Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan

Volume
Utari 7, Nomor
et al (2022). 4b,Ilmiah
Jurnal Desember
Profesi 2022
Pendidikan, 7 (4b): 2413 – 2419
ISSN (Print):
DOI: 2502-7069; ISSN (Online): 2620-8326
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1004

Kesulitan Guru dalam Menyusun Soal HOTS Pada Mata Pelajaran PPKn
Kelas Tinggi di SDN Gugus V Cakranegara

Ni Made Weni Utari1*, I Ketut Widiada1, Khairun Nisa1

1
Program Studi PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram, Indonesia
*Corresponding Author: weniutari0511@gmail.com

Article History
Received : October 10th, 2022
Revised : October 25th, 2022
Accepted : November 22th, 2022
Abstract: Kesulitan guru dalam menyusun soal HOTS yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah suatu keadaan yang dibuat oleh guru dalam menyusun
soal HOTS pada mata pelajaran PPKn yang bertujuan untuk mengetahui
tingkat kesulitan guru dalam menyusun soal HOTS pada mata pelajaran PPKn
kelas tinggi di SDN Gugus V Cakranegara. Penelitian ini menggunakan
pendekatan deskriptif kuantitatif. Pengumpulan data menggunakan angket
dan wawancara kepada guru. Analisis data penelitian menggunakan rumus
persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan guru dalam
menyusun soal HOTS pada mata pelajaran PPKn pada aspek kesulitan guru
dalam menyusun soal HOTS masuk kedalam kategori sedang dengan
persentase 66,67% sedangkan pada aspek kesulitan guru dalam pembelajaran
PPKn masuk kedalam kategori sedang dengan persentase 66,67%. Apabila
dihitung secara keseluruhan kesulitan guru dalam menyusun soal HOTS pada
mata pelajaran PPKn dengan skor 67% masuk kedalam kategori sedang.

Keywords: Kesulitan guru, soal HOTS, pembelajaran PPKn

PENDAHULUAN juga dengan keterampila abad ke 21 (21stCentury

Dalam Undang-Undang Sidiknas Nomor
20 tahun 2003 menyatakan bahwa Pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan
prosespembelajaran agar siswa secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, serta keterampilan
yaang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara.
Pendidikan saat ini diharapkan dapat
menghasilkan SDM (Sumber Daya Manusia)
yang memiliki kemampuan komunikasi dan
kolaborasi yang kuat, ahli dalam menggunakan
teknologi, keterampilan berpikir kreatif, dan
inovatif serta kemampuan untuk memecahkan
masalah (Miller & Northem,2011) (dalam
Adrian, 2019; 15). Senada dengan pendapat
tersebut,Murti (2015)mengungkapkan bahwa
diabad ke 21 ini, pendidikan menjadi semakin
penting untuk menjamin siswa memiliki
keterampilan beljar dan berinovasi, keterampilan
menggunakan teknologi, dan media informasi,
serta dapat bekerja, dan bertahan dengan
menggunkan keterampilan untuk hidup (Life
Skills). Berbagai kopetensi yang dibutuhkan oleh
siswa di era globalisasi saat ini sering disebut
Learning)
Pada bagian ini Undang-Undang Republik
Indonesia No 14 tahun 2005 pasal 28ayat 3
menjelaskan tentang kompetensi pedagogik yang
meliputi pemahaman terhadap peserta didik,
perancangan serta pelaksanaan pembelajaran,
evaluasi hasil belajar, dan pemngembangan
peserta didik mengatualisasikan berbagai potensi
yang dimilikinya. Maka dari itu dapat
disimpulkan bahwa evaluasi sangat penting
untuk diterapkan pada siswa agar para guru dapat
memberikan penilaian serta guru juga
mengetahui tingkat kemampuan berfikir tingkat
tinggi siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang
diberikan oleh guru kelas. Di samping peranan
evaluasi yang sangat penting dalam dalam
pembelajaran dan ditunjang dengan adannya
instrumen sebagai alat ukur kemampuan tingkat
tinggi (high order thinking skills).(high order
thinking skills)proses pegembangan berfikir
tingkat tinggi yang melibatkan siswa agar dapat
menyelesaikan masalahsehingga siswa dapat
mengambil keputusan (Saputra, 2016; Dinni
2018) (dalam safi’i, 2019).
Kelas tinggi adalah yang terdiri dari siswa
kelas 4,5, dan 6. Menurut Sri Anitah (Samsiyah,
2016:10) mengatakan esensi proses pembelajaran
kelas tinggi sekolah dasar adalah suatu
pembelajaran yang dilaksanakan secara logis dan

