebutnya
sebagai “the Golden Role”.21 Contoh Golden Role adalah jujur, adil, mempunyai
integritas, cinta sesama, empati, disiplin, tanggung jawab, peduli, kasih sayang dan
rendah hari. Karakter dasar merupakan sifat fitrah manusia yang diyakini dapat dibentuk
dan dikembangkan melalui metode-metode pendidikan tertentu seperti pendidikan
karakter.
Karakter berarti individu memiliki pengetahuan tentang potensi dirinya, yang
ditandai dengan nilai-nilai seperti reflektif, percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis,
kreatif dan inovatif, mandiri, hidup sehat, bertanggung jawab, cinta ilmu, sabar, berhati-
hati, rela berkorban, pemberani, dapat dipercaya, jujur, menepati janji, adil, rendah hati,
malu berbuat salah, pemaaf, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti,
berinisiatif, berpikir positif, disiplin, antisipatif, inisiatif, visioner, bersahaja,
bersemangat, dinamis, hemat/efisien, menghargai waktu, pengabdian/dedikatif,

129  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

pengendalian diri, produktif, ramah, cinta keindahan (estetis), sportif, tabah, terbuka,
tertib. Individu juga memiliki kesadaran untuk berbuat yang terbaik atau unggul, dan
individu juga mampu bertindak sesuai potensi dan kesadarannya tersebut. Karakteristik
adalah realisasi perkembangan positif sebagai individu (intelektual, emosional, sosial,
etika, dan perilaku).
Dewasa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan kualitas pelaksanaan
pendidikan karakter pada lembaga pendidikan formal. Tuntutan tersebut didasarkan pada
fenomena sosial yang berkembang, yakni meningkatnya kenakalan remaja dalam
masyarakat, seperti perkelahian massal dan berbagai kasus dekadensi moral lainnya.
Bahkan di kota-kota besar tertentu, gejala tersebut telah sampai pada taraf yang sangat
meresahkan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal sebagai wadah resmi
pembinaan generasi muda diharapkan dapat meningkatkan peranannya dalam
pembentukan kepribadian peserta didik melalui peningkatan intensitas dan kualitas
pendidikan karakter.
Para pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya upaya
peningkatan pendidikan karakter pada jalur pendidikan. Namun demikian, ada perbedaan-
perbedaan pendapat di antara mereka tentang pendekatan dan modus pendidikannya.
Berhubungan dengan pendekatan, sebagian pakar menyaranakan penggunaan
pendekatan-pendekatan pendidikan moral yang dikembangkan di negara-negara barat,
seperti: pendekatan perkembangan moral kognitif, pendekatan analisis nilai, dan
pendekatan klarifikasi nilai. Sebagian yang lain menyaranakan penggunaan pendekatan
tradisional, yakni melalui penanaman nilai-nilai sosial tertentu dalam diri peserta didik.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat ditegaskan bahwa pendidikan karakter
merupakan upaya-upaya yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis untuk
membantu peserta didik memahami nilai-nilai perilaku manusia yang berhubungan
dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan
yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan
norma-norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.22
Apabila dihubungkan dengan pendidikan anak usia dini maka, pendidikan karakter
atau moral ini sangatlah penting. Dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter anak
usia dini bisa dilakukan dengan cara bermain. Slogan yang terdapat di pendidikan anak
usia dini “ Belajar sambil bermain, bermain seraya belajar”, maka salah satu alat bermain
yang bisa digunakan adalah permainan tradisonal.

130  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

Bentuk permainan tradional anak sangat bervariasi, baik antar daerah, antar etnis
dan antar bangsa. Kihajar Dewantara mengatakan bahwa H. Overback telah menghimpun
ragam permainan dan nyanyian anak-anak yang ada di Indonesia yang jumlahnya lebih
dari 690 macam.23
Selamet mengatakan setiap waktu permainan baru muncul, menjadi jenis
permainan senantiasa bertambah banyak. Dari berbagai macam jenis permainan itu pada
dasarnya dapat dipisahkan menjadi beberapa jenis :
1. Permainan fisik
Permainan seperti kejar-kejaran menggunaka banyak kegiatan fisik. Permaian
seprti ini tidak hanya terjadi di Indonseia, tetapi juga di seluruh dunia. Jadi dengan
bermain, maka fisik anak akan tumbuh menjadi sehat dan kuat untuk melakukan
gerakan dasar.
2. Lagu anak-anak.
Lagu anak-anak biasanya dinyanyikan sambil bergerak, menari atau berpura-pura
menjadi sesuatu atau seseorang.
3. Teka-teki
Permainan teka-teki merupakan permainan untuk mengasak kemampuan anak anak
berpikir logis dan juga matematis.
4. Bermain dengan benda-benda.
Permaianan dengan objek seperti dengan air, pasir, balok dapat membantu anak untuk
mengembangkan berbagai aspek perkembangan.
5. Bermain peran.
Jenis permainan ini antara lain melipti sandiwara, drama atau bermain peran dan jenis
permainan lain dimana memainkan peran sebagai orang lain.24
Masa modern sekarang ini, selain anak dituntut untuk dapat mengikuti
perkembangan zaman juga diharapkan di kemudian hari anak-anak mengetahui akan
jenis-jenis permainan tradisional di Indonesia. Interaksi anak-anak dalam permainan akan
membangkitkan kemampuan anak untuk menilai mana yang baik dan tidak baik,
misalnya, ada anak yang bermain curang dalam permainan, pasti teman-temannya akan
memberi hukuman moral dengan tidak mengikutkan anak yang curang tersebut dalam
permainan. Permainan tradisional mampu menumbuhkan nilai sportivitas, kejujuran, dan
gotong royong.
Kajian tentang permainan tradisional anak di Indonesia umumnya belum sangat
berkembang, tapi terlihat perhatian yang cukup besar dari kalangan ilmuan terhadap

131  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

fenomena budaya ini, kecuali dari kalangan tertentu. Namun demikian perhatian yang
cukup serius telah diberikan oleh pemerintah melalui Balai kajian Sejarah dan Nilai
Tradisional yang berada di bawah naungan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Beberapa studi telah dilakukan oleh para ahli, bahkan beberapa berusaha mengetahui
proses-proses perubahan yang terjadi dalam masyarakat dan dampaknya terhadap
berbagai jenis permainan tradisional di Jawa. Salah satu factor yang ditemukan menjadi
penyebab semakin surutnya permainan anak-anak tradisional dari tengah kehidupan anak-
anak di Jawa adalah masuknya pesawat televisi ke daerah pedasaan. Dengan berbagai
tayangan acara yang menarik dan tidak membutuhkan tenaga untuk menikmatinya,
tontonan dari pesawat televisi secara langsung menjadi hal yang lebih disukai oleh anak-
anak ketimbang berbagai permainan anak-anak yang memang tidak semuanya menarik
dan menyenangkan untuk dimainkan.
Sukirman mengatakan bahwa Permainan tradisional anak merupakan unsur-unsur
kebudayaan yang tidak dapat dianggap remeh, karena permainan ini memberikan
pengaruh yang tidak kecil terhadap perkembangan kejiwaan, sifat, dan kehidupan social
anak di kemudian hari. Selain itu, permainan anak-anak ini juga dianggap sebagai salah
satu unsur kebudayaan yang memberi ciri atau warna khas tertentu pada suatu
kebudayaan. Oleh karena itu permainan tradisional anak-anak juga dapat dianggap
sebagai asset budaya, sebagai modal bagi suatu masyarakat untuk mempertahanakan
keberadaannya dan identitasnya di tangah kumpulan masyarakat yang lain.
Dijelaskan lagi bahwa jika diperhatikan perubahan-perubahan yang terjadi pada
fenomena permainan tradisional anak di Jawa, dan mungkin juga Indonesia pada
umumnya, kita melihat paling tidak tiga pola perubahan, yakni: a) menurunya popularitas
jenis-jenis permainan tradisional tertentu dan b) munculnya jenis-jenis permainan anak
tertentu, dan c) masuknya jenis-jenis permainan baru yang modern.25
Aspek-aspek permainan tradisional diantaranya: a) aspek jasmani yang terdiri dari
kekuatan dan daya tahan tubuh serta kelenturan; b) aspek psikis, yang meliputi unsur
berfikir, unsur berhitung, kecerdasan, kemampuan membuat siasat, kemampuan
mengatasi hambatan, daya ingat, dan kreativitas; c) aspek sosial meliputi unsur
kerjasama, suka akan keteraturan, hormat menghormati, balas budi dan sifat malu.
Permainan tradisional sudah hampir terpinggirkan dan tergantikan oleh permainan-
permainan modern. Hal ini terjadi terutama dikota-kota. Oleh karena itu perlu adanya
upaya untuk kembali melestarikan permainan tradisional ini, karena permainan
tradisional ini banyak sekali manfaatnya terhadap perkembangan anak. Menurut Anne

