ANALYSIS HOTS DAN MODEL TIMSS DALAM PENGEMBANGAN SOAL FISIKA

UNTUK MENINGKATKAN ASPEK KOGNITIF SISWA

Pani Soniah
Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Indonesia
Email: Shoniahumairah99@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui persentase soal ujian nasional fisika berkategori
Higher Order Thinking Skills (HOTS) dan bertujuan untuk mengembangkan soal Fisika model
TIMSS setelah dilakukan analisis karakteristik soal TIMSS yang dirilis berdasarkan dimensi
pengetahuan dan proses kognitif. serta mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
dalam menyelesaikan soal ujian nasional Fisika. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah penelitian deskritif dengan jenis analisis isi atau dokumen. Data yang diperoleh dalam
penelitian ini berupa persentase soalFisika 2016 berkategori HOTS yang dianalisis
menggunakan indikator soal menurut A.Thomas dan G. Thorne serta data analisis kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa pada soal ujian nasional fisika yang diperoleh melalui jawaban
siswa dalam mengerjakan soal.Aspek kognitif memandang kegiatan belajar bukanlah sekadar
stimulus atau respon yang bersifat mekanistik, tetapi lebih dari itu kegiatan belajar juga
melibatkan kegiatan mental yang ada di dalam diri individu yang sedang belajar. Struktur
mental individu tersebut berkembang sesuai dengan tingkatan perkembangan kognitif
seseorang. Semakin tinggi tingkat perkembangan kognitif seseorang, semakin tinggi pula
kemampuan dan keterampilan dalam memproses berbagai informasi atau pengetahuan yang
diterimanya dari lingkungan. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa soal ujian
nasional fisika mampu mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa yang rata-rata
dikategorikan kurang baik
Kata kunci: ANALYSIS HOTS, MODEL TIMSS, ASPEK KOGNITIF

