KARYA TULIS ILMIAH

MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA

MELALUI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN

DI KELAS IV SD EKA TJIPTA PISIFERA

OLEH :

SANTI DELYATI

NIM : 835699808

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UPJJ KOTA PEKANBARU UNIVERSITAS TERBUKA

2019
 LEMBAR PENGESAHAN

Karya Ilmiah dengan judul “Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Penggunaan Media
Pembelajaran di Kelas IV SD Eka Tjipta Pisifera” ini telah diajukan kepada Dosen
Pembimbing.

Rumbai Jaya, 7 Oktober 2019

Kepala UPTJJ Kota Pekanbaru Dosen Pembimbing

____________________ Dr. ANTO, S.Sos.,M.Si

 PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam Karya Ilmiah ini benar-
benar hasil karya saya sendiri bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau
seluruhnya pendapat atau atau temuan orang lain yang terdapat dalam naskah ini dikutip atau
dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Rumbai Jaya, 7 Oktober 2019

Penulis

SANTI DELYATI
 KATA PENGANTAR

Penulis bersyukur kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat
dan karunianya penulis dapat menyelesaikan tuga Karya Ilmiah yang berjudul
“Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Penggunaan Media Pembelajaran di Kelas IV SD
Eka Tjipta Pisifera” ini. Shalawat teriring salam kita sampaikan kepada Nabi Muhammad
SAW, mudahan kita termasuk hambanya yang setia.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada :
1. Kepada UPTJJ UT Pekanbaru Riau yang telah memberikan ijin penulis untuk
mengikuti pendidikan di UT UPTJJ Pekanbaru Riau.
2. Pada dosen UT UPTJJ Pekanbaru yang telah mengajar dan mendidik kami dengan
sepenuh hati.
3. Dosen pembimbing yang telah telaten mengarahkan penulis dalam menulis karya
ilmiah.
4. Kepala SD Eka Tjipta Pisifera Desa Rumbai Jaya Kecamatan Kempas yang telah
memberikan izin kepada penulis.
5. Siswa kelas IV SD Eka Tjipta Pisifera Desa Rumbai Jaya Kecamat Kempas yang
telah berpartisipasi dalam karya ilmiah ini.
6. Teman-teman PGSD yang telah membantu dalam pelaksanaan karya ilmiah ini.
Dengan selesainya karya ilmiah ini semoga dapat menambah motivasi penulis serta
rekan-rekan untuk dapat terus meningkatkan kompetensi sebagai calon guru yang
professional. Sekian dan terimakasih.

Rumbai Jaya, 7 Oktober 2019

Penulis

SANTI DELYATI
 ABSTRAK

“Meningkatkan Pemahaman Siswa Melalui Penggunaan Media Pembelajaran di Kelas IV SD

Eka Tjipta Pisifera Desa Rumbai Jaya Kecamatan Kempas Kabupaten Indragiri Hilir”

Hasil belajar siswa kelas Kelas IV SD Eka Tjipta Pisifera Desa Rumbai Jaya
Kecamatan Kempas Kabupaten Indragiri Hilir tahun pelajaran 2019/2020 pada mata
pelajaran PKn materi tentang mengenal lembaga-lembaga Negara dalam susunan pemerintah
tingkat pusat, masih terlalu rendah sebab guru belum menggunakan media pembelajaran yang
dapat mengaktifkan siswa. Guru hanya menggambar lambang-lambang Negara tanpa
tersedianya benda kongkret yang dapat diamati siswa.
Subjek karya ilmiah ini yaitu siswa kelas Kelas IV SD Eka Tjipta Pisifera Desa
Rumbai Jaya Kecamatan Kempas Kabupaten Indragiri Hilir yang berjumlah 56 siswa.
Penelitiah ini dilakukan dua siklus yang terdiri atas empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan,
pengamatan dan repleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui tes dan pengamatan
aktifitas belajar siswa serta performansi guru saat pembelajaran berlangsung.
Hasil penelitian siklus 1 menunjukkan rata-rata nilai hasil belajar siswa sebesar 73
dengan persentase tuntas belajar klasikal besar 70% dengan kriteria tinggi. Berdasarkan hasil
yang diperoleh dapat diambil kesimpulan penggunaan media dalam pembelajaran di Kelas IV
SD Eka Tjipta Pisifera Desa Rumbai Jaya Kecamatan Kempas Kabupaten Indragiri Hilir
dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa.
 DAFTAR ISI

Kaper i
Lembar Pengesahan ii
Pernyataan iii
Kata Pengantar iv
Abstrak v
Daftar Isi vi
Daftar Tabel vii
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ……………………………………………………………... 1
B. Rumusan Masalah ………………………………………………………….. 2
C. Tujuan Penelitian ………………………………………………………….. 2
D. Manfaat Penelitian …………………………………………………………. 2
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
1. Teori Pembelajaran ……………………………………………………….. 4
2. Motivasi Belajar dan Media Pembelajaran………………………………… 5
BAB III : PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
1. Subjek Penelitian…………………………………………………………… 11
2. Deskripsi Per Siklus………………………………………………………. 11
3. Perencanaan……………………………………………………………….. 13
4. Pelaksanaan Perbaikan……………………………………………………. 13
BAB IV : HASIL PENELITIAN
1. Hasil Penelitian …………………………………………………………… 17
2. Pembahasan dari Setiap Siklus …………………………………………... 21
3. Deskripsi Temuan dan Refleksi …………………………………………… 26
BAB V : KESIMPULAN
1. Kesimpulan ……………………………………………………………….. 27
2. Saran ……………………………………………………………………… 27
DAFTAR PUSTAKA 28
 PENDAHULUAN
 
