Matematika MTK IV SD
Matematika MTK IV SD
Kata Pengantar 3
A. Kisi-kisi Asesmen Awal 4
B. Soal Asesmen Awal 7
C. Kemungkinan Jawaban Siswa Pada
Asesmen Awal
10
D. Kunci Jawaban Asesmen Awal 14
E. Pedoman Pengodean Asesmen Awal 16
F. Interpretasi dan Tindak Lanjut Asesmen
Awal
21
Pandemi Covid-19 pada beberapa bulan terakhir berdampak pada beberapa sektor
kehidupan, tak terkecuali sektor pendidikan. Untuk membatasi penyebaran dan penularan
virus Covid-19 secara luas di satuan pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia mengambil kebijakan penyelenggaran Belajar dari Rumah (BDR). Kebijakan
serupa juga diterapkan di lebih dari 180 negara dunia. Kebijakan BDR diyakini dapat berdampak
pada perkembangan kognitif dan non-kognitif siswa yang selanjutnya dapat mempengaruhi
wajah pendidikan di masa depan.
Di Indonesia, beragamnya kondisi sosial ekonomi, akses teknologi, serta kondisi wilayah
sebaran Covid-19 menyebabkan pelaksanaan BDR serta capaian belajar siswa bervariasi.
Oleh karena itu, asesmen untuk mengetahui hambatan dan kelemahan siswa pada saat
BDR perlu dilakukan. Asesmen yang meliputi aspek kognitif dan non-kognitif perlu dilakukan
agar pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan kondisi siswa. Hasil asesmen memberikan
dasar kepada guru untuk menetapkan perlakukan atau strategi yang tepat kepada masing-
masing siswa. Remedial atau pengayaan yang dilakukan sebagai tindak lanjut hasil asesmen
merupakan upaya untuk memastikan tidak ada siswa yang tertinggal atau dirugikan.
Modul ini disusun untuk memberikan inspirasi, wawasan, dan pedoman bagi bapak dan
ibu guru dalam melakukan persiapan, pelaksanaan, diagnosis dan tindaklanjut yang tepat pada
proses asesmen diagnosis. Kami berharap modul ini menjadi salah satu penguatan terhadap
prinsip “teaching at the right level”, khususnya pada masa pandemik.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran, Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengucapkan terima kasih kepada semua pihak
yang telah berkontribusi dalam penyiapan dan penyusunan modul ini. Semoga modul ini dapat
bermanfaat terutama bagi kelanjutan dunia pendidikan di Indonesia pada masa pandemi
Covid-19 ini dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa.
Asrijanty, Ph.D
Disajikan Isian 3
sebuah garis
bilangan,
siswa dapat
mengurutkan
pecahan
Disajikan Uraian 5
sebuah
pernyataan,
siswa dapat
menyelesaikan
operasi hitung
pembagian
Siti memakan satu potong kue seperti pada gambar. Nilai pecahan dari bagian
kue yang dimakan Siti adalah ….
A. 1 B. 1 C. 2 D. 1
3 2 3
Alasan:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Tuliskan urutan pecahan yang benar dari 1 , 1 dan 1 pada garis bilangan
2 3 4
di atas!
... ...
Caranya:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
7. Ibu membeli wortel 1 kg dan cabai 3 ons. Berat belanjaan Ibu adalah … gram.
Ikuti langkah berikut.
1 kg = ... gram
3 ons = ... gram
Jadi 1 kg + 3 ons = ... gram + ... gram
= ... gram
9. Lingkarilah huruf ‘B’ jika pernyataan berikut bernilai benar dan ‘S’ jika
bernilai salah, serta tuliskan alasannya!
: Mewakili 1 orang
Selisih banyak siswa yang memperoleh nilai tertinggi dan terendah adalah 2
orang. (B – S)
Alasan:
........................................................................................................................
........................................................................................................................
