BAB I-5 Acc Bulutangkis 2

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan jasmani sebagai komponen secara keseluruhan dari pendidikan
telah di sadari manfaatnya oleh banyak kalangan. Tetapi mereka mempunyai
perbedaan pendapat dalam memahami pengertian tentang penjas. Perbedaan
pendapat itu wajar, yang terpenting seseorang harus melakukan pembatasan
pengetrian yang di anut secara jelas dan konsisten. Dalam KTSP tahun 2006
(Depdiknas,2006: 204) di uraikan tentang penjas sebagai beikut:
Penjas merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan,

bertujuan untuk mengembangkan aspek kesegaran jasmani, keterampilan
gerak, keterampilan berfikir kritis, keterampilan sosial, penalaran,
stabilitas emosional, tindakan moral, aspek pola hidup sehat dan
pengenalan lingkungan bersih melalui aktifitas jasmani olahraga, dan
kesehatan terpilih yang di rencanakan secara sistematis dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan nasional.
Sedangkan menurut beberapa ahli seperti Rusli Lutan (2000: 1) penjas
merupakan wahana dan alat untuk membina anak agar kelak mereka mampu
dalam membuat keputusan terbaik tentang aktivitas jasmani yang di lakukan dan
menjalani pola hidup. Menurut Subagio dkk (2008:18) pendidikan jasmani adalah
latihan jasmani yang dimanfaatkan, dikembangkan, dan di daya gunakan dalam
pendidikan.
Materi pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
(penjasorkes) meliputi: (1) Aktivitas Pengalaman dan pengembangan
1
keterampilan dasar permainan olahraga, (2) pembelajaran Uji diri, dan (3)
Pendidikan luar kelas dan kesehatan. Ini disajikan untuk membantu siswa agar
memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara melakukaan gerak-
gerak secara aman, efessien dan efektif. Adapun implementasinya perlu
dilakukaan secara terencana, bertahap, dan berkelanjutan, yang pada gilirannya
siswa diharapkan dapat meningkatkan sikap positif bagi diri sendiri dan
menghargai manfaat aktivitas jasmani bagi peningkatan kualitas hidup seseorang.
Dengan demikian, akan terbentuk jiwa sportif dan gaya hidup aktif (Samsudin,
2008:5)
Dari hasil Observasi awal yang di laksanakan pada tanggal 20 Oktober
2020 ditemui fenomena yang terjadi di kelas MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja,
dimana aktivitas dan belajar dalam pembelajaran Penjasorkes masih kurang
optimal, hal ini terlihat dari aktivitas belajar siswa 40% saja siswa yang aktif
bertanya dan menjawab. Kemudian untuk hasil belajar di peroleh rata-rata
kelasnya 50,0 kemudian untuk daya serap siswa hanya 50% saja dan kentuntasan
belajarnya hanya 40% saja. Untuk mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran,
dengan hasil belajar siswa sebgai titik ukurnya, maka diperlukan proses
pembelajaran yang baik, artinya jika proses pembelajaran yang baik, maka hasil
belajar siswa pun akan baik. Hasil belajar di peroleh dari penilaian yang dilakukan
oleh seorang guru melalui kegiatan evaluasi ulangan praktek di lapangan.
Penilaian atau evaluasi kelas dilakukan oleh seorang guru untuk mengetahui
kemajuan dan hasil belajar siswa, mendiaknosa kesulitan belajar, memperikan
umpan balik untuk perbaikan proses pembelajarn, serta penentuan kenaikan kelas.
2
Proses pembelajaran merupakan jantung dari keberhasilan. Pemilihan
model pembelajaran menjadi faktor penting yang perlu dipertimbangkan dalam
proses belajar mengajar karena model merupakan salah satu kunci dalam
keberhasilan proses mencapai tujuan pemebelajaran (Annur Fitri Hayati, 2014).
(Slameto, 2010) mengatakan guru harus menggunakan banyak model pada waktu
belajar, karena variasi model mengakibatkan penyajian bahan pelajaran yang lebih
menarik perhatian siswa, mudah diterima siswa dan kelas menjadi aktif. Salah
satu teknik pembelajaran yang merupakan bagian dari model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation (GI). Teknik pembelajaran tipe group
investigation adalah teknik pembelajaran yang menekan pada partisipasi dan
aktivitas siswa untuk mecari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan
dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau
siswa dapat mencari dari internet dan juga narasumber. Dalam teknik
pembelajaran ini siswa di kelompokkan, dan di dalam kelompok tersebut siswa
akan berdiskusi untuk menganalisis informasi yang telah di dapat
Untuk mencapai tujuan pembelajaran perlu di susun suatu metode agar
tujuan itu tercapai dengan optimal. Tanpa suatu metode yang cocok, tepat dan jitu,
kecil kemungkinan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Keadaan
siswa yang cenderung heterogen membuat suasana keaktifan siswa bervariasi.
Sebagain besar siswa cenderung pasif dan sebagian cenderung aktif. Sikap aktif
dan pasif perlu diarahkan, karena dalam proses pembelajaran aktifnya siswa di
harapkan aktif dalam mengikuti pembelajaran dan dapat menerima dan
memahami materi yang disampaikan. Dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe group investigation diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar
3
yang baik. Dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation pada mata pelajaran Penjasorkes materi Bulutangkis diharapkan
tujuan yang dirumuskan dapat tercapai. Proses pembelajaran bisa dikatakan
berhasil apabila terjadi perubahan yang positif dari peserta didik.
Berdasarkan pandangan tersebut, peneliti ingin melakukan penelitian
dengan judul: “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation (GI) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Teknik Dasar
Servis Panjang Bulutangkis Pada Siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja
Tahun Pelajaran 2020/2021”.
Adapun kajian dari hasil penelitian yang mendukung penelitian ini antara lain:
1. Menurut I Ketut Bayu Japa Widnyana, I Nyoman Kanca, Ni Made Sri Dewi
Lestari (Vol 5, No 2, Tahun 2016) dengan judul “IMPLEMENTASI
KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK
MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR TEKNIK
PASSING CONTROL SEPAK BOLA” hasil penelitin menunjukan bahwa
aktivitas belajar siswa secara klasikal sebesar 8,44 (aktif). Untuk data hasil
belajar dimana siswa yang tuntas 21 orang dengan presentase 95,5% dan yang
tidak tuntas 1 orang dengan presentase 4,5%. Berdasarkan hasil analisis data
tersebut maka aktivitas teknik dasar passing control sepak bola meningkat
melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe group investigation
(GI). Hasil belajar teknik passing control sepak bola menggunakan kaki
bagian dalam meningkat melalui implementasi model pembelajran koopreatif
tipe group investigation.
4
2. Menurut Lalu Muh Supriadi Wirya, Lanang Agung Parwata, Kusuma Wijaya
(Vol 8, No 2, Tahun 2017). Dengan Judul “PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GI TERHADAP HASIL BELAJAR
TEKNIK DASAR PASSING BOLA VOLI”. hasil penelitian menunjukkan
bahwa hasil belajar pada siklus I adalah sebesar 80 dan termasuk dalam
kategori cukup dengan ketuntasan klasikal sebesar 44%, sedangkan hasil
belajar pada siklus II sebesr 86.6 dan termasuk dalam kategori baikdengan
ketuntasan klasikal 100%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar dari siklus I ke siklus II dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe group investigation (gi) sebesar 6,6%. Dapat disimpulkan
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe GI berpengaruh signifikan p=0,00
terhadap peningkatan hasil belajar materi teknik dasar passing bola voli.
3. Menurut Putu Angga Gargita, I Ketut Budaya Astra, S.Pd, M.Or., Dr. I Made
Kusuma Wijaya, S.Ked. (Vol 4, No 2, Tahun 2016). Dengan Judul
“implementasi model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (gi)
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar service
bulutangkis”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas
pembelajarahbjasa bulutangkis sebesar 7,37 secara klasikal (aktif), dan siklus
kedua adalah 8,42 (aktif). Dari siklus I ke siklus II meningkat menjadi 1,07.
Hasil observasi kegiatan belajar bulutangkis secara klasikal sebesar 19,05%
(sedang), setelah diberikan tindakan siklus I presentasi pembelajaran
bulutangkis secara klasikal sebesar 71,42% (baik) dan pada siklus I presentase
pembelajaran bulutangkis secara klasikal sebesar 71,42% (baik) dan pada
siklus I. Siklus II 95,23% (sangat baik) dari siklus I ke siklus II meningkat
5
sebesar 23,81%. Dapat di simpulkan bahawa aktivitas belajar dan prestasi
belajar keterampilan dasar jasa bulutangkis meningkat melalui penerapan
model pembelajaran kooperatif yipe Group Investigation (GI).
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang akan dikaji
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.2.1. Bagaimanakah aktivitas belajar Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis
melalui penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI)
pada siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran
2020/2021?.
1.2.2. Bagaimanakah hasil belajar Teknik Dasar Servis Panjang Pada Bulutangkis
melalui penerapan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI)
pada siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2020/2021.
1.3 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
1.3.1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar Teknik Servis Panjang Pada
Bulutangkis melalui penerapan model pembelajaran kooperatif Group
Investigation (GI) pada siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja
tahun pelajaran 2020/2021?
1.3.2. Untuk meningkatkan hasil belajar Teknik Dasar Servis Panjang Pada
Bulutangkis melalui penerapan model pembelajaran kooperatif Group
6
Investigation (GI) pada siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja
tahun pelajaran 2020/2021.
1.4. Manfaat Penelitian
1.4.1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu strategi
mengembangkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
(GI) dalam pembelajaran penjasorkes khususnya Teknik Dasar Servis
Panjang Pada Bulutangkis yang lebih relevan dengan kondisi siswa
1.4.2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Meningkatkan wawasan dan keterampilan guru dalam menenerapkankan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dalam
pembelajaran teknik dasar servis panjang pada bulutangkis.
b. Bagi Siswa
Membantu siswa dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik
dasar servis panjang pada bulutangkis melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI).
c. Bagi Sekolah
Diharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi terhadap
pembelajaran pendidikan jasmani secara konvensional menuju ke
pembelajaran partisipatif yang bertumpu pada aktivitas dan hasil belajar
7
yang menuntut siswa berinteraksi secara aktif baik individu maupun
kelompok. Sehingga dapat meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan
jasmani.
d. Bagi Peneliti
Dengan penelitian ini, peneliti akan memperoleh pengalaman langsung
dalam efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) pada pembelajaran Bulutangkis.
e. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menarik minat peneliti lain untuk
meneliti hal-hal yang berkaitan dengan metode pembelajaran secara lebih
mendalam. Sehingga hasil penelitian ini akan menjadi sumbangan besar
dalam dunia pendidikan, khususnya dalam kegiatan pembelajaran.
8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1. Pembelajaran dalam Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Penjasorkes
Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya
perubahan diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat di
indikasikan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman,
sikap, tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan serta perubahan
aspek-aspek yang lain yang ada pada individu yang belajar ( Trianto 2009 : 9 )
Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa
(H. Isjoni, 2010: 11). Pembelajaran merupakan proses yang interaktif antara guru
dengan peserta didik. Pembelajaran melibatkan pendekatan dengan menggunakan
teknologi yang akan membantu memecahkan permasalah faktual/riil di dalam
kelas. (Kemdikbud 2014 : 8 ).
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, yang dimaksud dengan
pembelajaran adalah suatu proses yang melibatkan interaksi antara siswa, guru,
informasi dan lingkungannya untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan atau
sikap yang baru. Proses pembelajaran, diciptakan suatu kondisi agar siswa sebagai
peserta didik dapat menerima materi-materi pelajaran dengan baik dan dapat
mengembangkan pola pikir siswa sesuai dengan potensi sendiri.
Pembelajaran dalam penjasorkes harus mampu membangkitkan minat
anak untuk menggali potensinya dalam hal gerak. Penjasorkes merupakan bagian
9
integral dari pendidikan secara keseluruhan yang mampu mengembangkan anak
atau individu secara utuh dalam arti mencakup aspek-aspek jasmaniah, intelektual,
emosional dan moral-spiritual yang dalam proses pembelajarannya
mengutamakan aktivitas jasmani dan pembiasaan pola hidup sehat (Depdiknas,
2004: 6). Tujuan penjasorkes adalah agar siswa memiliki kemampuan sebagai
berikut (Depdiknas, 2006: 163-164):
a. Mengembangkan keterampilan pengelolaan pengembangan dan memelihara
kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani
olahraga yang terpilih.