A.    Latar Belakang
Agar warga negara dapat berpartisipasi secara efektif, diperlukan bekal pengetahuan dan
keterampilan, pengalaman praktis, dan pemahaman tentang pentingnya partisipasi warga
Negara. Menyiapkan warga Negara yang memiliki kualitas, merupakan tugas pokok
pendidikan baik persekolahan maupun pendidikan luar sekolah.
Tujuan pendidikan Kewarganegaraan adalah partisipasi yang penuh nalar dan tanggungjawab
dalam kehidupan politik warga Negara yang taat kepada nilai-nilai dan prinsip-prinsip dasar
demokrasi konstitusional Indonesia.
Menimbang dasar pemikiran di atas, selayaknya pembelajaran PKn dapat membekali siswa
dengan pengetahuan dan keterampilan intelektual yang memadai serta pengalaman praktis
agar memiliki kompetensi dan efektivitas dalam berpartisipasi. Oleh karena itu ada dua hal
yang perlu mendapat perhatian yaitu mempersiapkan pengetahuan materi pembelajaran dan
metode atau pendekatan pembelajaran.
Namun demikian, hasil pembelajaran pada mata pelajaran PKn tentang “mengenal lembaga-
lembaga negara dalam susunan pemerintah tingkat pusat”, di SD EKA TJIPTA
PISIFERAKecamatan kempas Kabupaten Indragi hilir diperoleh data  hanya 16 (enam belas)
orang dari 56 (empat puluh dua) orang siswa yang berhasil memperoleh nilai secara individu
diatas KKM, atau dapat dinyatakan daya serap siswa secara klasikal hanya mencapai 62%.
Hal ini melatarbelakangi perlunya menyusun sebuah rencana perbaikan belajar agar hasil
pembelajaran lebih meningkat dan bermakna bagi siswa.
Untuk menyusun rencana dan melaksanakan perbaikan pembelajaran akan lebih baik jika
perencanaan dan tindakan dilaksanakan dengan cara kolaboratif, bersama teman sejawat,
sebagai perekam kekurangan dan kelebihan dari pelaksanaan pembelajaran, agar perbaikan
terfokus pada masalah yang sudah terekam oleh pengamat.
Peneliti bersama teman sejawat diawali dengan merefleksi hasil pembelajaran. Dari hasil
refleksi teridentifikasi permasalahan sebagai berikut:
1. Kurangnya motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran,
2. Kurangnya konsentrasi siswa dalam memperhatikan penjelasan dari guru,
3. Dalam melaksanakan pembelajaran guru tidak menggunakan media pembelajaran
yang dapat menarik perhatian siswa.
4. Proses pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah, sehingga pembelajaran
hanya berfokus pada guru
 5. Guru kurang menggali potensi siswa untuk bertanya, dan menjawab pertanyaan.
 
Dari permasalahan tersebut, maka diperlukan adanya suatu kegiatan perbaikan proses
pembelajaran dengan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), sehingga dapat
meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan meningkatkan keatifan
siswa dalam melakukan Tanya jawab.
 
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada hal-hal yang telah diidentifikasikan  sebagaimana tercantum pada latar
belakang diadakannya tindakan penelitian kelas, maka dapat dirumuskan beberapa hal dalam
melakukan tindakan penelitian kelas, yaitu sebagai berikut:
“Bagaimana meningkatkan pemahaman  siswa melalui penggunaan media pembelajaran
gambar presiden dan wakil presiden terhadap tugas presiden dan wakil presiden  di kelas IV
SD ”EKA TJIPTA PISIFERA’’
 
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam melaksanakan program perbaikan yaitu untuk
menyelesaikan permasalahan yang telah ditemukan dalam proses pembelajaran PKn di kelas
IV (empat) SD EKA TJIPTA PISIFERA, Kecamatan kempas Kabupaten Indragiri hilir
diantaranya yaitu:
1. Meningkatkan kompetensi guru dalam pengadaan media pembelajaran.
2. Meningkatkan kompetensi guru dalam mengkondisikan siswa berdiskusi dalam
kelompok.
3. Meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan alat peraga sehingga mampu
menarik perhatian siswa.
4. Memotivasi siswa untuk bertanya jawab dengan menggunakan metode diskusi.
 
D.     Manfaat Penelitian
Berdasarkan hasil kegiatan belajar yang kemudian dilanjutkan dengan penelitian tindakan
kelas yang dirancang dalam 2 (dua) siklus tindakan perbaikan di kelas IV (empat) SD
TJIPTA PISIFERAN Kecamatan kempas Kabuapten indragi hilir, diharapkan dapat
memeberikan manfaat baik guru, siswa, dan institusi.
1. Manfaat seorang guru adalah:
1)   Menjadi guru profesional yang mampu merancang perbaikan  pembelajaran, sehingga
mampu menilai dan memperbaiki pembelajaran yang dikelolanya. Dengan demikian guru
mampu menunjukkan otonominya sebagai pekerja profesional.
2)   Menghasilkan alat peraga yang dapat memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran
3)   Mampu menggunakan metode pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk
mengikuti kegiatan bertanya jawab, sehingga pembelajaran menjadi menyenangkan.
4)   Dengan adanya perbaikan membuat guru lebih percaya diri, dan sekaligus guru berperan
aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri sehingga menjadi guru yang
inovatif.
2.    Bagi bagi siswa  adalah:
1)   Hasil belajar siswa meningkat.
2)   Siswa dapat mengikuti pembelajaran aktif dan kreatif sehingga siswa merasa senang
mengikuti pembelajaran.
3)   Dengan berdiskusi maka secara tidak langsung siswa melaksanakan kegiatan bimbingan
teman sejawat, dan melatih siswa untuk mengemukakan pendapat sehingga melatih rasa
percaya diri agar berani untuk bertanya dan menjawab pertanyaan.
1. Manfaat  bagi institusi pendidikan diantaranya:
1. Adanya peningkatan mutu pembelajaran, yang dapat meningkatkan mutu
suatu lembaga pendidikan tersebut tertutama di sekolah dasar.
2. Temuan-temuan dalam proses pembelajaran yang telah diperbaiki sehingga
memungkinkan adanya perubahan atau inovasi dalam proses pembelajaran.
3. Lembaga pendidikan atau Skeolah akan termotivasi untuk dalam menyediakan
sarana dan prasarna pendidikan terutama dalam pengadaan alat peraga.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 B A B   II
KAJIAN PUSTAKA
 
1. A.    Teori Pembelajaran
Menurut Gagne, Briggs, dan Wager (1992), pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang
dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar  pada siswa.
Motivasi siswa baik ekstrinsik dan instrinsik akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Menurut Meece dan Blumenfild, ada kolerasi positif antara hasil belajar dengan motivasi,
semakin kuat dan tinggi motivasi yang dimiliki siswa akan berpengaruh terhadap hasil
belajar. Guru harus berperan sebagai motivator, selain itu guru juga harus dapat menciptakan
proses belajar yang menantang siswa untuk berfikir kreatif.
Selain motivasi penggunaan alat peraga dalam pembelajaran sangat dibutuhkan sesuai dengan
karakteristik anak, menurut Teori Piaget anak usia 7 – 11 tahun termasuk periode
operasional kongkrit (concrete operational period) dimana hal-hal yang bersifat kongkrit
lebih mudah dipahami dibanding yang abstrak. Pada masa ini juga anak menganggap bahwa
kehidupan adalah bermain. Penggunaan alat peraga akan sangat membantu keberhasilan
proses pembelajaran.
Guru juga harus mampu mengadakan variasi dalam pembelajaran baik alat peraga maupun
metode yang digunakan. Pengadaan variasi dalam pembelajaran mempunyai manfaat sebagai
berikut :
1. Meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Mengurangi kebosanan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
3. Menumbuhkan rasa ingin tahu siswa pada hal-hal yang sedang dipelajari.
Suciati (2003), motivasi merupakan dorongan, dan dorongan tersebut dapat berupa intrinsic
motivation (dorongan dari dalam diri) dan extrinsic motivation (dorongan dari luar)
Menurut Robert Gagne, aktifitas pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran yaitu menjelaskan tujuan pada siswa, memberikan bimbingan belajar dan
menilai kemampuan siswa.
Menurut Puji Santosa, dkk (2008) tujuan penggunaan teknik diskusi agar siswa dapat
mengembangkan pengetahuannya untuk mengatasi masalah, menyampaikan pendapatnya
dengan baik dan benar serta dapat menghargai orang lain.
Hargreaves (dalam Hopkins, 1993) Sekolah yang berhasil mendorong terjadinya inovasi pada
diri para guru telah berhasil pula meningkatkan kualitas pendidikan untuk para siswa.
 
