SILABUS

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

KAIDAH PENCACAHAN

Disusun untuk Memenuhi Tugas Penyusunan Silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk Kelas XII Semester 1
PPG Dalam Jabatan Prodi Pendidikan Matematika

Oleh
Suhanda, M. Pd
Kelas A
No. Peserta PPG : 201900443742

PPG DALAM JABATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PASUNDAN
BANDUNG
2022
 SILABUS

SatuanPendidikan : SMA

Nama Sekolah : SMAN 1 CIBINONG

Program : IPA

Mata Pelajaran : Matematika Umum

Kelas : XII (DuaBelas)

Alokasi Waktu : 4 Jam Pelajaran / Minggu

Kompetensi Inti :

 KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

 KI-2: Menghayati dan mengamalkan perilakujujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab,
responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
 Indikator Pencapain Materi Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Kompetensi Pembelajaran Waktu Belajar

3.3 Menganalisis  Mengidentifikasi fakta pada Kaidah  Mengamati dan  Tehnik  4 JP  Buku
aturan aturan pencacahan (aturan Pencacahan mengidentifikasi fakta pada Tes Tulis matemat
pencacahan penjumlahan, aturan aturan pencacahan (aturan  Bentuk ika
- Aturan
(aturan perkalian, permutasi, dan penjumlahan, aturan Instrumen (umum)
Penjumlahan
penjumlahan, kombinasi) melalui masalah perkalian, permutasi, dan - Pilihan kelas
aturan kontekstual - Aturan kombinasi) melalui masalah XII,
Ganda
perkalian, Perkalian kontekstual Kemendi
 Menganalisis aturan - Uraian
permutasi, dan pencacahan (aturan - Permutasi dan  Mengumpulkan dan kbud RI
kombinasi) penjumlahan, aturan Kombinasi mengolah informasi untuk tahun
melalui perkalian, permutasi, dan membuat kesimpulan, serta 2018
masalah kombinasi) melalui masalah menggunakan prosedur  Buku
kontekstual kontekstual untuk menyelesaikan matemat
masalah kontekstual yang ika
4.3 Menyelesaikan  Menyelesaikan masalah  Tehnik
berkaitan dengan kaidah (umum)
masalah kontekstual yang berkaitan Tes Tulis
pencacahan (aturan kelas
kontekstual dengan kaidah pencacahan  Bentuk
penjumlahan, aturan XII,
yang berkaitan (aturanpenjumlahan, aturan Instrumen
perkalian, permutasi, dan karangan
dengan kaidah perkalian, permutasi, dan - Pilihan
kombinasi) B. K.
 Indikator Pencapain Materi Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Kompetensi Pembelajaran Waktu Belajar

pencacahan kombinasi)  Menyajikan penyelesaian Ganda Noorma

(aturan  Menyajikan penyelesaian masalah yang berkaitan - Uraian ndiri,
penjumlahan, masalah yang berkaitan dengan kaidah pencacahan penerbit
aturan dengan kaidah pencacahan (aturan penjumlahan, aturan Erlangga
perkalian, (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan Tahun
permutasi, dan perkalian, permutasi, dan kombinasi) 2018
kombinasi) kombinasi)  Internet
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Sekolah : SMAN 1 CIBINONG

Mata Pelajaran : Matematika Umum
Kelas/Semester : XII/Ganjil
Materi Pokok : Kaidah Pencacahan
Pertemuan Ke- :1
Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 45 Menit)
A. Kompetensi Inti
KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menunjukkan perilaku kerjasama, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleran, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI-3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai Aturan keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Menganalisis aturan 3.3.1 Mengidentifikasi aturan pencacahan
pencacahan (aturan menggunakan aturan penjumlahan melalui
penjumlahan, aturan masalah kontekstual
perkalian, permutasi, 3.3.2 Menganalisis kaidah pencacahan
 Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
dan kombinasi) melalui menggunakan aturan penjumlahan melalui
masalah kontekstual masalah kontekstual

4.3 Menyelesaikan masalah 4.3.1 Menyelesaikan permasalahan kontekstual yang

kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
berkaitan dengan menggunakan aturan penjumlahan
Aturan pencacahan
(aturan penjumlahan,
aturan perkalian,
permutasi, dan
kombinasi)

