SMA Bahasa Jepang Paket03 学校 (Sekolah) TTD

Paket Unit Pembelajaran
PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB)

MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN (PKP)
BERBASIS ZONASI
MATA PELAJARAN BAHASA JEPANG

SEKOLAH MENENGAH ATAS
(SMA)
学校
( SEKOLAH )
Penulis:
Dwi Puspitasari, M.Pd.
Elim Siti Halimah, M.Pd.
Penyunting:
Kardina Pendikarini, S.S., M.Pd.
Endang Susilowati, M.Pd.
Desainer Grafis dan Ilustrator:

TIM Desain Grafis
Copyright © 2019
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengopi sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
学校
(Sekolah)
KATA SAMBUTAN
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Saya menyambut baik terbitnya Paket Unit Pembelajaran dalam rangka

pelaksanaan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu upaya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran yang berfokus pada upaya mencerdaskan peserta didik melalui
pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Program
berbasis zonasi ini dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan
dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Paket unit pembelajaran ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan

Kemendikbud yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam
menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas
mental yang paling dasar.
Sasaran Program PKB melalui PKP berbasis zonasi ini adalah seluruh guru di
wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas
yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud
meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK).
iii
Program PKB melalui PKP berbasis Zonasi
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Semoga Paket Unit Pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik

sebagaimana mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam
mengembangkan materi dan melaksanakan proses pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi yang bermuara pada
meningkatnya kualitas lulusan peserta didik.
Untuk itu, kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Paket Unit
Pembelajaran ini. Semoga Allah Swt. senantiasa meridai upaya yang kita
lakukan.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Juli 2019

Direktur Jenderal Guru
dan Tenaga Kependidikan,
Dr. Supriano, M.Ed.

NIP. 196208161991031001
iv
学校
(Sekolah)
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah Swt., Tuhan YME, karena atas izin
dan karunia-Nya Paket Unit Pembelajaran Program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi ini dapat diselesaikan. Paket Unit
Pembelajaran ini disusun berdasarkan analisis Standar Kompetensi Lulusan,
Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian serta analisis Ujian
Nasional (UN).
Hasil UN tahun 2018 menunjukkan bahwa peserta didik masih lemah dalam
keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) seperti
menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Hasil tersebut ternyata selaras
dengan capaian PISA (Programme for International Student Assessment)
maupun TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study). Oleh
karena itu, perserta didik harus dibiasakan dengan pembelajaran dan soal-
soal yang berorientasi kepada keterampilan berpikir tingkat tinggi agar
meningkat kemampuan berpikir kritisnya.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan

Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK), berupaya meningkatkan kualitas
pembelajaran yang bermuara pada peningkatan kualitas lulusan peserta
didik dengan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi.
Program ini dikembangkan dengan menekankan pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.
v
Untuk meningkatkan efisiensi, efektivitas, dan pemerataan mutu pendidikan,

maka pelaksanaan Program PKP dilakukan dengan mempertimbangkan
aspek kewilayahan (Zonasi). Melalui zonasi ini, pengelolaan komunitas guru
seperti Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) SMA/SMK dan SLB, dan
Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK) dilaksanakan dengan
memperhatikan keragaman mutu pendidikan.
Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada

seluruh tim penyusun yang berasal dari Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
bidang Kelautan dan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi
(LPPPTK KPTK), Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP), dan
Perguruan Tinggi serta semua pihak yang telah berkontribusi dalam
mewujudkan penyelesaian Paket Unit Pembelajaran ini. Semoga Allah Swt.
senantiasa meridai upaya yang kita lakukan.
Wassalamu’alaikum Warahmatulahi Wabarakatuh
Direktur Pembinaan Guru

Pendidikan Menengah
dan Pendidikan Khusus,
Ir. Sri Renani Pantjastuti, M.P.A.

NIP. 196007091985032001
vi
学校
(Sekolah)
DAFTAR ISI
Hlm.
KATA SAMBUTAN III

KATA PENGANTAR V
DAFTAR ISI VII
PENGANTAR PAKET UNIT PEMBELAJARAN 1
UNIT PEMBELAJARAN 1 食堂はど❦です✎ 3

UNIT PEMBELAJARAN 2 テストのひ 101
PENUTUP 183
DAFTAR PUSTAKA 185
vii
Paket Unit
Pembelajaran
学校
PENGANTAR PAKET UNIT PEMBELAJARAN
Paket unit pembelajaran ini terdiri dari dua unit, yaitu 食堂はど❦です✎ dan
テストのひ yang disusun sebagai kumpulan sumber bahan ajar alternatif
bagi guru. Melalui bahan bacaan pada paket unit tersebut diharapkan guru
mendapatkan tambahan pengetahuan untuk mengajarkan materi tersebut ke
peserta didiknya sesuai capaian kompetensi dasar (KD), terutama dalam
memfasilitasi kemampuan bernalar peserta didik. Selain itu, unit-unit ini juga
aplikatif bagi guru dan peserta didik agar dapat menerapkan bagaimana cara
menyatakan keberadaan dan posisi benda yang ada di kelas, keberadaan dan
posisi ruangan di sekolah serta waktu (tanggal, hari, bulan dan tahun) yang
berhubungan dengan kegiatan di sekolah.
Paket unit keberadaan dan posisi benda di kelas, keberadaan posisi ruangan
di sekolah, waktu (tanggal, hari, bulan dan tahun) terdiri dari komponenen
penting dalam dalam setiap unitnya yaitu kompetensi dasar, perumusan
indikator pencapaian kompetensi, aplikasi di dunia nyata, soal-soal tes
UN/USBN, aktivitas pembelajaran, lembar kerja peserta didik (LKPD), bahan
bacaan, pengembangan penilaian, kesimpulan dan umpan balik. Komponen-
komponen di dalam setiap unit tersebut disesuaikan dengan topik 学校
dengan tujuan agar dapat dilihat kesesuaian dengan strategi pembelajaran
yang digunakan.
LKPD pada setiap unit dikembangkan agar guru dapat memfasilitasi peserta
didik untuk melatihkan kemampuan bernalar dan berketerampilan proses
sain dengan mendayagunakan media yang sudah menjadi standar
kelengkapan sekolah. LKPD tersebut disajikan melalui serangkaian aktivitas
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik dan model
pembelajaran yang di rekomendasikan dalam Kurikulum 2013.
1
Keberhasilan Saudara dalam memahami paket ini, dapat direfleksi melalui

instrumen pada umpan balik setelah melalui serangkaian proses penelaahan
yang akan dimatangkan selanjutnya melalui serangkaian implementasi di
kelas masing-masing.
2
BERBASIS ZONASI

(SMA)
テストのひ
(Tanggal Ujian)
Penulis:
Elim Siti Halimah
Penyunting:
Endang Susilowati

TIM Desain Grafis
Copyright © 2019

Unit
Pembelajaran
テストの
DAFTAR ISI
Hlm.
DAFTAR ISI 103

DAFTAR GAMBAR 105
DAFTAR TABEL 106
PENDAHULUAN 107
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK 109
A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi 109
B. Indikator Pencapaian Kompetensi 110
APLIKASI DI DUNIA NYATA 112
A. じかん 112
B. がっこうのせいかつ 113
SOAL-SOAL UN/USBN 114
A. Soal USBN (IBB) Bahasa Jepang SMA/MA Utama Tahun 2017/2018 114
B. Soal USBN Bahasa Jepang SMA/MA Utama dan Susulan Tahun Pelajaran
2017/2018 (Kurikulum 2006) 116
BAHAN PEMBELAJARAN 118
A. Aktivitas Pembelajaran 118
Aktivitas 1 119
Aktivitas 2 122
Aktivitas 3 125
B. Lembar Kerja Peserta Didik 127
Lembar Kerja Peserta Didik 1 127
103

C. Bahan Bacaan 154
Hari 154 Bulan 155
Tanggal 156
Struktur Kalimat 161
PENGEMBANGAN PENILAIAN 162
A. Pembahasan Soal-soal 162
B. Pengembangan Soal HOTS 167
C. Mengembangkan Refleksi Pembelajaran 175
KESIMPULAN 177
UMPAN BALIK 179
104
Unit
Pembelajaran
テストの
DAFTAR GAMBAR
Hlm.
Gambar 1. Kalender 112

Gambar 2. Kegiatan di Sekolah 113
Gambar 3. Kalender Maret 2017 121
Gambar 4. Ilustrasi Jam Dinding 123
Gambar 5. Suasana Pembelajaran di Sekolah Jepang 148
105
DAFTAR TABEL
Hlm.
Tabel 1. Target Kompetensi 109

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi 110
Tabel 3. Tabel Tahun 128
Tabel 6. Hari 154
Tabel 7. Bulan 155
Tabel 8. Tanggal 156
Tabel 9. Jam 158
Tabel 10. Menit 159
Tabel 11. Kisi-kisi Soal 167
106
Unit
Pembelajaran
テストの
PENDAHULUAN
Unit ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber bahan ajar bagi guru
untuk memahami topik kegemaran dan kegiatan pada waktu luang yang
terdapat pada jenjang kelas XII. Melalui pembahasan materi yang terdapat
pada unit ini, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk mengajarkan
materi yang sama ke peserta didiknya dan memfasilitasi kemampuan
bernalar peserta didik sesuai dengan indikator yang telah disusun. Materi ini
bersifat aplikatif, sehingga sangat memungkinkan guru untuk
menerapkannya dalam pembelajaran di kelas
Dalam rangka memudahkan guru mempelajari konten dan cara

mengajarkannya, di dalam unit ini dijelaskan secara sistematis mulai dari
kompetensi dasar yang dirinci menjadi beberapa target kompetensi. Selain
target kompetensi, rumusan indikator pencapaian kompetensi (IPK)
dijabarkan, mulai dari IPK Penunjang, IPK Kunci hingga IPK Pengayaan. IPK
yang sudah dirumuskan ini dijadikan sebagai rujukan untuk pengembangan
aktivitas pembelajaran dan pengembangan soal HOTS.
Pada unit ini juga dibahas mengenai beberapa soal mata pelajaran bahasa
Jepang yang terdapat pada soal USBN pada dua tahun terakhir. Soal USBN ini
dijadikan sebagai bahan acuan dan bahan evaluasi dalam mengembangkan
soal HOTS pada KD yang sama.
Bahan Bacaan tersedia sebagai referensi guru untuk memahami bahan

pembelajaran yang di dalamnya terdapat aktivitas yang dilengkapi dengan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Langkah bagaimana guru dapat
mengajarkan materi tahap demi tahap dijelaskan secara rinci, guru dapat
menjadikannya sebagai alternatif dalam mengajarkan topik kegemaran dan
kegiatan pada waktu senggang.
107
Meskipun tuntutan kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Jepang,

khususnya untuk KD ini masih pada level lower order thinking skills, tidak
menutup kemungkinan bagi guru untuk tetap dapat melatih peserta didiknya
berpikir HOTS melalui aktivitas yang tercantum dalam LKPD.
108
Unit
Pembelajaran
テストの
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK
A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi
Sub unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar

kelas X:
Tabel 1. Target Kompetensi
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi

3.3 Menentukan 1. Menentukan informasi
informasi berkenaan dengan memberi
berkenaan dengan dan meminta informasi terkait
memberi dan tanggal, bulan, dan tahun
meminta informasi (jikan), serta meresponnya pada
terkait tanggal, teks interaksi transaksional
bulan, dan tahun lisan, dengan memperhatikan
(jikan), serta fungsi sosial, struktur teks, dan
meresponnya pada unsur kebahasaan
teks interaksi 2. Menentukan informasi
transaksional lisan berkenaan dengan memberi
dan tulis, dengan dan meminta informasi terkait
memperhatikan tanggal, bulan, dan tahun
fungsi sosial, (jikan), serta meresponnya pada
struktur teks, dan teks interaksi transaksional
unsur kebahasaan tulis, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan
4.3 Mengemukakan 1. Mengemukakan informasi

informasi berkenaan dengan memberi
berkenaan dengan dan meminta informasi
memberi dan mengenai tanggal, bulan, dan
meminta informasi tahun (jikan), serta
mengenai tanggal, meresponnya pada teks
bulan, dan tahun interaksi transaksional lisan,
(jikan), serta dengan memperhatikan fungsi
meresponnya pada sosial, struktur teks, dan unsur
teks interaksi kebahasaan
109
transaksional lisan 2. Mengemukakan informasi

dan tulis, dengan berkenaan dengan memberi
memperhatikan dan meminta informasi
fungsi sosial, mengenai tanggal, bulan, dan
struktur teks, dan tahun (jikan), serta
unsur kebahasaan meresponnya pada teks
interaksi transaksional tulis,
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi
INDIKATOR PENCAPAIAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI (IPK) KOMPETENSI (IPK)
PENGETAHUAN KETERAMPILAN
IPK Pendukung IPK Pendukung
3.3.1 Mengidentifikasi kosakata Melafalkan kosakata tentang hari

yang berkaitan dengan dalam bahasa Jepang dengan
hari. tepat.
3.3.2 Mengidentifikasi kosakata Melafalkan kosakata tentang

yang berkaitan dengan tanggal dalam bahasa Jepang
tanggal. dengan tepat.

yang berkaitan dengan bulan dalam bahasa Jepang
bulan. dengan tepat.

yang berkaitan dengan tahun dalam bahasa Jepang
tahun. dengan tepat.
3.3.5 Mengidentifikasi Menyalin kosakata yang berkaitan

ungkapan yang dengan waktu ke dalam huruf
menanyakan waktu. hiragana.
3.3.6 Mengidentifikasi
kosakata jam dan menit.
110
Unit
Pembelajaran
テストの
3.3.7 Mengidentifikasi nama

pelajaran.
3.3.8 Mengidentifikasi ujaran

untuk menanyakan
jadwal pelajaran.
IPK Kunci IPK Kunci
3.3.9 Menentukan kosakata 4.3.2 Menyusun dialog tentang

yang berkaitan dengan hari ulang tahun.
hari.
4.3.3 Melakukan dialog tentang
3.3.10 Menentukan kosakata hari ulang tahun.
yang berkaitan dengan
tanggal.
3.3.11 Menentukan kosakata

bulan.

tahun.

jam dan waktu.
IPK Pengayaan IPK Pengayaan
3.3.14 Menelaah waktu pada 4.3.3 Membuat jadwal pelajaran

jikan wari (jadwal dalam bahasa Jepang sesuai
pelajaran) dalam dengan jadwal di kelasnya.
lingkungan sekolah.
111
APLIKASI DI DUNIA NYATA
A. じかん
Pada awal tahun pelajaran baru, baik guru maupun peserta didik, biasanya
akan mendapatkan kalender pendidikan sekolah yang memuat tentang
jadwal kegiatan di sekolah, di antaranya waktu awal semester ganjil dan
genap, jadwal ujian/tes, penentuan hari-hari libur serta waktu pembagian
raport.
Pada kalender pendidikan, tercantum tahun, bulan dan tanggal, sedangkan

pada jadwal pelajaran tercantum hari dan jam. Agar peserta didik dapat
menjelaskan jadwal kegiatan di sekolah serta jadwal pelajaran dalam bahasa
Jepang, tentunya harus menguasai materi tentang waktu, yang meliputi,
tahun, bulan, tanggal, hari dan jam.
Pengetahuan tentang waktu, tidak hanya bermanfaat untuk menjelaskan

jadwal kegiatan di sekolah dan kalender pendidikan saja, tetapi juga
bermanfaat dan dibutuhkan saat peserta didik akan mengikuti wawancara
kerja atau seleksi penerimaan beasiswa ke Jepang baik untuk menjelaskan
tempat, tanggal lahir dan lain-lain, maupun membaca pengumuman jadwal
tes dan lain lain.
Gambar 1. Kalender
Sumber: www.irasutoya.com
112
Unit
Pembelajaran
テストの
B. がっこうのせいかつ
Tahun ajaran baru di Jepang biasanya dimulai pada bulan April bertepatan
dengan musim semi.
Kegiatan sekolah di Jepang yang hampir sama dengan kegiatan sekolah di

Indonesia diantaranya adalah study tour（しゅうがくりょうこう、Festival
seni ( ぶんかさい) dan pesta olah raga （たいいくかい）yang biasanya
dilaksanakan pada musim semi dan gugur, kemah (キャンプ), ujian/tes （し
けん/テスト）penerimaan raport（つうしんぼをもらうひ）serta upacara
kelulusan（そつぎょうしき）
Gambar 2. Kegiatan di Sekolah

Sumber: Nihongo Kira Kira Kelas X
113
SOAL-SOAL UN/USBN
A. Soal USBN (IBB) Bahasa Jepang SMA/MA Utama Tahun

2017/2018
NO SOAL
5 メイ：.......
ゆき：れきしはすいようびにあります。
A. れきしはなんじにありますか。
B. れきしはなんいちありますか。
C. れきしはむずかしいですか。
D. れきしはいつありますか。
E. れきしはどうですか。
Identifikasi
Level Kognitif : C2
Indikator yang : 3.3..2 Menentukan ujaran untuk menyatakan
berkesesuaian dan menanyakan tahun, bulan, tanggal dan hari
Diketahui : Teks interaksional lisan jadwal pelajaran
Ditanyakan : Ujaran yang tepat untuk menanyakan waktu
(hari) /jadwal pelajaran
Materi yang dibutuhkan : Ujaran untuk menanyakan waktu
114
Unit
Pembelajaran
テストの
NO SOAL
19 Bacalah percakapan dibawah ini, kemudian jawablah
pertanyaan dibawah ini
マイラー：すずきさん、おはよう。
すずき：おはよう、マイラさん。
マイラー：いまなんじですか。
すずき：ごぜんじゅういちじじゅうごふんです。マ
イラー：えっ、そうですか。わたしのとけいはごごく
じさんじゅ
うごふんです。
すずきさんのとけいはいまなんじですか。
A B C D E
PM AM PM AM AM
Identifikasi
Level : C2
Kognitif
Indikator : 3.3.13 Menentukan kosakata yang berkaitan dengan jam
yang ber dan waktu
kesesuaian
Diketahui : Dialog tentang jam (waktu)
Ditanyakan : Ilustrasi jam yang sesuai dengan isi dialog.
Materi : Ujaran untuk menanyakan waktu.
yang
dibutuhkan
115
B. Soal USBN Bahasa Jepang SMA/MA Utama dan Susulan

Tahun Pelajaran 2017/2018 (Kurikulum 2006)
NO SOAL
5. おしらせをよんでください。
おしらせ
８月１７日～にゅうがくはいる
１月１７日～２２にちぶんかさい
１２月１日～７日テスト
１２月２４日せいせきをもらう日
１２月２４日～１月２日休み
１月４日～２がっき
こうちょう
じゅうにがつにじゅうよっかはなんのひですか。
A. テストの日
B. 休みのひ
C. せいせきをもらうのひ
D. ２がっきのひ
E. ぶんかさいのひ
Identifikasi
Level kognitif : Pengetahuan C1
Indikator yang : 3.3.1 Mengidentifikasi bulan dan tanggal
berkesesuaian
Diketahui : Jadwal dan waktu kegiatan sekolah
Ditanyakan : Kegiatan pada tanggal 24 Desember/cara baca
bulan dan tanggal
Materi yang : Kosakata tentang bulan dan tanggal.
dibutuhkan
116
Unit
Pembelajaran
テストの
Soal USBN Bahasa Jepang (IBB) SMA/MA Susulan Tahun Pelajaran

