MAKALAH TES INTELEGENSI MINAT DAN BAKAT

“ INFORMATION – PROCESSING ”

Disusun oleh : Kelompok 4

No Nama Nim
1 Nurhaliza 191301089
2 Refica M Sihombing 191301095
3 Putri Dina S. Manullang 191301108
4 Novia Aurelia 191301110
5 Friska Ruminta Sari Simanjuntak 191301112
6 Tiara Sukma 191301111
7 Sheila Aprilia 1913011113

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

MEDAN 2021
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis ucapkan kepada kehadirat Allah Azza Wa Jalla atas segala
rahmat dan pertolongan-Nya, Tugas Makalah Pendekatan Information Processing ini dapat
disusun dengan baik, walaupun penulis menyadari masih terdapat banyak kekurangan di
dalamnya. Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pengampu mata
kuliah Tes Intelegensi Minat dan Bakat yang telah mempercayakan tugas ini kepada
kelompok 4.
Penulis berharap makalah ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan serta
pengetahuan. Penulis juga menyadari bahwa pada makalah ini terdapat banyak kekurangan
dan jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis berharap adanya kritik dan saran untuk
perbaikan makalah di masa yang akan datang.

Medan, 30 Agustus 2021

Kelompok 4
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR 2
DAFTAR ISI 3
BAB I 4
Latar Belakang 4
Rumusan masalah 4
Tujuan pembuatan makalah 5
BAB II 6
Information-processing approaches intelligence 6
Campione, Brown, and Borkowski 9
Das 10
Sternberg 11
Other Approach To Intelligence 14
Jansen 14
Piaget 14
Gardner 19
BAB III 21
Kesimpulan 21
Saran 22
DAFTAR PUSTAKA 23
TABEL KONTRIBUSI 24
 BAB I
Pendahuluan

Latar Belakang

Tes intelegensi bukanlah satu-satunya cara untuk mengatakan bahwa seorang

individu tersebut adalah orang yang cerdas, karena kecerdasan adalah suatu
multifaset yang tidak secara mutlak hanya dapat dilihat dari intelegensi atau yang
dikenal dengan IQ saja. Oleh sebab itu banyak took yang sudah meneliti
kecerdasan yang setuju dengan hal tersebut. Salah satunya adalah Stenberg,
Robert Sternberg ' s (1997) definisi kecerdasan sebagai “ aktivitas mental yang
diperlukan untuk adaptasi, serta membentuk dan memilih, konteks lingkungan
apapun[ Intelijen tidak hanya reaktif terhadap lingkungan tetapi juga aktif dalam
membentuknya. Ini menawarkan orang kesempatan untuk merespons secara
fleksibel terhadap situasi yang menantang ”
Sehingga muncullah pendekatan “Pendekatan Information Processing” dalam
pembahasan ini kita akan melihat apa saja faktor kecerdasan, dan bagaimana
sebenarnya proses kognitif yang terjadi di dalam kognisi seseorang yang
berpengaruh terhadap kecerdasannya dibahas dengan perspektif took yang
berbeda-beda.

Rumusan masalah

1. Apa yang dimaksud dengan information-processing ?

2. Bagaimana teori pemrosesan informasi menjelaskan mengenai inteligensi?
3. Apa teori lain yang dapat menjelaskan tentang intelegensi?
Tujuan pembuatan makalah

1. Untuk memenuhi tugas mata kuliah TIMB

2. Untuk menambah wawasan penulis maupun pembaca mengenai teori-teori atau
pendekatan-pendekatan yang dapat menjelaskan tentang intelegensi.
3.Untuk mengetahui dasar dari tes-tes inteligensi yang akan dipelajari di
pertemuan-pertemuan selanjutnya.
 BAB II
Pembahasan

INFORMATION PROCESSING APPROACHES INTELLIGENCE

Pendekatan pengolahan informasi untuk studi tentang kecerdasan adalah pendekatan yang
bertujuan untuk melihat kemampuan kognitif individu dari segi pengolahan informasi, hal ini
digunakan untuk menggambarkan perbedaan individu. Misalnya, perbedaan dalam cara
informasi dikodekan, kecepatan pemrosesan, seberapa mudah informasi dikategorikan, dan
metakognisi adalah semua sumber perbedaan individu (dan juga perkembangan) dalam
pemikiran dan kecerdasan. Pendekatan ini membahas bagaimana proses kognitif untuk
menjelaskan sifat kognisi secara umum dan untuk menemukan perbedaan penting secara
pendidikan dalam berpikir di antara individu yang dilihat dari aspek berbeda dari pemrosesan
kognitif yang terlibat dalam kecerdasan, diklasifikasikan ke dalam dua kategori besar: proses
tingkat dasar dan memori kerja dan fungsi eksekutif.
Dalam model ini, kognisi manusia dimaknai terjadi dalam serangkaian tahapan
diskrit, dengan informasi yang diterima dioperasikan pada satu tahap dan kemudian
diteruskan sebagai masukan ke tahap berikutnya yang akan diproses lebih lanjut. Proses
mental, terdiri dari perilaku kognitif tertentu "yang mengubah dan memanipulasi informasi
antara waktu masuk sebagai stimulus dan waktu respon untuk pilihan.Invalid source
specified.

