Pengembangan Instrumen Tes Higher Order Thinking Skill (HOTS) Berbasis Keterampilan

Pemecahan Masalah Pada Materi Suhu Dan Kalor Di SMA N 2 Percut Sei Tuan

Aulia Rahmi, Abubakar

Pendidikan Fisika, Fakultan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan
auliarahmi200009@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui proses pengembangan dan kelayakan instrumen tes HOTS pada
materi suhu dan kalor. Subjek pada penelitian ini adalah siswa/i kelas XI-IPA SMA N 2 Percut Sei Tuan.
Penelitian ini menggunakan model ADDIE yakni, Analysis, Design, Develop, Implement, Evaluate. Hasil
Penelitian menunjukkan bahwa instrumen tes fisika berbasis HOTS untuk mengukur keterampilan
pemecahan masalah pada materi suhu dan kalor ini melalui beberapa uji kelayakan seperti validitas isi oleh
validator soal memperoleh 100% soal dikatakan valid, validitas butir soal memiliki 80% soal dikatakan valid
dan 20% dikatakan tidak valid. Untuk reliable memiliki korelasi sangat tinggi. Tingkat kesukaran memiliki
30% mudah, 10%sukar, dan 60% sedang. Dan untuk daya beda 20% soal memiliki daya beda baik, 30%
cukup dan 50% daya beda jelek. Dari hasil pengembangan instrumen tes ini layak digunakan untuk
mengukur keterampilan pemecahan masalah pada siswa/i di sekolah.
Kata kunci : Instrumen Tes HOTS, Keterampilan Pemecahan Masalah, Suhu Dan Kalor.

ABSTRACT
This study aims to determine the development process and the feasibility of the HOTS test instrument on the
material of temperature and heat. The subjects in this study were students of class XI-IPA SMA N 2 Percut
Sei Tuan. This study uses the ADDIE model, namely, Analysis, Design, Develop, Implement, Evaluate. The
results showed that the HOTS-based physics test instrument to measure problem-solving skills on the
temperature and heat material went through several feasibility tests such as content validity by the question
validator, obtaining 100% of the questions said to be valid, the validity of the items having 80% valid and
20% said invalid. To be reliable has a very high correlation. The difficulty level has 30% easy, 10% difficult,
and 60% moderate. And for the difference in power, 20% of the questions have good discrimination, 30% is
sufficient and 50% is bad. From the results of the development of this test instrument, it is appropriate to use
it to measure problem solving skills in students at school.
Keywords: HOTS Test Instruments, Problem Solving Skills, Temperature and Heat.