 1. B.     Motivasi Belajar dan Media Pembelajaran
1. 1.         Motivasi Belajar
Motivasi belajar: (Huitt, W. (2001) dalam Yuni Pitriah)  “ motivasi belajar adalah suatu
kondisi internal sebagai pendorong pada diri anak untuk melakukan kegiatan belajar, atau
status internal kadang-kadang diartikan sebagai kebutuhan, keinginan, atau hasrat  yang
mengarahkan perilaku seseorang untuk aktif bertindak dalam rangka mencapai sesuatu”
Sementara itu (Slamet ,1987 :92).  “ motivasi belajar adalah suatu hasrat atau keinginan yang
mengarah kepada tujuan pembelajaran, dan bila motivasi guru tepat dan mengenai sasaran
akan meningkatkan kegiatan belajar, dengan tujuan yang jelas maka siswa akan belajar lebih
tekun, giat dan lebih bersemangat”
Motivasi belajar terdiri dari 2 jenis yaitu :
1. Motivasi Intrinsik yaitu suatu motivasi atau dorongan yang lahir dalam diri siswa
sendiri
2. Motivasi Ekstrinsik yaitu suatu motivasi karena pengaruh dari luar misalkan suasana
kelas yang agak berbeda dirasakan siswa karena guru mengunakan alat peraga atau
guru memberika pujian.
Untuk meningkatkan perhatian siswa, motivasi belajar siswa dapat juga dilakuka dengan
sapaan atau penghargaan yang bisa dilakukan dengan cara verbal atau non verbal yang
merupakan  bentuk motivasi ekstrinsik.
“Jika pemberian motivasi ekstrinsik ini dilakuka maka akan berdampak pada perhatian
belajar karena antara perhatian dan motivasi adalah  satu kesatuan dimana perhatia belajar
adalah kesiapan mental (pikiran dan perasaan) pada suatu objek pembelajaran yang akan
berkontribusi terhadap hasil belajar siswa”. (Huitt, W. (2001) dalam Yuni Pitriah)
Hasil belajar : Benyamin Bloom (1956) “ Gambaran hasil belajar mencakup aspek kognitif,
afektif dan fsikomotorik” jadi hasil belajar berupa perubahan prilaku  secara keseluruhan
meliputi tiga ranah yaitu pengetahuan (Kognitif) , Keterampilan (Psikomotor) dan
penguasaan nilai  (Afektif). Hasil belajar akan tercapai secara menyeluruh jika adanya
motivasi belajar.
 
1. Alat peraga/Media
  Ada beberapa pedapat tentang pengertian media:
1. a.     Pengertian Media/Alat peraga
Pengertian Alat Peraga dari beberapa peneliti antara lain:
a)       (Heinich,dkk 1993) “media merupakan alat saluran komunikasi, bisa berupa media
film, televisi, diagram, bahan tercetak, komputer dan instruktur.”
b)      (Schramm 1977) mengemukakan bahwa “media pembelajaran adalah teknologi
pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran”
c)       (Briggs,1977) mengemukakan pengertian media “media pembelajaran adalah sarana
fisik untuk menyampiakan isi/materi pembelajaran seperti buku, film, video, slid dan
sebagainya”
d)     (NEA,1996)” Media pembelajaran adalah sarana komunikasi dalam bentuk cetak
maupun pandang dengar , termasuk teknologi perangkat kerasnya.
e)      (Robert Heinich (1985:6) dalam Kartika Laria,2008.) mengemukakan bahwa defenisi
medium sebagai sesuatu yang membawa informasi antara sumber (source) dan penerima
(receiver) informasi.
f)       (Sadiman,2002:6).mengungkapkan bahwa “ media adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses
belajar terjadi”.
Dari uraian pengertian media diatas dapat disumpulkan bahwa media/alat peraga
pembelajaran adalah alat/bahan yang dapat membawa pesan-pesan pembelajaran yang
mudah dimengerti oleh si penerima pesan (siswa) dengan tujuan penguasaan materi
pelajaran akan menjadi lebih baik.
1. b.          Fungsi media adalah:
(Robert Heinich (1985:6) dalam Kartika Laria,2008) mengungkapkan bahwa media
pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran dapat mempengaruhi terhadap
efektivitas pembelajaran.   Semetara itu pendapat (Brown (1973) dalam Akhmad
Sudrajat.2008)  Media memiliki beberapa fungsi, diantaranya :
1)        Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh
para peserta didik.
2)        Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. banyak hal yang tidak
mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik tentang suatu obyek
3)        Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik
dengan lingkungannya.
4)        Media menghasilkan keseragaman pengamatan
5)        Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan realistis.
6)        Media membangkitkan keinginan dan minat baru.
7)        Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar.
8)        Media memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai
dengan abstrak.
 
(Latuheru (2005) dalam Yoga) tentang peran media dalam pembelajaran adalah:
1)    Membangkitkan motivasi belajar
2)    Mengulang apa yang telah dipelajari dalam belajar
3)    Merangsang pembelajar untuk belajar penuh semangat
4)    Mengaktifkan respon belajar
 