132  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

pengaruh dan manfaat permainan tradisonal terhadap perkembangan jiwa anak adalah :
1. Anak menjadi lebih kreatif. Permainan tradisonal biasanya dibuat lansung oleh para
pemainnya. Mereka menggunakan barang-barang atau benda-benda bahkan tumbuhan
yang ada di sekitar para pemain. Hal ini mendorong mereka lebih kreatif menciptakan
alat permainan.
2. Bisa digunakan sebagai terapi terhadap anak. Saaat bermain anak-anak akan
melepaskan emosinya. Merka berteriak, tertawa dan bergerak. Kegiatan semacam ini
bisa digunakan sebagai terapi untuk anak-anak yang memerlukan kondisi tersebut.
3. Bisa digunakan sebagai terapi terhadap anak. Saat bermain anak-anak akan
melepaskan emosinya. Merka berteriak, tertawa dan bergerak. Kegiatan semacam ini
bisa digunakan sebagai terapi untuk anak-anak yang memerlukan kondisi tersebut.
4. Mengembangkan kecerdasan majemuk anak yaitu :
5. Mengembangkan kecerdasan natural anak.
6. Mengebangkan kecerdasan spasil anak.
7. Mengembangkan kecerdasan musikal anak.
8. Mengembangkan kecerdasan spritual anak.26
Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa Permainan tradisional
yang cukup beragam perlu digali dan dikembangkan karena mengandung nilai-nilai
seperti kejujuran, sportivitas, kegigihan dan kegotong royongan. Dengan permainan
tradisional anak-anak bisa melatih konsentrasi, pengetahuan, sikap, keterampilan dan
ketangkasan yang secara murni dilakukan oleh otak dan tubuh manusia. Selain itu,
permainan tradisional bisa juga dapat mengembangkan aspek pengembangan moral, nilai
agama, sosial, bahasa, dan fungsi motorik.
Dari pemaparan di atas maka, manfaat permainan tradisional dalam membentuk
karakter anak dapat disimpulkan sebagai berikut :
Pertama, dengan permainan tradisional anak akan selalu melahirkan nuansa suka
cita. Dalam permainan tersebut jiwa anak terlihat secara penuh. Suasana ceria, senang
yang dibangun senantiasa melahirkan dan menghasilkan kebersamaan yang
menyenangkan. Inilah benih masyarakat yang menciptakan kerukunan. Jarang sekali
permainan yang berguna untuk dirinya sendiri, tapi selalu menumbuhkan rasa
kebersamaan.
Kedua, permainan itu dibangun secara bersama-sama. Artinya, demi menjaga
permainan dapat berlangsung secara wajar, mereka mengorganisir diri dengan membuat
aturan main diantara anak-anak sendiri. Dalam konteks inilah anak-anak mulai belajar

133  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

mematuhi aturan yang mereka buat sendiri dan disepakati bersama. Disatu sisi, anak
belajar mematuhi aturan bermain secara fairplay, disisi lain, merekapun berlatih membuat
aturan main itu sendiri. Sementara itu, apabila ada anak yang tidak mematuhi aturan
main, dia akan mendapatkan sanaksi sosial dari sesamanya. Dalam kerangka inilah, anak
mulai belajar hidup bersama sesamanya atau hidup bersosial. Namun demikian dipihak
lain, apabila dia mau mengakui kesalahannya, teman yang lain pun bersedia menerimanya
kembali. Suatu bentuk proses belajar mengampuni dan menerima kembali dari mereka
yang telah mengakui kesalahannya.
Ketiga, keterampilan anak senantiasa terasah, anak terkondisi membuat permainan
dari berbagai bahan yang telah tersedia di sekitarnya. Dengan demikian, otot atau sensor–
motoriknya akan semakin terasah pula. Dipihak yang lain, proses kreatifitasnya
merupakan tahap awal untuk mengasah daya cipta dan imajinasi anak memperoleh ruang
pertumbuhannya.
Keempat, pemanfaatan bahan–bahan permainan, selalu tidak terlepas dari alam.
Hal ini melahirkan interaksi antara anak dengan lingkungan sedemikian dekatnya.
Kebersamaan dengan alam merupakan bagian terpenting dari proses pengenalan manusia
muda terhadap lingkungan hidupnya.
Kelima, hubungan yang sedemikian erat akan melahirkan penghayatan terhadap
kenyataan hidup manusia. Alam menjadi sesuatu yang dihayati keberadaanya, tak
terpisahkan dari kenyataan hidup manusia. Penghayatan inilah yang membentuk cara
pandang serta penghayatan akan totalitas cara pendang mengenai hidup ini.Cara pandang
inilah yang kemudian dikenal sebagai bagian dari sisi kerohanian manusia tradisional.
Keenam, melalui permainan anak mulai mengenal model pendidikan partisipatoris.
Artinya, anak memperoleh kesempatan berkembang sesuai dengan tahap-tahap
pertumbuhan jiwanya. Dalam pengertian inilah, anak dengan orang tua atau guru
memiliki kedudukan yang egaliter, sama-sama berposisi sebagai pemilik pengalaman,
sekaligus merumuskan secara bersama-sama pula diantara mereka.

Kesimpulan
Sektor pendidikan yang paling dasar dalam pembentukan pribadi sumber daya
manusia (SDM) di Indonesia, adalah melalui program Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD). Usia dini merupakan periode awal yang paling penting dan mendasar dalam
sepanjang rentang pertumbuhan serta perkembangan kehidupan manusia. Pada masa ini
ditandai oleh berbagai periode penting yang fundamen dalam kehidupan anak selanjutnya

134  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

sampai periode akhir perkembangannya. Salah satu periode yang menjadi penciri masa
usia dini adalah the Golden Age(masa keemasan), di mana pada masa ini semua potensi
anak berkembang paling cepat. Salah satu cara untuk meningkatkan potensi anak di usia
dini adalah dengan bermain. Salat satu permainan yang bisa digunakan dalam bermain
anak usia dini adalah permainan tradisional, karena permainan tradisional mengandung
banyak unsur manfaat dan persiapan bagi anak menjalani kehidupan bermasyarakat.
Adapun manfaat permainan tradisonal dalam membentuk karakter anak diantaranya yaitu:
kejujuran, sportivitas, kegigihan dan kegotong royongan. Dengan permainan tradisional
anak-anak bisa melatih konsentrasi, pengetahuan, sikap, keterampilan dan ketangkasan
yang secara murni dilakukan oleh otak dan tubuh manusia. Selain itu, permainan
tradisional bisa juga dapat mengembangkan aspek pengembangan moral, nilai agama,
sosial, bahasa, dan fungsi motorik.

