Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Diterima 26 November 2018, diterima 29 Desember 2018, tanggal publikasi 13 Februari 2019, tanggal
versi saat ini 22 Februari 2019.
Pengenal Objek Digital 10.1109/ACCESS.2019.2891853

Bagaimana Cyber Stalking dan Cyber Bullying

Mempengaruhi Pembelajaran Terbuka Siswa

WALEED MUGAHED AL-RAHMI1, NORAFFANDY YAHAYA1, MAHDI M. ALAMRI2,

NADA ALI ALJARBOA3, YUSRI BIN KAMIN1, DAN MUHAMMAD SUKRI BIN SAUD1
1Fakultas
Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Johor Bahru 81310, Malaysia
2Fakultas
Pendidikan, Departemen Teknologi Pendidikan, Universitas King Faisal, Alahsa 31982, Arab Saudi
3Departemen Psikologi, Sekolah Tinggi Pendidikan, Universitas Taif, Ta'if 26571, Arab Saudi

Penulis yang sesuai: Waleed Mugahed Al-Rahmi ( waleed.alrahmi@yahoo.com ) dan Noraffandy Yahaya ( p-afandy@utm.my )

Pekerjaan ini didukung oleh Research Management Center (RMC) di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) di bawah
Grant PY/2018/02903:Q.J130000.21A2.04E40.

ABSTRAKTulisan ini bertujuan untuk menjembatani kesenjangan literatur tentang penggunaan media sosial untuk melakukan
pembelajaran kolaborasi dan mengeksplorasi pengaruhnya terhadap kinerja siswa melalui cyberstalking (CS) dan cyberbullying
(CB). Untuk mencapai tujuan penelitian, penelitian ini menggunakan kuesioner sebagai metode pengumpulan data utama dan
didistribusikan kepada 538 mahasiswa berdasarkan model penerimaan teknologi dan teori konstruktivisme, yang semuanya
menggunakan media sosial. Temuan diperoleh melalui metode penelitian kuantitatif, pemodelan persamaan struktural.
Penelitian ini menemukan hubungan yang signifikan antara persepsi kegunaan, persepsi kemudahan penggunaan, dan persepsi
kenikmatan dengan penggunaan media sosial untuk pembelajaran terbuka. Namun, penelitian ini menemukan hubungan negatif
dari penggunaan media sosial pada pembelajaran terbuka yang diredam oleh CB, yang dianggap sebagai faktor peredam. Juga,
pembelajaran terbuka dilaporkan dipengaruhi secara negatif oleh kegunaan yang dirasakan sebagai CS ditemukan untuk
meredam hubungan dengan pembelajaran terbuka.

PERSYARATAN INDEKSPenguntit dunia maya dan intimidasi dunia maya, penggunaan media sosial, pembelajaran terbuka.

I. PENDAHULUAN di lapangan ini. Beberapa penelitian telah menunjukkan sikap siswa

Istilah pembelajaran terbuka didefinisikan sebagai '' perasaan batin yang
diekspresikan oleh perilaku luar pada strategi ini, yang melibatkan siswa
dalam kelompok atau tim belajar yang mapan dan berkelanjutan'' [1].
Penciptaan format online yang praktis disebabkan oleh pesatnya
perkembangan teknologi komunikasi. Beberapa alat tidak mahal untuk
digunakan untuk menciptakan lingkungan yang cocok untuk
pembelajaran terbuka [2]. Pembelajaran terbuka mengacu pada
pendekatan pendidikan dimana kelompok bekerja sama untuk
memecahkan masalah, menyelesaikan tugas, atau membuat produk.
Prestasi akademik siswa dilaporkan sangat ditingkatkan oleh media
sosial. Beberapa saluran untuk komunikasi dan interaksi siswa
dimungkinkan melalui penggunaan lingkungan belajar yang didukung
komputer [3]. Adopsi yang cepat dari media sosial sebagai alat
komunikasi utama sedang disaksikan untuk tujuan pembelajaran siswa
[4]. Sebagian besar universitas memiliki dasar dan dukungan untuk mulai
menggunakan media sosial, tetapi staf pengajar mereka tidak memiliki
keterampilan untuk menggunakan alat seperti yang diamati oleh Tess [5],
yang melihat penggunaan media sosial di pendidikan tinggi. Sikap siswa
yang positif dan negatif terhadap pelaksanaan pembelajaran
digabungkan dengan penggunaan media sosial, yang merupakan inti
dari sebagian besar studi
terhadap penggunaan media sosial dalam lingkungan akademik.
Sikap tersebut menyoroti bahwa siswa menemukan media sosial
menjadi menyenangkan, bermakna, dan interaktif. Ini juga memberi
siswa kesempatan untuk terlibat dalam kegiatan selain belajar,
seperti memotivasi teman sebaya dan menerima umpan balik [6],
[7]. Dibandingkan dengan anak laki-laki dan remaja yang lebih tua,
anak perempuan dan korban yang lebih muda dilaporkan paling
terpengaruh oleh cyber stalking dan cyber bullying [8], bahkan
ketika mereka mengalami insiden yang sama [9]. Fitur seperti
agresor ganda, ketekunan, pengulangan, dan pelecehan rahasia dan
anonim secara agregat bertanggung jawab atas penderitaan remaja
[10]. 25.000 anak di 25 negara Eropa berpartisipasi dalam penelitian
yang dilakukan oleh Livingstonedkk.[9], di mana 87% dilaporkan
mengakses internet dari rumah dan 63% mengakses internet di
universitas. Terlepas dari sisi positif dari interaksi dan konektivitas
online, beberapa kekhawatiran negatif dilaporkan seperti paparan
cyber stalking dan cyber bullying [11]. Cyber stalking dan cyber
bullying dilakukan oleh individu atau kelompok melalui penggunaan
alat elektronik untuk melecehkan atau mengancam individu melalui
email, pesan seluler, jejaring sosial, atau halaman web. Konsep-
konsep ini

2169-3536 2019 IEEE. Terjemahan dan penambangan konten hanya diizinkan untuk penelitian akademis.
JILID 7, 2019 Penggunaan pribadi juga diizinkan, tetapi publikasi ulang/redistribusi memerlukan izin IEEE. Lihat http:// 20199
www.ieee.org/publications_standards/publications/rights/index.html untuk informasi lebih lanjut.

