SMA FISIKA Paket-05 Pengukuran-dan-vektor-PKB2019 DIKMEN

Paket Unit Pembelajaran
PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB)

MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN (PKP)
BERBASIS ZONASI
MATA PELAJARAN FISIKA

SEKOLAH MENENGAH ATAS
(SMA)
Pengukuran dan Vektor

Penulis:
Drs. Yamin Winduono, M.Pd.
Penyunting:
Wandy Praginda, S.Pd. M.Si
Drs. Ade Sukarna, M.Pd.
Desainer Grafis dan Ilustrator:

TIM Desain Grafis
Copyright © 2019
Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengopi sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
KATA SAMBUTAN
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Saya menyambut baik terbitnya Paket Unit Pembelajaran dalam rangka

pelaksanaan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu upaya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK) dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran yang berfokus pada upaya mencerdaskan peserta didik melalui
pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Program
berbasis zonasi ini dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan
dapat berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Paket unit pembelajaran ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan

Kemendikbud yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada
keterampilan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks dalam
menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas
mental yang paling dasar.
Sasaran Program PKB melalui PKP berbasis zonasi ini adalah seluruh guru di
wilayah NKRI yang tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas
yang diampu di wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud
meliputi kelompok kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK).
iii
Program PKB melalui PKP berbasis Zonasi
Semoga Paket Unit Pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik

sebagaimana mestinya sehingga dapat menginspirasi guru dalam
mengembangkan materi dan melaksanakan proses pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi yang bermuara pada
meningkatnya kualitas lulusan peserta didik.
Untuk itu, kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Paket Unit
Pembelajaran ini. Semoga Allah Swt. senantiasa meridai upaya yang kita
lakukan.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Juli 2019

Direktur Jenderal Guru
dan Tenaga Kependidikan,
Dr. Supriano, M.Ed.

NIP. 196208161991031001
iv
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah Swt., Tuhan YME, karena atas izin
dan karunia-Nya Paket Unit Pembelajaran Program Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (PKB) melalui Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi ini dapat diselesaikan. Paket Unit
Pembelajaran ini disusun berdasarkan analisis Standar Kompetensi Lulusan,
Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian serta analisis Ujian
Nasional (UN).
Hasil UN tahun 2018 menunjukkan bahwa peserta didik masih lemah dalam
keterampilan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skills) seperti
menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Hasil tersebut ternyata selaras
dengan capaian PISA (Programme for International Student Assessment)
maupun TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study). Oleh
karena itu, perserta didik harus dibiasakan dengan pembelajaran dan soal-
soal yang berorientasi kepada keterampilan berpikir tingkat tinggi agar
meningkat kemampuan berpikir kritisnya.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan

Tenaga Kependidikan (Ditjen GTK), berupaya meningkatkan kualitas
pembelajaran yang bermuara pada peningkatan kualitas lulusan peserta
didik dengan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi.
Program ini dikembangkan dengan menekankan pembelajaran yang
berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.
v
Untuk meningkatkan efisiensi, efektivitas, dan pemerataan mutu pendidikan,

maka pelaksanaan Program PKP dilakukan dengan mempertimbangkan
aspek kewilayahan (Zonasi). Melalui zonasi ini, pengelolaan komunitas guru
seperti Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) SMA/SMK dan SLB, dan
Musyawarah Guru Bimbingan Konseling (MGBK) dilaksanakan dengan
memperhatikan keragaman mutu pendidikan.
Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada

seluruh tim penyusun yang berasal dari Pusat Pengembangan dan
Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK), Lembaga
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
bidang Kelautan dan Perikanan Teknologi Informasi dan Komunikasi
(LPPPTK KPTK), Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP), dan
Perguruan Tinggi serta semua pihak yang telah berkontribusi dalam
mewujudkan penyelesaian Paket Unit Pembelajaran ini. Semoga Allah Swt.
senantiasa meridai upaya yang kita lakukan.
Wassalamu’alaikum Warahmatulahi Wabarakatuh
Direktur Pembinaan Guru

Pendidikan Menengah dan
Pendidikan Khusus,
Ir. Sri Renani Pantjastuti, M.P.A.

NIP. 196007091985032001
vi
DAFTAR ISI
Hal
KATA SAMBUTAN __________________________________III

KATA PENGANTAR __________________________________ V
DAFTAR ISI ______________________________________ VII
PENGANTAR PAKET UNIT PEMBELAJARAN ________________ 1
UNIT PEMBELAJARAN 1 PENGUKURAN ___________________ 3
UNIT PEMBELAJARAN 2 VEKTOR ______________________ 99
PENUTUP _______________________________________ 169
DAFTAR PUSTAKA _________________________________ 171
vii
viii
PENGANTAR PAKET UNIT PEMBELAJARAN
Paket unit lima disusun sebagai kumpulan sumber bahan ajar alternatif bagi
guru yang tersusun atas Unit Pengukuran dan Unit Vektor. Melalui bahan
bacaan pada paket unit tersebut diharapkan guru mendapatkan tambahan
pengetahuan untuk mengajarkannya kepada peserta didiknya sesuai capaian
kompetensi dasar (KD), terutama dalam memfasilitasi kemampuan bernalar
peserta didik. Selain itu, unit-unit ini juga aplikatif bagi guru dan peserta
didik agar dapat menerapkan dasar-dasar pengetahuan pengukuren dan
vektor dalam kehidupan sehari-hari.
Paket Unit Pengukuran dan Paket Unit Vektor terdiri dari komponen penting
dalam setiap unitnya yaitu kompetensi dasar, perumusan indikator
pencapaian kompetensi, aplikasi di dunia nyata, soal-soal tes UN/USBN,
aktivitas pembelajaran, lembar kerja peserta didik (LKPD), bahan bacaan,
pengembangan penilaian, kesimpulan dan umpan balik. Komponen-
komponen di dalam setiap unit tersebut disesuaikan dengan topik
pengukuran dan vektor masing-masing dengan tujuan agar dapat dilihat
kesesuaian dengan strategi pembelajaran yang digunakan.
LKPD pada setiap unit dikembangkan agar guru dapat memfasilitasi peserta
didik untuk melatihkan kemampuan bernalar dan berketerampilan proses
sains dengan mendayagunakan alat praktik yang ada di sekolah dan
memanfaatkan alat/bahan yang berasal dari lingkungan. LKPD tersebut
disajikan melalui serangkaian aktivitas pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang di rekomendasikan
dalam Kurikulum 2013.
Keberhasilan Saudara dalam memahami paket ini, dapat direfleksi melalui

instrumen umpan balik sebagai rangkaian proses penelaahan, sebagai
1
pengetahuan atau pengalaman awal untuk disempurnakan dalam

pembelajaran yang sesungguhnya.
2
Unit Pembelajaran
Pengukuran
i
Unit Pembelajaran
BERBASIS ZONASI

(SMA)
Pengukuran
Penulis:
Penyunting:
Wandy Praginda, S.Pd. M.Pd.

TIM Desain Grafis
Copyright © 2019

Unit Pembelajaran
Pengukuran
DAFTAR ISI
Hal
DAFTAR ISI ___________________________________ 5

DAFTAR GAMBAR_______________________________ 7
DAFTAR TABEL ________________________________ 8
PENDAHULUAN ________________________________ 9
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK _________ 11
A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi ______________________________ 11
B. Indikator Pencapaian Kompetensi _______________________________________ 12
APLIKASI DI DUNIA NYATA _____________________ 15
A. Aktivitas Pengukuran dalam Kehidupan _________________________________ 15
B. Pemahaman Besaran dalam kehidupan __________________________________ 16
SOAL-SOAL UN/USBN __________________________ 19
A. Soal UN Fisika SMA/MA Tahun 2016_____________________________________ 19
B. Soal UN Fisika SMA/MA Tahun 2017_____________________________________ 20
C. Soal UN Fisika SMA/MA Tahun 2018_____________________________________ 21
BAHAN PEMBELAJARAN ________________________ 22
A. Aktivitas Pembelajaran ____________________________________________________ 26
Aktivitas Pembelajaran 1 _________________________________________________________ 26
B. Lembar Kerja Peserta Didik _______________________________________________ 32
LKPD 1: Jangka Sorong ___________________________________________________________ 33
LKPD 2: Mikrometer Sekrup _____________________________________________________ 34
LKPD 3: Neraca teknis ____________________________________________________________ 35
LKPD 4: Amperemeter ____________________________________________________________ 36
LKPD 5: Voltmeter ________________________________________________________________ 38
Lembar Uji: Pemahaman Konsep ________________________________________________ 39
C. Bahan Bacaan ______________________________________________________________ 43
5
Besaran dan Satuan ________________________________________________________________44

Pengukuran _________________________________________________________________________54
PENGEMBANGAN PENILAIAN _____________________ 74
A. Pembahasan Soal-soal _____________________________________________________ 74
B. Pengembangan Soal HOTS _________________________________________________ 79
KESIMPULAN _________________________________ 92
UMPAN BALIK ________________________________ 94
6
Unit Pembelajaran
Pengukuran
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Kecurangan Pengukuran____________________________________________ 15

Gambar 2. Berbagai kegiatan pengukuran _____________________________________ 16
Gambar 3. Lorem ipsum _________________________________________________________ 18
Gambar 4 Kegiatan pengukuran massa anak timbangan di laboratorium
kalibrasi PPPPTK IPA Bandung ___________________________________________ 44
Gambar 5. Satu Kilogram Standar ______________________________________________ 48
Gambar 6. Satu Sekon Standar __________________________________________________ 48
Gambar 7. Satu Rad Standar ____________________________________________________ 50
Gambar 8. Satu Steradian Standar ______________________________________________ 50
Gambar 9. Skematik Besaran Turunan Kecepatan ____________________________ 51
Gambar 10. Berbagai alat ukur panjang _______________________________________ 58
Gambar 11. Berbagai Jenis alat ukur massa ___________________________________ 58
Gambar 12. Berbagai jenis alat ukur waktu ___________________________________ 59
Gambar 13. Berbagai jenis alat ukur suhu _____________________________________ 59
Gambar 14. Berbagai jenis alat ukur arus _____________________________________ 59
Gambar 15. Berbagai jenis dinamometer ______________________________________ 60
Gambar 16. Spedometer biasa dan digital _____________________________________ 60
Gambar 17. Bagian-bagian Jangka sorong _____________________________________ 61
Gambar 18. Mikrometer Sekrup ________________________________________________ 64
Gambar 19. Jenis-jenis Neraca Teknis__________________________________________ 67
Gambar 20. Bagian-bagian neraca teknis ______________________________________ 67
Gambar 21. Alat ukur standar Galvanometer _________________________________ 69
Gambar 22. Alat ukur sekunder ________________________________________________ 70
Gambar 23. Bentuk basicmeter di sekolah _____________________________________ 72
7
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1 Target Kompetensi Dasar ______________________________________________ 11

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) vektor _____________________ 13
Tabel 3. Desain Pembelajaran ___________________________________________________ 23
Tabel 4. Hasil Pengukuran Jangka Sorong __________________________________ 33
Tabel 5 Hasil Pengukuran Mikrometer Sekrup ____________________________ 34
Tabel 6. Hasil Pengukuran Neraca teknis ______________________________________ 36
Tabel 7. Hasil Pengukuran Amperemeter ______________________________________ 37
Tabel 8. Hasil Pengukuran Voltmeter ________________________________________ 38
Tabel 9. Satuan Internasional ___________________________________________________ 46
Tabel 10. Perbandingan Sistem MKS dan CGS _________________________________ 53
Tabel 11. Contoh Satuan Tidak Baku ___________________________________________ 54
Tabel 12. Tabel Pengukuran Berulang _________________________________________ 57
8
Unit Pembelajaran
Pengukuran
PENDAHULUAN
Unit yang ada dihadapan anda disusun sebagai salah satu alternatif bahan ajar
bagi guru untuk memahami topik Pengukuran. Pembahasan materi dalam unit
ini dimaksudkan sebagai penguatan bagi guru pada saat melaksanakan
pembelajaran untuk materi tersebut. Indikator yang disusun dalam modul ini
dibuat dalam upaya meningkatkan kemampuan peserta didik dalam bernalar
dan keterampilan dalam mengoperasikan berbagai alat ukur fisika.
Dalam pelaksanaan pembelajaran yang sesungguhnya guru diharapkan dapat

lebih kreatif, inovatif, aplikatif dalam memilih dan menggunakan alat dan
bahan yang ada di laboratorium dan lingkungan sekitar. Hal tersebut menjadi
penting sebagai upaya guru dalam melatih kemampuan aplikasi dan
menyadarkan peserta didik terhadap adanya keterkaitan konsep fisika dalam
kehidupan sehari-hari.
Untuk memudahkan penggunaan unit bagi guru, hierarki urutan komponen-

komponen dalam unit meliputi: kompetensi dasar terkait yang memuat target
kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, bahan bacaan tentang aplikasi
topik Pengukuran, soal UN topik yang sesuai untuk tiga tahun terakhir,
deskripsi aktivitas pembelajaran, lembar kerja peserta didik (LKPD) yang
dapat digunakan guru untuk memfasilitasi pembelajaran, bahan bacaan yang
dapat dipelajari oleh guru, maupun peserta didik, dan deskripsi prosedur
mengembangkan soal HOTS, aktivitas penelitian peserta didik percobaannya,
sekaligus mendorong peserta didik mencapai kemampuan berpikir tingkat
tinggi. Komponen-komponen yang terdapat dalam unit dikembangkan sebagai
upaya meningkatkan pembelajarkan yang lebih berkualitas khususnya untuk
topik Pengukuran.
Topik Pengukuran yang dikembangkan pada unit ini terdiri atas beberapa
subtopik. Pada setiap unit, ini dilengkapi dengan LKPD dan Lembar Uji
9
Pemahaman Konsep. LKPD pada unit Pengukuran meliputi berjudul: 1) LKPD

jangka sorong, 2) LKPD Mikrometer, 3) LKPD Neraca Teknis, 4) LKPD
Amperemeter, dan 5) LKPD Voltmeter.
Kelima LKPD dikembangkan untuk memudahkan guru dalam membelajarkan

unit Pengukuran. Guru cukup menyediakan alat ukur panjang dan massa;
sedangkan obyek atau benda kerja yang akan diukur dapat dicari atau
ditentukan sendiri oleh peserta didik dari lingkungan sekitar sekolah. Khusus
untuk penggunaan alat ukur listrik, guru hendaknya lebih ketat dalam
mengawasi dan membimbing peserta didik supaya tidak terjadi kesalahan
dalam pemasangan alat ukur listrik yang dapat mengakibatkan kerusakan alat.
Lembar uji pemahamanan konsep diberikan oleh anda setelah seluruh

kegiatan eksperimen/penelitian dilakukan secara tuntas oleh peserta didik.
Lembar uji pemahanan konsep dikerjakan secara individu oleh setiap peserta
didik. Setelah semua peserta didik mengerjakan, anda diharuskan untuk
memeriksanya untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap
materi pengukuran secara keseluruhan.
10
Unit Pembelajaran
Pengukuran
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK
A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi
Sub unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar di

kelas X. Kompetensi dasar tersebut dapat dijabarkan menjadi beberapa target
kompetensi. Target kompetensi menjadi patokan penguasaan kompetensi
oleh peserta didik. Target kompetensi pada kompetensi dasar ini dapat dilihat
pada Tabel 1.
Tabel 1 Target Kompetensi Dasar

