1
serta mengintegrasikan dalam kehidupan
nyata (Qurrotu A’yunina, 2019).
Dari hasil PISA tahun 2015, Indonesia
mendapatkan rata-rata nilai 403 untuk sains
(peringkat ketiga dari bawah), 397 untuk
membaca (peringkat terakhir), dan 386 untuk
matematika (peringkat kedua dari bawah) dari
72 negara yang mengikuti (OECD, PISA
2015). Meskipun peningkatan capaian
Indonesia cukup signifikan dibandingkan
hasil tahun 2012, namun capaian secara
umum masih di bawah rerata negara OECD
(Organisation for Economic Cooperation and
Development). Bila peningkatan ini terus
dipertahankan, maka pada tahun 2030 capaian
Indonesia diprediksi dapat menyamai OECD.
Hasil pengukuran capaian peserta didik
berdasarkan UN ternyata selaras dengan
capaian PISA maupun TIMSS. Hasil UN
tahun 2018 menunjukkan bahwa peserta didik
masih lemah dalam kemampuan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking) seperti
menalar, menganalisa, dan mengevaluasi.
Berpikir tingkat tinggi atau yang lebih
dikenal HOT (high order thinking)
merupakan topik yang hangat dibicarakan di
dunia pendidikan. Isu yang menjadi perhatian
adalah rendahnya keterampilan berpikir
tingkat tinggi peserta didik di Indonesia,
seperti ditunjukkan hasil studi internasional
PISA (Programme for International Student
Assessment). Padahal keterampilan berpikir
tingkat tinggi merupakan salah satu modal
individu untuk mempersiapkan diri
menghadapi dunia nyata dengan perubahan
yang semakin cepat. Saat ini, pemerintah
sudah melakukan upaya peningkatan mutu
pendidikan di Indonesia salah satunya
melakukan penyempurnaan melalui revisi
kurikulum 2013. Melalui revisi ini diharapkan
dapat memperbaiki pendidikan di Indonesia
agar mampu bersaing di dunia.
Dalam kurikulum 2013 mensyaratkan
peserta didik mampu untuk memprediksi,
mendesain, dan memperkirakan. Sejalan
dengan hal tersebut, ranah HOT mencakup
proses menganalisis (C4), mengevaluasi (C5),
dan mencipta (C6). Pengetahuan yang
diperoleh melalui proses berpikir tingkat
tinggi lebih mudah ditransfer daripada hanya
sekedar menghafal sehingga peserta didik
dengan pemahaman konsep yang mendalam
akan mempunyai kemampuan
mengaplikasikan pengetahuan tersebut untuk
menyelesaikan masalah baru dalam situasi
yang berbeda. Menurut Taksonomi Bloom
yang telah direvisi oleh Anderson dan
Krathwohl proses kognitif dibedakan menjadi
dua, yaitu berpikir tingkat tinggi atau sering
disebut dengan Higher Order Thinking
2
(HOT), dan keterampilan berpikir tingkat
rendah Lower Order Thinking (LOT).
Kemampuan berpikir tingkat rendah
melibatkan kemampuan mengingat (C1),
memahami (C2) dan menerapkan (C3)
sementara dalam kemampuan berpikir tingkat
tinggi melibatkan analisis dan sintesis (C4),
mengevaluasi (C5), dan mencipta atau
kreativitas (C6).
Analisis soal berbasis HOTS (High
Order Thinkig Skill) pada Ujian Nasional
2015/2016 pada mata pelajaran fisika
dilakukan oleh Elyana, di MAN 2 Model
Pekanbaru. Dari hasil analisis soal yang
digunakan, presentase penggunaan soal
berbasis HOTS (High Order Thinkig Skill)
pada ujian nasional (UN) 2015/2016 berada
sekitar 7,5%-15%. Hasil penelitian ini juga
sama dengan hasil penelitian yang digunakan
oleh Ani dan Dedi (2015), hasil penelitian
menunjukkan penggunaan soal berbasis
HOTS (High Order Thinkig) pada ujian
nasional (UN) sekitar 7,5%-15% (Yulistianti
& Megawati, 2019). Analisis soal Ujian Akhir
Sekolah (UAS) di SMA kota Medan, sekitar
22 soal belum memenuhi kriteria soal
Berbasis HOT (High Order Thinking). Dari
hasil penelitian di atas dapat kita lihat
bagaimana presentase penggunaan soal
berpikir tingkat tinggi masih rendah.