GAMBAR 1.Model penelitian dan hipotesis.
bukanlah hal baru tetapi sedikit penelitian yang telah dilakukan
untuk mengatasinya. Dilaporkan bahwa pelanggaran kejahatan
dunia maya meningkat melalui penggunaan media sosial [12]
dan beberapa dari pelanggaran ini terjadi di dalam universitas
[13]. Untuk mengatasi kesenjangan literatur dan memberikan
rekomendasi untuk penelitian masa depan, penelitian ini
menyajikan tiga wawasan baru tentang pengaruh niat siswa
untuk menggunakan media sosial terhadap pembelajaran
terbuka dan peran moderasi cyber stalking dan cyber bullying
pada kinerja akademik dengan: (i) menentukan faktor-faktor
yang mempengaruhi niat siswa untuk menggunakan media
sosial untuk berpartisipasi dalam pembelajaran terbuka, (ii)
menguji hubungan antara semua faktor; (iii) menyelidiki
pentingnya peran moderasi penguntitan dunia maya dan
perundungan dunia maya pada pembelajaran terbuka dan
penggunaan media sosial;
II. MODEL PENELITIAN DAN HIPOTESIS
Penelitian ini menganggap Perceived Enjoyment (PE), Perceived
Usefulness (PU), dan Perceived Ease of Use (PEU) sebagai
variabel independen, dan Open Learning (OL) dan Intention to
Use Social Media for Learning (IU) sebagai variabel mediator. .
Variabel terikatnya adalah Cyber Stalking (CS) dan Cyber
Bullying (CB). Lihat Gambar 1.
A. PEMBELAJARAN TERBUKA
Pembelajaran terbuka mengacu pada proses pembelajaran dimana siswa
memiliki kesempatan untuk bekerja dalam kelompok sehingga
pembelajaran dibina oleh interaksi interpersonal, kerjasama tim, dan
pembelajaran aktif [4]. Dalam sebuah studi oleh Balakrishnan dan Lay
[14], sejumlah faktor diperiksa untuk menentukan pengaruhnya terhadap
minat siswa untuk menggunakan media sosial. Faktor-faktor tersebut
adalah engagement, open style, dan independent style dari model
penerimaan penggunaan media sosial. Penggunaan Facebook dilaporkan
untuk meningkatkan pembelajaran terbuka aktif dan mengembangkan
koneksi mahasiswa-dosen yang kuat dan menarik. Oleh karena itu,
penelitian ini mengklaim bahwa pembelajaran terbuka meningkatkan
kinerja akademik. Sebaliknya, [15]–[17] siswa dan peneliti memiliki
2020
WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa
sikap dan niat positif untuk menggunakan media sosial untuk tujuan
pembelajaran dan pendidikan terbuka.
B. KEGUNAAN YANG DIPERSIAPKAN
Perceived Usefulness mengacu pada ''sejauh mana individu percaya
bahwa menggunakan sistem tertentu akan meningkatkan kinerja
pekerjaannya'' [23]. Penerimaan layanan Long-Term Evolution (LTE)
diselidiki dalam hal kegunaan yang dirasakan dan ditemukan
sebagian besar dipengaruhi oleh niat pengguna untuk
menggunakan layanan [21]. Selanjutnya, niat berkelanjutan untuk
menggunakan layanan pesan singkat yang memberikan manfaat
utilitarian bagi pengguna dalam mencari alternatif komunikasi yang
efektif dipengaruhi oleh kegunaan yang dirasakan [22]. Beberapa
peneliti menemukan bahwa niat berkelanjutan untuk menggunakan
media sosial untuk pembelajaran terbuka secara positif dipengaruhi
oleh manfaat yang dirasakan. Studi ini menggunakan manfaat yang
dirasakan untuk merujuk pada perasaan siswa tentang seberapa
banyak penggunaan media sosial untuk pembelajaran terbuka
meningkatkan kinerja akademik.
C. KEMUDAHAN PENGGUNAAN YANG DIPERHATIKAN
Persepsi kemudahan penggunaan mengacu pada sejauh mana seorang
individu percaya bahwa menggunakan sistem tertentu bebas dari usaha
[20]. Davis [20] lebih lanjut menambahkan bahwa persepsi kemudahan
penggunaan juga mempengaruhi adopsi teknologi melalui sikap
konsumen selain niat perilaku. Temuan ini sejalan dengan penelitian lain
yang mengkonfirmasi hubungan positif antara persepsi kemudahan
penggunaan dan sikap [23]. Juga, beberapa peneliti menemukan bahwa
niat berkelanjutan untuk menggunakan media sosial untuk pembelajaran
terbuka sangat dipengaruhi oleh persepsi kemudahan penggunaan.
Persepsi kemudahan penggunaan digunakan dalam penelitian ini untuk
merujuk pada sejauh mana siswa merasa bahwa menggunakan media
sosial untuk pembelajaran terbuka akan meningkatkan kinerja akademik.
D. KENIKMATAN yang dirasakan
Kenikmatan yang Dirasakan mengacu pada sejauh mana layanan
yang ditawarkan oleh Learning Management Systems (LMS) adalah
JILID 7, 2019
WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa
dianggap menyenangkan dalam dirinya sendiri, terpisah
dari konsekuensi kinerja yang diharapkan [24]. Beberapa
istilah seperti motivasi hedonis, motivasi intrinsik dan
ekstrinsik kritis untuk mengadopsi sistem dan layanan TI
digunakan dalam penelitian sebelumnya untuk merujuk
pada kenikmatan yang dirasakan [24], [25]. Nilai yang
dirasakan dari internet seluler dari elemen kognitif
seperti kegunaan dan biaya telah dirasakan kenikmatan
sebagai faktor penentu [22]. Niat terus menerus dari
penggunaan layanan virtual sosial sangat ditentukan
oleh kenikmatan yang dirasakan seperti yang diklaim
oleh Mäntymäki dan Salo [26]. Mengikuti Davis [20],
penelitian ini menggunakan kenikmatan yang dirasakan
untuk merujuk sejauh mana menggunakan media sosial
dianggap menyenangkan dengan sendirinya, terlepas
dari konsekuensi kinerja apa pun. Karena itu,
E. NIAT MENGGUNAKAN MEDIA SOSIAL UNTUK BELAJAR
Menurut Venkateshdkk.[25], niat untuk menggunakan mengacu
pada kesediaan pengguna untuk menggunakan teknologi. Dimensi
nilai yang dirasakan (yaitu, nilai hedonis, utilitarian, dan sosial) dan
pengaruhnya terhadap niat perilaku untuk menggunakan layanan
jejaring sosial berbasis lokasi diperiksa oleh Yudkk.[27]. Penggunaan
media sosial yang disengaja juga diperiksa oleh Romero-Hall [28],
yang melaporkan bahwa ruang media sosial memberikan kesadaran
akan kesempatan belajar mandiri, sukarela, dan informal,
melibatkan siswa dalam percakapan dengan rekan-rekan mereka,
dan memperluas pengalaman belajar. di luar kelas tradisional.
Dalam nada yang sama, niat untuk menggunakan media sosial
untuk pembelajaran terbuka diperiksa oleh penelitian sebelumnya.
Dalam penelitian ini, niat untuk menggunakan media sosial
mengacu pada sejauh mana siswa merasa bahwa kinerja akademik
ditingkatkan melalui niat untuk menggunakan media sosial untuk
pembelajaran terbuka. Demikian pula, pada tahap penelitian
sebelumnya, hipotesis tentang hubungan yang signifikan antara
pembelajaran terbuka melalui media sosial dan niat siswa untuk
menggunakan media sosial didukung [29]–[32].
F. MENGUNTUK CYBER
Penguntit dunia maya mengacu pada "bentuk pelecehan
online yang meningkat yang diarahkan pada orang tertentu
yang menyebabkan tekanan emosional yang substansial
dan tidak memiliki tujuan yang sah, tindakan tersebut untuk
mengganggu, mengkhawatirkan, dan melecehkan orang
lain secara emosional" [33]. Baik 'penguntit dunia maya' dan
'pelecehan online' digunakan secara bergantian di seluruh
literatur terkait. Individu yang melakukan tindakan tersebut
disebut cyber stalker. ''Penguntit dunia maya tidak
menghadirkan ancaman langsung kepada korban tetapi
mengikuti aktivitas online korban untuk mengumpulkan
informasi dan membuat ancaman atau bentuk intimidasi
verbal lainnya'' [34]. Beberapa masalah disorot oleh
penelitian yang dilakukan di bidang ini. Contoh masalah
tersebut adalah pengaruh komunitas online pada perilaku
kriminal termasuk menghasilkan identitas online,
JILID 7, 2019
dan bentuk berbahaya dari perilaku menguntit kriminal yang dikenal
sebagai cyber stalking [35]. Alasan di balik munculnya cyber bullying,
cyber stalking, dan cyber abuse dapat ditelusuri ke kondisi
keamanan internet yang belum berkembang pada tingkat yang
sama dengan popularitas jejaring sosial [36], [37]. Mirip dengan
menguntit, bullying adalah perilaku yang telah meresahkan individu
dan kelompok untuk waktu yang lama, yang menjadi lebih mudah
melalui penggunaan jejaring sosial [36], [38], [39].
G. CYBER BULYING
Istilah cyber bullying berbeda dari cyber stalking karena
yang pertama terjadi di antara anak di bawah umur, dan
sifatnya lebih halus [40]. Cyber bullying telah dilaporkan
sebagai isu internasional [41]. Masalah ini berada di balik
pelecehan berbasis internet, dan dalam beberapa kasus
bunuh diri siswa. Biasanya, korban bullying tersebut
biasanya siswa tertentu daripada sekelompok siswa.
Meskipun banyak insiden cyber bullying, bullying tradisional
tetap lebih meresap daripada cyber bullying dalam hal
jumlah insiden [42]. Heirman dan Walrave [43] melaporkan
korelasi antara komunikasi yang tidak pantas dan cyber
bullying. Pengaruh cyber bullying tetap tidak diakui oleh
pendidik karena ketidakjelasannya [38], [39], [43].
AKU AKU AKU. METODOLOGI PENELITIAN
A. PROSEDUR DAN PESERTA
Kajian ini dilaksanakan di ruang kelas dengan suasana
pembelajaran terbuka di tiga fakultas berbeda di Universiti
Teknologi Malaysia, yang merupakan salah satu dari lima
universitas terbesar di Malaysia berdasarkan jumlah mahasiswa.
Mahasiswa program sarjana dari 18 kelas IPS dan kemanusiaan
di bawah tiga fakultas yang berbeda berpartisipasi dalam
penelitian ini, (Fakultas Komputer, Fakultas Pendidikan, dan
Fakultas Manajemen). Perangkat lunak SPSS 23 paket digunakan
untuk menganalisis data dari 595 survei. Ada 18 tanggapan
yang hilang dan ada 39 outline. Setelah mengecualikan
tanggapan ini, 538 adalah jumlah akhir survei yang akan
dianalisis. Validitas model menggunakan analisis faktor
konfirmatori dengan menggunakan Square Structural Equation
Modeling (AMOS).
B. INSTRUMENTASI
Sebuah survei digunakan dalam penelitian ini berdasarkan tinjauan
literatur terkait. Skala yang digunakan dalam penelitian ini telah
ditentukan sebelumnya, pengukuran yang telah ditetapkan yang
digunakan dalam penelitian sebelumnya. Empat item yang diadaptasi
dari penelitian sebelumnya untuk mengukur pembelajaran terbuka dari
[44] digunakan. Item skala yang digunakan untuk menilai persepsi
kemudahan penggunaan, persepsi kegunaan, persepsi kenikmatan dan
niat untuk menggunakan diadaptasi dari penelitian sebelumnya, dengan
masing-masing empat item untuk mengukur reliabilitas dan validitas
[23]. Untuk item cyber bullying dan cyber stalking, empat item untuk
setiap kategori diadaptasi dari [38], [39], [45], dan [46]. Sebuah skala
Likert lima poin diadopsi untuk item kuesioner (dengan 1: sangat tidak
setuju, 2: tidak setuju, 3: netral, 4: setuju, dan 5: sangat setuju).
20201