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL)
dan pendekatan saintifik serta kegitan diskusi dan Tanya jawab dengan bantuan media
power point dan LKPD secara disiplin dan teliti peserta didik dapat:
1. Mengidentifikasi aturan pencacahan dengan aturan penjumlahan melalui masalah
kontekstual dengan tepat
2. Menganalisis kaidah pencacahan aturan penjumlahan melalui masalah kontekstual
dengan tepat
3. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
aturan penjumlahan dengan tepat

D. Materi Pembelajaran
Fakta : Hal-hal yang terjadi pada pelemparan sebuah Koin
Konsep : Definisi Aturan Penjumlahan
Prinsip : Aturan Penjumlahan
Prosedur : Langkah menyelesaikan permasalahan kontekstual yang berkaitan
dengan aturan penjumlahan
Metakognitif : Menyimpulkan aturan Penjumlahan

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik (Scientific)
 Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
Metode Pembelajaran : tanya jawab, diskusi dan penugasan

F. Media, Alat dan Sumber Belajar

 Laptop dan Proyektor
 Power point interaktif
 Bahan ajar
 LKPD
 As’ari, A.R, dkk. (2018). Buku Guru Semester Gasal Matematika kelas XII Edisi
Revisi 2018. Jakarta: Pusat kurikulum dan Pembukuan, Balitbang Kemdikbud.
 Djumanta, Wahyudin dan R. Sudrajat. 2008. Mahir Mengembangkan Kemampuan
Matematika 2 untuk Kelas XI SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen
Pendidikan Nasional. Bab 2. Hal. 44, 52-54.
 Noormandiri, B.K. (2016). Matematika untuk SMA/MA Kelas XII Kelompok
Wajib. Jakarta: Erlangga.
 Buku teks pelajaran yang relevan

G. Langkah-langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahulua Orientasi 15
n 1. Guru memberikan salam dan mengajak peserta didik Menit
untuk mengawali kegiatan dengan berdoa
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik, kebersihan
kelas dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran
Pemberian Acuan
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan
ini. (Lihat poin C. Tujuan Pembelajaran)
4. Guru menjelaskan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) yang akan diterapkan selama proses
pembelajaran berlangsung
Motivasi
5. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
memahami aturan penjumlahan
Misalnya :
Dalam kehidupan sehari-hari kita sering diberikan
beberapa pilihan. Banyaknya pilihan yang ada
seringkali membuat bingung dan tidak
Apersepsi
6. Guru memberikan pernyataan terkait ruang sampel.
Jika sekeping uang logam dilambungkan, maka
tentukan berapa banyak semua kemungkinan yang
terjadi? Jika dua keping uang logam dilambungkan,
maka tentukan berapa banyak semua kemungkinan
yang terjadi? (Gunakan diagram pohon, tabel silang,
atau pasangan berurutan)
Inti Fase 1 : Orientasikan peserta didik pada masalah 60
7. Peserta didik diberikan informasi awal mengenai aturan Menit
pencacahan dan jenis-jenis aturan pencacahan
8. Peserta didik diminta untuk mengamati permasalahan
aturan penjumlahan berikut
Masalah 1

Adam adalah seorang ahli gizi pada rumah sakit suatu daerah.
Untuk makan malam hari ini, di dapur telah disediakan beras,
kentang, ubi, brokoli, wortel, bayam, ayam, telur, daging,
ikan, pisang, jeruk, dan melon. Untuk memenuhi gizi
seimbang, Adam harus membuat menu yang mengandung zat
karbohidrat, protein, dan vitamin. Adam memikirkan banyak
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
cara yang dapat dilakukan untuk memilih masing-masing satu
dari zat tersebut. Ada berapa banyak cara yang dapat adam
lakukan?
9. Peserta didik diberikan kesempatan bertanya mengenai
permasalahan yang telah ditampilkan guru. Misalnya:
“bagaimana mencari banyak cara yang dihasilkan pada
permasalahan 1?”(PPK: kritis)

Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

10. Peserta didik dibagi menjadi 9 kelompok dengan setiap
kelompok terdiri dari 4 peserta didik secara heterogen
berdasarkan nilai penilaian harian KD 3.2 dan 4.2
11. Setiap kelompok diberikan LKPD yang berisi
permasalahan mengenai aturan penjumlahan

Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu maupun

kelompok
12. Peserta didik beserta kelompoknya untuk mengumpulkan
informasi yang diperlukan dalam menyelesaikan
permaslahan baik dari berbagai literatur (internet, buku
dll.) maupun dengan mengerjakan langkah-langkah yang
ada di LKPD mengenai aturan penjumlahan.
(Literasi,4C: Critical Thinking and Collaborative)

Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

13. Peserta didik dan kelompoknya dibimbing guru sebagai
fasiliator mengolah dan menggunakan informasi-
informasi yang diperoleh untuk menyelesaikan
permasalahan yang ada di LKPD mengenai aturan
penjumlahan. (4C : Creative) (Penguatan pendidikan
karakter : tanggung jawab)
14. Perwakilan kelompok diminta untuk mempresentasikan
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
hasil diskusi kelompoknya tentang aturan penjumlahan di
depan kelas. (4C : Communicative)
15. Kelompok yang tidak presentasi di depan kelas
memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi tanya
jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan
lainnya. (4C : Communicative)
16. Guru memberikan kuis kepada peserta didik terkait
materi aturan penjumlahan dan dikerjakan secara
kelompok melalui media power point interaktif dengan
jujur dan tanggung jawab. (assessment for learning, 4C:
critical thinking and problem solving dan creativities,
PPK: kritis dan tanggung jawab

Faase 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
17. Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil presentasi
18. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta
didik
19. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menanyakan hal yang belum dipahami terkait
dengan aturan penjumlahan
Penutup 20. Guru dan peserta didik bersama-sama menarik 15
kesimpulan yang terkait dengan aturan penjumlahan pada Menit
kaidah pencacahan
21. Guru mengajak peserta didik untuk merefleksi proses
pembelajaran hari ini berupa kritik dan saran selama
proses pembelajaran
22. Guru memberikan Tugas materi kaidah pencacahan.
(assesment of learning)
23. Guru meminta peserta didik untuk mempersiapkan diri
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
dengan mempelajari materi aturan perkalian
24. Guru mengucapkan terima kasih dan salam

H. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian
a. Sikap
No Bentuk Butir Waktu
Teknik
. Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi : Sikap Jurnal Lihat Saat pembelajaran
Religius dan Sosial Lampiran berlangsung

b. Pengetahuan
No Bentuk Butir Waktu
Teknik
. Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes tertulis Uraian Lihat Diakhir proses
Lampiran pembelajaran
(setelah kegiatan
menyimpulkan)
2 Penugasan Uraian Lihat Setelah
Lampiran pembelajaran
berlangsung

c. Keterampilan
Portofolio / Unjuk kerja berupa laporan tertulis indvidu/kelompok

2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
1) Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun
kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian :
remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai
Kompetensi Dasar
 2) Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum
mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut :
 Guru menyampaikan pertanyaan kepada peserta didik akan hal-hal apa saja yang
belum mereka pahami
 Guru memberikan penilaian ulang untuk penilaian pengetahuan, dengan
pertanyaan yang lebih sederhana
b. Pengayaan
1) Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
KKM atau mencapai Kompetensi Dasar
2) Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik
3) Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas misalnya :
 Guru meminta peserta didik untuk melakukan studi pustaka (ke perpustakaan atau
mencari di koran, majalah, dan browsing internet) untuk menemukan artikel yang
berkaitan dengan materi
 Hasil temuannya ditulis dalam laporan tertulis yang berisi rangkuman singkat dari
artikel tersebut

Cibinong, Oktober 2022

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1 Cibinong, Guru Mata Pelajaran,

Dra. Hj. Eli Supartini Suhanda, M.Pd.

NIP. 196410181991032007 NIP. 198908072022211006
 RANCANGAN PROGRAM PENGAYAAN

Satuan Pendidikan : SMAN 1 CIBINONG

Mata Pelajaran : Matematika Umum

Kelas/Semester : XII / Ganjil

Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

No Pelaksanaan
No.
. Indikator
KD PBT BM PK BK
SK

Keterangan :

PBT : Pembelajaran Berbasis Teori

BM : Belajar Mandiri

PK : Pemadatan Kurikulum

BK : Belajar Kelompok

Cibinong, Oktober 2022

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1 Cibinong, Guru Mata Pelajaran,

Dra. Hj. Eli Supartini Suhanda, M.Pd.