2413
Utari et al (2022). Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (4b): 2413 – 2419
DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1004

sistematis untuk membelajarkan konsep, dan (Jiwandono 2022). Adalah mengembangkan

generalisasi hingga penerapannya potensi sisa dalam seluruh dimensi
(menyelesaikan soal, menggabungkan, kewarganegaraan yakni : 1). Sikap
menghubungkan, memisahkan, menyusun, kewarganegraan termasuk keteguhan, komitmen,
menderetkan, melipat, dan membagi). dan tanggung jawab kewarganegaraan, 2). Sikap
HOTS (Higher Order Thingking Skils) pengetahuan tentang kewarganegaraan, 3).
adalah kemampuan berpikir yang menerapkan Keterampilan kewarganegraaan termasuk
pengolahan dalam mengingat, menyatakan kecakapan dan partisipasi kewarganegaraan
kembali, atau merujuk sesuatu hal. Oleh karena (Maisah 2020).
itu HOTS sudah diperkenalkan sejak sekolah Berdasarkan observasi dan wawancara
dasar dengan harapan kelak dikemudian hari yang dilakukan di SDN Gugus V Cakranegara
siswa dapat bersaing didunia global yang penuh dengan beberapa guru kelas tinggi pada hari
dengan tantangan (Jiwandono2022). Maka dari Kamis, tanggal 20 Januari 2022, dapat
itu guru disekolah harus lebih belajar atau disimpulkan bahwa guru mengalami kesulitan
memhami tentang pembuatan soal berbasis dalam penyusunan soal HOTS saat mnentukan
HOTS. KKO (Kata Kerja Operasional). Namun guru
Penggunaan soal berbasis HOTS dapat sering membuatkan soal HOTS berbentuk
membantu siswa meningkatkan salah satu pilihan ganda untuk memudahkan siswa
kebiasaan berpikir kritisnya. Siswa mungkin menganalisis soal agar tetap dapat
didorong untuk bernalar melalui pertanyaan- mempertimbangkan unsur yang dapat
pertanyaan ini daripada hanya mengingat, merangsang siswa untuk lebih berpikir tingkat
menghafal, atau bahkan menyontek. Unsur-unsur tinggi.
proses berpikir dalam taksonomi bloom menjadi
pertimbangan dalam mengembangkan soal-soal METODE
berbasis HOTS (Jiwandono, 2020). Evaluasi
sangat berperan penting untuk mengetahui Penelitian ini dilaksanakan di SDN 19
perkembangan belajar siswa dalam mata Cakranegara dan di SDN 33 Cakranegara. Jenis
pelajaran PPKn serta dapat menyelesaikan soal- penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
soal bebasis HOTS. Maka dari itu guru yaitu penelitian deskriptif dengan pendekatan
diwajibkan untuk menggunakan soal berbasis kuantitatif.Teknik pengumpulan data dalam
HOTS kepada siswa untuk memberikan penelitian ini yaitu angket dan wawancara.
penilaian dengan mata pelajaran yang diampunya
khususnya pada mata pelajaran PPKn. Dalam Tabel 1. Pedoman Skor Penilaian Angket
pembelajaran PPKn yaitu suatu bidang yang Kriteria Keterangan Skor
harus di terapkan pada seluruh siswa maka proses SS Sangat Setuju 4
belajar mengajar yang dimana guru diharapkan S Setuju 3
untuk membantu siswa agar mencapai tujuan- TS Tidak Setuju 2
tujuan yang sudah disusun oleh guru dalam STS Sangat Tidak Setuju 1
bidang PPKn. Pelajaran PPKn juga diharapkan
dapat mengembangkan prilaku serta mampu Pendekatan kuantitatif adalah pendekatan
membentuk kepribadian siswa yang lebih baik. yang dilakukan dengan cara pencatatan dan
Dengan adanya soal berbasis HOTS dalam mata penganalisaan data hasilpenelitian dengan
pelajaran PPKn, siswa diharapkan membentuk menggunakan penghitungan statistik
jati diri yang lebih baik serta mampu menghadapi (Margareta,2013). Pendekatan kuantitatif
isu kewarganegaraan. merupakan salah satu jenis penelitian yang
Tujuan utama dari pendidik demokrasi ini spesifikasinya adalah sistematis, terencana, dan
adalah untuk mempromosikan kewarganegaraan. struktur dengan jelas sejak awal hingga
PPKn meliputi pendidikan moral, pendidikan pembuatan desain penelitian. Data yang diproleh
sosial, pendidikan politik, dan pendidikan nilai- dari hasil isian angket yang disebarkan ke 6
nilai demokrasi. Namun yang paling menonjol orang guru kemudian data dikuantitatifkan atau
adalah pendidikan nilai dan pendidikan moral dikualifikasikan kebentuk angka-angka dan
(Jiwandono 2021). Untuk membangun pola pikir dianalisis menggunakan statistik.
berdasarkan Pancasila dan UUD 1945, PPKn Penelitian ini dilaksanakan di SDN Gugus
merupakan mata pelajaran yang sangat penting V Cakranegara yaitu SDN 19 Cakranegara
beralamat di Jalan Sapta Marga No. 6, Sapta