PENDAHULUAN
Selama perkembangan zaman
mengikuti dengan apa yang dibutuhkan oleh
manusia, kurikulum selalu berubah.
Pengembangan kurikulum 2013 sekarang telah
dilakukan perbaikan dan akan dilaksanakan
diseluruh sekolah yang ada di Indonesia untuk
meningkatkan mutu pendidikan yang ada di
Indonesia. Berdasarkan perkembangan IPTEK
pada abad 21, kurikulum 2013 direvisi. Dengan
berkembangnya zaman maka kurikulum perlu
mengikuti perkembangan tersebut, hal ini dilihat
dari sudut pandang Nugroho (2018).
Fundamental dan juga penentu di pembelajaran
abad 21 salah satunya adalah kurikulum.
Pada sistem pendidikan yang ada di
Indonesia, kurikulum 2013 ini mendatangkan
pola baru. Seperti yang dikatakan oleh Purwanto
dan Winarti (2016) bahwa Pendidikan akan
menyeimbangkan diri dalam menguasai
pengetahuan dengan prilaku dan keterampilan
para pelajar bukan hanya memperluas
pengetahuan saja. Seperti yang disebutkan oleh
Kemendikbud pada tahun 2017 dimana
kurikulum 2013 ini dibuat untuk
menyempurnakan kurikulum yang ada. Dalam
hal ini adapun perbaikannya yaitu pada standar
isi dimana akan mengurangi materi yang tidak
sesuai dan juga peserta didik harus mendapatkan
materi yang relevan lebih luas lagi serta dengan
standar internasional peserta didik harus mampu
berpikir kritis. Untuk membangun siswa yang
bsia berpikir secara luas dan juga mendalam
mengenai sebuah materi, berpikir tingkat tinggi
dapat dilakukan dan juga dengan penilaian hasil
dalam belajar akan membantu para siswa dalam
peningkatan berpikir tingkat tinggi. Maka dari
itu, untuk membekali para siswa dengan
kemampuan tingkat tinggi perlunya revisi dari
kurikulum 2013.
Dengan menguasai banyak kombinasi
dalam pengetahuan, keterampilan dan
kemampuan serta kemampuan yang meurpakan
perubahan arah pada sistem pendidikan di abad
21. Dalam melaksanakan kehidupan sehari-hari,
berpikir, bertindak, hal ini merupakan
kemampuan yang diperaktikkan ke siswa pada
pendidikan abad 21(Yanuarta et al., 2016).
Jika seseorang sedang menempuh
masalah yang sulit, pertanyaan yang memacu
diri, ataupun kebingungan, maka HOTS akan
berkembang. Seperti yang dijabarkan oleh Sani
pada 2019, bahwa Agar mendapatkan jawaban
atas situasi yang membuat bingung seseorang,
maka berpikir tingkat tinggi akan terjadi dimana
informasi yang tersimpan pada orang tersebut
akan menghasilkan informasi baru dan
dikembangkan untuk mencari solusi tersebut.
Pada pelajaran fisika, berpikir tingkat tinggi ini
sangat penting.Sesuai pernyataan Pratama dan
Istoyono (2015) yaitu HOTS merupakan efek
2
yang mengiring pembelajaran IPA agar
mencapai tujuannya.
Salah satu mata pelajaran yang ada
disekolah yaitu fisika. Agar kemapuan siswa
dalam berpikir kritis, keterampilan ilmiahnya
dan pengetahuan konseptualnya meningkat
maka perlu belajar fisika. Seperti yang dikatakan
Rohmah (2017), bahwa kehidupan sehari-hari
terhubung dengan pembelajaran fisika, dan
siswa perlu menemukan keterikatan itu. Selain
itu setiap murid perlu memiliki keterampilan
berpikir kritis, dan pemikiran ilmiah yang
kreatif, dan mandiri serta kritis dalam
mengajarkan fisika disekolah perlu
dikedepankan hal ini disampaikan oleh Bunt &
Gouws (2020).
Berdasarkan penilaian dapat mengukur
kemampuan siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
Seperti yang dikatakan oleh Hanifah (2019)
dimana penilaian merupakan salah satu cara
dalam mengukur kemampuan berpikir tingkat
tinggi pada siswa. Tes merupakan cara dari
penilaian ini dalam mengasah kemampuan siswa
untuk berpikir dan juga mempengaruhi
penentuan kemampuan berpikir siswa.
Memecahkan masalah bagian dari
HOTS merupakan salah satu hal yang harus
dimiliki dalam berpikir tingkat tinggi. Karena
siswa hidup di zaman yang kompleks maka
keterampilan ini sangat penting. Dalam
pengembangan keterampilan siswa, pembelajran
fisika diperlukan bukan hanya pengembangan
pengetahuan siswa dan sikap siswa. Pemecahan
masalah harus mampu dilakukan siswa dengan
cara membangun dan mandapatkan
pengetahuannya sendiri dalam pembelajaran
fisika. Agar tidak terjadi kesalahan untuk
mengerti saat belajar fisika, maka keterampilan
pemecahan masalah ini sangat diperlukan siswa
untuk mengkonretkan pikiran dan
pengetahuannya. Di abad 21, pemecahan
masalah ini sangat diperlukan untuk siswa, maka
dari itu perlu tahu bagaimana keterampilan
tersebut pada sisiwa. Untuk menemukan solusi,
keterampilan pemecahan masalah ini merupakan
metode yang berisi tahapan ataupun proses
dengan menggunakan matematikan yang
dikoneksikan dengan pengetahuan yang dimiliki
siswa.
Hanifah (2019) yang menyatakan
bahwa banyak penelitian menunjukkan bahwa
siswa di Indonesia mempunyai keterampilan
HOTS yang tergolong rendah jika dilihat dengan
negara lain, salah satu faktor yang menyebabkan
hal ini adalah siswa tidak dididik untuk
mempunyai keterampilan tingkat tinggi,
sehingga siswa lebih memahami materi yang
dipelajari dengan baik. Maka dari itu, ada
sebuah tes yang merupakan teknik penilaian
untuk melatih kemampuan siswa dalam berpikir
tingkat tinggi dan hal ini perlu dioptimalkan lagi