b. Meningkatkan pertumbuhan fisik dan perkembangan psikis yang lebih baik.
c. Meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak dasar.
d. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai nilai
yang terkandung di dalam pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan.
e. Mengembangkan sikap positif, jujur, disiplin, bertanggung jawab, kerjasama,
percaya diri dan demokratis.
f. Mengembangkan keterampilan untuk menjaga keselamatan diri sendiri, orang
lain dan lingkungan.
Berdasarkan uraian di atas, maka yang menjadi tujuan pendidikan jasmani,
olahraga dan kesehatan adalah merupakan tujuan yang ideal yang berkembang
secara jasmaniah, sosial, dan mental melalui pelajaran yang terpimpin dan
berpartisipasi dalam penjasorkes.
2.2. Sistematika Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan Penjasorkes
10
Sistematika pembelajaran merupakan satu kesatuan kerja sistematik yang
tidak dapat dipisah-pisahkan yang berlaku untuk semua jenis pelajaran pendidikan
jasmani. Berdasarkan prinsipnya, sistematika pelaksanaan pelajaran pendidikan
jasmani, olahraga dan kesehatan secara umum mengikuti tiga pola pelajaran
sebagai berikut.
(Depdiknas, 2007:7) Pada prinsipnya sistematika pelaksanaan pembelajaran
Penjasorkes mengikuti tiga pola langkah pembelajaran, yaitu:
2.2.1 Kegiatan pendahuluan
Kegiatan pendahuluan, yang dapat dilakukan oleh guru:
a. Mengumpulkan siswa pada suatu tempat tertentu, kemudian membariskan
dalam syaf, setengah lingkaran atau bentuk variasi sesuai keadaan
b. Mengucapkan salam kepada siswa dan mengajak siswa untuk berdoa terlebih
dahulu.
c. Menanyakan kondisi kesehatan siswa secara umun dan memastikan bahwa
semua siswa dalam keadaan sehat.
d. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari.
e. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang ingin dicapai dan
menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.
f. Melakukan pemanasan
2.2.2 Kegiatan inti atau pokok
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai
Kompetensi Dasar (KD) yang dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpastisipasi aktif, serta
11
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Kegiatan inti
menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan mata
pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
a. Eksplorasi
Kegiatan eksplorasi, guru melakukan upaya-upaya: (1) Melibatkan
peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik atau tema
materi yang akan dipelajari dan guru belajar dari aneka sumber. (2) Menggunakan
beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran dan sumber belajar lain.
(3) memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa dengan guru, lingkungan dan
sumber belajar lainnya. (4) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap
kegiatan pembelajaran. (5) Memfasilitasi siswa melakukan percobaan
dilaboratorium, studio atau lapangan.
b. Elaborasi
Kegiatan elaborasi guru melakukan upaya-upaya: (1) Membiasakan
peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui tugas-tugas tertentu
yang bermakna. (2) Memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas, diskusi dan
lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis. (3)
Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah dan
bertindak tanpa rasa takut. (4) Memfasilitasi siswa dalam pembelajaran kooperatif
dan kolaboratif. (5) Memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar. (6) Memfasilitasi siswa membuat laporan
eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun
kelompok. (7) Memfasilitasi siswa untuk kerja individual maupun kelompok. (8)
12
Memfasilitasi siswa melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang
dihasilkan. (9) Memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang membutuhkan
kebanggaan dan rasa percaya diri peserta.
c. Konfirmasi
Kegiatan konfirmasi guru melakukan upaya-upaya: (1) Memberikan
umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isiarat, maupun
hadiah terhadap keberhasilan siswa. (2) Memberikan konfirmasi terhadap hasil
ekplorasi dan elaborasi siswa melalui berbagai sumber. (3) Memfasilitasi siswa
melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan.
(4) Memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam
mencapai kompetensi dasar: Berfungsi sebagai nara sumber dan fasilitator dalam
menjawab pertanyaan siswa yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan
bahasa yang baku dan dasar membantu menyelesaikan masalah, memberikan
motivasi kepada siswa yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.
2.2.3 Kegiatan penutup guru:
a. Bersama-sama dengan siswa dan atau sendiri membuat rangkuman atau
simpulan pembelajaran.
b. Melakukan penilaian dan atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.
c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
d. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi,
program pengayaan, layanan konseling dan atau memberikan tugas individual
maupun kelompok sesua dengan hasil belajar siswa.
e. Menyampaikan perencanaan pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
13
f. Setelah melakukan aktivitas olahraga sebaiknya seluruh siswa dan guru berdoa.
Jadi dalam proses pembelajaran penjasorkes dirancang secara berurutan
dari pendahuluan, pembelajaran inti dan penutup. Dengan pembelajaran
penjasorkes siswa tidak hanya memperoleh teori tentang kesehatan dan berbagai
cabang olahraga, lebih dari itu siswa berkesempatan mempraktikkannya dan
melalui praktik dari berbagai cabang olahraga diharapkan mucul bakat yang
dimiliki siswa untuk selanjutnya dikembangkan sesuai dengan kemampuan siswa.
2.3. Konsep Belajar Gerak
Belajar gerak merupakan belajar yang diwujudkan melalui respon-respon
muskular dan diekspresikan dalam bentuk gerakan tubuh. Belajar gerak yang
dipelajari adalah pola-pola tertentu. Proses belajar berupa kegiatan mengamati
gerakan dan kemudian mencoba melakukan berulang-ulang, menerapkan pola-
pola gerak tertentu sesuai situasi yang ada. Belajar gerak melibatkan ranah
kognitif, afektif, psikomotor. Ranah kognitif berkenaan dengan prilaku berfikir,
ranah afektif berkenaan dengan prilaku emosi, dan ranah psikomotor berkenaan
dengan prilaku gerak tubuh (Kemenpora, 2008: 154-155).
. Belajar gerak sebagai suatu aktivitas berlangsung dalam suatu proses untuk
mencapai tujuan belajar. Pencapaian tujuan belajar gerak selalu melalui tahapan
atau fase-fase belajar yang dapat diidentifikasi ada 3 fase belajar (Kemenpora,
2008: 164) yaitu:
2.3.3. Fase Kognitif atau fase awal
Pada fase kognitif pelajar berusaha memahami ide atau konsep gerak
melalui mendengarkan penjelasan atau melihat contoh gerakan.
2.3.4. Fase Asosiatif atau fase menengah
14
Pada fase asosiatif ini, dengan cara melakukan rangkaian gerakan secara
berulang-ulang, penguasaan atas gerakan akan semakin meningkat..
2.3.5. Fase Otonom atau fase akhir
Fase otonom merupakan fase akhir dalam belajar gerak keterampilan. Fase
otonom ini pelajar mencapai tingkat penguasaan gerakan yang tinggi dan
pelajar bisa melakukan rangkaian gerakan keterampilan secara otonom dan
secara otomatis. Proses belajar gerak bisa berlangsung dengan baik dengan
adanya kondisi belajar yang baik. Kondisi balajar meliputi:
a. Kondisi Internal
Kondisi internal adalah kondisi dimana selama proses belajar gerak siswa
perlu berusaha mengingat bentuk bagian-bagian gerakan yang dipelajari
dan berusaha mengingat urutan rangkaian dari bagian-bagian gerakan
dalam gerakan keterampilan secara keseluruhan.
b. Kondisi Eksternal
Kondisi eksternal adalah stimulus di luar diri siswa yang diperlukan agar
terjadinya proses belajarndalam bentuk pemberian penjelasan mengenai
gerakan yang dipelajari, pemberian contoh gerakan, instruksi untuk
mempraktikan gerakan dan penyampaian umpan-balik yang diberikan oleh
guru atau pelatih.
2.4. Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang digunakan sebagai
pedoman dalam melakukan pembelajaran. Jadi, model pembelajaran cenderung
prespektif, (memberi petunjuk dan bersifat menentukan), yang relatif sulit
dibedakan dengan strategi pembelajaran.
15
Selain memperhatikan hal-hal yang rasional dan teoritis, tujuan dan hasil
yang ingin dicapai, model pembelajaran seharusnya memiliki lima unsur dasar,
yaitu, (1) syntax, adalah langkah-langkah operasional pembelajaran, (20), social
system, adalah suasana dan norama yang berlaku dalam pembelajaran, (3)
principles of reaction, menggambarkan bagaimana seharusnya guru memandng,
memperlakukan, dan merespons siswa, (4) support system, yakni segala sarana,
bahan, alat, atau lingkungan belajar mendukung pembelajaran, dan (5)
intructional dan nurturant effects, adalah hasil belajar yang diperoleh langsung
berdasarkan tujuan yang didasar (intructional effects) dan hasil belajar di luar
yang disasar (nurturant effects) pembelajaran yang di kutip Heri Rahyubi (2012 :
251)
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas untuk
menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku,
film, komputer, kurikulum, dan lain-lain (Trianto, 2007: 5).
Adapun jenis-jenis model pembelajaran yang sering digunakan dalam proses
pencapaian tujuan pembelajaran yaitu :
2.4.1. Model pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning) adalah
suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata
sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis
dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh
pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran..
2.4.2. Model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan
sengaja mengembangkan interaksi yang silih asuh untuk menghindari
16
ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan
permusuhan.
2.4.3. Model pembelajaran berbasis inkuiri (inquiry) merupakan model
pembelajaran yang melatih siswa untuk belajar menemukan masalah,
mengumpulkan, mengorganisasi dan memanipulasi data serta
memecahkan masalah.
2.4.4. Model pembelajaran autentik merupakan pendekatan pengajaran yang
memperkenankan siswa untuk mempelajari konteks bermakna, siswa
mengembangkan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah yang
penting dalam konteks kehidupan nyata.
2.4.5. Model pembelajaran berbasis proyek/tugas (project-based learning)
merupakan pendekatan pembelajaran komprehensif di mana lingkungan
belajar siswa didesain agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap
masalah-masalah autentik termasuk pendalaman materi dari suatu topik
mata pelajaran, dan melaksanakan tugas bermakna lainya.
2.4.6. Model pembelajaran berbasis kerja (work-based learning) merupakan suatu
pendekatan pembelajaran yang memungkinkan siswa menggunakan
konteks tempat kerja untuk mempelajari materi pelajaran berbasis sekolah
dan bagaimana materi tersebut dipergunakan kembali di dalam tempat
kerja .
2.4.7. Model pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsep belajar dimana
guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
17
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan
masyarakat.
Sesuai dengan beberapa jenis-jenis model pembelajaran tersebut, peneliti
menggunakan model kooperatif karena berdasarkan observasi awal model
pembelajaran yang digunakan masih bersifat konvensional sehingga siswa
kurang dibiasakan belajar kelompok.
2.5. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan
sistematis mengembangkan interaksi yang silih asah dan silih asuh antar sesama
siswa sebagai latihan hidup didalam masyarakat nyata sebagai Menurut PLPG
Undiksha Singaraja (2011). Menurut Ibrahim ( trianto 2009: 62 ) bahwa belajar
kooperatif dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang
lebih baik antar siswa, dan dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa.
Siswa belajar lebih banyak dari teman mereka dalam belajar kooperatif daripada
dari guru.
Menurut Johnson & Johnson dan Sutton ( Trianto 2009 : 60 ), terdapat
lima unsur penting dalam belajar kooperatif, yaitu:
2.5.1. Pertama, Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa. Dalam
belajar kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk
mencapai satu tujuan dan terikat satu sama lain.
2.5.2. Kedua, Interaksi antar siswa yang semakin meningkat. Hal ini terjadi dalam
hal seorang siswa akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota
kelompok.
18
2.5.3. Ketiga, Tanggung jawab individual. Tanggung jawab individual dalam
belajar kelompok dapat berupa tanggung jawab siswa dalam hal membantu
teman yang membutuhkan.
2.5.4. Keempat, Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil. Belajar
kooperatif, selain dituntut untuk mempelajari materi yang diberikan
seorang siswa dituntut untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa
lain dalam kelompoknya.
2.5.5. Kelima, Proses kelompok. Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa
proses kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota kelompok
mendiskusikan bagaimana mereka akan mencapai tujuan dengan baik dan
membuat hubungan kerja yang baik.
Ada enam langkah utama atau tahapan dalam pelajaran yang
menggunakan pembelajaran kooperatif yang dipaparkan (Trianto 2007: 48).
Agar lebih jelas, dapat di lihat pada tabel a. di bawah ini:
Tabel 4.2 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif (Trianto, 2007: 48)
N Fase Tingkah Laku Guru

