Makalah Tes Inteligensi Minat dan Bakat

“Tes Stanford – Binet”

Oleh

Kelompok 8

Isni Putri Ramhani Nasution (17 – 179)

Lisnawati Harianja (17 – 200)

Claudia Br. Sebayang (17 – 205)

Sisca Siadari (17 – 220)

Sabrina Purba (17 – 227)

Jenny Br. Bangun (17 – 243)

Siti Wahyuna (17 – 249)

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa atas berkat dan pertolongan –

Nya lah kami dapat menyelesaikan makalah ini. Terima kasih juga kami ucapkan kepada Dosen

pengampu Tes Inteligensi Minat dan Bakat yang telah membimbing kami sehingga bisa

menyelesaikan Makalah ini sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.

Dengan segala keterbatasan yang ada kami telah berusaha agar menyelesaikan makalah ini.

Kami menyadari bahwasannya makalah ini jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kami

mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para pembaca untuk menyempurnakan

makalah ini. Atas kritik dan sarannya kami ucapkan terima kasih.

Medan, Agustus 2021

Kelompok 8

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................. i

DAFTAR ISI ............................................................................................................... ii

BAB I – PEMBAHASAN

1.1 1937 and 1960 Stanford-Binet Intelligence Scales ........................................ 1

1.2 Introduction to the SB: FE ............................................................................ 3

1.3 Standardization ............................................................................................ 4

1.4 Composite Scores,Standard Age Scores & Test Age Equivalents.................. 4

1.5 Reliability .................................................................................................... 5

1.6 Validity ........................................................................................................ 6

1.7 Intercorrelation Between Subtest ................................................................. 7

1.8 SB:FE Composite Scores & Stratification Variables ..................................... 7

1.9 Factor Analysis ............................................................................................ 8

1.10 Administering the SB: FE ........................................................................... 8

1.11 SB: FE Subtests........................................................................................ 10

1.12 Interpreting the SB: FE ............................................................................. 28

1.13 A Successive Level Approach to Test Interpretation ................................ 35

1.14 Comparisons Between Factor Scores ........................................................ 46

1.15 Comparisons Between Subtest ................................................................. 50

1.16 Additional Suggestion for Using and Interpreting the SB: FE ................... 53

iii
 1.17 Asets of the SB: FE .................................................................................. 55

1.18 Limitations of the SB: FE ......................................................................... 56

1.19 Concluding Comments on the SB: FE ....................................................... 56

BAB II - PENUTUP

2.1 Kesimpulan ....................................................................................................57

2.2 Saran…….......................................................................................................57

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................58

LAMPIRAN.................................................................................................................59

iv
 BAB I

PEMBAHASAN

TES STANFORD BINET

Bentuk kecerdasan pertama yang dikenal oleh manusia adalah kecerdasan inteligensi atau
intelektual.(Andriyat, 2017). Pada tahun 1904, Menteri Instruksi Publik menunjuk Binet ke komisi
yang sebelumnya untuk mempelajari prosedur pendidikan anak-anak terbelakang. Sehubungan
dengan tujuan komisi ini, Binet, bekerja sama dengan Simon, menyiapkan Skala Binet-Simon
pertama.(Binet & Simon, 1905).(Anastasia Anne, 1997).

Lewis Terman adalah salah satu dari beberapa orang di Amerika Serikat yang
menerjemahkan dan mengadaptasi skala Binet-Simon untuk digunakan di Amerika Serikat, dan
menerbitkan revisi "tentatif" (Terman & Childs, 1912). (Kaufman, 2002).

1.1 1937 AND 1960 STANFORD-BINET INTELLIGENCE SCALES (PADA TAHUN 1937

DAN 1960 SKALA KECERDASAN STANFORD-BINET)

1937 Stanford-Binet Scales (1937 Skala Kecerdasan Stanford-Binet)

Pada 1937, setelah 21 tahun, Skala Kecerdasan Stanford-Binet 1916 direvisi. Dua bentuk
baru dirancang, Formulir L dan Formulir M. Revisi 1937 diakui sebagai tonggak dalam kemajuan
pengujian individu kecerdasan intelektual. Skala ini terstandarisasi dengan lebih baik, dua
formulir tersedia, dan ada lebih banyak tes kinerja di tingkat sebelumnya. Jenis-jenis tes baru lebih
lazim di tingkat prasekolah dan dewasa, dan lebih banyak menggunakan penilaian yang berbeda
dari tes yang sama. Perbaikan dibuat dalam tes memori, dalam kata-kata pertanyaan, dalam tugas
tingkat tahun, dan dalam penilaian tes Kosa kata. Skala diperluas ke tingkat II tahun, dengan tes
muncul pada tingkat setengah tahun antara tahun II dan V dan ke atas ke tingkat Superior Adult
III. Tes juga diberikan untuk level tahun XI dan XII.

Skala tersebut memiliki keandalan yang sangat baik (mulai dari 0,98 untuk mereka yang
IQ di bawah 70 hingga 0,90 untuk mereka yang IQ di atas 129) serta validitas yang dapat diterima.

1
1960 Stanford-Binet Scale: Form L-M (1960 Skala Kecerdasan Stanford-Binet : Bentuk L-

M)

Pada tahun 1960 revisi baru muncul. Dalam banyak hal, edisi 1960 itu bukan revisi asli.
Revisi itu dilakukan dengan memilih item terbaik dari Formulir L dan Formulir M dan
menggabungkannya ke dalam bentuk baru. Grup standardisasi baru tidak diperoleh; sebagai
gantinya, sampel 4.498 subjek yang telah mengambil skala antara 1950 dan 1954 digunakan untuk
memeriksa perubahan dalam kesulitan item. Materi baru tidak diperkenalkan, juga tidak ada fitur
penting dari perubahan ini. Dengan revisi tahun 1960, hanya ada satu bentuk yang tersedia.

Ketidakpuasan diungkapkan dengan cara di mana IQ Penyimpangan dibangun dan dengan

sampel norming. Selain itu, skala 1960 dikritik karena terlalu berat dengan materi verbal, karena
tidak mengukur kemampuan kreatif, dan untuk penempatan beberapa item yang tidak tepat. Revisi
1960, bagaimanapun, masih menghasilkan koefisien validitas yang dapat diterima dan tetap
menjadi salah satu instrumen standar untuk penilaian kecerdasan anak-anak hingga 1980-an.

1972 Norms (Norma 1972)

Norma yang direvisi untuk Formulir LM diterbitkan pada tahun 1973. Kecuali untuk dua
perubahan kecil dalam prosedur pengujian (kartu boneka wanita yang lebih menarik digunakan
dan kata "arang" diganti dengan "batubara"), tes dalam skala dan arah untuk penilaian dan
administrasi adalah sama. Kelompok standardisasi untuk revisi terdiri dari sampel representatif
dari 2,yaitu 100 anak-anak, dengan sekitar 100 subjek pada setiap tingkat tahun Stanford-Binet.
Prosedur khusus, berdasarkan skor tes dari kelompok yang diberikan Tes Kemampuan Kognitif,
digunakan untuk menyusun sampel setiap usia untuk memastikan representasi proporsional dari
semua tingkat kemampuan.

1.2 INTRODUCTION TO THE S8: FE (PENGANTAR S8: FE)

Beberapa kesinambungan dipertahankan antara SB: FE dan edisi sebelumnya. Jenis-jenis

barang yang dimiliki oleh edisi-edisi tersebut adalah kosa kata (baik gambar dan kata-kata),
pemahaman, absurditas gambar, pelipatan dan pemotongan kertas, penyalinan, pengulangan digit,
memori untuk kalimat, menyalin rantai manik dari memori, kesamaan, item bentuk papan, dan
item kuantitatif. S B: FE memiliki beberapa item baru dari tipe ini dan juga beberapa tipe item

2
baru (memori untuk objek, seri angka, dan pembangunan persamaan). Setiap upaya dilakukan
untuk merancang item dengan konten yang adil budaya. Panel peninjau etnik minoritas
mengevaluasi item untuk konten yang bias.

15 subtest tidak digunakan pada semua umur skala (lihat Tabel 11-2). Beberapa diberikan
hanya pada usia pra sekolah dan sekolah dasar (misalnya, ikatan Absurdi dan Penyalinan),
sedangkan yang lain hanya diberikan pada tingkat tahun atas (misalnya, Seri Nomor dan Bangunan
Equation). Dari 15 subyek, hanya 6 yang menjalankan skala-Kosakata, Pemahaman, analisis pola,
Kuantitatif, Memori Bead, dan Memori untuk Kalimat.

1.3 STANDARDIZATION (STANDARDISASI)

Sampel standardisasi terdiri dari 6.013 individu dalam 17 kelompok umur. Jumlah
individu berkisar antara 194 dalam kelompok usia 18-0 hingga 23-11 hingga 460 dalam kelompok
5-0 hingga 5-11. Sampel dipilih sehingga mewakili U. S. Populasi menurut data sensus 1980.
Variabel stratifikasi meliputi wilayah geografis, ukuran komunitas, kelompok etnis, usia, jenis
kelamin, dan status sosial ekonomi. Karena sampel akhir termasuk terlalu banyak anak-anak
dengan latar belakang SES tinggi, prosedur pembobotan digunakan untuk membuat sampel sesuai
dengan data sensus.

1.4 COMPOSITE SCORES, STANDARD AGE SCORES, AND TEST-AGE

EQUIVALENTS (SKOR KOMPOSIT, SKOR UMUR STANDAR, DAN EKUIVALEN
TES-UMUR)

Skor mentah dikonversikan menjadi tiga jenis skor standar: skor usia standar (atau skor
berskala) untuk subyek (M = 50, SD = 8), skor area (M = 100, SD = 16), dan Skor Komposit (M
= 100, SD = 16). Skor Komposit mirip dengan IQ Penyimpangan yang digunakan pada skala
Wechsler. Skala Wechsler menggunakan deviasi standar l5, sedangkan S B: F E menggunakan
deviasi standar 16, yang konsisten dengan edisi Stanford-Binet edisi sebelumnya. Skor mentah
yang diperoleh oleh peserta ujian pada setiap subtest pertama-tama dikonversi menjadi skor usia
standar dalam kelompok usia peserta ujian sendiri melalui tabel dalam Panduan untuk Mengelola
dan Mencetak Edisi Keempat.

3
 Prosedur yang digunakan dalam SB: FE memungkinkan untuk komposisi area dan Skor

Komposit ketika kurang dari seluruh baterai diberikan. Prosedur prorasi atau formulir pendek

khusus tidak diperlukan untuk menghitung skor area atau Skor positif. Setelah skor skala subtest

diperoleh, mereka dimasukkan dalam tabel yang memberikan skor usia standar area (M = 100, SD

= 16). Skor area dapat diperoleh dengan menggunakan satu atau lebih skor skala subtest yang

mencakup area tersebut.

1.5 REALIBILITY (REALIBILITAS)

Skor Komposit SB: FE memiliki keandalan yang sangat baik. Keandalan konsistensi
internal untuk rentang Skor Komposit dari 0,95 hingga 0,99 selama 17 kelompok umur. Median
Skor Komposit median adalah 0,97.

Seperti yang diharapkan, reliabilitas untuk subtes kurang memuaskan dibandingkan

dengan untuk Skor Komposit (lihat Tabel 11-3). Reliabilitas subtest median berkisar dari 0,73
untuk Memori untuk Objek ke tinggi 0,94 untuk Melipat Kertas dan Memotong. Keandalan
subtest agak berbeda menurut kelompok umur, mulai dari rendah 0.66 untuk Memori untuk Objek
pada usia 10 tahun hingga tinggi, 0.96 untuk Analisis Pola pada usia 18-23.

Standard Errors of Measurement (Kesalahan Pengukuran Standar)

Kesalahan standar pengukuran (SEm) dalam poin skor berskala (M = 100, SD = 16) adalah
2,8 untuk Skor Komposit (lihat Tabel 11-3). Untuk subtes, median SEm terkecil, dikaitkan dengan
Kertas Lipat dan Analisis Pola (masing-masing 2,0 dan 2,3 poin skor skala), dan median SEm
terbesar dikaitkan dengan Memori untuk Objek dan Memori untuk Digit (4.2 dan 3.3 masing-
masing poin skor skala).

Stability (Stabilitas)

Stabilitas SB: FE dinilai dengan menguji ulang dua kelompok (57 anak dengan usia M 5-
2 dan 55 anak dengan usia M 8-1) setelah interval dua hingga delapan bulan (Thorndike et al.,
1986b). Untuk anak usia 5 tahun, koefisien stabilitas sangat baik untuk Skor Komposit (rxx =
0,91). Stabilitas .coefisien untuk delapan subjek berkisar antara 0,56 untuk Memori Bead hingga

4
0,78 untuk Memori untuk Kalimat. Untuk anak usia 8 tahun, koefisien stabilitas sekali lagi sangat
baik untuk Skor Komposit (rxx = 0,90). Koefisien stabilitas untuk 12 subyek berkisar dari 0,28
untuk Kuantitatif hingga 0,86 untuk Pemahaman.

Precision Range (Rentang presisi)

Tabel C-44 dalam Lampiran C menunjukkan interval kepercayaan 68,85,90,95, dan 99

persen untuk tiga skor faktor Pemahaman Verbal, Visualisasi Memori Nonverbal, dan Memori -
dan untuk Skor Komposit untuk semua kelompok umur dalam sampel standardisasi. Keyakinan
dalam terval tidak disediakan untuk rata-rata kelompok umur karena komposisi skala berubah pada
berbagai tingkat umur. Selain itu, interval kepercayaan berubah seiring usia.

1.6 VALIDITY (Validitas)

Manual Teknis untuk SB: FE menyajikan beberapa studi yang menyelidiki validitas kriteria
Scale. Perbandingan dilakukan dengan berbagai tes lain, termasuk Stanford-Binet: Formulir L-M,
WISC-R, WPPSI, WAIS-R, dan K-ABC, untuk populasi normal dan luar biasa. Dalam 13 studi
yang dilaporkan dalam manual, korelasi antara SB: FE dan ukuran kriteria ini berkisar dari rendah
0,27 ke tinggi 0,91 (Mdn r = 0,80).

Median r dari 0,80 mendukung validitas bersamaan dari SB: FE. Satu studi dengan korelasi
rendah adalah dengan sampel berbakat anak 82 7-4 tahun yang diberikan SB: FE dan Formulir L-
M.

1.7 INTERCORRELATIONS BETWEEN SUBTESTS AND BETWEEN SUBTESTS AND

THE COMPOSITE SCORE (INTERCORRELATIONS ANTARA SUBTESTS DAN
ANTARA SUBTESTS DAN SKOR KOMPOSIT)

Interkorelasi memberikan informasi tentang hubungan subtansi SB: FE untuk masing-

masing dan dengan Skor Komposit. Rata-rata korelasi antara 15 subyek berkisar dari rendahnya
0,29 hingga tinggi 0,73 (Mdn r = 0,47). Maka substansi penalaran dan pemahaman verbal memiliki
korelasi tertinggi dengan Skor Komposit dan subyek memori memiliki korelasi terendah.

1.8 SB: FE COMPOSITE SCORES AND STRATIFICATION VARIABLES (SB: SKOR

KOMPOSIT FE DAN VARIABEL STRATIFIKASI)

5
 Hubungan antara Skor Komposit dan karakteristik demografis dari sampel standardisasi
ditunjukkan untuk tiga kelompok umur (Tabel 4.5 dalam Manual Teknis): (a) 2 sampai 6, (b) 7
hingga 11, dan (c) 12 hingga 23. Perbedaan antara skor Komposit rata-rata pria dan wanita kurang
dari 2 poin. Jadi perbedaan jenis kelamin tidak cukup besar untuk mengasumsikan signifikansi
praktis pada skala.

1.9 FACTOR ANALYSIS (FAKTOR ANALISIS)

Temuan dalam bagian ini didasarkan pada hasil yang diperoleh dari analisis komponen
utama dengan rotasi varimax dari 15 subyek SB: FE yang diberikan pada sampel standardisasi.
Ini berbeda dari yang disajikan dalam Manual Teknis. Analisis komponen utama cocok untuk
pengembangan faktor-faktor yang mungkin berguna dalam membimbing interpretasi yang
diperlukan untuk evaluasi pendidikan klinis dan psiko. Karena subtests dalam SB: FE tidak
berkelanjutan sepanjang skala dan karena berbagai subtansi diberikan pada usia yang berbeda,
struktur faktor skala berbeda pada usia yang berbeda.

