INTEGRASI REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN MODEL

PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN FLUIDA STATIS

DI SMA

Sri Wahyuni, Tomo Djudin, Erwina Oktavianty

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Untan Pontianak
Email:sri.14.wahyuni@gmail.com

Abstract
The aims of this research was determined the effect of integrated remediation
misconception in fluid static learning use model problem based learning to changing
student misconception in grade XI SMA Negeri 1 Sungai Raya. The research used pre-
experimental design with one group pretest-posttest design involving 24 students of class
XI IPA 3 as a sample which selected by intact group. Diagnostic test which consist of 18
multiple choice question with open reasoning was used as research instrument to asses
the number of students misconception. Based on the result, the average percentage
decrease of misconception students for each students equal to 74,50%. Based on an
analysis using price obtained McNemar test, χ2count (252,03) ˃ χ2table (3,84) for df = 1 and
α = 5% indicate the conception significant changes between before and after integrated
remediation misconception in fluid static learning use model problem based learning.
The effectiveness of integrated remediation misconception in fluid static learning use
model problem based learning of DQM (The Decreasing of Quantity of the student that
Misconception) equal to 74,63% in high category.
Keywords: integrated remediation, misconception, model problem based
learning, fluid static

PENDAHULUAN
Miskonsepsi banyak terjadi dalam bidang
fisika. Wandersee, Mintzes, dan Novak
menjelaskan bahwa konsep alternatif terjadi
dalam semua bidang fisika. Dari 700 studi
mengenai konsep alternatif bidang fisika, ada
300 yang meneliti tentang miskonsepsi dalam
mekanika (Suparno, 2013: 11).
Fluida statis menjadi salah satu
miskonsepsi yang ditemukan dalam bidang
mekanika. Tyas (2013) menemukan
miskonsepsi siswa beranggapan tekanan zat
cair berbanding terbalik dengan kedalaman,
tekanan dipengaruhi besar energi. Wilantara
(2003) menemukan miskonsepsi siswa
beranggapan pada piston alat pengangkat
mobil, luas penampang yang kecil akan
menghasilkan tekanan zat cair yang besar,
tekanan ini dianggap sama seperti tekanan
pada zat padat. Firman (2011) menemukan
miskonsepsi siswa beranggapan berat benda
ketika di air dan di udara sama. Miskonsepsi
juga ditemukan dalam penelitian Harniyati
(2015) bahwa siswa menganggap benda
terapung apabila massa jenis benda lebih besar
dari massa jenis zat cair.
Miskonsepsi dapat terjadi dimanapun dan
kepada siapapun karena sesungguhnya
miskonsepsi bersifat universal, sehingga ada di
setiap negara dan tidak mengenal usia, kultur
maupun budaya (Suparno, 2013: 135).
Berdasarkan teori ini, diasumsikan bahwa jika
miskonsepsi terjadi di SMA Negeri 1 Selimbau
maka miskonsepsi juga bisa terjadi di SMA
Negeri 1 Sungai Raya. Berdasarkan hasil
ulangan harian siswa pada meteri fluida statis
kelas XI di SMAN 1 Sungai Raya diketahui
bahwa rata-rata 84% dari total siswa program
jurusan IPA Tahun Ajaran 2015/2016 belum