PENDAHULUAN Pemerintah melakukan penataan

Pendidikan adalah suatu proses upaya yang
dilakukan secara sadar dan sengaja untuk
meningkatkan nilai perilaku seseorang atau
masyarakat, dari keadaan tertentu ke suatu
keadaan yang lebih baik. Pendidikan
merupakan modal dasar dalam membentuk
pola pikir dan pengembangan intelektual
serta sarana penerus nilai-nilai, gagasan dan
penyempurnaan cara berpikir (Abdulhak,
Ishak. 2006). Dalam rangka
mempersiapkan lulusan pendidikan
memasuki era globalisasi yang penuh
tantangan dan ketidakpastian, diperlukan
pendidikan yang dirancang berdasarkan
kebutuhan yang nyata di lapangan.
Lahirnya kurikulum 2013 menjawab
tantangan dan pergeseran paradigma
pembangunan dari abad ke-20 menuju abad
ke-21. Untuk kepentingan tersebut
kurikulum. Kurikulum pada tahun 2013
mengimplementasikan kurikulum baru
sebagai penyempurnaan kurikulum yang
diberi nama kurikulum 2013 (Kunandar,
2015). Model-model penilaian pada
Kurikulum 2013 mengadaptasi model-
model penilaian standar internasional.
Penilaian dalam Kurikulum 2013
diharapkan dapat membantu peserta didik
untuk meningkatkan kemampuan berpikir
tingkat tinggi (Higher Order Thinking
Skills), karena berpikir tingkat tinggi dapat
mendorong peserta didik untuk berpikir
secara luas dan mendalam tentang materi
pelajaran (Direktorat Pembinaan SMA.
2015).
Melalui pembelajaran fisika
diharapkan peserta didik dapat
mengembangkan diri dalam berpikir.
Peserta didik dituntut tidak hanya memiliki
kemampuan berpikir tingkat rendah (lower
order thinking), tetapi sampai pada
kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher
order kemandiria.peserta menyelesaikan
masalah (Direktorat Pembinaan SMA.
2015).Penilaian hasil belajar merupakan
sebuah proses pemberian sebuah nilai
thinking) (Istiyono, Edi, 2013).Berkenaan
dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi
ini, fakta menunjukkan bahwa prestasi
fisika Indonesia berada pada ranking 50
dari 53 negera (TIMSS and TIMSS
Advanced, 2016), sedangkan untuk PISA
yang dilaporkan oleh the Organization for
Economic Co-Operation and Development
(OECD) berada pada peringkat 62 dari 70
negara (Iswadi, Hazrul. 2016). Dengan
demikian, prestasi fisika yang menuntut
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
sekolah menengah Indonesia, di kancah
internasional masin rendah. Sekolah-
sekolah harusnya mulai melakukan
penanaman Higher Order Thinking Skills
untuk memenuhi tuntutan zaman abad ke-
21. Hal ini sesuai dengan karakteristik skills
masyarakat abad ke-21 menurut
partnership of 21st century skills yang
mengidentifikasikan bahwa pelajar pada
abad ke-21 harus mampu mengembangkan
keterampilan kompetitif yang diperlukan
pada abad ke-21 yang terfokus pada
pengembangan HOTS (Basuki, dkk, 2014).
Kemampuan Higher Order
Thinking Skill atau berpikir tingkat tinggi
adalah konsep reformasi pendidikan yang
didasarkan pada pembelajaran taksonomi
seperti taksonomi Bloom. Dalam
Taksonomi Bloom, keterampilan yang
melibatkan analisa, evaluasi, dan sistesis
dianggap tatanan yang lebih tinggi yang
membutuhkan metode pembelajaran
pengetahuan fakta dan konsep (Fahmi,
2014). Kurikulum 2013 menekankan pada
dimensi pedagogik modern dalam
pembelajaran, yaitu menggunakan
pendekatan ilmiah yang meliputi
mengamati, menanya, menalar, mencoba,
mengkomunikasikan. Siswa dilatih untuk
mampu berpikir logis, runut dan sistematis,
dengan menggunakan kapasistas High
Order of Thinking Skill. Untuk mengukur.
terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai
siswa dengan suatu kriteria tertentu.
Berbagai bentuk penilaian dilakukan di
sekolah. Di antara bentuk penilaian dalam
skala besar yang dilakukan di sekolah
adalah Ujian Nasional (UN).
METODE
PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif berupa data teoritis
dengan metode penelitian studi pustaka.
Metode penelitian studi pustaka artinya
peneliti mengambil data melalui kegiatan
membaca literatur yang relevan dengan
kajian penelitian yang dilakukan. Data
dikumpulkan untuk dianalisis kemudian
disajikan dalam hasil dan pembahasan agar
dapat dibuat kesimpulan. kemampuan
tingkat tinggi siswa dibutuhkan penilaian
yang diharapkan dapat mendorong
peningkatan kemampuan Berpikir tingkat
tinggi, meningkatkan kreativitas, dan
membangun didik untuk Pemerintah
Indonesia melaui Departemen Pendidikan
Nasional juga melakukan evaluasi ke luar
negeri dengan cara mengikuti berbagai
jenis program penilaian internasional, salah
satunya adalah TIMSS. Tujuan
diselenggarakannya TIMSS adalah untuk