Penelitian tentang pengembangan
instrument tes fisika untuk berpikir tingkat
tinggi, di SMA di kota Medan sudah pernah
dilakukan oleh beberapa penelitian
sebelumnya, seperti penelitian dari Nana
mardiana (2017), dan Sabani (2020), dan
juga Dari hasil observasi yang dilakukan di
SMAN 2 Percut sei tuan melalui analisis soal
ujian yang digunakan bahwa penggunaan soal
berbasis High order thinking (HOT),
terkhusus pada mata pelajaran fisika masih
belum menggunakan soal berbasis HOT
(High Order Thinking).
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan digunakan
adalah penelitian pengembangan (R&D).
Penelitian pengembangan (R&D) merupakan
penelitian yang berfungsi untuk
mengembangkan dan memvalidasi produk-
produk yang digunakan dalam pendidikan.
Produk yang dikembangkan dalam penelitian
ini adalah Instrumen test berbentuk subjektif
(essay) berbasis High Order Thinking (HOT).
Penelitian pengembangan ini menggunakan
model penelitian ADDIE, yang merupakan
singkatan dari Analysis, Design,
Development, Implementation, dan
Evaluation (Sugiyono, 2017)
 Penelitian ini dilaksanakan di SMA
Negeri 2 Percut Sei Tuan Kabupaten Deli
Serdang semester genap T.A. 2020/2021.
Penelitian dilakukan terhadap siswa kelas XI
MIA 4, yang terdiri dari 2 tahap uji, yaitu uji
kelompok kecil yang terdiri dari 5 orang
siswa, dan uji kelompok besar yang terdiri
dari 30 orang siswa. Penelitian ini
menggunakan penelitian
Tahap Analisis (Analysis)
Pada tahap ini, dilakukan terlebih
dahulu analisis instrument tes yang digunakan
di sekolah. Soal yang dianalisis berupa soal
Ujian Akhir Semester Berstandart Nasional
(UASBN) tahun 2019. Setelah melakukan
analisis instrument tes yang digunakan di
sekolah, kemudian ditentukan instrument tes
yang paling sesuai untuk dikembangkan.
Tahap Perancangan Produk (Design)
Jenis instrument yang dikembangkan
berupa essay berbasis High Order Thinking
(HOT) dengan jumlah soal sebanyak 15 soal.
Ada beberapa alasan peneliti memilih bentuk
tes essay (subjektif) diantaranya, soal essay
lebih mudah dan tidak memerlukan waktu
yang lama, lebih tepat digunakan apabila
peneliti ingin mengukur kemampuan High
Order Thinking (HOT), karena seluruh tataran
kognitif dapat diungkapkan. Kisi-kisi
merupakan desain yang berisikan tujuan-
tujuan khusus atau indikator-indikator dan
perilaku khusus. Pada langkah ini peneliti
membuat kisi-kisi soal sesuai dengan
kemampuan taksonomi bloom revisi yaitu
menganalisa (C4), mengevaluasi (C5). Kisi-
kisi yang akan digunakan dalam
pengembangan instrument berbasis High
Order Thinking (HOT)
Tahap Tahap Pembuatan dan Pengujian
Produk (Development)
Membuat tes berbentuk essay berbasis
High Order Thinking (HOT) dalam ranah
kemampuan kognitif sesuai taksonomi bloom
revisi sebanyak 15 soal sesuai kisi-kisi yang
telah dibuat, Tim ahli yang memvalidasi
instrument tes yang dikembangkan berupa
dua (2) orang dosen fisika Universitas Negeri
Medan dan seorang guru fisika di SMA
Negeri 2 Percut Sei Tuan, Melakukan revisi
(Perbaikan) terhadap butir soal HOT sesuai
hasil vaalidasi yang diperoleh dari tim ahli
yaitu dengn mengikuti saran dan komentar
yng telah diberikan.