1
mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum
(KKM) yaitu 76. Hal ini menunjukkan masih
banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam
memahami materi fluida statis. Kesulitan yang
dialami dapat berupa kesulitan memahami
konsep sehingga siswa memiliki konsep yang
salah yang disebut miskonsepsi.
Oleh karena itu, diperlukan tindakan yang
tepat untuk membantu siswa mengatasi
miskonsepsi dalam pembelajaran yang dikenal
dengan istilah remediasi. Remediasi adalah
kegiatan yang dilaksanakan untuk
membetulkan kekeliruan yang dilakukan siswa
(Sutrisno, Kresnadi, dan Kartono, 2007: 6.22).
Kegiatan remediasi dalam penelitian ini
dilakukan selama berlangsungnya kegiatan
pembelajaran (pengembangan) yang dikenal
dengan istilah integrasi remediasi..
Berdasarkan hasil wawancara dengan
salah satu guru fisika di SMA Negeri 1 Sungai
Raya, diperoleh informasi bahwa kegiatan
remediasi dilakukan setelah kegiatan
pembelajaran. Remediasi dilakukan dengan
cara memberikan tes ulang pada siswa yang
tidak mencapai kriteria ketuntasan. Remediasi
dilakukan tanpa memberikan bimbingan
terlebih dahulu dikarenakan keterbatasan
waktu guru untuk melakukan pembelajaran
ulang.
Solusi untuk mengatasi masalah ini
adalah dengan memberikan remediasi
miskonsepsi selama proses pembelajaran
berlangsung. Hal ini juga merupakan solusi
yang sangat diharapkan oleh guru fisika SMA
Negeri 1 Sungai Raya karena tidak ada alokasi
waktu tambahan untuk remediasi dalam bentuk
pembelajaran ulang.
Pengintegrasian remediasi miskonsepsi
dalam pembelajaran fisika sebelumnya pernah
diteliti oleh mahasiswa program studi
pendidikan fisika FKIP Untan. Hasil penelitian
Rahardian (2012) menunjukan remediasi yang
terintegrasi dalam pembelajaran fisika efektif
untuk menurunkan rata-rata persentase
miskonsepsi siswa dengan efektivitas 0,82
(kategori tinggi) pada materi dinamika rotasi di
Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Pontianak.
Penelitian ini diarahkan pada integrasi
remediasi miskonsepsi menggunakan model
problem based learning. Model problem based
2
learning merupakan suatu model pembelajaran
yang menyajikan siswa dengan situasi masalah
autentik dan bermakna yang digunakan sebagai
penyelidikan (Arends, 2009: 386). Langkah-
langkah model problem based learning
menurut Arends (2009: 401) sebagai berikut:
(1) memberikan orientasi tentang
permasalahan pada siswa yaitu siswa disajikan
permasalahan berkaitan tentang tekanan
hidrostatis, prinsip Pascal, dan prinsip
Archimedes di dalam kehidupan sehari-hari
untuk menggali konsepsi awal siswa, (2)
Mengorganisasikan siswa untuk belajar yaitu
siswa berdiskusi dalam kelompoknya mengisi
hipotesis mengenai permasalahan yang ada di
LKS untuk mengetahui konsepsi awal siswa
yang kemungkinan mengalami miskonsepsi
sekaligus mencari penyebab siswa mengalami
miskonsepsi, (3) Membimbing penyelidikan
siswa secara mandiri maupun kelompok yaitu
siswa melakukan percobaan bersama
kelompoknya untuk mencari tahu kebenaran
hipotesis yang dibuat, dari kegiatan ini siswa
menemukan konsep fisika sendiri sehingga
dapat mengubah konsepsi awal siswa (4)
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
yaitu beberapa kelompok mempresentasikan
hasil karyanya bertujuan untuk mengetahui
sejauh mana perubahan konsep yang dialami
siswa dan pemahaman konsep siswa (5)
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah yaitu siswa mengerjakan
latihan untuk mengecek pemahaman konsep
dan selanjutnya guru memberi penjelasan dan
penguatan konsep yang benar kepada siswa.
Model PBL digunakan peneliti untuk
meremedisi miskonsepsi di dalam
pembelajaran fluida statis karena terdapat
masalah autentik dan bermakna dari penerapan
fluida statis di dalam kehidupan sehari-hari
sehingga masalah tersebut dapat digunakan
untuk mengetahui konsepsi awal yang dimiliki
siswa. Kemudian melalui kegiatan percobaan
siswa dapat mengubah konsepsi awal yang
dimilikinya menjadi konsep yang benar.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan
Akinoglu (2007) diperoleh bahwa model PBL
berpengaruh terhadap prestasi akademik dan
sikap ilmiah siswa. Selain itu PBL
berpengaruh terhadap perkembangan
konseptual dan menurunkan miskonsepsi
siswa. Hasil Masta (2015) menunjukkan model
PBL efektif mengatasi miskonsepsi siswa
dengan nilai effect size 3,26 (berkategori
tinggi) pada materi keseimbangan benda tegar
di SMA K Immanuel Pontianak.
Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan
untuk meremediasi miskonsepsi siswa dalam
memahami materi fluida statis di SMA Negeri
1 Sungai Raya. Kegiatan remediasi ini
dilaksanakan secara integrasi menggunakan
model problem based learning, sehingga
diharapkan kegiatan remediasi yang dilakukan
dapat mengubah miskonsepsi siswa pada
materi fluida statis.
METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Pre-Experimental Design
dengan rancangan One Group Pretest-Posttest
Design (Sugiyono, 2016: 111).
Populasi dalam penelitin ini adalah siswa
kelas XI IPA 1-XI IPA 6 SMA Negeri 1
Sungai Raya tahun ajaran 2017/2018 yang
belum memperoleh pembelajaran tentang
fluida statis. Dengan cara intact group XI IPA
3 SMA Negeri 1 Sungai Raya yang terdiri dari
24 siswa terpilih menjadi sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data menggunakan
teknik pengukuran berupa tes tertulis (Pre-test
dan Post-test) berbentuk pilihan ganda dengan
alasan terbuka sebanyak 18 soal. Instrumen
penelitian berupa Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa
(LKS), dan soal tes yang telah divalidasi oleh
dua dosen pendidikan fisika UNTAN dan dua
guru fisika SMA Negeri 1 Sungai Raya. Dari
hasil keempat validator diperoleh nilai validasi
sebesar 4,04 (Tinggi). Berdasarkan hasil uji
coba soal yang dilakukan di kelas XII IPA 4
SMA Negeri 1 Sungai Raya diperoleh hasil
perhitungan reliabilitas sebesar 0,44 (sedang).
Hasil pre-test dan post-test dianalisis
menggunakan rumusan sebagai berikut:
penurunan persentase jumlah miskonsepsi
siswa, perubahan konseptual siswa, dan
efektivitas integrasi remediasi miskonsepsi
menggunakan model problem based learning
dalam pembelajaran fluida statis. Prosedur
3
dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahap
sebagai berikut:
Tahap Persiapan
Langkah-langkah yang dilakukan pada
tahap persiapan antara lain: (1) melakukan
prariset ke SMA Negeri 1 Sungai Raya; (2)
menyusun desain penelitian; (3) membuat
perangkat penelitian dan instrumen; (4)
melakukan validasi perangkat pembelajaran;
(5) melakukan uji coba soal di kelas XII IPA 4
SMA Negeri 1 Sungai Raya; (6) menganalisis
data hasil uji coba soal; (7) merevisi soal tes
setelah mengetahui hasil dari uji coba tes.
Tahap Pelaksanaan
Langkah-langkah yang dilakukan pada
tahap pelaksanaan antara lain: (1) memberikan
tes awal (pre-test); (2) memberi skor pre-test;
(3) memberikan treatment ke kelas, yaitu
dengan integrasi remediasi menggunakan
model problem based learning; (4)
memberikan soal tes akhir (post-test); (5)
memberikan skor post-test.
Tahap Akhir
Langkah-langkah yang dilakukan pada
tahap akhir antara lain: (1) menganalisis data;
(2) menganalisis hasil pre-test dan post-test;
(3) mendeskripsikan hasil pengolahan data dan
menyimpulkan sebagai jawaban dari masalah
penelitian; (4) menyusun laporan penelitian.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Penelitian ini digunakan sebagai jawaban
atas permasalahan integrasi remediasi
miskonsepsi menggunakan model problem
based learning dalam pembelajaran fluida
statis untuk mengubah miskonsepsi siswa.
Untuk membantu menjawab permasalahan
tersebut, yakni dengan mengetahui penurunan
jumlah miskonsepsi siswa, perubahan
konseptual siswa, dan efektivitas integrasi
remediasi miskonsepsi menggunakan model
problem based learning dalam pembelajaran
fluida statis.
Persentase penurunan jumlah miskonsepsi
siswa tiap indikator diperoleh dari hasil
jawaban siswa pada pre-test dan pos-test yang direkapitulasi pada tabel 1.