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi
3.2 Menerapkan prinsip-prinsip 1. Menerapkan prinsip-prinsip
pengukuran besaran fisis, pengukuran besaran fisis
ketepatan, ketelitian dan 2. Menerapkan prinsip-prinsip
angka penting, serta notasi ketepatan hasil pengukuran
ilmiah. 3. Menerapkan prinsip-prinsip
ketelitian dalam pengukuran
4. Menerapkan prinsip-prinsip
penulisan angka penting dari
hasil pengukuran
5. Menerapkan prinsip-prinsip
notasi ilmiah dari hasil
pengukuran
4.2 Menyajikan hasil 1. Menyajikan hasil pengukuran

pengukuran besaran fisis besaran fisis dengan
berikut ketelitiannya menggunakan peralatan teknis
dengan menggunakan
11
peralatan dan teknik yang 2. Menyajikan hasil pengukuran

tepat serta mengikuti kaidah berikut ketelitiannya
angka penting untuk suatu 3. Menyajikan hasil pengukuran
penyelidikan ilmiah. dengan mengikuti kaidah angka
penting
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Unit ini membahas alternatif pembelajaran untuk Kompetensi dasar 3.2

Menerapkan prinsip-prinsip pengukuran besaran fisis, ketepatan, ketelitian
dan angka penting, serta notasi ilmiah dan 4.2 Menyajikan hasil pengukuran
besaran fisis berikut ketelitiannya dengan menggunakan peralatan dan teknik
yang tepat serta mengikuti kaidah angka penting untuk suatu penyelidikan
ilmiah di kelas X.
Selanjutnya untuk memudahkan guru menentukan kesesuaian indikator

dengan tuntutan kompetensi dasar, kedua kompetensi dasar tersebut
dijabarkan lagi menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator
kunci, dan indikator pengayaan.
Penjabaran atau pengembangan indikator tersebut dapat digunakan oleh guru

sebagai kontrol dan acuan dalam mengukur ketercapaian kompetensi dasar.
Berikut ini rincian indikator yang dikembangkan pada Kompetensi Dasar
dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian kompetensi.
Kompetensi Dasar dikembangkan menjadi 14 indikator untuk ranah

pengetahuan dan 4 indikator untuk ranah keterampilan.
12
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) vektor
KD 3.2 Menerapkan prinsip-prinsip pengukuran besaran fisis, ketepatan,

ketelitian dan angka penting, serta notasi ilmiah.
Pendukung
3.2.1 Menyebutkan berbagai alat ukur beserta manfaatnya
3.2.2 Menjelaskan manfaat dari suatu pengukuran
3.2.3 Menuliskan dimensi dari besaran-besaran fisika
3.2.4 Mendeskripsikan pentingnya ketepatan dalam suatu pengukuran
3.2.5 Menuliskan angka penting suatu pengukuran serta notasi ilmiah
3.2.6 Membedakan berbagai alat ukur berdasarkan fungsinya
3.2.7 Menyebutkan berbagai besaran dalam fisika
Kunci
3.2.8 Mendeskripsikan perbedaan besaran pokok dengan besaran
turunan,
IPK Pengetahuan
3.2.9 Menentukan satuan standar dari berbagai besaran fisis dalam SI

3.2.10 Menentukan hasil pengukuran dengan menggunakan alat ukur
panjang
3.2.11 Menentukan hasil pengukuran dengan menggunakanalat ukur
massa
3.2.12 Menentukan hasil pengukuran dengan menggunakan alat ukur
listrik
3.2.13 Menafsirkan hasil pengukuran suatu besaran fisis berdasarkan
ketelitiannya.
3.2.14 Mengubah penulisan angka penting sesuai penulisan notasi ilmiah.
Pengayaan
3.2.15 Mengurutkan prosedur pengukuran sesuai dengan alat ukur yang
digunakan.
3.2.16 Menguji kebenaran rumus fisika dengan cara dimensi
KD 4.2 Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis berikut ketelitiannya
dengan menggunakan peralatan dan teknik yang tepat serta mengikuti
kaidah angka penting untuk suatu penyelidikan ilmiah.
13
Pendukung
4.2.1 Menentukan berbagai alat ukur sesuai dengan fungsinya.
Kunci
4.2.2 Mempresentasikan hasil pengukuran dengan menggunakan
IPK Keterampilan
berbagai alat ukur sesuai dengan fungsinya.

4.2.3 Mendemonstrasikan cara menggunakan berbagai alat ukur sesuai
fungsinya.
Pengayaan
4.2.4 Mengkalibrasi berbagai alat ukur sesuai prosedur yang benar
4.2.5 Menuliskan hasil pengukuran besaran fisis sesuai dengan ketelitian
alat ukur yang digunakan.
14
Unit Pembelajaran
Pengukuran
APLIKASI DI DUNIA NYATA

A. Aktivitas Pengukuran dalam Kehidupan
Gambar 1. Kecurangan Pengukuran

Sumber: www.gambar.com
Kasus diatas sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari, pembeli dirugikan

oleh pedagang karena barang yang dibelinya tidak sesuai dengan yang
seharusnya. Kecurangan yang dilakukan oleh pedagang adalah dengan cara
menggubah atau merekayasa neraca yang digunakannya. Penunjukkan berat
oleh neraca pedagang kurang dari berat yang seharusnya. Dengan kata lain
pembeli atau konsumen telah dirugikan oleh pedagang.
Kegiatan yang dilakukan pedagang merupakan kegiatan pengukuran. Contoh

lain dari kegiatan yang sering kita lakukan dalam kehidupan sehari-hari
15
adalah mengukur panjang kain, mengukur luas lahan, menentukan lamanya

waktu istirahat dan sebagainya.
Untuk menghindarkan terjadinya penyalahgunaan atau kesalahan dalam

pengukuran, setiap alat ukur yang digunakan oleh masyarakat harus sesuai
dengan alat ukur standar. Dengan kata lain, setiap alat ukur harus
berkesesuaian dengan alat ukur standar.
Kegiatan pengukuran hampir selalu dilakukan dalam berbagai aktivitas

manusia, mulai dari kegiatan perdagangan, proses kendali produksi di pabrik-
pabrik, kontrol kesehatan di rumah sakit, dan sebagainya. Pengukuran yang
benar dan tepat harus dilakukan sebagai upaya untuk melindungi hak-hak
konsumen.
B. Pemahaman Besaran dalam kehidupan
Dalam kehidupan sehari-sehari manusia sering berkaitan dengan besaran,

satuan, dan pengukuran. Aktivitas menimbang yang dilakukan oleh para
pedagang di pasar, pengukuran luas lahan oleh petugas agraria, dan
pencatatan waktu tempuh siswa untuk mencapai jarak tertentu oleh gurunya
erat kaitannya dengan besaran, satuan, dan pengukuran.
Gambar 2. Berbagai kegiatan pengukuran

16
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Besaran yang digunakan sangat bergantung pada obyek yang diamati atau
diukurnya. Suatu besaran selalu diikuti dengan satuan yang sesuai. Satuan
suatu besaran tidak boleh tertukar dengan satuan besaran lainnya.
Jika kita tinjau secara cermat, setiap benda dan berbagai fenomena alam yang
terjadi selalu berkaitan dengan besaran, satuan, dan pengukuran. Sebagai
contoh fenomena gerak benda; konsep fisika yang terkait dengan gerak benda
diantaranya adalah kecepatan.
Untuk mengetahui berapa kecepatan yang dimiliki suatu benda, kita harus
mengukur jarak dan waktunya terlebih dahulu. Waktu yang kita ukur adalah
waktu yang digunakan benda untuk menempuh jarak tertentu. Berdasarkan
kedua hasil pengukuran tersebut kita akan dapat mengetahui besarnya
kecepatan benda.
Berdasarkan uraian tersebut diharapkan peserta didik menjadi semakin sadar

bahwa setiap fenomena alam selalu melibatkan besaran, satuan, dan
pengukuran.
Para ilmuwan mampu memecahkan rahasia dari suatu fenomena alam diawali
dengan rasa ingin tahu untuk menemukan jawabannya. Untuk memecahkan
rahasia dari suatu fenomena alam para ilmuwan melakukan berbagai
eksperimen dengan menggunakan berbagai peralatan penunjang. Seluruh
data hasil eksperimen dicatat, dikumpulkan, dan ditafsirkan sehingga
diperoleh jawaban terhadap rahasia alam yang sedang diamatinya.
Fenomena alam dapat kita uraikan jika kita sudah menentukan besaran dan
satuannya melalui proses pengukuran. Dengan demikian pengukuran
dilakukan dengan maksud untuk mendapatkan data kuantitas dari suatu
kegiatan yang dilakukannya.
17
Begitupun Anda diharapkan dapat menggunakan berbagai alat ukur dalam

pembelajaran fisika, karena sangat membantu siswa Anda dalam menganalisis
konsep fisika baik pada kegiatan di laboratorium atau penelitian yang siswa
kembangkan sendiri.
Gambar 3. Lorem ipsum

18
Unit Pembelajaran
Pengukuran
SOAL-SOAL UN/USBN
Soal-soal pengukuran berikut ini disajikan dengan maksud untuk dapat
dijadikan sebagai sarana berlatih bagi peserta didik. Selain itu, bagi guru
diharapkan soal-soal tersebut dapat dijadikan sebagai acuan ketika Saudara
mengembangkan soal yang setipe untuk topik pengukuran.
Berikut ini contoh soal-soal UN topik pengukuran pada kompetensi dasar 3.2
dan angka penting, serta notasi ilmiah. dan 4.2 Menyajikan hasil pengukuran
besaran fisis berikut ketelitiannya dengan menggunakan peralatan dan teknik
yang tepat serta mengikuti kaidah angka penting untuk suatu penyelidikan
ilmiah. (Permendikbud Nomor 37, 2018).
A. Soal UN Fisika SMA/MA Tahun 2016
NO SOAL
1 Pengukuran diameter silinder baja dengan mikrometer sekrup
adalah 4,47 mm. Hasil pengukuran yang benar ditunjukkan pada
gambar berikut adalah… .
19
Identifikasi
Level Kognitif : C5 (mengevaluasi)
Indikator yang : 3.2.11 Menentukan secara tepat hasil
bersesuaian pengukuran dengan menggunakan
berbagai alat ukur
Diketahui : Beberapa hasil pengukuran selinder besi dengan
menggunakan mikrometer sekrup
Ditanyakan : Penunjukkan hasil pengukuran yang benar
Materi yang : Pengukuran pengukuran dengan menggunakan
dibutuhkan mikrometer sekrup
B. Soal UN Fisika SMA/MA Tahun 2017
NO SOAL
1 Dua buah pelat besi diukur dengan jangka sorong, hasilnya
digambarkan sebagai berikut.
Selisih tebal kedua kedua pelat besi tersebut adalah... .
0,3 mm
0,6 mm
0,7 mm
0,8 mm
1,7 mm
Identifikasi
20
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Indikator yang : 3.2.17 Menafsirkan hasil pengukuran suatu besaran

bersesuaian fisis berdasarkan ketelitiannya.
Diketahui : Hasil pengukuran dua balok besi dengan
menggunakan jangka sorong
Ditanyakan : Perbedaan ketebalan
Materi yang : Pengukuran jangka sorong
dibutuhkan
C. Soal UN Fisika SMA/MA Tahun 2018
NO SOAL
1 Pada saat melakukan pengukuran degan jangka sorong, seorang siswa
mengukur dimensi balok tinggi, panjang , dan lebar dengan hasil sebagai
berikut.
Volume balok sesuai kaidah penulisan angka penting adalah... .

A.176 cm3
B. 176,0 cm3
C.176,2 cm3
D.176, 28 cm3
E.176, 282960 cm3
Identifikasi
Indikator yang : 3.2.15 Menafsirkan hasil pengukuran suatu besaran
bersesuaian fisis berdasarkan ketelitiannya.
Diketahui : Hasil pengukuran dimensi balok besi dengan
menggunakan jangka sorong
Ditanyakan : Volume balok
Materi yang : Penulisan angka penting
dibutuhkan
21
BAHAN PEMBELAJARAN
Bahan pembelajaran yang diuraikan pada unit ini merupakan salah satu
alternatif pembelajaran yang dapat anda implementasikan pada saat
melaksanakan pembelajaran topik Pengukuran. Pengembangan bahan
pembelajaran pada unit ini lebih ditekankan dengan prinsip “student
oriented” atau berpusat pada peserta didik sebagai upaya memfasilitasi
peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Bahan
pembelajaran ini berisikan rincian aktivitas pembelajaran, lembar kerja
peserta didik (LKPD) yang digunakan dan bahan bacaannya.
22
Tabel 3. Desain Pembelajaran
Indikator Pencapaian Materi/Sub Bentuk dan Alokasi
Aktivitas Pembelajaran Media
Kompetensi Materi Jenis Penilaian Waktu
Pertemuan 1
3.2.18 Menentukan hasil 1. Pengukuran .a. Membagi peserta didik ke dalam 1. Observasi 1. Ppt 3 x 45’
kelompok yang beranggotakan 4- kegiatan
pengukuran dengan dengan 5 orang pengukuran
jangka sorong b. Membagikan LKPD 1,LKPD 2, dan praktikum 2. Jangka
menggunakan alat ukur LKPD 3 kepada peserta didik. 2. Observasi
2. Pengukuran sorong
c. Menginstruksikan kepada peserta keterampilan
panjang dengan didik untuk mempelajari LKPD 3. Mikrometer
presentasi
mikrometer secara berkelompok. 4. Neraca
3.2.19 Menentukan hasil d. mengistruksikan kepada setiap
3. Pengukuran kelompok untuk memeriksa 5. LKPD 1
pengukuran dengan
dengan kelengkapan alat yang akan 6. LKPD 2
menggunakanalat ukur neraca teknis digunakan
7. LKPD 3
e. Mengintruksikan kepada peserta
massa didik untuk memulai kegiatan 8. Benda kerja
dengan menggunakan LKPD 1,
3.2.19 Menafsirkan hasil LKPD 2, dan LKPD 3
pengukuran suatu f. Memfasilitasi peserta didik untuk
melakukan curah pendapat
besaran fisis berdasarkan mengenai vektor dan skalar.
ketelitiannya. g. Meminta kepada setiap kelompok
untuk berdiskusi untuk
menentukan hasil pengamatan
j. Memfasilitasi seluruh kelompok
secara bergiliran untuk
menyimpulkan hasil kegiatan.
Unit Pembelajaran
Pengukuran
23
Indikator Pencapaian Aktivitas Bentuk dan Alokasi

