Bab IV Kosp Revisi - 2

55
BAB IV
RENCANA PEMBELAJARAN
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Capaian pembelajaran adalah kemampuan yang diperoleh melalui internalisasi
pengetahuan, sikap, keterampilan, kompetensi, dan akumulasi pengalaman kerja. Istilah capaian
pembelajaran kerapkali digunakan bergantian dengan kompetensi, meskipun memiliki pengertian
yang berbeda dari segi ruang lingkup pendekatannya. merupakan hasil peleburan kompetensi inti
dan kompetensi dasar. Capaian pembelajaran dalam kurikulum Sekolah Dasar Negeri 2 Sumbung
menggunakan rumusan capaian pembelajaran yeng telah ditetapkan oleh pemerintah pusat.
Capaian pembelajaran menunjukkan kemajuan belajar yang digambarkan secara vertikal
dari satu tingkat ke tingkat yang lain serta didokumentasikan dalam suatu kerangka kualifikasi.
Capaian pembelajaran digunakan oleh sekolah untuk menentukan tingkat kerangka kualifikasi,
menetapkan standar kualifikasi, menjelaskan program, mengarahkan kurikulum, dan menentukan
spesifikasi penilaian.
Capaian pembelajaran dirumuskan per fase untuk membedakannya dengan kelas karena
peserta didik di satu kelas yang sama bisa jadi belajar dalam fase pembelajaran yang berbeda. Hal
ini dilatarbelakangi oleh asumsi bahwa setiap individu termasuk peserta didik memiliki kecepatan,
keunikan, bakat, minat, serta kebutuhan dan perkembangan dalam proses belajar yang beragam.
Pada jenjang sekolah dasar, capaian pembelajaran dirumuskan dalam fase A, fase B, dan
fase C. Fase A untuk kelas I dan kelas II, fase B untuk kelas III dan kelas IV, sedangkan fase C
untuk kelas V dan kelas VI. Deskripsi lengkap rumusan capaian pembelajaran di Sekolah Dasar
Negeri 2 Sumbung Sebagaimana tercantum dalam lampiran yang merupakan bagian tak
terpisahkan dari kurikulum Sekolah Dasar Negeri 2 Sumbung ini.
Dalam praktiknya, capaian pembelajaran digunakan sebagai acuan untuk menerapkan prinsip-
prinsip pembelajaran yang disesuaikan dengan tingkat capaian dan perkembangan siswa dalam
rangka mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Penggunaan capaian pembelajaran dengan
prinsip-prinsip pembelajaran tersebut diharapkan dapat: (1). menciptakan lingkungan yang penuh
perhatian, saling peduli, terbuka, dan nyaman untuk belajar, (2). menumbuhkan hubungan yang
positif dan konsisten dengan anak-anak lain dan orang dewasa (dalam jumlah yang terbatas).
Adapun Capaian Pembelajaran yang akan kami terapkan dan kembangkan

untuk kelas 1 dan 4 adalah sebagai berikut:
N Mata Pelajaran Fase CP
56
o
1 Bahasa Indonesia A ELEMEN MENYIMAK
Peserta didik mampu bersikap menjadi
pendengar yang penuh perhatian.
Peserta didik menunjukkan minat pada

tuturan yang didengar serta mampu
memahami pesan lisan dan informasi
dari media audio, teks aural (teks yang
dibacakan dan/atau didengar),
instruksi lisan, dan percakapan yang
berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.
MEMBACA DAN MEMIRSA

pembaca dan pemirsa yang
menunjukkan minat terhadap teks
yang dibaca dan dilihat.
Peserta didik mampu membaca kata-

kata yang dikenalinya sehari-hari
dengan fasih.
Peserta didik mampu memahami

informasi dari bacaan dan tayangan
yang dilihat tentang diri dan
lingkungan, narasi imajinatif, dan puisi
anak.
Peserta didik mampu memaknai

kosakata baru dari teks yang dibaca
atau tayangan yang dilihat dengan
bantuan ilustrasi.
57
BERBICARA DAN
MEMPRESENTASIKAN
Peserta didik mampu berbicara
dengan santun tentang beragam topik
yang dikenali menggunakan volume
dan intonasi yang tepat sesuai
konteks.
Peserta didik mampu merespons

dengan bertanya tentang sesuatu,
menjawab, dan menanggapi komentar
orang lain (teman, guru, dan orang
dewasa) dengan baik dan santun
dalam suatu percakapan.
Peserta didik mampu mengungkapkan

gagasan secara lisan dengan atau
tanpa bantuan gambar/ilustrasi.
Peserta didik mampu menceritakan

kembali suatu isi informasi yang
dibaca atau didengar, dan
menceritakan kembali teks narasi yang
dibacakan atau dibaca dengan topik
diri dan lingkungan.
MENULIS
Peserta didik mampu menunjukkan
keterampilan menulis permulaan
dengan benar (cara memegang alat
tulis, jarak mata dengan buku,
menebalkan garis/huruf, dll.) di atas
kertas dan/atau melalui media digital.
58
Peserta didik mengembangkan tulisan

tangan yang semakin baik.
Peserta didik mampu menulis teks

deskripsi dengan beberapa kalimat
sederhana, menulis teks rekon
tentang pengalaman diri, menulis
kembali narasi berdasarkan teks fiksi
yang dibaca atau didengar, menulis
teks prosedur tentang kehidupan
sehari-hari, dan menulis teks eksposisi
tentang kehidupan sehari- hari.
B ELEMEN MENYIMAK
Peserta didik mampu memahami ide
pokok (gagasan) suatu pesan lisan,
informasi dari media audio, teks aural
(teks yang dibacakan dan/atau
didengar), dan instruksi lisan yang
berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.
Peserta didik mampu memahami dan

memaknai teks narasi yang dibacakan
atau dari media audio.
MEMBACA DAN MELIHAT

pesan dan informasi tentang
kehidupan sehari-hari, teks narasi, dan
puisi anak dalam bentuk cetak atau
elektronik.
59
kata baru dengan pola kombinasi

huruf yang telah dikenalinya dengan
fasih.
Peserta didik mampu memahami ide

pokok dan ide pendukung pada teks
informatif.
Peserta didik mampu menjelaskan hal-

hal yang dihadapi oleh tokoh cerita
pada teks narasi.
Peserta didik mampu memaknai

kosakata baru dari teks yang dibaca
atau tayangan yang dilihat sesuai
dengan topik.
BERBICARA DAN
MEMPRESENTASIKAN
dengan pilihan kata dan sikap
tubuh/gestur yang santun,
menggunakan volume dan intonasi
yang tepat sesuai konteks.
Peserta didik mengajukan dan

menanggapi pertanyaan, jawaban,
pernyataan, penjelasan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan aktif.

gagasan dalam suatu percakapan dan
diskusi dengan mematuhi tata
caranya.
60

kembali suatu informasi yang dibaca
atau didengar dari teks narasi dengan
topik yang beraneka ragam.
MENULIS
narasi, teks deskripsi, teks rekon, teks
prosedur, dan teks eksposisi dengan
rangkaian kalimat yang beragam,
informasi yang rinci dan akurat
dengan topik yang beragam.
Peserta didik terampil menulis tegak

bersambung.
C Menyimak.
Peserta didik mampu menganalisis
informasi berupa fakta, prosedur
dengan mengidentifikasikan ciri objek
dan urutan proses kejadian dan nilai-
nilai dari berbagai jenis teks informatif
dan fiksi yang disajikan dalam bentuk
lisan, teks aural (teks yang dibacakan
dan/atau didengar) dan audio.
Membaca dan Memirsa.

kata dengan berbagai pola kombinasi
huruf dengan fasih dan indah serta
memahami informasi dan kosakata
baru yang memiliki makna denotatif,
literal, konotatif, dan kiasan untuk
61
mengidentifikasi objek, fenomena, dan

karakter.
Peserta didik mampu mengidentifikasi

ide pokok dari teks deskripsi, narasi
dan eksposisi, serta nilai-nilai yang
terkandung dalam teks sastra (prosa
dan pantun, puisi) dari teks dan/atau
audiovisual.
Berbicara dan mempresentasikan.

Peserta didik mampu menyampaikan
informasi secara lisan untuk tujuan
menghibur dan meyakinkan mitra tutur
sesuai kaidah dan konteks.
Menggunakan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif, konotatif,
dan kiasan; pilihan kata yang tepat
sesuai dengan norma budaya;
menyampaikan informasi dengan fasih
dan santun.
Peserta didik menyampaikan perasaan

berdasarkan fakta, imajinasi (dari diri
sendiri dan orang lain) secara indah
dan menarik dalam bentuk prosa dan
puisi dengan penggunaan kosakata
secara kreatif.
Peserta didik mempresentasikan

gagasan, hasil pengamatan, dan
pengalaman dengan logis, sistematis,
efektif, kreatif, dan kritis;
mempresentasikan imajinasi secara
62
kreatif.
Menulis.
eksplanasi, laporan, dan eksposisi
persuasif dari gagasan, hasil
pengamatan, pengalaman, dan
imajinasi; menjelaskan hubungan
kausalitas, serta menuangkan hasil
pengamatan untuk meyakinkan
pembaca.
Peserta didik mampu menggunakan

kaidah kebahasaan dan kesastraan
untuk menulis teks sesuai dengan
konteks dan norma budaya;
menggunakan kosakata baru yang
memiliki makna denotatif,
konotatif, dan kiasan.
Peserta didik menyampaikan

perasaan berdasarkan fakta, imajinasi
(dari diri sendiri dan orang lain) secara
indah dan menarik dalam bentuk prosa
dan puisi dengan penggunaan
kosakata secara kreatif.
2 Pendidikan Pancasila A ELEMEN PANCASILA

Peserta didik mampu mengenal dan
menceritakan simbol dan sila-sila
Pancasila dalam lambang negara
Garuda Pancasila.