1 Basic-Level Processes
Proses tingkat dasar mencakup tugas memori kerja (working memory) dan rentang memori
(memory span) dan tes laboratorium (laboratory test), dalam hal ini termasuk pemindaian
memori jangka pendek, pengambilan kata-kata yang sudah dikenal dari penyimpanan jangka
panjang, dan tugas kategorisasi sederhana. Pada pendekatan ini dipercaya bahwa fungsi
dasar dari kecerdasan dipengaruhi oleh faktor neurologis sehingga sangat dipengaruhi oleh
faktor endogen yang menekankan pada pewarisan dimana sebagian besar penelitian berfokus
pada dua mekanisme umum: (1) kecepatan pemrosesan (speed of processing) dan (2) kerja
memori (working memory )dan fungsi eksekutif (executive function)
● Speed of processing, terdapat perbedaan kecepatan pemrosesan yang terjadi antara
anak yang lebih tua dan anak yang lebih mudah, anak yang lebih tua kecepatan
pemrosesannya lebih cepat, dan perbedaan ini juga terjadi pada kecepatan retrieval
antara anak-anak gifted dan non-gifted, dan antara anak-anak dengan dan tanpa
learning disabilities. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan verbal individu atau
seberapa sering seseorang membaca, semakin baik pemahaman verbalnya maka
akan semakin baik kecepatan pemprosesan
● Working memory dan Eecutive function, Kedua hal ini adalah suatu yang penting
dalam kecerdasan. Memori kerja adalah komponen penting dari fungsi eksekutif,
yang menurut penelitian terbaru memainkan peran penting di hampir semua bidang
pemikiran. Sebagai contoh, beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa anak-
anak dan orang dewasa dengan gangguan intelektual memiliki rentang memori kerja
yang lebih pendek dan berkinerja lebih buruk pada tugas-tugas fungsi eksekutif
dibandingkan orang tanpa gangguan intelektual. Demikian pula, anak-anak berbakat
memiliki tingkat fungsi eksekutif yang lebih tinggi daripada anak-anak yang tidak
berbakat.

2. Higher-Level Cognitive Abilities

Selain dari komponen dasar di atas terdapat pendekatan lainya, antaranya adalah strategi
(strategies), dasar pengetahuan (knowledge base), dan metakognisi (metacognition).

● Strategies, strategis adalah merencanakan jalannya operasi kognitif mereka,

untuk mengantisipasi konsekuensi dari tindakan mereka dan tindakan orang
lain. Menurut , JP Das (1984) menulis, “ Apa yang memenuhi syarat sebagai
kecerdasan mungkin adalah kemampuan untuk merencanakan atau
menyusunnya ' s perilaku dengan tujuan dalam pandangan. Semakin efisien dan
hemat rencananya, semakin cerdas perilaku yang dihasilkan ” sehingga banyak
peneliti telah mengusulkan bahwa strategi merupakan aspek sentral dari
kecerdasan. Perbedaan dalam penggunaan strategi terkadang ditemukan
sebagai sumber perbedaan dalam kinerja tugas antara anak-anak berbakat dan
tidak berbakat.
● Knowledge base, dasar pengetahuan adalah faktor yang penting dalam
menentukan kinerja dari kognisi, karena apa yang diketahui seseorang tentang
topik yang dia pikirkan atau pikirkan sangat mempengaruhi kinerja kognitif.
Satu studi yang menunjukkan pentingnya basis pengetahuan dalam
pembelajaran dan memori dan hubungannya dengan IQ adalah studi Wolfgang
Schneider, Joachim Körkel, dan Franz Weinert (1989), hal ini membuktikan
meskipun IQ mungkin terkait dengan kinerja akademik, seperti pemahaman
membaca, apa yang tampaknya sangat penting untuk kinerja cerdas adalah
pengetahuan. Anak-anak dengan pengetahuan substansial tentang suatu subjek
bertindak cerdas ketika berurusan dengan materi dari area subjek itu, terlepas
dari tingkat IQ mereka. Namun, basis pengetahuan yang terperinci tidak selalu
menghilangkan efek IQ. Oleh Wolfgang Schneider and Bjorklund
membuktikan bahwa kecerdasan memainkan peran yang lebih besar di sini
daripada dalam percobaan mengingat cerita karena strategi pengkodean yang
lebih disengaja digunakan pada tugas-tugas sort-recall. Keahlian dapat
mengurangi atau menghilangkan dampak kecerdasan (yang diukur dengan IQ)
dalam beberapa situasi, tetapi IQ akan memiliki efek residual ketika strategi
eksplisit, seperti yang digunakan dalam tugas sort-recall, diperlukan.
● Metacognition, Metakognisi adalah satu aspek kognisi tingkat yang lebih
tinggi yang telah didalilkan sebagai signifikan terhadap perbedaan individu
dalam kecerdasan, Metakognisi mengacu pada pemikiran tentang pikiran atau
kesadaran akan proses berpikir sendiri dan strategi berpikir. Metakognisi
membantu menginformasikan dan mengatur rutinitas dan strategi kognitif.
Integrasi pengetahuan metakognitif dengan perilaku strategis menghasilkan
pemecahan masalah yang lebih efektif. Metakognisi membantu dalam
perencanaan, pemantauan diri, dan penemuan dan dapat menyebabkan
pemilihan strategi, kritik diri, dan bahkan generasi strategi baru. John
Borkowski dan rekan-rekannya menyarankan bahwa perbedaan dalam
metakognisi adalah penyebab utama perbedaan dalam penggunaan strategi dan
efektivitas pelatihan antara anak-anak dengan dan tanpa gangguan intelektual,
antara anak-anak reflektif dan impulsif, antara anak-anak berbakat dan tidak
berbakat, dan di antara anak-anak dalam kisaran normal kecerdasan.
CAMPIONE, BROWN, and BORKOWSKI