mrngukur prestasi matematika dan IPA
siswa di negara-negara peserta.
HASIL DAN PEMBAHASA
ANALYSIS HOTS
Dalam penelitian yang dilakukan
oleh Elyana, Yennita, Fakhruddin
Persentase Soal HOTS UN Fisika 2016
Peneliti menganalisa soal HOTS
berdasarkan kriteria menurut A.Thomas
dan G. Thorne (2010) yang menyatakan
bahwa HOTS adalah tingkat berpikir yang
lebih tinggi dari menghafal fakta-fakta atau
mengatakan kembali sesuatu yang didengar
dan diketahui. HOTS menuntut untuk
melakukan sesuatu dengan fakta. Peserta
didik harus mengerti, menyimpulkan,
menghubungkan fakta dengan fakta lain
dankonsep,mengkategorikan,memanipulas
i,menyatukan dalam bentuk baru,dan
menerapkannya seperti mencari solusi baru
untuk masalah yang baru ditemui. Dalam
mengukur kemampuan berpikir tingkat
tinggi siswa, diperlukan soal dengan
indikator yang memenuhi kriteria dalam
mengukur HOTS siswa. Pada penelitian ini,
indikator soal HOTS dibuat berdasarkan
kriteria HOTS menurut A.Thomas dan G.
Thorne (2010) yaitu menyimpulkan dan
menggunakan fakta yang terdiri dari 4 soal
dengan materi gerak lurus berubah
beraturan (GLB), pemuaian zat, menetukan
titik berat, dan radioaktif serta
menyimpulkan fakta dan menghubungkan
konsep yang terdiri dari 2 soal dengan
materi impuls dan momentum serta gerak
lurus berubah beraturan. Berdasarkan hasil
analisa, soal yang dikategorikan HOTS
berjumlah 6 soal, sehingga memiliki
persentase 15%. Hal ini sesuai dengan
persentase HOTS dalam soal UN
berdasarkan penelitian Dany & Wasis
Tabel 1. Jumlah Siswa yang Menjawab Soal HOTS dengan Benar
No Indikator soal Nomor soal
HOTS HOTS UN
1. Menyimpulkan dan 4 41
menggunakan fakta 10
18
40
2. Menyimpulkan fakta 6 91
dan menghubungkan 17
konsep
Berdasarkan Tabel 1, soal HOTS
yang dijawab benar dengan jumlah siswa
paling sedikit adalah soal nomor 17 yang
disajikan dalam bentuk cerita dengan
menggunakan contoh dalam kehidupan
sehari-hari. Permasalahan yang terdapat
pada soal menuntut kemampuan bernalar
siswa dalam menemukan fakta dan
menghubungkan konsep GLBB dengan
konsep impuls dan momentum. Sedangkan
soal yang dijawab benar dengan jumlah
siswa terbanyak adalah soal nomor 6 yang
(2013) dan Ani & Dedi (2015) yang
menyatakan bahwa peresentase soal HOTS
dalam Ujian Nasional baik di tingkat SMA
maupun SMP berkisar 7,5% - 15%. Data
Analisis HOTS Siswa pada UN Fisika 2016
.Data penelitian ini di ambil pada bulan
November 2015 – Januari 2016. Penelitian
dilakukan dengan melaksanakan Try Out
Ujian Nasional Fisika di MAN 2 Model
Pekanbaru pada tanggal 18 November
2016. Terdiri dari 5 kelas siswa kelas XII
dengan jumlah 129 siswa. Soal diujikan
dalam bentuk 3 paket soal yang masing-
masing terdiri dari 40 soal Fisika. Soal UN
Fisika yang dikategorikan HOTS adalah
soal nomor 4, 6, 10, 17, 18, dan 40 dengan
indikator HOTS menyimpulkan dan
menggunakan fakta serta menyimpulkan
fakta dan menghubungkan konsep. Berikut
jumlah dan persentase siswa yang
menjawab soal HOTS dengan benar.
Jumlah Siswa yang Persentase Siswa
menjawab benar yang Menjawab
Benar
31,78 %
77 59,69%
58 44,96 %
52 40,31 %
70,54 %
37 28,68 %
disajikan dalam bentuk gambar dan cerita
dengan menggunakan contoh dalam
kehidupan sehari-hari. Permasalahan yang
terdapat pada soal menuntut kemampuan
bernalar siswa dalam menyimpulkan dan
menghubungkan suatu konsep dan fakta
GLBB dengan konsep impuls dan
momentum. Berikut persentase siswa yang
menjawab soal HOTS dengan benar yang
disajikan dalam bentuk grafik pada Gambar
1.1
.
Gambar 1.1 Grafik Distibusi Jawaban Siswa
Berdasarkan grafik pada Gambar 1.1,
tingkat kesulitan tertinggi berdasarkan
jumlah siswa yang menjawab dengan benar
adalah soal nomor 31. Hal ini dikarenakan
kurangnya kemampuan siswa dalam
memahami konsep yang terkandung pada
soal yang disajikan dalam bentuk gambar
dan cerita. Konsep yang harus dipahami
siswa adalah arah gaya listrik yang dialami
mauatan pada titik A diakibatkan muatan
pada titik B dan C. Siswa harus memahami
bahwa gaya listrik merupakan besaran
Vektor. Sehingga siswa dapat menetukan
resultan gaya listrik yang dialami muatan di
titik A. Jika siswa memehami konsep ini,
siswa akan dengan mudah menyelesaikan
permasalahan yang terdapat pada soal yaitu
menentukan besar gaya listrik yang dialami
. Hal ini sejalan dengan pendapat Sanjaya
(2008) bahwa proses pembelajaran
khususnya fisika belum mengacu
kemampuan berpikir muatan di titik
A.meskipun demikian ,soal ini
dikategorikan LOTS karena tidak sesuai
dengan kriteria dan indikator LOTS
menurut A.Thomas dan G. Thorne (2010).
