com Halaman 1
KATA PENGANTAR
َّ الر ْح َمن
الر ِح ْي ِ ِم َّ هللا ْ
ِ ِبس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِـم
ِ
َ َّ
ِص ِل َعلى ُم َح َّمد
َ الل ُه َّم
Pembahasan kisi-kisi PPG PAI ini bukan murni saya yang menyusun, melainkan saya
mendapatkan dari alumni PPG PAI LPTK IAIN Ponorogo 2019. Sehingga saya mengajak kepada
pembaca untuk mendoakan agar semua orang yang terlibat dalam penyusunan pembahasan ini
diberi oleh Alloh berupa keberkahan dan keselematan dunia dan akhirat, aamiin.
Peran saya hanya memodifikasi/pengurangan dan penambahan dan mempublikasikan.
Saya juga merupakan peserta PPG 2021 di LPTK IAIN Purwokerto, saya mengajak kepada teman-
teman calon maupun peserta PPG untuk
1. Memperbaiki niat, bahwa kita berproses di PPG ini diniatkan mencari ilmu Alloh, apalagi
banyak sekali ilmu Alloh yang disajikan. Biarpun tujuan akhir diberikan sertifikat untuk
sertifikasi, tapi anggaplah itu hanya bonus yang telah Alloh siapkan.
Karena Alloh telah memberikan rambu-rambu di Surat Asy-Syura Ayat 20
َ ْ َ ْ ُ ْ ُّ َ ْ َ ُ ُ َ َ ْ َ َ ْ َ ُ َ ْ َ َ ْ َ ْ َ ُ ُ َ َ ْ َ
ِالدن َيا نؤ ِت ِه ِم ْن َها َو َما ل ُه ِفي اْل ِخ َر ِة ِم ْن ن ِصيب حرِث ِه ۖ ومن كان ي ِريد حرث
ِ من كان ي ِريد حرث اْل ِخر ِة ن ِزد له ِفي
Barang siapa yang menghendaki keuntungan di akhirat akan Kami tambah keuntungan itu
baginya dan barang siapa yang menghendaki keuntungan di dunia Kami berikan kepadanya
sebagian dari keuntungan dunia dan tidak ada baginya suatu bahagianpun di akhirat.
2. Memperbanyak do’a, doa di sini ada 3 tahap
a. Do’a sendiri, yaitu secara sendiri dan meminta ke Alloh untuk diri sendiri, misal doa
setelah shalat “Ya Alloh berilah hamba dan teman-teman PPG PAI keberkahan,
kemudahan dan kelulusan”
b. Do’a untuk orang lain, yaitu kita juga mendoakan teman-teman agar diberi Alloh
keberhasilan karena Rasulullah ﷺbersabda:
ْ َ َ َ ْ َ َ َّ ْ َ ْ ْ َ َ
ِال اْلل ُك َول َك ِب ِمثلَما ِم ْن َع ْبد ُم ْس ِلم َي ْد ُعو ِِل ِخ ِيه ِبظه ِر الغي ِب ِإَّل ق
“Tidak ada seorang muslim pun yang mendoakan kebaikan bagi saudaranya (sesama
muslim) tanpa sepengetahuannya, melainkan malaikat akan berkata, ‘Dan bagimu juga
kebaikan yang sama.’” (HR. Muslim)
c. Minta Do’a, terutama kepada orang tua dan suami/istri
Lebih lengkap soal do’a silahkan klik
https://ubaychannel2021.blogspot.com/2021/06/tips-agar-doa-mudah-
terkabul.html#toc6
Penyusun
CONTOH SOAL
8. Bagi orang yang merindukan pernikahan dan mampu memberi nafkah tapi sebenarnya ia
masih mampu menahan dirinya dari perbuatan zina, maka dihukumi …
A. Wajib
19. lembaga keuangan yang fungsi utamanya untuk menghimpun dana yang kemudian
disalurkan kepada orang atau lembaga yang membutuhkannya guna investasi (penanaman
modal) dan usaha-usaha yang produktif dengan sistem bunga adalah….
a. Bank Konvensional
b. Bank non Islam
c. Bank Muamalat.
d. Jawaban a dan b Benar
20. Yang termasuk Bank Islam adalah….
a. Muamalat
b. Bank Umum
c. Bank Konvemsional.
d. Bank Perkreditan Rakyat (BPR)
21. suatau lembaga yang fungsi utamanya menghimpun dana untuk disalurkan kepada orang
atau lembaga yang membutuhkannya dengan sistem tanpa bunga. ….
a. Bank Islam
23. Salah satu Pola yang diusung oleh bank syariah adalah layaknya pemesanan barang atau pun
aset tertentu dari nasabah kepada pihak bank. Dalam pemesanan tersebut, pembayaran
dilakukan pada awal transaksi, sedangkan barang baru akan diberikan di kemudian hari.. Pola
ini disebut dengan….
a. pola murabahah
b. pola salam
c. pola istishna.
d. Pola Sewa
24. Salah satu Pola yang diusung oleh bank syariah adalah layaknya pemesanan barang atau pun
aset tertentu dari nasabah kepada pihak bank. Dalam pemesanan tersebut, nasabah dapat
melakukan pembayaran di tengah atau pun akhir pemesanan. Pola ini disebut dengan….
a. pola murabahah
b. pola salam
c. pola istishna.
d. Pola Sewa
Konsep hak dan kewajiban warga negara dalam pemerintahan Islam/ajaran Islam
Disajikan narasi konseptual terkait dengan hak dan kewajiban warga negara/rakyat dalam
pemerintahan Islam/ajaran Islam, mahasiswa dapat membandingkan konsep antara hak
dan kewajiban warga negara/rakyat dalam pemerintahan Islam/ajaran Islam
34. Ulama yang menyatakan bahwa Politik membutuhkan agama begitu sebaliknya agama
membutuhkan politik adalah.….
a. Imam al-Ghazaly.
b. Abu A’la al-Maududi
c. Yusuf Qardhawi
d. Sayyid Sabiq
35. Menurut Abu A’la al-Maududi, terdapat tiga tujuan utama pemerintahan dalam Islam
kecuali…?
a. menegakkan keadilan dalam kehidupan manusia dan menghentikan kezaliman
serta menghancurkan kesewenang-wenangan
b. menegakkan sistem yang Islami melalui cara yang dimiliki oleh pemerintah
c. menjalankan jihad fisabilillah.
d. menumpas akar-akar kejahatan dan kemungkaran yang merupakan perkara yang
paling dibenci oleh Allah swt
36. Berikut ini adalah hak rakyat pada pemerintahan Islam….
a. Hak untuk bebas beragama
b. Hak berkumpul dan menyatakan pendapat.
c. Hak untuk memperoleh keadilan hukum dan pemerataan,
d. Jawaban a, b dan c benar
37. ummat Islam sebagian meyakini pemerintahan suatu Negara harus dipimpin seorang
khalifah yang berjuang menegakkan kebenaran dan keadilan. Ha ini dapat dilihat dalam ….
a. …
b. QS Al-Ma-idah: 8 ….
c. al-Qur’an surat al-Nisa ayat 58,
d. QS. Al-Nur ayat 55.
38. Dibawah ini merupakan kewajiban rakyat kepada khalifah kecuali… :
a. Kewajiban taat kepada khalifah.
b. Kewajiban mentaati undang-undang dan tidak berbuat keusakan,
c. Membela khalifah meski dalam posisi salah.
d. Bersedia berkorban jiwa harta dalam memperthankan dan membelanya
39. Dibawah ini adalah hak-hak rakyat di satu sisi. Tapi disi lain merupakan kewajiban
pemerintah kecuali… :
a. Hak berkumpul dan menyatakan pendapat.
b. Hak untuk bebas beragama,
c. Hak untuk mendapatkan pekerjaan.
d. Hak untuk memperoleh keadilan hukum dan pemerataan
40. Khalifah yang pengangkatannya melalui musyawarah oleh segelentir kaum muslimin, dan
baiat secara masal adalah ….
a. Usman bin affan
Dakwah, pendidikan dan kebudayaan pada masa Abu Bakar dan Umar Bin Khattab
Diberikan data sejarah dan informasi tentang perkembangan dakwah dan pendidikan
masa Abu Bakar dan Umar bin Khattab, mahasiswa mampu mengidentifikasi
perkembangan dakwah, pendidikan dan kebudayaan pada masa Abu Bakar dan Umar bin
Khattab
54. Pada masa kepemimpinan Umar bin Khatab kondisi masyarakatnya sebagai berikut, kecuali
….
a. Masyarakat yang hidup di wilayah-wilayah taklukan Islam, mereka mengenal
adanya kelas sosial.
b. Kebijakan-kebijakan tentang pajak, hak dan kekayaan yang terlalu jauh berbeda
telah menciptakan jurang sosial,
c. Masyarakat terbagi menjadi dua kelas, yaitu: Kelas wajib pajak: buruh, petani dan
pedagang, dan kelas pemungut pajak: pegawai pemerintah, tentara dan elit
masyarakat.
d. telah memberi kebebasan kepada umatnya untuk keluar daerah
Islam pada masa Usman bin Affan dan Ali bin Abi Thalib
Diberikan informasi tentang perkembangan dakwah dan perluasan wilayah Islam pada
masa Usman bin Affan dan Ali bin Abi Thalib, mahasiswa mampu mengidentifikasi
perluasan dakwah dan wilayah pada masa Usman bin Affan dan Ali bin Abi Thalib
55. khalifah pertama yang melakukan perluasan masjid al-Haram (Mekkah)dan masjid Nabawi
(Madinah) karena semakin ramai umat Islam yang menjalankan haji ….
a. Usman bin affan
b. Umar bin Khatab
c. Abu Bakar ash Sidiq.
64. Pada masa kepemimpinan Usman bin Affan kondisi masyarakatnya yaitu ….
a. telah memberi kebebasan kepada umatnya untuk keluar daerah.
b. Kaum muslimin dapat memilih hidup yang serba mudah,
c. Jawaban a dan b benar
d. kondisi sosial kemasyarakatan pada kaum muslimin masih menggali dan
mengamalkan ajaran agama secara murni dengan mempelajari secara terus
menerus ajaran al-Qur’an
65. Prestasi Usman bin Affan dalam perluasan wilayah keculi ….
a. menguasai wilayah Azerbaijan, Ar-Ray, Alexandria, Tunisia,.
b. menguasai wilayah Tabaristan, dan Cyprus
c. menguasai wilayah Armenia, Tripoli, An-Nubah, Kufah, Fars, dan Kerman
d. Berhasil menaklukkan Persia dan Romawi.
66. Prestasi Ali bin Abi Thalib dalam perluasan wilayah ….
a. Sungai Efrat, Tigris, dan Amu Dariyah, bahkan sampai ke Indus.
b. Mesir, Palestina, Syria, Afrika Utara dan Armenia
c. Armenia, Tripoli
d. Berhasil menaklukkan Persia dan Romawi.
67. Kebijakan-kebijakan berikut ini menjadi fondasi Bani Umayyah menjadi kuat dan menjadi
sumber inspirasi dan motivasi besar bagi kekuasaan Bani Umayyah di dalam menata
kekuasaan selanjutnya, kecuali.….
a. Memperluas wilayah Islam di tiga wilayah yang rata-rata subur: Afrika Utara, India
dan Byzantium.
b. Membentuk Departemen dan Duta, tugasnya untuk mengirim beberapa duta Islam
membawa misi Islam ke beberapa wilayah; Cina, India, Indonesia, Bukara,
Tajikistan, Samarkan, Afrika Utara dan Andalusia
c. Mengangkat beberapa profesional dalam bidang Administrasi keuangan dari
orang-orang Byzantium untuk dipekerjakan dalam pemerintahan Islam.
d. Mendirikan lembaga Baitul Mal
68. Wujud kebudayaan fisik berupa hasil aktivitas, perbuatan, dan karya manusia dalam
masyarakat Islam pada masa Bani Umayyah adalah.….
a. Abdul Malik membangun masjid Al-Aqsa di Al-Quds, Jerusalem.
b. Istana-istana yang didirikan sebagai tempat beristirahat di padang pasir pada masa
ini, antara lain Qusayr Amrah dan Al-Mushatta.
c. Katedral St. John di Damaskus diubah menjadi masjid.
d. Jawaban a, b dan c benar
70. Berikut ini adalah perkembangan ilmu pengetahuan pada masa Bani Umayyah di Damaskus,
kecuali. ….?
a. Bidang kedokteran
b. bidang diniyah
c. bidang tarikh.
d. bidang filsafat.
71. Pusat pemerintahan Dinasti Umayah terletak di Kota…..
a. Kufah
b. Damaskus
c. Mesir
d. Syiria
72. Pada masa Dinasti Umayah Sekretaris Negara yang mengurusi masalah persuratan adalah….
a. Katib al- Kharaj
b. Kati bar-Rasa’il
c. Katib Asy-Surtah
d. Katib al-Qadi
73. Sikap Umar bin Abdul Aziz setelah menjadi Khalifah adalah….
a. Bergaya hidup sederhana
b. Mengutamakan dirinya
75. Dalam upaya memajukan pendidikan dan mengembangkan ilmu pengetahuan al Makmun
menetapkan kebijakan politik pendidikan sebagaimana digambarkan oleh Philip K. Hitti
a. Mendirikan Perpustakaan Baitul hikmah yang di dalamnya orang bisa membaca menulis
dan berdiskusi
b. ilmu keislaman muncul dan berkembang pada masa ini, seperti: 'ulumul Qur'an,
Ilmu Qira'at, ilmu Hadits, Ilmu kalam, dan lainnya termasuk muncul dan berkembangnya
Fiqih dan ushul Fiqih dalam empat madzhab semacam imam Syafi'I
c. filsafat, matematika, ilmu alam, metafisika,geometri, al Jabar, aritmatika, astronomi,
kedokteran, kimia, dan musik.
d. Penterjemahan buku-buku yang berisi tentang Ilmu pengetahuan dari bahasa Yunani,
Persia dan India ke dalam bahasa Arab
e. Jawaban a,b c dan d benar
76. Universitas yang terkenal pada saat itu yang dibangun oleh perdana menteri Nizamul Muluk
dari khalifah Harun al- Rasyid.….
a. Universitas Cordoba
b. Universitas Harun al Rasyid
c. Nizamiyah.
d. Universitas Nizamul Muluk
77. Pada masa Abassiyah, khalifah yang sangat cinta pada ilmu pengetahuan, baik belajar maupun
dalam hal membangun fasilitas belajar, seperti: sekolah, perpustakaan, menyediakan guru
dan membentuk gerakan terjemahan ….
a. Khalifah Muhammad bin Mansr al-Mahdi
84. Kondisi social umat Islam pada masa kepemimpinan dinasty Abbasiyah adalah sebagai
berikut
a. Selama masa kepemimpinannya, kehidupan masyarakat berjalan tenteram, aman
dan makmur.
b. Stabilitas politik dalam negeri cenderung aman dan terkendali,
c. tidak ada gejolak politik dan pemberontakan-pemberontakan
Islam di Nusantara
Disajikan data dan informasi sejarah masuknya Islam di Nusantara, mahasiswa mampu
mengidentifikasikan dengan tepat jalur masuknya Islam di wilayah Nusantara
86. Menurut Snouck Hurgronje bahwa Islam di Indonesia berasal dari Gujarat India, dengan
alasan dibawah ini kecuali… :
a. Kurangnya bukti bahwa bangsa Arab yang datang menyebarkan Islam ke
Nusantara.
b. Hubungan dagang antara Indonesia-India telah lama terjalin,
c. Batu-batu nisan yang ada di Sumatera itu berasal dari Gujarat.
d. Inskripsi tertua tentang Islam yang terdapat di Sumatera menggambarkan
hubungan dagang antara Sumatera dan Gujarat.
