e-ISSN : 2798-8813

Homepage ://ejournal.multiliterasi.com/index.php/journal-multiliterasi

Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap dengan

Skala Intensi Proporsional

Ummul Karimah

Penelitian dan Evaluasi Pendidkkan, Universitas Negeri Yogyakarta

Correspondence author: ummulkarimah01234@gmail.com

Abstrak Article Info

Penelitian ini bertujuan untuk menguji instrumen penilaian sikap Article History:
menggunakan Skala Intensi Proporsional (IP) pada pembelajaran kimia Received 29 December 2021
SMA. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan Revised 21 February 2022
pengembangan yang diadopsi dari Borg dan Gall. Instrumen divalidasi Accepted 21 February 2022
oleh para ahli menggunakan formula Aiken dan validasi konstruk Available online 28 February
menggunakan analisis Exploratory Factor Analysis (EFA). Hasil penelitian 2022
menunjukkan bahwa 1 butir tidak valid dan 9 butir valid dan reliabel.
Keywords:
Penilaian Sikap, Skala Intensi
Proporsional, Pembelajaran
Kimia

1. Pendahuluan Penilaian dalam pembelajaran kimia

Tujuan dari sebuah pembelajaran di
kelas tidak hanya berpusat pada
pengetahuan peserta didik tapi juga harus
tetap memperhatikan, pengendalian emosi,
perasaan, suasana hati, dan sikap peserta
didik (Kahveci, 2015). Sesuai dengan aturan
pemerintah Indonesia dalam Permendikbud
Tahun 2016 Nomor 23 tentang standar
penilaian bahwa penilaian salah satunya
dilaksanakan oleh pendidik berupa penilaian
hasil belajar yang meliputi penilaian sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (Peraturan
Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016
Tentang Standar Penilaian Pendidikan,
2016). Penilaian sikap akan lebih baik jika
didampingi dengan program penilaian yang
sistematis, komprehensif, dan
berkesinambungan (Imtihan et al., 2017).
Oleh karena itu penilaian sikap sama
pentingnya untuk selalu konsisten
dilaksanakan oleh pendidik.
tentu juga tidak tidak terlepas dari penilaian
sikap. Pembelajaran yang kini sudah
dituntut untuk memasukkan pendidikan
karakter, keterampilan 4C, dan kegiatan
literasi di dalam kelas mendesak para
pendidik untuk terus meningkatkan
pelaksanaan dan mutu penilaian. Tak hanya
itu, kemampuan sikap juga sangat
mendukung untuk meningkatkan
kemampuan kognitif peserta didik. Seperti
halnya pada penelitian yang dilakukan oleh
Ajda (2015) yang menunjukkan bahwa sikap
dan prestasi peserta didik saling berkaitan.
Banyak penelitian yang sudah
mengembangkan instrumen penilaian sikap
khususnya dalam pembelajaran kimia.
Seperti pada penelitian yang dilakukan oleh
Sabrina, dkk (Nufus et al., 2017) yang
mengembangkan penilaian berbasis
kurikulum 2013 pada mata pelajaran kimia
SMA. Instrumen yang dikembangkan
tersebut berupa lembar observasi yang
diujicobakan pada peserta didik dan guru.
104 | Sigit Vebrianto Susilo: Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter Melalui Pengembangan Bahan Ajar
Tematik untuk Siswa Sekolah Dasar
Pengembangan instrument sikap lainnya
juga dikembangkan oleh A’izzah, dkk (A’izzah
et al., 2014) yang mengukur attitude toward
chemistry dengan teknik peer dan self
assessment. Pengembangan instrumen
penilaian sikap dan psikomotor juga
dikembangkan oleh Afidatun dan Sigit
(Nadhiroh & Sigit, 2018) khusus pada materi
asam basa, titrasi asam basa, hidolisis
garam, dan larutan penyangga yang
disajikan dalam bentuk rating scale.
Perbedaan dengan penelitian kali ini adalah