Mengapa peranan media  atau lebih sering kita menyebutnya alat bantu pembelajaran atau
alat peraga diperlukan dalam proses pembelajaran dikelas  karena didasarkan pertimbangan
bahwa:
1)            Pengalaman tiap peserta didik berbeda-beda, tergantung dari faktor-faktor yang
menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku maka media pembelajaran
dapat mengatasi perbedaan tersebut.
2)              Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke obyek langsung yang dipelajari, maka
obyeknyalah yang dibawa ke peserta didik,  karena pertimbangan keamanan. Obyek
dimaksud bisa disederhanakan jika memang berbahaya dalam bentuk miniatur, model,
maupun bentuk gambar – gambar yang dapat disajikan secara audio visual, audial atau visual.
3.)          Media dapat menjebatani pemahama siswa jika objek dibawa kedalam ruang kelas
karena misalkan objek:
(a)     obyek terlalu besar;
(b)     obyek terlalu kecil;
(c)     obyek yang bergerak terlalu lambat;
(d)     obyek yang bergerak terlalu cepat;
(e)     obyek yang terlalu kompleks;
(f)      obyek yang bunyinya terlalu halus;
(f)      obyek mengandung berbahaya dan resiko tinggi.
Dengan demikian kita simpulkan bahwa dengan media pembelajaran yang beragam dan tepat,
akan meningkatkan perhatian dan motivasi siswa untuk belajar yang akhirnya dapat
meningkatkan hasil belajarnya.
1. c.                  Jenis media belajar, diantaranya :
 2. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat oleh indra penglihatan terdiri
atas:
a)         Media Visual yang dapat diproyeksikan ; over head projektor (OHP), in focus
b)        Media visual  yang tidak dapat  didiproyekskan  grafik, diagram, chart, bagan, poster,
kartun, komik
1. Media audial : (radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya)
2. 3.                Media audio visual (film, televisi, video (VCD, DVD, VTR), komputer
dan sejenisnya).
Apabila peranan media tepat  akan memudahkan dalam metode mengajar di kelas,
selanjutnya guru didalam kelas sebaiknya  memupuk rasa kepercayaan kepada siswa akan
tugas-tugas yang diberikan  selesai dengan baik, maka  jaga hubungan guru dengan siswa
dengan cara:
 Guru dapat menampilkan ciri-ciri kepribadian : empatik, peduli dan sabar, adil,
terbuka serta dapat menjadi pendengar yang baik.
 Guru dapat menerapkan pembelajaran individua dan atau kelompok agar dapat
memahami siswanya (kebutuhan, potensi, minat, karakteristik kepribadian dan latar
belakangnya)
 Guru lebih banyak memberikan komentar dan umpan balik yang positif dari pada
yang negatif.
 Guru dapat menghargai dan menghormati setiap pemikiran, pendapat dan keputusan
setiap siswanya.
 Guru dapat menjadi penolong yang bisa diandalkan dan memberikan kepercayaan
terhadap siswanya
 
1. Metode : (Joni 1992/1993) mengemukakan pengertian metode adalah “ berbagai cara
kerja yang bersifat umum yang sesuai untuk mencapai  tujuan tertentu” , metode erat
kaitanya dengan teknik mengajar yang akan digunakan. Teknik mengajar adalah “
ragam khas penerapan suatu metode yang sesuai dengan latar penerapa tertentu,
seperti kemampuan dan kebiasaan guru, ketersediaan peralatan,  kesiapan siswa, dan
alokasi waktu yang dibutuhkan termasuk karakteristik materi yang akan diberikan”.
(Joni 1992/1993). Lalu media juga berhubungan dengan metode yang dipakai”
(Heinich,dkk 1993)
Jenis jenis metode secara umum yang biasa dipakai adalah:
 
1. Lecturing atau pembelajaran langsung
Identik dengan ceramah, namun ceramah bisa dikolaboraska dengan pengunaan alat peraga
serta adanya tambahan dialog interaktif, ceramah bervariasi yang baik adalah penyajian
materi disusun sistematis berurut dan jelas. Sistematika penyajian ceramah antara lain:
a)          Pemberian informasi
b)         Identifikasi dan klarifkasi masalah
c)          Penyajian  analisis masalah,
d)         Respon
e)          Ide baru
1. Diskusi kelompok yang dilengkapi dengan LK
Guru harus berusaha untuk melakukan pendekatan secara pribadi terampil
mengorganisasikan kelas, mampu membimbing dan memudahkan belajar, dan mampu
merencanakan dan melakukan kegiatan belajar.
Agar berhasil maka yang harus dilakukan adalah:
1. Memusatkan perhatian
2. Menjelaskan masalah dan uraiannya
3. Menganalisis pandangan
4. Meningkatkan urutan
5. Menyebarkan kesempatan partispasi
6. Menutup dan menyimpulkan bersama.
7. Tanya jawab
Turney (1979) mengidentifikasi fungsi pertanyaan adalah sebagai berikut:
1. Membangkitkan minat dan keingintahuan siswa
2. Membantu memusatkan perhatian siswa kepada suatu topik
3. Menggalakan penerapan belajar aktif
4. Merangsang siswa mengajukan pertanyaan
5. Menstukturkan tugas-tugas hingga kegiatan belajar
6. Mendiagnosis kesulitan belajar siswa
7. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan pemahaman yang
diberikan
8. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar berdiskusi
9. Membantu siswa menyatakan fikiran, perasaan dan pendapat
Sementara itu syarat pertanyaan yang baik adalah:
 1. Pengajuan pertanyaan yang jelas dan singkat,
2. Pemberian acuan,
3. Pemusatan,
4. Pemindah giliran,
5. Penyebaran,
6. Pemberian waktu berfikir ,
7. Pemberian tuntunan,
8. Pengaturan urutan pertanyaan,
9. Penggunaan pertanyaan pelacak,
10. Peningkatan terjadinya interaksi.
11. Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah merupaka metode mengajar yang menyajikan bahan pelajaran
dengan mempertunjuka secara langsung objek atau cara melakukan sesuatu, sehinga dapat
memperlajari secara proses.
Fungsi metode demonstrasi adalah:
1. Megkonkritkan suatu konsep atau prosedur yang abstrak
2. Mengajarkan bagaimana berbuat atau melakukan sesuatu
3. Membangkitkan minat mengunakan alat  peraga dan prosedur
 
 BAB   III
PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
 
1. A.    Subjek Penelitian
2. Tempat penelitian
Peneliti adalah mahasiswa di Universitas Terbuka semester V11, dan juga sebagai seorang
guru kelas IV di SD EKA TJIPTA PISIFERAK kecematan kempas Kabupaten Indragiri hilir
Propinsi Riau
Penelitian dilaksanakan pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, Semester II di
kelas IV (empat) SD EKA TJIPTA PISIFERA , tentang “mengenal lembaga-lembaga negara
dalam susunan pemerintahan tingkat pusat, seperti  MPR, DPR, Presiden, MA, MK dan BPK
dll”.
Jumlah siswa kelas IV (empat) adalah 42 orang, terdiri dari 20 orang laki-laki dan 22 orang
perempuan.
1. Tanggal dan Waktu penelitian
Jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut :
Tabel 3.1
Jadwal PelaksanaanKegiatan Penelitian Tindakan Kelas
Di SD Negeri Kalongsawah 06 tahun 2010/2011
No Hari/Tanggal Waktu Mata Pelajaran Siklus
Senin,
1 07.30 – 08.40 PKn RP
23 Pebruari 2011
Rabu,
2 07.30 – 08.40 PKn RPP Siklus 1
02 Maret 2011
Rabu,
3 07.30 – 08.40 PKn RPP Siklus 2
16 Maret 2011
 
1. B.     Deskripsi Per Siklus
1.   Perencanaan
Merencanakan merupakan langkah awal dalam setiap kegiatan. Rencana akan menjadi acuan
dalam melakukan tindakan. Melakukan tindakan sebagai langkah yang kedua merupakan
realisasi dari rencana yang kita buat. Tanpa tindakan nyata rencana hanya merupakan angan-
angan saja yang tidak akan pernah menjadi kenyataan. Agar tindakan yang kita lakukan dapat
kita ketahui kualitasnya, maka kita perlu melakukan pengamatan.
Kegiatan pengamatan harus dilaksanakan oleh orang lain agar dapat merekam segala kegiatan
yang dilakukan oleh peneliti, sehingga hal-hal yang tidak teramati oleh peneliti dapat diamati
oleh pengamat. Dalam hal ini peneliti meminta mempersiapkan salah seorang teman sejawat
yang diminta bantuannya untuk menjadi pengamat.
 