Joseph Campione dan Ann Brown menggunakan kerangka information-processing untuk

mengembangkan teori umum mengenai intelegensi, yang kemudian diperluas oleh John
Borkowski. Teori ini mengemukakan bahwa intelegensi memiliki dua komponen dasar, yaitu
sistem arsitektural dan sistem eksekutif.

● Architectural system (sistem arsitektural)

Merujuk kepada dasar biologis/genetik yang penting terhadap information-processing
seperti rentang memori, penyimpanan jejak stimulus, dan efisiensi (kecepatan
encoding dan decoding informasi)
Struktur dalam sistem arsitektural yaitu capacity (jumlah ruang yang tersedia dalam
sebuah unit), durability (taksiran dimana informasi tersebut hilang), efficiency of
operation (karakteristik temporal yang berhubungan dengan pemilihan dan
penyimpanan informasi.
● Executive system (sistem eksekutif)
Merujuk kepada komponen yang dipelajari dari lingkungan yang menuntun individu
melakukan problem solving. Skill yang berhubungan dengan sistem eksekutif
memungkin individu untuk terlibat dalam kreativitas, pembelajaran adaptif dengan
menginisiasikan dan mengatur pemulihan pengetahuan dari LTM, memodifikasi dasar
pengetahuan, dan mediasi problem solving.
Knowledge (pengetahuan)

Pengetahuan memainkan peran penting dalam perilaku intelegensi karena “pengetahuan

memberitahukan persepsi, menyediakan rumah untuk informasi baru di antara informasi yang
lama, dan menginformasikan rutinitas kognitif dan strategi dalam menghadapi masalah
kompleks. (Borkowski, 1985, p. 112 dalam (Sattler, Assessment of Children, 1992))

Schemes. Skema (atau aturan berpikir) adalah aspek aktif dan konstruktif dari kecerdasan
manusia. Dalam teori Piaget, tahap utama perkembangan kognitif - sensorimotor,
praoperasional, operasional konkret, dan operasional formal - mewakili kelompok skema.
Perpindahan dari satu tahap ke tahap lainnya terjadi ketika ada perubahan skema besar.

Control Processes. Proses kontrol mengacu pada aturan dan strategi yang membantu dalam
menghafal, pemahaman, pemecahan masalah dan kegiatan kognitif lainnya. Perilaku strategis
- seperti pemeriksaan diri, latihan, dan prosedur instruksional diri lainnya - dapat diajarkan
untuk mempromosikan generalisasi strategi yang lebih besar.

Metacognition. Metakognisi mengacu pada pemikiran tentang pikiran atau kesadaran akan
proses berpikir dan strategi berpikir sendiri. Integrasi pengetahuan metakognitif dengan
perilaku strategis menghasilkan pemecahan masalah yang lebih efektif. Metakognisi
membantu dalam perencanaan, pemantauan diri, dan penemuan dan dapat menyebabkan
pemilihan strategi, kritik diri dan bahkan strategi baru.