Tahap Implementasi (Implementation)
Uji kelayakaan dilakukan dengan cara
memeberikan instrument tes kepada subjek
3
penelitian berupa siswa kelas XI MIA di
SMA Negeri 2 Percut sei tuan Deli serdang
yang telah mempelajari materi hukum gerak
newton. Di mana subjek penelitian
menjawab soal-soal yang terdapat pada
instrumen. Selanjutnya uji respon siswa
dilakukan dengn memberi angket respon
siswa mengenai keterbacaan siswa terhadap
instrument yang dikembangkan. Analisis
dilakukan dengan cara memeriksa hasil uji
coba pemakaian intrumen tes untuk
mengetahui validitas, realibitas, tingkat
kesukaran, daya pembeda, dan respon siswa.
Tahap Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap ini peneliti melakukan
evaluasi atau perbaikan terhadap produk yang
akan dikembangkan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA
Negeri 2 Percut Sei Tuan, di kelas XI MIA 4
dengan jumlah siswa 30 orang. Jenis
penelitian ini adalah penelitian pengembangan
(research and development) dengan model
pengembangan ADDIE yang terdiri atas
Analysis (analisis), Design (Merancang),
Development (Mengembangkan),
Implementation (mengimplementasi),
Evaluation (mengevaluasi), dengan produk
yang dikembangkan adalah Instrumen Tes
Berbasis HOT (High Order Thinking) pada
materi Hukum Gerak Newton).
Hasil Validasi Ahli
Setelah rancangan awal instrument tes
selesai, peneliti melakukan validasi kepada 3
validator, yang terdiri dari 2 (dua) dosen
Universitas Negeri Medan yaitu Bapak dan 1
(satu) orang guru mata pelajaran fisika di
SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan.
 No CVI Ʃ CVR Hasil sebesar 0,938; butir soal nomor 4
(Conten (Conten Validasi
sebesar 0,946; butir soal nomor 5
t t
Validity Validity memiliki sebesar 0,967; butir soal

Index) Ratio) nomor 6 0,907; butir soal nomor 8

1 1 1 Valid
2 1 1 Valid 0,938; butir soal nomor 9
3 1 1 Valid
4 1 1 Valid 0,907; butir soal nomor 10 dengan
5 1 1 Valid 0,900; dan butir soal nomor 11 dengan
6 1 1 Valid
7 1 1 Valid sebesar 0,988. Sementara untuk soal
8 1 1 Valid yang tidak valid terdiri atas soal nomor 7
9 1 1 Valid
10 1 1 Valid dengan 0,850; butir soal nomor 12
11 1 1 Valid
12 1 1 Valid 0,771; butir soal nomor 13
13 1 1 Valid
0,609; butir soal nomor 14 0,609;
14 1 1 Valid
15 1 1 Valid
dan butir soal nomor 15 dengan
Gambar 1. Tabel Hasil Validasi Ahli
sebesar 0,603. Untuk reliabilitas soal,
Untuk menilai kevalidan suatu instrument tes yang dikembangkan reliabilitas
instrument terlebih dahulu kita menghitung instrument tes berada pada nilai 0,751 atau
CVR (Content Validity Ratio), setelah masuk kedalam reliabilitas yang tinggi. Untuk
menghitung CVR (Content Validity Ratio), daya beda soal terdapat 3 butir soal berada
selanjutnya kita menghitung CVI (Content pada kategori baik yaitu butir soal nomor 2
Validity Index) dengan membagi jumlah memiliki nilai daya beda 0,5; nomor 7
seluruh CVR (Content Validity Ratio) dengan memiliki nilai daya beda 0,5; dan butir soal
jumlah soal yang dikembangkan. Menurut nomor 12 dengan nilai daya beda 0,625.