Setelah diperoleh hasil pengamatan, maka ditemukan kelemahan dan kelebihan dari hasil
pembelajaran, yang kemudian didiskusikan dan direfleksikan sehingga mampu menentukan
langkah-lankgah menuju perbaikan proses pembelajar.
Tahapan pelaksanaan PTK terlihat seperti bagan di bawah ini.
 
 MERENCANAKAN
Tahap-Tahap Dalam PTK
REFLEKSI
MELAKUKAN TINDAKAN
MENGAMATI
 
Dengan melihat gambar bagan diatas dapat kita simpulkan bahwa keempat langkah
tersebut merupakan langkah yang berurutan, yang menjadi siklus kegiatan yang saling
menentukan.
 
2.   Pelaksanaan Perbaikan
Pelaksanaan perbaikan mata pelajaran PKn bertempat di kelas IV (empat) SD EKA TIPTA
PISIFERA Kecamat Kempas kabupatein Indragiri Hilir dimulai dari tanggal 16 Oktober
2019 sampai dengan tanggal 07 November 2019
Tabel 3.2
Jadwal dan fokus perbaikan mata pelajaran PKn
Di SD EKATJIPT PISIFERA
No Hari/Tanggal Siklus Fokus
Meningkatkan pengetahuan siswa
Senin, terhadap materi pelajaran tentang 
1. RP
16 Oktober 2019 lembaga-lembaga negara dan jenis
pemerintahan pusat
Meningkatkan motivasi siswa untuk
Rabu, RPP
2. bertanya jawab sehingga
18 Oktober 2109 Siklus I
pembelajaran lebih aktif
Meningkatkan perhatian siswa
dengan menggunakan alat peraga
bagan sehingga pembelajaran lebih
Jumat RPP
3. aktif dan siswa lebih mudah
07 November 2019 Siklus II
mengumpulkan data tentang materi
pelajaran yang akhirnya dapat
meningkatkan nilai perolehan siswa.
 
Langkah-langkah yang di tempuh dalam rencana pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
sebelum perbaikan adalah sebagai berikut:
 1. Mengadakan appersepsi dengan bertanya jawab tentang pemerintahan Kabupaten,
Kota dan Propinsi.
2. Menjelaskan materi pembelajaran tentang lembaga-lembaga negara dalam susunan
pemerintahan tingkat pusat.
3. Siswa ditugaskan untuk Diskusi kelompok dengan tema tuliskanlah kepanjangan dari
istilah lembaga-lembaga negara berikut ini!
4. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
5. Evaluasi individu.
 
Setelah selesai melaksanakan pembelajaran dan menganalisis hasil evaluasi ternyata siswa
yang memperoleh nilai di atas KKM mencapai 26 orang dari 56 orang siswa atau secara
klasikal mencapai 62%. Berdasarkan hasil pembelajaran yang didiskusikan dengan teman
sejawat  maka ditemukan beberapa kelemahan dalam proses pembelajaran, antara lain :
1. Siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
2. Siswa masih terlihat asing dengan istilah-istilah pada lembaga negara.
3. Metode yang digunakan kurang merangsang keaktifan siswa.
4. Media dan alat peraga pembelajaran masih kurang.
 
Dari berbagai permasalahan yang timbul tersebut kemudian didiskusikan kembali dengan
teman sejawat untuk dilakukan perbaikan pembelajaran. Langkah-langkah yang diambil
untuk memperbaiki proses pembelajaran adalah :
1. Membagi siswa dalam kelompok kecil.
2. Membiasakan siswa agar terbiasa dengan istilah-istilah pada lembaga negara dengan
memberi nama kelompok dengan nama-nama lembaga negara.
3. Menggunakan metode yang lebih fariatif.
4. Menggunakan media dan alat peraga yang lebih menarik.
Kemudian hasil dari pengamatan dan diskusi dengan teman sejawat sebagai pengamat akan
digunakan sebagai bahan untuk menyusun rencana perbaikan siklus kesatu.
Langkah-langkah yang di tempuh dalam perbaikan pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan Siklus I adalah sebagai berikut:
1. Mengadakan appersepsi dengan bertanya jawab tentang lembaga-lembaga negara.
2. Membagi siswa dalam beberapa kelompok.
3. Guru menyampaikan materi tentang lembaga negara dan wewenangnya
4. Diskusi kelompok tentang pemerintahan dan lembaga-lemaga negara.
 5. Setiap kelompok mempresentaseikan hasil diskusi
6. Membahas hasil diskusi secara klasikal
7. Memberikan soal evaluasi individu
8. Memberikan kesimpulan
 
Setelah dilakukan proses perbaikan pembelajaran diperoleh  peningkatan hasil pembelajaran
siswa. Namun demikian, secara individual jumlah siswa yang berhasil memperoleh nilai di
atas KKM mencapai 28 orang dari 56 orang, sehingga keberhasilan secara klasikal baru
mencapai 67%.
Setelah menghitung keberhasilan pembelajaran dari perolehan nilai siswa, maka direfleksikan
dan diskusikan kembali dengan teman sejawat selaku pengamat. Hasil diskusi memutuskan
pelu adanya perbaikan kembali. Langkah-langkah yang di tempuh dalam perbaikan
pembelajaran Siklus II adalah sebagai berikut :
1. Mengadakan appersepsi dengan tanya jawab tentang lembaga-lembaga negara dalam
susunan pemerintahan
2. Guru menyampaikan materi pembelajaran tentang lembaga-lembaga negara dengan
menggunakan istilah yang sudah dipahami siswa, dan menyampaikan wewenang
lembaga-lembaga dengan menggunakan alat peraga berupa bagan lembaga negara dan
wewenangnya
3. Siswa berdiskusi dalam kelompok tentang lembaga-lembaga negara dan wewenang
lembaga negara dengan cara memasangkan wewenang lembaga negara dengan
wewenang masing-masing lembaga negara
4. Setiap kelompok diberikan kesempatan untuk saling bertanya jawab
5. Menjelaskan tentang lembaga negara sebelum amandemen dan seduah amandemen
(perubahan UUD 1945)
6. Diberikan evalluasi individu.
7. Memberikan kesimpulan dan penguatan kepada siswa tentang lembaga-lembaga
negara dan wewenangnya.
 