87. Pendapat yang menyatakan Islam di Indonesia berasal dari Persia adalah dengan bukti-
bukti berikut… :
a. beberapa unsur kebudayaan Persia, khususnya Syi’ah yang ada dalam kebudayaan
Islam di Nusantara.
b. berkembangnya ajaran Syekh Siti Jenar dengan ajarannya “manunggaling kawula
gusti” sama dengan ajaran Al-Hallaj (Persia) “Wahadatul wujud”..
c. Jawaban a, b dan d benar.
d. cara mengajarkan baca al-Qur’an dengan sistem mengeja huruf Aran, terutama
tanda-tanda bunyi harakat.
88. Teori Persia ini menyatakan bahwa Islam yang datang ke Nusantara ini berasal dari
Persia, bukan dari India dan Arab… Teori ini didasarkan alasan:
a. Adanya beberapa unsur kebudayaan Persia, khususnya Syi’ah yang ada dalam
kebudayaan Islam di Nusantara.
b. penggunaan istilah bahasa Persia dalam sistem mengeja huruf Arab, terutama
untuk tanda-tanda bunyi harakat dalam pengajaran Al-Qur’an.
c. peringatan Asyura atau 10 Muharram sebagai salah satu hari yang diperingati oleh
kaum Syi’ah, yakni hari wafatnya Husain bin Abi Thalib di Padang Karbala.
d. Jawaban a, b c benar.
89. Seorang tokoh yang menolak kala Islam masuk abad ke-7 M. yang ketika itu kekuasaan
dipimpin Khalifah Umayyah (Arab), sedangkan Persia belum menduduki
kepemimpinan dunia Islam. Selain itu, masuknya Islam dalam suatu wilayah, juga
identik dengan langsung berdirinya sebuah kekuasaan politik Islam. Tokoh yang
dimakud adalah :
a. Hamka.
b. Quraish Syihab.
c. Mukti Ali.
d. Abdurahman Wahid.
90. Seorang tokoh yang menolak kalau Islam masuk ke Indonesia melalui Persia. Karena
ketika itu kekuasaan dipimpin Khalifah Umayyah (Arab), sedangkan Persia belum
menduduki kepemimpinan dunia Islam. Selain itu, masuknya Islam dalam suatu
wilayah, juga identik dengan langsung berdirinya sebuah kekuasaan politik Islam.
Tokoh yang dimakud adalah :
a. Hamka.
b. Qurays Syihab.
c. Muki Ali.
d. Abdurahman Wahid.
92. Sunan yang memberikan pengajaran sederhana yaitu menanamkan akidah dan ibadah dan
juga memperkenalkan istilah MO Limo(Moh main, moh ngombe, Moh Maling, moh madat,
moh madon)… :
a. Sunan Kalijaga
b. Sunan Muria
c. Sunan Ampel
d. Sunan Bonang
Islam di Afrika
Disajikan data dan informasi sejarah masuknya Islam, strategi dakwah dan perkembangan
Islam di Afrika, mahasiswa mampu menelaah sejarah masuknya Islam, strategi dakwah dan
perkembangan Islam di Afrika
96. Perkembangan Islam di Amerika salah satunya dibentuk untuk menghapus dukungan
terhadap Islam radikal dan terorisme serta memperkuat institusi yang demokratis di Timur
Tengah dan Dunia Islam dengan mendukung usaha reformasi Islam yang disebut ….
a. Islamic Society of North America (ISNA)
b. Free Muslims Coalition.
c. Islamic Circle of North America (ICNA)
d. Islamic Information Center (IIC atau Pusat Informasi Islam)
97. organisasi Islam yang lainnya di Amerika Serikat yang menangani Permasalahan
Masyarakat Islam di Amerika disebut….
a. Muslim Public Affair Council (MPAC)..
b. Islamic Society of North America (ISNA)
c. Islamic Information Center (IIC)..
d. Muslim Students Association (MSA )…
98. organisasi Islam paling besar yang mengakomodasi kepentingan Muslim di AS….
a. Islamic Society of North America (ISNA)
b. Free Muslims Coalition.
c. Council on American-Islamic Relations (CAIR)
d. Islamic Information Center (IIC atau Pusat Informasi Islam)
99. Misi utamanya adalah membangkitakan kesadaran orang Afrika-Amerika tentang Islam.
Untuk tujuan ini, pada tahun 1913 ia mendirikan Mourish Science Temple di New York,
New Jersey
a. Bampett Muhammad)
b. Muhammad Alexander Russel Webb.
c. Noble Drew Ali
d. Elijah Muhammad)
100. Di Chicago ia bukan hanya mendirikan masjid (yang mereka sebut The Temple of Islam),
tetapi juga sebuah surat kabar Muhammad Speaks, juga Universitas Islam….
a. Bampett Muhammad
b. Muhammad Alexander Russel Webb.
c. Noble Drew Ali
d. Elijah Muhammad
101. Elijah Muhamad di Chicago mendirikan Black moslem yang mengambil prinsip….
a. Penerapan HAM atas kulit hitam
b. ajaran agama Islam yang tidak membedakan warna kulit.
c. Eksklusifitas muslim kulit hitam
d. Etika mayoritas terhadap minoritas)
102. Menurut guru besar sejarawan Universitas California, Berkeley, Amerika Serikat yakni
Nezar al-Sayyad. Beliau mengungkapkan, ada beberapa faktor yang mendorong bangsa
Arab melakukan ekspansi ke wilayah-wilayah di luar Arab, kecuali….
a. menjalankan misi Ilahiah dalam menyebarkan syiar Islam,
b. memelihara kekuasaan politik di bawah kontrol kelompok elite Arab,
c. mendapatkan keuntungan dari sumber daya alam di tanah yang telah ditaklukkan
d. membendung eksploitasi rezim Bizzantium
Islam di Eropa
Disajikan data dan informasi sejarah masuknya Islam, strategi dakwah dan perkembangan
Islam di Eropa, mahasiswa mampu menelaah sejarah masuknya Islam, strategi dakwah dan
perkembangan Islam di Eropa
Islam di Australia
Disajikan data dan informasi sejarah masuknya Islam, strategi dakwah dan perkembangan
Islam di Australia, mahasiswa mampu menelaah sejarah masuknya Islam, strategi dakwah
dan perkembangan Islam di Australia
112. Akhlak adalah kondisi jiwa yang mendorong tindakan-tindakan tanpa perlu berpikir dan
pertimbangan lagi adalah pengertian akhlak menurut…
a. Al Ghazali
b. Ibnu Miskawaih
c. Prof. Dr. Ahmad Amin
d. Prof. Dr. Ngubaidillah
113. Akhlak ialah gambaran keadaan jiwa berupa sifat-sifat yang sudah mendarah daging yang
mendorong dilakukannya perbutan-perbuatan dengan mudah lagi gampang tanpa berfikir
panjang adalah pengertian akhlak menurut…?
a. Al Ghazali
b. Ibnu Miskawaih
c. Prof. Dr. Ahmad Amin
d. Prof. Dr. Ngubaidillah
133. Menurt Ibnul Qoyyim bahwa amalan dan penghambaan hati dengan menyandarkan segala
sesuatunya hanya kepada Allah Swt. semata, percaya terhadap-Nya, berlindung hanya
kepada-Nya dan ridha atas sesuatu yang menimpa dirinya, berdasarkan keyakinan bahwa
Allah akan memberikan segala kecukupan bagi dirinya, dengan tetap berikhtiar semaksimal
mungkin untuk dapat memperolehnya…adalah pengertian dari….
136. sifat atau perasaan yang paling tepat untuk membentengi seseorang dari melakukan yang
rendah atau kurang sopan adalah
a. Khauf
b. Raja’
c. Ihsan.
d. Al Haya’
137. Sifat ini memiliki manfaat sebagai benteng pemelihara akhlak seseorang dan bahkan
sumber utama kebaikan. Dan menjadi benteng terakhir bagi diri seseorang dalam
melakukan kemaksiatan …
a. Raja’
b. Qona’ah. .
c. Al Haya’
d. Ikhlas
138. Jika seseorang sudah ada proteksi diri, terutama dari perbuatan kemaksiatan atau dosa dan
nafsu. Dia juga sudah tidak ujub atau berbangga diri dan sombong. Maka dia telah memiliki
sifat …
a. Raja’
b. Khauf. .
c. Al Haya’
d. Wara’
139. Seseorag agar tidak ujub atau berbangga diri dan sombong yang paling tepat dia memiliki
sifat…
a. Khauf
b. Raja’
143. Ayat al Quran yang memerintahkan kita untuk memiliki sifat pemaaf adalah….
a. QS arRum 39
b. QS. At-Taghabun: 14
c. Al-Isra: 110
d. QS al baqarah 275
144. Ayat dibawah ini arti yang paling tepat adalah….
َ َ َّ َ ْ ُ ْ َ َ ْ ُ َ ْ َ َ ْ ُ ْ َ ْ َ
)۱٤ :هللا غ ُف ْو ٌر َر ِح ْي ٌم (التغابن
ِ وِإن تعفوا وتصفحوا وتغ ِفروا ف ِِن
a. Dan jika kalian bisa memaafkan, memperbaiki dan mengampuni mereka, maka
sesungguhnya Allah Maha Pengampun lagi Maha Penyayang
b. Dan jika kalian bisa saling menyayangi, memperbaiki dan mengampuni mereka,
maka sesungguhnya Allah Maha Pengampun lagi Maha Penyayang
c. Dan jika kalian bisa saling mengasihi, memperbaiki dan mengampuni mereka, maka
sesungguhnya Allah Maha Pengampun lagi Maha Penyayang
d. Dan jika kalian bisa memaafkan, bersabar dan berkasih sayang terhadap mereka,
maka sesungguhnya Allah Maha Pengampun lagi Maha Penyayang
145. Pernyataan dibawah ini yang benar dalam meyakini sifat Ar Rahman Allah SWT kecuali…
a. aktivitas seseorang bahwa “ia akan merasakan rahmat dan kasih sayang kepada
hamba-hamba Allah yang lengah, dan ini mengantar yang bersanguktan untuk
mengalihkan mereka dari jalan kelengahan, menuju Allah.
b. Nama al-Rahmān hanya khusus bagi Allah Swt. semata, tiada selain-Nya yang
berhak menyandang nama ini
c. Siapapun boleh menyandang nama al-Rahmān ini, karena Allah Maha penyayag
Maha Pengasih.
d. Allah SWT bersifat Maha Penyayang terhadap seluruh makhluknya
146. Asmaul Husna yang memiliki makna “ tidak butuh pada zat dan sifat-Nya segala yang
wujud, bahkan Dia adalah yang butuh kepadaNya segala sesuatu yang menyangkut segala
sesuatu, baik pada zatNya, sifatNya, wujudNya dan kesinambungan eksistensinya...” adalah.…
a. Malik.
b. Rahman.
c. Rahim.
d. Qudus.
147. sesuatu yang menyalahi adat kebiasaan yang ditampakkan Allah di atas kekuasaan seorang
Nabi untuk memperkuat kenabiannya. disebut….
a. Mukjizat,
b. Karomah,
c. Hikmah
d. Ma’unah
148. mukjizat harus memiliki tiga syarat sehingga sempurna dikatakan sebaga mukjizat,
kecuali...
a. Menyalahi tradisi (khariqun lil ‘adah);
b. Dibarengi dengan perlawanan;
c. Tidak terkalahkan.
d. Menjadi Cobaan,
149. peristiwa “luar biasa” yang terjadi dari seseorang yang mengaku Nabi sebagai bukti
kenabiannya, sebagai tantangan terhadap orang yang meragukannya, dan orang yang
ditantang tidak mampu untuk menandingi kehebatan mukjizat tersebut.Merupakan
pengertian mukjizat dari.
a. Quraish Shihab,
b. Said Aqil Munawwar.
c. Sayyid Sabiq
d. Imam Al-Gazali
162. memalingkan sesuatu dari hakikatnya. atau menampakkan keburukan dengan tampilan
kebaikan dan menampilkan sesuatu dalam tampilan yang tidak senyatanya disebut…
a. Sihir.
b. Munafik
c. Ma’unah
d. Al hikmah
163. Termasuk ciri-ciri sihir adalah sebagai berikut kecuali…
a. Sihir bersumber dari orang-orang munafik
b. sihir bersumber dari orang yang fasik dan kafir. .
c. sihir muncul dengan adanya usaha yang memang diusahakan ’
d. sihir diwujudkan untuk menghancurkan orang lain
166. Ketentuan ini hanya ada pada Ilmu Allah, tidak ada siapapun yang mengetahuinya selain
Allah sendiri, seperti ketentuan mati dalam keadaan kufur (asy-Syaqāwah), dan mati
dalam keadaan beriman (as-Sa’ādah) adalah…
a. Takdir Mualaq
b. Takdir Mubram. .
c. Jawaban a dan b benar
d. Jawaban a dan b salah
167. Yang dimaksud dengan takdir mubram adalah….
a. Takdir yang dapat diubah
b. Takdir yang tak dapat diubah. .
c. ….
d. …..
168. ketentuan Allah ini berada pada lambaran-lembaran para Malaikat, yang telah mereka
kutip dari al-Lauh al-Mahfuzh, seperti si fulan apa bila ia berdoa maka ia akan berumur
Sembilan puluh tahun, atau akan mendapat rizki yang luas, atau akan mendapatkan
kesehatan, dan seterusnya…
a. Takdir Mualaq
b. Takdir Mubram. .
c. Jawaban a dan b benar
d. Jawan a dan b salah
169. Berikut ini pernyataan yang benar adalah…
a. Doa dapat mengubah kenyataan yang digariskan dalam takdir mubram
b. Doa tidak dapat mengubah kenyataan yang digariskan dalam takdir mubram. .
c. doa dipercaya dapat meminimalisir dampak bala yang timbul karena takdir
mubram
d. Jawaban dan c benar
170. ketentuan Allah atas segala sesuatu sesuai dengan pengetahuan (al-‘Ilm) dan kehendak-
Nya (al-Masyī’ah) yang Azali (tidak bermula), di mana sesuatu tersebut kemudian terjadi pada
waktu yang telah ditentukan dan dikehendaki oleh-Nya terhadap kejadiannya. Adalah
pengertian dari.…
a. Mubram
b. Mualaq. . .
Konsep Takwil
Disajikan deskripsi konseptual terkait dengan pengertian takwil, mahasiswa dapat
menentukan satu definisi yang tepat sebagaimana yang dikemukakan para ahli tafsir
173. ilmu yang membahas tentang al-Qur’an dari segi pengertiannya terhadap maksud Allah
sesuai dengan kemampuan manusia adalah pengertian tafsir dari.…
a. Ali al-Shabuniy
b. Al-Kilabi. .
c. Syekh al-Jazairi
d. Dr. Subhis Shaleh
174. Sebuah disiplin yang digunakan untuk memahami kitabullah yang diturunkan kepada
Nabi Saw dan menerangkan makna-maknanya serta menggali hukum-hukum dan hikmah-
hikmahnya.adalah pengertian tasir dari.…
a. Ali al-Shabuniy
b. Al-Kilabi. .
c. Syekh al-Jazairi
d. Dr. Subhis Shaleh
Ayat-ayat Muhkam
Disajikan beberapa ayat al-quran,mahasiswa dapat menentukan satu diantara ayat-ayat
al-quran yang termasuk ayat muhkamat disertai alasannya.
