LOMBA
 BEST PRACTICE 
 KEPALA SEKOLAH
PENINGKATANKUALITASPENDIDIKANMELALUIPENDEKATANKEMITRAAN
OlehMARNUNI, S.Pd., M.Si.NIP.1963043 19!310  00
 
 
2
 
HALAMAN PERSETU%UAN DAN PENGESAHAN NASKAH KATAPENGANTAR 
 Puji dan syukur kepada Tuhan yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat danhidayah-
Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan
best practice
 ini. 3
 
Laporan ini penulis susun berdasarkan pengalaman pribadi
p e n u l i s d a l a m menemukan solusi bagi permasalahan yang terjadi di !
N 2 T a " a r o t e b o t a . M e l a l u i laporan best pra#ti#e ini penulis ingin berbagi sedikit
pengalaman penulis dalam mengatasi permasalah internal dan eksternal yang penulis hadapi
selama menjadi kepala sekolah di !N 2 Ta"arotebota. Penulis memberikan
penghargaan dan u#apan terima kasih kepadasemua pihak$ baik para rekan kerja guru
di sekolah maupun para orang tua si"a yang telahmenjadi bagian penting dari terlaksananya
best practice
 ini. Penulis menyadari bah"a laporan ini masih jauh dari kesempurnaan$ oleh sebab
itu penulis berharap saran dan masukan dari berbagai pihak agar dapat dijadikan
sebagai bahan penyempurnaan di masa yang akan datang. emoga laporan ini dapat
memberikan man%aat dan sumbangan yang berarti bagi peningkatan kualitas pendidikan.
&aruga$ 1' (ktober 2)1*Penulis$
MANUNI, S.Pd, M.Si.
 N+P.1,*)23 1,31) 2 ))2
ABSTRAK
!alam menjalankan tugas sebagai kepala sekolah di  !N 2 Ta"arotebota P e n u l i s
mnemukan permasalahan pada minimnya kemampuan guru
dalam
 
menyiapkan dan melaksanakan proses pembelajaran sangat rendah. Moti/asi guruuntuk
belajar dan meningkatkan kemampuan pro%esionalnya yang sangat
rendah$hubungan komunikasi dan kerja sama antara kepala sekolah$ guru dan
masyarakatsangat renggang dan kurang terjalin dengan baik$ serta keterlibatan partisipati%
darim a s y a r a k a t k h u s u s n y a o r a n g t u a s i s " a d a l a m p e n d i d i k a n a n a k s a n g a t
r e n d a h . 0ntuk mengatasi hal ini penulis memilih pendekatan kemitraan untuk
membuka peluang ter#ipatanya komunikasi dua arah yang saling mengisi. Pendekatan
iniditrans%ormasikan ke dalam langkah operasional dalam bentuk langkah nyata.
yangterbagi dua yaitu langkah operasional bagi guru yang terdiri atas  1 
 o#us 4roup!is#ussion  4!  $
 Mentoring 
$  3   uper/isi 5kademik$ dan langkah operasional  bagi orang tua sis"a yang
terdiri atas 1 6ome 7isit dan 2 #hool 7isit. !alam pengaplikasiannya$ semua
langkah operasiona ini terbukti mampu meningkatkank o m p e t e n s i g u r u d a n p e r a n
p a r t i s i p a t i % o r a n g t u a s i s " a d a l a m p e n i n g k a t a n  pendidikan anak di
sekolah.
 DA&TAR ISI
6alaman'
 
HALAMAN %UDUL
 ............................................................................................. i
HALAMAN PERN$ATAAN KEASLIAN NASKAH LOMBA
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i i
HALAMAN LEMBAR PERSETU%UAN DARI ATASAN
...............................iii
KATAPENGANTAR 
.............................................................................................i/
ABSTRAK
............................................................................................................ /
DA&TAR ISI
 .......................................................................................................... /i
DA&TARTABEL
 ................................................................................................../ii
DA&TAR GAMBAR 
.............................................................................................. /iii
B A B I P E N D A H U L U A N
.......................................................................................11.1.Latar
&elakang.............................................................................................11.2.
Permasalahan...............................................................................................21.
3.Tujuan .........................................................................................................
21.. Man%aat .......................................................................................................3
BAB IIMETODE PEME'AHAN MASALAH
................................................... 2.1.Menganalisis  umber
Masalah.................................................................... 2 . 2 . M e n e m u k a n
Pendekatan untuk Peme#ahan
M a s a l a h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ' 2.3.Menyusun Langkah
(perasional.................................................................*
BAB IIIPELAKSANAAN DAN HASIL $ANG DIPEROLEH
...........................223.1.Pelaksanaan
8egiatan..................................................................................113.2.6asil
8egiatan..............................................................................................19
BAB I#SIMPULAN DAN REKOMENDASI
.......................................................1, .1.  impulan...................................................
...................................................1, .2.:e
%leski........................................................................................................22
 .3.:ekomendasi..............................................................................................
.. 23
DA&TARPUSTAKA
 ............................................................................................2 
LAMPIRAN(LAMPIRAN
....................................................................................2'
DA&TAR
GAMBAR G ) *
+ ) 
H ) l
) * )
-
*
 
4ambar 2.1 8erangka Pikir Metode Peme#ahan Masalah...................................... 1)4ambar 3.1
Proses uper/isi 5kademik................................................................. 14ambar 3.2 Proses
uper/isi 5kademik................................................................. 14ambar 3.3 Proses
uper/isi 5kademik................................................................. 1'4ambar 3. 8unjunga :umah

 Home Visit 
 ...........................................................1*
DA&TARTABEL T )
+ e l
H ) l
) * )
-
9
 
Tabel 3.1 ;ad"al uper/isi 5kademik.................................................................... 13Tabel 3.2
6asil 4! 4uru !N 2 Ta"arotebota.................................................... 19Tabel 3.3 Mentoring
Progress !N 2 Ta"arotebota............................................... 1Tabel 3. 6asil uper/isi
5kademik........................................................................ 2)Tabel 3.' Penilaian 8omponen
Pembelajaran......................................................... 2)
DA&TAR
LAMPIRANL )
* 
i 
) -
6alaman
 
Lampiran 1 biodata peserta ..................................................................................... 2*Lampiran
2 urat 8eterangan 5kti% Melaksanakan Tugas...................................... 2Lampiran 3
Pernyataan Tidak edang dalam Proses 5lih Tugas<Mutasi................ 2,Lampiran 
Pernyataan Tidak Pernah Menerima 6ukuman atau anksi edang atau
&erat..................................................................... 3)Lampiran ' urat 8eterangan &erbadan
ehat........................................................ 31Lampiran *
N0PT8................................................................................................. 32Lampiran 9 8
Pembagian Tugas........................................................................... 33Lampiran  +ja=ah
trata 1....................................................................................... 3'Lampiran , 5kta
Mengajar...................................................................................... 3*
BAB I PENDAHULUAN
,
 