Lawshe CVR (Content Validity Ratio) dan Sedangkan terdapat 6 butir soal memiliki daya
CVI (Content Validity Index) yang memiliki beda cukup baik yaitu butir soal nomor 1
rentang nilai -1 dan di bawah 0 masuk dengan daya beda 0,25; nomor soal 5 dengan
kedalam kategori tidak baik, nilai 0 masuk daya beda 0,375; butir soal nomor 6 dengan
kedalam kategori baik, dan rentang nilai lebih daya beda 0,375; nomor 9 memiliki daya beda
besar dari nol hingga 1 masuk kedalam 0,375; soal nomor 10 dan 11 dengan daya
kategori sangat baik. beda 0,375. Sebanyak 6 butir soal meliki daya
beda jelek yaitu butir soal nomor 3 dengan
daya beda 0,125; butir soal nomor 4 dengan
Pembahasan daya beda 0,125; butir soal nomor 8 dengan
Hasil Uji Kelompok Kecil daya beda 0,125; butir soal nomor 13 hingga
Berdasarkan hasil Uji validitas, butir soal nomor 15 dengan daya beda
reliabilitas, daya pembeda dan tingkat masing-masing sebesar -0,125.
kesukaran yang dilakukan pada kelompok Selanjutnya dilakukan uji tingkat
kecil memperoleh hasil untuk uji validitas kesukaran yang memperoleh hasil tidak
terdapat 10 soal valid dan 5 soal tidak valid. terdapat butir sooal yang sukar, sebanyak 13
Syarat suatu instrument dikatakan valid butir soal pada kategori sedang, sedangkan 2
butir soal berada pada kategori mudah. Untuk
adalah jika memiliki > , soal yang termasuk kedalam kategori sedang
adalah butir soal nomor 1 dengan tingkat
dimana . Untuk uji kelompok kecil
kesukaran 0,7; butir soal nomor 2 dengan
adalah sebesar 0,878. Adapun soal yang valid tingkat kesukaran 0,75; butir soal nomor 4
terdiri dari soal nomor 1 dengan dengan tingkat kesukaran 0,7; kategori soal
nomor 6 dengan tingkat kesukaran 0,6; soal
sebesar 0,919; butir soal nomor 2 dengan nomor 7 dengan tingkat kesukaran 0,7; soal
nomor 8 tingkat kesukaran 0,7; soal nomor 9
sebesar 0,986; butir soal nomor 3 dengan tingkat kesukaran 0,6; soal nomor 10

4
dengan tingkat kesukaran 0,7; soal nomor 12
dengan tingkat kesukaran sebesar 0,6; soal
nomor 13 dengan tingkat kesukaran sebesar
0,7; soal nomor 14 dengan tingkat kesukaran
sebesar 0,45; dan soal nomor 15 dengan
tingkat kesukaran sebesar 0,6. Sementara
untuk soal dengan kategori mudah adalah
butir soal nomor 3 dengan kategori kesukaran
sebesar 0,95 dan butir soal nomor 11 dengan
tingkat kesukaran sebesar 0,8.
Hasil Uji coba skala besar
Setelah dilakukan uji kelompok kecil
dengan jumlah siswa sebanyak 5 orang, maka
selanjutnya dilakukan uji kelompok besar
dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang
dengan jumlah butir instrument tes yang sama
yaitu 15 butir soal dan sebesar 0,361.