2414
Utari et al (2022). Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (4b): 2413 – 2419
DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1004

Marga, Kecamatan Cakranegara dan SDN 33 SD = Standar Deviasi yaitu besarnya

Cakranegara beralamat di Jalan Suranadi No. 12 penyimpangan dari mean.
Karang Jangu Cakranegara.Dalam peneliti ini N = Jumlah responden
menggunakan teknik Non Probsability Sampling ∑ = Jumlah
Xi = Skor mentah dari hasil angket
jenis Proposive sampling yaitu tehnik penentuan
X = Nilai rata-rata
sampel didasarkan pada pertimbangan penelitian
mengenai sampel-sampel yang paling sesuai dan
3. Menentukan Kategori
dapat dianggap mewakili populasi. Dalam
Pemberian kategori bertujuan untuk
penelitian ini menggunakan 6 orang guru sebagai
menempatkan individu kedalam suatu
sampel dimana pada masing-masing sekolah
kelompok yang terpisah secara berjenjang
akan diambil 3 orang guru kelas tinggi yang
menurut suatu kontinum berdasarkan item yang
dimaksud untuk kelas tinggi yaitu kelas 4, 5, dan
diukur. Pemberian kategori ini dengan
6 di setiap SDN Gugus V Cakranegara.
menggunakan rumus antara lain:
Analisis Data Tabel 2. Kriteria Jenjang
1. Mengkualifikasi jawaban angket yang telah Kriteria Jenjang Kategori
diberikan kepada responden selanjutnya ≥ M + 1 SD Tinggi
akan diberikan skor untuk tiap item M – 1 SD s/d M + 1 SD Sedang
pernyataan. Pemberian tingkat-tingkat skor < M – 1 SD Rendah
pada setiap item menggunakan model Likert
untuk melakukan perhitungan dengan 4. Analisis Persentase
menggunakan rumus, yaitu :
2. Melakukan perhitungan dengan rumus, 𝐹(𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛)
P= 𝑁(𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑅𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛)
𝑥 100%
yaitu :
a. Mencari Mean Keterangan :
Mean merupakan nilai rata-rata yang diproleh P = Persentase
F = Jumlah jawaban responden
dari jumlah data keseluruhan kemudian
N = Number Of Cases (jumlah responden)
dibagi dengan jumlah responden. Berikut (Purwanto, 2011:111)
rumus mencari mean menurut Yane (2014).
∑ 𝑋𝑖
HASIL DAN PEMBAHASAN
𝑋=
𝑁
Keterangan : Berdasarkan temuan survei dan
𝑋 = Rata-rata hitung wawancara yang dilakukan antara 1 Agustus
𝑁 = Jumah responden hingga 8 Agustus 2022, di SDN 19 Cakranegara
∑ = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ dan SDN 33 Cakranegara, yang mengkaji
Xi = Skor mentah dari hasil angket yang diisi guru tantangan yang dihadapi guru saat membuat soal
(angka dasar) HOTS. data dikumpulkan melalui kuesioner
dengan 15 pertanyaan dengan terlebih dahulu
b. Mencari Standar Deviasi mengkuantifikasi jawaban. Pertanyaan kuesioner
Setelah rata-rata diketahui, maka langkah bersifat negatif dan menggunakan model Likert
selanjutnya adalah mencari nilai standar untuk memberi peringkat tanggapan yang
deviasi, berikut rumusnan mencari deviasi dianggap paling tepat. Jawaban yang sangat
menurut Yane (2014). setuju mendapat skor 4, sedangkan jawaban yang
sangat tidak setuju masing-masing mendapat
√∑(𝑋𝑖−𝑋)2 skor 3, 2, dan 1. Sepuluh pertanyaan wawancara
SD =
𝑁 juga disertakan untuk mendukung temuan
Keterangan : penelitian yang telah selesai.