Setelah melaksnakan kegiatan perbaikan pembelajaran Siklus II, dan diberikan evaluasi untuk
mengukur keberhasilan pembelajaran diperoleh hasil seluruh siswa yaitu 35 orang telah
berhasil memperoleh nilai diatas nilai KKM yaitu diatas 83%.
Berdasarkan perolehan nilai secara individu dan klasikal dapat ditentukan bahwa hasil
pembelajaran siklus II, siswa kelas IV SD EKA TJIPTA PISIFERA telah menguasai dan
memahami tentang lembaga-lembaga negara dan wewenangnya. Dengan kata lain guru telah
melakukan proses  pembelajaran secara profesional dengan menghasilkan capaian nilai
keberhasilan individu dan klasikal di atas nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 BAB  IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
 
1. A.    Hasil Penelitian
Setelah melakukan perbaikan pembelajaran tentang masalah peningkatan penguasaan materi
melalui upaya memotivasi siswa dengan menggunakan alat peraga yang sesuai dengan materi
dan menggunakan metode yang melibatkan keaktifan siswa didapat data sebagai berikut :
Tabel 4.1
Jadwal Dan Hasil Perbaikan Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan
No Hari/Tanggal Siklus Fokus
Meningkatkan pengetahuan siswa terhadap
Senin,
1. RP materi pelajaran tentang  lembaga-lembaga
23 Oktober 2019
negara dan jenis pemerintahan pusat
Meningkatnya motivasi siswa untuk
Rabu, RPP
2. bertanya jawab sehingga pembelajaran
02 November 2019 Siklus I
aktif
Meningkatnya perhatian siswa dengan
menggunakan alat peraga sehingga
Rabu, RPP pembelajaran lebih aktif dan siswa lebih
3.
16 November 2019 Siklus II mudah mengumpulkan data tentang materi
pelajaran yang akhirnya dapat
meningkatkan nilai perolehan siswa.
 
Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran guru merefleksikan diri dan mendiskusikan
hasil pembelajaran dengan teman sejawat. Yang kemudian ditentukan untuk mengadakan
perbaikan pembelajaran dalam bentuk penelitian tindakan kelas. Hasil kegiatan refleksi guru
dan pengamatan kegiatan guru selama proses perbaikan pembelajaran I dan II dilaporkan
dalam table 4.2, sebagai berikut:
Tabel 4.2
Hasil Refleksi Pembelajaran oleh Guru dan
Hasil Observasi Guru oleh Pengamat
 Kemunculan Pada Tiap Siklus
No             Rp RPP Siklus 1 RPP Siklus 2
Aspek Yang Diobservasi Tidak Tidak Tidak
No Ada Ada Ada
Ada Ada Ada
Menggunakan bahan
1. pembelajaran yang sesuai √ √ √
dengan kurikulum (GBPP)
Mengembangkan dan
2. mengorganisasikan materi √ √ √
pembelajaran
Menentukan dan
3. mengembangkan alat bantu √ √ √
pembelajaran
4. Memilih sumber belajar √ √ √
Menyusun langakah-langkah
5. √ √ √
pembelajaran
Menentukan alokasi waktu
6. √ √ √
pembelajaran
Menentukan prosedur dan
7. √ √ √
jenis penilaian
Membuat alat penilaian dan
8. √ √ √
kunci jawaban
9. Memberi tindak lanjut √ √ √
Menggunakan alat peraga
10. yang sesuai dengan materi √ √ √
pembelajaran
 
Selain guru, siswa pun diobservasi untuk mengetahui kelemahan dan kelebihan yang telah
dilakukan oleh siswa sebagai timbale balik dari kegiatan yang dilakukan guru dalam proses
pembelajaran. Berikut disajikan data hasil refleksi guru dalam kegiatan pembelajaran
terhadap pelaksanaan pembelajaran siswa, dan hasil pengamatan teman sejawat pada kegiatan
perbaikan pembelajaran ke-1 dan ke-2, pada table 4.3 hasil observasi keaktipan siswa
 
Tabel 4.3
Data Keaktifan Siswa Selama Proses Pembelajaran
No Kreteria Penilaian Jumlah Siswa Yang Merespon Pada Setiap Siklus
RP RPP RPP
 Siklus 1 Siklus 2
Banyak Banyak Banyak
% % %
Siswa Siswa Siswa
Menyimak
1
penjelasan guru 30 73% 42 100% 42 100%
Mengajukan
2
pertanyaan 15 36% 15 36% 26 64%
Menjawab
3
pertanyaan 15 36% 18 45% 26 64%
4 Siswa yang aktif 18 45% 34 82% 34 82%
5 Unjuk kerja 11 27% 18 45% 26 64%
Prosentase daya serap
62% 78% 96%
kelas
 
Dari data pada table 4.3 nampak bahwa keaktifan siswa juga mempengaruhi daya serap siswa
terhadap hasil pembelajaran.
Selanjutnya, setelah melalui proses pembelajaran dan perbaikan pembelajaran siklus I dan
Siklus II, diperoleh peningkatan hasil belajar siswa. Terbukti dengan peningkatan perolehan
nilai baik secara individu maupun klasikal untuk setiap kegiatan. Nilai yang diperoleh siswa
dalam setiap siklus digambarkan pada tabel 4.4, perolehan nilai siswa kelas IV SD EKA
TJIPTA PISIFERA mata pelajaran PKn
 