Tabel 1. Penurunan Jumlah Miskonsepsi Tiap Indikator

No. Indikator So% St% ΔS%

Menemukan hubungan kedalaman terhadap besar
1 79,17 9,72 87,72
tekanan hidrostatis
Menentukan besar tekanan hidrostatis pada luas
2 52,78 9,72 81,58
penampang bejana berbeda
Menentukan besar tekanan zat cair pada bejana
3 berhubungan tertutup yang memiliki luas 98,61 33,33 66,20
penampang berbeda
Menentukan pengaruh luas permukaan terhadap
4 95,83 36,11 62,32
besar gaya pada bejana berhubungan tertutup
Menentukan perbedaan berat benda di air dan di
5 97,22 20,83 78,57
udara
Menganalisis pengaruh massa jenis terhadap
6 peristiwa terapung, melayang dan tenggelam pada 58,33 16,67 71,43
benda

Hasil analisis pre-test dan post-test
ditemukan persentase penurunan jumlah siswa
yang mengalami miskonsepsi pada tiap
indikator yang paling tinggi yaitu pada
indikator 1 sebesar 87,72% dan persentase
penurunan jumlah siswa yang mengalami
miskonsepsi pada tiap indikator yang paling
rendah yaitu pada indikator 4 sebesar 62,32%.
Sedangkan rata-rata persentase penurunan
miskonsepsi pada tiap siswa dapat dilihat pada
tabel 2.

Tabel 2. Rata-Rata Persentase Penurunan Miskonsepsi pada Tiap Siswa

Jumlah Siswa %No %Nt %ΔN
24 80,32 21,06 74,50

Sebagian besar siswa mengalami penurunan persentase jumlah miskonsepsi

penurunan jumlah miskonsepsi setelah tiap siswa sebesar 74,50 %. Selanjutnya
diberikan remediasi terintegrasi dalam perubahan konseptual siswa dapat dilihat
pembelajaran menggunakan model dari Hasil uji Mc Nemar pada tabel 3.
problem based learning dengan rata-rata

Tabel 3 Rekapitulasi signifikansi perubahan konsepsi siswa

Uji Mc Nemar
Indikator A B C D Ket
Rumus chi kuadrat (𝝌𝟐 )
I 0 15 7 50 48,02 Signifikan
II 0 33 7 32 30,03 Signifikan
III 0 1 24 47 45,02 Signifikan
IV 0 4 26 42 40,02 Signifikan
V 0 2 16 55 53,01 Signifikan
VI 1 29 11 31 26,28 Signifikan
Jumlah 1 84 90 257 252,03 Signifikan

4
 Berdasarkan data di atas, hasil yang signifikan. Kemudian efektivitas integrasi
perhitungan semua indikator menggunakan uji remediasi miskonsepsi menggunakan model
2 problem based learning dalam pembelajaran
Mc Nemar diperoleh 𝜒ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (252,03) >
2
𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,84) dengan df = 1 dan α = 5% fluida statis dapat dilihat pada tabel 4.
sehingga secara keseluruhan semua indikator
pada materi fluida statis mengalami perubahan

Tabel 4. Perhitungan Efektivitas Penurunan Jumlah Miskonsepsi Siswa

Indikator %So %St Nilai DQM Kategori

I 79,17 9,72 87,72 Tinggi
II 52,78 9,72 81,58 Tinggi
III 98,61 33,33 66,20 Sedang
IV 95,83 36,11 62,32 Sedang
V 97,22 20,83 78,57 Tinggi
VI 58,33 16,67 71,42 Tinggi
Rata-Rata 74,63 Tinggi

Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui miskonsepsi menggunakan model problem

bahwa secara keseluruhan efektivitas kegiatan based learning dalam pembelajaran fluida
integrasi remediasi miskonsepsi dalam statis di kelas XI IPA 3 di SMA Negeri 1
pembelajaran fluida statis menggunakan model Sungai Raya. Kegiatan pelaksanaan penelitian
problem based learning tergolong dalam terdiri dari 3 langkah yaitu pemberian tes awal
kategori tinggi dengan harga DQM sebesar (pre-test). Pre-test bertujuan untuk menggali
74,63%.
konsepsi awal siswa yang digunakan sebagai
dasar untuk membuat permasalahan konseptual
Pembahasan
dalam melakukan identifikasi konsepsi awal
Penelitian yang berjudul integrasi
siswa.
remediasi miskonsepsi menggunakan model
Kegiatan integrasi remediasi miskonsepsi
problem based learning dalam pembelajaran
menggunakan model problem based learning
fluida statis di SMA Negeri 1 Sungai Raya
dalam pembelajaran fluida statis. Pada langkah
secara umum bertujuan untuk mengetahui
pertama memberikan orientasi tentang
apakah kegiatan integrasi remediasi
permasalahan pada siswa, siswa disajikan
menggunakan model problem based learning
permasalahan berkaitan tentang tekanan
dalam pembelajaran fluida statis dapat
hidrostatis, prinsip Pascal, dan prinsip
mengubah miskonsepsi siswa SMAN 1 Sungai
Archimedes di dalam kehidupan sehari-hari.
Raya. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa-
Sebelum itu guru mengingatkan kembali
siswi kelas XI IPA 3 SMAN 1 Sungai Raya
jawaban siswa pada saat pre-test kemudian
berjumlah 24 orang.
siswa menghubungkannya dengan
Pelaksanaan penelitian dimulai dengan
permasalahan yang disajikan untuk menggali
melakukan uji coba soal di kelas XII IPA 4
miskonsepsi siswa. Pada langkah kedua
SMA Negeri 1 Sungai Raya. Sekolah yang
mengorganisasikan siswa untuk belajar, siswa
dijadikan tempat uji coba soal ini adalah
diorganisasi guru ke dalam kelompok untuk
sekolah yang sama dengan tempat penelitian
berdiskusi bersama teman kelompoknya
dengan siswa yang sudah mendapatkan materi
mengenai permasalahan yang disajikan di
fluida statis di kelas XI sebelumnya.
dalam lembar kerja siswa. Siswa dalam
Tahap selanjutnya yaitu pelaksanaan
kelompoknya mengisi hipotesis mengenai
penelitian dengan kegiatan integrasi remediasi