oleh guru. Selain di Indonesia Kemampuan
bsiswa dalam berpikir tingkat tingginya rendah,
sekolah masih kekurangan alat penilaian yang
dirancang khusus dalammelakukan pelatihan
kemampuan siswa untuk berpikir tingkat tinggi,
sehingga perlu dibuat alat tes berbasis HOTS.
Sekolah yang menggunakan kurikulum
2013 revisi adalah SMAN 2 Percut Sei Tuan. Ini
terbukti. Setelah dilakukannya sebuah
wawancara pada 3 januari 2022 oleh 2 orang
guru fisika di sekolah tersebut, Kriteria HOTS
belum sepenuhnya dimiliki oleh hasil belajar
pada pelajaran fisika siswa meskipun proses
pembelajaran K13 telah mewajibkan sekolah
untuk melakukan pembelajaran HOTS. Bukti
yang diberikan tidak cukup untuk
memungkinkan siswa memecahkan masalah
secara rinci. Jika diberikan pertanyaan yang
tingkat kognitifnya tinggi, siswa banyak yang
tidak peduli.Siswa yang kurang aktif dan kurang
disiplin dalam mengerjakan pekerjaan rumah
dan mengumpulkan pekerjaan rumah menjadi
salah satu kendala yang dihadapi guru saat
melakukan penilaian di kelas. Keterbatasan
waktu guru dalam mengajukan soal-soal HOTS
juga menjadi kendala karena berdasarkan
wawancara yang telah dilakukan guru terlalu
sibuk dan menganggap proses pembuatan soal
lama atau membutuhkan waktu penuh dan
konsentrasi. Guru juga mengukur keterampilan
berpikir kritis siswa, tetapi tidak dapat melatih
keterampilan pemecahan masalah siswa. Llau
berdasrkan tujuan yang ditetapkan oleh guru
siswa tidak mampu mencapainya seperti tidak
memahami maksud dari pertanyaan-pertanyaan
dalam soal. Soal HOTS jarang digunakan oleh
guru dalam pembelajaran fisika.
Di Indonesia sendiri belum banyak
yang penelitian untuk mengembangkan
instrumen tes keterampilan dalam memecahkan
masalah.Tetapi sudah dilakukan seperti tentang
suara, getaran dan juga gelombang dengan
indikator visualisasi dan pendekatan fisik serta
menggunakan konsep fisika dan juga tahapan
matematika serta menyimpulkan secara
logis.Pengembangan alat tes suhu dan kalor di
SMAN 2 Percut Sei Tuan belum dilakukan.
Oleh karena itu perlu dikembangkan soal-soal
HOTS pada SMAN 2 Percut Sei Tuan agar
dapat menyesuaikan dengan perkembangan
kajian K13 yang telah dilakukan oleh masing-
masing sekolah.
Perkembangan pada penerapan metode
pembelajaran dapat diketahui dengan mengukur
keterampilan siswa dalam memecahkan
masalah. Dalam menghadapi segaa tantangan
pada abad 21, perlu juga pengukuran
keterampilan siswa dalam melakukan resolusi.
Adapun kerangka kerja untuk melakukan
keterampilan siswa dalam memecahkan masalah
yaitu, pertama harus memfokuskan diri pada
3
masalah yang dihadapi, kedua dengan
menggunakan fisika maka akan dilakukan
penjabaran masalah, ketiga perlunya membuat
rencana solusi, keempat setelah dilakukan
perencaan solusi maka harus dilaksanakan, dan
yang terakhir yaitu jawaban yang didapatkan
harus dievaluasi.
Dari latar belakang yang dijabarkan
penulis maka penulis akan melakukan penelitian
yang berjudul “Pengembangan Instrumen Tes
Higher Order Thinking Skill (HOTS) Berbasis
Keterampilan Pemecahan Masalah Pada Materi
Suhu dan Kalor Di SMAN 2 Percut Sei Tuan”.
METODE PENELITIAN
Teknik pengumpulan data
menggunakan tiga cara yakni wawancara, tes,
dan angket. Penelitian ini menggunkan model
pengembanan ADDIE, dengan lima tahap
yakni Analysis, Design, Develop, Implement,
Evaluate. Penelitian ini dilaksanakan di SMA
N 2 Percut Sei Tuan dengan subjek penelitian
adalah siswa/i kelas XI-IPA SMA N 2 Percut
Sei Tuan. Berikut peenjelasan langkah-
langkah model ADDIE:
Analysis (Analisis) adalah
menganalisis hasil observasi dan wawancara
serta kajian untuk menganalisis masalah atau
hambatan selain proses belajar mengajar
sebagai tahap awal penelitian.
Design (Desain) tahapan ini
merupakan rancangan dari instrumen tes yang
akan dikembangkan, pedoman penskoran,
angket validitas, dan angket respon siswa.
Rancangan instrumen tes berbentuk kisi-kisi
instrumen. Dengan 10 butir soal akan
digunakan untuk pengukuran keterampulan
siswa dalam memecahka masalah tentang Suhu
dan Kalor hal ini dirancang oleh peneliti
sebagai instrumen HOTS. Instrumen tes yang
dibuat oleh peneliti berbentuk soal essay
dengan mengacu pada indikator pemecahan
masalah menurut Polya.
Development (Pembuatan dan
pengujian) adalah dilakukan tahapan
pembuatan dan pengujian produk, adapun hasil
yang diperoleh tahapan ini berupa perincian
intrumen tes yang dikembangkan sesuai
dengan kisi-kisi yang telah dibuat.
Implementation (Implementasi)
adalah diimplementasikan dengan
mengujicobakannya ke lapangan untuk
mengetahui kelayakan instrumen tes tersebut.
Evaluation (Evaluasi) adalah Tahap
evaluasi yang digunakan pada setiap akhir
masing-masing tahapan untuk melakakukan
perbaikan atau revisi terhadap produk. Sehingga
dapat mengurangi terjadi kesalahan dalam
melakukan penelitian. Evaluasi tersebut berupa
masukan seperti saran, revisi, dan komentar
dalam setiap tahapan
 4