177. di dalam Al Qur’an banyak terdapat ayat yang mudah diketahui maksudnya, mengandung
satu makna, dapat diketahui secara langsung tanpa memerlukan keterangan lain. Jenis ayat
yang dimaksud yaitu…..
A. Ayat mutasyabihat
B. Ayat muhkam
C. Ayat sajdah
D. Ayat qauliyah
178. Menurut Manna’ Al-Qattan ayat mutashâbih adalah ayat yang pada hakekatnya hanya
diketahui maksudnya oleh Allah sendiri, mengandung banyak makna, dan membutuhkan
penjelasan dengan merujuk pada ayat-ayat lain. Di bawah ini contoh ayat muhkam…..
َ ُ
A. ِك ُّل ش ْيء َه ِال ٌك ِإَّل َو ْج َه ُه
B. الرَبا َ َّ َ َ َ ْ َ ْ ُ َّ َّ َ َ َ
ِ وأحل الله البيع وحرم
C.
ْ
ِ ِ الل َواإلك َر
ام َ ْ ُ َ َ ُ ْ َ َََْ
ِ ويبقى وجه رِبك ذو الج
D. ٌ ات َم ْطو َّي
ات ِِب َي ِمي ِن ِِه
ُ َ َّ َ
والسماو
ِ
179. Prof. Quraish Shihab dalam menafsirkan kata kursi pada Q.S. AlBaqarah/2: 225 menjadi
meliputi langit dan bumi .… merupakan penerapan dari..
a. takwil
b. tafsir. .
c. terjemah
d. mutasyabih
180. Muhammad ‘Abduh Memberikan makna bakteri yang beterbangan pada lafadz Thoirun
disebut
a. takwil
b. tafsir. .
c. terjemah
d. mutasyabih
181. Takwil sering digunakan untuk.…
a. menjelaskan ayat-ayat yang mutasyabihat
b. menjelaskan ayat-ayat yang muhkamat
c. .menerjemahkan kata sulit dalam al qur’an
d. Menasirkan ayat yangturun di mekah
182. penafsiran seorang mufassir yang diperoleh melalui hasil penalarannya atau ijtihadnya,
di mana penalaran di sini sebagai sumber utamanya.…disebut
a. Tasir Tahlili
b. Tafsir bi al-Ra’yi,.
c. Tafsir maudu’i
d. Tafsir muqoran
183. Di antara kelebihannya adalah mempunyai ruang lingkup yang luas, dapat mengapresiasi
berbagai ide dan melihat dan memahami Quran secara mendalam dengan melihat dari
berbagai aspek..… merupakan metode tafsir dengan…
a. pendekatan Tafsir bi al-Ra’yi. .
b. pendekatan Tafsir maudu’i
c. pendekatan Tafsir muqoran
d. pendekatan Tafsir bi al-Ma’tsur
184. Kelemahaman pendekatan Tafsir ini bisa saja terjadi ketika ketika menjadikan petunjuk
ayat yang bersifat parsial, sehingga memberikan kesan Quran tidak utuh dan tidak
konsisten.… Yang dimaksud disini adalah…
a. pendekatan Tafsir bi al-Ra’yi. .
b. pendekatan Tafsir maudu’i
c. pendekatan Tafsir muqoran
d. pendekatan Tafsir bi al-Ma’tsur
188. menjelaskan ayat disertai aspek qira’at, asbabu al- nuzul, munasabah, balaghah, hukum dan
lain sebagainya merupakan metode menafsirkan al quran dengan metode:.…
a. Ijmali
b. Al maudhu’i
c. Tahlili
d. bi al-Ra’yi
189. Metode ini kelebihannya mampu menjawab kebutuhan zaman yang ditujukan untuk
menyelesaikan suatu permasalahan, praktis dan sistematis serta dapat menghemat waktu,
dinamis sesuai dengan kebutuhan zaman, membuat pemahaman menjadi utuh, adalah
kenggulan dari metode penafsiran:.…
a. Ijmali
190. Dibawah ini merupakan contoh kitab tafsir dengan metode maudhu’i, kecuali :.…
a. Tafsir al manar oleh Muhammad Abduh
b. Tafsir al-Qur’an al-karim oleh Mahmud Syaltut
c. Sirah al-waqi’ah wa manhajuha fi al-aqa’id
d. Tafsir Jami li Ahkam al-Qur’an karya al-Qurtubi, >tahlili
191. Sebagain kaum muslim ada yang mengucapkan natl kepada non muslim. Kitatidak
sepatutnya menyalahkan perbedaan prinsip mereka yang menganggap haram
mengucapkan natal karena:.…
a. Adanya hadits yang melarang secara jelas
b. Analogi lama kepada hadits yang menyerupai tradisi kaum lain.
c. Adanya ayat al qur’an yang menunjkkan pelarangan khusus
d. Analogi ulama terhadap hadits kebolehan menjenguk yahudi
192. Sikap toleran merupakan salah satu nilai karakter yang ditanamkan dan sesaui dengan
karakter yang terdapat di kurikulum 2013, hal ini relevan dengan kandungan QS
mumtahanah 7-8, adalah sikap ….
a. Saling membantu
b. Hidup rukun
c. Kebebasan menjalankan ibadah.
d. Sikap menghormati orang lain.
194. Hadis dari Abdullah bin Amr bin Ash, dia berkata saya mendengar Rasulullah saw
bersabda: “sesungguhnya Allah tidak akan mencabut ilmu dengan cara merampasnya dari
dada manusia, akan tetapi Dia mencabut ilmu dengan cara mewafatkan para ulama.
Sehingga bila tidak ada lagi orang alim, manusia akan mengangkat pemimpin dari
kalangan orang-orang bodoh. Jika mereka ditanya mereka akan member fatwa tanpa
dasar ilmu, maka mereka sesat dan menyesatkan”. (diriwayatkan oleh al-Bukhary).
Hadis diatas menunjukkan…
a. ilmu dapat menyelamatkan manusia dari kesesatan,
b. menghindarkan komunitas manusia dari kepemimpinan orang-orang yang bodoh
yang akan menjerumuskan mereka ke jalan yang salah.
c. menghindarkan manusia dari kebodohan, pelanggaran dan kesalahan-kesalahan
d. jawaban a, b dan c benar.
Hadis riwayat Abu Dawud tentang mencari Ilmu dan keutamaan orang
berilmu/ulama dan pencari ilmu
Disajikan satu hadis yang diriwayatkanAbu Dawud tentang keutamaan orang
berilmu/ulama dan pencari ilmu, mahasiswa dapat mengidentifikasi keutamaan ulama dan
pencari ilmu yang terdapat dalam kandungan hadis tersebut.
a. Sungguh keutamaan seorang ahli ilmu dibanding ahli ibadah adalah seperti cahaya
bulan purnama disbanding cahaya bintang-bintang.
b. Sesungguhnya para ulama adalah pewaris para nabi
c. Sesungguhnya para nabi tidak mewariskan dinar ataupn dirham aka tetapi
mewarisi ilmu
d. Siapa mendapatkannya akan memperoleh keuntungan yang besar.
196. Dibawah ini merupakan keutamaan orang yang berilmu kecuali:
a. Diiringi perjalannya oleh Allah menuju surga
b. Di doakan oleh makhluk-makhluk yang ada di udara maupun di darat, serta yang
ada di dalam air
197. Dari Sahl bin Sa’ad, Rasulullah saw bersabda: Saya dan orang yang menanggung hidup anak
yatim akan berada di surga seperti ini –Rasulullah bersabda demikian dengan sambil
merekatkan jari telunjuk dan jari tengahnya. (HR Bukhari dan Turmudzi)… Dalam hadits
tersebut yang dimaksud kata “Kafilul Yatim” adalah sebagai berikut, kecuali..…
a. orang mengurus keperluan anak yatim dan yang mendidiknya.
b. Orang yang hanya membesarkan anak yatim secara fisik.
c. memelihara, membiayai kebutuhannya dan mendidiknya.
d. mengatur kemaslahatannya.
199. Berdasarkan data hasil evaluasi pembelajaran tentang memahami teks anekdot ternyata
hasilnya tidak maksimal. Dari 30 siswa dinyatakan belum tuntas sejumlah 15 sehingga
mengikuti program remidial. Sedangkan yang dinyatakan tuntas sejumlah 15 orang
mengikuti program pengayaan. Kegiatan pengayaan untuk 15 siswa dapat dilakukan oleh
guru dengan cara...
a. Mengadakan pendalaman materi terkait dengan KD tersebut
b. Digabung dengan siswa yang belum tuntas ikut remedial
c. Melanjutkan materi pada KD selanjutnya
d. Memberi tugas mengerjakan lembar kerja siswa
200. Terjadi perbaikan koordinasi tubuh, ketahanan tubuh bertambah, anak laki laki
cenderung aktifitas yang ada kontak fisik seperti berkelahi dan bergulat, koordinasi mata
dan tangan lebih baik..Terjadi pada masa perkembangan….
a. perkembangan fisik pada masa anak Usia 8-9 tahun,
b. Karakteristik perkembangan fisik pada masa anak Usia 10-11 tahun.
c. Karakteristik perkembangan fisik pada masa remaja
d. Karakteristik perkembangan fisik pada masa dewasa.
201. Ketika keluarga sering ribut atau sering terjadi KDRT, maka anak akan merasa bahwa
kekerasan adalah bagian dari dirinya. Maka wajar jika anak-anak yang sudah biasa hidup
di lingkungan yang penuh dengan kekerasan akan juga melakukan kekerasan seperti
contohnya tawuran. Ia akan merasa bahwa kekerasan adalah hal yang wajar dilakukan
oleh seseorang. Maka dalam teori belajar dan moral, anak tersebut adalah hasil belajar
dari….
a. trial and error learning,
b. Imitation dan modeling.
c. identification
d. Jawaban a, b dan c salah
202. Kisah tawuran antar pelajar sebagai Erosi moralitas, disebabkan oleh kegagalan proses
belajar sosial akibat kerapuhan sistem pendidikan dan pranata social, Dibawah ini
kecuali....
a. Pendidikan terlalu menekankan aspek kognitif dalam kerangka “belajar untuk
tahu” (learning to know).
204. Kemampuan peserta didik untuk membina hubungan dan kemampuan memotivasi diri
termasuk kecerdasan….
A. Kognitif
B. Sosial
C. Emosional
D. Moral
205. Seorang peserta mampu mengendalikan diri dengan baik dalam berbagai situasi dan
mampu mampu menjalin kerjasama yang baik dengan teman-temannya, dan mampu
memposisikan diri di lingkungan dengan baik.
Peserta didik tersebut memiliki kecerdasan…
a. Moral
b. Spiritual
c. Sosial emosional
d. Kognitif
206. Seorang peserta didik selalu ingin mendominasi dalam suatu kelompok belajar. Dia tidak
memberi kesmpatan anggota lain untuk mengemukakan pendapat. Jika teman lain yang
memimpin dan mengendalikan jalannya diskusi, ia memisahkan diri dan cenderung belajar
sendiri.
Peserta didik tersebut mengalami permasalahan dalam perkembangan ...
a. Sosial-emosional
b. Kognitif
c. Moral
d. Spritual
207. Fitri adalah anak didik sekolah SD. Di banyak bertanya dalam segala hal. Sehingga terkesan
cerewet Juga memiliki ide-ide pada hal-hal yang berbau fantasi. Gejala tersebt dalam
perkembangan psikososial terjadi pada tahap ….
a. Industry vs inferiority,
b. Inisiative vs Guilt
c. Trust vs Mistrust
d. Autonomy vs Shame
208. Aldi adalah anak didik sekolah SMA. Sepertinya dia ingin mencari identitas dirinya. Aldi
yang sudah beranjak menjadi remaja mulai 9 ingin tampil memegang peran-peran sosial di
masyarakat. Namun masih belum bisa mengatur dan memisahkan tugas dalam peran yang
berbeda. Gejala tersebt dalam perkembangan psikososial terjadi pada tahap ….
a. Industry vs inferiority,
b. Ego-identity vs Role on fusion
c. Trust vs Mistrust
d. Autonomy vs Shame
209. Tahap ini bisa dikatakan sebagai masa pemberontakan anak atau masa “nakalnya”. Namun
kenakalannya tidak dapat dicegah begitu saja, karena tahap ini anak sedang
217. Siswa sudah berusaha giat dan gurunya sudah mengajarkan dengan tekun, namun jika anak
tersebut belum dapat mempraktekkan perhitungan perkalian, maka ia belum dianggap
belajar… Pernyataan ini termasuk kategori ….
a. Teori humansitik
b. Teori behavioristik
c. Teori kognitif
d. Teori kontruktivistik
218. pembentukan perilaku dengan cara drill (pembiasaan) disertai dengan reinforcement atau
hukuman masih sering dilakukan di lembaga-lembaga pendidikan kita sekarang. Artinya
mereka masih menerapkan teori..…
a. humanistik
b. behavioristik
c. kognitif
d. kontruktivistik
219. cenderung mengarahkan siswa untuk berfikir linier, konvergen, tidak kreatif dan tidak
produktif, adalah kelemahan dari …
a. Teori humanistik
b. Teori Kognitif
c. Teori kontruktivistik
d. Teori behavioristik
220. Pada jaman modern ini, aplikasi teori behavioristik berkembang pada pembelajaran
dengan…
a. ceramah
b. powerpoint dan multimedia
c. tanya jawaab
d. diskusi.
221. Gaya mengajar pendidik dilakukan dengan beberapa pengantar dari pendidik secara
searah dan dikontrol pendidik melalui pengulangan dan latihan, adalah bagian dari
penerapan teori..
a. Teori behavioristik
b. Teori humanistik
c. Teori konstruktivisme
d. Teori Kognitifisme
222. Teori ini memandang belajar sebagai hasil dari pembentukan hubungan antara
rangsangan dari luar (stimulus) dan balasan dari siswa (response) yang dapat diamati.
Semakin sering hubungan (bond) antara rangsangan dan balasan terjadi, maka akan
semakin kuatlah hubungan keduanya (law of exercise). Teori belajar yang dimaksud
adalah…
a. Behaviorisme
b. Humanistik
c. Sibernetik
d. Kontruktivisme
223. Dibawah ini merpakan unsur-unsur dalam operant conditioning, kecuali…
a. modeling
b. reinforcement
c. shaping
d. punishment
224. pembentukan perilaku dengan cara drill (pembiasaan) disertai dengan reinforcement atau
hukuman masih sering dilakukan di lembaga-lembaga pendidikan kita sekarang. Artinya
mereka masih menerapkan teori..…
a. humanistik
b. behavioristik
226. proses penyesuaian struktur kognitif ke dalam situasi yang baru, dinamakan …
a. proses intuitif
b. proses ekuilibrasi
c. proses asimilasi
d. proses akomodasi
227. Menurut Piaget, proses belajar akan terjadi jika mengikuti tahap-tahap berikut ini,
kecuali….
a. asimilasi
b. akomodasi
c. ekuilibrasi
d. disenquilibrium
228. proses pengintegrasian atau penyatuan konsepsi / informasi baru ke dalam struktur
kognitif yang telah dimiliki oleh individu, dinamakan proses …..
a. asimilasi
b. akomodasi
c. ekuilibrasi
d. Kontrolisasi
229. penyesuaian berkesinambungan antara asimilasi dan akomodasi, dinamakan proses….
a. asimilasi
b. akomodasi
c. ekuilibrasi
d. disenquilibrium
230. Seseorang mampu atau dapat mengalami satu kejadian sebagaimana adanya, ia dapat
merasakan dan menceritakan sesuai dengan apa yang terjadi,kala menurut Kolb, ini
termasuk pada tahap. …
a. Tahap pengalaman kongkrit
300. Dalam pembelajaran, siswa sendiri yang mencari materi dan guru menilai pendapat atau
pemikiran siswa. Jika ada kesalahan, guru meluruskan. Konsep ini merupakan penerapan
dari teori belajar..…
a. abstract
b. kognitif
c. behavioristik
d. Humanistik
e. konstruktivistik.