ENDNOTE
                                                                                                                       
1
 UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  
2
Ibid h.3
3
Ibid h.5
4
UU Nomor 20 tahun 2003 tentang sitem pendidikan Nasional
5
Ibid  
6
Ibid
7
Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat jenderal Pendidikan Luar Sekolah. Direktorat
Pendidikan Anak Usia Dini. 2006. Pedoman Teknis Penyelenggaraan Pos PAUD.h. 4-5
8
Direktorat PAUD. 2008. H. 5
9
Slamet Suyanto. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Depdiknas. Dirjen DIKTI.
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagkerjaan Perguruan Tinggi.
H. 50.
10
Sofia Hartati. 2005. Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini. Depdiknas, DIRJEN DIKTI,
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.h.
85  
11
Ibid
12
Ibid. Sofia Hartati. H. 95-96
13
Slamet Suyanto. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Depdiknas, Dirjen PT,
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan PT. Jakarta. h. 121
14
Ibid  
15
Em Zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Jakarta.
DhifaPublisher. 2003. H. 422
16
Raymond J. Corsini. Encyclopedia of Psichology. United State America. Intercience
Publication. 1994. H. 212
17
Hernowo. Self Digesting : Alat Menjelajahi dan Mengurai Diri. Bandung. Mizan Media Utama.
2004. H. 175.
18
M. Anis Matta. Membentuk Karakter Cara Islam. Jakarta: Al-I’tishom Cahaya Umat. 2006. H.
14.
19
Imam Al-Ghozali. Ihya’ Ulum al-Din. Juz III. Beirut: Dar Al-Fikr. Tt. H. 56.
20
Doni Koesoema. Pendidikan Karakter. Strategi Mendidik Anak di zaman Global. Jakarta:
Grasindo. 2007. H. 218.    

135  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
 Jurnal Sosial Budaya Vol. 9 No. 1 Januari – Juli 2012
 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   
21
Arismantoro. Tinjauan Berbagai Aspek Character Building; Bagaimana Mendidik Anak
Berkarakter. Yogyakarta: Tiara Wacana. 2008. H. 28.
22
http://elementary-education-schools.blogspot.com/2011/08/all-about-elementary-education-
in.html
23
Kihajar Dewantara. 1948  
24
 Ibid.  H.  128  
25
Sukirman, dkk., 2004, Permainan Tradisional Jawa, Kepel Press, Yogyakarta.
26
http://www.anneahira.com/permainan/permainan-tradisional.htm

DAFTAR PUSTAKA
Arismantoro. 2008. Tinjauan Berbagai Aspek Character Building; Bagaimana Mendidik
Anak Berkarakter. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Departemen Pendidikan Nasional. Direktorat jenderal Pendidikan Luar Sekolah.
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. 2006. Pedoman Teknis
Penyelenggaraan Pos PAUD.
Doni Koesoema. 2007. Pendidikan Karakter. Strategi Mendidik Anak di zaman Global.
Jakarta: Grasindo.
Em Zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja. 2003. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Jakarta.
DhifaPublisher
UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
http://elementary-education-schools.blogspot.com/2011/08/all-about-elementary-
education-in.html
http://www.anneahira.com/permainan/permainan-tradisional.htm
http://www.simpuldemokrasi.com, Talkshow RRI X “Menggali Permainan Anak
Tradisional Dalam Pembentukan Karakter Anak”.
Hernowo. 2004. Self Digesting : Alat Menjelajahi dan Mengurai Diri. Bandung. Mizan
Media Utama.
Imam Al-Ghozali. Ihya’ Ulum al-Din. Juz III. Beirut: Dar Al-Fikr. Tt.
M. Anis Matta. 2006 .Membentuk Karakter Cara Islam. Jakarta: Al-I’tishom Cahaya
Umat.
Raymond J. Corsini. 1994. Encyclopedia of Psichology. United State America.
Intercience Publication.
Slamet Suyanto. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Depdiknas, Dirjen PT,
Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan
PT. Jakarta.
Sofia Hartati. 2005. Perkembangan Belajar Pada Anak Usia Dini. Depdiknas, DIRJEN
DIKTI, Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan
Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Sukirman, dkk., 2004, Permainan Tradisional Jawa, Kepel Press, Yogyakarta.

136  
Permainan Tradisional Dalam Membentuk Karakter Anak Usia Dini, Tuti Andriani
 
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017

KONSEP BERMAIN PADA ANAK USIA DINI

Wiwik pratiwi
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai gorontalo

Abstrak
Anak usia dini merupakan anak yang berada pada umur 0-6 yang sedang dalam proses
perkembangan dan pertumbuhan dan memiliki potensi yang harus dikembangan. Untuk
mengembangan potensi yang dimiliki maka diperlukan suatu kegiatan yang dapat mengembangkan
dan mengoptimalkan setiap tahapan perkembangan anak. Bermain merupakan aktifitas yang
menyengkan yang dilakukan atas dasar suatu kesenangan dan tanpa mempertimbangkan hasil akhir
dan dilakukan secara suka rela dengan tahapan perkembangan dimuali dari tahapan manipulative,
simbolis, eksplorasi, eksperiment dan tahapan dapat dikenal. Melalui bermain aspek perkembangan
motorik,social,emosional, bahasa anak akan berkembang jika dalam kegiatan main anak usia dini di
dukung oleh tiga jenis main yaitu: main sensorimotor ,main peran,main konstruktif.
Kata kunci : bermain, anak usia dini

A. Pendahuluan kesiapan memasuki pendidikan yang lebih

Pendidikan merupakan usaha sadar
yang dapat dengan sengaja dirancang untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebagai
mana tujuan pendidikan nasional yaitu untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa. Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor: 27
tahun 1990 tentang Pendidikan Prasekolah
dan Keputusan menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor: 0486/U/1992
menjelaskan bahwa pendidikan taman kanak-
kanak (TK) bertujuan untuk membantu
meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap,
pengetahuan, keterampilan, dan daya cipta
yang diperlukan oleh anak didik dalam
menyesuaikan diri dengan lingkungannya, dan
untuk pertumbuhan serta perkembangan
selanjutnya.
Pendidikan anak usia dini merupakan
upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada
anak sejak lahir sampai dengan usia enam
tahun yang dilakukan melalui pemberian
stimulus pendidikan agar membantu
perkembangan pertumbuhan baik jasmanai
maupun rohani sehingga anak memiliki
lanjut1
Pendidikan pada dasarnya mempunyai
tujuan dan sasaran untuk mengembangkan
setiap potensi yang dimiliki oleh manusia hal
inipun tidak terlepas dari poroses pendidikan
untuk anak usia dini yaitu memberikan
pembelajaran yang menyenangkan melalui
suatu metode menyenangkan yang disebut
bermain.
Kegiatan bermain sangat diminati oleh
setiap anak usia dini dan hal ini dapat dilihat
dari sebagian besar waktu yang digunakan oleh
anak adalah bermain dan hal ini secara tidak
langsung memberikan pengaruh yang
signifikan bagi perkembangan anak hal ini
sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh
montolalu dkk bahwa Pengaruh bermain bagi
perkembangan anak dapat mempengaruhi
perkembangan fisik,dorongan komunikasi,
penyaluran energy emosional yang terpendam,
penyaluran bagi kebutuhan dan keinginan,
sumberbelajar, ransangan bagi kreativitas,
perkembangan wawasan diri, belajar
bermasyarakat, standar moral, belajar bermain