DAS

Das Model pemrosesan informasi adalah model yang diusulkan oleh Jagannath Das dan
rekan-rekannya sebagai cara untuk mengkategorikan kemampuan kognitif. Model ini
didasarkan oleh karya Aleksandr Luria (1966a, 19666) dalam neuropsikologi, ada empat
proses kognitif yang saling terkait yaitu planning, attention-arousal, simultaneous
processing, dan successive processing. Planning adalah kemampuan untuk membuat
keputusan tentang bagaimana memecahkan masalah dan melakukan tindakan. Attention-
Arousal, adalah kemampuan untuk secara selektif memperhatikan rangsangan dan
mengabaikan gangguan lainnya. Simultaneous Processing, adalah kemampuan untuk
mengintegrasikan rangsangan yang terpisah ke dalam keseluruhan yang kohesif dan saling
terkait. Contoh tugas yang mengukur pemrosesan simultan adalah Matriks Progresif Raven,
dan penyalinan Gambar. Successive Processing, melibatkan kemampuan untuk
mengintegrasikan rangsangan ke dalam urutan berurutan dimana rangsangan diatur dalam
urutan untuk membuat keputusan. Contoh tugas pemrosesan yang berurutan adalah memori
jangka pendek pendengaran, memori jangka pendek visual, membaca kata, dan penamaan
warna. Manakah dari mode pemrosesan yang akan digunakan individu dalam situasi tertentu
akan bergantung pada pengalaman masa lalu mereka dan tuntutan tugas. Kecerdasan
dipandang sebagai kemampuan untuk menggunakan informasi yang diperoleh melalui
prosedur transformasi simultan dan berurutan untuk merencanakan dan menyusun perilaku
secara efektif untuk mencapai tujuan.

STERNBERG

Teori triarki kecerdasan Robert Sternberg (1985) mencakup tiga sub teori: (1) kontekstual,
(2) pengalaman, dan (3) komponen. Sternberg mendefinisikan kecerdasan sukses sebagai
"kemampuan untuk mencapai kesuksesan dalam standar pribadi seseorang, dalam konteks
sosial budaya seseorang”. Sukses dicapai melalui keseimbangan tiga aspek kecerdasan: (1)
keterampilan praktis, (2) keterampilan kreatif, dan (3) keterampilan analitik.

The Contextual Subtheory , or Practical Intelligence

Sub Teori kontekstual berpendapat bahwa kecerdasan harus dilihat dalam konteks yang
terjadi. Perilaku cerdas untuk anak sekolah Amerika kelas menengah mungkin tidak
dianggap cerdas untuk anak putus sekolah di Ghetto atau anak petani Guatemala yang tidak
bersekolah. Dengan mendefinisikan kecerdasan dalam konteks lingkungan dunia nyata,
Sternberg menekankan pentingnya dunia eksternal dan internal bagi kecerdasan. Dengan
kata lain, kecerdasan hanya dapat dinilai dari masalah dunia nyata yang dialami anak-anak,
dan harus dievaluasi dalam konteks budaya (Sternberg, 2004). Karena orang-orang yang
berbakat dalam sub-teori ini memiliki "kecerdasan jalanan", yang cocok antara diri mereka
sendiri dan konteks apapun yang mereka hadapi, sub teori ini kadang-kadang disebut
kecerdasan praktis. Orang dengan kecerdasan praktis mungkin juga memiliki kecerdasan
sosial.

Sternberg mengusulkan tiga proses kecerdasan dalam sub teori kontekstual: (1)adaptasi, (2)
seleksi, dan (3) pembentukan. Adaptasi adalah penyesuaian perilaku seseorang untuk
mencapai kesesuaian yang baik dengan lingkungannya. Misalnya, seberapa efektif anak-anak
mengenali bahwa upaya mereka untuk bergabung dengan kelompok bermain tidak berhasil,
dan apakah mereka dapat mengubah perilaku mereka untuk diikutsertakan dalam permainan
saat istirahat dan mendapatkan teman baru? Ketika adaptasi tidak mungkin atau tidak
diinginkan, seseorang dapat memilih lingkungan alternatif di mana dia dapat beradaptasi
dengan baik. Gagal beradaptasi dengan keinginan supervisor baru, misalnya, seseorang dapat
memilih untuk berhenti dari pekerjaannya dan memilih yang lain. Atau seorang anak
mungkin sulit bergaul dengan anak-anak di lingkungannya dan malah menjadi ramah dengan
anak-anak lain dari sekolah yang tidak tinggal sedekat itu.

Meskipun ketiga proses ini melambangkan kecerdasan secara universal, apa yang diperlukan
untuk adaptasi, seleksi, dan pembentukan akan bervariasi di antara kelompok orang yang
berbeda, sehingga satu set perilaku tidak dapat ditentukan sebagai kecerdasan untuk semua
individu.

Pada dasarnya, sub teori kontekstual adalah salah satu relativisme budaya. Keterampilan
intelektual yang penting untuk kelangsungan hidup dalam satu budaya mungkin tidak
sepenting di budaya lain. Demikian juga, keterampilan intelektual yang penting dalam suatu
budaya dapat mengalami beberapa perubahan dari satu generasi ke generasi lainnya.
Misalnya, perhitungan aritmatika tidak diragukan lagi menjadi keterampilan penting bagi
orang-orang dalam masyarakat teknologi. Wechsler mencatat pentingnya aritmatika untuk
kecerdasan dalam pembangunan WISC dan WAIS. Masing-masing memiliki subtes
aritmatika. Namun, dengan meluasnya penggunaan kalkulator dan komputer, kemampuan
untuk menambah dan mengurangi angka dengan cepat dan akurat menjadi sedikit kurang
penting untuk fungsi sehari-hari. Menurut teori ini, segala sesuatu adalah relatif; dengan
demikian, kecerdasan hanya dapat dipelajari dari perspektif budaya atau subkultur tertentu.