Materi/Sub Materi Media
24
Kompetensi Pembelajaran Jenis Penilaian Waktu

Pertemuan 2
3.2.20 Menentukan hasil 1. Pengukuran a. Membagi kelompok 1. Observasi 1. Benang kasur, 3 x 45’
beranggotakan 4-5 orang kegiatan 2. Beban
pengukuran dengan dengan b. Membagikan LKPD 4 dan
menggunakan LKPD 5 . praktikum bercelah
menggunakan alat ukur c. Menginstruksikan 2. Observasi Katrol,
ampermeter
mengkaji LKPD . keterampilan 3. Neraca pegas,
panjang 2. Pengukuran d. menyiapkan alat/bahan presentasi 4. Statif,
dengan akan digunakan
3.2.21 Menentukan hasil e. Mengintruksikan memulai
5. Papan triplek,
menggunakan kegiatan (mengamati) 6. Busur derajat,
pengukuran dengan
voltmeter f. Memfasilitasi cara 7. LKPD 2
menggunakanalat ukur pemasangan
amperemeter pada
massa rangkaian listrik
(mengumpulkan
3.2.22 Menentukan hasil informasi)
g. Memfasilitasi
pengukuran dengan pemasangan voltmeter
pada rangkaian listrik
menggunakan alat ukur (mengumpulkan
listrik informasi)
h. Meminta berdiskusi
3.2.23 Menafsirkan hasil (mengasosiasi)
j. Memfasilitasi seluruh
pengukuran suatu besaran kelompok secara
bergiliran untuk
fisis berdasarkan menyimpulkan hasil
kegiatan.
ketelitiannya.
Indikator Pencapaian Bentuk dan Alokasi
Materi/Sub Materi Aktivitas Pembelajaran Media
Kompetensi Jenis Penilaian Waktu
Pertemuan 3
3.2.1 Menentukan hasil 1. Uji pemahaman a. Membagikan Lembar uji 1. Observasi 1) Lembar Uji Alat 2 x 45’
pemahaman konsep kegiatan ukur panjang,
pengukuran dengan konsep alat ukur kepada setiap kelompok.
diskusi 2) Lembar Uji Alat
panjang b. Menginstruksikan ukur massa,
menggunakan alat ukur mempelajari Lembar uji 2. Observasi
2. Uji pemahaman 3) Lembar Uji Alat
pemahaman konsep Presentasi
panjang konsep alat ukur secara berkelompok. ukur arus listrik,
hasil dsikusi 4) Lembar Uji Alat
massa c. Mengintruksikan untuk
3.2.2 Menentukan hasil memulai kegiatan ukur tegangan
3. Uji pemahaman (mengamati) listrik.
pengukuran dengan
konsep alat ukur d. Memfasilitasi curah
menggunakanalat ukur listrik pendapat..
(mengumpulkan
massa informasi)
e. Meminta berdiskusi untuk
3.2.3 Menentukan hasil menentukan hasil
pengamatan
pengukuran dengan (mengasosiasi)
f. memberikan bimbingan
menggunakan alat ukur kepada kelompok yang
listrik mengalami kesulitan
g. Memfasilitasi
3.2.4 Menafsirkan hasil menyimpulkan hasil
kegiatan.
pengukuran suatu h. Meminta kepada setiap
kelompok untuk
besaran fisis berdasarkan mempresentasikan hasil
Unit Pembelajaran
diskusi
ketelitiannya.
Pengukuran
25
A. Aktivitas Pembelajaran
Setelah anda mengkaji seluruh materi dalam unit besaran, satuan, dan
pengukuran, selanjutnya anda diajak untuk melakukan 3 aktivitas
pembelajaran yaitu aktivitas pembelajaran 1 dan 2 Keterampilan dalam
menggunakan alat ukur fisika, dan aktivitas pembelajaran 3 Lembar uji
pemahaman konsep yang berkaitan dengan alat ukur fisika.
Aktivitas Pembelajaran 1
Pada aktivitas pembelajaran 1 ini Saudara akan melakukan aktivitas berikut:

1) Menentukan hasil pengukuran dengan menggunakan alat ukur panjang, 2)
Menentukan hasil pengukuran dengan menggunakanalat ukur massa, 3)
Menafsirkan hasil pengukuran suatu besaran fisis berdasarkan ketelitiannya.
Materi pengukuran, erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Kegiatan

menimbang beras, mengukur ketebalan benda, mengukur panjang kain.
Penggunaan timbangan dan mistar dapat dikatakan sangat akrab dan sering
ditemukan dalam kehidupan; tetapi pengukuran dengan menggunakan yang
memiliki ketelitian yang lebih akurat seperti jangka sorong, mikrometer, dan
neraca teknis jarang dilakukan oleh peserta didik. Pada aktivitas pembelajaran
1 anda akan banyak berlatih melakukan pengukuran panjang dan massa
dengan menggunakan alat tersebut.
Aktivitas pembelajaran ini untuk mencapai indikator 3.2.10, 3.2.11, 3.2.13,

3.2.14 yang kegiatannya dilakukan dengan pembelajaran saintifik yang
meliputi aktivitas 1) mengamati; 2) menanya; 3) mengumpulkan informasi; 4)
mengasosiasi; dan 5) mengomunikasikan.
26
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Tujuan Aktivitas Pembelajaran

Setelah melakukan aktivitas, diharapkan peserta mampu:
1. Menyebutkan berbagai alat ukur beserta manfaatnya
2. Menjelaskan manfaat dari suatu pengukuran
3. Menentukan hasil pengukuran dengan alat ukur panjang
4. Menentukan hasil pengukuran dengan alat ukur massa
5. Menafsirkan hasil pengukuran suatu besaran fisis berdasarkan
ketelitiannya.
6. Mengubah penulisan angka penting sesuai penulisan notasi ilmiah.
Estimasi Waktu, Media, alat/bahan

Estimasi waktu: 3 x 45 Menit
Media, alat/bahan:
1. Jangka sorong
2. Mikrometer sekrup
3. Neraca teknis
4. LKPD 1, LKPD 2, dan LKPD 3
Aktivitas yang Saudara lakukan:

1. Membagi peserta didik ke dalam kelompok yang beranggotakan 4-5
orang
2. Membagikan LKPD 1,LKPD 2, dan LKPD 3 kepada peserta didik.
3. Menginstruksikan kepada peserta didik untuk mempelajari LKPD secara
berkelompok.
4. mengistruksikan kepada setiap kelompok untuk memeriksa kelengkapan
alat yang akan digunakan
27
5. Mengintruksikan kepada peserta didik untuk memulai kegiatan dengan

menggunakan LKPD 1, LKPD 2, dan LKPD 3 (mengamati)
6. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan curah pendapat mengenai
7. vektor dan skalar. (mengumpulkan informasi)
8. Meminta kepada setiap kelompok untuk berdiskusi untuk menentukan
hasil pengamatan (mengasosiasi)
9. j. Memfasilitasi seluruh kelompok secara bergiliran untuk menyimpulkan
hasil kegiatan.
Pada aktivitas pembelajaran 2, Saudara akan melakukan aktivitas berikut: 1)

Menentukan hasil pengukuran dengan menggunakan amperemeterr panjang,
2) Menentukan hasil pengukuran dengan menggunakan voltmeter, 3)
Menafsirkan hasil pengukuran suatu besaran fisis berdasarkan ketelitiannya.
Penggunaan alat ukur listrik jarang dilakukan oleh peserta didik; oleh arena
itu pada pelaksanaannya guru harus melakukan pengawasan yang lebih
supaya tidak terjadi insiden di laboratorium. Insiden yang mungkin terjadi
dapat berupa adanya peserta didik yang tersengat listrik, atau kerusakan alat
yang didisebabkan oleh kesalahan dalam pemasangan rangkaian. Aktivitas
pembelajaran 2 lebih menekankan pada peningkatan keterampilan dalam
menggunakan alat ukur listrik, khususnya amperemeter dan voltmeter.
Aktivitas pembelajaran ini untuk mencapai indikator 3.2.12, 3.2.13, dan

3.2.14, yang kegiatannya dilakukan dengan pembelajaran saintifik yang
28
Unit Pembelajaran
Pengukuran

1. Menentukan hasil pengukuran dengan alat ukur listrik
2. Menafsirkan hasil pengukuran suatu besaran fisis berdasarkan
ketelitiannya.
3. Mengubah penulisan angka penting sesuai penulisan notasi ilmiah.

Media, alat/bahan:
1. Amperemeter
2. Voltmeter
3. Power supply
4. Baterei
5. LKPD 4, LKPD 5

1. Membagi peserta didik ke dalam kelompok yang beranggotakan 4-5
orang
2. Membagikan LKPD 4 dan LKPD 5 kepada peserta didik.
3. Menginstruksikan kepada peserta didik untuk mempelajari LKPD secara
berkelompok.
4. mengistruksikan kepada setiap kelompok untuk memeriksa kelengkapan
alat yang akan digunakan
menggunakan LKPD 4, dan LKPD 5 (mengamati)
29
6. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan curah pendapat cara

pemasangan amperemeter pada rangkaian listrik (mengumpulkan
informasi)
7. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan curah pendapat cara
pemasangan voltmeter pada rangkaian listrik (mengumpulkan informasi)
hasil hasil pengukuran (mengasosiasi)
9. Memfasilitasi seluruh kelompok secara bergiliran untuk menyimpulkan
hasil kegiatan.
Aktivitas pembelajaran 3 merupakan lanjutan aktivitas pembelajaran 1 dan

aktivitas pembelajaran 2. Untuk pelaksanaan aktivitas pembelajaran 3 anda
dapat menggunakan lembar uji pemahaman konsep yang terdiri dari 4 bagian,
yaitu: 1) Uji Pemahaman Alat ukur panjang, 2) Uji Pemahaman Alat ukur
massa, 3) Uji Pemahaman Alat ukur Arus listrik, dan 4) Uji Pemahaman Alat
ukur tegangan listrik.
Lembar uji pemahaman konsep merupakan lembar kerja yang dapat

digunakan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik
terhadap materi atau eksperimen yang telah dilakukan. Cermati sketsa atau
gambar yang ada dalam tabel, kemudian tentukan hasilnya dalam tabel
tersebut.
Aktivitas pembelajaran ini merupakan pemantapan dari topik pengukuran.

Adapun indikator yang ingin dicapai adalah: 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5,
3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, 3.2.9, 3.2.10, 3.2.11, 3.2.12, 3.2.13, 3.2.14, 3.2.15, serta 4.2.1
dan 42.2, yang kegiatannya dilakukan dengan pembelajaran saintifik yang
30
Unit Pembelajaran
Pengukuran


1. Menafsirkan gambar hasil pengukuran dengan menggunakan jangka
sorong dan Mikrometer sekrup.
2. Menafsirkan gambar hasil pengukuran dengan menggunakan neraca
teknis.
3. Menafsirkan gambar hasil pengukuran dengan menggunakan
amperemeter dan avometer.
4. Mempresentasikan hasil diskusi dengan menggunakan lembar uji
pemahaman konsep.

Estimasi Waktu Aktivitas Pembelajaran : 2 x 45 Menit
Media, alat/bahan:
Lembar uji pemahaman konsep

1. Membagikan Lembar uji pemahaman konsep kepada setiap kelompok.
2. Menginstruksikan kepada peserta didik untuk mempelajari Lembar uji
pemahaman konsep secara berkelompok.
3. Mengintruksikan kepada setiap kelompok untuk memulai kegiatan
(mengamati)
4. Memfasilitasi peserta didik untuk melakukan curah pendapat..
(mengumpulkan informasi)
31

6. memberikan bimbingan kepada kelompok yang mengalami kesulitan
pada saat memecahkan permasalahan dalam lembar kerja pemahaman
konsep
hasil kegiatan.
8. Meminta kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya.
B. Lembar Kerja Peserta Didik

Pada unit ini dikembangkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan
lembar uji pemahaman konsep yang akan digunakan dalam aktivitas
pembelajaran. Adapun rincian LKPD dan Lembar uji pemahaman konsep
sebagai berikut:
Lembar Kerja Peserta Didik:

1. LKPD jangka sorong,
2. LKPD Mikrometer,
3. LKPD Neraca Teknis,
4. LKPD Amperemeter,
5. LKPD Voltmeter;
Lembar uji pemahaman konsep:

1. Lembar Uji Alat ukur panjang,
2. Lembar Uji Alat ukur massa,
3. Lembar Uji Alat ukur arus listrik,
4. Lembar Uji Alat ukur tegangan listrik.
32
Unit Pembelajaran
Pengukuran
LKPD 1: Jangka Sorong
Prosedur Kerja:
1. Siapkan jangka sorong; catat ketelitiannya.
2. Siapkan 5 buah benda yang bentuknya beraturan.
3. Buatlah diagram/gambar pada tabel yang telah disediakan untuk setiap
bagian benda yang akan ditentukan dimensi panjangnya.
4. Catat ketelitian jangka sorong, gunakan jangka sorong tersebut untuk
menentukan panjang, lebar, dan tinggi setiap benda yang telah anda
siapkan.
5. Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel 1.4
Tabel 4. Hasil Pengukuran Jangka Sorong

Hasil Pengujuran
No Nama Benda Gambar/Diagram
Panjang Lebar Tinggi
6. Bandingkan hasil kerja kelompok anda dengan kelompok lainnya.
33
7. Faktor apakah yang membedakan hasil pengukuran tersebut?

8. Tuliskan kesimpulan yang anda peroleh dari kegiatan tersebut pada
kolom yang telah disediakan.
Kesimpulan:
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
................................................................
LKPD 2: Mikrometer Sekrup
Prosedur Kerja
1. Siapkan mikrometer sekrup; catat ketelitiannya.
2. Siapkan 5 buah benda seperti kertas karton, uang logam, batang statif, kelereng,
dan kartu ATM.
3. Ukur ketebalan/diameter setiap benda dengan menggunakan mikrometer.
4. Masukkan hasil pengukuran ke dalam tabel 1.5.
Tabel 5 Hasil Pengukuran Mikrometer Sekrup

Ketelitian Mikroeter sekrup: ....
No. Nama Benda Ketebalan/diameter

1
2
......
3
34
Unit Pembelajaran
Pengukuran

7. Tuliskan kesimpulan yang anda peroleh dari kegiatan tersebut pada kolom yang
telah disediakan.
Kesimpulan:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
...........................................................
LKPD 3: Neraca teknis
Prosedur Kerja:
1. Siapkan 5 buah benda yang akan ditimbang.
2. Atur neraca teknis diatas meja yang datar; lakukan kalibrasi sampai
neraca teknis siap digunakan.
3. Letakkan secara bergantian benda yang akan ditimbang pada piring
neraca.
4. Atur anak timbangan, sampai neraca benar-benar setimbang.
5. Catat secara cermat setiap penunjukkan anak timbangan pada kolom
yang disediakan.
6. Lakukan hal yang sama untuk menimbang benda berikutnya.
7. Tentukan massa total dari setiap benda pada tabel LK 3.
35
Tabel 6. Hasil Pengukuran Neraca teknis

Kesimpulan:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
....................................................................................................................
LKPD 4: Amperemeter
Prosedur Kerja:
1. Siapkan baterai dan dudukannya, papan rangkaian, jembatan penghubung,

bola lampu dan dudukannya, meterdasar, saklar, dan kabel secukupnya.
2. Atur bola lampu, jembatan penghubung, batere, dan saklar pada papan
rangkaian sehingga membentuk sebuah rangkaian.
3. Tekan saklar untuk menguji fungsi rangkaian. Jika lampu sudah menyala
berarti rangkaian sudah benar.
36
Unit Pembelajaran
Pengukuran
4. Atur meterdasar sehingga menjadi ampermeter; mulailah dari rentang

tertinggi.
5. Lepas jembatan penghubung sebelum masuk ke percabangan rangkaian.
6. Gunakan ampermeter untuk menentukan kuat arus listrik sebelum masuk
percabangan rangkaian.
7. Catat penunjukkan amperemeter; masukkan hasilnya ke dalam Tabel LK 4
8. Lakukan langkah 5 dan 6 untuk menentukan kuat arus listrik pada setiap
percabangan.
9. Lakukan langkah 5 dan 6 untuk menentukan kuat arus listrik setelah
meninggalkan percabangan.
10. Lakukan setiap pengukuran kuat arus listrik pada langkah 7, 8, dan 9
masing-masing 3 kali
11. Bandingkan kuat arus listrik yang dihasilkan pada langkah 7, 8, dan 9
Tabel 7. Hasil Pengukuran Amperemeter

Penunjukkan Amperemeter
No.
Selelum Percabangan Percangan 1 Percabangan 2 Setelah Percangan
1.
2.
3.
4.
12. Faktor apakah yang menyebabkan adanya perbedaan hasil pengukuran

pada setiap bagian?
Kesimpulan:
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................
37
LKPD 5: Voltmeter
Prosedur Kerja:
1. Siapkan power supply, meter dasar, dan kabel secukupnya.
2. Hubungkan power supply dengan sumber tengangan dari PLN.
3. Atur tombol tegangan mulai dari tegangan yang paling kecil
4. Atur meterdasar sehingga menjadi voltmeter; mulailah dari rentang
tertinggi.
5. Tempelkan atau hubungkan probe dari voltmeter dengan probe power
supply.
6. Catat penunjukkan voltmeter pada tabel LK 5.
7. Naikkan tegangan power supply secara bertahap.
8. Lakukan langkah 4 sampai langkah 6.
Tabel 8. Hasil Pengukuran Voltmeter

Tegangan
Percobaan
Power Supply Voltmeter
1
2
3
4
9. Faktor apakah yang menyebabkan adanya perbedaan hasil pengukuran?

