PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

BERBANTUAN ANIMASI TERHADAP PENGUASAAN KONSEP

SUHU DAN KALOR SISWA KELAS XI SMA LABORATORIUM UM
MALANG

SKRIPSI

OLEH
HANDY FAISHAL RAHIM
NIM 160321605092

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
DESEMBER 2019
 THE EFFECT OF ANIMATION ASSISTED GUIDED INQUIRY
LEARNING ON THE MASTERY OF TEMPERATURE AND HEAT
CONCEPTS OF CLASS XIth STUDENTS OF SMA LABORATORIUM
UM MALANG

THESIS

BY
HANDY FAISHAL RAHIM
NIM 160321605092

STATE UNIVERSITY OF MALANG

FACULTY OF MATHEMATICS AND SCIENCE
DEPARTEMENT OF PHYSICS
DECEMBER 2019
 PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
BERBANTUAN ANIMASI TERHADAP PENGUASAAN KONSEP
SUHU DAN KALOR SISWA KELAS XI SMA LABORATORIUM UM
MALANG

SKRIPSI
diajukan kepada
Universitas Negeri Malang
untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam menyelesaikan program Sarjana
Pendidikan Fisika

OLEH
HANDY FAISHAL RAHIM
NIM 160321605092

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
DESEMBER 2019
 THE EFFECT OF ANIMATION ASSISTED GUIDED INQUIRY
LEARNING ON THE MASTERY OF TEMPERATURE AND HEAT
CONCEPTS OF CLASS XIth STUDENTS OF SMA LABORATORIUM
UM MALANG

THESIS
Presented to
State University of Malang
In partial fulfillment of the requirements
for the degree of Sarjana

BY
HANDY FAISHAL RAHIM
NIM 160321605092

STATE UNIVERSITY OF MALANG

FACULTY OF MATHEMATICS AND SCIENCE
DEPARTEMENT OF PHYSICS
DECEMBER 2019
Skripsi oleh Handy Faishal Rahim ini telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan.

Malang, 4 Desember 2019

Pembimbing I,

Drs. Agus Suyudi, M.Pd

NIP. 195710281983031003

Malang, 4 Desember 2019

Pembimbing II,

Drs. Dwi Haryoto, M.Pd

NIP. 195510181983031001

iii
 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Handy Faishal Rahim

NIM : 160321605092
Jurusan/Program Studi : Fisika / S1 Pendidikan Fisika
Fakultas/Program : Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar – benar
tulisan saya, dan bukan merupakan plagiasi/falsifikasi/fabrikasi baik sebagian atau
seluruhnya.

Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil
plagiasi/falsifikasi/fabrikasi, baik sebagian atau seluruhnya, maka saya bersedia
menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Malang, 8 Desember 2019

Yang membuat pernyataan,

Handy Faishal Rahim

iv
Skripsi oleh Handy Faishal Rahim ini telah di pertahankan di depan dewan
penguji
Pada tanggal 11 Desember 2019.

Dewan Penguji

Drs. Purbo Suwasono, M.Si Ketua,

NIP. 196602151990011001

Drs. Agus Suyudi, M.Pd Anggota I,

NIP. 195710281983031003

Drs. Dwi Haryoto, M.Pd Anggota II,

NIP. 195510181983031001

Mengesahkan, Mengetahui,
Dekan Fakultas MIPA Ketua Jurusan Fisika

Prof. Dr. Hadi Suwono, M.Si Dr. Hari Wisodo, S.Pd, M.Si
NIP. 196705151991031007 NIP. 197307241998031001

v
 RINGKASAN

Rahim, Handy Faishal. 2019. Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Berbantuan Animasi Terhadap Penguasaan Konsep Suhu dan Kalor Siswa
Kelas XI SMA Laboratorium UM Malang. Skripsi, Jurusan Fisika, Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang.
Pembimbing : (I) Drs. Agus Suyudi, M.Pd., (II) Drs. Dwi Haryoto, M.Pd.

Kata Kunci : Inkuiri Terbimbing, Animasi, Penguasaan Konsep Fisika.