SB: FE Subtests as Measures of g (SB: Subtest FE sebagai Ukuran g)

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 11-6, semua subyek SB: FE adalah ukuran yang baik
atau adil dari g (faktor kecerdasan umum). Berdasarkan median usia 17 tahun, subjek dengan
pemuatan tertinggi adalah Kosakata (0.80), Seri Angka (0.79), Kuantitatif (0.77), Pemahaman
(0,75), Matriks (0,74), Absurditas (.72), Memori untuk Kalimat (.71), dan Analisis Pola (0.70).
Subtes dengan pemuatan yang adil adalah Pelipatan dan Pemotong Kertas (0.69), Memori Memori
(0.68), Hubungan Verbal (0.68), Bangunan Persamaan (0.67), Menyalin (0.61), Memori untuk
Digit (0.60), Memori untuk Digit (0.60) , dan Memori untuk Objek (0.54). Subtes dengan muatan
g tinggi mencakup subtest verbal dan nonverbal.

Subtest Specificity (Kekhususan Subtest)

Subtest spesifisitas mengacu pada proporsi varians subtest yang keduanya dapat
diandalkan (yaitu, bukan karena kesalahan pengukuran) dan berbeda dengan subtest. Meskipun
individu SB: FE subyek tumpang tindih dalam sifat pengukuran mereka, banyak dari mereka
memiliki tingkat spesifisitas yang relatif tinggi, yang membenarkan interpretasi fungsi sub tes

6
tertentu (misalnya, menafsirkan Hubungan Verbal sebagai ukuran pemikiran konseptual) (lihat
Tabel 11- 7). (Sattler, 1992).

Obtaining Factor Scores (Mendapatkan Skor Faktor)

Dari 15 subtes dalam baterai, 12 telah dipilih sebagai subtes utama untuk membentuk skor
faktor. Cara yang disukai untuk mendapatkan skor tiga faktor adalah dengan menggunakan
kombinasi subtest berikut:
Verbal Comprehension (Pemahaman verbal) =
(a) Jumlah skor yang diskalakan untuk Kosakata, Pemahaman, Absurditas, dan Memori untuk
Kalimat pada usia 2 hingga 7.
(b) Jumlah skor yang diskalakan pada Kosakata, Pemahaman, dan Absurditas pada usia 8 hingga
14.
(c) Jumlah skor total pada Kosa kata, Pemahaman, dan Hubungan Verbal pada usia 1 5 hingga
23.

Nonverbal Reasoning / Visualization (Penalaran / visualisasi nonverbal) =

(a) Jumlah skor skala pada Analisis Pola, Menyalin, Kuantitatif, dan Memori Bead pada usia 2
hingga 11.
(b) Jumlah skor skala pada Analisis Pola, Matriks, Kuantitatif, dan Memori Bead pada usia 1 2
hingga 23.
Memory non calculated for ages 2-6 (Memori tidak dihitung untuk usia 2-6) =
(a)Jumlah skor skala pada Memori untuk Digit dan Memori untuk Objek pada usia 7.
(b) Jumlah skor skala pada Memori untuk Kalimat, Memori untuk Digit, dan Memori untuk
Objek pada usia 8 hingga 23.
Selain subtes yang disebutkan di atas, subtes lain dapat digunakan untuk mendapatkan skor
faktor. Untuk faktor pemahaman verbal, Relasi Verbal dapat digunakan pada usia 12 hingga 14.
Untuk faktor Penalaran / visualisasi Nonverbal, Matrices dan Number Series dapat digunakan pada
usia 9 hingga 11, Number Series dan Equation Building pada usia 12 hingga 18-23, dan Melipat
dan Memotong Kertas pada usia 13 hingga 18-23. Tabel 11-8 mencantumkan daftar factor skor
dan subtes, dan gambar 11-2 menunjukkan lembar kerja untuk menghitung skor faktor, bersama
dengan sebuah contoh. Skor faktor sangat andal (kisaran rxx dari 91 hingga 96, dengan SEm dari
3.2 hingga 4.8; lihat Tabel 11-3).

7
1.10 ADMINISTERING THE SB: FE (MENGADIMASI S8: FE)

Dalam SB: item-item FE di masing-masing subtes disusun menurut tingkat kesulitan, dengan

dua aitem dengan kesulitan yang kira-kira sama ditempatkan diaetiap level. Level digunakan untuk

menentukan titik masuk dan penghentian.

Adaptive Testing (Pengujian Adaptif)

Semua peserta ujian pertama-tama diberi subtest kosakata yang juga disebut sebagai tes.

Kinerja pada subtest ini, bersama-sama dengan usia kronologis peserta ujian, digunakan untuk

menentukan level entri untuk semua subtitle lain dari tabel tes. Satu penelitian (Bissette, 1987) dan

beberapa laporan lapangan telah mengindikasikan bahwa tingkat masuknya terlalu tinggi untuk

anak-anak retardasi mental yang terlatih. Bahkan, level entri yang disarankan dalam Panduan ini

cenderung berada di atas level langit-langit anak-anak TMR pada sebagian besar mata pelajaran.

Penguji harus menyesuaikan tingkat awal agar lebih dapat diterapkan pada tingkat kinerja peserta

ujian.

Basal level and ceiling leves (Level basal dan level plafon)

Dua level berturut-turut di mana semua item dilewati (4 item) disebut tingkat basal. Dua

tingkat berturut-turut di mana tiga dari empat item atau keempat item gagal disebut tingkat plafon.

Level plafon juga merupakan titik di mana subtest dihentikan. Ketika level basal ganda diperoleh,

level basal bawah digunakan untuk menghitung skor mentah. Ketika tingkat plafon ganda

diperoleh, tingkat plafon yang lebih tinggi digunakan dalam memperoleh skor mentah. Prosedur-

prosedur ini memperhitungkan semua kegagalan dan keberhasilan aktual anak. Administrasi SB:

FE yang lengkap membutuhkan penetapan satu tingkat dasar dan satu tingkat tertinggi.

8
Chronologial age (Usia kronologis)

Usia kronologis anak diperoleh dengan mengurangi tanggal lahir dari tanggal pemeriksaan.

Usia kronologis dicatat dalam tahun dan bulan, dengan 16 hari atau lebih dibulatkan ke bulan

berikutnya yang lebih tinggi.

Timing of items (Pengaturan waktu barang)

Dari 15 subyek dalam SB: FE, hanya satu analisis pola waktu peserta ujian. (Dalam

beberapa subyek presentasi item-item stimulus diatur waktunya.) Dalam subyek lainnya, penilaian

harus digunakan untuk memutuskan kapan akan melanjutkan ke item berikutnya.

Scratch paper (Kertas coretan)

Kertas awal dapat digunakan pada subtotal quantitative, Number Series, dan subtitle

Building. Kertas awal harus dikumpulkan setelah pemeriksaan.

Physical Ablities Necessary for the SB;FE (Kemampuan Fisik Yang Diperlukan untuk SB:

FE)

Fungsi pendengaran dan bahasa yang memadai diperlukan untuk subtest verbal, dan

penglihatan yang memadai dan kemampuan motorik visual diperlukan untuk subtest nonverbal.

Seperti yang dibahas dalam Bab 6 untuk WISC-R, untuk peserta ujian dengan cacat fisik, Anda

harus berusaha menemukan cara untuk memberikan tes tanpa adanya prose's yang dapat memberi

anak isyarat untuk jawaban. Cara-cara alternatif admin untuk membuat subtitle kepada anak-anak

di bawah 6 atau 7 tahun dibatasi oleh fakta bahwa mereka memiliki kemampuan menulis dan

membaca yang terbatas. Sebagian besar diskusi tentang administrasi adaptif WISC-R.

Content Area Scores (Skor Area Konten)

SB: FE menyediakan empat skor area konten: Penalaran Verbal, Penalaran Abstrak / Visual,

Penalaran Kuantitatif, dan Memori Jangka Pendek. Karena skor area ini tidak didukung oleh

9
analisis faktor, mereka tidak boleh digunakan untuk tujuan interpretif, keempat area harus

digunakan untuk mendapatkan Skor Komposit dan untuk mendapatkan skor faktor. Skor faktor

lebih disukai untuk tujuan interpretatif.

Profile Sheet (Lembar Profil)

Setelah skala diberi skor dan skor faktor dimasukkan, lembar profil dapat digunakan untuk

memetakan skor peserta ujian. Lembar profil ini memiliki entri untuk Skor Komposit, skor faktor,

dan skor subtest. Lembar profil memberikan gambaran visual tentang kinerja peserta ujian.

1.11 SB: FE SUBTESTS

Vocabulary

Sejak pertama kali Tes Inteligensi Stanford-Binet dikenal dan digunakan di Amerika

Serikat, banyak evaluasi dan kritik yang telah dilontarkan terhadap tes tersebut. Antara lain

adalah evaluasi bahwa tes itu dipengaruhi oleh kebudayaan setempat, yang terutama akan sangat

terasa pada tes perbendaharaan kata (Freeman, dalam Wulan, 1995).

Subtes Kosakata berisi 46 item yang dibagi menjadi bagian kosakata gambar (item 1 hingga

14) dan bagian kosa kata lisan (item 15 hingga 46). Untuk item gambar, anak diminta

menyebutkan nama gambar atau memberikan detail gambar yang paling relevan. Untuk bagian

kosakata lisan, anak diminta untuk menjelaskan secara lisan arti dari setiap kata. Subtes diberikan

sepanjang umur dengan skala. Setiap kata diberi skor 1 atau 0.

Rationale

Dasar pemikiran yang disajikan untuk subtitle vocabulary WISC-R umumnya berlaku untuk

bagian kosakata lisan SB: FE. Pendidikan formal lebih kecil pengaruhnya pada kosakata gambar

daripada kosakata lisan. Pengalaman cenderung menjadi faktor utama dalam perkembangan kosa

kata anak-anak pra sekolah. Tujuan dari bagian kosakata gambar adalah untuk melihat apakah

10
anak dengan benar mengidentifikasi gambar dengan nama yang sesuai. Persepsi visual terlibat,

seperti juga pengambilan verbal dan kemampuan mengingat kata. Dalam gambar yang kompleks,

anak harus menghargai elemen utama dalam gambar. Asosiasi kata yang benar dengan objek, dan

kemampuan untuk memahami kata yang diucapkan semuanya penting. Keterampilan ini mewakili

aspek yang muncul dari penggunaan bahasa. Penekanannya adalah pada memahami apa arti kata

yang diucapkan dan bukan pada keterampilan artikulasi.

Reliability and correlational highlights

Kosakata adalah subtest yang reliabel, berkorelasi lebih tinggi dengan Pemahaman

dibandingkan dengan sub tes lainnya.

Administrative and interpretive considerations.

Pertimbangan administratif dan interpretatif yang disajikan untuk subtes Kosakata WISC-R

umumnya berlaku untuk subtest kosakata, prosedur administrasi yang berbeda digunakan untuk

bagian kosakata gambar dan kosakata lisan.

Comprehension

Subtes Pemahaman berisi 42 item, 6 di antaranya memerlukan respons (item I hingga 6) dan

36 di antaranya memerlukan respons verbal (item 7 hingga 42). Enam item pertama mengukur

pengetahuan bagian-bagian tubuh. Item yang tersisa mencakup pemahaman tentang proses

fisiologis dasar dan kebersihan, bahaya lingkungan, praktik sosial, dan kegiatan politik dan

ekonomi. Item-item tersebut dengan demikian mengetahui pemahaman anak tentang keterampilan

keterampilan sosial, keterampilan ekonomi, dan keterampilan politik. Subtes diberikan ke semua

umur yang dicakup oleh skala. Item diberi skor 1 atau 0.

11
Rationale

Alasan yang disajikan untuk subtest Pemahaman WISC-R umumnya berlaku untuk subtest

Pemahaman SB: FE (lihat halaman 153). Selain itu, item yang menunjuk melibatkan apresiasi

terhadap lokasi yang tepat dari bagian tubuh. Item dari subtes melibatkan pemahaman tentang

proses politik dan ekonomi, khususnya peran pemerintah dalam masyarakat. Item tingkat atas ini

memberikan wawasan tentang pemahaman individu tentang bagaimana fungsi masyarakat.

Factor analytic findings

Subtes Pemahaman adalah ukuran yang baik dari g (56 persen variansnya dapat dikaitkan

dengan g). Subtes memiliki spesifikasi yang cukup atau memadai untuk memungkinkan

interpretasi spesifik dari fungsinya pada semua umur kecuali 5-6 dan 8-9. Pada usia di mana

spesifikasi tidak memadai, subtest pemahaman masih dapat diartikan sebagai ukuran pemahaman

verbal.

Administrative and interpretive considerations

Pertimbangan administratif dan interpretatif yang disajikan untuk subtest Pemahaman

WISC-R umumnya berlaku untuk subtest Pemahaman. Pelajarilah dengan seksama "Pedoman

Umum untuk Menilai Tes pemahaman sehingga anda akan dapat mengetahui respons mana yang

perlu diselidiki lebih lanjut.

Absurdities

Absurditas terkecil berisi 32 item. Item 1 hingga 4 berada dalam mode pilihan ganda dan

memerlukan respons menunjuk, sedangkan item 5 hingga 32 memerlukan respons verbal. Pada

item yang terakhir anak diminta untuk menyatakan hal yang esensial sesuai dengan

gambar. Subtes diberikan dari usia 2 hingga 14. Setiap item diberi skor 1 atau 0.

12
Rationale

Subtes absurditas melibatkan mengenali apa yang secara visual digambarkan dalam stimulus

gambar. Keberhasilan sebagian tergantung pada persepsi detail, kewaspadaan, konsentrasi, dan

pemahaman sosial. Tugas ini melibatkan pemahaman tentang benar dan salah. Kinerja pada item

pilihan ganda sebagian mencerminkan kemampuan anak untuk menunda impuls.

Factor analytic findings

Subtes absurditas adalah a ukuran g yang baik (52 persen variansnya mungkin dikaitkan

dengan g). Subtes memiliki kekhususan yang cukup atau memadai di semua tingkat usianya untuk

memungkinkan interpretasi spesifik dari fungsinya. Absurditas berkontribusi baik secara

substansial terhadap faktor pemahaman verbal di semua tingkat usianya. Hal ini juga dapat

memuat faktor penalaran / visualisasi nonverbal.

Reliability and correlational Highlight

Absurditas adalah subtest yang reliabel (rx.:c =. 87). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan

Vocabulary (r = .62) dan dengan Comprehension (r =. 59) dibandingkan dengan subyek lainnya.

Ini berkorelasi sedang dengan Skor Komposit (r = 0,72).

Administrative and interpretive considerations

Item 1 hingga 4 mudah untuk dinilai karena merupakan item pilihan ganda. Namun, respons

terhadap item 5 hingga 32 mungkin tidak jelas. Semua respons harus dipelajari sehingga anda

tahu mana yang mana perlu ditanyakan dan mana yang lulus atau gagal. Jika seorang peserta ujian

mengatakan bahwa tidak ada yang bodoh, maka dapat diberikan tanggapan lain. Temuan analitik

faktor menunjukkan bahwa baik prose's verbal dan nonverbal dapat terlibat dalam kinerja yang

sukses.

13
Verbal Relations (Hubungan Verbal)

Hubungan subtes verbal berisi 18 item, masing-masing terdiri dari empat kata. Keempat
kata memiliki kesamaan, tetapi tiga kata pertama juga memiliki satu karakteristik yang tidak
dimiliki oleh kata keempat. Peserta ujian harus menyatakan apa yang benar tentang tiga kata
pertama yang tidak benar dari kata keempat. Subtes diberikan kepada remaja dan dewasa muda
(usia 12 hingga 18-23).
Rationale (Alasan)
Subtes Hubungan Verbal melibatkan penerimaan unsur-unsur umum dari tiga istilah, hal ini
menyatukan unsur-unsur umum dalam sebuah konsep, dan terus-menerus melontarkan unsur-
unsur umum dengan istilah keempat. Karena istilah keempat sama dan berbeda dari tiga istilah
pertama, subtest Hubungan Verbal melibatkan baik pembentukan konsep verbal dan penalaran -
kemampuan untuk menempatkan objek dan peristiwa bersama dalam kelompok yang bermakna
dan kemudian memutuskan bagaimana kelompok yang bermakna berbeda dengan anggota grup
lain. Hubungan Verbal juga dapat meningkatkan kemampuan untuk melihat fakta dari berbagai
sudut pada saat yang sama dan mengoordinasikan berbagai hubungan secara berurutan,
kemampuan untuk menguji dan membuang situasi hipotetis, dan fleksibilitas (Sattler, 1992).

Faktor temuan analitik/Factor Analytic Findings.

Subtest memiliki cukup spesifisitas di semua tingkat usia untuk mengizinkan interpretasi
spesifik dari fungsinya. Hubungan verbal memberikan kontribusi secara substansial pada faktor
pemahaman verbal pada semua tingkatan usia (Mdn loading =. 67).

Keandalan dan highlight korrelasional/Reliability and correlational highlights.

Hubungan verbal adalah subtest yang andal (rₓₓ =. 91). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan
Kosakata daripada dengan subtest lainnya (r =. 71). Dengan korelasi cukup dengan Skor komposit
(r =. 76).