1
Martinis .Y dan Sanan J. Panduan
pendidikan anak usia dini. (Jakarta: Gaung Persada
2010), h.1

106
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
sesuai dengan peren jenis kelamin,
perkembangan ciri kepribadian yang
dinginkan2
Bermain merupakan sarana anak untuk
belajar mengenal lingkungan dan merupakan
kebutuhan yang paling penting dan mendasar
bagi anak khususnya untuk anak usia dini,
melalui bermain anak dapat memenuhi seluruh
aspek kebutuhan perkembangan
kognitif,afektif,social,emosi,motorik dan
bahasa. Bermain mempunyai nilai yang penting
bagi perkembangan fisik,kognitif,bahasa dan
social anak, bermain juga bermanfaat untuk
memicu kreativitas, mencerdaskan otak,
menanggulangi konflik, melatih
empati,mengasah panca indra, terapi dan
melakukan penemuan.3
B. Hakikat Anak Usia Dini
Anak usia dini atau anak pada masa
taman kanak-kanak adalah masa merupakan
individu yang unik dan sedang dalam proses
pertumbuhan dan perkembangan dan masa ini
biasa disebut dengan masa Golden Age. Anak
usia dini juga dapat di artikan bahwa anak yang
berada pada rentan 0-8 tahun dan sosok yang
sedang menjalani proses perkembangan dengan
pesat dan fundamenta bagi kehidupan
selanjutnya4 dalam undang-undang nomor 20
tahun 2003 tentang system pendidikan nasional
dijelaskan bahwa pendidikan anak usia dini
diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai
dengan 6 tahun dan bukan merupakan prasyarat
untuk mengikuti pendidikan dasar5 dari uraian
diatas maka dapat kita simpulkan bahwa anak
usai dini merupakan masa masa goden age
dimana pada masa ini anak sedang mengalami
perkembangan baik fisik maupun
motorik,social,emosional,kognitif,bahasa dan
moral oleh karena itu sangat penting untuk
2 ini sering disebut “usia emas” yang hanya
Hurlock. E. B.. Psikologi Perkembangan.
(Alih Bahasa: Istidayanti dan Soedjarwo Edisi
kelima. Jakarta. Erlangga 1978), h.323
3
Montolalu dkk. Bermain dan Permainan
Anak. (Jakarta : Universitas Terbuka 2007), h.1.19
4 7
Sujiono N.Y.. Konsep dasar pendidikan
anak usia dini.( Jakarta : PT indeks 2013),h.6
5
ibid
107
Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017
memberikan pembelajaran untuk
mengoptimalkan pertumbuhan dan
perkembangan sebab telah diketahui bersama
bahwa anak juga merupakan amanah Allah
SWT. Anak merupakan amanah Allah SWT,
yang harus dijaga dan dibina, ia membutuhkan
pemeliharaan, penjagaan, kasih sayang dan
perhatian.6 Oleh karena itu orang tua menjadi
sosok yang penting yang dapat memenuhi
kebutuhan anak dalam proses tumbuh
kembangnya.
Al-Ghozali, dalam kitabnya “Ihya
Ulumiddin” menjelaskan tentang hakikat anak
sebagai berikut7:
“Anak itu merupakan amanat bagi
kedua orang tuanya, dan hatinya yang
bersih merupakan permata yang
mahal, masih polos dan belum
tersentuh goresan dan lukisan
apapun, masih dapat menerima
pahatan apa saja, dan siap mengikuti
pengaruh apapun yang disuguhkan
kepadanya. Jika anak itu dibiasakan
pada hal-hal yang bain diajarinya,
maka ia akan tumbh dan berkembang
diatas kebaikan tersebut, dan ia akan
bahagia di dunia dan akhirat. Orang
tuannya, gurunya dan pengasuhnya
akan bersama-sama memperoleh
pahalanya. Sebaliknya apabila anak
tersebut dibiasakan pada hal-hal yang
buruk, dan dibiarkan liar seperti
binatang, ia akan celaka dan rusak
dalam hidupnya, dosanya juga akan
dipikul oleh orang-orang yang
bertanggung jawab dan
mengurusinya”
Para ahli psikologi mengemukakan
usia dini (0-8 tahun) sangat menentukan bagi
anak dalam mengembangkan potensinya. Usia
6
Dindin Jamaludin, Paradigma Pendidikan
Anak dalam Islam, (Bandung: Pustaka Setia,
2013),h. 37
Mita Sari, Peningkatan disiplin Melalui
Bermain dengan Aturan, (Jakarta: Tesis PPS UNJ,
2014), h. 45
 TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
datang sekali dan tidak dapat diulangi lagi,
yang sangat menentukan untuk pengembangan
kualitas manusia. Hal ini didasarkan pada
penelitian yang dilakukan Bloom dan kawan-
kawan yang mengemukakan bahwa
perkembangan intelektual anak terjadi sangat
pesat pada tahun-tahun awal kehidupan anak.
Sekitar 50% variabilitas kecerdasan orang
dewasa sudah terjadi ketika anak berusia 4
tahun, peningkatan yang 30% berikut terjadi
pada usia 8 tahun.8 Kehidupan pada masa anak
yang merupakan suatu periode yang disebut
periode kritis atau periode sensitif dimana
kualitas perangsangan harus diatur sebaik-
baiknya.
Anak Usia dini adalah sosok individu
yang sedang menjalani suatu proses
perkembangan dengan pesat dan fundamental
bagi kehidupan selanjutnya dan berada pada
rentang usia 0-8 tahun.9 Usia dini merupakan
fase kehidupan yang unik, dan berada pada
masa proses perubahan berupa pertumbuhan,
perkembangan, pematangan, dan
penyempurnaan, baik pada aspek jasmani
maupun rohaninya. Ada yang memandang anak
usia dini sebagai makhluk yng sudah dibentuk
oleh genitas orang tua, ada yang memandang
bahwa mereka dibentuk oleh lingkungannnya,
miniatur orang dewasa, bahkan ada yang
memandangnya sebagai individu yang berbeda
total dengan orang dewasa. Anak memiliki
suatu ciri yang khas yaitu selalu tumbuh dan
berkembang sejak konsepsi sampai berakhirnya
masa remaja. Hal ini yang membedakan anak
dengan orang dewasa, anak bukan miniatur
orang dewasa sebab anak menunjukkan ciri-ciri
pertumbuhan dan perkembangan sesuai dengan
usianya.
Masa usia dini merupakan masa yang
pesat bagi optimalisasi perkembangan anak,
maka diperlukan program pendidikan bagi
anak usia dini. Program pendidikan anak usia
8 11
Ibid., h.3
9
Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini, (Jakarta: PT Indeks,
2009), h.6
108
Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017
dini merupakan pendidikan yang menentukan
terbentuknya kepribadian anak. 10 Oleh karena
itu penanaman karakter positif dapat dilakukan
sedini mungkin. Pendidikan anak usia dini
dilaksanakan secara bertahap dan berulang-
ulang dengan mengacu pada prinsip-prinsip
pendidikan anak usia dini yaitu: (1)
pendidikan berorientasi pada kebutuhan anak
(2) dunia anak adalah dunia bermain (3)
kegiatan pembelajaran dirancang secara cermat
untuk membangun sistematika kerja (4)
kegiatan pembelajaran berorietasi pada
pengembangan kecakapan hidup anak (5)
Pendidikan dilakukan secara bertahap dan
berulang-ulang dengan mengacu pada prinsip-
prinsip perkembangan anak.11 Dengan
demikian, setiap kegiatan pembelajaran harus
selalu mengacu pada tujuan pemenuhan
kebutuhan perkembangan anak secara individu,
maka selayaknya konsep pendidikan untuk
anak dirancang dalam bentuk bermain, sebab
anak akan belajar melalui kegiatan bermain
yang menyenangkan.
Pendapat yang dikemukakan oleh
beberapa ahli diatas mengenai definisi anak
usia dini, adalah sekelompok anak yang berada
pada rentang usia 0-8 tahun dan sedang
mengalami perkembangan pada berbagai aspek
perkembangannya, serta memerlukan upaya
pembinaan untuk mengoptimalkan
perkembangannya
C. Konsep Bermain
Dunia anak adalah dunia bermain anak
biasanya cenderung lebih banyak
menghabiskan waktunya melalui bermain hal
ini dapat kita amati dalam kehidupan sehari-
hari bahwa waktu yang digunakan untuk
bermain oleh anak lebih banyak dibandingakan
dengan belajarnya maka dari itu dengan
memahami hal diatas maka kita perlu
menstimulus atau memberikan pembelajaran
bagi anak melalui bermain kerana belajar pada