Ariska, N. K. L., Sariyasa, S., & Putrayasa, I.

HASIL DAN PEMBAHASAN B. (2020). PENGEMBANGAN
Hasil Penelitian INSTRUMEN KEMAMPUAN
Hasil dari penelitian ini berupa PEMECAHAN MASALAH
instrumen tes HOTS keterampilan pemecahan MATEMATIKA DAN SELF-
masala dengan 10 essay. Instrumen yang dibuat EFFICACY SISWA KELAS V SD.
untuk mengetahui proses pengembangan dan Jurnal Penelitian dan Evaluasi
kelayakan instrumen. Pendidikan Indonesia, 10(1), 11-20.
Bunt, B., & Gouws, G. (2020). Using an
artificial life simulation to enhance
reflective critical thinking among
KESIMPULAN DAN SARAN student teachers. In Smart
Berdasarkan hasil analisis yang telah LearningEnvironments(Vol. 7,
dilakukan dapat disimpulkan bahwa Dengan Issue 1). Springer.
Model ADDIE maka alat tes berbasis HOTS https://doi.org/10.1186/s40561020-
dikembangkan dalam pengukuran keterampilan 00119-6
pemecahan masalah tentang suhu dan kalor. Crowl, dkk. (1997). Assesment Higher
Dimana model ini terdiri dari lima fase yaitu Order Thinking Skill. Education
analisis, desain, pengembangan, implementasi Quartely
dan evaluasi. Alat tes fisika berbasis HOTS Hanifah, N. (2019). Pengembangan
untuk mengukur kemampuan pemecahan instrument penilaian Higher Order
masalah suhu dan kalor melalui berbagai uji Thinking Skills (HOTS) di sekolah
kelayakan seperti validitas isi, validitas objek, dasar. Conference Series Journal,
reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. I(1), 1-8.
Dengan validitas isi dikatakan valid untuk Kemendikbud. (2017). Modul Penyusunan
mendapatkan 100% soal, dikatakan valid Soal Hi1gher Order Thinking Skill
validitas artikel yang memuat 80% soal dan (HOTS. Jakarta: Direktorat
dikatakan tidak valid 20%. Menjadi dapat Pembinaan SMA Ditjen Pendidikan
dipercaya memiliki korelasi yang sangat tinggi. Dasar dan Menengah.
Tingkat kesulitannya ada 30% mudah, 10% sulit Kurniawan, B. R., & Taqwa, M. R. A. (2018).
dan 60% sedang. Dan untuk perbedaan daya, Pengembangan instrumen tes
20% soal memiliki daya pembeda baik, 30% kemampuan pemecahan masalah fisika
cukup, dan 50% daya beda negatif pada materi listrik dinamis. Jurnal
Pendidikan: Teori, Penelitian, dan
Diharapkan Cobalah menggunakan subjek Pengembangan, 3(11), 1451-1457.
dimana materi yang berkaitan baru dipelajari Kusuma, Merta Dhewa., Dkk. (2017). The
siswa sehingga pada saat melakukan tes, siswa Development of Higher Order
tidak kesulitan, hal ini dilakukan untuk calon Thinking Skills (HOTS) Intrument
peneliti yang berkeinginan meneliti hal yang Assesment in Physics Study. IOSR
sejenis, (2) instrumen tes berbasis HOTS untuk Journal of Research & Method in
mengukur kemampuan pemecahan masalah Education. Vol (7). Issue(1). P-
telah diuji kelayakannya dengan satu pertanyaan ISSN: 2320-737X.
dan empat indikator pemecahan masalah Lestari, P. E., Purwanto, A., & Sakti, I. (2019).
sehingga peneliti selanjutnya harus mengajukan Pengembangan instrumen tes
pertanyaan yang lebih baik. keterampilan pemecahan masalah pada
konsep usaha dan energi di
DAFTAR PUSTAKA sma. Jurnal Kumparan Fisika, 2(3
Amnirullah, L. 2015. Analisis kesulitan Desember), 161-168.
penguasaan konsep mahasiswa pada Najihan, A. R., Serevina, V., & Delina, M.
topic rotasi benda tegar dan (2018). The Development of High
momentum sudut. Jurnal Fisika Order Thinking Skills
Indonesia. 19(55): 34-37. (HOTS) Assessment Instrument for
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Temperature and Heat Learning.
Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Jurnal Penelitian dan
Bumi Aksara. Pengembangan Pendidikan
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-Dasar Fisika, 4(1), 19- 26.
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Nasoetion, N., & Suryanto, A. (2004). Tes,
Aksara Pengukuran, dan Penilaian.Jakarta:
Arikunto, Suharsimi. (2013), Prosedur Universitas Terbuka.
penelitian Suatu Pendekatan Ningsih, S. M., Bambang, S., & Sopyan, A.
Praktik. Jakarta: Cipta. (2012). Implementasi Model