instrumen penilaian sikap disajikan dalam
bentuk Skala Intensi Proporsional (IP).
Skala IP salah satunya disusun oleh
Retno Lelyani Dewi (1995 dalam Azwar,
2017). Pertanyaan dalam skala IP memiliki
pilihan jawaban yang menggambarkan
situasi yang berkaitan dengan pertanyaan
yang diandai-andaikan sesuai dengan
kondisi dan pribadi penjawab soal (Azwar,
2017). Pilihan jawaban memiliki skor masing-
masing dari yang tertinggi hingga terendah
yang ditentukan oleh para ahli. Oleh karena
itu tidak ada jawaban yang benar atau salah
dalam menjawab pertanyaan menggunakan
skala IP. Saat ini belum banyak peneliti
dalam bidang pendidikan menggunakan
skala IP sebagai instrumen penilaian kelas.
Contoh skala IP yang dikembangkan dan
digunakan saat ini adalah untuk Tes
Karateristik Pribadi (TKP) dalam tes CPNS di
Indonesia.
Selain itu, pengembangan
instrumen penilaian sikap ini diharapkan
dapat membantu para pendidik yang
merasa kesulitan dalam menyusun dan
membuat instrumen sendiri. Banyak
pendidik yang merasa kesulitan dalam
mengatur waktu untuk merencakan
pembelajaran, merencanakan penilaian
sikap, dan memilih pengetahuan dan
keterampilan pada penyusunan instrumen
penilaian (Retnawati, 2015). Berdasarkan
penelitian pada guru-guru Fisika di Kota
Banda Aceh memperlihatkan bahwa hanya
e-ISSN: 2798-8813
25% pendidik yang mampu menyusun
teknik dan instrumen dalam penilaian untuk
kurikulum 2013 (Ernawati & Safitri, 2018).
Oleh karena itu, mengembangkan
instrumen khususnya dalam penilaian sikap
peserta didik sangat perlu ditingkatkan demi
kemajuan inovasi bidang pendidikan di
Indonesia.
Pengembangan skala IP tidak
terlepas dari langkah-langkah penelitian dan
pengembangan yang sudah dikembangkan
oleh para ahli. Salah satunya penelitian dan
pengembangan oleh Borg and Gall (1983
dalam Aka, 2019). Terdapat 10 langkah yaitu,
penelitian dan pengumpulan informasi,
perencanaan, pengembangan bentuk awal
produk, pengujian lapangan awal, revisi
produk utama, pengujian lapangan, revisi
produk, pengujian lapangan, revisi produk
akhir, serta penyebaran dan implementasi.
Ada pula yang menuliskan langkah-langkah
penelitian Borg and Gall (1983 dalam
Nadhiroh & Sigit, 2018) dalam delapan
langkah yaitu, studi pustaka, survei
lapangan, penyusunan instrumen, uji coba
terbatas, revisi hasil uji coba, uji coba lebih
luas, penyempurnaan produk akhir, serta
desiminasi dan implementasi. Dalam
penelitian ini akan mengacu pada delapan
langkah penelitian dan pengembangan
Borg and Gall.
Uji coba instrumen yang sedang
dikembangkan bertujuan untuk mengetahui
kelayakan dan keajegan dari sebuah alat
ukur. Secara konstruk, kelayakan dapat
dianalisis menggunakan analisis faktor.
Analisis faktor dapat meneliti hubungan
timbal balik dengan menjelajahi pola
sederhana diantara respon terhadap butir
soal dalam tes individu. Asumsinya adalah
butir-butir soal dapat mengukur konstruk
yang sama dan akan dimuat dalam sebuah
faktor, serta skornya akan dikorelasikan satu
dengan yang lain (Arjoon et al., 2013) Dalam
penelitian ini digunakan analisis faktor jenis
Exploratory Factor Analysis (EFA) yang sudah
105 | Sigit Vebrianto Susilo: Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter Melalui Pengembangan Bahan Ajar
Tematik untuk Siswa Sekolah Dasar
umum sebagai teknik analisis data
(Osborne, 2015). EFA merupakan metode
yang dapat digunakan untuk mengekplorasi
pola hubungan diantara beberapa variabel