TABEL 1.Data demografi responden.
MEJA 2.Statistik keandalan.
TABEL 3.Rata-rata interval yang digunakan dalam analisis [47].
IV. HASIL DAN ANALISIS
A. STATISTIK DESKRIPTIF DATA DEMOGRAFI
Latar belakang responden diperoleh berdasarkan hasil
kuesioner. Analisisnya dapat dilihat pada Tabel 1 yang
mudah dipahami dan didukung dengan penjelasannya. Hasil
analisis deskriptif frekuensi dapat dilihat pada Tabel 1.
Terdapat 234 responden laki-laki dan 304 responden
perempuan, menunjukkan lebih banyak responden
perempuan dibandingkan laki-laki. Selain itu, berdasarkan
kelompok umurnya, 81 siswa berusia 18-21 tahun, 233 siswa
berusia 22-25 tahun, 197 siswa berusia 26-29 tahun, dan 27
siswa berusia 30 tahun ke atas. Selain itu, 155 mahasiswa
dari fakultas komputasi, 181 mahasiswa dari fakultas
pendidikan, dan 202 mahasiswa dari fakultas manajemen.
Terakhir, tingkat pendidikan berdasarkan demografi, 83
siswa berasal dari level 1, 200 siswa dari level 2, 107 siswa
dari level 3 dan 148 siswa dari level 4.
B. KEANDALAN VARIABEL
Dari analisis yang telah dilakukan pada kuesioner akhir,
adapun reliabilitas penelitian dihitung nilai alpha cronbach
untuk memastikan koefisien stabilitas alpha dari total
derajat kuesioner, dan koefisien stabilitas untuk semua
paragraf kuesioner (0,930) . Tabel 2 menunjukkan bahwa
semua variabel memiliki reliabilitas tinggi (lebih dari 93%)
yang mencerminkan kekuatan data yang dikumpulkan. Lihat
tabel 2 dan tabel 3.
Arus bagian t menyediakan d analisis eskriptif kakak untuk Sbahkan
ciri s menggunakan m social sosial edia untuk membuka l
ciri s adalah: belajar terbuka G, penggunaan yang dirasakan kepenuhan , per-
mendapatkan kemudahan J
f digunakan, dirasakan en oyment, sebuah int
202 02
WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa
media sosial untuk belajar, cyber bullying dan cyber stalking. Analisis
yang dilakukan meliputi mean, standar deviasi dan tingkat
penggunaan media sosial yang mempengaruhi prestasi belajar
siswa. Skor interval rata-rata mengidentifikasi pentingnya setiap
item berdasarkan tingkat kesepakatan per variabel di bawah faktor
seperti yang diilustrasikan pada Tabel 3.
Tabel 4 menampilkan pengukuran tujuh faktor sebagai berikut:
pengukuran pembelajaran terbuka, pengukuran persepsi kegunaan,
pengukuran persepsi kemudahan penggunaan, pengukuran persepsi
kenikmatan, pengukuran niat menggunakan media sosial untuk belajar,
pengukuran cyber bullying dan pengukuran pengintaian dunia maya.
Reputasi mencatat standar deviasi dari semua nilai kurang dari (0,669),
menunjukkan bahwa tanggapan tidak tersebar luas dari rata-rata. Selain
itu, dimensi tingkat rata-rata interval yang disebutkan di atas mendapat
skor lebih dari (3,8549) yang mencerminkan tingkat kepentingan yang
tinggi pada karakteristik yang dirasakan dari penggunaan media sosial
untuk pembelajaran terbuka untuk mempengaruhi kinerja belajar
mahasiswa penelitian di pendidikan tinggi. Selain itu, Tabel 4,
menunjukkan bahwa semua variabel memiliki reliabilitas tinggi (lebih dari
93%) yang mencerminkan kekuatan data yang dikumpulkan. Mengukur
cyber bullying punya (0.902); ukuran cyber stalking adalah (0,897);
pengukuran persepsi kemudahan penggunaan adalah (0,886);
pengukuran pembelajaran terbuka adalah (0,885); pengukuran niat
menggunakan media sosial untuk pembelajaran adalah (0,861);
pengukuran kenikmatan yang dirasakan adalah (0,856); dan pengukuran
manfaat yang dirasakan adalah (0,831). Lihat Tabel 4.
C. CVALIDI ONVERGEN TY DARI UKURAN EMENTS
earning . Itu Rambut dan Ringle [62] st makan konve itu validitas rgent bisa
menjadi dikonfirmasi menggunakan ini metode ree prosedur logis:
etidak tahu o gunakan comkeandalan positif (C R ), beban faktor ing dan Rata-rata
JILID 7, 2019
WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa

TABEL 4.Keandalan variabel.

TABEL 5.Hasil analisis faktor konfirmatori.

variane Ekstrak ed (AVE). Sarannya batas bawah sted t untuk antara dan 0,59 8 dan 0,6 99 untuk (AVE), ini juga angka
comP nilai reliab saya
lit (0.70) sudah melebihi Ddiedit oleh identitas terpadu melebihi Ded the disarankan 0,5 seperti yang ditunjukkan
tempat, yang akan ekembali antaraen 0,896 an D 0.927. Di sana Com- Rambut dan Ringl e [62] untuk oleh ketiga tes akar konvergen
Sebuah

diperbaiki li bawah Mitu untuk f pemuatan ctor s juga melampaui sed,

Sebuah sah y. Seperti yang kita ll, squa dari varians rata-rata
dengan hasil taruhan wmasuk 0.73 dan 0,87. s Tabel 5 indeks makan,
SEBUAH BagikanD Gle constru Citem t sho kamu
oleh sebuah dosa aku tidak akan melebihi

pemuatan sho w itu untuk diaFaktor adalah mengalokasikan a Ppro- oleh ini e berhubungan saya
di antara dan barang-barangnya dalam dua konstruksi,
barang yang sesuai, wh saya
C al to atau ab Hai
h adalah persamaan sudah 0,50. f ctor Sebuah sebagai ind terpesona oleh Rambut dan R Inggris [62] . T bisa 5 pr menandakan

harus dinilai melalui ugh t He memuat tor,

indikasi yang bersangkutan Sebuah statistik saya
mode kal aku konfirmasi ctor anal ysis (CFA)
sudah berakhirSebuah akan

sebagai Al-Rahmiet Al. [29] memiliki empHa zed Dengan re hasil

S saya dengan R Kotak.