Kesulitan siswa MAN 2 Model dalam
menjawab soal ini dikarenakan kurangnya
pembiasaan siswa dalam mengerjakan soal
ini. Sedangkan Soal dengan tingkat
kesulitan terendah berdasarkan grafik
adalah soal nomor 2 yang dikategorikan
soal LOTS Berdasarkan grafik pada
Gambar 1.1, hanya 4 soal dengan kategori
LOTS yang mampu dijawab siswa dengan
jumlah yang lebih banyak dibandingkan
soal nomor 6 yang dikategorikan HOTS.
Hal ini dikarenakan kurangnya siswa dalam
mengingat rumus-rumus yang digunakan
dalam menyelesaikan soal LOTS lainnya.
Faktor lainnya diakibatkan siswa belum
mempelajari materi fisika kelas XII
semester genap ketika penelitian
dilaksanakan. Banyaknya jumlah siswa
yang mampu menjawab soal nomor 6,
menunjukkan kemampuan siswa Man 2
Model Pekanbaru dalam menguasaai materi
gerak parabola serta impuls dan
momentum. Sehingga siswa mampu
bernalar dalam mengerjakan soal yang
disajikan dengan dua konsep yang berbeda.
Kemampuan rata-rata siswa dalam
menjawab soal HOTS masih dikategorikan
sedang. Menurut Thomas dan Thorne,
HOTS dapat dipelajari dan diajarkan pada
murid. Metode pembelajaran berbasis
masalah dapat meningkatkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa. Hal ini
didukung oleh penelitian Tri Widodo dkk
(2013) bahwa pembelajaran berbasis
masalah dapat meningkatkan keberanian
siswa dalam menghadapi soal sulit.
Pemilihan strategi pembelajaran berbasis
masalah dimaksudkan supaya siswa mau
belajar lebih giat dengan tantangan
pemecahan soal-soal yang lebih
memerlukan pemikiran tingkat tinggi. Hal
ini diperkuat oleh hasil penelitian Esen
Ersoy (2013) yang menyatakan bahwa
sebelum dan sesudah proses pembelajaran
berbasis masalah (PBL), ada perbedaan
yang signifikan terhadap kreativitas pada
siswa yang merupakan salah satu
keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Melalui PBL, siswa mampu menemukan
ide-ide yang membantu siswa dalam
mengidentifikasi dan memecahkan
masalah. Sehingga pembelajaran berbasis
masalah sangat cocok diterapkan dalam
meningkatkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi siswa.
MODEL TIMSS
Karakteristik soal TIMSS berdasarkan
dimensi pengetahuan didapatkan bahwa
soal TIMSS cenderung menguji
pengetahuan konseptual, diikuti dengan
pengetahuan prosedural dan pengetahuan
faktual. Sedangkan untuk dimensi proses
kognitif, soal TIMSS cenderung menguji
kemampuan siswa dalam memahami (C2),
menerapkan (C3), menganalisis (C4),
mengevaluasi (C5), dan mengingat (C1).
Dari penelitian Novi (2010) yang
melakukan analisis perbandingan soal UN
dengan TIMSS tahun 2007 menyatakan
bahwa persentase kemampuan kognitif
yang diujikan pada soal TIMSS 2007 dari
urutan tertinggi ke terendah adalah level
memahami, menerapkan, menganalisis,
siswa dan pemahaman konsep fisika.
Pemahaman konseptual penting untuk
dimiliki siswa. Tanpa pengetahuan
konseptual, siswa akan kesulitan dalam
memecahkan permasalahan yang lebih
kompleks. Ketika siswa telah memperoleh
pemahaman konseptual, mereka dapat
melihat hubungan antara konsep dan
prosedur serta dapat memberikan argumen
untuk menjelaskan mengapa beberapa fakta
merupakan akibat dari fakta yang lain.
Berdasarkan karakteristik soal TIMSS yang
telah dianalisis, maka dikembangkan soal
sesuai dengan karakteristik soal TIMSS
yiatu sesuai dengan proporsi dari
persentase dimensi pengetahuan dan proses
kognitif yang ada pada soal TIMSS dan
kisi-kisi soal yang dikembangkan mengacu
pada indikator SKL UN. Menurut Riduwan
(2005), soal dikatakan layak jika memenuhi
persentase kriteria sebesar 61%-80% dan
sangat layak jika memenuhi persentase
kriteria sebesar 81%-100%. Berdasarkan
hasil analisis kelayakan soal menunjukkan
bahwa soal yang dikembangkan telah layak
digunakan ditinjau dari segi isi, konstruksi,
dan bahasa. Hal ini ditunjukkan dengan
persentase penilaian terhadap soal yaitu
kelayakan isi pada soal pilihan ganda dan
uraian sebesar 83,3% dengan katgori sangat
layak. Kelayakan konstruksi pada soal
pilihan ganda sebesar 84,3% dengan
kategori sangat layak dan pada soal uraian
sebesar 83,3% dengan kategori sangat
layak. Dan kelayakan bahasa pada soal
pilihan ganda sebesar 87,5% dengan
kategori sangat layak dan soal uraian
sebesar 84,4% dengan kategori sangat
layak.
Dari soal pengembangan yang diujikan,
persentase siswa yang mendapat nilai di
atas KKM (.75) adalah sebesar 13% dengan
rata-rata nilai siswa 76. Untuk skor
terendah yang dicapai siswa adalah 59 dan
skor tertinggi 88. Sedangkan dari soal UN
yang diujikan, persentase siswa yang
mendapat nilai di atas KKM (.75) adalah