63
dan menjelaskan hubungan antara

simbol dan sila dalam lambang
negara Garuda Pancasila.
Peserta didik mampu menerapkan

nilai- nilai Pancasila di lingkungan
keluarga dan sekolah
ELEMEN UUD NKRI TH 1945

Peserta didik mampu mengenal aturan
di lingkungan keluarga dan sekolah.

contoh sikap mematuhi dan tidak
mematuhi aturan di keluarga dan
sekolah.

perilaku mematuhi aturan di keluarga
dan sekolah.
ELEMEN BHINNEKA TUNGGAL IKA

Peserta didik mampu menyebutkan
identitas dirinya sesuai dengan jenis
kelamin, ciri-ciri fisik, dan hobinya.

identitas diri (fisik dan non fisik)
keluarga dan teman- temannya di
lingkungan rumah dan di sekolah.

dan menghargai perbedaan baik fisik
64
(contoh : warna kulit, jenis rambut, dll)

maupun nonfisik (contoh : miskin,
kaya, dll) keluarga dan teman-
temannya di lingkungan rumah dan
sekolah.
ELEMEN NKRI
dan menceritakan bentuk kerja sama
dalam keberagaman di lingkungan
keluarga dan sekolah.
Peserta didik mampu mengenal ciri-

ciri fisik lingkungan keluarga dan
sekolah, sebagai bagian tidak
terpisahkan dari wilayah NKRI.

contoh sikap dan perilaku menjaga
lingkungan sekitar serta
mempraktikkannya di lingkungan
keluarga dan sekolah.
B ELEMEN PANCASILA
menjelaskan makna sila-sila Pancasila
serta menceritakan contoh penerapan
sila Pancasila dalam kehidupan
sehari- hari sesuai dengan
perkembangan dan konteks peserta
didik.

65
nilai-nilai Pancasila di lingkungan

keluarga, sekolah, dan masyarakat.
ELEMEN UUD NKRI TH 1945

aturan di keluarga, sekolah, dan
lingkungan sekitar tempat tinggal serta
melaksanakannya dengan bimbingan
orang tua dan guru.
Peserta didik mampumengidentifikasi

dan menyajikan hasil identifikasi hak
dan kewajiban sebagai anggota
keluarga dan sebagai warga sekolah.
Peserta didik melaksanakan kewajiban

dan hak sebagai anggota keluarga
dan sebagai warga sekolah.
ELEMEN BHINNEKATUNGGAL IKA

Peserta didik mampu menjelaskan
identitas diri, keluarga, dan teman-
temannya sesuai budaya, minat, dan
perilakunya.
Peserta didik mampu mengenali dan

menyebutkan identitas diri (fisik dan
non-fisik) orang di lingkungan
sekitarnya.
Peserta didik mampu menghargai

perbedaan karakteristik baik fisik
(contoh: warna kulit, jenis rambut, dll)
66
maupun non fisik (contoh : miskin,

kaya, dll) orang di lingkungan sekitar.
Peserta didik mampu menghargai

kebinekaan suku bangsa, sosial
budaya, dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
ELEMEN NKRI
dan menyajikan berbagai bentuk
keberagaman suku bangsa, sosial
budaya di lingkungan sekitar.

lingkungan sekitar
(RT/RW/desa/kelurahan, dan
kecamatan) sebagai bagian tidak
terpisahkan dari wilayah NKRI.
Peserta didik mampu menampilkan

sikap kerja sama dalam berbagai
bentuk keberagaman suku bangsa,
sosial, dan budaya di Indonesia yang
terikat persatuan dan kesatuan.
C Pancasila.
menyajikan hubungan antarsila dalam
67
Pancasila sebagai suatu kesatuan

yang utuh.

dan menyajikan makna nilai-nilai
Pancasila sebagai pandangan hidup
berbangsa dan bernegara.

nilai- nilai Pancasila di lingkungan
keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Undang-Undang Dasar Negara Republik

Indonesia Tahun 1945.
Peserta didik mampu menganalisis dan
menyajikan
Hasil analisis bentuk-bentuk sederhana
norma, aturan, hak, dan kewajiban dalam
kedudukannya sebagai anggota keluarga,
warga sekolah, dan bagian dari masyarakat.
Peserta didik mampu menganalisis secara
sederhana dan menyajikan hasil
pelaksanaan norma, aturan, hak, dan
kewajiban sebagai anggota keluarga, dan
warga sekolah.
Peserta didik melaksanakan kewajiban dan

hak sebagai anggota keluarga, warga
sekolah, dan bagian dari masyarakat.
Peserta didik mampu mempraktikkan

membuat kesepakatan dan aturan bersama
serta menaatinya dalam kehidupan sehari-
hari di keluarga dan di sekolah.
68
Bhinneka Tunggal Ika.

Peserta didik mampu menganalisis,
menyajikan hasil analisis,
menghormati, menjaga, dan
melestarikan keragaman budaya
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika di
lingkungan sekitarnya.
Negara Keatuan Republik Indonesia.

Peserta didik mampu mengenal
wilayahnya dalam konteks
kabupaten/kota, provinsi sebagai
bagian yang tidak terpisahkan dari
wilayah NKRI.
Peserta didik mampu membangun

kebersamaan, persatuan, dan
berkontribusi menciptakan
kenyamanan di sekolah dan
lingkungan sekitar.
3 Matematika A BILANGAN
Peserta didik menunjukkan
pemahaman dan memiliki intuisi
bilangan (number sense) pada
bilangan cacah sampai 100, mereka
dapat membaca, menulis, menentukan
nilai tempat, membandingkan,
mengurutkan, serta melakukan
komposisi (menyusun) dan
dekomposisi (mengurai) bilangan.
Peserta didik dapat melakukan operasi

69
penjumlahan dan pengurangan

menggunakan benda-benda konkret
yang banyaknya sampai 20.

pemahaman pecahan sebagai bagian
dari keseluruhan melalui konteks
membagi sebuah benda atau
kumpulan benda sama banyak,
pecahan yang diperkenalkan adalah
setengah dan seperempat.
ALJABAR.
Peserta didik dapat menunjukan
pemahaman makna simbol
matematika "=" dalam suatu kalimat
matematika yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai 20
menggunakan gambar.
Peserta didik dapat mengenali,

meniru, dan melanjutkan pola bukan
bilangan (misalnya, gambar, warna,
suara).
PENGUKURAN.
Peserta didik dapat membandingkan
panjang dan berat benda secara
langsung, dan membandingkan durasi
waktu. Mereka dapat mengukur dan
mengestimasi panjang benda
menggunakan satuan tidak baku.
70
GEOMETRI
Peserta didik dapat mengenal
berbagai bangun datar (segitiga,
segiempat, segibanyak, lingkaran) dan
bangun ruang (balok, kubus, kerucut,
dan bola). Mereka dapat menyusun
(komposisi) dan mengurai
(dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga, segiempat, dan segibanyak).
Peserta didik juga dapat menentukan

posisi benda terhadap benda lain
(kanan, kiri, depan belakang).
ANALISIS DATA DAN PELUANG

Peserta didik dapat mengurutkan,
menyortir, mengelompokkan,
membandingkan, dan menyajikan data
dari banyak benda dengan
menggunakan turus dan piktogram
paling banyak 4 kategori.
B BILANGAN.
pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan cacah
sampai 10.000. Mereka dapat
membaca, menulis, menentukan nilai
tempat, membandingkan,
mengurutkan, menggunakan nilai
tempat, melakukan komposisi dan
dekomposisi bilangan tersebut.
71
Mereka juga dapat menyelesaikan

masalah berkaitan dengan uang
menggunakan ribuan sebagai
satuan.peserta didik dapat melakukan
operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai
1.000. Mereka dapat melakukan
operasi perkalian dan pembagian
bilangan cacah sampai 100
menggunakan benda-benda konkret,
gambar dan simbol matematika.
Mereka juga dapat menyelesaikan
masalah berkaitan dengan kelipatan
dan faktor.
Peserta didik dapat membandingkan

dan mengurutkan antar-pecahan
1
dengan pembilang satu (misalnya, 1
,
1
, ) dan antar pecahan
2 3 4
dengan penyebut yang sama

2 4 7
(misalnya, , , ).
8 8 8
Mereka dapat mengenali pecahan

senilai menggunakan gambar dan
simbol matematika.

pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan
desimal. Mereka dapat menyatakan
pecahan desimal persepuluhan dan
perseratusan, serta menghubungkan
72
pecahan desimal perseratusan

dengan konsep persen.
ALJABAR.
Peserta didik dapat mengisi nilai yang
belum diketahui dalam sebuah kalimat
matematika yang berkaitan dengan
penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan cacah sampai 100 (contoh:
10 + … = 19, 19 - … = 10)
Peserta didik dapat mengidentifikasi,

meniru, dan mengembangkan pola
gambar atau obyek sederhana dan
pola bilangan membesar dan mengecil
yang melibatkan penjumlahan dan
pengurangan pada bilangan cacah
sampai 100.
PENGUKURAN
Peserta didik dapat mengukur panjang
dan berat benda menggunakan satuan
baku. Mereka dapat menentukan
hubungan antar-satuan baku panjang
(cm, m). Mereka dapat mengukur dan
mengestimasi luas dan volume
menggunakan satuan tidak baku dan
satuan baku berupa bilangan cacah.
GEOMETRI.
Peserta didik dapat mendeskripsikan
ciri berbagai bentuk bangun datar
(segiempat,segitiga,segibanyak).Mere
ka dapat menyusun (komposisi) dan
73
mengurai (dekomposisi) berbagai

bangun datar dengan lebih dari satu
cara jika memungkinkan.
ANALISA DATA DAN PELUANG