14
Pertimbangan administratif dan interpretatif/ Administrative and interpretive
considerations.

Saran interpretatif yang disajikan untuk subuji kesamaan WISC-R umumnya berlaku untuk
subtes hubungan verbal SB: FE. Hubungan verbal, bagaimanapun, memerlukan berbagai jenis
konseptualisasi daripada kesamaan. Hubungan verbal agak lebih menuntut, karena juga
memerlukan penalaran. Akibatnya, lebih sulit untuk menentukan penyebab yang tepat untuk
kegagalan pada subtest hubungan verbal. Pelajari dengan seksama "Pedoman Umum untuk
scoring tes hubungan verbal " (Lampiran E) di SB: FE panduan sehingga Anda akan tahu mana
tanggapan perlu penyelidikan lebih lanjut. Tidak seperti WISC-R, di mana persamaan tanggapan
dapat dinilai 2, 1, atau 0, SB: FE hanya menggunakan sistem – 1 atau 0

Analisis pola / Pattern Analysis

Subtest analisis pola berisi 42 item. Enam item pertama mewajibkan anak-anak untuk
menempatkan potongan di relung yang sesuai pada papan formulir. Item yang tersisa
menggunakan dua gambar hitam-dan-putih desain abstrak. Pada item 7 untuk 24 model yang
dibangun oleh pemeriksa, dan pada item 25 untuk 42 desain yang ditampilkan pada gambar.
Jumlah blok yang digunakan bervariasi dari aku blok pada item 7 untuk 10 untuk 9 blok pada item
39 ke 42. Subtest ini diberikan sepanjang tingkat usia yang tercakup dalam skala. Item 7 sampai
42 diberi batas waktu. Item 7 sampai 18 dan 25 untuk 30 diberikan maksimum 30 detik masing-
masing; item 19 ke 24 dan 31 untuk 36, 45 detik; item 37 dan 38, 60 detik; dan item 39 untuk 42,
90 detik, dan tem dinilai 1 atau 0.

Alasan / Rasionale

Alasan yang dijelaskan untuk subtest blok desain WISC-R umumnya muncul untuk
diterapkan pada sebagian besar item pada subtest analisis pola. Namun, bentuk-papan item,
terutama mengukur kemampuan visualmotor dan pengenalan dan manipulasi bentuk. Selain itu,
"item formulir-papan memerlukan keterampilan spasial yang akurat dan kepekaan untuk
perbedaan bentuk, ditambah kesadaran pertandingan antara garis blok dan lubang yang sesuai di
papan formulir. Yang terakhir menjadi penting ketika bentuk papan terbalik "(Wilson, 1978b, p.
947).

15
Faktor temuan analitik / Factor Analytic Findings

Subtest analisis pola adalah ukuran g yang baik (49 persen varians dapat dikaitkan dengan
g). Subuji memiliki spesifisitas yang cukup atau memadai pada semua tingkat usia untuk
mengizinkan interpretasi spesifik dari fungsinya. Analisis pola berkontribusi secara substansial
terhadap faktor penalaran nonverbal/visualisasi pada semua tingkatan umur (mdn loading =. 66).

Keandalan dan highlight korrelasional / Reliability and correlational highlights

Analisis pola adalah subtest andal (rₓₓ =. 92). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan Paper
Folding and Cutting (r =. 60) dan Matrices dan Number Series (r's =. 55) daripada dengan subtests
lainnya. Ini berkorelasi cukup dengan Skor komposit (r =. 74).

Pertimbangan administratif dan interpretatif/ Administrative and interpretive

considerations

Pertimbangan administratif dan interpretatif yang disajikan untuk subtest blok desain
WISC-R umumnya berlaku untuk subtest analisis pola. Pada analisis pola pemeriksa konstruksi
model pada item 7 sampai 25, sedangkan pada item 26 melalui 42 model ini ditampilkan melalui
gambar. Kemungkinan model yang dibangun di luar blok agak lebih mudah untuk bereproduksi
daripada yang ditunjukkan pada gambar. Karena ini adalah satu-satunya subtest di baterai di mana
kinerja examinee timed, pastikan untuk mengamati Apakah waktu mengarah ke peningkatan
kecemasan atau mempengaruhi kinerja dengan cara lain.

Menyalin / Copying

Subtest penyalinan berisi 28 item yang dibagi menjadi dua bagian. Pada bagian pertama
(item 1 sampai 12), anak mereproduksi desain blok yang dibangun oleh pemeriksa (menggunakan
3 atau 4 blok). Pada bagian kedua (item 13 sampai 28) anak itu menyalin gambar garis tercetak.
Gambar berkisar dari garis lurus ke beberapa benda persegi panjang dan kubus. Gambar dibuat
langsung dalam buklet catatan. Subtest ini berlaku untuk usia 2 sampai 13 tahun. Item dinilai 1
atau O. Tidak ada batas waktu untuk item.

16
Alasan / Rasionale

Subtest penyalinan melibatkan kemampuan motorik-visual dan koordinasi mata-tangan.

Pengalaman sebelumnya dengan pensil dan kertas dapat berkontribusi pada kinerja yang lebih
baik. Reproduksi desain yang memadai memerlukan pengembangan motorik halus yang tepat,
kemampuan diskriminasi persepsi, dan kemampuan untuk mengintegrasikan proses persepsi dan
motorik. Anak harus mengalihkan perhatian antara stimulus dan reproduksi dan memantau
kinerjanya. Membangun sebuah menara kubus melibatkan ketangkasan psikomotor dan
berkelanjutan tujuan berorientasi aktivitas. Anak harus mempertahankan petunjuk dalam memori
dan harus mengatur produksi nya "untuk mencocokkan model pemeriksa, dengan langkah
menengah yang diperlukan dari perbandingan dan penyesuaian " (Wilson, 1978b, p. 947).

Faktor temuan analitik/ Factor Analytic Findings

Subtest penyalinan adalah ukuran wajar g (37 persen varians dapat dikaitkan dengan g).
Subuji memiliki spesifisitas yang cukup atau memadai di semua tingkat usia untuk mengizinkan
interpretasi spesifik dari fungsinya. Ini memberikan kontribusi substansial atau moderat ke
nonverbal penalaran/visualisasi faktor kecuali pada usia 12 dan 13 (Mdn loading =. 52). Pada usia
12 tahun ini memiliki pemuatan yang tinggi pada faktor pemahaman verbal, dan pada usia 13, ia
memiliki pemuatan sederhana pada faktor penalaran/visualisasi nonverbal.

Keandalan dan highlight korrelasional/ Reliability and correlational highlights

Penyalinan adalah subuji andal (rₓₓ =. 87). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan analisis pola
daripada dengan subtest lainnya (r =. 50). Ini berkorelasi cukup dengan Skor komposit (r =. 66).

Pertimbangan administratif dan interpretatif / Administrative and interpretive

considerations

Subtest penyalinan sulit untuk mencetak, terutama untuk item 13 sampai 28. Masing-
masing desain memiliki hingga 10 kriteria penilaian khusus yang berbeda. Anda akan perlu untuk
mempelajari kriteria penilaian dengan cermat untuk menjadi mahir dalam mencetak subtest
penyalinan (Lampiran D dalam panduan). Pedoman yang diuraikan dalam bab 14 untuk
mengamati kinerja motor visual juga berguna untuk mengelola dan menafsirkan kinerja pada
subuji penyalinan.

17
Matriks / Matrices

Subtest Matrices berisi 26 item. Matriks yang terdiri dari baik empat-angka konfigurasi
(item 1 sampai 12) atau sembilan-angka konfigurasi (item 13 sampai 26). Item 1 sampai 12
menunjukkan gambar hewan, orang, atau tokoh geometris; item 13 sampai 22 menunjukkan angka
geometris saja; dan butir 23 sampai 26 hanya menunjukkan huruf. Butir 1 sampai 22 adalah barang
pilihan ganda, sedangkan butir 23 ke 26 memerlukan tanggapan tertulis. Para pemeriksa memilih
alternatif terbaik untuk menyelesaikan matriks. Dalam setiap item, sosok yang hilang memiliki
beberapa hubungan Logis dengan angka lain. The subtest mencakup usia 7 untuk 23 tahun.

Alasan / Rasionale

Subtest Matrices melibatkan kemampuan penalaran persepsi. Penalaran analogik,

perhatian terhadap detail, dan konsentrasi yang diperlukan untuk kinerja yang sukses. Selain itu,
kemampuan spasial dapat terlibat untuk beberapa pemeriksa. Pengalaman dengan sebagian-
keseluruhan hubungan dapat membantu, karena mungkin kesediaan untuk merespon ketika tidak
pasti.

Faktor temuan analitik / Factor analytic findings

Subtest Matrices adalah ukuran yang baik dari g (55 persen varians dapat dikaitkan dengan
g). Subtest memiliki spesifisitas subtest yang cukup pada semua tingkat usianya untuk
mengizinkan interpretasi spesifik dari fungsinya. Ini memberikan kontribusi substansial atau
moderat untuk faktor penalaran nonverbal/visualisasi di sebagian besar tingkat usia (Mdn loading
=. 60). Satu pengecualian adalah pada usia 7, di mana ia memiliki pemuatan rendah pada faktor
penalaran/visualisasi nonverbal.

Keandalan dan highlight korrelasional/ Reliability and correlational highlights

Matriks yang handal adalah subt SL (rₓₓ=. 90). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan Number
Series (r =. 66) dibandingkan dengan subtest lainnya. Ini berkorelasi cukup dengan Skor komposit
(r =. 78).

18
Pertimbangan administratif dan interpretatif/ Administrative and interpretive
considerations

Matriks sederhana untuk Skor karena hanya ada satu respon yang benar untuk setiap item.
Konten item bervariasi menunjukkan bahwa subtest bukanlah ukuran murni dari penalaran
nonverbal atau figural. Kedua rangsangan abstrak dan rangsangan bermakna digunakan, dan empat
item terakhir menggunakan huruf. Pemeriksa impulsif mungkin mengalami kesulitan dengan tugas
karena sifat rinci rangsangan.

Paper Folding dan Cutting

The Paper Folding dan Cutting subtest berisi 18 item. Pemeriksa pertama terlihat pada
urutan gambar yang menunjukkan selembar kertas yang dilipat dan dipotong dan kemudian harus
memilih diagram yang menunjukkan bagaimana dilipat dan memotong kertas akan terlihat dilipat.
(Pada awal item pemeriksa membuat luka di selembar kertas, sedangkan di kemudian item gambar
menggambarkan di mana pemotongan yang dibuat.) Item bervariasi dari sederhana satu kali lipat
dan satu potong masalah untuk beberapa-foldand-potong kepingan salju-seperti desain. Subtest
meliputi usia 12 sampai 18-23 tahun.

Alasan / Rasionale

The Paper Folding dan Cutting subtest melibatkan visualisasi, kemampuan spasial,
integrasi kemampuan visual dan spasial, dan perhatian pada petunjuk visual. Kinerja yang sukses
memerlukan visualisasi dari apa yang dilipat dan dipotong kertas akan terlihat seperti jika kertas
itu terungkap.

Faktor temuan analitik/ Factor analytic findings

The Paper Folding dan Cutting subtest adalah ukuran adil g (48 persen varians dapat
dikaitkan dengan g). Subtest memiliki spesifisitas subtest yang cukup pada semua tingkat usianya
untuk mengizinkan interpretasi spesifik dari fungsinya. Ini memberikan kontribusi substansial
terhadap faktor penalaran nonverbal/visualisasi di semua tingkat usia (mdn loading =. 65), dengan
pengecualian usia 12, di mana ia memiliki pemuatan rendah pada faktor ini.

19
Keandalan dan highlight korrelasional/ Reliability and correlational highlights

Paper Folding and Cutting adalah subtest andal (rₓₓ=. 94). Ini berkorelasi lebih tinggi
dengan Number Series (r =. 61) dan pola analisis (r =. 60) daripada dengan subtests lainnya. Ini
berkorelasi cukup dengan Skor komposit (r =. 74).

Saran administratif dan interpretatif

Karena semua item dalam format pilihan ganda, penilaian mudah pada subtest melipat
kertas dan pemotongan. Amati bagaimana peserta ujian merespon item. Apakah dia memahami
petunjuknya? Apakah dia bingung dengan tugas? Apakah dia menemukan tugas terlalu abstrak?
Apakah dia tampaknya ditantang oleh tugas? Subuji mungkin sangat berharga dalam
mengidentifikasi individu dengan kemampuan visualisasi yang sangat baik.

Kuantitatif

Subtest kuantitatif terdiri dari 40 masalah yang mencakup berbagai konsep kuantitatif. Item
awal melibatkan pencocokan dan penambahan terutama; item kemudian melibatkan pengurangan,
pembagian, perkalian, dan aljabar. Solusi memerlukan pemahaman (atau penggunaan) ordinalitas,
bahasa matematis, perbandingan, pemanfaatan ruang, pencampuran, minat, dan logika. Bahan
stimulus adalah dicelike blok untuk 12 item pertama dan gambar atau masalah kata untuk item 13
sampai 40. Konten item bervariasi, termasuk bilangan bulat, objek, uang, pecahan, dan
pengukuran. Tabel 11-12 menyajikan proses, konten, dan bahan stimulus untuk setiap item pada
subtest kuantitatif. Subtest ini mencakup seluruh rentang usia timbangan.

Alasan

Alasan yang disajikan untuk subtest aritmatika WISC-R umumnya berlaku untuk subtest
kuantitatif dari SB: FE. Namun, keterampilan yang dibutuhkan oleh item kuantitatif sebelumnya
cenderung tidak bergantung pada pendidikan formal daripada yang diperlukan untuk subuji
aritmatika WISC-R. Butir 1 sampai 3 dan 6 sampai 8 pada subtes kuantitatif memerlukan anak
untuk membuat diskriminasi persepsi dan tampaknya mengukur kemampuan penalaran nonverbal.

20
Faktor temuan analitik

Subtest kuantitatif adalah ukuran g yang baik (60 persen varians dapat dikaitkan dengan
g). Subuji memiliki spesifisitas subuji yang cukup atau memadai pada segala usia dalam skala,
kecuali pada usia 6 dan 18-23, di mana spesifisitas tidak memadai untuk mengizinkan interpretasi
spesifik dari fungsinya. Subtest kuantitatif berkontribusi moderat atau substansial untuk faktor
nonverbal Reasoninglvisualisasi pada semua tingkat usia (mdn loading =. 54). Ini juga memiliki
muatan yang sederhana pada faktor pemahaman verbal (mdn loading =. 41).

Keandalan dan highlight korrelasional

Kuantitatif adalah subtest yang andal (RN =. 88). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan
Number Series (r =. 67) dan equation Building (r =. 61) daripada dengan subtests lainnya. Ini
berkorelasi tinggi dengan Skor komposit (r =. 82).

Pertimbangan administratif dan interpretatif

Seperti pada subtes aritmatika WISC-R, sangat berguna untuk menentukan alasan
kegagalan anak melalui pengujian-prosedur oflimits. Anda mungkin mengatakan, misalnya, "Mari
kita coba yang ini lagi. Katakan padaku bagaimana Anda memecahkan masalah. "kegagalan dapat
disebabkan oleh kurangnya pengetahuan tentang operasi aritmetik, konseptualisasi tidak memadai
dari masalah, ketidakefisienan sementara atau kecemasan, konsentrasi miskin, kecerobohan, atau
beberapa kombinasi faktor

Number Series
Subtest number series terdiri dari 26 item yaitu lima hingga tujuh angka disusun dalam urutan
logis, dan peserta ujian harus menunjukkan (baik secara lisan atau tertulis) dua nomor yang akan
muncul berikutnya dalam seri. Rentang subtes usia 7 hingga 23 tahun.

Rationale. . Subtes bangunan persamaan melibatkan hubungan antara angka. Subtest melibatkan
logika, fleksibilitas, dan percobaan-dan-kesalahan. Peserta ujian harus dapat menemukan alasan
yang mendasari seri-seri angka yang mereka cari. Mereka harus memahami hubungan antara set
angka dan menerapkan pemahaman ini untuk sampai pada solusi. Solusi yang tepat mungkin
melibatkan trial-and-error, ketekunan, dan / atau fleksibilitas. Subtes mengukur penalaran analog
dengan bahan kuantitatif.

21
Analytic factor findings. Subtest number series adalah ukuran yang baik untuk g (62 persen
variansnya dapat dikaitkan dengan g). Subtes memiliki kekhususan yang cukup atau memadai di
semua tingkat usianya untuk memungkinkan dalam melakukan interpretasi spesifik dari fungsinya.
Number Series memberikan kontribusi y pada faktor Penalaran / Visualisasi Nonverbal di semua
level usianya, dengan pengecualian usia 7, di mana pada usia ini memiliki tingkat loading yang
rendah (Mdn loading = .64).

Reliability and corelational highlights. Number Series adalah subtest yang andal (r xx = .90). Ini
berkorelasi lebih tinggi dengan Kuantitatif (r = 0,67) dan Matriks (r = 0,66) daripada dengan
subyek lainnya. Ini juga sangat berkorelasi dengan Skor Komposit (r = .82).