JILID 7, 2019 20203


TABEL 6.Matriks korelasi antar variabel.
GAMBAR 2.Hasil model penelitian.
D. KORELASI VARIABEL
Istilah koefisien korelasi digunakan untuk mengukur
hubungan linier antara dua variabel dan nilai koefisien
korelasi selalu antara 1 dan +1. Koefisien korelasi 1
menunjukkan dua variabel berhubungan sempurna
dalam hubungan linier negatif dan koefisien korelasi +1
menunjukkan bahwa dua variabel berhubungan
sempurna dalam arti linier positif sedangkan koefisien
korelasi 0 menunjukkan bahwa tidak ada hubungan linier
antara kedua variabel. Lihat Tabel 6.
E. ANALISIS MODEL STRUKTURAL
Untuk menyelidiki korelasi konstruksi yang berbeda,
hipotesis dinilai menggunakan Square Structural Equation
Modeling (AMOS). Koefisien jalur yang teridentifikasi
disajikan pada gambar 1, sedangkan hasil pengujian
hipotesis diuraikan dalam gambar 2. Selain itu, tabel 5 juga
memberikan skor reliabilitas dan validitas. Tahap SEM
pemodelan persamaan struktural berikutnya mengadopsi
analisis faktor konfirmatori CFA untuk memverifikasi
hipotesis yang diajukan. Gambar 2 menunjukkan bahwa
semua hipotesis diterima.
Hipotesis yang dikembangkan untuk korelasi faktor,
serta model penelitian, didukung porting b kamu
temuan. Kerangka struktural berdiri kesalahan pasir
unstSebuah coe ndardizedF hasil yang efisien hadir ted di Ta bel 7.
20204
WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa
Jelas bahwa penilaian kerangka kerja struktural untuk memverifikasi
hipotesis dan menentukan validitas kerangka kerja adalah baik,
dengan hasil yang kuat diberikan dalam kaitannya dengan ukuran
statistik yang penting.
Mengenai hipotesis pertama, hubungan antara kenikmatan yang
dirasakan dan pembelajaran terbuka mencapai hasil sebagai berikut
(β.=0.573, t = 14,492, p<0,001). Oleh karena itu, hipotesis pertama
adalah positif dan didukung. Hipotesis kedua juga positif dan
didukung, karena analisis menunjukkan hubungan antara
kenikmatan yang dirasakan dan niat menggunakan media sosial
untuk belajar (β.=0.108, t=3.642, p<0,001). Efek langsung berikutnya
adalah hubungan antara manfaat yang dirasakan dan pembelajaran
terbuka (β.=0.007, t = 0,169, p<0,001). Dengan demikian, hipotesis
nomor 3 negatif dan tidak didukung. Selain itu, hipotesis nomor
empat adalah positif dan didukung, karena analisis juga
menunjukkan hubungan yang kuat antara persepsi manfaat dan niat
menggunakan media sosial untuk belajar (β.=0.067, t = 2,324, p<
0,001). Hipotesis lima berikutnya juga positif dan didukung, karena
ada hubungan antara persepsi kemudahan penggunaan dan
pembelajaran terbuka (β.=0.192, t = 4,283, p<0,001). Kemudahan
penggunaan yang dirasakan lebih lanjut ditemukan secara positif
dan signifikan.
tidak dapat dikaitkan dengan niat menggunakan media sosial untuk belajar
(β.=0. 235, t = 7. 887, p < 0,001). T dia berhubungankapal antara
memahami ed kemudahan gunakan dan p emenerima kamu
ketenangan juga ditemukan
menjadi p Hai
positif a nd berarti Cgelisah (β. =0.72 4, t = 22,466,
JILID 7, 2019
WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa

TABEL 7.Hasil pengujian hipotesis model struktural.

TABEL 8.Mengukur penggunaan media sosial untuk pembelajaran terbuka.

P<0,001). Efek langsung berikutnya adalah hubungan antara
pembelajaran terbuka dan niat menggunakan media sosial
untuk belajar (β.=0.476, t = 18.784, p<0,001). Oleh karena itu,
hipotesis nomor 8 adalah positif dan didukung. Selain itu,
hipotesis nomor sembilan adalah positif dan didukung, karena
analisis juga menunjukkan hubungan yang baik antara
pembelajaran terbuka dan cyber stalking (β.=0.149, t = 3,484, p<
0,001). Hipotesis sepuluh berikutnya juga positif dan didukung,
karena ada hubungan antara pembelajaran terbuka dan cyber
bullying (β.=0.080, t = 2,109, p<0,001). Selain itu, hipotesis
nomor sebelas adalah positif dan didukung, karena analisis juga
menunjukkan hubungan yang kuat antara niat menggunakan
media sosial untuk belajar dan cyber stalking (β.=0.553, t =
11,288, p<0,001). Demikian juga, hipotesis nomor dua belas
adalah positif dan didukung, sebagai analisis
ysis hubungan antara niatsaya untuk menggunakan media sosial
FOR belajar nd pelaku intimidasi dunia maya di G (β.=0.45 1, t = 9,562 , sosial al media adalah Pditerima untuk mudah untukkamu untuk sedang belajar.
dalam
gilirannya mempengaruhi kinerja akademik siswa melalui
berbagi pengetahuan, pertukaran informasi, dan diskusi rekan.
Hasil ini konsisten dengan [38], [48], dan [49], yang berpendapat
bahwa alat media sosial berguna untuk pembelajaran terbuka.
Lihat Tabel 8.
Seperti terlihat pada Tabel 9, mayoritas siswa setuju dan sangat setuju
bahwa media sosial bermanfaat. Dengan kata lain, media sosial yang
digunakan memiliki pengaruh terhadap manfaat yang dirasakan, yang
pada gilirannya mempengaruhi kinerja akademik siswa. Hasil ini sesuai
dengan [18] yang berpendapat bahwa media sosial bermanfaat untuk
pembelajaran.
Seperti terlihat pada Tabel 10, mayoritas siswa setuju dan sangat setuju
bahwa media sosial dipersepsikan mudah digunakan. Dengan kata lain,
penggunaan media sosial memiliki pengaruh pada persepsi kemudahan
penggunaan, yang pada gilirannya mempengaruhi kinerja akademik siswa.
mance. Hasil ini konsisten dengan [18], yang berpendapat bahwa

P<0,001). fi nsekutu, hasilnya S Sebuah konfirmasi juga Sebuah t cyberstalk - R hasil dalam T Sebuah
ble 11 sho w yang utama keutuhan siswa
tidak berhubungan dengan Cintimidasi yber ( β.=0.305
ing adalah signifikan Sebuah , setuju e dan stron Gane setuju gan He dirasakan enjo yment sosial
t=8,971, p< 0. 001), dengan demikian co nfi rming hipotesa adalah nomor 13 . obat saya gunakan. di ot kata-katanya, so Hai penggunaan media sosial h sebagai pengaruh

pada p diterima kegembiraan, apa ich pada gilirannya mempengaruhi s mahasiswa aka-
F. DESKRIPSI VE DAN ANALISIS S DARI KONSTRU CTIVISME demi sekali. Ini Rhasilnya terdiri tenda dengan [26],
ic tampil Sebuah
FACTORSIH W T TAM WHOberpendapat untukHats sosial MediSebuah bisabuat belajar menyenangkan.
The hasil s bagaimana
Haiadalah ibu mayoritas f stu setuju Dkuat kamu R hasil sebagai SHmilik sendiri tabel e 12 tunjukkan ini mayoritas
sebuah

agReeTHai jadimedia sosial Sebuah

menggunakan Fatau o Pen learnsayang. Di dalam atau
HeRwatau
DS, dari st kamu
Dent a bagus e dan st Rongaku kamu Gree di saya mereka niat untuk menggunakan
Sebuah

saya
M edia kamu
pergaulan Se hs Sebuah saya
sebuahnfl uence onHai
Pen belajar ning, apasaya ch saya
n Al media FORbelajar
masyarakat Hai
G. Di dalamther kata, jadi media sosial yang digunakan

VOLUME 7, 2019 20205

 WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa

TABEL 9.Mengukur kegunaan yang dirasakan untuk belajar.

TABEL 10.Mengukur persepsi kemudahan penggunaan untuk belajar.

TABEL 11.Mengukur kenikmatan yang dirasakan untuk belajar.