301. Jika seorang guru melakukan aktifitas pembelajaran sebagai berikut:
1) Membekali murid tidak hanya dengan fakta-fakta, melainkan diarahkan pada
kemampuan penguasaan dalam proses berfikir dan berkomunikasi,
2) Berperan sebagai fasilitator dan pembimbing belajar peserta didik.
3) Melakukan penilaian yang mencakup cara-cara penyelesaian masalah dengan
berpatokan pada aturan yang berlaku, seperti peta konsep, diagram ven, portopolio, uji
kompetensi, dan ujian komprehensif.
Maka guru tersebut dapat dikatakan menggunakan pembelajaran yang berbasis....
a. Kognitivisme
b. Behaviorisme
File ini dipublikasikan oleh www.ubaygurupai.blogspot.com Halaman 50
c. Konstructivism
d. Humanisme
302. Belajar merupakan pemaknaan pengetahuan dan mengajar merupakan proses menggali
makna, hal tersebut merupakan ciri dari teori …:
a. Humanistic
b. Konstruktivistik
c. Behavioristik
d. Kognitif
303. Pembelajaran lebih menghargai pada pemunculan pertanyaan dan ide-ide siswa.
Merupakan karakteristik…:
a. Pembelajaran humanistik
b. pembelajaran tradisional
c. pembelajaran konstruktivistik
d. pembelajaran behavioristik
304. Dibawah ini kemampuan yang diperlukan dalam proses mengkonstruksi pengetahuan
menurut Von Galserfeld, kecuali .….
a. Kemampuan memindahkan pikiran seseorang yang telah mempunyai pengetahuan
kepada pikiran orang lain yang belum memiliki pengetahuan
b. kemampuan mengingat dan mengungkapkan kembali pengalaman
c. kemampuan untuk lebih menyukai suatu pengalaman yang satu dari pada lainnya
d. kemampuan membandingkan dan mengambil keputusan akan kesamaan dan perbedaan
305. Dibawah ini merupakan Faktor-faktor yang juga mempengaruhi proses mengkonstruksi
pengetahuan kecuali…
a. konstruksi pengetahuan seseorang yang telah ada,
b. domain pengalaman,
c. jaringan struktur kognitif yang dimilikinya
d. kemampaan mengingat
306. belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan. Peserta didik harus aktif
melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal
yang sedang dipelajari, termasuk dalam teori…
a. konstruktivistik
b. behavioristik
c. kognitif
d. humanistik
307. Peranan kunci guru dalam interaksi pendidikan adalah pengendalian yang meliputi
dibawah ini kecuali…
a. Menumbuhkan kemandirian dengan menyediakan kesempatan untuk mengambil
keputusan dan bertindak.
b. Menumbuhkan kemampuan mengambil keputusan dan bertindak, dengan
meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan siswa.
c. Menyediakan sistem dukungan yang memberikan kemudahan belajar agar siswa
mempunyai peluang optimal untuk berlatih proses ekuilibrasi
d. Memberikan ceramah bervariasi kepada peserta didik
308. Dibawah ini merpakan tokoh-tokoh teori konstruktivistik, kecuali….
a. Lev Vygotsky
b. Pavlov
c. Tasker
d. Hanbury
309. kegunaan alat berfikir menurut Vygotsky kecuali…..
a. untuk mendapatkan pengetahuan
b. Memudahkan dalam melakukan tindakan
c. Memperluas kemampuan
d. Membantu memecahkan masalah
310. Kurikulum disajikan dari bagian- bagian menuju keseluruhan dengan menekankan pada
ketrampilan-ketrampilan dasar dan Kegiatan kurikuler lebih banyak mengandalkan pada
buku teks dan buku kerja Hal ini merupakan karakteristik….
a. Pembelajaran konstruktivistik
b. pembelajaran tradisional
c. pembelajaran humanistik
325. Menurut teori ini, peranan guru dalam pembelajaran adalah sebagai fasilitator, motivator,
dan memberikan kesadaran mengenai makna kehidupan pada siswa. Teori belajar ini
berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya bukan dari sudut
pandang pengamatnya. Teori belajar ini adalah
a. Sibernetik
b. Humanistik
c. Behaviorisme
d. Konstruktivisme
326. Berikut ini adalah tokoh-tokoh penganut teori humanistic, kecuali…
a. Peter Honey
b. Benjamin Samuel Bloom
348. Kompetensi berkenaan dengan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat
untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesame pendidik,
tenaga kependidian, orang tua siswa, dan masyarakat sekitar disebut….
a. Kompetensi Sosial
b. Kompetensi Pedogogik
c. Kompetensi Professional
d. Kompetensi Kepribadian
349. Kegiatan yang harus dilakukan setelah pembelajaran adalah melakukan refleksi. Refleksi ini
tidak hanya dilaksanakan pendidik saja, tetapi juga oleh peserta didik. Tujuan dilakukannya
refleksi pembelajaran bagi peserta didik adalah....
a. Untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan pendidik dalam
pembelajaran
b. Untuk mencapai kepuasaan diri peserta didik memperoleh wadah yang tepat
dalam menjalin komunikasi positif dengan pendidik.
c. Untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
selanjutnya
d. Untuk mencapai kepuasaan diri pendidik memperoleh wadah yang tepat dalam
menjalin komunikasi positif dengan peserta pendidik.
350. Kegiatan yang harus dilakukan setelah pembelajaran adalah melakukan refleksi. Tujuan
dilakukan refleksi pembelajaran bagi pendidik antara lain adalah ….
a. Untuk menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar peserta didik
b. Untuk melakukan evaluasi diri terhadap hasil belajar yang telah dilakukan
c. Untuk mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan pembelajaran
d. Untuk mengembangkan model pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang
diampu
351. 122. Kegiatan refleksi merupakan kegiatan terakhir dari pelaksanaan pembelajaran. Pada
kegiatan inilah guru akan dapat mengetahui berhasil tidaknya rencana pelaksanaan
pembelajaran. Kegiatan refleksi dilakukan dengan memperhatikan beberapa prinsip,
diantaranya adalah ....
File ini dipublikasikan oleh www.ubaygurupai.blogspot.com Halaman 56
a. Hasil penilaian pendidik dijadikan masukan oleh pendidik untuk perbaikan
pembelajaran
b. Ada kesadaran pendidik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
c. Penilaian dilaksanakan di akhir pembelajaran
d. Penilaian dilaksanakan sejak awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran
352. Refleksi terhadap pembelajaran mutlak harus dilakukan oleh pendidik untuk meningkatkan
mutu pembelajaran dan meningkatkan kinerjanya sendiri dengan memperhatikan
beberapa prinsip, di antaranya adalah ….
a. Penilaian dilaksanakan di akhir pembelajaran
b. Ada kesadaran pendidik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
c. Penilaian oleh peserta didik dilakukan dengan sangat kritis
d. Hasil penilaian pendidik dijadikan masukan oleh pendidik untuk perbaikan
pembelajaran
353. Untuk mengetahui keberhasilan belajar peserta didik, baik selama maupun setelah peserta
didik mengikuti pembelajaran tertentu dapat dilihat melalui pengamatan keaktifan peserta
didik dalam bekerjasama atau wawancara tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapi
peserta didik selama mengikuti pembelajaran.Pertanyaan-pertanyaan yang dapat
menjelaskan memberikan penjelasan tetang hasil wawancara atau pengamatan diantaranya
adalah ...
a. Mengapa peserta didik tidak aktif dalam mengikuti pembelajaran?
b. Bagaimanakah proses pembelajaran yang dilakukan agar efektif?
c. Apakah kompetensi awal peserta didik untuk mengikuti pembelajaran memadai?
d. Mengapa peserta didik kita memberikan respon negatif atas pelaksanaan
pembelajaran yang kita lakukan
354. Pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan konsep refleksi pembelajaran
adalah…
a. Refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi
terhadap Semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran.
b. Refleksi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk melihat kembali apakah
pembelajaran yang dilaksanakan telah sesuai dengan yang kita rencanakan.
c. Refleksi diperlukan untuk memperoleh gambaran tingkat keberhasilan rencana
pembelajaran yang tertuang dalam Rencana Pelaksnaan Pembelajaran.
d. Refleksi adalah sebuah proses memperbaiki pembelajaran yang telah
dilakukan berdasarkan data yang telah dianalisis dan diinterpretasikan.
355. Berikut ini adalah model pembelajaran yang sering diterapkan guru pada pembelajaran di
abad 21…
a. Problem based learning
b. Inquiry.
c. Scientifik
d. diskusi
356. Ahmad adalah seorang siswa yang membuat keputusan dan membuat kerangkan kerja
serta terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya. Hal ini
merupakan ciri khas dari model pembelajaran…
a. Problem Based Learning
b. Project based learning.
c. Contextual Learning
d. Project Oriented Learning
357. Melakukan hal-hal baru dengan cara-cara baru yang sepenuhnya memanfaatkan kekuatan
teknologi dan media. Merupakan proses adopsi dan adaptasi guru dalam pembelajaran
abad 21, pada fase ...
a. dabbling
359. Langkah- Langkah mengembangkan berikir kritis menurut Ennis dan Norris sebagai
berikut ….
a. Memberikan penjelasan sederhana, membangun ketrampilan dasar, memberikan
penjelasan lanjut, menyimpulkan dan mengatur strategi..
b. mengatur strategi, memberikan penjelasan sederhana, membangun ketrampilan
dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut.
c. Memberikan penjelasan sederhana, membangun ketrampilan dasar,
menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut, dan mengatur strategi
d. Memberikan penjelasan sederhana, mengatur strategi, membangun ketrampilan
dasar, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut, dan mengatur strategi.
360. Langkah dalam mengembangkan berikir kritis menurut Ennis dan Norris salah satunya
meliputi; mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak, mengamati dan
mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi. Hal ini merupakan kelompok pada
langkah ….
a. Membangun keterampilan dasar,.
b. Memberikan penjelasan secara sederhana
c. Menyimpulkan
d. Mengatur strategi dan taktik.
361. Langkah dalam mengembangkan berikir kritis menurut Ennis dan Norris salah satunya
meliputi; mendeduksi dan mempertimbangkan hasil deduksi, menginduksi dan
mempertimbangkan hasil induksi, membuat dan menentukan nilai pertimbangan. Hal ini
merupakan kelompok pada langkah …..
a. Membangun keterampilan dasar,.
b. Memberikan penjelasan secara sederhana
c. Menyimpulkan
d. Mengatur strategi dan taktik..
362. Siswa mendemonstrasikan perilaku berpikir kreatif, membangun pengetahuan, dan
mengembangkan produk dan proses inovatif menggunakan teknologi, maka siswa tersebut
memiliki ketrampilan yang disebut…
e. Kreativitas dan inovasi
f. Komunikasi dan Kolaborasi
g. Penelitian dan kelancaran Informasi
h. Berpikir Kritis, Pemecahan Masalah, dan Pembuatan Keputusan
363. Siswa menggunakan keterampilan berpikir kritis untuk merencanakan dan melakukan
penelitian, mengelola proyek, memecahkan masalah, dan membuat keputusan dengan
menggunakan media digital dan sumber daya yang tepat. Maka tersebut memiliki
ketrampilan yang disebut…
a. Kreativitas dan inovasi
b. Komunikasi dan Kolaborasi
c. Penelitian dan kelancaran Informasi
367. Agar Kreativitas dan inovasi peserta didik semakin berkembang, maka siswa harus dipicu
hal-hal berikut ini,kecuali….
a. mengajukan pertanyaan yang tidak lazim, dan mencoba mengajukan dugaan
jawaban
b. memperoleh kesempatan untuk menyampaikan ide-ide dan solusi-solusi baru,
c. Siswa harus dipicu untuk berpikir di luar kebiasaan yang ada, melibatkan cara
berpikir yang baru.
d. siswa memiliki kesempatan untuk berpikir konvergen.
368. kemampuan untuk menemukan dan menciptakan sesuatu hal yang baru, cara-cara baru,
model baru yang berguna bagi siswa dalam proses belajar, adalah definisi dari.....
a. inovasi
b. kreativitas.
c. Berikir kritis
d. Berfikir linier
369. ciri-ciri dari orang kreatif menurut gulitford….
a. Kelancaran berpikir, Keluwesan berpikir, Elaborasi, Originalitas
b. Berfikir divergen, sering bertanya, memiliki cara berfikir yang baru,
c. Jawaban a dan b benar.
d. Jawaban a dan b salah
372. TPACK atau TPACK-P perlu diimplementasikan dalam pembelajaran Pendidikan Agama
Islam (PAI). Materi PAI (bersama dengan Kewarganegaraan, Pancasila, Bahasa Indonesia)
termasuk dalam kelompok Mata Pelajaran Pengembangan Kepribadian (MPK), dan
dirancang penyajiannya kepada peserta didik dengan berbasis..….
a. Kompetensi
b. Website
c. Kelas
d. sekolah
373. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS Pasal 39 (ayat 2) jabatan guru
dinyatakan sebagai jabatan professional yang yang bertugas…,….
a. mengajar, melaksanakan pengawasan dan melaporkan hasilnya
b. melaksanakan pembelajaran, menilai hasil belajar dan melakukan bimbingan
c. mensukseskan program wajib belajar dan pemberantasan buta aksara.
d. menguatkan relasi antara guru, orang tua dan peserta didik.
374. Pengetahuan tentang TPACK merupakan 3 unsur yang penting bagi guru karena merupakan
pengetahuan utama dalam dunia pendidikan. Peran pengetahuan TPACK dalam
pembelajaran yang dimaksud di antaranya:….
a. Merencanakan pembelajaran yang tepat melalui penyesuaian media mutakhir
dengan materi yang relevan.
b. Merencanakan pembelajaran dengan melihat karakteristik siswa dalam
mengembangkan model pembelajaran
c. Memadukan unsur teknologi dalam merencanakan pembelajaran
d. Penggunaan teknologi dalam mengajar .
375. Dengan pengadaan infrastruktur pendidikan dan mengubah paradigma para guru
merupakan hal penting dalam mengimplementasikan TPACK. Sebab dengan
mengoptimalkan kedua hal tersebut:
a. memperbaiki sosial ekonomi
b. Guru memahami TPACK sebagai model yang tepat dan mudah dalam
membelajarkan siswa.
c. Guru dapat membuka peluang bisnis berbasis data pembelajaran dengan
memanfaatkan teknologi komputer
d. memanfaatan multi media pembelajaran terbuaka luas
383. Dalam mengawali pelajarannya, Pak Ali merumuskan pertanyaan, mengumpulkan data
(informasi) dengan berbagai teknik, mengasosiasi/ menganalisis/mengolah data
(informasi) dan menarik kesimpulan serta mengkomunikasikan hasil yang terdiri dari
kesimpulan untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap. Langkah yang
dilakukan Pak Ali itu merupakan bagian dari model pembelajaran…
a. Portofolio
b. Saintifik
c. Penemuan
d. Autentik
384. Dalam mengawali pelajarannya, Pak Mamaz Nendar menyampaikan suatu permasalahan
guna menggugah dan menimbulkan kepenasaran-kepenasaran para siswanya. Langkah
tersebut bertujuan untuk mendorong para siswa agar mau mengembangkan kreativitasnya.