5
permasalahan yang ada di LKS untuk
mengetahui konsepsi awal siswa yang
kemungkinan mengalami miskonsepsi
sekaligus mencari penyebab siswa mengalami
miskonsepsi. Pada langkah ketiga
membimbing penyelidikan siswa secara
mandiri maupun kelompok, siswa melakukan
percobaan untuk menemukan konsep fisika
sendiri sehingga dapat mengubah konsepsi
awal. Pada langkah keempat mengembangkan
dan menyajikan hasil karya, beberapa
kelompok mempresentasikan hasil karyanya di
depan kelas dan siswa lain membandingkan
hasil diskusi kelompok mereka dengan
presentasi yang disampaikan bertujuan untuk
mengetahui sejauh mana perubahan konsep
yang dialami siswa dan pemahaman konsep
siswa. Pada langkah kelima menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah,
siswa mengerjakan latihan soal untuk
mengecek pemahaman materi dan menguatkan
konsep yang benar. Selanjutnya, guru memberi
penjelasan dan penguatan konsep kepada siswa
agar siswa yang miskonsepsi dapat merubah
konsepnya menjadi konsep yang benar
sedangkan yang tidak miskonsepsi dapat lebih
menguatkan konsep yang dimiliki.
Pemberian tes akhir (post-test) bertujuan
untuk mengetahui perubahan miskonsepsi
siswa setelah dilakukan remediasi terintegrasi
dalam pembelajaran. Dalam penelitian ini, soal
yang digunakan untuk tes awal (pre-test) dan
tes akhir (post-test) memiliki karakter dan
jumlah soal yang sama yaitu 18 soal pilihan
ganda.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
kegiatan integrasi remediasi miskonsepsi
menggunakan model problem based learning
dalam pembelajaran fluida statis dapat
mengubah miskonsepsi siswa di SMA Negeri
1 Sungai Raya.
1. Penurunan Jumlah Miskonsepsi Siswa
Secara keseluruhan sebelum dan setelah
kegiatan remediasi terintegrasi dalam
pembelajaran terdapat sejumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi. Berdasarkan hasil
6
pre-test persentase jumlah siswa yang
miskonsepsi tiap indikator paling tinggi terjadi
pada indikator III menentukan besar tekanan
zat cair pada bejana berhubungan tertutup yang
memiliki luas penampang berbeda sebesar
98,61%. Bentuk miskonsepsi yang dialami
siswa yaitu siswa beranggapan semakin besar
luas penampang tekanan semakin kecil.
Wilantara (2003) juga menemukan
miskonsepsi pada konsep ini dimana siswa
menganggap luas penampang yang kecil akan
menghasilkan tekanan zat cair yang besar. Ini
menunjukkan bahwa siswa beranggapan
konsep tekanan zat cair pada bejana
berhubungan sama dengan tekanan zat padat
dimana semakin kecil luas penampang maka
tekanan semakin besar. Miskonsepsi yang
dialami siswa ini karena siswa sudah
mempunyai konsepsi awal tentang tekanan
sebelum mengikuti pembelajaran. Temuan ini
sesuai dengan pendapat Clement (dalam
Andriana, 2014) bahwa miskonsepsi yang
banyak terjadi bukan karena pengertian atau
pemahaman konsep yang salah selama proses
pembelajaran, melainkan konsepsi awal yang
dibawa siswa ke dalam kelas. Hal ini tentunya
menunjukkkan bahwa pengalaman siswa
terkait konsep tertentu sangat mempengaruhi
miskonsepsi yang dimiliki siswa tersebut.
Persentase jumlah siswa yang
miskonsepsi tiap indikator paling rendah
terjadi pada indikator II menentukan besar
tekanan hidrostatis pada luas penampang
bejana berbeda sebesar 52,78%. Bentuk
miskonsepsi yang dialami siswa yaitu siswa
beranggapan semakin besar luas penampang
maka tekanan hidrostatis semakin besar.
Walaupun ini merupakan konsep dimana siswa
mengalami miskonsepsi lebih rendah daripada
konsep lainnya tetapi konsep ini masih banyak
terdapat siswa yang mengalami miskonsepsi.
Salah satu faktor yang dapat menjadi penyebab
miskonsepsi siswa ini yaitu pemikiran
humanistic yang dimiliki siswa, yaitu cara
pandangan seseorang terhadap suatu benda
dari pandangan manusiawi. Tingkah laku
benda dipahami seperti tingkah laku manusia
yang hidup (Suparno, 2013: 37). Orang yang
berbadan besar akan memberikan tekanan yang
besar dibandingkan orang yang berbadan kecil
terhadap suatu benda, sehingga siswa
beranggapan tabung yang memiliki luas
penampang besar akan memiliki tekanan
hidrostatis yang besar.
Setelah dilakukan remediasi terintegrasi
menggunakan model problem based learning,
dari hasil post-test ditemukan persentase
jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi
paling tinggi yaitu pada indikator IV
menentukan pengaruh luas permukaan
terhadap besar gaya pada bejana berhubungan
tertutup sebesar 36,11%. Hasil ini berbeda
dengan hasil pre-test, pada saat pre-test siswa
yang mengalami miskonsepsi paling tinggi
yaitu indikator III menentukan besar tekanan
zat cair pada bejana berhubungan tertutup yang
memiliki luas penampang berbeda. Walaupun
berbeda, kedua indikator ini tetap merupakan
indikator yang banyak siswa mengalami
miskonsepsi. Hal ini dapat terjadi karena
konsep hukum Pascal tergolong konsep abstrak
yang tidak mudah untuk diamati secara
langsung sehingga memungkinkan terjadi
banyak penafsiran ketika mempelajarinya.
Lucariello dan Naff (2014) menyebutkan
bahwa konsep yang abstrak sangat mungkin
menimbulkan miskonsepsi pada siswa bahkan
orang dewasa sekalipun. Sedangkan dari hasil
post-test ditemukan persentase jumlah siswa
yang mengalami miskonsepsi paling rendah
yaitu pada indikator I menemukan hubungan
kedalaman terhadap besar tekanan hidrostatis
dan indikator II menentukan besar tekanan
hidrostatis pada luas penampang bejana
berbeda sebesar 9,72%. Hasil ini menunjukkan
kesamaan dengan hasil pre-test yaitu pada
indikator II persentase jumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi paling rendah. Tidak