Peserta didik dapat mengurutkan,
membandingkan, menyajikan,
menganalisis dan menginterpretasi
data dalam bentuk tabel, diagram
gambar, piktogram, dan diagram
batang (skala satu satuan).
4 IPAS (SAINS dan A PEMAHAMAN IPAS
SOSIAL) Peserta didik mengidentifikasi dan
mengajukan pertanyaan tentang apa
yang ada pada dirinya maupun kondisi
di lingkungan rumah dan sekolah serta
mengidentifikasi permasalahan
sederhana yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mengoptimalkan

penggunaan pancaindra untuk
melakukan pengamatan dan bertanya
tentang makhluk hidup dan perubahan
benda ketika diberikan perlakuan
tertentu. Peserta didik menggunakan
hasil pengamatan untuk menjelaskan
pola sebab akibat sederhana dengan
menggunakan beberapa media/alat
bantu.
74
Peserta didik mengenal anggota tubuh

manusia (pancaindra), menjelaskan
fungsinya dan cara merawatnya
dengan benar. Peserta didik dapat
membedakan antara hewan dan
tumbuhan sesuai dengan bentuk dan
ciri-ciri umumnya.
Peserta didik mampu

mengelaborasikan
Pemahamannya tentang konsep waktu
(pagi- siang-sore-malam), mengenal
nama-nama hari, nama bulan, kondisi
cuaca dalam keterkaitannya dengan
aktivitas sehari-hari.
Peserta didik mampu mendeskripsikan

identitas diri (ciri-ciri fisik, kegemaran)
dan orang-orang di sekitarnya
(keluarga, teman dan tetangga)
sehingga dapat menerima perbedaan
yang ada pada diri manusia.
Peserta didik mampu mendeskripsikan

silsilah keluarga, peran serta tanggung
jawabnya sebagai anggota
keluarga/kelompok/sekolah.
Peserta didik dapat mendeskripsikan
benda- benda di lingkungan sekitar
sebagai bagian dari lingkungan alami
dan buatan, mendeskripsikan kondisi
lingkungan rumah dan sekolah dalam
bentuk gambar/denah sederhana.
75
Peserta didik dapat membedakan

lingkungan sehat dan tidak sehat,
mencerminkan perilaku hidup sehat
dan ikut serta menjaga kebersihan
lingkungan rumah dan sekolah.
KETRAMPILAN PROSES
1.Mengamati.
Peserta didik mengamati fenomena
dan peristiwa secara sederhana
dengan mengoptimalkan penggunaan
pancaindra.
2.Mempertanyakan dan
Memprediksi.
Menyusun dan menjawab pertanyaan
tentang hal-hal yang ingin diketahui
saat melakukan pengamatan.
Peserta didik
Membuat prediksi mengenai
objek dan peristiwa di
lingkungan sekitar.
3.Merencanakan dan melakukan

penyelidikan dengan panduan.
Peserta didik berpartisipasi dalam
penyelidikan untuk mengeksplorasi
dan menjawab pertanyaan.
Melakukan pengukuran tidak baku
dengan cara sederhana untuk
mendapatkan data.
4.Memproses,menganalisis data
dan informasi Menggunakan
76
berbagai metode untuk

mengorganisasikan informasi,
termasuk gambar,tabel.
Peserta didik mendiskusikan dan
membandingkan antara hasil
pengamatan dengan prediksi.
5.Mengevaluasi dan refleksi dengan

panduan,.
Peserta didik membandingkan hasil
pengamatan yang berbeda dengan
mengacu pada teori.
6.Mengkomunikasikan hasil penyelidikan
secara lisan dan tertulis dalam format
sederhana.
B Pemahaman IPAS (Sains dan Sosial)

Peserta didik menganalisis hubungan
antara bentuk serta fungsi bagian
tubuh pada manusia (pancaindra).
Peserta didik dapat membuat simulasi

menggunakan bagan/alat bantu
sederhana tentang siklus hidup
makhluk hidup.
Peserta didik dapat mengidentifikasi

masalah yang berkaitan dengan
pelestarian sumber daya alam di
lingkungan sekitarnya dan kaitannya
dengan upaya pelestarian makhluk
hidup.
Peserta didik mengidentifikasi proses

77
perubahan wujud zat dan perubahan

bentuk energi dalam kehidupan
Peserta didik mengidentifikasi sumber

dan bentuk energi serta menjelaskan
proses perubahan bentuk energi
dalam kehidupan sehari-hari (contoh:
energi kalor, listrik, bunyi, cahaya).
Peserta didik memanfaatkan gejala

kemagnetan dalam kehidupan sehari-
hari, mendemonstrasikan berbagai
jenis gaya dan pengaruhnya terhadap
arah, gerak dan bentuk benda.
Peserta didik mendeskripsikan

terjadinya siklus air dan kaitannya
dengan upaya menjaga ketersediaan
air.
Di akhir fase ini, peserta didik

menjelaskan tugas, peran, dan
tanggung jawab sebagai warga
sekolah serta mendeskripsikan
bagaimana interaksi sosial yang terjadi
di sekitar tempat tinggal dan sekolah.
Peserta didik mengidentifikasi ragam
bentang alam dan keterkaitannya
dengan profesi masyarakat.

letak kota/kabupaten dan provinsi
tempat tinggalnya pada peta
konvensional/digital. Peserta didik
78
mendeskripsikan keanekaragaman
hayati, keragaman budaya, kearifan
lokal dan upaya pelestariannya.
Peserta didik mengenal keragaman

budaya, kearifan lokal, sejarah (baik
tokoh maupun periodisasinya) di
provinsi tempat tinggalnya serta
menghubungkan dengan konteks
kehidupan saat ini.
Peserta didik mampu membedakan

antara kebutuhan dan keinginan,
mengenal nilai mata uang dan
mendemonstrasikan bagaimana uang
digunakan untuk mendapatkan nilai
manfaat/ memenuhi kebutuhan hidup
sehari-hari.
Ketrampilan Proses.
1.Mengamati
Di akhir fase ini, peserta didik mengamati
fenomena dan peristiwa secara sederhana
dengan menggunakan pancaindra dan
dapat mencatat hasil pengamatannya.
2.Mempertanyakan dan memprediksi

Dengan menggunakan panduan, peserta
didik mengidentifikasi pertanyaan yang
dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat
prediksi berdasarkan pengetahuan yang
dimiliki sebelumnya.

79
penyelidikan Dengan panduan.

Peserta didik membuat rencana dan
melakukan langkah-langkah operasional
untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.
Menggunakan alat dan bahan yang sesuai
dengan mengutamakan keselamatan.
Peserta didik menggunakan alat bantu
pengukuran untuk mendapatkan data yang
akurat.
4.Memproses, menganalisis data dan

informasi Mengorganisasikan data dalam
bentuk tabel dan grafik sederhana untuk
menyajikan data dan mengidentifikasi
pola.
Peserta didik membandingkan antara hasil
pengamatan Elemen Capaian Pembelajaran
dengan prediksi dan memberikan alasan
yang bersifat ilmiah.
5.Mengevaluasi dan refleksi

Mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada.
Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan.
6.Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan
secara lisan dan tertulis dalam berbagai
format.
C Pemahaman IPAS (sains dan sosial)

80
Peserta didik melakukan simulasi

dengan menggunakan
tentang sistem organ tubuh manusia

(system
pernafasan/pencernaan/peredaran
darah) yang dikaitkan dengan cara
menjaga kesehatan organ tubuhnya
dengan benar.
Peserta didik menyelidiki bagaimana

hubungan saling ketergantungan antar
komponen biotik- abiotik dapat
memengaruhi kestabilan suatu
ekosistem di lingkungan sekitarnya.
Berdasarkan pemahamannya
terhadap konsep gelombang (bunyi
dan cahaya) peserta didik
mendemonstrasikan bagaimana
penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Peserta didik mendeskripsikan adanya

ancaman krisis energi yang dapat
terjadi serta mengusulkan upaya-
upaya individu maupun kolektif yang
dapat dilakukan untuk menghemat
penggunaan energy dan serta
penemuan sumber energi
alternative
yang dapat digunakan menggunakan
sumber daya yang ada di sekitarnya.
Peserta didik mendemonstrasikan

81
bagaimana sistem tata surya bekerja

dan kaitannya dengan gerak rotasi
dan revolusi bumi. Peserta didik
merefleksikan bagaimana perubahan
kondisi alam di permukaan bumi
terjadi akibat faktor alam maupun
perbuatan manusia, mengidentifikasi
pola hidup yang menyebabkan
terjadinya permasalahan lingkungan
serta memprediksi dampaknya
terhadap kondisi sosial
kemasyarakatan, ekonomi.
Di akhir fase ini peserta didik

menggunakan peta
konvensional/digital untuk mengenal
letak dan kondisi geografis negara
Indonesia. Peserta didik mengenal
keragaman budaya nasional yang
dikaitkan dengan konteks
kebhinekaan.
Peserta didik menceritakan

perjuangan bangsa Indonesia dalam
melawan imperialisme, merefleksikan
perjuangan para pahlawan dalam
upaya merebut dan mempertahankan
kemerdekaan serta meneladani
perjuangan pahlawan dalam tindakan
nyata sehari-hari.
Di akhir fase ini, peserta didik

82
mengenal berbagai macam kegiatan

ekonomi masyarakat dan ekonomi
kreatif di lingkungan sekitar.
Dengan penuh kesadaran, peserta
didik melakukan suatu tindakan atau
mengambil suatu keputusan yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-ha
berdasarkan pemahamannya terhadap
kekayaan kearifan lokal yang berlaku
di wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah
dari kearifan lokal tersebut.
Keterampilan proses.
1.Mengamati
Peserta didik mengamati fenomena dan
peristiwa secara sederhana dengan
menggunakan panca indra, mencatat hasil
pengamatannya, serta mencari persamaan
dan perbedaannya.
2.Mempertanyakan dan memprediksi

Dengan panduan, peserta didik dapat
mengajukan pertanyaan lebih lanjut untuk
memperjelas hasil pengamatan dan
membuat prediksi tentang penyelidikan
ilmiah.

penyelidikan
Secara mandiri, peserta didik
merencanakan
dan melakukan langkah-langkah
operasional untuk menjawab pertanyaan
yang diajukan. Menggunakan alat dan
83
bahan yang sesuai dengan mengutamakan

keselamatan.
Peserta didik menggunakan alat bantu

pengukuran untuk mendapatkan data yang
akurat.
4.Memproses, menganalisis data dan

informasi Menyajikan data dalam bentuk
tabel atau grafik serta menjelaskan hasil
pengamatan dan pola atau hubungan pada
data secara digital atau non digital.
Membandingkan data dengan prediksi dan
menggunakannya sebagai bukti dalam
menyusun penjelasan ilmiah.
5.Mengevaluasi dan refleksi

Mengevaluasi
dengan teori yang ada. Merefleksikan
proses investigasi, termasuk merefleksikan
validitas suatu tes.
6.Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan
secara utuh yang ditunjang dengan
argumen, bahasa, serta konvensi sains
yang umumsesuai format yang ditentukan.
5 Bahasa Inggris A Menyimak – Berbicara.