Langkah yang dilakukan Pak Mamaz Nendar itu merupakan bagian dari model
pembelajaran….
a. Portofolio
b. Saintifik
c. Penemuan
d. Autentik
385. Pak Larso melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan masalah sebagai langkah
awal dalam mengumpulkan dan mengintergrasikan pengetahuan baru berdasarkan
pengalamannya, dimulai dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding question)
dan membimbing peserta didik berkolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek
(materi) dalam kurikulum. Pembelajaran yang dilakanakan oleh Pak Larso tersebut
merupakan model pembelajaran ....
a. Project based learning
b. Discovery Learning
c. Problem Based Learning
d. Inquiry learning
386. Bu Rumini melaksanakan pembelajaran yang mengakomodasi semua anggota kelompok
mengungkapkan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario secara bebas, sehingga
dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif pendapat.
Kegiatan yang dilakukan Bu Rumini tersebut merupakan implementasi model
pembelajaran ....
a. Project based learning
b. Inquiry learning
c. Discovery learning
d. Problem based learning
387. Ketika memulai pembelajaran, Bu Dwi Wahyu menyodorkan sebuah isu aktual dalam
bentuk pertanyaan yang memerlukan solusi. Lalu, dalam bentuk kelompok-kelompok kecil,
siswa diminta untuk untuk mencari alternatif solusi tersebut.
Kegiatan yang dilakukan Bu Dwi Wahyu tersebut mengisyaratkan implementasi model
pembelajaran ....
a. Project based learning
b. Problem based learning
c. Discovery learning
Pembelajaran Holistik
Diuraikan ciri-ciri pembelajaran holistik, peserta didik mampu menganalisis pembelajaran
holistik
395. Rencana pembelajaran sedapat mungkin bertujuan agar peserta didik mengasah belajar
menagani emosi dan menghubungkan dengan lainnya secara terampil, mengembangkan
cirri personal positif seperti kendali diri dan nilai-nilai seperti keadilan. Tujuan ini dalam
rangka mengasah yang disebut….
...
a. Berpikir
b. Kecerdasan emosional
c. Kemandirian.
d. Artikulasi
396. Rencana pembelajaran bertujuan agar peserta didik mengasah belajar peserta didik
membicarakan atau menulis pikiran. Tujuan ini dalam rangka mengasah yang disebut….
a. Berpikir
b. Kecerdasan emosional
c. Kemandirian.
d. Artikulasi
397. Pembelajaran diarahkan agar siswa menyadari akan keunikan dirinya dengan segala
potensinya. Mereka harus diajak untuk berhubungan dengan dirinya yang paling dalam
(innerself), sehingga memahami eksistensi, otoritas, tapi sekaligus bergantung sepenuhnya
Pembelajaran Futuristik
Disajikan konsep pembelajaran kontekstual dan futuristik, peserta didik mampu
membedakan konsep keduanya
405. suatu proses mengubah jawaban instrumen mejadi angka-angka yang merupakan data
kuantitatif dari suatu jawaban terhadap item (butir) dalam instrumen. disebut…:
a. pengukuran
b. penilaian
c. penugasan
d. pensekoran
406. proses memberikan atau menentukan bentuk kualitatif kepada atribut atau karakteristik
seseorang, kelompok atau obyek berdasarkan suatu kriteria tertentu dalam rangka
menafsirkan hasil pengukuran sehingga sehingga tampak jelas posisi atau keadaannya
disebut.…:
a. pengukuran
b. penilaian
c. penugasan
d. penskoran
407. kegiatan atau proses untuk menentukan sampai sejauh mana kegiatan pembelajaran telah
mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan atau dapat diartikan pula sebagai suatu
tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari hal-hal yang berkaiatan dengan
kegiatan pembelajaran, dan yang berakhir dengan pengambilan keputusan. disebut…:
a. pengukuran
b. penilaian
c. pensekoran
d. evaluasi pembelajaran
408. Tujuan evaluasi adalah…:
a. Untuk menghimpun bahan-bahan keterangan, sebagai bukti mengenai taraf
perkembangan atau kemajuan yang dialami siswa setelah mengikuti pembelajaran
dalam waktu tertentu
b. Untuk mengetahui tingkat efektifitas dari metode-metode pengajaran yang telah
dipergunakan dalam proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
c. Memotivasi siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan prestasinya.
d. Untuk memberi penilaian sebagai bukti kepada kedua orang tua peserta didik
e. Untuk mencari dan menemukan faktor-faktor penyebab keberhasilan dan ketidak
berhasilan peserta didik
409. Fungsi evaluasi adalah…:
a. untuk mengukur kemajuan perkembangan siswa dan menunjang penyusunan
rencana pembelajaran berikutnya
b. untuk memperbaiki pembelajaran yang ada
c. untuk memenuhi kebutuhan psikologis, didaktik dan administratif..
d. jawaban a, b dan c benar
411. Penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas penilai adalah
penilaian dengan berprinsip..…:
a. Objektif
b. Terpadu
c. Holistik dan berkesinambungan..
d. Transparan
418. Menggambarkan sejauh mana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi,
merupakan…
a. Tujuan penilaian
b. Prinsip penilaian
c. Fungsi penilaian
d. Hasil penilaian
419. Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang sudah dan belum dikuasai seorang/sekelompok peserta didik untuk ditingkatkan dalam
pembelajaran remidial dan program pengayaan merupakan….
a. Prinsip penilaian
b. Tujuan penilaian
c. Fungsi penilaian
d. Bentuk penilaian.
426. Program pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik untuk belajar
sesuai dengan kecepatan, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing. Pembelajaran
remedial harus mengakomodasi perbedaan individual peserta didik.Pernyataan di atas
termasuk salah prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial, yaitu...
a. Fleksibilitas
b. Interaktif
c. Adaptif
d. Kesinambungan
427. Berdasarkan data hasil evaluasi pembelajaran tentang memahami teks anekdot ternyata
hasilnya tidak maksimal. Dari 30 siswa dinyatakan belum tuntas sejumlah 15 sehingga
mengikuti program remidial. Sedangkan yang dinyatakan tuntas sejumlah 15 orang
mengikuti program pengayaan. Kegiatan pengayaan untuk 15 siswa dapat dilakukan oleh
guru dengan cara...
a. Mengadakan pendalaman materi terkait dengan KD tersebut
b. Digabung dengan siswa yang belum tuntas ikut remedial
c. Melanjutkan materi pada KD selanjutnya
431. Penilaian hasil belajar peserta didik yang didasarkan atas kemampuannya menerapkan
ilmu pengetahuan yang dimiliki dalam kehidupan yang nyata di sekitarnya.adalah
merupakan salah satu bentuk penilaian:
a. Tradisional
b. Proyek
c. Tertulis
d. Otentik
432. Penilaian otentik memiliki kelebihan dan kelemahan di bandingkan dengan penilaian
tadisional. Salah satu kelebihan penilaian otentik adalah..:
a. Membutuhkan waktu yang tidak terlalu lama dalam proses koordinasi
b. Meningkatkan kreativitas dan kerja yang bersifat kolaboratif
c. Memudahkan pendidik untuk memberikan penilaian yang konsisten
d. Mudah dan praktis untuk diterapkan di kelas yang banyak jumah peserta didiknya
433. Penilaian berbentuk penugasan yang bertujuan untuk mengukur kemampuan peserta
didik menghasilkan karya tertentu yang dilakukan secara berkelompok merupakan
contoh penilaian otentik berbentuk … :
a. Penilian kinerja
b. Jurnal
c. Penilaian proyek
d. Penilaian portofolio
434. Dalam kegiatan penilaian otentik banyak model yang dapat digunakan. Pada suatu
penilaian seorang pendidik meminta peserta didik untuk mendemonstrasikan tugas
belajar tertentu. Bentuk penilaian otentik tersebut merupakan contoh penilaian otentik
berbentuk. ….
a. Penilian kinerja
b. Jurnal
c. Penilaian proyek
d. Penilaian portofolio
436. Seorang guru ingin mengetahui kemampuan siswa dalam mengatur dan mengelola
perbedaan pendapat ketika dilakukan diskusi kelompok. Guru tersebut membuat lembar
daftar cek (checklist) dalam bentuk skala yang harus diisikan oleh siswa untuk menilai
teman kelompoknya.Jenis penilaian otentik-holistik yang dapat dipilih oleh guru tersebut
yaitu….
a. Penilaian kinerja
b. Penilaian proyek
c. Penilaian portofolio
d. Penilaian diri
437. kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain, memotivasi , melakuakan negosiasi,
dan lain – lain disebut….
a. Interpersonal
b. Konseptual
c. Teknis
d. ……………….
Program Pembelajaran Remidial
Disajikan materi tentang Program remedial, mahasiswa dapat menganalisis konsep
Program remedial untuk menentukan kuantitas dan kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
438. Dasar rancangan program remidi bagi peserta didik yang capaian prestasinya di bawah
ketuntasan belajar ….
a. proses pengajaran remedial pada dasarnya adalah proses belajar mengajar biasa
b. tujuan pengajaran remedial adalah sama dengan test diagnostik
c. sasaran terpenting pengajaran remidial adalah peningkatan kecerdasan siswa
Konsep PTK
Disajikan deskripsi tentang konsep dasar PTK, mahasiswa dapat mengambil kesimpulan
tentang pengertian, ciri, tujuan, dan manfaat PTK
447. Merenungkan kembali tindakan perbaikan dan dampaknya serta mencari jalan keluar
untuk tindak lanjut PTK merupakan…
A. Analisis
B. Refleksi
C. Observasi
D. Diskusi
448. Latar belakang, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian harus menjadi bagian dari PTK
khususnya pada bagian….
A. Kesimpulan
B. Prosedur penelitian
C. Pendahuluan
D. Metodologi penelitian
Masalah PTK
Disajikan deskripsi tentang permasalahan pembelajaran, mahasiswa dapat menentukan
rumusan masalah PTK
449. Rumusan masalah dalam PTK berikut, yang mana paling tepat disebut sebagai rumusan
masalah PTK?
a. Apakah pengaruh permainan peran dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas XI
SMA Negeri 2 Boyolali?
b. Bagaimana cara meningkatkan kemampuan siswa dalam mengajukan pertanyaan
melalui metode tanya jawab dalam pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas XI IPA 2?
451. Rumusan masalah dalam PTK berikut, yang manakah diantaranya yang salah untuk
disebut sebagai rumusan masalah PTK
a. Bagaimanakah aktivitas siswa kelas VII SMP Negeri 4 Danau Panggang saat
mengikuti pembelajaran yang dalam perancangannya menggunakan task analysis?
b. Bagaimanakah pengelolaan pembelajaran yang dilakukan guru saat melaksanakan
pembelajaran yang dalam perancangannya menggunakan task analysis?
c. Apakah penggunaan task analysis dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa
kelas VII SMP Negeri 4 Danau Panggang?
d. Penggunaan task analysis dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa kelas
VII SMP Negeri 4 Danau Panggang.
453. Agar dapat menyusun hipotesis tindakan dengan tepat, Anda dapat melakukan kegiatan-
kegiatan. Salah satu kegiatan itu adalah pengkajian teoretik di bidang
pembelajaran/pendidikan.Pernyataan tersebut merupakan kegiatan PTK pada langkah ...
a. Merumuskan masalah
b. Mengidentifikasi masalah
c. Merancang PTK dengan mengajukan hipotesis tindakan
d. Menyusun proposal penelitian
454. Mengetahui proses tindakan, pengaruh tindakan (yang disengaja dan tak sengaja), (c)
keadaan dan kendala tindakan, (d) bagaimana keadaan dan kendala tersebut menghambat
atau mempermudah tindakan dan pengaruhnya merupakan kegiatan PTK pada langkah ….
a. Refleksi
b. Observasi
c. Perencanaan
d. Pelaksanaan
455. Model rancangan PTK terletak pada alur pelaksanaan tindakan yang dilakukan. Hal ini
sekaligus menjadi penanda atau ciri khusus yang membedakan PTK dengan jenis
penelitian lain. Adapun alur penelitian tindakan yang dimaksud adalah ….
a. Observasi --> refleksi --> perencanaan --> pelaksanaan tindakan
b. Refleksi --> perencanaan --> pelaksanaan tindakan --> observasi
c. Perencanaan --> observasi --> pelaksanaan tindakan --> refleksi
d. Perencanaan --> pelaksanaan tindakan --> observasi --> refleksi
456. Rumusan masalah dalam PTK berikut, yang mana paling tepat disebut sebagai rumusan
masalah PTK?
a. Apakah pengaruh permainan peran dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas XI
SMA Negeri 2 Boyolali?
b. Bagaimana cara meningkatkan kemampuan siswa dalam mengajukan
pertanyaan melalui metode tanya jawab dalam pelajaran Bahasa Indonesia
di Kelas XI IPA 2?
c. Mengapa siswa SMA Negeri 2 Boyolali selalu menjadi juara dalam berbagai
perlombaan nasional?
d. Bagaimana cara menggunakan alat peraga yang berasal dari lingkungan sekitar
sekolah?
457. Dalam Penelitian tindakan kelas, masalah yang diteliti berasal dari ....
a. Kerisauan guru akan kinerjanya di kelas yang diajar
b. Keriasauan pendidik akan mutu pendidikan
c. Keinginan untuk membantu guru
d. Kepedulian peneliti akan kinerja guru
458. Di bawah ini adalah prinsip-prinsip penelitian tindakan kelas (PTK) menurut Suharsimi
Arikunto, kecuali….
a. Kesadaran diri untuk memperbaiki kinerja
b. Kegiatan yang direkayasa
c. Perencanaan
d. Upaya empiris dan sistematis
461. Berikut ini kegiatan PTK pada tahap pertengahan tindakan, kecuali….
a. Pelaksanaan tindakan
b. Observasi dan intepretasi
c. Diskusi balikan
d. Analisis data
462. Tujuan PTK adalah…
a. Perbaikan KBM
b. Menyusun teori baru
c. Memperbaiki teori
d. Menyusun generalisasi
463. Merenungkan kembali tindakan perbaikan dan dampaknya serta mencari jalan keluar
untuk tindak lanjut PTK merupakan…
a. Analisis
b. Refleksi
c. Observasi
d. Diskusi
464. Latar belakang, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian harus menjadi bagian dari PTK
khususnya pada bagian….
a. Kesimpulan
b. Prosedur penelitian
c. Pendahuluan
d. Metodologi penelitian
468. Metode dalam pengolahan data di PTK ini digunakan untuk mengetahui apakah individu-
individu disukai atau saling menyukai.….?
a. Catatan Lapangan ….
b. Portfolio.
c. Wawancara
d. Metode Sosiometrik.
469. Dibawah ini meupakan Kegiatan untuk menganalisis data PTK kecuali….?
a. Pengolahan dan penyajian data ….
b. Mendeskripsikan data.
c. Menganalisis data
d. Menguji hipotesis.
e. Menerapkan hipotesis
Konsep KTI
Disajikan deskripsi tentang konsep dasar KTI, mahasiswa dapat mengambil kesimpulan
tentang pengertian, ciri, tujuan, dan manfaat KTI
473. Dibawah ini yang merupakan bentuk dari Karya Tulis Ilmiah adalah ….
a. Makalah, jurnal ilmiah, buku akademik, review/artikel, laporan penelitian.
b. Makalah, kliping, Jurnal ilmiah;buk akademik, laporan penelitian.
c. Makalah, jurnal ilmiah, resensi buku, review/artikel, laporan penelitian
d. Makalah, jurnal ilmiah, buku akademik, review/artikel, novel.