Dari hasil uji kelompok besar, terdapat soal
yang valid sebanyak 10 butir soal yaitu butir
soal nomor 1 dengan sebesar 0,523;
butir soal nomor 2 dengan sebesar
0,480; butir soal nomor 3 dengan
sebesar 0,418; butir soal nomor 4 dengan
0,511; butir soal nomor 5 dengan
0,603; butir soal nomor 6 dengan
sebesar 0386; butir soal nomor 8
dengan sebesar 0,442; butir soal
nomor 9 memiliki sebesar 0,426;
butir soal nomor 10 dengan sebesar
0,496 dan butir soal nomor 11 dengan
sebesar 0,603. Sementara 5 butir soal
tidak valid yaitu butir soal nomor 7
sebesar 0,292; butir soal nomor 12
0,162; butir soal nomor 13 dengan
sebesar 0,335; butir soal nomor 14
sebesar 0,342; dan butir soal nomor 15
dengan sebesar 0,170.
Untuk uji reliabilitas soal, instrument
berada pada kategori sedang dengan nilai
0,587. Untuk uji tingkat kesukaran tidak ada
butir soal yang termasuk kedalam kategori
sukar, sebanyak 9 butir soal termasuk
kedalam kategori sedang yaitu butir soal
5
nomor 3 dengan tingkat kesukaran 0,575;
nomor 4 dengan tingkat kesukaran 0,725;
nomor 6 dengan tingkat kesukaran 0,283;
nomor 7 dengan tingkat kesukaran 0,541;
nomor 9 dengan tingkat kesukaran 0,558;
nomor 10 dengan tingkat kesukaran 0,558;
nomor 14 dengan tingkat kesukaran 0,666;
dan soal nomor 15 dengan tingkat kesukaran
0,641667. Untuk butir soal kategori mudah
terdapat 6 butir soal, yaitu butir soal nomor 1
dengan tingkat kesukaran 0,841; nomor 2
dengan tingkat kesukaran 0,841; nomor 5
dengan tingkat kesukaran 0,811; nomor 8
dengan tingkat kesukaran 0,833; nomor 11
dengan tingkat kesukaran 0,85 dan soal
nomor 13 dengan tingkat kesukaran 0,866.
Selanjutnya dilakukan uji daya beda dengan 5
butir soal dengan daya beda baik, yaitu soal
nomor 1 dengan daya beda 0,427; nomor 3
dengan daya beda 0,510; nomor 4 dengan
daya beda 0,510; nomor 9 dengan daya beda
0,437 dan soal nomor 10 dengan daya beda
0,427. Untuk butir soal dengan daya beda
cukup baik sebanyak 6 butir soal, yaitu butir
soal nomor 2 dengan daya beda 0,291; nomor
5 dengan daya beda 0,312; nomor 7 dengan
daya beda 0,322; nomr 11 dengan daya beda
0,385; soal nomor 13 dengan daya beda
0,260; soal nomor 14 dengan daya beda
0,385. Untuk soal dengan kategori jelek
terdapat 4 butir soal, yaitu soal nomor 6
dengan daya beda 0, nomor 8 dengan daya
beda 0,197; nomor 12 dengan daya beda
0,125; dan soal nomor 15 dengan daya beda
0,197.
KESIMPULAN
Beberapa kesimpulan yang dapat
diperoleh dalam penelitian ini antara lain
adalah sebagai berikut; (1) Instrument Tes
Berbasis HOT (High Order Thinking) yang
dikembangkan pada materi Hukum Gerak
Newton di Kelas XI MIA 4 SMAN 2 Percut
Sei Tuan yang terdiri dari 15 (Lima Belas)
butir soal dalam bentuk essay, dari hasil uji
lapangan diperoleh soal valid yang berjumlah
10 (sepuluh) butir soal, dimana 10 (sepuluh)
soal tersebut memiliki rhitung > 0,878. (2)
Hasil angket respon siswa menunjukkan
instrumen tes yang telah dikembangkan sudah
sangat layak dimana dari hasil angket tersebut
dari segi materi, kesesuaian instrumen tes
dengan instrumen tes berbasis HOT (High
Order Thinking), kejelasan perintah dalam
soal, kejelasan pertanyaan dalam soal, berada
di atas 80%. Hal itu menunjukkan respon
siswa terhadap instrument tes yang
dikembangkan sudah sangat baik. (3) Untuk
melihat kelayakan instrument tes yang
dikembangkan, dilakukan uji reliabilitas,
tingkat kesukaran soal, daya beda. Dari hasil https://doi.org/10.21927/literasi.2013.4(
uji lapangan yang dilakukan di kelas XI MIA 1).19-32
4 dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang, Qurrotu A’yunina. (2019). Analisis
diperoleh bahwa instrumen tes yang Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
dikembangkan memiliki reliabilitas sedang Dalam Menyelesaikan Soal Un Fisika
yaitu sebesar 0.587, untuk daya beda soal, Sma Pada Materi Medan Magnet Siswa
sebanyak 6 (enam) butir soal masuk kategori Kelas Xii Di Sma Muhammadiyah 3
cukup baik, dan 5 (lima) butir soal berada Jember. INTAJ : Jurnal Penelitian
pada kategori baik. Untuk tingkat kesukaran, Ilmiah, 3(2), 1–25.