Pembelajaran fisika bertujuan untuk penguasaan konsep. Berdasarkan

penelitian terdahulu, rata – rata miskonsepsi siswa pada tiap sub bab suhu dan
kalor yaitu sebesar 94,67%. Adapun tujuan penelitian yang dilakukan untuk
mengetahui pengaruh model inkuiri terbimbing berbantuan animasi terhadap
penguasaan konsep suhu dan kalor siswa kelas XI SMA Laboratorium UM
Malang.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah quasi experiment dengan
desain penelitian Pretest – Posttest Control Group Design. Populasi adalah siswa
kelas XI MIPA SMA Laboratorium UM semester ganjil tahun pelajaran
2019/2020. Sampel penelitian adalah kelas XI MIPA 2 sebagai kelas eksperimen
dan kelas XI MIPA 1 sebagai kelas kontrol yang ditetapkan dengan teknik Cluster
Random Sampling.
Penguasaan konsep siswa diukur dengan instrumen tes berupa tes
penguasaan konsep berbentuk uraian. Tes tersebut disusun berdasarkan taksonomi
bloom yaitu C1 sampai dengan C5. Data pretest dan posttest penguasaan konsep
yang diperoleh dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis penelitian yang menggunakan uji t satu pihak
dengan taraf signifikansi 0,05.
Data posttest penguasaan konsep siswa, diketahui berdistribusi normal dan
homogen. Hasil uji hipotesis diperoleh thitung (6,683) > ttabel (1,669) pada taraf
signifikansi 0,05, dengan demikian hipotesis penelitian diterima. Ditinjau dari
rerata nilai posttest untuk kelas eksperimen (93,34) lebih tinggi daripada rerata
kelas kontrol (85,97). Oleh karena itu, penguasaan konsep siswa yang belajar
dengan inkuiri terbimbing berbantuan lebih tinggi daripada siswa yang belajar
dengan model pembelajaran konvensional.

vi
 SUMMARY

Rahim, Handy Faishal. 2019. The Effect of Animation Assisted Guided Inquiry
Learning on the Mastery of Temperature and Heat Concepts of Class XIth
Students of SMA Laboratorium UM. Undergraduated Thesis, Department of
Physics, Faculty of Mathematics and Natural Sciences, State University of
Malang. Supervisor: (I) Drs. Agus Suyudi, M.Pd., (II) Drs. Dwi Haryoto,
M.Pd.

Keywords: Guided Inquiry, Animation, Concept Mastery of Physics.

Physics learning is aimed at mastering concepts. Based on previous

research, the average of students' misconceptions in each temperature and heat
sub-chapter is 94.67%. The purpose of the research carried out was to determine
the effect of animated inquiry-assisted models on mastery of the temperature and
heat concepts of students of class XIth at Laboratorium UM Malang high school.
The research design used was a quasi experiment with Pretest - Posttest
Control Group Design research design. The population is students of class XIth
MIPA Laboratorium UM High School odd semester 2019/2020 school year. The
research sample is class XI MIPA 2 as an experimental class and class XI MIPA 1
as a control class determined by the Cluster Random Sampling technique.
Students' mastery of concepts is measured by a test instrument of concept
mastery test in the form of a description. The test is arranged based on bloom
taxonomy C1 to C5. Pre-test and post-test concepts mastery were obtained with
prerequisite tests, namely is normality and homogeneity tests. Next, the research
hypothesis test was carried out using a one-tail t test with a significance level of
0.05.
Posttest data mastery of students' concepts, known to have normal and
homogeneous distribution. Hypothesis test results obtained tcount (6.683) > ttable
(1.669) at a significance level of 0.05, this the research hypothesis was accepted.
Judging from the average posttest value for the experimental class (93.34) is
higher than the average control class (85.97). Therefore, the mastery of the
concept of students who learn with guided guided inquiry is higher than students
who learn with conventional learning models.