474. Artikel ilmiah yang biasanya dimuat oleh jurnal-jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh
lembaga-lembaga yang memiliki otoritas akademik, seperti universitas ataupun lembaga riset
adalah…
a. jurnal ilmiah,
b. buku akademik.
c. review/artikel,
d. laporan penelitian
475. Pada jenis buku penulis tidak membatasi untuk mengemukakan ide dan gagasannya. Buku
harus memenuhi kriteria penulisan karya akademik. Buku ini juga sarana seseorang untuk
mengekspresikan pikirannya secara elaboratif …Buku yang dimaksud adalah
a. Buku jurnal ilmiah,
b. buku akademik.
c. buku breview/artikel,
d. buku laporan penelitian
====================================================================
ِالر ِح ْي ِم
َّ ن ِ ِ الر ْح َم ِِ ِب ْس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ِ ِـم
َّ هللا
َ َ َّ ُ َّ
ص ِ ِل َعلى ُم َح َّم ٍِد الله ِم
📚PAI by Ubay Channel📚
GRATIS 100%
Halaman: 1 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
4 4. Mengembangkan sikap
rela berkorban untuk
kepentingan negara dan
bangsa dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
5 Sikap menghargai 5. Menciptakan persamaan
perbedaan. derajad, persamaan hak dan
kewajiban asasi setiap
manusia, tanpa membeda-
bedakan suku, keturrunan,
agama, kepercayaan, jenis
kelamin, kedudukan sosial,
dan warna kulit dalam
mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
6 Sikap 6. Mengkarakteristikkan
mengutamakan keputusan yang diambil
kepentingan harus dapat
bersama. dipertanggungjawabkan
secara moral kepada Tuhan
Yang Maha Esa, menjunjung
tinggi harkat dan martabat
manusia, nilai-nilai
kebenaran dan keadilan
mengutamakan persatuan
dan kesatuan demi
kepentingan bersama dalam
mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
Halaman: 2 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
7 Sikap 7. Mempertahankan
mempertahankan kekayaan alam Indonesia
kekayaan alam dalam mendidik, mengajar,
Indonesia. membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
8 Mengapresiasi 8. Mengapresiasi kekayaan
kekayaan budaya budaya bangsa lain sehingga
bangsa lain memperkuat jati diri bangsa
sehingga Indonesia dalam mendidik,
memperkuat jati mengajar, membimbing,
diri bangsa mengarahkan, melatih,
Indonesia. menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
9 Membiasakan sikap Sikap berwibawa, tegas, Sikap berwibawa. 9. Menunjukkan keberanian
berwibawa, tegas, disiplin, disiplin, penuh panggilan dalam membela kebenaran
penuh panggilan jiwa, jiwa, dan samapta. dan keadilan pada proses
samapta sebagai pendidik mendidik,mengajar,
yang memesona dalam membimbing,
mendidik, mengajar, mengarahkan,melatih,
membimbing, menilai dan mengevaluasi
mengarahkan, melatih, peserta didik.
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik.
10 10. Mengembangkan pribadi
yang taat serta menghormati
hukum dan aturan pada
proses mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik.
Halaman: 3 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
11 Sikap tegas. 11. Mengatakan benar atau
salah sesuai dengan yang
sebenarnya dalam
mendidik,mengajar,
membimbing,
mengarahkan,melatih,
menilai dan mengevaluasi
peserta didik.
12 12. Menampilkan perilaku
yang bijaksana meskipun
dalam situasi yang sulit pada
proses mendidik,mengajar,
membimbing,
mengarahkan,melatih,
menilai dan mengevaluasi
peserta didik.
13 Sikap disiplin. 13. Memberikan
penghargaan atau hukuman
kepada peserta didik sesuai
tata tertib sekolah dalam
mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
14 Sikap penuh 14. Menampilkan sikap
panggilan jiwa. senang dan nyaman dalam
mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
15 Sikap samapta. 15. Menunjukkan sikap
kesiap-siagaan dalam proses
mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
Halaman: 4 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
16 Membiasakan sikap Membiasakan sikap Sikap 16. Menampilkan tanggapan
kesepenuhhatian dan kesepenuhhatian dan kesepenuhhatian. sebagaimana yang dihayati
kemurahhatian sebagai kemurahhatian sebagai peserta didik dalam
pendidik yang memesona pendidik yang memesona mendidik, mengajar,
dalam mendidik, mengajar, dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
membimbing, membimbing, melatih, menilai, dan
mengarahkan, melatih, mengarahkan, melatih, mengevaluasi peserta didik.
menilai, dan mengevaluasi menilai, dan mengevaluasi
peserta didik. peserta didik.
17 17. Merancang berbagai
usaha untuk menuntaskan
pekerjaan dalam mendidik,
mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi
peserta didik
18 Sikap 18. Menunjukkan kepedulian
kemurahhatian. yang tinggi terhadap
kebutuhan peserta didik
dalam mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
19 19. Mendeteksi situasi yang
membutuhkan bantuan
dalam mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
Halaman: 5 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
20 20. Mendemonstrasikan
sikap tanggung jawab
pribadi terhadap situasi yang
membutuhkan bantuan
dalam mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
21 2. Menguasai pola pikir dan struktur keilmuan 2.1 Menganalisis tentang 2.1.1 Hukum, para pihak 2.1.1.2 Konsep 2. Disajikan narasi tentang
serta materi ajar Pendidikan Agama Islam yang hukum zakat, pihak yang yang wajib berzakat dan zakat profesi penghasilan seseorang yang
berkategori advance materials secara wajib berzakat dan tata tata cara pengitungan bekerja di sebuah
bermakna yang dapat menjelaskan aspek “apa” cara penghitungan wajib besaran barang/jasa yang perusahaan BUMN dalam
(konten), “mengapa” (filosofi), “bagaimana” zakat dikenakan wajib zakat setiap bulan, mahasiswa
(penerapan) dan “untuk apa” (manfaat atau dapat menentukan Konsep
makna) dalam kehidupan sehari-hari zakat profesi
22 2.1.1.3 Konsep 3. Diberikan deskripsi contoh
zakat produktif pemberian zakat kepada
mustahiq, mahasiswa dapat
menentukan Konsep zakat
produktif
23 2.2. Menganalisis 2.2.1 Kedudukan hukum 2.2.1.1 Nikah 5. Disajikan deskripsi
ketentuan hukum, tujuan pernikahan, tujuan dalam ajaran Islam konseptual tentang nikah
dan persyaratan yang pernikahan dan konsep dalam Islam menurut
terkait dengan masalah monogami, syarat poligami, pandangan para ulama fikih,
pernikahan, monogami, dan nikah mut'ah mahasiswa dapat
poligami, dan nikah mut'ah menyimpulkan nikah dalam
Islam
24 2.2.1.3 Poligami 7. Disajikan deskripsi kasus
dalam ajaran Islam dalam satu masyarakat
tentang adanya seorang laki-
laki yang beristri lebih dari
satu (poligami), mahasiswa
dapat menelaah poligami
dalam ajaran Islam
Halaman: 6 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
25 2.3 Menganalisis tentang 2.3.1 Bank dalam ajaran 2.3.1.1 Konsep 9. Disajikan data dan
bank, rente, dan fee dalam Islam Islam tentang bank informasi tentang industri
ajaran Islam perbankan di Indonesia,
mahasiswa dapat
menyimpulkan perbedaan
ciri-ciri bank konvensional
dan bank Islam/bank syari'ah
26 2.3.2 Riba dalam ajaran 2.3.2.1 Riba dalam 11. Disajikan deskripsi
Islam ajaran Islam konseptuan tentang bunga
bank dari berbagai pendapat
para ahli/ulama fikih,
mahasiswa dapat
menyimpulkan status hukum
bunga bank dalam ajaran
Islam
27 2.3.4 Fee dalam ajaran 2.3.4.1. Fee dalam 12. Diberikan narasi
Islam ajaran Islam konseptual tentang fee dari
para ahli/ulama fikih,
mahasiswa dapat
menyimpulkan status hukum
memberikan dan menerima
fee dalam ajaran Isam
28 2.4 Menganalisis sistem 2.4.2 Hak dan kewajiban 2.4.2.1.Konsep hak 15. Disajikan narasi
pemerintahan dalam Islam rakyat dan kewajiban konseptual terkait dengan
warga negara hak dan kewajiban warga
dalam negara/rakyat dalam
pemerintahan pemerintahan Islam/ajaran
Islam/ajaran Islam Islam, mahasiswa dapat
membandingkan konsep
antara hak dan kewajiban
warga negara/rakyat dalam
pemerintahan Islam/ajaran
Islam
Halaman: 7 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
29 2.5 Menganalisis 2.5.1 Kepemimpinan, 2.5.1.2. Dakwah, 17. Diberikan data sejarah
kepemimpinan, Perkembangan dakwah, pendidikan dan dan informasi tentang
perkembangan dakwah, pendidikan dan kebudayaan pada perkembangan dakwah dan
pendidikan dan kebudayaan pada masa masa Abu Bakar pendidikan masa Abu Bakar
kebudayaan pada masa Abu Bakar, Umar bin dan Umar Bin dan Umar bin Khattab,
Khulafaurrasyidin Khattab, Utsman bin Affan Khattab mahasiswa mampu
dan Ali bin Abi Thalib mengidentifikasi
perkembangan dakwah,
pendidikan dan kebudayaan
pada masa Abu Bakar dan
Umar bin Khattab
30 2.5.1.3. Islam pada 18. Diberikan data dan
masa Abu Bakar informasi sejarah tentang
dan Umar bin perkembangan dakwah dan
Khattab perluasan wilayah Islam
pada masa Abu Bakar dan
Umar bin Khattab,
mahasiswa dapat mendeteksi
perkembangan dakwah dan
perluasan wilayah pada masa
Abu Bakar dan Umar bin
Khattab tersebut
31 2.5.1.6 Islam pada 21. Diberikan informasi
masa Usman bin tentang perkembangan
Affan dan Ali bin dakwah dan perluasan
Abi Thalib wilayah Islam pada masa
Usman bin Affan dan Ali bin
Abi Thalib, mahasiswa
mampu mengidentifikasi
perluasan dakwah dan
wilayah pada masa Usman
bin Affan dan Ali bin Abi
Thalib
Halaman: 8 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
32 2.6 Menganalisis 2.6.1 Kepemimpinan, 2.6.1.1. 22. Disajikan data dan
kepemimpinan, dakwah, pendidikan dan Kepemimpinan informasi sejarah terkait
perkembangan dakwah, kebudayaan pada masa Dinasti Umayyah dengan kondisi sosial umat
pendidikan dan Dinasti Umayyah Islam pada masa
kebudayaan pada masa kepemimpinan Dinasti
Bani Umayyah dan Bani Umayyah, mahasiswa mampu
Abbasiyyah membedakan kondisi sosial
kemasyarakatan tersebut
dengan kondisi sosial
kemasyarakatan pada masa
Khulafaurrasyidin
33 2.6.1.2. Dakwah, 23. Diberikan data dan
pendidikan dan informasi sejarah tentang
kebudayaan pada perkembangan dakwah,
masa Dinasti pendidikan dan kebudayaan
Umayyah pada masa Dinasti Umayyah,
mahasiswa dapat mendeteksi
perkembangan dakwah
pendidikan dan kebudayaan
pada masa Dinasti Umayyah
34 2.6.2 Pembahasan 2.6.2.1. Dakwah, 25. Diberikan data dan
kepemimpinan, dakwah, pendidikan dan informasi sejarah tentang
pendidikan dan kebudayaan pada perkembangan dakwah dan
kebudayaan pada masa masa Dinasti pendidikan masa Dinasti
Dinasti Abbasiyyah Abbasiyyah Abbasiyyah, mahasiswa
dapat membandingkan
perkembangan dakwah,
pendidikan dan kebudayaan
antara masa Dinasti
Abbasiyah dengan Dinasti
Umayyah
Halaman: 9 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
35 2.6.2.3. Islam pada 27. Diberikan informasi
masa Dinasti tentang perkembangan
Abbasiyyah dakwah dan perluasan
wilayah Islam pada masa
Dinasti Abbasiyah,
mahasiswa dapat mendeteksi
perkembangan dakwah dan
perluasan wilayah Islam
pada masa Dinasti Abbasiyah
36 2.7. Menganalisis sejarah 2.7.1. Sejarah masuk dan 2.7.1.1. Islam di 28. Disajikan data dan
masuk dan perkembanannya Islam di Nusantara informasi sejarah masuknya
perkembangannya Islam di Nusantara, perkembangan Islam di Nusantara,
Nusantara serta strategi Islam dan strategi dakwah mahasiswa mampu
dakwah yang dilakukan wali songo mengidentifikasikan dengan
para wali songo tepat jalur masuknya Islam di
wilayah Nusantara
37 2.7.1.3. Dakwah 30. Disajikan data dan
Islam di Nusantara informasi sejarah terkait
dengan perkembangan
dakwah Islam di Nusantara
sebelum Indonesia merdeka,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi corak
strategi dakwah Islam di
Nusantara
38 2.7.1.4 Dakwah 31. Disajikan data dan
Islam Walisongo informasi sejarah terkait
dengan gerakan dakwah
walisongo, mahasiswa dapat
mengidentifikasi corak
strategi dakwah Walisongo di
Nusantara
Halaman: 10 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
39 2.8. Menganalisis sejarah 2.8.1 Perkembangan Islam 2.8.1.1. Islam di 32. Disajikan data dan
masuk dan di Afrika, Amerika, Eropa, Afrika informasi sejarah masuknya
perkembangannya Islam di dan Australia Islam, strategi dakwah dan
Dunia perkembangan Islam di
Afrika, mahasiswa mampu
menelaah sejarah masuknya
Islam, strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Afrika
40 2.8.1.2. Islam di 33. Disajikan data dan
Amerika informasi sejarah masuknya
Islam, strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Amerika, mahasiswa mampu
menelaah sejarah masuknya
Islam, strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Amerika
41 2.8.1.3. Islam di 34. Disajikan data dan
Eropa informasi sejarah masuknya
Islam, strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Eropa, mahasiswa mampu
menelaah sejarah masuknya
Islam, strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Eropa
42 2.8.1.4. Islam di 35. Disajikan data dan
Australia informasi sejarah masuknya
Islam, strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Australia, mahasiswa mampu
menelaah sejarah masuknya
Islam, strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Australia
Halaman: 11 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
43 2.9 Menganalisis hakekat 2.9.1 Kekuatan jiwa yang 2.9.1.1. Konsep 36. Disajikan kasus perilaku
akhlak dan kekuatan membentuk akhlak al- akhlak al-karimah Akhlak Al-Karimah, Peserta
pendukungya dalam jiwa karimah didik mampu menilai hakikat
manusia Akhlak Al-Karimah
44 2.9.2 Potensi jiwa: quwwah 2.9.1.3 Konsep jiwa 38. Diberikan narasi/ilustrasi
al-Ilmi dan quwwah al- quwwah al- tentang Potensi Quwwah al-
ghadhab ghadhab Ghadhab, Peserta Didik
mampu menyimpulkan kedua
potensi jiwa ini untuk
pondasi Akhlak Karimah.