Table 3 Kriteria JenjangKesulitan Guru dalam Menyusun Soal HOTS

Kategori Kriteria jenjang Interval F %
Tinggi ≥ M + 1 SD ≥ 22.14 0 0%
Sedang M – 1 SD s/d M + 1 SD 15.52 s/d 22.14 2 33.33%
Rendah < M – 1 SD < 15.52 4 66,67
Jumlah 6 100%

2415
Utari et al (2022). Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (4b): 2413 – 2419
DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1004

Berdasarkan hasil Kesesuaian Perhitungan pada Menyusun Soal HOTS dapat diketahui bahwa tidak ada
guru yang menggunakan kategori tinggi, hanya dua guru yang menggunakan kategori sedang dengan
rasio 33,33, dan empat guru yang menggunakan kategori sedang. kategori tinggi dengan rasio 66,67%.

Tabel 4. Statistik Kesulitan Guru dalam Mata Pelajaran PPkn

Kategori Kriteria jenjang Interval F %
Tinggi ≥ M + 1 SD ≥ 12.81 1 16.67%
Sedang M – 1 SD s/d M + 1 SD 7.53 s/d 12.81 4 66.67%
Rendah < M – 1 SD < 7.53 1 16.67%
Jumlah 6 100%

Berdasarkan hasil perhitungan PPKn Kesulitan skor 16,67% untuk kategori rendah. Oleh karena
Belajar, satu orang guru mendapat skor 16,67%, itu, dapat dikatakan bahwa penguasaan PPKn
empat orang guru mendapat skor 66,67% untuk menghadirkan kategori tingkat menengah.
kategori sedang, dan satu orang guru mendapat

Tabel 5. Kriteria Jenjang Kesulitan Guru dalam Menyusun Soal HOTS Secara Keseluruhan
Kategori Kriteria jenjang Interval F %
Tinggi ≥ M + 1 SD ≥ 29.33 1 16.67%
Sedang M – 1 SD s/d M + 1 SD 18.67 s/d 29.33 4 66.67%
Rendah < M – 1 SD < 18.67 1 16.67%
Jumlah 6 100%

Berdasarkan hasil perhitungan yang
digunakan untuk menentukan tingkat kesulitan
pembuatan soal HOTS, 1 orang guru yang
memperoleh kategori tinggi memperoleh
persentase sebesar 16,67%, 4 orang guru yang
memperoleh kategori sedang memperoleh
persentase sebesar 66,67%, dan 1 orang guru
yang mendapat kategori rendah mendapat
persentase sebesar 16,67%. Data Kesulitan guru
dalam menyusun soal HOTS dapat ditampilkan
dalam bentuk diagram sebagai berikut:

Kesulitan Guru Dalam Menyusun Soal Hots Pada Mata

Pelajaran PPKn

Rendah Tinggi
16% 16%

Sedang
67%

Gambar 1. Diagram Lingkaran Kesulitan Guru Dalam Menyusun Soal Hots Pada Mata Pelajaran PPKn.

Pembahasan mata pelajaran PPKn. Dari hasil identifikasi

Pada bab ini, data hasil wawancara dan
angket dianalisis dari kesulitan guru dalam
menyusun serta pada mata pelajaran PPKn
sehingga ditemukkan gambaran mengenai
Kesulitan Guru Dalam Menyusun Soal HOTS
Pada Mata Pelajaran PPKn Kelas Tinggi di SDN
Gugus V Cakranegara. Kesulitan dalam
menyusun soal HOTS serta kesulitan guru dalam
angket penelitian menggunakan bantuan
Microsoft Excel didapatkan data sebagai berikut.
Kesulitan Guru Dalam Menyusun Soal Hots
Kesulitan guru dalam penelitian ini akan
membahas mengenai kendala guru dalam
menyusun soal HOTS. Menurut hasil untuk
kategori tinggi, tidak ada guru yang termasuk