1.1. L)/) Bel))-
 !N 2 Ta"arotebota terletak di desa &aruga 8e#amatan 0epai 8abupaten 8ona"e
Pro/insi ula"esi Tenggara. ekolah dasar ini telah berdiri sejak tahun 1,).P e n u l i s
diangkat menjadi 8epala ekolah pada sekolah ini pada tahun 2)12.
 e b e l u m menjadi 8epala ekolah pada !N 2 Ta"arotebota$ penulis sebelumnya telah
menjalankant u g a s s e b a g a i 8 e p a l a  e k o l a h s e l a m a l i m a t a h u n p a d a  ! N 3
L a m b u y a $ 8 e # a m a t a n Lambuya. elama menjalankan tugas sebagai kepala sekolah
pada sekolah tersebut$ penulistidak banyak mendapatkan kendala yang berarti karena
karakteristik masyarakat dan gurudi !N Lambuya relati% #ukup baik. Masyarakat pada
umumnya atau orang tua murid padakhususnya memiliki kesadaran yang tinggi mengenai
pendidikan anak$ begitupun guru disekolah memiliki kemampuan mengajar dan kuali
%ikasi akademik yang dapat dikatakanmemadai.aat penulis menjalankan tugas
8epala ekolah pada !N 2 Ta"arotebota penulismenemukan keadaan yang bertolak
belakang dengan keadaan sekolah yang sebelumnya penulis pimpin. Penulis
menghadapi kendala serius yang mun#ul dari dalam sekolahm a u p u n d i l u a r s e k o l a h .
8 e n d a l a i n t e r n a l d a t a n g d a r i k e a d a a n s e k o l a h y a n g k u r a n g mamadai dari segi
sarana dan prasarana$ kemampuan mengajar guru yang berada di ba"ahrata-rata$ mo/itasi
guru dalam mengajar yang sangat rendah dan resistensi guru terhadap perubahan.
Permasalahan ini telah ada sejak lama$ bahkan sebelum penulis ditunjuk untuk memimpin
sekolah ini. Melalui obser/asi$ penulis menemukan bah"a hampir semua guruy a n g
melaksanakan proses pembelajaran tidak memiliki standar yang jelas$
s e h i n g g a  proses belajar mengajar terkesan seadanya. :en#ana pembelajaran disusun asal-
asalan dansebatas konsep di atas kertas saja karena dalam aplikasinya ren#ana pembelajaran
ini samasekali tidak digunakan. 8eadaan ini semakin diperparah dengan sikap beberapa guru
yang# e n d e r u n g m e n j a g a j a r a k d e n g a n k e p a l a s e k o l a h d a l a m i n t e r a k s i
s e h a r i - h a r i s e h i n g g a hubungan yang terjalin menjadi terlalu %ormal dan kaku.  elain
kendala internal$ penulis juga menghadapi kendala eksternal yang datangdari
masyarakat sekitar khususnya orang tua sis"a. Melalui interaksi langsung
denganm a s y a r a k a t s e k i t a r d a n o b s e r / a s i y a n g d i l a k u k a n d a l a m k u r u n
" a k t u b e b e r a p a b u l a n  penulis menemukan bah"a kebanyakan orang tua sis"a yang
menyekolahkan anaknya di!N 2 Ta"arotebota memiliki pandangan yang keliru mengenai
pendidikan anak merekad i s e k o l a h . M e r e k a b e r a n g g a p a n b a h " a p e n d i d i k a n
anak mereka sudah sepenuhnya2
 
menjadi tanggung ja"ab sekolah. ehingga mereka menjadi berlepas
diri terhadaptanggung ja"ab mendidik anak. 6al ini berimbas pada
t i n g k a t p a s t i s i p a s i o r a n g t u a terhadap kemajuan pendidikan anak yang sangat rendah.
Mereka sangat jarang hadir dalamk e g i a t a n p e r t e m u a n y a n g d i a d a k a n o l e h
p i h a k s e k o l a h .  e l a i n i t u p a d a b e b e r a p a kesempatan penulis sering
berhadapan dengan orang tua sis"a yang menyalahkan pihak sekolah dan guru
atas rendahnya nilai yang didapatkan oleh anaknya. (rang tua sis"as e o l a h a p a t i s
dan tidak mau tahu demgam kendala yang dihadapi oleh pihak
s e k o l a h . Mereka juga kurang menyadari bah"a pendidikan anak adalah tanggung
ja"ab bersamayang harus dijalankan se#ara kolaborati% untuk men#apai kualitas
pendidikan yang lebih baik.
1.. Pe*)2)l)h)-
&erdasarkan pemaparan pada latar belakang$ maka penulis menarik
b e b e r a p a  permasalahan pokok pada !N 2 Ta"arotebota yaitu>1.4uru dan orang tua
sis"a memiliki kesadaran yang sangat rendah mengenai peranmereka dalam
peningkatan kualitas pendidikan.2 . 8 e m a m p u a n g u r u d a l a m m e n y i a p k a n d a n
m e l a k s a n a k a n p r o s e s p e m b e l a j a r a n sangat rendah.3.Moti/asi guru untuk
belajar dan meningkatkan kemampuan pro%esionalnya sangatrendah .6ubungan
komunikasi dan kerja sama antara kepala sekolah$ guru dan masyarakatsangat
renggang dan kurang terjalin dengan baik.' . 8 e t e r l i b a t a n p a r t i s i p a t i % d a r i
m a s y a r a k a t k h u s u s n y a o r a n g t u a s i s " a d a l a m  pendidikan anak
sangat rendah
1.3. T)-
Merujuk pada
 
 permasalahan yang telah dijabarkan di atas maka tujuan dari
best  practice
 kepala sekolah ini adalah untuk>1 . M e n i n g k a t k a n k e s a d a r a n g u r u d a n o r a n g t u a
s i s " a m e n g e n a i p e r a n m e r e k a d a l a m  peningkatan kualitas
pendidikan.2 . M e n i n g k a t k a n k e m a m p u a n g u r u d a l a m m e n y i a p k a n d a n
m e l a k s a n a k a n p r o s e s  pembelajaran. 3 . M e n i n g k a t k a n m o t i / a s i g u r u
u n t u k b e l a j a r d a n m e n i n g k a t k a n k e m a m p u a n  pro%esional
mereka .Men#iptakana pola hubungan kerja sama dan komunikasi yang baik
antara kepalasekolah$ guru$ dan masyarakat khususnya orang tua sis"a.3
 
'.Meningkatkan keterlibatan partisipati% dari masyarakat khususnya orang tua
sis"adalam pendidikan anak.
1.4. M)-5))/
Melalui pelaksanaan
best practice
 ini penulis berharap dapat memberikan man%aat pedagogik dan praktis sebagai
berikut>1 . M a n % a a t p e d a g o g i k $ p e l a k s a n a a n
best practice
 ini diharapkan dapat menjadirujukan bagi rekan-rekan kepala sekolah dalam
menemukan solusi yang tepat bagi permasalahan yang dihadapi oleh sekolah. 2 . M a n
%aat praktis> pelaksanaan
best practice
 ini diharapkan dapat memberikank o n t r i b u s i y a n g s i g n i % i k a n b a g i
p e m e # a h a n m a s a l a h p e n i n g k a t a n m u t u  pendidikan di +ndonesia khususnya
mengenai peningkatan pro%esionalisme gurudan keterlibatan orang tua dalam pendidikan
anak.
BAB IIMETODE PEME'AHAN MASALAH
etelah melakukan obser/asi dan menemukan permasalahan pokok yang terjadi di!N 2
Ta"arotebota$ penulis melakukan beberapa tahapan untuk merumuskan solusi yang
 