45 2.10 Menganalisis hakikat 2.10.1 Amal shalih dan 2.10.1.2. Iman dan 40. Disajikan narasi tentang
amal shaleh dan amal baik amal baik dalam Islam amal shalih dalam kisah perilaku seseorang
serta unsur-unsur iman serta implementasinya Islam yang senantiasa
yang mendasari dalam dalam kehidupan sosial mengerjakan amal shalih,
implementasi amal sholeh kemasyarakat dan mahasiswa dapat
dan amal baik dalam kebangsaan menentukan keberadaan
keghidupan manusia. iman kepada Allah sebagai
fondasi amal shaleh dalam
impolementasinya di
kehidupan sosial
kemasyarakatan.
46 2.10.1.3. Tawakkal 41. Disajikan narasi tentang
dalam Islam kisah perilaku seseorang
yang senantiasa
mengerjakan amal shalih,
mahasiswa dapat
menentukan keberadaan
tawakkal kepada Allah
sebagai fondasi amal shaleh
dalam impolementasinya di
kehidupan sosial
kemasyarakatan.
Halaman: 12 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
47 2.11 Menganalisis manfaat 2.11.1 Akhlak al-karimah 2.11.1.1. Konsep 42. Disajikan teks hadis
akhlak al-karimah kepada terhadap diri sendiri al-haya' (malu) tentang al-haya' (malu),
diri sendiri sebagai bentuk mahasiswa dapat dapat
akhlak al-karimah mengidentifikasi manfaat
perilaku al-haya' (malu)
dalam kaitannya dengan
dengan pembentukan akhlak
pribadi.
48 2.11.1.2. Konsep 43. Disajikan teks hadis
al-khauf sebagai tentang al-khauf, mahasiswa
bentuk akhlak al- dapat dapat mengidentifikasi
karimah manfaat perilaku al-khauf
dalam kaitannya dengan
dengan pembentukan akhlak
pribadi
49 2.12 Menganalisis manfaat 2.12.1 Akhlak al-karimah 2.12.1.1. Konsep 44. Disajikan kisah tentang
akhlak al-karimah kepada terhadap orang lain ar-rahiim (kasih seseorang yang selalu
diri sendiri dan orang lain sayang) sebagai berbuat baik kepada orang
akhlak al-karimah lain melalui pikiran,
perbuatan dan hartanya,
mahasiswa dapat
membuktikan sikap dan
prilaku kasih sayang kepada
orang lain memberi manfaat
besar pada diri sendiri.
50 2.12.1.2. Pemaaf 45. Disajikan kisah tentang
sebagai akhlak al- seseorang yang selalu
karimah terhadap mendahulukan dan memberi
orang lain maaf kepada orang lain
ketika terjadi kesalahan,
mahasiswa dapat
membuktikan sikap dan
prilaku memberi maaf
kepada orang lain
menimbulkan manfaat besar
pada diri sendiri.
Halaman: 13 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
51 2.13 Menganalisis makna 2.13.1 Al-Asmā al-Husnā 2.13.1.1. Konsep 46. Disajikan deskripsi dan
dan kandungan al-Asmā al- yaitu: al-Rahmān dan al- al-Rahmān dalam ilustrasi tentang sifat Al-
Husnā yaitu: al-Rahmān Mālik Al-Asmā al-Husnā Rahman bagi Allah Swt. yang
dan al-Mālik dalam lingkup merupakan salah satu Al-
akidah Islam. Asmā al-Husnā, mahasiswa
mampu menunjukkan adanya
sifat tersebut dalam
kehidupan manusia di dunia
dan di akhirat
52 2.13.1.2. Konsep 47. Disajikan deskripsi dan
al-Mālik dalam Al- ilustrasi tentang sifat al-
Asmā al-Husnā Mālik bagi Allah Swt. yang
merupakan salah satu Al-
Asmā al-Husnā, mahasiswa
mampu menunjukkan adanya
sifat tersebut dalam
kehidupan manusia di dunia
dan di akhirat
53 2.14 Menganalisis makna 2.14.1 Makna dan ruang 2.14.1.2. Karomah 49. Dikisahkan tentang
akidah Islam terkait lingkup mukjizat, karomah dalam tinjauan perilaku seorang wali dalam
dengan: 1) mukjizat; 2) dan sihir akidah Islam realitas kehidupannya,
karomah; 3) dan sihir mahasiswa dapat mengkritisi
dengan berbagai aspek dan adanya karomah pada diri
ruang lingkupnya dalam seorang wali tersebut
akidah Islam. sebagai bentuk kemulyaan
seseorang.
54 2.14.1.3. Sihir 50. Disajikan kisah tentang
dalam tinjauan satu peristiwa yang terjadi
akidah Islam dalam kehidupan manusia
yang begitu fenomenal
sehingga membuat manusia
terkaget-kaget, mahasiswa
dapat menyimpulkan bahaya
sihir bagi manusia bila
mempercayainya.
Halaman: 14 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
55 2.15. Menganalisis konsep 2.15.1 Hari akhir dan 2.15.1.1. Kiamat 51. Diilustrasikan tentang
hari akhir sebagai rukun tempat kehidupan manusia sughra dalam terjadinya berbagai musibah
iman dalam ajaran Islam di hari akhir dalam ajaran ajaran Islam yang dihadapi manusia,
Islam mahasiswa dapat
mengidentifikasi ciri-ciri
terjadinya kiat sughra
sebagai bagian dari
datangnya hari akhir
56 2.15.1.2. Kiamat 52. Diilustrasikan tentang
kubra dalam ajaran terjadinya berbagai musibah
Islam yang dihadapi manusia,
mahasiswa dapat
mengidentifikasi ciri-ciri
terjadinya kiat kubra sebagai
bagian dari datangnya hari
akhir
57 2.16. Menganalisis konsep 2.16.1 Konsep dasar qadha 2.16.1.1. Takdir 54. Disajikan narasi tentang
qadha dan qadar serta dan qadar dalam tinjauan mubram dalam qadha dan qadar, mahasiswa
kebebasan manusia sebagai ilmu kalam kajian ilmu kalam mampu menyimpulkan
makhluk Allah. makna takdir mubram dalam
kehidupan manusia sebagai
makhluk Allah.
58 2.16.1.2. Takdir 55. Disajikan narasi tentang
mu'allaq dalam qadha dan qadar, mahasiswa
kajian ilmu kalam mampu menyimpulkan
makna takdir mu'allaq dalam
kehidupan manusia sebagai
makhluk Allah.
59 2.16.2 Kebebasan manusia 2.16.2.1. Konsep 56. Disajikan narasi tentang
dan taqdir Allah kebebasan manusia qadha dan qadar, mahasiswa
dalam konteks mampu menyimpulkan
taqdir Allah makna kebebasan manusia
sebagai makhluk Allah dalam
kontek taqdir Allah.
Halaman: 15 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
60 2.17 Menganalisis konsep 2.17.1 Konsep tafsir, dan 2.17.1.2. Konsep 58. Disajikan deskripsi
tafsir dan takwil dalam takwil dalam ilmu tafsir- takwil konseptual terkait dengan
kajian ilmu tafsir ulumul qur'an pengertian takwil,
mahasiswa dapat
menentukan satu definisi
yang tepat sebagaimana
yang dikemukakan para ahli
tafsir
61 2.18 Menganalisis konsep 2.18.1 Ayat-ayat muhkamat 2.18.1.1. Ayat ayat 59. Disajikan beberapa
dan ciri-ciri ayat-ayat dan mutasyabihat muhkamat ayatal-quran, mahasiswa
muhkamat dan ayat-ayat dapat menentukan satu di
mutasyabihat antara ayat-ayat al-quran
yang termasuk ayat
muhkamat disertai
alasannya.
62 2.19. Menganalisis konsep 2.19.1 Konsep tafsir bi al- 2.19.1.2. Tafsir bi 62. Disajikan satu ayat al-
tafsir bi al ma’tsur dan ma'tsur dan tafsir bi al-ra'yi al-ra'yi quran dengan tafsirnya,
tafsir bi al ra’yi mahasiswa mampu
menyimpulkan bahwa ayat
al-quran dan tafsirnya itu
merupakan bentuk dari
penafsiran secara bi al-ra'yi
63 2.20 Menganalisis konsep 2.20.1 Konsep tafsir tahlili 2.20.1.1. Konsep 63. Disajikan teks tafsir ayat
tentang tafsir tahlili dan dan tafsir maudhu'I beserta tafsir tahlili dan al-quran, mahasiswa dapat
tafsir maudhu’i contoh tafsir maudhu'i membedakan antara tafsir
ayat al-quran dengan
menggunakan metode tahlili
dan metode maudhu'I secara
tepat
64 2.20.1.2. Kitab 64. Disajikan data tentang
tafsir maudlu'i ragam kitab tafsir al-quran,
mahasiswa mampu
mengidentifikasi 3 jenis kitab
tafsir maudhui disertai
disertai alasannya.
Halaman: 16 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
65 2.21 Menganalisis konsep 2.21.2 Konsep toleransi 2.21.2.1. Tindakan 66. Dideskripsikan contoh-
Ikhlas dan toleransi dalam dalam Islam dan toleransi yang contoh interaksi muslim
Islam dan implementasinya implementasinya benar dan yang dengan non muslim dalam
dalam kehidupan sosial tidak benar kehidupan sosial di satu
daerah, mahasiswa dapat
menilai tindakan/perbuatan
yang tidak tepat
dikatagorikan sebagai wujud
dari toleransi
66 2.22. Menganalisis kualitas 2.22.1 Hadis shahih dan 2.22.1.1. Hadis 67. Disajikan deskripsi yang
hadis berdasarkan kategori hadiis dlaif shahih berdasarkan terkait dengan 5 syarat hadis
hadis shahih dan dan hadis ilmu hadis sahih, mahasiswa mampu
dla'if mengkritisi makna kata
"tsiqah" sebagai satu syarat
keshahihan hadis
berdasarkan ilmu hadis
67 2.23 Menganalisis 2.23.1 Hadis-Hadis tentang 2.23.1.1. Hadis 69. Disajikan satu hadis yang
kedudukan dan keutamaan hukum mencari Ilmu dan riwayat Ibn Majah diriwayatkan oleh Ibnu
kandungan hadis-hadis keutamaan orang tentang mencari Majah yang berstatus
tentang mencari ilmu berilmu/ulama dan pencari Ilmu dan sebagai hadis dhaif,
dalam ajaran Islam ilmu keutamaan orang mahaisiswa mampu
berilmu/ulama dan mengkritisi alasan hadis
pencari ilmu tersebut tetap dijadikan
dasar hukum dalam mencari
ilmu.
68 2.23.1.2. Hadis 70. Disajikan satu hadis yang
riwayat Abu Dawud diriwayatkan Abu Dawud
tentang mencari tentang keutamaan orang
Ilmu dan berilmu/ulama dan pencari
keutamaan orang ilmu, mahasiswa dapat
berilmu/ulama dan mengidentifikasi keutamaan
pencari ilmu ulama dan pencari ilmu yang
terdapat dalam kandungan
hadis tersebut.
Halaman: 17 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
69 2.24 Menganalisis status, 2.24.1 Hukum 2.24.1.1. Konsep 71. Disajikan salah satu hadis
kandungan dan fungsi menanggung beban/biaya Islam menanggung tentang menanggung
hadis tentang menanggung hidup anak yatim beban/biaya hidup beban/biaya hidup anak
beban/biaya hidup anak anak yatim yatim, mahasiswa mampu
yatim terhadap ayat menentukan kedudukan
alquran yang terkait hukum dalam menanggung
dengan anak yatim. beban/biaya hidup anak
yatim.
70 2.24.2 Fungsi hadis 2.24.2.1. Ta'akidul 72. Disajikan narasi
tentang menanggung kitab pada hadis konseptual terkait dengan
beban/biaya hidup anak terhadap ayat al- fungsi-fungsi hadis terhadap
yatim terhadap ayat al- quran al-qur'an menurut para
quran tentang anak yatim ahli/ulama hadis, mahasiswa
dapat mengkritisi makna
ta'kid al-kitab dalam kajian
ulumul hadis
71 3. Mampu merumuskan indikator capaian 3.1 Merumuskan Indikator 3.1.1 Analisis KI KD dan 3.1.1.1. Analisis KI 73. Disajikan deskripsi
pembelajaran berpikir tingkat tinggi yang Pencapaian Kompetensi perumusan IPK dalam K13 KD berdasarkan kompetensi, mahasiswa
harus dimiliki peserta didik mencakup sikap, yang bermuatan unsur 4 C kurikulum 2013 dapat menganalisis rumusan
pengetahuan, dan keterampilan secara utuh (Creative, Critis, dan K 13 yang KI KD dalam kaitan dengan
(kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif) Comunikatif dan revisi penyusunan IPK
yang berorientasi masa depan (adaptif dan Colaboratif).
fleksibel) dalam pembelajaran Pendidikan
Agama Islam
72 3.1.1.2. 74. Disajikan contoh IPK,
Penyusunan IPK mahasiswa dapat
berdasarkan K13 menentukan kriteria IPK
dan K 13 yang yang bermuatan tuntutan
revisi yang pembelajaran abad 21 serta
bermuatan 4 C penguatan pendidikan
karakter
Halaman: 18 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
73 3.2. Merumuskan 3.2.1 Karakteristik 3.2.1.1. Teori 75. Disajikan data dan
karakteristik peserta didik perkembangan Peserta Perkembangan informasi tentang usia
berdasarkan didik berdasarkan intelektual peserta peserta didik kelas antara
perkembangan intelektual, perkembangan intelektual, didik 7-17 tahun, mahasiswa dapat
moral, emosional, dan moral, emosional, dan menentukan
sosial, perkembangan sosial model/pendekatan/strategi
teknologi dan tantangan pembelajaran berdasarkan
abad 21 untuk mewujudkan teori perkembangan
pembelajaran efektif, intelektual peserta didik
produktif, dan bermutu.
74 3.2.1.2. Teori 76. Disajikan studi kasus
perkembangan terkait dengan tindak
moral peserta didik tawuran pelajar, mahasiswa
dapat menganalisis perilaku
menyimpang peserta didik
berdasarkan teori
perkembangan moral.
75 3.2.1.3. Teori 77. Disajikan studi
perkembangan kasus/data atau informasi
emosional pesrta terkait dengan kehidupan
didik peserta didik di lingkun dan
sekolah/masyarakat,
mahasiswa dapat
menganalisis perilaku
peserta didik berdasarkan
teori perkembangan
emosional
76 3.3 Merencanakan 3.3.1 Teori-teori Belajar 3.3.1.1. Konsep 78. Diberikan deskripsi
pembelajaran Pendidikan dasar tentang Teori tentang gaya belajar siswa
Agama Islam yang Belajar (tanpa menyebut nama gaya
mendidik berdasarkan teori Behavioristik belajar) dalam pembelajaran,
belajar relevan mahasiswa dapat
menentukan jenis teori
belajar behavioristik dalam
pembelajaran.
Halaman: 19 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
77 3.3.1.2. Konsep 79. Diberikan deskripsi
dasar tentang Teori tentang gaya belajar siswa
Belajar Kognitif (tanpa menyebut nama gaya
belajar) dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat
menentukan jenis teori
belajar kognitif dalam
pembelajaran.
78 3.3.1.3. Konsep 80. Diberikan deskripsi
dasar tentang Teori tentang gaya belajar siswa
Belajar (tanpa menyebut nama gaya
Kontruksivistik belajar) dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat
menentukan jenis teori
belajar konstruktivistik
dalam pembelajaran.