TABEL 12.Mengukur niat menggunakan media sosial untuk belajar.

memiliki pengaruh terhadap niat siswa untuk menggunakan media sosial
untuk belajar, yang pada gilirannya mempengaruhi kinerja akademik
siswa. Hasil ini sesuai dengan [38], [39], dan [48] yang berpendapat
bahwa niat siswa untuk menggunakan media sosial untuk pembelajaran
terbuka yang mempengaruhi kinerja akademik mereka.
lebih-lebih lagi , hasil S Msebagian besar stu Dsetuju
bagaimana kabarmu
menguntit. Dengan kata lain, penggunaan media sosial memiliki
pengaruh terhadap niat siswa untuk menggunakan media sosial untuk
pembelajaran, yang pada gilirannya mempengaruhi kinerja akademik
siswa, diredam oleh cyber stalking. Lihat tabel 10. Hasil ini sesuai dengan
[8] dan [35], yang berpendapat bahwa niat siswa untuk menggunakan
media sosial g itu mempengaruhi kinerja akademik
untuk akue arnin

d kuat kamu
sebuah setuju denganmu se sosial m edia untuk belajar ng, tapi mance adalah d mped b kamu
Sebuah dunia maya mereka. Lihat Tabel 13.

rel antara titik kamu

hubungan asmara niat penyok ion untuk digunakan jadi media sosial Selanjutnya Re, res kamu
itu menunjukkans mayoritas siswa media

d stkamu lekuk akademik p kinerja

sebuah adalah dampene D oleh dunia maya setuju dan str Hai
setuju sekali sosial untuk belajar, tapi
menggunakan s

20206 JILID 7, 2019

WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa

TABEL 13.Mengukur cyber menguntit untuk belajar.

TABEL 14.Mengukur cyber bullying untuk belajar.

hubungan antara penggunaan media sosial untuk pembelajaran di kampus daripada konferensi tatap muka [38], [48]. Studi ini menyoroti efektivitas penggunaan

terbuka dan kinerja akademik siswa dilaporkan positif dan diredam media sosial untuk pembelajaran terbuka dan komunikasi online daripada metode tatap muka. Oleh

oleh cyber bullying. Dengan kata lain, penggunaan media sosial karena itu, literatur terkait dan pertukaran pelajar yang mengembangkan keterampilan penelitian

memiliki pengaruh terhadap niat siswa untuk menggunakan media lebih lanjut mendukung temuan ini. Dari literatur, ditemukan bahwa beberapa penelitian seperti [54]

sosial untuk pembelajaran, yang pada gilirannya mempengaruhi bertentangan dengan temuan penelitian ini dan penelitian lain seperti [21] mendukung temuan

kinerja akademik siswa yang diredam oleh cyber bullying. Hasil ini penelitian ini. Schoor dan Bannert [18] lebih lanjut menyoroti bahwa tidak ada hubungan yang

sesuai dengan [35], [38], dan [48], yang berpendapat bahwa niat signifikan antara kenikmatan dan niat untuk menggunakan media sosial karena tingkat kemahiran

siswa untuk menggunakan media sosial untuk belajar yang siswa yang tinggi dalam menggunakan teknologi informasi terkait. Hubungan antara penggunaan

mempengaruhi kinerja akademik mereka diredam oleh cyber media sosial untuk pembelajaran terbuka dan kinerja akademik siswa diamati diredam oleh cyber

bullying. Lihat tabel 14. stalking. Dengan demikian, penelitian ini mengusulkan bahwa niat untuk menggunakan media sosial

tidak secara langsung dipengaruhi oleh kesenangan siswa, yang secara langsung mempengaruhi

G. PEMBAHASAN DAN IMPLIKASI pembelajaran terbuka dan mungkin memiliki efek tidak langsung melalui kehadiran sosial atau faktor

Studi ini menemukan bahwa pengembangan lingkungan belajar eksternal lainnya. Alasan lain yang mungkin untuk ini terkait dengan persepsi siswa. Persepsi dari

difasilitasi oleh situs jejaring sosial dan media sosial melalui beberapa alat jaringan sosial dan kemudahan penggunaan dan kenikmatan mungkin memainkan

peningkatan kolaborasi dan artikulasi siswa. Siswa memiliki diskusi peran dalam kasus tersebut. Hubungan antara pembelajaran terbuka dan manfaat yang dirasakan

kelas yang sehat, integrasi teman sebaya, dan kehadiran sosial ditemukan tidak signifikan meskipun pengaruh positifnya pada siswa. Dengan meninjau literatur

ketika mereka terlibat dengan pembelajaran terbuka dan menikmati terkait, beberapa penelitian bertentangan dengan temuan penelitian ini sedangkan penelitian lain

menggunakan media sosial. Hasil ini konsisten dengan [38] dan [48], seperti Liao Alasan lain yang mungkin untuk ini terkait dengan persepsi siswa. Persepsi dari beberapa

yang berpendapat bahwa jaringan sosial berguna untuk alat jaringan sosial dan kemudahan penggunaan dan kenikmatan mungkin memainkan peran dalam

pembelajaran interaktif karena dapat diakses dan mudah dinavigasi. kasus tersebut. Hubungan antara pembelajaran terbuka dan manfaat yang dirasakan ditemukan tidak

Ditemukan juga bahwa partisipasi dalam kolaborasi siswa yang aktif signifikan meskipun pengaruh positifnya pada siswa. Dengan meninjau literatur terkait, beberapa

dapat dipromosikan dengan penggunaan media sosial dalam proses penelitian bertentangan dengan temuan penelitian ini sedangkan penelitian lain seperti Liao Alasan

belajar mengajar [29]–[31], [51], [52]. Akibatnya, hasil belajar yang lain yang mungkin untuk ini terkait dengan persepsi siswa. Persepsi dari beberapa alat jaringan sosial

memuaskan dan kinerja akademik siswa dapat ditingkatkan melalui dan kemudahan penggunaan dan kenikmatan mungkin memainkan peran dalam kasus tersebut.

interaksi komunitas virtual. Temuan ini juga sejalan dengan literatur Hubungan antara pembelajaran terbuka dan manfaat yang dirasakan ditemukan tidak signifikan

sebelumnya tentang alat media sosial dan efektivitas fungsionalnya meskipun pengaruh positifnya pada siswa. Dengan meninjau literatur terkait, beberapa penelitian

[53]. Penelitian ini menemukan pengaruh positif dari niat siswa bertentangan dengan temuan penelitian ini sedangkan penelitian lain seperti Liaodkk.[4] mendukung

untuk menggunakan media sosial dari kenikmatan yang dirasakan, temuan penelitian ini. Liaodkk.[4] melaporkan hubungan yang tidak signifikan antara sikap belajar

kegunaan yang dirasakan, dan kemudahan penggunaan yang pengguna dan kegunaan yang dirasakan, yang terjadi karena siswa memiliki tingkat kemahiran yang

dirasakan. Faktor-faktor ini meningkatkan kinerja akademik siswa tinggi dalam menggunakan teknologi informasi terkait. Hubungan antara penggunaan media sosial

dengan memperoleh untuk pembelajaran terbuka dan kinerja akademik siswa adalah

sumber daya yang diperlukan dari rekan-rekan, instruktur, dan supervisi dilaporkan positif dan diredam oleh cyber bullying.
jadi
RS. tempat kamu
dy juga untuk kamudan itu su Pporting comp kurang belajar Dalam studi ini, Pmenerimamu Skemanjuran tidak mempengaruhi pembelajaran terbuka e

jadi
Cmedia sosial untuk kolaborasi Hai
Sebuah ransum adalah n ediedit lagi b kamu
siswa langsung tapi h iklan langsung mempengaruhi pada niat untuk menggunakan sosial