Peserta didik menggunakan bahasa
84
Inggris sederhana untuk berinteraksi

dalam situasi sosial dan kelas seperti
berkenalan, memberikan informasi diri,
mengucapkan salam dan selamat
tinggal.
Mereka merespon instruksi sederhana

(dengan bantuan visual) melalui
gerakan tubuh atau menjawab
pertanyaan pendek sederhana dengan
kata, frase atau kalimat sederhana.
Mereka memahami ide pokok dari

informasi yang disampaikan secara
lisan dengan bantuan visual dan
menggunakan kosakata sederhana.
Mereka menggunakan alat bantu

visual untuk membantu mereka
berkomunikasi.
Membaca – Memirsa.
Peserta didik merespon secara lisan
terhadap teks pendek sederhana dan
familiar, berbentuk teks tulis yang
dibacakan oleh guru.

pemahaman teks yang dibacakan atau
gambar/ilustrasi yang diperlihatkan
padanya, menggunakan komunikasi
non-verbal.
85
Menulis – Mempresentasikan.
Belum menjadi fokus pembelajaran
pada fase ini, karena peserta didik
belum diminta untuk mengungkapkan
gagasan secara tertulis
(composing/producing).
B Menyimak – Berbicara.
Peserta didik menggunakan bahasa
Inggris untuk berinteraksi dalam
lingkup situasi sosial dan kelas yang
makin luas, namun masih dapat
diprediksi (rutin) menggunakan kalimat
dengan pola yang sesuai dengan
konteks yang dibicarakan. Mereka
mengubah/mengganti sebagian
elemen kalimat untuk dapat
berpartisipasi dalam rutinitas kelas
dan aktivitas belajar, seperti
menyampaikan perasaan,
menyampaikan kebutuhan, dan
meminta pertolongan. Mereka
memahami ide pokok dari informasi
yang disampaikan secara lisan
dengan bantuan visual, serta
menggunakan kosakata sederhana.
Mereka mengikuti rangkaian instruksi
prosedur kelas dan aktivitas belajar
dengan bantuan visual.
Peserta didik memahami kata-kata
yang sering digunakan sehari-hari
86
dengan bantuan gambar/ilustrasi.

Mereka membaca dan memberikan
respon terhadap teks pendek
sederhana dan familiar dalam bentuk
tulisan atau digital, termasuk teks
visual, multimodal atau interaktif.
peserta didik mengomunikasikan ide
dan pengalamannya melalui gambar
dan salinan tulisan. Dengan bantuan
guru, mereka menghasilkan teks
deskripsi dan prosedur sederhana
menggunakan kata/frasa sederhana
dan gambar. Mereka menulis
kosakata sederhana yang berkaitan
dengan lingkungan kelas dan rumah
dalam bahasa Inggris menggunakan
ejaan yang diciptakan sendiri oleh
anak.
C Menyimak – Berbicara.
Peserta didik menggunakan kalimat
dengan pola tertentu dalam bahasa
Inggris untuk berinteraksi pada lingkup
situasi sosial dan kelas yang makin
luas, namun masih dapat diprediksi
atau bersifat rutin. Mereka
mengubah/mengganti sebagian
elemen kalimat untuk dapat
berpartisipasi dalam aktivitas belajar,
seperti membuat pertanyaan
sederhana, meminta klarifikasi dan
meminta izin. Mereka menggunakan
87
beberapa strategi untuk

mengidentifikasi informasi penting/inti
dalam berbagai konteks, seperti
meminta pembicara untuk mengulangi
atau berbicara dengan lebih pelan,
atau bertanya arti sebuah kata.
Mereka mengikuti rangkaian instruksi
prosedur kelas dan aktivitas belajar.
Peserta didik memahami kata-kata
yang sering digunakan sehari-hari dan
memahami kata-kata baru dengan
bantuan gambar/ilustrasi serta kalimat
dalam konteks yang dipahami peserta
didik. Mereka membaca dan
memberikan respon terhadap
beragam teks pendek, sederhana dan
familiar dalam bentuk tulisan atau
digital, termasuk teks visual,
multimodal atau interaktif. Mereka
menemukan informasi pada sebuah
kalimat dan menjelaskan topik sebuah
teks yang dibaca atau diamatinya.
Peserta didik mengomunikasikan ide
dan pengalamannya melalui salinan
tulisan dan tulisan sederhana mereka
sendiri, serta menunjukkan
perkembangan pemahaman terhadap
proses menulis. Mereka menunjukkan
kesadaran awal bahwa teks dalam
88
bahasa Inggris ditulis dengan kaidah

(konvensi) yang disesuaikan dengan
konteks dan tujuannya. Dengan
bantuan guru, mereka menghasilkan
teks deskripsi, cerita, dan prosedur
sederhana menggunakan kalimat
dengan pola tertentu dan contoh pada
tingkatan kata dan kalimat sederhana.
Mereka menunjukkan kesadaran atas
pentingnya tanda baca dasar dan
penggunaan huruf kapital. Mereka
menunjukkan pemahaman terhadap
beberapa hubungan bunyi-huruf dalam
bahasa Inggris dan ejaan dari kata-
kata yang umum digunakan. Dalam
menulis, mereka menggunakan
kosakata yang berkaitan dengan
lingkungan kelas dan rumah, dan
mereka juga menggunakan beberapa
strategi dasar seperti menyalin kata
atau frasa dari buku atau daftar kata,
menggunakan gambar, dan bertanya
bagaimana cara menuliskan sebuah
kata.
6 Seni Musik A Mengalami.

Peserta didik mampu mengimitasi
bunyi musik sederhana dengan
mengenal unsur-unsur bunyi-musik baik
intrinsik maupun ekstrinsik.
Merefleksikan.
Peserta didik mampu mengenali diri
89
sendiri, sesama, dan lingkungan yang

beragam (berkebhinekaan), serta mampu
memberi kesan atas praktik bermusik
lewat bernyanyi atau bermain alat/media
musik baik sendiri maupun bersama-sama
dalam bentuk sederhana.
Berpikir dan Bekerja Secara Artistik.

Peserta didik mampu menyimak,
mengenali, dan mengimitasi bunyi- musik
dan menerapkan kebiasaan bermusik
yang baik dan rutin dalam berpraktik
music sederhana sejak dari persiapan, saat
bermusik, maupun usai berpraktik musik,
serta memilih secara aktif dan memainkan
karya music sederhana secara artistik,
yang mengandung nilai-nilai positif dan
membangun.
Menciptakan.
Peserta didik mampu (Creating)
mengembangkan imitasi bunyi-musik
menjadi pola baru yang sederhana
dengan mengenal unsur-unsur bunyi-musik
baik intrinsik maupun ekstrinsik.
Berdampak (Impacting) bagi diri sendiri

dan
orang lain.
Peserta didik mampu menjalani
kebiasaan bermusik yang baik dan rutin
dalam berpraktik musik dan aktif dalam
kegiatan-kegiatan bermusik lewat
bernyanyi dan memainkan media bunyi-
90
musik sederhana serta mendapatkan

pengalaman dan kesan baik bagi diri sendiri,
sesama, dan lingkungan.
B Mengalami.
Peserta didik mampu mengimitasi dan
bunyi-musik sederhana
bunyi-musik baik intrinsic maupun

ekstrinsik.
Merefleksikan.
Peserta didik mampu mengenali diri
sendiri, sesama, dan lingkungan yang
beragam (berkebhinekaan), serta mampu
memberi kesan atas praktik bermusik
lewat bernyanyi atau bermain alat/media
musik baik sendiri maupun bersama-sama
dalam beragam bentuk: lisan,
tulisan/gambar, atau referensi lainnya.

Peserta didik
mendokumentasikan secara Elemen
Capaian Pembelajaran (Thinking and
Working Artistically) sederhana, dan
menjalani kebiasaan bermusik yang baik
dan rutin dalam berpraktik musik sejak dari
persiapan, saat bermusik, maupun usai
berpraktik musik, serta memilih secara aktif
dan memainkan karya musik sederhana
secara artistik, yang mengandung nilai-nilai
positif dan membangun.
91
Menciptakan.
Peserta didik mampu mengembangkan,
mengimitasi, dan menata bunyi-musik
sederhana menjadi pola baru dengan
mempertimbangkan unsur-unsur bunyi-
musik intrinsik maupun ekstrinsik.

dan orang lain.
Peserta didik mampu menjalani,
mendokumentasikan kebiasaan bermusik
yang baik dan rutin dalam berpraktik musik
dan aktif dalam kegiatan-kegiatan bermusik
lewat bernyanyi dan memainkan media
bunyi-musik sederhana serta mendapatkan
pengalaman dan kesan baik bagi diri sendiri,
sesama, dan lingkungan.
C Mengalami.
Peserta didik mampu mengolah pola/tata
bunyi-musik dan semakin menunjukkan
tingkat kepekaan akan unsur- unsur bunyi-
musik baik intrinsik maupun ekstrinsik.
Merefleksikan.
memberi kesan atas praktik bermusik lewat
bernyanyi atau bermain alat/ media musik
baik sendiri maupun bersama- sama dalam
bentuk-bentuk yang bisa diacu dan
dikomunikasikan secara lebih umum dalam
bentuk: lisan, tulisan/gambar, notasi musik,
maupun audio.
92

Peserta didik mampu menjalani kebiasaan
baik dan rutin dalam berpraktik musik sejak
dari persiapan, saat, maupun usai berpraktik
musik, serta memilih, memainkan dan
menghasilkan karya-karya musik sederhana
yang mengandung nilai-nilai kearifan lokal-
global dan positif, secara aktif, kreatif, dan
artistik.
Menciptakan.
Peserta didik mampu menata dan mengolah
pola/ tata bunyi-musik dalam konteks
sederhana dan semakin menunjukkan
tingkat kepekaan akan unsur- unsur bunyi-
musik baik intrinsik maupun ekstrinsik baik
secara terencana maupun situasional.

dan orang lain.
Peserta didik mampu menjalani kebiasaan
baik dan rutin dalam berpraktik musik dan
aktif dalam kegiatan- kegiatan bermusik
lewat bernyanyi dan memainkan media
bunyi-musik serta mendapatkan
pengalaman dan kesan baik bagi perbaikan
dan kemajuan diri sendiri dan bersama.
7 Seni Rupa A Mengalami.