o
1 Fase-1 Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran
Menyampaikan tujuan dan yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut
memotivasi siswa memotivasi siswa belajar.
2 Fase-2 Guru menyajikan informasi kepada siswa
Menyajikan informasi dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan
bacaan.
3 Fase-3 Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
Mengorganiasikan caranya membentuk kelompok belajar dan
Siswa ke dalam membantu setiap kelompok agar melakukan
Kelompok kooperatif transisi secara efisien.
4 Fase-4 Guru membimbing kelompok-kelompok
Membimbing belajar pada saat mereka mengerjakan tugas
Keompok bekerja dan belajar mereka
.
19
5 Fase-5 Guru mengevalusi hasil belajar tentang
Evaluasi materi yang telah dipelajari atau didiskusikan
oleh masing-masing kelompok dalam
mempresentasikan hasil kerjanya.
6 Fase-6 Guru mencari cara untuk menghargai baik
Memberi upaya maupun hasil belajar individu atau
penghargaan/penguatan kelompok.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dalam
kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa yang memiliki tingkat
kemampuan yang berbeda (heterogen) dalam menyelesaikan tugas kelompok,
setiap anggota saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu materi
pelajaran, memeriksa dan memperbaiki jawaban temannya yang salah, serta
aktivitas lainnya dengan tujuan untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi.
2.6. Jenis-jenis Pembelajaran Kooperatif
Ada beberapa jenis-jenis pembelajaran kooperatif ( Trianto, 2009: 68) yaitu:
2.6.1. Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) / kelompok siswa
berprestasi dalam tim.
Dalam tipe STAD para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas
empat orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin, dan latar
belakang etniknya. Guru menyampaikan pelajaran, lalu siswa bekerja dalam tim
mereka untuk memastikan bahwa semua anggota tim telah menguasai pelajaran.
Selanjutnya, semua siswa mengerjakan kuis mengenai materi secara sendiri-
sendiri, dimana saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk saling bantu.
2.6.2. TipeTeam-Games-Turnament (TGT)/Pertandingan Dalam Kelompok
Permainan.
20
Tipe ini telah dikembangkan David de Vries dan Keith Edwards, ini
merupakan tipe pembelajaran pertama dari Johns Hopkins dinama tipe ini
menggunakan pelajaran yang sama disampaikan oleh guru dan tim kerja yang
sama seperti dalam tipe STAD. Tipe TGT memiliki banyak kesamaan dinamika
dalam tipe STAD, tetapi menambahkan dimensi kegembiraan yang diperoleh dari
penggunaan permainan. Teman satu tim akan saling membantu dalam persiapkan
diri untuk permainan dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan
masalah-masalah satu sama lain, tetapi sewaktu siswa sedang bermain dalam
game temannya tidak boleh membantu, memastikan telah terjadi tanggung jawab
individual.
2.6.3. Tipe Jigsaw
Tipe jigsaw dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawan-kawannya dari
Universitas Texas. Tipe jigsaw ini para peserta didik ditentukan pada tim-tim
belajar heterogen beranggotakan 5 orang siswa (materi akademis disajikan pada
peserta didik dalam bentuk teks), dan setiap peserta didik mempunyai tanggung
jawab pada masing-masing materi tersebut. Ada 2 kelompok yaitu kelompok asal
dan kelompok asli.
2.6.4. Tipe Group Investigation ( GI )
Tipe GI merupakan model pembelajaran kooperatif yang paling kompleks
dan paling sulit untuk diterapkan. Dalam implementasi tipe GI guru membagi
kelas mejadi 5-6 siswa histerogen..
2.6.5. Tipe Think Pair Share/Berfikir Berpasangan
Kelompok peserta didik terdiri dari 2 orang (berpasangan) yang heterogen,
pertama masing-masing peserta didik harus belajar sendiri (thinking) dalam
21
menemukan jawaban. Kemudian mereka saling bertukar pikiran atas hasil
individu (pairing) yang akhirnya guru akan memimpin diskusi bersama peserta
didik antar kelompok (sharing) untuk menyimpulkan isi materi.
2.6.6. Tipe Numberel Head Together (NHT)/Berfikir Bersama secara Penomora
Tipe ini dikembangkan oleh Spencer Kagen (1993) dengan melibatkan
lebih banyak peserta didik dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman
mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Sesuai dengan beberapa jenis-jenis pembelajaran kooperatif tersebut,
peneliti menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) yang
paling cocok untuk pembelajaran penjasorkes karena berdasarkan observasi awal,
kurangnya kesempatan yang didapat siswa dalam melakukan gerakan sehingga
dalam melakukan teknik dasar shooting bola basket yang meliputi; tahap awalan
gerakan, tahap pelaksanaan gerakan dan tahap lanjutan gerakan tidak sempurna.
2.7. Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI)
Adapun tahapan dalam pembelajan GI antara lain yaitu seleksi topik,
merencanakan kerjasama, implementasi, analisis dan sintentis, penyajian hasil
akhir, dan evaluasi ( Slavin, 1995 ) dalam siti Maesaroh (2005:29-30)
Tahap 1: seleksi Topik
Guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk memberi kontribusi apa
yang akan mereka selidiki. Kelompok di bentuk berdasarkan heterogenis.
Tahap 2: Merencanakan Tugas
Kelompok akan membagi sub topic kepada seluruh anggota. Kemudisn
membuat perencanaan dari masalah yang akan diteliti, bagaimana proses
dan sumber apa yang akan dipakai.
22
Tahap 3: Membuat Penyelidikan
Siswa mengumpulkan, menganalisis dan mengevaluasi informasi,
membuat kesimpulan dan mengaplikasikan bagian mereka ke dalam
pengetahuan baru dalam pengetahuan baru dalam mencapai solusi masalah
kelompok.
Tahap 4: Mempersiapkan Tugas Akhir
Setiap kelompok mempersiapkan tugas akhir yang akan dipresentasikan
di depan kelas.
Tahap 5 : Mempresentasikan Tugas Akhir
Siswa mempresentasikan hasil kerjanya. Kelompok lain tetap
mengikuti.
Tahap 6 : Evaluasi
Soal ulangan mencakup seluruh topic yang telah diselidiki dan
dipresentasikan.
2.8. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation (GI)
2.8.1. Keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe GI
Keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation yaitu:
a. Motivasi belajar siswa lebih besar karena rasa tanggung jawab bersama
b. Berkelompok akan lebih mudah melihat kekurangan-kekurangan untuk segera
di perbaiki.
c. Di dalam kelompok lebih banyak orang memikirkan kendala yang dihadapi.
d. Siswa diberikan kesempatan untuk menggembangkan potensi yang dimiliki.
23
e. Siswa diberikan kesempatan untuk lebih intensif mengadakan penyelidikkan
mengenai sesuatu topic.
f. Siswa dapat menggembangkan kemampuannya untuk berinteraksi dengan orang
lain.
g. Dapat menggembangkan bakat kepemimpinan (leadership) yang baik kepada
siswa.
2.8.2. Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe GI
Kelemahan Model Pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation yaitu:
a. Dalam kelompok sering hanya melihat siswa yang mampu.
b. Keadaan kelas sulit untuk di atur karena pengaturan tempat duduk yang tidak
teratur.
c. Terlalu banyak waktu terbuang apabila guru tidak mengelompokkan siswa
secara merata, karena siswa yang kurang mampu lebih lama berproses dalam
kelompok untuk menyelesaikan tugas yang telah diberikan.
d. Kebersahilan metode ini tergantung kepada kemampuan siswa memimpin
kelompok.
2.9. Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan untuk
menghasilkan perubahan pengetahuan-pengetahuan, nilai-nilai sikap, dan
keterampilan pada siswa sebagai latihan yang di laksanakan secara sengaja.
Sedangkan Defri, mendefinisikan aktivitas belajar sebagai segala kegiatan yang
dilakukan dalam proses interaksi (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan
belajar. Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu
indikator adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar (Ahmad, 2008: 15).
24
Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya
perubahan diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat
diindikasikan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman,
sikap, tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan serta perubahan
aspek-aspek yang lain yang ada pada individu yang belajar (Trianto 2009: 9)
Proses pembelajaran yang dikatakan efektif adalah pembelajaran yang
menyediakan kesempatan belajar sendiri dan beraktivitas sendiri kepada siswa.
Siswa belajar dan beraktivitas sendiri untuk memperoleh pengalaman, tingkah
laku, dan pengetahuan lainnya serta mengembangkan keterampilannya yang
bermakna dan siswa dapat mengembangkan potensi yang ada pada dirinya
.Sehingga kegiatan atau aktivitas belajar siswa merupakan dasar untuk mencapai
hasil belajar yang lebih optimal (Oemar Hamalik, 2004:171)
2.9.1. Jenis-jenis Aktivitas Belajar
Jenis-jenis aktivitas belajar menurut Paul D. Dierich (dalam Oemar
Hamalik, 2005:90) dapat diklasifikasikan menjadi beberapa aktivitas antara lain:
a. Kegiatan-kegiatan visual : Membaca, melihat gambar-gambar, mengamati
eksperimen, demonstrasi, pameran, dan mengamati orang lain bekerja atau
bermain.
b. Kegiatan-kegiatan lisan : Mengajukan pertanyaan, memberi saran,
mengajukan pendapat, diskusi.
c. Kegiatan-kegiatan mendengarkan : Mendengarkan penyajian bahan,
mendengarkan suatu permainan.
25
d. Kegiatan-kegiatan menulis : Menulis laporan, membuat rangkuman,
mengerjakan tes dan mengisi angket.
e. Kegiatan-kegiatan menggambar : Menggambar, membuat grafik, chart, pola.
f. Kegiatan-kegiatan metrik : Melakukan percobaan, memilih alat-alat,
menyelenggarakan permainan.
g. Kegiatan-kegiatan mental : Merenungkan, mengingat, memecahkan masalah,
membuat keputusan.
h. Kegiatan-kegiatan emosional : Minat, membedakan, berani, tenang dan lain-
lain. Kegiatan-kegiatan dalam kelompok ini terdapat dalam semua jenis
kegiatan.
2.10. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan suatu proses dimana suatu organisme mengalami
perubahan perilaku karena adanya pengalaman dan proses belajar telah terjadi jika
di dalam diri anak telah terjadi perubahan, perubahan tersebut diperoleh dari
pengalaman sebagai interaksi dengan lingkungan. Berbeda dengan yang
dikemukakan Nana Syaodih Sukmadinata (2003:102-103), dalam tulisannya yang
berjudul Landasan Psikologi Proses Pendidikan menyatakan bahwa “hasil belajar
merupakan realisasi pemekaran dari kecakapan atau kapasitas yang dimiliki
seseorang”. Penguasaan hasil belajar seseorang menurut sukmadinata dapat dilihat
dari perilakunya. Baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, berpikir,
maupun motorik.
Sardiman A.M. (2009:28-29) menyatakan hasil belajar merupakan hasil
pencapaian dari tujuan belajar. Sardiman A.M. juga mengemukakan tentang hasil
belajar yang meliputi bidang keilmuan dan pengetahuan (kognitif), bidang
26
personal (afektif) serta bidang kelakuan (psikomotorik). “Hasil belajar
dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan dunia fisik dan
lingkungannya. Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui,
si subjek belajar, tujuan, motivasi yang mempengaruhi proses interaksi dengan
bahan yang sedang dipelajari.” dikemukakan oleh Paul Suparno yang dikutip dari
Sardiman A.M. (2009:38).
2.11. Bulutangkis
Bulutangkis merupakan salah satu cabang olahraga yang cukup mendapat
perhatian, baik pemerintah maupun masyarakat Indonesia. Munculnya klub-klub
bulutangkis dapat dijadikan bukti bahwa olahraga ini banyak diminati oleh banyak
masyarakat. Permainan bulutangkis merupakan permainan yang bersifat
individual yang dapat dilakukan dengan cara melakukan satu orang melawan satu
orang atau dua orang melawan dua orang. Permainan ini menggunakan raket
sebagai alat pemukul dan shuttlecock sebagai objek pukul. Lapangan permainan
berbentuk segi 18 empat dan dibatasi oleh net untuk memisahkan antara daerah
permainan sendiri dan daerah permainan lawan ( Sudarman, 2004: 56). Menurut
Johnson (1984 : 5), Bulutangkis atau badminton sebagai olahraga hiburan dan
pertandingan digemari tua muda diseluruh dunia. Dalam hal ini permainan
bulutangkis mempunyai tujuan bahwa seorang pemain berusaha menjatuhkan
shuttlecock di daerah permainan lawan dan berusaha agar lawan tidak dapat
memukul shuttlecock dan menjatuhkannya di daerah permainan sendiri.
Menurut Tony Griee (2007: 1), bulutangkis merupakan olahraga permainan
yang cepat dan membutuhkan gerak reflek yang baik dan tingkat kebugarannya
yang tinggi. Untuk dapat bermain bulutangkis dengan baik, maka dituntut untuk
27
banyak melakukan latihan, mempelajari dan memahami unsur-unsur fisik, teknik,
taktik maupun mental. Karena tidak mungkin dapat bermain dengan baik jika
teknik yang ada dalam permainan bulutangkis belum diketahui dan tidak
dipahami. Penguasaan ketrampilan bulutangkis diperoleh melalui proses belajar
pada umumnya. Belajar ketrampilan gerak harus mengikuti kaidah proses belajar
pada umumnya. Belajar merupakan suatu fenomena atau gejala yang tidak
dipahami secara langsung. Gejala tersebut hanya bisa diduga atau diketahui dari
tingkah laku atau penampilan seseorang.
Adapun teknik dasar serivis panjang pada bulutangkis yaitu :
1. Tubuh diposisikan berdiri dalam daerah servis secara rileks. Kemudian
pegang kok dan letakkan di depan badan. Gunakan kaki belakang untuk
menumpu berat badan.
2. Setelah itu berat badan dipindahkan ke arah depan dan kok dijatuhkan.
Dalam waktu yang bersamaan, raket diayunkan ke depan atas melewati
pinggang bagian bawah. Lalu kok dipukul sekuat mungkin. Pemukulan
kok dilanjutkan sampai raket dalam posisi yang menghadap ke atas.
3. Segera kembali ke posisi siap setelah memukul kok.
Adapun kajian yang mengacu dalam penelitian ini adalah Teknik Dasar Servis
Panjang Bulutangkis
Adapun cara meknik lakukan Servis Panjang Pada Permainan Bulutangkis
sebagai berikut :
a. Sikap awalan : 1. Grip hanshake atau pistol.
28
2.Berdiri dengan kaki di renggangkan satu di depan dan satu di
belakang
3.Bola di pegang pada ketinggian pinggan
4.Berat badan pada kaki yang berada di belakang
5.Tangan yang memegang raket pada posisi backswing
Gambar 2.1 Sikap Awalan Servis Panjang
Foto buatan peneliti Kornelia Sri Rejeki
b. Sikap pelaksanaan :1. Berat badan dipindahkan.
2.Gunakan gerakan menelungkupkan tangan bagian bawah
dan sentakkan
3.Lakukan kontak pada ketinggian lutut
4. Bola akan melambung tinggi dan jatuh
5. Posisi jatuhnya di area lawan
Gambar 2.2. Sikap Pelaksanaan Servis Panjang
29
c. Sikap akhir :1. Akhiri gerakan dengan raket mengarah ke atas lurus
dengan gerakan bola
2.silangkan raket di depan dan di atas bahu tangan yang
tidak memegang raket
3. Putar pinggul dn bahu
4. Posisi berdiri kembali ke posisi awal
5. Pandanggan fokus ke shuttlecock
Gambar 2.3. Sikap Ahkir Servis Panjang
2.12. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
2.12.1. Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah terbatas pada siswa kelas X
SMK Negeri 3 Singaraja. Jumlah siswa 35 orang terdiri dari 19 siswa laki-laki
dan 16 siswi Perempuan.
2.12.2. Penelitian ini terbatas pada aktivitas dan hasil belajar Servis Panjang Pada
Bulutangkis.
2.12.3. Instrumen aktivitas belajar yang digunakan untuk mengumpulkan data
hanya terbatas pada kegiatan lembar observasi aktivitas belajar servis
30
panjang yang terdiri dari kegiatan visual, lisan, audio, metrik, mental dan
emosional.
2.12.4. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini terbatas pada lembar
penilaian Servis Panjang .
2.12.5. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini terbatas hanya
pada model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ( GI ) .
Hasil Servis Panjang hanya terbatas pada aspek psikomotor.
2.13. Kerangka Berpikir