10. Tarik garis untuk memasangkan sudut-sudut berikut dengan jenis sudutnya!
1
Memilih jawaban A ( ) dengan alasan bahwa Siti memakan satu
3
dari tiga potong yang sama besar
1
Melingkari masing-masing 2 sendok dengan alasan didapatkan
3
dengan membagi sendok menjadi tiga kelompok
0 1 1 1
4 3 2
0 1 1 1
2 3 4
Menuliskan jawaban 81
Menuliskan jawaban 61
Menuliskan jawaban 81
Menuliskan jawaban 61
6 30 : 5 = 30-5-5-5-5-5-5
=0
Jadi, 30 : 5 = 6 Jadi, 30 : 5 = 6
5 30 : 5 = 30-5-5-5-5-5-5
=0
Jadi, 30 : 5 = 6 Jadi, 30 : 5 = 5
0 30 : 5 = 30-5-5-5-5-5-5
=0
Jadi, 30 : 5 = 6 Jadi, 30 : 5 = 0
Benar Menuliskan:
1 kg = 1000 g
3 ons = 300 g
Jadi, 1 kg + 3 ons = 1000 g + 300 g
= 1300 g
Menuliskan:
Benar 1 kg = 1000 g
mengkonversi kg 3 ons = 300 g
menjadi gram Jadi, 1 kg + 3 ons = 1000 g + 3 g
= 1003 g
Menuliskan:
1 kg = 1000 g
3 ons = 30 g
Jadi, 1 kg + 3 ons = 1000 g + 30 g
= 1030 g
Menuliskan:
Benar 1 kg = 1 g
mengkonversi 3 ons = 300 g
ons menjadi Jadi, 1 kg + 3 ons = 1 g + 300 g
gram = 301 g
Menuliskan:
1 kg = 10 g
3 ons = 300 g
Jadi, 1 kg + 3 ons = 10 g + 300 g
= 310 g
Menuliskan:
1 kg = 100 g
3 ons = 300 g
Jadi, 1 kg + 3 ons = 10 g + 300 g
= 400 g
Menuliskan:
Salah 1 kg = 100 g
3 ons = 30 g
Jadi, 1 kg + 3 ons = 10 g + 30 g
= 130 g
2. Jawaban:
3. Jawaban:
0 1 1 1
4 3 2
4. Jawaban: 81 2 7
3
x
8 1
5. Jawaban: 6
Cara 1 : Cara 2 :
30 : 5 = 30-5-5-5-5-5-5
=0
Jadi, 30 : 5 = 6 Jadi, 30 : 5 = 6
6. Jawaban: B Caranya:
200 cm = 200 : 100
= 2 m
9. Jawaban: B (Benar)
Karena 5 - 3 = 2 orang
10. Jawaban:
2. Soal No. 2
Jawaban Alasan Kategori Kode
Karena 1/3
didapatkan dengan
membagi sendok Paham utuh P
menjadi tiga
kelompok
karena 1/3
didapatkan dengan
membagi kelompok Tidak paham TP
yang berisi tiga
sendok
3. Soal No. 3
Jawaban Kategori Kode
0 1 1 1 Paham utuh P
4 3 2
0 1 1 1 Tidak paham TP
2 3 4
2 7
81 3 Paham utuh P
x
8 1
2 7
61 3 Paham sebagian 1 PS1
x
6 1
2 7
72 3 Paham sebagian 2 PS2
x
7 2
2 7
621 3 Tidak paham TP
x
6 2 1
5. Soal No. 5
Jawaban Kategori Kode
30 : 5 = 30-5-5-5-5-5-5
=0 atau Paham utuh P
Jadi, 30 : 5 = 6 Jadi, 30 : 5 = 6
30 : 5 = 30-5-5-5-5-5-5
=0 atau Paham sebagian PS
Jadi, 30 : 5 = 5 Jadi, 30 : 5 = 5
30 : 5 = 30-5-5-5-5-5-5
=0 atau Tidak paham TP
Jadi, 30 : 5 = 0 Jadi, 30 : 5 = 0
Menjawab B
Caranya: Paham utuh P
200 cm = 200 : 100 = 2 m
Menjawab A
Caranya: Paham sebagian 1 PS1
200 cm = 200 : 1000 = 0,2 m
Menjawab C
Caranya: Paham sebagian 1 PS1
200 cm = 200 : 10 = 20 m
Menjawab D
Caranya: Tidak paham TP
200 cm = 200 m
7. Soal No. 7
Jawaban Kategori Kode
1 kg = 1000 g
3 ons = 300 g Paham utuh P
Jadi 1 kg + 3 ons = 1000 g + 300 g = 1300 g
1 kg = 1000 g
3 ons = 3 g Paham sebagian 1 PS1
Jadi 1 kg + 3 ons = 1000 g + 3 g = 1003 g
1 kg = 1000 g
3 ons = 30 g Paham sebagian 2 PS2
Jadi 1 kg + 3 ons = 1000 g + 30 g = 1030 g
1 kg = 1 g
3 ons = 300 g Paham sebagian 3 PS3
Jadi 1 kg + 3 ons = 1 g + 300 g = 301 g
1 kg = 10 g
3 ons = 300 g Paham sebagian 4 PS4
Jadi 1 kg + 3 ons = 10 g + 300 g = 310 g
1 kg = 100 g
3 ons = 300 g Paham sebagian 5 PS5
Jadi 1 kg + 3 ons = 100 g + 300 g = 400 g
1 kg = 100 g
3 ons = 30 g Tidak paham TP
Jadi 1 kg + 3 ons = 100 g + 30 g = 130 g
9. Soal No. 9
Jawaban Alasan Kategori Kode
Paham utuh P
Tidak paham TP
Kemungkinan
Kode Interpretasi Tindak lanjut
Jawaban Siswa
Kemungkinan
Kode Interpretasi Tindak lanjut
Jawaban Siswa
Kemungkinan
Kode Interpretasi Tindak lanjut
Jawaban Siswa
Kemungkinan
Kode Interpretasi Tindak lanjut
Jawaban Siswa
= 2 x 3 kerikil
= 3 x 2 kerikil
= 6 x 1 kerikil
Siswa menganggap
PS Menuliskan
bahwa hasil perkalian
Memberikan pembelajaran remedial
1 jawaban 61
7 x 3 = 21 tetapi
dengan cara:
1. Menghitung perkalian dengan
bilangan puluhannya
penjumlahan berulang.
