DG48 HAKIKI

INOVASI
PERINGKAT KEBANGSAAN
DAN KOLEJ TINGKATAN ENAM DESA MURNI
 KOLEJ TINGKATAN ENAM DESA MURNI SUNGAI DUA
13800 BUTTERWORTH

KEBERKESANAN PENGGUNAAN TIK TOK DALAM MENGATASI MASALAH

PENULISAN ESEI PENGAJIAN AM, SEMESTER 1 STPM, KOLEJ TINGKATAN
ENAM DESA MURNI, SUNGAI DUA BUTTERWORTH.

Kajian Tindakan
PENYELIDIK

SHAKILA BINTI ISMAIL

ROHANA BINTI MOHAMED NOR

NORAZZILA BINTI UJANG

SITI FATIMAH BINTI AHMAD

Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan Penggunaan tik tok dalam mengatasi
masalah penulisan esei Pengajian Am, Semester 1 STPM 2020 pelajar-pelajar Kolej
Tingkatan Enam Desa Murni.

1
 KANDUNGAN

ABSTRAK ............................................................................................................................... 3

BAB 1 PENDAHULUAN............................................................................................... 4

1.0 Pengenalan................................................................................................................. 4

1.2 Pernyataan Masalah................................................................................................... 5

1.3 Objektif Kajian.......................................................................................................... 5

1.4 Persoalan Kajian........................................................................................................ 5

1.5 Persampelan............................................................................................................... 5

1.6 Metodologi Kajian..................................................................................................... 6

1.7 Definisi Konsep......................................................................................................... 8

1.8 Kepentingan Kajian................................................................................................... 8

1.8.1 Pelajar............................................................................................................... 8

1.8.2 Guru Pengajian Am.......................................................................................... 9

1.8.3 Kementerian Pelajaran Malaysia...................................................................... 9

1.9 Batasan Kajian........................................................................................................... 9

1.10 Kerangka Kajian.................................................................................................... 10

1.11 Kesimpulan............................................................................................................ 10

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR............................................................................ 10

2.1 Pengenalan.............................................................................................................. 10

2.2 Kajian Lepas tentang Kaedah Penulisan Esei......................................................... 11

2.3 Kesimpulan............................................................................................................. 13

2
BAB 3 METODOLOGI KAJIAN............................................................................ 13

3.1 Kerangka Kajian..................................................................................................... 13

3.2 Populasi.................................................................................................................. 15

3.3 Pemilihan Sampel................................................................................................... 15

3.4 Instrumen................................................................................................................ 15

3.5 Pengumpulan Data.................................................................................................. 15

3.6 Prosedur.................................................................................................................. 16

3.7 Proses Kerja............................................................................................................ 16

3.8 Kenal pasti intervensi............................................................................................. 16

3.9 Kaedah Analisis Data............................................................................................. 21

3.10 Kebolehanpercayaan dan kesahan....................................................................... 22

3.11 Kesimpulan.......................................................................................................... 22

BAB 4 DAPATAN.......................................................................................................... 23

4.1 Pengenalan.............................................................................................................. 23

4.2 Analisis Data........................................................................................................... 26

BAB 5 RUMUSAN......................................................................................................... 28

5.1 Rumusan Dapatan................................................................................................... 28

5.2 Persoalan Kajian..................................................................................................... 29

5.3 Implikasi Keputusan............................................................................................... 29

5.4 Cadangan................................................................................................................ 30

RUJUKAN............................................................................................................................. 31

LAMPIRAN........................................................................................................................... 32

3
 KEBERKESANAN PENGGUNAAN TIK TOK DALAM MENGATASI MASALAH
PENULISAN ESEI PENGAJIAN AM, SEMESTER 1 STPM,2020 KOLEJ
TINGKATAN ENAM DESA MURNI, SUNGAI DUA BUTTERWORTH .

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan kaedah Tik Tok dalam mengatasi masalah

penulisan esei Pengajian Am, Semester 1 STPM pelajar-pelajar Kolej Tingkatan Enam Desa

Murni. Kajian ini adalah berbentuk kuantitatif iaitu persampelan rawak mudah sistematik

yang menggunakan markah Peperiksaan PraPercubaan dan Peperiksaan Percubaan sebagai

instrument kajian. Kajian ini menggunakan analisis deskriptif untuk melihat tahap nilai min

kajian dan analisis inferensi menggunakan ujuran-t untuk mencari perbezaan. Seramai 57

orang pelajar dari kelas yang diajar pengkaji telah dipilih sebagai responden. Data dianalisis

menggunakan Microsoft Excell versi 2013. Dapatan kajian mendapati kaedah Tik tok

berkesan meningkatkan kemahiran pelajar dalam menulis esei pengajian Am. Semester 1

2020 STPM. Hal ini terbukti apabila hanya 36 orang pelajar yang mendapat markah 21

keatas dalam peperiksaan Prapercubaan. Namun, selepas pelajar didedahkan kepada kaedah

Tik Tok, bilangan yang mendapat markah 21 keatas meningkat kepada 15 orang dalam

Peperiksaan Prapercubaan dengan min 2.88 kepada 3.14. Kesimpulannya, kaedah Tik tok

ternyata berkesan dalam meningkatkan kemahiran penulisan esei pelajar dan pendekatan ini

boleh diaplikasikan dalam mata pelajaran lain yang berbentuk penulisan.

4
BAB 1 PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Penulisan esei merupakan salah satu elemen yang terkandung dalam sukatan pelajaran
Pengajian Am. Melalui penulisan esei yang dihasilkan oleh pelajar, guru dapat mengetahui
dan menilai sejauh manakah tahap pengetahuan am seseorang pelajar. Setelah mengenal pasti
masalah di peringkat kolej pengkaji mendapati bahawa kebanyakan pelajar Kolej Tingkatan
Enam Desa Murni tidak dapat mengembangkan idea dalam penulisan esei Pengajian Am.

Selain itu, kemahiran mengembangkan idea dalam penulisan esei merupakan satu
kemahiran yang harus dikuasai oleh setiap pelajar. Penguasaan kemahiran ini mampu
membawa pelajar kepada pengetahuan tentang gaya penulisan yang bersistem dan berkesan.
Menurut kajian (Abdul Ghani, 2016) kemahiran menulis merupakan satu kemahiran menulis
yang boleh diajar, dipupuk dan dilatih untuk melahirkan penulis yang hebat. Dalam kajian
(Muhammad Zahri & Muhammad Haron, 2016) menyatakan kemahiran penulisan karangan
merupakan satu proses yang saling berkait antara pelbagai kemahiran bahasa yang utama.

Justeru, pelajar juga seharusnya mempunyai pengetahuan terhadap penulisan esei. Hal
ini mampu mendorong kepada pelajar dalam memperbaiki strategi semasa mempraktikkan
kemahiran menulis dalam penulisan akademik. Oleh itu, mengenal pasti pendekatan yang
berupaya untuk mengubah pencapaian murid adalah penting di samping melihat kemampuan
dan kebolehan guru untuk melaksanakan yang terbaik demi menaikkan prestasi murid dalam
penulisan esei.

Permasalahan dalam kalangan pelajar Kolej Tingkatan Enam Desa Murni hasil
daripada pemerhatian pengkaji mendapati majoriti pelajar mendapat markah yang rendah
dalam soalan penulisan esei Bahagian C Pengajian Am. Kualiti idea-idea atau buah fikiran
yang dikemukakan adalah rendah berbanding dengan ekspektasi pengkaji terhadap seorang
pelajar prauniversiti. Lantaran itu, iklim pembelajaran pelajar yang berkesan dan penggunaan
telah diimplikasi untuk mata pelajaran Pengajian Am yang diwajibkan kepada pelajar
tingkatan enam. Pengkaji menggunakan bagi mata pelajaran Pengajian Am di Kolej
Tingkatan Enam Desa Murni bagi melihat implikasi terhadap penskoran markah Bahagian C
(penulisan esei).

5
1.2 Pernyataan Masalah

Kemahiran menulis esei merupakan salah satu kemahiran yang perlu dikuasai oleh
sertiap pelajar yang menduduki Peperiksaan STPM untuk mendapat keputusan yang
cemerlang. Penulisan esei merupakan salah satu perkara penting kepada setiap pelajar di
peringkat pengajian tinggi. Pelajar menghadapi masalah untuk memulakan proses menulis
karangan apabila kekurangan idea dan menjadikan karangan yang ditulis tidak bermutu.
Kajian ini ingin melihat keberkesanan penggunaaan Kaedah penggunaan tik tok untuk
mengatasi masalah menghuraikan idea dalam penulisan esei bagi soalan Bahagian C kertas
Pengajian Am Semester 1.

1.3 Objektif Kajian

Objektif kajian ialah mengenal pasti keberkesanan penggunaan aplikasi tik tok untuk
mengatasi masalah menghuraikan idea dalam penulisan esei bagi soalan Bahagian C kertas
Pengajian Am Semester 1.

1.4 Persoalan Kajian

Adakah penggunaan aplikasi tik tok berkesan bagi mengatasi masalah untuk
menghuraikan idea dalam penulisan esei bagi soalan Bahagian C kertas Pengajian Am
Semester 1.

1.5 Persampelan

Kajian ini merupakan sebuah kajian kuantitatif yang memilih persampelan rawak
mudah sistematik menurut Merigan dan Huston (2004) kerana pemilihan berdasarkan kelas
yang diajar oleh pengkaji. Populasi kolej seramai 172 pelajar, populasi subjek juga seramai
172 orang kerana semua pelajar diwajibkan mengambil mata pelajaran Pengajian Am.
Sampel yang dipilih pula adalah terdiri daripada 57 responden dari kelas yang diajar pengkaji.

6
 Menurut Noraini (20l0), dalam persampelan rawak mudah, setiap ahli populasi
mempunyai peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Cara ini adalah yang terbaik

untuk mendapatkan sampel daripada populasi besar. Menurut Sabithan (2006) pemilihan
secara rawak ini ialah setiap elemen dalam populasi mempunyai peluang yang sama untuk
dipilih. Apabila pemilihan dibuat secara rawak ini bermaksud setiap responden dalam kajian
tersebut mempunyai peluang yang sama banyak untuk dipilih atau tidak dipilih. Oleh itu,
responden telah dipilih secara rawak mudah semasa kajian dijalankan.