VOLUME 7, 2019 20207


media pembelajaran terbuka. Mungkin juga memiliki efek tidak langsung
melalui persepsi kemudahan penggunaan atau faktor eksternal lainnya.
Persepsi siswa yang berbeda tentang kegunaan dan kenikmatan masing-
masing alat jejaring sosial mungkin menjadi faktor lain yang
memungkinkan. Melihat literatur sebelumnya di bidang ini, alat jejaring
sosial sebagai kegiatan rekreasi telah disebutkan dan disorot dalam
beberapa penelitian. Studi-studi ini lebih lanjut menjelaskan hal ini
dengan menyatakan banyak waktu yang terbuang menggunakan alat-
alat ini untuk kegiatan yang tidak berguna seperti memposting komentar
yang tidak berguna atau menjelajahi halaman web [55]. Kegiatan
tersebut juga disorot untuk pengaruh negatif potensial mereka pada
perilaku dan kinerja siswa [56], [57]. Kelemahan lain disebutkan oleh
Tariq .dkk.[58], yang menyatakan bahwa membuang-buang waktu
menggunakan alat tersebut dapat mengalihkan perhatian siswa dan
mengalihkan perhatian, yang mengakibatkan hasil belajar yang negatif.
Studi ini juga menunjukkan penguntitan siber dan perundungan siber
sebagai variabel pemoderasi karena keduanya mengurangi hubungan
positif antara kinerja akademik siswa dan penggunaan media sosial
untuk pembelajaran terbuka (Gambar 1 dan 2). Temuan ini sejalan
dengan penelitian sebelumnya seperti [38], [39], [48], dan [59], yang
melaporkan dampak negatif pada kinerja akademik siswa dari
penerimaan gambar yang tidak diinginkan, pesan, atau formula
pelecehan lainnya. . Rendahnya tingkat konsentrasi dan pembelajaran
aktual yang disebabkan oleh cyber stalking dan cyber bullying mungkin
merupakan hasil dari 'gangguan' ini [60], [61]. Gangguan ini juga
dilaporkan menurunkan motivasi siswa untuk bersekolah dan
menyebabkan nilai rendah [46]. Studi ini menyajikan tiga temuan empiris.
Temuan pertama adalah tentang peran kehadiran sosial dan kenikmatan
siswa pada niat siswa menggunakan media sosial untuk pembelajaran
terbuka. Kedua adalah pada peran kenikmatan yang dirasakan, kegunaan
yang dirasakan, niat menggunakan media sosial untuk pembelajaran
terbuka, dan persepsi kemudahan penggunaan pada kinerja akademik
siswa. Temuan ketiga adalah hubungan antara penggunaan media sosial
untuk pembelajaran terbuka dan kinerja siswa, yang dapat diredam oleh
cyber stalking dan cyber bullying. Penelitian ini menyajikan empat
implikasi berdasarkan hasil yang diperoleh. Studi ini menyoroti teknologi
dan sumber daya sebagai dua istilah kunci dalam niat perilaku untuk
menggunakan media sosial untuk pembelajaran kolaborasi dan
komunikasi online. Studi ini merekomendasikan agar siswa
memanfaatkan sumber daya yang mereka miliki untuk mencapai
pembelajaran terbuka untuk meningkatkan kinerja belajar mereka. Studi
ini juga merekomendasikan bahwa siswa yang ingin menggunakan
media sosial harus didorong untuk mengikuti pembelajaran terbuka
daripada dipaksa. Melalui praktik tersebut, institusi dapat memanfaatkan
semua komponen dan alat yang tersedia untuk proses pembelajaran.
Studi ini menyatakan bahwa siswa harus didorong untuk menggunakan
media sosial untuk pembelajaran terbuka karena secara positif
mempengaruhi kinerja akademik mereka di pendidikan tinggi. Lebih-
lebih lagi, mahasiswa harus didampingi oleh dosen dan pembimbing jika
memiliki pertanyaan tentang penggunaan media sosial atau berbagi
pengetahuan. Dosen dan supervisor harus memberikan mahasiswa
informasi yang meningkatkan pengalaman belajar mahasiswa dan
meningkatkan keterampilan penelitian mereka. Berdasarkan
rekomendasi penelitian ini, program anti-intimidasi yang efektif harus
dilaksanakan oleh pembuat kebijakan
20208
WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa
di universitas. Prosedur tersebut harus dipertimbangkan untuk
menghentikan atau setidaknya mengurangi penguntitan dan intimidasi
dunia maya karena pengaruh negatifnya terhadap pencapaian
pendidikan siswa.
H. INOVASI DAN KONTRIBUSI
Secara internasional, penelitian tentang cyber stalking dan
cyber bullying telah berkembang pesat selama beberapa
tahun terakhir dengan temuan yang menunjukkan bahwa,
mirip dengan bullying universitas dan sekolah, partisipasi
terkait dengan sejumlah faktor, yang dapat bersifat
individual dan kontekstual. Dalam hal faktor individu,
sebagian besar temuan penelitian menunjukkan bahwa
anak laki-laki dan perempuan berpartisipasi secara setara
dalam cyber bullying dan cyber stalking, tetapi dengan
bentuk perilaku menyimpang yang berbeda [37], [38]. Oleh
karena itu, penelitian ini menunjukkan bahwa terlepas dari
fakta bahwa media sosial ini ada untuk meningkatkan
pengalaman sosial kita, tetapi banyak pengalaman negatif
yang diidentifikasi pada cyber bullying dan cyber stalking.
Karena itu,
V. KESIMPULAN DAN PEKERJAAN MASA DEPAN
Penelitian ini menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi cyber
stalking dan cyber bullying di kalangan mahasiswa. Singkatnya, hasil
kami menunjukkan bahwa paparan penggunaan media sosial
memperkuat intimidasi dunia maya dan penguntitan dunia maya. Juga,
studi saat ini menyajikan pertumbuhan pesat media sosial, termasuk
berbagai alat berbasis Internet yang digunakan di seluruh dunia oleh
semua generasi. Studi ini juga menyoroti peran media sosial dalam kerja
kohesif dan konsep pembelajaran terbuka yang disaksikan di seluruh
dunia. Hal ini karena alat tersebut penting untuk belajar dan mengajar
karena mereka meningkatkan pembelajaran siswa, kolaborasi, dan
berbagi informasi. Kenikmatan yang dirasakan dan kemudahan
penggunaan juga disorot di seluruh pekerjaan ini sebagai faktor yang
mengarah pada pembelajaran terbuka dalam proses belajar mengajar.
Elemen tersebut disarankan untuk digunakan dengan hati-hati dalam hal
internet. Selain banyak manfaat yang dapat diberikan alat ini, alat ini juga
memaparkan siswa pada kekerasan dan agresi yang terkait dengan
penguntitan dunia maya dan perundungan dunia maya. Temuan ini
menekankan pentingnya mempertimbangkan peran yang dimainkan
media sosial dan keterlibatan dunia maya dalam kehidupan sehari-hari
dalam upaya mengurangi efek negatif yang terkait dengan intimidasi
dunia maya dan penguntitan dunia maya. Melalui penggunaan alat-alat
ini, pembelajaran terbuka dan kinerja akademik siswa secara keseluruhan
dapat dipengaruhi secara negatif. Namun, penelitian ini terbatas di
beberapa daerah. Keterbatasan pertama terkait dengan pengumpulan
data. Studi saat ini hanya memasukkan kuesioner dan data kualitatif
tentang perspektif siswa dan dapat kehilangan wawasan penting tentang
masalah yang sedang diselidiki. Lebih-lebih lagi, pengambilan sampel
terbatas pada Universiti Teknologi Malaysia dan hasil penelitian ini tidak
dapat digeneralisasikan untuk sektor swasta, guru sekolah, atau tentara,
karena keterbatasan ini. Akhirnya, penelitian ini merekomendasikan
penelitian masa depan dalam konteks lain dan budaya lain untuk
mengatasi keterbatasan yang disebutkan di atas. Penelitian di masa
depan juga direkomendasikan pada lainnya
JILID 7, 2019
WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa
alat media sosial seperti aktivitas smartphone, konferensi
smartphone, dll. yang memungkinkan komunikasi antara teman
sebaya serta antara siswa dan guru mereka.
REFERENSI
[1] O. Korkmaz, ''Sebuah studi validitas dan reliabilitas dari Skala Sikap Pembelajaran
Kooperatif Online (OCLAS),''Hitung. pendidikan, vol. 59, tidak. 4, hlm. 1162–
1169, 2012.
[2] F.-L. Fu, Y.-L. Wu, dan H.-C. Ho, ''Penyelidikan desain pedagogik kooperatif untuk
penciptaan pengetahuan dalam pembelajaran berbasis Web,''Hitung.
pendidikan, vol. 53, tidak. 3, hlm. 550–562, 2009.
[3] D. Churchill, ''Web 2.0 dalam pendidikan: Sebuah studi penggunaan eksploratif blog
dengan kelas pascasarjana,''inovasi pendidikan Mengajar. Int., vol. 48, tidak. 2, hlm.
13–25, 2011.
[4] Y.-W. Liao, Y.-M. Huang, H.-C. Chen, dan S.-H. Huang, ''Menjelajahi anteseden
kinerja pembelajaran kolaboratif melalui situs jejaring sosial dalam konteks
pembelajaran di mana-mana,''Hitung. Bersenandung. perilaku, vol. 43, hlm.
313–323, Februari 2015.
[5] PA Tess, ''Peran media sosial di kelas pendidikan tinggi (nyata dan virtual)