banyak konsepsi yang ditemukan pada konsep
ini karena fenomena tekanan hidrostatis mudah
diamati dan sering ditemukan dalam kehidupan
sehari-hari sehingga tidak terjadi banyak
penafsiran oleh siswa.
Hasil ini sesuai dengan persentase
penurunan jumlah siswa yang mengalami
miskonsepsi pada tiap indikator yang paling
tinggi yaitu pada indikator 1 sebesar 87,72%
dan persentase penurunan jumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi pada tiap indikator
7
yang paling rendah yaitu pada indikator IV
sebesar 62,32%.
Hasil tersebut juga sesuai dengan analisis
persentase jumlah miskonsepsi tiap siswa pada
pre-test bahwa rata-rata persentase jumlah
miskonsepsi tiap siswa yaitu 80,32%. Setelah
diberikan pembelajaran dengan remediasi
terintegrasi menggunakan model problem
based learning, berdasarkan hasil post-test
persentase jumlah miskonsepsi tiap siswa
sebesar 21,06 dengan rata-rata persentase
penurunan jumlah miskonsepsi tiap siswa
sebesar 74,50%.
Berdasarkan data tersebut, penurunan
jumlah miskonsepsi siswa cukup besar. Hal ini
bisa disebabkan karena menggunakan model
problem based learning yang menghadapkan
siswa pada permasalahan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari yang selanjutnya
permasalahan tersebut harus diselesaikan oleh
siswa. Dalam pembelajaran ini siswa dapat
menumbuhkan keterampilan menyelesaikan
masalah, bertindak sebagai pemecah masalah
dan dalam pembelajaran dibangun proses
berpikir, kerja kelompok, berkomunikasi, dan
saling memberi informasi serta memberi
kesempatan mengumpulkan dan menganalisis
data untuk memecahkan masalah, sehingga
siswa mampu untuk berpikir kritis, analitis,
sistematis dan logis. Menurut Kaptan &
Korkmaz dalam Arkinoglu, 2007) dengan
memberikan kesempatan siswa untuk
memecahkan masalah akan mengembangkan
keterampilan pemecahan masalah pada diri
siswa. Dari penyelesaian permasalahan, siswa
yang pada awalnya mempunyai konsepsi yang
keliru setelah memecahkan masalah siswa
memperoleh konsepsi yang benar.
2. Perubahan Konseptual Siswa
Konsepsi siswa sebelum pembelajaran
disebut konsepsi awal atau prakonsepsi.
Sedangkan konsepsi siswa setelah
pembelajaran disebut konsepsi akhir.
Penelitian ini menemukan adanya perubahan
konseptual siswa yang didukung dengan hasil
perhitungan menggunakan Uji McNemar
bahwa untuk seluruh indikator pada materi
fluida statis didapat hasil perubahan yang
2
signifikan, diperoleh 𝜒ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (252,03) >
 2 (3,84) dengan df = 1 dan α = 5%. Hasil
𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
ini menunjukkan bahwa terdapat perubahan
konseptual siswa yang signifikan antara
sebelum dan sesudah remediasi terintegrasi
menggunakan model problem based learning
dalam pembelajaran fluida statis di SMA
Negeri 1 Sungai Raya.
Perubahan konseptual tertinggi terjadi
pada konsep V yaitu menentukan perbedaan
berat benda di air dan di udara yang dihitung
menggunakan uji Mc Nemar sebesar 53,01.
Hasil ini menunjukkan banyak siswa
mengalami perubahan konseptual pada saat
pre-test dan post-test dari miskonsepsi menjadi
tidak miskonsepsi dan dari tidak miskonsepsi
menjadi miskonsepsi. Sedangkan perubahan
konseptual terendah terjadi pada konsep VI
yaitu menganalisis pengaruh massa jenis
terhadap peristiwa terapung, melayang, dan
tenggelam pada benda yang dihitung
menggunakan uji Mc Nemar sebesar 26,28.
Hasil ini menunjukkan sedikit siswa
mengalami perubahan konseptual. Terdapat
banyak siswa yang pada saat pre-test
miskonsepsi dan saat post-test miskonsepsi
serta pada saat pre-test tidak miskonsepsi dan
saat post-test tidak miskonsepsi yang berarti
siswa tidak mengalami perubahan konseptual.
Posner (1982: 214) mengemukakan
bahwa ada empat syarat yang perlu dipenuhi
agar terjadi perubahan konseptual
(akomodasi): harus ada ketidakpuasan dengan
konsepsi yang dimiliki, konsep baru harus
dapat dimengerti, konsep baru harus masuk
akal, dan konsep baru harus terlihat bermanfaat
dalam menjelaskan berbagai fenomena.
Berdasarkan syarat perubahan konseptual ini,
model problem based learning memiliki
langkah-langkah yang dapat memenuhi syarat-
syarat tersebut.
Remediasi terintegrasi menggunakan
model problem based learning pada langkah
pertama memberikan orientasi tentang
permasalahan pada siswa. Siswa disajikan
permasalahan berkaitan tentang tekanan
hidrostatis, prinsip Pascal, dan prinsip
Archimedes di dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu permasalahan yang disajikan yaitu
“bagaimana cara yang memudahkan pak Andi
membawa kayu untuk membangun rumahnya?
8
Membawa kayu menggunakan gerobak atau
menghanyutkan kayu di sungai?”.
Permasalahan tersebut merupakan
permasalahan nyata yang dialami siswa di
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan begitu
secara tidak langsung siswa telah memiliki
konsepsi sendiri baik konsepsi itu benar
maupun keliru. Permasalahan ini digunakan
untuk menggali miskonsepsi siswa.
Selanjutnya mengorganisasikan siswa
untuk belajar yaitu siswa diorganisasi guru ke
dalam kelompok yang terdiri dari 5-6 siswa.
Siswa diminta untuk berdiskusi bersama teman
kelompoknya mengenai permasalahan yang
disajikan di dalam lembar kerja siswa. Siswa
dalam kelompoknya mengisi hipotesis
mengenai permasalahan yang ada di LKS
untuk mengetahui konsepsi awal siswa yang
kemungkinan mengalami miskonsepsi
sekaligus mencari penyebab siswa mengalami
miskonsepsi. Hipotesis salah satu kelompok
mengenai permasalahan yang disajikan yaitu