tepat bagi permasalahan tersebut. Tahap pertama adalah menganalisis sumber
masalah$tahap kedua adalah menemukan pendekatan yang tepat untuk
menyelesaikan masalahtersebut$ dan tahap yang ketiga adalah menjabarkan dan
merumuskan pendekatan tersebutke dalam langkah-langkah operasional yang konkret.
.1. Me-)-)li2i2 S*+e M)2)l)h
!alam tahapan ini penulis melakukan analisis sumber masalah untuk
menemukan penyebab utama dari permasalahan-permasalah yang timbul di !N 2
Ta"arotebota.Melalui proses ini penulis memetakan sumber-sumber permasalahan menjadi
beberapa poin penting sebagai berikut>
A.S  *+e   e  *)2)l)h)- i-/e  -)l 
a.8ebanyakan guru memiliki pengetahuan yang sangat
m i n i m m e n g e n a i  penyusunan perangkat pembelajaran$ metode-metode pengajaran
yang ino/ati% d a n e % e k t i % $ t e r m a s u k p e m a n % a a t a n s u m b e r b e l a j a r d a n
media pembelajaransehingga mereka tidak mampu untuk
m e n g e m b a n g k a n m e t o d e p e m b e l a j a r a n denan baik.  b.eluruh guru pada !N 2
Ta"arotebota belum pernah mendapatkan obser/asia t a u p e n i l a i a n d a l a m p r o s e s
pembelajaran sehingga mereka tidak mengetahuik e l e m a h a n d a n
kekurangan yang mereka miliki dalam
m e l a k s a n a k a n  pembelajaran.#.Moti/asi yang rendah dari beberapa guru
disebabkan oleh tidak adanya dorongan positi% dari masyarakt sekolah khususnya
rekan guru dan kepala sekolah. d.  ebagian guru menjaga jarak dengan kepala
sekolah karena menghindari koreksiatau kritikan yang mungkin diberikan oleh
kepala sekolah sehubungan dengankinerja mereka di sekolah.
B.S  *+e   e  *)2)l)h)- e  2/e  -)l
a.8arakter sosial ekonomi orang tua sis"a yang rata-
r a t a m e m i l i k i m a t a  pen#aharian sebagai petani dan pedagang membuat mereka
tidak memiliki "aktuuntuk terlibat dalam peningkatan mutu pendidikan anak sehingga
membebankansemua tanggung ja"ab tersebut kepada pihak sekolah.  b.
 Mindset 
 atau pola pikir orang tua sis"a yang memandang bah"a pendidikan anak terbatas hanya di
lingkungan sekolah saja menjadi penyebab utama kurangnyak e p e r d u l i a n
m e r e k a t e r h a d a p p e n d i d i k a n a n a k d i l u a r s e k o l a h k h u s u s n y a d i rumah.'
 
#.8omunikasi dan interaksi langsung antara pihak sekolah dan orang tua sis"a
yangsangat kurang menjadikan hubungan kedua pihak menjadi renggang dan
kurangharmonis.
.. Me-e*)- Pe-de)/)- -/ Pe*e7)h)- M)2)l)h
etelah mengetahui sumber permasalahan internal dan eksternal yang dihadapi oleh !N 2
Ta"arotebota$ penulis kemudian men#ari pendekatan yang dapat se#ara e%ekti
% meme#ahkan permasalahan-permasalahan tersebut. !ari berbagai sumber
masalah yangtelah penulis paparkan$ penulis menarik kesimpulan bah"a pada
dasarnya permasalahanyang ada di sekolah ini dapat diselesaikan jika terjalin
komunikasi dan hubungan kerjasasama yang erat baik antara pihak guru dan
kepala sekolah maupun antara pihak sekolahdan masyarakat. ;ika komunikasi dan
hubungan interpersonal dapat terjalin dengan baik maka keper#ayaan 
trust 
 dengan sendirinya akan mun#ul sehingga in%ormasi atau pesanyang ingin
disampaikan oleh penulis dapat diterima dan dilaksanakan dengan baik.
(lehkarena itu penulis memilih pendekatan kemitraan untuk membuka peluang
ter#ipatanyakomunikasi dua arah yang saling mengisi. Menurut ?idodo
 2))2>  1  se#ara etimologi kata kemitraan berasal dari katamitra yang
artinya pasangan kerja$ atau partner usaha. 8emitraan atau
 partnership
 padadasarnya dikenal dengan istilah perkongsian di mana dua pihak atau lebih
membentuk suatu ikatan kerjasama atas dasar kesepakatan dan rasa saling membutuhkan
dalam rangkameningkatkan kapasitas dan kapabilitas di suatu bidang tertentu dalam rangka
memperolehhasil yang baik. Penulis menganggap bah"a pendekatan kemitraan dapat
menghilangkand i n d i n g p e m i s a h a n t a r a k e p a l a s e k o l a h d a n g u r u b e g i t u p u n
j u g a a n t a r a p i h a k s e k o l a h dengan masyarakat atau orang tua sis"a. 6al ini
dapat terjadi karena konsep kemitraanmengandung sebuah nilai kesetaraan dan
persahabatan. 8emitraan dapat menghilangkankesenjangan karena semua pihak
memiliki posisi dan peran yang sama dalam sebuah usaha bersama. e#ara empiris
pendekatan kemitraan ini penulis ambil berdasarkan pengalaman pribadi penulis
sebagai salah satu pembina Program 8esejahteraan 8eluarga P88.8 a r e n a p e n u l i s
sering berhadapan dengan masyarakat yang sangat sulit
m e n e r i m a  perubahan dan #enderung memiliki #ara pandang yang sempit dalam menerima
in%ormasimaka penulis men#oba pendekatan interpersonal dengan mengajak masyarakat
berbin#angd a r i h a t i k e h a t i . P e n d e k a t a n i n i t e r n y a t a s a n g a t e % e k t i %
karena mereka menjadi lebih*
 