—Tinjauan literatur,''Hitung. Bersenandung. perilaku, vol. 29, hlm. A60–
A68, September 2013.
[6] J. Lim dan JC Richardson, ''Menjelajahi efek pengalaman jejaring sosial siswa pada
kehadiran sosial dan persepsi menggunakan SNS untuk tujuan pendidikan,''
Pendidikan Tinggi Internet., vol. 29, hlm. 31–39, April 2016.
[7] S. Manca dan M. Ranieri, ''Apakah Facebook masih merupakan lingkungan belajar yang
disempurnakan dengan teknologi yang sesuai? Tinjauan kritis yang diperbarui dari
literatur dari 2012 hingga 2015,''J. Hitung. Membantu. Mempelajari., vol. 32, tidak. 6,
hlm. 503–528, 2016.
[8] B. Henson, BW Reyns, dan BS Fisher, ''Takut kejahatan online? Meneliti pengaruh
risiko, viktimisasi sebelumnya, dan paparan terhadap ketakutan akan
viktimisasi interpersonal online,''J. Kontemp. Peradilan pidana, vol. 29, tidak. 4,
hal. 475e497, 2013, doi:10.1177/1043986213507403.
[9] S. Livingstone dan EJ Helsper, ''Mengambil risiko saat berkomunikasi di
Internet: Peran faktor sosial-psikologis offline dalam kerentanan kaum
muda terhadap risiko online,''Inf., Kom. Perkumpulan, vol. 10, tidak. 5,
hlm. 619–644, 2007.
[10] KJ Mitchell, ML Ybarra, LM Jones, dan D. Espelage, ''Fitur apa yang membuat
insiden pelecehan online mengecewakan bagi kaum muda?''J. Kekerasan
Sekolah, vol. 15, tidak. 3, hlm. 279–301, 2015.
[11] RS Tokunaga, ''Mengikuti Anda pulang dari sekolah: Tinjauan kritis dan sintesis
penelitian tentang viktimisasi cyberbullying,''Hitung. Bersenandung. perilaku,
vol. 26, tidak. 3, hlm. 277–287, Mei 2010.
[12] Kantor Statistik Nasional. (2013).Akses Internet—Rumah Tangga dan
Perorangan. [On line]. Tersedia: http://www.ons.gov.uk/ons/
dcp171778_322713.pdf
[13] CM Walker, BR Sockman, dan S. Koehn, ''Sebuah studi eksplorasi
cyberbullying dengan mahasiswa sarjana,''TechTrends, vol. 55,
tidak. 2, hlm. 31–38, 2011.
[14] V. Balakrishnan dan GC Lay, ''Gaya belajar siswa dan pengaruhnya terhadap
penggunaan teknologi media sosial untuk pembelajaran,''Informasi Telematika.
, vol. 33, tidak. 3, hlm. 808–821, 2016.
[15] WM Al-Rahmi, MS Othman, dan LM Yusuf, ''Mengeksplorasi faktor-faktor yang
mempengaruhi kepuasan mahasiswa melalui penggunaan E-learning di
institusi pendidikan tinggi Malaysia,''Meditasi. J. Ilmu Sosial., vol. 6, tidak. 4,
hlm. 299–310, 2015.
[16] WM Al-Rahmi, MS Othman, dan LM Yusuf, ''Efektivitas penggunaan e-
learning dalam pendidikan tinggi Malaysia: Studi kasus Universiti
Teknologi Malaysia,''Meditasi. J. Soc. Sci., vol. 6, tidak. 5, hlm. 625–637,
2015, doi:10.5901/mjss.2015.v6n5s2p625.
[17] WM Al-Rahmi, MS Othman, dan LM Yusuf, ''Pengaruh media sosial
terhadap kinerja akademik peneliti melalui pembelajaran kolaboratif di
perguruan tinggi Malaysia,''Meditasi. J. Ilmu Sosial., vol. 6, tidak. 4, hlm.
193–203, 2015, doi:10.5901/mjss.2015.v6n4s1p193.
[18] C. Schoor dan M. Bannert, ''Motivasi dalam skenario pembelajaran kolaboratif yang didukung
komputer dan dampaknya terhadap aktivitas pembelajaran dan perolehan pengetahuan,''
Mempelajari. Menginstruksikan., vol. 21, tidak. 4, hlm. 560–573, 2011.
[19] JL Abrantes, C. Seabra, dan LF Lages, ''Pengaruh pedagogis, minat
siswa, dan kinerja belajar,''J. Bis. Res., vol. 60, tidak. 9, hlm. 960–964,
2007.
[20] FD Davis, ''Kegunaan yang dirasakan, kemudahan penggunaan yang dirasakan, dan penerimaan
pengguna terhadap teknologi informasi,''Kuartet MIS., vol. 13, hlm. 319–340, September 1989.
JILID 7, 2019
[21] E. Park dan KJ Kim, ''Penerimaan pengguna layanan evolusi jangka panjang (LTE):
Aplikasi model penerimaan teknologi yang diperluas,''Program, Elektron.
Informasi Perpustakaan sistem, vol. 47, tidak. 2, hlm. 188–205, 2013.
[22] GS Kim, S.-B. Park, dan J. Oh, ''Pemeriksaan faktor yang mempengaruhi
adopsi konsumen terhadap layanan pesan singkat (SMS),''psiko. Pasar,
vol. 25, tidak. 8, hlm. 769–786, 2008.
[23] M. Gong, Y. Xu, dan Y. Yu, ''Model penerimaan teknologi yang disempurnakan untuk
pembelajaran berbasis Web,''J.Inf. sistem pendidikan, vol. 15, tidak. 4, hlm. 365–374,
2004.
[24] H. van der Heijden, ''Penerimaan pengguna sistem informasi hedonis,'' Kuartet
MIS., vol. 28, tidak. 4, hlm. 695–704, 2004.
[25] V. Venkatesh, JYL Thong, dan X. Xu, ''Penerimaan konsumen dan penggunaan
teknologi informasi: Memperluas teori terpadu tentang penerimaan dan
penggunaan teknologi,''Kuartet MIS., vol. 36, tidak. 1, hlm. 157–178, 2012.
[26] M. Mäntymäki dan J. Salo, ''Remaja di dunia virtual sosial: Perilaku penggunaan
dan pembelian berkelanjutan di Habbo Hotel,''Hitung. Bersenandung. perilaku,
vol. 27, tidak. 6, hlm. 2088–2097, 2011.
[27] J. Yu, H. Zo, MK Choi, dan PA Ciganek, ''Penerimaan pengguna layanan jejaring
sosial berbasis lokasi: Perspektif yang diperluas dari nilai yang dirasakan,''
Informasi Daring Putaran., vol. 37, tidak. 5, hlm. 711–730, 2013.
[28] E. Romero-Hall, ''Memposting, berbagi, berjejaring, dan menghubungkan: Penggunaan
konten media sosial oleh mahasiswa pascasarjana,''TechTrends, vol. 61, tidak. 6, hlm.
580–588, 2017, doi:10.1007/s11528-017-0173-5.
[29] WM Al-Rahmi, MS Othman, dan LM Yusuf, ''Pengaruh keterlibatan dan
pembelajaran kolaboratif pada kepuasan melalui penggunaan media sosial
pada pendidikan tinggi Malaysia,''Res. J. Aplikasi Sci., Eng. teknologi., vol. 9,
tidak. 12, hlm. 1132–1142, 2015.
[30] WM Al-Rahmi, MS Othman, dan LM Yusuf, ''Menggunakan media sosial untuk
penelitian: Peran interaktivitas, pembelajaran kolaboratif, dan keterlibatan
pada kinerja siswa di lembaga pasca sekolah menengah Malaysia,'' Meditasi. J.
Ilmu Sosial., vol. 6, tidak. 5, hal. 536, 2015.
[31] WM Al-Rahmi, MS Othman, dan LM Yusuf, ''Media sosial untuk
pembelajaran terbuka dan keterlibatan: Kerangka adopsi di lembaga
pendidikan tinggi di Malaysia,''Meditasi. J. Ilmu Sosial., vol. 6, tidak. 3S1,
hlm. 246–252, 2015.
[32] WM Al-Rahmi, N. Alias, MS Othman, VI Marin, dan G. Tur, ''Model faktor
yang mempengaruhi kinerja pembelajaran melalui penggunaan media
sosial di pendidikan tinggi Malaysia,''Hitung. pendidikan, vol. 121, hlm.
59–72, Juni 2018.
[33] N. Parsons-Pollard dan LJ Moriarty, ''Cyberstalking: Memanfaatkan apa yang kita
ketahui,''Korban Pelanggar, Int. J. Res. Berbasis Bukti, Kebijakan, Praktik., vol. 4,
tidak. 4, hal. 435, 2009.
[34] K. Jaishankar dan UV Sankary, ''Cyberstalking: Ancaman global di
jalan raya super informasi,'' diProk. Kriminol India. Kon.Madurai,
India: India Madurai Kamaraj Univ., 2006, hlm. 16–18.
[35] C. Piotrowski dan PJ Lathrop, ''Cyberstalking dan mahasiswa usia kuliah:
Sebuah analisis bibliometrik di database ilmiah,''Mahasiswa J., vol. 46,
tidak. 3, hlm. 533–544, 2012.
[36] C. Riedel, ''Perang melawan cyberbullying: Seiring dengan meningkatnya kekejaman
online, distrik mencoba campuran pencegahan dan hukuman, memasukkan
keamanan Internet ke dalam kurikulum dan memperketat kode perilaku siswa,''
J.Teknol. pendidikan cakrawala., vol. 35, tidak. 5, hlm. 20–34, 2008.
[37] FA Moafa, K. Ahmad, WM Al-Rahmi, N. Alias, dan MAM Obaid, ''Faktor
untuk meminimalkan pelecehan dunia maya di kalangan mahasiswa:
Studi kasus di kerajaan arab saudi (KSA),''J. Teori. aplikasi Inf. teknologi.,
vol. 96, tidak. 6, hlm. 1606–1618, 2018.
[38] FA Moafa, K. Ahmad, WM Al-Rahmi, N. Yahaya, YB Kamin, dan
MM Alamri, ''Kembangkan model untuk mengukur efek etis siswa melalui
penggunaan media sosial,''Akses IEEE., vol. 6, hlm. 56685–56699, 2018.
[39] FA Moafa, K. Ahmed, WM Al-Rahmi, N. Yahaya, YB Kamin, dan
MM Alamri, ''Pencegahan pelecehan siber melalui analisis perilaku pengguna
online di kerajaan Arab Saudi (KSA),''J. Teori. aplikasi Inf. teknologi., vol. 96,
tidak. 6, hlm. 1732–1746, 2018.
[40] KK-J. Seo, J. Tunningley, Z. Warner, dan J. Buening, ''Sebuah wawasan tentang
persepsi siswa tentang cyberbullying,''Amer. J. Pendidikan Jarak Jauh., vol. 30,
tidak. 1, hlm. 39–47, 2016.
[41] PS Strom dan RD Strom, ''Saat remaja berubah menjadi cyberbullies,''pendidikan Menggali., vol.
71, tidak. 4, hal. 35, 2005.
[42] KL Modecki, J. Minchin, AG Harbaugh, NG Guerra, dan
KC Runions, ''Prevalensi bullying di seluruh konteks: Sebuah meta-analisis yang
mengukur cyber dan bullying tradisional,''J. Kesehatan Remaja., vol. 55, tidak. 5,
hlm. 602–611, 2014.
20209