sebesar 63% dengan nilai rata-rata siswa
adalah 76. Untuk skor terendah yang tidak
hanya memberikan penekanan pada
pengetahuan prosedural atau penggunaan
rumus. dicapai siswa adalah 59 dan skor
tertinggi yang dicapai siswa adalah 88. Dari
dua macam soal yang diujikan yaitu soal
UN tahun 2012/2013 dan soal yang
dikembangkan, meskipun keduanya sama-
sama telah mengacu pada indikator SKL
UN namun apabila soal yang
dikembangkan memiliki karakteristik soal
seperti soal TIMSS, diketahui bahwa
kemampuan siswa dalam mengerjakan soal
UN lebih baik dibandingkan dengan
kemampuan siswa dalam mengerjakan soal
model TIMSS yang dikembangkan. Dari
hasil analisis, didapatkan bahwa soal model
TIMSS yang dikembangkan cenderung
menguji kemampuan siswa dalam
memahami.pengetahuan konseptual.
Sedangkan soal UN cenderung menguji
kemampuan siswa dalam mengerjakan soal
hitungan. Hal ini sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh Danny (2013) yang
menyimpulkan bahwa soal UN lebih
dominan pada penerapan suatu rumus.
Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa
lebih mudah dalam mengerjakan soal
hitungan dibandingkan dengan soal yang
menguji pemahaman konseptual. Hal ini
sesuai dengan penelitian yang dilakukan
oleh Dede (2011) yang menyatakan bahwa
kemampuan siswa dalam memahami
konsep masih kurang dibandingkan dengan
pengetahuan proseduralnya. Dari hasil
ASPEK KOGNITIF SISWA
Kognitif adalah yang mencakupkegitan
mental(otak ).segala upaya yang
menyangkut aktivitas otak adalah termasuk
dalam kognitif.kogntif memiliki enam
jenjang atau
aspek,yaitu1),knowladge2)comprehension
3)application4)Analisis5)syntesis6)evaluat
ion.Tujuan aspek kognitif berorientasi pada
kemampuan berfikir yang mencakup
kemampuan intelektual yang lebih
sederhana,yaitu mengingat sampai pada
kemampuan memecahkan masalah yang
menuntut siswa untuk menghubungkan
beberapa ide,gagasan,metode atau prosedur
yang dipelajari untuk memecahkan masalah
tersebut.dengan demikian aspek kognitif
adalah subtaksonomi yang mengungkapkan
tentang kegiatanmental yang paling tinggi
yaitu evaluasi.Menurut nana .Pramono
(2019)Dalam makalahnya Choirul Hadi
menjelaskan bahwa hakikat bahasa
komunikasi ilmiah sekurang-kurangnya
didukung oleh tiga variabel: (1)
kemampuan berpikk kritis (critical
thinking), (2) penguasaan bahasa, dan (3)
pengetahuan umum yang luas. Pen-guasaan
pengetahuan umum tampaknya lebih
mudah dikejar. Tinggal membaca buku,
jurnal, majalah, surat kabar, dan akses
melalui internet.Sebaliknya, kemampuan
berpikir kritis, berdebat, beradu
argumentasi dalam bahasa komunikasi
ilmiah tampaknya agak sulit ditanamkan
kepada kalangan masyarakat akademik.
Masa-lahnya, paling tidak ada tiga
TIMSS juga diketahui bahwa kemampuan
siswa Indonesia untuk pemahaman konsep
masih sangat lemah, namun relatif baik
dalam menyelesaiakan soal-soal fakta dan
prosedur (Mullis, et al.) Oleh karena itu
dalam kegiatan pembelajaran siswa perlu
diberikan penekanan terkait dengan
pemahaman konsep-konsep dalam materi
yang diajarkan.
hambatan cultural yang masih menghantui
kalangan masyarakat akademik kita. Ketiga
ham-batan itu harus dirombak dan segera
dil-akukan transforaiasi, yaitu: (1) warisan
cultural-edukasional, (2) kompetensi dan
performansi linguistik, dan (3) masalah
psikologis. Untuk mernerangi ketiga ham-
batan tersebut perlu dilakukan %upaya
pembenahan pendidikan yang serius dan
membutuhkan waktu yang panjang dan
lama. Pembenahan pendidikan bukan saja
secara formal pada jenjang pendidikan da-
sar sampai universitas (perguruan tinggi),
tetapi harus dimulai sejak dini, yakni
pendidikan dalam keluarga (informal), dan
pendidikan dalam masyarakat (non-
formal). (2013)Sesuai dengan penelitian
(Nana,pranomo)2019 .Penelitian ini
diawali dengan kegiatan pencarian data-
data yang berkai-tan dengan kelas X MIA 1
SMA Negeri 1 CIAMIS dengan tujuan
untuk mengetahui gambaran awal keadaan
kelas X MIA 1. Adapun kegiatan yang
dilaksanakan meli-puti wawancara guru
dan siswa, observasi kelas serta kajian
dokumen. Dari hasil wawancara dengan
guru Fisika X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis
pada tanggal 6 Sep-tember 2014 dan kajian
dokumen menun-jukkan bahwa hasil
belajar siswa kelas X MIA 1 masih rendah.
Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar
siswa kelas X MIA 1 pada mata pelajaran
Fisika di ujian tengah semester 1 tahun
pelajaran 2014/2015 pada materi besaran,
satuan dan vektor hanya 47.06 % yang
dinyatakan tuntas.
Tabel 2. Hasil Angket Kesulitan Belajar Fisika Siswa Kelas X MIA 1 SMAN 1