Kesimpulan:
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
.............................................................................................
38
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Lembar Uji: Pemahaman Konsep
1. Alat Ukur Panjang

Petunjuk:
a. Lengkapi setiap kolom pada tabel untuk menentukan hasil suatu
pengukuran panjang dengan cara menggambarkan posisi skala
utama dan skala nonius, menentukan/membaca hasil pengukuran,
atau melengkapi perhitungannya.
b. Cantumkan ketelitian dari setiap alat ukur yang anda gunakan.
Hasil
No Gambar
Pembacaan Langsung Pengukuran
1. Skala utama = .... mm Ketelitan JS = ......

Skala nonius = ..... HP = .... + (... x ....) mm
Hasil Baca = ........ mm = ....... mm
Pelaporan = ..... ± .... mm
2. Skala utama = .... mm Ketelitan MS = ......

(Buat gambar yang sama Skala nonius = ..... HP = .... + (... x ....) mm
dengan pelaporan)
Hasil Baca = ........ mm = ....... mm
Pelaporan = 1,348± 0,01 mm
Skala utama = .... mm Ketelitan JS =

Skala nonius = ..... HP = .... + (... x ....) mm
Hasil Baca = ........ mm = ....... mm
Pelaporan = ..... ± .... mm

(Buat gambar yang Skala nonius = ..... HP = .... + (... x ....) mm
menunjukkan hasil
pelaporan) Hasil Baca =14,36 mm = ....... mm
Pelaporan = ....... ± ...... mm

(Buat gambar yang Skala nonius = ..... HP = .... + (... x ....) mm
menunjukkan hasil
pelaporan) Hasil Baca = ........ mm = ....... mm
Pelaporan = 8,53 ± 0,05 mm
39
2. Alat Ukur Massa
Petunjuk :
a. Lengkapi setiap kolom pada tabel untuk menentukan hasil
pengukuran massa dengan menentukan nilai setiap beban geser,
menentukan hasil penimbangan, atau menggambarkan posisi dari
beban gesernya.
Penunjukkan Beban Geser Massa
No Gambar Lengan Neraca Ratusan Puluhan Satuan Perpuluhan Benda
(gram)
1.
M = .....
gram
2.
(Buat gambar yang
100 20 6 0,4
menunjukkan hasil
pelaporan)
3.
4.
(Buat gambar yang M=

menunjukkan hasil 138,7
pelaporan) gram
40
Unit Pembelajaran
Pengukuran
3. Alat Ukur Arus Listrik

Petunjuk:
a. Perhatikan setiap data/gambar dalam tabel dengan cermat
b. Buatlah gambar, hasil pembacaan amperemeter, atau
perhitungannya sehingga seluruh tabel menjadi lengkap.
Kuat Arus Listrik
No. Gambar Amperemeter Hasil
Perhitungan
Pembacaan
1.
HP = ......... amp Perhitungan=.../...x... A
= .......... A
2.
(Buat gambar yang
menunjukkan hasil pelaporan) = ..../.... x .... A
= 0,96 A
3.
4.
(Buat gambar yang = ..../.... x .... A

menunjukkan hasil pelaporan) = 28,5 mA
= ..... A
41
4. Alat Ukur Tegangan Listrik
Petunjuk:
a. Perhatikan setiap data/gambar dalam tabel dengan cermat
b. Tentukan hasil pembacaan voltmeter, gambar, atau perhitungan
sehingga tabel menjadi lengkap
Tegangan Listrik
No. Gambar Voltmeter Hasil
Perhitungan
Pembacaan
1. HP = ......... volt Perhitungan=.../...x... V
= .......... V
2.
(Buat gambar yang
menunjukkan hasil = .......... volt = ..../.... x .... V
pelaporan)
= 24,6 volt
3. HP = ......... volt Perhitungan=.../...x... V
= .......... V
4.
(Buat gambar yang = ..../.... x .... v

menunjukkan hasil
pelaporan)
= ..... v
= 12,8 volt
42
Unit Pembelajaran
Pengukuran
C. Bahan Bacaan
Bahan pembelajaran yang diuraikan di sini merupakan contoh panduan

pembelajaran yang dapat dimplementasikan oleh Saudara ketika akan
membelajarkan materi benda tegar. Bahan pembelajaran dikembangkan
dengan prinsip berpusat pada peserta didik dan berusaha memfasilitasi
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Bahan pembelajaran ini berisikan rincian
aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik yang digunakan, dan
bahan bacaannya
Aktivitas kehidupan manusia sehari-sehari sering berkaitan dengan besaran,

satuan, dan pengukuran, contohnya: pedagang di pasar menimbang beras
yang diperlukan oleh pembelinya, petugas agraria mengukur luas lahan untuk
menerbitkan sertifikat sebagai bukti pemilikan tanah, guru olah raga
memantau kecepatan lari siswanya dan sebagainya.
Pengukuran panjang kawat, massa benda, suhu badan,volume air, kelenturan

bahan, selalu dilakukan dalam kehidupan sehari-hari. Manusia merupakan
makhluk yang mempunyai rasa ingin tahu yang sangat tinggi. Berbagai rahasia
fenomena alam masih banyak yang belum terpecahkan. Para ilmuwan terus
melakukan berbagai penelitian. Pada saat melakukan penelitian, seorang
peneliti tidak bisa dilepaskan dari kegiatan pengukuran.
Pengukuran dilakukan untuk mengetahui besaran-besaran apa saja yang

dalam fenomena yang sedang ditelitinya. Artinya, pengukuran dilakukan
dengan maksud untuk mendapatkan data kuantitas dari suatu kegiatan yang
dilakukannya. Tentunya alat ukur yang digunakan harus sesuai dengan obyek
yang diukur agar didapatkan data yang akurat sehingga menghasilkan
kesimpulan yang tepat.
43
Keterampilan dalam melakukan pengukuran perlu dimiliki oleh setiap orang.

Anda sebagai guru perlu membekali peserta didiknya dengan keterampilan
mengukur yang cukup memadai. Keterampilan peserta didik dalam
menggunakan alat ukur akan sangat membantu siswa Anda dalam
menganalisis konsep fisika baik pada kegiatan di laboratorium atau penelitian
berikutnya yang akan dilakukan oleh peserta didik.
Materi besaran, satuan dan pengukuran bagi siswa terdapat pada mata
pelajaran fisika SMA. Pada Kurikulum 2013 disajikan di kelas X semester 1
dengan Kompetensi Dasar (KD) sebagai berikut, KD dari Kompetensi Inti 3 (KI
3) Aspek Pengetahuan: 3.1 Memahami hakikat fisika dan prinsip-prinsip
pengukuran (ketepatan, ketelitian, dan aturan angka penting). KD dari KI 4
Aspek Keterampilan: 4.1 Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis dengan
menggunakan peralatan dan teknik yang tepat untuk penyelidikan ilmiah.
Gambar 4 Kegiatan pengukuran massa anak timbangan di

laboratorium kalibrasi PPPPTK IPA Bandung
Besaran dan Satuan
Pengenalan satuan untuk besaran fisika tentu saja tidak terlepas dari
pengertian besaran melalui pengukuran. Pada modul ini akan dibahas
beberapa macam alat ukur terutama yang erat hubungannya dengan besaran
44
Unit Pembelajaran
Pengukuran
pokok. Nilai suatu besaran dinyatakan secara kuantitatif dengan angka dan
satuannya sebagai hasil pengukuran langsung maupun perhitungan.
1. Pengertian Besaran
Besaran adalah gambaran secara kuantitatif (ukuran) dari benda, proses atau
suatu keadaan, contohnya: massa, panjang, tekanan, tegangan, kecepatan, dan
sebagainya. Dalam suatu pengukuran nilai suatu besaran adalah harga ukuran
itu.
Besaran dapat dibedakan menjadi besaran vektor dan besaran skalar. Besaran
adalah segala sesuatu yang dapat diukur, dihitung, memiliki nilai dan satuan
serta menggambarkan sifat dari benda. Sifat ini dinyatakan dalam angka
melalui hasil pengukuran. Oleh karena satu besaran berbeda dengan besaran
lainnya, maka ditetapkan satuan untuk tiap besaran.
Satuan juga menunjukkan bahwa setiap besaran diukur dengan cara berbeda.
Sistem Satuan International (SI) selama ini dikembangkan oleh komisi teknik
dan ISO (International Organization for standardization). Standar satuan ini
tercantum dalam International Standard ISO R31 yang memuat tiga macam
kategori satuan, yaitu:
1) satuan dasar terkait dengan besaran pokok
2) satuan tambahan terkait dengan besaran tambahan
3) satuan turunan terkait dengan besaran turunan
Contoh:
panjang balok adalah 2 meter. Panjang adalah besaran pokok, “2” disini
menyatakan nilai ukuran (nilai besaran pokok), dan meter adalah satuan
dasar.
45
2. Besaran Pokok
Besaran pokok atau besaran dasar adalah besaran yang satuannya telah
ditentukan sebelumnya. Penggunaan besaran-besaran pokok telah disepakati
secara Internasional dan diberlakukan di semua negara. Pemilihan besaran
pokok ini berdasarkan pertimbangan kegunaan, kepraktisan, dan harus
memperoleh pengakuan internasional. Cara penentuannya melalui prosedur
bagaimana cara mengukur besaran pokok dan menentapkan bagi besaran
tersebut. Satuan yang dipilih berdasarkan pertimbangan sebagai berikut:
• Lazim digunakan di berbagai Negara, jadi bersifat internasional.

• Satuan itu tetap, tidak berubah karena pengaruh apapun.
• Satuan itu mudah ditiru oleh setiap orang yang memerlukannya.
Dalam fisika, dari berbagai besaran seperti panas, cahaya, listrik, dan zat, maka
diputuskan bahwa besaran pokok itu harus diperluas bahkan
dipertimbangkan pula demi kepraktisan untuk menambahan dua besaran
pokok tambahan. Hasil lengkapnya dicantumkan pada tabel 1.1
Tabel 9. Satuan Internasional

Lambang Simbol
No. Besaran Pokok Nama Satuan
Satuan Besaran
1. Panjang Meter M l
2. Massa Kilogram Kg m
3. Waktu Sekon S t
4. Arus listrik Ampere A i
5. Temperatur Kelvin K T
6. Intensitas Candela Cd J
cahaya
7. Jumlah zat mol Mol N
Besaran Pokok Tambahan
46
Unit Pembelajaran
Pengukuran
1. Sudut Datar Radian Rad

2. Sudut ruang Steradian Sr
Satuan-satuan tersebut di atas telah digunakan dan didefinisikan secara

internasional. Karena itu maka satuan tersebut dinamakan Sistem Satuan
Internasional atau SI. Definisi mengenai macam besaran pokok adalah sebagai
berikut.
a. Besaran Panjang
Besaran panjang dalam sistem internasional (SI) mempunyai satuan meter.1
meter standar adalah panjang yang sama dengan 1.650.763.73 kali panjang
gelombang
Ditemukannya besaran panjang yang standar, manusia dapat membandingkan

dimensi segala sesuatu di alam raya ini, termasuk dimensi tubuh kita. Ada
ciptaan Tuhan yang dimensi ukurannya hingga berjuta-juta kali lipat besar
dari dimensi tubuh kita. Sebaliknya ada juga yang berjuta-juta kali lipat
kecilnya dari dimensi tubuh manusia, seperti virus dan ukuran elektron.
Dengan kesadaran diri akan dimensi ukuran tubuh kita hendaknya
mendorong kita agar mencintai seluruh ciptaan Tuhan. Tidak ada alasan untuk
bersikap sombong dengan merusak alam yang merupakan bagian ciptaan
Tuhan.
47
b. Besaran Massa
Massa suatu benda menunjukkan kuantitas zat yang dimiliki oleh benda
tersebut. Besaran massa dalam sistem internasional mempunyai satuan
kilogram.1 kilogram standar adalah sama dengan massa 1 liter air murni
yang suhunya 4oC, merupakan satuan massa yang sama dengan massa dari
prototype kilogram internasional (CGPM ke-1 tahun 1901).
Gambar 5. Satu Kilogram Standar
d. Besaran Waktu
Besaran waktu dalam sistem internasional mempunyai satuan sekon. 1 sekon
standar adalah sama dengan waktu yang diperlukan oleh atom Cesium-133
untuk bergetar sebangak 9.192.631.770 kali. (CGPM ke-13 tahun 1967).
Waktu periode radiasi yang bersesuaian dengan transisi antara dua “hyperfine
levels” dari keadaan atom Cesium-133 saat ini dijadikan sebagai waktu standar.
Gambar 6. Satu Sekon Standar
Besaran waktu menjadi tolak ukur ketepatan seseorang dalam memenuhi

janjinya. Waktu yang terstandar pun menjadi bagian dari kehidupan sosial
48
Unit Pembelajaran
Pengukuran
manusia dalam melakukan kesepakatan. Manusia yang menepati waktu yang

telah disepakati menjadi wahana untuk membentuk manusia menjadi pribadi
yang disiplin dan memegang komitmen yang tinggi.
d. Besaran Kuat Arus Listrik

Besaran kuat arus listrik dalam sistem internasional mempunyai satuan
ampere. 1 Ampere adalah arus tetap yang bila dipertahankan dalam dua
konduktor lurus sejajar dengan panjang tak terhingga dengan luas penampang
yang dapat diabaikan dan diletakkan pada jarak 1 m dalam ruang hampa
udara, menghasilkan gaya antara dua konduktor ini sebesar 2.107 Newton per
meter (CGPM ke-13 tahun 1967).
e. BesaranTemperatur
Besaran temperatur dalam sistem internasional mempunyai satuan Kelvin.
1 Kelvin adalah satuan suhu termodinamika, merupakan 1/273,6 dari suhu
titik tripel air.
Mengapa Tuhan menciptakan temperatur? Dengan adanya temperatur dan

perbedaannya menjadikan alam ini dinamis, contohnya ada udara yang
bergerak, terjadinya penguapan air laut untuk menjadi hujan, dan banyak
fenomena alam lainnya terkait temperatur seperti planet bumi ini memiliki
temperatur yang sesuai untuk kehidupan manusia. Alangkah tidak bijak jika
seseorang merusak alam dengan penebangan pohon yang tidak terkontrol,
polusi udara, keduanya dapat menyebabkan efek rumah kaca dan tentunya
temperatur Bumi jadi meningkat, tidak nyaman bukan?
f. Besaran Intensitas cahaya