Kajian ini terdiri 57 orang pelajar daripada kelas pengkaji sendiri iaitu kelas 6BEG,
6BPA, 6BSF, 6BKM dan 6BMS mengambil mata pelajaran Pengajian Am Semester 1Kolej
Tingkatan Enam Desa Murni yang telah dijadikan sampel kajian. Saiz sampel yang dipilih
dalam sesuatu kajian adalah berdasarkan keupayaan masa, tenaga dan wang yang ada untuk
menjalankan penyelidikan.

1.6 Metodologi Kajian

Kajian ini merupakan sebuah kajian kuantitatif yang memilih sampel bukan secara
kebarangkalian. Kajian kuasi eksperimen ini melibatkan populasi 172 orang manakala sampel
kajian seramai 57 responden. Sampel yang dipilih berdasarkan kelas yang diajar oleh
pengkaji.

Setiap sampel menjalani peperiksaan Prapercubaaan Semester 1 2020. Instrumen bagi

ujian pra ini diambil daripada soalan peperiksaan Prapercubaan STPM Semester 1 yang
dijalankan pada bulan Julai 2020. Fokus instrumen adalah bahagian C kertas Pengajian Am.
Setelah menjalani ujian pra, kumpulan rawatan akan menjalani tiga sesi ujian intervensi
berfokus kepada bahagian C. Instrumen bagi ujian pasca (bahagian C) ialah Peperiksaaan
Percubaan STPM pada bulan September 2020

Dapatan yang diperoleh daripada kajian ini dianalisis dengan melihat min pencapaian
bagi mata pelajaran Pengajian Am dalam ujian Percubaaan Semester 1 2020 dengan
pencapaian bagi mata pelajaran Pengajian Am ujian Percubaaan Semester 1 2020 untuk
melihat keberkesanan Kaedah TIK TOK dalam mengatasi masalah menguraikan idea dalam
penulisan esei pelajar.

7
1.7 Definisi Konsep

Aplikasi tik tok adalah . Operasi 1, Operasi 2 dan Operasi 3 ialah uuan interversi.
Pemerhatian 1, Pemerhatian 2 dan Pemerhatian 3 merujuk kepada data operasi yang diambil.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ke-4 2010, populasi ialah jumlah semua orang yang
mendiami sesuatu tempat (negara, negeri, daerah dan sebagainya) penduduk. Persampelan
ialah proses memilih sample secara rawak. Sampel ialah bahagian (bilangan, kumpulan dan
lain-lain) yang kecil mewakili bahagian sebagainya yang jauh lebih besar (biasanya dijadikan
contohnya untuk penelitian, kajian dan sebagainya). Penskoran ialah kaedah yang
memerlukan panduan pemarkahan terperinci. Skor ialah mata, gol, jaringan dan sebagainya
jumlah angka kemenangan dalam kumpulan. Rawak ialah tidak tentu atau tidak tetap,
rambang secara rawak, secara tidak menentu atau secara tidak teratur. Rasional ialah alasan
munasabah yang mendasari sesuatu tindakan, perbuatan atau pegangan atau berdasarkan
taakulan, menurut pertimbangan atau fiiran yang wajar, waras. Masalah ialah sesuatu yang
mesti diselesaikan, soal, perkara.

1.8 Kepentingan Kajian

Dapatan kajian ini amat penting kerana ia akan menunjukkan tahap kemampuan
pelajar dalam menghuraikan idea dalam penulisan esei. Kajian ini juga adalah penting kepada
beberapa pihak:.

1.8.1 Pelajar

Pelajar dapat mengenal pasti cara menghuraikan idea dalam penulisan esei soalan
Bahagian C Pengajian Am Semester 1 menggunakan aplikasi Tik Tok.

1.8.2 Guru Pengajian Am

Pengkaji juga sebagai seorang tenaga pengajar bagi mata pelajaran Pengajian Am di
Kolej Tingkatan Enam Desa Murni mendapati bahawa terdapat banyak kesalahan dan
kekeliruan dalam kalangan pelajar untuk menghuraikan idea dalam penulisan esei bagi soalan
Bahagian C Pengajian Am Semester 1. Oleh itu, dapatan daripada kajian ini dapat
memberikan maklumat berkenaan dengan aspek permasalahan yang sering dihadapi oleh
pelajar dalam penggunaan aplikasi tik tok. Ia adalah input yang penting dan amat membantu

8
guru-guru Pengajian Am dalam merancang bentuk serta kaedah pengajaran yang lebih
berkesan bagi meningkatkan serta kemahiran pelajar dalam menjawab soalan Bahagian C
Pengajian Am Semeser 1.

1.8.3 Kementerian Pelajaran Malaysia

Bagi pihak kementerian, dapatan kajian ini boleh digunakan sebagai panduan bagi
membina huraian sukatan pelajaran bagi mata pelajaran bagi mata pelajaran Pengajian Am
Semester 1 dengan menggariskan ruang perbincangan yang lebih mendalam bagi
meningkatkan pengetahuan pelajar terhadap kemahiran dalam merancang bentuk serta
kaedah pengajaran yang lebih berkesan bagi meningkatkan pengetahuan serta kemahiran
pelajar dalam menjawab soalan Bahagian C Pengajian Am Semester 1 STPM. Keadaaan ini
diharapkan dapat mempengaruhi markah yang akan diperoleh pelajar dalam peperiksaaan
STPM yang dijalankan.

Selain itu, hasil kajian ini juga dapat menjadi rujukan kepada penyelidikan dalam
bidang yang berkaitan dengannya pada masa akan datang.

1.9 Batasan Kajian

Batasan kajian ialah kehadiran pelajar ke kolej. Terdapat segelintir pelajar yang tidak
hadir ke kolej semasa peperiksaan dan interversi dijalankan. Selain itu, Batasan dari segi
masa kerana pengkaji perlu menghabiskan Sukatan Pelajaran Semester 1.

1.10 Kerangka Kajian

Pengkaji menggunakan kerangka kajian gelung 1. Bermula daripada pengkaji

mereflek iaitu membuat tinjauan awal bagi melihat kekuatan dan kelemahan pelajar untuk
mengenal pasti fokus masalah dalam penulisan esei. Proses seterusnya ialah merancang
intervensi bagi mengatasi masalah yang difokuskan. Kemudian pengkaji melaksanakan
intervensi bagi mengatasi masalah yang menjadi fokus. Pengkaji membuat pemerhatian
dengan mengumpul dan menganalisis data bagi menilai keberkesanan intervensi yang
dilaksanakan. Akhir sekali, pengkaji akan mereflek semula.

9
1.11 Kesimpulan

Kajian ini menjurus kepada pemahaman pelajar dalam kaedah penulisan esei bagi soalan
Bahagian C Pengajian Am Semester 1 menggunakan Kaedah Tik Tok seterusnya
membolehkan pelajar menguasai ilmu kepengarangan dan menggunakan apabila diperlukan.
Pengkaji berharap agar kajian ini dapat menyumbang ke arah perkembangan ilmu
pengetahuan serta penambahbaikan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran khususnya
bagi mata pelajaran Pengajian Am. Mudah-mudahan ia juga memberi manfaat kepada pihak
yang terlibat dalam penulisan esei khususnya bagi menjawab soalan Bahagian C Pengajian
Am Semester 1 menggunakan Kaedah Tik Tok yang menarik dan berkesan.

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Penulisan esei merupakan salah satu elemen yang terkandung dalam sukatan pelajaran
Pengajian Am. Melalui penulisan esei yang dihasilkan oleh pelajar, guru dapat mengetahui
dan menilai sejauh manakah tahap penguasaan bahasa seseorang pelajar. Setelah mengenal
pasti masalah di peringkat kolej pengkaji mendapati bahawa kebanyakan pelajar Kolej
Tingkatan Enam Desa Murni tidak dapat mengembangkan idea dalam penulisan esei
Pengajian Am.

2.2 Kajian Lepas tentang Kaedah Penulisan Esei

Hasil kajian literatur yang berkaitan kaedah penulisan esei pelajar dikaitkan dengan
idea atau isi kurang matang yang dikemukakan lebih cenderung dalam menentukan markah
pelajar bahagian esei. Keadaan ini dikukuhkan lagi dengan hasil kajian yang dikaitkan
dengan kaedah penulisan esei bagi pelajar dengan kekangan mobilii dan taraf hidup rendah
atau sederhana menyebabkan akses kepada kemudahan perpustakaan dan bahan bacaan agak
terhad lalu menjejaskan amalan membaca dan seterusnya menyebabkan pencapaian dalam
penulisan dan aspek kebahasaan kurang memuaskan (En. Jenius Gadiman, 2016). Kelemahan
aspek kematangan idea yang dikemukakan dalam esei masing-masing juga merupakan
kelemahan aspek kebahasaan dalam penulisan. Akhir sekali kelemahan aspek kualiti idea

10
atau buah fikiran yang dikemukan yang lebih rendah akan menjejaskan keseluruhan
penulisan esei pelajar seterusnya menjejaskan markah esei pelajar.

Menurut Nurul Aisyah Abdullah et al, (2016) pula, terdapat beberapa faktor yang
mempengaruhi penulisan karangan dalam kalangan pelajar sekolah menengah. Antaranya
ialah, faktor pengajaran dan pembelajaran seperti pengajaran dan pembelajaran yang kurang
menarik, kaedah yang diajar susah difahami, penerangan guru terlalu ringkas dan sukar
menulis perenggan pendahuluan, perengggan isi dan perenggan penutup. Selain itu, faktor
individu turut mempengaruhi penulisan karangan pelajar seperti tidak minat mengarang,
kurang disiplin diri (sengaja tidak menyiapkan latihan), dan sukar menulis dalam bahasa
Melayu kerana kelemahan penguasaa bahasa Melayu. Seterusnya, ialah faktor persekitaran
seperti kelas yang terlalu bising dan bilangan pelajar yang terlalu ramai. Faktor lokasi sekolah
sama ada lokasi bandar atau luar bandar turut menjadi faktor yang mempengaruhi kreativiti
pelajar dalam menulis karangan.

Dari perspektif kajian lain pula menyatakan bahawa ramai pelajar belum mampu
menulis esei dengan struktur yang baik serta isi yang matang susulan kurang evaluasi
pemikiran. Kematangan pemikiran akan melahirkan idea-idea rasional yang diterima umum
(Olyvia Mustyka, Disember 2016). Pengkaji telah menggunakan Kaedah Model Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam menghasilkan pelajar yang berevaluasi
pemikiran ke tahap yang lebih tinggi mampu melahirkan penulisan esei yang baik. Kaedah
CIRC adalah kolaborasi antara pelajar dalam kumpulan untuk melahirkan dan identifikasi
topik daripada pelbagai sumber. Seterusnya kumpulan akan menganalisis dan melakukan
evaluasi pemikiran ke tingkat yang lebih tinggi.