terbuka dan bersedia memberikan ruang untuk berdiskusi. !alam proses diskusi
tersebut penulis berusaha menekankan pentingnya peran mereka di dalam program yang
dijalankansehingga mereka merasa dihargai dan dibutuhkan. :asa dibutuhkan inilah yang
mendorongmereka untuk terlibat se#ara akti% karena penulis memposisikan mereka sebagai
mitra yangsejajar dengan penulis dalam melaksanakan setiap program P88.P e n g a l a m a n
e m p i r i s i n i m e n j a d i s a l a h s a t u d a s a r p e n u l i s u n t u k m e n e r a p k a n  pendekatan
ini kepada para guru dan orang tua sis"a. Penulis berkeyakinan bah"a dengan pendekatan
kemitraan akan ter#ipta sebuah sinergi yang harmonis yang mendorongk e t e r l i b a t a n a k t i
% semua pemangku kepentingan khususnya guru dan orang tua
s i s " a sehingga tujuan sekolah untuk meningkatkan kualitas pendidikan anak
dapat didukungs e # a r a p e n u h d a n b e r k e l a n j u t a n . M e l a l u i p e n d e k a t a n
k e m i t r a a n i n i p u l a p e n u l i s d a p a t menghilangkan rintangan-rintangan
komunikasi dan interaksi yang selama ini terjadi.Menurut 0tari 2)1) umumnya
kegiatan kemitraan adalah upaya penyediaan sumber dayadan sumber dana pendidikan$
pendampingan pengerjaan tugas$ dan dukungan langsung diruang kelas bersama guru. !ari de
%inisi ini maka dapat dikatakan bah"a kemitraan antaraguru dan kepala sekolah dapat
berbentuk pendampingan dan dukungan langsung yangdiberikan oleh kepala sekolah
dalam rangka meningkatkan kompetensi guru.  ementara itu menurut 5nderson
 1,,  > '  ,  kemitraan antara sekolah dan orangtua sis"a dapat terjalin
melalui interaksi dalam bentuk pertemuan langsung  tatap muka  $ di sekolah$ di
rumah$ atau bahkan di tempat kerja orangtua. 8omunikasi yang dijalin jugah e n d a k n y a
disadari sebagai bagian penting dari pola pengasuhan$ sehingga
o r a n g t u a  berkomitmen dalam peningkatan pendidikan anak.
C o m e r d a n H a y n e s ( 1 9 9 7 ) mengatakan bahwa anak-anak belajar dengan lebih baik jika
lingkungansekelilingnya mendukung, yakni orangtua, guru, dan anggota keluargalainnya
serta kalangan masyarakat sekitar. Karena sekolah tidak daatmemberikan semua kebutuhan
ertumbuhan dan erkembangan siswa,sehingga dierlukan keterlibatan bermakna oleh
orangtua dan anggotamasyarakat.
.3. Me-82- L)-)h Oe)2i-)l
Pada tahapan ini penulis mentrans%ormasikan pendekatan kemitraan yang
telahdijabarkan sebelumnya menjadi langkah operasional dalam bentuk
action
 atau langkahnyata. Langkah operasional ini terbagi dua yaitu langkah operasional bagi
guru yang terdiri9
 
atas 1 o#us 4roup !is#ussion 4!$
 Mentoring 
$ 3 uper/isi 5kademik$ dan langkahoperasional bagi orang tua sis"a yang terdiri atas
1 6ome 7isit dan 2 #hool 7isit
A.L)-  )h O  e  )2i  -)l +)  i G ) . &  7  2 G    
Di2722i- :&GD;
6enning dan @olumbia  1,,)  menjelaskan bah"a  o#us 4roup !
is#ussion  4!  atau !iskusi 8elompok Terarah adalah "a"an#ara dari
sekelompok ke#ilorang yang dipimpin seorang narasumber atau moderator yang
mendorong pesertauntuk berbi#ara terbuka dan spontan tentang hal yang dianggap penting
dan berkaitandengan topik saat itu. Penulis memilih  4! sebagai tahapan a"al
untuk membukakomunikasi dan keterbukaan dengan semua guru karena
sebelumnya model diskusiseperti ini tidak pernah dilakukan di  !N 2
Ta"arotebota. 6al ini juga bertujuanu n t u k m e m b e r i k a n r u a n g b a g i g u r u
d a l a m m e n y a m p a i k a n p e r m a s a l a h a n y a n g mereka hadapi. Melalui proses ini
penulis memberikan kesempatan seluas-luasnyak e p a d a a n g g o t a k e l o m p o k
u n t u k m e n y a t a k a n p e n d a p a t b e r d a s a r k a n t o p i k y a n g diberikan$ hal ini
menga#u pada tujuan dari !iskusi 8elompok Terarah atau  4! y a i t u u n t u k
m e m p e r o l e h m a s u k a n a t a u i n % o r m a s i m e n g e n a i p e r m a s a l a h a n y a n g  bersi
%at lokal dan spesi%ik Prasto"o$ 2)).
b. Mentoring 
Mentoring atau pendampingan dapat dide%inisikan sebagai proses
y a n g dilakukan untuk mendukung dan mendorong seseorang untuk mengelola
belajarnyaa g a r i a d a p a t m e n g e m b a n g k a n p o t e n s i n y a s e # a r a m a k s i m a l $
m e n g e m b a n g k a n keterampilan$ meningkatkan kualitas kinerja$ dan menjadi
seperti yang ia inginkan  P a r s l o e d a n L e e d h a m $ 2 ) ) ,  . M e n t o r a t a u
p e n d a m p i n g a d a l a h s e s e o r a n g y a n g membantu si terdamping menemukan arah
yang benar dalam men#ari peme#ahanmasalah-masalah karirnya  Parsloe dan
Leedham$ 2)),  . Pendamping bersandar   pada kepemilikan pengalaman yang sama
untuk mendapatkan empati dariterdamping dan pemahaman tentang masalah mereka.
eorang pendamping memiliki peran dalam membantu terdamping untuk menumbuhkan
moti/asi dan per#ayadirinya. &erdasarkan penjelasan mengenai
mentoring
atau pendampingan ini makadapat dilihat bah"a posisi kepala sekolah sebagai
pendamping dan guru sebagaiterdamping adalah sejajar$ dimana keduanya
memiliki /isi yang sama dan berbagai pengetahuan 
 sharing knowledge
 berdasarkan /isi tersebut. 8epala sekolah
 
mendampingi guru sebagai rekan atau sahabat untuk memberikan
m a s u k a n d a n dorongan moti/asi dalam menjalankan tugas pengajaran di sekolah.
7.Se<i2i A)de*i 
uper/isi akademik adalah serangkaian kegiatan
m e m b a n t u g u r u mengembangkan kemampuannya mengelola proses
pembelajaran demi pen#apaiantujuan pembelajaran.  uper/isi akademik
merupakan upaya membantu guru-gurutanpa membedakan suku$ agama$ ras$
golongan$ jenis kelamin$ status sosial$ ekonomidan berkebutuhan khusus dalam
mengembangkan kemampuannya men#apai tujuan pembelajaran. e # a r a u m u m
t e r d a p a t t i g a t u j u a n p e n t i n g d a r i s u p e r / i s i a k a d e m i k a d a l a h untuk>
1.
Membantu guru mengembang kemampuan pro%esionalnya dalam
memahamiakademik$ kehidupan telah mengembangkan keterampilan
m e n g a j a r n y a d a n menggunakan kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
.
Memonitor kegiatan proses belajar mengajar di sekolah. 8egiatan memonitor ini bisa
dilakukan melalui kunjungan kepala sekolah ke kelas-kelas di saat gurus e d a n g
mengajar$ per#akapan pribadi dengan guru$ teman seja"at$
m a u p u n sebagai peserta didik.
3.
Mendorong guru menerapkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas-
tugasmengajarnya$ mendorong guru mengembangkan kemampuannya sendiri$
sertamendorong guru agar ia memiliki perhatian yang sungguh-sungguh 
commitment 
terhadap tugas dan tanggung ja"abnya.L a n g k a h  u p e r / i s i 5 k a d e m i k d i p i l i h
o l e h p e n u l i s s e b a g a i a # u a n u n t u k   melihat keberhasilan dari pendekatan 4! dan
mentoring yang telah penulis lakukansebelumnya. Melalui super/isi akademik ini
penulis ingin melihat bagaimana paraguru mampu mentrans%ormasikan proses
 4! dan mentoring yang telah mereka dapatkan sebelumnya ke dalam aplikasi nyata di
dalam kelas.
B.L)-  )h O  e  )2i  -)l +)  i O  )-  T  ) Si2=) ) . H  * e # i 2 i / : K  -
-)- R*)h;
eperti telah dikemukakan pada bagian analisis sumber masalah
b a h " a rata-rata orang tua sis"a pada  !N 2 Ta"arotebota tidak memiliki "aktu
untuk t e r l i b a t d a l a m p e n i n g k a t a n m u t u p e n d i d i k a n a n a k m e r e k a . M e r e k a
memiliki
mindset 
 atau pola pikir yang #enderung sempit mengenai keterlibatan orang tua,
 
dalam pendidikan anak sehingga membebankan semua tanggung
pendidikank e p a d a p i h a k s e k o l a h .  e l a i n i t u $ p i h a k s e k o l a h j u g a
m e n g h a d a p i m a s a l a h komunikasi dan interaksi dengan orang tua sis"a yang
se#ara langsung menjadi penghalang bagi proses sinergi antara sekolah dan orang tua
sis"a dalammeningkatkan pendidikan anak. M e m a h a m i s e m u a p e r m a s a l a h a n
t e r s e b u t m a k a p e n u l i s m e n g g u n a k a n  pendekatan interpersonal melalui kegiatan
8unjungan :umah atau
home visit 
.8egiatan ini merupakan sebuah aplikasi nyata dari pendekatan kemitraan yang
#obadilakukan oleh penulis dalam rangka men#iptakan keterbukaan antara orang
tuas i s " a d a n p i h a k s e k o l a h . P e n u l i s m e y a k i n i b a h " a k u n j u g a n r u m a h
m e r u p a k a n solusi yang e%ekti% untuk menjembatani komunikasi dan hubungan
silaturrahmiantara orang tua sis"a dan pihak sekolah yang pada gilirannya dapat
membangunhubungan saling per#aya 
trust 
 . Melalui hubungan saling per#aya ini maka pihak  sekolah dapat dengan mudah
menanamkan pemahaman sekaligus mendorong orangtua sis"a untuk terlibat akti%
dalam memajukan pendidikan anak baik di dalammaupun di luar sekolah. 6al ini
sejalan dengan pendapat 5nderson  1,,  > '  , y a n g m e n y a t a k a n b a h " a
kemitraan antara sekolah dan orang tua sis"a dapatterjalin melalui
i n t e r a k s i d a l a m b e n t u k p e r t e m u a n l a n g s u n g  t a t a p m u k a  $ d i sekolah$ di
rumah$ atau bahkan di tempat kerja orangtua.
+.S7hl #i2i/ :K--)- Sel)h;
8unjungan sekolah pada dasarnya merupakan kegiatan yang
diran#angsebagai kegiatan lanjutan dari kegiatan kunjungan rumah. ;ika
d a l a m k e g i a t a n kunjungan rumah pihak sekolah yang dituntut untuk terlibat
se#ara akti% dalam berkomunikasi dan memberikan pemahaman kepada orang tua sis"a$
maka dalamkunjungan sekolah orang tua sis"alah yang didorong untuk terlibat se#ara
langsungdan akti% untuk memberikan dukungan pada proses belajar anak di sekolah. 6al
inisejalan dengan pendapat
Comer dan Haynes (1997) yang menyatakanb a h w a a n a k - a n a k b e l a j a r d e n g a n
l e b i h b a i k j i k a l i n g k u n g a n sekelilingnya mendukung, yakni orangtua,
g u r u , d a n a n g g o t a keluarga lainnya serta kalangan masyarakat sekitar. ! e l a l u i k e h a d i r a n
orang tua se"ara langsung di sekolah,mereka daat dengan leluasa
m e l i h a t d a n m e m a h a m i  r o s e s belajar mengajar yang dilaksanakan oleh
 ihak sekolah. Hal ini sangat enting untuk membangun emahaman mereka mengenai
1)
 
Eksternal>osio-ekonomiMindset+nteraksi8omunikasi+nternal>PengetahuanMoti/
asi+nteraksi8omunikasi
SUMBER MASALAH
(L0+Membangun Pendekatan 8emitraan 58+>40:0 (:5N4 T05 +?5o#us 4roup !
is#ussion6ome 7isitAAMentoring dan @oa#hing#hool 7isitAuper/isi 5kademik 
tugas guru dalam mendidik anak yang daat menumbuhkan rasasim  ati dan
 enghargaan bagi  ro#esi guru. $elain itu kegiatankunjungan sekolah memiliki
im  likasi  ositi# untuk membangun i n t e a k s i d a n k e t e r l i b a t a n a k t i #
d a r i o r a n g t u a s i s w a s e h i n g g a mereka da  at merasa turut dilibatkan
dalam  roses  endidikan anak di sekolah. %alam kunjunga sekolah ini juga orang tua
siswad a  a t s e " a r a l a n g s u n g m e m b e r i k a n m a s u k a n k e  a d a
k e  a l a sekolah dan guru mengenai hara  an-hara  annya terkait
dengan endidikan anak.
&erdasarkan tahapan-tahapan dalam metode peme#ahan masalah seperti yang
telahd i j a b a r k a n d i a t a s m a k a p e n u l i s d a p a t m e n g g a m b a r k a n k e r a n g k a
p e m e # a h a n m a s a l a h sebagai berikut> 11
 
G)*+) .1. Ke)-) Pii Me/de Pe*e7)h)- M)2)l)hBAB IIIPELAKSANAAN DAN HASIL
$ANG DIPEROLEH3.1. Pel)2)-))- Kei)/)-1. &72 G Di2722i- :&GD;
8egiatan 4! ini pertama kali penulis laksanakan pada tahun
a j a r a n b a r u 2)13<2)1 setelah melakukan obser/asi tidak langsung pada keadaan
sekolah dan kinerjaguru pada !N 2 Ta"arotebota selama beberapa bulan. Penulis memilih
tahun ajaran barus e b a g a i " a k t u p e l a k s a n a a n  4 ! d e n g a n p e r t i m b a n g a n
bah"a momen tersebut dapatm e n j a d i b a h a n r e % l e k s i m e n y e l u r u h
b a g i s e k o l a h k h u s u s n y a b a g i p a r a g u r u d a l a m  pelaksanaan proses
pembelajaran. 6al ini terus penulis pertahankan hingga sekarang danm e n j a d i s a l a h s a t u
a g e n d a r u t i n d i s e t i a p t a h u n a j a r a n b a r u u n t u k m e r e % l e k s i k i n e r j a sekolah
dan guru setiap tahunnya. T o p i k y a n g p e n u l i s a n g k a t p a d a  4 ! i n i a d a l a h
s e p u t a r k e n d a l a d a l a m p r o s e s  pembelajaran di sekolah. !iskusi kelompok terarah ini
melibatkan semua guru yang berjumlah * orang dan dilaksanakan di sekolah setelah proses
penerimaan si"a baru selesaid i l a k s a n a k a n . P e n u l i s m e n g e m a s p r o s e s
diskusi ini dengan dalam suasana akrabkekeluargaan diselingi
dengan a#ara Bmakan siang bersamaC dengan tujuan
u n t u k   menghindari perasaan tertekan dari suasan %ormal yang mungkin timbul dan dapat
menjadirintangan komunikasi antara sesama kelompok diskusi. Penulis meminta para guru
untuk se#ara terbuka menyatakan berbagai kekurangan dan permasalahan yang selama ini
merekah a d a p i t e r m a s u k s o l u s i y a n g d a p a t m e r e k a t a " a r k a n . ! a l a m d i s k u s i
i n i p e n u l i s h a n y a  bertindak sebagai moderator atau %asilitator dan tidak melibatkan diri
se#ara langsungdalam proses diskusi. 6al ini penulis lakukan untuk menjaga keleluasaan para
guru dalammengeluarkan gagasan atau pendapatnya selama proses diskusi.
. Me-/i-
Mentoring
 