Administrative and interpretative considerations. Number series atau seri angka mudah untuk
dinilai, yaitu dengan memberi perhatian bagaimana cara peserta ujian melanjutkan untuk
menjawab item. Apakah tanggapan diberik an dengan cepat atau lambat? Apakah peserta ujian
tampak percaya diri atau cemas? Bagaimana kegagalan ditangani oleh mereka? Apakah peserta
ujian menunjukkan fleksibilitas dalam mengubah dari seri naik ke turun? Apakah seri tertentu
sangat sulit, seperti fraksi atau seri dengan angka dan huruf? Berapa banyak waktu yang
dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah?

Equation Building
Subtest equation building digunakan untuk usia 12 hingga 18-23 dan memiliki 18 item.
Setiap item terdiri dari serangkaian empat hingga lima angka diikuti oleh tiga hingga empat tanda.
Angka dan tanda harus disusun ulang untuk membuat kalimat angka yang benar, serta subtest ini
dapat menggunakan kertas dan pensil. Tanggapannya sendiri dapat diberikan baik secara lisan atau
tertulis; pemeriksa mencatatnya langsung di buku catatan. Dikatakan 2 menit adalah jumlah waktu
yang disarankan untuk memungkinkan per item, walaupun sebenarnya tidak ada batas waktu yang
ditentukan dalam subtest ini.

Rationale. Subtest equation building melibatkan pengerjaan dalam hubungan di antara angka-
angka. Subtest melibatkan logika, fleksibilitas, dan trial-and-error. Tugasnya adalah memanipulasi
tanda-tanda matematika dari operasi dan angka-angka sehingga membentuk persamaan yang valid.
Subtes dapat dianggap sebagai jenis anagram matematika.

22
Analyitic factor findings. Subtest equation building adalah ukuran yang sesuai dari g (45 persen
variansnya mungkin dikaitkan dengan g). Subtes memiliki kekhususan subtes yang cukup di semua
tingkat usianya untuk memungkinkan interpretasi spesifik dari fungsinya. Equation building
berkontribusi secara substansial atau sedang terhadap faktor penalaran nonverbal/visualisasi di
semua tingkat usianya (Mdn loading =, 58).

Reliability and corelational highlights. Equation building adalah subtest yang andal atau reliabel
(rxx = .91). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan Number Series (r = 0,64) dan Kuantitatif (r = 0,61)
dibandingkan dengan subtitle lainnya. Ini berkorelasi cukup dengan Composite Score (r = 0,74).

Administrative and interpretative consideration. Equation building relatif mudah untuk dinilai.
Namun, ada beberapa solusi yang benar yang tidak ada dalam panduan penilaian; ini harus diberi
kredit. Solusi tambahan untuk item pada subtest equation building adalah sebagai berikut:

4. 4 1 + 2 5

8. 3 x 6 2 3 x 3

13. 8 2 x 4

15. 5 + 4 + 1 13 - 3

16. 5 6 + 9 4 x 2 9 2 x 4 + 5 = 6

Kita harus mengamati reaksi peserta ujian terhadap subtest ini. Seberapa fleksibel peserta
ujian? Apakah dia menikmati tantangan atau menemukan tugas yang memberatkan? Apakah
peserta ujian bekerja dengan baik dengan pecahan? Apakah peserta ujian tahu cara menggunakan
tanda kurung? Bagaimana kegagalan ditangani?

Bead Memory
Subtest bead memory dikelola untuk semua umur. Subtest ini sendiri terdiri dari 42 item.
Item terdiri dari empat bentuk manik (bulat, silindris, kerucut, dan bulat pipih atau seperti piring)
dalam tiga warna digunakan untuk subtest. Pada item 1 hingga 10 foto manik-manik digunakan,
sedangkan pada item 11 hingga 42 digunakan dasar plastik dan tongkat. Pada item 1 hingga 10,
pemeriksa memperlihatkan kepada anak satu atau dua manik-manik selama 2 atau 3 detik, dan

23
anak kemudian harus menunjuk manik mana yang benar pada foto. Urutan di mana manik-manik
itu ditunjuk tidak masalah pada item ini. Pada item 11 hingga 42 foto ditunjukkan dua hingga
delapan manik-manik yang disusun secara vertikal pada sebuah tongkat. Setelah 5 detik, foto itu
dihapus dan anak harus membuat desain sesuai apa yang sudah ditunjukkan dari foto (duplikat).
Tidak ada batasan waktu pada subtest bead memory.

Rationale. Subtest memory bead melibatkan memori jangka pendek untuk rangsangan visual.
Bentuk persepsi dan diskriminasi, hubungan spasial, dan juga kewaspadaan terhadap detail.
Keberhasilannya ialah dalam membutuhkan perhatian dan konsentrasi. Selain itu, koordinasi mata-
tangan juga terlibat yaitu dalam kegiatan menempatkan manik-manik pada tongkat untuk item 11
hingga 42.

Analytic factor findings. Subtest bead memory adalah ukuran yang sesuai dari g (46 persen
variansnya dapat dikaitkan dengan g). Subtes memiliki kekhususan subtes yang cukup pada semua
umur untuk memungkinkan interpretasi spesifik dari fungsinya. Bead memory berkontribusi
secara substansial atau sedang/moderat pada faktor penalaran nonverbal / visualisasi pada semua
umur (Mdn loading = .51). Ini juga cukup berkontribusi terhadap faktor memori pada beberapa
usia (Mdn memuat = .36).

Reliability and corelational highlights. Bead bemory adalah subtest yang andal/reliable (rtx =
.87). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan Number Series (r = '.54) dan Matriks dan Kuantitatif (r's
= .52) dibandingkan dengan subyek lainnya. Ini berkorelasi cukup dengan Composite Score (r =
0,72).

Administrative and interpretative suggestions. Subtes ini cukup mudah untuk dikelola. Untuk
mengambil subtest memory bead, anak harus dapat mengidentifikasi dengan benar setidaknya tiga
dari empat bentuk. Jika anak gagal memenuhi kriteria ini, subtest tidak diberikan. Amati
bagaimana hasil ujian. Apakah ada tremor? Jika demikian, sampai sejauh mana itu mengganggu
tugas? Bagaimana tempo cara respons peserta ujian? Apakah peserta ujian mengucapkan secara
lisan saat ia bekerja? Apakah tugas itu tampak menyenangkan atau membebani? Apakah peserta
ujian mengatur bentuk dengan benar tetapi memilih warna yang salah, atau sebaliknya? Ketika ada
kegagalan, berapa banyak manik-manik yang salah? Apa yang mungkin menyebabkan kegagalan?
Ada berapa banyak keberhasilan?

24
Memory for Sentences
Memory for sentences subtest terdiri dari 42 item. Subtes mencakup seluruh rentang usia
yang dicakup oleh skala. Setiap item dibaca oleh penguji dan diulangi oleh anak. Anak itu harus
mengulangi kalimat itu dengan tepat untuk berhasil dalam mendpat pujian. Item diberi skor 1 atau
0. Kalimatnya berkisar pada kompleksitas dan panjangnya dari frasa dua kata sederhana hingga
pernyataan 22 kata.

Rationale. Subtes Memory for sentences adalah tes memori, mengukur daya ingat dan perhatian
secara cepat. Memori pendengaran jangka pendek terlibat, yang mencakup perhatian, konsentrasi,
pemahaman mendengarkan, dan pemrosesan pendengaran. Karena kesuksesan dalam subtest ini
mungkin tergantung pada fasilitas verbal, kegagalan mungkin tidak terlalu mencerminkan
kemampuan memori yang buruk. Untuk anak-anak 5 tahun dan yang lebih tua, skor mungkin
terkait terutama dengan kemampuan memori, tetapi untuk anak-anak yang lebih muda, skor
mungkin mencerminkan pengetahuan dan pemahaman verbal dibandingkan kemampuan
mengingat langsung per detik.

Analytic factor findings. Subtest memory for sentences adalah ukuran yang baik untuk g (50
persen variansnya dapat dikaitkan dengan g). Subtes memiliki kekhususan yang cukup atau
memadai pada segala usia untuk memungkinkan interpretasi spesifik dari fungsinya. Memory for
sentences \ berkontribusi secara substansial atau sedang/moderat ke faktor pemahaman verbal di
semua usia (Mdn loading = .58) dan ke faktor memori pada usia 7 hingga 18-23 (Mdn loading =
.57). Temuan analitik faktor menunjukkan bahwa memory for sentences harus dimasukkan dalam
faktor Pemahaman Verbal pada usia 2 hingga 7 dan dalam faktor Memori pada usia 8 hingga 18-
23.

Reliability and corelational highlights. Memory for sentences adalah subtest yang andal/reliabel
(r xx = .89). Subtest ini berkorelasi paling tinggi dengan vocabulary (r = .64) dan compherension
(r = .58) dan berkorelasi sedang dengan Composite Score (r = .73).

Administrative and interpretative considerations. Subtes mudah dikelola. Dalam subtes ini,
kalimat harus dibaca dengan jelas dan dengan suara yang mantap ataupun dengan intonasi yang
lancar dan jelas. Kemudian kita mencoba untuk menentukan jenis kesalahan yang dibuat oleh
peserta ujian seperti penggantian, penambahan, perubahan kata, atau perubahan urutan kata.

25
Apakah ada kata-kata aneh atau aneh yang ditambahkan? Apakah kesalahan terjadi pada awal,
tengah, atau akhir kalimat? Apakah kalimatnya benar-benar terlewatkan, atau tidak? Hanya
beberapa kesalahan yang dibuat dalam setiap kalimat? Peserta ujian yang kehilangan beberapa
kata mungkin mengungkapkan ketidakefisienan sementara yang kecil, sedangkan orang yang tidak
dapat mengingat kata apa pun dalam kalimat mungkin memiliki masalah ingatan yang lebih serius.

Memory for Digits

Subtes memory for digits terdiri dari dua bagian: Digit Forward dan Digit Reversed. Setiap
bagian dilaksanakan dan diberi skor secara terpisah. Setiap item disajikan secara verbal dengan
kecepatan satu digit per detik. Untuk Digit Forward memiliki 14 item, dimulai dengan tiga digit
per item, dengan satu digit ditambahkan untuk setiap level baru hingga sembilan digit. Sementara
bagian Digit Terbalik memiliki 12 item, dimulai dengan dua digit dan naik hingga tujuh digit per
item. Dalam subtest ini skor mentah sama dengan jumlah skor mentah pada Digit Forward dan
Digit Reversed. Subtes mencakup usia 7 hingga 18-23.

Rationale. Dasar pemikiran yang disajikan untuk subtansi WANC-R Digit Span berlaku untuk
subtest SB: FE Memory untuk Digit (lihat halaman 154).

Analytic factor findings. Memory for digits adalah ukuran yang sesuai dari g (36 persen
variansnya dapat dikaitkan dengan g). Subtes memiliki kekhususan yang cukup atau memadai di
semua tingkat usianya untuk memungkinkan interpretasi spesifik dari fungsinya. Memory for
digits berkontribusi besar pada faktor Memori di semua umurnya (Mdn = .65).

Reliability and corelational highlights. Memory for digit adalah subtest yang andal/reliabel (r xx =
.83). Ini berkorelasi lebih tinggi dengan Memory for Sentences (r = .56) dan Number Series (r =
.52) dibandingkan dengan subyek lainnya. Ini berkorelasi cukup dengan Composite Score (r =
.64).

Administrative and interpretative considerations. Pertimbangan administratif dan interpretatif

yang disajikan untuk subtes WISC-R Digit Span juga relevan untuk subtes ini.

Memory For Objects

Subtes memory for objects mencakup usia 7 hingga 18-23 tahun serta terdiri dari 14 item.
Tes ini memakai kartu untuk pelaksanaannya. Setiap kartu memiliki ilustrasi satu objek. Kartu

26
ditampilkan dengan kecepatan satu per detik. Tidak ada batasan waktu untuk anak ketika dia
memilih kartu mana yang diingatnya. Setelah semua kartu untuk sebuah item ditampilkan, anak
harus memilih objek yang ditunjukkan dari kartu yang berisi 5 hingga 12 objek. Untuk
mendapatkan skor, anak harus menunjuk ke objek yang benar dalam urutan yang tepat di mana
mereka ditampilkan. Item diberi skor 1 atau 0. Subtes dimulai dengan dua rangsangan per item
dan berakhir dengan delapan rangsangan per item.

Rationale. Subtest memory for objects adalah tes memori untuk mengukur daya ingat dan
perhatian scara cepat. Memori visual jangka pendek terlibat, yang mencakup perhatian,
konsentrasi, pemahaman visual, dan pemrosesan visual. Karena kinerja mungkin bergantung pada
pengenalan objek, maka kesuksesan tes dapat ditingkatkan dengan pengenalan lebih dekat dengan
objek atau dengan memberi label pada objek.

Analytic factor findings. Subtes memory for objects adalah ukuran yang sesuai dari g (29 persen
variansnya dapat dikaitkan dengan g). Subtes memiliki kekhususan subtes yang cukup di semua
tingkat usianya untuk memungkinkan interpretasi spesifik dari fungsinya, dengan pengecualian
usia 12, di mana ia memiliki spesifisitas yang tidak memadai untuk subtes tersebut. Memory for
objects berkontribusi secara substansial atau sedang ke faktor Memori di semua tingkat usianya
(Mdn memuat = .52).

Reliability and corelational highlights. Memory for objects adalah subtest yang cukup
andal/reliabel (rxx = .73). Ini berkorelasi paling tinggi dengan Memory For Digits dan Bead
Memory (r's = .44) dan berkorelasi sedang dengan Composite Score (r = .60).

Administrative and interpretive considerations. Subtes memory for objects mudah dikelola. Cari
kemungkinan pola kesalahan yang dilakukan oleh peserta ujian. Apakah anak menunjuk ke arah
yang benar tetapi dalam urutan yang salah? Apakah kesalahan terjadi pada awal, tengah, atau akhir
seri? Apakah urutan benar-benar terlewatkan, atau hanya beberapa kesalahan yang dilakukan
dalam urutan? Peserta ujian yang menunjuk ke objek yang benar tetapi dalam urutan yang salah
atau yang melewatkan hanya satu atau dua objek di akhir seri panjang mungkin memiliki masalah
memori yang kuran g serius daripada orang yang membuat banyak kesalahan ketika melakukan
tes tersebut. Amati bagaimana cara peserta ujian mendekati tugas. Apakah ia menamai benda-

27
benda itu seperti yang ditunjukkan? Apakah dia mengetahui adanya kesalahan? Bagaimana peserta
ujian bereaksi terhadap kegagalan?

1.12 INTERPRETING THE SB : FE

Sebagian besar materi dalam Bab 8 pada menafsirkan WISC-R berkenaan dengan SB: FE.
Profil analisis, pendekatan tingkat berturut-turut untuk menguji interpretasi, perbandingan
factorscore, dan perbandingan subtest pada dasarnya adalah sama untuk WISC · R dan SB: FE.
Anda dianjurkan untuk membaca atau meninjau Bab 8 sebelum membaca sisa bab ini.

Informasi dalam tabel C-52 dalam Lampiran C dapat membantu dalam menafsirkan SB:
FE subtests, serta dalam menulis laporan. Ini meringkas kemampuan yang dianggap diukur oleh
setiap subtest, faktor latar belakang yang dapat mempengaruhi kinerja subuji, implikasi Skor tinggi
dan rendah, dan implikasi instruksional. Tabel ini patut dipelajari dengan cermat.

Klasifikasi yang terkait dengan SB: FE Composite scores ditampilkan dalam tabel BC-2
pada sampul belakang bagian dalam. Tabel BC-I pada sampul belakang bagian dalam
menunjukkan peringkat persentil untuk Skor komposit dan nilai faktor. Jika ada pertanyaan tentang
validitas Skor komposit, pertimbangkan sejauh mana Skor faktor terpisah mungkin memiliki
validitas yang lebih besar. Peringkat persentil yang terkait dengan Skor subtest ditampilkan dalam
tabel C-53 di Lampiran C.

Seperti subtes Wechsler, masing-masing SB: FE subtests tidak boleh dipandang sebagai
sarana untuk menentukan keterampilan kognitif tertentu dengan presisi. Sebaliknya, Skor subtest
harus digunakan untuk menghasilkan hipotesis tentang kemampuan anak. Perkiraan kemampuan
spesifik yang paling andal berasal dari faktor pemahaman verbal, faktor penalaran
nonverbal/visualisasi, dan faktor memori, bukan dari Skor subtest individual. Semua hipotesis
dikembangkan atas dasar kinerja pada SB: FE harus dipertimbangkan dalam kaitannya dengan
semua sumber data lainnya.