Tabel 4.4
Perolehan Nilai Evaluasi Siswa  Pada
Proses Pembelajaran, Perbaikan I dan Perbaikan II
Nama Sekolah                             :  SD EKA TJIPTA PISIFERA
Mata Pelajaran                            :  Pendidikan Kwarganegaraan
Kelas/Semester                            :  IV/2
KKM                                           :  70
NILAI PEROLEHAN
NO NAMA SISWA RPP RPP Siklus Keterangan
RP
Siklus 1 2
1 AMINAH 50 60 70 Berhasil
2 ANIDA AULIA 50 60 70 Berhasil
3 ARI JANUAR 60 70 80 Berhasil
4 AHMAD TAJWINI 60 70 80 Berhasil
5 AYI WINDI S 60 70 80 Berhasil
6 DEDI PERMANA 70 80 90 Berhasil
 7 ENOK AYIRIN 70 80 90 Berhasil
8 GILANG ADITYA 60 70 80 Berhasil
9 HILMAN MAULANA 60 70 80 Berhasil
10 INDAYANI 50 60 70 Berhasil
11 KHAERUL ANAM 40 50 60 Tidak Berhasil
12 LENI 80 90 100 Berhasil
13 LILIS SAPINAH 80 90 100 Berhasil
14 MADRIYANA 70 80 90 Berhasil
15 MUHIDIN 60 80 90 Berhasil
16 MEGA YULIAWATI 40 70 80 Berhasil
17 NURHAYATI 80 90 100 Berhasil
18 NURUL FADILATUR 80 90 100 Berhasil
19 PITRI 70 80 90 Berhasil
20 RUSMANA 70 80 90 Berhasil
21 ROUP 80 90 100 Berhasil
22 RICA FRANSISCA 80 90 100 Berhasil
23 RAHMAT RAMDONI 80 90 100 Berhasil
24 RENI RAHAYU 60 70 80 Berhasil
25 SUPIRA 60 70 80 Berhasil
26 SUHENDI 40 50 60 Tidak Berhasil
27 SUNARTA 50 70 80 Berhasil
28 SITI AISAH (A) 60 60 70 Berhasil
29 SITI AISAH (B) 50 60 70 Berhasil
30 SITI DEWI LESTARI 60 70 80 Berhasil
31 SITI HOLIPAH 80 90 100 Berhasil
32 SITI JULAEHA 80 90 100 Berhasil
33 SITI KODIJAH 40 50 60 Tidak Berhasil
34 SITI KAMILAH 80 90 100 Berhasil
35 SITI HOLIPAH 40 50 60 Tidak Berhasil
36 SITI SANTI 50 60 70 Berhasil
37 SITI YULIASARI 60 70 80 Berhasil
38 TANA HIDAYAT 50 60 70 Berhasil
39 YANI SUPIYAT 70 80 90 Berhasil
40 SALAMET 60 60 70 Berhasil
41 EDIH SUPRIYATNA 40 50 60 Tidak Berhasil
42 MUHAMMAD 40 50 60 Tidak Berhasil
Jumlah 2570 3010 3430
Rata-Rata 61 72 82
Jumlah Siswa Dinyatakan Tuntas 26 28 35
 
Kemajuan hasil perbaikan pembelajaran dapat dilihat pada diagram berikut ini.
Diagram 4.1
Diagram kemajuan jumlah siswa terhadap ketuntasan belajar
pada  proses pembelajaran, perbaikan I, dan perbaikan II
Diagram 4.2
Diagram kemajuan taraf serap siswa terhadap prosentase daya serap siswa
 pada  proses pembelajaran, perbaikan I, dan perbaikan II
 
Diagram 4.3
Kemajuan nilai rata-rata kelas terhadap hasil
pembelajaran, perbaikan pembelajaran I, dan perbaikan pembelajaran II
  
1. B.     Pembahasan Dari Setiap Siklus
2. Kegiatan Pembelajaran (RP)
Kegiatan pembelajaran untuk mata pelajaran PKn di Kelas IV (empat) SD EKA TJIPTA
PISIFERA telah dilaksanakan dengan menggunakan rencana pembelajaran yang telah
disusun sebelum kegiatan pembeljaaran dilaksnakan.
Dari hasil pembelajaran diperoleh data sebagai berikut:
Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM mencapai 26 orang dari 56 orang siswa atau
secara klasikal mencapai 62%. Berdasarkan hasil pembelajaran yang didiskusikan dengan
teman sejawat  maka ditemukan beberapa kelemahan dalam proses pembelajaran, antara
lain :
1. Siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran.
2. Siswa masih terlihat asing dengan istilah-istilah pada lembaga negara.
3. Metode yang digunakan kurang merangsang keaktifan siswa.
4. Media dan alat peraga pembelajaran masih kurang.
Dari berbagai permasalahan yang timbul tersebut kemudian didiskusikan kembali dengan
teman sejawat untuk dilakukan perbaikan pembelajaran. Langkah-langkah yang direncakanan
untuk memperbaiki proses pembelajaran adalah :
1. Membagi siswa dalam kelompok kecil, dengan memebri nama kelompok dengan
nama-nama lebaga pemerintahan
2. Mempersiapkan materi pembelajaran dengan menggunakan alat peraga berupa bagan
lembaga-lembaga pemerintah.
3. Menggunakan metode yang lebih fariativ.
4. Memberikan soal evaluasi dengan bahasa yang mudah dipahamai siswa.
Dari hasil kegiatan Pembelajaran diperoleh hasil nilai komulatif evaluasi kegiatan
pembelajaran sebagaimana digambarkan pada tabel 4.5 berikut ini:
Tabel 4.5
Perolehan Nilai Kumulatif Hasil Evaluasi Kegiatan Pembelajaran (RP)
 Nilai
No Banyak Murid Nilai Persentase
Komulatif
1 100 0 0%
2 90 0 0%
3 10 80 1905 24%
4 6 70 1000 14%
5 12 60 1714 29%
6 7 50 833 17%
7 7 40 667 17%
8 30 0 0%
9 20 0 0%
10 10 0 0%
Jumlah 42   6119 100%
Nilai Rata-rata Kelas 61
 
Berdasarkan pada data perolehan nilai komulatif hasil kegiatan pembelajaran (RP), masih
dibutuhkan adanya perbaikan terhadap proses pembelajaran baik dari guru maupun dari
siswa.
Untuk itu kegiatan pembelajaran, perlu diperbaiki dengan melaksanakan  proses perbaikan
pembelajaran siklus I.
 
1. Kegiatan Perbaikan Pembelajaran Siklus I (RPP I)
Langkah-langkah yang di tempuh dalam perbaikan pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan Siklus I adalah sebagai berikut:
1. Mengadakan appersepsi dengan bertanya jawab tentang lembaga-lembaga negara.
2. Membagi siswa dalam 8 kelompok, dua kelompok terdiri dari empat orang dan satu
kelompok terdiri 5 atau 6 orang.
3. Nama kelompok diambil dari nama-nama lembaga negara.
4. Guru menyampaikan materi tentang lembaga negara dan wewenangnya
5. Diskusi kelompok tentang pemerintahan dan lembaga-lemaga negara.
6. Setiap kelompok mempresentaseikan hasil diskusi
7. Membahas hasil diskusi secara klasikal
8. Memberikan soal evaluasi individu
9. Memberikan kesimpulan
 
Setelah dilakukan proses perbaikan pembelajaran diperoleh  peningkatan hasil pembelajaran
siswa terhadap nilai rata-rata kelas. Namun demikian, secara individual jumlah siswa yang
berhasil memperoleh nilai di atas KKM mencapai 28 orang dari 56 orang, sehingga
keberhasilan secara klasikal baru mencapai 67%. Sedangkan keberhasilan secara klasikal
diharapkan mencapai 80%.
Data tersebut dapat digambarkan pada tabel 4.6 perolehan nilai komultif siswa terhadap hasil
perbaikan pembelajaran siklus I
 
 
Tabel 4.6
Perolehan nilai komulatif siswa pada perbaikan pembelajaran siklus I
Nilai
No Banyak Murid Nilai Persentase
Komulatif
1 100 0 0%
2 10 90 900 24%
3 7 80 560 17%
4 11 70 770 26%
5 8 60 480 19%
6 6 50 300 14%
7 40 0 0%
8 30 0 0%
9 20 0 0%
10 10 0 0%
Jumlah 42   3010 100%
Nilai Rata-rata Kelas 72
Berdasarkan data di atas maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran siklus II.
 