10
Soegeng Santoso.,op.cit., h.9
Mukhtar Latif dkk, Orientasi Baru
Pendidikan Anak Usia Dini, Teori dan Aplikasi,
(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013),
h.81
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
anak usia dini adalah bermain dan bermain
pada anak usia dini adalah belajar.
Bermain bagi anak tidak hanya
memberikan kepuasan terhadap anak akan
tetapi bermain dapat pula membangun karakter
dan membentuk sikap dan kepribadian anak
Docket dan Fleer berpendapat bahwa bermain
merupakan kebutuhan bagi anak, karena
melalui bermain anak akan memperoleh
pengetahuan yang dapat mengembangkan
kemampuan dirinya.12 Sejalan dengan teori
tersebut Susanto mengemukakan bahwa
bermain dapat membentuk sikap mental dan
nilai-nilai kepribadian anak diantaranya :
1. Dengan bermain itu anak belajar
menyadari keteraturan, peraturandan
berlatih menjalankan komitmentyang
dibangun dalam permainan tersebut
2. Anak belajar menyelesaikan masalah
dalam kesulitan terendah sampai yang
tertinggi.
3. Anak berlatih sabar menunggu giliran
setelah temannya menyelesaikan
permainnanya.
4. Anak berlatih bersaing dan membentuk
motivasi dan harapan hari esok aka
nada peluang memenangkan
permainan.
5. Anak-anak sejak dini belajar
menghadapi resiko kekalahan yang
dihadapi dari permainan.13
Bermain merupakan kebutuhan anak
yang sangat penting, dengan bermain anak
akan membangun pengetahuannya tentang apa
yang ada di sekitarnya, dan membangun
kreatifitasnya baik dengan menggunakan suatu
benda atau alat permainan maupun tidak. Ada
tiga teori bermain modern yang memberikan
tekanan pada konsekuensi bermain pada anak
dan sebagai acuan dan menunjang main anak
dalam tahapan perkembangan anak
12
Nehru, “Mengembangkan Kecerdasan
Sosial Anak Usia Dini Melalui Permainan
Tradisional” Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,
Vol. 5, (Jakarta, 2011), h. 134
13
Susanto ahmad. Perkembangan anak
usia dini.(Jakarta:prenamedia group 2011),h 4-5
109
Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017
1. Teori psikoanalisis Sigmun Freud dan
erik erikson dalam teori psikoanalisis
melihat bermain anak sebagai alat
yang penting bagi pelepasan
emosinya serta untuk
mengembangkan rasa harga diri anak
ketika anak dapat mengeusai
tubuhnya, benda-benda serta jumlah
keterampilan social.
2. Teori perkembangan kognitif yang
menguji kegiatan bermain dalam
kaitannya dengan perkembangan
intelektual, yang berpandangan
bahwa setiap manusia mempunyai
pola struktur kognitif baik itu secara
fisik maupun mental yang mendasari
prilaku dan aktivitas intelegensi
seseorang dan berhubungan erat
dengan tahapan pertumbuhan anak
dengan kata lain itelektual dan afektif
selalu berjalan berdampingan. Teori
ini percaya bahwa emosi dan afeksi
manusia selalu muncul dari suatu
proses yang sama di dalam tahapan
tumbuh kembang kognitif sehingga
piaget membagi tahapan tumbuh
kembang kognitif ke dalam empat
jenis proses yaitu asimilasi,
akomodasi, konservasi,reversibility.
3. Teori dari vigotsky yang menekankan
pada pemusatan hubungan social
sebagai hal yang penting yang
mempengaruhi kognitif, karena anak
akan menemukan pengetahuan dalam
dunia socialnya kemudian menjadi
bagian dari perkembangan
14
kognitifnya.
Lebih lanjut diuraikan oleh Piaget
dalam Hurlock bahwa bermain terdiri atas
tanggapan yang diulang sekedar sekedar untuk
kesenagan fungsional15. Sedangan menurut
14
Latif mukhtar dkk. Orentasi baru
pendidikan anak usia dini teori dan aplikasi.
(Jakarta:prenadamedia group),h.79
15
Hurlock. E. B.. Psikologi
Perkembangan. (Alih Bahasa: Istidayanti dan
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Bettelheim dalam hurlock kegiatan bermain
merupakan kegiatan yang tidak mempunyai
peraturan lain kecuali yang ditetapkan
permainan sendiri yang tidak ada hasil akhir
yang dimaksudkan dalam realitas luar16.
Bermain adalah kegiatan yang dilakukan atas
dasar suatu kesenangan dan tanpa
mempertimbangkan hasil akhir kegiatan
tersebut dilakukan secara suka rela, tanpa
paksaan atau tekanan dari pihak luar,sebagian
orang menyatakan bahwa bermain sama
fungsinya dengan berkerja. Meskipun
demikian, anak memiliki persepsi sendiri
mengenai bermain dimana bermain menurut
Hurlock dapat di bagi kedalam dua kategori
yaitu:
1. Bermain Aktif
Dalam permaina aktif kesenagan yang timbul
dari apa yang dilakukan individu, apakah
dalam bentuk kesenangan berlari atau membuat
sesuatu dengan lilin atau cat. Anak-anak
kurang melakukan kegiatan bermain secara
aktif ketika mendekati masa remaja dan
mempunyai tanggung jawab dirumah dan di
sekolah serta kurang bertenaga karena
pertumbuhan pesat dan perubahan tubuh.
2. Hiburan
Dalam bermain pasif atau hiburan kesenangan
diperoleh dari kegiatan orang lain. Permainan
sedikit menghabiskan energy anak yang
menikmati temannya ketika bermain
memandang orang atau hewan di televisi,
menonton adegan lucu atau membaca buku
adalah bermain tanpa mengeluarkan banyak
tenaga tetapi kesenangan hampir dengan anak
yang menghabiskan sejumalah besar tenaganya
di tempat olah raga atau tempat bermain17
Bermain sebagai bentuk kegiatan
belajar di TK adalah bermain yang kreatif dan
menyenangkan. Melalui bermain yang kreatif
anak dapat mengembangkan semua
kemampuannya dan mengeksplorasi
Soedjarwo Edisi kelima. Jakarta. Erlangga 1978),
h.320
16
Ibid.
17
Ibid.
110
Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017
pengalaman dan objek-objek yang ada di
sekitarnya, pembelajaran di TK tidak hanya
menekankan pada pembelajaran yang
berorentasi pada bermain melaikan pada
perkembangan anak itu sendiri.18
Bermain mempunyai makna penting
bagi pertumbuhan anak. ada enam belas nilai
bermain bagi anak:1) Bermain membantu
pertumbuhan anak, 2) Bermain merupakan
kegiatan yang dilakukan secara sukarela, 3)
Bermain memberi kebebasan anak untuk
bertindak, 4) Bermain memberikan dunia
khayal yang dapat dikuasai, 5) Bermain
mempunyai unsur berpetualang didalamnya, 6)
Bermain meletakkan dasar pengembangan
bahasa, 7) Bermain mempunyai pengaruh yang
unik dalam pembentukan hubungan antar
pribadi, 8) Bermain memberi kesempatan
untuk menguasai diri secara fisik, 9) Bermain
memperluas minat dan pemusatan perhatian,
10) Bermain merupakan cara anak untuk
menyelidiki sesuatu, 11) Bermain merupakan
cara anak mempelajari peran orang dewasa, 12)
Bermain merupakan cara dinamis untuk
belajar, 13) Bermain menjernihkan
pertimbangan anak, 14) Bermain dapat
distruktur secara akademis, 15) Bermain
merupakan kekuatan hidup, 16) Bermain
merupakan sesuatu yang esensial bagi
kelestarian hidup manusia19.
Bermain juga memberikan peran
yang sangat penting bagi anak Dworetsky
dalam Moeslichaton mengemukakan bahwa
bermain merupakan kegiatan yang memberikan
kesenangan dan di laksanakan untuk kegiatan
itu sendiri, yang lebih ditekankan pada caranya
daripada hasil yang diperoleh dari kegiatan itu.
20
Bermain juga memberi peranan bagi semua
aspek perkembangan anak. Dworetzky dalam
18
Masitoh. Strategi Pembelajaran TK.(
Jakarta : Universitas Terbuka 2004), h.9.5
19
Moeslichatoen. Metode pengajaran di
taman kanak-kanak. (Jakarta : RinekaCipta 2004),h.
55-56
20
Moeslichatoen. Metode pengajaran di
taman kanak-kanak.(Jakarta : RinekaCipta
2004),h.395
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017