(Baglin, 2014). Biasanya EFA digunakan
untuk membuat hipotesis kemudian
dikonfirmasi melalui replikasi atau analisis
faktor menggunakan analisis Confirmatory
Factor Analysis (CFA).
Berdasarkan pemaparan tersebut
tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menguji instrumen penilaian sikap ilmiah
peserta didik SMA dalam pembelajaran
kimia dengan bantuan skala IP. Pilihan
jawaban pada skala IP memiliki distorsi yang
lebih jelas diharapkan mampu mengukur
sikap ilmiah berupa sikap tanggung jawab,
kerjasama, dan toleransi peserta didik
dengan tepat, yaitu valid dan reliabel.
2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan
pengembangan instrumen penilaian sikap
siswa dalam pembelajaran kimia dengan
menggunakan metode penelitian dari Borg
dan Gall (1983 dalam Nadhiroh & Sigit, 2018)
Tetapi dalam penelitian ini langkah
penelitian dan pengembangan hanya
sampai pada langkah kelima saja, yaitu uji
coba terbatas. Skala IP terdiri dari 10 butir
soal dengan empat pilihan jawaban yang
mana pilihannya terdapat distorsi dengan
skor 1-4. Sampel diambil dengan teknik
random sampling yang terdiri dari 48
peserta didik.
Validasi yang digunakan dalam penelitian
ini adalah validasi ahli dan validasi konstruk.
Validitas ahli dalam penelitian ini terdiri dari
7 orang ahli yang dianalisis menggunakan
rasio validitas isi Aiken’s V. Rentang
koefesien V yang dapat diukur adalah 0
sampai dengan 1,00 (Azwar, 2019) sehingga
koefesien V semakin mendekati 1,00 maka
butir menjadi lebih valid.
e-ISSN: 2798-8813
Validitas konstruk dianalisis
menggunakan analisis EFA dengan bantuan
program statistik SPPS 21. Analisis tiap
variabel dilakukan dalam beberapa indikator
yang diawali dengan analisis koefesien KMO
(Kaiser-Meyer-Olkin) dan Bartlett's Test. Nilai
KMO dihitung menggunakan korelasi parsial
untuk menguji apakah variabel dalam
sampel cukup untuk berkorelasi, sehingga
peneliti dapat membedakan variabelnya.
Aturan umum dari KMO menyatakan bahwa
nilai KMO > 0,5 agar sampel dianggap cukup
dan nilai signifikansi dari Bartlett's Test < 0,5.
Analisis selanjutnya, yaitu anti-image
matrics dengan melihat nilai korelasi anti-
image dengan persyaratan MSA (Measures
of Sampling Adequacy) > 0,5. Tujuannya
untuk mengetahui apakah butir soal valid
atau layak dalam analisis faktor (Gaol et al.,
2017). Jika nilai MSA < 0,5 maka butir soal
tersebut perlu dibuang dan dilakukan
analisis ulang.
Apabila nilai MSA sudah memenuhi
syarat analisis untuk mengetahui faktor apa
saja yang terbentuk berdasarkan hasil
penelitan, selanjutnya analisis nilai
komunalitas butir soal dengan tujuan untuk
mengetahui apakah butir soal yang disusun
sudah menjelaskan sikap ilmiah yang akan
diukur dengan syarat nilai komunalitas > 0,5.
Analisis selanjutnya adalah untuk
mengetahui berapa faktor yang terbentuk
dalam instrumen dengan melihat nilai Eigen
yang > 1. Seberapa besar hubungan masing-
masing butir soal dengan faktor yang sudah
terbentuk sebelumnya dapat dilihat
berdasarkan nilai komponen matrik,
sehingga dapat menentukan dimanakah
butir soal tersebut digolongkan dalam faktor
yang sudah terbentuk. Hal tersebut dapat
dilihat berdasarkan nilai rotasi komponen
matrik yang paling besar. Analisis terakhir
dalam uji EFA adalah nilai komponen
transformasi matrik yang menunjukkan
106 | Sigit Vebrianto Susilo: Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter Melalui Pengembangan Bahan Ajar
Tematik untuk Siswa Sekolah Dasar

bahwa faktor-faktor tersebut layak untuk reliabel apabila koefesien reliabilitas

merangkum butir soal jika nilainya > 0,5. minimal 0,7 untuk penelitian pendahuluan.
Uji reliabilitas dalam penelitian ini Tak hanya itu, menurut Tavakol dan Dennick
menggunakan formula Alpha Cronbach (Bahri & Supahar, 2019) menyarankan agar
yang juga dianalisis dengan bantuan butir soal dengan koefesien Cronbach Alpha
programm statistik SPSS 21. Menurut < 0,7 lebih baik dieleminasi dan dilakukan
Streiner (2003) instrumen dapat dikatakan analisis ulang.

3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis oleh para ahli
diperoleh hasil estimasi validitas dengan
menggunakan formula Aiken’s V adalah
0,94. Koefesien validitas tersebut termasuk
dalam kategori tinggi karena nilainya
hampir mendekati 1,00 (Azwar, 2019).
Artinya 10 butir pertanyaan dalam skala IP
valid atau layak digunakan dalam penelitian
untuk mengukur sikap tanggung jawab,
kerjasama, dan toleransi peserta didik dalam
pembelajaran kimia berdasarkan hasil
validasi ahli.
Tidak hanya validasi oleh ahli,
pengembangan instrumen dilanjutkan
dengan validasi secara konstruk.
Berdasarkan hasil analisis EFA untuk validasi
konstruk didapatkan koefesien KMO sebesar
0,736 dan signifikasi Bartlett's Test sebesar
0,000. Melihat koefesien KMO yang > 0,5 dan
siginifikasi sudah < 0,5 maka analisis ini
sudah memenuhi syarat analisis data.
Artinya jumlah sampel yang digunakan
dalam pengujian atau pengambilan data
sudah mencukupi dan layak untuk
melanjutkan analisis. Selanjutnya melihat
pada nilai MSA pada korelasi anti-image 10
butir soal sudah lebih besar dari 0,5 kecuali
butir soal nomor 3. Artinya seluruh butir soal
sudah valid untuk dilanjutkan kecuali butir
soal nomor 3. Melihat hasil tersebut butir
soal nomor 3 tidak memenuhi syarat MSA
sehingga butir tersebut harus dibuang
dalam pengujian dan dilakukan analisis
ulang pada butir sisanya. Berdasarkan hasil
analisis ulang dengan 9 sisa butir soal
diperoleh hasil uji determinasi korelasi
matrik dalam koefesien KMO Bartlett's Test
sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis KMO and Bartlett's
Test
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of .752
Sampling Adequacy.
Bartlett's Test of Approx. Chi- 426.323
Sphericity Square
df 46
Sig. .000
Pada Tabel. 1 tersebut terlihat bahwa
koefesien KMO sebesar 0,752 yang > 0,5.
Nilai Bartlett's Test of Sphericity, yaitu
426,323 dengan signifikasi 0,000 yang <
0,05. Berdasarkan hasil KMO dan Bartlett's
Test of Sphericity syarat uji determinasi
korelasi matrik sudah terpenuhi atau sampel
yang digunakan dalam penelitian sudah
memenuhi syarat dan dapat melanjutkan
analisis nilai MSA. Nilai MSA dapat diperoleh
pada korelasi anti-image sebagai berikut:

Tabel. 2 Hasil Analisis MSA pada Korelasi Anti-Image

Anti-image Butir Butir Butir Butir Butir Butir Butir Butir Butir
Correlation 1 2 4 5 6 7 8 9 10
Butir 1 .960a -.078 .026 .026 -.057 .015 .018 -.296 -.029
Butir 2 -.078 .648a -.150 .042 -.149 -.123 -.347 .116 .110
Butir 4 .026 -.150 .522a .229 -.038 -.035 .108 -.052 -.793
Butir 5 .026 .042 .229 .890a -.052 -.358 .142 -.041 -.325
Butir 6 -.057 -.149 -.038 -.052 .781a .050 -.334 -.030 -.117
Butir 7 .015 -.123 -.035 -.358 .050 .745a .045 -.875 .096

e-ISSN: 2798-8813
107 | Sigit Vebrianto Susilo: Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter Melalui Pengembangan Bahan Ajar
Tematik untuk Siswa Sekolah Dasar

Butir 8 .018 -.347 .108 .142 -.334 .045 .618a -.095 -.149
Butir 9 -.296 .116 -.052 -.041 -.030 -.875 -.095 .754a .033
Butir 10 -.029 .110 -.793 -.325 -.117 .096 -.149 .033 .507a
a. Measures of Sampling Adequacy (MSA)