vii
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat, hidayah, dan
karunia-Nya kepada peneliti, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi
dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Animasi
Terhadap Penguasaan Konsep Suhu dan Kalor Siswa Kelas XI SMA
Laboratorium UM Malang” ini dengan baik. Tak lupa Shalawat serta salam
senantiasa tercurah kepada Rasulullah SAW yang telah mengantarkan manusia
dari zaman kegelapan menuju zaman yang terang benderang. Adapun penyusunan
skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan untuk mencapai gelar
Sarjana Pendidikan Fisika (S1) pada Program Studi S1 Pendidikan Fisika, Jurusan
Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri
Malang.
Peneliti menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan dapat
terselesaikan tanpa dukungan dari berbagai pihak, baik moriil maupun materiil.
Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti menyampaikan ucapan terima kasih
kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
1. Bapak Dr. Hari Wisodo, M.Si, selaku Ketua Jurusan Fisika, Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang.
2. Bapak Drs. Agus Suyudi, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I Skripsi yang
telah berkenan memberikan tambahan ilmu, masukan, saran, serta solusi pada
setiap permasalahan atau kesulitan dalam penulisan skripsi ini.
3. Bapak Drs. Dwi Haryoto, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II Skripsi yang
telah bersedia membimbing dan mengarahkan penulis selama menyusun
skripsi ini, terutama ilmu dalam hal sistematika penulisan.
4. Bapak Drs. Purbo Suwasono, M.Pd, selaku Dosen Validator dan juga Dosen
Penguji Skripsi yang telah bersedia membimbing dan mengarahkan penulis
selama menyusun skripsi ini, terutama ilmu dalam hal kesesuaian skripsi dan
juga instrumen penelitian.
5. Semua pihak yang ikut membantu terselesaikannya skripsi ini.

viii
 Penulis menyadari bahwa skripsi ini akan memberikan sumbangsih
pengetahuan kepada pembaca dan semua pihak, khususnya yang berkaitan dengan
bidang pendidikan dan pembelajaran fisika.

Malang, 8 Desember 2019

Penulis,

Handy Faishal Rahim

ix
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL ……………………………………………...…… i
HALAMAN PERSETUJUAN ………………………………………… iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ……………...……………… iv
HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………..... v
RINGKASAN ………….………………………………………...…….. vi
SUMMARY..…………………………………………………………… vii
KATA PENGANTAR ………………………………………….……… viii
DAFTAR ISI ……………………………………………………….….. x
DAFTAR TABEL ……………………………………………………... xii
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………….….. xiii
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………….….. xiv

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah …………………………………. 1
B. Rumusan Masalah ……………………………………….. 5
C. Hipotesis Penelitian ……………………………………… 5
D. Kegunaan Penelitian ………………………………………. 6
E. Ruang Lingkup……………………………………............ 6
F. Definisi Operasional ……………………………………... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ………………... 8
B. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Animasi…. 12
C. Karakteristik Materi Suhu dan Kalor…………………….. 16
D. Penguasaan Konsep ……………………………………… 16
E. Hubungan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Animasi
Terhadap Penguasaan Konsep Siswa ……………………. 17

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ……………………………………. 20
B. Data Penelitian …………………………………………... 21

x
 C. Analisis Data Penelitian …………………………………. 29

BAB IV ANALISIS DATA

A. Data Keterlaksanaan Pembelajaran ………………..……… 34
B. Data Pretest Penguasaan Konsep Siswa ………….……….. 36
C. Data Posttest Penguasaan Siswa ……………………..……. 37
D. Uji Prasyarat Analisis …………………..…………………. 39
E. Uji Kesetaraan Kemampuan Awal Siswa ……………...….. 42
F. Uji Hipotesis Penelitian ………………………………….... 43

BAB V PEMBAHASAN
A. Proses Belajar dengan Model Inkuiri Terbimbing
Berbantuan Animasi ……………………………………... 45
B. Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Animasi
Terhadap Penguasaan Konsep Siswa…………………….. 51