Menurut Mohd Khir Kassim (2018) peningkatan dalam penulisan esei yang baik
menggunakan Kaedah Formula. Kebanyakkan esei pelajar tidak diolah dan dikembangkan
dengan baik iaitu tidak menepati ciri perenggan yang dikehendaki. Oleh itu, Kedah Formula
digunakan yang meliputi perenggan pendahuluan IKCHF, perenggan huraian IKCHP dan
perenggan kesimpulan KCAHH. Pengkaji telah menemukan bahawa melalui Kaedah
Formula dapat melahirkan penulisan esei yang lebih baik. Kaedah Formula ini turut dikaitkan
dengan mengemukan idea-idea matang serta mengolahkan menepati ciri-ciri yang
dikehendaki.

Menurut Zahari Bin Awang dari SMK Kompleks Seberang Takir, 21300 Kuala
Terenggganu pula bagi meningkatkan keberkesanan menjawab soalan esei untuk membantu

11
pelajar yang lemah supaya dapat mengolah jawapan esei yang mempunyai kata tugas
“terangkan...”. Pengkaji telah mencuba kaedah “ BADAR ” sebagai jalan penyelesaian.
Soalan ini memerlukan fakta dan huraian sebagai jawapan. Setiap fakta perlu digandingkan
dengan sekurang-kurangnya satu huraian. Keadaan ini dianggap sebagai formula asas bagi
menjawab soalan “terangkan.”. Soalan terangkan ibarat sepohon pokok, batang (kata tugas
soalan) yang mempunyai dahan-dahan (fakta bagi menjawab soalan) dan setiap dahan
mempunyai ranting-rantingnya sendiri (huraian kepada fakta). Batang (BA), Dahan (DA) dan
Ranting (R) iaitu menjadi BADAR. Hasil daripada tindakan yang telah dilaksanakan ternyata
menampakkan perubahan peningkatan prncapaian pelajar khususnya responden yang dipilih.
Responden ternyata lebih mudah untuk menulis jawapan bagi soalan yang mempunyai kata
tugas “terangkan” setelah mempraktikkan kaedah BADAR yang digabung dengan kaedah
mengingat fakta secara akronim yang telah pernah menjadi hasil kajian tindakan yang berjaya.
Keadaan ini telah menimbulkan keyakinan dalam mengolah jawapan esei mereka dan sekali
gus telah mengubah persepsi mereka yang selama ini menggangap sangat sukar bagi mereka
untuk menjawab soalan “terangkan”. Setelah memerhati pendekatan ini mampu
meningkatkan keyakinan dan pencapaian responden, pengkaji telah memperkenalkan
pendekatan ini kepada pelajar lain dengan menjadikan responden kajian sebagai fasilitator
kepada rakan-rakan yang seterusnya dapat menjayakan program bimbingan rakan sebaya. Hal
ini telah membawa kepada keseronokan dan tertanam keyakinan yang baik bagi mereka
untuk menghadapi peperiksaan.

2.3 Kesimpulan

Kesimpulan hasil kajian pengkaji mendapat penggunaan aplikasi Tik tok berkesan
untuk diaplikasikan dalam penulisan esei Pengajian Am. Bahagian C Semester 1.

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Kerangka Kajian

Pengkaji menggunakan kerangka kajian gelung 1 seperti dalam Rajah 1 di bawah.

Bermula daripada pengkaji mereflek iaitu membuat tinjauan awal bagi melihat kekuatan dan

12
kelemahan pelajar untuk mengenal pasti fokus masalah dalam penulisan esei. Proses
seterusnya ialah merancang intervensi bagi mengatasi masalah yang difokuskan. Kemudian
pengkaji melaksanakan intervensi bagi mengatasi masalah yang mejadi fokus. Pengkaji
membuat pemerhatian dengan mengumpul dan menganalisis data bagi menilai keberkesanan
intervensi yang dilaksanakan. Akhir sekali, pengkaji akan mereflek semula.

13
Rajah 1: Proses Kajian Tindakan
TINJAUAN AWAL
Pengumpulan awal data bagi
mengesahkan isu masalah
sebenar.
Mengenal pasti fokus masalah
yang menjadi keperihatinan.

GELUNG 1

TERUSKAN KE
GELUNG
SETERUSNYA
(JIKA PERLU)
GELUNG 2

14
3.2 Populasi

Populasi kolej seramai 172 pelajar, populasi subjek juga seramai 172 orang kerana
semua pelajar diwajibkan mengambil mata pelajaran Pengajian Am. Sampel yang dipilih pula
adalah terdiri daripada 57 responden dari kelas yang diajar pengkaji.

3.3 Pemilihan Sampel

Kajian ini merupakan sebuah kajian kuantitatif yang memilih persampelan rawak
mudah sistematik kerana pemilihan berdasarkan kelas yang diajar oleh pengkaji.

Sampel ini terdiri daripada 57 orang pelajar daripada kelas pengkaji sendiri iaitu kelas
6BEG, 6BPA, 6BKM, 6BSF dan 6BMS mengambil mata pelajaran Pengajian Am Semester 1
di Kolej Tingkatan Enam Desa Murni yang telah dijadikan sampel kajian. Saiz sampel yang
dipilih dalam sesuatu kajian adalah berdasarkan keupsyaan masa, tenaga dan wang yang ada
untuk menjalankan penyelidikan.

3.4 Instrumen

Setiap sampel menjalani Peperiksaan Prapercubaan Semester 1 2020. Instrumen bagi

ujian pra ini diambil daripada soalan peperiksaan Prapercubaan STPM Semester 1 yang
dijalankan pada Julai 2020. Fokus instrumen adalah bahagian C kertas Pengajian Am. Setelah
menjalani ujian pra, kumpulan rawatan akan menjalani tiga sesi ujian intervensi yang
melibatkan Operasi 1, Operasi 2 dan Operasi 3 berfokus kepada bahagian C. Soalan yang
digunakan berpandukan soalan dan skema permarkahan STPM tahun-tahun lepas. Instrumen
bagi ujian pasca (bahagian C) ialah Peperiksaan Percubaan STPM pada pulan September
2019.

3.5 Pengumpulan Data

Data diperoleh daripada keputusan ujian Peperiksaan Prapercubaan Semester 1,

pemerhatian daripada Operasi 1, Operasi 2, Operasi 3 dan keputusan Ujian Peperiksaan
Percubaan Semester 1.

15
3.6 Prosedur

Seramai 57 pelajar daripada kelas pengkaji iaitu meliputi kelas 6BEG, 6BPA, 6BSB,
6BKM dan 6BMS dipilih sebagai responden dalam pengutipan data daripada ujian
Peperiksaan Prapercubaan Semester 1, pemerhatian daripada Operasi 1, Operasi 2, Operasi 3
dan keputusan Ujian Peperiksaan Percubaan Semester 1.

3.7 Proses Kerja

Proses kerja dalam kajian ini adalah merujuk kepada Meniff (1922:22)

Pengkaji menggunakan kerangkla kajian gelung 1. Bermula daripada pengkaji

mereflek iaitu membuat tinjauan awal bagi melihat kekuatan dan kelemahan pelajar untuk
mengenal pasti fokus masalah dalam penulisan esei. Proses seterus iala merancang intervnsi
bagi mengatasi masalah yang difokuskan. Kemudian pengkaji melaksanakan intervensi bagi
mengatasi masalah yang menjadi fokus. Pengkaji membuat pemerhatian dengan mengumpul
dan menganalisis data bagi menilai keberkesanan intervensi yang dilaksanakan. Akhir sekali,
pengkaji akan mereflek semula.

3.8 Kenal pasti intervensi

Tujuan mempelajari penulisan esei adalah untuk membolehkan pelajar menguasai

ilmu kepengarangan dan menggunakanya apabila diperlukan. Sekurang-kurangnya terdapat
dua perkara penting yang perlu dikuasai pelajar, iaitu keupayaan memikirkan isi yang
menepati kehendak soalan dan kejelasan huraiannya di samping penguasaan bahasa yang
baik. Apabila pelajar ke institusi pengajian tinggi, ilmu inilah yang akan digunakan untuk
menulis kertas kerja, tesis dan lain-lain. Setelah bekerja pula, ilmu yang sama akan
dimanfaatkan untuk menghasilkan laporan, teks ucapan dan lain-lain. (Tn. Haji Nawi Bin
Ismail: 2017). Pengkaji akan menggunakan kaedah ini sebagai jalan penyelesaian
permasalahan penulisan esei bahagian C Pengajian Am Semester 1 di Kolej Tingkatan Enam
Desa Murni.

16
 Penggunaan Aplikasi tik tok

ISI HURAIAN
APA BAGAIMANA MENGAPA IMPAK
ISU Ruangan ini lebih -FAKTOR -KESAN POSITIF
sesuai untuk huraian DAN KESAN
isi tentang Langkah NEGATIF

CONTOH PERSEMBAHAN ISI KARANGAN MENGGUNAKAN TIK TOK

Fokus 1: Kepentingan pengangkutan awam

ISI HURAIAN
APA BAGAIMANA MENGAPA IMPAK
Pengangkutan -Atasi masalah -Kemudahan awam yang  Rakyat hidup
Awam kelemahan lebih efisien sejahtera
pengangkutan
awam

Pengangkutan awam penting untuk keharmonian dan kestabilan negara kerana dapat
menjamin keselesaan rakyata. Rakyat berasa selamat menjalankan tugas harian dan dapat
menggunakan perkhidmatan awam yang disediakan. Rakyat dapat hidup dalam negara aman
dan harmoni.

17
 Fokus 2: Langkah/ Cara mengatasi mewujudkan perpaduan.

ISI HURAIAN
APA BAGAIMANA MENGAPA IMPAK
Merapatkan  Kerajaan berusaha Ekonomi dan Tiada wujud rasa
jurang ekonomi supaya satu-satu kemakmuran negara tidak puas hati
rakyat bidang ekonomi tidak dinikmati bersama dalam kalangan
dikuasai oleh satu-satu rakyat sama ada dari
kaum sahaja. segi kaum atau
 Kerajaan berusaha wilayah. Perpaduan
membantu golongan dapat diwujudkan.
yang miskin untuk
keluar daripada garis
kemiskinan.