Besaran intensitas cahaya dalam sistem internasional mempunyai satuan
candela. 1 candela adalah intensitas cahaya dalam arah tegak lurus pada satu
49
permukaan seluas1/600.000 meter persegi dari suatu benda hitam pada

temperatur platina beku dalam tekanan 101.325 Newton per meter
persegi.(CGPM ke-13 tahun 1967).
g. Besaran Jumlah Zat

Besaran Jumlah Zat dalam sistem internasional mempunyai satuan mol. 1 Mol
adalah jumlah substansi dari suatu sistem yang berisi sejumlah satuan
elementer yang sama dengan atom-atom 0,012 kg Carbon-12. (CGPM ke-14
tahun 1971).
Gambar 7. Satu Rad Standar
h. Sudut Bidang Datar

Radian adalah sudut bidang antara dua jari-jari lingkaran yang memotong
keliling lingkaran, dengan panjang busur sama panjang dengan jari-jarinya.
Gambar 8. Satu Steradian Standar
50
Unit Pembelajaran
Pengukuran
i. Sudut Ruang
Steradian adalah sudut ruang yang puncaknya terletak pada pusat bola,
membentuk juring suatu bola memotong permukaan bola dengan luas sama
dengan kuadrat jari-jari bola (r2).
3. Besaran turunan
Besaran turunan merupakan besaran yang satuannya diturunkan dari
beberapa satuan besaran pokok. Sebuah benda yang sedang bergerak,
misalnya mobil dikatakan memiliki kecepatan atau kelajuan. Kecepatan adalah
jarak yang ditempuh setiap satuan waktu.
Secara matematis dituliskan:
Satuan kecepatan yaitu m/s, diperoleh dari besaran panjang (jarak) yaitu
meter dibagi dengan satuan waktu yaitu sekon. Kecepatan termasuk besaran
turunan sebab satuan kecepatan yaitu m/s berasal dari satuan-satuan besaran
pokok yaitu meter dan sekon.
Gambar 9. Skematik Besaran Turunan Kecepatan
Selain kecepatan masih banyak besaran turunan lainnya, yaitu antara lain
gaya, percepatan, luas, tekanan, energi, massa jenis, dan sebagainya.
51
4. Satuan Baku dan Satuan Tak Baku

Satuan adalah cara mengungkapkan suatu ukuran dengan menggunakan
bilangan. Setiap besaran mempunyai satuannya masing-masing. Contoh:
panjang bambu adalah 2 meter. Panjang adalah besaran, 2 disini menyatakan
nilai ukuran (nilai besaran), dan meter adalah satuan. Selain itu satuan
besaran dalam fisika dapat dibedakan menjadi satuan baku dan satuan tak
baku.
a. Satuan baku adalah satuan yang telah disepakati, diakui, dan ditetapkan
secara internasional. Satuan baku tersebut dikenal dengan Sistem
Internasional (International System of Units). Sistem satuan internasional atau
lebih dikenal dengan satuan SI (dari bahasa Perancis, System International d‟
Unites) adalah sistem satuan yang dikelola oleh organisasi standar
internasional yang juga dikenal dengan nama ISO (International Organization
for Standardization).
Sistem satuan tersebut diresmikan pemakaiannya sejak tahun 1960, setelah

disetujui dalam Conference General des Poids et Mesures (CGPM). Sistem satuan
internasional telah dipakai semenjak tahun 1980 dan di Indonesia juga
menggunakan sistem satuan ini.
Ada tiga macam kategori satuan yaitu:

1) satuan dasar atau pokok
2) satuan tambahan
3) satuan turunan
Penggunaan sistem Internasional dapat diperoleh beberapa keuntungan,

antara lain:
1) Satuan yang digunakan bukan merupakan satuan baru;
52
Unit Pembelajaran
Pengukuran
2) Satuan yang dipilih merupakan satuan yang tetap, tidak akan terpengaruh
oleh faktor luar
3) Unit satuan yang dipilih mudah ditentukan dan mudah diduplikasi secara
legal untuk berbagai keperluan
4) Mawakili seluruh bagian dari Fisika, mencakup mekanika, panas, optik,
listrik, sampai bidang ilmu lainnya.
Satuan Sistem Internasional dapat diungkapkan dalam:

1) Sistem CGS (Centimeter, Gram, Sekon)
2) British Gravitational System (BGS)
3) Metric System atau Sistem MKS (Meter, Kilogram, Sekon)
Berikut ini merupakan satuan baku besaran pokok dan beberapa besaran
turunan pada sistem “mks” dan “cgs”.
Tabel 10. Perbandingan Sistem MKS dan CGS
53
b. Satuan tidak baku adalah satuan yang hanya dikenal dan digunakan secara
lokal di daerah tertentu. Berikut ini merupakan beberapa besaran dengan
satuan tidak bakunya.
Tabel 11. Contoh Satuan Tidak Baku
Selama ini memang berbagai ragam satuan yang dipergunakan, tentu keadaan
ini sangat menyulitkan. Apabila Negara Indonesia mempunyai undang-undang
yang mengatur tentang hal itu, lebih baik dipergunakan sistem satuan SI.
Melalui proses konversi, satuan tidak baku akan dapat disepakati bersama,
sehingga tidak menyulitkan dan tidak merugikan. Tidak sedikit kasus-kasus di
masyarakat mengenai tidak standarnya suatu besaran, semisal luas tanah,
menjadikan manusia terlibat dalam konflik dan saling bermusuhan. Semoga
dengan standarisasi ini menjadi sarana pemersatu manusia agar selalu cinta
damai.
Pengukuran
a. Pengertian
Silahkan Anda pelajari ilustrasi penentuan panjang atau lebar sebuah meja di
laboratorium. Misalkan hasil pengukuran diperoleh data panjang adalah 2,5
meter dan lebarnya 80 cm. Panjang 2,5 m dan lebar 80 cm diperoleh
berdasarkan alat tertentu, misalkan meteran atau penggaris. Demikian juga
jika kita menimbang massa sebuah benda dengan menggunakan neraca teknis
54
Unit Pembelajaran
Pengukuran
atau timbangan. Massa benda sebenarnya dibandingkan dengan massa

standar yang sudah ditetapkan.
Berdasarkan kedua ilustrasi di atas, pengukuran diartikan sebagai proses

mengaitkan angka-angka secara empirik dan objektif pada sifat-sifat
objek tertentu atau kejadian di dunia nyata sedemikian rupa sehingga
angka-angka tersebut memberikan gambaran yang jelas mengenai objek
atau kejadian tersebut. Ketika sedang mengukur berarti Anda sedang
membandingkan suatu besaran dengan sebuah satuan standar yang telah
ditetapkan sebelumnya.
Setiap pengukuran selain menggunakan alat ukur yang sesuai juga harus
standar. Misalkan untuk mengukur panjang digunakan meteran, mengukur
massa digunakan timbangan, mengukur gaya digunakan dinamometer,
mengukur kecepatan atau kelajuan digunakan spedometer. Alat-alat ukur
tersebut haruslah standar dengan cara alat tersebut harus selalu terkalibrasi
secara tertelur terhadap alat ukur standar. Dalam mempelajari pengukuran
dikenal beberapa istilah, antara lain seperti ketelitian, ketepatan, sensitivitas,
resolusi, dan kesalahan (lihat di Glosarium).
b. Prosedur
Prosedur yang kita gunakan dalam suatu pengukuran sangat tergantung pada
obyek yang sedang kita ukur. Pada saat kita melakukan pengukuran suatu
besaran, kita dapat melakukan dengan dua prosedur yang berbeda yaitu:
1) Pengukuran Tunggal, adalah pengukuran yang dilakukan hanya satu kali
terhadap satu obyek / benda kerja. Untuk menuliskan hasil pengukuran
tunggal, dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut.
X = x ± x dan x = 0,5 NST
Keterangan:
55
NST adalah nilai skala terkecil dari alat ukur yang digunakan dalam
pengukuran tersebut.
x: nilai ketidakpastian
2) Pengukuran Berulang, adalah pengukuran yang dilakukan beberapa kali

terhadap satu obyek/benda kerja atau terhadap beberapa obyek/benda kerja
identik. Untuk menuliskan hasil pengukuran berulang, dapat dilakukan
dengan menentukan:
a) nilai rata-rata ( ̅)
b) beda harga rata-rata atau kesalahan mutlak setiap pengukuran:
x1 = – x1 , x2 = – x2 , … dst
c) kesalahan mutlak rata-rata:
x1 + x2 + x3 + …+ xn
Kmutlak rata-rata = N
d) hasil pengukuran sebenarnya adalah: x = ̅ x x
e) Krelatif =̅
f) Kpersen = Krelatif X 100 %
g) Ketelitian Pengukuran= 100 % -- K persen
Misalkan kita melakukan 10 kali pengukuran terhadap satu benda kerja, data
yang kita peroleh ditunjukkan pada Tabel 1.4 berikut ini.
56
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Tabel 12. Tabel Pengukuran Berulang
Jika pengerjaan/pengolahan data pengukuran sesuai dengan langkah-langkah

diatas, kita akan memperoleh hasil sebagai berikut.
1) Nilai rata-rata: ( ̅) = 30,58
2) Beda harga rata-rata atau kesalahan mutlak untuk setiap hasil pengukuran:
x1 = – x1 , dan seterusnya (lihat tabel)
3). Kesalahan mutlak rata-rata:
x1 + x2 + x3 + …+ xn
Kmutlak rata-rata = N
0,08 + 0,04+0,01 + 0,00 + 0,03 + 0,01 + 0,04 + 0,02 + 0,02 + 0,04
Kmtk rata =
10
0,29
Kmtk rata =
10
Kmutlak rata = 0,029
4). Hasil pengukuran sebenarnya:
x = 30,58 0,029
0,029
57
5). Krelatif
= 30,58
= 0,00095
6).Kpersen = Krelatif x 100 %
= 0.00095 x 100 %
= 0,095 %
7). Ketelitian Pengukuran = 100 % -- Kpersen
= 100 % -- 0,095 %
= 99,905 %
c. Berbagai Alat Ukur Dalam Fisika

1) Alat ukur besaran Pokok
Alat ukur besaran pokok yang sering digunakan dalam berbagai kegiatan
manusia antara lain: meteran, timbangan, jam, ampermeter, voltmeter, dan
suhu. Berikut ini adalah gambar beberapa alat ukur besaran pokok yang sering
digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 10. Berbagai alat ukur panjang
Gambar 11. Berbagai Jenis alat ukur massa
58
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Gambar 12. Berbagai jenis alat ukur waktu
Gambar 13. Berbagai jenis alat ukur suhu
Gambar 14. Berbagai jenis alat ukur arus
59
2) Alat ukur besaran turunan

Beberapa alat ukur besaran pokok yang akan dibahas adalah:
Dinamometer, adalah alat yang dapat digunakan untuk mengukur gaya,
bekerja berdasarkan regangan pegas yang digunakan didalamnya. Oleh karena
itu, dinamometer dinamakan juga neraca pegas. Satuan untuk dinamometer
sama dengan satuan gaya yaitu Newton.
Gambar 15. Berbagai jenis dinamometer

Spedometer digunakan pada kendaraan bermotor untuk mengetahui
kecepatan atau kelajuan. Jenis spedometer kendaraan bermotor ada yang
manual ada juga yang digital.
Gambar 16. Spedometer biasa dan digital
3) Teknik Penggunaan Alat Ukur

Dalam suatu kegiatan eksperimen, Anda tentunya harus sudah memiliki
keterampilan bagaimana cara menggunakan, membaca, dan menentukan hasil
pengukuran dengan menggunakan alat ukur. Keterampilan ini akan sangat
menunjang pada kegiatan penelitian atau eksperimen guru dan siswa yang
60
Unit Pembelajaran
Pengukuran
akan banyak dilakukan pada pembelajaran fisika. Teknik-teknik penggunaan

beberapa alat ukur yang perlu dikuasai adalah sebagai berikut.
1. Jangka Sorong
Jangka sorong merupakan alat ukur panjang yang dilengkapi nonius. Jangka
sorong dapat dibedakan menjadi dua jenis; yaitu jangka sorong analog dan
jangka sorong digital. Adapun bentuk kedua jangka sorong tersebut
ditunjukkan pada gambar di samping.
a) Bagian-bagian Jangka Sorong

Jika kita cermati secara umum bentuk jangka sorong analog maupun digital
memiliki banyak kesamaannya; yaitu terdiri dari skala utama, skala nonius,
rahang tetap, rahang geser, batang pengukur kedalaman, dan pengunci.
Seperti yang ditunjukkan pada gambar berikut ini.
Gambar 17. Bagian-bagian Jangka sorong
Jangka sorong yang paling sering digunakan dalam kegiatan pengukuran

adalah jangka sorong analog. Jangka sorong analog dapat dibedakan
berdasarkan ketelitian yang dimilikinya. Perbedaan ketelitian dari jangka
sorong ditentukan oleh pembagian skala noniusnya.
61
b) Jenis-jenis Jangka Sorong Analog

Mari kita perhatikan secara cermat perbedaan ketelitian yang dimiliki oleh
setiap jangka sorong analog.
1) Pada gambar a terbaca 9 Skala Utama = 10 Skala

Nonius, jadi besarnya 1 skala nonius = 1/10 x 9. Skala Utama: 0,9 Skala Utama,
maka ketelitian dari jangka sorong tersebut: 1 – 0,9 = 0,1 mm, atau ketelitian
jangka sorong itu adalah 1 bagian skala utama itu dibagi sebanyak jumlah
skala nonius: 1/10 = 0,1 mm
2) Pada gambar b terbaca 39 Skala Utama = 20 Skala Nonius, jadi besarnya 1

skala nonius = 1/20 x 39. Skala Utama: 1,95 Skala Utama, maka ketelitian
dari jangka sorong tersebut: 2 – 1,95 = 0,05 mm, atau ketelitian jangka sorong
itu adalah 1 bagian Skala utama itu dibagi sebanyak jumlah skala nonius: 1/20
= 0,05 mm
3) Pada gambar c terbaca 49 Skala Utama = 50 Skala Nonius, jadi besarnya 1

skala nonius = 1/50 x 49. Skala Utama: 0,98 Skala Utama, maka ketelitian
dari jangka sorong tersebut: 1 – 0,98 = 0,02 mm, atau ketelitian jangka sorong
itu adalah 1 bagian skala utama itu, dibagi sebanyak jumlah skala nonius: 1/50
= 0,02 mm
62
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Karena adanya perbedaan ketelitian jangka sorong, sebelum melakukan

pengukuran dengan menggunakan jangka sorong, hendaknya mengingatkan
siswa Anda untuk selalu memperhatikan ketelitian dari jangka sorong yang
digunakan karena hal tersebut akan menentukan ketepatan suatu hasil
pengukuran.
c) Cara Menggunakan Jangka Sorong

1) Letakkan benda yang akan diukur pada rahang jangka sorong
kemudian
2) gerakan batang geser sehingga benda benar-benar terjepit oleh rahang
jangka sorong. Putar pengunci jangka sorong supaya benda tidak
bergeser lagi.
3) Nyatakan penunjukkan skala utama dalam milimeter.
4) Amati skala utama yang paling dekat dengan titik nol dari nonius.
5) Amati dengan cermat skala nonius yang paling berimpitan dengan
skala utama.
6) Dimensi panjang benda (diameter atau ketebalan benda) adalah jarak
skala utama ke titik nol nonius ditambah jumlah garis skala nonius dari
nol sampai skala nonius yang paling berimpitan dengan skala utama.
Contoh:
Hasil pengukuran dari setiap jangka sorong yang ditunjukkan gambar berikut!
63
Mikrometer Sekrup
Dibandingkan dengan jangka sorong, mikrometer sekrup mempunyai
ketelitian yang lebih baik namun berbeda fungsi penggunaan. Ketelitian
mikrometer adalah 0,01 milimeter. Adapun jenis-jenis mikrometer sekrup
dapat dibedakan menjadi mikrometer sekrup analog dan mikrometer sekrup
digital. Adapun bentuk kedua mikrometer sekrup tersebut ditunjukkan pada
gambar 1.17.
Gambar 18. Mikrometer Sekrup

a) Bagian-bagian dari Mikrometer Sekrup
Adapun bagian-bagian dari mikrometer sekrup ditunjukkan pada gambar 1.18
64
Unit Pembelajaran
Pengukuran
b) Cara Menggunakan Mikrometer Sekrup

1) Letakkan benda yang akan diukur pada rahang mikrometer sekrup
2) Putar skala pemutar kasar atau skala nonius sampai rahang putar tepat
mengenai benda.
3) Putar pemutar halus sampai terdengan suara “klik”, hentikan
pemutaran jika suara “klik” sudah terdengar.
4) Putar pengunci mikrometer sekrup supaya benda tidak bergeser lagi.
5) Amati/hitung skala utama yang paling dekat dengan skala putar nonius.
6) Amati dengan cermat skala nonius yang paling berimpitan dengan skala
utama.
7) Dimensi panjang benda (ketebalan benda) adalah jarak skala utama ke
titik nol nonius ditambah jumlah garis skala nonius dari nol sampai
skala nonius yang paling berimpitan dengan skala utama.
Contoh:
Tentukan hasil pengukuran dari setiap mikrometer sekrup yang ditunjukkan
gambar berikut ini!
65
Baca langsung:
Diameter benda = 6,50 mm + 0,21 mm
= 6,71 mm
Perhitungan:
Diameter benda = 6,50 mm + 21 (0,01 mm)
= 6,50 mm + 0,21 mm
= 6,71 mm
Baca langsung:
Diameter benda = 16,50 mm + 0,23 mm
= 16,73 mm
Perhitungan:
Diameter benda = 16,50 mm + 23 (0,01 mm)
= 16,50 mm + 0,23 mm
= 16,73 mm
66
Unit Pembelajaran
Pengukuran
3. Neraca teknis
Neraca teknis digunakan untuk menentukan massa suatu benda. Di
laboratorium fisika biasanya ada dua tipe neraca teknis; yaitu neraca teknis
tiga lengan dan neraca teknis empat lengan. Adapun bentuk kedua neraca
teknis tersebut ditunjukkan pada gambar berikut ini.
Gambar 19. Jenis-jenis Neraca Teknis
Adapun bagian-bagian dari neraca teknis secara umum ditunjukkan pada

gambar berikut ini.
Gambar 20. Bagian-bagian neraca teknis
67
a) Cara Menggunakan Neraca Teknis

1) Sebelum neraca digunakan, lakukan kalibrasi dengan cara memutar
pengatur keseimbangan sampai neraca siap digunakan (jarum
menunjukkan nol).
2) Letakkan benda yang akan diukur massanya pada piring neraca.
3) Atur secara bertahap beban geser dimulai dari beban geser terbesar
(beban geser ratusan) sampai ke beban geser terkecil (beban geser
perpuluhan).
4) Amati sampai jarum neraca benar-benar seimbang (menunjuk ke posisi
nol).
5) Catat setiap penunjukkan lengan neraca.
6) Jumlahkan penunjukkan setiap lengan neraca sebagai hasil
penimbangan massa benda.
Contoh:
Tentukan hasil pengukuran dari setiap neraca teknis yang ditunjukkan
gambar berikut ini!
Baca langsung:
Massa benda = 400 gr + 40 gr + 8,1 gr
= 448,1 gr
68
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Baca langsung:
Massa benda = 100 gr + 30 gr + 8 gr + 0,57 gr
= 138,57 gr
4. Alat ukur listrik

Alat ukur listrik merupakan peralatan yang diperlukan oleh manusia. Karena
besaran listrik seperti: tegangan, arus, daya, frekuensi dan sebagainya tidak
dapat secara langsung ditanggapi oleh panca indera. Untuk mengukur besaran
listrik tersebut diperlukan alat pengubah. Atau besaran ditransformasikan
kedalam besaran mekanis yang berupa gerak dengan menggunakan alat ukur.
Perlu disadari bahwa untuk dapat menggunakan berbagai macamalat ukur
listrik perlu pemahanan pengetahuan yang memadai tentang konsep-konsep
teoritisnya. Alat ukur listrik dikelompokkan menjadi dua, yaitu:
Alat ukur standar/absolut: Alat ukur absolut maksudnya adalah alat ukur yang
menunjukkan besaran darikomponen listrik yang diukur dengan batas-batas
pada konstanta dan penyimpangan pada alat itu sendiri. Ini menunjukkan
bahwa alat tersebut tidak perlu dikalibrasi atau dibandingkan dengan alat
ukur lainnya lebih dahulu.
Contoh dari alat ukur ini adalah Galvanometer.
Gambar 21. Alat ukur standar Galvanometer
69
Alat ukur sekunder: maksudnya adalah semua alat ukur yang menunjukkan
harga besaran listrik yang diukur dan dapat ditentukan hanya dari simpangan
alat ukur tersebut. Sebelumnya alat ukur sudah dikalibrasi dengan
membandingkan pada alat ukur standar/absolut.
Contoh dari alat ukur ini adalah alat ukur listrik yang sering dipergunakan
sehari-hari.
Gambar 22. Alat ukur sekunder
Alat ukur listrik pada KIT Listrik di Sekolah

Sekarang banyak dibuat alat ukur listrik yang lebih praktis dalam
penggunaannya di sekolah, yaitu terdapat pada KIT LISTRIK. Meter dasar atau
basic meter merupakan alat ukur listrik pada KIT tersebut, digunakan sebagai
ampermeter dan sebagai voltmeter. Multitester atau multimeter merupakan
alat ukur listrik yang dapat digunakan sebagai ampermeter, voltmeter, dan
sebagai ohmmeter.
Mulltimeter di pasaran dikenal juga dengan nama AVO meter.
a) Basicmeter sering digunakan pada

praktikum kelistrikan sebagai voltmeter.
70
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Caranya ialah menggeser penutup terminalnya sampai terlihat tanda V di

tengah dan terminal - terminalnya dapat disambungkan dengan kabel secara
benar.
b) Multimeter dapat digunakan untuk mengukur tegangan, arus listrik, atau

hambatan dengan cara mengatur switch pada bagian tengahnya. Hubungkan
dengan terminal multimeter dengan probe (+) dan (-) saat akan digunakan!
c) Cara menggunakan Basicmeter sebagai Voltmeter

1) Siapkan power supply, Basicmeter, dan kabel secukupnya.
2) Hubungkan power supply dengan sumber tegangan dari PLN.
3) Atur tombol tegangan power supply mulai dari tegangan yang paling
kecil.
4) Atur meter dasar sehingga menjadi voltmeter.
5) Pasangkan kabel pada terminal positif dan negatif dari voltmeter
mulailah dari rentang tertinggi.
6) Tempelkan atau hubungkan kabel/probe dari voltmeter dengan
terminal keluaran power supply.
7) Catat/baca penunjukkan voltmeter.
8) Naikkan tegangan power supply secara bertahap.
9) Lakukan langkah 6 dan 7 untuk setiap perubahan tegangan power supply.
71
d) Cara menggunakan Basicmeter sebagai Ampermeter

1) Siapkan baterai dan dudukannya, papan rangkaian, jembatan
penghubung, bola lampu dan dudukannya, meter dasar, saklar, dan
kabel secukupnya.
Gambar 23. Bentuk basicmeter di sekolah
2) Atur bola lampu, jembatan penghubung, baterai, dan saklar pada papan
rangkaian sehingga membentuk sebuah rangkaian.
3) Tekan saklar untuk menguji fungsi rangkaian. Jika lampu menyala
berarti rangkaian sudah benar.
4) Atur meterdasar sehingga menjadi ampermeter; mulailah dari rentang
tertinggi.
5) Lepas jembatan penghubung sebelum masuk ke percabangan
rangkaian.
6) Tancapkan probe ampermeter untuk menentukan kuat arus listrik
sebelum masuk percabangan rangkaian.
7) Baca/catat penunjukkan amperemeter.
8) Lakukan langkah 5 dan 6 untuk menentukan kuat arus listrik pada
setiap percabangan.
9) Lakukan langkah 5 dan 6 untuk menentukan kuat arus listrik setelah
meninggalkan percabangan.
72
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Contoh:
Tentukan hasil pengukuran alat ukur listrik yang ditunjukkan gambar berikut
ini!
a. Voltmeter
Baca langsung: Penunjukkan Voltmeter = 4 Volt
Perhitungan: Penunjukkan Voltmeter = (40/100) x 10 Volt = 4 Volt
b. Amperemeter
Baca langsung: Penunjukkan Ampermeter = 0,85 A
Perhitungan: Penunjukkan Ampermeter = (8,5/50) x 5 A = 0,85 A
73
PENGEMBANGAN PENILAIAN
A. Pembahasan Soal-soal
1. Soal UN tahun 2016
Pengukuran diameter selinder baja dengan mikrometer sekrup adalah

4,47 mm. Hasil pengukuran yang benar ditunjukkan pada gambar
berikut adalah ... .
Pembahasan:
Hasil Pengukuran Mikrometer = SU + (SN x 0,01)
Penunjukkan Mikrometer A = 5 mm + (47 x 0,01)
= 5 mm + 0,47 mm
= 5,47 mm
Penunjukkan Mikrometer B = 4 mm + (47 x 0,01)
= 4 mm + 0,47 mm
= 4,47 mm
74
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Penunjukkan Mikrometer C = 5,5 mm + (47 x 0,01)

= 5,5 mm + 0,47 mm
= 5,97 mm
Penunjukkan Mikrometer D = 3 mm + (47 x 0,01)
= 3 mm + 0,47 mm
= 3,47 mm
Penunjukkan Mikrometer E = 7,5 mm + (47 x 0,01)
= 7,5 mm + 0,47 mm
= 7,97 mm
Kunci Jawaban : B
2. Soal UN tahun 2017
NO SOAL
1 Dua buah pelat besi diukur dengan jangka sorong, hasilnya

digambarkan sebagai berikut.
Selisih tebal kedua kedua pelat besi tersebut adalah... .
A. 0,3 mm
0,6 mm
75
0,7 mm
0,8 mm
1,7 mm
Pembahasan:
Hasil pengukuran jangka sorong sebaiknya dinyatakan dalam satuan
milimeter. Alasan rasionalnya adalah karena jangka sorong, demikian juga
mikrometer sekrup ketelitiannya dalam milimeter. Jika kita langsung
membaca hasil pengukuran dalam satuan cm, akan terjadi kerancuan yang
berpotensi memunculkan kesalahan hasil pengukuran.
Mari kita cermati gambar kedua jangka sorong tersebut.
Hasil pengukuran pelat besi 1= 24, 1 mm

Hasil pengukuran pelat besi 2 = 23, 4 mm
Selisih ketebalan kedua pelat besi = tebal pelat besi 1 – tebal pelat besi 2
= 24, 1 mm – 23,4 mm
= 0,7 mm
Kunci Jawaban : C
Soal Tahun 2018
76
Unit Pembelajaran
Pengukuran
NO SOAL
1 Pada saat melakukan pengukuran dengan jangka sorong, seorang
siswa mengukur dimensi balok tinggi, panjang , dan lebar dengan
hasil sebagai berikut.
Volume balok sesuai kaidah penulisan angka penting adalah... .

A.176 cm3
B. 176,0 cm3
C.176,2 cm3
D.176, 28 cm3
E.176, 282960 cm3
Pembahasan:
Kita cermati jangka sorong pada saat digunakan untuk mengukur panjang,
lebar, dan tinggi balok seperti ditunjukkan gambar berikut ini.
Panjang = 42,7 mm
77
Lebar = 56,7 mm
Tinggi = 72, 6 mm
Volume balok = panjang x lebar x tinggi
= 42,7 mm x 56,7 mm x 72,6 mm
= 175771,134 mm3
= 175,771134 cm3
= 176 cm3
(Terhadap hasil perhitungan volume harus dilakukan pembulatan, sampai

dihasilkan angka penting yang jumlahnya paling sedikit) hal ini harus
dilakukan sesuai aturan angka penting bahwa dalam perkalian hasilnya
mengikuti jumlah angka penting paling sedikit. Jadi penulisan angka penting
yang benar adalah jawaban A yang menuliskan 3 angka penting.
Kunci Jawaban : A
78
Unit Pembelajaran
Pengukuran
B. Pengembangan Soal HOTS
Pembahasan:
Hasil pengukuran mikrometer = SU + SN x 0,01
Hasil pengukuran mikrometer (1) = 2,5 mm + (10 x 0,01)
= 2,5 mm + 0,1 mm
= 2,6 mm
Hasil pengukuran mikrometer (2) = 2,5 mm + (35 x 0,01)
= 2,5 mm + 0,35 mm
= 2,85 mm
Selisih = pengukuran mikrometer (2) – pengukuran mikrometer (1)
= 2,85 mm – 2,60 mm
= 0,25 mm
79
Kunci Jawaban : B
Sebuah partikel bergerak ke arah utara dari titik awal (0,0) menuju titik P (2,4
dalam waktu 3 sekon. Partikel kemudian membelok ke timur selama 2 sekon
sampai di titik Q (10,10). Besar kecepatan rata-rata saat partikel bergerak dari
P ke Q sama dengan ... .
A. 2 ms-1
B. 2 ms-1
C. 2 ms-1
D. 2 ms-1
E. 2 ms-1
Perpindahan partikel dari P ke Q dinyatakan oleh panah warna kuning. Besar

perpindahan yang dinyatakan oleh panjang garis panah kuning adalah :
s = √ x2 +y2 =√62 + 82
=√100
1. Mata Pelajaran : Fisika

Jenjang Sekolah : SMA
Kelas :X
Lingkup Indikator Nomor Bentuk
No. Kompetensi Dasar Materi Level
Materi Soal Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.2 Menerapkan Pengukuran Angka Disajikan 1 L3 Pilihan

prinsip-prinsip tabel hasil
penting Ganda
pengukuran pengukuran,
besaran fisis, peserta didik
dapat
ketepatan,
menentukan
ketelitian dan cara
angka penting, serta penulisan
notasi ilmiah. angka penting
yang benar
80
Unit Pembelajaran
Pengukuran
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

KARTU SOAL
Tahun Pelajaran 2018/2019
Jenis Sekolah : SMA Kurikulum : 2013
Kelas : X Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Mata Pelajaran : Fisika Nama Penyusun : Drs. Yamin Winduono, M.Pd.
Pengetahuan/ Aplikasi Penalaran