2017/2018 (Kurikulum 2006)
NO SOAL
5 タニア：
あいこ：すうがくはさんじかんめにあります。
A. すうがくはなんじかんめにありますか
B. すうがくはなんにちありますか
C. すうがくはむずかしいですか
D. すうがくはいつありますか
E. すうがくはどうですか
Identifikasi
Level Kognitif : C1
Indikator yang : 3.3.6 Mengidentifikasi ujaran untuk menanyakan
berkesesuaian jadwal pelajaran
Diketahui : Teks interaksi transaksional tentang jadwal
pelajaran (pelajaran matematika ada pada jam ke
3)
Ditanyakan : Ujaran untuk menanyakan jam ke berapa pada
jadwal pelajaran (matematika ada jam ke
berapa?)
Materi yang : Ujaran untuk menanyakan jam
dibutuhkan
117
BAHAN PEMBELAJARAN
Bahan pembelajaran yang diuraikan di sini merupakan contoh panduan

pembelajaran yang dapat diimplementasikan pada kegiatan pembelajaran
dengan materi waktu yang meliputi tahun, tanggal, bulan, hari dan jam
berkaitan dengan kehidupan di sekolah (nama nama pelajaran dan jadwal
pelajaran). Bahan pembelajaran dikembangkan dengan prinsip berpusat
pada peserta didik dan memfasilitasi kemampuan berpikir tingkat tinggi
(HOTS). Bahan pembelajaran ini berisikan rincian aktivitas pembelajaran,
lembar kegiatan peserta didik dan bahan bacaan tentang waktu dan nama
nama pelajaran.
A. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran berisi rincian alternatif kegiatan pembelajaran yang

dilakukan guru dan peserta untuk mencapai kompetensi berkaitan dengan
waktu dan jadwal pelajaran.
Aktivitas pembelajaran untuk mencapai masing-masing indikator yang telah

ditetapkan, terdiri dari tiga kali pertemuan. Aktivitas pembelajaran dapat
diuraikan lebih rinci, menjadi tiga skenario pembelajaran. Pengembangan
skenario pembelajaran mengacu pada kriteria yang ditetapkan pada Standar
Proses (Permendikbud nomor 22 tahun 2016).
Berikut ini rincian aktivitas pembelajaran untuk masing-masing pertemuan.
118
Unit
Pembelajaran
テストの
Aktivitas 1
Aktivitas Pembelajaran Pertemuan Ke-1
Ketika kita akan mengikuti tes wawancara untuk mendapatkan beasiswa

ataupun untuk melamar pekerjaan, salah satu pertanyaan yang sering
diajukan adalah tempat dan tanggal lahir. Oleh karena itu, kita harus dapat
mengemukakan informasi terkait waktu (tahun, tanggal dan bulan).
Tentunya informasi terkait waktu tidak hanya dibutuhkan saat tes

wawancara saja, tetapi dalam kehidupan di sekolah pun kita sering
menanyakan ataupun menyatakan informasi terkait waktu. Misalnya saat
kita membuat catatan, biasanya kita menulislan tanggal dan tahun terlebih
dulu. Atau mungkin saat akan mengisi agenda pembelajaran, guru pun kerap
bertanya hari ini tanggal berapa?
Oleh karena itu, pada aktivitas pertama kita akan membahas tentang tahun,
bulan, tanggal dan hari .
Aktivitas ini menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan

tahapan 1) Stimulation, 2) Problem statement, 3) Data Collection, 4) Data
Processing, 5) Verification, 6) Generalization
Tujuan Aktivitas Pembelajaran:
Setelah melakukan aktivitas pembelajaran 1 dengan menggunakan model

discovery learning, peserta didik diharapkan dapat menyatakan tempat dan
tanggal lahir diri dan orang lain dengan tepat
Estimasi waktu: 3 x 45 menit
119
Media, alat dan bahan yang digunakan:
Laptop
Speaker aktif
LKPD
Tahapan Kegiatan:
1. Membagi peserta didik ke dalam kelompok yang beranggotakan 4 atau 5

orang.
2. Sebelum membahas materi tentang tahun, bulan dan tanggal, peserta

didik diajak untuk mengingat materi tentang angka melalui lagu untuk
memberi motivasi belajar pada peserta didik atau melaui game seperti
berikut:
Setiap peserta didik berdiri dan menyebutkan angka 1 sampai 10 dalam

bahasa Jepang secara bergantian. Peserta didik yang seharusnya
menyebutkan angka 3, 6, 9 tidak menyebutkan angka tersebut tapi harus
bertepuk tangan satu kali. Kalau peserta didik salah menyebutkan angka
atau lupa harusnya bertepuk tangan tetapi malah menyebutkan angka,
maka peserta didik tersebut dipersilahkan untuk duduk kembali. Kalau
ada peserta didik yang salah, maka penyebutan angka diulang dari satu
dan seterusnya. Peserta didik yang memenangkan game ini adalah yang
paling lama berdiri/tidak duduk karena selalu menyebutkan angka
dengan benar dan bertepuk pada saat menyebutkan angka 3,6,9
3. Memperlihatkan gambar kalender kepada peserta didik dan mengajukan

pertanyaan sebagai berikut:
- Unsur apa saja yang ada di dalam kalender?
- Nama hari yang tertera dalam kalender dimulai dari hari apa?
120
Unit
Pembelajaran
テストの
- Hari apa kalian belajar bahasa Jepang?
- Kapan dan di mana Anda lahir?
Gambar 3. Kalender Maret 2017

Sumber : apkpure.com
(stimulation)
4. Peserta didik berpikir kritis untuk menjawab pertanyaan.
5. Membagikan LKPD kepada peserta didik.
6. Memfasilitasi peserta didik untuk mengidentifikasi masalah tentang cara

menyatakan, menanyakan, dan menjawab tahun, bulan, tanggal dan hari
dalam bahasa Jepang (problem statement).
7. Memfasilitasi peserta didik untuk berdiskusi dan mencari informasi

tentang cara menyatakan tahun, bulan, tanggal dan hari serta kosakata
yang berkaitan, dari buku paket atau internet dengan mengerjakan LKPD
1
121
(data collection).
8. Memfasilitasi peserta didik untuk berlatih membuat contoh kalimat

dengan kreatif dan mengerjakan soal latihan berkaitan dengan tahun,
bulan, tanggal dan hari dengan mengerjakan LKPD 2 (data processing).
9. Memfasilitasi peserta didik perwakilan dari tiap kelompok untuk

menyampaikan hasil diskusi/jawaban LKPD 1 dan 2 serta meminta
kelompok lain untuk menanggapi (verification).
10. Memfasilitasi peserta didik berlatih percakapan tentang tempat dan

tanggal lahir.
11. Memfasilitasi peserta didik untuk mewawancarai minimal 3 orang teman

tentang tempat dan tanggal lahir serta menuliskan hasilnya pada LKPD 3.
12. Memfasilitasi peserta didik untuk melaporkan hasil wawancara.
13. Memfasilitasi peserta didik untuk menyimpulkan materi pembelajaran

tentang tahun, bulan, tanggal dan hari (generalization).
Aktivitas 2
Informasi terkait waktu tidak hanya sebatas tahun, tanggal dan hari. Pada
saat kita akan berangkat ke sekolah, tentu kita sering memperhatikan jam
agar tidak terlambat datang ke sekolah. Begitupun setelah sampai di sekolah
peserta didik mempelajari berbagai pelajaran pada jam yang berbeda.
Agar peserta didik dapat menyatakan informasi terkait waktu, mari kita
lakukan aktivitas yang kedua
122
Unit
Pembelajaran
テストの
Setelah melakukan aktivitas pembelajaran dengan pendekatan scientifik

(5M) diharapkan peserta didik dapat menyatakan dan menanyakan
informasi tentang jam dengan tepat.
- Laptop
- Speaker aktif
- LKPD
Tahapan kegiatan:
1. Memperlihatkan gambar jam kepada peserta didik sambil bertanya

sekarang pukul berapa? Pelajaran bahasa Jepang dari pukul berapa
sampai pukul berapa?
Gambar 4. Ilustrasi Jam Dinding

Sumber: www.dreamstime.com
123
2. Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati video yang berkaitan

dengan cara menyatakan waktu (jam) melalui
www.erin.ne.jp/id/lesson05/basic/index.html (bagian ungkapan
penting dan lakon terapan) sambil mengerjakan LKPD 4.
3. Memfasilitasi peserta didik untuk menanyakan hal hal yang belum

dimengerti dari video yang telah dilihat.
4. Memfasilitasi peserta didik untuk membandingkan cara menyatakan

jam dalam bahasa Indonesia dengan bahasa Jepang dengan
mengerjakan LKPD 5.
5. Memfasilitasi peserta didik untuk mengingat jam melalui lagu.
6. Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba membuat kalimat dan

percakapan tentang waktu kegiatan di sekolah (jam) pada LKPD 6.
7. Memfasilitasi peserta didik untuk mempresentasikan kalimat dan

percakapan yang telah dibuat dengan percaya diri.
8. Memfasilitasi peserta didik untuk menyimpulkan materi tentang cara

menyatakan waktu kegiatan (jam).
9. Memberikan tugas kepada peserta didik untuk membuat lagu tentang

jam secara berkelompok dan mempresentasikannya pada pertemuan
berikutnya.
124
Unit
Pembelajaran
テストの
Aktivitas 3
Pada setiap awal tahun ajaran atau semester baru, biasanya kita akan
memiliki jadwal pelajaran yang baru. Agar peserta didik dapat menyusun
jadwal pelajaran dalam bahasa Jepang, mari kita lakukan aktivitas yang
ketiga.
Setelah melakukan aktivitas pembelajaran dengan menggunakan model

Discovery Learning, diharapkan peserta didik dapat mengidentifikasi nama
nama pelajaran, menyusun jadwal pelajaran dan menyatakan serta
menanyakan informasi terkait jadwal pelajaran dengan tepat
- Laptop
- Speaker aktif
- LKPD
Tahapan kegiatan
1. Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati foto yang memperlihatkan

pelajaran yang dipelajari oleh siswa SMA di Jepang (stimulus).
2. Memfasilitasi peserta didik untuk berdiskusi tentang gambar tersebut

dengan mengisi LKPD 7.
3. Memfasilitasi peserta didik perwakilan dari 3 atau 4 kelompok untuk

menyampaikan hasil diskusi dan meminta kelompok yang lain untuk
menanggapi.
125
4. Memfasilitasi peserta didik untuk mengidentifikasi masalah tentang

nama-nama pelajaran dan cara menjelaskan jadwal pelajaran
(pernyataan/identifikasi masalah).
5. Memfasilitasi peserta didik untuk mencari informasi tentang nama

nama pelajaran melalui buku paket atau internet dan mengerjakan
LKPD 8 (pengumpulan informasi).
6. Memfasilitasi peserta didik untuk mendengarkan pelafalan dan

berlatih mengucapkan pelafalan nama nama pelajaran.
7. Memfasilitasi peserta didik untuk membuat jadwal pelajaran impian

menggunakan kosakata yang sudah diketahui dengan mengerjakan
LKPD 9 (pengolahan data).
8. Memfasilitasi peserta didik untuk mempresentasikan jadwal pelajaran

yang telah dibuat.
9. Memfasilitasi peserta didik untuk bertanya jawab tentang jadwal

pelajaran dengan menggunakan jadwal pelajaran yang telah dibuat
dan menuliskannya pada LKPD 10.
10. Memfasilitasi peserta didik untuk melaporkan hasil tanya jawab

dengan jujur (verifikasi).
11. Memfasilitasi peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah

dipelajari (generalisasi).
126
Unit
Pembelajaran
テストの
B. Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang menyertai aktivitas

pembelajaran tentang waktu yang dikaitkan dengan kehidupan sekolah
terdiri dari 10 LKPD.
Aktivitas 1 menggunakan LKPD 1-3, aktivitas 2 menggunakan LKPD 4-6,

sedangkan aktivitas 3 menggunakan LKPD 7-10.
Lembar Kerja Peserta Didik 1
Tujuan: Mengidentifikasi tahun, bulan, tanggal dan hari serta ujaran

berkenaan dengan tahun, bulan, tanggal dan hari.
Prosedur Kegiatan:
I. Perhatikan gambar berikut ini!
No. 1 No. 2
No. 3
127
Cermati bagian yang dilingkari. (lingkaran no 1 sampai no 3)
a Apakah Anda mengetahui arti bagian yang dilingkari tersebut?
...............................................................................................................................
b Apakah Anda mengetahui cara baca huruf yang terdapat pada

lingkaran no 1 dan no2?
...............................................................................................................................
2. Kerjakanlah latihan di bawah ini dalam kelompok!
Pasangkanlah kata yang terdapat di sebelah kiri dengan pilihan

jawaban yang terdapat di sebelah kiri!
1. にせんいちねん (......) Tahun 2001

2. Tahun 2003
にせんじゅうきゅうねん (......) Tahun 2018
Tabel 3. Tabel Tahun (......) Tahun 2019
3. にせんにじゅうねん (......)
4. にせんじゅうはちねん２０ 20
5. Tahun 2020
２０１ 8 ２０１ 9 ねん
にせんさんねん (.) 年
ねんねん
年年
Catatan: せん 1000 、にせん 2000
128
Unit
Pembelajaran
テストの
Tulislah tahun di bawah ini dengan menggunakan huruf Hiragana!
1. Tahun 1974=.......................................................................................................
2. Tahun 1998=.......................................................................................................
3. Tahun 1982=.......................................................................................................
4. Tahun 2006=.......................................................................................................
5. Tahun 2020=.......................................................................................................
6. Tahun berapakah anda dilahirkan?
..................................................................................................................................
129
3.
http://asagiri-camp.net/charge.html
Perhatikan gambar di atas!
1. Lingkarilah bagian yang menunjukkan bulan dalam setahun!
2. Apakah Anda dapat membaca nama-nama bulan dalam bahasa

Jepang?
...............................................................................................................................
130
Unit
Pembelajaran
テストの
Pasangkanlah nama-nama bulan berikut ini seperti contoh!
Januari 
じゅうがつ

 ごがつ

 じゅうにがつ
Februari  にがつ

ろくがつ

いちがつ
Maret

April

Mei

Juni

Juli   くがつ
Agustus   さんがつ
September   じゅういちがつ
Oktober   しがつ
November   はちがつ
Desember   しちがつ
4．Lihatlah video berikut ini! https://www.youtube.com/watch?
v=XVoZuslf2us&pbjreload=10
Isilah tanggal yang terdapat pada gambar kalender di bawah ini dengan
131
menggunakan huruf Hiragana!
132
Unit
Pembelajaran
テストの
19 年 3月
日月火水木金土
1 2 3
(……………….) (……………….) (……………..)
4 5 6 7 8 9 10
(……………..) (…………..…) (…………..…) (……..………) (……………….) (……………….) (……………..)
11 12 13 14 15 16 17
(……………..) (………….….) (……………..) (……………..) (……………….) (………………) (……………..)
18 19 20 21 22 23 24
(……………..) (…………….) (……………) (……………) (………………) (………………) (……………)
25 26 27 28 29 30 31
(……………) (……………..) (……………) (…………….) (………………) (………………) (…………….)
13
5.
Pasangkanlah kosakata berikut dengan arti yang sesuai
1. どようび (…) a. Minggu
2. すいようび (…) b. Senin
3. げつようび (…) c. Selasa
4. きんようび (…) d. Rabu
5. かようび (…) e. Kamis
6. にちようび (…) f. Jumat
7. もくようび (…) g. Sabtu
6.
TulislahtanggallahirAndadenganmenggunakanhuruf Hiragana!(tugas individu)
…….....................................................................................................................
…….....................................................................................................................
13
Unit
Pembelajaran
テストの
E. Lengkapilah tabel berikut ini dengan mencari

LL
kosakata/arti kosakata menggunakan kamus atau internet
134 13
Kosakata Arti
あした .............
............. Hari ini
きのう .............
............. dua hari yang lalu
あさって .............
............. Hari apa?
こんげつ .............
............. Bulan depan
なんがつ .............
............. Bulan kemarin
ことし .............
............. Tahun depan
きょねん .............
............. Tahun berapa?
たんじょうび .............
............. Lahir
いつ .............
Unit
Pembelajaran
テストの
Tujuan: Menggunakan kosakata berkenaan dengan waktu dalam kalimat.
Prosedur Kegiatan:
I. Amatilah gambar dan kalender berikut
きょうはさんが
つじゅうさんにち
です
MARET ２０１９
M S S R K J S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
135
Jawablah pertanyaan berikut berdasarkan kalender
1) あしたはなんにちですか。
2) きのうはなんようびでしたか。
3) らいげつはなんがつですか。
4) きょねんはなんねんでしたか。
5) せんしゅうのげつようびはなんにちでしたか。
II. Perhatikan contoh-contoh kalimat berikut:
- ははのたんじょうびはしがつはつかです。
- わたしはにせんいちねんにうまれました。
- せんげつはごがつでした。
- あしたはげつようびです。
- にほんごのじゅうぎょうはいつですか。
136
Unit
Pembelajaran
テストの
Buatlah kalimat dengan menggunakan kata kunci di bawah ini dan sesuaikan dengan k
たんじょうび
…….....................................................................................................................
うまれました
…….....................................................................................................................
せんげつ
…….....................................................................................................................
4). あした
…….....................................................................................................................
4) きょう
…….....................................................................................................................
137
Tujuan: Melakukan dialog/percakapan berkenaan dengan tempat dan

tanggal lahir
Prosedur Kegiatan:
I. Bacalah contoh-contoh percakapan berikut dan jawablah

pertanyaan di bawahnya
Kaiwa 1
Situasi/bamen:
Pak Dedi sedang menanyakan hari ulang tahun kepada Ita siswa kelas X
デヂ：イタさんのたんじょうびはいつですか。
イタ：じゅうにがつじゅういちにちす。
デヂ：そうです
か。Kaiwa 2
Situasi/bamen:
Kani bertemu dengan Sabar teman sekelasnya dan memberikan kartu

undangan ulang tahunnya.
ラニ：おはようございます。
ザキ：おはようございます。
ラニ：これ。どうぞ
ザキ：なんですか。
138
Unit
Pembelajaran
テストの
ラニ：たんじょうびのしょうたいじょです。
ザキ：そうですか。ラニさんのたんじょうびはいつですか。
ラニ：しがついつかです。
ザキ：そうですか。
ラニ : ザキさんのたんじょうびはいつですか。
ザキ : くがつようかです。
ラニ：そうですか。
Kaiwa 3
Situasi/bamen:
Nina sedang mengikuti tes interview untuk mendapatkan beasiswa

sekolah di Jepang. Ayu sebagai pegawai kedutaan menanyakan tempat dan
tanggal lahir Nina untuk mengkonfirmasi data yang telah diberikan.
アユ：こんにちは。
ニナ：こんにちは。
アユ：おなまえは。
ニナ：ニナです。
アユ：ニナさんはどこにすんでいますか。
ニナ：ジャカルタにすんでいます。
アユ：ニナさんはどこにうまれましたか。
ニナ：バンドンにうまれました。
アユ：そうですか、なんねんにうまれましたか。
ニナ：にせんよんねんにうまれました。
139
アユ：なんがつなんにちでしたか。
ニナ：しちがつじゅうさんにちにちでした。
アユ：そうですか。
Pilihlah tanggal lahir yang sesuai dengan isi percakapan
1. ザキ
4 September
8 September
2. ニナ
31 Januari
13 Juli
3. ラニ
5 April
4 Mei
4. イタ
12 Nopember
11 Desember
140
Unit
Pembelajaran
テストの
II. Tulislah percakapan untuk menanyakan tempat dan tanggal lahir pada
kotak di bawah ini.
Kaiwa:
III. Dengan menggunakan percakapan yang telah dibuat sebelumnya,

wawancarailah minimal 3 orang teman untuk mengetahui tempat dan
tanggal lahir, sebelumnya, tulislah terlebih dulu tempat, tahun, bulan
dan tanggal lahirmu pada kolom saya, kemudian tulislah hasil
wawancara pada kolom teman
Nama Tempat Tempat Tahun Tanjoubi

tinggal lahir lahir
Saya
Teman 1
( )
141
Nama Tempat Tempat Tahun Tanjoubi

tinggal lahir lahir
Teman 2
( )
Teman 3
( )
IV. Laporkan hasil wawancara
Contoh laporan:
ニナさんはバンドンににせんいちねんしがつじゅうさんに

ちにうまれました。
142
Unit
Pembelajaran
テストの
Tujuan: Mengidentifikasi cara menyatakan jam dan menit serta memahami

fungsi struktur kalimat ~kara~made
Prosedur Kegiatan:
Amatilah video Erin pelajaran 5 bagian ungkapan penting dan lakon terapan
dengan topik menyatakan waktu (bimbingan belajar) pada
www.erin.ne.jp/id/lesson05/basic/index.html, kemudian jawablah
pertanyaan berikut:
1) Bagaimanakah cara menyatakan jam dalam bahasa Jepang
2) Jelaskan fungsi struktur/pola kalimat ~kara~made
3) Dari jam berapa sampai jam berapa Megumi mengikuti
kegiatan juku (bimbingan belajar)?
4) Tulislah dalam bahasa Jepang:
a. pukul 6
b. pukul 8
c. pukul 10
d. pukul 12.30
e. Dari pukul 6 sampai pukul 8
f. Dari pukul 9 sampai pukul 12
143
Tujuan: Memahami perbedaan cara menyatakan jam dalam bahasa