tidak dijumlahkan
a. Menyediakan berbagai benda
dengan hasil perkalian
konkret dengan jumlah tertentu,
berikutnya. Hal ini
misalnya kelereng, batu, lidi, dll.
menunjukkan siswa
b. Membuat 14 kelompok benda
kesulitan dalam
dengan masing-masing anggota 3
menyelesaikan operasi
buah.
hitung perkalian.
c. Menuliskan bentuk perkaliannya
yaitu 14 x 3.
Siswa menganggap d. Membilang banyak anggota seluruh
PS Menuliskan
bahwa hasil perkalian
1 jawaban 72 kelompok dan menuliskannya
7 x 3 = 21 tetapi sebagai hasil perkalian 14 x 3 = 42.
menyimpan bilangan 2. Menghitung perkalian dengan susun ke
puluhan di tempat bawah:
satuan. Hal ini a. Menuliskan perkalian 14 x 3 dalam
menunjukkan siswa bentuk susun ke bawah.
kesulitan dalam b. Mendemonstrasikan perkalian
menyelesaikan operasi 14 x 3 dengan cara susun panjang
hitung perkalian. dengan cara:
Siswa menganggap 1 4
TP Menuliskan
bahwa semua hasil 7
jawaban 621 3
x 3, dan 2 x 3 adalah x
hasil dari operasi hitung
4 2
soal yang disajikan.
Hal ini menunjukkan 3. Membandingkan hasil perkalian susun
siswa tidak dapat panjang dengan penjumlahan berulang.
menyelesaikan operasi JIka terdapat ketidaksesuaian hasil,
hitung perkalian. maka perlu diperiksa kesalahannya.
Kemungkinan
Kode Jawaban Interpretasi Tindak lanjut
Siswa
PS 5 Cara 1:
30 : 5 = 30-5-5-5-5-5-5 = 0 Memberikan pembelajaran remedial
Jadi, 30 : 5 = 5 dengan cara:
1. Menghitung pembagian dengan
Cara 2: cara pengelompokan.
a. Menyediakan berbagai benda
Jadi, 30 : 5 = 5 konkret dengan jumlah
Siswa menganggap bahwa tertentu, misalnya kelereng,
30:5 = 5 dengan melihat batu, lidi, dll.
angka 5 yang paling banyak b. Menyiapkan 30 buah lidi dan 5
muncul pada pengurangan buah wadah.
berulang atau membilang c. Membagi rata 30 lidi ke dalam
banyaknya wadah pada cara 5 wadah sama banyak.
pengelompokan. d. Membilang banyak anggota
Hal ini menunjukkan bahwa
setiap wadah sebagai hasil
siswa kesulitan dalam
pembagian.
menyelesaikan operasi hitung
pembagian dengan cara
pengurangan berulang atau Untuk siswa yang menjawab dengan
pengelompokan kode PS
Diberikan penguatan bahwa angka
pengurang bukan merupakan hasil
PS 0 Cara 1: pembagian.
30 : 5 = 30-5-5-5-5-5-5 = 0
Jadi, 30 : 5 = 0 Untuk siswa yang menjawab dengan
kode TP
Cara 2: Diberikan penguatan bahwa lidi
yang habis bukan merupakan hasil
Jadi, 30 : 5 = 0 pembagian.
Siswa menganggap bahwa
30:5 = 0 dengan melihat
angka 0 pada bagian akhir
pengurangan berulang atau
membilang benda yang tersisa
pada cara pengelompokan.
Hal ini menunjukkan bahwa
siswa tidak memahami konsep
pembagian, sehingga tidak
dapat menyelesaikan operasi
hitung pembagian dengan cara
pengurangan berulang atau
pengelompokan.
Kemungkinan
Kode Jawaban Interpretasi Tindak lanjut
Siswa
Kemungkinan
Kode Interpretasi Tindak lanjut
Jawaban Siswa
Kemungkinan
Kode Interpretasi Tindak lanjut
Jawaban Siswa
Kemungkinan
Kode Interpretasi Tindak lanjut
Jawaban Siswa
Kemungkinan
Kode Interpretasi Tindak lanjut
Jawaban Siswa