sebaiknya pak Andi membawa kayu akasia
tersebut melewati jalur sungai karena berat
benda di udara dan di air lebih ringan di air
karena adanya gaya apung di air yang lebih
kecil daripada di udara. Dari langkah ini dapat
membantu siswa menyadari bahwa konsepsi
yang mereka miliki keliru sehingga muncul
ketidakpuasan terhadap konsepsi awal siswa
yang merupakan dasar untuk proses perubahan
konseptual (Posner, dkk, 1982: 214).
Langkah berikutnya membimbing
penyelidikan siswa secara mandiri maupun
kelompok yaitu siswa dibimbing guru
melakukan penyelidikan melalui berbagai
kegiatan percobaan yaitu percobaan tekanan
hidrostatis, hukum Pascal dan hukum
Archimedes. Siswa melakukan penyelidikan
bersama kelompoknya untuk mencari tahu
kebenaran hipotesis yang telah dibuat di dalam
LKS. Salah satu hasil percobaan yang siswa
peroleh yaitu berat benda di air lebih ringan
daripada di udara karena di dalam air ada gaya
apung yang berpengaruh sedangkan di udara
tidak ada gaya lain yang berpengaruh hanya
percepatan gravitasi. Langkah ini
menimbulkan konflik kognitif bagi siswa
karena hipotesis dan hasil percobaan yang
dilakukan menunjukkan konsep yang saling
bertentangan. Dalam keadaan konflik kognitif,
siswa bisa mempertahankan konsepsinya
semula, memperbaiki sebagian konsepsinya
(asimilasi), atau mengganti konsepsinya yang
salah dengan konsepsi baru (akomodasi).
Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya, pada langkah ini Hasil karya yang
dibuat siswa yaitu membuat hipotesis,
merancang percobaan, melakukan percobaan,
mengumpulkan data, menginterpretasikan data,
membuat kesimpulan, dan membuat laporan.
Pada langkah ini, beberapa kelompok
mempresentasikan hasil karyanya di depan
kelas dan siswa lain membandingkan hasil
diskusi kelompok mereka dengan presentasi
yang disampaikan. Kelompok yang memiliki
hasil yang berbeda diberi kesempatan
memberikan tanggapan dan bertanya. Dari
kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui sejauh
mana perubahan konsep yang dialami siswa
dan pemahaman konsep siswa.
Terakhir, menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah yaitu siswa
mengerjakan latihan soal untuk mengecek
pemahaman materi dan menguatkan konsep
yang benar. Selanjutnya, guru memberi
penjelasan dan penguatan konsep kepada siswa
agar siswa yang miskonsepsi dapat merubah
konsepnya menjadi konsep yang benar
sedangkan yang tidak miskonsepsi dapat lebih
menguatkan konsep yang dimiliki. Siswa yang
mengganti konsepsinya dengan konsepsi baru
berarti siswa menyadari bahwa konsep baru
yang disajikan lebih mudah dimengerti, dan
bermanfaat untuk menjelaskan berbagai
fenomena lainnya yang lebih luas.
3. Tingkat Efektivitas
Hasil penelitian ini juga didukung oleh
efektivitas yang diperoleh dari penerapan
remediasi miskonsepsi yang terintegrasi dalam
pembelajaran menggunakan model problem
based learning terhadap penurunan jumlah
miskonsepsi siswa dengan tingkat efektivitas
tergolong tinggi harga DQM sebesar (74,63%).
Temuan ini menunjukkan bahwa remediasi
miskonsepsi yang terintegrasi dalam
pembelajaran menggunakan model problem
based learning dapat menurunkan persentase
jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi
9
tiap indikator dan dapat menurunkan
persentase jumlah miskonsepsi tiap siswa.
Efektivitas yang tergolong tinggi karena
adanya penurunan jumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi dan terjadi perubahan
konseptual siswa yang signifikan. Remediasi
yang terintegrasi dalam pembelajaran efektif
untuk memperbaiki miskonsepsi siswa
dikarenakan miskonsepsi yang terjadi pada
saat pembelajaran akan langsung diremediasi
pada saat itu juga (Rahardian, 2012). Temuan
ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang
dilakukan Huda (2017) menemukan bahwa
integrasi remediasi miskonsepsi dengan model
generatif dalam pembelajaran gerak lurus
berubah beraturan efektif untuk menurunkan
persentase jumlah miskonsepsi siswa kelas X
IPA SMA Negeri 1 Sekayam dengan effect size
Cohen’s sebesar 2,0 (kategori tinggi).
Selain itu menggunakan model Problem
Based Learning juga mempengaruhi
efektivitas yang tinggi. Model Problem Based
Learning adalah salah satu model yang tepat
digunakan untuk mengatasi miskonsepsi siswa
(Suparno, 2013: 113), karena pembelajaran
difokuskan pada pengalaman pembelajaran
yang diatur meliputi penyelidikan dan
pemecahan masalah khususnya masalah yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Model
PBL dapat meremediasi miskonsepsi siswa
dengan cara memberikan suatu masalah yang
berkaitan erat di dalam kehidupan sehari-hari,
khususnya pada materi fluida statis sehingga
masalah-masalah tersebut dapat berimplikasi
pada terbentuknya keterampilan siswa dalam
menyelesaikan masalah sekaligus
mengkonstruksi pengetahuan baru. Penelitian
ini sejalan dengan penelitian Masta (2015)
menunjukkan model problem based learning
efektif mengatasi miskonsepsi siswa dengan
nilai effect size 3,26 (kategori tinggi) pada
materi keseimbangan benda tegar di SMA K
Immanuel Pontianak.
Selama proses penelitian, peneliti
menggunakan satu kelas yang digunakan
sebagai kelas uji coba model PBL dan satu
kelas sebagai kelas penelitian. Tujuan
digunakannya kelas uji coba model untuk
mengetahui kelebihan dan kekurangan model
yang digunakan sebelum model PBL
digunakan untuk penelitian. Akan tetapi, dalam
pelaksanaanya walaupun telah melakukan uji
coba model peneliti masih mengalami kendala
pada saat melakukan penelitian di kelas untuk