sebanyak 6 (enam) butir soal masuk kedalam https://doi.org/10.35897/intaj.v3i2.206
kategori mudah, dan 9 (Sembilan) butir soal Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik. Bumi
masuk kedalam kategori sedang Aksara.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis
DAFTAR PUSTAKA HOTS (High Order Thinking Skill). Tira
Smart.
Abdulhak. (2006). Bahan Ajar Pelatihn Sari, P. S. (2015). Metode Penelitian
Tenaga Pendidik Pendidikan Anak Pendidikan dan Pengembangan.
Usia. Prenadamedia Group.
Abdullah, M. (2016). Fisika Dasar. ITB. Sugiyono, P. D. (2018). Metode Penelitian
Arifin, & Ratu, N. (2018). Profil Higher Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Order Thingking Skill Siswa Dalam. Alfabeta.
Maju, 5(2), 52–63. Sutaryat, P. D. H. S. T. (2014). Evaluasi
Bakri, F., & Budi Raharjo, S. (2015). Analisis Pembelajaran (p. 415).
Hasil Uji Kompetensi Guru Fisika. Utomo, B. (2019). Analisis Validitas Isi Butir
Jurnal Penelitian & Pengembangan Soal sebagai Salah Satu Upaya
Pendidikan Fisika, 01(1), 91–96. Peningkatan Kualitas Pembelajaran di
https://doi.org/10.21009/1.01113 Madrasah Berbasis Nilai-Nilai Islam.
Dr. Priyono, M. (2008). Metode Penelitian Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus),
Kuantitatif (T. Chandra (ed.); p. 195). 1(2).
Zifatama. https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4883
Giancolli. (2001). Fisika Dasar (5th ed., p. Yulistianti, H. D., & Megawati, E. (2019).
602). Analisis Instrumen Tes Higher Order
Malik, A., Rosidin, U., & Ertikanto, C. Thinking. Jurnal Pendidikan
(2018). Pengembangan Instrumen Matematika, 13(1), 41–54.
Asesmen Hots Fisika Sma. Lentera
Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM
Metro, 3(1), 11–25.
Mulyana, M. A., Hanifah, N., Jayadinata, A.
K., & Kunci, K. (2016). Penerapan
Model Kooperatif Tipe Numbered
Heads Together (NHT) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Kenampakan Alam Dan Sosial
Budaya. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 331–
340.
https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3039
Nahjiah, A. (2015). Evaluasi Pembelajaran.
Phi-wiki, T. (2013). Fisika Dasar I.
Phito, V., Arief, A., & Roza, M. (2019).
Pengembangan Instrumen Asesmen
Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Pada Bidang Studi Fisika. … Fisika
PPs Universitas Negeri …, 5, 787–799.
https://ojs.unm.ac.id/semnasfisika/articl
e/view/14365
Purnama, S. (2016). Metode Penelitian Dan
Pengembangan (Pengenalan Untuk
Mengembangkan Produk Pembelajaran
Bahasa Arab). LITERASI (Jurnal Ilmu
Pendidikan), 4(1), 19.