[43] W. Heirman dan M. Walrave, ''Memprediksi perbuatan remaja di
cyberbullying: Aplikasi teori perilaku terencana,''Psikotema, vol. 24,
tidak. 4, hlm. 614–620, 2012.
[44] AK Paswan dan JA Young, ''Evaluasi siswa terhadap instruktur: Penyelidikan
nomologis menggunakan pemodelan persamaan struktural,''J. Pendidikan
Pemasaran., vol. 24, tidak. 3, hlm. 193–202, 2002.
[45] A. Lacey dan D. Cornell, ''Dampak ejekan dan intimidasi pada kinerja
akademik di seluruh sekolah,''J. Aplikasi Psikolog Sekolah., vol. 29, tidak.
3, hlm. 262–283, 2013.
[46] T. Beran dan Q. Li, ''Pelecehan dunia maya: Sebuah studi tentang metode baru untuk
perilaku lama,''J. Edu. Hitung. Res., vol. 32, tidak. 3, hlm. 265–277, 2005.
[47] M. Norlizadkk., ''Partisipasi wanita dalam bisnis: Fokus pada usaha
waralaba,'' Dept. Inf. Sistem, Univ. Teknologi Malaysia, Malaysia,
Teknologi. Rep. 104, Desember 2006.
[48] B. Sarwar, S. Zulfiqar, S. Aziz, dan KE Chandia, ''Penggunaan alat media sosial
untuk pembelajaran kolaboratif: Efek pada keberhasilan belajar dengan peran
moderasi cyberbullying,''J. Pendidikan Hitung. Res., 2018, doi:
10.1177/0735633117748415.
[49] WM Al-Rahmidkk., ''Penggunaan E-learning oleh Mahasiswa di
Perguruan Tinggi Malaysia: Sebuah Kasus di Universiti Teknologi
Malaysia,''Akses IEEE, vol. 6, hlm. 14268–14276, 2018.
[50] P. Cohen, SG West, dan LS Aiken,Analisis Regresi/Korelasi Berganda
Terapan untuk Ilmu Perilaku. New York, NY, AS: Psychology Press,
2014.
[51] TFN Laird dan G. Kuh, ''Pengalaman siswa dengan teknologi informasi dan
hubungannya dengan aspek lain dari keterlibatan siswa,''Res. Pendidikan
Tinggi., vol. 46, tidak. 2, hlm. 211–233, 2005, doi:10.1007/s11162-004- 1600-
tahun.
[52] WM Al-Rahmi, N. Alias, MS Othman, IA Ahmed, AM Zeki, dan
AA Saged, ''Penggunaan media sosial, pembelajaran kolaboratif dan
kinerja akademik siswa: Tinjauan literatur sistematis model teoritis,''
J. Teori. aplikasi Inf. teknologi., vol. 95, tidak. 20, hlm. 5399–5414, 2017.
[53] K. Tarantino, J. McDonoug, dan M. Hua. (2003).Pengaruh Keterlibatan
Siswa Dengan Media Sosial pada Pembelajaran Siswa: Tinjauan Sastra.
[On line]. Tersedia: http://studentaffairs.com/ejournal/Summer
2021
WM Al-Rahmidkk.: Bagaimana CS dan CB Mempengaruhi OL Siswa
[54] S. Molinillo, R. Anaya-Sánchez, R. Aguilar-Illescas, dan
M. Vallespín-Arán, ''Pembelajaran terbuka berbasis media sosial: Menggali
anteseden sikap,''Pendidikan Tinggi Internet., vol. 38, tidak. 38, hlm. 18–27,
2018.
[55] AB Ruleman, ''Media sosial di universitas: Perbandingan demografi,''Dunia
Perpustakaan Baru, vol. 113, tidak. 7-8, hlm. 316–332, 2012.
[56] R. Junco dan SR Cotten, ''No A 4 U: Hubungan antara multitasking dan kinerja
akademik,''Hitung. pendidikan, vol. 59, tidak. 2, hlm. 505–514, September 2012.
[57] PA Kirschner dan AC Karpinski, ''Facebook dan prestasi akademik,''Hitung.
Bersenandung. perilaku, vol. 26, tidak. 6, hlm. 1237–1245, November 2010.
[58] W. Tariq, M. Mehboob, M. Khan, dan F. Ullah, ''Dampak media sosial dan
jaringan sosial pada pendidikan dan pelajar Pakistan,''Int. J. Hitung. Sci.,
vol. 9, tidak. 4, hlm. 407–411, 2012.
[59] JK Fasae dan I. Adegbilero-Iwari, ''Penggunaan media sosial oleh mahasiswa sains
di universitas negeri di Nigeria Barat Daya,''Elektron. Perpustakaan, vol. 34,
tidak. 2, hlm. 213–222, 2016.
[60] M. Ali, RA Iskandar, MN Al-Amin, dan M. Langove, ''Penguatan penggunaan
akademik media sosial: Sebuah studi eksplorasi,''J. King Saud Univ.-
Comput. Inf. Sci., vol. 29, tidak. 4, hlm. 553–561, 2006.
[61] M. Ponzo, ''Apakah bullying mengurangi prestasi pendidikan? Evaluasi
menggunakan estimator yang cocok,''J. Model Kebijakan., vol. 35, tidak. 6,
hlm. 1057–1078, 2013.
[62] JF Hair, CM Ringle, dan M. Sarstedt, ''PLS-SEM: Memang peluru
perak,''J. Praktek Teori Pemasaran., vol. 19, tidak. 2, hlm. 139-152,
2011.
Foto dan biografi penulis tidak tersedia pada saat publikasi.
JILID 7, 2019