The Experiental Subtheory or Creative Intelligence

Subteori pengalaman berkaitan dengan bagaimana pengetahuan sebelumnya mempengaruhi

kinerja pada tugas-tugas kognitif tertentu. Keterampilan tersebut sangat bergantung pada
pengalaman. Sternberg mengatakan bahwa bagaimana orang menanggapi kebaruan dan
kemudahan yang mengotomatisasi pemrosesan informasi adalah penting dan merupakan
aspek kecerdasan universal. Karena Sternberg percaya bahwa orang-orang yang berbakat
dalam mekanisme subteori ini sangat mampu menghasilkan ide-ide baru dan memecahkan
masalah baru, subteori ini kadang-kadang disebut sebagai kecerdasan kreatif.
The Componential Subtheory or Analytic Intelligence

Subteori komponen adalah model pemrosesan informasi kognisi Sternberg. Sternberg (1997)
berpendapat bahwa kecerdasan memiliki inti umum dari proses mental yang dapat digunakan
dalam konteks lingkungan atau budaya apa pun. Ini termasuk mengenali keberadaan dan
mendefinisikan sifat masalah, mewakili informasi tentang masalah, merancang strategi untuk
memecahkan masalah, mengalokasikan sumber daya mental yang cukup untuk memecahkan
masalah, dan memantau dan mengevaluasi solusi seseorang untuk masalah itu. Bagaimana
cara melakukan semua hal ini? Pada dasarnya, mereka membutuhkan aspek pemrosesan
informasi. Karena seseorang yang berbakat dalam kemampuan pemrosesan informasi
mampu membongkar, menganalisis, masalah, dan memecahkan masalah.

Sternberg mengacu pada jenis pemikiran ini sebagai kecerdasan analitik. Secara singkat,
Sternberg mengusulkan tiga jenis umum komponen pemrosesan informasi: (1) meter
components (2) komponen kinerja, dan (3) komponen akuisisi pengetahuan. Meta
Components mengalokasikan sumber daya perhatian dan mengontrol, memantau, dan
mengevaluasi kinerja tugas. Ini mencerminkan metakognisi. Apakah orang-orang sadar
tentang kemajuan mereka dalam suatu tugas? Apakah mereka perlu memperlambat,
mengubah strategi, atau lebih memperhatikan beberapa aspek tugas atau situasi daripada
aspek lainnya?

Komponen kinerja menjalankan strategi yang dirangkai oleh metakomponen dan mencakup
pengkodean informasi yang akan diproses Komponen pengetahuan terlibat dalam
memperoleh pengetahuan baru dan secara selektif bertindak atas informasi yang baru
diperoleh. Perbedaan individu dalam ketiga komponen yang saling berinteraksi ini
mempengaruhi bagaimana orang memproses informasi dan bagaimana mereka memecahkan
masalah.
Other Approach To Intelligence

JANSEN

Arthur Jensen (l970a, 1980) menyatakan bahwa kemampuan mental terbagi dalam dua kelas
utama: asosiatif (tingkat I) dan kognitif (tingkat II). Kemampuan asosiatif ialah melibatkan
hafalan pembelajaran dan memori jangka pendek dan diukur dengan tugas-tugas yang
melibatkan memori rentang digit, ingatan bebas, pembelajaran serial, dan pembelajaran
asosiasi berpasangan, sedangkan kemampuan kognitif melibatkan penalaran dan pemecahan
masalah dan diukur dengan sebagian besar oleh tes kecerdasan umum, terutama yang dengan
tugas-tugas yang melibatkan penalaran, pemecahan masalah, pembentukan konsep, analogi
verbal dan figural, deret bilangan, dan matriks.

Seringnya tes kecerdasan cenderung mengukur kedua tingkat, namun dengan derajat yang
berbeda. Perbedaan utama antara level I dan level II adalah bahwa tugas yang melibatkan
kemampuan, tingkat I membutuhkan sedikit transformasi dari masukan, tingkat
korespondensi yang tinggi antara bentuk input stimulus dan bentuk keluaran respon. Untuk
proses Level II melibatkan transformasi input stimulus, seseorang harus secara sadar
memanipulasi input untuk sampai pada yang benar keluaran. Perbedaan penting antara
tingkat I dan II adalah perbedaan dalam kompleksitas transformasi dan manipulasi mental
yang terjadi antara presentasi dari tugas mental yang diberikan dan respon. (Sattler,
Assessment Of Children, 1999)