Analisis profil

Karena SB: FE pada dasarnya adalah skala baru, sedikit bukti yang tersedia untuk
membantu menetapkan makna dan implikasi dari berbagai tes profil. Penelitian dan studi klinis

28
dengan skala yang diperlukan. Namun demikian, hipotesis tentatif tentang kekuatan dan
kelemahan seorang anak dapat dirumuskan berdasarkan analisis profil. Seperti dicatat sebelumnya,
pendekatan untuk analisis profil untuk SB: FE pada dasarnya sama dengan yang ada untuk WISC-
R (Lihat Bab 8). Perbedaan utama adalah bahwa tabel yang berbeda dalam Lampiran C harus
digunakan.

1. membandingkan pemahaman verbal, non-verbal penalaran/visualisasi, dan memori FA ctor

Skor. Tabel C-46 pada Lampiran C memberikan nilai kritis untuk membandingkan pemahaman
verbal, penalaran/visualisasi nonverbal, dan nilai faktor memori. Nilai kritis berkisar antara 8
sampai 15 untuk berbagai perbandingan. Karena rentangnya begitu besar, tidak ada satu nilai kritis
yang sesuai untuk semua perbandingan, baik di. sebagai tingkat atau di. 01 tingkat; Sebaliknya,
nilai yang ditampilkan untuk setiap kelompok usia dan perbandingan harus digunakan.
(Probabilitas yang terkait dengan berbagai perbedaan antara nilai faktor ditampilkan dalam tabel
C-49 Lampiran C.)

2. membandingkan masing-masing dengan verbal pemahaman FA ctor Skor diskalakan dengan

maksud verbal pemahaman FA ctor Skor skala. Tabel C-47 pada Lampiran C memberikan nilai-
nilai kritis untuk membandingkan subtes pemahaman verbal dengan mean subtes pemahaman
verbal. Mereka berkisar dari 5,18 untuk 6,18 di tingkat .05 dan 6,37 untuk 7,51 di tingkat .01 untuk
subtest yang terdiri dari faktor ini.

3. membandingkan setiap nonverbal penalaran/visualisasi FA ctor subtest nilai skala dengan mean
nonverbal penalaran/Visualizationfactor skala Skor. Table C-47 memberikan nilai kritis untuk
membandingkan subtes penalaran/visualisasi nonverbal dengan mean subtes penalaran/visualisasi
nonverbal. Mereka berkisar dari 5,22 untuk 6,15 di tingkat .05 dan dari 6,35 untuk 7,42 pada
tingkat .01 untuk subtest yang terdiri dari faktor ini.

4. membandingkan setiap faktor memori sub tes Skor skala dengan faktor memori berarti Skor
skala. Tabel C-47 menyediakan nilai penting untuk membandingkan subtes memori dengan mean
subtes memori. Mereka berkisar dari 5,98 untuk 7,51 di tingkat .05 dan dari 7,34 untuk 9,73 pada
tingkat .01 untuk subtest yang terdiri dari faktor ini.

5. membandingkan set Skor subtest individu. Tabel C-45 pada Lampiran C memberikan nilai kritis
untuk membandingkan set Skor skala subtest. Mereka berkisar antara 6 dan 10 di tingkat .05 dan

29
antara 8 dan 14 di. 01 tingkat. Nilai dalam tabel C-45 di Lampiran C untuk perbandingan subtest
terlalu liberal (yaitu, mereka menyebabkan terlalu banyak perbedaan signifikan) ketika lebih dari
satu perbandingan dibuat. Mereka yang paling akurat ketika apriori direncanakan perbandingan
dibuat (seperti memori untuk kalimat versus memori untuk digit atau pola analisis versus matriks).

Sebelum beberapa perbandingan subtest dibuat (yaitu, lebih dari satu set Skor subtest
dibandingkan), perbedaan antara Skor subtest tertinggi dan terendah harus ditentukan. Perbedaan
13 skala Skor-poin antara nilai tertinggi dan terendah skala signifikan di. 05 tingkat. (Perbedaan
penting ini adalah untuk 12 subtes yang terdiri dari nilai faktor; dikecualikan adalah Paper Folding
and Cutting, Number Series, dan equation Building. Jika semua subtes IS dikelola, perbedaan
penting antara Skor subtest tertinggi dan terendah menjadi 14.) Perbedaan yang 13 skala-Skor poin
atau lebih dapat ditafsirkan. Jika perbedaan antara nilai tertinggi dan terendah subtest skala kurang
dari 13 skala Skor poin, beberapa perbandingan antara nilai subtest individu tidak boleh dibuat.

Pendekatan lain untuk analisis profil

Pendekatan tambahan untuk SB: analisis profil yang dijelaskan dalam bagian ini sama
dengan yang dibahas untuk WISC-R (Lihat Bab 8).

Perbedaan tingkat dasar antara setiap Skor subtest yang digunakan dalam faktor dan Skor
faktor subtest rata-rata di SB: FE Standardisasi sampel.

Tabel C-48 pada Lampiran C memberikan frekuensi dengan mana berbagai perbedaan
antara Skor subtest dan rata SB: FE pemahaman verbal, non-verbal penalaran/visualisasi, atau nilai
memori terjadi dalam sampel Standardisasi. Tabel menunjukkan, misalnya, bahwa perbedaan
sebesar 7,02 poin di antara skala Skor kosa kata dan faktor pemahaman verbal yang diperoleh
sebesar 5 persen dari sampel Standardisasi pada usia 2 sampai 7. Tabel ini harus digunakan hanya
ketika perbedaan telah ditemukan secara statistik signifikan. (Lihat nomor 2, 3, dan 4 di bagian
analisis profil sebelumnya.) Perbedaan sekitar 5 sampai 9 poin antara setiap Skor subtest dan rata-
rata masing-masing pemahaman verbal atau non-verbal penalaran/visualisasi atau nilai faktor
memori yang diperoleh oleh 5 persen dari sampel Standardisasi.

Tingkat dasar perbedaan antara nilai faktor (probabilitas-dari-pendekatan kejadian). Tabel

C-49 dalam Lampiran C menyajikan persentase individu dalam kelompok standardisasi yang

30
memperoleh perbedaan tertentu antara nilai faktor. Meja, untuk ex. cukup, menunjukkan bahwa
antara 25 dan 50 persen dari populasi memiliki perbedaan median (di kedua arah) dari 9 untuk 13
poin antara pemahaman ve rbal dan onverbal penalaran/visualisasi faktor Skor.

Rentang untuk Subtes, formulir singkat, Skor faktor, dan Skor komposit

Tabel C-51 pada Lampiran C menyajikan rentang dalam nilai usia standar (atau Skor skala)
untuk setiap subtest, tiga bentuk pendek, tiga faktor, dan dua Skor komposit di SB: FE berdasarkan
tingkat usia. Diskusi yang mengikuti meringkas highlights dari tabel C-51.

Rentang subtes. Sayangnya tidak ada subtes di edisi keempat yang menyediakan berbagai Skor
dari ± 3 SD (atau lebih) dari mean selama rentang usia enti ditutupi oleh subtests (Lihat tabel 11-
13). Ini nonkeseragaman skala Skor mempersulit penggunaan analisis profil. Beberapa contoh
bersifat instruktif. (a) meskipun subtest kosa kata menyediakan jangkauan ± 3 SD Skor dari usia
3-3-16 ke 23-11-15, bead Memory hanya menyediakan kisaran ini dimulai dengan usia 4-3-16. (b)
tidak ada nilai pada verbal Relations, Paper Folding and Cutting, atau equation Building yang
berjalan di bawah-2 SD dari mean. (c) analisis pola menyediakan kisaran ± 3 SD Skor hanya untuk
usia 3-3-16 untuk 10-5-15.

Analisis profil tidak dapat diterapkan untuk nilai subtest tanpa pertimbangan rentang Skor
yang tersedia. Pernyataan tentang kekuatan dan kelemahan diferensial tidak akan bermakna
kecuali rentang subtest yang tersedia diperhitungkan. Akibatnya, tabel C-51 di Lampiran C harus
sering dirujuk dalam mengevaluasi profil individu.

Subtests yang tidak memiliki plafon yang memadai untuk rentang usia yang mereka Cover
(setidaknya ± 3 SD dari mean) adalah pemahaman (pada usia 15-11-16 dan seterusnya), absurditas
(pada usia 11-11-16 dan seterusnya), hubungan verbal (pada usia 17-11-16 dan seterusnya),
analisis pola (pada usia 10-5-16 dan pada ), Menyalin (pada usia 9-11-16 dan pada), melipat kertas
dan pemotongan (pada usia 15-11-16 dan di), kuantitatif (pada usia 17-11-16 dan di), dan nomor
seri (pada usia 15-11-16 dan di atas).

Subtests yang tidak memiliki lantai yang memadai untuk rentang usia mereka menutupi
(setidaknya-3 SD dari mean) adalah kosakata (pada usia 3-3-15 dan di bawah), pemahaman (pada
usia 3-3-15 dan di bawah), absurditas (pada usia 4-3-15 dan di bawah), hubungan verbal (di segala

31
usia), pola Analisis (pada usia 3-3-15 dan di bawah), menyalin (pada usia 3-11-15 dan di bawah),
matriks (pada usia 10-5-15 dan di bawah), Paper Folding dan Cutting (di segala usia), kuantitatif
(pada usia 4-11-15 dan di bawah), Number Series (pada usia 11-11-15 dan di bawah), equation
Building (di segala usia), Bead Memory (pada usia 4-3-15 dan di bawah), Memory for kalimat
(pada usia 3-11-15 dan di bawah), Memory for digit (pada usia 9-5-15 dan di bawah), dan Memory
for Objects (pada usia 9-11-15 dan di bawah).

Untungnya, lima dari enam subtes (kosakata, pemahaman, kuantitatif, bead Memory, dan
memori untuk kalimat) yang mencakup seluruh rentang usia memberikan berbagai nilai ± 2,1
sampai 3 SD untuk usia 4-11-16 untuk 15-11-15. Tabel 11-14 menunjukkan usia di mana setiap
subtest, tiga bentuk pendek, tiga faktor Skor, dan dua Skor komposit (berdasarkan nilai faktor dan
baterai penuh) span ± 2. l ke 3 dan ± 3,1 untuk 4 SD dari mean.

Rentang untuk formulir singkat. Rentang untuk tiga bentuk pendek yang berguna adalah sebagai
berikut (Lihat tabel 11-14 dan 11-15). Kosakata ditambah analisis pola kombinasi dua subtest
memungkinkan untuk rentang Skor hingga ± 2,1 sampai 3 SD dari usia 3-3-16 untuk 17-11-15
saja. ± 3. l untuk 4 rentang SD mencakup rentang delapan tahun (4-7-16 sampai 12-TL-15).

Kosakata, analisis pola, kuantitatif, dan bead Memory empat-subtest bentuk pendek
memungkinkan untuk rentang Skor hingga ± 2,1 sampai 3 SD dari usia 3-7-16 sampai 23-11-15.
Rentang ± 3,1 hingga 4 SD adalah dari usia 4-11-16 hingga 16-11-15.

Kosakata, pemahaman, analisis pola, kuantitatif, bead Memory, dan Memory untuk kalimat bentuk
jangka pendek enam-subtest memungkinkan untuk rentang Skor hingga ± 2. l hingga 3 SD dari
usia 3-3-16 hingga 23-11-15. Kisaran ± 3. l hingga 4 SD adalah dari usia 4-3-16 hingga 14-11-15.

Rentang untuk Skor faktor. Faktor pemahaman verbal memungkinkan untuk rentang Skor
hingga ± 2,1 sampai 3 SD dari usia 3-3-16 sampai 23-11-15. Kisaran ± 3. l hingga 4 SD adalah
dari usia 4-3-16 hingga 15-11-15.

Faktor penalaran/visualisasi nonverbal memungkinkan untuk rentang Skor hingga ± 2,1 sampai 3
SD dari usia 3-7-16 sampai 23-11-15. ± 3. l untuk 4 rentang SD adalah dari 4-11-16 ke 16-11-15.
Faktor memori memungkinkan untuk rentang Skor hingga ± 2,1 sampai 3 SD dari usia 7-11-16
sampai 23-11-15. ± 3. l untuk 4 rentang SD adalah dari 8-11-16 ke 23-11-15.

32
Rentang untuk Skor komposit. Skor komposit untuk faktor baterai Skor memungkinkan untuk
rentang Skor hingga ± 2,1 sampai 3 SD dari 3-3-16 untuk 23-11-15. ± 3,1 ke 4 SD berkisar dari 4-
3-16 sampai 17-11-15.

Skor komposit untuk baterai penuh memungkinkan untuk kisaran Skor hingga ± 2. l ke 3 SD dari
usia 3-3-16 hingga 23-11-15. Rentang ± 3,1 hingga 4 SD adalah dari usia 4-3-16 hingga 23-11-15.
Rentang ini berarti bahwa dua Skor komposit di SB: Fe tidak memiliki lantai yang cukup untuk
mengklasifikasikan anak sebagai terbelakang mental sampai mereka mencapai usia 3-3-16 tahun.
Sebenarnya, Skor terendah yang dapat menerima 2-0-0 adalah 95 pada kedua Composites. Skor
terendah turun ke 87 di 2-3-16, 80 di 2-7-16, 73 di 2-11-16, dan 66 di 3-3-16. Dengan demikian,
pada tingkat 2 tahun, SB: FE lebih cocok untuk studi anak yang sangat berbakat daripada untuk
studi anak terbelakang secara mental.

1.13 SEBUAH PENDEKATAN TINGKAT BERTURUT-TURUT UNTUK TES

INTERPRETASI

Pendekatan tingkat berturut-turut untuk menafsirkan SB: FE mirip dengan yang dijelaskan
untuk skala Wechsler dalam Bab 8. Pendekatan ini disajikan lagi, namun, karena ada beberapa
perbedaan halus.

I. Skor komposit. Skor komposit berfungsi sebagai tingkat interpretasi pertama. Ini memberikan
perkiraan global tingkat kemampuan kognitif anak. Klasifikasi keseluruhan anak didasarkan pada
Skor komposit (Lihat tabel BC-2 di lembar sampul belakang bagian dalam). Mengubah Skor
komposit menjadi peringkat persentil (Lihat tabel BC- di lembar sampul belakang bagian dalam)
akan membantu Anda menafsirkan Skor ini untuk orang yang mungkin tidak akrab dengan Skor
standar.

II. nilai faktor. Tingkat kedua interpretasi berfokus pada tingkat absolut dari tiga faktor Skor dan
sejauh mana ada perbedaan antara mereka. (Sebuah diskusi tentang faktor ini mengikuti
pendekatan ini untuk menguji interpretasi.)

III. variabilitas Subtest dalam FA ctors. Tingkat ketiga interpretasi berfokus pada penyimpangan
dari berbagai subtest dari mean dari faktor pemahaman verbal atau nonverbal penalaran/visualisasi

33
faktor atau memori faktor. Hipotesis tentang kekuatan dan kelemahan dapat dikembangkan dari
analisis ini.

IV. variabilitas Intersubtest. Tingkat keempat berfokus pada perbandingan antara set subtes atau
di antara cluster subtest. Meskipun perbandingan ini terbuka untuk kesalahan yang terkait dengan
beberapa perbandingan, mereka berharga untuk menghasilkan hipotesis. (Tabel C-53 dalam
Lampiran C menyediakan jajaran persentil untuk Skor subtest skala.

V. variabilitas Intrasubtest. Interpretasi tingkat kelima berfokus pada pola kinerja dalam setiap
subtes individu. Karena item disusun dalam urutan kesulitan, pola keberhasilan dan kegagalan
perlu dievaluasi dengan seksama. Sebagai contoh, seorang anak yang lolos item pertama, gagal
dua, melewati berikutnya, gagal dua, melewati dua berikutnya, dan secara keseluruhan melewati
total empat item menunjukkan pola yang berbeda dari orang yang melewati empat item pertama
dan gagal sisanya , meskipun kedua anak menerima Skor mentah 4 poin. Anak dengan pola yang
tidak merata mungkin memiliki ketidakefisienan kognitif atau attentional yang harus dieksplorasi
lebih lanjut.

VI. Analisis kualitatif. Tingkat keenam interpretasi berfokus pada kegagalan item tertentu dan isi
dari tanggapan, atau Analisis kualitatif. Memeriksa tanggapan terhadap item tertentu dapat
membantu Anda dalam memahami pengetahuan anak tentang informasi spesifik, seperti
bagaimana menghitung koin pada subuji kuantitatif atau arti kata-kata tertentu pada subtes
Kosakata. Baik tanggapan verbal maupun nonverbal harus dievaluasi. (Bab 18 juga membahas
aspek kualitatif penafsiran ujian.