Permasalahan
 Pembelajaran masih berpusat pada guru

 Siswa tidak memperhatikan penjelasan
guru
 Siswa tidak berani bertanya dan
Observasi Awal mengemukakan pendapat
 Siswa tidak semangat dalam mengikuti
proses belajar
 siswa hanya sekedar melakukan gerakan
dan tidak berdasarkan konsep-konsep
teknik Servis Panjang Pada Bulutangkis
PERBAIKAN/ TINDAK LANJUT
 menerapkan model pembelajaran yang

inovatif
TIPE GI  menciptakan suasana belajar yang kondusif
 menerapkan model pembelajaran tipe
Group Investigation (GI)
31
Aktivitas dan Hasil Belajar
Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis
 Tubuh diposisikan berdiri dalam daerah servis secara rileks. Kemudian pegang
kok dan letakkan di depan badan. Gunakan kaki belakang untuk menumpu berat
badan.
 Setelah itu berat badan dipindahkan ke arah depan dan kok dijatuhkan. Dalam
waktu yang bersamaan, raket diayunkan ke depan atas melewati pinggang bagian
bawah. Lalu kok dipukul sekuat mungkin. Pemukulan kok dilanjutkan sampai
raket dalam posisi yang menghadap ke atas.
 Segera kembali ke posisi siap setelah memukul kok.
Berdasarkan hasil observasi awal yang peneliti lakukan dalam proses
pembelajaran penjasorkes khususnya materi Bulutangkis, ditemukan beberapa
permasalahan yaitu model pembelajaran yang diterapkan masih berpusat pada
guru, siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, siswa tidak berani bertanya dan
mengemukakan pendapat, siswa tidak bersemangat untuk mengikuti proses
pembelajaran dan siswa hanya sekedar melakukan gerakan dan tidak berdasarkan
konsep-konsep teknik Servis Panjang Pada Bulutangkis, serta kurangnya
kemampuan siswa dalam melaksanakan teknik Servis Panjang. Hal ini
menyebabkan aktivitas belajar siswa tergolong cukup aktif dan hasil belajar siswa
belum tuntas.
32
Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka perlu adanya perbaikan proses
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif, supaya
tercipta suasana pembelajaran yang kondusif, untuk memperoleh kemajuan dalam
proses dan hasil belajar siswa serta mampu memfasilitasi siswa untuk
mengembangkan kemampuan berfikirnya secara optimal. Model pembelajaran
yang tepat dan efektif akan membuat siswa lebih aktif untuk mengikuti
pembelajaran penjasorkes dan membantu siswa untuk dapat mengerti dan
memahami materi pembelajaran yang disajikan sesuai dengan tujuan yang
diharapkan. Model pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation (GI) adalah
model pembelajaran yang dapat membuat siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti
pembelajaran sehingga nantinya dapat meningkatkan hasil belajar. Dalam model
pembelajaran Group Investigation (GI), siswa ditempatkan dalam kelompok-
kelompok kecil (4 sampai 6 siswa) yang heterogen untuk menyelesaikan tugas
kelompok yang sudah disiapkan oleh guru, selanjutnya diikuti dengan pemberian
bantuan secara individu bagi siswa yang memerlukannya. Siswa belajar teknik
Servis Panjang dalam kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota
kelompok secara individu saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi
diskusi.
Dengan membuat siswa belajar secara kelompok dalam kelompok
kooperatif, siswa mengemban tanggung jawab, saling membantu satu sama lain
dalam menghadapi masalah, dan saling memberi dorongan untuk maju serta siswa
dapat meningkatkan pikiran kritisnya, kreatif dan menumbuhkan rasa sosial yang
tinggi.
33
Dengan demikian dapat diduga penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe GI efektif meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Servis Panjang
Bulutangkis pada siswa kelas X SMK Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran
2020/2021.
2.14. Hipotesis Penelitian
Hipotesis dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
2.14.1. Aktivitas belajar Servis panjang pada bulutangkis meningkat melalui
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)
pada Siswa Kelas X SMK Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2020/2021
2.14.2. Hasil belajar Servis Panjang Bulutangkis meningkat melalui Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) pada Siswa
Kelas X SMK Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2020/2021.
34
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (classroom action research). Penelitian tindakan kelas adalah
suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-
tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik-praktik
pembelajaran di kelas secara profesional (Kanca, 2010: 107).
Menurut Oja SN membedakan adanya empat bentuk penelitian tindakan,
yaitu 1). Guru sebagai peneliti, 2). Penelitian Tindakan Kolaboratif, 3). Simultan-
Terintregasi, 4). Administrasi Sosial (Kanca, 2010: 115). Dalam penelitian ini
bentuk penelitian tindakan yang digunakan adalah guru sebagai peneliti.
Pada bentuk PTK yang memandang guru sebagai peneliti mempunyai ciri-
ciri penting, yaitu sangat berperannya guru itu sendiri dalam proses PTK. Dalam
bentuk ini tujuan utama PTK adalah untuk meningkatkan praktik-praktik
pembelajaran di kelas dimana guru terlibat secara penuh dalam proses
perencanaan, aksi (tindakan), dan refleksi. Dalam bentuk penelitian yang
demikian, guru mencari problema sendiri untuk dipecahkan melalui PTK. Apabila
35
melibatkan pihak lain pada penelitian seperti ini peranannya tidak dominan.
Sebaliknya keterlibatan pihak lain dari luar hanya bersifat konsultatif dalam
mencari dan mempertajam persoalan-persoalan pembelajaran yang dihadapi oleh
guru yang sekiranya layak untuk dipecahkan melalui PTK. Jadi dalam bentuk
PTK guru sebagai peneliti, peran pihak luar sangat kecil dalam proses penelitian
itu (Kanca, 2010:115).
3.2. Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan
masing-masing siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dengan
pemberian materi serta observasi aktivitas belajar siswa sedangkan pertemuan
kedua dengan pemberian materi yang bersifat pengulangan atau pemantapan dan
dilakukan observasi aktivitas belajar serta dilakukan evaluasi hasil belajar.
Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) Perencanaan tindakan,
(2) Pelaksanaan tindakan, (3) Observasi/Evaluasi, dan (4) Refleksi. Agar lebih
jelas, dapat di lihat pada gambar a. di bawah ini.
36
1.Perencanaan
Tindakan
Siklus I 2. Pelaksanaan
4.Refleksi Tindakan
3. Observasi/
Evaluasi
1.Perencanaan
Tindakan
2. Pelaksanaan
4.Refleksi Siklus II Tindakan
3. Observasi/
Evaluasi
5. Laporan/
Rekomendasi
Gambar 3.1. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
(Kanca, 2010: 139)
37
KETERANGAN:
: Alur Siklus
1. Perencanaan Tindakan
2. Pelaksanaan tindakan
3. Observasi/Evaluasi
4. Refleksi
5. Laporan/rekomendasi
Tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas sebagai berikut:
3.2.1. Perencanaan Tindakan adalah rencana tindakan yang dilakukan untuk
memperbaiki, meningkatkan proses pembelajaran antara lain (Kanca,
2010: 139).
a. Jumlah siklus yang perlu dilaksanakan.
b. Tindakan yang perlu dilakukan beserta langkah-langkahnya.
c.Teknik dan instrumen pengumpulan data.
d.Perangkat pembelajaran yang diperlukan untuk mendukung keberhasilan
tindakan.
e. Teknik analisis data
3.2.2. Perencanaan Tindakan merupakan suatu tindakan yang dilakukan oleh guru
atau peneliti untuk melakukan perbaikan atau peningkatan yang
diinginkan.
38
3.2.3. Observasi/Evaluasi digunakan untuk mengumpulkan data mengingat data
yang diperlukan adalah data tentang proses pembelajaran, disamping data
tentang hasil kegiatan pembelajaran.
3.2.4. Refleksi dilakukan untuk melihat, mengkaji dan mempertimbangkan
dampak tindakan yang telah diberikan. Berdasarkan hasil refleksi ini,
peneliti bersama-sama guru dapat melakukan perbaikan kekurangan-
kekurangan proses pembelajaran.
3.3. Setting Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja
yang berjumlah 35 siswa terdiri dari 19 siswa putra dan 16 siswa putri. Penelitian
dilaksanakan di lapangan SMK Negeri 3 Singaraja menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dengan materi Teknik
Dasar Servis Panjang Bulutangkis.
3.4. Subyek Penelitian
Subyek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X
MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja yang berjumlah 35 siswa terdiri dari 19 siswa
putra dan 16 siswa putri.
3.5. Prosedur Penelitian
Penelitian yang akan dilaksanakan merupakan penelitian tindakan kelas
(PTK) dengan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI).
Penelitian ini direncanakan dalam 2 siklus dimana dalam setiap siklus terdiri dari
2 kali pertemuan. Adapun prosedur yang harus dilalui dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
39
3.5.1. Observasi Awal
Dari hasil observasi awal yang dilakukan pada tanggal 20 Oktober 2020,
ditemui fenomena yang terjadi di kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja,
dimana aktivitas dan hasil belajar dalam pembelajaran penjasorkes
khususnya pada materi Bulutangkis masih kurang optimal, hal ini terlihat
dari aktivitas belajar siswa 40% saja siswa yang aktif. Kemudian untuk
hasil belajar di peroleh rata-rata 50,0 kemudian untuk daya serap siswa
hanya 50% saja dan ketuntasan belajarnya hanya 40% saja.
Permasalahan menyebabkan rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa
adalah masih terpusatnya pembelajaran pada guru yang menyebabkan rendahnya
tingkat aktivitas siswa untuk belajar, kurangnya penerapan model pembelajaran
yang lebih banyak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, kurangnya
perhatian guru terhadap interaksi siswa dalam kelompok belajar, sehingga siswa
terlalu banyak belajar mandiri hanya tergantung pada materi yang diajarkan oleh
guru saja, interaksi diantara siswa kurang, siswa yang memiliki kemampuan
kurang, mereka tidak mau bertanya dan berlatih pada siswa yang lebih mampu
sehingga kelas tampak pasif, dan keterbatasan waktu sehingga proses belajar
mengajar tidak dapat dilakukan secara utuh.
3.5.2. Refleksi Awal
Setelah dilakukan observasi awal dengan melihat kekurangan-kekurangan
dan hambatan yang dialami siswa mengenai aktivitas dan hasil belajar
dalam merespon dan menerima materi teknik dasar servis panjang
bulutangkis, maka peneliti mencari solusi pemecahan masalah yang
menghambat proses pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, peneliti
40
mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Teknik
Dasar Servis Panjang Bulutagkis.
Berdasarkan refleksi awal sebagai tindak lanjut atas solusi untuk memecahkan
permasalahan yang dialami dalam pembelajaran teknik dasar servis panajng
bulutangkis pada siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran
2020/2021 Maka penelitian ini, direncanakan pelaksanaanya dalam dua siklus
dengan masing-masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan, yaitu rencana tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi.
3.5.3. Pelaksanaan Siklus I
a. Rencana Tindakan
Berdasarkan hasil observasi awal, maka peneliti menyusun alternatif
pemecahan masalah yang telah teridentifikasi sebagai berikut:
1) Menyusun rencana pembelajaran teknik dasar servis panjang
bulutangkis dengan mengoptimalkan waktu, sarana dan prasarana yang
tersedia seefektif mungkin.
2) Menyiapkan model pembelajaran yaitu menerapkan langkah-langkah
3) Menyiapkan peralatan dan perlengkapan yang diperlukan dalam proses
pembelajaran.
4) Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui tingkat aktivitas
belajar siswa dan assessment untuk mengetahui tingkat hasil belajar
teknik dasar servis panjang bulutangkis.
41
b. Pelaksanaan tindakan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SMK NEGERI 3 SINGARAJA
Mata Pelajaran : PJOK
Kelas/Semester :X/1
Pertemuan : 2 kali pertemuan
Alokasi Waktu : 2 X 45 menit
Standar Kompetensi
1. Mempraktikkan berbagai keterampilan permainan olahraga dalam bentuk
sederhana dan nilai-nilai yang terkandung didalamnya.
Kompetensi Dasar
3.2 Permainan Bulutangkis
Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Melakukan teknik dasar servis panjang bulutangkis (awalan, pukulan,
akhiran) dengan koordinasi yang baik.
A. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan pembelajaran ini peserta didik mampu: memahami,
menjelaskan, dan melakukan teknik dasar dalam permainan Bulutangkis.
B. Materi Pembelajaran
Permainan Bola Kecil (Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis)
42
1. Teknik dasar servis panjang bulutangkis (awalan, pukulan, akhiran)
dengan koordinasi yang baik.
C. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran Group Investigation (GI)
D. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan ke 1
1. Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
a. Berbaris, absensi, berdoa, presensi, apersepsi, motivasi dan
penjelasan tujuan pembelajarn
b. Pemanasan secara umum
c. Berlari mengelilingi lapangan upacara
2. Kegiatan Inti (60 menit)
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Guru akan menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa.
b. Guru Menyampaikan Materi Pembelajaran
c. Penomoran : guru membagi siswa ke dalam kelompok beranggotakan 3-
5 orang dan member mereka nomor sehingga tiap siswa dalam tim
tersebut meperoleh nomor yang berbeda, setiap anggota kelompok
diberi nomor 1-5.
d. Mengajukan pertanyaan : guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada
siswa, pertanyaan dapat bervariasi dari yang bersifat spesifik hingga
umum.
43
e. Berpikir bersama : siswa berpikir bersama untuk menggambarkan
dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui
jawaban tersebut.
f. Menjawab : guru menyebutkan satu nomor dan para siswa
dari tiap kelompok dengan nomor yang sama
mengangkat tangan dan menyampaikan jawaban
untuk seluruh kelas.
g. Evaluasi : guru menilai jawaban dari tiap nomor dimasing-
masing kelompok
h. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang jawabanya paling
benar.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
Siswa dapat melakukan latihan teknik dasar servis panjang
bulutangkis (awalan, pukulan, akhiran) dengan koordinasi yang
baik.
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, Guru:
Menyimpulkan tentang materi pelajaran yang telah dilaksanakan
(nilai yang ditanamkan: Disiplin, Mandiri, Demokratis,
Bertanggung jawab .);
Menjelaskan materi pelajaran tentang hal-hal yang harus
dilaksanakan (nilai yang ditanamkan: Disiplin, Mandiri,
Demokratis, Bertanggung jawab,);
44
3. Kegiatan Penutup (15 menit)
Pendinginan (colling down) (nilai yang ditanamkan: Disiplin,
Mandiri, Demokratis, Bertanggung jawab);
Evaluasi, diskusi dan tanya-jawab proses pembelajaran yang telah
dipelajari (nilai yang ditanamkan: Disiplin, Mandiri, Demokratis,
Bertanggung jawab);
Berbaris dan berdoa. (nilai yang ditanamkan: Religius, Disiplin,
Pertemuan 2
Berbaris, absensi, berdoa, presensi, apresepsi, motivasi dan penjelasan
tujuan pembelajaran, pemanasan secara umum, berlari mengelilingi
lapangan upacara
Tes Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis
Konfirmasi
45
Bertanggung jawab);
E. Alat dan Sumber Belajar
1. Alat Pembelajaran :
a. Lapangan Bulutangkis
b. Shuttlecock
c. Peluit
d. Net
2. Sumber Pembelajaran :
1. Media cetak
1. Sumber:Buku Penjasorkes SMK Kelas X
2.Pelaksanaan Siklus II
a. Perencana Tindakan .
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, maka peneliti menyusun alternatif
pemecahan masalah yang telah teridentifikasi sebagai berikut:
46
1. Menyusun rencana pembelajaran Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis
dengan mengoptimalkan waktu, sarana dan prasarana yang tersedia
seefektif mungkin, mengacu pada permasalahan pada siklus 1.
2. Menyiapkan model pembelajaran yaitu menerapkan langkah-langkah
3. Menyiapkan peralatan dan perlengkapan yang diperlukan dalam proses
pembelajaran.
4. Menyiapkan lembar observasi untuk mengetahui tingkat aktivitas belajar
siswa dan assessment untuk mengetahui tingkat hasil belajar Teknik Dasar
Servis Panjang Bulutangkis.
b. Pelaksanaan tindakan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SMK NEGERI 3 SINGARAJA
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester :X/1
Pertemuan : 2 kali pertemuan
Alokasi Waktu : 4 X 45 menit
Standar Kompetensi
1. Mempraktikkan berbagai keterampilan permainan olahraga dalam bentuk
sederhana dan nilai-nilai yang terkandung didalamnya.
Kompetensi Dasar
1.3. Permainan Bulutangkis
47
Indikator Pencapaian Kompetensi
2. Melakukan teknik dasar servis panjang bulutangkis (awalan, tolakan,
akhiran) dengan koordinasi yang baik.
A. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat melakukan teknik dasar servis panjang bulutangkis (awalan,
pukulan, akhiran) dengan koordinasi yang baik.
B. Materi Pembelajaran
Permainan Bola Kecil (Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis)
2. Teknik dasar servis panjang bulutangkis (awalan, pukulan, akhiran)
dengan koordinasi yang baik.
C. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran Group Investigation (GI)
D. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan ke 1
1. Berbaris, absensi, berdoa, presensi, apersepsi, motivasi dan
penjelasan tujuan pembelajarn
2. Pemanasan secara umum
3. Berlari mengelilingi lapangan upacara
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa.
48
b. Guru Menyampaikan materi pembelajaran
c. Penomoran : guru membagi siswa ke dalam kelompok beranggotakan
3-5 orang dan member mereka nomor sehingga tiap siswa dalam tim
tersebut meperoleh nomor yang berbeda, setiap anggota kelompok
diberi nomor 1-5.
d. Mengajukan pertanyaan : guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada
siswa, pertanyaan dapat bervariasi dari yang bersifat spesifik hingga
umum.
e. Berpikir bersama : siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan
meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban tersebut.
f. Menjawab : guru menyebutkan satu nomor dan para siswa dari tiap
kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan
menyampaikan jawaban untuk seluruh kelas.
g. Evaluasi : guru menilai jawaban dari tiap nomor dimasing-masing
kelompok
h. Guru memberikan apresiasi kepada kelompok yang jawabanya paling
benar.
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
Siswa dapat melakukan latihan teknik dasar servis panjang
bulutangkis (awalan, pukulan, akhiran) dengan koordinasi yang
baik.
Konfirmasi
49
Bertanggung jawab);
Pertemuan 2
2.9.1.1. Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
Berbaris, absensi, berdoa, presensi, apresepsi, motivasi dan
penjelasan tujuan pembelajaran
Pemanasan secara umum
Berlari mengelilingi lapangan upacara
Tes Teknik Dasar Servis Bulutangkis
Konfirmasi
50
Bertanggung jawab);
E. Alat dan Sumber Belajar
1. Alat Pembelajaran:
b. Lapangan Bulutangkis
a. shuttlecock
b. Peluit
c. Net
2. Sumber Pembelajaran :
a. Media cetak
51
1. Sumber:Buku Penjasorkes SMK Kelas X
3.6. Identifikasi Variabel
Variabel adalah ciri atau faktor yang dapat menunjukan variasi (Kanca, 2010: 42).
Adapun variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
3.6.1. Variabel bebas, yaitu: Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI)
3.6.2. Variabel terikat, yaitu: Aktivitas dan Hasil belajar siswa dalam Servis
Panjang Bulutangkis.
3.7. Definisi Operasional Variabel
Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) merupakan
salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang melibatkan lebih banyak
siswa untuk menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek
pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Fase dalam pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation (GI), yang pertama penomoran, dari 35 orang
siswa dibagi menjadi 5 kelompok, dimana 5 kelompok tersebut terdiri dari 7
orang, dan setiap orang siswa dalam 1 kelompok memiliki nomor yang berbeda.
Kedua, guru memberikan sebuah pertanyaan, ketiga, siswa berpikir bersama dan
keempat tahap pemberian jawaban.
Model pembelajaran kooperatfe tipe Group Investigation (GI) ini dapat
memberikan variasi dalam kegiatan pembelajaran dimana siswa tidak hanya
belajar di dalam kelompok namun berkesempatan hadir di depan kelas sebagai
individu yang mewakili kelompok.
52
Aktivitas belajar Servis Panjang Bulutangkis adalah segala aktivitas yang
dilakukan oleh siswa dalam pembelajaran Servis Panjang Bulutangkis. Aktivitas
yang dilakukan oleh siswa dapat diamati dan dinilai dari kegiatan visual (melihat),
lisan, audio (mendengarkan), metrik, mental, emosional. Kegiatan ini dituangkan
dalam lembar observasi aktivitas belajar siswa.
Hasil belajar teknik Servis Panjang Bulutangkis adalah pencapaian puncak
hasil belajar siswa atau unjuk kerja siswa dari proses belajar yang di dapat melalui
proses evaluasi yang dilakukan oleh guru mengenai penguasaan gerakan Servis
Panjang Bulutangkis yang mencakup sikap awal, sikap pelaksanaan, dan sikap
akhiran.
3.8. Instrumen Penelitian
3.8.1. Instrumen yang digunakan untuk memproleh data yang sesuai dengan
tujuan penelitian adalah lembar observasi aktivitas belajar siswa dan tes
untuk kerja Servis Panjang Bulutangkis. Lembar aktivitas belajar
digunakan untuk mengukur tingkat aktivitas siswa selama proses
pembelajaran. Data tentang hasil belajar siswa dilakukan dengan
menggunakan instrumen berupa assesmen.
Tabel 3.1. Lembar Observasi Aktivitas Belajar teknik dasar servis panjang
a. Deskripsi Lembar Aktivitas Servis Panjang Bulutangkis
Tabel 02 Lembar penelitian Aktivitas Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis.
53
Skor
No Deskripsi 0 1
Kegiatan-kegiatan visual, yaitu
a. Melihat penjelasan yang disajikan dalam proses
1 pembelajaran teknik dasar servis panjang bulutangkis
b. Mengamati penjelasan (guru, peneliti, teman) dalam
berdemonstrasi teknik dasar servis panjang bulutangkis
Kegiatan-kegiatan lisan, yaitu
a. Mengajukan pertanyaan yang jelas, sesuai dengan materi