No Pernyataan Presentase
(%)

1 Siswa menganggap fisika itu pelajaran tidak penting 3,22

2 Siswa malas untuk belajar fisika 28,12

3
Hal yang dilakukan siswa untuk mengurangi rasa malas

a. Siswa menggambar bebas di buku atau tempat lain 84,37

b. Siswa berbincang dengan teman 46,87

c. Siswa diam dengan posisi duduk malas 81,25

21,87
d. Siswa ijin ke kamar mandi sambil ke kantin, bahkan 25,00
lebih dari sekali

e. Siswa bermain-main 59,37

4 Siswa kurang antusias menerima pelajaran fisika 59,37

karena proses pembela-jaran kurang menarik

5 Hal yang membuat jenuh siswa saat pelajaran fisika

berlangsung

a. Siswa menganggap cara mengajar guru yang 84,37

monoton atau kurang bervariasi
b. Siswa menganggap pelajaran fisika itu sulit 53,12
c. Siswa menganggap gurunya terlalu serius 28,12
6 cara penyampaian pelajaran yang tidak disukai siswa

a. Siswa tidak suka cara penyampaian pelajaran 68,75

fisika dengan guru menuliskan materi dari awal
hingga akhir di depan kelas
b. Siswa tidak suka cara penyampaian pelajaran 34,37
fisika dengan guru men-erangkan materi dari
awal hingga akhir
c. Siswa tidak suka cara penyampaian pelajaran 12,50
fisika dengan guru melakukan demonstrasi di
kelas
d. Siswa tidak suka cara penyampaian pelajaran 96,87
fisika dengan guru memberikan tugas kelas
secara terus menerus (gurupasifdi kelas)
 7 Siswa menyatakan dengan cara penyampaian materi 100
yang membosankan akan membuat siswa kurang
termotivasi dalam menerima pelajaran fisi-ka