1.14 PERBANDINGAN ANTARA FAKTOR-FAKTOR FAKTOR YANG DAPAT

MENIMBANG INTERPRETASI

Interpretasi Pemahaman Verbal, Penalaran / Visualisasi Nonverbal, dan Faktor Memori

Faktor Pemahaman Verbal tergantung pada akumulasi pengalaman anak. Item dalam faktor ini
biasanya memanfaatkan repertoar pengetahuan verbal anak. Pertanyaan disajikan baik secara
verbal maupun visual, dan tanggapan diberikan secara lisan. Pemahaman VerbalFaktor mungkin
dianggap sebagai indeks kemampuan verbal dan kecerdasan yang terkristalisasi. Faktor Penalaran
/ Visualisasi Nonverbal, sebaliknya, lebih tergantung pada kemampuan pemecahan masalah
langsung anak. Stimulus bersifat nonverbal dan disajikan secara visual. Solusi memerlukan

34
respons motorik, menunjuk, atau verbal. Faktor Penalaran NonverballVisualisasi dapat dianggap
sebagai indeks kemampuan nonverbal dan kecerdasan cairan. Faktor memori tergantung pada
kemampuan anak untuk mempertahankan perhatian. Juga terlibat adalah memori jangka pendek,
kemampuan encoding (termasuk kemampuan sequencing), penggunaan strategi latihan,
kemampuan untuk mengubah operasi mental dengan cepat pada bahan simbolis, dan kemampuan
untuk memonitor diri.

Proses ini mirip dengan yang dijelaskan untuk faktor Freedom from Distractibility pada
WISC-R dan WAIS-R. Memecahkan masalah yang terdiri dari Pemahaman Verbal, Penalaran /
Visualisasi Nonverbal, dan faktor Memori melibatkan strategi verbal dan nonverbal. Dalam faktor
Pemahaman Verbal, Absurditas mungkin melibatkan strategi visualisasi untuk tingkat yang lebih
besar daripada solusi pada subyek Pemahaman Verbal lainnya. Dalam faktor Penalaran /
Visualisasi Nonverbal, Kuantitatif dan Matriks dapat melibatkan strategi verbal untuk tingkat yang
lebih besar daripada Analisis Pola, Menyalin, atau Memori Bead. Dalam faktor Memori, Memori
untuk Kalimat melibatkan pemrosesan verbal untuk tingkat yang lebih besar daripada yang
dilakukan subyek memori lainnya.

1. Hipotesis Ilustrasi untuk Pemahaman Verbal> Penalaran / Visualisasi Nonverbal

a. Keterampilan verbal lebih baik dikembangkan daripada keterampilan kinerja.

b. Keterampilan pemrosesan pendengaran-vokal lebih baik dikembangkan daripada
keterampilan diskriminasi visual.
c. Pengetahuan yang diperoleh melalui akumulasi pengalaman lebih baik dikembangkan
daripada kemampuan pemecahan masalah langsung.
d. Tugas praktis lebih sulit daripada tugas nonpraktik.
e. Defisit kinerja mungkin ada, termasuk defisit dalam keterampilan menyalin.
f. Keterbatasan dalam integrasi visual-motor dapat mempengaruhi kinerja.

2. Hipotesis Ilustrasi untuk Pemahaman Verbal> Memori

a. Keterampilan verbal lebih baik dikembangkan daripada keterampilan memori jangka

pendek.
b. Memori jangka panjang lebih baik dikembangkan daripada memori jangka pendek.

35
 c. Keterbatasan dalam perhatian, mungkin karena kecemasan dan distraksi, dapat
memengaruhi kinerja.

3. Hipotesis Ilustrasi untuk Penalaran / Visualisasi Nonverbal> Pemahaman Verbal

a. Keterampilan kinerja lebih baik dikembangkan daripada keterampilan verbal.

b. Keterampilan diskriminasi motorik visual lebih baik dikembangkan daripada keterampilan
proses pendengaran-vokal.
c. Kemampuan pemecahan masalah langsung lebih baik dikembangkan daripada
pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari akumulasi pengalaman.
d. Keterampilan membaca dan kinerja pada tugas akademik tidak memuaskan.
e. Defisit bahasa mungkin ada.
f. Keterbatasan dalam keterampilan konseptual pendengaran dan keterampilan pemrosesan
pendengaran mungkin mempengaruhi kinerja.

4. Ilustrasi Hipotesis untuk Penalaran / Visualisasi Nonverbal> Memori

a. Keterampilan penalaran nonverbal lebih baik dikembangkan daripada keterampilan

memori jangka pendek.
b. Keterampilan diskriminasi motorik visual lebih baik dikembangkan daripada keterampilan
memori.
c. Kemampuan pemecahan masalah langsung lebih baik dikembangkan daripada
keterampilan memori.
d. Keterbatasan dalam perhatian, mungkin karena kecemasan dan distraksi, dapat
memengaruhi kinerja.

5. Hipotesis Ilustrasi untuk Memori> Pemahaman Verbal

a. Keterampilan ingatan jangka pendek lebih baik dikembangkan daripada keterampilan

verbal.
b. Memori jangka pendek lebih baik dikembangkan daripada memori jangka panjang.
c. Kemampuan encoding (seperti kemampuan sequencing) lebih baik dikembangkan daripada
pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari akumulasi pengalaman.
d. Keterampilan membaca dan kinerja pada tugas akademik tidak memuaskan.

36
 e. Defisit bahasa mungkin ada.
f. Hipotesis Ilustrasi untuk Memori> Penalaran / Visualisasi Nonverbal
g. Keterampilan ingatan jangka pendek lebih baik dikembangkan daripada keterampilan
penalaran dan visualisasi nonverbal.
h. Keterampilan ingatan jangka pendek lebih baik dikembangkan daripada keterampilan
diskriminasi motorik visual.
i. Kemampuan encoding (seperti kemampuan sequencing) lebih baik dikembangkan daripada
kemampuan pemecahan masalah langsung.
j. Tugas praktis lebih sulit daripada tugas nonpraktik.
k. Defisit kinerja mungkin ada, termasuk defisit dalam keterampilan menyalin.
l. Keterbatasan dalam integrasi visual-motor dapat mempengaruhi kinerja

1.15 PERBANDINGAN ANTARA SUBTEST YANG DAPAT MENIMBANG

INTERPRETASI

Interpretasi Pemahaman Verbal, Penalaran / Visualisasi Nonverbal, dan Faktor Memori

Faktor Pemahaman Verbal tergantung pada akumulasi pengalaman anak. Item dalam faktor ini
biasanya memanfaatkan repertoar pengetahuan verbal anak. Pertanyaan disajikan baik secara
verbal maupun visual, dan tanggapan diberikan secara lisan. Pemahaman Verbal Faktor mungkin
dianggap sebagai indeks kemampuan verbal dan kecerdasan yang terkristalisasi. Faktor Penalaran
/ Visualisasi Nonverbal, sebaliknya, lebih tergantung pada kemampuan pemecahan masalah
langsung anak. Stimulus bersifat nonverbal dan disajikan secara visual. Solusi memerlukan
respons motorik, menunjuk, atau verbal. Faktor Penalaran Nonverbal Visualisasi dapat dianggap
sebagai indeks kemampuan nonverbal dan kecerdasan cairan. Faktor memori tergantung pada
kemampuan anak untuk mempertahankan perhatian. Juga terlibat memori jangka pendek,
kemampuan encoding (termasuk kemampuan sequencing), penggunaan strategi latihan,
kemampuan untuk mengubah operasi mental dengan cepat pada bahan simbolis, dan kemampuan
untuk memonitor diri.

Proses ini mirip dengan yang dijelaskan untuk faktor Freedom from Distractibility pada
WISC-R dan WAIS-R. Memecahkan masalah yang terdiri dari Pemahaman Verbal, Penalaran /
Visualisasi Nonverbal, dan faktor Memori melibatkan strategi verbal dan nonverbal. Dalam faktor
Pemahaman Verbal, Absurditas mungkin melibatkan strategi visualisasi untuk tingkat yang lebih

37
besar daripada solusi pada subyek Pemahaman Verbal lainnya. Dalam faktor Penalaran /
Visualisasi Nonverbal, Kuantitatif dan Matriks dapat melibatkan strategi verbal untuk tingkat yang
lebih besar daripada Analisis Pola, Menyalin, atau Memori Bead. Dalam faktor Memori, Memori
untuk Kalimat melibatkan pemrosesan verbal untuk tingkat yang lebih besar daripada yang
dilakukan subyek memori lainnya.

1. Hipotesis Ilustrasi untuk Pemahaman Verbal> Penalaran / Visualisasi Nonverbal

a. Keterampilan verbal lebih baik dikembangkan daripada keterampilan kinerja.

b. Keterampilan pemrosesan pendengaran-vokal lebih baik dikembangkan daripada
keterampilan diskriminasi visual.
c. Pengetahuan yang diperoleh melalui akumulasi pengalaman lebih baik dikembangkan
daripada kemampuan pemecahan masalah langsung.
d. Tugas praktis lebih sulit daripada tugas nonpraktik.
e. Defisit kinerja mungkin ada, termasuk defisit dalam keterampilan menyalin.
f. Keterbatasan dalam integrasi visual-motor dapat mempengaruhi kinerja.

2. Hipotesis Ilustrasi untuk Pemahaman Verbal> Memori

a. Keterampilan verbal lebih baik dikembangkan daripada keterampilan memori jangka

pendek.
b. Memori jangka panjang lebih baik dikembangkan daripada memori jangka pendek.
c. Keterbatasan dalam perhatian, mungkin karena kecemasan dan distraksi, dapat
memengaruhi kinerja.

3. Hipotesis Ilustrasi untuk Penalaran / Visualisasi Nonverbal> Pemahaman Verbal

a. Keterampilan kinerja lebih baik dikembangkan daripada keterampilan verbal.

b. Keterampilan diskriminasi motorik visual lebih baik dikembangkan daripada keterampilan
proses pendengaran-vokal.
c. Kemampuan pemecahan masalah langsung lebih baik dikembangkan daripada
pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari akumulasi pengalaman.
d. Keterampilan membaca dan kinerja pada tugas akademik tidak memuaskan.
e. Defisit bahasa mungkin ada.

38
 f. Keterbatasan dalam keterampilan konseptual pendengaran dan keterampilan pemrosesan
pendengaran mungkin mempengaruhi kinerja.

4. Ilustrasi Hipotesis untuk Penalaran / Visualisasi Nonverbal> Memori

a. Keterampilan penalaran nonverbal lebih baik dikembangkan daripada keterampilan

memori jangka pendek.
b. Keterampilan diskriminasi motorik visual lebih baik dikembangkan daripada keterampilan
memori.
c. Kemampuan pemecahan masalah langsung lebih baik dikembangkan daripada
keterampilan memori.
d. Keterbatasan dalam perhatian, mungkin karena kecemasan dan distraksi, dapat
memengaruhi kinerja.

5. Hipotesis Ilustrasi untuk Memori> Pemahaman Verbal

a. Keterampilan ingatan jangka pendek lebih baik dikembangkan daripada keterampilan

verbal.
b. Memori jangka pendek lebih baik dikembangkan daripada memori jangka panjang.
c. Kemampuan encoding (seperti kemampuan sequencing) lebih baik dikembangkan
daripada pengetahuan yang diperoleh sebagai hasil dari akumulasi pengalaman.
d. Keterampilan membaca dan kinerja pada tugas akademik tidak memuaskan.
e. Defisit bahasa mungkin ada.

6. Hipotesis Ilustrasi untuk Memori> Penalaran / Visualisasi Nonverbal

a. Keterampilan ingatan jangka pendek lebih baik dikembangkan daripada keterampilan

penalaran dan visualisasi nonverbal.
b. Keterampilan ingatan jangka pendek lebih baik dikembangkan daripada keterampilan
diskriminasi motorik visual.
c. Kemampuan encoding (seperti kemampuan sequencing) lebih baik dikembangkan
daripada kemampuan pemecahan masalah langsung.
d. Tugas praktis lebih sulit daripada tugas nonpraktik.
e. Defisit kinerja mungkin ada, termasuk defisit dalam keterampilan menyalin.

39
 f. Keterbatasan dalam integrasi visual-motor dapat mempengaruhi kinerja

PERBANDINGAN ANTARA SUBTEST YANG DAPAT MENIMBANG INTERPRETASI

Setelah perbedaan antara skor skala subtest telah ditemukan signifikan (lihat Tabel C-45
dalam Lampiran C), temuan harus diterjemahkan ke dalam deskripsi yang bermakna. Menafsirkan
perbedaan antara skor subtest bukanlah hal yang mudah. Materi dalam bab ini akan membantu
Anda dalam membuat interpretasi. Tabel 11-16 grafik menunjukkan kemampuan dan faktor yang
terkait dengan subjek 15 SB: FE. Anda harus melihat interpretasi yang mengikuti sebagai hipotesis
yang mungkin terbukti bermanfaat dalam evaluasi kinerja anak. Hipotesis ini, bagaimanapun,
perlu diselidiki lebih lanjut melalui studi tentang seluruh kinerja tes dan riwayat klinis anak.

MEMBANDINGKAN SUBTEST FAKTOR KOMPREHENSI VERBAL

Vocabulary (V) dan Comprehension (C). Kedua subyek melibatkan proses verbal, tetapi
dalam konteks yang agak berbeda. V> C: Kosakata Tinggi dan Pemahaman rendah mungkin
menyarankan ketidakmampuan untuk menggunakan kemampuan verbal dan pengetahuan umum
sepenuhnya dalam situasi kehidupan dan karenanya dapat mengindikasikan gangguan penilaian.
V <C: Kosakata rendah dan Pemahaman tinggi mungkin menyarankan pembentukan konsep
terbatas, kecuali ketika kemampuan konseptualisasi diterapkan untuk memecahkan masalah di
dunia sosial.

Vocabulary (V) dan Verbal Relations (VR). Baik Hubungan Kosakata dan Verbal
mengukur tingkat pemikiran abstrak dan kemampuan untuk membentuk konsep, tetapi Hubungan
Verbal adalah ukuran yang lebih baik dari kemampuan ini. VR> V: Hubungan Verbal Tinggi dan
Kosakata rendah mungkin menyarankan kemampuan yang baik untuk melakukan pemikiran
abstrak tetapi kemampuan terbatas untuk memahami makna kata-kata. VR <V: Hubungan Verbal
Rendah dan Kosakata tinggi mungkin menyarankan kesulitan dalam membentuk konsep-konsep
abstrak tetapi kemampuan yang baik untuk memahami makna kata-kata individual.

Hubungan Verbal (VR) dan Comprehension (C). VerHubungan dan Pemahaman

keduanya melibatkan, sebagian, keterampilan konseptualisasi. Hubungan Verbal biasanya
membutuhkan satu respons kata, sedangkan Pemahaman membutuhkan respons yang diperluas
yang saling terkait serangkaian gagasan (yaitu, pemikiran proposisional). VR> C: Hubungan

40
Verbal Tinggi dan Pemahaman rendah mungkin menyarankan pemikiran abstrak yang baik tetapi
kesulitan dalam menerapkan kemampuan konseptualisasi untuk penyelesaian masalah di dunia
sosial. Pola ini juga dapat menunjukkan defisit verbal-ekspresif yang melibatkan pemikiran
proposisional. VR <C: Hubungan Verbal Rendah dan Pemahaman tinggi dapat menyarankan
defisit dalam pembentukan konsep verbal relatif terhadap kemampuan konseptualisasi dunia
nyata.

Pemahaman (C) dan Absurditas (A). Pemahaman dan Absurditas keduanya mencerminkan
kecerdasan sosial sampai batas tertentu. Perbandingan ini menghubungkan pengetahuan tentang
konvensi sosial (Pemahaman) dengan kemampuan untuk membedakan ketidaksesuaian dalam
materi yang disajikan secara visual (Absurditas). A> C: Absurditas Tinggi ditambah dengan
Pemahaman yang rendah dapat menyarankan keterampilan pengamatan yang tajam, tetapi
pemahaman yang terbatas tentang konvensi sosial. A <C: Absurditas Rendah ditambah dengan
Pemahaman tinggi dapat menyarankan pemahaman tentang konvensi sosial tetapi kesulitan dalam
menggunakan keterampilan pengamatan.

Vocabulary (V) dan Memory for Sentences (MS). Kosakata dan Memori untuk Kalimat
keduanya melibatkan pemrosesan verbal (khususnya dari usia 2 hingga 7 tahun). Membandingkan
kedua subyek dapat memberikan indeks relative keseimbangan antara memori jangka panjang
(Kosakata) dan memori jangka pendek (Memori untuk Kalimat). V> MS: Kosakata Tinggi dan
Memori rendah untuk Kalimat mungkin menyarankan bahwa memori jangka panjang lebih baik
dikembangkan daripada memori jangka pendek. V <MS: Kosakata Rendah dan Memori Tinggi
untuk Kalimat mungkin menyarankan bahwa memori jangka pendek lebih baik dikembangkan
daripada memori jangka panjang.

Pemahaman (C) dan Memori untuk Kalimat (MS). Pemahaman dan Memori untuk Kalimat
melibatkan proses verbal (khususnya dari usia 2 hingga 7 tahun). Perbandingan ini memberikan
perkiraan penalaran verbal versus memori verbal jangka pendek. C> MS: Pemahaman Tinggi dan
Memori Rendah untuk Kalimat mungkin menyarankan bahwa penalaran verbal lebih baik
dikembangkan daripada memori verbal jangka pendek. C <MS: Pemahaman yang Rendah dan
Memori yang Tinggi untuk Kalimat mungkin menyarankan bahwa penalaran verbal tidak
berkembang sebaik memori verbal jangka pendek.

41
MEMBANDINGKAN FAKTOR-FAKTOR ALASAN / VISUALISASI NONVERBAL
SUBTESTS

Analisis Pola (PA) dan Menyalin (CP). Perbandingan ini menghubungkan kemampuan
visual-spasial dengan kemampuan visual-motorik. PA> CP: Analisis Pola Tinggi dan Penyalinan
rendah mungkin menyarankan kemampuan visual-spasial yang memadai tetapi kemampuan
motor-visual yang tidak memadai. PA <CP: Analisis Pola Rendah dan Penyalinan yang tinggi
mungkin menyarankan kemampuan visual-spasial yang tidak memadai tetapi kemampuan motorik
visual yang memadai.

Analisis Pola (PA) dan Matriks (M). Analisis Pola dan Matriks melibatkan kemampuan
penalaran nonverbal. Dalam Analisis Pola, bagaimanapun, alasan melibatkan analisis dan sintesis,
sedangkan dalam Matriks alasannya lebih analog. PA> M: Analisis Pola Tinggi dan Matriks yang
rendah mungkin menyarankan keterampilan analisis dan sintesis yang memadai tetapi
keterampilan penalaran analogis yang tidak memadai. PA <M: Analisis Pola Rendah dan Matriks
tinggi mungkin menyarankan keterampilan analisis dan sintesis yang tidak memadai tetapi sldlls
penalaran analog yang memadai.

Analisis Pola (PA) dan Kertas Lipat dan Potong (PF). Analisis Pola dan Pelipat dan
Pemotong Kertas melibatkan kemampuan visual-spasial, tetapi Pelipat dan Pemotong Kertas
adalah ukuran yang lebih murni dari kemampuan ini. Dalam Analisis Pola, representasi
rangsangan konkrit diberikan, sedangkan dalam Melipat Kertas dan Memotong peserta ujian harus
melihat bagaimana kertas yang dilipat dan dipotong akan terlihat jika dilipat. PA> PF: Analisis
Pola Tinggi dan Kertas Lipat dan Potong yang rendah mungkin menunjukkan bahwa kemampuan
visual-spasial lebih memadai ketika stimulusnya konkret daripada ketika kurang konkret. PA <PF:
Analisis Pola Rendah dan Pelipat dan Pemotong Kertas yang tinggi mungkin menunjukkan bahwa
kemampuan visual-spasial kurang memadai ketika stimulusnya konkret dibandingkan ketika
kurang konkret.

Analisis Pola (PA) dan Kuantitatif (Q). Perbandingan ini menghubungkan penalaran
spasial nonverbal dengan penalaran numerik. PA> T: Analisis Pola Tinggi dan Rendah Kuantitatif
dapat menyarankan kemampuan penalaran spasial nonverbal yang memadai tetapi kemampuan
penalaran numerik yang tidak memadai. PA <T: Analisis Pola Rendah dan Kuantitatif tinggi

42
mungkin menyarankan kemampuan penalaran spasial nonverbal yang tidak memadai tetapi
kemampuan penalaran numerik yang memadai.

Analisis Pola (PA) dan Memori Manik (BM). Analisis Pola dan Memori Bead keduanya
melibatkan diskriminasi visual dan hubungan spasial. Di Bead Memory, bagaimanapun,
keterampilan ini diukur dalam konteks tugas memori visual jangka pendek, sedangkan dalam
Analisis Pola keterampilan diukur menggunakan rangsangan yang tetap terlihat selama tugas.
Selain itu, Analisis Pola memiliki komponen alasan yang kuat, sedangkan Bead Memory tidak.
PA> BM: Analisis Pola Tinggi dan Memori Bead rendah mungkin menyarankan bahwa
keterampilan visual diskriminasi dan hubungan spasial memadai ketika memori jangka pendek
tidak terlibat tetapi tidak memadai ketika memori jangka pendek terlibat. PA <BM: Analisis Pola
Rendah dan Memori Bead tinggi mungkin menyarankan bahwa keterampilan visual dan spasial
diskriminasi memadai ketika memori jangka pendek terlibat tetapi tidak memadai ketika memori
jangka pendek tidak terlibat.

Kuantitatif (Q) dan Seri Angka (NS). Baik Seri Kuantitatif dan Angka melibatkan
kemampuan penalaran numerik, tetapi Seri Number adalah ukuran kemampuan penalaran yang
lebih murni. T> NS: Seri Angka Kuantitatif dan Rendah tinggi mungkin menyarankan pemahaman
yang memadai tentang konsep matematika tetapi kemampuan penalaran numerik yang tidak
memadai. T <NS: Seri Kuantitatif Rendah dan Angka Tinggi mungkin menyarankan pemahaman
yang tidak memadai tentang konsep matematika tetapi kemampuan penalaran numerik yang
memadai.

Kuantitatif (Q) dan Bangunan Persamaan (EB). Baik Kuantitatif dan Persamaan Bangunan
melibatkan kemampuan penalaran numerik, tetapi Pengembangan Persamaan membutuhkan
penalaran yang lebih logis dan fleksibilitas dalam menata ulang dan memanipulasi simbol
matematika. T> EB: Gedung Persamaan Kuantitatif Tinggi dan Rendah dapat menyarankan
pemahaman yang memadai tentang konsep-konsep matematika tetapi penalaran logis dan
fleksibilitas yang tidak memadai dalam penggunaan simbol-simbol matematika. T <EB: Rendah
Kuantitatif dan Persamaan Tinggi bangunan mungkin menyarankan pemahaman yang tidak
memadai dari konsep-konsep matematika tetapi alasan logis yang memadai dan fleksibilitas dalam
penggunaan simbol matematika.

43
 Number Series (NS) dan Equation Building (EB). Baik Number Series dan Equation
Building melibatkan penalaran numerik. Selain itu, Equation Building melibatkan pengetahuan
tentang operasi aritmatika konvensional dan fleksibilitas dalam penggunaan simbol matematika.
NS> EB: Seri Angka Tinggi dan Bangunan Persamaan rendah mungkin menyarankan kemampuan
penalaran numerik dan logis yang memadai tetapi pengetahuan yang tidak memadai tentang
operasi konvensional dan fleksibilitas terbatas dalam ljse simbol matematika. NS <EB: Seri Angka
Rendah dan Gedung Persamaan tinggi mungkin menyarankan kemampuan penalaran numerik dan
logis yang tidak memadai tetapi pengetahuan yang memadai tentang operasi konvensional dan
fleksibilitas dalam penggunaan simbol matematika

MEMBANDINGKAN FAKTOR MEMORY FAKTOR

15. Memory for Sentences (MS) , Memory for Digits (MD) , Memory for Objects (MO) , and Bead

Memory (BM)

Ada perbedaan di antara keempat subyek yang melibatkan memori jangka pendek. Namun,

dalam rangsangan yang digunakan untuk memperoleh respons (bermakna atau tidak bermakna)

dan modalitas pemprosesan (pendengaran atau visual) Memori untuk Kalimat melibatkan

rangsangan bermakna yang disajikan dalam modalitas pendengaran. Memori untuk Digit

melibatkan rangsangan tidak berarti yang disajikan dalam modalitas pendengaran. Memori untuk

Objek melibatkan rangsangan bermakna yang disajikan dalam modalitas visual. Manik Memori

melibatkan rangsangan tidak berarti yang disajikan dalam modalitas visual.

Subtes juga memuat faktor yang berbeda. Manik memori memuat pada faktor penalaran /

visualisasi nonverbal, sedangkan tiga subtansi lainnya memuat pada faktor memori. Pada manik

memori, rangsangan ditampilkan sebagai kelompok (atau disajikan sebagai gestalt), sedangkan

pada subyek lain rangsangan disajikan berurutan

44
MS > MD: Memori tinggi untuk Kalimat dan Memori rendah untuk Digit mungkin menyarankan

memori jangka pendek yang memadai untuk materi yang bermakna tetapi memori jangka pendek

yang tidak memadai untuk materi yang tidak bermakna

MS < MD: Memori rendah untuk Kalimat dan Memori tinggi untuk Digit mungkin menyarankan

memori jangka pendek yang tidak memadai untuk materi yang bermakna tetapi memori jangka

pendek yang memadai untuk materi yang tidak bermakna.

MS > MO: Memori tinggi untuk Kalimat dan Memori rendah untuk Objek mungkin menyarankan

untuk rangsangan yang bermakna, memori pendengaran jangka pendek memadai tetapi memori

visual jangka pendek tidak memadai.

MS < MO: Memori rendah untuk Kalimat dan Memori tinggi untuk Objek mungkin menyarankan

bahwa, untuk rangsangan bermakna, memori pendengaran jangka pendek tidak memadai tetapi

memadai untuk memori visual jangka pendek.

MD > BM: Memori tinggi untuk Digit dan Manik Memori rendah dapat menyarankan bahwa,

untuk materi yang tidak bermakna, memori auditori jangka pendek cukup memadai tetapi memori

visual jangka pendek tidak memadai.

MD < BM: Memori rendah untuk Digit dan Manik Memori tinggi dapat menyarankan bahwa,

untuk materi yang tidak bermakna, memori auditori jangka pendek tidak memadai tetapi memadai

untuk memori visual jangka pendek.

BM > MO: Memori Manik tinggi dan Memori rendah untuk Objek mungkin menyarankan bahwa

memori visual jangka pendek memadai untuk bahan yang tidak berarti tetapi tidak memadai untuk

bahan yang bermakna.

45
BM < MO: Memori Manik Rendah dan Memori tinggi untuk Objek mungkin menyarankan bahwa

memori visual jangka pendek kurang memadai untuk materi yang tidak berarti daripada untuk

materi yang bermakna.

16. Memory for Digits-Digits Forward (MD-F) versus Digits Reversed (MD-R)

Dua komponen Memory for Digit - Digits Forward dan Digit Reversed- keduanya

melibatkan perhatian. Namun, Digit Terbalik melibatkan proses atensi yang lebih kompleks.

MD-F > MD-R: Memory for Digits-Digits Forward tinggi dan Digits Reversed rendah (perbedaan

3 atau lebih poin skor mentah) dapat menunjukkan bahwa anak itu tidak melakukan upaya ekstra

yang diperlukan untuk menguasai tugas yang lebih sulit mengingat angka dalam urutan terbalik,

atau mungkin menunjukkan memori pendengaran yang baik tetapi memori visual jangka pendek

yang buruk berdasarkan informasi pendengaran (hipotesis yang sangat dapat berubah)

MD-F < MD-R: Memory for Digits-Digits Forward rendah dan Digits Reversed tinggi dapat

mengindikasikan bahwa anak melihat Digits Reversed sebagai tantangan daripada sebagai tugas

yang melibatkan pengulangan angka saja.

17. Memory for Sentences (MS) and Memory fo r Objects (MO) versus Memory for Digits (MD)

and Bead Memory (BM).

Perbandingan ini kontras dengan subyek yang mengukur ingatan jangka pendek untuk

materi yang bermakna (memori untuk kalimat, memori objek) versus memori jangka pendek untuk

materi yang tidak berarti (Memori untuk Digit, Manik Memori).

MS, MO > MD, BM: Memori Tinggi untuk Kalimat dan Memori untuk Objek digabungkan

dengan Memori rendah untuk Digit dan Manik Memori mungkin menyarankan bahwa peserta

46
ujian memiliki memori jangka pendek yang lebih baik ketika materi bermakna daripada saat tidak

bermakna.

MS, MO < MD, BM: Memori rendah untuk Kalimat dan Memori untuk Objek digabungkan

dengan Memori tinggi untuk Digit dan Manik Memori dapat menyarankan bahwa peserta ujian

memiliki memori jangka pendek yang lebih baik ketika materi tidak bermakna daripada saat

bermakna.

18. Memory for Sentences (MS) and. Memory for Digits (MD) versus Memory for Objects (MO)

and Bead Memory (BM).

Perbandingan ini kontras antara memori pendengaran jangka pendek dengan memori visual

jangka pendek.

MS, MD > MO, BM: Memori untuk Kalimat dan Memori untuk Digit tinggi dan Memori untuk

Objek dan Manik Memori mungkin menyarankan bahwa ujian memori auditori jangka pendek

lebih baik daripada memori visual jangka pendeknya.

MS, MD < MO, BM: Memori untuk Kalimat dan Memori untuk Digit rendah dan Memori untuk

Objek dan Manik Memori tinggi mungkin menyarankan bahwa memori pendengaran jangka

pendek ujian lebih buruk daripada memori visual jangka pendeknya.

19. Bead Memory (BM) versus Memory for Sentences (MS), Memory for Digits (MD), and Memory

for Objects (MO).

Perbandingan ini kontras sebagai sebuah subtest yang menggunakan rangsangan yang

disajikan secara bersamaan dengan yang menggunakan rangsangan yang disajikan secara

berurutan.

47
BM > MS, MD, MO: Memori Manik Tinggi dan Memori untuk Kalimat, Memori untuk Digit, dan

Memori untuk Objek rendah, mungkin disarankan bahwa memori jangka pendek peserta ujian

lebih baik ketika rangsangan disajikan secara bersamaan daripada ketika mereka disajikan secara

berurutan.

BM < MS, MD, MO: Memori Manik Rendah dan Memori untuk Kalimat, Memori untuk Digit,

dan Memori untuk Objek tinggi, mungkin sarankan bahwa memori jangka pendek peserta ujian

lebih buruk ketika rangsangan disajikan secara bersamaan daripada ketika mereka disajikan secara

berurutan.

MEMBANDINGKAN PEMAHAMAN VERBAL, VISUALISASI PENALARAN

NONVERBAL, DAN SUBYEK FAKTOR MEMORI.

20. Verbal Relations (VR) and Pattern Analysis (PA).

Hubungan Verbal dan Analisis Pola keduanya mencerminkan kemampuan penalaran

abstrak. Keduanya membutuhkan abstraksi hubungan di antara item-item stimulus.

VR > PA: Hubungan Verbal tinggi dan Analisis Pola rendah mungkin menunjukkan bahwa

kemampuan penalaran abstrak lebih baik dengan rangsangan verbal daripada dengan rangsangan

non verbal.

VR < PA: Hubungan Verbal rendah dan Analisis Pola yang tinggi mungkin menunjukkan bahwa

kemampuan penalaran abstrak lebih baik dengan rangsangan non verbal daripada dengan

rangsangan verbal.

21. Comprehension (C) and Quantititative (Q) versus Vocabulary (V), Verbal Relations (VR) , and

Memory for Digits (MD).

48
 Perbandingan ini kontras dengan subyek yang memiliki pertanyaan verbal yang relatif

panjang (Pemahaman dan Kuantitatif) dengan mereka yang memiliki pertanyaan verbal yang

relatif singkat (Kosakata, Hubungan Verbal, Memori untuk Digit).

C, Q > V, VR, MD: Pemahaman dan Kuantitatif tinggi digabungkan dengan Kosakata, Hubungan

Verbal, dan Memori untuk Digit rendah dapat menunjukkan bahwa anak berkinerja lebih baik

ketika rangsangan verbal panjang daripada ketika mereka pendek. Anak tersebut dapat lebih

berupaya untuk memperhatikan materi verbal yang durasinya relatif lama. Pola tersebut juga dapat

mencerminkan kemampuan anak untuk mendapatkan manfaat dari isyarat kontekstual yang

terkandung dalam pertanyaan yang lebih panjang.

C, Q < V, VR, MD: Pemahaman dan Kuantitatif rendah digabungkan dengan Kosakata, Hubungan

Verbal, dan Memori untuk Digit tinggi dapat menunjukkan bahwa anak melakukan kinerja lebih

baik ketika rangsangan verbal pendek daripada rangsangannya panjang. Anak tersebut dapat lebih

berupaya untuk memperhatikan materi verbal yang durasinya relatif singkat. Pola ini juga dapat

menyarankan defisit pemrosesan pendengaran yang terkait dengan memperoleh makna dari bahasa

lisan.

22. Vocabulary (Oral) (V(O)), Comprehension (C), and Verbal Relations (VR) versus Absurdities

(A), Quantitative (Q), and Number Series (NS).

Perbandingan ini pada subyek kontras yang membutuhkan ekspresi verbal yang cukup

(Kosa kata [Lisan], Pemahaman dan Hubungan Verbal) dengan yang membutuhkan ekspresi

verbal yang relatif sedikit (absurditas, kuantitatif, dan seri angka).

V (O), C, VR > A, Q, NS: Kosakata (Lisan), Pemahaman tinggi dan Hubungan Verbal ditambah

dengan Absurditas, Kuantitatif, dan Seri Angka yang rendah mungkin menyarankan bahwa anak

49
berkinerja lebih baik ketika tugas-tugas memerlukan jumlah ekspresi verbal yang adil daripada

ketika mereka relatif sedikit membutuhkanya. Satu kemungkinan adalah bahwa anak tersebut

dapat melakukan upaya ekstra dalam situasi yang membutuhkan ekspresi verbal.

V (O), C, VR < A, Q, S: Kosakata (Lisan), Pemahaman, dan Hubungan Verbal rendah

digabungkan dengan Absurditas, Kuantitatif, dan Seri Angka yang tinggi menunjukkan bahwa

anak berkinerja lebih baik ketika tugas-tugas memerlukan ekspresi verbal yang relatif sedikit . Satu

kemungkinan adalah bahwa anak dapat melakukan upaya hanya ketika tugas membutuhkan upaya

verbal yang minimal. Selain itu, pola ini dapat dikaitkan dengan masalah komunikasi atau rasa

malu yang terkait dengan berbicara dalam kalimat yang relatif panjang.

23. Absurdities (A) versus Pattern Analysis (PA), Matrices (M), and Paper Folding and Cutting

(PF).

Perbandingan ini kontras dengan subtest yang berisi rangsangan persepsi yang relatif

bermakna (Absurditas) dengan yang memiliki rangsangan persepsi yang relatif abstrak (Analisis

Pola, Matriks, dan Pelipat dan Pemotong Kertas). (Matriks mengandung beberapa rangsangan

yang berarti, tetapi terutama pada usia yang lebih muda.)

A > PA, M, PF: Absurditas yang tinggi digabungkan dengan Analisis Pola, Matriks, dan Pelipatan

dan Pemotongan Kertas yang rendah mungkin menunjukkan bahwa anak berkinerja lebih baik

ketika rangsangan visual lebih bermakna daripada ketika rangsangan abstrak atau tidak bermakna.

A < PA, M, PF: Absurditas rendah digabungkan dengan Analisis Pola, Matriks, dan Pelipatan dan

Pemotongan Kertas yang tinggi dapat menunjukkan bahwa anak melakukan lebih baik ketika

rangsangan visual abstrak daripada ketika rangsangan konkret.

50
24. Vocabulary (V), Verbal Relations (VR), and Quantitative (Q) versus Bead Memory (BM),

Memory for Sentences (MS), Memory for Digits (MD), and Memory for Objects (MO).

Perbandingan ini kontras dengan subyek yang melibatkan memori jangka panjang (Kosa

kata, Hubungan Verbal, dan Kuantitatif) dengan yang melibatkan terutama memori jangka pendek

(Manik Memori, Memori untuk Kalimat, Memori untuk Digit, dan Memori untuk Objek).

V, VR, Q > BM, MS, MD, MO: Kosakata, Hubungan Verbal, dan Kuantitatif tinggi digabungkan

dengan Memori Manik, Memori untuk Kalimat, Memori untuk Digit, dan Memori untuk Objek

rendah dapat menunjukkan bahwa peserta ujian berkinerja lebih baik pada tugas yang

membutuhkan memori jangka panjang daripada pada mereka yang membutuhkan memori jangka

pendek.

Y, VR, Q < BM, MS, MD, MO: Kosakata, Hubungan Verbal, dan Kuantitatif rendah digabungkan

dengan Memori Manik, Memori untuk Kalimat, Memori untuk Digit, dan Memori untuk Objek

tinggi dapat menunjukkan bahwa peserta ujian berkinerja lebih baik pada tugas yang

membutuhkan memori jangka pendek daripada pada mereka yang membutuhkan memori jangka

panjang.

25. Pattern Analysis (PA), Paper Folding and Cutting (PF), and Bead Memory (BM) versus

Quantitative (Q) and Matrices (M).

Perbandingan yang membedakan subyek yang dapat memanfaatkan proses visualisasi

spasial dari subyek dengan tugas perseptual yang tidak melibatkan proses ini.

PA, PF, BM > Q, M: Analisis Pola , Melipat dan Memotong Kertas, dan Memori Manik tinggi

ditambah dengan Kuantitatif dan Matriks yang rendah menunjukkan bahwa peserta ujian

51
berkinerja lebih baik ketika tugas perseptual memerlukan visualisasi spasial daripada saat tugas

tidak.

PA, PF, BM < Q, M: Analisis Pola, Melipat Kertas dan Memotong, dan Memori Manik rendah

digabungkan dengan Kuantitatif dan Matriks yang tinggi mungkin menunjukkan bahwa peserta

ujian berkinerja lebih buruk ketika tugas perseptual memerlukan visualisasi spasial daripada bila

tidak.

1.16 SARAN TAMBAHAN UNTUK MENGGUNAKAN DAN MENAFSIRKAN

Saran tambahan berikut untuk menafsirkan tes SB hanya berlaku dalam kasus di mana

informasi lain tersedia untuk mengkonfirmasi hipotesis. Karena pada dasarnyaTes SB adalah tes

baru, saran di bawah ini harus dilihat secara sementara. Mereka harus dikonfirmasi oleh

penyelidikan penelitian serta pengalaman klinis.

• Beberapa subtansi mungkin kurang dimuat secara budaya daripada yang lain. Calon

termasuk Melipat dan Memotong Kertas, Matriks, Analisis Pola, Seri Nomor, dan Memori Manik.

• Beberapa subjek mungkin sangat sensitif terhadap kerusakan otak yang memengaruhi

proses konseptual atau visualisasi atau fleksibilitas dalam menyusun ulang bahan. Calon yang

mungkin adalah Analisis Pola, Matriks, Melipat dan Memotong Kertas, Hubungan Verbal, dan

Pembangunan Persamaan. Subtes lain mungkin sensitif terhadap kerusakan otak yang

memengaruhi memori jangka pendek (Memori Bead, Memori untuk Kalimat, Memori untuk Digit,

Memori untuk Objek), memori jangka panjang (Kosa kata, Hubungan Verbal, Kuantitatif), atau

penilaian dan penalaran (Pemahaman, Absurditas) , Matriks).

52
1.17 ASET Tes SB: FE

SB: FE adalah tes standar baik, dengan keandalan konsistensi internal yang baik dan

bersamaan dengan validitas yang memadai. Dari 15 subyek dalam skala, 12 direkomendasikan

untuk digunakan secara rutin. Pembagian skala menjadi dua faktor pada tingkat usia yang lebih

rendah (2 hingga 6 tahun) dan tiga faktor pada sekolah dasar dan menengah sangat membantu

dalam pekerjaan klinis dan psikoedukasi dan membantu dalam penilaian hubungan brain-

behavior. Berikut ini adalah aset SB: FE:

1. Good validity

SB: FE memiliki kebersamaan validitas yang memadai, ditunjukkan oleh korelasi dengan
berbagai ukuran kemampuan.
2. High reliabilities

Reliabilitas konsistensi internal dari Skor Komposit (gabungan dari dua material) dan skor
faktor sangat tinggi. Interval kepercayaan dapat ditetapkan untuk Skor Komposit untuk
masing-masing dari 17 kelompok usia yang terpisah, sehingga memberikan perkiraan yang
secara khusus berlaku untuk usia kronologis setiap anak.
3. Excellent standardization

Prosedur standardisasi sangat baik, dengan pengambilan sampel yang dilakukan berdasarkan
wilayah geografis, ukuran komunitas, kelompok etnis, usia, jenis kelamin, dan status sosial
ekonomi. Prosedur pembobotan digunakan untuk membuat sampel sesuai dengan data sensus
pada tahun 1980.
4. Good administration procedures

Prosedur pra-administrasi untuk mengelola SB: FE sangat baik. Respons borderline diselidiki,
dan item sampel disediakan untuk banyak subtes.
5. Adequate administrative guidelines and test materials

Pedoman administrasi memadai, meskipun agak rumit. Penggunaan huruf dan angka untuk
item mempersulit penggunaan skala. Namun, arah tesnya mudah dibaca. Persyaratan waktu
minimal adalah keuntungan bagi peserta ujian yang tidak berkinerja baik di bawah tekanan
waktu.
6. Helpful scoring criteria

53
 Kriteria untuk menilai tanggapan telah disiapkan dengan hati-hati. Misalnya pedoman
penilaian Vocabulary, Comprehension, dan Verbal Relations merinci alasan untuk skor 1 dan
0. Sejumlah contoh menunjukkan penerapan prinsip penilaian. Banyak respons tipikal yang
dianggap membutuhkan penyelidikan lebih lanjut ditempatkan di bawah bagian permintaan.

1.18 PEMBATASAN SB: FE

1. Lack of a comparable battery throughout the age ranges covered by the scale

SB: FE gagal menyediakan baterai subtes yang sebanding sepanjang rentang usia yang dicakup
oleh skala. Ini adalah batasan karena itu berarti bahwa skor yang diperoleh oleh anak-anak
pada usia yang berbeda didasarkan pada kombinasi berbeda dari subyek. Kurangnya
kontinuitas lintas usia dan di dalam subyek membuat sulit untuk memantau perubahan kinerja
pada subyek individu dan mungkin membuatnya sulit untuk melakukan studi longitudinal.
2. Variable range of scores

SB: FE gagal memberikan kisaran Skor Komposit, skor faktor, atau skor subtotal yang sama
sepanjang tingkat usia yang dicakup oleh skala. Demikian pula, Skor Komposit serendah 36
tidak dapat diperoleh di semua tingkatan umur.
3. Limited support for four area scores

Analisis faktor tidak mendukung empat skor area sepanjang tingkat usia skala. Dengan
demikian, penggunaan rutin skor area tidak dianjurkan. Skor faktor berguna dalam
menggambarkan kemampuan peserta ujian.
4. Difficulty in scoring responses

Ketika tanggapan tentang hubungan subjek, pemahaman, dan kosakata berbeda dari yang ada
di dalam panduan, mereka mungkin sulit untuk dinilai. Subtes penyalinan juga cenderung sulit
untuk dinilai. Kesulitan tersebut dapat menyebabkan efek halo dalam penilaian dan
berkontribusi terhadap pemeriksaan yang bias.
5. Difficulity in interpreting norms for subtests that have estimated scaled-score values at some

ages

Skor mentah dapat dikonversi menjadi skor standar. Panduan ini gagal memberikan statistik
deskriptif untuk tingkat usia ini.
6. Lack of description of procedure for establishing cutoff criteria

Baik panduan maupun manual teknis tidak memberikan informasi mengenai bagaimana
kriteria cutoff (jumlah item yang harus diberikan sebelum tes dihentikan) ditentukan (yaitu,
secara empiris atau intuitif).
7. Overly long administration time

54
 Karena SB: FE hanya memiliki satu waktu subtest, peserta ujian dapat mengambil banyak
waktu untuk menyelesaikan masalah. Bahkan dalam kasus di mana anak tidak membutuhkan
waktu terlalu lama untuk merespons, mungkin perlu dua jam atau lebih untuk mengelola
baterai yang lengkap untuk remaja.
8. Incorrect entry level points

Poin level entri yang ditunjukkan dalam panduan mungkin tidak sesuai untuk semua anak.
Oleh karena itu, tes mungkin tidak perlu diperpanjang dan anak-anak dapat diberikan item
yang terlalu sulit pada awal tes.

1.19 KOMENTAR PENUTUP PADA SB: FE

SB: FE adalah alat yang berpotensi kuat untuk menilai kemampuan kognitif anak-anak,

remaja, dan dewasa muda. Namun, ada beberapa kekurangan serius yang harus disadari. Hal yang

paling serius dari ini adalah kurangnya baterai yang sebanding di seluruh tingkat usia yang dicakup

oleh skala dan ketidaksesuaian Skor Komposit, skor faktor, dan skor skala. Pengguna skala harus

sangat waspada terhadap fitur skala ini. Profil dan perubahan kinerja tidak dapat dievaluasi secara

rutin. Dalam setiap kasus perhatian harus diberikan pada kisaran skor yang diberikan oleh skala

untuk usia tertentu peserta ujian. Keputusan kritis harus dibuat dengan pertimbangan ini dalam

pikiran. (Sattler, 1992).

Meskipun keseluruhan skala terdiri dari 15 tes, tak satupun individu mengambil semua tes

ini, karena sejumlah tes sesuai hanya dengan rentang umur terbatas. Pada umumnya, baterai yang

lengkapmencakup dari 8 hingga 13 tes, tergantung pada usia dan kinerja peserta tes dalam routing

test. Waktu penyelenggaraan diperkirakan antara 30 hingga 90 menit, dan dengan jeda waktu

istirahat beberapa menit di antara tes. Untuk maksud yang sama, baterai yang dipersingkat

diusulkan dalam Guide, yang membutuhkan waktu testing yang lebih sedikit tetapi berfokus pada

tes-tes yang paling sesuai dengan baterai-baterai 6 tes yang bertujuan umum dan sebuah baterai

penyaringan yang cepat dengan 4 tes. Keduanya berisi setidaknya satu tes dalam masinng-masing

55
bidang kognitif. Dan juga 3 baterai dianjurkan untuk menilai siswa-siswa untuk program anak-

anak berbakat, sesuiai untuk masing-masing tiga tingkatan umur dan tiga baterai untuk siswa-siswa

yang memiliki masalah belajar disekolah yang juga disesuaikan dengan tingkat umur (Anastasi,

1997).

56
 BAB II

PENUTUP

2.1 Kesimpulan

Dari Uraian singkat diatas dapat disimpulkan bahwa Inteligensi adalah adaptasi atau

penyesuaian individu dengan ke seluruhan lingkungan, kemampuan untuk belajar, dan

kemampuan berpikir abstrak. Serta ada beberapa pendekatan dalam inteligensi, yaitu: pendekatan

teori belajar, Pendekatan Neurobiologis, pendekatan psikometris, pendekatan teori perkembangan,

dan pendekatan analisis faktor.

Salah satu dari Tes Inteligensi yaitu Tes Inteligensi Standford Binet. Tes ini menjadi tes

yang sangat dikenal, serta tes ini biasa disebut dengan Tes Binet. Tes ini mempunyai kendala yaitu

lamanya waktu penyajian Tes. Lamanya penyajian Tes Binet ini berkisar antara 60 menit hingga

90 menit. (Hartosujono, 2010).

2.2 Saran

Pada penyajian makalah ini mungkin tidak menampilkan penjelasan – penjelasan yang

mendalam, tetapi dengan adanya makalah ini kita sedikit lebih mengetahui ilmu yang baru dan

bermanfaat untuk diketahui. Selain itu kami meminta kritik dan saran yang membangun, agar dapat

lebih baik dalam pembuatan makalah selanjutnya, atas kritik dan sarannya kami ucapkan

terimakasih.

57
 DAFTAR PUSTAKA

Sattler, J. M. (1992). Psychological Assessment of Children. San Diego: Jerome M Sattler

Publisher Inc.LI

Kaufman, Alan D & Linchtenberger, Elizabeth O. (2002). Assessing Adolescent and Adult

Intelligence. Wiley.

Anastasi,A & Urbina, S. (1997). Tes Psikologi. Edisi Bahasa Indonesia Jilid 2. Jakarta :

PT.Prenhallindo.

Hartosujono. (2010). Batasan Waktu Penyajian Tes Binet Pada Anak Normal. Jurnal

Psikologi Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.

Andriyat, R. (2017). Implementasi Metode Binet Simon Dan Metode Fuzzy Logic Pada

Aplikasi Tes Kemampuan Iq (Intelligence Quotient) Dan Tipe Kecerdasan (Multiple Intelligence)

Untuk Anak Tunarungu Berbasis Android. Journal Uniku.

Wulan, R. (1995). Evaluasi Penggunaan Tes Binet Buletin Psikologi. Jurnal Universitas

Gadjah Mada: Fakultas Psikologi.

58
 LAMPIRAN

 Kontribusi Kerja:

1. Isni Putri Nasution (17 – 179)

Berkontribusi dalam membuat makalah dan mencari materi dibuku lain

2. Lisnawati Harianja (17 – 200)

Berkontribusi dalam membuat makalah, mencari materi dibuku lain, dan menyusun

PPT

3. Claudia Br. Sebayang (17 – 205)

Berkontribusi dalam membuat makalah, dan mencari materi dibuku lain

4. Sisca Siadari (17 – 220)

Berkontribusi dalam membuat makalah, mencari materi dibuku lain, dan menyusun

makalah

5. Sabrina Purba (17 – 227)

Berkontribusi dalam membuat makalah, dan mencari materi dibuku lain

6. Jenny Shania Br. Bangun (17 – 243)

Berkontribusi dalam membuat makalah, dan mencari materi dibuku lain

7. Siti Wahyuna (17 – 249)

Berkontribusi dalam membuat makalah, dan mencari materi dibuku lain

59