KOMPETENSI DASAR Buku Sumber : Pemahaman √
3.2 Menerapkan
RUMUSAN BUTIR SOAL
prinsip-prinsip
pengukuran besaran Seorang anak menganalisis hasil pengukuran beberapa buah benda seperti ditunjukkan
fisis, ketepatan, Nomor pada tabel di bawah ini.
ketelitian dan angka Soal
penting, serta notasi
ilmiah. Pengukuran
panjang lebar Luas
1 benda ke
1 15,27 cm 21,345 cm 325,9382 cm2
2 14,625 cm 20,26 cm 296,3 cm 2
LINGKUP MATERI
3 19,547 cm 25,17 cm 491,998 cm 2
Angka penting
4 23,93 cm 32,48 cm 777,2463 cm 2
MATERI 5 27,325 cm 34,224 cm 935,170 cm 2
Aturan angka Kunci Penulisan luas benda yang sesuai dengan aturan angka penting adalah … .
penting Jawaban
A. Penulisan luas benda ke-5
B. Penulisan luas benda ke-4
D
C. Penulisan luas benda ke-3
INDIKATOR SOAL D. Penulisan luas benda ke-2
Disajikan tabel data E. Penulisan luas benda ke-1
hasil pengukuran
beberapa buah
benda, peserta didik
dapat menentukan
penulisan angka
penting yang paling
tepat.
81

Kelas :X
Kompetensi Lingkup Indikator Soal Nomor Bentuk

No Materi Level
Dasar Materi Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.2 Menerapkan Pengukuran Mikrometer Disajikan 2 L3 Pilihan
prinsip-prinsip
sekrup gambar Ganda
pengukuran
besaran fisis, mikrometer
ketepatan,
sekrup, peserta
ketelitian dan
angka penting, didik dapat
serta notasi
menentukan
ilmiah.
hasil
pengukuran
secara tepat
82
Unit Pembelajaran
Pengukuran

KARTU SOAL

3.2 Menerapkan
RUMUSAN BUTIR SOAL
prinsip-prinsip
pengukuran besaran Jaka dan Joni melakukan pengukuran sebuah benda dengan
fisis, ketepatan, Nomor
ketelitian dan angka Soal
menggunakan mikrometer sekrup. Posisi skala utama dan noniusnya
penting, serta notasi ditunjukkan gambar berikut ini !
ilmiah.
Skala Nonius
2
5 10
LINGKUP MATERI
Pengukuran
Skala utama
MATERI
Mikrometer sekrup Kunci

Jawaban
Menurut Jaka mikrometer diatas menunjukkan 13,24 mm sedangkan
B menurut Joni 12,16 mm. Penunjukkan mikrometer yang paling tepat
INDIKATOR SOAL berdasarkan gambar diatas adalah ... .
Disajikan gambar
mikrometer sekrup, A. 10,24 mm
peserta didik dapat B. 13,16 mm
menentukan hasil
pengukuran secara C. 13,24 mm
tepat D. 16,16 mm
E. 16,64 mm
a.
83

Kelas :X
Kompetensi Lingkup Indikator Nomor Bentuk
No. Materi Level
Dasar Materi Soal Soal Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.2 Menerapkan Pengukuran Jangka sorong Disajikan 3 L3 Pilihan
gambar
prinsip-prinsip Ganda
jangka
pengukuran sorong,
peserta didik
besaran fisis,
dapat
ketepatan, menentukan
ketelitiannya
ketelitian dan
secara tepat
angka penting,
serta notasi
ilmiah.
84
Unit Pembelajaran
Pengukuran

KARTU SOAL
KOMPETENSI Pengetahuan/ Aplikasi Penalaran

DASAR
Buku Sumber : Pemahaman √
3.2 Menerapkan
RUMUSAN BUTIR SOAL
prinsip-prinsip
pengukuran Sebelum melakukan pengukuran dimensi panjang sebuah benda, seorang
besaran fisis,
ketepatan, siswa terlebih dahulu mengamati ketelitian beberapa jangka sorong yang
Nomor
ketelitian dan Soal akan digunakannya. Adapun ketiga jangka sorong yang dimiliki
angka penting,
serta notasi laboratoriumnya ditunjukkan seperti gambar berikut ini !
ilmiah. 3
LINGKUP
MATERI
Pengukuran (1) (2) (3)
Hasil pengamatan ketelitian ketiga jangka sorong yang benar adalah ... .
MATERI
Ketelitian Jangka Sorong
Ketelitian Kunci
jangka sorong Jawaban (1) (2) (3)
A. 0,5 mm 0,1 mm 0,2 mm
C
B. 0,005 mm 0,01 mm 0,02 mm
INDIKATOR
SOAL C. 0,05 mm 0,1 mm 0,02 mm
Disajikan 0,05 mm 0,1 mm 0,2 mm
D.
gambar jangka
sorong, peserta E. 0,01 mm 0,2 mm 0,5 mm
didik dapat
menentukan
ketelitiannya
secara tepat
85

Kelas :X
No. Materi Level
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.2 Menerapkan Pengukuran Besaran Disajikan 4 L3 Pilihan
prinsip-prinsip pokok dan suatu kasus, Ganda
pengukuran besaran peserta didik
besaran fisis,
turunan dapat
ketepatan,
menentukan
ketelitian dan
jenis-jenis
angka penting,
serta notasi besaran
ilmiah. pokok dan

besaran
turunan
86
Unit Pembelajaran
Pengukuran

KARTU SOAL

DASAR
3.2
RUMUSAN BUTIR SOAL
Menerapkan
prinsip- Pak Budi memberi tugas tambahan kepada Ali, Siti, dan Soni untuk
prinsip
pengukuran perbaikkan nilai fisika. Ali diminta menyelidiki besaran-besaran
besaran fisis,
Nomor pada kecepatan aliran air sungai; Soni diminta menyelidiki besaran-
ketepatan, Soal
ketelitian dan
angka penting, besaran pada tekanan, dan Soni diminta menyelidiki besaran-
serta notasi 4
ilmiah.
besaran pada berat jenis benda. Laporan dari ketiga siswanya
ditunjukkan kepada Pak Budi dalam bentuk tabel berikut ini.
LINGKUP Ali Siti Soni
MATERI Besaran Besaran Besaran
Pengukuran Pokok Turunan Pokok Turunan Pokok Turunan
- Panjang -Keceptan -Massa Berat jenis -Massa -Volume
MATERI - Waktu -Panjng Berat -Panjang -Massa
-Waktu Volume jenis
Ketelitian Kunci Percepatan
jangka Jawaban gravitasi
sorong
C
Pernyataan berikut ini yang paling tepat adalah... .
INDIKATOR
SOAL A. Laporan Ali benar, sedangkan laporan Siti dan Soni salah
Disajikan
gambar B. Laporan Siti benar, sedangkan laporan Ali dan Soni salah
jangka
sorong, C. Laporan Soni benar, sedangkan laporan Siti dan Ali salah
peserta D. Laporan Ali dan Siti benar, sedangkan laporan Soni salah
didik dapat
menentukan E. Laporan Ali, laporan Siti, dan laporan Soni semuanya benar
ketelitiannya
secara tepat
87

Kelas :X
Indikator Nomor
Kompetensi Lingkup Soal Soal Bentuk
No. Materi Level
Dasar Materi Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.2 Menerapkan Pengukuran Disajikan 5 L3 uraian
prinsip-prinsip kasus tentang
pengukuran
balok yang
besaran fisis,
mempunyai
ketepatan,
rusuk yang
ketelitian dan
berbeda.
angka penting,
serta notasi peserta didik
ilmiah. dapat
menentukan
selisih
tekanan yang
diakibatkan
dua sisi yang
berbeda
88
Unit Pembelajaran
Pengukuran

KARTU SOAL

3.2.5 Menentukan
RUMUSAN BUTIR SOAL
resultan beberapa vektor
Nomor
dengan menggunakan Soal
metode analitis
Perhatikan gambar berikut ini!
5
LINGKUP MATERI
Resultan vektor
MATERI
Vektor
Panjang, lebar, dan tinggi balok berturut-turut 25 cm, 15 cm, dan

INDIKATOR SOAL 20 cm, jika massa balok tersebut adalah 20,25 kg. Hitung selisih
Disajikan gambar tekanan yang dapat dilakukan oleh bidang ABEF dan ADEH.
balok, peserta didik
dapat menentukan
selisih tekanan oleh
dua bidang balok
89
REFLEKSI PEMBELAJARAN
Setelah melaksanakan pembelajaran Unit Pengukuran, pada bagian ini

Saudara diminta untuk melakukan refleksi pembelajaran. Berikan tanda check
list (v) pada kolom yang sesuai dengan pembelajaran yang telah Saudara
lakukan. Respon yang Saudara berikan merupakan refleksi pembelajaran yang
telah lakukan untuk melihat kesesuaian antara proses pembelajaran, peserta
didik, penilaian, dan ketercapaian KD.
Respon
N0 Aspek Keterangan
Ya Tidak
1. Apakah kegiatan membuka pelajaran dapat
mengarahkan dan mempersiapkan peserta
didik mengikuti pelajaran dengan baik ?
2. Bagaimana tanggapan Saudara terhadap
materi/bahan ajar yang disajikan sesuai
dengan yang diharapkan? (Apakah materi
terlalu tinggi, terlalu rendah, atau sudah sesuai
dengan kemampuan awal peserta didik?)
3. Bagaimana respons Saudara terhadap media
pembelajaran yang digunakan? (Apakah
media sesuai dan mempermudah peserta didik
menguasai kompetensi/materi yang
diajarkan?)
aktivitas pembelajaran yang telah dirancang ?
pendekatan, model pembelajaran, metode, dan
teknik pembelajaran yang digunakan ?
teknik pengelolaan kelas yang akan dilakukan
(perlakuan guru terhadap peserta didik dalam
mengatasi masalah dan memotivasi peserta
didik)?
7. Apakah Saudara dapat menangkap
penjelasan/instruksi yang diberikan pada
bagian aktivitas pembelajaran ?
8. Bagaimanakah tanggapan Saudara terhadap
latihan atau penilaian yang dikembangkan ?
90
Unit Pembelajaran
Pengukuran
9. Apakah Saudara telah mencapai penguasaaan

kemampuan pembelajaran yang telah
dikembangkan ?
10. Apakah kegiatan menutup pelajaran yang
dikembangkan dapat meningkatkan
penguasaan peserta didik terhadap meteri
pelajaran?
11. Apakah Aktivitas pembelajaran yang
dirancang dapat mencapai kompetensi dasar
(KD) pada meteri terpilih sebagaimana
mestinya? (Jika tidak seluruhnya, apakah
Saudara akan melakukan penyesuaian
aktivitas pembelajaran pembelajaran dalam
rencana pembelajaran?)
12. Apakah kelemahan-kelemahan Saudara dalam
melaksanakan aktivitas pembelajaran yang
telah dirancang?
13. Apakah kekuatan Saudara atau hal-hal baik
yang telah saudara capai dalam mempelajari
aktivitas pembelajaran ?
91
KESIMPULAN
Acuan dasar yang menjadi pedoman pengembangan unit pengukuran adalah
Unit ini dikembangkan berdasarkan pasangan kompetensi dasar, yaitu KD 3.2
dan angka penting, serta notasi ilmiah, dan KD 4.2 Menyajikan hasil
pengukuran besaran fisis berikut ketelitiannya dengan menggunakan
peralatan dan teknik yang tepat serta mengikuti kaidah angka penting untuk
suatu penyelidikan ilmiah. Kedua pasangan kompetensi dasar tersebut
merupakan topik awal yang disampaikan guru fisika di kelas X.
Untuk memudahkan pebahasan kedua kompetensi dasar dijabarkan menjadi

15 indikator pencapaian kompetensi dimensi pengetahuan dan 5 indikator
pencapaian kompetensi dimensi keterampilan.
Jika kita lihat lebih cermat, ternyata kata kunci atau muatan kurikulum yang
harus dikuasai siswa dari KD 3.2 adalah menerapkan prinsip. Artinya, tuntutan
dari KD pengetahuan tersebut adalah dikuasainya kemampuan dalam
menerapkan prinsip-prinsip dalam pengukuran. Penerapan berada pada level
analisis (C4), berarti KD 3.2 menuntut juga dalam pelaksanaan
pembelajarannya untuk melatihkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
kepada peserta didik. Adapun kata kunci dari KD 4.2 adalah menyajikan
artinya, tuntutan dari KD keterampilan adalah terfasilitasinya peserta didik
dalam mengembangkan kemampuan bentuk tulisan atau laporan yang terkait
dengan topik pengukuran.
Unit Pengukuran berisi sajian materi yang kontekstual terkait dengan

kehidupan sehari-hari. Permasalahan kecurangan pedagang dan pencurian
listrik tidak sangat erat kaitannya dengan pengukuran. Unit Pengukuran
dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yang masing-masing pertemuan terdiri
dari 1 aktivitas pembelajaran.
92
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Bentuk fasilitasi pembelajaran pada unit ini dengan menggunakan model

pembelajaran Discovery learning yang berterkaitan dengan pengembangan
keterampilan saintifik dan mendorong dikuasainya keterampilan berpikir
tingkat tinggi untuk memecahkan masalah (problem solving).
Dalam unit ini disajikan soal-soal dengan pembahasanya terkait dengan topik
pengukuran yang muncul pada ujian nasional tahun 2016, tahun 2017, dan
tahun 2018. Soal dan pembahasan tersebut dimaksudkan untuk memberi
gambaran kepada guru dan peserta didik bagaimana bentuk soal dan cara
pemecahannya. Harapannya, pada UN tahun berikutnya seluruh peserta didik
mampu mengerjakan soal pengukuran dengan benar.
Sekarang ini, pada setiap ujian nasional selalu dimunculkan soal yang
berkategori HOTS; oleh karena itu pembelajaran yang dilakukan guru harus
lebih berkualitas supaya pemahaman peserta didik terhadap topik vektor
menjadi semakin baik. Latihlah peserta didik untuk mengerjakan soal-soal
HOTS yang saudara kembangkan sendiri supaya peserta didik terbiasa dan
mampu untuk mengerjakannya.
93
UMPAN BALIK
Dalam rangka mengetahui pemahaman terhadap unit ini, Saudara perlu
mengisi lembar persepsi pemahaman. Berdasarkan hasil pengisian instrumen
ini, Saudara dapat mengetahui posisi pemahaman beserta umpan baliknya.
Oleh karena itu, isilah lembar persepsi diri ini dengan objektif dan jujur.
Lembar Persepsi Pemahaman Unit

No. Aspek Kriteria
1 2 3 4
1. Memahami indikator yang telah
dikembangkan berdasarkan kompetensi
dasar
2. Mampu menghubungkan konten dengan
fenomena kehidupan sehari-hari
3. Merasa bahwa tahapan aktivitas
pembelajaran dapat mengembangkan HOTS
peserta didik
4. Memahami tahapan aktivitas yang disajikan
dengan baik
5. Mampu dengan baik mengaplikasikan
aktivitas pembelajaran di dalam kelas
6. Memahami dengan baik Lembar Kerja
peserta didik yang dikembangkan
7. Mampu melaksanakan dengan baik Lembar
Kerja peserta didik yang dikembangkan
8. Memahami Konten secara menyuluh dengan
baik
9. Memami prosedur penyusunan soal HOTS
dengan baik
10. Mampu membahas soal HOTS yang disajikan
dengan tepat
Jumlah
Jumlah Total
Keterangan Pedoman Penskoran