Peserta didik mampu mengamati elemen-
elemen rupa di lingkungan kesehariannya
dan menuangkan pengalaman
kesehariannya secara visual dengan
93
menggunakan bentuk-bentuk dasar

geometris. Peserta didik mengeksplorasi
alat dan bahan dasar dalam berkarya
seperti kertas, alat menggambar,mewarnai,
membentuk, memotong, dan merekat.
Menciptakan.
Peserta didik mampu menciptakan karya
dengan mengeksplorasi dan menggunakan
elemen seni rupa berupa garis, bentuk dan
warna.
Merefleksikan.
menceritakan fokus dari karya yang
diciptakan atau dilihatnya (dari teman
sekelas karya seni dari orang lain) serta
pengalaman dan perasaannya mengenai
karya tersebut.
Berpikir dan Bekerja Artistik.

membiasakan diri dengan berbagai
prosedur dasar sederhana untuk berkarya
dengan aneka pilihan media yang tersedia
di sekitar. Peserta didik mengetahui dan
memahami keutamaan faktor keselamatan
dalam bekerja.
Berdampak.
94
sendiri yang sesuai dengan perasaan atau

minatnya.
B Mengalami.
Peserta didik mampu mengamati,
mengenal, merekam dan menuangkan
pengalaman kesehariannya secara visual
dengan menggunakan garis pijak dan
proporsi walaupun masih berdasarkan
penglihatan sendiri.
Peserta didik mengenali dan dapat
menggunakan alat, bahan dan prosedur
dasar dalam menggambar, mewarnai,
Menciptakan.
Peserta didik mampu menciptakan karya 2
atau 3 dimensi dengan mengeksplorasi dan
menggunakan elemen seni rupa berupa
garis, bentuk, tekstur, ruang dan warna.
Merefleksikan.
sekelas karya seni dari orang lain atau era
atau budaya tertentu) serta pengalaman dan
perasaannya mengenai karya tersebut.

Peserta didik mulai mulai terbiasa secara
mandiri menggunakan berbagai prosedur
dasar sederhana untuk berkarya dengan
aneka pilihan media yang tersedia di sekitar.
95
Peserta didik mengetahui, memahami dan

mulai konsisten mengutamakan faktor
keselamatan dalam bekerja.
Berdampak.
sendiri yang sesuai dengan perasaan, minat
atau konteks lingkungannya.
C Mengalami.
Peserta didik mampu mengamati,
mengenal, merekam dan menuangkan
pengalaman kesehariannya secara visual
dengan menggunakan garis pijak dan
proporsi.
Peserta didik terbiasa menggunakan alat,
bahan dan prosedur dasar yang tepat dalam
menggambar, mewarnai, membentuk,
memotong, dan merekat.
Menciptakan.
Peserta didik mampu menciptakan karya 2
atau 3 dimensi dengan mengeksplorasi,
garis, bentuk, tekstur dan ruang.

Peserta didik mulai menggunakan garis
horizon dalam karya 2 dimensi. Selain itu,
peserta didik mulai menerapkan
keseimbangan dan irama/ritme dalam
warna, garis atau bentuk dalam karyanya.
Merefleksikan.
96

sekelas karya seni dari orang lain atau era
atau budaya tertentu) serta pengalaman dan
perasaannya mengenai karya tersebut.

Peserta didik secara mandiri secara mandiri
menggunakan berbagai prosedur dasar
sederhana untuk berkarya dengan aneka
pilihan media yang tersedia di sekitar.
Peserta didik mulai mengenal alternatif
bahan, alat atau prosedur dasar dasar
dalam menggambar, mewarnai,
Peserta didik mengetahui, memahami dan
konsisten mengutamakan faktor
keselamatan dalam bekerja.
Berdampak.
sendiri yang sesuai dengan perasaan, minat
atau konteks lingkungannya.
97
8 PJOK A Keterampilan Gerak

Peserta didik menunjukkan kemampuan
dalam menirukan aktivitas pola gerak dasar,
aktivitas senam, aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional).
Pengetahuan Gerak.
Peserta didik mengetahui prosedur dalam
melakukan pola gerak dasar, aktivitas
senam, aktivitas gerak berirama, dan
aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional).
Pemanfaatan Gerak.
Peserta didik mengetahui prosedur dan
mampu mempraktikkan latihan
pengembangan kebugaran jasmani terkait
98
B kesehatan, pola perilaku hidup sehat berupa

mengenali nama dan fungsi anggota tubuh
serta menjaga kebersihan diri dan
lingkungan.
Pengembangan Karakter dan

Internalisasi Nilai-nilai Gerak.
Peserta didik menunjukkan perilaku
bertanggung jawab dalam menyimak arahan
dan umpan balik yang diberikan guru, mulai
dapat menghormati orang lain, serta
menerima ragam keriangan yang didapat
melalui aktivitas jasmani.
Keterampilan Gerak.
Peserta didik menunjukkan kemampuan
dalam mempraktikkan variasi dan kombinasi
aktivitas pola gerak dasar dan keterampilan
gerak secara mandiri (tanpa meniru contoh)
berupa permainan dan olahraga, aktivitas
(kondisional).
Pengetahuan Gerak.
Peserta didik menerapkan prosedur variasi
dan kombinasi pola gerak dasar dan
keterampilan gerak berupa permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan
olahraga air (kondisional).
Pemanfaatan Gerak.
Peserta didik dapat memahami prosedur
dan mempraktikkan latihan pengembangan
99
kebugaran jasmani sesuai ukuran dan

intensitas aktivitas jasmani (ringan, sedang,
berat), menunjukkan kemampuan dalam
menerapkan pola perilaku hidup sehat
berupa perlunya aktivitas jasmani, istirahat,
pengisian waktu luang, serta memilih
makanan bergizi dan seimbang. Peserta
didik juga dapat menunjukkan kemampuan
dalam menerapkan prosedur pemeliharaan
kebersihan dan kesehatan alat reproduksi,
serta kesehatan diri dan orang lain dari
penyakit menular dan tidak menular.

Peserta didik dapat menunjukkan perilaku
bertanggung jawab untuk belajar
mengarahkan diri dalam proses
pembelajaran, menerima dan
mengimplementasikan arahan dan umpan
balik yang diberikan guru, serta mendukung
adanya keriangan di dalam aktivitas
jasmani.
C Keterampilan Gerak.
Peserta didik dapat menunjukkan
kemampuan dalam mempraktikkan
modifikasi berbagai aktivitas pola gerak
dasar dan keterampilan gerak berupa
permainan dan olahraga, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas
permainan dan olahraga air (kondisional).
Pengetahuan Gerak.
Peserta didik dapat menerapkan konsep
100
dan prinsip modifikasi berbagai aktivitas

pola gerak dasar dan keterampilan gerak
berupa permainan dan olahraga, aktivitas
(kondisional).
Pemanfaatan Gerak.
Peserta didik dapat menerapkan konsep
dan prinsip serta mempraktikkan aktivitas
untuk pengembangan kebugaran jasmani
terkait kesehatan (physical fittness related
health), dan prosedur pengukurannya untuk
mengetahui status kebugaran pribadi. Pada
fase ini, peserta didik juga memiliki
pengetahuan pengembangan pola perilaku
hidup sehat berupa bahaya merokok,
meminum minuman keras, dan
menyalahgunakan narkotika, zat-zat aditif
(NAPZA) dan obat berbahaya lainnya, serta
memiliki pengetahuan dan kemampuan
untuk menghindari cidera dan berbagai
risiko dalam aktivitas jasmani dan olahraga.

Peserta didik terlibat secara aktif dalam
proses pembelajaran yang didasari
kesadaran personal dan tanggung jawab
sosial berupa penggunaan alat dan fasilitas
pembelajaran, serta menghargai orang lain.
Selain itu peserta didik juga meyakini
adanya interaksi sosial melalui aktivitas
jasmani.
101
9 PAI A Al-Qur’an dan Hadis.

Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
menekankan kemampuan mengenal huruf
hijaiah dan harakatnya, huruf hijaiah
bersambung, dan kemampuan membaca
surah- surah pendek Al-Qur’an dengan baik.
Akidah.
Peserta didik mengenal rukun iman kepada
Allah melalui nama-namanya yang agung
(asmaulhusna) dan mengenal para malaikat
dan tugas yang diembannya.
Akhlak.
Peserta didik terbiasa mempraktikkan nilai-
nilai baik dalam kehidupan sehari-hari dalam
ungkapan-ungkapan positif baik untuk
dirinya maupun sesama manusia, terutama
orang tua dan guru.
Peserta didik juga memahami pentingnya
tradisi memberi dalam ajaran agama Islam.
Mereka mulai mengenal norma yang ada di
lingkungan sekitarnya.
Peserta didik juga terbiasa percaya diri

mengungkapkan pendapat pribadinya dan
belajar menghargai pendapat yang berbeda.
Peserta didik juga terbiasa melaksanakan

tugas kelompok serta memahami
pentingnya mengenali kekurangan diri dan
102
kelebihan temannya demi terwujudnya

suasana saling mendukung satu sama lain.
Fikih.
Peserta didik mampu mengenal rukun
Islam dan kalimah syahadatain,
menerapkan tata cara bersuci, salat fardu,
azan, ikamah, zikir dan berdoa setelah salat.
Sejarah Peradaban Islam.

Peserta didik mampu menceritakan secara
sederhana kisah beberapa nabi yang wajib
diimani.
B Al-Qur’an dan Hadis.