PIAGET

Jean Piaget (1896-1980) mengatakan inteligensi sebagai tempat adaptasi biologis dari
seorang individu kepada lingkungan Invalid source specified.. Seorang individu secara
konsisten berinteraksi dengan lingkungan sekitar, dan berusaha menyeimbangkan
kebutuhannya dan menyesuaikan dengan kebutuhan yang diciptakan oleh lingkungan.
Penambahan kognisi mencakup adaptasi biologis dari seorang individu yang melewati proses
internalisasi untuk berpindah dari satu tingkatan ke tingkat lain. Simbolis trial and error pada
akhirnya akan berpindah melalui trial and error.
Dari pendekatan Piaget, proses kognitif yang muncul melalui serangkaian proses
perkembangan yang bukan merupakan fungsi langsung perkembangan biologis juga bukan
fungsi langsung dari belajar, lebih kepada munculnya mewakili reorganisasi struktur
psikologis sebagai hasil dari interaksi organisme – lingkungan. Piaget menganggap bahwa
perkembangan sosial, bermain dan seni memiliki struktur penyusun kognitif yang luas. Dari
pandangan ini Piaget menyampingkan dikotomis antara pendewasaan dan belajar, dan antara
kognitif dan komponen atau perkembangan sosial- emosional.

Piaget mengusulkan dua kecenderungan yang mengatur interaksi dengan lingkungan;

organisasi dan adaptasi. Organisasi adalah kecenderungan untuk menggabungkan dua atau
lebih skema pada satu urutan yang lebih tinggi, integrasi skema. Skema adalah struktur
individu yang menciptakan perubahan dalam perkembangan kognitif, seperti menggenggam,
memahami konsep, itu merupakan daerah sistem kecil untuk membuat bingkai kerja dimana
data sensorik akan tepat.

Adaptasi meliputi dua proses yakni asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses
mengambil informasi dan pengalaman dengan mencocokkan mereka dalam suatu sekam atau
konsep yang salah satunya sudah dikuasai. Akomodasi adalah proses mengeluarkan struktur
kognitif dan perilaku dimodifikasi untuk mengambil informasi dan pengalaman baru.
Akomodasi dan asimilasi muncul ketika anak-anak beradaptasi dengan lingkungan dan
kejadian dari situasi satu ke situasi lain.

Akomodasi memiliki peran ketika anak membuat skema baru dan belajar melalui meniru
perilaku orang lain. Asimilasi proses mengizinkan inteligensi untuk melampaui coping pasif
dengan kenyataan, sedangkan akomodasi proses mencegah inteligensi dari konstruksi
representasi kenyataan yang tidak memiliki kesesuaian dengan dunia yang sesungguhnya.
Inteligensi mewakili proses rasional- proses yang menunjukkan kemandirian dari lingkungan
dan regulasi internal.

Piaget’s developmental model of intelligence

Model intelegensi Piaget adalah sebuah hirarki, dimana perkembangan kecerdasan terbagi
atas 4 besar periode setiap tahap dikarakterisasikan oleh oleh tahap dan sub-tahap nya. Setiap
periode mewakili sebuah bentuk dari organisasi kognitif yang lebih kompleks dari tahap
sebelumnya. Setiap tahap berkembang dari satu tahap ke tahap lain, yang mana tidak boleh
melewatkan satu tahapan dalam perkembangan kognisi nya.
Periode Jarak usia Karakteristik Perilaku

I. Sensory Motor Period Lahir – 2 tahun Perilaku karakteristik Anak

melewati enam tahap,
dimulai dengan latihan
refleks sederhana dan
berakhir dengan tanda-tanda
pertama tindakan internal
atau simbolis
1. latihan refleks Lahir – 1 bulan Aktivitas refleks sederhana
ditampilkan; siap dibuat
sensor skema dilaksanakan.
2. reaksi serkuler primer 1- 4 bulan Aktivitas hanya melibatkan
tubuh bayi sendiri dan terus-
menerus berulang, Adaptasi
pertama adalah mengisap
atau melihat tangan.

3. reaksi sekuler sekunder 4 – 8 bulan Prosedur dikembangkan

untuk membuat
pemandangan yang menarik
bertahan lama;
reaksi juga melibatkan
peristiwa atau objek di luar
dunia (misalnya
mengguncang mainan untuk
mendengar suara).

4.koordinasi skema sekunder 8 – 12 Bulan Dua atau lebih skema yang

diperoleh sebelumnya a
s digabungkan menjadi
mendapatkan tujuan;
tindakan menjadi jelas
 sengaja (mis.
meraih bola di belakang
bantal).

5. reaksi sirkuler tersier 12 – 18 bulan Perilaku coba-coba dan

aktivitas mencari tujuan
adalah Dirancang untuk
menghasilkan kembali hasil
baru; tergerak elemen adalah
sengaja divariasikan dan
hasilnya diamati (mis bantal
lebih dekat untuk meletakkan
mainan di atasnya).

6. penemuan arti baru 18- 24 bulan Kombinasi mental muncul;

melalui kombinasi mental pemikiran representasional
dimulai
(eB., menggunakan tongkat
untuk mencapai objek yang
diinginkan).

II Periode Pra operasional 2-7 Tahun Anak memperoleh bahasa

ge dan fungsi simbolis (mis.
kemampuan untuk mencari
objek tersembunyi,
melakukan penundaan
meniru, terlibat dalam
permainan simbolik, dan
menggunakan bahasa).