BAB VI KESIMPULAN
A. Kesimpulan ………………………………………………. 60
B. Saran ……………………………………………………... 60
DAFTAR PUSTAKA .…………………………………………………. 62
LAMPIRAN …………………………………………………………… 66
RIWAYAT HIDUP ……………………………………………………. 243

xi
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman
2.1. Tahapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ………………… 9
2.2. Tahapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Animasi ..… 14
3.1. Desain Eksperimen Semu Pretest-Posttest Control Group Design ... 20
3.2. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran ……………………………... 23
3.3. Kriteria Reliabilitas Instrumen .…………………………………….. 26
3.4. Kriteria Tingkat Kesukaran Instrumen …………………..…………. 27
3.5. Kriteria Daya Pembeda Instrumen ……………………..…………... 28
4.1. Ringkasan Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ……… 35
4.2. Ringkasan Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ………….. 35
4.3. Data Pretest Penguasaan Konsep Siswa ………...………………….. 36
4.4. Data Posttest Penguasaan Konsep Siswa …………………………… 38
4.5. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Penguasaan Konsep ……….….... 39
4.6. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Penguasaan Konsep ………..… 40
4.7. Hasil Uji Normalitas Data Posttest Penguasaan Konsep ……...……. 41
4.8. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest Penguasaan Konsep ……….... 41
4.9. Hasil Uji T Kesamaan Penguasaan Konsep Awal Siswa …………... 42
4.10. Hasil Uji T Posttest Penguasaan Konsep Siswa …………..………... 44
5.1. Rekapitulasi Nilai Prestest dan Posttest pada Setiap Aspek
Kognitif…………………………………………………………….... 58

xii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman
4.1. Diagram Data Pretest Penguasaan Konsep Siswa ……………..…… 37
4.2. Diagram Data Posttest Penguasaan Konsep Siswa ……………...….. 38
5.1. Kegiatan Siswa Mengamati Fenomena Fisis yang Ditampilkan
Guru ………………………………………………………………… 46
5.2. Kegiatan Siswa Merumuskan Masalah Terkait Fenomena yang
Ditampilkan ………………………………………………………… 46
5.3. Kegiatan Siswa Membentuk Kelompok dan Mendiskusikan
Hipotesis ……………………………………………………………. 47
5.4. Kegiatan Siswa Merencanakan Kegiatan Diskusi Dibawah
Bimbingan Guru ………………………………………………….… 48
5.5. Kegiatan Siswa Melakukan Kegiatan Diskusi Dibawah Bimbingan
Guru .................................................................................................... 48
5.6. Kegiatan Siswa Mengerjakan Diskusi Kelompok, Membuat
Kesimpulan, Menguji Hipotesis yang Diajukan, Sekaligus
Pengerjaan Pada Penyelesaian Kasus ………………………………. 49
5.7. Kegiatan Siswa Mempresentasikan Diskusi yang Telah Dilakukan .. 50
5.8. Kegiatan Siswa Mengajukan Pendapat Mengenai Kesimpulan Pada
Pembelajaran yang Telah Dilakukan……..………………………… 50
5.9. Kegiatan Guru Memberikan Penguatan Konsep Berupa Animasi
yang Akan Dilanjutkan Dengan Penguatan Materi Secara Verbal
dan Matematis………………………………………………………. 50
5.10. Contoh Jawaban Siswa Kelas Eksperimen Soal Nomor 4 …………. 55
5.11. Contoh Jawaban Siswa Kelas Kontrol Soal Nomor 4 ……………… 55