Moeslichatoen juga mengemukakan bahwa menjadi seseorang atau

fungsi bermain dan interaksi dalam permaianan sesuatu.sedangkan bermain mikro
mempunyai peran penting bagi perkembangan adalah anak memegang atau
kognitif dan social anak, selain itu fungsi menggerakkan benda yang
bermain dapat meningkatkan perkembangan berukuran kecil untuk menyusun
bahasa, disiplin, perkembangan moral, adegan. Saat anak main peran
kreativitas dan perkembangan fisik anak.21 mikro mereka belajar untuk
Melalui bermain aspek-aspek perkembangan menghubungkan dan mengambil
anak akan banyak terlatih, hal ini disebakan sudut pandang dari orang lain24
dalam bermain terjadi sebuah interaksi yang (b) Main sensorimotor atau main
kompleks dimana anak akan mendorong keluar fungsional dimana anak belajar
semua kemampuan dalam dirinya. melalui panca indra dan
Hal tersebut juga dikemukakan oleh hubungan fisik dengan
Froebel dalam Masito Bermain sebagai bentuk lingkungan mereka. (c) Main
kegiatan belajar adalah bermain yang kreatif pembangunan atau konstruktif
dan menyenangkan. Melalui bermain yang adalah main yang
kreatif anak dapat mengembangkan semua mempresentasikan ide anak
kemampuannya dan mengeksplorasi melalui media yang bersifat cair
pengalaman dan objek-objek yang ada di dan media yang bersifat
sekitarnya, pembelajaran tidak hanya terstrukturPiaget dalam maulida
menekankan pada pembelajaran yang mengemukakan bahwa main
berorentasi pada bermain melaikan pada pembangunan membantu anak
perkembangan anak itu sendiri22 untuk mengembangkan
Dalam kegiatan main anak tentunya keterampilan yang mendukung
ada hal yang paling penting untuk diketahui tugas-tugas disekolah
25
khususnya dalam prosesn pembelajaran pada kemudian. Adapun bahan main
anak usia dini yang diberikan melalui bermain pembangunan dapat kita
hendaknya mendukung diantaranya23 : gunakam yang bersifat cair
1. Termuat 3 jenis main yaitu: (a) /bahan alam dimana penggunaan
Main Peran Vygotsky dan dan bentuk ditentukan oleh anak
Erikson mengemukakan bahwa seperti air,pasir cat, play
Bermain peran dissebut juga dough,krayon,pulpen dll.
dengan dengan main sibolis,pura- Sedankan media yang terstrukut
pura,fantasi, imajinasi atau main bahan yang bias digunakan
drama sangat penting untuk adalah balok unit, balok
perkembangan kognisi,social, dan berongga,lego, balok berwarna
emosi anakpada usia 3-6 tahun. 2. Sejumlah bahan main : bahan
Bermaian peran dapat dibagi main terdiri dari banyak jenis dan
menjadoi dua yaitu bermain bermacam-macam misalnya
peran makrodimana anak disediakan bahan main yang
berperan sesungguhnya dan membuat anak dapat
membedakan kasar dan halus,
21
Ibid,h 35
22
Masitoh. 2004. Strategi Pembelajaran
24
TK. (Jakarta : Universitas Terbuka 2004),h.9.5 Mutiah Diana. Psikologi bermain anak
23
Latif mukhtar dkk. Orentasi baru usia dini.(Jakarta :Prenada media Group
pendidikan anak usia dini teori dan aplikasi. 2015),h.115
25
(Jakarta:prenadamedia group),h.79 Ibid,h.116