8 Siswa menyatakan dengan penyampaian materi yang 78,12

membosankan akan membuat siswa malas bertanya,
menanggapi, dan mengerjakan soal

Dalam proses pembelajaran, ada dalam pembelajaran dengan hara-pan dapat

siswa yang hanya bermain-main dengan
teman sebangkunya ketika tugas sudah
diberikan. Ada juga siswa yang berdiskusi
dengan teman sebangkunya bahkan dengan
teman lain bangku untuk mendiskusikan
tugas yang diberikan oleh guru. Hal serupa
juga diungkapkan salah satu siswa kelas X
MIA 1 Lhinda Kusuma, menurutnya masih
banyak siswa yang tidak memperhatikan
guru saat pelajaran berlangsung sehingga
mengganggu teman lain yang
berkonsentrasi mengerjakan tu-gas.
Berdasarkan observasi awal, dari 34 siswa
terdapat 6 siswa yang berbicara dengan
teman ketika guru menyampaikan tugas
untuk mengerjakan latihan soal, 13 siswa
yang mencatat tugas yang disam-paikan
guru, 2 siswa yang tiduran, dan 3 siswa
yang bertanya pada guru saat pela-jaran
berlangsung. Adapun hasil observasi awal
di kelas X MIA 1 dapat dilihat pada
Lampiran 5. Selain itu, dari hasil angket pra
siklus, banyak siswa yang merasa bahwa
kemampuan mereka dalam komu-nikasi
ilmiah masih kurang, hal ini dikarenakan
pembelajaran yang berlang-sung satu arah.
Berdasarkan angket kesulitan bela-jar
Fisika yang diberikan kepada siswa kelas X
MIA 1 diperoleh hasil yang disajikan dalam
Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2, dapat
dikemukakan bahwa sesungguhnya siswa
menganggap bahwa Fisika adalah pelaja-
ran penting yang perlu pemahaman khu-
sus. Akan tetapi, dalam proses pembelaja-
ran dilakukan dengan metode yang ku-rang
melibatkan siswa yang mengakibat-kan
proses komunikasi ilmiah di kelas rendah.
Oleh karena itu, dipandang perlu adanya
sarana dan media yang men-dukung
pembelajaran serta perlu adanya variasi
meningkatkan komunikasi ilmiah siswa.
Berdasarkan data-data pra siklus di atas,
peneliti dan guru menyusun suatu tindakan
untuk meningkatkan komu-nikasi ilmiah
siswa. Adapun tindakan yang telah
disepakati adalah penggunaan metode
pembelajaran dengan pendekatan saintifik
yang dituntut dalam kurikulum 2013, yakni
inkuiri. Pemilihan metode ini didasarkan
pada tingkat perkembangan siswa di mana
siswa SMA yang umumnya suka
melakukan experiment/percobaan. Selain
itu, siswa yang menganggap Fisika itu sulit
diharapkan akan merasa tertarik dengan
pembelajaran yang melibatkan keaktifan
mereka di dalamnya. Dengan demikian
metode ini diharapkan dapat meningkatkan
komunikasi ilmiah antar siswa karena
pembelajaran dengan metode ini selalu
melibatkan siswa dalam kegiatan belajar
mengajar. Selain itu, metode ini
mengharuskan semua siswa ikut aktif
dalam semua kegiatan belajar mengajar
yaitu melalui kegiatan perco-baan dan
diskusi.
UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih
kepada seluruh pihak yang berperan serta
dalam penelitian ini khususnya kepada Dr.
Nana, M.Pd. yang telah ikut serta
membimbing dan memberikan arahan agar
peneliti menjadi lebih baik lagi.
KESIMPULAN
Berdasarkan dari kesimpulan yang telah
diperoleh oleh peneliti menyarankan
kepada calon guru dan guru agar
meningkatkan Higher Order Thinking
Skills (HOTS) serta melakukan proses
pembelajaran berorientasikan pada Higher
Order Of Thinking Skills (HOTS) untuk
meningkatkan HOTS siswa. Dalam menyelesaikan permasalahan pada
menganalisis HOTS siswa, peneliti soal.serta dapat berfikir kritis dan dapat
menyarankan soal HOTS yang diujikan terhindar dari Masa-lahnya, yaitu hambatan
kepada siswa disajikan dalam bentuk uraian cultural yang masih menghantui kalangan
untuk mengetahui proses siswa dalam masyarakat akademik