Berdasarkan hasil pada Tabel. 2 tersebut Butir_7 1.000 .977

terlihat pada nilai MSA pada korelasi anti- Butir_8 1.000 .702
Butir_9 1.000 .977
image pada setiap butir soal memiliki nilai >
Butir_10 1.000 .899
0,5. Artinya kesembilan soal tersebut sudah
memenuhi syarat analisis dan dapat
melanjutkan analisis untuk uji komunalitas. Berdasarkan hasil pada Tabel. 3 tersebut
Berikut adalah hasil dari uji komunalitas terlihat bahwa seluruh butir soal sudah
butir soal: memiliki nilai ekstraksi > 0,5. Artinya butir
soal yang disusun sudah menjelaskan sikap
Tabel. 3 Hasil Analisis pada Uji Komunalitas
ilmiah yang akan diukur jika syarat uji
Initial Extraction komunalitas sudah terpenuhi dan bisa
Butir_1 1.000 .884 melanjutkan analisis. Analisis selanjutnya,
Butir_2 1.000 .606 yaitu untuk menentukan berapa faktor yang
Butir_4 1.000 .882
terbentuk pada intrumen ini dengan hasil
Butir_5 1.000 .932
Butir_6 1.000 .572
analisis sebagai berikut:

Tabel. 4 Hasil Analisis Nilai Eigen

Component Initial Eigenvalues Rotation Sums of Squared Loadings

Total % of Variance Cumulative % Total % of Cumulative
Variance %
1 3.807 42.300 42.300 3.781 42.012 42.012
2 2.344 26.049 68.349 1.833 20.363 62.375
3 1.281 14.232 82.581 1.819 20.207 82.581
4 .651 7.235 89.816
5 .498 5.533 95.350
6 .205 2.274 97.623
7 .152 1.685 99.308
8 .054 .600 99.908
9 .008 .092 100.000

Berdasarkan Tabel. 4 tersebut terlihat 1 2 3

bahwa nilai Eigen yang > 1 terdapat pada Butir_9 .984 -.089 -.021
Butir_7 .983 -.099 -.019
komponen 1,2, dan 3 dengan presentase
Butir_5 .958 -.081 -.087
kumulatif lebih dari 50%, yaitu 82,581%.
Butir_1 .939 -.048 .007
Artinya komponen analisis yang sudah Butir_10 .074 .769 -.550
memenuhi syarat dalam penelitian ini terdiri Butir_4 .014 .766 -.544
dari 3 faktor. Analisis selanjutnya, yaitu uji Butir_6 .194 .673 .287
komponen matrik dengan hasil sebagai Butir_8 .036 .635 .546
Butir_2 .164 .533 .543
berikut:

Tabel. 5 Hasil Analisis Komponen Matrik

Berdasarkan Tabel. 5 tersebut
Component memperlihatkan seberapa besar butir soal

e-ISSN: 2798-8813
108 | Sigit Vebrianto Susilo: Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter Melalui Pengembangan Bahan Ajar
Tematik untuk Siswa Sekolah Dasar