Indonesia dan bahasa Jepang.
Prosedur Kegiatan
Bacalah contoh-contoh kalimat berikut dan bandingkan cara menyebutkan

jam dalam bahasa Indonesia dengan bahasa Jepang serta tuliskan pada tabel
yang tersedia.
１）じゅういちじです。
２）にじじゅっぷんまえです。
３）よじごふん（すぎ）です。
４）ごごくじはんです。
５）テストはしちじからじゅうにじまでです。
６）いまなんじですか。
144
Unit
Pembelajaran
テストの
CARA MENYATAKAN BAHASA INDONESIA BAHASA JEPANG
Jam
Menit
Lebih/kurang
Siang/malam(AM/PM)
Rentang waktu (dari~
Sampai~)
Pertanyaan
.................
145
Tujuan: Menyusun kalimat menggunakan struktur ~kara~made dan

melakukan percakapan tentang jam
Prosedur Kegiatan:
I. Perhatikan contoh kalimat berikut ini
テストはごぜんじゅうじからごごにじまでです。
II. Buatlah kalimat yang menyatakan waktu kegiatan seperti contoh

di atas dengan kata kunci berikut:
1) がっこう
２）がっこうのやすみ
３）にほんごのじゅぎょう
III. 1) Tulislah angka yang kau sukai untuk menyatakan jam pada kotak
A Seperti contoh di bawah ini
04.30
A B
2) Lakukanlah tanya jawab tentang jam seperti contoh dan
tulislah jawaban temanmu pada kotak B
146
Unit
Pembelajaran
テストの
Contoh percakapan:
ハリス：すみません、今（いま）なんじですか。
ママン：くじごふんまえですよ。
ハリス：そうですか。ありがとうございます。
ママン：いいえ。
04.30 08.55
A B
3) Lakukan secara bergantian, ketika temanmu bertanya, jawablah
sesuai angka/jam yang tertera pada kotak A
147
Tujuan: Mengemukakan pendapat tentang pelajaran yang disukai dan

manfaatnya bagi kehidupan
Prosedur Kegiatan:
Perhatikan foto tentang suasana pembelajaran di sekolah Jepang, kemudian

diskusikan dengan temanmu jawaban pertanyaan berikut:
Gambar 5. Suasana Pembelajaran di Sekolah Jepang
Mereka sedang belajar/mengajar apa?
Apakah di sekolahmu ada pelajaran dengan muatan dan Tujuan yang hampir sama?
Mata pelajaran apa saja yang kamu pelajari saat ini?
Apakah pelajaran tersebut bermanfaat untuk kehidupan dan masa depanmu kelak?
Pelajaran apa yang paling kamu sukai dan jelaskan
alasannya.
148
Unit
Pembelajaran
テストの
Tujuan: Mengidentifikasi nama-nama pelajaran di sekolah.
Prosedur Kegiatan:
I. Tuliskanlah arti dari setiap kosakata di bawah ini pada tabel yang
tersedia!
Sumber: Nihongo Kirakira
Sumber: Nihongo Kira kira
149
NO KOSAKATA ARTI
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
150
Unit
Pembelajaran
テストの
Tujuan: Melakukan percakapan tentang jadwal pelajaran
Prosedur Kegiatan:
Lakukanlah tanya jawab dengan temanmu tentang jadwal pelajaran sesuai

jadwal yang telah dibuat sebelumnya. Tuliskan hasil tanya jawab tersebut
pada tabel yang tersedia.
ともだちのじかんわり
月火水木金
１じかんめ
２じかんめ
３じかんめ
４じかんめ
５じかんめ
６じかんめ
７じかんめ
８じかんめ
９じかんめ
１０じかんめ
151
Catatan: じかんめ artinya jam ke~
Contoh percakapan:
Kaiwa 1
Kaiwa 2
152
Unit
Pembelajaran
テストの
Kaiwa 3
にごんごはなんようびにありますか。かようびに
あります。
Kaiwa 4
にほんごは
にじかんめからよじかんめまでにあります。
なんじかんめに
ありますか。
153
C. Bahan Bacaan
Hari
Berikut ini adalah tabel daftar nama-nama hari dalam bahasa Jepang.
Tabel 4. Hari
Kosakata Arti
にちようび Hari minggu
げつようび Hari senin
かようび Hari selasa
すいようび Hari rabu
もくようび Hari kamis
きんようび Hari jumat
どようび Hari sabtu
なんようび Hari apa?
きょう Hari ini
あした Besok
あさって Lusa
きのう Kemarin
おととい Dua hari yang lalu
154
Unit
Pembelajaran
テストの
Bulan
Berikut adalah tabel daftar nama-nama bulan dalam bahasa Jepang.
Tabel 5. Bulan
Kosakata Arti
いちがつ Bulan satu
にがつ Bulan dua
さんがつ Bulan tiga
しがつ Bulan empat
ごがつ Bulan lima
ろくがつ Bulan enam
しちがつ Bulan tujuh
はちがつ Bulan delapan
くがつ Bulan sembilan
じゅうがつ Bulan sepuluh
じゅういちがつ Bulan sebelas
じゅうにがつ Bulan dua belas
なんがつ Bulan berapa?
こんげつ Bulan ini
155
らいげつ Bulan depan
せんげつ Bulan kemarin
Tanggal
Berikut adalah tabel daftar tanggal dalam bahasa Jepang.
Tabel 6. Tanggal
ついたち Tanggal 1
ふつか Tanggal 2
みっか Tanggal 3
よっか Tanggal 4
いつか Tanggal 5
むいか Tanggal 6
なのか Tanggal 7
ようか Tanggal 8
ここのか Tanggal 9
とうか Tanggal 10
じゅういちにち Tanggal 11
じゅうににち Tanggal 12
156
Unit
Pembelajaran
テストの
じゅうさんにち Tanggal 13
じゅうよっか Tanggal 14
じゅうごにち Tanggal 15
じゅうろくにち Tanggal 16
じゅうしちにち Tanggal 17
じゅうはちにち Tanggal 18
じゅうくにち Tanggal 19
はつか Tanggal 20
にじゅういちにち Tanggal 21
にじゅうににち Tanggal 22
にじゅうさんにち Tanggal 23
にじゅうよっか Tanggal 24
にじゅうごにち Tanggal 25
にじゅうろくにち Tanggal 26
にじゅうしちにち Tanggal 27
にじゅうはちにち Tanggal 28
にじゅうくにち Tanggal 29
157
さんじゅうにち Tanggal 30
さんじゅういちにち Tanggal 31
なんにち Tanggal berapa?
Jam
Berikut adalah tabel daftar penyebutan jam dalam bahasa Jepang.
Tabel 7. Jam
Kosakata Arti
いちじ Pukul 1
にじ Pukul 2
さんじ Pukul 3
よじ Pukul 4
ごじ Pukul 5
ろくじ Pukul 6
しちじ Pukul 7
はちじ Pukul 8
くじ Pukul 9
じゅうじ Pukul 10
158
Unit
Pembelajaran
テストの
じゅういちじ Pukul 11
じゅうにじ Pukul 12
なんじ Pukul berapa
ごぜん AM
ごご PM
Menit
Berikut adalah tabel penyebutan satuan waktu menit dalam bahasa Jepang.
Tabel 8. Menit
Kosakata Arti
ごふん 5 menit
じゅっぷん 10 menit
じゅうごふん 15 menit
にじゅっぷん 20 menit
にじゅうごふん 25 menit
さんじゅっぷん 30 menit
さんじゅうごふん 35 menit
よんじゅっぷん 40 menit
159
よんじゅうごふん 45 menit
ごじゅっぷん 50 menit
ごじゅうごふん 55 menit
なんふん Berapa menit?
160
Unit
Pembelajaran
テストの
Struktur Kalimat
Pola kalimat baru yang muncul pada materi waktu terkait dengan kehidupan
sekolah adalah
～から～まで
Fungsi dari struktur/pola kalimat ～から～まで adalah untuk

menyatakan rentang waktu, namun susunannya berbeda dengan bahasa
Indonesia.
Contoh:
がっこうはげつようびからきんようびまでです。
Kalimat di atas kalau diterjemahkan berdasarkan susunan kalimatnya

menjadi:
Sekolah hari senin dari hari jumat sampai
から artinya dari sedangkan まで artinya sampai.
Terjemahan yang tepat adalah sekolah dari hari senin sampai hari sabtu.
161
PENGEMBANGAN PENILAIAN
Bagian ini memuat contoh soal-soal terkait topik waktu yang muncul pada
soal USBN baik soal utama maupun soal susulan dengan menggunakan
kurikulum 2013 dan kurikulum 2006.
Selain itu, bagian ini memuat pembahasan tentang cara mengembangkan

soal HOTS yang disajikan dalam bentuk pemodelan, sehingga dapat dijadikan
acuan oleh saudara ketika mengembangkan soal topik ini. Saudara perlu
mencermati dengan baik bagian ini, sehingga saudara dapat terampil
mengembangkan soal yang mengacu pada indikator pencapaian kompetensi
kunci dan pengayaan yang HOTS.
A. Pembahasan Soal-soal
Soal USBN (IBB) Bahasa Jepang SMA /MA Utama Tahun 2017/2018
1) メイ：.......
ゆき：れきしはすいようびにあります。
A. れきしはなんじにありますか。
B. れきしはなんいちありますか。
C. れきしはむずかしいですか。
D. れきしはいつありますか。
E. れきしはどうです
か。Kunci Jawaban D
Pembahasan:
Pada soal 1) tersaji teks interaksi transaksional antara Mei dengan
Yuki. Teks tersebut membicarakan tentang jadwal pelajaran.
Diketahui bahwa Yuki menyebutkan pelajaran sejarah ada pada hari
Rabu. Sedangkan yang ditanyakan adalah kalimat tanya apa yang
tepat
162
Unit
Pembelajaran
テストの
diucapkan oleh Mei untuk menanyakan pelajaran sejarah ada pada

hari apa atau kapan ada pelajaran sejarah?
Dengan demikian jawaban yang tepat adalah D, れきしはいつです

か karena option D memiliki arti Kapan ada pelajaran sejarah.
Sedangkan option yang lainnya memiliki arti sebagai berikut:
A. Sejarah ada jam berapa?
C. Sejarah susah
E . Sejarah Bagaimana (menanyakan kesan)?
Untuk option B mungkin ada kesalahan penulisan seharusnya nan

nichi bukan nan ichi, kalau nan nichi artinya tanggal berapa?
Soal USBN (IBB) Bahasa Jepang SMA /MA Susulan Tahun
2017/2018
2) タニア：
あいこ：すうがくはさんじかんめにあります。
A. すうがくはなんじかんめにありますか
B. すうがくはなんいちありますか
C. すうがくはむずかしいですか
D. すうがくはいつありますか
E. すうがくはどうですか
Kunci Jawaban: A
Pembahasan:
Pada soal 2) disediakan teks transaksi interaksional tentan jadwal
pelajaran. Diketahui bahwa pelajaran matematika ada pada jam ketiga,

Sedangkan yang ditanyakan adalah kalimat yang tepat untuk
163
menanyakan jam keberapa pelajaran matematika. Dengan demikian

jawabannya adalah A. すうがくはなんじかんめにありますか.
Meskipun sebenarnya option D. すうがくはいつありま

すか bisa digunakan untuk menanyakan kapan ada pelajaran
matematika, dengan kata tanya いつ(kapan), namun Karena option A
すうがくはなんじかんめにありますか lebih detail yakni
menanyakan pada jam ke berapa dengan kata tanya なんじかんめに
(pada jam ke berapa), maka jawaban yang paling tepat adalah D.
Soal Ujian Bahasa Jepang Paket Susulan JPYL13
3. Bacalah percakapan dibawah ini, kemudian jawablah pertanyaan

dibawah ini
マイラー：すずきさん、おはよう。
すずき：おはよう、マイラさん。
マイラー：いまなんじですか。
すずき：ごぜんじゅういちじじゅうごふんです。
マイラー：えっ、そうですか。わたしのとけいはごごくじさん
じゅうごふんで
す。
すずきさんのとけいはいまなんじですか。

A B C D E
AM PM AM AM
PM
164
Unit
Pembelajaran
テストの
Kunci Jawaban: E
Pembahasan:
Pada soal nomor 3 terjadi dialog antara Maira dan Suzuki. Setelah
saling memberi salam, Maira bertanya kepada Suzuki “Sekarang jam
berapa?” Suzuki menjawab pertanyaan tersebut dengan mengatakan
bahwa saat itu adalah 11.15 pagi. Maira terkejut karena berdasarkan
jam tangan miliknya sekarang adalah jam 9.35 malam.
Adapun pertanyaan dalam soal nomor 3 ini adalah ilustrasi jam

manakah yang menunjukkan waktu yang sesuai dengan yang
disebutkan oleh Suzuki. Berdasarkan ilustrasi jam di atas, maka yang
sesuai dengan waktu yang disebutkan oleh Suzuki adalah ilustrasi jam
E, pukul 11.15 pagi.
Soal USBN Bahasa Jepang SMA/MA utama dan susulan tahun

pelajaran 2017/2018
4) おしらせをよんでください。
おしらせ
８月１７日～にゅうがくはいる
１月１７日～２２にちぶんかさい
１２月１日～７日テスト
１２月２４日せいせきをもらう日
１２月２４日～１月２日休み
１月４日～２がっき
こうちょう
165
じゅうにがつにじゅうよっかはなんのひですか。

A. テストの日
B. 休みのひ
C. せいせきをもらうのひ
D. ２がっきのひ
E. ぶんかさいのひ
Kunci Jawaban : C
Pembahasan:
soal pada nomor 4 menyajikan wacana tentang pengumuman agenda
kegiatan di sekolah sebagai berikut:
Dari 17 Agustus Masuk sekolah
17 sampai 22 Januari Pekan budaya
1~7 desember Tes
24 Desember pembagian raport
24 Desember – 2 Januari Libur
Dari 4 Januari Semester 2
Yang ditanyakan Tanggal 24 Desesmber hari apa atau agenda kegiatannya

apa? Jawaban yang tepat adalah C. せいせきをもらうのひ
166
Unit
Pembelajaran
テストの
B. Pengembangan Soal HOTS
Pada bagian ini akan dimodelkan pembuatan soal yang memenuhi indikator
pencapaian kompetensi yang diturunkan dari kompetensi dasar
pengetahuan. Pengembangan soal diawali dengan pembuatan kisi-kisi agar
saudara dapat melihat kesesuaian antara kompetensi, lingkup materi, dan
indikator soal. Selanjutnya, dilakukan penyusunan soal di kartu soal
berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun sebelumnya. Contoh soal yang
disajikan terutama untuk mengukur indikator kunci pada level kognitif yang
tergolong HOTS
Kisi-kisi soal HOTS topik waktu kegiatan di sekolah
Jenis Sekolah : SMA/MA

Kelas X
Mata Pelajaran : Bahasa Jepang
Tabel 9. Kisi-kisi Soal

Indikator Nomor
Kompetensi Lingkup Bentuk
No. Materi Soal Level
Dasar Materi Soal
Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 menentukan Teks Bulan, tanggal Disajikan 1 L2 Pilihan
informasi interaksi dan hari gambar
Ganda
berkenaan transaksion kalender,
dengan memberi al mengenai peserta didik
dan meminta waktu dapat
informasi terkait menentukan
tanggal, bulan, informasi
dan tahun terkait
(jikan), serta tanggal
meresponnya
pada teks
interaksi
transaksional
lisan dan tulis,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan
167
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

KARTU SOAL
Tahun Pelajaran 2018/2019
Jenis Sekolah : SMA Kurikulum 2013

Kelas : X Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Mata Pelajaran : Bahasa Jepang Nama Penyusun :
KOMPETENSI Buku Sumber : Pengetahuan/ Aplikasi
DASAR さくら Pemahaman √ Penalaran
menentukan RUMUSAN BUTIR SOAL
informasi
berkenaan dengan
memberi dan Perhatikan kalender di bawah ini!
meminta informasi
terkait tanggal, JULI
bulan, dan tahun
(jikan), serta Nomor
meresponnya pada Soal M S S R K J S
teks interaksi
transaksional lisan 1
dan tulis, dengan 1 2 3 4 5 6
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan 7 8 9 10 11 12 13
unsur kebahasaan
LINGKUP MATERI 14 15 16 17 18 19 20
Teks interaksi
transaksional
mengenai waktu 21 22 23 24 25 26 27
MATERI
Hari dan tanggal KuGci

28 29 30 31
serta ujaran yang Jawaban
berkaitan dengan
hari すいようび
きょうはしちがつついたちです。たかひろさんからた
みっかんじょうびパーティーにしょうたいしょをもらいました。
INDIKATOR SOAL たかひろさんのたんじょうびパーティーはあさってです。
Disajikan たかひろさんのたんじょうびパーティーはなんようび、な
gambar んにちですか。
kalender,
peserta didik
dapat
menentukan
informasi terkait
tanggal
168
Unit
Pembelajaran
テストの
Kompetensi Lingkup Indikator Nomor Bentuk

No. Materi Level
Dasar Materi Soal Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 menentukan Teks Hari dan Disajikan 2 L3 Pilihan
informasi interaksi Stuktur/pola kalimat yang
Ganda
berkenaan transaksion kalimat ~か belum
dengan memberi al mengenai ら～まで lengkap,
dan meminta waktu peserta didik
informasi terkait dapat
tanggal, bulan, menentukan
dan tahun kosakata
(jikan), serta /struktur
meresponnya kalimat yang
pada teks tepat untuk
interaksi melengkapi
transaksional kalimat pada
lisan dan tulis, bagian yang
dengan ditanyakan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan
169

KARTU SOAL
Jenis Sekolah : SMA/MA Kurikulum 2013

informasi
berkenaan dengan
memberi dan Kosakata yang tepat untuk melengkapi bagian
meminta informasi
terkait tanggal, kalimat yang bertanda bintang adalah .....
bulan, dan tahun
Soal
がっこうは------- ------- ------- ------- -------
meresponnya pada
teks interaksi
2
transaksional lisan A. です
dan tulis, dengan
memperhatikan B まで
fungsi sosial, C. から
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
D げつよび
LINGKUP MATERI E. きんようび
Teks interaksi
transaksional
mengenai waktu
MATERI
Stuktur/pola Kunci
kalimat ~から～ま Jawaban
で
B
INDIKATOR SOAL
Disajikan cerita
tanpa judul, peserta
didik dapat
menentukan makna
tersirat yang ada
pada cerita
170
Unit
Pembelajaran
テストの

No. Materi Level
1 2 3 4 5 6 7 8
1 menentukan Teks Jam Disajikan 3 L3 Isian
informasi interaksi tabel jadwal
pendek
berkenaan transaksion pelajaran,
dengan memberi al mengenai peseta didik
dan meminta waktu dapat menen
informasi terkait tukan jadwal
tanggal, bulan, (jam)
dan tahun pelajaran
(jikan), serta bahasa
meresponnya Jepang
pada teks
interaksi
transaksional
lisan dan tulis,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan
171

KARTU SOAL

Kelas : X Bentuk Soal : Isian singkat
informasi
Perhatikan jadwal pelajaran berikut dan jawablah pertanyaan dengan
berkenaan dengan
memberi dan benar
meminta informasi
No. Senin Selasa Rabu Kamis Jumat
terkait tanggal,
1 Upacara Olahraga B.Indonesia TIK PPKn
bulan, dan tahun
Nomor 2 B.Indonesia Olahraga B.Indonesia TIK PPKn
(jikan), serta
Soal 3 B.Indonesia Olahraga Seni Musik B.sunda PPKn
meresponnya pada
4 Agama Sejarah Seni Musik B.sunda Prakarya
teks interaksi 3 5 Agama Sejarah B.inggris B.inggris Prakarya
transaksional lisan
dan tulis, dengan 6 Agama Sejarah B.inggris B.inggris Prakarya
memperhatikan 7 B.Jepang Sejarah Biologi Fisika
fungsi sosial, 8 B.Jepang Matematika Biologi Fisika
struktur teks, dan 9 B.Jepang Matematika Ekonomi Kimia
unsur kebahasaan 10 Matematika Ekonomi Kimia
LINGKUP MATERI にほんごはなんじかんめにありますか。
Teks interaksi
transaksional すうがくは
mengenai waktu
MATERI
Jam Pelajaran Kunci

Jawaban
しちじか
んめから
くじかん
INDIKATOR SOAL めまでに
ありま
Disajikan jadwal す。
pelajaran, peserta
didik dapat
menentukan jam
pelajaran
172
Unit
Pembelajaran
テストの

No. Materi Level
1 2 3 4 5 6 7 8
1 menentukan Teks Tahun Disajikan 4 L3 Isian
informasi interaksi wacana
pendek
berkenaan transaksion peserta didik
dengan memberi al mengenai dapat
dan meminta waktu menganalisis
informasi terkait tahun lahir
tanggal, bulan,
dan tahun
(jikan), serta
meresponnya
pada teks
interaksi
transaksional
lisan dan tulis,
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan
173

KARTU SOAL

Kelas : X Bentuk Soal : Isian singkat
informasi
berkenaan dengan Bacalah wacana berikut dan jawablah
memberi dan pertanyaannya dengan menggunakan
meminta informasi
terkait tanggal, huruf hiragana.
bulan, dan tahun
ことしはにせんじゅうきゅうねんです。
meresponnya pada Soal
teks interaksi
ちちはことしろくじゅうさいです。ちちは
4 なんねんにうまれましたか。
transaksional lisan
dan tulis, dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
LINGKUP MATERI
Teks interaksi
transaksional
mengenai waktu
MATERI
Tahun Kunci
Jawaban
せんきゅ
うひゃく
❦じゅう
INDIKATOR SOAL
きゅうね
Disajikan wacana んにうま
peseta didik dapat れまし
menganalisis tahun た。
lahir
174
Unit
Pembelajaran
テストの
C. Mengembangkan Refleksi Pembelajaran
Setelah mempelajari unit ini tulislah refleksi pembelajaran berikut!