Peserta didik mampu membaca surah-surah
pendek atau ayat Al-Qur’an dan
menjelaskan pesan pokoknya dengan baik.
Peserta didik mengenal hadis tentang
kewajiban salat dan menjaga hubungan baik
dengan sesama serta mampu menerapkan
dalam kehidupan sehari- hari.
Akidah.
Peserta didik memahami sifat-sifat bagi
Allah, beberapa asmaulhusna, mengenal
kitab-kitab Allah, para nabi dan rasul Allah
yang wajib diimani.
Akhlak.
Peserta didik menghormati dan berbakti
kepada orang tua dan guru, dan
menyampaikan ungkapan-ungkapan positif
103
(kalimah ṫayyibah) dalam keseharian.
Peserta didik memahami arti keragaman

sebagai sebuah ketentuan dari Allah Swt.
(sunnatullāh).
Peserta didik mengenal norma yang ada di

lingkungan sekitarnya dan lingkungan
yang lebih luas, percaya diri
mengungkapkan pendapat pribadi,
memahami pentingnya musyawarah
untuk mencapai kesepakatan dan
pentingnya persatuan.
Fikih.
Peserta didik dapat melaksanakan puasa,
salat jumat dan salat sunah dengan baik,
memahami konsep balig dan tanggung
jawab yang menyertainya (taklīf).
Peserta didik mampu menceritakan kondisi
Arab pra Islam, masa kanak-kanak dan
remaja Nabi Muhammad saw. hingga diutus
menjadi rasul, berdakwah, hijrah dan
membangun Kota Madinah.
C Al-Qur’an dan Hadis.

Peserta didik mampu membaca, menghafal,
menulis, dan memahami pesan pokok
surah- surah pendek dan ayat Al-Qur’an
tentang keragaman dengan baik dan benar.
Akidah.
104
Peserta didik dapat mengenal Allah melalui

asmaulhusna, memahami keniscayaan
peritiwa hari akhir, qadāʾ dan qadr.
Akhlak.
Peserta didik mengenal dialog antar agama
dan kepercayaan dan menyadari peluang
dan tantangan yang bisa muncul dari
keragaman di Indonesia.
Peserta didik memahami arti ideologi secara

sederhana dan pandangan hidup dan
memahami pentingnya menjaga kesatuan
atas keberagaman.
Peserta didik juga memahami pentingnya

introspeksi diri untuk menjadi pribadi yang
lebih baik setiap harinya.
Peserta didik memahami pentingnya

pendapat yang logis, menerima perbedaan
pendapat, dan menemukan titik kesamaan
(kalimah sawāʾ) untuk mewujudkan
persatuan dan kerukunan.
Peserta didik memahami peran manusia

sebagai khalifah Allah di bumi untuk
menebarkan kasih sayang dan tidak
membuat kerusakan di muka bumi.
Fikih.
Peserta didik mampu memahami zakat,
infak, sedekah dan hadiah, memahami
ketentuan haji, halal dan haram serta
105
mempraktikkan puasa sunnah.

Peserta didik menghayati ibrah dari kisah
Nabi Muhammad saw. di masa separuh
akhir kerasulannya serta kisah al- khulafā al-
rāsyidūn.
1 Bahasa Jawa A Menyimak.

0 Peserta didik mampu bersikap menjadi
penyimak bunyi, suku kata dan kata tentang
nama-nama benda dan nama-nama
anggota tubuh dan kata kerja dalam ragam
ngoko dan karma dengan baik.
Peserta didik mampu memahami pesan

lisan dan informasi dari media, audio , teks
aural berupa tembang dolanan dan lelagon,
dongeng (fable) dan instrusi lisan berbahasa
Jawa yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.
Membaca.
Peserta didik mampu mengeja huruf , suku
kata, dan kata-kata tentang nama-nama
benda, nama-nama anggota tubuh, dan
kata kerja dalam bahasa ngoko dan karma.

pembaca dan pemirs yang baik.

pembaca dan pemirsa yang baik.
106
Peserta didik mampu memahami informasi

dari bacaan dan tanyangan yang dilihat
tentang diri dan lingkungan, narasi imajinatif
berupa dongeng (fable) dan tembang
dolanan dan lelagon.
Peserta ddik mamp menambah kosakata

baru tentang nama-nama benda, nama-
nama anggota tubuh, kata kerja dalam
ragam ngoko dan karma dari teks yang
dibaca atau tanyangan yang dilihat dengan
bantuan ilustrasi.
Berbicara.
Peseta didik melafalkan huruf, suku kata,
dan kata-kata tentang nama-nama benda,
nama-nama anggota tubuh, kata kerja
dalam ragam ngoko dan karma dengan
tepat, berbicara santun, menggunakan
volume dan intonasi yang tepat sesuai
konteks.
B
Peseta didik mampu bertanya tentang
sesuatu, menjawab, dan menanggapi
komentar orang lain (teman, guru dan orang
dewasa) dengan baik dan santun dalam
suatu percakapan.
Pesertta didik mampu menceritakan kembali

suatu informasi yang dibaca atau didengar,
dan menceritakan kembali teks narasi
(sastra dan non sastra) yang dibacakan atau
dibaca dengan topic diri dan lingkungan.
107
Menyimak.
Peserta didik mampu memahami ie pokok
(gagasan) suatu pesan lisan, informasi
berbahasa Jawa dalam ragam ngoko dan
krarma dari media audio, teks aural (teks
yang dibacakan atau didengar) , dan
instruksi lisan yang berkaitan dengan tujuan
berkomunikasi.

memaknai teks narasi yang dibacakan dari
media audio.
Membaca.
Peserta didik mampu memahami pesan dan
informasi berbahasa Jawa dalam ragam
ngoko dan karma tentang kehidupan sehari-
hari, teks narasi cerita rakyat, geguritan, dan
tembang macapat pocung dan gambuh
dalam bentuk cetak dan elektronik.
Peserta didik mampu memahami ide pokok

dan ide pendukung pada teks informasional
dan mampu menjelaskan pemasalahan
yang dihadapi oleh tokokh cerita ada teks
narasi.
Peserta didik mampu menambah kosakata

baru dari teks yang dibaca atau tayangan
yang dilihat ssuai dengan topik.
Berbicara.
Peserta didik mampu berbicara dengan
pilihan kata (ngoko/karma) sesuai kaidah
ungah-ungguh basa dalam berbagai
108
kegiatan sehari-hari (sapa aruh ddn

C bertamu).
Peserta didik mampu berbica menggunakan

volume dan intonasi yang tepat sesuai
konteks.

informasi dalam bentuk dialog sesame
teman serta orang yang lebih tua dengan
sikap tubuh/gestur yang santun.
Menulis.
Peserta didik mampu menulis teks narasi
dan deskripsi berbahasa jawa sesuai kaidah
unggah-ungguh basa dengan rangkaian
kalimat yang beragam, informasi yang lebih
rinci dan akurat dengan topic yang beragam.
Peserta didik mampu menulis 20 aksara

Jawa (legena), pasangan, sandhangan
swara, sandhangan panyigeg wanda.
Peserta didik semakin terampil menulis

tegak bersambung.
Menyimak.
Peserta didik mampu menganalisis
informasi bahasa Jawa ngoko dan karma
berupa fakta, prosedur dengan
mengidentifikasikan ciri objek dan urutan
proses kejadian dan nilai-nilai dari berbagai
jenis teks informasional dan sastra tembang
Macapat, Maskumambang, dan Mijil,
geguritan, cerita legenda, dan cerita wayang
109
Pandawa lan Punakawan yang disajikan

dalam bentuk lisan, teks aural (teks yang
dibacakan dan atau didengar) dan audio.
Membaca.
Peserta didik mampu membaca dengan
lancar dan indah serta memahami informasi
dan kosakata baru yang memiliki makna
denotatif, literal, konotatif, dan kiasan untuk
mengidentifikasi objek, fenomena, dan
karakter.
Peserta didik mampu mengidentifikasi ide

pokok dari teks deskripsi dan narasi serta
nilai-nilai yang terkandung dalam teks sastra
tembang Macapat Maskumambang, Mijil,
Geguritan, Cerita Legenda dan cerita
wayang Pandawa dan Punakawan dari teks
atau audivisual.
Berbicara.
Peserta didik mampu berbicara dengan
pilihan kata (Ngoko/krama) sesuai kaidah
unggah-ungguh basa dengan sikap tubuh /
gestur yang santun.

menggunakan volume dan intonasi yang
tepat sesuai konteks.
Pesertta didik mampu mengajukan dan

menanggapi pertanyaan dalam suatu
percakapan dan diskusi dengan lebih aktif.
110

gagasan dalam suatu percakapan dan
diskusi dengan menerapkan ata caranya.
Peserta didik mampu menceritakan kembali

suatu informasi yang dibaca atau didengar
dari teks narasi dengan topik yang beragam.
Menulis.
berbahasa Jawa ngoko dan krama narasi
dan deskripsi dari gagasan, hasil
pengamatan, pengalaman, dan imajinasi.
Peserta didik mampu menggunakan kaidah

kebahasaan dan kesastraan untuk menulis
teks sesuai dengan konteks dan norma
budaya serta menggunakan kosakata baru
yang dimilikinya.