III Periode operasional 7- 11 Tahun Anak mengembangkan

konkret keterampilan konservasi;
operasi mental adalah
 diterapkan pada objek atau
peristiwa nyata (konkret).

IV. Periode operasional 11- 14 tahun Anak dapat berpikir abstrak,

formal merumuskan hipotesis.
menggunakan
penalaran deduktif, dan
memeriksa solusi.

Piagetian VS Psychometric Approaches

Tujuan utama dari pendekatan Piagetian adalah kedekatan alami dari organisasi mental pada
keberhasilan tingkatan usia dan untuk menyediakan informasi tentang tahapan dari
perkembangan kognitif. Meskipun Piagetian dan pendekatan psychometric memiliki
pandangan perspektif yang berbeda tentang intelegensi, tetapi mereka juga memiliki beberapa
persamaan. Tersedia di tabel berikut ini.

Kesamaan Perbedaan
1 Keduanya menerima Piagetian Psychometric
determinan genetik dari 1.Asumsikan bahwa ada 1. Asumsikan bahwa
intelijen. faktor-faktor yang kecerdasan yang diuji adalah
2. Keduanya menerima Memberikan terdistribusi secara acak
kedewasaan perkembangan yang dalam suatu
penentuan kecerdasan. pasti, tidak penduduk, dengan distribusi
3. Keduanya menggunakan arah acak. Asumsikan mengikuti kurva normal.
noneksperimental bahwa Adalah
metodologi. pertumbuhan mental berkaitan dengan
4. Keduanya berusaha mengukur bersifat kualitatif dan antarindividu
intelektual mengandaikan perbedaan perbedaan.
fungsi yang diharapkan anak yang signifikan dalam 2. Melihat jalannya
berkembang pada usia tertentu. pemikiran yang lebih pertumbuhan mental
5. Keduanya memahami muda versus yang lebih sebagai kurva, dari mana
kecerdasan sebagai tua anak-anak. Berkaitan jumlah
pada dasarnya rasional.
6. Keduanya mengasumsikan
bahwa pematangan
proses intelektual selesai
di suatu tempat selama masa
remaja akhir.
7. Keduanya mampu
memprediksi
perilaku intelektual di luar
situasi tes.
dengan intra-perubahan kecerdasan pada beberapa
individu yang terjadi kriteria usia
dalam dapat diprediksi berdasarkan
kursus perkembangan. kecerdasan pada usia
2. Memandang sebelumnya.
pertumbuhan mental 3. Asumsikan bahwa genetik
sebagai dan
pembentukan struktur kontribusi lingkungan untuk
mental baru kecerdasan dapat diukur.
dan munculnya mental
baru
kemampuan.
3. Menganggap genetik
dan lingkungan
faktor berinteraksi secara
fungsional dan
cara dinamis sehubungan
dengan
kontrol regulasi mereka
atas mental
aktivitas.

GARDNER

Howard Gardner (1983) mengemukakan adanya beberapa kompetensi intelektual yang relatif
otonom, atau multiple intelligences. Gardner telah mengidentifikasi enam kompetensi, tetapi
lebih banyak lagi yang dapat ditemukan. Diantaranya adalah linguistic intelligence (kapasitas
sintaksis dan pragmatik yang terlibat dalam penggunaan bahasa untuk komunikasi), musical
intelligence (kemampuan berirama dan nada yang terlibat dalam mengarang, menyanyi, dan
bermain musik), logical-mathematical intelligence (berpikir logis, kemampuan numerik),
spatial intelligence (memahami dunia visual, mengubah dan memodifikasi persepsi awal,
menciptakan kembali aspek pengalaman visual seseorang), bodily-kinesthetic intelligence
(menari, akting, atletik) dan personal intelligence (pengetahuan tentang diri sendiri dan orang
lain, termasuk kemampuan untuk mengidentifikasi berbagai perasaan dalam diri sendiri dan
kemampuan untuk membedakan suasana hati, temperamen, motivasi, dan niat).

Teori multiple intelligences dapat digunakan sebagai dasar untuk menilai anak-anak, profil
multiple intelligence yang dihasilkan berguna untuk bimbingan dan pendidikan. Meskipun
prosedur penilaian belum secara eksplisit dirancang untuk mengembangkan profil ini,
Gardner percaya bahwa kompetensi intelektual anak dapat dinilai melalui pengamatan yang
direncanakan.