xiii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ……… 66
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol …….……. 88
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Eksperimen ……………………… 110
4. Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Kontrol ………………………….. 115
5. Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas
Eksperimen oleh Ahli Pembelajara Fisika …..………………………. 119
6. Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas
Kontrol oleh Ahli Pembelajaran Fisika …………………………….... 121
7. Lembar Validasi Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen oleh Ahli
Pembelajaran Fisika ………………………………………………...... 123
8. Lembar Validasi Lembar Kerja Siswa (LKS) Kelas Kontrol oleh Ahli
Pembelajaran Fisika ………………………………………………….. 125
9. Kisi – Kisi dan Instrumen Tes Penguasaan Konsep Siswa…………... 127
10. Lembar Validasi Instrumen Tes Penguasaan Konsep Siswa oleh Ahli
Pembelajaran Fisika ………………………………………………….. 163
11. Lembar Observasi Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Animasi
Kelas Eksperimen ……………………………………...…………….. 184
12. Lembar Observasi Model Pembelajaran Konvensional Kelas
Kontrol ……………………………………………………………….. 200
13. Uji Validitas Instrumen Tes Penguasaan Konsep …………................ 216
14. Uji Reliabilitas Instrumen Tes Penguasaan Konsep………………….. 218
15. Analisis Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda Instrumen Tes
Penguasaan Konsep ………………………………………………….. 219
16. Hasil Pretest – Posttest Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen ......… 225
17. Hasil Pretest – Posttest Penguasaan Konsep Kelas Kontrol………….. 226
18. Uji Normalitas Pretest Penguasaan Konsep Kelas
Eksperimen…………………………………………………………… 227
19. Uji Normalitas Pretest Penguasaan Konsep Kelas Kontrol…………... 228
20. Uji Homogenitas Pretest Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan
Kontrol …………..………………………………................................ 229
21. Uji Kesamaan Kemampuan Awal Siswa ………………………...…... 230

xiv
22. Uji Normalitas Posttest Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen ……. 232
23. Uji Normalitas Posttest Penguasaan Konsep Kelas Kontrol................. 233
24. Uji Homogenitas Posttest Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen dan
Kontrol ……………..……..……………………….............................. 234
25. Uji Hipotesis Penelitian………………………………………………. 235
26. Tabel Nilai r Product Moment………………………………………... 237
27. Tabel Nilai Kritis Liliefors Untuk Uji Normalitas…………………… 238
28. Nilai Distribusi F Uji Fisher………………………………………….. 239
29. Nilai Distribusi t Tabel Untuk Uji t…………………………………... 240
30. Surat Pemberian Izin Penelitian ……………………………………... 241
31. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ……………………… 242

xv
 243

RIWAYAT HIDUP

Handy Faishal Rahim dilahirkan di Malang pada

tanggal 29 Juni 1998, anak terakhir dari empat bersaudara.
Putra dari Bapak Arif Widodo dan Ibu Siswantien ini telah
menempuh pendidikan pertama di TK Laboratorium UM,
diteruskan dengan menempuh pendidikan dasar di SDN
Sumbersari III. Selanjutnya ia menempuh pendidikan
menengah di SMPN 15 Malang, dan kemudian menjadi
lulusan dari SMA Laboratorium UM. Setelah lulus pendidikan
di SMA, penulis menempuh pendidikan di Universitas Negeri
Malang yang akan mengantarkannya mendapat gelar sarjana pendidikan. Melalui
seleksi Mandiri-TBK tahun 2016 ia diterima di Jurusan Fisika program studi
Pendidikan Fisika FMIPA UM.
Selama perjalanannya menjadi mahasiswa di Universitas Negeri Malang,
penulis aktif di beberapa organisasi intra kampus. Penulis mengikuti organisasi
BEM FMIPA selama satu periode. Periode pertama di BEM FMIPA, penulis
menjadi staff sosial dan masyarakat. Selain itu penulis juga berpartisipasi dalam
kegiatan di kampus seperti mengikuti UKM BADFED UM, disamping itu, ia juga
pernah menjadi asisten dosen pada praktikum Fisika Dasar III. Penulis juga
berpartisipasi menjadi pemakalah dalam acara Seminar Nasonal Fisika dan
Pembelajarannya dengan judu penelitian yang dilakukan yaitu “PengaruhMobile
Learning Menggunakan Aplikasi Appypie Berbasis Android terhadap Hasil
Belajar Siswa SMA Kelas XI Pada Materi Elastisitas dan Hukum Hooke”, serta
mengikuti KBK Model Pembelajaran Fisika dengan menghasilkan skripsi
berjudul “Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Animasi
Terhadap Penguasaan Konsep Suhu dan Kalor Siswa Kelas XI SMA
Laboratorium UM Malang”.