1. Hal-hal apa sajakah yang sudah anda pahami pada unit pembelajaran
ini?
2. Masih adakah materi pada unit pembelajaran ini yang belum Anda
pahami? Silahkan jelaskan materi apa?
3. Setelah mempelajari unit pembelajaran ini, apakah yang dapat

menginspirasi Anda dalam merancang pembelajaran HOTS di sekolah?
Silahkan Jelaskan!
175
4. Menurut Anda, materi bagian manakah yang sulit dikuasai oleh

peserta didik, bagaiman cara megatasinya?
5. Apakah materi pada kegiatan pembelajaran dapat diaplikasikan di

kelas? Jika dapat, bagaimanakah Anda mengaplikasikannya ?
176
Unit
Pembelajaran
テストの
KESIMPULAN
Unit ini dikembangkan berdasarkan pasangan KD 3.3. Menentukan informasi

berkenaan dengan memberi dan meminta informasi terkait tanggal, bulan,
dan tahun (jikan), serta meresponnya pada teks interaksi transaksional lisan
dan tulis, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur
kebahasaan dan KD 3.4 Mengemukakan informasi berkenaan dengan
memberi dan meminta informasi mengenai tanggal, bulan, dan tahun (jikan),
serta meresponnya pada teks interaksi transaksional lisan dan tulis, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.
Berdasarkan KD pengetahuan dapat diketahui bahwa indikator yang

dikembangkan perlu mencapai level menentukan (C3). Artinya, KD ini sudah
menuntut Saudara melatihkan kemampuan berpikir tingkat tinggi kepada
peserta didik. Adapun KD keterampilan menuntut Saudara memfasilitasi
peserta didik berkreasi. Hal ini berarti Saudara perlu memberikan ruang dan
waktu kepada siswa untuk mengembangkan kreativitasnya untuk
menghasilkan produk berupa pengumuman tentang jadwal suatu kegiatan
dalam bahasa Jepang
Penguasaan keterampilan berpikir tingkat tinggi oleh peserta didik

memerlukan proses pembelajaran yang relevan. Oleh karena itu, aktivitas
pembelajaran pada materi waktu yang dikaitkan dengan kehidupan sekolah
menggunakan pembelajaran saintifik dan model discovery learning, dengan
tiga kali pertemuan. Seperti telah diketahui, kedua model pembelajaran ini
merupakan model yang dapat membekalkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi kepada peserta didik. Ketika implementasi, pembelajaran juga dipandu
dengan menggunakan LKPD yang dirancang untuk memudahkan penguasaan
konsep sesuai tingkat kognitifnya dan penguasaan keterampilan yang
177
mengedepankan konstruktivisme. Artinya, peserta didik memperoleh konsep

dengan merumuskannya terlebih dahulu.
Adapun konten yang dikembangkan pada subtopik sistem pernapasan

manusia terdiri atas: 1) Tahun, bulan, tanggal dan hari, 2) Jam, 3) Nama nama
pelajaran dan jadwal pelajaran. Sebagai contoh aplikasi dunia nyata, unit ini
menyajikan aplikasi waktu dalam kehidupan sehari-hari sehingga peserta
didik dapat memahami prinsip dan juga manfaat dari materi tentang waktu.
Berkaitan dengan penilaian, materi waktu dan jadwal pelajaran muncul

dalam instrumen tes USBN tiga tahun terakhir. Jenis pertanyaan yang
diajukan masih didominasi pada taraf level kogintif L1 pengetahuan dan
pemahaman (dari C1
– C3). Oleh karena itu, Saudara perlu meyakinkan bahwa peserta didik
memahami subtopik ini dengan baik agar siap mengahadapi UN. Lebih dari
itu, Saudara perlu mengembangkan soal-soal pengetahuan subtopik ini pada
tingkat level berpikir yang lebih tinggi lagi. Artinya, Saudara dituntut dapat
memfasilitasi peserta didik agar dapat memecahkan soal-soal yang
mengedapankan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu,
Saudara perlu terus menyusun bank soal yang relevan dengan indikator yang
telah dikembangkan.
178
Unit
Pembelajaran
テストの
UMPAN BALIK
Dalam rangka mengetahui pemahaman terhadap unit ini, Saudara perlu

mengisi lembar persepsi pemahaman. Berdasarkan hasil pengisian
instrumen ini, Saudara dapat mengetahui posisi pemahaman beserta umpan
baliknya. Oleh karena itu, isilah lembar persepsi diri ini dengan objektif dan
jujur dengan memberikan tanda silang (X) pada kriteria yang menurut
saudara tepat.
Kriteria
No Aspek
1 2 3 4
1. Memahami dengan baik semua indikator yang telah
dikembangkan di unit ini.
2 Mampu menghubungkan konten dengan fenomena
kehidupan sehari-hari.
3 Memhammi dengan baik bahwa aktivitas
pembelajaran yang disusun dapat mengembangkan
HOTS peserta didik.
4 Memahami dengan baik tahapan urutan aktivitas
pembelajaran yang disajikan.
5 Mampu dengan baik mengaplikasikan aktivitas
pembelajaran di dalam kelas.
6 Memahami dengan baik lembar kerja peserta didik
yang dikembangkan.
7 Mampu melaksanakan dengan baik lembar kerja
peserta didik yang dikembangkan.
8 Memahami konten secara menyeluruh dengan baik.
9 Memahami prosedur penyusunan soal HOTS dengan

baik.
10 Mampu membahas soal HOTS yang disajikan dengan
tepat.
Jumlah
Jumlah Total
179
Keterangan Pedoman Penskoran

1=tidak menguasai
2 = cukup menguasai Skor = Jumlah Total X 100
3 = menguasai 40
4 = Sangat Menguasai
Skor Umpan Balik

< 70 : Masih banyak yang belum dipahami, di antara konten, cara
membelajarkannya, mengembangkan penilaian dan melaksanakan
penilaian berorientasi HOTS. Saudara perlu membaca ulang unit ini
dan mendiskusikannya dengan dengan fasilitator di MGMP sampai
Saudara memahaminya.
70-79 : Masih ada yang belum dipahami dengan baik, di antara konten, cara
membelajarkan, mengembangkan penilian dan melaksanakan
penilaian berorientasi HOTS. Saudara perlu mendiskusikan bagian
yang belum dipahami dengan fasilitator atau teman lain di MGMP.
80-89 : Memahami konten, cara membelajarkan, mengembangkan penilaian
dan melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan baik.
> 90 : Memahami konten, cara membelajarkan, mengembangkan penilaian
dan melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan sangat baik.
Saudara dapat menjadi fasilitator bagi teman-teman lain di MGMP
untuk membelajarkan unit ini.
180
Unit
Pembelajaran
テストの
18
Unit Pembelajaran
BERBASIS ZONASI

(SMA)
食堂はどこですか
(Dimanakah Kantin?)
Penulis:
Dwi Puspitasari, M.Pd
Penyunting:
Kardina Pendikarini, S.S, M.Pd

TIM Desain Grafis
Copyright © 2019

Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
DAFTAR ISI
Hlm.
DAFTAR ISI 5
DAFTAR GAMBAR 7
DAFTAR TABEL 8
PENDAHULUAN 9
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK 11
A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi 11
B. Indikator Pencapaian Kompetensi 12
APLIKASI DI DUNIA NYATA 15
A. Keberadaan dan letak Benda 15
B. Keberadaan dan letak Ruangan 16
SOAL-SOAL UN/USBN 17
A. Keberadaan dan letak benda di kelas 17
B. Keberadaan dan letak ruangan di sekolah 18
BAHAN PEMBELAJARAN 23
A. Aktivitas Pembelajaran 23
Aktivitas 1 Keberadaan dan letak benda yang ada di kelas 24
Aktivitas 2 Keberadaan dan letak ruangan di sekolah (Pertemuan ke 1) 29
Aktivitas 2 Keberadaan dan letak ruangan di sekolah (Pertemuan ke 2) 32
B. Lembar Kerja Peserta Didik 35
Lembar Kerja Peserta Didik 1.1 Mengidentifikasi Nama-nama Benda di Kelas
35
Lembar Kerja Peserta Didik 1.2 Mengidentifikasi Nama-nama dan Letak Benda
38
Lembar Kerja Peserta Didik 1.3 Mengidentifikasi Kata Tunjuk dan Letak
Benda di Kelas 39
Lembar Kerja Peserta Didik 1.4 Menganalisis Letak Benda 41
5
Lembar Kerja Peserta Didik 1.5 Menyusun Wacana Lisan dan Tulis tentang
Keberadaan dan Letak Benda 43
Lembar Kerja Peserta Didik 2.1 Mendeskripsikan Nama-nama Ruangan 46
Lembar Kerja Peserta Didik 2.2 Mengidentifikasi Kata Tunjuk dan Kata
Keterangan Tempat 50
Lembar Kerja Peserta Didik 2.3 Menganalisis Letak Ruangan di Sekolah 54
Lembar Kerja Peserta Didik 2.4 Menyusun Wacana Lisan tentang Letak
Ruangan di Sekolah 55
Lembar Kerja Peserta Didik 2.5 Menyusun Wacana Tulis tentang Letak
Ruangan di Sekolah 57
C. Bahan Bacaan 58
Kosakata Nama-nama Benda Yang ada di dalam kelas 58
Kata Tunjuk Keberadaan Benda 59
Kata Benda yang menyatakan posisi 60
Menyatakan Keberadaan Benda dan Letak Benda 61
Wacana Lisan dan Tulis Keberadaan dan Letak Benda di Kelas 65
Kosakata Nama-nama Ruangan di Sekolah 66
Kata Sifat untuk keterangan suatu tempat 68
Kata Tunjuk Tempat (ここ、そこ、あそこ、どこ) 69
Kata Kerja Bentuk ます 71
Wacana Lisan dan Tulis Keberadaan dan Letak Ruangan di Sekolah 74
PENGEMBANGAN PENILAIAN 76
A. Pembahasan Soal-soal 76
B. Pengembangan Soal HOTS 81
C. Mengembangkan Refleksi Pembelajaran 92
KESIMPULAN 94
UMPAN BALIK 97
6
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
DAFTAR GAMBAR
Hlm.
Gambar 1. Situasi Kelas dan benda-benda di sekitarnya 15

Gambar 2. Situasi orang bertanya letak lokasi suatu tempat/ruangan 16
7
DAFTAR TABEL
Hlm.
Tabel 1. Target Kompetensi Dasar 11

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 12
Tabel 3. Kosakata Nama-nama Benda di Kelas 58
Tabel 4. Perubahan Kata Kerja Bentuk Kamus ke Bentuk ます 71
Tabel 5. Tabel Perubahan Kata Kerja Golongan 2 72
Tabel 6. Perubahan Kata kerja Golongan 3 72
Tabel 7. Kisi-kisi Soal HOTS 82
Tabel 8. Kartu Soal Pilihan Ganda 85
Tabel 9. Kartu Soal Uraian 88
Tabel 10. Umpan Balik 97
8
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
PENDAHULUAN
Unit ini disusun sebagai salah satu alternatif sumber bahan ajar bagi guru
untuk memahami topik 学校 (Sekolah). Melalui pembahasan materi yang
terdapat pada unit ini, guru dapat memiliki dasar pengetahuan untuk
mengajarkan materi yang sama ke peserta didiknya yang disesuaikan dengan
indikator yang telah disusun, dan terutama dalam memfasilitasi kemampuan
bernalar peserta didik. Selain itu, materi ini juga aplikatif untuk guru sendiri
sehingga mereka dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam rangka memudahkan guru mempelajari konten dan cara

mengajarkannya, di dalam unit ini dimuat kompetensi dasar terkait yang
memuat target kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi, bahan
bacaan tentang aplikasi topik klasifikasi makhluk hidup dalam kehidupan
sehari-hari, soal-soal tes USBN topik ini di tiga tahun terakhir sebagai acuan
dalam menyusun soal sejenis, deskripsi alternatif aktivitas pembelajaran,
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang dapat digunakan guru untuk
memfasilitasi pembelajaran, bahan bacaan yang dapat dipelajari oleh guru,
maupun peserta didik, dan deskripsi prosedur mengembangkan soal HOTS.
Komponen-komponen di dalam unit ini dikembangkan dengan tujuan agar
guru dapat dengan mudah memfasilitasi peserta didik mulai dari memahami
hingga dapat memproduksi wacana mengenai keluarga, sekaligus mendorong
peserta didik mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Unit ini merupakan bagian dari topik 学校 (Sekolah), pada unit 食堂はどこで
すか dibagi lagi menjadi 2 sub materi yaitu tentang keberadaan dan letak
benda di kelas dan keberadaan dan letak ruangan di sekolah. Dalam unit ini
memuat kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, langkah-
langkah aktivitas pembelajaran, Lembar kerja peserta didik yang mendukung
aktivitas pembelajaran, serta bahan bacaan yang akan menambah referensi
9
materi yang terdiri dari Kosa Kata, Pola Kalimat , dan wacana/dialog yang
berhubungan dengan materi keberadaan benda di kelas dan keberadaan
nama dan letak ruangan di sekkolah .
Selain itu, unit ini dilengkapi dengan lima buah LKPD, pada sub materi 1 yaitu
1.1 Mengidentifikasi nama-nama Benda di Kelas; 1.2 Mengidentifikasi Nama-
nama dan Letak Benda ; 1.3 Mengidentifikasi Kata Tunjuk dan Letak Benda di
Kelas ; 1.4 Menganalisis Letak Benda; 1.5 Menyusun Wacana Lisan dan Tulis
tentang Keberadaan Benda. Pada Sub materi 2 terdiri dari 5 LKPD yaitu; 2.1
Mendeskripsikan Nama-nama Ruangan; 2.2 Mengidentifikasi Kata Tunjuk
dan Kata keterangan Tempat ; 2.3 Menganalisis Letak Ruangan yang ada di
Sekolah; 2.4 Menyusun Wacana Lisan tentang Letak Ruangan di Sekolah; 2.5
Menyusun Wacana Tulis tentang Letak Ruangan di sekolah. LKPD
dikembangkan secara aplikatif agar guru mudah mengimplementasikannya
di kelas.
10
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK
A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi
Sub unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar

kelas X :
Tabel 1. Target Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar Target Kompetensi
3.6 menganalisis kehidupan 1. menganalisis kehidupan sekolah
sekolah (gakkou no seikatsu) (gakkou no seikatsu) pada teks
pada teks interaksi interaksi transaksional lisan
transaksional lisan dan tulis dengan memperhatikan fungsi
dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan sesuai dengan
kebahasaan sesuai dengan konteks penggunannya
konteks penggunannya 2. menganalisis kehidupan sekolah
(gakkou no seikatsu) pada teks
interaksi transaksional tulis
dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan sesuai dengan
konteks penggunannya
4.6 menghasilkan wacana pendek 1. menghasilkan wacana pendek
dan sederhana mengenai dan sederhana mengenai
kehidupan sekolah (gakkou no kehidupan sekolah (gakkou no
seikatsu) pada teks interaksi seikatsu) pada teks interaksi
transaksional lisan dan tulis transaksional lisan dengan
dengan memperhatikan fungsi memperhatikan fungsi sosial,
sosial, struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur
11
kebahasaan sesuai dengan kebahasaan sesuai dengan

konteks penggunaannya konteks penggunaannya
2. menghasilkan wacana pendek
dan sederhana mengenai
kehidupan sekolah (gakkou no
seikatsu) pada teks interaksi
transaksional tulis dengan
memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur
kebahasaan sesuai dengan
konteks penggunaannya
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

INDIKATOR PENCAPAIAN INDIKATOR PENCAPAIAN
KOMPETENSI (IPK) KOMPETENSI (IPK)
PENGETAHUAN KETERAMPILAN
IPK PENDUKUNG IPK PENDUKUNG
3.6.1 Mengidentifikasi nama-nama 4.6.1 Melafalkan kosakata nama-

benda yang ada di kelas nama benda yang ada di
3.6.2 Mengidentifikasi kata tunjuk dalam kelas
benda (これ、それ、あれ) 4.6.2 Melafalkan kosakata nama-
3.6.3 Mengidentifikasi posisi/letak nama ruangan yang ada di
benda (なか、した、うえ) sekolah
3.6.4 Mengidentifikasi kata tunjuk 4.6.3 Mengubah kosakata tentang
untuk menyatakan tempat nama-nama benda yang ada
12
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
（ここ、そこ、あそこ） di dalam kelas ke dalam

dan kata tanya （どこ） huruf hiragana
3.6.5 Mengidentifikasi kata 4.6.4 Menyalin kosakata tentang
keterangan tempat （まえ、 nama-nama ruangan yang

うしろ、となり） ada di dalam sekolah ke
3.6.6 Mengidentifikasi keberadaan dalam huruf hiragana
benda （～があります/ ～ 4.6.5 Menggabungkan kosakata
がいます） menjadi kalimat terkait
3.6.7 Mengidentifikasi nama-nama keberadaan benda yang ada
benda yang biasa dibawa di kelas
peserta didik ke kelas sesuai 4.6.6 Menggabungkan kosakata
dengan posisi/letaknya menjadi kalimat terkait letak
3.6.8 Mendeskripsikan nama-nama ruangan di sekolah
ruangan sesuai dengan
posisinya dalam bahasa
Jepang
IPK KUNCI IPK KUNCI
3.6.9 Menganalisis penggunaan 4.6.7 Menyusun wacana lisan

kata tunjuk dan posisi benda sederhana tentang
yang ada di kelas pada teks keberadaan benda
interaksi transaksional lisan 4.6.8 Menyusun wacana tulisan
3.6.10 Menganalisis penggunaan sederhana tentang
kata tunjuk dan posisi benda keberadaan benda
yang ada di kelas pada teks 4.6.9 Menyusun wacana lisan
interaksi transaksional tulis sederhana tentang letak
3.6.11 Menganalisis letak ruangan ruangan yang ada di sekolah
yang ada di sekolah pada
13
teks interaksi transaksional 4.6.10 Menyusun wacana tulisan

lisan sederhana tentang letak
3.6.12 Menganalisis letak ruangan ruangan yang ada di sekolah
yang ada di sekolah pada
teks interaksi transaksional
tulis
IPK PENGAYAAN IPK PENGAYAAN
3.6.13 Menyimpulkan benda yang 4.6.11 Membuat denah tentang

dibawa peserta didik ke letak ruangan sekolah impian
sekolah yang terdapat
pada teks lisan
3.6.14 Menyimpulkan benda yang
dibawa peserta didik ke
sekolah yang terdapat
pada teks tulis
3.6.15 Menyimpulkan nama
ruangan yang ada di sekolah
menggunakan kata tunjuk
dan keterangan tempat pada
teks tulis
3.6.16 Menyimpulkan nama
ruangan yang ada di sekolah
menggunakan kata tunjuk
dan keterangan tempat pada
teks lisan
14
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
APLIKASI DI DUNIA NYATA
A. Keberadaan dan letak Benda
Mempelajari tentang benda dan letaknya sangat berguna sekali dalam

kehidupan, karena bagaimana pun kita tidak pernah bisa lepas dari benda-
benda di sekitar kita. Dengan mengetahui keberadaan benda dan letaknya
kita dapat menjelaskan dimana posisi atau letak benda baik yang ada di kelas
atau di sekolah kepada orang lain. Contoh aplikasi lainnya di dunia nyata
ketika kita bertanya tentang keberadaan benda yang dicari di pusat
perbelanjaan maka dapat menggunakan pola kalimat yang dipelajari dalam
unit ini. Kegunaan lainnya yaitu ketika kita memberitahukan posisi benda
dalam rumah kepada tamu yang datang ke rumah kita. Ketika kita kehilangan
atau ada benda yang ketinggalan di suatu tempat, maka kita dapat
menyebutkan nama-nama benda yang ada dalam tas juga letaknya ke
petugas untuk diidentifikasi.
Gambar 1. Situasi Kelas dan benda-benda di sekitarnya

sumber: http://beneylu.com/pssst/en/what-is-my-interactive-classroom-like/
15
B. Keberadaan dan letak Ruangan
Sekolah merupakan lingkungan terdekat peserta didik, mulai dari kegiatan

akademis sampai kegiatan tambahan dilakukan di lingkungan sekolah. Setiap
sekolah mempunyai fasilitas sarana dan prasarana yang berbeda-beda.
Berbagai ruangan yang ada di sekolah, diantaranya; ruang kelas, ruang Tata
Usaha, ruang Perpustakaan, aula olahraga, ruang guru, ruang komputer,
ruang Unit Kesehatan Sekolah (UKS), ruang kantin, toilet, lapangan olahraga
dan lain sebagainya. Tentunya untuk peserta didik baru yang masih belum
mengenal posisi sekolahnya akan bertanya kepada temannya ketika ingin
mengetahui ruangan yang ingin dicari. Materi pada unit ini tentunya dapat
diterapkan karena membahas tentang keberadaan ruangan yang ada di
lingkungan sekolah, bahkan bukan hanya keberadaan benda mati saja tetapi
benda hidup juga. Kegunaan lainnya dari materi ini adalah jika suatu saat ada
tamu orang Jepang yang berkunjung ke sekolah kita atau sebaliknya kita yang
berkunjung ke sekolah orang lain di Jepang, maka ketika ingin menanyakan
suatu ruangan, misalkan kantin atau toilet maka pola kalimat dan juga
kosakata dalam unit ini dapat digunakan. Diluar lingkungan sekolah pun,
seperti di mall, di tempat baru yang kita belum terlalu mengenal situasinya
dapat kita gunakan materi ini.
Gambar 2. Situasi orang bertanya letak lokasi suatu tempat/ruangan

Sumber: https//jpn-language.com/learn-japanese/koko-soko-asoko
16
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
SOAL-SOAL UN/USBN
A. Keberadaan dan letak benda di kelas
Berikut ini contoh soal-soal bahasa Jepang USBN tahun 2017/2018 tentang
kompetensi dasar 3.6 menganalisis kehidupan sekolah (gakkou no seikatsu)
pada teks interaksi transaksional lisan dan tulis dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan sesuai dengan konteks
penggunannya (Permendikbud Nomor 37, 2018).
Soal-soal ini disajikan agar dapat dijadikan sebagai sarana berlatih bagi
peserta didik untuk menyelesaikannya. Selain itu, soal-soal ini juga dapat
menjadi acuan ketika Saudara akan mengembangkan soal yang setipe pada
topik 学校.
Contoh soal USBN KURIKULUM 2006 SMA/MA BAHASA JEPANG UTAMA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
No. Soal
1 しゃしんをみてください。
かびんはどこにありますか。
17
A. きょうしつのまえにあります