atau pendampingan merupakan
 follow up
 atau kelanjutan dari proses  4! yang telah dilakukan sebelumnya.  etelah
penulis dan para guru se#ara bersama-sama menemukan permasalahan yang
selama ini dihadapi dalam proses pembelajaran$maka selanjutnya penulis se#ara
berkala melakukan proses pendampingan kepada setiapguru untuk membantu mereka
se#ara personal mengatasi permasalahan tersebut. !alam hal12
 
ini penulis tidak bertindak sebagai kepala sekolah yang menga"asi kinerja
ba"ahannyat e t a p i b e r t i n d a k s e b a g a i s a h a b a t a t a u p e n d a m p i n g y a n g s e # a r a
s u k a r e l a d a n t e r b u k a  bersedia berbagi pengalaman dan solusi bagi permasalahan yang
mereka hadapi. &erbedadengan proses  4! yang dilakukan se#ara terstruktur dan
terjad"al$ kegiatan mentoringdilaksanakan melalui proses
on going learning 
 di mana kepala sekolah sebagai mentor mendampingi guru se#ara akti% dengan
memperhatikan kebutuhan guru tersebut. Penulis juga se#ara rutin memantau
perkembangan para guru yang didampingi memastikan prosesmentoring ini berjalan se#ara
berkesinambungan.
3. Se<i2i A)de*i 
etelah
 
 penulis melakukan pendampingan dan berusaha membangun per#aya diris e r t a m o t i / a s i
para guru untuk menemukan solusi yang mereka hadapi dalam
p r o s e s  pembelajaran$ maka sebagai tahap akhirn penulis melaksanakan uper/isi
5kademik kepada setiap guru. 6al ini sangat penting untuk mengetahui kemajuan yang telah
mereka#apai dari proses 4! dan mentoring yang telah mereka lalui sebelumnya.
A.Pe2i))-
Menyusun peren#anaan super/isi akademik. 8egiatan yang dilakukan
d a l a m tahap ini adalah >
).S2i)li2)2i 2e<i2i ))de*i.
Pada tahap ini penulis memberikan sosialisasi mengenai
p e r e n # a n a a n super/isi akademik kepada guru yang akan disuper/isi dan membuat
kesepakatanmengenai "aktu pelaksanaan super/isi akademik.
+.Me-82- i-2/*e- 2e<i2i.
+nstrumen yang perlu dipersiapkan dalam tahap ini adalah >1 . , - a . 5 d m i n i s t r a s i
Peren#anaan Pembelajaran.2.,-b. +strumen @he#k List :en#ana
P e m b e l a j a r a n 3.,-# Lembar (bser/asi < Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran di
8elas.  . , - d . ! a % t a r P e r t a n y a a n  e t e l a h ( b s e r / a s i ' . , - e . L e m b a r o b s e r / a s i
Penilaian 6asil Pembelajaran
7.Me-82- )d=)l 2e<i2i.
&erdasarkan diskusi dengan guru-guru  !N 2 Ta"arotebota disepakati  jad"al
pelaksanaan super/isi akademik adalah sebagai berikut> 6ari > enin D abtu Tanggal > )
- ), 5pril 2)1* Tempat > !N 2 Ta"arotebota13
 
d.Me-e-/  )-  8)-  )  )- di2  e  <i2i.
Pada tahap ini yang akan dilakukan adalah Penetapan guru yang
a k a n disuper/isi dilakukan pada sosialisasi a"al tentang ren#ana super/isi
akademik oleh 8epala ekolah kepada guru yang akan disuper/isi.
T)+el 3.1. %)d=)l Se<i2i A)de*i SDN  T)=)/e+/)NH)i>/)-)lN)*)
M)/)el)))- Kel)2>)*e)hli)-%)*e
(&2*)2)l)h
1
$enin, &'ril&1* +umarudin,$.d$
4 u r u k e l a s 1
Keteraduan  dengan elaksanaan embelajaran
2
$elasa, &/ril&1* 0odiman,$.d
M a t e m a t i k a 4 u r u
k e l a s 1
Keteraduan  dengan elaksanaan embelajara
3
abu , &*ril&1*
!
j a i n a l M a t e m a t i k a
4 u r u k e l a s 1 Peman%aatan Media
Kamis, &7 ril &1*
6 a r t i n a + P 5
4 u r u
k e l a s 1
embelajaran tematik teradu
'
 +umat , & ril &1*
!
a r m a " a t i + P 5
4 u r u k e l a s 1
embelajara n t e m a t i k teradu
*
$abtu , &9ril &1*
6 a y a t i + P 
4 u r u
k e l a s 1
embelajara n t e m a t i k teradu
B.Pel)2)-))- ).P)(+2e<)2i
Pra-obser/asi adalah kegiatan yang dilakukan oleh peserta (;L
 8epala  e k o l a h  s e b e l u m m e l a k u k a n o b s e r / a s i k e l a s . P e l a k s a n a a n
o b s e r / a s i d i a " a l i dengan langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut >1
 
1.Penyiapan instrumen ,-a$ ,-b$ ,-#$ ,-d$ dan ,-e2.8epala berkonsultasi dengan
guru yang akan disuper/isi.3.Meminta perangkat pembelajaran 1 hari sebelum
obser/asi.  .Pengisian instrumen peren#anaan kegiatan pembelajaran.
+.O+2e<)2i Kel)2
ekolah melakukan pra-obser/asi sebelumnya maka dilanjutkan
d e n g a n melaksanakan obser/asi kelas pada guru kelas 7+-+ untuk mengetahui
kompetensig u r u t e r s e b u t d a l a m m e n y a j i k a n p e m b e l a j a r a n . P e l a k s a n a a n
o b s e r / a s i k e l a s dilakukan terhadap semua guru kelas. &erikut disajikan
beberapa dokumentasiobser/asi kelas dalam super/isi akademik yang dilaksanakan oleh
penulis>4ambar 3.1 Proses uper/isi 5kademik 1'
 
4ambar 3.2. Proses uper/isi 5kademik 4ambar 3.3. Prose uper/isi 5kademik 
?.K--) R*)h :H*e #i2i/;
8unjungan rumah bertujuan untuk menjalin komunikasi dan silaturrahmi
denganorang tua sis"a dalam rangka meningkatkan peran partisipati% orang tua dalam
mendukung perkembangan pendidikan anak. Terdapat sebuah proses penting sebelum
kunjunganrumah dilaksanakan yaitu setiap guru kelas di"ajibkan mengisi jurnal
kelas yang berisit e n t a n g h a s i l o b s e r / a s i g u r u t e r h a d a p p e r k e m b a n g a n
s e t i a p p e s e r t a d i d i k p a d a k e l a s mereka masing-masing. Penulis sebagai kepala
sekolah me"ajibkan setiap guru untuk mempelajari atau mengobser/asi perilaku sis"a di
dalam dan di luar kelas untuk kemudianm e n u l i s k a n p e r k e m b a n g a n m e r e k a d i
dalam sebuah jurnal. 6al ini bertujuan untuk mengidenti%ikasi kendala-
k e n d a l a y a n g m u n g k i n d i h a d a p i s i s " a d a l a m b a i k d i d a l a m maupun di
lingkungan sekolah. ebagai #ontoh seorang sis"a kelas * sering terlambat kes e k o l a h d a n
kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran. 4uru kelas
m e n u l i s k a n kebiasaan sis"a ini ke dalam jurnal yang kemudian dapat menjadi
bahan diskusi denganorang tua ketika kunjungan rumah dilaksanakan1*