perasaan berdasarkan fakta, imajinasi (dari
diri sendiri dan orang lain) secara indah dan
menarik dalam bentuk prosa dan puisi Jawa
(geguritan) dengan penggunakan kosakata
secara kreatif.
Peserta didik mampu menulis kalimat

sederhana menggunakan huruf Jawa sesuai
dengan kaidah.
B. Alur Tujuan Pembelajaran
Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun
secara sistematis dan logis di dalam fase secara utuh dan menurut urutan pembelajaran sejak awal
hingga akhir suatu fase. Alur tujuan pembelajaran dikembangkan oleh guru dengan berpedoman
111
pada capaian pembelajaran. Pengembangan alur tujuan pembelajaran didasarkan pada 7 (tujuh)
prinsip sebagai berikut.
1. Sederhana dan Informatif.
Perumusan Alur Tujuan Pembelajaran hendaknya dapat dipahami oleh penulis itu sendiri
maupun pengguna/pembaca. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan istilah atau
terminologi yang umum dan tidak bermakna ambigu atau tafsir ganda. Untuk penggunaan
istilah khusus, penulis dapat menyertakan penjelasan secukupnya dalam bentuk glosarium.
2. Esensial dan Kontekstual.
Memuat aspek pembelajaran yang sangat mendasar atau penting yakni kompetensi, konten,
dan hasil pembelajaran. Selain itu, juga mempertimbangkan penyediaan pengalaman belajar
yang relevan dengan kehidupan atau dunia nyata berupa aktivitas yang menantang,
menyenangkan dan bermakna.
3. Berkesinambungan.
Antarfase dan antartujuan pembelajaran saling terkait dan merupakan capaian secara runtut,
sistematis, dan berjenjang untuk memeroleh CP yang telah ditetapkan dalam setiap mata
pelajaran. Penyusunan dilakukan secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari
waktu ke waktu.
4. Pengoptimalan tiga aspek kompetensi.
Pengoptimalan tiga aspek kompetensi yaitu: pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang
berjenjang selaras dengan tahapan kognitif (mengingat, memahami, mengaplikasi,
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta) serta dimensi pengetahuan (faktual-konseptual-
prosedural-metakognitif). Pengoptimalan juga dilakukan pada penumbuhan kecakapan hidup
(kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif) serta beriman, berkebinekaan global, bergotong-
royong, kreatif, bernalar kritis, dan mandiri.
5. Merdeka Belajar.
Prinsip utama penyusunan ATP adalah pemahaman istilah merdeka belajar antara lain:
a. Memerdekakan siswa dalam berpikir dan bertindak pada ranah akademis dan bertanggung
jawab secara moral
b. Memfasilitasi dan menginspirasi kreativitas siswa dengan mempertimbangkan keunikan
individualnya (kecepatan belajar, gaya dan minat)
c. Mengoptimalkan peran dan kompetensi guru dalam merumuskan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran
6. Operasional dan Aplikatif.
112
Rumusan ATP memvisualisasikan dan mendeskripsikan proses pembelajaran dan penilaian

secara utuh yang dapat menjadi acuan operasional yang aplikatif untuk merancang modul ajar.
7. Adaptif dan Fleksibel.
Sesuai dengan karakteristik mata pelajaran, karakteristik siswa, dan karakteristik satuan
pendidikan serta mempertimbangkan alokasi waktu dan relevansi antarmata pelajaran serta
ruang lingkup pembelajaran yakni intra kurikuler, kokurikuler, dan ekstra kurikuler.
Sedangkan prosedur yang harus dilakukan oleh guru untuk menyusun dan
mengembangkan alur tujuan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Melakukan analisis Capaian Pembelajaran (CP) yang memuat materi dan kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan sikap dari setiap Fase (A,B,C)
2. Identifikasi kompetensi-kompetensi di akhir fase dan kompetensi-kompetensi sebelumnya yang
perlu dikuasai peserta didik sebelum mencapai kompetensi di akhir fase.
3. Melakukan analisis setiap elemen dan atau subelemen Profil Pelajar Pancasila yang sesuai
dengan mata pelajaran dan Capaian Pembelajaran pada Fase tersebut. Ada 6 (enam) dimensi
Profil Pelajar Pancasila
4. Berdasarkan identifikasi kompetensi-kompetensi inti di akhir fase, rumuskan tujuan
pembelajaran dengan mempertimbangkan kompetensi yang akan dicapai, pemahaman
bermakna yang akan dipahami dan variasi keterampilan berpikir apa yang perlu dikuasai siswa
untuk mencapai Tujuan Pembelajaran (TP).
5. Setelah tujuan pembelajaran dirumuskan, susun tujuan pembelajaran secara linear
sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari.
6. Tentukan lingkup materi dan materi utama setiap tujuan pembelajaran (setiap tujuan
pembelajaran dapat memiliki lebih dari satu lingkup materi dan materi utama).
7. Berdasarkan perumusan tujuan pembelajaran tentukan jumlah jam pelajaran yang diperlukan.
Contoh: tujuan pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi pengetahuan 120 menit,
keterampilan 480 menit, dan sikap 120 menit.
Rumusan Alur Tujuan Pembelajaran sebagaimana lampiran yang merupakan bagian tak
terpisahkan dari Kuirkulum Sekolah Dasar SD Negeri 4 Tumang Ini.
C. Modul Ajar
Modul ajar merupakan salah satu bentuk perangkat ajar yang digunakan guru untuk
melaksanakan pembelajaran dalam upaya mencapai Profil Pelajar Pancasila dan Capaian
Pembelajaran. Modul ajar merupakan penjabaran dari Alur Tujuan Pembelajaran dan disusun sesuai
dengan fase atau tahap perkembangan murid. Istilah modul ajar sama seperti Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), namun yang membedakan adalah dilengkapi dengan berbagai materi
113
pembelajaran, lembar aktivitas siswa, dan asesmen untuk mengecek apakah

tujuan pembelajaran telah dicapai siswa.
Komponen-komponen Modul Ajar antara lain sebagai berikut.

1. Informasi Umum. Identitas penulis modul. Kompetensi awal. Profil Pelajar Pancasila. Sarana
dan prasarana.
2. Komponen Inti. Tujuan pembelajaran. Pemahaman permakna. Pertanyaan pemantik.
3. Komponen Lampiran. Lembar Kerja Peserta Didik. Bahan bacaan guru dan peserta didik.
Glosarium.
D. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana pembelajaran disusun secara rutin untuk memetakan dan merencanakan proses
pembelajaran secara rimci. Rencana pembelajaran merupakan kompas bagi guru dalam
pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran berpusat pada peserta didik yang tetap mengusung
kegiatan pembelajaran yang menarik, menyenangkan dan memotivasi peserta didik menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
Tujuan dari penyusunan Rencana pembelajaran adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran menjadi lebih sistematis.
2. Memudahkan analisis keberhasilan belajar peserta didik.
3. Memudahkan guru dalam penyampaian materi ajar.
4. Mengatur pola pembelajaran.
Rencana Pembelajaran Sekolah Dasar Negeri 2 Sumbungterdiri dari silabus dan rencana
pelaksanaan pembelajaran yang disusun rutin secara sederhana, aktual dan mudah dipahami untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai sehingga melalui rencananya, seorang guru bisa
memastikan seluruh proses pembelajaran bisa berjalan secara efektif dan efisien.
Silabus Sekolah Dasar Negeri 2 Sumbungdibuat dalam bentuk matriks yang memuat alur
tujuan pembelajaran, materi ajar, kegiatan pembelajaran, penilaian dan sumber belajar.
1. Alur tujuan pembelajaran disusun untuk menerjemahkan capaian pembelajaran yang berfungsi
mengarahkan guru dalam merencanakan, mengimplementasi dan mengevaluasi pembelajaran
secara keseluruhan sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, terarah
dan terukur. Alur pembelajaran mengurutkan tujuan-tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan,
meskipun beberapa tujuan pembelajaran harus menggunakan tahapan tertentu yang meliputi
konten/ materi, keterampilan dan konsep inti untuk mencapai Capaian Pembelajaran setiap fase dan
114
menjelaskan kedalaman setiap konten.

2. Materi ajar merupakan materi esensial yang telah disusun pada alur tujuan pembelajaran.
3. Kegiatan pembelajaran dikemas secara umum sebagai acuan untuk menyusun rencana
pelaksaanaan pembelajaran.
4. Penilaian merupakan penilaian otentik yang memadukan dimensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan selama dan setelah proses pembelajaran. Sumber belajar dipilah sesuai kebutuhan
peserta didik dan merupakan sumber belajar yang mudah digunakan, berbasis lingkungan, dan
mendukung pembelajaran yang kontekstial dan menyenangkan.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai jelmaan dari modul ajar di