penelitian. Hal ini karena adanya faktor luar
yang tidak bisa dikendalikan oleh peneliti.
Dalam kelas penelitian terjadi pengurangan
jam pelajaran dikarenakan sekolah sedang
menerapkan full day sehingga jam pelajaran di
sekolah masih berubah-ubah. Hal ini
berdampak pada RPP yang telah dibuat
peneliti yang mengakibatkan peneliti harus
mengurangi waktu pada kegiatan pembelajaran
dalam penelitian.
Penelitian ini hanya menyumbangkan
implikasi teoritis mengenai pilihan
meremediasi miskonsepsi siswa dan
meningkatkan hasil belajar siswa saat
pembelajaran berlangsung sebagai kegiatan
remediasi yang memiliki pendekatan
pengembangan. Hasil penelitian ini memberi
kesempatan untuk pengembangan model
remediasi lanjutan yang dapat langsung
diterapkan dalam pembelajaran dengan
memperhatikan kenyataan di lapangan.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan
secara umum bahwa remediasi yang
terintegrasi dalam pembelajaran fluida statis
menggunakan model problem based learning
dapat mengubah miskonsepsi siswa kelas XI
IPA 3 SMA Negeri 1 Sungai Raya. Sub hasil
penelitian sebagai berikut: (1) Besar persentase
penurunan jumlah miskonsepsi siswa setelah
diberikan integrasi remediasi miskonsepsi
menggunakan model problem based learning
dalam pembelajaran fluida statis sebesar 74,50
%. (2) Terjadi perubahan yang signifikan
antara sebelum dan sesudah diberikan integrasi
remediasi miskonsepsi menggunakan model
problem based learning dalam pembelajaran
fluida statis. Diperoleh dari hasil perhitungan
2
menggunakan Uji McNemar 𝜒ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (252,03)
2
> 𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (3,84) dengan df = 1 dan α = 5%. (3)
Besar efektivitas kegiatan integrasi remediasi
miskonsepsi dalam pembelajaran fluida statis
menggunakan model problem based learning
terhadap penurunan jumlah miskonsepsi siswa
10
tergolong dalam kategori tinggi dengan harga
DQM sebesar 74,63%
Saran
Berikut disampaikan sejumlah saran dari
penelitian ini, yaitu diharapkan dalam
penelitian selanjutnya dapat: (1) Sebaiknya ada
kelas kontrol agar dapat melihat apakah model
pembelajaran yang digunakan dalam penelitian
menjadi penyebab siswa berubah
miskonsepsinya. (2) Sebaiknya melibatkan
guru sebagai observer di dalam penelitian
sehingga dapat mengurangi kesalahan yang
dilakukan peneliti.
DAFTAR PUSTAKA
Andriana, Elfa. 2014. Remediasi Miskonsepsi
Pembiasan Cahaya pada Lensa Tipis
Menggunakan Direct Instruction
Berbantuan Animasi Flash Sma. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran.
(Online). (http://jurnal.
untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/4
255, diakses 18 November 2017).
Akinoglu, Orhan dan Ruhan Ozkardes
Tandogan. 2007. The Effect of Problem-
Based Active Learnig in Science
Education on Students’ Academic
Achievement, Attitude and Concept
Learning. Eurasia Journal of
Mathematic, Science & Technology
Education. ( Online). (http://
ejmste.com/v3n1/EJMSTEv3n1_Akinoglu.
pdf , diakses 15 Maret 2017).
Arends, Richard. 2009. Learning to Teach.
New York: McGrow Hill Company.
Firman. 2011. Deskripsi Miskonsepsi Siswa
pada Materi Hukum Archimedes di
Kelas VIII SMP Negeri 2 Ketapang.
Pontianak: FKIP UNTAN (Skripsi).
Harniyati, Mantari. 2015. Remediasi
Miskonsepsi Siswa pada Materi Fluida
Statis Menggunakan Pembelajaran
Predict, Observe, dan Explain (POE) di
Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Selimbau.
Pontianak: FKIP UNTAN (Skripsi).
Huda, Nurul. 2017. Integrasi Remediasi
Miskonsepsi dengan Model Generatif
dalam Pembelajaran Gerak Lurus Berubah
Beraturan di SMA. Jurnal Pendidikan dan
 Pembelajaran. (Online). Pontianak. Pontianak: FKIP UNTAN
(http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/ (Skripsi).
article/view/17944, diakses 12 Agustus Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
2017). Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Lucariello, J. & Naff, D. 2014. How do i get Suparno, Paul. 2013. Miskonsepsi dan
my students over their alternative Perubahan Konsep dalam Pendidikan
conceptions (misconceptions) for Fisika. Jakarta: Grasindo.
learning?. American Psychological Sutrisno, Leo., Kresnadi, Hery & Kartono.
Association Teacher’s Modules. 2007. Pengembangan Pembelajaran
(Online). IPA SD. Jakarta: Dirjen Dikti
(http://www.apa.org/education/k12/misco
Depdiknas.
nceptions.aspx, dikunjungi 4 Oktober
Tyas, Rina Ning. 2013. Penggunaan Strategi
2017).
POE ( Predict-Observe-Explain) untuk
Masta, Ngia. 2015. Remediasi Miskonsepsi
Memperbaiki Miskonsepsi Fisika. Jurnal
Menggunakan Model PBL tentang
Pendidikan Sains Universitas
Keseimbangan Benda Tegar di SMA K
Muhammadiyah Semarang. (Online).
Immanuel Pontianak. Jurnal Pendidikan
(http://
dan Pembelajaran. (Online).
jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/a
(http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/
rticle/view/1374, diakses tanggal 12
article/view/9242, diakses 20 Februari
Januari 2017).
2017).
Wilantara, I Putu Eka. 2003. Implementasi
Posner.et.al. 1982. Accomodation of
Model Belajar Konstruktivis dalam
Scientific Copception: T oward a
Theory of. Conseptual Change. Science Pembelajaran Fisika untuk Mengubah
Education. Vol.66.pp.27-211. Miskonsepsi Ditinjau dari Penalaran
Formal Siswa. Singaraja: IKIP. (Online).
Rahardian, Adhitya. 2012. Integrasi
(http://203.130.198.30//detail.php?id=254,
Remediasi Miskonsepsi dalam
diakses tanggal 22 Maret 2017).
Pembelajaran pada Materi Dinamika
Rotasi di Kelas XI IPA SMA Negeri 9

11