2 yang dipelajari, dalam hal ini tentang teknik dasar servis
panjang bulutangkis
b. Mengemukakan pendapat dan memberikan saran dalam
diskusi kelompok
Kegiatan-kegiatan audio, yaitu
a. Mendengarkan penyajian bahan materi pembelajaran

3 teknik dasar servis panjang bulutangkis
b. Mendengarkan diskusi anggota kelompok dengan
seksama
Kegiatan-kegiatan metrik,yaitu
a. Melakukan atau mencoba gerakan berdasarkan konsep

4 dan ketentuan dalam proses pembelajaran teknik dasar
servis panjang bulutangkis
b. Melakukan gerakan teknik dasar servis panjang
bulutangkis dengan baik dan benar
Kegiatan-kegiatan mental yaitu
a. Mengingat kembali materi pelajaran teknik dasar servis

5 panjang bulutangkis
b. Memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses
pembelajaran teknik teknik dasar servis panjang
bulutangkis
Kegiatan-kegiatan emosional yaitu
a. Bersemangat dalam proses pembelajaranteknik dasar

servis panjang bulutangkis
6 b. Tenang dan berani dalam menghadapi dan memecahkan
masalahyang dihaapi dalam proses pembelajaran teknik
dasar servis panjang bulutangkis
Keterangan
1 : Kriteria tidak terpenuhi
2 : Kriteria terpenuhi
54
Tabel 03 Format Lembar Aktivitas Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis
Aspek yan dinilai
N Nama Emosi
Visual Lisan Audio Metrik Mental Skor Nilai
o siswa onal
a b A b A B a B A b A b
D
st
Jumlah
Rata-rata
Keterangan :
1. Mendapat nilai 1 bila deskripsi yang tertuang di atas terpenuhi
2. Mendapat nilai 0 bila deskripsi yang tertuang di atas tidak terpenuhi
3. Yang mengisi format lembar observasi ini adalah 2 orang observer di mana
cara mengisinya dengan mengisi angka o dan 1
4. Jumlah skor maksimal = 12
1. Kegiatan Visual :2
2. Kegiatan Lisan :2
3. Kegiatan Audio :2
4. Kegiatan Metrik :2
5. Kegiatan Mental :2
55
6. Kegiatan Emosional :2
Jumlah : 12
b, Deskripsi Penilaian Hasil belajar Aspek Psikomotor Teknik Dasar Servis
Panjang Bulutangkis
Penilaian aspek belajar psikomotor menggunakan skala rating, dimana guru
mengamati dan menilai secara langsung dengan memberikan skala 1-4, dimana
Sangat Baik = 4, Baik = 3, Cukup baik = 2, Kurang = 1
Sangat Baik = 4, Baik = 3, Cukup baik = 2, Kurang = 1
Tabel 09 Format Assesmen Servis Panjang Bulutangkis
Aspek yang diamati