Antara langkah mewujudkan perpaduan adalah dengan merapatkan jurang ekonomi

rakyat. Kerajaan perlu berusaha satu-satu bidang ekonomi tidak dikuasai oleh satu-satu kaum
sahaja. Kerajaan juga perlu berusaha membantu golongan yang miskin untuk keluar daripada
garis kemiskinan. Hal ini, menyebabkan rakyat tidak berasa didiskriminasi kerana tiada
jurang ekonomi antara kaum mahupun wilayah dan kemakmuran ekonomi dinikmati bersama.
Oleh itu, perpaduan dapat diwujudkan.

18
 Fokus 3: Punca/ Faktor berlakunya banyak kes jenayah yang dikaitkan dengan kebanjiran
warga asing.

ISI HURAIAN
APA BAGAIMANA MENGAPA IMPAK
Desakan hidup X Kebanyakan warga Jika mereka tidak
asing yang datang ke mendapat pekerjaan
negara kita berasal atau diberhentikan
dari keluarga yang kerja oleh majikan –
susah. sanggup melakukan
jenayah untuk
meneruskan
kehidupan.

Antara punca berlakunya jenayah yang melibatkan warga asing adalah disebabkan
desakan hidup. Kebanyakan warga asing yang datang ke negara kita berasal dari keluarga
yang susah seperti dari negara Bangladesh dan Indonesia. Jika mereka tidak mendapat
pekerjaan atau diberhentikan kerja oleh majikan, atas desakan dan kesempitan hidup mereka
sanggup melakukan jenayah untuk meneruskan kehidupan mereka.

19
 Fokus 4: Kesan/ Positif atau Negatif berlakunya kes jenayah dalam kalangan warga asing.

ISI HURAIAN
APA BAGAIMANA MENGAPA IMPAK
Mengancam X  Berlakunys Keselamatan negara
keselamatan peningkatan kes terancam
negara jenayah seperti
merompak, merogol,
menculik,
memereka.bunuh dan
rusuhan yang
dilakukan warga
asing.
 Rakyat tempatan
berasa tidak selesa
dengan kebanjiran
warga asing di
kawasan mereka.

Kesan peningkatan kes jenayah dalam kalangan warga asing ialah, keselamatan
negara terancam. Kes-kes jenayah seperti merompak, merogol, menculik, membunuh dan
rusuhan yang dilakukan warga asing menyebabkan rakyat tempatan berasa tidak selamat dan
selesa dengan kebanjiran warga asing di kawasan mereka. Keselamatan negara akan terancam
akibat peningkatan kes jenayah warga asing ini.

Fokus 5: Rasional kerajaan melaksanakan Program Latihan Khidmat Negara.

ISI HURAIAN
APA BAGAIMANA MENGAPA IMPAK
Luntur X Terdapat kalangan rakyat Rakyat tidak setia
semangat yang sudah hilang rasa cinta kepada negara dan raja
patriotisme / dan bangga terhadap negara. serta pemimpin

20
 nasionalisme

Rasional Program Latihan Khidmat Negara dilaksanakan kerana lunturnya semangat

patriotisme dalam kalangan generasi belia di negara ini. Hal ini kerana terdapat segelintir
rekyat yang sudah hilang rasa cinta dan bangga terhadap negara. Juster itu wujud rakyat yang
tidak setia kepada negara dan raja serta pemimpin.

3.9 Kaedah Analisis Data

Pengkaji menggunakan data Ujian Peperiksaan Prapercubaan Semester 1 dan Ujian

Peperiksaan Percubaan Semester 1 bagi mata pelajaran Pengajian Am untuk mendapatkan
min sebagai pengukur keputusan dapatan ini. Pengkaji menggunakan skala seperti berikut
(Jadual 1):

Jadual 1 : Kumpulan Markah Min Sebagai Pengukur Keputusan Dapatan

Skala Kumpulsan markah

1 0-10
2 11-20
3 21-30
4 31-40
5 41-50

Min 3.0 keatas adalah merujuk kepada dapatan yang menyokong kejayaan kaedah Tik
Tok diaplikasikan dalam penulisan esei bahagian C Pengajian Am Semester 1.

3.10 Kebolehpercayaan dan kesahan

Soalan dan skema permarkahan yang digunakan dalam intervensi adalah soalan
sebenar STPM tahun-tahun lepas.

3.11 Kesimpulan

21
 Kajian ini menjurus kepada pemahaman pelajar dalam kaedah penulisan esei bagi
soalan Bahagian C Pengajian Am Semester 1 menggunakan Kaedah Tik tok seterusnya
membolehkan pelajar menguasai ilmu kepengarangan dan menggunakannya apabila
diperlukan. Pengkaji berharap agar kajian ini dapat menyumbang ke arah perkembangan ilmu
pengetahuan serta penambahbaikan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran khususnya
bagi mata pelajaran Pengajian Am. Mudah-mudahan ia juga memberi manfaat kepada pihak
yang terlibat dalam penulisan esei khususnya bagi menjawab soalan Bahagian C Pengajian
Am Semester 1 menggunakan Kaedah Tik Tok yang menarik dan berkesan.

22
BAB 4 DAPATAN

4.1 Pengenalan

Selepas Peperiksaan Percubaan dijalankan, kepeutusan adalah seperti di bawah:

Jadual 2: Markah Peperiksaan Prapercubaan, Operasi 1, Operasi 2, Operasi 3 dan Peperiksaan

Percubaan Semester 1

Responden Markah Operasi 1 Operasi 2 Operasi 3 Markah

Prapercubaan Percubaan
1 35 22 34 29 31
2 17 26 28 37 44
3 20 23 22 23 26
4 24 17 27 29 29
5 31 29 35 37 38
6 36 39 35 37 40
7 35 29 33 35 36
8 35 35 37 38 41
9 31 29 32 37 39
10 38 27 29 35 41
11 39 22 28 36 36
12 32 28 29 33 30
13 21 29 24 28 25
14 20 27 28 31 33
15 24 37 39 44 43
16 21 22 24 23 25
17 26 26 27 29 30
18 34 34 39 41 41
19 9 14 29 33 35
20 36 38 40 42 44
21 30 31 33 39 44
22 34 30 28 22 24
23 38 31 39 38 40
24 30 31 29 22 25

23
25 15 25 30 33 35
26 33 34 32 38 28
27 19 23 29 32 35
28 26 27 29 31 33
29 34 34 35 39 41
30 24 29 38 40 42
31 35 35 39 44 45
32 13 19 29 27 30
33 16 19 26 35 30
34 24 27 29 38 44
35 11 19 16 17 15
36 13 19 33 38 40
37 13 18 13 11 15
38 28 22 29 21 20
39 23 23 29 29 30
40 15 15 18 19 20
41 23 25 29 38 42
42 18 19 21 19 22
43 25 22 29 30 30
44 29 33 34 39 40
45 16 19 13 15 12
46 19 20 21 21 23
47 18 28 33 39 45
48 27 29 33 39 45
49 33 32 29 31 30
50 16 19 22 24 23
51 26 29 28 31 30
52 19 19 23 25 25
53 10 11 10 13 15
54 18 22 26 30 31
55 10 19 16 17 25
56 24 29 32 27 31

24
57 28 29 37 33 34

Jadual 3: Markah Peperiksaan Pra percubaan dan Peperiksaan Percubaan Semester 1

Respnden Markah Prapercubaan Markah Percubaan

1 35 31
2 17 44
3 20 26
4 24 29
5 31 38
6 36 40
7 35 36
8 35 41
9 31 39
10 38 41
11 39 36
12 32 30
13 21 25
14 20 33
15 24 43
16 21 25
17 26 30
18 34 41
19 9 35
20 36 44
21 30 44
22 34 24
23 38 40
24 30 25
25 15 35
26 33 28
27 19 35
28 26 33

25
 29 34 41
30 24 42
31 35 45
32 13 30
33 16 30
34 24 44
35 11 15
36 13 40
37 13 15
38 28 20
39 23 30
40 15 20
41 23 42
42 18 22
43 25 30
44 29 40
45 16 12
46 19 23
47 18 45
48 27 46
49 33 30
50 16 23
51 26 30
52 19 25
53 10 15
54 18 31
55 10 25
56 24 31
57 28 34

*Markah 50

26
4.2 Analisis Data

Jadual 4: Perbandingan Markah Kekerapan Prapercubaan dengan Percubaan Semester 1

Kumpulan Markah Prapercubaan (f) Percubaan (f)

0-10 3 0
11-20 18 6
21-30 19 19
31-40 17 18
41-50 0 14

Rajah 2: Perbandingan Keputusan Prapercubaan dengan Percubaan Semester 1

27
Rajah 3: Perbandingan Min Antara Peperiksaan Prapercubaan dengan Peperiksaan Percubaan
Semester 1

Jadual 2 menunjukkan markah Peperiksaan Prapercubaan dan Peperiksaan Percubaan

Semester 1 2019 bagi kelas 6BEG, 6BPA, 6BKM, 6BSF dan 6BMS. Skor markah maksimum
adalah 50. Analisis data menunjukkan peningkatan Prapercubaan ke Percubaan si mana tiada
pelajar skor markah tertinggi semasa Peperiksaan Prapercubaan. 3 pelajar skor 0-10 markah,
18 adalah skor 11-20 markah, 19 pelajar skor 18 adalah skor 11-20 markah, 19 pelajar skor
21-30 markah dan 17 pelajar skor 31-40 markah. Bagi pencapaian tertinggi Peperiksaan
Percubaan Semester 1 2019 berlaku peningkatan iaitu 14 pelajar skor tertinggi dengan skor
41-50 markah. Tiada pelajar skor markah 0-10 markah, 6 pelajar skor 1-20 markah, 19
pelajar skor 21-30 markah dan 18 pelajar skor 31-40 markah.

Pelajar didapati tahu menggunakan aplikasi tik toksecara berkesan untuk membentuk
esei yang lengkap dan menyeluruh maka dengan itu, kaedah ap;ikasi tik tok boleh digunakan
di dalam kelas untuk mengajar penulisan esei untuk pengajian Am. Justeru itu, kajian
mendapati aplikasi tik tok secara langsung boleh meningkatkan kemajuan dalam penulisan
esei bahagian C. Keputusan ditunjukkan dalam Rajah 3 jelas menunjukkan min keseluruhan
Peperiksaan Percubaan lebih tinggi iaitu 3.14 berbanding min Prapercubaan 2.88. Berlaku
peningkatan min berdasarkan Rajah 2 untuk peperiksaan Percubaan setelah diberi
pengukuhan dan penerangan berasaskan penggunaa tik tok.. Kualiti penulisan mereka adalah
lebih baik berbanding sebelumnya.

28
BAB 5 RUMUSAN

5.1 Rumusan Dapatan

Selepas keputusan Peperiksaan Percubaan Semester 1 diperoleh, didapati

menunjukkan peningkatan berbanding dengan keputusan Peperiksaan Prapercubaan Senester
1. Tiada pelajar yang memperolehi skor markah 41-50 dalam Peperiksaan Prapercubaa
Semester 1. Skor markah 0-10 seramai 3 pelajar, skor markah 11-20 seramai 18 pelajar, skor
21-30 seramai 19 pelajar dan skor markah 31-40 seramai 17 pelajar.

Keputusan Peperiksaan Percubaan Semester 1 skir tertinggi markah 41-50 seramai 14

pelajar dan tiada pelajar yang mendapat skor markah rendah 0-10. Ini menunjukkan setelah
diperkenalkan kaedah penggunaan aplikasi tik tok berlaku peningkatan dalam kualiti
keputusan penulisan esei pelajar.

5.2 Persoalan Kajian

Hasil keputusan kajian setelah menggunakan aplikasi tik tok menunjukkan berlaku
peningkatan penulisan esei Pengajian Am. Berdasarkan jadual 1 min keputusan Peperiksaan
Prapercubaan Semester 1 adalah 2.88 (skor min tertinggi 5 dan setelah diaplikasikan kaedah
tik tok kepada pelajar didapati min keseluruhan Peperiksaan Percubaan Semester 1 adalah
3.14.

5.3 Implikasi Keputusan

Hasil penggunaan kaedah Tik tok mrnunjukkan peningkatan keputusan dalam hasil
penulisan esei pelajar Pengajian Am. Seterusnya kaedah tik tok ini sesuai digunakan untuk
bagi semua mata pelajaran yang memerlukan kemahiran menulis.

29
5.4 Cadangan

Hasil daripada dapatan kajian yang dilaksanakan didapati bahawa kaedah penggunan
aplikasi tik tok ini sesuai digunakan untuk semua mata pelajaran yang memerlukan
kemahiran menulis esei.

Dicadangkan kaedah penggunaan tik tok menjadi rujukan pengkaji-pengkaji

seterusnya untuk penambahbaikan sekiranya ada. Semoga kaedah penggunaan tik tok ini
memberi manfaat kepada pelajar-pelajar Tingkatan Enam khususnya dan guru-guru amnya.

30
RUJUKAN

Abd. Aziz Abd. Talib. 2000. Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsio , kaedah dan teknik. Kuala

Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Che Zanariah Che Hassan & Fadzilah Abd Rahman. 2011. Pelaksanaan pengajaran dan

Pembelajaran kemahiran menulis di sekolah rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa

Melayu, 1(1) : 67-68

Jenius Gadiaman Jabatan Pengajian Am Pusat Prauniversitu SMK tambunan (2016).

Peningkatan penulisan esei Pengajian Amdalam kalangan pelajar prauniversiti senior

Academia.edu/22459401/kajian_tindakan_2016_peningkatan_penulisan_esei.

Nurul Aisyah Abdullah, Zamri Mahamod dan Nor Azwa Hanum Nor Shaid. 2016. Faktor-

Faktor yang mempengaruhi penulisan karangan Bahasa Melayu pelajar sekolah

menengah. Fakulti Pendidikan, UKM.

Olyvia Mustyka, E_jurnal.stkiprokania.ac.id >download.Peningkatan keterampilan menulis

Esei melalui Model Cooperation Integrated reading and Composition (CIRC)

Roselan Baki. 2003. Pengajaran dan pembelajaran penulisan Bahasa Melayu. Shah Alam:

Karisma Publications Sdn. Bhd.

31
LAMPIRAN

Pelajar diberi penerangan tentang kaedah tik tok dalam pengajaran dan pembelajaran

Kaedah Tik Tok menarik minat pelajar

32
Contoh 2 aplikasi tik tok yang pelajar hasilkan

33
 KAJIAN TINDAKAN

KAEDAH ‘CHECKLIST TLUPS’ DALAM

MENINGKATKAN MARKAH PELAJAR

DALAM MATAPELAJARAN PENGAJIAN AM

PN ROHANA MOHAMED NOR

1
ABSTRAK

Matapelajaran Pengajian Am merupakan satu matapelajaran wajib yang patut diambil

oleh semua pelajar STPM. Setiap semester pelajar perlu mendapat sekurang-kurangnya B
untuk skor dalam keputusan akhir semester 3 nanti.Dalam semester 11 pelajar perlu
menjawab soalan Alihbentuk komunikasi iaitu dalam Bahagian B. Bahagian ini markah yang
diperuntukan ialah 20 markah dan masa yang sepatutnya dijawab oleh pelajar ialah 30 minit
sahaja.Kekangan Pelajar dalam menjawab soalan ini ialah pelajar sukar untuk menentukan
jenis media, menganalisis data dan menyiapkannya dalam masa yang ditetapkan kerana
kurang latihan.

Kaedah checklist Tlups ialah satu kaedah untuk membantu pelajar mendapat markah
yang tinggi dalam menjawab bahagian ini.Di sini telah diperincikan satu persatu apakah yang
dimaksudkan dengan TLUPS. T bermaksud Tajuk, L bermaksud Label iaitu label Paksi X
dan Y. U bermaksud Unit dipaksi X dan Y.P pula ialah petunjuk dan S ialah sumber.Jadi
kecuaian yang sering berlaku pada calon ialah mereka lupa untuk menulis 5 elemen ini yang
menyebabkan markah mereka sangat rendah atau gagal mendapat markah penuh dalam
bahagian ini.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG LALU

Bersandaran kepada maksud hadis:

Diriwayatkan oleh Al-Bukhari dan Muslim dari Abu Hurairah Radhiaallahu’anhu maksudnya,

“Tidaklah Seorang mukmin itu jatuh dari lubang yang mempunyai binatang berbisa sebanyak dua
kali”

Berdasarkan maksud hadis di atas pengkaji membuat refleksi diri bahawa perlu mencuba teknik
baharu untuk membantu pelajar melukis carta pai bertingkat dengan cepat dan berada pada
kategori maksimum 20 markah.Pengkaji mendapati pelajar gagal menghasilkan carta pai bertingkat
dengan cepatdan kemas dalam waktu yang ditetapkan.Berdasarkan Sukatan Pelajaran Pengajian Am
Semester 2 tahun 2017 diperuntukan 1 waktu iaitu 40 minit sahaja .Pada pendapat pengkaji adalah
agak sukar untuk memastikan pelajar dapat menjawab dengan baik dalam tempoh masa yang

2
ditetapkan.Oleh itu pengkaji merasakan perlu mencipta teknik baru untuk membantu pelajar
melukis carta pai bertingkat dalam tempoh masa yang ditetapkan.Hal ini adalah berdasarkan kepada
pengetahuan dan

Berdasarkan refleksi pelajar semasa sesi pengajaran dan pembelajaran yang lalu, pelajar-pelajar ini

pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada kerana telahpun belajar beberapa bentuk antaranya

graf dalam bahagian Alih Bentuk Komunikasi .Oleh itu dari segi teknikal pembinaan graf itu dan

dan memindahkan data dari petikan ke dalam bentuk jadual dapat dilakukan dengan baik dan kemas

Namun begitu timbul masalah apabila pelajar hendak memindahkan data dari jadual ke dalam
bentuk media yang sesuai khasnya carta pai bertingkat.

FOKUS KAJIAN

Bahagian ini memerlukan pelajar menganalisis soalan untuk menentukan media yang tepat
berdasarkan soalan. Setelah itu pelajar perlu memindahkan data dari petikan ke dalam bentuk jadual
yang memerlukan pelajar membuat anlisis terhadap petikan dan memerlukan beberapa
pengiraan.Fokus kajian ini adalah berdasarkan sukatan Pengajian Am dan Rancangan Pelajaran
Tahunan 2019.Waktu mengajar alih bentuk komunikasi dalam sukatan pelajaran sangat terhad dan
guru perlu bijak dalam membuat p& p agar pelajar dapat menghasilkan media mengikut skema.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini mengandungi objektif umum dan objektif khusus

3.1 Objektif Umum

3.1.1 Memastikan pelajar dapat melukis media dengan betul

3.1.2 Memastikan pelajar dapat markah yang baik dalam bahagian alih bentuk komunikasi

3.2 Objektif Khusus

3.2.1 Memastikan 100 peratus pelajar menguasai teknik menjawab Soalan Bahagian B dan

mendapat A dalam Pengajian Am.

3
3.2.2 Mendidik pelajar agar sentiasa berhati-hati semasa menjawab soalan bahagian B

3.2.3 Mencapai target sifar gagal dalam matapelajaran Pengajian Am

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini memberi tumpuan kepada pelajar Tingkatan Enam,melibatkan 20 pelajar dari zon kuning
(sederhana).Berdasarkan pecahan jantina kelas ini mempunyai lelaki 12 orang dan perempuan 8
orang

PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 Cara Mengumpul Maklumat

Dalam melaksanakan sesuatu ujian langkah awal yang perlu dilakukan oleh pengkaji adalah kaedah
untuk mendapatkan maklumat.Dalam melaksanakan kajian tindakan ini pengkaji menggunakan
kaedah kualitatif iaitu kaedah apaemerhatian. Melalui kaedah ini maklumat awala akan dikumpul
oleh pengkaji apabila melakukan praaujian dan maklumat direkodkan dalam jadual.Melalui dapatan
ini pengkaji dapat menilai masalah sebenar pelajar dalam menghasilkan media yang lengkap.Hal I ini
menyebabkan pengkaji dapat membuat analisis bahawa masalah utama pelajar ialah lalai dalam
meneliti TLUPS.