2416
Utari et al (2022). Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (4b): 2413 – 2419
DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1004
dalam kelompok tersebut. Namun, terdapat dua
guru yang termasuk dalam kategori sedang
dengan persentase 33,33%, dan empat guru
termasuk dalam kategori rendah dengan
persentase 66,67%. .Menyusun soal HOTS
sangat berperan penting dalam pembelajaan
karena guru harus membantu siswa untuk
mengembangkan pengetahuannya agar lebih
meningkat serta memiliki keterampilan dalam
berpikir kritis, kreatif dan inovatif. Maka dari itu
guru harus benar-benar memahami cara
menyusun soal berbasis HOTS tersebut karena
disarankan lebih kuat dalam bentuk penilaian
kelas dan beberapa komponen yang harus
dipahami oleh guru dalam menyusun soal HOTS
yaitu memperhatikan KKO (kata kerja
operasional), melihat sejauh mana kemampuan
siswa, serta tetap membuatkan kisi-kisi soal
untuk dipelajari oleh siswa. Berdasarkan dari
SDN 19 Cakranegara untuk kelas 4 sampai kelas
6 sudah menerapkan soal HOTS kepada siswa
hanya ada beberapa kendala yang dialami yaitu
saat menyusun dan melihat dari kemampuan
siswa, untuk guru kelas 5 mengalami
kebingungan saat menysun soal HOTS serta
jawaban yang diberikan saat diwawancarai
belum sesuai. Sedangkan di SDN 33 Cakranegara
untuk kelas 4 sampai kelas 6 juga sudah
menerapkan soal kepada siswa tetapi guru kelas
4 dari jawaban yangdiberikan dapat disimpulkan
mengalami kesulitan dalam menyusun soal
HOTS dan sangat kurang dalam memberikan
penjelasan saat diwawancarai.
Hal ini sesuai dengan pendapat
Destianiar,dkk (2020:165), kemampuan guru
dalam menyusun soal HOTS masih perlu
ditingkatkan. Oleh karena itu dalam upaya
membantu guru meningkatkan pemahamannya
tentang konsep dan penyusunan soal HOTS perlu
dilakukan pelatihan-pelatihan bagi guru seperti
pelatihan mengenai cara penyusunan soal HOTS.
Kesulitan Guru Pada Mata Pelajaran PPkn
Pembelajaran PPKn berlangsung guru
tetap menyiapkan materi atau mempelajari materi
sebelum menyampaikannya pada siswa sehingga
tujuan pembelajaran tercapai. Berdasarkan hasil
tersebut dapat dikatakan bahwa terdapat 1 orang
guru dalam kategori tinggi dengan persentase
16,67%, 4 orang guru dalam kategori sedang
dengan persentase 66,67%, dan 1 orang guru
dalam kategori kurang baik. yang memiliki
persentase 16,67%. Guru sangat memiliki peran
penting dalam mengajar pada mata pelajaran
2417
PPKn karena pelajaran tersebut sangatlah penting
untuk diterapkan agar siswa-siswa di sekolah
dasar memahami materi serta dapatmengetahui
tingkah laku yang boleh ditiru dan tidak boleh
ditiru. Menjadi guru dalam mengajar mata
pelajaran PPKn yang dimana mampu
memperbaiki karakter siswa yang tidak bisa
diatur sehingga dapat diatur,begitu juga saat
menjelaskan materi guru harus benar-benar
menguasai materi tersebut agar saat menjelaskan
atau menyampaikannya pada siswa mudah untuk
dipahami. Guru kelas di SDN 19 Cakranegara
selalu mempersiapkan diri sebelum mengajar
atau menjelaskan materi tersebut kepada siswa
begitu juga dari SDN 33 Cakranegara selalu
menyiapkan diri untuk menguasai materi-materi
yang akan disampaikan pada siswa. Hal ini sesuai
dengan pendapat Hardiyana Siti (2014:5),
seorang pendidik atau guru diharapkan tidak
hanya transfer ilmu kepada siswa, melainkan
menanamkan kepribadian baik kepada siswa.
Guru belum bisa dikatakan sukses dalam
mendidik jika siswa hanya memiliki kecerdasan
intelektual saja. Guru dikatakan sukses jika siswa
memiliki kecerdasan dalam intelektual,
emosional,dan spiritual.
Kesulitan Guru Dalam Menyusun Soal
HOTS Pada Mata Pelajaran PPKn Secara
Keseluruhan
Kesulitan guru dalam menyusun soal
HOTS dan kesulitan guru pada mata pelajaran
PPKn. Dalam penelitian ini kesulitan-kesulitan
guru yang dialami guru baik pada soal HOTS dan
pembeljaran PPKn akan diketahui melalui
besaran presentase yang diperoleh dari hasil
angket yang telah diisi oleh guru. Secara
keseluruhan ditemukan 1 orang guru mengalami
kesulitan dalam kategori tinggi dengan
persentase 16,67%, sedangkan 4 orang guru
berada dalam kategori rendah dengan
mengidentifikasi indikator yang digunakan untuk
kesulitan guru membuat soal HOTS dan kesulitan
guru pada mata pelajaran PKn. Guru yang
termasuk dalam kelompok rendah sebanyak 1
orang guru dengan persentase masing-masing
16,67% dan 66,6%. Dalam hal ini dapat