No Sikap Sikap
Sikap Akhir Skor Ket
Subjek Persiapan Pelaksanaan
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
2
3
Dst.
Tabel 3.2. Kriteria penilaian sikap awalan
Skor Deskripsi
Terpenuhi 5 komponen sebagai berikut :
1. Grip handshake atau pistol
2. Berdiri dengan kaki di renggangkan satu di depan dan satu di
5 belakang
3. Bola di pegang pada ketinggian pinggang
4. Berat badan pada kaki yang berada di belakang
5. Tangan yang memegang raket pada posisi backswing
56
Skor Deskripsi
4 4 dari komponen di atas terpenuhi
Tabel 3.3. Kriteria Penilaian Gerak Pelaksanaan
Skor Deskripsi
1. Berat badan di pindahkan
2. Gunakan gerakan menelungkup tangan bagian bawah dan sentakkan
5 3. Lakukn kontak pada ketinggian lutut
4. Bola akan melambung tinggi dan jauh
5. Posisi jatuhnya bola di area lawan

Tabel 3.4. Kriteria Penilaian Gerak Akhiran
Skor Deskripsi
1. Akhiri gerakan dengan raket mengarah ke atas lurus dengan gerakan
bola
2. silangkan raket di depan dan di atas bahu tangan yang tidak
5
memegang raket
3. putar pinggul dan bahu
4. Posisi badan kembali ke posisi awal
5. Pandangan fokus ke shuttlecock
3 3. dari komponen di atas terpenuhi
57
3.9. Fasilitas Dan Alat Penelitian
Fasilitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah lapangan SMK Negeri 3
Singaraja. Sedangkan alat-alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
a. Lapangan Bulutangkis
b. Shuttlecock
c. Alat Tulis
d. Kamera
e. Lembar Observasi/Evaluasi
f. Format Penilaian Servis Panjang Bulutangkis
g. Kursi dan meja untuk evaluator
3.10 Teknik Pengambilan Data
3.10.1. Teknik Pengambilan Data Aktivitas Belajar Siswa Penilaian aktivitas
belajar teknik Servis Panjang Bulutangkis dinilai oleh mahasiswa dengan
mengamati secara langsung kegiatan yang dilakukan siswa saat proses
pembelajaran berlangsung dari awal sampai akhir pelajaran. Cara yang
digunakan dalam pengambilan data aktivitas belajar ini adalah dengan
mengamati setiap aktivitas yang dilakukan siswa seperti kegiatan visual
(melihat), lisan(diskusi), audio (mendengarkan), metrik (gerak), mental
dan emosional, dan mengisi lembar observasi aktivitas belajar siswa. Alat
yang dipergunakan dalam pengambilan data aktivitas belajar ini adalah
lembar observasi aktivitas belajar teknik servis panjang bulutangkis.
58
Tabel lembar observasi aktivitas belajar siswa, seperti di bawah ini.
(Lihat Tabel 3.1)
Tabel 3.1. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis
Aspek yan dinilai

Nama
No Visual Lisan Audio Metrik Mental Emosional Skor
siswa
a B A b a b a b a b a b
Dst
Jumlah
Rata-rata
Keterangan :
1. Mendapat nilai 1 bila deskripsi yang tertuang di atas terpenuhi
2. Mendapat nilai 0 bila deskripsi yang tertuang di atas tidak terpenuhi
3. Yang mengisi format lembar observasi ini adalah 2 orang di mana cara
mengisinya dengan mengisi angka 0 dan 1
4. Jumlah skor maksimal = 12
a. Kegiatan Visual :2
b. Kegiatan Lisan :2
c. Kegiatan Audio :2
d. Kegiatan Metrik :2
59
e. Kegiatan Mental :2
f. Kegiatan Emosional : 2
Jumlah : 12
3.10.2. Teknik Pengumpulan Data Hasil Belajar Teknik dasar servis panjang
bulutangkis
Penilaian hasil belajar servis panjang bulutangkis dilakukan pada siklus I
dan II, untuk materi Bulutangkis. Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah
berdasarkan hasil penilaian assesment teknik dasar servis panjang yang diisi oleh
guru peneliti. Setelah siswa dikumpulkan, berbaris dan berdoa, kemudian
diberikan pemanasan, setelah itu siswa diberikan penjelasan mengenai apa yang
akan dilakukan pada saat pengumpulan data. Kemudian siswa diberikan waktu
selama 30 menit untuk melakukan tiap-tiap servis panjang mulai dari sikap awal,
pelaksanaan dan akhiran secara berpasangan. Kemudian guru memberikan
penilaian setelah melihat siswa melakukan tiap-tiap servis panjang bulutangkis
sesuai dengan kemampuan siswa berdasarkan format observasi Teknik dasar
servis panjang (lihat tabel .b.)
Tabel 3.2. Format Assesmen Hasil belajar Aspek Psikomotor Teknik dasar servis
panjang
Aspek yang diamati

No Sikap
Sikap Awalan Sikap Akhir Skor Ket
Subjek Pelaksanaan
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1.
2
3
Dst.
\
60
Tabel 3.2. Kriteria penilaian sikap awalan
Skor Deskripsi
1.Grip handshake atau pistol
2. Berdiri dengan kaki di renggangkan satu di depan dan satu di belakang
5
3. Bola di pegang pada ketinggian pinggang
4. Berat badan pada kaki yang berada pada kaki bagian belakang
5. Tangan memegang raket pada posisi backswing
Tabel 3.3. Kriteria Penilaian Gerak Pelaksanaan
Skor Deskripsi
1. Berat badan dipindahkan
2. Gunakan gerakan menelungkupkan tangan bagian bawah dan
5 sentakkan pergelangan tangan
3. Lakukan kontak pada ketinggian lutut
4. Bola akan melambung tinggi dan jauh
5. Posisi jatuhnya bola di area lawan
Tabel 3.4. Kriteria Penilaian Gerak akhiran
Skor Deskripsi
1. Akhiri gerakan dengan raket mengarah ke atas lurus dengan gerakan
bola
2. Silangkan raket di depan dan di atas bahu tangan yang tidak
5
memegang raket
3. putar pinggul dan bahu
4. Posisi badan kembali ke posisi awal
5. Pangan fokus ke shuttlecock
61
Skor Deskripsi
3.11. Analisis Data
Dalam penelitian ini, analisis data yang digunakan adalah sesuai dengan
rumusan masalah dan hipotesis penelitianya. Analisis yang digunakan dalam
penelitian ini adalah analisis aktivitas dan hasil belajar servis panjang bulutangkis
yakni menggunakan analisis Statistik Deskriptif. Adapun langkah-Iangkahnya
sebagai berikut.
3.11.1. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis
Data aktivitas (berupa skor) siswa diamati dan dicatat dalam lembar
observasi, selanjutnya dianalisis secara deskriptif. Kriteria yang digunakan dalam
menggolongkan aktivitas belajar siswa disusun berdasarkan rata-rata skor
keaktifan belajar siswa secara klasikal ( X ), mean ideal (Mi) dan standar deviasi
ideal (SDi). Rumusan untuk Mi dan SDi adalah
1
Mi = 2 x SMI
1
SDi = 3 x Mi
(Nurkancana dan Sunartana, 1992: 100)
Keterangan :
Mi : Mean Ideal (angka rata-rata ideal)
62
SMI : Skor maksimal ideal
Sdi : Standar Deviasi Ideal
Kriteria penggolongan aktivitas belajar siswa dapat di lihat pada tabel 3.10.
di bawah ini.
Tabel 3.10. Kriteria Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa
(Sumber: Nurkancana dan Sunartana, 1992: 103)
No Kriteria Kategori
1 X≥ Mi + 1,5 Sdi Sangat Aktif
2 Mi + 0,5 SDi ¿ X < Mi + 1,5 Sdi Aktif
3 Mi – 0,5 SDi ¿ X < Mi + 0,5 Sdi Cukup Aktif
4 Mi – 1,5 SDi ¿ X < Mi - 0,5 Sdi Kurang Aktif
5 X < Mi – 1,5 Sdi Sangat Kurang Aktif
Indikator yang digunakan untuk mengobservasi aktivitas belajar siswa
sebanyak 6 indikator. Adapun cara pemberian skor tentang aktivitas belajar siswa
adalah setiap indikator memuat dua buah deskripsi dan setiap deskripsi dari
masing-masing indikator aktivitas belajar siswa yang tampak selama observasi,
dicatat pada lembar observasi dengan memberi skor apabila sebuah deskripsi
tampak maka diberi skor 1 dan jika tidak tampak diberi skor 0. Apabila setiap
deskripsi pada masing-masing indikator tampak, maka untuk aktivitas belajar
siswa skor tertinggi ideal adalah 12 dan skor terendah adalah 0. Dengan demikian
perhitungan Mi dan SDi adalah sebagai berikut.
1
Mi = 2 x 12
= 6
63
1
SDi = 3 x 6
=2
Pedoman penggolongan respon siswa selanjutnya dapat dinyatakan seperti
pada tabel berikut. Agar lebih jelas, dapat di lihat pada tabel 3.11. di bawah ini.
Tabel 3.11. Pedoman Penggolongan Aktivitas Belajar Siswa (Sumber:
dimodifikasi dari Nurkancana dan Sunartana, 1992: 103)
No Kriteria Kategori
1 X≥ 9 Sangat Aktif
2 7 ¿X < 9 Aktif
3 5 ¿X < 7 Cukup Aktif
4 3 ¿X < 5 Kurang Aktif
5 X <3 Sangat Kurang Aktif
Hasil dari data aktivitas yang terkumpul, dihitung rata-rata skor aktivitas (
X ) dengan tingkat rata-rata kelas menggunakan rumus sebagai berikut.
∑X
X = N (Sudjana, Nana, 2004: 109)
Keterangan :
X = Rata-rata skor aktivitas siswa
= Jumlah seluruh skor aktivitas siswa
N = Jumlah siswa
Penelitian tindakan kelas untuk mengetahui aktivitas belajar siswa ini
dikatakan berhasil apabila aktivitas belajar siswa minimal berada pada kategori
aktif (7 ¿ X < 9), baik secara individu maupun klasikal.
3.11.2 Analisis Data Hasil Belajar Siswa
64
a. Tingkat ketuntasan individual
SHT
NA = ---------- x NI
SMI (Nurhasan, 1992:120)
Keterangan :
NA = Nilai Akhir
SHT = Skor Hasil Tes
SMI = Skor Maksimal Ideal (15 dalam assesmen)
NI = Nilai Ideal dalam skala (100)
b. Tingkat ketuntasan secara klasikal
Jumlah siswa tuntas
KB = ----------------------------------- x 100%
Jumlah siswa keseluruhan
Keterangan :
KB = Ketuntasan Belajar
Tabel 3.12. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMK Negeri 3 Singaraja
untuk Mata Pelajaran Penjasorkes
Rentang
Nilai
Skor dalam Kategori Keterangan
Angka/Huruf
%
85-100 A Sangat Baik Tuntas
75-84 B Baik Tuntas
60-74 C Cukup Tidak Tuntas
55-59 D Kurang Tidak Tuntas
0-54 E Sangat Kurang Tidak Tuntas
Menghitung Rata-rata Siklus I dan Siklus II yaitu dengan rumus:
65
S 1+S 2
X=
2
Keterangan:
X = Rata-rata kedua Siklus
S1 = Nilai Siklus I
S2 = Nilai Siklus II
c. Analisis rata-rata hasil belajar siswa secara keseluruhan :
Rata-rata tingkat ketuntasan klasikal antar siklus menggunakan rumus
sebagai berikut:
KB Siklus I + KB Siklus II
Rata-rata KK =
Banyaknya Siklus
Keterangan:
KK = Ketuntasan Klasikal
Secara keseluruhan penelitian dikatakan berhasil, apabila memenuhi
Ketuntasan Belajar (KB) secara individu dan secara klasikal minimal 78% sesuai
dengan KKM 80 kelas X MM 1 mata pelajaran Penjasorkes. Karena dalam
penelitian ini yang diteliti adalah model pembelajarannya, dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe GI, maka penelitian ini tetap dilakukan dalam
dua siklus sesuai dengan rancangan penelitian yang telah dibuat, walaupun
nantinya penelitian ini berhasil atau tidak. Ketuntasan belajar siswa merupakan
cerminan atau tolak ukur dari keberhasilan model pembelajaran yang digunakan
dalam penelitian ini.
66
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) Siklus. Siklus I untuk mengetahui
aktivitas dan hasil belajar Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis, Siklus I
dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu pada tanggal 4-11-2021 untuk
tindakan dan pengamatan aktivitas belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis
dan pada tanggal 11-11-2021 untuk evaluasi aktivitas dan hasil belajar teknik
dasar servis panjang bulutangkis. Penelitian ini dilaksanakan pada pukul 07.30-
08.30 WITA di Lapangan SMK Negeri 3 Singaraja.
Suklus II dilaksanakan untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar teknik
dasar servis panjang bulutangkis. Siklus II dilaksanakan dalam dua kali
pertemuan yaitu pada tanggal 18-11-2021 untuk tindakan dan pengamatan
aktivitas dan hasil belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis dan pada
tanggal 25-11-2021 untuk evaluasi aktivitas dan hasil belajar teknik dasar servis
panjang bulutangkis. Penelitian ini dilaksanakan pukul 07-30-08.30 di lapangan
SMK Negeri 3 Singaraja.
4.2. Hasil Penelitian Siklus I
4.2.1. Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
67
Berdasarkan hasil analisis data pada siklus I, maka adapun kriteria
penggolongan aktivitas belajar Siklus I yaitu yang tertuang dalam tabel sebagai
berikut:
Tabel 4.1. Katerogri penggolongan aktivits belajar teknik dasar servis
panjang bulutangkis pada siklus I
No Kriteria Jumlah Presentase (%) Predikat