berpengaruh pada ketiga faktor. Butir soal
dengan nilai pengaruh > 0,5 dalam faktor
1,2, dan 3 maka butir soal tergolong dalam
faktor tersebut. Artinya butir 1;5;7; dan 9
termasuk dalam faktor 1, butir 2;4;6;8; dan
10 termasuk dalam faktor 2, dan butir 2 dan
8 juga termasuk dalam faktor 3. Analisis
terakhir yaitu uji transformasi komponen
matrik dalam Tabel. 6 sebagai berikut:
Tabel. 6 Hasil Analisis Transformasi
Komponen Matrik
Component 1 2 3
1 .992 .037 .118
2 -.108 .718 .688
3 -.059 -.695 .717
Berdasarkan Tabel. 6 analisis tersebut
terlihat bahwa nilai > 0,5 pada uji
transformasi komponen matrik sudah
memenuhi syarat analisis. Artinya 3
komponen tersebut layak atau dapat
merangkum 9 butir soal dengan tiga sikap
ilmiah, yaitu sikap tanggung jawab,
kerjasama, dan toleransi dalam
pembelajaran kimia SMA.
Penilitian yang baru sampai pada langkah
uji coba terbatas ini harus dilanjutkan
dengan mengembangkan lebih banyak soal
dengan berbagai sikap ilmiah lainnya yang
relevan dalam pembelajaran kimia.
Pengembangan instrumen yang
diujicobakan pada responden yang lebih
banyak akan menjawab hipotesis dalam
penelitian dengan konfirmasi analisis faktor
(Baglin, 2014:1). Sehingga, instrumen lebih
siap dan layak digunakan dalam penilaian
sikap dalam pembelajaran kimia.
Hasil reliabilitas dengan formula Alpha
Cronbach didapatkan koefesien Cronbach
Alpha sebesar 0,778. Melihat besar
koefesien reliabilitas yang > 0,7 tersebut
menurut Streiner (2003) instrumen dapat
dikatakan reliabel sebagai penelitian
pendahulian mengingat penelitian ini masih
pada uji terbatas.
Pengembangan instrumen penilaian
sikap tanggung jawab, kerjasama, dan
toleransi dalam pembelajaran kimia ini
menggunakan skala IP dengan 10 butir soal.
Berdasarkan hasil analisis validitas dan
reliabilitas instrumen menunjukkan bahwa
instrumen memiliki 9 butir soal yang valid
dan reliabel untuk mengukur sikap
tanggung jawab, kerjasama, dan toleransi
dalam pembelajaran kimia SMA dan 1 butir
soal yang tidak valid dari sikap tanggung
jawab berdasarkan uji validitas konstruk.
Oleh karena itu, penelitian ini masih perlu
dilanjutkan mengingat langkah-langkah
penelitian dan pengembangan yang masih
pada uji coba terbatas. Namun berdasarkan
hasil penelitian tersebut, ternyata skala IP
mampu mengukur secara baik sikap peserta
didik dalam di kelas. Ditambah lagi dengan
skala IP yang masih belum banyak
digunakan dalam pembelajaran di kelas,
rasanya pengembangan instrumen
penilaian dengan skala tersebut baik untuk
terus dilanjutkan sebagai pengembangan
dari inovasi bidang pendidikan.
Tidak hanya karena alasan inovasi
pendidikan, peningkatan pemahaman
tentang pentingnya pelaksanaan penilaian
sikap dalam pembelajaran kimia
mendorong para peneliti dan pendidik
mengembangkan instrumen untuk
mengukur kemampuan sikap peserta didik
(Komperda et al., 2018). Selain dengan
pelaksanaan penilaian, menanamkan sikap
positif dalam pembelajaran kimia harus
diatasi dan dicontohkan oleh pendidik
karena dapat mengarahkan pada
peningkatan prestasi akademik dan
partisipasi dalam ilmu kimia sendiri (Ibrahim
& Iksan, 2018). Menurut studi yang
dilakukan oleh Paivi, dkk (Kousa et al., 2018)
menunjukkan bahwa sikap yang lebih positif
dalam pembelajaran kimia dapat mengarah

e-ISSN: 2798-8813
109 | Sigit Vebrianto Susilo: Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter Melalui Pengembangan Bahan Ajar
Tematik untuk Siswa Sekolah Dasar

pada pencapaian yang lebih baik disertai
dengan metode pengajaran yang lebih
disukai oleh sebagian besar peserta didik.
Oleh karena itu pelaksanaan penilaian dan
keteladan dari pendidik kontinu
dilaksanakan.
4. Simpulan
Berdasarkan hasil uji coba validitas dan
reliabilitas dinyatakan bahwa 1 soal tidak
valid serta 9 soal valid dan reliabel untuk
mengukur sikap ilimiah peserta didik pada
sikap tanggung jawab, kerjasama, dan
toleransi dalam pembelajaran kimia
menggunakan skala IP. Skala tersebut masih
belum banyak digunakan di Indonesia
sebagai alat ukur pembelajaran di kelas,
sehingga peneliti perlu mengembangkan
instrumen dengan skala tersebut karena
skala ini memiliki kelebihan pada pilihan
jawaban yang bisa disesuaikan dengan
kondisi peserta didik.
Harapan kedepannya peneliti dapat
mengembangkan lagi instrumen ini dengan
sikap ilmiah yang lengkap dan sesuai
dengan pembelajaran kimia selain sikap
tanggung jawab, kerjasama, dan toleransi.
Implikasi pengembangan instrumen
penilaian oleh para peneliti dapat
memberikan manfaat di SMA khususnya
pendidik untuk melakukan penilaian sikap
ilmiah peserta didik dalam pembelajaran di
kelas. Sehingga instrumen penilaian sikap ini
diharapkan dapat menjadikan kemudahan
pada proses penilaian khususnya para
pendidik demi kualitas penilaian pendidikan
Indonesia yang lebih sistematis,
komprehensif, dan berkesinambungan.