B. つくえのとなりにあります
C. ほんだなのうえにあります
D. きょうしつのかべにあります
E. いすのうえにあります
Identifikasi
Level Kognitif : Penalaran (Menganalisis /C4)
3.6.10 Menganalisis letak benda yang ada di sekolah

Indikator yang :
bersesuaian
Diketahui : Gambar Posisi/letak benda
Ditanyakan : Posisi/letak benda
Materi yang : Keberadaan dan letak benda di kelas

dibutuhkan
B. Keberadaan dan letak ruangan di sekolah
Contoh soal USBN IBB Bahasa Jepang Utama Kurikulum 2013 thn
pelajaran 2018/2019
No. Soal
1 ここは... です。12 ねんせいのきょうしつのとなりです。
まえはいけです。
Ruangan yang ditunjukkan oleh kalimat di atas adalah….
A. A
B. B
C. C
D. D
E. E
18
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Identifikasi
Level Kognitif : Penalaran (Menganalisis/C4)
Indikator yang : 3.6.12 Menganalisis letak ruangan yang ada di

bersesuaian sekolah pada teks interaksi transaksional tulis
Diketahui : Teks tulis dan sebuah gambar letak ruangan
Ditanyakan : Dimanakah letak ruangan yang ada pada teks tulis
Materi yang : Keberadaan dan letak ruangan di sekolah

dibutuhkan
Contoh soal USBN IBB Bahasa Jepang Utama Kurikulum 2013 thn
pelajaran 2018/2019
No. Soal
2 A : すみません、こうちょうしつはどこですか。B
: こうちょうしつですか。じむしつのまえです。A
: ああそうですか。ありがとうございます。
B : いいえ、こちらこそ。
そのかいわはどこですか。
A. びょういん
B. びよういん
C. ぎんこう
D. がっこう
E. レストラン
Identifikasi
19
Level Kognitif : Penalaran (Menganalisis/C4)
Indikator yang : 3.6.11 Menganalisis letak ruangan yang ada di

bersesuaian sekolah pada teks interaksi transaksional lisan
Diketahui : Teks lisan tentang letak ruangan
Ditanyakan : Dimanakah letak ruangan yang ada pada teks lisan
Materi yang : Keberadaan dan letak ruangan di sekolah

dibutuhkan
Contoh Soal USBN IBB SMA/MA Bahasa Jepang Tahun 2017/2018
No. Soal
3 リナ：りこさん、このラメンはどうですか。
ゆこ：ええ、おいしいですよ。
リナ：じゃ、ラメンをたべましょう。
ゆこ：ええ、いいですね。
リナさんとゆこさんが。。。にいます。
A. じむしつ
B. デパート
C. レストラン
D. えいがかん
E. ＬＬきょうしつ
Identifikasi
Level Kognitif : Penerapan (Menerapkan/C3)
Indikator yang : 3.6.8 Mendeskripsikan nama-nama ruangan

bersesuaian
20
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Teks lisan dalam bentuk dialog yang mengarah pada

Diketahui :
nama ruangan
Ditanyakan : Dimanakah percakapan tersebut berlangsung
Materi yang : Nama-nama ruangan

dibutuhkan
Contoh Soal USBN IBB SMA/MA Bahasa Jepang Tahun 2017/2018
No. Soal
4. ここにいろいろなほんやざっしなどがありますよ。がくせい
もべんきょうすることができます。わたしはよくここにきま
す。
ここは。。。です。
A. しょくいんしつ
B. ほけんしつ
C. としょしつ
D. きょうしつ
E. じむしつ
ここによくせいとたちがいます。いろいろをべんきょうしま

す。せんせいもよくここにおしえます。
B. ほけんしつ
C. としょしつ
D. きょうしつ
E. じむしつ
21
Identifikasi
Level Kognitif : Penerapan (Menggambarkan/C3)
Indikator yang : 3.6.8 Menggambarkan nama-nama ruangan

bersesuaian
Teks tulis singkat tentang nama ruangan yang ada di
Diketahui : sekolah dengan menjelaskan kegiatan yang biasa ada
di ruangan tersebut
Ditanyakan : Nama ruangan
Materi yang : Nama-nama ruangan

dibutuhkan
22
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
BAHAN PEMBELAJARAN
A. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran memuat rincian alternatif kegiatan pembelajaran

yang dilakukan guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi pada
topik しょくどうはどこですか . Materi yang akan dibelajarkan dibagi
menjadi dua sub materi, yaitu keberadaan dan letak benda serta keberadaan
adan letak ruangan. Pada sub materi keberadaan dan letak benda memuat;
nama-nama benda yang ada di kelas, letak benda （なか、した、うえ）,
menganalisis benda-benda apa saja yang ada pada tas peserta didik . Pada
sub materi yang kedua yaitu keberadaan dan letak ruangan memuat ; nama-
nama ruangan yang ada di lingkungan sekolah, penggunaan kata tunjuk
tempat dan bagaimana menanyakan keberadaan ruangan, keberadaan benda
～があります / います , kata keterangan tempat yang menyatakan posisi
ruangan tersebut berada （まえ、うしろ、となり）.
Sebelum peserta didik menghasilkan wacana pendek dan sederhana, maka

peserta didik terlebih dahulu akan berlatih pengucapan dan penulisan nama-
nama benda yang ada di kelas serta nama -nama ruangan yang ada di sekolah
dalam bahasa Jepang, setelah itu pesesta didik menggabungkan kosakata
menjadi kalimat dan mencoba menyusun kalimat menjadi sebuah wacana
pendek dan sederhana. Aktivitas pembelajaran sub materi yang pertama
akan dilaksanakan dalam 1 kali pertemuan dengan model pembelajaran
berbasis penemuan (Discovery Learning) dan untuk sub materi kedua akan
dibagi menjadi 2 kali pertemuan dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis proyek (Project Based Learning).
23
Aktivitas 1 Keberadaan dan letak benda yang ada di kelas
Tujuan Aktivitas yaitu ;
1. Mengidentifikasi nama-nama benda yang ada di kelas

2. Mengidentifikasi kata tunjuk benda （これ、それ、あれ）
3. Mengidentifikasi posisi/letak benda （なか、した、うえ）
4. Menganalisis penggunaan kata tunjuk dan posisi benda yang ada di kelas
pada teks interaksi transaksional lisan
5. Menganalisis penggunaan kata tunjuk dan posisi benda yang ada di kelas
pada teks interaksi transaksional tulis
6. Menyusun wacana lisan sederhana tentang keberadaan benda
7. Menyusun wacana tulis sederhana tentang keberadaan benda
Estimasi Waktu Aktivitas Pembelajaran : 1x 3 JP
Media dan alat yang digunakan adalah:

1. Benda-benda nyata yang ada di kelas (buku pelajaran, meja, kursi,
pensil, ballpoin, tempat pensil, tas, penggaris, dll )
2. Flipchart, spidol
3. Leptop, PPT
Kegiatan yang dilakukan

Stimulasi (memberi stimulus)
1. Pendidik meminta peserta didik mengamati benda-benda yang ada di

dalam kelas dan menyebutkan nama-nama benda tersebut dalam bahasa
Indonesia
2. Pendidik menyebutkan nama -nama benda di atas dalam bahasa Jepang
dan peserta didik mencermati pengucapannya kemudian mengikuti
pengucapannya; かばん、ボールペン、ふでばこ、ものさし、きょう
かしょ、めざましどけい、えんぴつ、つくえ、ほん、つくえ、いす、
24
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
ふでばこ . Setelah itu pendidik memperlihatkan penulisan nama-nama

benda tersebut dalam huruf hiragana, dan sebagai latihan peserta didik
diminta menuliskan nama -nama benda tersebut pada Lembar Kerja
Peserta Didik 1.1
3. Pendidik menyatakan benda-benda tersebut dengan menggunakan kata
tunjuk これは (Benda dekat dengan pembicara), それは (Benda dekat
dengan lawan bicara), あれは(Benda jauh dari kedua-duanya)。Contoh :
これはかばんです。
それはつくえです。
あれはめざましどけいです。
4. Pendidik kemudian mencontohkan ketika bertanya keberadaan dan letak
benda dan bagaimana jawabannya, dan memberikan penekanan untuk
kata tanya dan letak benda, peserta didik diminta mencermati kata yang
dicetak tebal
アニユリ
アニ: ものさしはどこにありますか。

ユリ: ものさしはつくえのうえにあります。
アニ: これはだれのものさしですか。
ユリ: わたしのです。
アニ：つくえのなかになにがありますか。
ユリ：ボールペンがあります。
アニ：かばんはどこにありますか。
ユリ：かばんはつくえのしたにあります。
25
5. Setelah peserta didik mencermati penjelasan di atas, maka pendidik

memberikan tugas kepada peserta didik yang tertuang dalam Lembar
Kerja Peserta Didik 1.2
Problem Statement (mengidentifikasi masalah)
1. Peserta diminta bekerja secara berpasangan

2. Pendidik membagikan gambar yang memuat nama-nama benda yang ada
di dalam kelas, peserta didik menganalisis gambar , apakah nama-nama
benda tersebut dalam bahasa Jepangnya dan bagaimana kata tunjuk yang
tepat untuk menyatakan posisi benda-benda tersebut dalam bahasa
Jepang ? Peserta didik lalu diminta mengerjakan LK 1.3
3. Peserta didik bekerja sama dengan pasangan masing-masing bagaimana
menyatakan letak benda (なか、した、うえ) untuk lebih memperdalam
pemahaman peserta didik diminta mengerjakan LK 1.4
4. Lembar Kerja akhir yang mungkin dapat ditemui di dunia nyata yaitu
masih secara berpasangan saling bertanya benda apa saja yang terdapat
pada tas masing-masing, lalu menuliskan hasil tanya jawab tersebut
dalam bentuk wacana pendek dan sederhana yang dituangkan di LK 1.5
5. Pendidik mendorong peserta didik untuk menganalisis dan
menyimpulkan pola kalimat yang digunakan untuk mengungkapkan
keberadaan dan letak benda.
6. Pendidik melakukan pengamatan dan memberikan penilaian proses dan
sikap peserta didik.
Data collection (Pengumpulan Data)
1. Peserta didik membaca bahan bacaan dan saling berdiskusi tentang

keberadaan benda dan letaknya dan bagaimana pola kalimatnya.
2. Peserta didik mencermati bahan bacaan dan informasi penting yang
terdapat dari bahan bacaan, kemudian saling berdiskusi
26
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
3. Mencoba membuat percakapan dengan pasangan, tentang benda-benda

apa saja yang ada di dalam tas dan menuliskan hasil tanya jawab dalam
sebuah wacana pendek dengan menggunakan kosakata dan pola kalimat
yang telah dipelajari.
Data processing (Pengolahan data)
1. Setelah membaca dan mencermati bahan bacaan juga mencari dari

sumber lainnya seperti internet, peserta didik menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang terdapat pada LK 1.3, (Menganalisis nama-nama benda
dan kata tunjuk), LK 1.4 (letak benda), LK 1.5 (Keberadaan benda dalam
tas teman dan menuliskan dalam wacana pendek dan sederhana)
2. Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang
belum dipahami berdasarkan hasil pengolahan informasi yang
dilakukan
3. Peserta didik menuliskan hasil diskusi tentang keberadaan benda yang
ada dalam tas pasangannya dalam sebuah wacana pendek pada kertas
yang sudah disediakan oleh pendidik.
Verification (Pembuktian)
1. Setiap pasangan mempresentasikan hasil diskusi dan menyampaikan

laporannya.
2. Kelompok lainnya mencatat hal-hal yang penting, lalu mengajukan
pertanyaan dan saran kepada pasangan yang presentasi.
3. Pasangan penyaji memberikan tanggapan dan sanggahan dari peserta
didik lainnya Serta mencatat masukan dari yang lainnya.
4. Pendidik memberikan penguatan-penguatan baik itu tentang
keberadaan dan letak benda yang ada di dalam kelas atau di dalam tas,
perbedaan posisi うえ、なか、した , dan bagaimana menanyakan
keberadaan, pola-pola kalimat yang digunakan maupun jawaban yang
ada di lembar kerja
27
Generalization (Menarik kesimpulan)
1. Pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan

refleksi pembelajaran, apa yang sudah dipelajari?
Pendidik menanyakan kembali bagaimana menyatakan posisi benda
berikut ini ：これはなんですか。
かばんはどこですか。
かばんのなかになにがありますか。
2. Pendidik dan peserta didik bersama-sama menyimpulkan pembelajaran
Kegiatan Penutup
1. Pendidik dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran tentang

keberadaan dan letak benda yang ada di dalam kelas beserta posisinya
2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang telah dilakukan.
3. Pendidik menyampaikan tugas membaca materi untuk pertemuan
selanjutnya yaitu menganalisis nama-nama ruangan di sekolah dan
letaknya.
4. Pendidik mengakhiri kegiatan pelajaran dengan mengucapkan rasa
syukur dan mengucapkan terima kasih kepada peserta didik.
28
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Aktivitas 2 Keberadaan dan letak ruangan di sekolah

(Pertemuan ke 1)
Setiap sekolah mempunyai sarana dan prasarana sekolah yang berbeda-beda.

Bagi peserta didik baru yang belum mengenal situasi sekolah, maka tentunya
banyak ruangan yang belum diketahui nama, letaknya dan posisinya dimana,
Untuk itu mari kita mengidentifikasi baik nama-nama ruangannya, kata
tunjuk yang meyatakan tempat, kata keterangan tempat, keberadaan benda,
dan bagaimana menggambarkan nama-nama ruangan sesuai dengan
posisinya dalam bahasa Jepang. Aktivitas pembelajaran ini akan dilakukan
dengan tahapan pembelajaran berbasis proyek (Project based Learning)
Tujuan Aktivitas Pembelajaran
Setelah melakukan aktivitas, diharapkan peserta mampu;

1. mengidentifikasi kata tunjuk untuk menyatakan tempat ここ、そこ、あ
そこ）dan kata tanya （どこ）
2. mengidentifikasi kata keterangan tempat （まえ、うしろ、となり）
3. Mendeskripsikan nama-nama ruangan sesuai dengan posisinya dan
kesan terhadap ruangan tersebut dalam bahasa Jepang
4. Menganalisis letak ruangan yang ada di sekolah pada teks lisan
5. Menganalisis letak ruangan yang ada di sekolah pada teks tulis
Estimasi Waktu Aktivitas Pembelajaran : 2 x 3 JP
Media yang digunakan
Buku pegangan kelas X, leptop, LCD, PPT
29
Kegiatan yang dilakukan pendidik;
Penentuan Proyek
1. Menayangkan gambar nama-nama ruangan yang ada di sekolah dalam

bentuk Power point, peserta didik menyebutkan nama-nama ruangan
tersebut dalam bahasa Indonesia dan memberikan deskripsi tentang
ruangan tersebut dan menyebutkan kegiatan apa yang biasanya
dilakukan di ruangan tersebut.
2. Menyebutkan nama-nama ruangan dalam bahasa Jepang, peserta didik
mengikuti pengucapannya. Adapun nama-nama ruangan itu ; きょうし
つ、じむしつ、しょくいんしつ、としょしつ、ほけんしつ、こうちょ
うしつ、こうてい、ろうか、しょくどう、トイレ。
3. Memperlihatkan ilustrasi kelas yang bersih dan kelas yang kotor.
Setelah mengamati gambar, peserta didik diminta memberikan
kesannya untuk menstimulasi peserta didik pada pemahaman kata sifat
きれい、きたない juga tingkatannya とてもきれい、すこしきたな
い . Pendidik juga menyampaikan agar kita selalu menjaga kebersihan
lingkungan.
4. Membagi peserta didik ke dalam kelompok yang beranggotakan 4-5

orang
30
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
5. Membagikan Lembar Kerja Peserta Didik 2.1 Mendeskripsikan nama-

nama – nama ruangan dan kesan terhadap ruangan, peserta didik
mengerjakan dalam kelompok
6. Menampilkan gambar denah suatu sekolah, peserta didik diminta
mengidentifikasi letak ruangan （まえ、うしろ、となり）dan kata
tunjuk ここ、そこ、あそこ. Untuk kata tunjuk pendidik mengingatkan
peserta, bahwa pembentukannya sama dengan kata tunjuk これ、それ、
あれ pada pelajaran sebelumnya.
R. GURU KELAS
R.KEPSE
PERPUSTAKA
LAPANGAN
KANTI
UKS
R. TU
A: ここはこうちょうしつです。

B: そうですか。ほけんしつはどこですか。
A: じむしつのとなりにあります。
B: しょくどうはどこですか。
A: としょしつのうしろにありま
す。B: しょくいんしつはど
こですか。A: こうていのまえにあ
ります。
B: はい、わかりました。
7. Membagikan Lembar Kerja Peserta Didik 2.2 Mengidentifikasi kata tunjuk
dan kata keterangan tempat dan Lembar Kerja Peserta Didik 2.3
Menganalisis letak ruangan yang ada di sekolah
31
8. Menginstruksikan peserta didik untuk mempelajari Lembar Kerja Peserta

Didik 2.2 dan 2.3 terlebih dahulu dan mempersilahkan peserta didik
menyampaikan pertanyaan terkait cara pengisian Lembar Kerja tersebut
9. Menyampaikan rencana pembelajaran dan teknik penilaian pada
pertemuan berikutnya, bahwa akan dibentuk kelompok untuk membuat
proyek sekolah impian yang dibuat dalam bentuk denah.
Aktivitas 2 Keberadaan dan letak ruangan di sekolah

(Pertemuan ke 2)
Tujuan aktivitas ;
1. Menyusun wacana lisan sederhana tentang letak ruangan yang ada di

sekolah
2. Menyusun wacana tulis sederhana tentang letak ruangan yang ada di
sekolah
Estimasi waktu : 1x 3 JP
Media yang digunakan ;
Kertas karton, spidol, Buku Pegangan Kelas X
Kegiatan yang dilakukan
pendidik; Menyusun Rencana
Proyek
1. Membagi kelompok dan memberi kesempatan kepada masing-masing
kelompok untuk menentukan denah sekolah impian. Setiap kelompok
menentukan siapa yang menjadi pemilik sekolah impian, dan siapa yang
menjadi tamu yang akan menerima penjelasan tentang letak sekolah.
Lalu, buatlah percakapannya. Peserta didik diminta mengerjakan
Lembar Kerja Peserta Didik 2.4 Menyusun wacana lisan Letak ruangan
sekolah. Sebagai laporan tuliskan informasi yang di dapat dari denah
32
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
sekolah tersebut dalam sebuah paragraf singkat. Tuliskan di Lembar

Kerja Peserta Didik 2.5 Menyusun wacana tulis tentang letak ruangan
2. Berkolaborasi dengan peserta didik menentukan bentuk atau desain
proyek (denah)
3. Menjelaskan aturan dan kesepakatan dalam pengerjaan denah sekolah
impian, seperti pola kalimat yang harus muncul, minimal jumlah
ruangan yang akan dimasukkan dalam denah, penyertaan foto atau
ilustrasi, dll
4. Mengarahkan peserta didik untuk melihat contoh denah yang terdapat
dalam bahan bacaan atau kegiatan sebelumnya.
5. Meminta siswa untuk menentukan alat, media dan bahan untuk
membuat denah sekolah impian
Menyusun jadwal pelaksanaan proyek

6. Membimbing peserta didik dalam membagi jadwal penyusunan denah
dan bagaimana tahapan yang dilaluinya.
Penyelesaian proyek
7. Memonitor dan memberikan penilaian selama peserta didik
berkelompok membuat wacana lisan dan tulis.
Penyusunan laporan
8. Mempersilahkan setiap kelompok secara bergantian untuk
mempresentasikan denah sekolah impian
9. Meminta kelompok lainnya memberikan kritik atau saran
10. Mengamati presentasi peserta didik, memberikan penilaian serta
umpan balik.
Evaluasi proses dan hasil proyek

11. Meminta peserta didik menuliskan pengalaman dan kesan selama
membuat denah sekolah impian dan mendeskripsikannya baik dalam
33
bentuk wacana lisan dan tulis. Tuliskan kesan tersebut pada kertas
yang telah disediakan.
12. Berdiskusi dengan peserta didik tentang perbaikan kegiatan
pembelajaran berikutnya
13. Bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran
Kegiatan Penutup
1. Pendidik dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran tentang

keberadaan dan letak ruangan yang ada di sekolah
2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang telah dilakukan.
3. Pendidik menyampaikan tugas membaca materi untuk pertemuan
selanjutnya yaitu tentang waktu dan jadwal dalam bahasa Jepang.
4. Pendidik mengakhiri kegiatan pelajaran dengan mengucapkan rasa
syukur dan mengucapkan terima kasih kepada peserta didik.
34
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
B. Lembar Kerja Peserta Didik
Berikut ini sepuluh buah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang digunakan
dalam aktivitas pembelajaran sub tema 1 dan sub tema 2. Sub tema 1
membahas tentang Keberadaan dan letak Benda yang terdiri dari lima buah
LKPD, yaitu : LKPD 1.1 Mengidentifikasi Nama-nama Benda di Kelas, LKPD
1.2 Mengidentifikasi Nama-nama dan Letak Benda, LKPD 1.3
Mengidentifikasi Kata Tunjuk dan Letak Benda di Kelas, LKPD 1.4
Menganalisis Letak Benda, LKPD 1.5 Menyusun Wacana Lisan dan Tulis
tentang Keberadaan dan Letak Benda.
Sub tema 2 membahas tentang Keberadaan dan Letak Ruangan di Sekolah.