Siswa
1 X 9 17 30% Sangat aktif
2 7 ¿ X <9 18 70% Aktif
3 5 ¿ X <7 0 0% Cukup Aktif
4 3 ¿ X <5 0 0% Kurang Aktif
5 0 0% Sangat Kurang
X <3
Aktif
Total 35 100% -
Berdasarkan tabel 4.1. maka kriteria penggolongan aktivitas belajar teknik dasar
servis panjang bulutangkis pada siklus I dapat dituangkan dalam bentuk diagaram
batang sebagai berikut:
80
70%
70
60
50
40
30 %
30
20
10
0
Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif
68
Gambar 4.1. Diagram presentase aktivitas belajar teknik dasar servis panjang
bulutangkis pada siklus I
Keterangan:
= Jumlah Siswa
= Presentase (%)
Berdasarkan tabel a. Dapat disimpulkan bahwa, pada kategori sangat aktif
sebanyak 17 orang (30%), pada kategori aktif sebanyak 18 orang (70%), pada
kategori cukup aktif, kurang aktif, pada kategori sangat kurang aktif tidak ada.
Adapun nilai rata-rata aktivitas belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis
klasikal yaitu:
∑X
X = N
277
= = 7,91
35
Dengan demikian maka rata-rata aktivitas belajar pada siklus I yaitu, 7,91 berada
di kategori aktif. Dengan memperhatikan siklus I maka tidak ada siswa yang tidak
aktif yang berpengaruh terhadap ketuntasan aktivitas belajar siswa.
4.2.2 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Berdasarkan analisis data pada siklus I maka dapat di kelompokkan dalam
kategori ebagai begitkut:
69
Tabel 4.2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis Siswa Kelas X MM SMK Negeri 3 Singaraja pada
Siklus I
Tingkat Banyak Nilai

No Persentase Keterangan Predikat
Penguasaan siswa Huruf
1 88-100 5 14,29% A Tuntas
2 80-87 23 61,90% B (76,19%)
3 69-77 7 23,81% C Baik

Tidak Tuntas
4 58-67 0 0% D
(23,81%)
5 0%-57% 0 0% E
Berdasarkan tabel 4.2. Maka kriteria penggolongn tentang Hasil Belajar
Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis pada siklus I dapat dilihat dalam bentuk
diagram batang sebagai berikut:
70
61%
60
50
40
30 23 %
20 14%
10
0
Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif
70
Gambar 4.2. Diagram Presentase Hasil Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
pada Siklus 1
Keterangan:
= Jumlah Siswa
= Persentase (%)
Berdasarkan tabel 4.2. Dapat di sampaikan bahwa siswa dalam kategori
sangat baik sebanyak 5 orang (14,29%), siswa dalam kategori baik sebanyak 23
orang (61,90%), siswa dalam kategori cukup sebanyak 7 orang (23,81%), siswa
dalam kategori kurang baik dan siswa dalam kategori sangat kurang tidak baik
tidak ada. Siswa yang tuntas sebanyak 28 orang sedangkan siswa yang tidak
tuntas sebanyak 7 orang. Dalam hal ini terdapat 7 siswa yang tidak tuntas.
Dari analisis data pada penelitian tindakan kelas siklus I, maka ketuntasan
belajar siswa secara klasikal untuk Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis
basket sebagai berikut:
Jumlah Siswa yang Tuntas

KK= × 100%
Jumlah Siswa Keseluruhan
28
KK= x100%
35
= 80%
Dengan demikian, secara umum bahwa penelitian tindakan kelas pada siklus
I, tingkat penguasaan materi secara klasikal pada Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis mencapai (80%), berdasarkan rentang ketuntasan 75% – 84% dalam
71
katagori baik.Namun demikain penelitian dilanjutkan pada tindakan siklus 2 untuk
mendapatkan nilai sangat baik.
4.3. Data Hasil Penelitian Siklus II
4.3.1. Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan hasil analisis data pada siklus 2, maka adapun kriteria
pengolongan tentang aktivitas belajar pada siklus 2 adalah yang tertuang dalam
tabel sebagai berikut:
Tabel 4.3. Kategori Penggolonggan Aktivitas Belajar Teknik Dasar Servis
Panjang Bulutangkis Pada Siklus II
Jumlah Prosentase
No Kriteria Predikat
Siswa (%)
1 X 9 30 80% Sangat aktif
2 7 ¿ X <9 5 20% Aktif
3 5 ¿ X <7 0 0 Cukup Aktif
4 3 ¿ X <5 0 0 Kurang Aktif
5 X <3 0 0 Sangat Kurang Aktif
Total 35 100%
Berdasarkan tabel 4.3. maka kriteria penggolongan tentang aktivitas
belajar Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis siklus 2 dapat dituangkan dalam
bentuk gambar diagram batang sebagai berikut:
72
90
80%
80
70
60
50
40
30
20 20%
10
0
Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang
Aktif
Gambar 4.3. Diagram Persentase aktifitas Belajar Teknik Dasar Servis
Panjang Bulutangkis Pada Siklus II.
Keterangan:
= Jumlah Siswa
= Persentase (%)
Berdasarkan tabel 4.3. Maka dapat disampaikan bahwa, pada kategori
sangat aktif sebanyak 30 orang (80%), pada kategori aktif sebanyak 5 orang
(20%), pada kategori cukup aktif, kategori kurang aktif, dan pada kategori sangat
kurang aktif tidak ada.
Hasil data pada tabel 4.3. berdasarkan dari observasi/evaluasi yang
dilakukan oleh observer tentang aktivitas belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis pada siklus 2, adapun nilai rata-rata aktivitas belajar Teknik Dasar
Servis Panjang Bulutangkis secara klasikal yaitu.
73
∑X
X = N
336
= =9,6
35
Nilai 9,6 jika dimasukan ke dalam kategori yang telah di buat pada bab III
tentang pedoman penggolongan aktivitas belajar siswa, maka aktivitas belajar
pada siklus 2 termasuk ke dalam kategori sangat aktif.
4.3.2. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan analisis data pada siklus II maka dapat dikelompokkan dalam
katagori sebagai berikut:
Tabel 4.4. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis Pada Siswa Kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja
Pada Siklus II
Tingkat Banyak Nilai

No Prosentase Keterangan Predikat
Penguasaan Siswa Huruf
1 89-100 35 100% A
Tuntas (100%)
2 79-88 0 0 B
Sangat
3 69-78 0 0 C
Tidak Tuntas Baik
4 59-68 0 0 D
(0%)
5 0%-58% 0 0 E
Berdasarkan tabel 4.4. maka kriteria penggolongan tentang hasil belajar Teknik
Dasar Servis Panjang Bulutangkis pada siklus II dapat dituangkan dalam bentuk
gambar diagram batang sebagai berikut:
74
120
100%
100
80
60
40
20
0
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Gambar d. Diagram Presentase Hasil Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis pada Siklus II
Keterangan:
= Jumlah Siswa
= Persentase (%)
Berdasarkan tabel 4.4. Maka dapat disampaikan bahwa, siswa dalam
kategori sangat baik sebanyak 35 orang (100%), untuk siswa dalam kategori baik,
siswa dalam kategori cukup baik, siswa dalam kategori kurang baik dan siswa
dalam kategori sangat kurang baik tidak ada. Siswa yang tuntas sebanyak 35
orang dan siswa yang tidak tuntas sebanyak tidak ada.
Dari analisis data pada penelitian tindakan kelas siklus II, maka ketuntasan
belajar siswa secara klasikal untuk Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis
sebagai berikut:
75
Jumlah Siswa yang Tuntas
KK= × 100%
Jumlah Siswa Keseluruhan
35
KK= x100%
35
= 100%
Dengan demikian, secara umum bahwa penelitian tindakan kelas pada siklus
II, tingkat penguasaan materi secara klasikal pada Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis mencapai (100%), berdasarkan rentang ketuntasan 85% – 100 %
dalam katagori sangat baik.
4.4. Interpretasi Data Aktivitas Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis Pada Siklus 1 dan Siklus II
Sesuai dengan hasil analisis data pada siklus 1 dan siklus 2 aktivitas belajar
Servis Panjang Bulutangkis secara klasikal pada siklus 1 yaitu sebesar 7,91 yang
tergolong dalam kategori aktif, sedangkan aktivitas belajar Teknik Dasar Servis
Panjang Bulutangkis secara klasikal pada siklus 2 adalah sebesar 9,6 yang berada
dalam kategori sangat aktif. Dilihat dari hasil aktivitas yang diperoleh tersebut,
aktivitas belajar mengalami peningkatan sebesar 1,69 dari siklus 1 ke siklus 2.
Adapun rata-rata aktivitas belajar Servis Panjang Bulutangkis adalah sebagai
berikut:
Hasil Penelitian Siklus I + Siklus II

Rata−rata=
Banyaknya Siklus
7,91+ 9,6
Rat a−rata=
2
Rata-rata= 8,75
76
Maka dapat disampaikan bahwa rata-rata aktivitas belajar Teknik Dasar
Servis Panjang Bulutangkis tergolong dalam kategori SangatAktif.
Dilihat dari analisis kedua siklus di atas aktivitas belajar Teknik Dasar
Servis Bulutangkis pada siswa kelas X SMK Negeri 3 SingarajaTahun Pelajaran
2020/2021 dapat juga dilihat dalam bentuk diagram pada gambar 4.5 sebagai
berikut:
12
10 9,6
8,75
7,91
8
0
Siklus 1 Siklus 2 Rata-Rata
Gambar 4.5. Interpretasi Aktivitas Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Keterangan:
= Siklus 1
= Siklus 2
= Rata-Rata
4.5. Interpretasi Data Hasil Belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis Pada Siklus 1 dan Siklus 2
Hasil belajar Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis sesuai dengan
analisis data pada siklus 1 dan siklus 2, persentase tingkat ketuntasan hasil belajar
77
Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis secara klasikal pada siklus 1 sebesar
80%, sedangkan persentase tingkat ketuntasan hasil belajar Teknik Dasar Servis
Panjang Bulutangkis secara klasikal pada siklus 2 adalah sebesar 100%. Dengan
demikian persentase ketuntasan hasil belajar Teknik Dasar Servis Panjang
Bulutangkis mengalami peningkatan sebesar 20%% dari siklus 1 ke siklus 2.
Adapun rata-rata persentase tingkat ketuntasan hasil belajar Teknik Dasar Servis
Panjang Bulutangkis adalah sebagai berikut:
Persentase Siklus I + Siklus II