111
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
besar dan kecil, berat dan ringan,
tebal dan tipis dan sebagainya
3. Penataan bahan main : ditata
dengan direncanakan terlebih
dahulu dan keseriusan sehingga
anak yang baru mulai bergabung
dapat belajar melalui melihat
4. Hubungan social : main yang
disiapkan dan ditata dengan
perencanaan yang baik dapat
menimbulkan interaksi social
dengan teman sebay, dan bahan
main ditata untuk bermacam-
macam tahapan perkembangan
social misalnya ada Mainan yang
ditata untuk satu anak saja, dua
anak saja, untuk tiga anak atau
lebih.
Bermain memiliki peran penting dalam
proses perkembangan anak iswinarti dalam
najamuddin A mengemukakan bahawa peran
bermain pada anak berdampak pada sejumlah
bidang kehidupan anak yaitu sebagai berikut26 :
1. Bermain mempunyai peran yang
penting dalam belajar. Dalam hal
ini bermain dapat melengkapi
kegiatan sekolah anak yang dapat
memberikan kesempatan kepada
anak untuk memahami, meresapi
dan member arti kepada apa yang
mereka pelajari dalam settingan
pendidikan formal. Secara khusus
bermain menjadi penting yaitu
membantu anak memperoleh
“bukan informasi khusus, tetapi
mindset umum dalam pemecahan
masalah.
2. Bermain dapat mendukung
perkembangan fisik dan kesehatan
mental yang baik. Bermain
memfasilitasi anak dalam
beraktifitas fisik meliputi kegiatan
olahraga yang memungkinkan
26
Najamuddin A. membangun karakter
anak lewat permainan tradisional daerah gorontalo.
(Gorontalo :tadbir 2016 Vol 4),h.75-76
112
Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017
meningkatnya koordinasi dan
keseimbangan tubuh serta
mengembangkan keterampilan
dalam pertumbuhan anak. Adapun
sumbangsih kesehatan
mentaladalah membantu anak
untuk mengembangkan reseliensi
diri terhadap tekanan dalam
kehidupan
3. Bermain memberikan kesempatan
untuk menguji anak dalam
menghadapi tantangan dan bahaya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan
bahwa bermaian merupakan kegiatan yang
dilakukan tanpa ada unsur keterpaksaan dan
tidak menekankan pada hasil dari kegiatan
bermaian melainkan suatu kegiatan yang
menyenangkan yang dilakukan atas keinginan
sendiri dan lebih menekankan pada proses yang
di dapatkan dalam bermaian yang akan
memberikan manfaat bagi seluruh aspek
perkembangan anak. Salah satu hal yang harus
diketahui dalam proses bermaian hendaknya
mendukung tiga jenis main yaitu main
sensorimotor,main peran dan konstrukti serta
memperhatikan bahan dan penataan yang
digunakan dalam dalam bermain. Dengan
demikian anak akan memperoleh kesempatan
dalam memilih kegiatan yang disukai, dapat
bereksperimen sesuai yang di inginkan dan
akan menstimulus perkembanagan anak. Dari
uraian beberapa teori diatas dapat pula
diketahui bahwa nilai bermain dalam
kehidupan anak sangatlah besar pengarunya
maka pemanfaatan kegiatan bermain dalam
pelaksanaan program kegiatan anak khususnya
pada anak usia dini merupakan syarat mutlak
yang sama sekali tidak bisa diabaikan karena
bagi anak belajar adalah bermain dan bermain
itupun adalah belajar.
D. Tahapan Perkembangan Bermain
Perkembangan dapat diartikan merupakan
perubahan yang terjadi pada individu ataupun
organisme yang bersifat kuantitatif dan
kualitataif hal inipun dapat kita lihat dari
perkembangan bermain anak yang dimulai
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
pada fase natal hingga dewasa dan memiliki
ciri dan krakteristik tertentu dalam setiap
tahapan perkembangnya.Tahapan bermain pada
anak tentunya berbeda dan disetiap tahapanya
hal ini sangat penting untuk diketahui agar kita
dapat memfasilitasi tahapan-tahapan
perkembangan tersebut sehingga
perkembangan bermain anak dapat
berkembang sesuai dengan tahapannya.
Secara umum tahapan perkembangan
bermain anak menurut Hurlock dapat di amati
perkembanganya sejak lahir , adapun tahapan
perkembangan bermain adalah sebagi berikut :
1. Tahap Eksplorasi
Hingga bayi berusia 3 bulan permainan
mereka terdiri atas melihat orang dan
benda serta untuk melakukan usaha
acak untuk menggapai benda yang
diacungkan di hadapannya.
Selanjutnya, mereka dapat
mengendalikan tangan sehingga cukup
memungkinkan bagi mereka untuk
mengambil. Memegang, dan
mempelajari benda kecil. Setelah
mereka dapat merangkak atau berjalan
mulai memperhatikan apa saja yang
berada dalam jarak jangkauaanya
2. Tahap Permainan
Bermain barang mainan dimulai pada
tahun pertama dan mencapai puncak
pada umur 5-6 tahun. Pada mulanya
anak hanya mengeksprolasi
mainannya. Antara 2 atau 3 tahun
mereka membayangkan bahwa
mempunyai sifat hidup dapat bergerak,
berbicara dan merasakan. Dengan
berkembangnya kecerdasan anak
mereka tidak lagi mengangap benda
mati sebagai sesuatu yang hidupdan
hal ini mengurangi minatnya pada
barang mainan. Factor lain yang
mendorong penyusutan minat dengan
barang mainan adalah bahwa barang
mainan adalah sifatnya menyendiri
sedengakan anak menginginkan teman.
3. Tahap Bermain
113
Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017
Setelah masuk sekolah jenis permainan
mereka sangat beragam. Semula
mereka meneruskan bermain dengan
barang mainan terutama bila sendirian
selain itu mereka merasa tertarik
dengan permainan, olahraga,hobi dan
bentuk permainan lainnya.
4. Tahap Melamun
Semakin mendekati masa puber
mereka mulai kehilangan minat dalam
permainan yang sebelumnya disenangi
dan banyak menghabiskan waktunya
dengan melamun. Melamun yang
merupakan ciri khas anak remaja
adalah saat berkorban saat mereka
mengangap dirinya tidak diperlukan
dengan baik dan tidak di dimengarti
oleh siapapun27
Sejalan dengan Tahapan
perkembangan bermain diatas Montolalu dkk
mengemumakan bahwa tahapan perkembangan
bermain pada anak usia dini dapat dilihat
melalui tingkatan dan tahap sebagai berikut :
1. Tahapan manipulatif
Pada umumnya tahapan ini dapat
dilihat pada anak usia 2-3 tahun
dengan alat-alat atau benda yang
dipegang anak akan melakukan
penyelidikan dengan cara
membolak-balik, maraba-raba
bahkan menjatuhkan lalu
melempar dan memungutnya
kembali, meraba-raba dan
sebagainya.
2. Tahapan simbolis
Peralihan dari tahap manipulatife
hamper tidak dapat dilihat hal ini
disebakan karena anak yang sudah
sampai pada tahap simbolis kadang
kembali melakukan kegiatan yang
27
Hurlock. E. B.. Psikologi
Perkembangan. (Alih Bahasa: Istidayanti dan
Soedjarwo Edisi kelima. Jakarta. Erlangga 1978),
h.324
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
sama pada tahap manipulative
namun pada tahap ini hasil ciptaan
sudah terlihat bentuk-bentuk
walaupun masih kabur, anak pada
tahapan ini kadang berbicara
sendiri tentang apa yang dibuatnya
sesuai dengan fantasinya atau hal-
hal yang pernah dilihat di
lingkungannya.
3. Tahapan eksplorasi
.pada tahap ini anak sering
bermain sendiri dan lebih senang
tidak berteman dalam bermain.
Anak yang berada pada tahap
eksplorasi mulai memperoleh
penemuan-penemuan besar tentang
sifat benda dan memupuk
keterampilan manipulatifnya dari
kesibukan yang dilakukannya
4. Tahapan eksperimenn
Pada tahap ini anak pada umumnya
berusia 4-5 tahun mulai melakukan
percobaan-percobaan dan
perhatian mulai tertuju pada
kegiatan bentuk tertentu dan
ukuran, menyamakan bentuk dan
ukuran serta memilih bentuk-
bentuk tertentu yang akan
digunakan
5. Tahap dapat dikenal
Pada tahap ini anak berada pada
usia 5-6 tahun yang pada
umumnya telah mencapai tahapan
bermain yaitu membangun bentuk-
bentuk yang realistis, bentuk-
bentuk yang sudah dikenal atau
dilihat anak dalam kehidupanya
sehari-hari. Bentuk yang dibuat
oleh anak sudah dapat dimengerti
oleh orang lain yang melihatnya
karena sudah mendekati bentuk-
bentuk yang sesungguhnya.28
Tahapan perkembangan lainnya
28
Montolalu. Bermain dan Permainan
Anak. (Jakarta : Universitas Terbuka 2007), h.201-
202
114
Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017
dikemukakan oleh Piaget dalam Meyke yaitu
sebagai berikut;29 (1) Sensory Motor Play (±¾
bulan-½ tahun) tahap ini merupakan tahap
perkembangan sensori motor sehingga gerakan
atau kegiatan anak belum dapat dikatakan
bermain. Kegiatan anak semata-mata
merupakan kelanjutan kenikmatan yang
diperolehnya; (2) Symbolic atau Make Believe
Play (±2-7 tahun) yaitu tahap pra operasional
yang ditandai dengan bermain khayal dan
bermain pura-pura, (3) Social Play Game With
Rules (± 8-11 tahun) yaitu kegiatan anak lebih
banyak dikendalikan oleh aturan, (4) Games
with Rules dan Sport (11 tahun keatas), yaitu