Pada Sub tema 2 terdiri dari lima buah LKPD, yang terdiri dari LKPD 2.1
Mendeskripsikan Nama-nama Ruangan, LPKD 2.2 Mengidentifikasi Kata
Tunjuk dan Kata Keterangan Tempat, LKPD 2.3 Menganalisis Letak Ruangan
di Sekolah, LKPD 2.4 Menyusun Wacana Lisan tentang Letak Ruangan di
Sekolah, LKPD 2.5 Menyusun Wacana Tulis tentang Letak Ruangan di
Sekolah.
Lembar Kerja Peserta Didik 1.1 Mengidentifikasi Nama-nama

Benda di Kelas
Tujuan : Mengidentifikasi nama-nama benda di kelas
Petunjuk :
1. Bacalah soal-soal yang ada pada LKPD 1.1 dengan cermat.

2. Tuliskan nama-nama benda yang terdapat pada soal No. 1 dalam huruf
hiragana.
3. Cocokkannlah gambar yang ada pada soal No 2 dengan kosakata yang
sesuai yang terdapat di sebelahnya dengan menarik garis .
4. Kerjakanlah LKPD 1.1 ini secara individu
35
１． Tulislah nama-nama benda berikut ke dalam huruf hiragana!
( …… ) ( …… ) ( …….. ) ( ……. ) ( ……… )
２． Cocokkanlah gambar di bawah ini dengan kosakata yang benar!

1.
● ものさし
2.
● きょうかしょ
3.
● かばん
4.
● ふでばこ
5.
● えんぴつ
6.
● ごみばこ
36
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
7.
● ボールペン
8.
● めざましいどけい
9.
● つくえ
10.
● かびん
11.
● けしゴム
12.
● いす
37
Lembar Kerja Peserta Didik 1.2 Mengidentifikasi Nama-nama

dan Letak Benda
Tujuan : Mengidentifikasi nama-nama dan letak benda

Petunjuk :
1. Amatilah gambar benda -benda di bawah ini dan letaknya.
2. Setelah mengamati gambar, jawablah pertanyaan No 1-5 di bawah ini
dengan menuliskan nama benda atau letak benda dengan benar dan
tepat.
3. Kerjakan LKPD 1.2 secara individu.
Perhatikanlah gambar di bawah ini, kemudian isilah dengan nama benda atau
letak benda yang benar dan tepat!
日本語１
1. つくえの（）にものさしがあります。

2. めざましどけいはどこにありますか。
3. つくえのしたになにがありますか。（と）
があります。
4. きょうかしょはつくえの（）にあります。
5. ボールペンはどこにありますか。
38
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Lembar Kerja Peserta Didik 1.3 Mengidentifikasi Kata Tunjuk

dan Letak Benda di Kelas
Tujuan : Mengidentifikasi kata tunjuk dan letak benda di kelas

Petunjuk :
1. Amatilah gambar ruangan kelas dan benda-benda yang ada di dalamnya.
2. Bacalah wacana lisan antara アユミ dan ユキコ yang ada pada LKPD 1.3
3. Lengkapilah wacana lisan dengan menuliskan kata tunjuk これ、それ、
あれ atau うえ、なか、した pada ( ) di bawah ini.
4. Silahkan bekerja sama dengan teman sebelah untuk mengerjakan LKPD
1.3
Perhatikanlah gambar di bawah ini, kemudian isilah dengan jawaban yang

benar dan tepat !
アユミユキコ
アユミ：ユキコさん、これわたしのきょうしつです。

ユキコ：たくさんものがありますね。
39
（は）なんですか。
アユミ：（は）かばんです。
ユキコ：ものさしはどこですか。
アユミ：（）にあります。
ユキコ: せんせいのつくえのうえにはなんですか。
アユミ：（）めざましどけいです。
ユキコ: きょうかしょはどこですか。
アユミ：ほんだなの（）にあります。
40
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Lembar Kerja Peserta Didik 1.4 Menganalisis Letak Benda
Tujuan : Menganalisis letak benda

Petunjuk :
1. Bacalah wacana tentang letak benda di bawah ini.
2. Jika ada kosakata yang belum diketahui artinya, catatlah dan silahkan
buka kamus untuk mengetahui artinya.
3. Analisislah wacana tersebut, kemudian letakkan nama-nama benda yang
sesuai dengan letaknya dalam wacana.
4. Silahkan bekerja sama dengan teman sebelah untuk menyelesaikan LKPD
1.4
Perhatikanlah wacana singkat berikut ini, kemudian analisislah dimanakah

letaknya dalam gambar di bawah ini !
これはわたしのつくえです。つくえのうえにいろい

ろなものがあります。ふでばことものさしと
かびんがあります。つくえのなかにふでばことボール
ペンがあります。つくえのしたにきょうかしょがありま
す。かばんもつくえのしたにあります。それはおもい
ものからつくえのしたにおいています。
41
42
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Lembar Kerja Peserta Didik 1.5 Menyusun Wacana Lisan dan

Tulis tentang Keberadaan dan Letak Benda
Tujuan : Menyusun wacana lisan dan tulis tentang keberadaan dan

letak benda
Petunjuk :
1. Bacalalah instruksi dari masing-masing soal LKPD 1.5 di bawah ini.
2. Pada soal A. susunlan kata-kata yang disusun secara acak menjadi
klaimat yang benar dan tepat.
3. Pada Soal B, susunlah kalimat-kalimat tersebut menjadi sebuah
paragraf utuh yang benar dan tepat. Silahhkan tuliskan paragraf
tersebut di tempat yang telah disediakan.
4. Bacalah instruksi soal yang terdapat pada soal C, lalu tuliskan
laporannya pada tempat yang telah disediakan.
5. Silahkan menyelesaikan LKPD 1.5 secara berkelompok.
A. Susunlah kosakata di bawah ini menjadi kalimat yang benar dan tepat!
1. なか - きょうしつ- に- あります- の - つくえ- が
2. の- うえ - が - かびん- あります- ほんだな- に
3. みちこさん- かばん- の- ふでばこ- が- あります- の- なか-
に- ときょうかしょ
4. いす - した- に - が- あります- の- ごみばこ
5. せんせい- の- うえに- めざましいどけい- あります- が- つくえ- の
43
B. Susunlah Kalimat di bawah ini menjadi wacana singkat!
 かばんのなかにいろいろものがあります。
 これはアニタさんのかばんです。
 かばんはいすのうえにあります。
 ふでばことほんとものさしがあります。
 ふでばこのなかにえんぴつやけしゴムやえんぴつけずりなどがあり
ます。
C. Bacalah petunjuk kegiatan di bawah ini:
1. Bekerjalah secara berpasangan

2. Buatlah dialog singkat yang menanyakan benda-benda dan letaknya
yang ada dalam tas teman pasangan masing-masing
3. Gunakan pola kalimat yang sudah dipelajari, silahkan membuka
kamus jika ada nama-nama benda yang tidak diketahui
4. Tuliskan hasil dialog dalam sebuah wacana pendek dan sederhana
5. Lakukanlah secara bergantian dan presentasikan hasilnya di depan
kelas.
44
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
A さんのかばん B さんのかばん
Laporan:
45
Lembar Kerja Peserta Didik 2.1 Mendeskripsikan Nama-

nama Ruangan
Tujuan : Mendeskripsikan nama-nama ruangan

Petunjuk :
1. Cermatilah Soal-soal beserta gambar yang terdapat pada LKPD 2.1
berikut.
2. Perhatikanlah gambar pada soal no 1, identifikasilah nama-nama
ruangan tersebut lalu pilihlah kosakata yang sesuai yang terdapat pada
bagian bawah.
3. Pada soal No 2 silahkan menentukan nama-nama ruangan berdasarkan
deskripsi ruangan tersebut..
4. Perhatikanlah gambar ruangan yang terdapat pada soal No 3, apakah
perbedaannya dan bagaimanakah kesan terhadap ruangan tersebut?
Lingkarilah jawaban yang paling benar dan tepat!
5. Kerjakanlah LKPD 2.1 ini secara individu
1. Perhatikanlah gambar di bawah ini, pilihlah nama ruangan dan

penulisannya yang tepat!
a. b.
c. d.
46
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
e. f.
g. h.
i j.
きょうしつほけんしつ
としょしつしょくいんしつ
こうていこうちょうしつ
じむしつトイレ
しょくどうろうか
47
2. ここはなんですか。
a. ここはがくせいがべんきょうをします。せんせいが

おしえます。（）
b. ここはほんをかりるところです。（）
c. ここはがくせいがしょくじをします。（）
d. ここはびょうきのときくるところです。（）
e. ここはせんせいをあつめるところです。（）
f. ここはこうちょうせんせいのところです。（）
g. ここはひろくてがくせいがバスケットボールをすることが

できます。（）
3. Perhatikanlah gambar ruangan berikut ini, apakah perbedaannya dan

bagaimanakah kesan terhadap ruangan ini? Lingkarilah jawaban yang
paling benar dan tepat!
a. トイレは（きれい、きたない）です。
b. トイレは（きれい、きたない）です。
48
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
c.
トイレは（とてもきれい、きたない、

すこしきたない）です。
d.
きょうしつは（とてもきれい、きたない）
です。
e.
きょうしつは（きれい、すこしきたな
い）です。
f.
きょうしつは（きれい、きたない）です。
49
Lembar Kerja Peserta Didik 2.2 Mengidentifikasi Kata Tunjuk

dan Kata Keterangan Tempat
Tujuan : Mengidentifikasi kata tunjuk dan kata keterangan tempat

Petunjuk :
1. Cermatilah soal-soal yang terdapat pada LKPD 2.2 berikut.
2. Pada soal No 1, amatilah gambarnya kemudian isilah bagian percakapan
yang diberi tanda garis dengan kata tunjuk ( ここ、そこ、あそこ) yang
tepat.
3. Pada soal No 2 bacalah percakapan antara Haruka dan Rina, lalu jawablah
pertanyaannya berdasarkan isi percakapan tersebut.
4. Perhatikanlah gambar denah sekolah yang terdapat pada soal No 3 lalu,
tulislah 5 kalimat letak ruangan menggunakan kata keterangan tempat
yang benar dan tepat berdasarkan denah tersebut! Arah denah tersebut
menunjukkan letak/posisi ruangannya.
5. Kerjakanlah LKPD 2.2 secara berkelompok.
1. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memilih kata tunjuk ここ、そ

こ、あそこ yang tepat!
1.
A ：そこはなんですか。
B ：はしょくどうです。
50
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
2.
A：あそこはなんですか。
B：はじむしつです。
3.
A：＿＿＿はほけんしつですか。
B：はい、ほけんしつです。
4.
A : ＿＿＿はなんですか。
B：あそこはトイレです。
5.
A: はなんですか。
B: ここはしょくいんしつです。
51
6.
A：そこはなんですか。
B：はきょうしつです。
2. Berikut adalah percakapan antara Haruka dan Rina. Haruka adalah

tamu dari Jepang yang sedang berkunjung ke sekolah, dan Rina adalah
Siswi di sekolah tersebut. Baca dan cermatilah percakapanya,
kemudian jawablah pertanyaan di bawah dengan benar dan tepat !
ハルカ：すみません、じむしつはどこですか。
リナ：じむしつはしょくいんしつのまえにあります。
ハルカ：あ、そうですか。としょしつはどこですか。
リナ：きょうしつのとなりにあります。
ハルカ : ここはしょくどうですか。
リナ：いいえ、ここはほけんしつです。しょくどうは

こうちょうしつのうしろにあります。あそこです。
ハルカ：ありがとうございます。
リナ：いいえ、どういたしまして。
52
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
a. しょくどうはどこですか。
b. きょうしつのとなりになんですか。
c. じむしつはどこにありますか。
d. としょしつはしょくいんしつのまえにありますか。
e. ハルカさんとリナさんはどこにいますか。
3. Perhatikanlah gambar denah sekolah di bawah ini, tulislah 5 kalimat

letak ruangan menggunakan kata keterangan tempat yang benar dan
tepat!
LAPANGAN
53
Lembar Kerja Peserta Didik 2.3 Menganalisis Letak Ruangan

di Sekolah
Tujuan : Menganalisis letak ruangan di sekolah

Petunjuk :
1. Bacalah wacana わたしのがっこう berikut, kemudian jawablah
pertanyaan di bawah ini dengan benar dan tepat!
2. Silahkan kerjakan individu terlebih dahulu, jika sudah selesai saling
periksalah dengan jawaban teman di sebelahmu.
わたしのがっこう
わたしのがっこうは SMA BINANGKIT です。ひがしボゴルにあ
ります。わたしのがっこうにとしょしつやしょくいんしつやほけん
しつやじむしつなどがあります。しょくどうもあります。わたしの
きょうしつはとしょしつのまえにあります。としょしつのとなりに
しょくいんしつとほけんしつがあります。しょくいんしつ
のうしろにしょくどうがあります。
1. がっこうはどこにありますか。
2. としょしつのまえになんですか。
3. ほけんしつはどこですか。
4. としょしつのとなりになにがありますか。
5. しょくどうはありますか。どこですか
54
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Lembar Kerja Peserta Didik 2.4 Menyusun Wacana Lisan

tentang Letak Ruangan di Sekolah
Tujuan : Menyusun wacana lisan tentang letak ruangan di sekolah

Petunjuk :
1. Bacalah perintah yang ada pada masing-masing soal.
2. Susunlah kalimat-kalimat yang terdapat pada soal no 1 sehingga menjadi
sebuah percakapan utuh.
3. Buatlah percakapan pada soal no 2, dengan situasi yang telah ditentukan.
4. Tulislah percakapan tersebut pada kolom yang telah disediakan di
bawah soal no 2.
5. Kerjakanlah secara berpasangan dengan teman di sebelahmu, lalu
praktikkanlah percakapan tersebut secara bergantian.
1. Susunlah kalimat-kalimat di bawah ini menjadi sebuah percakapan !
 いいえ、ここはじむしつです。ほけんしつはしょくどうのう

しろにあります。
 しょくいんしつはこうちょうしつのとなりにあります。
 ここはなんですか。ほけんしつですか。
 じむしつのまえにあります。あそこです。
 いいえ、どういたしまして。
 としょしつはどこにありますか。
 すみません。しょくいんしつはどこですか。
 ありがとうございます。
55
2. Buatlah percakapan dengan situasi ada seorang tamu yang berkunjung ke

sekolah Saudara. Sebagai seorang pemilik sekolah yang berhasil
membangun sekolah impian, Saudara akan menjelaskan tentang letak
ruangan di sekolah Saudara.
56
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Lembar Kerja Peserta Didik 2.5 Menyusun Wacana Tulis

tentang Letak Ruangan di Sekolah
Tujuan : Menyusun wacana tulis tentang letak ruangan di sekolah
Petunjuk :
1. Gambarlah denah sekolah impian yang telah Saudara buat pada Lembar
Kerja Peserta Didik 2.4 di Karton yang telah disediakan!
2. Tuliskan deskripsi letak ruangan yang terdapat pada denah tersebut

dalam sebuah paragraf sederhana!
3. Gunakan pola kalimat dan kosakata yang telah dipelajari
4. Tempelkan hasil kerja kelompok saudara di tempat yang telah disediakan!
5. Presentasikanlah di depan kelas!
57
C. Bahan Bacaan
Kosakata Nama-nama Benda Yang ada di dalam kelas
Tabel 3. Kosakata Nama-nama Benda di Kelas

かばん
ボールペン
ふでばこ
ものさし
きょうかしょ
めざましどけい
58
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
えんぴつ
つくえ
えんぴつけずり
Kata Tunjuk Keberadaan Benda

Pola
KB (Benda) です。
これ / それ / あれは KB (Benda) です。 / ですか。
59
これはボールペンです。それはボールペンです。
Kata tunjuk これ menunjukkan benda yang disebutkan dekat dengan si

pembicara dan jauh dari lawan bicara
Kata tunjuk それ menunjukkan benda yang disebutkan dekat dengan lawan
bicara dan jauh dari si pembicara
Kata Tunjuk あれ menunjukkan benda yang disebutkan jauh dari kedua-duanya.
Kata Benda yang menyatakan posisi
うえ artinya atas
なか artinya dalam
した artinya
bawah
60
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
まえ artinya depan
となり artinya sebelah. Kata ini menunjukkan posisi yang paling dekat
diantara benda-benda yang berjajar. Pada umumnya, benda-benda
yang di sebelahnya sejenis (bentuk atau kategori)
うしろ artinya belakang
Menyatakan Keberadaan Benda dan Letak Benda
Keberadaan Benda ~があります dan ~がいます。

Di dalam bahasa Jepang, untuk menyatakan keberadaan sebuah benda,
digunakan pola kalimat ~があります atau ~がいます Bedanya yakni, jika
kata arimasu digunakan untuk menyatakan keberadaan benda-benda yang
tidak bernyawa atau benda yang tidak dapat bergerak sendiri.Sedangkan
imasu digunakan untuk menyatakan keberadaan benda bernyawa Jika
konteks kalimatnya negatif, ~があります atau ~がいます diubah menjadi は
ありません/はいません yang berarti tidak ada.
Contoh: Bentuk (+) ここに学生がいます。
(-) ここにがくせいはいません。
Bentuk (+) ここにえんぴつがあります。
(-) ここにえんぴつはありません。
Nomina (Tempat) に Nomina があります/ がいます。

Partikel に berfungsi untuk menyatakan tempat keberadaan suatu
benda atau orang. Padanan dalam bahasa Indonesia: “di”
Contoh: 教室に山田先生がいます。(=di kelas ada bapak/ibu
Yamada)
61
Pada bagian “ Nomina（Tempat）に ”,dapat diperluas dengan pola

keberadaan benda.
Nomina の Posisi benda に～があります。

Contoh: つくえのうえにかばんがあります。(Di atas meja ada tas).
かばんのなかにきょうかしょがあります。
(Dalam tas ada Buku Pelajaran)
Keberadaan dan Letak Benda Mati
Contoh kalimat :
つくえのうえめざましどけいがあります。

に
つくえのうええんぴつけずりがあります。
に
つくえのうえきょうかしょがあります。
に
つくえのしたふでばこがあります。
に
つくえのしたごみばこがあります。
に
つくえのなかにものさしがあります。
つくえのなかにほんがあります。
62
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Catatan : Jika benda yang ada lebih dari sat dan akan disebutkan semuanya,
maka dapat menggunakan pola ~と～と～があります。 Namun bila
bendanya lebih dari satu dan hanya beberapa saja yang disebutkan, maka
menggunakan pola ; ～や～やなどがあります。Contoh :
つくえのなかにものさしとほんとえんぴつがあります。 (Benda
yang ada di dalam meja hanya ada tiga buah sehingga disebutkan semuanya)
つくえのうえにえんぴつけずりやきょうかしょやほんなど
があります。
(Benda yang ada di atas meja lebih dari tiga, sehingga hanya beberapa yang
disebutkan)
Nomina の Posisi benda に～がいます。

Keberadaan dan Letak Benda Hidup
Di dalam kehidupan sekolah, tentunya bukan hanya ada keberadaan benda
mati saja tetapi ada juga benda hidup.
きょうしつのなかにせんせいがいます。
きょうしつのなかにがくせいがいます。
しょくどうのまえにがくせいがいます。

いすのしたにねこがいます。
Nomina に何があります。
Pola ini untuk menanyakan keberadaan benda.
Contoh: かばんの中に何がありますか。(Di dalam tas ada apa?)
Jawabannya nama benda + があります。
63
かばんのなかにほんがあります。(Didalam tasa ada buku)

えんぴつはありますか。(Apakah ada pensil?)
Jika ada bendanya :
はい、あります。(ya, ada)
Jika tidak ada bendanya:
いいえ、ありません。(Tidak ada)
Jika yang ditanyakan keberadaan orang, maka:

Nomina にだれがいますか。
きょうしつにだれがいますか。(ada siapakah di kelas?)
きょうしつにせんせいがいます。(Di kelas ada guru)
Atau seperti ini:
きょうしつにせんせいがいますか。(apakah di kelas ada guru?)
Jika ada はい、います。(ya, ada)
Jika tidak ada いいえ、いません。(tidak ada)
Nomina はどこにあります/いますか。
Pola kalimat ini digunakan untuk menanyakan di mana keberadaan tempat
benda atau orang.
Contoh: としょしつはどこにありますか。
（Perpustakaan ada di mana?）
しょくどうはどこにありますか。
（Ruang makan ada dimana）
がくせいはどこにいますか。
(Dimanakah murid-murid?)
64
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Wacana Lisan dan Tulis Keberadaan dan Letak Benda di Kelas
Wacana Lisan 1 :
アニユリ
アニ: すみません、かばんはどこにあります