4
 Jadual 1: Carta Gannt Pelaksanaan Kajian Tindakan 2019 (Jan-April)

No. Bulan Jan Februari Mac April

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Tindakan
Penerangan tentang x
kajian tindakan
Menulis diari /refleksi x x x x x x x x x x x x
masalah
Perjumpaan penyelia x x x x x x

Membaca bahan- x x x
bahan rujukan tentang
kajian tindakan
Mengenal pasti tajuk x x x
dan masalah kajian
tindakan
Menulis draft untuk x x x
objektif kajian dan
soalan kajian
Mencari sampel kajian x x

Memilih cara x x
mengumpul data
Menulis draft Proposal x x
Kajian
Tinjauan literatur x x x x x

Input teori x x x x

Menganalisis dan x x x x
menginterpretasikan
data
Melaksanakan x x
Lingkaran 1
Menulis Proposal x x x
Kajian
Melaksanakan x x
Lingkaran 2
Penghantaran Kajian x x
Tindakan kepada
Penyelia

5
 Jadual 2:Tarikh Perancangan Kajian Tindakan.

Tarikh
Bil Aktiviti Catatan
Perlaksanaan

1 Mengenalpasti Masalah Dan Pengumpulan Data 2.1.2019

2 Menulis Proposal Kajian 3.1.2019

3 Merancang Tindakan (Secara Individu) 4.1.2019

4 Melaksana Tindakan-Aktiviti Pertama 5.2.2019

5 Membincangkan Masalah Yang Timbul 13.2. 2019

6 Melaksana Tindakan (Aktiviti Kedua) 13.3.2019

Membincangkan Masalah Yang Timbul Dalam

7 14.4.2019
Tindakan Kedua

8 Ujian Untuk Mengesan Pencapaian Murid 20.4.2019

9 Refleksi Kajian 16.4.2019

10 Menulis Laporan Kajian 1.5.2019

Menghantar Laporan Kajian Tindakan kepada

11 4.5.2019
Penyelia

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH

Antara sebab kajian ini dibuat adalah kerana pelajar menganggap bahagian B ini sukar untuk
mendapat markah tinggi.Mereka juga berada di ambang bahaya jika mereka sukar
mengenalpasti apakah media yang dikehendaki oleh soalan. Untuk membantu pelajar
mendapat markah tinggi dalam kertas ini mereka perlu juga checklist Tlups supaya mereka
selamat daripada mendapat markah 01.

Sebab kedua kajian ini dibuat adalah kerana sebagai seorang guru kami melihat pelajar
mampu menjawabnya tapi mereka agak cuai,Kadang kala media lengkap tetapi unit tertinggal,
label tidak ditulis , petunjuk tak sempat tulis dan sebagainya.

6
Sebab ketiga ialah Tlups ini merupakan elemen penting dalam proses menyiapkan media
yang dikehendaki.Kaedah ini membantu pelajar mendapat markah A dalam bahagian B.
Kaedah ini sesuai digunakan oleh semua golongan pelajar sama ada sederhana, lemah dan
cemerlang, Hal ini kerana semua manusia melakukan kesilapan.

Antara isu lain yang diutarakan oleh pelajar ialah lupa untuk menulis unit dan label yang
sepatutnya ditulis tidak dipamerkan. Satu lagi masalah yang sering dilakukan oleh pelajar
ialah mengambil sikap sambal lewa semasa menulis label.Jika dalam pemarkahan pelajar jika
label tidak tepat.markah penuh calon hanya jadi 8/20 sahaja, maksimum. Justeru itu melalui
kajian ini penyelidik berharap mampu membantu pelajar untuk mengatasi masalah ini.

5.3 Tindakan Menanggani Masalah

Bahagian ini memerlukan pelajar menganalisis soalan untuk menentukan media yang tepat
berdasarkan soalan. Setelah itu pelajar perlu memindahkan data dari petikan ke dalam
bentuk jadual yang memerlukan pelajar membuat anlisis terhadap petikan dan memerlukan
beberapa pengiraan.Fokus kajian ini adalah berdasarkan sukatan Pengajian Am dan
Rancangan Pelajaran Tahunan 2019.Waktu mengajar alih bentuk komunikasi dalam sukatan
pelajaran sangat terhad dan guru perlu bijak dalam membuat p& p agar pelajar dapat
menghasilkan media mengikut skema.

5.4 Cara Pelaksanaan Kajian

Pelaksanaan dilakukan dengan cara mengadakan ujian dalam masa 1 jam dalam satu ujian
yang melibatkan semua pelajar yang mempunyai tahap pemikiran aras sederhana. Markah
diambil pada masa itu . Guru belum memperkenalkan TLUPS kepada pelajar-pelajar tersebut.
Markah diambil pada sampel pelajar yang diambil secara rawak. Seleumpas beberapa bulan
pelajar –pelajar diberikan satu lagi ujian iaitu Pra Percubaan,Kali ini pelajar diberikan kaedah
TLUPS. Kaedah tersebut digunakan oleh pelajar untukmeningkatkan lagi markah pelajar.
Masa yang sama dan soalan yang diberikan dalam tema yang sama.Selepas 1 jam para
pelajar dicatatkan markahnya.

7
5. 5 Refleksi Kajian

Pelajar menganggap Bahagian B seolah olah hati kepada Pengajian Am sem 2 kerana jatuh
bangun markah pengajian Am bergantung kepada Bahagian B. Bahagian ini juga kadang kala
merupakan bonus kepada pelajar. Kebanyakan pelajar yang arif dalam permasalahan
matematik menganggap ia adalah satu kesempatan untuk mereka mengapai A dalam
matapelajaran Pengajian Am kerana bahagian ini tidak memerlukan bacaan yang banyak.

Jadual 3: Markah yang diperolehi oleh pelajar sederhana (Zon Kuning)

Sebelum Tlups diperkenalkan (Pra Ujian)

Bil Nama Pelajar Kelas Markah

1 Siti Nurshahirah binti Rosli 6ASV 01
2. Umee Nadhirah binti Jaafar 6ASV 01
3 Muhd Rifhan bin Rosli 6ASV 01
4 Siti Aishah bt Mohamad Shah 6ASV 01
5 Muhd Nur zikri bin Zamrodosman 6ASV 01
6 Nur Dania bt Khairul Anuar 6ASV 01
7 Aliah Maghfirah bt Sahruddin 6ASS 08
8 Abdul Hadi bin Abdul Ghaffar 6ASS 06
9 Badrul Hamizan bin Usrizan 6ASS 01
10 Fatin Nadia bt Ahmad 6ASS 01
11 Muhd Muaz Haikal bin Ismail 6ASS 04
12 Muhd Izrul Amin bin Musa 6ASS 08
13 Abdullah Al Amin bin Mohd Marbawi 6APA 04
14 Azmir bin Mohamed Alias 6APA 0
15 Daniel Izzarel bin Nazrul Azri Chan 6APA 08
16 Mohd Adib Aiman bin Sobri 6APA 04
17 Mohd Firas Naufal bin Mohd Faizul 6APA 04
Nizam
18 Muhd Hafiz bin Husain 6APA 04
19 Nurin Farzana binti Mohd Shukri 6ASY1 06
20 Siti Aishah bt Ahmad Shukori 6ASY1 06

Tarikh ujian : 19. 2.19 (Selasa)

Program: Bengkel Kecemerlangan Akademik (Fasa 1)

8
Jadual 4: Markah yang diperolehi pelajar semasa Pra Percubaan Selepas TLUPS
diperkenalkan

Bil Nama Pelajar Kelas Markah

1 Siti Nurshahirah binti Rosli 6ASV 01
2. Umee Nadhirah binti Jaafar 6ASV 01
3 Muhd Rifhan bin Rosli 6ASV 08
4 Siti Aishah bt Mohamad Shah 6ASV 01
5 Muhd Nur zikri bin Zamrodosman 6ASV 04
6 Nur Dania bt Khairul Anuar 6ASV 17
7 Aliah Maghfirah bt Sahruddin 6ASS 18
8 Abdul Hadi bin Abdul Ghaffar 6ASS 04
9 Badrul Hamizan bin Usrizan 6ASS 04
10 Fatin Nadia bt Ahmad 6ASS 15
11 Muhd Muaz Haikal bin Ismail 6ASS 10
12 Muhd Izrul Amin bin Musa 6ASS 18
13 Abdullah Al Amin bin Mohd Marbawi 6APA 19
14 Azmir bin Mohamed Alias 6APA 20
15 Daniel Izzarel bin Nazrul Azri Chan 6APA 17
16 Mohd Adib Aiman bin Sobri 6APA 04
17 Mohd Firas Naufal bin Mohd Faizul 6APA 18
Nizam
18 Muhd Hafiz bin Husain 6APA 20
19 Nurin Farzana binti Mohd Shukri 6ASY1 18
20 Siti Aishah bt Ahmad Shukori 6ASY1 18

Markah diambil pada 20.4.2019

Sumber: Kajian Lapangan

9
KESIMPULAN

Kaedah checklist Tlups ialah satu kaedah untuk membantu pelajar mendapat markah
yang tinggi dalam menjawab bahagian ini.Di sini telah diperincikan satu persatu apakah yang
dimaksudkan dengan TLUPS. T bermaksud Tajuk, L bermaksud Label iaitu label Paksi X
dan Y. U bermaksud Unit dipaksi X dan Y.P pula ialah petunjuk dan S ialah sumber.Jadi
kecuaian yang sering berlaku pada calon ialah mereka lupa untuk menulis 5 elemen ini yang
menyebabkan markah mereka sangat rendah atau gagal mendapat markah penuh dalam
bahagian ini.

Kaedah ini akhirnya dapat membantu pelajar dalam peperiksaan seterusnya. Dalam
peperiksaan seterusnya pelajar-pelajar dapat meningkatkan pencapaian mereka dalam
matapelajaran Pengajian Am melalui TLUPS. Sebenarnya mereka tidak lemah tetapi gagl
merancang masa untuk menjawab bahagian ini.