79 3.3.1.4. Konsep 81. Diberikan deskripsi
dasar tentang Teori tentang gaya belajar siswa
Belajar Humanistik (tanpa menyebut nama gaya
belajar) dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat
menentukan jenis teori
belajar humanistik dalam
pembelajaran.
80 3.3.1.5. Konsep 82. Diberikan deskripsi
dasar tentang Teori tentang gaya belajar siswa
Belajar Sosial (tanpa menyebut nama gaya
belajar) dalam pembelajaran,
mahasiswa dapat
menentukan jenis teori
belajar sosial dalam
pembelajaran.
Halaman: 20 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
81 4. Mampu merancang pembelajaran dengan 4.1 Merumuskan IPK dalam 4.1.1 IPK yang berorientasi 4.1.1.1. 83. Diberikan kasus tentang
menerapkan prinsip memadukan pengetahuan pembelajaran yang pada pembelajaran abad 21 Penyusunan IPK pembelajaran, mahasiswa
dan ketrampilan yang terkait dengan materi berorientasi pada yang berorientasi dapat menilai konstruksi IPK
ajar, pedagogik, dan teknologi informasi dan kecakapan abad 21 abad 21 dalam RPP yang berorientasi
komunikasi atau yang disebut dengan pada pengembangan
pendekatan Technological Pedagogical and kemampuan berpikir kritis,
Content Knowledge (TPACK) dan pendekatan kreatif, inovatif, dan
lain yang relevan dalam pembelajaran kemampuan kolaboratif
Pendidikan Agama Islam
82 4.2 Merumuskan 4.2.1 4.2.1.1. 84. Disajikan informasi
Model/Pendekatan/Strategi Model/Pendekatan/Strategi Pembelajaran tentang kegiatan
Pembelajaran yang Pembelajaran abad 21 untuk pembelajaran SKI,
memfasilitasi pengembangan mahasiswa dapat
pengembangan sikap, kemampuan menentukan
pengetahuan, dan berpikir kritis Model/Pendekatan/Strategi
keterampilan abad 21 pada pembelajaran untuk
peserta didik pengembangan kemampuan
berpikir kritis
83 4.2.1.2. 85. Disajikan informasi
Pembelajaran tentang kegiatan
untuk pembelajaran SKI,
pengembangan mahasiswa dapat
kemampuan menentukan
berpikir kreatif Model/Pendekatan/Strategi
pembelajaran untuk
pengembangan kemampuan
berpikirkreatif
84 4.2.1.3. 86. Disajikan informasi
Pembelajaran tentang kegiatan
untuk pembelajaran, mahasiswa
pengembangan dapat menentukan
kemampuan Model/Pendekatan/Strategi
berpikir inovatif pembelajaran untuk untuk
pengembangan kemampuan
berpikir inovatif
Halaman: 21 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
85 4.3 Merumuskan 4.3.1 Pendekatan 4.3.1.1. 87. Disajikan kasus
rancangan pembelajaran techonogical, pedagogical Pendekatan pembelajaran, mahasiswa
yang memadukan and content knowledge TPACK) dalam dapat menilai pelaksanaan
pedagogik, (TPACK) dan relevansinya pembelajaran pembelajaran tersebut
pengetahuan/materi dan dalam Pembelajaran Abad apakah telah berorientasi
teknologi dalam 21 pada pendekatan TPACK
pembelajaran
86 4.3.1.2. 88. Disajikan data dan
Karakteristik guru informasi tentang kemajuan
di abad 21 teknologi, mahasiswa dapat
menentukan karakteristik
guru abad 21
87 4.4 Menentukkan Materi 4.4.1 Pengembangan 4.4.1.1. 89. Disajikan beberapa
Pokok dan bahan ajar yang materi pokok dan bahan Pengembangan contoh materi pokok dan
relevan dengan standar ajar dalam kurikulum materi ajar bahan ajar, mahasiswa dapat
kompetensi lulusan dalam menyusun materi ajar
kurikulum dan kecakapan berdasarkan struktur
abad 21 pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif
88 4.5 Menentukan 4.5.1 Pendekatan 4.5.1.1.Pendekatan 90. Disajikan narasi terkait
model/pendekatan/strategi Pembelajaran K13 (K13 pembelajaran dengan pembelajaran dan
pembelajaran dengan revisi) dan Perkembangan berdasarkan K13 tuntutan keterampilan global
memperhatikan Abad 21 (K13 revisi) dan sebagai dasar dalam
karakteristik peserta didik, Perkembangan pembuatan RPP, mahasiswa
perkembangan intelektual, Abad 21 mampu merumuskan
moral dan sosial peserta langkah-langkah penentuan
didik, lingkungan sekolah, pendekatan pembelajaran
serta perkembangan yang tepat sesuai dengan
teknologi abad 21 tuntutan K13 dan
perkembangan abad 21
Halaman: 22 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
89 4.5.2 Strategi 4.5.1.2. Strategi 91. Disajikan narasi terkait
Pembelajaran K13 (K13 pembelajaran dengan pembelajaran dan
revisi) dan Perkembangan berdasarkan K13 tuntutan keterampilan global
Abad 21 (K13 revisi) dan sebagai dasar dalam
Perkembangan pembuatan RPP, mahasiswa
Abad 21 mampu merumuskan
langkah-langkah penentuan
pstrategi pembelajaran yang
tepat sesuai dengan tuntutan
K13 dan perkembangan abad
21
90 4.6 Menganalisis berbagai 4.6.1 Sumber dan media 4.6.1.1. Sumber 92. Disajikan rumusan KI,
sumber belajar dan media pembelajaran berbasis TIK pembelajaran KD, dan IPK, mahasiswa
pembelajaran berbasis konvensional dan mampu menentukan sumber
teknologi informasi dan berbasis IT belajar konvensional dan
komunikasi yang berbasis IT yang relevan
mendukung keterpaduan
pembelajaran
91 5. Mampu melaksanakan pembelajaran yang 5.1 Menerapkan model- 5.1.1 Model-model 5.1.1.1. Model- 93. Disajikan model
mendidik, bermakna dan transformatif dengan model pembelajaran secara pembelajaran model pembelajaran, peserta
menerapkan ragam model, pendekatan dan tersetruktur dalam pembelajaran aktif mampu menentukan model
metode pembelajaran dengan ditopang perencanaan pembelajaran. yang paling tepat
penerapan teknologi informasi dan komunikasi
(teknologi digital) dan dengan sumber belajar
yang didukung hasil penelitian untuk
membangun sikap (karakter Islam rahmatan lil
‘aalamin dan berkepribadian muslim Indonesia
yang tawassuth (moderat), tawaazun
(seimbng), dan tasaamuh), pengetahuan, dan
keterampilan mahasiswa didik dalam
memecahkan masalah kehidupan sehari-hari
secara kritis, humanis, inovatif, kreatif,
kolaboratif, dan komunikatif berdasarkan
keilmuan bidang Pendidikan Agama Islam
Halaman: 23 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
92 5.1.1.2. 94. Diuraikan ciri-ciri
Pembelajaran pembelajaran holistik,
Holistik peserta didik mampu
menganalisis pembelajaran
holistik
93 5.1.1.3. 95. Disajikan konsep
Pembelajaran pembelajaran kontekstual
kontekstual dan dan futuristik, peserta didik
futuristik mampu membedakan konsep
keduanya
94 5.1.1.4. 96. Disajikan RPP yang
Pembelajaran memanfaatkan teknologi dan
berbasis TIK media informasi abad 21,
peserta mampu menemukan
RPP yang paling tepat
95 5.2 Melaksanakan 5.2.1Pelaksanaan 5.2.1.1. Konsep 97. Disajikan narasi
pembelajaran yang pembelajaran berdasarkan pendekatan pembelajaran, mahasiswa
mendidik dalam suasana pendekatan saintifik saintifik dalam dapat menentukan unsur-
dan proses pembelajaran pembelajaran unsur pembelajaran
yang menerapkan kaidah berdasarkan saintifik
pedagogik dan kebutuhan
peserta didik dalam rangka
memfasilitasi
pengembangan karakter
peserta didik sebagai
pembelajar mandiri (self-
regulated learner)"
96 5.2.1.2. 98. Disajikan deskripsi
Keterampilan pembelajaran, mahasiswa
menstimulus dalam dapat menentukan teknik
pendekatan guru dalam menstimulasi
saintifik siswa untuk bertanya dalam
pembelajaran berdasarkan
pendekatan saintifik
Halaman: 24 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
97 5.2.1.3. 99. Diberikan contoh-contoh
Keterampilan aktifitas guru di dalam kelas
asosiasi/menalar dalam pembelajaran,
dalam pendekatan mahasiswa mampu
saintifik mengidentifikasi langkah
yang tepat dalam
pengembangan kemampuan
penalaran siswa.
98 5.2.2 Pelaksanaan 5.2.2.1. 100. Diberikan contoh-contoh
pembelajaran berdasarkan Pendekatan TPACK aktifitas guru di dalam kelas
pendekatan TPACK dalam dalam pembelajaran,
pembelajaran mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah
yang tepat dalam penerapan
TPAC pada pembelajaran
99 5.2.3 Pelaksanaan 5.2.3.1. Kecakapan 101. Diberikan contoh-contoh
pembelajaran berdasarkan kompetensi abad aktifitas guru di dalam kelas
tuntutan kompetensi abad 21 dalam pembelajaran,
21 mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah
yang tepat dalam penerapan
pembelajaran untuk
mencapai abad 21
100 121. Diberikan contoh-contoh
aktifitas guru di dalam kelas
dalam pembelajaran,
mahasiswa mampu
menerapkan model
pembelajaran abad 21
101 6. Mampu mengevaluasi masukan, proses, dan 6.1 Menganalisis konsep 6.1.1 Konsep dasar 6.1.1.1. Konsep 102. Disajikan deskripsi
hasil pembelajaran yang mencakup sikap, pengukuran, penilaian, pengukuran, penilaian, penilaian tentang konsep dasar
pengetahuan, dan keterampilan mahasiswa evaluasi, pengembangan evaluasi, dan pembelajaran pengukuran, mahasiswa
didik dengan menerapkan asesmen otentik, dan pengolahan hasil penerapannya dalam dapat mengambil kesimpulan
serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk belajar, serta pelaksanaan pembelajaran tentang pengertian, ciri,
perbaikan kualitas pembelajaran Pendidikan program tindak lanjut tujuan, dan manfaat
Agama Islam dalam pembelajaran penilaian pembelajaran
Halaman: 25 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
102 6.1.1.2. Konsep 103. Disajikan deskripsi
evaluasi tentang konsep dasar
pembelajaran pengukuran, mahasiswa
dapat mengambil kesimpulan
tentang pengertian, ciri,
tujuan, dan manfaat evaluasi
pembelajaran
103 6.1.2 Konsep dan 6.1.2.1. Penilaian 104. Disajikan data hasil
penerapan penilaian otentik belajar siswa, mahasiswa
otentik dapat menentukan
keterhubungan antara objek
dan teknik evaluasi
pembelajaran
104 6.1.2.2. Penilaian 105. Disajikan contoh-contoh
berorientasi HOTS soal, mahasiswa dapat
menentukan katagori
karakteristik soal HOTS
105 6.1.2.3. Soal 106. Disajikan soal untuk
berorientasi HOTS mengukur ranah kognitif,
mahasiswa dapat
menganalisis soal tersebut
berdasarkan standar HOTS
106 6.1.3 Pengembangan dan 6.1.3.1. Analisis 107. Disajikan data soal yang
Pengolahan tes hasil butir soal sudah diujicobakan,
belajar mahasiswa dapat
menganalisis butir soal untuk
menentukan tingkat validitas
dan reliabilitas soal
107 6.1.3.2. 108. Disajikan data hasil tes,
Pengolahan hasil mahasiswa mampu
tes menyimpulkan teknik
pengolahan hasil tes
menggunakan standar
tertentu
Halaman: 26 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
108 6.1.3.4. 109. Disajikan data hasil tes,
Pengolahan mahasiswa dapat
penilaian unjuk mengkatagorisasikan jenis
kerja penilaian kinerja
109 6.1.4 Pelaksanaan Program 6.1.4.1. Program 110. Disajikan materi
Tindak Lanjut pembelajaran tentang Program remedial,
remedial mahasiswa dapat
menganalisis konsep
Program remedial untuk
menentukan kuantitas dan
kualitas suatu objek dalam
pembelajaran
110 6.1.4.2. Program 111. Disajikan materi
pembelajaran tentang Program Pengayaan,
pengayaan mahasiswa dapat
menganalisis konsep
Pengolahan hasil penilaian
Program Pengayaan unjuk
kerja untuk menentukan
kuantitas dan kualitas suatu
objek dalam pembelajaran
111 7. Mampu mengembangkan diri secara 7.1 Menganalisis Konsep 7.1.1. Konsep Dasar 7.1.1.1 Konsep PTK 112. Disajikan deskripsi
berkelanjutan sebagai guru profesional bidang Dasar Penelitian Tindakan Penelitian Tindakan Kelas tentang konsep dasar PTK,
Pendidikan Agama Islam melalui refleksi diri, Kelas (PTK) mahasiswa dapat mengambil
pencarian informasi baru, penelitian, publikasi kesimpulan tentang
dan karya inovasi pengertian, ciri, tujuan, dan
manfaat PTK
112 7.1.1.2 Masalah 113. Disajikan deskripsi
PTK tentang permasalahan
pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan rumusan
masalah PTK
Halaman: 27 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
113 7.1.1.3 Solusi 114. Disajikan deskripsi
dalam PTK tentang masalah
pembelajaran, mahasiswa
dapat menentukan tindakan
solusi yang sesuai dalam PTK
114 7.1.1.4 Langkah- 115. Disajikan deskripsi
langkah PTK tetang kegiatan PTK,
mahasiswa mampu
mengidentifikasi langkah-
langkah PTK yang sistematik
115 7.2 Menerapkan Prosedur 7.2.1 Prosedur Penyusunan 7.2.1.1 Proposal 116. Disajikan deskripsi
Pelaksanaan Penelitian Penelitian Tindakan Kelas PTK tentang alur penyusunan
Tindakan Kelas (PTK) proposal PTK, mahasiswa
dapat menetukan langkah-
langkah penyusunan
proposal PTK
116 7.2.1,2 Teknik 117. Disajikan deskripsi
pengumpulan data tentang kasus pembelajaran
PTK sebagai data dan informasi,
mahasiswa dapat menetukan
teknik pengumpulan data
yang tepat dalam PTK
117 7.2.1.3 Pengolahan 118. Disajikan deskripsi
dan analisis data tentang data dan informasi
PTK pembelajaran, mahasiswa
dapat mengidentifikasi
teknik pengolahan dan
analisis data
118 122. Disajikan deskripsi
tentang data dan informasi
pembelajaran, mahasiswa
dapat mengidentifikasi
refleksi yang tepat untuk
perbaikan pembelajaran
Halaman: 28 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG
No CPBS CMPK Materi/Topik Sub Materi/ Sub Indikator
Topik
119 7.3 Menganalisis Konsep 7.3.1 Konsep Dasar Karya 7.3.1.1 Konsep KTI 119. Disajikan deskripsi
Dasar Karya Tulis Ilmiah Tulis Ilmiah (KTI) tentang konsep dasar KTI,
mahasiswa dapat mengambil
kesimpulan tentang
pengertian, ciri, tujuan, dan
manfaat KTI
120 7.3.1.2 Ragam 120. Disajikan deskripsi
Penulisan KTI tentang ragam KTI,
mahasiswa mampu
menentukan ragam bentuk
KTI
Halaman: 29 - Kisi-kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) KEMENAG