か。ユリ: ものさしはつくえのした
にあります。アニ: それはだれのかば
んですか。
ユリ: せんせいのかばんです。
アニ：つくえのなかになにがありますか。
ユリ：ボールペンがあります。
アニ：ものさしはどこにありますか。
ユリ：ものさしはつくえのうえにあります。
アニ：どうもありがとうございます。
ユリ：いいえ。どういたしまして
Wacana Lisan 2 :
あいこ：リナさんのきょうしつのなかになにがありますか。

リナ：きょうしつのなかにいろいろものがあります。
ほんだなやつくえやいすやかばんやごみばこなどがあ
ります。
あいこ：つくえのうえになにがありますか。
65
リナ：つくえのうえにほんとえんぴつがあります。

あいこ：きょうかしょはどこですか。
リナ：ほんだなのなかにあります。
あいこ：つくえのうえにめざましどけいがありますか。
リナ：いいえ、ありません。かびんがあります。
Wacana Tulis Keberadaan dan Letak benda di kelas
わたしのきょうしつ
これはわたしのきょうしつです。きょうしつのなかにいろいろ

ものがあります。ほんだなやとけいやごみばこなどがあり
ます。がくせいのつくえといすもたくさんありま
す。せんせいのつくえのうえにふでばことほんとかばんが
あります。ふでばこのなかにボールペンがあります。ごみばこはい
すのしたにありあります。がくせいのつくえのうえ
にえんぴつときょうかしょがあ
ります。
Kosakata Nama-nama Ruangan di Sekolah
きょうしつ (Kelas) としょしつ (Perpustakaan)
66
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
こうちょうしつほけんしつ
(Ruang Kepala Sekolah) ( Ruang UKS)
じむしつ (Ruang TU) こうてい (Lapangan)
しょくどう ( Ruang Makan) トイレ (Toilet)
しょくいんしつ (Ruang Guru) ろうか (Lorong sekolah)
67
Kata Sifat untuk keterangan suatu tempat
Perhatikanlah Gambar berikut ini !
(1) (2) (3)
Gambar 1 Toiletnya kotor sekali - トイレはきたないです。

Gambar 2 Toiletnya bersih - トイレはきれいです。
Gambar 3 Toiletnya sangat bersih - トイレはとてもきれいです。
きょうしつはきたないです。きょうしつはすこしきたないです。
きょうしつはきれいです。きょうしつはとてもきれいです。
68
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
きたない Adalah Kata sifat I keiyosuhi, sedangkan きれい

merupakan kata sifat な keiyoushi.
すこしきたない = Sedikit kotor

きたない = Kotor
きれい = Bersih
とてもきれい = Sangat bersih
Kata Tunjuk Tempat (ここ、そこ、あそこ、どこ)
これ、それ、あれ yang dipelajari dalam pertemuan sebelumnya dipakai

untuk menunjukkan benda, sedangkan untuk menunjukkan tempat dipakai
ここ、そこ、あそこ dan untuk kata tanya menggunakan どこ . ここ
adalah tempat dimana si pembicara berada, そこ adalah tempat lawan bicara,
dan あそこ adalah tempat yang jauh dari kedua-duanya.
69
Pola kalimat :
ここ/そこ/あそこは KB (Ruangan)です。/ ですか。

Contoh : ここはこうていです。
そこはこうちょうしつです。

あそこはじむしつです。
KB(ruangan)は KB (Ruangan)の Letak にありま。/ ありますか。

Untuk kata tanya menggunakan ～どこにありますか。
Contoh : こうていはしょくいんしつのまえにあります。

きょうしつはほけんしつのうしろにあります。
しょくどうはとしょしつのとなりにあります。
じむしつはどこにありますか。
70
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Kata Kerja Bentuk ます

Banyak kegiatan atau aktivitas yang dilakukan di dalam ruangan sehingga
menjadi ciri dari ruangan tersebut. Contohnya kelas merupakan tempat
siswa belajar. Belajar disini merupakan suatu aktivitas. Lalu, Perpustakaan
adalah tempat meminjam atau membaca buku. Kegiatan ini dapat kita
nyatakan dalam bentuk kamus ( 辞書刑) atau dalam bentuk ～ます. Mari
kita lihat perubahan kata kerja bentuk kamus menjadi kata kerja bentuk ま
す.
Tabel 4. Perubahan Kata Kerja Bentuk Kamus ke Bentuk ます

Akhiran Kata Kerja Perubahan
Goudan doushi Bentuk Kamus menjadi bentuk ます
～うかうかいます
～つまつまちます
～るつくるつくります
～ぶあそぶあそびます
～ぬしぬしにます
～むよむよみます
～くはたらくはたらきます
～ぐおよぐおよぎます
～すはなすはなします
71
Tabel 5. Tabel Perubahan Kata Kerja Golongan 2
Akhiran Kata Kerja Perubahan

Goudan doushi Bentuk Kamus menjadi bentuk ます
～いみるみます
る
～えたべるたべます
る
Tabel 6. Perubahan Kata kerja Golongan 3
Kata Kerja Perubahan

Bentuk Kamus menjadi bentuk ます
くるきます
するします
Berikut ini beberapa kegiatan yang biasa dilakukan di dalam ruangan yang
ada di sekolah. Kegiatan tersebut dapat dituliskan dalam bentuk ます。
ほんをよみます
(Membaca Buku)
ちょうかいをききます
(Mendengarkan pelajaran choukai)
おんがくをききます
(Mendengarkan musik)
72
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
しょくじをします (Makan)

ごはんをたべます (Makan Nasi)
やすみます
(Istirahat)
Nama-nama kegiatan di atas dapat digunakan untuk mendeskripsikan nama

ruangan yang ada di sekolah. Contohnya seperti berikut ini :
ここにいろいろな本があります。

きょうかしょやまんがなどです。ここ
で本をよみます。べんきょうを
します。ほんをかりるもできます。
ここはとしょしつです。
ここにがくせいがいます。いろいを

べんきょうします。せんせいもここ
におしえます。
ここはきょうしつです。
ここにびょうきのとききます。そ

れから、やすみます。
ここはほけんしつです。
73
ここにしょくじをします。

パンやらめんやごはんやジュース
などがあります。がくせいとせんせ
いもここでたべます。
ここはしょくどうです。
ここでちょうかいをききます。

ビデオをみます。
ここは LL きょうしつです。
Wacana Lisan dan Tulis Keberadaan dan Letak Ruangan di

Sekolah
Wacana Lisan 1:
A: すみません、ここはなんです
か。B: ここはこうちょうしつで
す。
B: そうですか。ほけんしつはどこですか。
A: じむしつのとなりにあります。
74
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
B: しょくどうはどこですか。
A: としょしつのうしろにあ
ります。B: しょくいんしつはどこで
すか。A: こうていのまえにあ
ります。
B: はい、わかりました。ありがとうございま
す。A: いいえ、どういたしまして。
Wacana Tulis Keberadaan dan Letak Ruangan di Sekolah
わたしのがっこう
ここはわたしのがっこうです。このがっこうににほんをべ

んきょうします。ここはわたしのきょうしつです。とてもきれいで
す。まいにちともだちとそうじします。
わたしのきょうしつはとしょしつのとなりにあります。とて
もきれいですから、やすみのじかんにいつもとしょしつへいきま
す。しょくいんしつはとしょしつのまえにあります。きれいです。じ
むしつはしょくいんしつのとなりにいます。すこしきたないです。
こうちょうしつはじむしつのとなりにあります。こうちょうしつへま
だいったことがありません。カンティンはわたしのきょうしつのう
しろにあります。やすみのじかんにいつもきたないです。２ねんせ
いのきょうしつはカンティンのまえにあります。きれいで
す。トイレは３ねんせいのきょうしつのとなにあります。きたないで
す。３ねんせいのきょうしつは２ねんせいのきょうしつのとなりにあ
ります。ひろくてとてもきれいです。
みんなさん、わたしのがっこうにきてください。
Catatan : そうじします= Menyapu
75
PENGEMBANGAN PENILAIAN
A. Pembahasan Soal-soal
Bagian ini memuat contoh soal-soal topik 学校 khususnya tentang

keberadaan dan letak benda di kelas, serta keberadaan dan letak ruangan di
sekolah yang muncul di USBN tiga tahun terakhir dan kurang berhasil
dijawab oleh peserta didik. Selain itu, bagian ini memuat pembahasan
tentang cara mengembangkan soal HOTS yang disajikan dalam bentuk
pemodelan agar dapat dijadikan acuan oleh Saudara ketika mengembangkan
soal untuk topik ini. Saudara perlu mencermati dengan baik bagian ini,
sehingga Saudara dapat terampil mengembangkan soal yang mengacu pada
indikator pencapaian kompetensi yang termasuk HOTS.
soal USBN Kurikulum 2006 SMA/MA Bahasa Jepang Utama Tahun

Pelajaran 2018/2019
しゃしんをみてください。
かびんはどこにありますか。

A. きょうしつのまえにあります
B. つくえのとなりにあります
C. ほんだなのうえにあります
76
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
D. きょうしつのかべにあります

E. いすのうえにあります
Kunci Jawaban : C
Pembahasan :
Yang ditanyakan pada soal diatas adalah かびん, yaitu Vas bunga. Maka kita
cari dimanakah posisi vas bunga dalam gambar tersebut? Dan ternyata ada di
atas lemari buku ほんだな。Di atas bahasa Jepangnya うえ. Diatas lemari,
yaitu ほんだなのうえにあります。 Menggunakan pola kalimat yang
menyatakan keberadaan dan leyak benda, yaitu : ~KB １は KB2~のにあり
ます/ います。
Soal USBN IBB Bahasa Jepang Utama Kurikulum 2013 thn pelajaran
2018/2019
ここは... です。12 ねんせいのきょうしつのとなりです。まえは

いけです。
Ruangan yang ditunjukkan oleh kalimat di atas adalah….
A. A
B. B
C. C
D. D
E. E
Kunci Jawaban : A
Pembahasan:
Pada soal di atas disebutkan bahwa ruangan ini ada di 12 ねんせいのきょ

うしつのとなりです , yaitu disamping kelas 12 . となり adalah kata
77
penunjuk posisi/letak yang artinya disamping. Jika kita melihat gambar maka
yang ada disamping kelas 12 adalah ruangan A dan B. Kemudian kita lihat
kata kunci berikutnya, yaitu まえはいけです。 Artinya didepannya ada
kolam. まえ artinya depan. Maka jawabannya adalah A. karena kalau kolam
(いけ) itu berada di belakangnya ruang B atau うしろはいけです。
Soal USBN IBB Bahasa Jepang Utama Kurikulum 2013 thn pelajaran
2018/2019
A : すみません、こうちょうしつはどこです
か。B : こうちょうしつですか。じむしつのまえで
す。A : ああそうですか。ありがとうございま
す。
B : いいえ、こちらこそ。
そのかいわはどこですか。
A. びょういん
B. びよういん
C. ぎんこう
D. がっこう
E. レストラン
Kunci Jawaban : D
Pembahasan:
Pada soal di atas disajikan sebuah dialog yang menanyakan keberadaan dan
ruang kepala sekolah こうちょうしつはどこですか. Dan jawabannya ruang
kepala sekolah ada di depan ruang Tata Usaha じむしつのまえです. Yang
ditanyakan adalah dimanakah percakapan ini ? Jawabannya adalah di Sekolah
(がっこう) karena A menanyakan ruang kepala sekolah.
78
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Soal USBN IBB SMA/MA Bahasa Jepang Tahun 2017/2018
リナ：りこさん、このラメンはどうですか。

ゆこ：ええ、おいしいですよ。
リナ：じゃ、ラメンをたべましょう。
ゆこ：ええ、いいですね。
リナさんとゆこさんが。。。にいます。

A. じむしつ
B. デパート
C. レストラン
D. えいがかん
E. ＬＬきょうしつ
Kunci Jawaban : C
Pembahasan :
Percakapan di atas menanyakan tentang rasa Ramen yang disampaikan

oleh Rina kepada Yuko. Dan ternyata ramen nya enak, sehingga Rina
mengajak makan ramen. Yang ditanyakan pada soal di atas adalah,
dimanakah percakapan itu berlangsung? Karena membicarakan tentang
makanan maka konteks situasinya ada di restoran ( レストラン). じむしつ
(Kantor TU ), デパート(Dept. Store), えいがかん (Bioskop), ＬＬ
きょうしつ (lab bahasa). Maka yang paling tepat jawabannya adalah C レ
ストラン.
Soal USBN IBB SMA/MA Bahasa Jepang Tahun 2017/2018
ここにいろいろなほんやざっしなどがありますよ。がくせいも

べんきょうすることができます。わたしはよくここにきます。
79

B. ほけんしつ
C. としょしつ
D. きょうしつ
E. じむしつ
ここによくせいとたちがいます。いろいろをべんきょうします。

せんせいもよくここにおしえます。
B. ほけんしつ
C. としょしつ
D. きょうしつ
E. じむしつ
Kunci Jawaban : C. としょしつ,

D. きょうしつ
Pembahasan :
Pada soal pertama disebutkan bahwa di tempat ini ada macam-macam

benda, seperti buku dan majalah (ここにいろいろなほんやざっしな
どがありますよ。) Di tempat ini juga disebutkan bahwa murid pun bisa
belajar (がくせいもべんきょうすることができます。) Berdasarkan
ciri kegiatan di atas maka, nama tempat / ruangan ini adalah perpustakaan
atau としょしつ.
80
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Sama seperti penjelasan di atas, karena yang ditanyakan adalah nama

ruangan maka kita lihat ciri kegiatan di tempat ini, yaitu banyak siswa (よく
せいとたちがいます), belajar bermacam-macam hal (いろいろをべん
きょうします ) kata kunci lainnya yaitu di ruangan ini guru pun sering
mengajar ( せんせいもよくここにおしえます。 ) Maka ruangan/
tempat ini adalah kelas atau きょうしつ.
B. Pengembangan Soal HOTS
Pada bagian ini akan dimodelkan pembuatan soal yang memenuhi indikator
pencapaian kompetensi yang diturunkan dari kompetensi dasar
pengetahuan. Pengembangan soal diawali dengan pembuatan kisi-kisi agar
Saudara dapat melihat kesesuaian antara kompetensi, lingkup materi, dan
indikator soal. Selanjutnya, dilakukan penyusunan soal di kartu soal
berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun sebelumnya. Contoh soal yang
disajikan terutama untuk mengukur indikator kunci pada level kognitif yang
tergolong HOTS.
81
Jenis Sekolah : SMA

Kelas X
Mata Pelajaran : Bahasa Jepang
Tabel 7. Kisi-kisi Soal HOTS

No Kompetensi Lingkup Materi Indikator Nomor Level Bentu
. Dasar Materi Soal Soal k Soal
5 6
1 2 3 4 7 8
1 3.6 Menganalisis しょくど Keberadaa Disajikan 1 L3 PG
kehidupan うはど n dan Letak Sebuah
sekolah (gakkou こです Benda di gambar letak
か。
no seikatsu) pada Kelas benda
teks interaksi peserta didik
transaksional diminta
lisan dan tulis untuk
dengan menganalisis
memperhatikan penggunaan
fungsi sosial, kata tunjuk
struktur teks, dan dan posisi
unsur benda yang
kebahasaan ada di kelas
sesuai dengan
konteks
penggunannya
82
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
2 Keberadaa Disajikan 2 L3 PG
n dan Letak sebuah
ruangan di wacana lisan
Sekolah peserta didik
diminta
untuk
menyimpulk
an nama
ruangan yang
ada di
sekolah
menggunaka
n kata tunjuk
dan
keterangan
tempat
3 4.6 Menghasilkan Keberadaa Disajikan 3 L3 Essai

wacana pendek n dan Letak Sebuah
dan sederhana Benda di gambar letak
mengenai Kelas benda
kehidupan peserta didik
sekolah (gakkou diminta
no seikatsu) pada untuk
teks interaksi menganalisis
transaksional penggunaan
lisan dan tulis kata tunjuk
dengan dan posisi
memperhatikan benda yang
fungsi sosial, ada di kelas
struktur teks, dan
unsur
kebahasaan
sesuai dengan
83
4 konteks Keberadaa Disajikan 4 L3 Essai

penggunaannya n dan Letak sebuah
Ruangan di gambar
Sekolah denah
sekolah
peserta didik
diminta
membuat 5
kalimat
tentang
keberadaan
nama dan
letak
ruangan di
sekolah
84
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Tabel 8. Kartu Soal Pilihan Ganda

KARTU SOAL
Jenis Sekolah : SMA Kurikulum : 2013

Mata
Pelajaran : Bahasa Jepang Nama Penyusun : Dwi Puspitasari, M.Pd
KOMPETENSI
DASAR Buku Pengetahuan/ Aplikasi
Sumber : Pemahaman √ Penala
ran
3.6 RUMUSAN BUTIR SOAL

Menganalisis
No soal
kehidupan Perhatikanlah gambar di bawah ini , manakah
sekolah keberadaan dan letak benda yang benar sesuai
1
gambar?
(gakkou no
seikatsu) pada
teks interaksi
transaksional
lisan dan tulis
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
dan unsur
kebahasaan
a. つくえのなかにけしゴムとものさし
sesuai dengan があります。
konteks b. つくえのうえにかばんとふでばこが
あります。
penggunannya c. つくえのなかにものさしとほんが
あります。
d. つくえのしたにふでばことねこが
LINGKUP あります。
MATERI e. つくえのうえにかびんとものさしが
あります。
しょくどうは
85

KARTU SOAL
どこです
か。
MATERI
Keberadaan Kunci
dan Letak Jawaban
Benda di Kelas
c
INDIKATOR
SOAL
Disajikan
Sebuah gambar
letak benda
peserta didik
diminta untuk
menganalisis
penggunaan
kata tunjuk dan
posisi benda
yang ada di
kelas
86
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか

KARTU SOAL

Mata Pelajaran : Bahasa Jepang Nama Penyusun :Dwi Puspitasari, M.Pd
KOMPETENSI
DASAR Buku Sumber
Pengetahuan/ Aplikasi √ Pen
alar
Pemahaman
: an
3.6 Menganalisis
RUMUSAN BUTIR SOAL
kehidupan
sekolah (gakkou No Soal Bacalah percakapan di bawah ini, kemudian jawablah
no seikatsu) pada pertanyaan di bawah ini!
teks interaksi
transaksional みちこ：すみません、ここはじむしつです
2 か。
lisan dan tulis
dengan アニタ：いいえ、そこはしょくいんしつ
memperhatikan です。じむしつはこうちょうしつの
まえにあります。あそこです。
fungsi sosial,
みちこ：そうですか。しょくどうはどこです
struktur teks, か。
dan unsur アニタ：きょうしつのうしろにあります。
kebahasaan みちこ：としょしつは。
sesuai dengan アニタ：ほけんしつのとなりにあります。
konteks みちこ：どうもありがとうございました。ア
penggunannya ニタ：いいえ、どういたしまして。
みちこさんはどこにいますか。
LINGKUP ほけんしつはどこですか。
MATERI
しょくどうは a. みちこさんはじむしつにいます。ほ
どこです
Kunci Jawaban
けんしつはきょうしつのうしろにい
か。MATERI ます。
Keberadaan dan b. みちこさんはしょくいんしつにいます。
Letak ruangan di b ほけんしつはとしょしつのとなりに
Sekolah あります。
c. みちこさんはしょくどうにいます。
ほけんしつはこうちょうしつのまえに
INDIKATOR あります。
SOAL d. みちこさんはしょくいんしつにいます。
Disajikan sebuah ほけんしつはとしょしつのうしろに
wacana lisan あります。
peserta didik e. みちこさんはきょうしつにいます。
diminta untuk ほけんしつはじむしつのとなりにあ
menyimpulkan ります。
nama ruangan
yang ada di
sekolah
menggunakan
kata tunjuk dan
keterangan
tempat
87
Tabel 9. Kartu Soal Uraian

KARTU SOAL
Jenis Sekolah : SMA Kurikulum 2013

Kelas : X Bentuk Soal : Uraian
Mata Pelajaran : Bahasa Jepang Nama Penyusun : Dwi Puspitasari, M.Pd
KOMPETENSI Pengetahuan/ Aplikasi
DASAR
Buku Sumber :
Pemahaman √ Penalaran
4.6 Menghasilkan RUMUSAN BUTIR SOAL
wacana pendek dan
sederhana Cermatilah gambar berikut ini, kemudian buatlah wacana
mengenai
No Soal pendek tentang keberadaan dan letak benda yang ada di
kehidupan sekolah dalam kelas tersebut! (4 Nama benda dan letaknya)
(gakkou no 3
seikatsu) pada teks
interaksi
transaksional lisan
dan tulis dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks, dan
unsur kebahasaan
sesuai dengan
konteks
penggunaannya
LINGKUP MATERI
しょくどうは
どこですか。 Jawaban :
MATERI
Keberadaan dan
Letak Benda di
Kelas
INDIKATOR SOAL
Disajikan Sebuah
gambar letak benda
peserta didik
diminta untuk
menganalisis
penggunaan kata
tunjuk dan posisi
benda yang ada di
kelas
88
Unit
Pembelajaran 食堂
はどこですか
Pedoman Penskoran
Kunci Jawaban Skor
これはわたしのきょうしつです。いろいろなものがあ 20

ります。ほんやふでばこやめざましどけいやものさし
などがつくえのうえにあります。つくえのしたに (4x 5)
かばんとごみばこがあります。いすのなかにけしゴ
ムがあります。ほんだなのなかにきょうかしょがあ
ります。
89

KARTU SOAL

Kelas : X Bentuk Soal : Uraian
Mata
Pelajaran : Bahasa Jepang Nama Penyusun : Dwi Puspitasari, M.Pd
KOMPETENSI Pengetahuan/
Buku
Aplikas
DASAR
Sumber : i
√ Penalaran
Pemahaman
4.6 RUMUSAN BUTIR SOAL
Menghasilkan
No Soal
wacana pendek Cermatilah gambar denah sekolah berikut ini, kemudian
buatlah wacana pendek tentang keberadaan dan letak
dan sederhana 4
ruangan yang ada di sekolah tersebut! (4 Nama ruangan
mengenai dan letaknya)
kehidupan
sekolah
(gakkou no
seikatsu) pada
teks interaksi
transaksional
lisan dan tulis
dengan
memperhatikan
fungsi sosial,
struktur teks,
(Tanda artinya arah menghadap)
dan unsur
kebahasaan
sesuai dengan
konteks
penggunaannya
LINGKUP
MATERI
しょくどうは
90
Unit
Pembelajaran 食堂
はど❦ですか

KARTU SOAL
ど❦ です
か。
MATERI
Keberadaan
dan Letak
Ruangan di
Sekolah
INDIKATOR
SOAL
Disajikan
sebuah gambar
denah sekolah
peserta didik
diminta
membuat 5
kalimat tentang
keberadaan
nama dan letak
ruangan di
sekolah
Pedoman Penskoran
Kunci Jawaban Skor
わたしのがっ❦うは SMA BINANGKIT です。ボゴルにありま 20

す。わたしのがっ❦うにとしょしつやほけんしつやしょ
くいんしつなどがあります。しょくどうもあります。 (4x5)
わたしのきょうしつはしょくいんしつとなりにあ

りま
す。しょくいんしつは ❦ うていのまえにありま
す。とし
91
ょしつのうしろにしょくどうがあります。じむし

つの
まえに ❦うちょうしつがあります。
C. Mengembangkan Refleksi Pembelajaran
Setelah mempelajari unit ini tulislah refleksi pembelajaran berikut!