10
 RUJUKAN

Buku/ Jurnal/Kertas Kerja

1. Akhtiar Pardi,Shamsina Shamsuddin, Pengantar Penyelidikan Tindakan dalam

penyelidikan, Bangi :Penerbitan Multimedia Sdn Bhd. ,2010

2 Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pelajaran

Malaysia 2008, Buku Manual Kajian Tindakan Edisi Ketiga Putrajaya, BPPDP,

KPM

3 Hasnah Husin, Mardiana Nordin, Pengajian Malaysia, Oxford fajar,Kuala

Lumpur,2007

4. Tan Siew Poh, Abdullah Yusof, Panduan Penulisan Ilmiah, Laporan

Penyelidikan

Kajian tindakan dan Tugasan Akademik, Dewan Bahasa dan Pustaka. 2012

Laman Sesawang

1. www.blogspot//2012/ buku.com panduan kajian tindakan , dicapai pada 22 Mac

2019

2 www.cgpengajianam.blogspot.com.my dicapai pada 21 April 2019

11
 3 https://www.academia.edu/9184274/Panduan_Penulisan_Kajian_Tindakan
dicapai

pada 23 April 2019

12
SUMBANGAN PERINGKAT KEBANGSAAN

KETUA PASUKAN PEMERIKSA

SEM 1
SEM 2

PEMERIKSA
SEM 3
SUMBANGAN PERINGKAT ANTARABANGSA

-Program Antarabangsa (Silang Budaya

Malaysia-Indonesia 2019
-Program Tautan Budaya (Indonesia
Malaysia 2019
-International Association of Educators For
World Peace (2019)
International Association of Educators For World Peace (IAEWP)
Program Silang Budaya Malaysia Indonesia 2019
 Nama Kolej: KOLEJ TINGKATAN 6 DESA MURNI

PROPOSAL PROJEK

“WETEC”

1.0 PENGENALAN

We - Merujuk kepada Penggunaan aplikasi Webex

Tec - Asal perkataan Teach (mengajar)

Wabak Coronavirus atau lebih dikenali COVID19 merupakan satu pandemik yang mengubah
corak dunia pendidikan dunia termasuklah Malaysia. Mengikut maklumat dari The World Bank
(The COVID-19 Pandemic: Shocks to Education and Policy Responses) wabak ini menyebabkan
85% pusat pendidikan di dunia (semua peringkat) terpaksa ditutup bagi mengelakkan penularan
wabak. Penutupan ini secara langsung membawa impak mendalam kepada sistem pendidikan
Malaysia di mana beberapa peperiksaan awam ditunda seperti Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)
dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM) dan pembatalan peperiksaan Ujian Penilaian
Sekolah Rendah (UPSR) dan Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3). Bahkan IPT awam dan swasta juga
membuat rombakan dalam sistem penilaian dan pembelajaran mereka.

Walaupun KPM telah menyediakan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)

(2013-2025), di mana anjakan 7 (Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran di
Malaysia), masih terdapat banyak tempat di Malaysia tidak mempunyai kemudahan sambungan
Internet terutama di kawasan yang jauh dari bandar.

Tidak dinafikan, pelan ini adalah selari dengan keperluan Revolusi Industri 4.0. Ia juga
merupakan satu anjakan paradigma dalam sistem pendidikan Malaysia yang memerlukan guru
untuk menyediakan pelajar ke arah generasi Celik Teknologi Maklumat.

Sejak PKP 1 dijalankan pada 17 Mac 2020, pengajaran dan pembelajaran (PDP) dijalankan secara atas

1
talian (rujuk pekelililing). Pelbagai teknik dan kaedah telah diwujudkan oleh KPM dan dipanjangkan
kepada guru-guru melalui pelbagai pautan seperti webinar, LDP dan sebagainya. Kesemua ini adalah
Langkah kesiapsiagaan dalam proses PDP secara maya.

Sebagai menyahut kehendak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) disamping menambah minat
pelajar dalam pembelajaran, terutama Bahasa Inggeris, kami telah menjalankan WETEC (WEBEX
dan PDP). WEBEX merupakan satu aplikasi percuma yang boleh dimuat turun dan ianya stabil bila
digunakan. Hanya email peribadi diperlukan semasa pendaftaran.

TEC pula adalah akronim kepada pembelajaran dan pengajaran (PDP) secara maya.

Ia dipilih atas sebab sebab berikut:

 sebagai medium pemudahcara dalam proses pembelajaran dan pembelajaran (PDP)

berorientasikan ICT
 Menambahkan lagi minat para pelajar dalam proses PDP
 Menentukan keberadaan guru dan pelajar sewaktu PDP dan mengurangkan impak MMI

1.1 Pernyataan Masalah

Antara masalah umum yang timbul ialah :

(i) cabaran dalam mengekalkan pdpc misalnya semasa berlakunya wabak seperti COVID – 19.
(ii) cabaran untuk menggalakkan guru menggunakan ICT dalam pdpc.
(iii) cabaran menggunakan ICT sebagai ‘powerful tool’ dalam pdpc.
(iv) cabaran bagi mengekalkan minat pelajar terhadap pdpc dalam subjek Bahasa Inggeris
sebagai ‘world language’.
(v) cabaran dalam mematuhi mandat MMI.

Manakala secara khusus bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris pula, masalah yang dihadapi oleh
guru daripada dahulu ialah:
(i) cabaran pelajar kurang minat dan kurang menguasai mata pelajaran Bahasa Inggeris.

2
(ii) cabaran memastikan kepentingan mata pelajaran ini untuk kelangsungan persaingan di
dunia sebenar sama ada di alam pekerjaan mahu pun di alam pengajian peringkat tinggi.
(iii) cabaran di mana ramai graduan yang gagal mendapat pekerjaan selepas tamat pengajian.
Hal ini boleh dilihat dari kajian oleh Persekutuan Majikan Majikan Malaysia (2016) yang
menyatakan 200,000 graduan gagal mendapatkan pekerjaan berikutan kemahiran Bahasa
Inggeris yang sangat lemah.

Justeru, kami memilih pelajar Semester 3 (6 AMS) seramai 24 pelajar dan fokus adalah pada
bahagian kertas 800/1 MUET LISTENING kerana pada bahagian ini mereka perlu membuat
analisa, memahami audio yang diperdengarkan lalu mengolah dan memberi jawapan yang tepat
serta bersesuaian dalam masa yang ditetapkan.

Kemahiran mendengar yang baik membolehkan pelajar ini memahami kehendak semasa, soalan
temuduga dan dapat memberi ulasan dengan lebih efisien.

Guru juga dilihat kurang mengadaptasikan ICT dalam pengajaran mereka. Ini boleh dilihat dalam
kajian Talirkodi A/P Vinathan (2011) yang menyatakan masalah ini disebabkan motivasi para
guru dan ia boleh dipertingkat sekiranya masalah berkenaan ICT di minimakan.

3
DATA
Bagi memahami keadaan status ICT dikalangan guru, satu soal selidik telah dijalankan melalui
google form. Dapatan ini dijadikan sebagai penanda aras bagi mebolehkan WETEC diteruskan di
peringkat kolej. Data ini melibatkan majoriti guru Kolej Tingkatan Enam Desa Murni (KTEDM),
seramai 53 dari 62 responden memberikan maklumbalas atas soalselidik yang dijalankan atas
talian.

4
Daripada soal selidik yang telah dijalankan, walaupun terdapat sebilangan kecil guru-guru
menyatakan bahawa mereka takut menggunakan ICT (29%), namun majoriti guru (85%)
menyatakan bahawa ICT memberi impak dalam pengajaran dan pembelajaran (PDP) mereka
manakala 81% menyatakan ianya membantu mempercepatkan proses PDP.

Rumusan Responden Guru

Data yang diperoleh adalah seperti berikut:

BIL SOALAN STS TS TP S SS

1 Penggunaan ICT memberi impak yang besar dalam 3 1 4 37 8
proses pengajaran dan pembelajaran.

2 Penggunaan ICT mempercepatkan proses 4 1 5 33 10

pengajaran dan pembelajaran
3 Penggunaan ICT telah meningkatkan 3 3 8 33 6
profesionalisma saya
4 Guru perlu menggunakan ICT ketika mengajar. 2 13 9 26 3

5 Saya takut menggunakan ICT. 12 26 10 5 0

6 Silibus kami tidak menyokong dalam 12 20 11 9 1
mengembangkan pengetahuan asas berkaitan ICT.
7 Penggunaan ICT dalam mencari maklumat / bahan 4 4 4 27 14
bantu mengajar adalah lebih baik dari mencari
maklumat di perpustakaan.
8 Saya tahu menggunakan ICT namun tidak berminat 11 22 5 13 2
dalam menggunakannya untuk poses pengajaran dan
pembelajaran
9 Mencari maklumat dari tabloid/bahan seperti buku 6 22 10 11 4
adalah lebih baik dari menggunakan ICT.

10 Saya tidak boleh mengajar tanpa menggunakan 8 28 10 5 2

peralatan ICT.
11 Saya berharap agar ICT tidak digunakan dalam 13 24 10 4 2
proses pendidikan.
12 Saya berpendapat ICT memakan masa yang banyak 5 25 10 9 4
dalam proses pendidikan

Selain itu, data juga diambil dari kelas 6AMS (24 pelajar). Ia merupakan satu soal selidik
mengenai kemampuan dan kecenderungan mereka dalam menggunakan ICT dalam pembelajaran

5
.

6
RUMUSAN (KEPUTUSAN UJIAN (PRE DAN POST TEST)

Responden: Pelajar Kelas 6 AMS (24 Pelajar)

BIL. SOALAN STS TS TP S SS

1 Penggunaan ICT memberi impak yang besar dalam proses 0 2 2 15 5
pembelajaran.

2 Penggunaan ICT mempercepatkan proses pembelajaran. 0 5 6 11 2

3 Penggunaan ICT telah meningkatkan GPA saya 0 1 16 6 1

4 Guru perlu menggunakan ICT ketika mengajar. 0 3 7 13 1

5 Saya takut menggunakan ICT. 5 9 6 4 0

6 Silibus kami tidak menyokong dalam mengembangkan 1 7 13 2 1

pengetahuan asas berkaitan ICT.

7 Penggunaan ICT dalam mencari maklumat adalah lebih 1 2 5 11 5

baik dari mencari maklumat di perpustakaan.

8 Saya tahu menggunakan ICT namun tidak berminat dalam 2 9 5 7 1

menggunakannya untuk belajar.

9 Mencari maklumat dari tabloid/bahan seperti buku adalah 1 11 7 5 0

lebih baik dari menggunakan ICT.

10 Saya tidak boleh belajar tanpa menggunakan peralatan 2 9 9 2 2

ICT.

11 Saya berharap agar ICT tidak digunakan dalam proses 4 5 10 5 0

pendidikan.

12 Saya berpendapat ICT memakan masa yang banyak dalam 3 6 7 8 0

proses pendidikan

7
8
Dapatan Kajian dari kelas 6 AMS

Band Sebelum WETEC Selepas WETEC

(pelajar) (pelajar)
Band 5 2 5
Band 4 5 4
Band 3 4 9
Band 2 5 3
Band 1 8 3

Penggunaan WETEC diadakan dengan kemudahan teknologi bagi membantu para guru dalam
membuat pengajaran dan pembelajaran secara atas talian (online) dengan lebih efisien.

Rasionalnya, dengan pelaksanaan projek ini, diharap bahan bantu pembelajaran yang
memudahkan intraktif antara guru matapelajaran dan pelajar dapat dihasilkan dan masa
instruktional (MMI) dapat dilindungi dalam apa jua keadaan. (keberadaan guru dan pelajar)
Melindungi masa Instruksional (MMI) dalam apa jua keadaan selaras dengan anjakan untuk
transformasi sistem Pendidikan iaitu Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran
di Malaysia.