REFERENSI
Abdulhak, Ishak. 2006. Filsafat Ilmu Pendidikan. Rosda: Bandung
Basuki, dkk, 2014. Assesmen Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya Offset: Bandung
Direktorat Jenderal Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta
Fahmi. 2014. Pembelajaran Higher Order Thinking Skills-HOTS. Asesmen.
Vol.11/No.3/Des/2014:(39)
Direktorat Pembinaan SMA. 2015. Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill’s Sekolah
Menengah Atas.
Elyana, Yennita, Fakhruddin(2017)analisis higher order thinking skills(HOTS)siswa MAN 2
model pekanbaru dalam menyelesaikan soal ujian nasional fisika tingkat SMA/MA
.Journal mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Riau(online),(https://www.neliti.com/publications/208970/analisis-higher-order-
thinking-skills-siswa-man-2-model-pekanbaru-dalam-men )(Februari 2017)
Ersoy, Esen. 2013. The Effects Of Problem-based learning method in higher education on
creative thinking. Procedia-Social and Behavioral Sciences 116 (2014) 3494-3498
Istiyono, Edi. 2013. Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Fisika di SMA Langkah
Pengembangan dan Karakteristiknya. Disertasi. FMIPA Universitas Negeri
Yogyakarta. Yogyakarta
Iswadi, Hazrul. 2016. Sekelumit dari Hasil PISA 2015 yang Baru Dirilis.
http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/230/Sekelumit-Dari-Hasil-
PISA-2015-Yang-Baru-Dirilis.html . (2 Januari 2016)
Kunandar. 2015. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan
Kurikulum 2013). PT RajaGrafindo Persada: Jakarta
Nana, Pramono (2019)Upaya Peningkatan Kemampuan Kognitif dan Komunikasi Ilmiah
Siswa Kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Ciamis Menggunakan Model Pembelajaran
Inquiry(https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=upaya=peni
ngkayan+kognitif++dan+komjnikasi+ilmiah+siswa+kelas+X+MIA+1+SMA+negri
+1+ciamis+menggunakan+model+pembelajaran+inquiry&btnG=#ds_qabs&u=%2
3p%3DHKsP7erc4_AJ no 1 vol.1 2019
Novia Anggraini, Wasis.2014. PENGEMBANGAN SOAL IPA-FISIKA MODEL TIMSS
(TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCE STUDY). Jurnal
Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF),(online) Vol. 03 No.
01(https://scholar.google.com/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=pengembangan+so
al+ipa+fisika+model+timss&btnG=#d+gs_qabs&u=23p%3DU8VW32owKIIJ)
Pahliwandari rovi 2016 Penerapan teori pembelajaran kognitif dalam pembelajaran pendidikan
jasmabi dan kesehatan Jurnal Pendidikan Olahraga, Vol. 5, No. 2, (Desember 2016).
Ramadhan, Danny. 2013. Analisis Perbandingan Level Kognitif dan Keterampilan Proses
Sains dalam Standar Isi (SI), Soal Ujian Naional (UN), Soal Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMSS), dan Soal Programme for International
Student Assessment (PISA). Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya: Jurusan Fisika
FMIPA Unesa.
Riduwan. 2005. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2008. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi,
Edisis Pertama. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Suratman, Dede. 2011. Pemahaman Konseptual dan Pengetahuan Prosedural Materi
Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Siswa Kelas VII SMP (Studi Kasus di MTs
Ushuluddin Singkawang). Jurnal Cakrawala Pendidikan, (Online), Vol. 9, No. 2,
(http://jurnal.untan.ac.id, diakses 16 Januari 2014).
Thomas, A., and Thorne, G. 2009. How To Increase Higher Order Thinking. Online.
http://www.readingrockets.org/article/how-increase-higher-order-thinking (diakses 7
November 2016)
Widodo, Tri dan Sri Kadarwati. 2013. Higher Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Berorientasi Pembentukan Karakter Siswa. Jurnal
Cakrawala Pendidikan Th. Xxxii, No. 1 : Fmipa Universitas Negeri Semarang
(diakses tanggal 28 Desember 2016)