CARA MEMBUAT EVALUASI PEMBELAJARAN , PENILAIAN SIKAP,

PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN DENGAN MODEL PENILAIAN HOTS

SESUAI DENGAN ANALISIS SKL, KI, KD MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM
SERTA PROGRAM TAHUNAN DAN PROGRAM SEMESTER.

Pengertian Evaluasi Pembelajaran

Tyler dalam Arikunto (2016, hlm. 3) mendefinisikan bahwa evaluasi pembelajaran merupakan
sebuah proses pengumpulan data untuk menemukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian
mana tujuan pendidikan sudah tercapai.
1. Tujuan evaluasi hasil belajar menurut Arifin (2017, hlm. 15) adalah sebagai berikut
Mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah diberikan.
2. kecakapan, motivasi, bakat, minat dan sikap peserta didik terhadap program pembelajaran.
3. Mengetahui tingkat kemajuan dan kesesuaian hasil belajar peserta didik dengan standar
kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
4. Mendiagnosis keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran.
5. Seleksi, yaitu memilih dan menentukan peserta didik yang sesuai dengan jenis pendidikan
tertentu.
6. Menentukan kenaikan kelas.
7. Menempatkan peserta didik sesuai dengan potensi yang dimilikinya

Menurut Arifin (2017, hlm. 15) fungsi atau kegunaan yang dimiliki oleh evaluasi pembelajaran
adalah sebagai berikut:

1. Fungsi formatif,
yakni untuk memberikan umpan balik kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses
pembelajaran dan mengadakan program remedial jika diperlukan bagi peserta didik.
2. Fungsi sumatif,
yaitu menentukan nilai kemajuan atau hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran
tertentu, sebagai bahan untuk memberikan laporan kepada berbagai pihak, penentuan
kenaikan kelas, dan penentuan lulus tidaknya peserta didik.
3. Fungsi diagnostik,
yakni untuk memahami latar belakang meliputi latar psikologis, fisik, dan lingkungan
peserta didik yang mengalami kesulitan belajar, yang hasilnya dapat digunakan sebagai
dasar dalam memecahkan kesulitan-kesulitan tersebut.
4. Fungsi penempatan,
yaitu menempatkan peserta didik dalam situasi pembelajaran yang tepat (misalnya dalam
menentukan program spesialisasi) sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik.Jenis
Higher Order Thinking Skill  (HOTS) merupakan kemampuan berpikir yang tidak sekadar
mengingat (recall), menyatakan kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan
pengolahan (recite). Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan dalam
mentransfer satu konsep ke konsep lainnya, memproses dan menerapkan informasi, mencari
kaitan dari berbagai informasi yang berbeda-beda, menggunakan informasi untuk
menyelesaikan masalah, menelaah ide dan informasi secara kritis.

Dalam permendikbud nomor 21 tahun 2016 tentang standar isi pendidikan dasar dan
menengah dinyatakan secara eksplisit bahwa capaian pembelajaran ranah pengetahuan
mengikuti taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Lorin Anderson dan David krathwohl
(2001) terdiri atas kemampuan: mengetahui (knowling-C1), memahami (Understanding-C2),
menerapkan (applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi(evaluating-C5), dan
mencipta(Creating-C6). Proses berpikir tersebut dapat dilihat pada gambar berikut.
Kemudian dimensi proses kognitif tersebut oleh Puspendik dikelompokkan menjadi 3 level.
Level 1(LOTS): C1 mengetahui dan C2 memahami, Level 2(MOTS): C3(menerapkan), dan
Level 3(HOTS): C4(Menganalisis), C5(mengevaluasi), dan C6(mengkreasi).

Pada pemilihan kata kerja operasional (KKO) untuk merumuskan indikator soal HOTS,
hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja
“menentukan” pada taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3.

Dalam konteks penulisan soal HOTS, kata kerja “menentukan” bisa jadi ada pada ranah
C59mengevaluasi) apabila untuk menentukan keputusan didahului dengan proses berpikir
menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu peserta didik diminta menentukan
keputusan yang terbaik. Bahkan kata kerja “menentukan” bisa digolongkan C6 (mengkreasi)
bila pertanyaan menuntut kemampuan menyusun strategi pemecahan masalah baru. Jadi,
ranah kata kerja operasional(KKO) sangat dipengaruhi oleh proses berpikir apa yang
diperlukan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan.

Soal-soal HOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentuk penilaian
kelas. Untuk menginspirasi guru menyusun soal-soal HOTS di tingkat satuan pendidikan,
berikut ini dipaparkan karakteristik soal-soal HOTS.

a. Ada stimulus Stimulus bisa berupa gambar, grafik, foto, tabel, teks bacaan, rumus,
contoh, kasus, symbol, peta
 b. Stimulus sangat dianjurkan diambil dari konteks dunia nyata/kehidupan sehari-hari Soal-
soal HOTS merupakan asesman yang berbasis situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari,
dimana peserta didik diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas
untuk menyelesaikan masalah. Permasalahan kontekstual yang dihadapi oleh masyarakat
dunia sat ini terkait dengan lingkungan hidup, kesehatan, kebumian, dan ruang angkasa,
serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai aspek kehidupan.
Dalam pengertian tersevut termasuk pula banagiman keterampilan peserta didik untuk
menghubungkan (Relate), menginterprestasi(interprete), menerapkan(apply) dan
mengintregrasikan (intergrate) ilmu pengetahuan dalam pembelajaran di kelas untuk
menyelesaikan permasalahan dalam konteks nyata.
c. Pertanyaan yang diberikan menuntut proses berpikir secara kritis, logis, metakognitif, dan
kreatif. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dimulai dari proses menganalisis,
mengevaluasi dan menilai. Kemapuan berpikir tingkat tinggi bukanlah kemampuan untuk
mengingat, memahami, atau mengulang. Jadi jawaban soal-soal HOTS tidak tersirat
secara eksplisit dalam stimulus.
d. Tetap berlaku kaidah-kaidah penulisan soal pilihan ganda/uraian/isian