 
5lternati% sema#am ini sengaja ditempuh oleh penulis karena sis"a kadang
takutuntuk terbuka kepada guru jika ditanyakan mengenai masalah yang mereka
hadapi. (lehkarena itu penulis mendorong guru untuk langsung mengkomunikasikan
permasalahan inik e p a d a o r a n g t u a s i s " a . ! e n g a n d e m i k i a n o r a n g
t u a s i s " a d a p a t m e n g e t a h u i  perkembangan dan permasalahan dimiliki oleh
anak sekaligus berperan akti% untuk men#arik solusi e%ekti% untuk mengatasi
permasalahan tersebut. &erikut ini adalah salahsatu ilustrasi dari kunjungan rumah
yang dilakukan oleh penulis dan guru kelas.. 4ambar 3.. 8unjunga :umah 
 Home Visit 

6.K--)- Sel)h :S7hl #i2i/;
8unjungan sekolah merupakan kebalikan dari kunjunga rumah$ di mana
dalamkegiatan ini orang tua sis"a diminta meluangkan "aktu mereka untuk se#ara
langsungm e m a n t a u p r o s e s b e l a j a r m e n g a j a r y a n g d i l a k s a n a k a n o l e h
pihak sekolah. !engank u n j u n g a n s e k o l a h i n i m a k a p e r s e r t a d i d i k
a k a n b e l a j a r d e n g a n l e b i h b a i k k a r e n a merasakan dukungan
lingkungan sekelilingnya terutama orangtua. 2erbedad e n g a n
home visit 
 yang dilaksanakan se"ara sistematis, kunjungansekolah dilaksanakan se"ara a"ak.
rtinya bahwa orang tua siswa yangdatang ke sekolah untuk mengantar anaknya
se"ara  ersuasi# diajak o l e h  i h a k g u r u d a n k e  a l a s e k o l a h u n t u k
m e n g i k u t i d a n m e m a n t a u  roses belajar mengajar yang berlangsung di dalam
kelas.  roses ini daat berlangsung minimal 1 jam elajaran sehingga dengan
sendirinya
19

 
m e r e k a d a  a t m e n i l a i k e m a m  u a n g u r u d a l a m m e m b i m b i n g a n a k termasuk
melihat erkembangan anak di sekolah se"ara langsung.
3.. H)2il Kei)/)-1. &72 G Di2722i-
Para guru menunjukkan antusiasme yang tinggi selama proses diskusi dan
se#arat e r b u k a d a p a t m e n g k o m u n i k a s i k a n s e m u a p e n d a p a t d a n g a g a s a n
y a n g m e r e k a m i l i k i . &ahkan selama diskusi setiap guru se#ara sadar
mengoreksi kekurangan mereka dalam proses pembelajaran di kelas termasuk kendala
rasa per#aya diri dan moti/asi rendah yangmereka miliki. !i luar dugaan ternyata %orum
diskusi kelompok ini telah mampu menjadiB m e d i a # u r h a t C b a g i p a r a g u r u d a n
m a m p u m e l u n t u r k a n s e m u a t e m b o k p e m i s a h y a n g selama ini ada di antara para
guru dan kepala sekolah.&erdasarkan  4! yang telah dilaksanakan tersebut penulis
kemudian menarik  beberapa poin pokok hasil diskusi sebagai berikut>
T)+el 3.. H)2il &GD G SDN 
T)=)/e+/)P e  * ) 2 ) l ) h
S  l  2 i Re-7)-) /i-d) l)-/
Pengetahuan tentang metode pengajaran sangat kurangPengenalan dan praktek mengenai
metode-metode pengajaranMelaksanakan praktek se#ara langsung mengenai metode-metode
pengajaran e%ekti% Moti/asi rendah disebabkan masalah  personal!ibutuhkan pendekatan
interpersonal untuk memahami permasalahan tersebutMembangun komunikasi dari hati ke
hati dengan guru se#ara personal4uru tidak tahu menyusun perangkat  pembelajaran yang
baik dan benar Pelatihan mengenai #ara  penyusunan perangkat  pembelajaran yang baik dan
benar Memberikan pelatihanmengenai pedoman  penyusunan perangkat pembelajaran yang
baik dan benar 4uru takut mendapatkankoreksi juga takut dianggap tidak mampu
mengajar Meningkatkan  pemahaman mengenai  pentingnya koreksi demi kemajuan
kompetensi guruMemberikan  pemahaman mengenai pentingnya koreksi demi kemajuan
kompetensi guru
. Me-/i-
1

 
Melalui proses mentoring ini penulis berhasil mengatasi hambatan
komunikasiy a n g s e l a m a i n i t e r j a d i a n t a r a g u r u d a n k e p a l a s e k o l a h . 6 a l
i n i m a m p u m e m b e r i k a n  pengaruh positi% bagi penyampaian pengetahuan antara
kepala sekolah sebagai pendamping dan guru sebagai terdamping. ebagai salah satu
#ontoh$ pendampingan pada&apak Todiman$  .Pd.$ guru yang mengajar di kelas '.
4uru tersebut merupakan gurusenior yang telah menginjak masa pensiun sehingga
moti/asi mengajarnya sangat rendah.elain itu metode mengajar yang digunakan merupakan
metode kon/ensional yaitu metodediktasi atau meminta sis"a untuk menyalin ulang
materi tertentu dari buku paket yangdiberikan. Melalui pendekatan komunikasi
interpersonal dengan guru yang bersangkutan$ penulis berhasil memberikan pemahaman dan
moti/asi untuk lebih serius lagi dalammelaksanakan tugasnya. &ahkan penulis
memperkenalkan metode-metode pengajaran lainyang lebih e%ekti% dan meminta guru
tersebut untuk mengaplikasikannya di dalam kelassehingga se#ara berangsur-angsur
guru tersebut dapt belajar dan termoti/asi kembali untuk mengajar.P e r k e m b a n g a n
m e n t o r i n g g u r u  ! N 2 T a " a r o t e b o t a d a p a t d i l i h a t p a d a t a b e l  berikut ini>
T)+el 3.3. Me-/i- Pe22 SDN  T)=)/e+/)N ) * )
    P e  * ) 2 ) l ) h ) - P   2 e 2
M e - /   i -  Pee*+)-)-G 2el)*)Me-/i-
 +umarudin, $.d
a . @ e n d e r u n g emosional dalam mengajar  b.8urang menguasai metode
pengajarana . M e m b e r i k a n  pengetahuan dan  penjelasan tentang  psikologi anak
agar guru dapat men#iptakan suasana belajar yang kondusi%  b.Memberikan masukan
tentang metode-metode  pengajaran e%ekti% a .  u d a h m a m p u mengontrol
emosi dan nada suara dalam menghadapi sis"a baik di luar maupun di dalam kelas b.Mulai
dapat menerapkan metode  pengajaran baru di dalam kelas
 0odiman, $.d
a . M o t i / a s i mengajar sangat kurang b.elalu mengajar dengan metode
a . M e m b e r i k a n  pendekatan interpersonal untuk memberikan dorongan
moti/asia . M o t i / a s i mengajar telah dapat meningkat b.Mulai mempraktekkan 1,

Reward Your Curiosity

Everything you want to read.