Strategi penilaian yang berbeda diperlukan untuk anak-anak dari berbagai usia. Pengujian
untuk kemampuan spasial, misalnya, mungkin termasuk menyembunyikan objek dari anak
berusia l tahun, memberikan teka-teki gambar kepada anak berusia 6 tahun, dan memberikan
kubus rubik untuk pra remaja. Mengembangkan gambaran yang cukup akurat tentang
kemampuan anak mungkin memerlukan 5 sampai 10 jam pengamatan kegiatan kelas reguler
selama sebulan.
 BAB III

KESIMPULAN

Menurut salah seorang tokoh psikologi kecerdasan atau kemampuan kognitif individu adalah
sebagai tempat adaptasi biologis dari seorang individu kepada lingkungan Invalid source
specified.. Secara umum Piaget mengartikan inteligensi merupakan suatu alat atau cara yang
memungkinkan seorang individu mencapai keseimbangan atau adaptasi dengan
lingkungannya Invalid source specified.. Untuk mengetahui kemampuan kognitif seorang
individu banyak teori psikologi yang berusaha menjelaskan bagaimana kecerdasan atau
intelegensi atau kemampuan kognitif individu dapat berkembang. Penjelasan tersebut
dilakukan melalui berbagai pendekatan teori dari tokoh-tokoh psikologi seperti penjelasan
melalui pendekatan pemrosesan informasi yang berfokus pada bagaimana cara seorang
individu merepresentasikan dan memproses informasi secara mental. Teori ini bersumsi
pemrosesan ini muncul di antara stimulus dan respon. ada dua komponen dalam pendekatan
ini yakni komponen structural (sensory storage, STM dan LTM) dan komponen fungsional.
Ada beberapa tokoh yang menyumbangkan pemikiran nya di dalam teori ini seperti
Campione, Brown dan Borkowski yang mengemukakan bahwa intelegensi memiliki dua
komponen dasar yaitu komponen arsitektural yang merujuk pada dasar biologis dan sistem
eksekutif yang merujuk pada komponen yang dipelajari dari lingkungan. Selanjutnya ada
pendekatan dari Das dan rekannya yang menjadikan model pemrosesan informasi sebagai
cara untuk mengkategorikan kemampuan kognitif . Selanjutnya ada Sternberg yang
mengusulkan model triaki yang terdiri dari sub teori kontekstual, pengalaman dan komponen.
Selain dari pendekatan pemrosesan informasi perkembangan kognitif atau kecerdasan juga
dapat dijelaskan melalui pendekatan lain seperti pendekatan dari Arthur Jensen yang
menyatakan bahwa kemampuan mental seorang individu terbagi dalam dua kelas utama
yakni asosiatif dan kognitif, melalui tingkat ini beliau membuat tes kecerdasan yang
mengukur kedua tingkat ini dengan derajat yang berbeda. Selanjutnya ada pendekatan
perkembangan oleh Jean Piaget yang membagi model inteligensi menjadi 4 tahap, yang
masing-masing tahap mewakili perkembangan usia tertentu. Selanjutnya ada gardner yang
mengemukakan tentang adanya kompetensi intelektual yang relatif otonom, hal ini menjadi
dasar Gardner yang membagi kecerdasan menjadi 6 kompetensi. Teori Gardner ini juga
disebut teori multiple intelligence.

SARAN

1. Untuk penulis dan pembaca , agar lebih banyak lagi membaca jurnal dan buku sebagai
referensi tambahan pengetahuan tentang teori-teori lain tentang intelegensi.

2. Untuk penulis dan pembaca, agar memahami bahwa masing-masing teori memiliki ciri
khas dalam menjelaskan intelegensi

3. Untuk penulis dan pembaca agar bisa mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dalam
kehidupan sehari-hari.
 DAFTAR PUSTAKA

F.Bjorklund, D. (2012). Children's Thinking : Cognitive Development and Individual

Differences. Wadsworth.

Musdalifah, R. (2019). Pemrosesan dan Penyimpanan Informasi pada Otak Anak dalam
Belajar: Short Term and Long Term Memory. Universitas Islam Negeri Sunan
Kalijaga.

Sattler, J. M. (1992). Assesment of Children. San Diego.

Sattler, J. M. (1999). Assessment Of Children. San Diego: Jerome M Sattler Publisher Inc.

Siddik, F. (2020). Aktualisasi Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget Dalam

Pembelajaran. PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran).

Luria, A. R. (1966). Human brain and psychological processes. New York: Harper and
Row.
 TABEL KONTRIBUSI

Nurhaliza 191301089 ● Information processing of

intelligence (Brown & Das)
● Membuat cover makalah &
daftar pustaka
Refica M. Sihombing 191301095 ● Information processing of
intelligence (Borkowski & Das)
● Compile PPT
● Membuat kata pengantar latar
belakang,
Putri Dina S. Manullang 191301108 ● Information processing of
intelligence (Sternberg)
● Membuat daftar isi
Novia Aurelia 191301110 ● Information processing of
intelligence (Piaget & Jansen)
● Membuat kesimpulan, saran,
rumusan masalah dan tujuan
Tiara Sukma Putri 191301111 ● Information processing of
intelligence (Campione)
● Compile PPT
Friska Ruminta Sari S 191301112 ● Information processing of
intelligence (Gardner)
● Membuat tabel kontribusi
Sheila Aprilia 191301113 ● Information processing of
intelligence (Piaget & Jansen)
● Compile & edit makalah