1. Kegiatan Perbaikan Pembelajaran Siklus II (RPP II)
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran siklus I, telah ditetapkan untuk melaksanakan
perbaikan pada siklus II, adapun langkah kegiatan yang dilaksanakan pada kegiatan
perbaikan pembelajaran siklus II sebagai berikut:
1. Mengadakan appersepsi dengan tanya jawab tentang lembaga-lembaga negara dalam
susunan pemerintahan
2. Guru menyampaikan materi pembelajaran tentang lembaga-lembaga negara dengan
menggunakan istilah yang sudah dipahami siswa, dan menyampaikan wewenang
lembaga-lembaga dengan menggunakan alat peraga berupa bagan lembaga negara dan
wewenangnya
3. Siswa berdiskusi dalam kelompok tentang lembaga-lembaga negara dan wewenang
lembaga negara dengan cara memasangkan wewenang lembaga negara dengan
wewenang masing-masing lembaga negara
4. Setiap kelompok diberikan kesempatan untuk saling bertanya jawab
 5. Menjelaskan tentang lembaga negara sebelum amandemen dan seduah amandemen
(perubahan UUD 1945)
6. Diberikan evalluasi individu.
7. Memberikan kesimpulan dan penguatan kepada siswa tentang lembaga-lembaga
negara dan wewenangnya.
 
Setelah melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran Siklus II, dan diberikan evaluasi
untuk mengukur keberhasilan pembelajaran diperoleh hasil pembelajaran yaitu 11 orang
siswa telah berhasil memperoleh nilai diatas nilai KKM yaitu diatas 65.
Adapun perolehan nilai komulatif siswa digambarkan pada tabel 4.7
 
Tabel 4.7
Daftar nilai komulatif siswa pada perbaikan pembelajaran siklus II
No Banyak Murid Nilai Nilai Komulatif Persentase
1 10 100 1000 24
2 7 90 630 17
3 11 80 880 26
4 8 70 560 19
5 6 60 360 14
6 50 0 0%
7 40 0 0%
8 30 0 0%
9 20 0 0%
10 10 0 0%
Jumlah 42   3430 100%
Nilai Rata-rata Kelas 82
Pada tabel data perolehan nilai secara individu dan klasikal dapat ditentukan bahwa hasil
pembelajaran siklus II, siswa kelas IV SD EKA TJIPTA PISIFERA telah mengetahui dan
memahami tentang lembaga-lembaga negara dan wewenangnya.
Berdasarkan pada hasil perbaikan pembeljaaran siklus II, maka perbaikan pembelajaran telah
dilakukan secara profesional dengan menghasilkan capaian nilai keberhasilan individu dan
klasikal di atas nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dan dari hasil observasi terhadap
siswa pun telah diketahui bahwa siswa sudah aktif dalam mengikuti pembeljaran.
 
 
1. C.    Deskripsi Temuan dan Refleksi
Berdasarkan hasil pengamatan perbaikan pembelajaran, analisa perolehan nilai, diskusi
dengan teman sejawat dan supervisor serta refleksi dapat dikatakan pelaksanaan perbaikan
pembelajaran mengalami kemajuan. Hal ini ditunjukkan situasi belajar yang hidup, bukti
peserta didik termotivasi. Perolehan nilai peserta didik juga terdapat peningkatan, siswa
semakin terbiasa untuk berani mengemukakan pendapatnya.
Kekurangan dalam proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan kegiatan observasi yang
dibantu oleh teman sejawat.
 
 
 
 
 
 BAB  V
KESIMPULAN DAN SARAN
 
1. A.          Kesimpulan
Berdasarkan kegiatan perbaikan pembelajaran dan hasil yang telah dicapai, penulis dapat
menarik beberapa kesimpulan antara lain :
1. Guru yang professional mampu mengkondisikan siswa pada situasi belajar yang
menyenangkan.
2. Suasana belajar yang kondusif mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Dengan penggunaan alat peraga yang tepat, dapat memberikan data-data sesuai
dengan kebutuhan informasi siswa.
4. Penguatan berpengaruh positif bagi siswa, yaitu menambah rasa percaya diri siswa.
5. Keaktifan siswa di dalam berdiskusi dengan temans sekelompok  dapat membangun
individu siswa menjadi figure yang terbuka terhadap masalah yang dimilikinya
 
1. B.           Saran
Setiap guru hendaklah mampu memilih dan menggunakan alat peraga dengan baik sehingga
membantu siswa dalam mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menguasai dan
memahami materi pelajaran.
Dalam pelaksanaan metode diskusi hendaklah guru lebih memotivasi siswa yang kurang aktif
agar ikut berpartisifasi, dan kepada ketua kelompok hendaklah dilatih agar dapat melibatkan
semua anggota kelompok dengan membagi tugas secara adil dan merata.
Institusi pendidikan khusunya sekolah dasar, hendaknya memberlakukan sisitem observasi
pembelajaran sehingga guru dapat mengetahui kelemahan dan kelebihan dalam
melaksanakan proses pembelajaran demi tercapainya pendidikan yang berkualitas, yang
akhirnya dapat memberikan out put lulusan siswa yang berkualitas.
 
 DAFTAR PUSTAKA
 
Anitah Sri, HH Asep, Ruhimat Toto, Wardhani IGAK , Julaeha Siti. 2008. Startegi
Pembelajaran di SD.Jakarta : Universitas Terbuka
Juliantara K.2009. Media Pembelajaran Arti Fungsi klasifikasi dankarakteristiknya.
http://edukasi.kompasiana.com .7 November 2010
Karso,Suyadi Gimin,Muhsetyo Gatot, CD Tjang, Widagdo Djamus, Priatna Nanan.2008.
Pendidikan Pendidikan Kwarganegaraan I. Universitas Terbuka
Laria K.2008. Kajian Pustaka: Media Pembelajaran .
http://www.infoskripsi.com .7 November 2010
Sadiman . 2009. pengertian-media-pembelajaran.
http://guruit07.blogspot.com . 7 November 2010
Sudrajat Akhmad.2008.Media Pembelajaran.
 http://akhmadsudrajat.wordpress.com .7 November 2010