dikatakan bahwa guru mengalami kesulitan
sedang dalam menyusun soal-soal HOTS topik
PKn secara keseluruhan.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan yang telah ditarik oleh peneliti
Utari et al (2022). Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (4b): 2413 – 2419
DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1004
mengenai kesulitan guru dalam menyusun soal
HOTS pada mata pelajaran PPKn kelas tinggi di
SDN Gugus V Cakranegara, dapat ditarik
kesimpulan bahwa yang berperan sebagai
menyusun soal HOTS dan mata pelajaran PPKn.
Berdasarkan dari hasil angket yang diisi oleh
guru dan wawancara yang diberikan kepada 6
orang guru di SDN Gugus V Cakranegara,
peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa tingkat
permasalahan yang dialami oleh guru pada
kesulitan guru dalam menyusun soal HOTS
tergolong dalam kategori sedang sebanya 4 orang
guru dengan persentase 66,67%. Selanjutnya
mengenai kesulitan guru pada mata pelajaran
PPKn tingkat permasalahan kesulitan gurunya
masuk kedalam kategori sedang sebanyak 4
orang guru dengan persentase 66,67%. Apabila
dilihat dari indikator tingkat permasalahan yang
diproleh guru ada pada tingkat kategori sedang
sebanyak 4 orang guru dengan persentase
66,67%.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada dosen pembimbing
yang telah sabar dan meluangkan waktu untuk
memberikan bimbingan, masukan dan
arahan.Ucapan terima kasih juga untuk guru dan
kepala sekolah SDN 19 Cakranegara dan SDN 33
Cakranegara.
REFRENSI
Abdollah (2020). Menjadi Guru Profesional:
Studi Tentang Budaya Organisasi,
Kepemimpinan Dan Kinerja Guru Di
Zaman Milenial. Jakarta Timur: UNJ
Press.
Ahmad, Syarwani., & Hodsay, Zahruddin (2020).
Profesi Kependidikan Dan Keguruan.
Yogyakarta: Budi Utama.
Andrian, Yusuf., & Rusman (2019).
Implementasi Pembelajaran Abad 21
Dalam Kurikulm 2013. Jurnal Penelitian
Ilmu Pendidikan. 12(1). 15.
Dermawan, Deden Dicky., Wardani, Sri., &
Pranoto, Yuli Kurniawati S. (2021).
Penerapan Asesmen Hots Sekolah Dasar
Menggunakan Quizizz. Cirebon: Zenius
Publisher.
Hamid, Abdul (2019). Penyusunan Tes Tertulis.
Jawa Timur: Uwais Inspirasi Indonesia.
Hamzah, Siddin., & Wekke, Ismail Suardi
(2020). Model Pembelajaran Kognitif
2418
Untuk Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.
Jawa Barat: Adanu Abimata.
Hasan, Said (2018). Profesi Dan Profesionalisme
Guru. Ponorogo: Uwais Inspirasi
Indonesia.
Hutagaol, Anita Sri Rejeki., & Nasari, Jesika
(2021). Analisis Kesulitan Guru
Matematika Kelas VII Dalam Menerapkan
Pembelajaran Daring Selama Pandemi
Covd-19 Di SMP Nusantara Indah. Jurnal
Riset Pendidikan Jakarta. Vol. 3(2). 18.
Jiwandono, Ilham Syahrul, dkk.(2020). Penilaian
Berbasis High Order Thingking Skills
(HOTS) di SDN 44 Mataram.Jurnal
Pepadu.Vol.1(2).199.
Lestari, Anggi., Saepulrohman, Asep., & Hamdu,
Gullam (2016). Pengembangan Soal Tes
Berbasis HOTS Pada Model Pembelajaran
Latihan Penelitian Di Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan. 3(1). 75.
Lubis, Maulana Arafat (2020). Pembelajaran
Pendidikan Pancasila Dan
Kewarganegaraan (PPKn) Di SD/MI:
Peluang dan Tantangan Di Era Industri
4.0. Jakarta: Kencana.
Mariyani, Setiyowati, Rini.,& Fatihah, Husnul
(2022). Dampak Potensial Pengembangan
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Hots
dengan Sistem Barcode Pada Mata
Pelajaran PPKn. JurnalPancasila dan
Kewarganegaraan. 6(2). 5.
Miswanto, Wawan (2021). Analisis Kesulitan
Guru Sekolah Dasar Dalam Pembelajaran
Matematika Berbasis Higher Order
Thinking Skills (HOTS). Prosding
Seminar Nasional Pendidikan Dasar. 1(1).
144.
Mulyasa (2018). Implementasi Kurikulum 2013
Revisi. Jakarta Timur: Bumi Aksara.
Mulyoto, Galih Puji., Miftahusyai’an,
Mohammad., & Hanifah, Nurhidayah
(2020). Konsep Dasar Dan
Pengembangan Pembelajaran Pendidikan
Pancasila Dan Kewarganegaraa Untuk
MI/SD. Depok: Public Institute Jakarta.
Ningsih, Han Shella., Koryati, Dewi., & Deskoni
(2018). Analisis Kesulitan Guru Dalam
Penerapan Pembelajaran Saintifik Pada
Mata Pelajaran IPS Di SMP Negeri Kota
Palembang. Jurnal Profit: Kajian
Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi.
3(2). 132.
Putra, Angga (2021). Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Utari et al (2022). Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7 (4b): 2413 – 2419
DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i4b.1004