Hal-hal yang dilakukan dalam penyusunan soal HOTS adalah :

1. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal HOTS. Karena tidak semua KD dapat
dibuatkan model-model soal HOTS. Untuk itu guru-guru secara perorangan atau forum
MGMP dapat melakukan analisis KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS
2. Menyusun kisi-kisi soal. Bertujuan untuk membantu para guru dalam menulis butir
soal HOTS. Secara umum, kisi-kisi tersebut diperlukan untuk memandu guru dalam: (a)
memilih KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS, (b) memilih materi pokok yang terkait
dengan KD yang akan diuji, (c) merumuskan indikator soal, dan (d) menentukan level
kognitif.
3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual. Stimulus yang digunakan
hendaknya menarik, artinya mendorong peserta didik untuk membaca stimulus. Stimulus
yang menarik umumnya baru, belum pernah dibaca oleh peserta didik. Sedangkan
stimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalam kehidupan
sehari-hari, menarik, mendorong peserta didik untuk membaca.
4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal. Butir-butir pertanyaan ditulis
sesuai dengan kaidah penulisan butir soal HOTS dengan memperhatikan 3 aspek yaitu
substansi/materi, konstruksi, dan bahasa.
5. Membuat pedoman penskoran atau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk
bentuk soal uraian sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan
isian singkat.

TEKNIK PENILAIAN SIKAP

1) Observasi
Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan
menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan
pedoman atau lembar observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku atau aspek yang
diamati
2) Penilaian Diri Dalam melakukan penilaian diri terhadap kompetensi sikap, baik sikap
spiritual maupun sikap sosial harus mengacu pada indikator pencapaian kompetensi yang
sudah dibuat oleh guru sesuai dengan kompetensi dasar dari kompetensi inti sikap
spiritual dan sikap social
3) Penilaian Antar Peserta Didik atau Penilaian Antar Teman Penilaian antar peserta didik
merupakan teknik penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat pencapaian
kompetensi sikap, baik sikap spiritual maupun sosial dengan cara meminta peserta didik
untuk menilai satu sama lain.

Dalam pendidikan, tiga ranah Taksonomi Bloom yaitu ranah kognitif, afekti, dan
psikomotik yang penting dan sangat diperlukan. Dalam ranah kognitif dapat
mengembangkan keahlian anak melalui pengetahuan, ranah afektif dapat ditinjau melalui
aspek moral, yang ditunjukkan melalui perasaan, nilai, motivasi, dan sikap peserta didik.
Pada ranah afektiflah pada umumnya peserta didik lemah dalam penguasaannya,
sedangkan dalam ranah psikomotorik, peserta didik tidak cukup hanya menghapal suatu
teori, definisi saja, akan tetapi peserta didik juga harus menerapkan teori yang sifatnya
abstrak tersebut, ke dalam aktualisasi nyata.
Penilaian Sikap
   

Sikap terdiri dari dua jenis, yaitu sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2). Instrumen
utama penilaian sikap adalah instrument observasi sedangkan jurnal, penilaian diri, dan
penilaian antar teman menjadi instrumen penilaian pendukung. Pada penilaian sikap,
diasumsikan semua peserta didik bersikap baik. Penilaian sikap peserta didik oleh guru
menggunakan lembar observasi dan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran.  Adapun
jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman dilakukan sewaktu-waktu. Penilai sikap
bisa menjadi bagian dari penilaian proses, misalnya pada saat diskusi kelompok guru
berkeliling dan mengamati dan aktivitas peserta didik selama diskusi berlangsung.

Penilaian Pengetahuan
Aspek pengetahuan (KI-3) diukur melalui tes, baik tes lisan atau tes tulisan.
Test lisan berupa sejumlah pertanyaan yang telah disiapkan oleh guru dan dijawab secara
lisan oleh siswa. Test tertulis terdiri dari dua model yaitu objektif dan non objektif.
Model soal objektif seperti Pilihan Ganda (PG), menjodohkan, Benar-Salah (BS), dan
isian singkat. Sedangkan non objektif yaitu soal uraian. Dalam kaitannya dengan soal
HOTS, tipe soal yang digunakan adalah PG dan uraian

Penilaian Keterampilan ( KI-4 )

Penilaian keterampilan dilakukan melalui penilaian praktik, produk, dan proyek. Hal
tersebut disesuaikan dengan IPK yang telah ditentukan pada RPP dan sesuai dengan
model pembelajaran yang digunakan. Penilaian yang relevan dengan penilaian
keterampilan yaitu KD-KD pada KI-4, misalnya menyusun laporan, percobaan di
laboratorium, praktik membaca Alquran, praktik shalat, praktik olah raga, praktik
menari, praktik membuat sebuah karya, praktik menulis puisi, praktek membaca atau
menulis puisi, dan sebagainya. Intinya, pada saat penilaian keterampilan, peserta didik
harus mampu memperlihatkan penguasaan nya dalam melakukan sebuah gerakan,
mempresentasikan sebuah laporan, atau menghasilkan sebuah produk. Dalam penilaian
praktek, guru membuat instrument penilaian disertai dengan rubrik disesuaikan dengan
indikator yang akan dinilai.