1. Hal-hal apa sajakah yang sudah Saudara pahami pada unit ini?
2. Masih adakah hal atau materi pada unit ini yang belum Saudara
pahami, apa saja itu? Jelaskan mengapa?
3. Setelah mempelajari unit ini, apakah yang dapat menginpirasi

Saudara dalam merancang pembelajaran HOTS di sekolah?
92
Unit
Pembelajaran 食堂
はど❦ですか
4. Menurut Saudara, bagian manakah yang sulit dikuasai oleh peserta

didik, bagaiman cara megatasinya?
5. Apakah materi pada kegiatan pembelajaran dapat diaplikasikan di

kelas? Jika ya, bagaimanakah Anda mengaplikasikannya .
93
KESIMPULAN
Unit ini dikembangkan berdasarkan pasangan KD 3.6. Menganalisis

kehidupan sekolah (gakkou no seikatsu) pada teks interaksi transaksional
lisan dan tulis dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan sesuai dengan konteks penggunannya dan 4.9 Menghasilkan
wacana pendek dan sederhana mengenai kehidupan sekolah (gakkou no
seikatsu) pada teks interaksi transaksional lisan dan tulis dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan sesuai
dengan konteks penggunaannya. Berdasarkan KD pengetahuan dapat
diketahui bahwa indikator yang dikembangkan perlu mencapai level analisis
(C4). Artinya, KD ini sudah menuntut Saudara melatihkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi kepada peserta didik. Adapun KD keterampilan
menuntut Saudara memfasilitasi peserta didik berkreasi. Hal ini berarti
Saudara perlu memberikan ruang dan waktu kepada untuk mengembangkan
kreativitasnya untuk menghasilkan produk berupa laporan hasil keberadaan
dan letak benda di kelas maupun letak ruangan yang ada di sekolah.
Penguasaan keterampilan berpikir tingkat tinggi oleh peserta didik

memerlukan proses pembelajaran yang relevan. Oleh karena itu, aktivitas
pembelajaran pada subtopik klasifikasi benda dan makhluk hidup
menggunakan pembelajaran model discovery learning pada sub materi
pertama, dan Project Based Learning pada sub materi kedua dengan metode
praktik dan diskusi melalui tiga kali pertemuan. Seperti telah diketahui,
kedua model pembelajaran ini merupakan model yang dapat membekalkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi kepada peserta didik. Ketika
implementasi, pembelajaran juga dipandu dengan menggunakan LKPD yang
dirancang untuk memudahkan penguasaan konsep sesuai tingkat kognitifnya
dan penguasaan keterampilan yang mengedepankan konstruktivisme.
94
Unit
Pembelajaran 食堂
はど❦ですか
Adapun konten yang dikembangkan pada subtopik Keberadaan dan letak

benda di kelas terdiri atas: 1) Kosakata Nama-nama Benda di Kelas; 2) Kata
Benda Posisi （うえ、なか、した） ;3) Kata Penunjuk Benda（❦れ、そ
れ、あれ）; 4) Pola Kalimat Nomina の Posisi benda に～があります/い
ます;
3) Penggunaan Pola Kalimat dalam Wacana Lisan dan Tulis . Pada Subtopik
Keberadaan dan Letak Ruangan di Sekolah terdiri atas: 1) Kosakata Nama-
nama Ruangan di Sekolah; 2) Kata Benda Posisi （まえ、うしろ、となり）;
3) Kata Penunjuk Tempat （❦❦、そ❦、あそ❦）dan kata tanya ど❦; 4)
Pola Kalimat Kata Penunjuk Tempat （❦❦、そ❦、あそ❦+ Nomina です;
dan Nomina の Posisi benda に～があります / います . Subtopik ini
merupakan konten yang kaya akan pengetahuan kontekstual bagi peserta
didik. Artinya, Saudara dapat mendorong serta memfasilitasi peserta didik
untuk menemukan fenomena di kehidupan sehari-hari yang berkaitan
subtopik ini. Sebagai contoh aplikasi dunia nyata, unit ini menyajikan aplikasi
klasifikasi dalam kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik dapat
memahami Keberadaan dan letak benda maupun ruangan yang ada di
lingkungan sekolah.
95
Berkaitan dengan penilaian, subtopik ini muncul dalam instrumen tes

UN/USBN selama tiga tahun terakhir. Jenis pertanyaan yang diajukan masih
didominasi pada taraf level kogintif L1 pengetahuan dan pemahaman (dari
C1
– C3). Oleh karena itu, Saudara perlu meyakinkan bahwa peserta didik
memahami subtopik ini dengan baik agar siap mengahadapi UN/ USBN.
Selain itu, Saudara perlu mengembangkan soal-soal pengetahuan subtopik ini
pada tingkat level berpikir yang lebih tinggi lagi. Artinya, Saudara dituntut
dapat memfasilitasi peserta didik agar dapat memecahkan soal-soal yang
mengedapankan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Oleh karena itu,
Saudara perlu terus menyusun bank soal yang relevan dengan indikator yang
telah dikembangkan.
96
Unit
Pembelajaran 食堂
はど❦ですか
UMPAN BALIK
Dalam rangka mengetahui pemahaman terhadap unit ini, Saudara perlu

mengisi lembar persepsi pemahaman. Berdasarkan hasil pengisian
instrumen ini, Saudara dapat mengetahui posisi pemahaman beserta umpan
baliknya. Oleh karena itu, isilah lembar persepsi diri ini dengan objektif dan
jujur dengan memberikan tanda silang (X) pada kriteria yang menurut
saudara tepat.
Lembar Persepsi Pemahaman Unit
Tabel 10. Umpan Balik
Kriteria
No Aspek
1 2 3 4
1. Memahami dengan baik semua indikator yang telah
dikembangkan di unit ini.
2 Mampu menghubungkan konten dengan fenomena
kehidupan sehari-hari.
3 Memahami dengan baik bahwa aktivitas pembelajaran
yang disusun dapat mengembangkan HOTS peserta
didik.
4 Memahami dengan baik tahapan urutan aktivitas
pembelajaran yang disajikan.
5 Mampu dengan baik mengaplikasikan aktivitas
pembelajaran di dalam kelas.
6 Memahami dengan baik lembar kerja peserta didik
yang dikembangkan.
7 Mampu melaksanakan dengan baik lembar kerja
peserta didik yang dikembangkan.
8 Memahami konten secara menyuluh dengan baik.
9 Memahami prosedur penyusunan soal HOTS dengan

baik.
10 Mampu membahas soal HOTS yang disajikan dengan
tepat.
Jumlah
Jumlah Total
97
Keterangan Pedoman Penskoran

1=tidak menguasai
2 = cukup menguasai Skor = Jumlah Total X 100
3 = menguasai 40
4 = Sangat Menguasai
Keterangan Umpan Balik

Skor Umpan Balik
< 70 : Masih banyak yang belum dipahami, di antara konten, cara
membelajarkannya, mengembangkan penilaian dan melaksanakan
penilaian berorientasi HOTS. Saudara perlu membaca ulang unit ini
dan mendiskusikannya dengan dengan fasilitator di MGMP sampai
Saudara memahaminya.
70-79 : Masih ada yang belum dipahami dengan baik, di antara konten, cara
membelajarkan, mengembangkan penilian dan melaksanakan
penilaian berorientasi HOTS. Saudara perlu mendiskusikan bagian
yang belum dipahami dengan fasilitator atau teman lain di MGMP.
80-89 : Memahami konten, cara membelajarkan, mengembangkan penilaian
dan melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan baik.
> 90 : Memahami konten, cara membelajarkan, mengembangkan penilaian
dan melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan sangat baik.
Saudara dapat menjadi fasilitator bagi teman-teman lain di MGMP
untuk membelajarkan unit ini.
98
Paket Unit
Pembelajaran
学校
PENUTUP
Unit-unit pembelajaran yang telah dikembangkan diharapakan dapat

menjadi referensi Saudara dalam mengembangkan pembelajaran dan
penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS yang
terintegrasi dengan 5 (lima) unsur utama Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK) dan literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21.
Selanjutnya, saudara dapat menerapkan desain pembelajaran yang telah
disusun kepada peserta didik di kelas masing-masing.
Saudara perlu memahami unit-unit dengan baik. Oleh karena itu, unit-unit
perlu dipelajari dan dikaji lebih lanjut oleh Saudara bersama rekan sejawat
guru Fisika lainnya dalam Program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran
(PKP) di MGMP masing-masing. Kajian semua komponen unit pembelajaran
yang disajikan perlu dilakukan, sehingga dapat Saudara mendapatkan
gambaran teknis mengenai cara mengimplementasikan di kelas. Selain itu,
diharapkan dapat mengantisipasi kesulitan-kesulitan yang mungkin akan
dihadapi.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam setiap unit merupakan

gambaran umum skenario pembelajaran untuk mencapai masing-masing KD
sesuai dengan indikator yang dikembangkan oleh tim penulis. Selanjutnya
Saudara perlu menyusun RPP yang sesuai dengan kondisi kelas masing-
masing berdasarkan skenario dalam aktivitas pembelajaran unit, sehingga
memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu, Saudara masih
perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS
dengan mengacu pada contoh soal-soal tes yang disajikan dalam setiap unit
pembelajaran.
Dalam melaksanakan kegiatan praktikum sesuai LKPD, Saudara dapat

menyesuaikan alat dan bahan yang digunakan dengan alat dan bahan yang
183
terdapat dilingkungan masing-masing (kontekstual). Begitu pula dalam

mengalokasikan waktu pembelajaran, saudara dapat menyesuaikan dengan
kalender akademik di sekolah masing-masing. Harapan penulis, Saudara
dapat mengadaptasi langkah pembelajaran yang disajikan dalam unit
pembelajaran untuk mengembangkan RPP pada topik Bahasa Jepang lainnya.
Refleksi dan evaluasi keefektifan, keberhasilan serta permasalahan selama

mengimplementasikan unit-unit ini perlu terus dilakukan. Permasalahan-
permasalahan yang ditemukan dapat langsung didiskusikan dengan rekan
sejawat, instruktur, kepala sekolah, serta pengawas agar segera menemukan
solusinya. Setiap keberhasilan, permasalahan, dan solusi yang ditemukan
selama pembelajaran perlu Saudara tuliskan dalam bentuk karya tulis best
practice atau karya tulis lainnya.
Capaian yang diharapkan dari penggunaan unit-unit ini adalah

terselenggaranya pembelajaran Bahasa Jepang yang optimal sehingga
berdampak langsung terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik yang
melingkupi ranah kognitif, afektif dan psikomotor pada dimensi pengetahuan
konsep, prosedural, prinsip dan metakognitif sesuai kebutuhan abad 21.
Selain itu dapat memfasilitasi Saudara menghasilkan karya tulis yang
berguna bagi pengembangan keprofesian berkelanjutan.
Kami menyadari bahwa unit-unit yang dikembangkan masih jauh dari

kesempurnaan. Saran, masukan, dan usulan penyempurnaan yang dapat
disampaikan kepada tim penulis melalui surat elektronik (e-mail) sangat
kami harapkan dalam upaya perbaikan dan pengembangan unit-unit lainnya
184
Paket Unit
Pembelajaran
学校
DAFTAR PUSTAKA
The Japan Foundation (2007). Buku Pelajaran Bahasa Jepang 1 （ Nihongo

1）. Jakarta: Depdiknas. The Japan Foundation, Jakarta & Dit Pembinaan
SMA, Ditjen. Manajemen Dikdasmen.
The Japan Foundation Jakarta (2009). Buku Pelajaran Bahasa Jepang 2

“Sakura” Direktorat Pembinaan SMA, Ditjen Manajemen Dikdasmen,
Kementrian Pendidikan Nasional RI. Jakarta.
The Japan Foundation Jakarta. (2017). Nihongo Kira Kira Kelas XI. Erlangga.
Jakarta.
The Japan foundation. 2007. DVD de manabu nihongo Erin ga chousen!

Nihongo dekimasu . Vol 1
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan no 37 Tahun 2018 tentang
Kompetensi inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada kurikulum 2013.
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Bahasa Jepang. (2018) Pengembangan Model-Model Pembelajaran
(handout). Jakarta. PPPPTK Bahasa Jepang
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Bahasa Jepang. (2018) Pengembangan Tes Berbasis HOTS. (handout).
Jakarta. PPPPTK Bahasa Jepang
185
Gambar, foto dan video

https://www.slideshare.net/putrasensei/benda-benda-di-ruang-kelas
https://ms.pngtree.com/freepng/holding-a-ruler-of-the-female-
teacher_2984826.html
https://id.aliexpress.com/item/LACATTURA-New-Fashion-2D-Bags-Novelty-
Back-To-School-Bag https://www.google.com/search?
q=RPP+tentang+koko+wa+kyoushitsu&hl
https://beritagar.id/artikel/piknik/perpustakaan-nasional-tertinggi-di-
dunia
https://beritagar.id/artikel/telatah/mencabut-akar-kekerasan-di-ruang-
kelas
http://www.tribunnews.com/bisnis/2016/06/09/yang-perlu-diperhatikan-
sebelum-sewa-ruang-kantor//20312091.siap-sekolah.com/
http://serbaweb.com/standard-yang-harus-dipenuhi-ruang-uks/
http://smkn8jkt.id/galleries/2017/07/13/lapangan-sekolah/
http://ahad.co.id/2017/12/15/kota-bogor-siap-buat-kantin-sekolah-
bersertifikasi-halal/
https://www.bukalapak.com/p/perlengkapan-kantor/alat-tulis-
kantor/pulpen
https://indonesian.alibaba.com/product-detail/multifunctional-funny-
pencil-box
https://www.ayulaurence.org/product/penggaris-butterfly
http://shinjusby.com/buku-referensi-shinju/
https://harga-jual.com/jam-weker
https://www.abangfadli.com/mengetahui-perbedaan-pensil
http://www.elevenia.co.id/prd-ikea-bjursta-meja-makan
https://www.aliexpress.com/item/Funnytree-backdrop-for-photo-studio-
classroom
https://www.indiamart.com/proddetail/school-rubber-14261693497.html
186
Paket Unit
Pembelajaran
学校
https://www.sejahtera.co.id/produk/detail/2670-keranjang-sampah-komet-
star-elite-036/
https://beneylu.com/pssst/en/what-is-my-interactive-classroom-like/
https://www.123rf.com/photo_5337481_school-table-on-white-
background-vector-illustration-.html
http://clipart-library.com/clipart/8cAbXGpXi.htm
http://clipart-library.com/clipart/8TAbXGk7c.htm
http://clipart-library.com/clipart/yckK9gAei.htm
https://www.vectorstock.com/royalty-free-vector/cartoon-office-desk-
vector-16116233
https://timeforstudy.files.wordpress.com/2011/01/re021a0100.png
https://jpn-language.com/learn-japanese/koko-soko-asoko
https://parenting.dream.co.id/ibu-dan-anak/kapan-buah-hati-bisa-ke-toilet-
umum-sendiri-180621e.html
http://anugrahwirantisukma.blogspot.com/2017/10/manfaat-menjaga-
kebersihan-lingkungan.html
http://spesialispembersihkamarmandimadiun.blogspot.com/2016/10/jasa-
pembersih-kamar-manditoilet-madiun.html
https://www.wattpad.com/235945345-jejak-di-lorong-sekolah-ketukan-
dari-balik-pintu
http://www.senda-e.edu.city.hiroshima.jp/19nendo/hokensitu2
http://pesonadunia.com/galeri-12-gambar-bunga-kartun-yang-indah-cantik
https://www.wattpad.com/559028239-belajar-bahasa-korea-dan-bahasa-
jepang-7-kata
187
http://www.cis.org.au/commentary/articles/year-1-phonics-check-ensures-
firm-foundations/
http://ideas.time.com/2012/09/12/does-listening-to-music-while-working-
make-you-less-productive/
Bahan power point Nihongo kirakira buku 1 - -https://www.irasutoya.com
https://www.erin.ne.jp/id/lesson05/basic/index.html
https://www.youtube.com
Myu sings "one week song"
188

SMA Bahasa Jepang Paket03 学校 (Sekolah) TTD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SMA Bahasa Jepang Paket03 学校 (Sekolah) TTD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Paket Unit Pembelajaran

PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB)

MATA PELAJARAN BAHASA JEPANG

Desainer Grafis dan Ilustrator:

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Saya menyambut baik terbitnya Paket Unit Pembelajaran dalam rangka

Paket unit pembelajaran ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan

Semoga Paket Unit Pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Juli 2019

Dr. Supriano, M.Ed.

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan

Untuk meningkatkan efisiensi, efektivitas, dan pemerataan mutu pendidikan,

Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada

Wassalamu’alaikum Warahmatulahi Wabarakatuh

Direktur Pembinaan Guru

Ir. Sri Renani Pantjastuti, M.P.A.

KATA SAMBUTAN III

UNIT PEMBELAJARAN 1 食堂はど❦です✎ 3

PENGANTAR PAKET UNIT PEMBELAJARAN

Keberhasilan Saudara dalam memahami paket ini, dapat direfleksi melalui

MATA PELAJARAN BAHASA JEPANG

Desainer Grafis dan Ilustrator:

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

DAFTAR ISI 103

Lembar Kerja Peserta Didik 7 148

Gambar 1. Kalender 112

Tabel 1. Target Kompetensi 109

Dalam rangka memudahkan guru mempelajari konten dan cara

Bahan Bacaan tersedia sebagai referensi guru untuk memahami bahan

Meskipun tuntutan kompetensi dasar mata pelajaran bahasa Jepang,

KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK

A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi

Sub unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar

Tabel 1. Target Kompetensi

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi

4.3 Mengemukakan 1. Mengemukakan informasi

transaksional lisan 2. Mengemukakan informasi

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi

INDIKATOR PENCAPAIAN INDIKATOR PENCAPAIAN

IPK Pendukung IPK Pendukung

3.3.1 Mengidentifikasi kosakata Melafalkan kosakata tentang hari

3.3.2 Mengidentifikasi kosakata Melafalkan kosakata tentang

3.3.3 Mengidentifikasi kosakata Melafalkan kosakata tentang

3.3.4 Mengidentifikasi kosakata Melafalkan kosakata tentang

3.3.5 Mengidentifikasi Menyalin kosakata yang berkaitan

3.3.7 Mengidentifikasi nama

3.3.8 Mengidentifikasi ujaran

IPK Kunci IPK Kunci

3.3.9 Menentukan kosakata 4.3.2 Menyusun dialog tentang

3.3.11 Menentukan kosakata

3.3.12 Menentukan kosakata

3.3.13 Menentukan kosakata

IPK Pengayaan IPK Pengayaan

3.3.14 Menelaah waktu pada 4.3.3 Membuat jadwal pelajaran

APLIKASI DI DUNIA NYATA

Pada kalender pendidikan, tercantum tahun, bulan dan tanggal, sedangkan

Pengetahuan tentang waktu, tidak hanya bermanfaat untuk menjelaskan

Kegiatan sekolah di Jepang yang hampir sama dengan kegiatan sekolah di

Gambar 2. Kegiatan di Sekolah

A. Soal USBN (IBB) Bahasa Jepang SMA/MA Utama Tahun