Untuk Sekolah Dasar. Surabaya: Jakad

Media Pubilsing.
Posma (2021). Analisis Kesulitan Guru Bahasa
Indonesia Dalam Penerapan Pembelajaran
Higher Order Thinking Skills (HOTS) Di
SMK Swasta Parawisata Prima Sidikalang.
Jurnal Pendidikan Dan Sastra Indonesia.
5(2). 34.
Safi’i, Imam., & Amar, Faozan (2019). Pelatihan
Penyusunan Instrumen Evaluasi
Berstandar Hots Bagi Guru-Guru Di
Wilayah Banyudono. Abdimas
Dewantara. Vol. 2(2). 150-151.
Subhayani & Iqbal Muhammad (2020). Evaluasi
Pengajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia.
Banda Aceh: Syiah Kuala University
Press.
Sugiyono (2018). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suriani, Farida., Nisa, Khairun, & Jiwandono,
Ilham Syahrul (2022). Analisis Kesulitan
Guru Dalam Mengembangkan RPP
Berasis HOTS di Kelas Rendah.Journal Of
Classroom Action Research. 4(2).101.
Asikin, Zaenul, Nisa, Khairun, & Jiwandono,
Ilham Syahrul (2021). Pengaruh Model
Pembelajaran Value Clarification
Technique (VCT) Berbantuan Games
Terhadap hasil Belajar PPKn Siswa Kelas
IV Gugus 04 Kecamatan Praya.Jurnal
Ilmiah Profesi Pendidikan.6(4).711.
Hadijah, Siti, Nisa, Khairun, & Jiwandono, Ilham
Syahrul (2022). Pengaruh Model Make A
Match Terhadap Minat Belajar Peserta
Didik Pada Muatan Materi PPKn Kelas
IV.Jurnal Pendidikan Dasar. 2(2).104
Asmawati, Maisah, Nurhasanah, Jiwandono,
Ilham Syahrul (2020). Pengaruh
Pemberian Reward dan Punishmen
Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas IV
SDN Pemepek Kecamatan Pringgarata.
Jurnal Inovasi Penelitian. 1(7).1292

2419