Sekolah Dasar Negeri 2 Sumbung disusun dalam bentuk sederhana dengan keterbacaan
yang baik yang memuat tiga poin utama dalam proses pembelajaran, yaitu tujuan
pembelajaran, aktivitas atau kegiatan pembelajaran dan penilaian.
Tujuan pembelajaran merupakan penerjemahan tujuan capaian pembelajaran
yang dapat terukur pencapaian dan keberhasilannya. Kegiatan pembelajaran disusun
dalam langkah-langkah aktivitas peserta didik yang menarik dan menyiratkan model dan
strategi pembelajaran yang kontekstual dan menarik sesuai diferensiasi karakteristik
peserta didik serta mampu mengakomodir minat bakat peserta didik.
Dalam kegiatan pembelajaran pun diintegrasikan penumbuhan dan penguata
Profil Pelajar Pancasila. Selain itu, dalam kegiatan pembelajaran disusun prediksi respon
peserta didik sehingga menjaga alur pembelajaran yang tetap terkondisikan dengan
baik. Untuk penilaian dilakukan selama proses pembelajaran dan pasca pembelajaran yang
dirancang untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran baik dari dimensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan.
Di akhir bagian RPP, terdapat kolom refleksi untuk mengulas kekurangan dan
kelebihan proses pembelajaran untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya. Hal ini
menunjukkan bagaimana dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai dokumen
yang hidup dan dinamis.
Pelaksaaan pembelajatan di SD Negeri 2 Sumbung dilaksanakan dengan tatap
muka 100 % karena sudah diijinkan oleh pemerintah. Jumlah guru yang sudah lengkap
untuk 6 kelas. Kegiatan yang dilaksanakan dari jam 07.00 – 13.25 untuk di hari Senin
sampai Kamis serta dari jam 07.00 – 10.55 untuk hari Jumat dan Sabtu. Di setiap pagi
115
sebelum kegiatan pembelajaran, peserta didik dibiasakan untuk apel dengan melaksanakan
kegiatan pembiasaan seperti upacara, melantunkan asmaul husna, lagu nasional, jumat
sehat dengan senam/bersih-bersih. Kegiatan didampingi oleh semua guru yang ada di SD
Negeri 2 Sumbung. Kegiatan pembelajaran juga tidak hanya dilaksanakan secara
konvensional namun juga sudah menggunakan laptop dan proyektor, praktek langsung
dengan menggunakan media yang ada sekitar. Strategi pembelajarannya pun bervariasi
yang menekankan pada kegiatan berfokus pada keaktifan peserta didik. Sarana prasarana
yang memang belum 100 % baik tetapi guru dapat menggunakan laptop atau media yang
sudah dimiliki sekolah dan juga media pembelajaran yang ada di lingkungan sekolah.
Ketersediaan sarana prasana selalu diupayakan lebih lengkap menggunakan BOS Kinerja.
E. Asesmen Capaian Pembelajaran
Asesmen hasil belajar peserta didik terdiri atas Asesmen hasil belajar oleh pendidik,
Asesmen hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan Asesmen hasil belajar oleh pemerintah.
Asesmen hasil belajar oleh pendidik sebagai proses pengumpulan informasi dan data tentang
capaian pembelajaran peserta didik dalam aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek
keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis yang bertujuan untuk:
1. memantau proses pembelajaran,
2. memetakan kemajuan belajar dan penguasaan kompetensi,
3. perbaikan atau pengayaan hasil belajar melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar,
4. memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya.
Konsep asesmen otentik yang dilakukan mengukur dimensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Variasi bentuk asesmen akan lebih memperlihatkan kemampuan peserta didik.
Rubrik asesmen dibuat berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Materi pengayaan
hanya diperuntukkan peserta didik yang telah melampaui capaian pembelajaran dan bersifat
optional. Sedangkan remedial merupakan kegiatan wajib dilaksanakan sehingga pembelajaran
tetap berkelanjutan.
Asesmen hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar didasarkan pada prinsip
asesmen. Dimana asesmen dilakukan mempertimbangkan karakteristik peserta didik pada setiap
kelas berdasarkan pada hasil proses pembelajaran dalam mencapai semua aspek kompetensi
yang tertera pada tujuan pembelajaran sehingga jelas kemampuan yang akan diukur dengan
prosedur dan kriteria yang jelas. Prosedur asesmen, kriteria dan dasar pengambilan keputusan
terhadap hasil asesmen dapat diakses oleh pihak yang berkepentingan. Asesmen di Sekolah
Dasar Negeri 2 Sumbungmenganut prinsip kontinuitas dan tidak tersekat per kelas, sehingga hasil
116
asesmen sebelumnya merupakan referensi untuk asesmen kemudian. Sistem asesmen yang
sistematis dan mengacu pada kriteria harus dapat dipertanggungjawabkan secara teknis,
prosedur dan hasil akhirnya.
Lingkup asesmen hasil belajar oleh pendidik mencakup aspek sikap, aspek
pengetahuan, dan aspek keterampilan. Adapun mekanisme asesmen hasil belajar oleh pendidik
meliputi:
1. Rencana strategi asesmen oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Asesmen Hasil Belajar oleh pendidik dilakukan untuk memantau proses, kemajuan belajar,
dan perbaikan hasil belajar melalui penugasan dan pengukuran pencapaian satu atau lebih
capaian pembelajaran.
3. Asesmen aspek sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan sebagai sumber informasi
utama dan pelaporannya menjadi tanggung jawab wali kelas atau guru kelas.
4. Hasil asesmen pencapaian sikap oleh pendidik disampaikan dalam bentuk deskripsi.
5. Asesmen aspek pengetahuan dilakukan melalui tes tertulis, tes lisan, dan penugasan
sesuai dengan kompetensi yang dinilai disampaikan dalam bentuk deskripsi.
6. Asesmen keterampilan dilakukan melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau
teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
7. Hasil asesmen pencapaian pengetahuan dan keterampilan oleh pendidik disampaikan
dalam bentuk angka dan/atau deskripsi.
Terhadap hasil asesmen kemudian dilakukan analisis atau evaluasi hasil belajar.
Evaluasi ini bertujuan untuk menentukan ketercapaian pemahaman peserta didik terhadap
tujuan capaian pembelajaran dan penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Analisis untuk pengetahuan juga dilakukan untuk menentukan umpan balik pasca
penilaian terhadap peserta didik, yaitu pelaksanaan program remedial dan pengayaan. Proses
evaluasi ini dilakukan baik setelah peserta didik mengerjakan post tes harian, penilaian harian,
penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester serta Asesmen akhir tahun.
Kriteria kenaikan kelas setidak-tidaknya harus memenuhi kriteria, yaitu pertama,
keikutsertaan peserta didik dalam pembelajaran, kedua, ketuntasan mata pelajaran pada
kompetensi pengetahuan dan keterampilan, dan ketiga, penilaian baik pada kompetensi
sikap.
1. Jenis Asesmen Pembelajaran SD Negeri 2 Sumbung terdiri atas:
a. Asesmen Diagnostik
b. Asesmen Formatif
117
c. Asesmen Sumatif
d. Asesmen tersebut terdiri atas asesmen kognitif dan non kognitif yang dilakukan
oleh guru ddengan berbagai instrument dan cara.
2. Teknik Asesmen
Dalam melaksanakan asesmen autentik yang baik, guru harus memahami secara
jelas tujuan yang ingin dicapai. Guru harus bertanya pada diri sendiri, khususnya
berkaitan dengan: (1) sikap, pengetahuan dan keterampilan apa yang akan dinilai; (2)
fokus penilaian akan dilakukan, misalnya, berkaitan dengan sikap, pengetahuan dan
keterampilan; dan (3) tingkat pengetahuan apa yang akan dinilai, seperti penalaran,
memori, atau proses. Bentuk-bentuk asesmen Autentik yang di kembangkan
a. Asesmen Sikap
 Observasi
 Penilaian Diri
 Penilaian Antar teman
 Jurnal Catatan Guru
b. Asesmen Pengetahuan (Kognitif)
 Tes Tulis
 Tes Lisan
 Penugasan
 Proyek
c. Asesmen Keterampilan
 Penilaian Kinerja
 Penilaian Proyek
 Penilaian Portofolio
1. Bobot Asesmen / Penghitungan Nilai Rapor Selama Pandemi
Penghitungan Nilai Rapor khususnya aspek kognitif dihitung sebagai berikut:
NA = ( Nilai F) + (Nilai SLM) + (Nilai SAS)
3
NA : Nilai Akhir
Nilai F :
Penilaian Harian /Formatif
118
Nilai SLM :
Penilaian Sumatif Lingkup Materi
Nilai SAS :
Penilaian Sumatif Akhir Semester
2. Penilaian Kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan pelaporannya ,

dilaksanakan tersendiri dengan menitikberatkan pada pada pemahaman,
penghayatan, internalisasi dan penerapan nilai-nilai 6 Dimensi Profil Pelajar
Pancasila.
Hasil asesmen kemudian dilakukan analisis atau evaluasi hasil belajar.
Evaluasi ini bertujuan untuk menentukan ketercapaian pemahaman peserta didik
terhadap tujuan capaian pembelajaran dan penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Analisis untuk pengetahuan juga dilakukan untuk menentukan umpan balik pasca
penilaian terhadap peserta didik, yaitu pelaksanaan program remedial dan
pengayaan. Proses evaluasi ini dilakukan baik setelah peserta didik mengerjakan post
tes harian, penilaian harian, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester
serta Asesmen akhir tahun.Hasil asesmen selain untuk mengukur ketuntasan belajar,
memenuhi penilaian akhir/rapor, juga untuk menguatkan Profil Pelajar Pancasila,
Kriteria kenaikan kelas dan kelulusan setidak-tidaknya harus memenuhi
kriteria, yaitu:
1. keikutsertaan dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran
2. ketuntasan mata pelajaran pada kompetensi pengetahuan dan keterampilan, dan
3. penilaian baik pada kompetensi sikap
Pelaksanaan asesmen pembelajaran di SD Negeri 2 Sumbung yaitu
berpedoman dengan asesmen pada kurikulum merdeka, yaitu penilaian
menggunakan formatif dan sumatif. Adapun formatif dengan tes untuk setiap akhir
pembelajaran, sumatif yang di lingkup materi dan juga sumatif untuk akhir semester.
Teknik penilaiannya dengan tes dan juga non tes. Evaluasi yang dilaksanakan di
setiap akhir pembelajaran serta tindak lanjut disetiap kegiatan pembelajaran.

Bab IV Kosp Revisi - 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab IV Kosp Revisi - 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

55

Adapun Capaian Pembelajaran yang akan kami terapkan dan kembangkan

Peserta didik menunjukkan minat pada

MEMBACA DAN MEMIRSA

Peserta didik mampu membaca kata-

Peserta didik mampu memahami

Peserta didik mampu memaknai

Peserta didik mampu merespons

Peserta didik mampu mengungkapkan

Peserta didik mampu menceritakan

Peserta didik mengembangkan tulisan

Peserta didik mampu menulis teks

Peserta didik mampu memahami dan

MEMBACA DAN MELIHAT

kata baru dengan pola kombinasi

Peserta didik mampu memahami ide

Peserta didik mampu menjelaskan hal-

Peserta didik mampu memaknai

Peserta didik mengajukan dan

Peserta didik mampu mengungkapkan

Peserta didik mampu menceritakan

Peserta didik terampil menulis tegak

Membaca dan Memirsa.

mengidentifikasi objek, fenomena, dan

Peserta didik mampu mengidentifikasi

Berbicara dan mempresentasikan.

Peserta didik menyampaikan perasaan

Peserta didik mempresentasikan

Peserta didik mampu menggunakan

Peserta didik menyampaikan

2 Pendidikan Pancasila A ELEMEN PANCASILA

Peserta didik mampu mengidentifikasi

dan menjelaskan hubungan antara

Peserta didik mampu menerapkan

ELEMEN UUD NKRI TH 1945

Peserta didik mampu menceritakan

Peserta didik mampu menunjukkan

ELEMEN BHINNEKA TUNGGAL IKA

Peserta didik mampu menyebutkan

Peserta didik mampu menceritakan

(contoh : warna kulit, jenis rambut, dll)

Peserta didik mampu mengenal ciri-

Peserta didik mampu menyebutkan

Peserta didik mampu menerapkan

nilai-nilai Pancasila di lingkungan

ELEMEN UUD NKRI TH 1945

Peserta didik mampumengidentifikasi

Peserta didik melaksanakan kewajiban

ELEMEN BHINNEKATUNGGAL IKA

Peserta didik mampu mengenali dan

Peserta didik mampu menghargai

maupun non fisik (contoh : miskin,

Peserta didik mampu menghargai

Peserta didik mampu memahami

Peserta didik mampu menampilkan

Pancasila sebagai suatu kesatuan

Peserta didik mampu mengidentifikasi

Peserta didik mampu menerapkan

Undang-Undang Dasar Negara Republik

Peserta didik melaksanakan kewajiban dan

Peserta didik mampu mempraktikkan

Bhinneka Tunggal Ika.