9
1.2 Bidang Fokus Projek

Penyediaan dan Penggunaan sumber pendidikan secara optimum bagi memantapkan pengajaran
dan pembelajaran.
Namun. beberapa masalah yang mampu mencabar projek ini telah dikenal pasti iaitu;
i. memanfaatkan penggunaan ICT sebagai ‘powerful tool in learning’.
ii. membangunkan interaksi guru secara kolaboratif dengan mengadaptasikan penggunaan
ICT dalam pdpc.
iii. melaksanakan proses transformasi kaedah pembelajaran melalui inovasi secara
berperingkat.

Oleh itu, projek turut memfokuskan kepada pembangunan kapasiti guru dalam aspek berikut:
i. Keupayaan guru menggunakan bahan bantu belajar ICT bagi tujuan pengajaran dan
pembelajaran
ii. interaksi sosial guru secara kolaboratif bersama murid dengan mengadaptasikan medium
atau alat ICT

2.0 TUJUAN PROJEK

Projek WETEC bertujuan menyediakan bahan bantu belajar pelajar yang bercirikan ICT dan
menggalakkan guru menggunakan sumber Pendidikan teknologi.
Projek ini penting bagi mengoptimumkan waktu PdP dengan lebih berkesan dan sebagai
pemula kepada trend Pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang lebih fleksibel ke arah
menyediakan pelajar dan guru yang celik IT selari dengan revolusi industri 4.0.

2.1 Objektif Projek

Merujuk kepada tujuan projek, terdapat dua (2) objektif yang akan dicapai melalui projek ini
iaitu;

10
 i. menyediakan Tool Kit Wetec yang terdiri daripada BBM berasaskan Wetec melalui
platform Webex.
ii. menyiapkan Manual Penggunaan Wetec.
iii. Projek ini dijangka mengambil anggaran masa tiga (3) ke empat (4) bulan bermula Mac
dan dijangka selesai pada awal bulan Julai.

3.0 PELAN PERANCANGAN PROJEK

Tindakan Minggu
1-2 3-4 5-6 7-8 9-10
1. Penubuhan Ahli Jawatankuasa Projek
 Ahli Pihak Pengurusan
 Penggerak Projek

2. Pemilihan Projek

3. Proses Perbincangan dan Lakaran

 Perbincangan Antara semua ahli
 Lakaran Merujuk Tool Kit 1 dalam
Manual Tool Kit Training

4. Penyediaan Proposal
 Rujuk lampiran Tool Kit 1
5. Penyediaan Peralatan/
kepakaran Projek
 Medium WEBEX
 Soal selidik dari kajian lepas
 Soalan peperiksaan LISTENING yang
lepas oleh MPM
6. Pelaksanaan bagi Penghasilan Projek
 Pertama : Pernyataan Masalah dan
Objektif
 Kedua : Soal selidik kepada guru dan
pelajar 6 AMS
 Ketiga : Dapatan soal selidik
 Keempat : Melaksanakan WEBEX
(toolkit)
 Kelima : PDP menggunakan WEBEX
 Keenam : Ujian pasca WEBEX
 Ketujuh : Analisa
7. Pengujian dan Penilaian
Hasil Projek
 Manual WEBEX diuji rakan guru

11
  Soalan ujian adalah dari MPM
8. Penyediaan Pelaporan Projek untuk
Penilaian
 Proposal Projek
 Alat mencatatkan Kemajuan Projek
(Tool Kit 2)
 Hasil Projek (Eviden)
 Slaid Pembentangan Projek

3.1 ANGGARAN KOS PROJEK

Perisian : webex (Percuma)

Langganan internet : RM50 sebulan
Peralatan (laptop / telefon bimbit) : Sedia ada
Jumlah : RM50.00

12
4.0 PEMEGANG TARUH

Pemegang taruh projek merupakan jawatankuasa projek yang terbahagi kepada dua kumpulan
iaitu pihak pengurusan dan pasukan penggerak projek.

JAWATANKUASA PROJEK
Pengurusan
Penasihat : Noor Aishah Binti Abu Hassan
Penyelia Projek : Azlina bt Md Kasim

Penggerak Projek
Ketua Pasukan : Idayu Binti Ahmad
Setiausaha : Rohana Mohamed Nor
Pembangunan Projek : Shuhaida Binti Mohd Noor
Teknikal : Rozanah Binti Zakaria

Berikut adalah tugasan setiap ahli pasukan projek ini dalam pelaksanaan projek:
Idayu binti Ahmad ● Memaklumkan garis panduan;
● Memimpin pelaksanaan projek & penambahbaikan hasil
projek

Rohana binti Mohamed ● Menyediakan proposal dan menyediakan pelaporan

Noor projek

Suhaida binti Mohd Noor ● Menyediakan sokongan projek

● Membina bahan bantu mengajar (BBB)
● Menambahbaik hasil projek
● Menyediakan pelaporan projek

Rozanah binti Zakaria ● Menguji hasil projek dan memberi maklumbalas

13
5.0 PENUTUP

Secara amnya, pelaksanaan projek Wetec tidak memerlukan kepakaran tertentu dalam ICT dan
kemudahan teknologi yang lengkap. Inovasi dalam projek ini dijangkakan dapat dilihat melalui
BBB yang dihasilkan. Projek ini akan mencapai tujuan yang telah dirancang dengan adanya
komitmen semua ahli pasukan projek dan sokongan daripada pelbagai pihak. Diharap projek ini
berjalan lancar seperti dirancang.

Guru-guru sesuatu mata pelajaran tidak perlu lagi mengundang penceramah jemputan kerana ia
melibatkan kos yang agak tinggi, prosedur yang rumit dan penentuan tarikh kebolehhadiran
penceramahyang terhad. Pada sesi pengajaran seperti ini, guru-guru mata pelajaran bertindak
sebagai guru wajib manakala penceramah dalam online yang ke udara pada masa tersebut
sebagai pelengkap atau pemudah cara.

Disediakan oleh: Ketua Projek:

(Rohana Mohamed Nor) (Idayu binti Ahmad)

Tarikh:

Mentor:
Dr. TARZIMAH BINTI TAMBYCHIK
INSTITUT AMINUDDIN BAKI,
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
BANDAR ENSTEK
Penaja:
(KOLEJ TING. ENAM)
BAH. PENGURUSAN SEKOLAH HARIAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
(Up. Dr RODIAH BINTI IDRIS)

Rujukan
1. https://www.worldbank.org/en/topic/education/publication/the-covid19-pandemic-shocks-
to-education-and-policy-responses

14
 WETEC – WEBEX and TEACHING
PELAKSANA PROJEK

Idayu Ahmad Rohana Mohamed Noor Shuhaida Binti Mohd Noor Rozanah Zakaria
Ketua Setiausaha Pembangunan Projek Teknikal
Memaklumkan Garis Menyediakan proposal dan Menyediakan sokongan projek; Menguji hasil projek dan memberi
Panduan; Memimpin Menyediakan Pelaporan Projek Membina BBB; Menambah baik maklum balas
pelaksanaan projek & hasil Projek (BBB) Menyediakan Menambahbaik hasil Projek (BBB &
penambaikan hasil Projek Pelaporan Projek. Garis Panduan).

KTEDM PENYELIA : DR TARZIMAH BINTI TAMBYCHIK < >

 KANDUNGAN WETEC 2

PENYATAAN
MASALAH
FOKUS

1. Cabaran mengekalkan PDP sewaktu 1. Memanfaatkan penggunaan ICT sebagai

wabak. 'powerful tool in learning'.
2. Cabaran menggalakkan guru dan pelajar OBJEKTIF
2. Membangunkan interaksi guru secara
menggunakan ICT dalam pdp. kolaboratif dengan mengadaptasi kemudahan
3. Cabaran mengekalkan minat pelajar intra-ICT.
terhadap pdp selaras dengan kesedaran 3. Memindahkan kaedah pembelajaran secara
1. Menyediakan toolkit WETEC yang terdiri
bahawa Bahasa Inggeris adalah 'world berperingkat melalui transformasi dan inovasi
daripada BBM berasaskan WETEC melalui
language'.
platform WEBEX.
4. Cabaran memenuhi mandat KPM.
2. Menyiapkan manual penggunaan WETEC.
5. Cabaran menggunakan ICT sebagai
'powerful tool' dalam pdp.
 CARTA ALIR 3

WETEC

Percubaan di
MULA lapangan

Penambahbaikan
Development
analisis
Perbincangan kebolehgunaan Berjaya
tajuk & Soal Selidik
Objektif Kajian manual dan pretest
Pernyataan kepada guru dan
pembinaan WETEC
Masalah pelajar
serta pretest
maklumbalas

Pengujian WETEC
& Pengesahan
Kesimpulan
Penggunaan di Maklumbalas
lapangan bersama terhadap Hasil
pelajar(kelas WETEC(product)
WETEC)

TAMAT
Eviden penggunaan WETEC di lapangan
Method WETEC dan digunapakai bersama google form.

Keputusan Ujian
Band 1 Listening
Ujian diadakan berdasarkan kaedah tradisional dan penggunaan WETEC
33% 12.5%
Band 2
21%
12.5%
Markah meningkat disebabkan gangguan luar dapat
diminimumkan.
Band 3
Pembelajaran diakses secara atas talian dimana sahaja dan
17%
menggunakan pelbagai platform..
37%
Pemebelajaran diakses secara atas talian dimana sahaja dan
menggunakan pelbagai platform..
Band 5
Band 4 8% Dapat memastikan keberadaan guru dan pelajar.
21%
17% 21%
Kawalan kelas yang lebih sistematik.

Komunikasi guru dan pelajar boleh dipertingkatkan.

Mesra pengguna.
 IMPAK WETEC 5

ICT
WETEC mampu menghasilkan guru dan pelajar yang celik ICT dan menyediakan sumber 01
manusia ke arah Revolusi Industri 4.0

Interaksi sosial
Guru akan mula berinteraksi social dengan pelajar(collaborative networking-personal chat)
seterusnya membina kemenjadian pelajar melalui ICT, kolaborasi dan persediaan kepada IR 02
4.0(Revolusi Industri)

Kos efektif
Ianya kos efektif- yang membolehkan pembelajarannya dan pengajaran secara mobil yang
menjadikannya strategic memandangkan ia boleh dilaksanakan dimana jua.
03

Keberadaan
Melindungi masa instruksional(mmi) terutama pada waktu menjalankan pdp dalam
keadaan risiko(contoh : pandemic covid-19)
04