NIP. 196410181991032007 NIP. 198908072022211006
 RANCANGAN PROGRAM REMEDIAL

Satuan Pendidikan : SMAN 1 CIBINONG

Mata Pelajaran : Matematika Umum

Kelas/Semester : XII / Ganjil

Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

No Pelaksanaan
No.
. Indikator
KD PBT BM PK BK
SK

Keterangan :

PBT : Pembelajaran Berbasis Teori

BM : Belajar Mandiri

PK : Pemadatan Kurikulum

BK : Belajar Kelompok

Cibinong, Oktober 2022

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1 Cibinong, Guru Mata Pelajaran,

Dra. Hj. Eli Supartini Suhanda, M.Pd.

NIP. 196410181991032007 NIP. 198908072022211006
 KISI-KISI TES SOAL URAIAN

KD 3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi,

dan kombinasi) melalui masalah kontekstual
KD 4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
(aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi)

Indikator
Nomor
No. Pencapaian Soal Kunci Jawaban
Soal
Kompetensi
1 Mengidentifikasi 1
aturan pencacahan
menggunakan
aturan penjumlahan
melalui masalah
kontekstual
2 Menganalisis 2
kaidah pencacahan
menggunakan
aturan penjumlahan
melalui masalah
kontekstual
3 Menyelesaikan 3
permasalahan
kontekstual yang
berkaitan dengan
kaidah pencacahan
menggunakan
aturan penjumlahan
Pedoman Penskoran Soal Uraian
No. Rubrik Skor
1 Menggunakan konsep, prinsip dengan benar, perhitungan lengkap, benar 4
2 Menggunakan konsep, prinsip dengan benar, perhitungan hampir lengkap 3
3 Menggunakan konsep, prinsip dengan benar, perhitungan belum lengkap 2
4 Menggunakan konsep, prinsip dengan benar, perhitungan tidak lengkap 1
5 Tidak ada pemahaman, atau pekerjaan salah sama sekali 0

total skor perolehan

Nilai= x 100
total skor maksimum

 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan aturan penjumlahan

 Mempresentasikan pemecahan masalah kontekstual yang berkaitan dengan aturan
penjumlahan
Tindak
Nama Peserta Aspek yang Jumlah Ketuntasan
No. Skor Nilai Lanjut
didik dinilai Skor
T TT R P
 Ketepatan isi
 Kepercayaan
diri penampil
 Keruntutan
penyampaian
 Kreativitas
menyajikan

Keterangan :

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

R : Remedial

P : Pengayaan
 Instrumen Penilaian Sikap

Satuan Pendidikan : SMAN 1 CIBINONG

Mata Pelajaran : Matematika Umum

Kelas/Semester : XII / Ganjil

Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

No Butir Positif/
Waktu Nama Catatan Perilaku Tindak Lanjut
. Sikap Negatif
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Sekolah : SMAN 1 CIBINONG

Mata Pelajaran : Matematika Umum
Kelas/Semester : XII/Ganjil
Materi Pokok : Kaidah Pencacahan
Pertemuan Ke- :2
Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 45 Menit)
A. Kompetensi Inti
KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menunjukkan perilaku kerjasama, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleran, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI-3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI-4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai Aturan keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.3 Menganalisis aturan 3.3.3 Mengidentifikasi aturan pencacahan
pencacahan (aturan menggunakan aturan perkalian melalui
penjumlahan, aturan masalah kontekstual
perkalian, permutasi, 3.3.4 Menganalisis kaidah pencacahan
 Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
dan kombinasi) melalui menggunakan aturan perkalian melalui
masalah kontekstual masalah kontekstual

4.3 Menyelesaikan masalah 4.3.2 Menyelesaikan permasalahan kontekstual yang

kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
berkaitan dengan menggunakan aturan perkalian
Aturan pencacahan
(aturan penjumlahan,
aturan perkalian,
permutasi, dan
kombinasi)

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL)
dan pendekatan saintifik serta kegitan diskusi dan Tanya jawab dengan bantuan media
power point dan LKPD secara disiplin dan teliti peserta didik dapat:
4. Mengidentifikasi aturan pencacahan dengan aturan perkalian melalui masalah
kontekstual dengan tepat
5. Menganalisis kaidah pencacahan aturan perkalian melalui masalah kontekstual
dengan tepat
6. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
aturan perkalian dengan tepat

D. Materi Pembelajaran
Fakta : Hal-hal yang terjadi pada pelemparan sebuah Koin
Konsep : Definisi Aturan Perkalian
Prinsip : Aturan Perkalian
Prosedur : Langkah menyelesaikan permasalahan kontekstual yang berkaitan
dengan aturan perkalian
Metakognitif : Menyimpulkan aturan Perkalian

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik (Scientific)
 Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
Metode Pembelajaran : tanya jawab, diskusi dan penugasan

F. Media, Alat dan Sumber Belajar

 Laptop dan Proyektor
 Power point interaktif
 Bahan ajar
 LKPD
 As’ari, A.R, dkk. (2018). Buku Guru Semester Gasal Matematika kelas XII Edisi
Revisi 2018. Jakarta: Pusat kurikulum dan Pembukuan, Balitbang Kemdikbud.
 Djumanta, Wahyudin dan R. Sudrajat. 2008. Mahir Mengembangkan Kemampuan
Matematika 2 untuk Kelas XI SMA/MA. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen
Pendidikan Nasional. Bab 2. Hal. 44, 52-54.
 Noormandiri, B.K. (2016). Matematika untuk SMA/MA Kelas XII Kelompok
Wajib. Jakarta: Erlangga.
 Buku teks pelajaran yang relevan

G. Langkah-langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahulua Orientasi 15
n 1. Guru memberikan salam dan mengajak peserta didik Menit
untuk mengawali kegiatan dengan berdoa
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik, kebersihan kelas
dan menyiapkan fisik dan psikis peserta didik untuk
mengikuti kegiatan pembelajaran
Pemberian Acuan
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pertemuan
ini. (Lihat poin C. Tujuan Pembelajaran)
4. Guru menjelaskan model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) yang akan diterapkan selama proses
pembelajaran berlangsung
Motivasi
5. Guru memberikan gambaran tentang pentingnya
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
memahami aturan perkalian
Misalnya :
Plat kendaraan bermotor yang berasal dari Jakarta
Apersepsi
6. Guru memberikan pernyataan terkait ruang sampel.
Jika disediakan angka 1, 2, 3, dan 4 akan dibuat
bilangan ribuan, tentukan berapa banyak semua
kemungkinan bilangan yang terjadi? (Gunakan
diagram pohon, tabel silang, atau pasangan
berurutan)
Inti Fase 1 : Orientasikan peserta didik pada masalah 60
7. Peserta didik diberikan informasi awal mengenai aturan Menit
pencacahan dan jenis-jenis aturan pencacahan
8. Peserta didik diminta untuk mengamati permasalahan
aturan perkalian berikut
Masalah 1
Budi mempunyai 3 buah baju berwarna putih, merah,
dan batik. Ia juga memiliki 2 buah celana berwarna
hitam dan cokelat. Ada berapa banyak pasang gaya
(baju dan celana) yang bisa dipilih oleh Budi?
9. Peserta didik diberikan kesempatan bertanya mengenai
permasalahan yang telah ditampilkan guru. Misalnya:
“bagaimana mencari banyak cara yang dihasilkan pada
permasalahan 1?”(PPK: kritis)

Fase 2 : Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

10. Peserta didik dibagi menjadi 9 kelompok dengan setiap
kelompok terdiri dari 4 peserta didik secara heterogen
berdasarkan nilai penilaian harian KD 3.2 dan 4.2
11. Setiap kelompok diberikan LKPD yang berisi
permasalahan mengenai aturan perkalian
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu maupun

kelompok
12. Peserta didik beserta kelompoknya untuk mengumpulkan
informasi yang diperlukan dalam menyelesaikan
permaslahan baik dari berbagai literatur (internet, buku
dll.) maupun dengan mengerjakan langkah-langkah yang
ada di LKPD mengenai aturan perkalian. (Literasi,4C:
Critical Thinking and Collaborative)

Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

13. Peserta didik dan kelompoknya dibimbing guru sebagai
fasiliator mengolah dan menggunakan informasi-
informasi yang diperoleh untuk menyelesaikan
permasalahan yang ada di LKPD mengenai aturan
perkalian. (4C : Creative) (Penguatan pendidikan
karakter : tanggung jawab)
14. Perwakilan kelompok diminta untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya tentang aturan perkalian di
depan kelas. (4C : Communicative)
15. Kelompok yang tidak presentasi di depan kelas
memberikan tanggapan hasil presentasi meliputi tanya
jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan
lainnya. (4C : Communicative)
16. Guru memberikan kuis kepada peserta didik terkait
materi aturan perkalian dan dikerjakan secara kelompok
melalui media power point interaktif dengan jujur dan
tanggung jawab. (assessment for learning, 4C: critical
thinking and problem solving dan creativities, PPK:
kritis dan tanggung jawab
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Faase 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
17. Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil presentasi
18. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta
didik
19. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menanyakan hal yang belum dipahami terkait
dengan aturan perkalian
Penutup 20. Guru dan peserta didik bersama-sama menarik 15
kesimpulan yang terkait dengan aturan perkalian pada Menit
kaidah pencacahan
21. Guru mengajak peserta didik untuk merefleksi proses
pembelajaran hari ini berupa kritik dan saran selama
proses pembelajaran
22. Guru memberikan Tugas materi kaidah pencacahan.
(assesment of learning)
23. Guru meminta peserta didik untuk mempersiapkan diri
dengan mempelajari materi permutasi
24. Guru mengucapkan terima kasih dan salam

H. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian
a. Sikap
No Bentuk Butir Waktu
Teknik
. Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi : Sikap Jurnal Lihat Saat pembelajaran
Religius dan Sosial Lampiran berlangsung

b. Pengetahuan
 No Bentuk Butir Waktu
Teknik
. Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes tertulis Uraian Lihat Diakhir proses
Lampiran pembelajaran
(setelah kegiatan
menyimpulkan)
2 Penugasan Uraian Lihat Setelah
Lampiran pembelajaran
berlangsung

c. Keterampilan
Portofolio / Unjuk kerja berupa laporan tertulis indvidu/kelompok

2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
1) Remedial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM maupun
kepada peserta didik yang sudah melampaui KKM. Remidial terdiri atas dua bagian :
remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena belum mencapai
Kompetensi Dasar
2) Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta didik yang belum
mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), misalnya sebagai berikut :
 Guru menyampaikan pertanyaan kepada peserta didik akan hal-hal apa saja yang
belum mereka pahami
 Guru memberikan penilaian ulang untuk penilaian pengetahuan, dengan
pertanyaan yang lebih sederhana
b. Pengayaan
1) Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas mencapai
KKM atau mencapai Kompetensi Dasar
2) Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan peserta
didik
3) Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas misalnya :
 Guru meminta peserta didik untuk melakukan studi pustaka (ke perpustakaan atau
 mencari di koran, majalah, dan browsing internet) untuk menemukan artikel yang
berkaitan dengan materi
 Hasil temuannya ditulis dalam laporan tertulis yang berisi rangkuman singkat dari
artikel tersebut

Cibinong, Oktober 2022

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1 Cibinong, Guru Mata Pelajaran,

Dra. Hj. Eli Supartini Suhanda, M.Pd.

NIP. 196410181991032007 NIP. 198908072022211006
 RANCANGAN PROGRAM PENGAYAAN

Satuan Pendidikan : SMAN 1 CIBINONG

Mata Pelajaran : Matematika Umum

Kelas/Semester : XII / Ganjil

Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

No Pelaksanaan
No.
. Indikator
KD PBT BM PK BK
SK

Keterangan :

PBT : Pembelajaran Berbasis Teori

BM : Belajar Mandiri

PK : Pemadatan Kurikulum

BK : Belajar Kelompok

Cibinong, Oktober 2022

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1 Cibinong, Guru Mata Pelajaran,

Dra. Hj. Eli Supartini Suhanda, M.Pd.

NIP. 196410181991032007 NIP. 198908072022211006
 RANCANGAN PROGRAM REMEDIAL

Satuan Pendidikan : SMAN 1 CIBINONG

Mata Pelajaran : Matematika Umum

Kelas/Semester : XII / Ganjil

Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

No Pelaksanaan
No.
. Indikator
KD PBT BM PK BK
SK

Keterangan :

PBT : Pembelajaran Berbasis Teori

BM : Belajar Mandiri

PK : Pemadatan Kurikulum

BK : Belajar Kelompok

Cibinong, Oktober 2022

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1 Cibinong, Guru Mata Pelajaran,

Dra. Hj. Eli Supartini Suhanda, M.Pd.

NIP. 196410181991032007 NIP. 198908072022211006
 KISI-KISI TES SOAL URAIAN

KD 3.3 Menganalisis aturan pencacahan (aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi,

dan kombinasi) melalui masalah kontekstual
KD 4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan
(aturan penjumlahan, aturan perkalian, permutasi, dan kombinasi)

Indikator
Nomor
No. Pencapaian Soal Kunci Jawaban
Soal
Kompetensi
1 Mengidentifikasi 1
aturan pencacahan
menggunakan
aturan perkalian
melalui masalah
kontekstual
2 Menganalisis 2
kaidah pencacahan
menggunakan
aturan perkalian
melalui masalah
kontekstual
3 Menyelesaikan 3
permasalahan
kontekstual yang
berkaitan dengan
kaidah pencacahan
menggunakan
aturan perkalian
Pedoman Penskoran Soal Uraian
No. Rubrik Skor
1 Menggunakan konsep, prinsip dengan benar, perhitungan lengkap, benar 4
2 Menggunakan konsep, prinsip dengan benar, perhitungan hampir lengkap 3
3 Menggunakan konsep, prinsip dengan benar, perhitungan belum lengkap 2
4 Menggunakan konsep, prinsip dengan benar, perhitungan tidak lengkap 1
5 Tidak ada pemahaman, atau pekerjaan salah sama sekali 0

total skor perolehan

Nilai= x 100
total skor maksimum

 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan aturan perkalian

 Mempresentasikan pemecahan masalah kontekstual yang berkaitan dengan aturan
perkalian
Tindak
Nama Peserta Aspek yang Jumlah Ketuntasan
No. Skor Nilai Lanjut
didik dinilai Skor
T TT R P
 Ketepatan isi
 Kepercayaan
diri penampil
 Keruntutan
penyampaian
 Kreativitas
menyajikan

Keterangan :

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

R : Remedial

P : Pengayaan
 Instrumen Penilaian Sikap

Satuan Pendidikan : SMAN 1 CIBINONG

Mata Pelajaran : Matematika Umum

Kelas/Semester : XII / Ganjil

Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

No Butir Positif/
Waktu Nama Catatan Perilaku Tindak Lanjut
. Sikap Negatif
 LKPD 1 (Aturan Penjumlahan dalam Kaidah Pencacahan)

Sekolah : SMAN 1 CIBINONG

Mata Pelajaran : Matematika Umum
Kelas/Semester : XII / Ganjil
Materi Pokok : Kaidah Pencacahan
Pertemuan Ke- :1
Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 45 Menit)

Nama Guru : Suhanda

No. Peserta : 201900443742

Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) dan
pendekatan saintifik serta kegitan diskusi dan Tanya jawab dengan bantuan media power
point dan LKPD secara disiplin dan teliti peserta didik dapat:

1. Mengidentifikasi aturan pencacahan dengan aturan penjumlahan melalui masalah

kontekstual dengan tepat
2. Menganalisis kaidah pencacahan aturan penjumlahan melalui masalah kontekstual
dengan tepat
3. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan kaidah pencacahan aturan
penjumlahan dengan tepat

Dasar Teori

Alat dan Bahan : -

Langkah-langkah Kegiatan

1. Mulailah dengan membaca basmalah.

2. Isilah LKPD ini secara berurutan untuk dapat menemukan kesimpulan dalam proses kerja
di pertemuan saat ini.
3. Diskusikan permasalahan yang tersedia dengan teman sekelompok.
4. Tanyakan kepada guru hal – hal yang tidak dipahami
5. Persiapkan diri untuk menjelaskan hasil kelompok mu di depan kelas

Bacalah teks berikut dengan cermat!

GIZI SEIMBANG

Gizi seimbang adalah susunan makanan sehari-hari yang mengandung zat gizi dalam jenis dan jumlah
yang sesuai dengan kebutuhan tubuh yaitu jenis kelamin, umur dan status kesehatan. Pola makan yang
tidak bergizi seimbang beresiko menyebabkan kekurangan gizi seperti anemia dan berat badan kurang,
dapat pula terjadi gizi berlebih (obesitas) yang dapat beresiko terjadinya penyakit degeneratif seperti
hipertensi, penyakit jantung koroner dan diabetes melitus. Dalam ilmu gizi ada macam-macam zat
gizi, seperti :

 Karbohidrat sebagai sumber energi atau tenaga

 Lemak berperan untuk memperoleh energi, selain itu melindungi organ-organ vital,
menjadi insulator yang mempertahankan panas tubuh, serta melarutkan dan membawa
vitamin larut lemak
 Protein berperan sebagai penghasil energi, untuk pertumbuhan, dan mengganti sel-sel
tubuh yang telah rusak, pembuat enzim dan hormon, dan pembentuk antibodi (sistem
kekebalan tubuh)
 Vitamin diperlukan untuk mengatur fungsi tubuh dan mencegah dari beberapa penyakit
 Mineral Mineral berfungsi untuk menjaga kestabilan asam basa pada tubuh, membantu
dalam proses pembangunan sel, membantu reaksi kimia tubuh, mengangkut oksigen ke
seluruh tubuh, dan membentuk serta memelihara tulang
Sumber : emc.id
 PERMASALAHAN 1
Adam adalah seorang ahli gizi pada rumah sakit suatu daerah. Untuk makan malam hari ini,
di dapur telah disediakan beras, kentang, ubi, brokoli, wortel, bayam, ayam, telur, daging,
ikan, pisang, jeruk, dan melon. Untuk memenuhi gizi seimbang, Adam harus membuat menu
yang mengandung zat karbohidrat, protein, dan vitamin. Adam memikirkan banyak cara yang
dapat dilakukan untuk memilih masing-masing satu dari zat tersebut. Ada berapa banyak cara
yang dapat adam lakukan?

FIND
A. Apa saja informasi yang diketahui dari masalah diatas?

B. Apa saja informasi yang di tanyakan dari masalah diatas?

ORGANIZE

Tulislah nama jenis makanan pada kolom tersebut, sesuai dengan jenis-jenisnya !
Karbohidrat Protein Vitamin
Sayur Buah
 PLAN

Buatlah beberapa skema menu berdasarkan tabel yang telah kamu isi pada tabel

“Organize”

Setelah kalian membuat skema diagram tersebut, ada berapa banyak cara Adam dalam
memilih masing-masing satu zat tersebut?

SOLVE
LATIHAN LKPD 1

1. Sekolah SMAN 1 Cibinong sedang melangsungkan pemilihan ketua Osis. Jabatan ketua
OSIS dapat diduduki oleh kelas XI atau XII. Jika siswa kelas XI terdiri dari 354 siswa
dan siswa kelas XII terdiri dari 356 siswa. Berapa banyak cara memilih ketua osis?
2. Setiap hari senin, sekolah SMAN 1 Cibinong mengadakan lomba kebersihan kelas.
Sekolah SMAN 1 Cibinong memiliki sepuluh ruang kelas X, sepuluh ruang kelas XI dan
sisanya adalah ruang kelas XII. Jika banyaknya cara memilih kelas yang paling bersih
adalah 30 cara. Maka banyaknya ruang kelas XII adalah?
3. Kantin sekolah SMAN 1 Cibinong menyediakan enam menu makanan, diantaranya ada
ayam goreng, ayam bakar, ikan goreng, ikan bakar, daging empal dan daging rendang.
Serta lima menu minuman, yaitu air mineral, teh panas, es teh, jeruk panas, dan es jeruk.
Berapa banyak menu yang dapat dipilih oleh Ridwan jika Ridwan alergi terhadap ikan?
4. Rizki berangkat ke Sekolah SMAN 1 Cibinong menggunakan angkutan umum.
Perjalanan dari rumah Rizki kesekolah perlu transit di terminal. Dari rumah Rizki ke
terminal terdapat lima angkutan umum berbeda. Sedangkan dari terminal kesekolah,
terdapat enam angkutan umum berbeda. Berapa banyak Rizki memilih angkutan umum
jika angkutan umum yang digunakan saat pulang berbeda dengan saat pergi ke sekolah?
5. Gambar di bawah ini adalah peta rute perjalanan ditiga kota A, kota B, dan Kota C.
Tentukan banyaknya rute perjalanan dari kota A ke kota C. Banyaknya rute dari kota A
ke kota C ada dua pilihan, yaitu .....