5. Daftar Pustaka

A’izzah, A. A., Susilaningsih, E., & Sumarti, S. S. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian
(Attitude Toward Chemistry) dengan Teknik Peer dan Self Assessment Siswa SMA N 2
Salatiga. Chemistry in Education, 6(2), 29–34. https://doi.org/10.1016/S0378-3812(97)00311-
7

Aka, K. A. (2019). Integration Borg & Gall (1983) and Lee & Owen (2004) Models as an Alternative
Model of Design-Based Research of Interactive Multimedia in Elementary School. Journal of
Physics: Conference Series, 1318, 1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1318/1/012022

Arjoon, J. A., Xu, X., & Lewis, J. E. (2013). Understanding the State of the Art for Measurement in
Chemistry Education Research: Examining the Psychometric Evidence. Journal of Chemical
Education, 90, 536–545.

Azwar, S. (2017). Penyusunan Skala Psikologi (II). Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2019). Reliabilitas dan Validitas (IV). Pustaka Pelajar.

Baglin, J. (2014). Improving Your Exploratory Factor Analysis for Ordinal Data: A Demonstration
Using FAKTOR. Practical Assessment, Research and Evaluation, 19(5), 1–15.

Bahri, M. F., & Supahar. (2019). Content Validity and Reliability Analysis of Integrated Islamic-
Science Test Instrument to Measure The Student’s Critical Thinking Ability. Journal of Islamic
and Social Studies, 5(1), 42–51.

Ernawati, E., & Safitri, R. (2018). Analisis Kesulitan Guru dalam Merancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Mata Pelajaran Fisika Berdasarkan Kurikulum 2013 di Kota Banda Aceh. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia, 5(2), 49–56. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i2.9817

Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter
Percaya Diri pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama. Journal of

e-ISSN: 2798-8813
110 | Sigit Vebrianto Susilo: Internalisasi Nilai Pendidikan Karakter Melalui Pengembangan Bahan Ajar
Tematik untuk Siswa Sekolah Dasar

Educational Research and Evaluation, 6(1), 63–70. https://doi.org/10.15294/JRER.V6I1.16209

Ibrahim, N. H. B., & Iksan, Z. B. H. (2018). Level of Chemophobia and Relationship with Attitude
towards Chemistry among Science Students. Journal of Educational Sciences, 2(2), 52–65.

Imtihan, N., Zuchdi, D., & Istiyono, E. (2017). Analisis Problematika Penilaian Afektif Peserta Didik
Madrasah Aliyah. Schemata: Jurnal Pascasarjana IAIN Mataram, 6(1), 63–80.

Kahveci, A. (2015). Assessing High School Students’ Attitudes Toward Chemistry with a Shortened
Semantic Differential. Chemistry Education Research and Practice, 16(2), 283–292.
https://doi.org/10.1039/C4RP00186A

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2016
Tentang Standar Penilaian Pendidikan, (2016).

Komperda, R., Hosbein, K. N., & Barbera, J. (2018). Evaluation of The Influence of Wording
Changes and Course Type on Motivation Instrument Functioning in Chemistry. Chemistry
Education Research and Practice, 19(1), 184–198. https://doi.org/10.1039/C7RP00181A

Kousa, P., Kavonius, R., & Aksela, M. (2018). Low-Achieving Students’ Attitudes Towards Learning
Chemistry and Chemistry Teaching Methods. Chemistry Education Research and Practice,
19(2), 431–441.

Nadhiroh, A., & Sigit, D. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap dan Keterampilan
Psikomotorik pada Materi Asam Basa, Titrasi Asam Basa, Hidrolisis Garam, dan Larutan
Penyangga. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(7), 887–890.
https://doi.org/10.17977/JPTPP.V3I8.11405

Nufus, S. H., Gani, A., & Suhendrayatna. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap
Berbasis Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Kimia SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia,
5(1), 44–51.

Osborne, J. W. (2015). What is Rotating in Exploratory Factor Analysis? Practical Assessment,

Research and Evaluation, 20(2), 1–7.

Retnawati, H. (2015). Hambatan Guru Matematika Sekolah Menengah Pertama dalam

Menerapkan Kurikulum Baru. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 390–403.

Streiner, D. L. (2003). Starting at The Beginning: An Introduction to Coefficient Alpha and Internal
Consistency. Journal of Personality Assessment, 80(1), 99–103.

e-ISSN: 2798-8813