Rata−rata Persentase=
Banyaknya Siklus
80 %+100 %
Rata−rata Persentase=
2
Rata−rata Persentase=90 %
Dengan demikian rata-rata persentase tingkat ketuntasan hasil belajar
Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis mencapai 90% yang berarti hasil belajar
dikatakan berhasil atau tuntas karena berada di atas persentase KKM secara
klasikal yaitu 80%.
Dilihat dari hasil analisis kedua siklus di atas hasil belajar Teknik Dasar
Servis Panjang Bulutangkis pada siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja
tahun pelajaran 2020/2021 dapat juga dilihat dalam bentuk diagram pada gambar
4.6. sebagai berikut:
78
120
100 100%
90%
80 80
%
60
40
20
0
Siklus 1 Siklus 2 Rata-Rata
Gambar f. Interpretasi Hasil Belajar Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis
Keterangan:
= Siklus 1
= Siklus 2
= Rata-Rata
4.6. Pembahasan
Berdasarkan permasalahan yang telah ditemukan pada saat observasi awal,
yang dilakukan pada siswa kelas X MM 1 SMK 3 Singaraja tahun pelajaran 2020-
2021 diketahui aktivitas belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis masih
tergolong cukup aktif dan hasil belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis
belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 80%, sehingga hasil
belajar dikatakan belum tuntas. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran
yang diterapkan masih berpusat pada guru sehingga pada saat guru menjelaskan
materi, siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, siswa tidak berani bertanya
79
dan mengemukakan pendapat, siswa tidak bersemangat untuk mengikuti proses
pembelajaran dan siswa hanya sekedar melakukan gerakan dan tidak berdasarkan
konsep-konsep teknik dasar dasar servis panjang bulutangkis, serta kurangnya
kemampuan siswa dalam melakukan teknik dasar servis panjang bulutangkis (fase
persiapan, fase pelaksanaan, follow-through)
Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka perlu adanya perbaikan
proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif,
supaya tercipta suasana pembelajaran yang kondusif, untuk memperoleh
kemajuan dalam proses dan hasil belajar siswa serta mampu memfasilitasi siswa
untuk mengembangkan kemampuannya secara optimal. Model pembelajaran
kooperatif Tipe Group Investigation (GI) adalah salah satu model pembelajaran
inovatif yang dapat membuat siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.Dalam model
pembelajaran Group Investigation (GI), siswa belajar teknik dasar servis panjang
bulutangkis dalam kelompok dengan dibantu oleh siswa pandai anggota kelompok
secara individu saling tukar jawaban, saling berbagi sehingga terjadi diskusi.
Dengan membuat siswa belajar secara kelompok dalam kelompok kooperatif,
siswa mengemban tanggung jawab, saling membantu satu sama lain dalam
menghadapi masalah, dan saling memberi dorongan untuk maju serta siswa dapat
meningkatkan pikiran kritisnya, kreatif dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.
Pentingnya penelitian ini adalah untuk memperbaiki aktivitas dan hasil
belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis pada siswa kelas X MM 1 SMK
Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2020-2021.
80
4.6.1. Aktivitas Belajar Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis pada Siklus I,
dan II
Hasil analisis data aktivitas belajar pada siklus I dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) diperoleh rata-rata
tingkat aktivitas belajar siswa secara klasikal (7,91) dalam proses pembelajaran
teknik dasar servis panjang bulutangkis aktivitas belajar siswa pada siklus I secara
klasikal tergolong aktif, ini menunjukkan bahwa keaktifan belajar siswa dalam
proses pembelajaran siklus I telah memenuhi standar. Dengan memperhatikan
data aktivitas belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis pada siklus I,
peneliti mengkaji permasalahan-permasalahan yang dialami siswa yang masih
tergolong cukup aktif yaitu: (1) Siswa tidak mendengarkan diskusi dalam
kelompok, (2) Siswa kurang sungguh-sungguh dalam melakukan gerakan teknik
dasar teknik dasar servis panjang bulutangkis. Berdasarkan permasalahan yang
dialami oleh ketiga siswa tersebut maka peneliti memberikan solusi untuk
mengatasi permasalahan tersebut dengan cara yaitu: (1) Menjelaskan kembali
model pembelajaran Group Investigation (GI) yang digunakan dan lebih
menekankan mengenai proses belajar dalam kelompok kooperatif sehingga
diskusi menjadi lebih baik, (2) Memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih
semangat dan sungguh-sungguh dalam melakukan teknik dasar Servis Panjang
Bulutangkis.
Hasil analisis data aktivitas belajar pada siklus II dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe diperoleh GI leh rata-rata tingkat aktivitas
belajar siswa secara klasikal (9,6) dalam proses pembelajaran teknik dasar servis
81
panjang bulutangkis aktivitas belajar siswa pada siklus II secara klasikal
tergolong sangat aktif, ini menunjukkan bahwa siswa sangat aktif dalam proses
pembelajaran pada siklus II. Hasil dari refleksi siklus II ini akan dijadikan laporan
tentang hasil penelitian yang selanjutnya direkomendasikan untuk saran tindakan
dalam proses pembelajaran.
Dari hasil analisis siklus I, dan II dapat dilihat bahwa, rata-rata aktivitas
belajar siswa secara klasikal berada pada kategori sangat aktif. Dari hasil siklus I
dan II, maka diperoleh rata-rata tingkat aktivitas belajar teknik dasar servis
panjang bulutangkis berada pada kategori (8,75) sangat aktif.
4.6.2. Hasil Belajar Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis pada Siklus I, dan
II.
Hasil analisis data dan pembahasan ketuntasan hasil belajar teknik dasar
servis panjang bulutangkis pada siklus I secara klasikal mencapai 80% berada
pada rentang 78% - 87% dalam kategori baik dengan keterangan tuntas. Dengan
memperhatikan data hasil belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis pada
siklus I, peneliti mengkaji permasalahan-permasalahan yang dialami 7 orang
siswa yang belum tuntas yaitu: (1) Siswa masih melakukan pukulan servis dengan
posisi shuttlecock melebihi pinggang pemain yang sedang melakukan servis,(2)
Fase follow through yaitu sikap badan kaku. Untuk mengatasi permasalahan
tersebut maka solusi yang diberikan atau diterapkan adalah (1) Menjelaskan
kembali materi pelajaran dengan lebih menekankan pada fase persiapan ,fase
pelaksanaan dan fase follow-through, (2)Menyarankan siswa pandai agar
membantu temannya yang mengalami permasalahan pada saat proses
82
pembelajaran, (3) Memberikan bimbingan belajar kepada siswa yang mengalami
permasalahan pada saat proses pembelajaran.
Hasil analisis data dan pembahasan rata-rata ketuntasan hasil belajar teknik
dasar servis panjang bulutangkis pada siklus II terdapat 35 orang (100%) dapat
dikatakan tuntas, sehingga tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal
terhadap materi servis panjang bulutangkis mencapai 100% berada pada rentang
88% - 100% dalam kategori sangat baik dengan keterangan tuntas.
Dengan memperhatikan data hasil belajar pada siklus II, maka dalam hal ini
hasil belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis tergolong tuntas.Dengan
demikian, hasil belajar siswa mengalami peningkatan 20% dari siklus I ke siklus
II, dan rata rata ketuntasan hasil belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis
secara klasikal sebesar 90% yang berada pada kategori sangat baik.
Keberhasilan dalam penelitian ini sesuai dengan teori-teori, yang
mendukung dalam proses pembelajaran. Pembelajaran yang efektif adalah
pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri dan beraktivitas
sendiri kepada siswa. Siswa belajar dan beraktivitas sendiri untuk memperoleh
pengalaman, pengetahuan, pemahaman dan tingkah laku lainnya serta
mengembangkan keterampilannya yang bermakna. Sehingga diketahui bahwa
kegiatan atau aktivitas belajar siswa merupakan dasar untuk mencapai hasil
belajar yang lebih optimal. Belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan
dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi
lebih luas dari pada itu yakni mengalami hasil belajar bukan suatu penugasan hasil
latihan, melainkan perubahan kelakuan (Oemar Hamalik, 2005:36). Jadi selama
mengikuti proses pembelajaran siswa akan mengalami perubahan tingkah laku
83
yaitu: pengetahuan, pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional,
hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap.
Berdasarkan hasil analisis data siklus I dan siklus II serta teori-teori
pendukung dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) terbukti dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar Servis Panjang Bulutangkis
pada siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja.
84
BAB V
PENUTUP
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dengan penerapan model
pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar Pendidikan Penjasorkes siswa kelas X MM 1 SMK 3
Singaraja maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.
5.1.1. Dari hasil analisis data pada siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan
bahwa, aktifitas belajar Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis
meningkat melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) pada Siswa Kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja
Tahun Pelajaran 2020/2021. Adapun persentase aktifitas siswa secara
klasikal pada siklus I yaitu sebesar 7,91 yang berada pada kategori aktif
dan persentase aktifitas siswa secara klasikal pada siklus II adalah 9,6
yang berada pada kategori sangat aktif.. Sedangkan rata-rata persentase
aktifitas siswa klasikal sebesar 8,75 yang berada dalam kategori sangat
aktif.
5.1.2. Dari hasil analisis data pada siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan
bahwa, hasil belajar teknik dasar servis panjang bulutangkis meningkat
melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) pada Siswa Kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja
Tahun Pelajaran 2020/2021. Persentase tingkat ketuntasan materi oleh
siswa pada siklus I adalah sebesar 80% yang berada pada kriteria baik dan
85
pada siklus II tingkat penguasaan materi klasikal siswa adalah 100% yang
berada kriteria sangat baik dengan rata-rata ketuntasan belajar secara
klasikal sebesar 90% yang berada dalam kategori sangat baik.
5.2. Saran-Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian di atas maka saran yang dapat
disampaikan peneliti supaya metode pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation dapat digunakan sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran
dalam upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran
Pendidikan Penjasorkes. Dalam menerapkan metode pembelajaran Kooperatif
Tipe Group Investigation (GI) ,adapaun hal-hal yang disarankan adalah sebagai
berikut:
5.2.1. Bagi Guru Penjasorkes
Penerapan metode pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)
dapat digunakan sebagai alternatif dalam upaya meningkatkan aktivitas
dan prestasi hasil Pendidikan Penjasorkes .Dengan penerapan metode
pembelajaran ini, siswa mampu memecahkan permasalahan yang
diberikan guru secara berkelompok atau individu dengan baik sehingga
siswa dapat memiliki keterampilan dalam belajar.
5.2.2. Bagi Sekolah
Agar dijadikan sebagai pedoman dalam pembelajaran pendidikan jasmani
khususnya pada materi Teknik Dasar Servis Panjang Bulutangkis guna
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
5.2.3. Bagi Siswa
86
Kepada siswa kelas X MM 1 SMK 3 Singaraja. Untuk Siswa, hendaknya
siswa menjadi lebih aktif. Hal tersebut menunjukkan bahwa setiap siswa
harus menjadi siswa yang aktif belajar sendiri meskipun pada saat guru
bidang studi itu tidak mengisi pelajarannya, tanpa adanya aktivitas maka
proses belajar tidak mungkin terjadi. Jadi sangat jelas bahwa dalam
kegiatan belajar siswa dapat meningkat.
87
88

BAB I-5 Acc Bulutangkis 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I-5 Acc Bulutangkis 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1.1 Latar Belakang

Pendidikan jasmani sebagai komponen secara keseluruhan dari pendidikan

telah di sadari manfaatnya oleh banyak kalangan. Tetapi mereka mempunyai

perbedaan pendapat dalam memahami pengertian tentang penjas. Perbedaan

pendapat itu wajar, yang terpenting seseorang harus melakukan pembatasan

(Depdiknas,2006: 204) di uraikan tentang penjas sebagai beikut:

Penjas merupakan bagian integral dari pendidikan secara keseluruhan,

Sedangkan menurut beberapa ahli seperti Rusli Lutan (2000: 1) penjas

latihan jasmani yang dimanfaatkan, dikembangkan, dan di daya gunakan dalam

Materi pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

(penjasorkes) meliputi: (1) Aktivitas Pengalaman dan pengembangan

memahami mengapa manusia bergerak dan bagaimana cara melakukaan gerak-

gerak secara aman, efessien dan efektif. Adapun implementasinya perlu

dilakukaan secara terencana, bertahap, dan berkelanjutan, yang pada gilirannya

menghargai manfaat aktivitas jasmani bagi peningkatan kualitas hidup seseorang.

Dari hasil Observasi awal yang di laksanakan pada tanggal 20 Oktober

2020 ditemui fenomena yang terjadi di kelas MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja,

dimana aktivitas dan belajar dalam pembelajaran Penjasorkes masih kurang

bertanya dan menjawab. Kemudian untuk hasil belajar di peroleh rata-rata

belajarnya hanya 40% saja. Untuk mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran,

oleh seorang guru melalui kegiatan evaluasi ulangan praktek di lapangan.

kemajuan dan hasil belajar siswa, mendiaknosa kesulitan belajar, memperikan

model pembelajaran menjadi faktor penting yang perlu dipertimbangkan dalam

keberhasilan proses mencapai tujuan pemebelajaran (Annur Fitri Hayati, 2014).

satu teknik pembelajaran yang merupakan bagian dari model pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation (GI). Teknik pembelajaran tipe group

investigation adalah teknik pembelajaran yang menekan pada partisipasi dan

pembelajaran ini siswa di kelompokkan, dan di dalam kelompok tersebut siswa

akan berdiskusi untuk menganalisis informasi yang telah di dapat

Untuk mencapai tujuan pembelajaran perlu di susun suatu metode agar

kecil kemungkinan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Keadaan

siswa yang cenderung heterogen membuat suasana keaktifan siswa bervariasi.

harapkan aktif dalam mengikuti pembelajaran dan dapat menerima dan

memahami materi yang disampaikan. Dengan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe group investigation diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar

Investigation pada mata pelajaran Penjasorkes materi Bulutangkis diharapkan

tujuan yang dirumuskan dapat tercapai. Proses pembelajaran bisa dikatakan

berhasil apabila terjadi perubahan yang positif dari peserta didik.

Berdasarkan pandangan tersebut, peneliti ingin melakukan penelitian

dengan judul: “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Servis Panjang Bulutangkis Pada Siswa kelas X MM 1 SMK Negeri 3 Singaraja

Tahun Pelajaran 2020/2021”.

Lestari (Vol 5, No 2, Tahun 2016) dengan judul “IMPLEMENTASI

KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK

MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR TEKNIK

PASSING CONTROL SEPAK BOLA” hasil penelitin menunjukan bahwa

melalui implementasi model pembelajaran kooperatif tipe group investigation

bagian dalam meningkat melalui implementasi model pembelajran koopreatif

tipe group investigation.

(Vol 8, No 2, Tahun 2017). Dengan Judul “PENGARUH MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GI TERHADAP HASIL BELAJAR

TEKNIK DASAR PASSING BOLA VOLI”. hasil penelitian menunjukkan

kategori cukup dengan ketuntasan klasikal sebesar 44%, sedangkan hasil

ketuntasan klasikal 100%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar dari siklus I ke siklus II dengan penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe group investigation (gi) sebesar 6,6%. Dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran kooperatif tipe GI berpengaruh signifikan p=0,00

Kusuma Wijaya, S.Ked. (Vol 4, No 2, Tahun 2016). Dengan Judul

“implementasi model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (gi)

untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar teknik dasar service

bulutangkis”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas