Machine Translated by Google

Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.net/publication/226584536

Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran: Pelajaran dari Perkembangan,

Kognitif, dan Ilmu Pengetahuan Alam

Bab · Juni 2010

DOI: 10.1007/978-0-387-79920-9_2

KUTIPAN BACA

2 16.744

Semua konten yang mengikuti halaman ini diunggah oleh Deirdre Fitzgerald pada 15 Januari 2015.

Pengguna telah meminta peningkatan file yang diunduh.

Machine Translated by Google

Bab 2
Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran: Pelajaran
Belajar dari Perkembangan, Kognitif, dan Ilmu Pengetahuan
Alam

Deirdre Lee Fitzgerald

Banyak perhatian telah diberikan pada "krisis pendidikan" yang timbul dari
kesenjangan antara kebutuhan dan harapan siswa dan kurangnya sumber daya yang
tersedia bagi guru dan sekolah untuk memenuhi kebutuhan tersebut. Inisiatif federal
seperti No Child Left Behind Act (NCLB), The Individuals with Disabilities Education
Improvement Act (dikenal secara luas dari otorisasi sebelumnya sebagai IDEA), dan
fenomena lain mengerahkan tuntutan yang menghancurkan pada model saat ini.
Dengan perubahan ini, istilah seperti inklusi, akuntabilitas, dan penguasaan telah
menjadi bagian dari nomenklatur sehari-hari di sekolah. Ketika masyarakat berjuang
untuk memenuhi kebutuhan peserta didik, dukungan baru untuk belajar berkembang.
Hari ini, pemrograman melampaui hari sekolah untuk memasukkan sebelum dan
sesudah sekolah, serta pengaturan berbasis rumah dan komunitas untuk banyak
anak. Program setelah sekolah, khususnya, memainkan peran penting dalam
meningkatkan keberhasilan akademik dan kompetensi sosial pelajar muda.
Menciptakan program pembelajaran yang efektif meningkatkan penguasaan
keterampilan siswa sangat penting. Menggabungkan apa yang diketahui tentang
perkembangan anak kecil dan praktik desain pembelajaran yang efektif dapat
menciptakan program pendidikan yang efektif dan efisien. Bab saat ini mengkaji
perkembangan anak kecil dengan mengekstraksi tema-tema yang dapat memandu
implementasi program setelah sekolah yang efektif untuk pelajar muda.

Mendefinisikan Pembelajaran dan Pengembangan

Orang tua, guru, teman sebaya, dan mentor mendukung anak-anak saat mereka
menghadapi tantangan perkembangan. Banyak yang diketahui tentang cakupan
tipikal dan urutan perkembangan (yaitu, lintasan pertumbuhan). Misalnya, kita tahu

DL Fitzgerald
Associate Professor Psikologi, Analisis Perilaku Terapan, Universitas Negeri
Eastern Connecticut, 83 Windham Street, Webb Hall #132, Willimantic, CT
06226, AS email: fitzgerald@easternct.edu

TP Gullotta dkk. (eds.), Cetak Biru untuk Mempromosikan Kompetensi 21

Akademik dan Sosial dalam Program Setelah Sekolah, DOI
10.1007/978-0-387-79920-9_2, Springer ScienceþBusiness Media, LLC 2009
Machine Translated by Google

22 DL Fitzgerald

bahwa pola belajar bersifat individual. Setiap anak berkembang pada tingkat yang berbeda, tertarik pada
mata pelajaran yang berbeda, dan dimotivasi oleh peristiwa yang berbeda. Tren muncul di seluruh
kelompok pelajar yang serupa. Jadi, kita mungkin bertanya, ''apa yang berkembang?'' dalam diri pelajar,
dan ''dalam kondisi apa perkembangan terjadi?'' (Novak, 1996, hlm. 268). Mengetahui jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan ini memungkinkan terciptanya program pendidikan yang memaksimalkan
pertumbuhan ini. Untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut, kita harus menelaah apa yang
dimaksud dengan pembelajaran dan pengembangan. Ada berbagai cara di mana suatu keterampilan
dapat diperoleh, kedalaman atau kualitas pembelajaran yang berbeda, dan cara yang berbeda untuk
membuat pengalaman tersedia bagi pelajar. Untuk setiap acara yang akan diajarkan, cara terbaik untuk
memberikan instruksi untuk melengkapi dan memfasilitasi pengembangan harus dipertimbangkan.

Apa Artinya Belajar

Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif permanen yang terjadi dari waktu ke waktu sebagai
hasil dari pengalaman. Sebuah interaksi kompleks dari kedua faktor biologis dan lingkungan
mempengaruhi apa yang dipelajari, bagaimana, dan kapan. Beberapa peristiwa yang dipelajari memiliki
karakter genetik (dan etiologi, atau penyebab) utama dan dimiliki oleh sebagian besar anggota kelompok
itu, sedangkan peristiwa lain lebih dipengaruhi oleh pengalaman unik yang terjadi selama kehidupan
pelajar tertentu. Para ahli perkembangan sering menyebut kontribusi alam sebagai konstelasi pola
biologis yang hadir sejak lahir dan pengasuhan sebagai dampak dari peristiwa yang ditemui anak saat
mereka mengalami dunia mereka. Sarana belajar tambahan sering diidentifikasi sebagai budaya karena
perannya dalam mentransmisikan informasi melalui praktik bersama seperti bahasa, kepercayaan, dan
tradisi.

Belajar Melalui Konsekuensi

Ketika seorang anak muda berinteraksi dengan dunia, keterampilan dan repertoar baru dapat dibentuk
setidaknya dalam dua cara: melalui hasil dari suatu peristiwa pembelajaran atau melalui asosiasi dengan
apa yang sudah diketahui. Mengetahui proses di mana setiap jenis pembelajaran terjadi memungkinkan
pendidik untuk mengatur instruksi dengan cara yang memfasilitasi peristiwa ini.

Ketika suatu peristiwa pembelajaran terjadi dan menghasilkan suatu hasil tertentu, hasil tersebut
dapat membuat peristiwa tersebut lebih atau kurang mungkin untuk diulang dalam pengaturan masa depan.
Hasil yang menguntungkan, dari perspektif pelajar, membuat peristiwa belajar lebih mungkin untuk
diulang daripada peristiwa yang diikuti oleh hasil yang tidak menguntungkan.
Hasil belajar ini disebut konsekuensi. Belajar melalui dampak konsekuensi membentuk ilmu pengkondisian
operan.
Penting untuk dicatat bahwa dengan konsekuensi, kami tidak mengartikan interpretasi populer dari
istilah sebagai ''hal-hal buruk terjadi''; kami hanya memeriksa
Machine Translated by Google

2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran 23

apa yang terjadi sebagai hasil interaksi pembelajar dengan dunianya. Pertimbangkan contoh ini:
Jika seorang remaja menggertak teman sebaya, hasil dari interaksi ini mungkin rumit. Ini mungkin
termasuk perasaan segera berkuasa, perasaan bersalah di kemudian hari, peningkatan status
teman sebaya dalam beberapa kelompok, penurunan prestise langsung dengan kelompok lain,
hukuman hukum, menerima barang yang diinginkan (yaitu, uang makan siang teman sebaya),
menghindari kelas (dengan dikirim ke kantor kepala sekolah), memiliki lebih banyak pekerjaan
yang harus dilakukan nanti, hukuman orang tua, adrenalin, dan banyak lagi. Apakah remaja
mengulangi peristiwa ini atau tidak adalah fungsi dari hasil yang paling kuat untuk individu itu
dan seberapa sering mereka dihasilkan. Jika peningkatan kedudukan teman sebaya dengan
kelompok teman sebaya target mereka adalah hasil yang paling penting bagi remaja pada saat
itu, maka remaja tersebut mungkin akan melakukan intimidasi lagi. Hasil ini bahkan mungkin
menutupi efek sanksi lain, bahkan jika itu tidak menguntungkan. Pembelajar akan paling banyak
menanggapi hasil yang paling kuat bagi mereka pada saat itu. Kami mengembangkan sejarah
menerima konsekuensi tertentu untuk perilaku tertentu dan yang membentuk pilihan kita tentang
apa yang harus dilakukan (atau tidak dilakukan) di kemudian hari.

Ketika memeriksa dampak konsekuensi terhadap perilaku, kita harus mengambil perspektif
pelajar dan menyadari bahwa pelajar yang sama dapat dipengaruhi secara berbeda oleh hasil
yang sama pada waktu yang berbeda atau dalam pengaturan yang berbeda. Hal ini karena
setiap peristiwa belajar mengubah pelajar dengan cara yang mempengaruhi interaksi selanjutnya.
Selain itu, konteksnya mungkin berdampak pada nilai suatu peristiwa bagi pelajar. Misalnya,
mendapatkan nilai tinggi di atas kertas mungkin memotivasi seorang remaja jika mereka dapat
menunjukkannya kepada seorang mentor penting, tetapi mungkin tidak nyaman jika mereka
diminta untuk membaginya dengan kelompok sebaya mereka. Konteks mengubah nilai hasil bagi
pelajar.
Konsekuensi paling berharga untuk dipahami dan digunakan dalam lingkungan belajar-
mengajar adalah penguat. Penguat adalah peristiwa yang ketika disajikan setelah perilaku
meningkatkan kemungkinan pelajar melakukan tindakan itu lagi. Penguat adalah peristiwa atau
keadaan yang menguntungkan bagi pelajar. Semua pelajar memiliki preferensi unik yang akan
berubah dan berkembang seiring waktu. Beberapa hasil yang menguntungkan termasuk
menambahkan acara ke lingkungan pelajar dan beberapa termasuk menghapus acara dari
lingkungan mereka.
Susunan ini masing-masing disebut penguatan positif dan penguatan negatif. Dalam kedua
kasus, situasi yang dihasilkan harus menjadi sesuatu yang disukai pelajar. Ketika kelompok
sebaya menyelesaikan pekerjaan mereka secara akurat dan cepat, mereka mungkin diberikan
kesempatan untuk memainkan permainan pembelajaran komputer sebagai konsekuensi penguat
yang ditambahkan setelah pekerjaan rumah selesai.
Sebaliknya, mengubah sesuatu yang tidak mereka sukai, seperti menunggu dalam antrean
makan siang yang panjang, menghilangkan keadaan yang tidak disukai dan juga berfungsi untuk
memperkuat perilaku. Dalam kedua kasus, penting untuk ditekankan bahwa perilaku terjadi lebih
sering karena perilaku pelajar diikuti oleh memiliki hasil yang menguntungkan.
Dengan mengatur hasil yang menguntungkan setelah perilaku pembelajar, pendidik dapat
meningkatkan kinerja keterampilan penting. Membantu peserta didik untuk berkembang
Machine Translated by Google

24 DL Fitzgerald

kapasitas umpan balik diri dan untuk memberikan penguatan mereka sendiri merupakan tujuan penting
bagi pendidik dan memiliki efek yang kuat dan abadi pada pembelajaran siswa.
Meskipun jenis konsekuensi lain tersedia (lihat Fitzgerald & Walker [2005] untuk ulasan), efeknya
adalah mengurangi perilaku, bukan meningkatkannya seperti penguatan. Dalam pengaturan akademik,
meningkatkan keterampilan yang sesuai adalah prioritas. Program manajemen perilaku harus fokus pada
memaksimalkan keberhasilan pelajar dengan melibatkan mereka dalam keterampilan yang sesuai
dengan semua cara positif yang tersedia.

Belajar Melalui Asosiasi

Belajar terjadi ketika sebuah peristiwa baru menjadi terkait dengan sesuatu yang pelajar sudah memiliki
beberapa pengetahuan. Misalnya, Nenek itu luar biasa dan pai apel lebih enak karena dia membuatnya
setiap kali saya melihatnya. Dalam hal ini, apa yang saya ketahui tentang satu peristiwa (Nenek) menjadi
terkait atau terjalin dengan apa yang saya ketahui tentang peristiwa lain (pai apel).

Prasekolah menggunakan efek ini untuk meningkatkan asosiasi positif anak-anak antara lingkungan
sekolah dan mempelajari keterampilan baru. Hal ini dilakukan dengan memasangkan kegiatan belajar
yang menyenangkan dan mengasyikkan dengan sekolah itu sendiri. Namun, penting untuk dicatat bahwa
fobia sekolah dapat diperoleh dengan cara yang sama. Ketika pengalaman seperti kegagalan akademik
atau penolakan teman sebaya terjadi di lingkungan sekolah, seorang siswa mungkin datang untuk
mengasosiasikan sekolah dengan peristiwa yang tidak menguntungkan.
Dalam jenis pembelajaran ini, bukan hasil dari suatu peristiwa, tetapi pasangan dari satu peristiwa
dengan yang lain yang menentukan apakah itu akan terulang. Ketika dua peristiwa sering dipasangkan,
atau intens, mereka lebih mungkin untuk diulang. Asosiasi ini membentuk ilmu pengkondisian responden.
Pembelajaran berdasarkan pengkondisian responden mencakup asosiasi sederhana dan peristiwa yang
lebih kompleks. Karena variabel-variabel seperti setting, individu, dan aktivitas yang ada selama acara
pembelajaran dapat menjadi terkait dengan perasaan yang kuat untuk pelajar, pendidik harus berhati-hati
untuk mengatur asosiasi yang berkontribusi positif terhadap motivasi dan perkembangan pelajar.

Jenis dan Kedalaman Pengetahuan

Belajar mengubah individu; pada kenyataannya, semua repertoar pelajar dipengaruhi oleh perubahan
dalam setiap keterampilan. Individu mendekati situasi yang sama lagi setelah peristiwa belajar telah
terjadi. Misalnya, seorang anak yang digigit anjing mungkin datang untuk membicarakan dan mendekati
anjing secara berbeda, dan bahkan mungkin bermimpi tentang anjing, mendengar anjing, dan merasakan
anjing dengan cara yang berbeda dari sebelum kejadian menggigit. Beberapa ukuran pembelajaran dari
pengalaman ini lebih bersifat biologis, seperti peningkatan kepekaan terhadap suara anjing
Machine Translated by Google

2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran 25

kulit pohon; beberapa tindakan lebih bersifat lingkungan, seperti perubahan kedekatan
dengan anjing; sedangkan ukuran lain dari pengalaman ini dapat dikatakan perilaku,
seperti perubahan cara berpikir tentang anjing yang dialami anak. Bahkan seorang individu
yang melaporkan tidak ada rasa takut mungkin menyampaikan perubahan postural,
hormonal, atau pernapasan halus yang dapat mengindikasikan rasa takut. Belajar
mempengaruhi seluruh organisme serta cara berinteraksi dengan lingkungannya bahkan
jika kita tidak secara sadar menyadari efek ini.
Kita telah melihat bahwa setidaknya ada dua proses yang berbeda dimana
pembelajaran dapat diperoleh. Setelah keterampilan diperoleh, dapat dijelaskan lebih
lanjut dengan kedalaman atau tingkat pengetahuan yang ditunjukkan. Menurut Bloom
(1956), ada enam tingkat pengetahuan yang menggambarkan sebagian besar
pembelajaran. Tingkat pertama adalah pengetahuan langsung, yang berkaitan erat dengan bahan ajar.
Tes ejaan adalah contoh yang baik dari jenis pengetahuan ini di mana tujuannya adalah
untuk mempelajari urutan huruf yang benar yang menyusun kata-kata tertentu.
Pengetahuan tingkat kedua adalah pemahaman. Di sini pembelajar diharapkan
menghasilkan jawaban independen yang mewakili analisisnya sendiri. Memiliki teman
sekelas menjawab pertanyaan tentang inisiatif baru apa yang akan didukung oleh calon
ketua kelas setelah mendengar pidato kampanyenya menggambarkan pemahaman siswa
terhadap pidato tersebut. Aplikasi adalah tingkat pengetahuan berikutnya dimana siswa
diharapkan untuk menggunakan beberapa informasi yang diperoleh sebelumnya untuk
memecahkan masalah dalam pengaturan baru. Misalnya, jika seorang anak diajarkan
mengeja kata-kata di sekolah menggunakan aturan bicara tertentu dan kemudian diminta
mengeja nama-nama benda di rumah untuk pekerjaan rumah, maka mereka akan
menerapkan pengetahuan mereka. Tingkat pengetahuan yang keempat adalah analisis.
Analisis membutuhkan pemecahan konsep menjadi bagian-bagian komponennya.
Kemudian membuat perbandingan antar konsep seperti persamaan dan perbedaan antara
makanan sehat dan tidak sehat. Sintesis, tingkat pengetahuan kelima, adalah integrasi
keterampilan komponen yang terpisah untuk membentuk keterampilan gabungan. Ini
mungkin terjadi, misalnya, ketika seorang pelajar menggabungkan repertoar dasar dalam
pemecahan masalah, penambahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dalam
penyelesaian masalah aljabar tingkat lanjut. Level terakhir dari pengetahuan adalah
evaluasi. Hal ini memerlukan penggunaan tingkat pengetahuan sebelumnya karena
pembelajar menawarkan argumen yang mendukung atau menentang posisi, peristiwa,
atau keputusan tertentu, seperti ketika mereka mempertimbangkan, misalnya, perguruan
tinggi mana yang akan diikuti dan mengapa. Tingkat pengetahuan ini berguna bagi
pendidik, seperti Engelmann dan Carnine (1991) dan lain-lain telah menekankan
pencocokan tujuan pembelajaran dan metode pengajaran yang digunakan untuk mencapainya ke berbag
Kualitas atau kedalaman belajar juga dapat diukur dari segi kelancaran keterampilan.
Kefasihan adalah ukuran yang mengidentifikasi bahwa keterampilan memenuhi tingkat
penguasaan seperti kinerja seorang ahli dalam hal itu cepat dan akurat (Binder, 1996).
Konsep ilmiah ini memetakan langsung ke penggunaan sehari-hari istilah kefasihan ketika
menggambarkan keterampilan seseorang dalam suatu bahasa. Ada dua dimensi penting
dari kelancaran: akurasi dan kecepatan. Pertama, kinerja ahli harus benar, atau memenuhi
beberapa standar kelayakan.
Machine Translated by Google

26 DL Fitzgerald

Dalam hal bahasa, ini berarti menggunakan kata-kata yang tepat dan memahami kata-kata yang digunakan
oleh orang lain dalam percakapan. Dimensi kefasihan kedua membedakannya dari ukuran perolehan
keterampilan dengan memeriksa tingkat di mana keterampilan dapat dilakukan. Kecepatan atau kecepatan di
mana kinerja yang akurat dapat dipamerkan adalah bagian penting dari pertunjukan ahli.

Saat Anda baru mempelajari bahasa kedua, pikirkan seberapa cepat tampaknya anggota yang fasih berbicara.
Anda mungkin juga menganggap dimensi tingkat kefasihan sebagai fenomena ujung lidah, di mana apa yang
terkenal juga begitu mudah diakses seolah-olah berada di ujung lidah Anda. Untuk mendemonstrasikan konsep
kelancaran, kita mungkin mempertimbangkan kasus dua siswa di kelas matematika yang sama. Seorang siswa
yang dapat menyelesaikan 100 soal pembagian panjang tanpa kesalahan dalam 1 jam adalah akurat, tetapi
rekan yang dapat menyelesaikan 100 soal yang sama dengan benar dalam 20 menit atau kurang menunjukkan
tingkat penguasaan yang lebih tinggi. Seorang akuntan dapat melakukan keterampilan ini lebih cepat lagi.
Kinerja yang paling mendekati kinerja seorang ahli adalah yang dianggap lancar. Dengan demikian, siswa
kedua dikatakan memiliki tingkat penguasaan yang lebih tinggi dari yang pertama tetapi penguasaannya masih
kurang dari seorang ahli (akuntan). Kefasihan adalah ukuran penguasaan yang sangat baik setelah kami
menentukan bahwa suatu keterampilan telah diperoleh (Kubina & Morrison, 2000). Kefasihan sangat efektif
sebagai ukuran penguasaan dalam pengaturan akademik karena telah terbukti menghasilkan peningkatan
retensi keterampilan, daya tahan pada tugas yang menantang, dan aplikasi ke pengaturan baru sambil
mempertahankan standar yang tinggi untuk kualitas keterampilan. Johnson & Street, 2004).

Pembelajaran Disengaja Versus Insidental

Beberapa peristiwa belajar diatur secara khusus dan yang lain terjadi dalam perjalanan pengalaman sehari-
hari. Secara khusus, pembelajaran yang diatur disebut intensional, terprogram, atau terstruktur. Pengalaman-
pengalaman ini merupakan bagian terbesar dari kehidupan akademis seorang anak, sebagian besar upaya
mengasuh anak, dan banyak pengalaman budaya. Kurikulum untuk kelas tiga, misalnya, memberikan daftar
peristiwa pembelajaran yang harus dipastikan oleh guru untuk dipelajari dan dikuasai siswa sebelum memasuki
kelas empat.
Demikian pula, orang tua memberikan tanggung jawab rumah tangga kepada anak-anak untuk mempersiapkan
mereka hidup sebagai orang dewasa yang mandiri, dan komunitas budaya melibatkan anggota pemuda dalam
acara-acara penting untuk mengajari mereka tradisi untuk diteruskan ke generasi mendatang.
Sebaliknya, pembelajaran yang terjadi secara alami, atau kebetulan dalam pengalaman sehari-hari, tidak
diatur secara khusus. Ini mungkin termasuk belajar bagaimana berteman di tempat baru dan strategi pemecahan
masalah yang paling cocok untuk gaya belajar seseorang. Meskipun tren dalam pendidikan mungkin bergoyang
menuju atau menjauh dari cara tertentu dalam memberikan pengalaman belajar, ilmu pembelajaran
menunjukkan bahwa praktik pembelajaran yang efektif diterapkan di lingkungan belajar yang disengaja dan
insidental (Moran & Malott, 2004). Pertandingan antara
Machine Translated by Google

2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran 27

keterampilan pelajar dan tujuan acara pengajaran harus menentukan cara pembelajaran
diatur untuk memaksimalkan keberhasilan siswa. Faktanya, kegagalan untuk memfasilitasi
kecocokan ini dalam desain pengalaman belajar dapat menempatkan pembelajar pada
kerugian yang berbeda. Perhatikan contoh berikut dari instruksi insidental atau alami versus
instruksi yang disengaja atau terprogram. Cendekiawan Yunani Pythagoras dan penemu
modern Einstein adalah contoh individu yang mengejar minat mereka pada peristiwa dan
mencapai kedalaman pengetahuan yang signifikan di bidang mereka dengan belajar dari
eksperimen alami. Mereka memperoleh pengetahuan mereka pada waktu yang tepat dan
mengembangkan keterampilan tambahan secara bersamaan dan pada usia yang relatif
muda. Namun, individu-individu ini mewakili pengecualian, bukan aturan. Kebanyakan
individu memerlukan instruksi ekstensif yang dirancang dengan baik untuk memahami
kemajuan dalam geometri dan fisika (untuk menyebutkan hanya beberapa bidang) yang
dibawa oleh individu-individu ini.
Jadi, mengingat bahwa sebagian besar pengalaman instruksional kami diprogram,
pertanyaan tentang cara terbaik untuk membiarkan pelajar menavigasi peristiwa ini adalah
penting. Tingkat dukungan instruksional untuk peristiwa pembelajaran harus menjadi fungsi
dari variabel yang melibatkan pelajar, guru, materi pelajaran, dan pengaturan.
Tidak pernah ada satu metode yang cocok untuk semua situasi. Pendidik harus memilih
yang paling cocok untuk program mereka pada saat itu dan kemudian memodifikasi instruksi
ketika variabel berubah. Kontinum dukungan instruksional berkisar dari pengalaman yang
memungkinkan pelajar untuk bereksperimen dengan lingkungan dan didasarkan pada
penemuan coba-coba hingga program pengajaran terstruktur yang memandu pelajar untuk
memperbaiki tanggapan melalui pembelajaran tanpa kesalahan. Pertimbangkan kontras ini
dalam tugas pendidikan yang sudah dikenal. Dalam tugas konservasi Piaget di mana dua
gelas dengan bentuk berbeda yang berisi cairan dengan volume yang sama disajikan
kepada pelajar muda yang kemudian diminta untuk menentukan gelas mana yang berisi
paling cair, tingkat dukungan instruksional yang berbeda dapat diatur.
Pendekatan coba-coba dapat membangkitkan jawaban dari pelajar dan diikuti dengan
umpan balik tentang keakuratan pilihan mereka. Sebaliknya, pendekatan yang menggunakan
teknik pengajaran tanpa kesalahan akan mengatur sebelumnya sejumlah tugas instruksional
yang akan memandu siswa menanggapi jawaban yang benar (yaitu, mereka sama) dan
jauh dari pilihan lain (yaitu, tinggi, kaca tipis berisi lebih banyak, atau gelas pendek dan lebar
berisi lebih banyak). Penelitian menunjukkan bahwa setiap pendekatan memiliki kelebihan
dan kekurangan (Fitzgerald, 1997).
Secara khusus, pembelajaran coba-coba dapat menghasilkan pengetahuan yang kuat dan
bertahan lama yang secara fleksibel dipasangkan dengan informasi baru, tetapi pembelajaran
dengan cara ini memakan waktu, membuat frustrasi, dan sering menyebabkan kelelahan,
atau bahkan putus dari tugas itu dan pengalaman terkait. Pembelajaran tanpa kesalahan
efisien dan efektif dalam membangun pengetahuan dan antusiasme untuk belajar, namun
informasi mungkin tidak diingat selama atau dengan mudah diperluas seperti yang dipelajari
dengan beberapa kesalahan. Sekali lagi, kita diingatkan bahwa pembelajaran bersifat
individual dan cair dan harus dipasangkan dengan pengajaran yang memiliki kualitas-
kualitas ini untuk secara efektif membawa pelajar ke hasil yang diinginkan.
Machine Translated by Google

28 DL Fitzgerald

Pembelajaran dan Pengembangan

Perkembangan mengalir dari pembelajaran. Kami melihat perkembangan dalam perubahan

progresif yang dibuat oleh seorang pelajar sepanjang satu dimensi atau keterampilan dari
waktu ke waktu. Perubahan ini dapat dilacak dan tren dalam pembelajaran dapat diidentifikasi.
Perkembangan tren mungkin merupakan proses yang lambat. Misalnya, seorang pelajar
dapat menampilkan keterampilan sekali, kemudian tidak lagi untuk waktu yang lama.
Keterampilan terlihat lagi, dan diikuti oleh semakin banyak contoh keterampilan. Setelah itu
diamati dengan andal dalam pengaturan tertentu, maka kita dapat berbicara tentang
keterampilan yang diperoleh. Ketika kelompok keterampilan tertentu berkumpul untuk
menciptakan pola perilaku yang lebih kompleks, kita dapat menyebut pola ini sebagai perkembangan.
Perubahan progresif dalam sifat interaksi antara pelajar dan lingkungan mereka adalah
apa yang kita periksa ketika kita mengacu pada pembangunan (Bijou & Ribes, 1996). Anak-
anak berkembang, bukan hanya karena berlalunya waktu, tetapi karena pengalaman-
pengalaman tertentu yang bermakna dimiliki pada saat-saat penting. Pengaturan waktu
penting karena seorang anak harus siap, yaitu mereka memiliki keterampilan dan kemampuan
komponen prasyarat yang diperlukan (juga disebut sebagai keterampilan dasar), untuk
memanfaatkan pengalaman baru ini. Bahkan, mungkin banyak dari apa yang kita sebut
pengembangan tergantung pada organisasi dan urutan praktik pengajaran dalam pengaturan
sosial atau budaya tertentu (Rosales-Ruiz & Baer, 1996).
Perkembangan memiliki karakteristik yang berbeda (Novak, 1996). Pertama, merupakan
proses yang dinamis. Pelajar selalu berubah, setiap pengalaman baru menciptakan persepsi
baru. Begitu anak-anak menguasai keterampilan berjalan, misalnya, mereka memecahkan
masalah mobilitas dan menegosiasikan tantangan fisik dengan cara yang sangat berbeda
dari yang mereka lakukan sebagai perayap, dan repertoar ini terus berkembang. Kedua,
perkembangan, meskipun progresif, bersifat nonlinier dan dapat terjadi dengan cepat dan
cepat. Kecepatan yang bervariasi ini dan, kadang-kadang, urutan peristiwa perkembangan
diamati dalam kasus kembar identik yang dibesarkan bersama-sama maju melalui keterampilan
yang berbeda pada waktu yang berbeda. Ketiga, diperlukan tindakan agar pembangunan
dapat berlangsung. Artinya, ada saling ketergantungan antara anak usia dini dengan
lingkungannya. Hal ini diilustrasikan oleh pelajar muda yang membaca dan terpapar kata-kata
tertulis pada usia dini yang menguasai keterampilan membaca pada usia yang sesuai dengan
perkembangan, dan anak yang tidak dihadapkan pada dunia yang kaya dengan buku yang
berjuang dengan membaca. Selain itu, pembangunan bersifat timbal balik.
Peristiwa mengubah pelajar, tetapi juga diubah oleh anak muda saat mereka menavigasi
lingkungan mereka. Tarian ini sedang berlangsung. Sifat timbal balik dari perkembangan
terlihat jelas dalam pengamatan seorang guru dan seorang anak selama bermain imajinatif
ketika mereka bergiliran menciptakan permainan atau skrip pertukaran karakter, setiap
interaksi memberi makan dari yang sebelumnya. Yang terpenting, pembangunan bisa ditempa.
Hasil perkembangan seorang anak tidak tertulis sebelumnya dan tunduk pada pengaruh –
menguntungkan atau merugikan – dari pengalaman mereka yang berkelanjutan. Bagi pendidik,
kelenturan ini memberikan panggilan untuk melayani karena pengajaran mengubah hasil
perkembangan.
Machine Translated by Google

2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran 29

Praktek yang Tepat untuk Perkembangan

Latihan yang sesuai dengan perkembangan memberikan pengalaman yang bermakna pada waktu
yang optimal sehingga pembelajar dapat melangkah ke langkah berikutnya dengan dukungan lain
di lingkungan mereka. Ada keseimbangan yang baik untuk bernegosiasi antara kebutuhan kelas
siswa secara keseluruhan, kebutuhan untuk menekan pada pengalaman baru dan lebih kompleks
untuk beberapa pelajar, dan kebutuhan untuk melibatkan satu pelajar dalam kontak yang berbeda
atau tambahan dengan instruksi untuk mewujudkan penguasaan materinya. Karena hasil
perkembangan sangat dipengaruhi oleh pengalaman, anak-anak memiliki masa kritis untuk belajar
mengajar yang harus difasilitasi dengan banyak cara.

Tantangan perkembangan bagi anak-anak dalam populasi usia 5 hingga 13 tahun sangatlah
besar. Dukungan untuk pengembangan mereka harus kaya dan beragam.
Tantangan perkembangan yang dihadapi anak-anak yang lebih muda termasuk transisi ke sekolah
sehari penuh, menemukan bagaimana hal-hal yang lebih kompleks bekerja, bekerja sama dengan
orang lain dalam tugas, mengembangkan permainan imajinatif, memperoleh bahasa simbolik,
mengembangkan keterampilan motorik halus dan kasar, dan meningkatkan pragmatisme. Masa
kanak-kanak pertengahan membawa tantangan dan pencapaian sebagai berikut: penggunaan
logika, menemukan pola, meningkatkan memori, metakognisi yang lebih andal, memperluas
keterampilan bahasa, rasa tanggung jawab, dan kebanggaan atas prestasi seseorang.
Remaja awal menemukan anak menghadapi: pubertas, pembentukan identitas, pemikiran abstrak,
penalaran ilmiah, pentingnya teman sebaya, perkembangan moral, intensifikasi hubungan, dan
membangun kemandirian dari orang tua.
Lingkungan instruksional harus mengintegrasikan praktik dengan keterampilan yang sesuai di
masing-masing domain ini. Untuk beberapa anak, pengaturan pendidikan mungkin memberikan
satu-satunya paparan mereka ke area vital pengembangan keterampilan.

Menggunakan Praktik Perkembangan yang Tepat untuk Membantu Anak-Anak Mengejar

Hart dan Risley (1995) memberikan demonstrasi yang elegan tentang pentingnya dukungan
lingkungan awal untuk pembelajaran dalam studi longitudinal mereka tentang perkembangan
bahasa anak-anak dan pola bahasa yang digunakan oleh orang tua dari keluarga profesional,
keluarga kelas pekerja, dan keluarga penerima. kesejahteraan. Temuan kuat mereka adalah bahwa
perkembangan bahasa, kecerdasan, dan keberhasilan akademis anak-anak kecil terkait dengan
jumlah dan sifat interaksi verbal dengan pengasuh mereka. Orang tua dalam keluarga profesional
lebih cenderung memberikan narasi deskriptif berkelanjutan tentang perilaku anak dan pernyataan
positif kepada anak daripada orang tua dari keluarga yang menerima kesejahteraan. Orang tua
dalam keluarga yang menerima kesejahteraan memiliki frekuensi keseluruhan interaksi verbal
terendah dengan anak-anak mereka dan persentase tertinggi dari interaksi yang mengandung
pernyataan negatif (misalnya, ''berhenti menyentuh itu'') dibandingkan dengan positif (misalnya,
''ya, katamu. 'atas''') atau netral (misalnya, ''itu mobil biru''). Interaksi awal ini terkait dengan
perbedaan
Machine Translated by Google

30 DL Fitzgerald

perkembangan kosa kata anak sedemikian rupa sehingga pada usia 3 tahun, anak-anak dari
keluarga profesional memiliki perbendaharaan kata yang lebih dari 3 kali lebih banyak daripada
anak-anak dari keluarga penerima kesejahteraan.

Kontribusi Program Setelah Sekolah untuk Pembangunan

Kita tahu bahwa pengalaman yang tepat sangat penting untuk pengembangan yang efektif.
Akibatnya, banyak program setelah sekolah dirancang untuk mengatasi kerugian kumulatif yang
dialami beberapa anak. Dua jenis pengalaman tambahan yang digunakan untuk melengkapi
perkembangan anak adalah program pengayaan dan akselerasi. Program pengayaan bertujuan
untuk memberikan pengalaman bermakna yang mungkin tidak tersedia bagi pelajar melalui
sumber standar.
Program tersebut dapat memberikan akses ke teknologi (komputer), budaya (museum, kebun
binatang, teater), kepemimpinan (pendampingan, kemitraan profesional), dan sains (peralatan,
eksperimen). Sebaliknya, program akselerasi memberikan kontak tambahan dengan tujuan
kurikuler yang semakin maju bagi siswa dari penempatan akademik mereka saat ini. Ini berarti
tambahan waktu untuk instruksi tentang tujuan pembelajaran yang sudah ada untuk siswa itu
dan lebih banyak waktu untuk menguasai kurikulum. Bergantung pada kecepatan pelajar saat
ini, ini bisa berarti bahwa mereka bekerja di depan (seperti dalam banyak program untuk individu
yang berbakat), atau ini bisa berarti bahwa mereka mengejar dan mampu menunjukkan
penguasaan materi pelajaran yang sebenarnya dengan kecepatan yang mirip dengan yang dari
rekan-rekan mereka. Baik berdasarkan remediasi, akselerasi, pengayaan, atau model lain,
program sepulang sekolah memiliki manfaat memberikan waktu tambahan untuk belajar di luar
jam sekolah biasa.

Individualisasi dalam Pemrograman Setelah Sekolah

Program setelah sekolah memiliki manfaat tambahan karena siap untuk disesuaikan dengan
kebutuhan siswa yang berbeda. Program setelah sekolah telah dirancang sebagai model untuk
memandu implementasi lain, dan mereka telah digunakan untuk menguji aplikasi program
inovatif. Banyak program telah menunjukkan efek positif pada perkembangan peserta. Bidang-
bidang seperti penyesuaian terhadap pendidikan dasar (Posner & Vandell, 1999), keberhasilan
akademis (Zosky & Crawford, 2003), dan peningkatan keterampilan membaca (Fleming, 2005)
telah ditunjukkan sebagai hasil dari pemrograman setelah sekolah yang efektif.

Populasi yang mendapat perhatian besar dalam program setelah sekolah adalah anak-anak
yang diidentifikasi berisiko mengalami kegagalan akademik dan hasil sosial negatif lainnya.
Faktanya, program setelah sekolah efektif dalam memfasilitasi perkembangan anak-anak yang
berisiko (Riggs & Greenberg, 2004). Program setelah sekolah memberikan kesempatan untuk
menindaklanjuti pengayaan yang dibutuhkan anak-anak berisiko dan dengan demikian
mempertahankan keuntungan awal yang diperoleh program ini.
Machine Translated by Google

2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran 31

membuat. Hal ini sangat penting mengingat temuan bahwa untuk mempertahankan
manfaat program, seperti Head Start dan Early Start, mereka harus
dilanjutkan dengan cara yang sesuai dengan usia (Watkins, 1997; Reynolds, 2003).
Manfaat program setelah sekolah juga meluas ke pemuda berbakat. Program percepatan yang
dirancang dengan baik, khususnya, efektif dan tepat
cara memaksimalkan kemampuan pemuda yang diidentifikasi sebagai berbakat (Swiatek &
Benbow, 1991). Sekolah dapat memperluas penawaran mereka untuk remaja berbakat dengan menawarkan
pemrograman tambahan dalam format setelah sekolah.
Meskipun layanan setelah sekolah mungkin merupakan salah satu cara untuk merangsang siswa tingkat lanjut,
program tersebut juga berguna dalam melayani siswa yang menjadi anggota khusus
populasi. Anak-anak dengan gangguan emosi dan perilaku, khususnya,
membutuhkan pengajaran terstruktur, dukungan teman sebaya, dan membantu mengembangkan keterampilan yang sesuai
(Wagner et al., 2006). Karena siswa ini tertantang secara akademis, program setelah sekolah
memberikan kesempatan untuk berfokus pada perolehan, pemeliharaan utama, dan generalisasi
keterampilan dalam pengaturan pengajaran yang efektif.
Peserta program setelah sekolah yang menunjukkan pola perkembangan yang khas dapat
memperoleh manfaat dari kurikulum yang meningkatkan kesiapan untuk kelas berikutnya
atau tingkat belajar.
Program juga berfungsi untuk menciptakan kelompok pelajar dan situasi yang sama
keluarga. Membangun ikatan komunitas menguntungkan kedua belah pihak (Jackson & Riessman,
2001) dan keluarganya. Keluarga dengan jejaring sosial yang lebih positif memiliki tingkat yang lebih rendah
tingkat stres dan dapat lebih memenuhi kebutuhan anak-anak mereka (Valiente, Fabes, &
Eisenberg, 2004; Raikes & Thompson, 2005).

Memfasilitasi Pembelajaran

Program sepulang sekolah yang memberikan hasil terbaik dipandu oleh praktik dengan keefektifan
yang ditunjukkan (National Institute of Child Health and
Jaringan Penelitian Perawatan Anak Usia Dini Pengembangan Manusia, 2004). Sains adalah
dipandu oleh penelitian empiris dan teori pembangunan. Dengan memeriksa
teori perkembangan umum dan ilmu yang berkembang dari mereka, pendidik dapat membuat
keputusan tentang adopsi program. Dengan demikian, kontribusi perkembangan, kognitif, dan ilmu
pengetahuan alam akan diperiksa, dan
teori, prinsip, dan praktik yang mengikutinya akan dirinci.

Pelajaran dari Ilmu Perkembangan

Ilmu perkembangan adalah studi ilmiah, multidisiplin tentang perkembangan

sepanjang rentang kehidupan dengan minat pada isu-isu yang relevan secara sosial (Heatherington,
1998). Ini melihat langsung pada isu-isu yang dihadapi pemuda seperti kemiskinan, kejahatan, risiko,
ketahanan, perceraian, dan media. Ilmu perkembangan berusaha untuk mengatasi
Machine Translated by Google

32 DL Fitzgerald

tren yang mempengaruhi kelompok pembelajar yang berbeda, seperti mereka yang berisiko gagal
akademik, anak-anak dari perceraian, pemuda dalam kota, imigran, dan lain-lain.
Ilmu perkembangan sering berada di garis depan program pencegahan yang muncul, terutama
yang mengoordinasikan bakat dari berbagai disiplin ilmu. Program seperti Early Start dan Head
Start merupakan contoh program pencegahan yang dalam rancangannya mewujudkan nilai-nilai
ilmu perkembangan. Kedua program menyediakan program yang sesuai dengan perkembangan
dan memenuhi kebutuhan anak-anak yang diberi label berisiko untuk berbagai hasil negatif karena
pendapatan keluarga, pencapaian pendidikan, isolasi budaya atau bahasa, dan akses ke sumber
daya masyarakat. Dalam program Head Start misalnya, anak-anak dilayani oleh tenaga profesional
dari bidang pendidikan, kesehatan, bakti sosial, dan bidang lainnya dalam fasilitas yang sama.
Selain itu, pengasuh didukung melalui program ini dengan layanan. Akibatnya, program Mulai Awal
dan Mulai Awal memainkan peran penting dalam memberikan paparan pengalaman perkembangan
positif bagi remaja yang berisiko untuk memungkinkan para pelajar ini membuat keuntungan yang
signifikan (Love et al., 2005; Reynolds, 2000).

Ilmu perkembangan telah memberikan kontribusi besar terhadap pemahaman kita tentang
risiko dan ketahanan, juga. Faktor-faktor tertentu berkorelasi dengan hasil perkembangan yang
tidak menguntungkan. Contoh risiko perkembangan termasuk kemiskinan, orang tua remaja,
penyalahgunaan zat, dan kualitas sekolah yang buruk. Secara individual, atau dalam kombinasi,
faktor-faktor ini cenderung terjadi pada kelompok anak-anak dengan hasil akhir termasuk kehamilan
remaja, penyalahgunaan zat, pengangguran atau setengah pengangguran, dan lain-lain.
Namun, tidak setiap anak yang terpapar faktor risiko memiliki hasil perkembangan mental yang
kurang baik. Terlepas dari tantangan, beberapa anak berkembang sementara teman sebaya,
saudara kandung, dan orang tua mereka mengalami kesulitan. Faktor-faktor tertentu tampaknya
menawarkan perlindungan terhadap kerusakan lingkungan bagi beberapa anak. Fenomena ini
disebut resiliensi. Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap resiliensi termasuk panutan yang
positif, seorang mentor, keberhasilan akademis, dan penerimaan oleh rekan-rekan yang sehat (Condly, 2006).
Program setelah sekolah juga memainkan peran penting dalam pencegahan sejumlah tren
perkembangan negatif. Dengan demikian, mereka dapat berkontribusi untuk ketahanan. Salah
satu bidang dampak signifikan untuk program setelah sekolah mungkin adalah pengurangan
perilaku kriminal. Studi melaporkan peningkatan kekerasan, tingkat kejahatan, penggunaan
narkoba, dan aktivitas seksual bagi remaja selama periode segera setelah pemecatan dari sekolah
(Riggs & Greenberg, 2004). Kualitas program setelah sekolah menyediakan tempat untuk
keterlibatan dalam kegiatan yang sesuai di bawah pengawasan orang dewasa dan penurunan
yang sesuai dalam tingkat kejahatan remaja (Gottfredson et al., 2004). Selain manfaat dari
menyediakan lingkungan yang aman, terawasi, dan terstruktur, anak-anak memiliki kesempatan
untuk meningkatkan keterampilan akademik dan sosial.

Program setelah sekolah dapat berkontribusi pada kesehatan fisik remaja juga.
Misalnya, peningkatan obesitas pada masa kanak-kanak dan penyakit terkait berkorelasi dengan
penurunan kelas pendidikan jasmani di sekolah dan pengurangan penawaran ekstrakurikuler.
Program setelah sekolah dapat memberikan dampak positif pada peningkatan perilaku kesehatan
anak-anak (Mahoney, Lord, & Carryl, 2005).
Machine Translated by Google

2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran 33

Dalam tinjauan komprehensif tentang apa yang diketahui tentang program

pencegahan di seluruh pengaturan dan area topik, Nation et al. (2003) menemukan
bahwa fokus pengembangan keterampilan dan pentingnya waktu yang tepat adalah dua
indeks efektivitas yang paling penting. Dengan demikian, program yang disesuaikan
dengan kemajuan perkembangan dan tantangan peserta didik adalah yang paling
efektif. Selanjutnya, tujuan pembelajaran khusus harus dipilih dan desain pembelajaran
yang efektif harus diterapkan untuk menuai manfaat ini.

Pelajaran dari Ilmu Kognitif

Ilmu kognitif menarik dari sejumlah disiplin untuk menjawab pertanyaan tentang pikiran,
pengetahuan, bahasa, memori, dan proses lainnya (Gardner, 1985).
Ilmu kognitif disatukan oleh minat pada struktur yang mendasari pembelajaran dan
proses yang diatur olehnya. Banyak bidang penelitian muncul dari tradisi ini. Kontribusi
Jean Piaget, Lev Vygotsky, dan Howard Gardner mendapat perhatian karena karya
mereka mengandung implikasi penting bagi desain pendidikan.

Piaget

Jean Piaget adalah penulis salah satu teori perkembangan anak yang paling menonjol
(Piaget, 1965, 1971). Ini mengartikulasikan posisi konstruktivisme, yang menyatakan
bahwa penciptaan aktif pelajar representasi mental dari suatu peristiwa, atau skema,
memandu interaksi berikutnya. Dalam konstruktivisme, pelajar terlibat di dunia melalui
eksperimen dan penemuan, baik secara alami maupun dalam pengaturan terprogram.

Kegiatan belajar yang paling dihargai oleh Piaget adalah di mana anak-anak dibiarkan
bereksperimen, menganalisis, dan menarik kesimpulan sendiri. Guru mengatur dan
memfasilitasi pengalaman untuk membantu siswa menemukan informasi melalui
pertanyaan, penyelidikan, dan strategi lainnya (juga disebut metode klinis).
Karena peserta didik diharapkan untuk secara aktif membangun pengetahuan baru dari
pengalaman ini, penting bahwa peserta didik dipersiapkan dengan baik untuk tingkat
kemandirian dalam belajar mereka. Ini berarti bahwa keterampilan prasyarat yang
penting harus ada sehingga pembelajar dapat memanfaatkan latihan penemuan.
Prasyarat ini meliputi mengikuti arah, perhatian berkelanjutan, kerjasama rekan,
penggunaan alat, keterampilan komunikasi, atau kemampuan membaca.
Penelitian oleh Piaget dan lain-lain telah diuraikan batu mil perkembangan khas
untuk pemuda dari berbagai usia. Dia mengusulkan empat tahap perkembangan dan
keterampilan terkait yang umumnya diamati pada setiap tahap.
Tahap pertama perkembangan mencakup 2 tahun pertama kehidupan. Ini disebut
tahap sensorimotor untuk menekankan tugas utama dan cara belajar selama
Machine Translated by Google

34 DL Fitzgerald

periode ini: interaksi fisik dengan lingkungan. Penggunaan indera seseorang untuk
mengetahui objek, peristiwa, dan individu adalah penting.
Tahap praoperasional adalah tugas perkembangan kedua dalam teori Piaget.
Ini berkisar dari kira-kira tahun 2 hingga 6. Kemajuan dalam berpikir yang membawa anak
dari pengalaman sensorik literal dan langsung ke representasi abstrak dari peristiwa yang
menjadi ciri tahap ini. Anak-anak menjadi mampu menggunakan simbol dan dengan
demikian mulai memahami kata-kata dan angka.
Operasi konkret berkembang dan anak memasuki tahap ketiga. Di sini anak menjadi
mampu memanipulasi simbol dan menggunakan logika. Umumnya, ini terjadi antara usia
6 dan 11 tahun. Menggunakan kata-kata untuk menceritakan sebuah cerita atau angka
untuk memecahkan masalah adalah contoh bekerja dengan konsep abstrak yang terlihat
selama periode ini.
Tahap akhir perkembangan digambarkan sebagai operasi formal. Peserta didik pada
tahap ini mendemonstrasikan pemikiran abstrak tingkat tinggi. Dengan demikian, berbagai
kemungkinan dapat dikonseptualisasikan, dievaluasi, dan dibandingkan oleh mereka yang
telah mengembangkan cara berpikir yang canggih ini.
Meskipun tahapan-tahapan ini cukup luas untuk menggambarkan perkembangan
sebagian besar peserta didik yang khas dalam keadaan yang merangsang, tidak semua
peserta didik mencapai tingkat keterampilan yang dijelaskan oleh masing-masing tahap.
Hal ini terutama berlaku untuk tahap akhir dan perkembangan yang paling kompleks:
operasi formal. Menurut Piaget, kemajuan seorang pembelajar melalui tahap-tahap ini
adalah soal terungkapnya tingkat keterampilan tertentu.
Waktu kemajuan seorang pelajar dan seberapa jauh seorang pelajar tertentu dapat maju
dalam tahapan bukanlah sesuatu yang dapat dengan mudah dipengaruhi oleh pengajaran.

Tahapan Piaget berfokus pada perkembangan kognitif, yang difasilitasi oleh beberapa
proses penting. Pertama, organisasi digunakan untuk menyesuaikan pengetahuan baru
ke dalam repertoar yang ada. Proses kedua adalah adaptasi, yang menggambarkan
modifikasi repertoar yang ada dalam menanggapi pengetahuan baru. Ketiga, asimilasi
adalah menentukan apakah informasi baru seperti sesuatu yang sudah diketahui atau
sangat berbeda dari pengalaman sebelumnya sehingga menjadi contoh kategori baru.
Proses selanjutnya ini disebut akomodasi.
Teori perkembangan anak Piaget menekankan pentingnya pelajar sebagai peserta
aktif dalam perkembangan mereka yang sedang berlangsung. Piaget menekankan
pentingnya guru sebagai pemandu. Kontribusinya yang langgeng adalah untuk mendorong
para pendidik untuk memberikan kesempatan belajar yang menantang dan bermakna
kepada para pembelajar di mana mereka akan memiliki kesempatan untuk mempelajari
cara dunia bekerja.

Vygotsky

Teori perkembangan sosial dan budaya Lev Vygotsky telah memicu minat yang kuat. Hal
ini didasarkan pada premis bahwa pembangunan adalah peristiwa budaya, sehingga
interaksi dengan orang lain adalah sangat penting dalam
Machine Translated by Google

2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran 35

pengembangan pengetahuan (Vygotsky, 1986). Bahasa adalah sarana di mana pengetahuan

ditransmisikan dari anggota komunitas budaya yang lebih terampil kepada yang kurang
terampil.
Vygotsky menekankan peran budaya sebagai katalis perkembangan. Anak-anak dapat
belajar lebih banyak di bawah bimbingan model atau mentor yang lebih terampil daripada
yang dapat mereka pelajari sendiri. Faktanya, teori perkembangannya menggabungkan
sejumlah proses yang menekankan pentingnya pembelajaran kolaboratif.
Mentor terampil yang mengatur magang dalam belajar untuk mitra yang kurang terpelajar
sangat memperluas jangkauan kemampuan mereka. Perbedaan antara keterampilan apa
yang dapat didemonstrasikan oleh pembelajar secara mandiri dan apa yang dapat dilakukan
dengan bantuan disebut zona perkembangan proksimal (ZPD). Semakin banyak yang
diketahui dan mampu dilakukan seorang anak, semakin banyak pintu terbuka baginya untuk
mendapatkan lebih banyak pengalaman, dan perkembangannya terus meningkat.
Seorang mentor dapat memperluas ZPD pelajar melalui proses yang disebut scaffolding.
Scaffolding adalah metode pengajaran dimana pengalaman belajar diatur yang membangun
keterampilan yang sudah dikuasai, melibatkan dukungan dari mentor yang terampil, dan
memperluas ZPD secara bertahap. Setelah peserta didik dapat melakukan keterampilan baru
dengan bantuan, mereka terpapar dengan tingkat dukungan yang semakin berkurang sampai
mereka dapat terlibat di dalamnya secara mandiri. Keterampilan ini kemudian menjadi bagian
dari repertoar mereka dan menjadi semakin terselubung atau pribadi dalam penyajiannya.
Dialog internal, disebut sebagai pidato pribadi, datang untuk mengatur keterampilan terkenal.
Secara bersamaan, kemajuan lebih lanjut di bidang pengetahuan itu difasilitasi dengan bekerja
lagi dengan mentor. Proses ini terus berkembang dan berkontribusi pada kemajuan dalam
pemikiran dan bahasa pelajar dan kemampuan mereka untuk membimbing orang lain.

Vygotsky mempresentasikan teori perkembangan yang menjelaskan perkembangan

melalui interaksi sosial. Teorinya mudah dibawa ke dalam praktek dan dengan demikian
memiliki peran penting dalam membentuk lingkungan instruksional modern.

tukang kebun

Howard Gardner berbagi minat dalam pengembangan keterampilan kognitif dengan ilmuwan
kognitif lainnya. Teori kecerdasannya membedakan berbagai jenis perilaku ahli (Gardner,
1993a, 1999). Teori kecerdasan ganda ini menguraikan delapan bidang keterampilan yang
menggambarkan kemampuan pembelajar tertentu. Evolusi perkembangan kecenderungan-
kecenderungan tertentu yang tampak pada individu merupakan fokus karyanya. Kecerdasan
mewakili keterampilan tingkat lanjut dalam domain yang relevan secara sosial (Gardner,
2003). Ini adalah proses yang dinamis, dan dengan memahami dan mengidentifikasi apa yang
merupakan kecerdasan, kita dapat mendukung evolusinya pada pelajar muda (Gardner,
Csikszentmihalyi, & Damon, 2001).
Salah satu jenis kecerdasan adalah linguistik. Seseorang yang menunjukkan keterampilan
luar biasa dalam menulis dan berorasi mungkin memiliki kecerdasan linguistik yang tinggi.
Jenis kecerdasan kedua adalah logis-matematis. Penggunaan analisis logis dan komputasi
numerik oleh matematikawan dan ilmuwan menunjukkan jenis ini:
Machine Translated by Google

36 DL Fitzgerald

intelijen. Kecerdasan musikal adalah kategori ketiga yang diidentifikasi oleh Gardner. Komposisi
dan/atau penampilan karya musik adalah bukti dari domain ini. Area keempat melibatkan
keterampilan luar biasa dalam domain kinestetik-jasmani, seperti yang terlihat oleh mereka yang
bekerja dengan tubuh mereka seperti atlet dan pengrajin. Kecerdasan spasial mengkompromikan
domain kelima. Arsitek, navigator, dan pilot, misalnya, unggul di sini. Keenam, kecerdasan
naturalis terlihat pada ahli biologi, ekologi, dan konservasionis. Kecerdasan interpersonal
menggambarkan bekerja secara efektif dengan orang lain seperti psikolog, profesional sumber
daya manusia, dan advokat. Terakhir, kecerdasan intrapersonal ditunjukkan dengan kedalaman
pemahaman diri dan menggunakan pengetahuan ini untuk memandu pilihan hidup seseorang.
Kecerdasan eksistensial juga telah dimasukkan untuk menggambarkan kemajuan dalam
pemahaman tentang kehidupan itu sendiri.

Gardner memperoleh bidang ini dari penelitian ekstensif dan analisis faktor.
Domain-domain ini tampaknya muncul kembali di seluruh populasi. Apakah definisinya tentang
perilaku cerdas diterima, atau definisi lain, kerangka kerja Gardner memberikan panduan yang
sangat baik bagi pendidik saat mereka mengembangkan serangkaian pengalaman kurikuler untuk
mempromosikan dan memaksimalkan pengembangan dalam domain yang signifikan secara
sosial (Gardner, 1991, 1993b, 2004; Kornhaber, Krechevsky, & Gardner, 1990).

Pelajaran yang dipetik dari ilmu kognitif mencakup penjelasan tentang bagaimana
perkembangan berlangsung; model bagaimana pelajar menerima, menafsirkan, menyimpan, dan
mengambil informasi; representasi dari proses mental; penjelasan tentang bagaimana pelajar
mungkin berbeda dalam motivasi dan kemampuan; dan teknik yang mempromosikan peristiwa
pembelajaran teoretis. Ilmuwan kognitif telah memajukan pemahaman kita tentang apa yang kita
pikirkan dan telah mengusulkan sistem yang berguna untuk menjelaskan bagaimana pemikiran berkembang.
Kemajuan ini dapat membuat guru peka terhadap kebutuhan siswa.

Pelajaran dari Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu alam menggunakan metode empiris untuk mempelajari peristiwa terukur dalam pengaturan
sehari-hari (Bijou, 1993). Analisis Perilaku adalah penerapan ilmu alam tentang perilaku untuk
memecahkan masalah-masalah sosial yang penting. Pokok bahasan analisis perilaku adalah
perilaku, yang mencakup segala sesuatu yang dikatakan atau dilakukan seseorang.
Perilaku adalah peristiwa yang dapat diukur. Ini berarti bahwa setiap perilaku tertentu harus
didefinisikan dengan baik, dapat diverifikasi oleh orang lain, dan ukuran yang tepat harus dipilih
untuk menangkap gambaran perilaku tersebut. Beberapa perilaku mudah diamati dan diukur oleh
orang lain. Ini disebut acara terbuka atau publik. Jumlah kata yang dibacakan per menit, waktu
mengerjakan tugas, dan persentase waktu yang dihabiskan dalam aktivitas teman sebaya adalah
contoh perilaku terbuka. Perilaku yang paling mudah diamati oleh pembelajar sendiri disebut
peristiwa rahasia atau pribadi.
Contoh perilaku terselubung termasuk perencanaan, penalaran, pemecahan masalah, mengingat,
bermimpi, dan berpikir. Berapa kali seorang siswa meminta bantuan pada suatu tugas mudah
diamati oleh individu lain, tetapi perasaan
Machine Translated by Google

2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran 37

tenang bahwa oasis pantai santai dari lamunan Anda paling mudah diamati melalui cara lain. Penting
untuk dicatat bahwa acara pribadi, dan bahkan beberapa acara publik, memerlukan berbagai jenis
tindakan, tetapi mereka masih dapat diamati karena merupakan fenomena alam.

Pendekatan ilmu pengetahuan alam untuk mengajar dan belajar bertujuan untuk memberikan solusi
yang efisien untuk tantangan perkembangan untuk meningkatkan keberhasilan pelajar (Greer, 2002).
Hal ini dilakukan dengan menerapkan praktik terbaik dalam proses belajar mengajar. Ilmu pengetahuan
alam sebagaimana diterapkan pada perkembangan anak-anak menekankan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendasari contoh-contoh perkembangan untuk individu ganda. Ini juga meneliti pengaruh yang
bervariasi dan kompleks pada pembangunan yang diberikan oleh faktor-faktor seperti keluarga,
pendidikan, budaya, dan masyarakat.
Pendekatan ilmu pengetahuan alam untuk pengembangan dipandu oleh pengamatan langsung dari
pelajar. Analisis yang cermat terhadap keterampilan dan peluang pertumbuhan pelajar saat ini berfokus
pada lima domain: motivasi pelajar, karakteristik lingkungan belajar, pemicu perilaku, kinerja keterampilan,
dan hasil perilaku. Variabel-variabel ini digabungkan dengan karakteristik pembelajar, sejarah
keberhasilan mereka di masa lalu, dan area untuk pertumbuhan yang berkelanjutan.

Informasi ini menciptakan gambaran inklusif tentang cara terbaik untuk mengajar pelajar untuk
memaksimalkan keberhasilan mereka. Strategi pengajaran aktual yang diterapkan akan menjadi fungsi
dari analisis ini karena tidak ada strategi tunggal atau kelompok praktik yang efektif untuk semua peserta
didik.
Analisis variabel pertama, motivasi pembelajar, meliputi pengalaman sebelumnya dan kejadian
langsung. Motivasi mengubah kemungkinan bahwa pelajar akan terlibat dalam materi pelajaran yang
berbeda, metode instruksional, dan pengaturan sosial. Seorang anak pemalu dengan sedikit aliansi
teman sebaya mungkin gagal menyelesaikan eksperimen sains, misalnya, bukan karena kurangnya
minat dalam aktivitas atau pengetahuan dalam domain prasyarat, tetapi karena metode pengajaran
membutuhkan kerja sama teman sebaya dan mereka tidak mungkin terlibat dalam kolaboratif. proyek
pembelajaran.

Latar tempat terjadinya pembelajaran juga mengandung berbagai peristiwa yang mempengaruhi
pembelajaran. Untuk beberapa peserta didik, ruangan yang penuh dengan rangsangan yang menarik
meningkatkan kegembiraan mereka tentang tugas, dan untuk orang lain tingkat rangsangan yang tinggi
lebih memperluas kemampuan mereka untuk mengerjakan tugas. Dengan demikian, konteks yang
paling sesuai dengan tujuan pembelajaran harus diidentifikasi dan diatur.
Dalam pengaturan tertentu, peristiwa tertentu akan memicu pelajar untuk menjawab pertanyaan,
menyelesaikan analisis, melakukan keterampilan, atau jenis keterlibatan lainnya dalam kurikulum. Cara
terbaik untuk memberikan pemicu instruksional sehingga pelajar berhasil berpartisipasi dalam
pengalaman belajar diidentifikasi dengan pendekatan ilmu alam.

Akhirnya, umpan balik pada kinerja pelajar yang memberikan kontribusi terbaik untuk pengembangan
berkelanjutan mereka disediakan. Semua anggota lingkungan pengajaran terlibat dalam memberikan
hasil positif untuk pembelajaran: guru, teman sebaya, dan siswa itu sendiri. Belajar adalah sebagai
individu sebagai peserta didik yang unik. Dengan demikian, sudah menjadi kewajiban pendidik untuk
memberikan informasi kepada peserta didik tentang
Machine Translated by Google

38 DL Fitzgerald

kekuatan dan kesempatan belajar yang tersisa dengan cara yang paling baik mempromosikan
pertumbuhan. Ini mungkin berarti menggunakan mentor, teman sebaya, pengalaman sehari-hari, atau
pengarahan diri sendiri untuk meningkatkan pembelajaran. Peserta didik di ambang lompatan pemahaman
digambarkan sebagai '' di titik puncak. '' Titik puncak perilaku membuka pintu ke pemicu baru,
tanggapan, dan konteks untuk belajar, sehingga mereka harus diidentifikasi dan
diperluas (Rosales-Ruiz & Baer, 1997).
Fredrick, Deitz, Bryceland, dan Hummel (2000) mengidentifikasi tiga karakteristik Analisis Perilaku yang
membuatnya cocok untuk desain yang efektif,
program pendidikan yang sesuai dengan perkembangan. Pertama, difokuskan pada
pengalaman unik individu dalam lingkungannya. Selanjutnya, ia berusaha untuk mengatasi
tantangan yang dihadapi peserta didik dalam pengaturan sehari-hari dengan memeriksa pengaturan tersebut
dan mengembangkan solusi. Akhirnya, ini berbasis sains dan menggunakan metode ilmiah
metode untuk mengatasi masalah pengembangan dan pembelajaran untuk tujuan
mengidentifikasi pola, hubungan, dan variabel kausal yang dapat mendukung pembelajaran. Berfokus pada
hubungan fungsional antara pelajar dan lingkungan mereka memungkinkan pendidik untuk membuat
perubahan signifikan dalam domain yang sesuai.
Desain program yang didasarkan pada praktik berbasis bukti adalah tujuan alami
ilmu dan penerapannya dalam bidang Analisis Perilaku. Analisis Perilaku
menyajikan rubrik untuk memeriksa peristiwa pembelajaran yang siap diterapkan untuk semua
bidang-bidang pembangunan. Pelajaran yang dipetik dari ilmu alam tentang perilaku
termasuk deskripsi peristiwa yang memicu pembelajaran; deskripsi peristiwa yang
mempertahankan keterampilan; deskripsi perubahan motivasi; prediksi kondisi di mana perilaku yang berbeda
akan terjadi; pengaruh bagi pilihan perilaku positif; dan metode pengajaran yang membangun, memelihara,
memperluas, dan
menggeneralisasikan dasar melalui keterampilan tingkat tinggi. Program sepulang sekolah dipandu oleh
pendekatan ilmu pengetahuan alam memiliki dampak yang langgeng dan mendalam dari peserta didik mereka
menyentuh.

Kesimpulan

Belajar dan perkembangan anak bukanlah peristiwa pasif. Sebaliknya,

Dinamika yang kompleks antara peserta didik dan lingkungan mereka membentuk hasil perkembangan
mental mereka. Individu penting, sumber daya, penemuan, dan kolaborasi mendorong pelajar ke dalam
repertoar baru dan lebih kompleks. Membangun sebuah
beragam keterampilan dasar untuk pembelajaran selanjutnya sangat penting. Hasil pertumbuhan sebagai
keuntungan fisik, sosial, pendidikan, dan pribadi dibuat. Ini adalah peran
guru untuk mengatur kondisi untuk memaksimalkan tren perkembangan positif dan
untuk memberikan penghalang pelindung untuk potensi ancaman terhadap pembangunan yang sehat.
Guru yang mengetahui kekuatan dan peluang pertumbuhan masing-masing
siswa mereka lebih efektif dalam merancang instruksi yang bermakna dan bertahan lama. Pemrograman
yang bertanggung jawab dirancang berdasarkan kebutuhan peserta didik menggunakan
praktik terbaik yang didukung secara empiris. Hal ini dilaksanakan dengan hangat dan penuh perhatian
 Keterampilan
penolakan Orang
tua Mulai
Awal
dan Mentoring sains Pembangunan
keterlibatan Kepala
Mulai
Harus
baik-
baik
saja PERHATIAN Penemuan
diri Pembelajaran
yang
difasilitasi Dipandu
guru Diatur
oleh
guru Digerakkan
oleh
anak-
anak Tantangan Percobaan Interaksi Eksplorasi Kerja
sama Piaget Ilmu
kognitif
penilaian pembelajaran
yang
dirancang
Tabel
2.1
Praktik
yang
direkomendasikan
di
berbagai
bidang
sains
Harus
memisahkan
individu Bantuan
individual Mitra
ahli Partisipasi
terpandu Kolaborasi Nilai-
nilai
budaya magang Interaksi
sosial Vygotsky
kelompok kinerja
dari
Jangan
meruntuhkan
yang
terbaik Mendorong
kreativitas Mengekspos
peserta
didik
untuk Terlibat
mode
yang
berbeda tukang
kebun
area,
mengekspos
ke
semua
area metode
yang
berbeda
Ajarkan
keterampilan
yang
didukung
oleh Memfasilitasi
penguasaan
sejati Berikan
dukungan
positif Berikan
umpan
balik
segera Batasi
efek
merugikan
dari
kesalahan Selidiki
pembelajaran
di
tingkat
yang
lebih
tinggi Jadikan
belajar
itu
menyenangkan Mendorong
dan
memotivasi Gunakan
model
untuk
mempromosikan
imitasi Menyediakan
pelajar
dengan
alat
untuk Berikan
pengalaman
yang
dirancang
dengan
baik Membangun
repertoar
saat
ini Ilmu
pengetahuan
Alam
Tetap
dinamis,
fleksibel,
dan
didorong
oleh
kinerja
pelajar kemampuan
tambahan dan
akan
membantu
pelajar
untuk
memperoleh lingkungan,
berguna
dalam
banyak
pengaturan, kesuksesan
39 2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran
Machine Translated by Google
Machine Translated by Google

40 DL Fitzgerald

Tabel 2.2 Fokus umum pada pembelajaran dalam pendekatan ilmiah yang berbeda
Ilmu kognitif
Pembangunan Alami
sains Piaget Vygotsky Gardner sains
Alam X
Membina X X X X

Pengkondisian operan X X X X X
Pengkondisian responden X

Tingkat pembelajaran X X X
Kelancaran X X X X

Pembelajaran yang disengaja X X X

Pembelajaran insidental X X X X
Trial-and-error X X X X
Tanpa kesalahan X X X X

lingkungan yang menghargai fleksibilitas dan tumbuh secara konsisten bersama anak. Program yang
dirancang dengan baik berpusat pada tujuan instruksional tertentu. Kemajuan
menuju tujuan ini secara konstan diukur, dievaluasi, dan dimodifikasi sebagai
ditunjukkan. Praktik terbaik dibagikan, karena apa yang berhasil dalam pendidikan bukanlah
rahasia yang harus dilindungi, melainkan hak semua peserta didik.
Program setelah sekolah telah mengambil tantangan pendidikan yang telah
belum terpenuhi oleh pendukung lainnya. Dukungan lanjutan dari program ming setelah sekolah
bergantung pada demonstrasi hasil positif (Xu, 2002). Dengan demikian,
itu adalah demi kepentingan terbaik pelajar, guru, administrator, komunitas, dan
pemberi dana yang memiliki standar etika, akuntabilitas, dan integritas yang tinggi
terawat.
Dipandu oleh lintasan perkembangan yang khas dan pelajaran yang dipetik dari
studi ilmiah anak-anak, program setelah sekolah menunjukkan lebih banyak janji daripada sebelumnya
sebelum. Data hasil mencerminkan tren ini. Bab dalam volume ini menyediakan
akun bagus tentang apa yang berhasil dalam pemrograman setelah sekolah untuk anak muda
anak-anak.
Sebagai penutup, praktik khusus untuk digunakan setelah jam sekolah yang efektif dan efisien
pemrograman ditemukan pada Tabel 2.1 dan 2.2.

Referensi

Bijou, SW (1993). Analisis Perilaku Perkembangan Anak (2nd ed.). Reno, NV: Konteks
Tekan.
Bijou, SW, & Ribes, E. (1996). Arah baru dalam pengembangan perilaku. Reno, NV: Konteks
Tekan.
Pengikat, C. (1996). Kefasihan perilaku: Evolusi paradigma baru. Analis Perilaku, 19(2),
163–197.
Machine Translated by Google

2 Bagaimana Perkembangan Mempengaruhi Pembelajaran 41

Mekar, BS (1956). Taksonomi tujuan pendidikan: Klasifikasi tujuan pendidikan

(edisi ke-1). Harlow, Essex, Inggris: Longman Group.
Condly, SJ (2006). Ketahanan pada anak-anak: Sebuah tinjauan literatur dengan implikasi untuk
pendidikan. Pendidikan Perkotaan, 41(3), 211–236.
Engelmann, S., & Carnine, D. (1991). Teori instruksi: Prinsip dan aplikasi.
Eugene, ATAU: ADI Tekan.
Fitzgerald, DL (1997). Akuisisi dan pemeliharaan hubungan kesetaraan yang kompleks dengan dan
tanpa kesalahan. Tesis Master yang tidak diterbitkan. Universitas Nevada, Reno, NV.
Fitzgerald, DL, & Walker, A. (2005). Sedang belajar. Dalam NJ Salkind (Ed.), Ensiklopedia perkembangan
manusia (hlm. 780-786). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Fleming, MH (2005). Dua bersama sepulang sekolah: Proyek les literasi. Sekolah Com
Jurnal komunitas, 15(1), 75–88.
Fredrick, LD, Deitz, SM, Bryceland, JA, & Hummel, JH (2000). Analisis perilaku,
pendidikan, dan sekolah yang efektif. Reno, NV: Pers Konteks.
Gardner, H. (1985). Ilmu baru pikiran: Sejarah revolusi kognitif. New York,
NY: Buku Dasar, Inc.
Gardner, H. (1991). Pikiran yang tidak bersekolah: Bagaimana anak-anak berpikir dan bagaimana sekolah seharusnya mengajar.
New York, NY: Buku Dasar, Inc.
Gardner, H. (1993a). Menciptakan pikiran: Anatomi kreativitas yang terlihat melalui kehidupan Freud,
Picasso, Starvinsky, Eliot, Graham, dan Ghandi. New York, NY: Buku Dasar, Inc.
Gardner, H. (1993b). Kecerdasan ganda: Teori dalam praktik. New York, NY: Dasar
Buku, Inc.
Gardner, H. (1999). Intelijen dibingkai ulang: Kecerdasan ganda untuk abad ke-21.
New York, NY: Buku Dasar, Inc.
Gardner, H. (2003). Kerja bagus: Wawancara dengan Howard Gardner. Amerika Utara
Jurnal Psikologi, 5(1), 47–54.
Gardner, H. (2004). Pikiran yang tidak bersekolah: Bagaimana anak-anak berpikir dan bagaimana sekolah seharusnya mengajar.
New York, NY: Buku Dasar.
Gardner, H., Csikszentmihalyi, M., & Damon, W. (2001). Kerja bagus: Ketika keunggulan dan
etika bertemu. New York, NY: Buku Dasar, Inc.
Gottfredson, DC, Gerstenblith, S. A, Soule, DA, Womer, SC, & Lu, S. (2004). Apakah program sepulang
sekolah mengurangi kenakalan? Ilmu Pencegahan, 5(4), 253–266.
Greer, RD (2002). Merancang strategi pengajaran: Pendekatan sistem analisis perilaku terapan. San
Diego, CA: Pers Akademik.
Hart, B., & Risley, TR (1995). Perbedaan bermakna dalam pengalaman sehari-hari kaum muda
anak-anak Amerika. Baltimore, MD: Paulus. H. Brookes Publishing Co.
Heatherington, EM (1998). Isu-isu yang relevan dalam ilmu perkembangan: pengenalan
masalah khusus. Psikolog Amerika, 53(2), 93–94.
Johnson, K., & Jalan, EM (2004). Model instruksi generatif Morningside: Apa artinya tidak meninggalkan
anak. Concord, MA: Pusat Cambridge untuk Studi Perilaku.
Jackson, VC, Riessman, F. (2001). Sebuah program anak-anak mengajar anak-anak. Teori ke dalam
Praktek, 16(4), 280–284.
Kornhaber, M., Krechevsky, M., & Gardner, H. (1990). Intelijen yang menarik. pendidikan
Psikolog, 25(3&4), 177–199.
Kubina, RM Jr., & Morrison, RS (2000). Kelancaran dalam pendidikan. Perilaku dan Masalah Sosial,
10(1–2), 83–99.
Cinta, JM, Kisker, EE, Ross, C., Raikes, H., Constantine, J., Boller, K. et al. (2005). Efektivitas Head
Start dini untuk anak-anak berusia 3 tahun dan orang tua mereka: pelajaran untuk kebijakan dan
program. Psikologi Perkembangan, 41(6), 885–901.
Mahoney, JL, Tuhan, H., & Carryl, E. (2005). Partisipasi program afterschool dan perkembangan
obesitas anak dan penerimaan teman sebaya. Ilmu Perkembangan Terapan, 9(4), 202–215.
Machine Translated by Google

42 DL Fitzgerald

Moran, DJ, & Malott, RW (2004). Metode pendidikan berbasis bukti. San Diego, CA:
Pers Akademik Elsevier.
Bangsa, M., Crusto, C., Pengembara, A., Kumpfer, KL, Seybolt, D., Morrissey-Kane, E., et al. (2003).
Apa yang berhasil dalam pencegahan: Prinsip-prinsip program pencegahan yang efektif.
Psikolog Amerika, 58(6/7), 449–456.
Institut Nasional Kesehatan Anak dan Pengembangan Manusia Jaringan Penelitian Perawatan Anak
Usia Dini. (2004). Apakah hasil perkembangan anak terkait dengan pengaturan perawatan sebelum
dan sesudah sekolah? Hasil dari studi NICHD tentang perawatan anak usia dini. Perkembangan
Anak, 75(1), 280–295.
Novak, G. (1996). Psikologi perkembangan: Sistem dinamis dan analisis perilaku. Reno, NV: Pers
Konteks.
Piaget, J. (1965). Penghakiman moral anak. New York, NY: Pers Bebas.
Piaget, J. (1971). Teori tahapan dalam perkembangan kognitif. Di DR Green, MP Ford, & GB Flamer
(Eds.), Pengukuran dan Piaget. New York, NY: McGraw-Hill.

Posner, J. K, & Vandell, DL (1999). Kegiatan setelah sekolah dan pengembangan anak-anak perkotaan
berpenghasilan rendah: Sebuah studi longitudinal. Psikologi Perkembangan, 35(3), 868–879.
Raikes, HA, & Thompson, RA (2005). Khasiat dan dukungan sosial sebagai prediktor stres pengasuhan
pada keluarga miskin. Jurnal Kesehatan Mental Bayi, 26(3), 177–190.
Reynolds, AJ (2000). Sukses dalam intervensi awal: Pusat orangtua-anak Chicago.
Lincoln, NE: Universitas Nebraska Press.
Reynolds, AJ (2003). Nilai tambah dari melanjutkan intervensi awal ke kelas dasar. Dalam AJ Reynolds,
MC Wang, & HJ Walberg (Eds.), Program anak usia dini untuk abad baru (hlm. 163–196).
Washington, DC: Liga Kesejahteraan Anak Amerika.
Riggs, NR, & Greenberg, MT (2004). Program pengembangan remaja setelah sekolah. Klinis
Tinjauan Psikologi Anak dan Keluarga, 7(3), 177–190.
Rosales-Ruiz, J., & Baer, D. (1996). Sebuah pandangan analitik perilaku pembangunan. Dalam SW
Bijou dan E. Ribes (Eds.), Arahan baru dalam pengembangan perilaku (hlm. 155–180). Reno, NV:
Pers Konteks.
Rosales-Ruiz, J., & Baer, D. (1997). Titik puncak perilaku: Sebuah konsep perkembangan dan pragmatis
untuk analisis perilaku. Jurnal Analisis Perilaku Terapan, 30(3), 533–544.
Swiatek, MA, & Benbow, CP (1991). Tindak lanjut longitudinal sepuluh tahun dari siswa berbakat yang
dipercepat dan tidak dipercepat yang sesuai dengan kemampuan. Jurnal Psikologi Pendidikan,
83(4), 528–538.
Valiente, C., Fabes, RA, & Eisenberg, N. (2004). Hubungan ekspresivitas orang tua dan dukungan untuk
anak-anak mengatasi stres sehari-hari. Jurnal Psikologi Keluarga, 18(1), 97–106.
Vygotsky, L. (1986). Pikiran dan bahasa. Cambridge, MA: MIT Press.
Wagner, M., Teman, M., Bursuck, WD, Kutash, K., Duchnowski, AL, Sumi, WC, et al.
(2006). Mendidik siswa dengan gangguan emosional: Sebuah perspektif nasional pada program dan
layanan sekolah. Jurnal Gangguan Emosional dan Perilaku, 14(1), 12–30.
Watkins, C. (1997). Proyek tindak lanjut: Sebuah studi kasus kontinjensi yang mempengaruhi praktik
instruksional dari lembaga pendidikan. Cambridge, MA: Pusat Cambridge untuk Studi Perilaku.

Xu, J. (2002). Penggunaan sumber daya yang baru ditambahkan untuk sekolah perkotaan untuk
mendorong peningkatan sekolah: Konteks, faktor mediasi, dan dampaknya. Jurnal Pendidikan untuk
Siswa yang Beresiko, 7(3), 333–355.
Zosky, DL, & Crawford, LA (2003). Tidak ada anak yang tertinggal: Penilaian program sepulang sekolah
tentang kinerja akademik di antara siswa berpenghasilan rendah dan berisiko. Jurnal Pekerjaan
Sosial Sekolah, 27(2), 18–31.

Lihat statistik publikasi