tahap dimana anak menyukai dan menikmati
kegiatan olahraga. Meskipun aturannya
dilakukan secara berulang-ulang anak menjadi
terpacu untuk mencapai prestasi sebaik-
baiknya.
Tahapan perkembangan yang
dikemukakan Piaget berawal dari ketertarikan
anak terhadap suatu kegiatan yangmemberikan
pengalaman dan kenikmatan, kemudian masuk
pada tahap bermain fantasi dimana anak sering
berimajinasi, setelah itu kegiatan anak mulai
dikendalikan oleh aturan-aturan dan mulai
berinteraksi dengan orang, terakhir kegiatan
bermain anak lebih mengarah pada kegiatan-
kegiatan olahraga yang memiliki aturan lebih
ketat namun tetap digemari oleh anak-anak.
Pada teori yang lain Parten dan Rogers
dalam Sujiono mengemukakan bahwa ada
enam tahapan perkembangan bermain pada
anak yaitu :
1. Unoccupied atau tidak menetap
Anak hanya melihat anak lain
bermain tetapi tidak ikut bermain.
Anak pada tahap ini hanya
mengamati sekeliling dan berjalan
tetapi tidak terjadi interaksi
dengan anak yang bermain
2. Onlooker atau peneonton/pengamat
29
Mayke Tedjasaputra, Bermain, Mainan
dan Permainan untuk Pendidikan Anak Usia Dini
(Jakarta:Grasindo,2011), hh.24-27
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Pada tahap ini anak belum mau
terlibat untuk bermain tetapi anak
sudah mulai bertanya lebih
mendekat pada anak yang sedang
bermaon dan anak sudah mulai
muncul ketertarikan untuk
bermain, setelah mengamati anak
biasanya dapat mengubah cara
bermain.
3. Solitary independent/ bermain
sendiri
Pada tahap ini anak mulai bermain
akan tetapi bermain dengan
dirinya sendiri terkadang anak
berbicara temanya yang sedang
bermain tetapi tidak terlibat
dengan permainan anak.
4. Paralel activity atau kegiatan
parallel
Anak sudah bermain denngan
anak lain akan tetapi belum terjadi
interaksi dengan anak yang lain
dan cenderung menggunakan alat
yang ada di dekat anak yang lain
5. Associative play atau bermain
dengan teman
Pada tahap terjadi interaksi yang
lebih kompleks, dalam bermain
anak suadh saling mengingatkan
satu dengan yang lain, terjadi
tukar menukar mainanatau
mengikuti anak yang lain .
6. Cooperative or orgenaized
supplementary play atau kerja
sama dalam bermain atau dengan
aturan.
Anak bermain bersama secara
terorganisasi dan masing-masing
menjalankan peran yang saling
mempengaruhi satu sama lain30
Tahapan bermain yang dikemukakan
oleh Parten dan Rogers menyebutkan bahwa
pertama-tama anak menjadi pengamat terhadap
hal yang menarik dalam kegiatan bermain,
30
Sujiono N.Y.. Konsep dasar pendidikan
anak usia dini.( Jakarta : PT indeks 2013),h.148
115
Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017
kemudian anak mulai bermain sendiri, dan
memiliki minat bermain, setelah itu anak
mengamati dan menirukan anak lain bermain
namun belum berinteraksi, tahap selanjutnya
anak mulai berinteraksi sosial dalam permaian
namun belum ada pengaturan dan tahap
terakhir permianan msudah melibatkan
interkasi sosial dan pengaturan di dalam
permainan
Dari uraian diatas dapat kita jelaskan
bahwa tahapan-tahapan perkembangan bermain
pada anak tentunya dapat di klasifikasikan
berdasarkan usia dan jenis main Dengan
demikian tahapan perkembangan bermain anak
perlu di ketahui hal ini akan memberikan
manfaat dan pengetahuan untuk membantu kita
merespon kebutuhan yang diperlukan oleh
anak usia dini khussnya dalam mempersiapkan
kegiatan pembelajaran yang menyenangkan
dan tentunya akan menghasilakan pembelajar
yang efektif. Dari tahapan main diatas dapat
pula kita pahami bahwa dalam tahapan
bermaian anak diawalai dari keteratarikan anak
terhadap kegiatan bermaian, kemudian
melakukan pengamatan terhadap kegiatan
bermaian, minat terhadapap kegiatan bermain
melalui peniruan namun masih melakukannya
secara individual kemudian masuk pada tahap
dimana anak mulai berinteraksi secara social
dalam kegiatan bermain yang memiliki aturan
dan bermaian yang melibatkan interaksi social
dan organisasi yang lebih kompleks.
E. Jenis Kegiatan Main Anak
Kegiatan bermain yang dilakukan oleh
anak memiliki jenis kegiatan bermain yang
dilakukan oleh anak dan kegiatan permainan
yang dilakukan oleh anak. Jenis bermain yang
dikemukakan oleh Mutiah adalah sebagai
berikut;31 1) bermain sosial, kegiatan bermain
dengan teman-teman yang akan menunjukkan
derajat partisipasi yang berbeda, 2) bermain
dengan benda, anak melakukan kegiatan
bermain dengan mengeksplorasi objek,3)
bermain sosiodramatis yang memiliki beberapa
elemen seperti bermain dengan melakukan
31
Diana Mutiah, op.cit.,hh.142-144
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
imitasi, bermain pura-pura, bermain peran
dengan menirukan gerakan dan persisten atau
anak tekun melakukan kegiatan bermain
selama 10 menit.
Jenis bermain yang dikemukakan
oleh Mutiah berdasar pada tahapan
perkembangan bermain anak yang telah
dikemukakan oleh para ahli dimana terdapat
bentuk bermain sosial yang melibatkan
interaksi antara anak dan orang lain, bermain
dengan benda yang menggunakan sebuah objek
untuk dapat dieksplorasi selama kegiatan
bermain, dan bermain sosiodramatis yang
merupakan kegiatan bermain anak dengan
aktivitas meniru serta berimajinasi.
Selain jenis bermain terdapat pula
jenis permainan yang dikemukakan oleh
beberapa ahli yang telah dirangkum oleh
Mutiah dalam bukunya yaitu; 1) Permainan
sensorimotor, permaianan yang dilakuakan
untuk memperoleh kenikmatan untuk melatih
perkembangan sensorimotor, 2) Permainan
praktis yaitu melibatkan pengulangan perilaku
keterampilan-keterampilan baru yang sedang
dipelajari,3) permainan pura-pura yaitu terjadi
ketika anak mentransformasikan lingkungan
fisik ke dalam suatu simbol, 4) permainan
sosial yaitu permainan yang melibatkan
interaksi sosial dengan teman sebaya, 5)
permainan fungsional permainan yang
dilakukan anak secara berulang-ulang dengan
menemukan kesenangan dalam bermain
dengan lingkungannya, 6) permainan
konstruktif yaitu ketika anak melibatkan diri
dalam suatu kreasi, 7) game yaitu kegiatan-
kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh
kenikmatan yang melibatkan aturan.
Jenis permainan–permainan tersebut
berdasar pada pendapat yang dikemukakan
oleh para ahli sebelumnya dalam tahap
perkembangan anak dimana permainan tersebut
dilakukan untuk memperoleh kenikmatan,
mengulangi keterampilan yang baru dipelajari,
menggunakan simbol, berinteraksi sosial,
menemukan kesenangan, berkreasi dan
menerapkan aturan dalam kegiatan permainan
116
Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017
tersebut.
F. Penutup
Bermain merupakan suatu kegiatan
yang menyenangkan yang muncul dari dalam
diri individu baik anak-anak,remaja hingga
dewasa. Bermain bagi anak usia dini tidak
hanya suatu kegiatan yang menyenangkan akan
tetapi merupakan kegiatan yang yang memiliki
tujuan yaitu untuk mengoptimalkan seluruh
aspek perkembangan anak.Melalui kegiatan
bermain anak akan belajar banyak hal dan akan
mudah menyerap pengalaman yang
didapatkannya pada saat bermain. Dengan
demikian bermain merupakan sarana bagi anak
untuk mendapatkan pengetahuan tentang
lingkungan dan sekitarnya yang kemudian hal
tersebut akan sangat bermanfaat bagi anak
untuk dapat mengembangkan kemampuan yang
ada dalam dirinya.
Daftar Pustaka
Hurlock. E. B.I978. Psikologi Perkembangan.
Alih Bahasa: Istidayanti dan Soedjarwo Edisi
kelima. Jakarta. Erlangga.
Tedjasaputra Myeke. 2011. Bermain, Mainan
dan Permainan untuk Pendidikan Anak Usia
Dini . Jakarta:Grasindo
Latif Muhktar dkk. 2014.Orentasi baru
pendidikan anak usia dini teori dan
aplikasi.Jakarta:Prenadamedia Group
Martinis .Y dan Sanan J. 2010. Panduan
pendidikan anak usia dini. Jakarta: Gaung
Persada.
Masitoh. 2004. Strategi Pembelajaran TK.
Jakarta : Universitas Terbuka.
Montolalu. 2007. Bermain dan Permainan
Anak. Jakarta : Universitas Terbuka.
Moeslichatoen. 2004. Metode pengajaran di
taman kanak-kanak.Jakarta : RinekaCipta
TADBIR : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 5, Nomor 2 : Agustus 2017

Muthia Diana.2015. Psikologi Bermain anak Najamuddin A. membangun karakter anak

Usia dini. Jakarta :Prenademedia lewat permainan tradisional daerah gorontalo.
Group Gorontalo :Tadbir 2016 Vol 4

Mutiah Diana.2015. Psikologi bermain anak Sari Mita. 2014. Peningkatan disiplin Melalui
usia dini.Jakarta :Prenada media Bermain dengan Aturan.Jakarta: Tesis PPS
Group UNJ

Sujiono N.Y. 2013. Konsep Dasar Pendidikan

Anak Usia Dini.Jakarta:PT Indeks

117