Pembelajaran Proces Oriented
Guided Inquiry Learning (POGIL)
untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa. Unnes
Physics Education Journal,
1(2), 44-52.
Nugroho, R. A. (2018). HOTS Kemampuan
Berpikir Tingkat
Tinggi:Konsep,Pembelajaran,
Penilaian, dan Soal-soal. Jakarta:
Gramedia
Malik, A., Rosidin, U., & Ertikanto, C. (2018).
Pengembangan instrumen asesmen
HOTS fisika SMA menggunakan
model Inkuiri Terbimbing. Jurnal
Lentera Pendidikan Pusat Penelitian
LPPM UM Metro, 3(1), 11-25.
Pratama, N. S., & Istiyono, E. (2015). Studi
Pelaksanaan Pembelajaran Fisika
Berbasis Higher Order Thinking
(HOTS) Pada Kelas X di SMA
Negeri Kota Yogyakarta. Prosiding
Seminar Nasional Fisika dan
Pendidikan Fisika (SNFPF), 6(1),
104-112.
Purwanto, J., & Winarti. (2016). Profil
Pembelajaran Fisika dan
Kemampuan Berpikir Kritis siswa
Madrasah Aliyah Ve-DIY. Jurnal
Penelitian Pembelajaran Fisika, 7,
8-18.
Purwanto, M. N. (2009). Prinsip-Prinsip
dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Polya, G. (1945). How To Solve It. New
Jerney. Princeton: University Press
Rohmah, F. A. (2017). Keterampilan
Berpikir Kritis Siswa SMP pada
MAteri Getaran dan Gelombang. E-
Jurnal Pensa, 5(3), 222–225.
Rosidin, U., Suyatna, A., & Abdurrahman, A.
(2019). Cek Similarity: A Combined
HOTS-BasedAssessment/STEM
Learning Model to Improve Secondary
Students’ Thinking Skills: A Problem Based Learning. Proceeding Biology
Development and Evaluation Study.
Sani, R. A. (2019). Pembelajaran Berbasis
Dosen Pembimbing Skripsi
Drs. Abubakar, M.Pd
NIP.196309141990031011
5
HOTS (Higher Order Thinking
Skills). Tangerang: Tira Smart.
Sudijono, A. (2009). Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung:
Rosdakarya.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian &
Pengembangan Research and
Development. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode
Penelitian Pendidikan. Bandung:
Remaja Rosda karya.
Taqwa, M. R. A., Purwaningsih, E., & Sulur, S.
(2020). Pengembangan instrumen tes
kemampuan pemecahan masalah
mahasiswa pada topik usaha dan
energi. Jurnal Penelitian
Pembelajaran Fisika, 11(2), 149-156.
Tegeh, I Made., dkk. (2014). Model
Penelitian Dan Pengembangan.
Singaraja: Yogyakarta Graha Ilmu
Thoifah, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan,
K. (2014). Model Penelitian
Pengembangan. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Thoifah, I. (2016). Statistika Pendidikan dan
Metode Penelitian Kuantitatif.
Malang: Madani.
Yanuarta, L., Gofur, A., & Indriwati, E.
(2016). Pemberdayaan Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa melalui
Implementasi Model Pembelajaran
Think Talk Write dipadu Problem
Based Learning Empowerment Of
Students Critical Thinking
Skills Through Implementation Of
Think Talk Write Combined
Education Conference, 13(1), 268–
271.
Dosen Publikasi
NIP.
6