Anytime. Anywhere. Any device.
No Commitment. Cancel anytime.
Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

 Share on Facebook, opens a new window

 Share on Twitter, opens a new window
 Share on LinkedIn, opens a new window
 Share with Email, opens mail client
 Copy Text

Documents Similar To LAPORAN BEST PRACTICE KEPSEK SDN 2

TAWAROTEBOTA - KABUPATEN KONAWE - SULTRA.docx

Carousel Next

Manajerial Kepala Sekolah SD opens in a new window

Uploaded by
 pa1j0

22 -- KODE -- A2 - 1 -- Kewirausahaan Sekolah opens in a new window

Uploaded by

Fikri Julian Rahmatullah

Laporan Hasil Penelitian Tindakan Sekolah Workshop opens in a new window

Uploaded by

emiyuliaty

Contoh Best Practice opens in a new window

Uploaded by
 Dewa Sumarta

PTS Penelitian Tindakan Sekolah Supervisi opens in a new window

Uploaded by

Iqbal Fahri (abu akif)

PTS Penelitian Tindakan Sekolah Supervisi Administrasi Kelas opens in a new

window

Uploaded by

Iqbal Fahri (abu akif)

Contoh Format Program Pengawas Sekolah Akhmadsudrajat Co Cc 110511211518

Phpapp01 opens in a new window
 Uploaded by

Darwis Mevlana

Soal Tes Kepsek Berprestasi opens in a new window

Uploaded by

Mas Hakim

Portofolio the Best Practice Pendidikan Karakter opens in a new window

Uploaded by

Ahmad Saleh

Tes Tertulis Kepala Sekolah Berprestasi Dikdas opens in a new window

 Uploaded by

Aziz Iqbal

PTS SD 081235 - Copy.doc opens in a new window

Uploaded by

sudarnitapasaribu

Contoh Laporan Penelitian Tindakan Sekolah (Pts) Lengkap _ Pendidikan

Kewarganegaraan opens in a new window

Uploaded by

Retna Gumilang

BEST PRACTICE GURU.docx opens in a new window

 Uploaded by

Ady Pasemah

Proposal Cawas opens in a new window

Uploaded by

Denie Indra Wijaya

Laporan Best Practice opens in a new window

Uploaded by

Hasan

Contoh Best Practice Kepala Sekolah Kepalasekolah.org opens in a new window

 Uploaded by

Zaina Rahmah

Format Urutan Dokumen Folio Kepala Sekolah opens in a new window

Uploaded by

D-Joelian

PRESENTASI BEST PRACTICE.pptx opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

CONTOH SOAL UJI KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH + KUNCI JAWABAN

opens in a new window
 Uploaded by

Ed Supendi

Best Practice opens in a new window

Uploaded by

ira damayanti

Rencana Tindak Lanjut Een opens in a new window

Uploaded by

Triani Lailatunnahar

Contoh Pts Kepala Sekolah & Pengawas Sekolah - Download Contoh Pts Ptk Sd Smp
Sma opens in a new window
 Uploaded by

khairuddinrambe

SOAL SELEKSI KEPALA SEKOLAH BERPRESTASI tugilah.rtf opens in a new

window

Uploaded by

Anonymous giQ6f2uTb

Lk-03 Penilaian Kinerja Tendik opens in a new window

Uploaded by

mas sugiyo

LK Supervisi Tendik Lengkap opens in a new window

 Uploaded by

Suharto Iman

Laporan Kegiatan SPMI 2018 SMPN 4 Belawang opens in a new window

Uploaded by

Ade Mubarok

Ps4 Laporan Pengembangan Sekolah (Fix) opens in a new window

Uploaded by

MEWAL

BEST PRACTICE KEPSEK 2018.docx opens in a new window

 Uploaded by

siswoyo

Contoh PROPOSAL Calon Pengawas Sekolah opens in a new window

Uploaded by

Fatkhul Mustahal

Laporan opens in a new window

Uploaded by

Supriyono

More From ismanto-menggiha

Carousel Next


 RPS Sistem Informasi Manajemen opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

Permendikbud Tahun2014 Nomor092-Usul Fungsional opens in a new window

Uploaded by

Mirza Fuady

[Contoh] Proposal Pengajuan program KKN.pdf opens in a new window

Uploaded by

Mhdimamridwan Syahputra


 Soal-soal Manajemen opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

UU Guru Dan Dosen No 14 Tahun 2005 opens in a new window

Uploaded by

Andi Muhammad Ishak

Module TOEFL opens in a new window

Uploaded by

Fariz Rakyat Jelata


 Bahasa Inggris Komunikasi opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

ch11. SEM opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

Validitas Internal Dan Eksternal opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha


 Makalah Eksperimen Quasi Dan Eksperimen Dalam Penelitian Pendidikan opens in a
new window

Uploaded by

kadek mertayasa

Daftar Daerah 3T 2015 opens in a new window

Uploaded by

Annisah Dyah Andini

Buku Panduan Afirmasi opens in a new window

Uploaded by

sarah


 Jurnal Tesis (Yul Kusmawati Tamrin) opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

Tugas Review Jurnal opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

Presentasi Best Practice opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha


 PRESENTASI BEST PRACTICE.pptx opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

Landasan Pendidikan opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

Pendekatan Terpadu Tipe Membangun Jejaring opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha


 Presentasi Best Practice opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

Paparan Rakor Sek Bdl opens in a new window

Uploaded by

ismanto-menggiha

Footer menu

Back to top

About

 About Scribd
 Press
 Our blog
 Join our team!
 Contact us
 Invite friends
 Gifts
 Scribd for enterprise

Support

 Help / FAQ
 Accessibility
  Purchase help
 AdChoices
 Publishers

Legal

 Terms
 Privacy
 Copyright

Social

 Instagram Instagram

 Twitter Twitter

 Facebook Facebook


 Pinterest Pinterest

Get our free apps

 Books
 Audiobooks
 Magazines
 Podcasts
 Sheet Music
 Documents
 Snapshots
 Directory

Language:
English

Copyright © 2021 Scribd Inc.

Related titles

Carousel Next

Manajerial Kepala Sekolah SD opens in a new window

22 -- KODE -- A2 - 1 -- Kewirausahaan Sekolah opens in a new window

Laporan Hasil Penelitian Tindakan Sekolah Workshop opens in a new window

Contoh Best Practice opens in a new window

PTS Penelitian Tindakan Sekolah Supervisi opens in a new window



PTS Penelitian Tindakan Sekolah Supervisi Administrasi Kelas opens in a new

window

Contoh Format Program Pengawas Sekolah Akhmadsudrajat Co Cc 110511211518

Phpapp01 opens in a new window

Soal Tes Kepsek Berprestasi opens in a new window

Portofolio the Best Practice Pendidikan Karakter opens in a new window

Tes Tertulis Kepala Sekolah Berprestasi Dikdas opens in a new window


 PTS SD 081235 - Copy.doc opens in a new window