1 = Tidak menguasai
2 = cukup menguasai Skor = jumlah total x 100 %
3 = menguasai 40
4 = sangat menguasai
Keterangan Umpan Balik
94
Unit Pembelajaran
Pengukuran
Skor Umpan Balik

< 70 Masih banyak yang belum dipahami, di antara konten, cara
membelajarkannya, mengembangkan penilian dan melaksanakan
penilaian berorientasi HOTS. Saudara membaca ulang unit ini dan
mendiskusikannya dengan dengan fasilitator di MGMP sampai anda
memahaminya.
70-79 Masih ada yang belum dipahami dengan baik, di antara konten, cara
membelajarkan, mengembangkan penilaian dan melaksanakan
penilaian berorientasi HOTS. Saudara perlu mendiskusikan bagian
yang belum dipahami dengan fasilitator atau teman lain di MGMP.
80-89 Memahami konten, cara membelajarkan, mengembangkan
penilaian dan melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan
baik.
> 90 Memahami konten, cara membelajarkan, mengembangkan
sangat baik. Saudara dapat menjadi fasilitator bagi teman-teman
lain di MGMP untuk membelajarkan unit ini.
Selamat, Saudara telah menyelesaikan pengkajian unit Pengukuran secara

tuntas. Semoga pemahaman Saudara terhadap topik pengukuran menjadi
semakin baik, sehingga proses pembelajaran menjadi semakin menarik dan
menyenangkan bagi peserta didik.
Sudah baikkah skor yang saudara peroleh setelah memberikan respon

terhadap Lembar Persepsi Pemahaman Unit? Lakukan diskusi dengan teman
sejawat atau narasumber, jika hasilnya masih belum memuaskan.
Unit Pengukuran ini hanya merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang
dapat Saudara cobakan di dalam kelas. Saudara hendaknya mempelajari dan
mencoba berbagai alternatif pembelajaran lainnya yang menerapkan model-
model pembelajaran.
Setelah Saudara mengenal dan mencoba berbagai alternatif/model

pembelajaran, saudara akan mampu menyiapkan pembelajaran fisika yang
lebih menarik bagi peserta didik.
Selamat dan sukses selalu untuk guru fisika Indonesia.
95
Unit Pembelajaran
Pengukuran
97
Unit Pembelajaran
BERBASIS ZONASI

(SMA)
Vektor
Penulis:
Penyunting:
Drs. Ade Sukarna, M.Pd.

TIM Desain Grafis
Copyright © 2019

Unit Pembelajaran
Vektor
DAFTAR ISI
Hal
DAFTAR ISI _________________________________ 101
DAFTAR GAMBAR_____________________________ 102
DAFTAR TABEL ______________________________ 102
PENDAHULUAN ______________________________ 103
A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi _____________________________ 105
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ______________________________________ 106
C. Indikator Pencapaian Kompetensi ______________________________________ 106
APLIKASI DI DUNIA NYATA ____________________ 108
A. Lomba Tarik Tambang ___________________________________________________ 108
B. Penyeberangan Sungai darurat __________________________________________ 109
C. Pencarian Malaysia Airlines MH370 ____________________________________ 110
SOAL-SOAL UN/USBN _________________________ 112
A. Soal UN Tahun 2016 ______________________________________________________ 112
B. Soal UN Tahun 2017 ______________________________________________________ 113
C. Soal UN Tahun 2018 ______________________________________________________ 114
BAHAN PEMBELAJARAN _______________________ 115
A. Aktivitas Pembelajaran ___________________________________________________ 115
Aktivitas Pembelajaran 1 ..................................................................................................... 119
B. Lembar Kerja Peserta Didik ______________________________________________ 125
LKPD 1: Vektor dan Skalar .................................................................................................. 125
LKPD 2: Berapakah Nilai Resultannya? .................................................................. 128
LKPD 3: Penjumlahan Vektor............................................................................................. 131
B. Bahan Bacaan _____________________________________________________________ 133
1. Besaran Skalar dan Vektor ....................................................................................... 133
2. Penjumlahan Vektor secara Grafis dan Matematis .............................................. 135
101
PENGEMBANGAN PENILAIAN ____________________ 144

A. Pembahasan Soal-soal _________________________________________________ 144
B. Pengembangan Soal HOTS _______________________________________________ 147
KESIMPULAN ________________________________ 161
UMPAN BALIK _______________________________ 163
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1. Lomba Tarik Tambang _________________________________________ 108
Gambar 2. Penyeberangan sungai darurat ___________________________________ 109
Gambar 3. Analisis Pencarian Malaysia Airlines MH370 ____________________ 110
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 1. Target Kompetensi Dasar _________________________________________ 105

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) vektor ______________ 107
Tabel 3. Desain Pembelajaran ______________________________________________ 116
Tabel 4. Tabel Tabulasi Penjumlahan Vektor ________________________________ 139
102
Unit Pembelajaran
Vektor
PENDAHULUAN
Unit yang ada dihadapan anda disusun sebagai salah satu alternatif bahan ajar
bagi guru untuk memahami topik Vektor. Pembahasan materi dalam unit ini
dimaksudkan sebagai penguatan bagi guru pada saat melaksanakan
pembelajaran untuk materi tersebut. Indikator yang dirumuskan dalam unit
ini dibuat dalam upaya meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
bernalar dan keterampilan melaksanakan eksperimen yang berkaitan dengan
topik vektor.
Dalam pelaksanaan pembelajaran yang sesungguhnya guru diharapkan dapat

lebih kreatif, inovatif, aplikatif dalam memilih dan menggunakan alat/bahan
yang ada di laboratorium dan lingkungan sekitar. Hal tersebut sebagai upaya
guru dalam melatih kemampuan aplikasi dari peserta didik khususnya yang
terkait dengan konsep vektor dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk memudahkan penggunaan unit bagi guru, hierarki urutan komponen-

komponen dalam unit meliputi: kompetensi dasar terkait yang memuat target
kompetensi, indikator pencapaian kompetensi, bahan bacaan aplikasi dunia
nyata terkait dengan topik Vektor, soal UN topik vektor untuk tiga tahun
terakhir, deskripsi aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik
(LKPD) yang dapat digunakan guru untuk memfasilitasi pembelajaran, bahan
bacaan yang dapat dipelajari oleh guru maupun peserta didik, dan deskripsi
prosedur mengembangkan soal HOTS.
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dimaksudkan sebagai

acuan pada saat melaksanakan kegiatan penelitian dalam bentuk percobaan.
Kegiatan penelitian diyakini mampu merangsang peserta didik dalam
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang mencakup .....
Komponen-komponen yang terdapat dalam unit dikembangkan sebagai upaya
103
meningkatkan pembelajarkan yang lebih berkualitas khususnya untuk topik

Vektor.
Topik Vektor yang dikembangkan pada unit ini terdiri atas beberapa subtopik.
Pada setiap unit, dilengkapi dengan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) . LKPD
pada unit Vektor meliputi: 1) LKPD 1 Vektor dan Skalar, 2) LKPD 2 Berapa
Nilai Resultannya?, dan 3) LKPD 3 Penjumlahan vektor
Dalam pembelajarkan unit Vektor. Guru cukup menyediakan dinamometer

atau neraca pegas, statif, beban bercelah, dan benang kasur sedangkan yang
lainnya dapat dicari sendiri oleh peserta didik dari lingkungan sekitar sekolah.
104
Unit Pembelajaran
Vektor
KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK
A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi
Sub unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar di

kelas X. Kompetensi dasar tersebut dapat dijabarkan menjadi beberapa target
kompetensi. Target kompetensi menjadi patokan penguasaan kompetensi
oleh peserta didik. Target kompetensi pada kompetensi dasar ini dapat dilihat
pada Tabel 1.
Tabel 1. Target Kompetensi Dasar

No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi
3.2 Menerapkan prinsip 1. Menerapkan prinsip penjumlahan
penjumlahan vektor vektor sebidang (misalnya
sebidang (misalnya perpindahan)
perpindahan) 2. Menerapkan penjumlahan vektor
secara grafis.
3. Menerapkan penjumlahan vektor
secara analisis.
4.2 Merancang percobaan untuk 1. Merancang percobaan untuk
menentukan resultan vektor menentukan vektor sebidang
sebidang (misalnya (misalnya perpindahan).
perpindahan) beserta 2. Mempresentasikan hasil
presentasi hasil dan makna percobaan vektor dilengkapi
fisisnya. makna fisisnya.
105
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
Kedua kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator

pencapaian konpetensi (IPK). Untuk memudahkan guru menentukan
kesesuaian indikator dengan tuntutan kompetensi dasar, pada unit ini
dikembangkan IPK dari KD 3.2 dan KD 4.2 di kelas X. Pengembangan KD
dibedakan menjadi tiga kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci,
dan indikator pengayaan. Penjabaran atau pengembangan indikator tersebut
dapat digunakan oleh guru sebagai kontrol dan acuan dalam mengukur
ketercapaian kompetensi dasar. Berikut ini rincian indikator yang
dikembangkan dari Kompetensi Dasar menjadi beberapa indikator
pencapaian kompetensi.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian

kompetensi. Indikator ini dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru untuk
mengukur pencapaian kompetensi dasar. Kompetensi Dasar 3.2 dan 4.2 di
kelas X dikembangkan menjadi sembilan indikator untuk ranah pengetahuan
dan lima indikator untuk ranah keterampilan.
Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai dengan

tuntutan kompetensi dasar, kesembilan indikator ranah pengetahuan dan
kelima ranah keterampilan masing-masing dikelompokkan lagi ke dalam tiga
katagori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator
pengayaan. Berikut ini rincian indikator yang dikembangkan pada Kompetensi
Dasar 3.2 dan 4.2 di kelas X.
106
Unit Pembelajaran
Vektor
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) vektor
KD 3.2 Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang (misalnya

perpindahan)
Pendukung
3.2.1 Menyebutkan berbagai besaran vektor dan skalar
3.2.2 Membedakan besaran vektor dengan besaran skalar
Kunci
3.2.3 Menentukan resultan vektor dengan menggunakan metode jajaran

genjang
3.2.4 Menentukan resultan beberapa vektor dengan menggunakan
IPK Pengetahuan
metode poligon
3.2.5 Menentukan resultan beberapa vektor dengan menggunakan
metode analitis
3.2.6 Menentukan arah resultan gaya
3.2.7 Menggambarkan resultan gaya dengan menggunakan metode grafis
3.2.8 Menentukan penjumlahan beberapa vektor
Pengayaan
3.2.9 Mengenggambarkan resultan vektor secara grafis.
4
KD 4.1 Merancang percobaan untuk menentukan resultan vektor sebidang
(misalnya perpindahan) beserta presentasi hasil dan makna fisinya.
Pendukung
4.2.1 Memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi vektor dan
skalar
IPK Keterampilan
Kunci
4.2.2 Melakukan kegiatan untuk membedakan vektor dan skalar
4.2.3 Melakukan eksperimen vektor
4.2.4 Mempresentasikan hasil eksperimen vektor
Pengayaan
4.2.5 Menyusun laporan kegiatan eksperimen
107
APLIKASI DI DUNIA NYATA
A. Lomba Tarik Tambang
Gambar 1. Lomba Tarik Tambang

Lomba tarik tambang sering dilakukan pada peringatan hari kemerdekaan

Indonesia. Lomba tarik tambang melibatkan dua regu yang terdiri dari 5 orang
atau lebih. Kedua regu berupaya menarik tambang secara berlawanan arah
dengan tenaga sekuat mungkin agar dapat mengalahkan regu lawan. Regu
yang dinyatakan sebagai pemenang adalah regu yang dapat menarik regu
lawan melewati garis pembatas di tengah lapangan. Pemenang lomba tarik
tambang sangat tergantung pada tenaga dari setiap anggota regunya. Jika
tenaga digunakan suatu regu lebih kuat dari tenaga regu yang menjadi
lawannya, maka regu tersebut akan memenangkan perlombaan.
Lomba tarik tambang merupakan fenomena fisika yang berkaitan dengan

vektor. Regu yang memenangkan perlombaan menunjukkan besar tenaga atau
gaya total atau resultan gaya dari kedua regu tersebut.
108
Unit Pembelajaran
Vektor
B. Penyeberangan Sungai darurat
Di musim hujan sering terjadi bencana banjir. Bencana banjir dapat

mengakibatkan tanah longsor, petani mengalami gagal panen, sampai
merusak fasilitas umum. Banjir yang besar dapat mengakibatkan robohnya
jembatan dan rusaknya jalan. Tentunya kerusakan fasilitas umum akan sangat
menghambat masyarakat dalam beraktivitas.
Jika jembatan roboh diterjang banjir, masyarakat menggunakan jasa

penyeberangan sungai darurat untuk mencapai suatu tempat. Perahu
penyeberangan darurat bergerak dari satu tepi ke tepi sungai lainnya dengan
mengandalkan tenaga manusia. Biasanya untuk menggerakkan perahunya
“sang nakoda” menarik tambang yang direntangkan di kedua tepi sungai atau
dapat juga dengan menggunakan tongkat.
Fenomena penyeberangan perahu dari satu tepi ke tepi sungai lainnya

merupakan contoh gejala fisika yang berkaitan dengan vektor.
Gambar 2. Penyeberangan sungai darurat

Warga bersama kendaraan bermotor menyeberangi sungai menggunakan

perahu di Sungai Muara Cipatujah, Kabupaten Tasikmalaya, Jawa Barat, 13
Desember 2018. Akibat Jembatan Pansel Cipatujah ambruk diterjang banjir
bandang dan pembangunan jembatan 'bailey' belum rampung membuat
sejumlah warga beraktivitas menggunakan jasa penyeberangan sungai
109
dengan perahu nelayan bertarif Rp 5.000 hingga Rp10.000. FOTO: Berita Satu
Photo/Antara/Adeng Bustomi.
C. Pencarian Malaysia Airlines MH370
Gambar 3. Analisis Pencarian Malaysia Airlines MH370
Masih ingatkah Anda pada tragedi kecelakaan pesawat Malaysia Airlines

MH370 pada tahun 2014? Peristiwa kecelakaan tersebut menyimpan banyak
misteri karena sampai saat ini pesawat belum dapat ditemukan.
Setelah beberapa tahun dilakukan pencarian, disimpulan bahwa titik jatuh

pesawat berakhir di Samudera Hindia sebelah selatan. Tak ada satupun yang
selamat. Perdana Menteri Malaysia Najib Razak mengungkapkan, kesimpulan
tersebut didasarkan pada analisis yang dilakukan perusahaan penyedia data
satelit Inmarsat. Bagaimana data satelit bisa mengungkap nasib pesawat yang
bangkainya belum lagi ditemukan?
110
Unit Pembelajaran
Vektor
Para ilmuwan Inmarsat memeriksa `ping` samar yang ditangkap satelit dari
pesawat menggunakan 'efek Doppler', perubahan frekuensi gelombang akibat
perubahan posisi atau pergerakan pengamat relatif terhadap sumber
gelombang atau sebaliknya pada arah utara dan selatan.
Dengan membandingkan model ini dengan lintasan pesawat lain di rute yang
sama, para ahli menghasilkan kecocokan antara prediksi Inmarsat bahwa
MH370 menuju ke selatan dengan pembacaan data dari pesawat lain di rute
itu. Secara definitif terungkap, pesawat pasti mengambil jalur selatan,
(Jonathan Sinnatt, kepala komunikasi Inmarsat).
Dalam fisika, posisi dan perubahannya merupakan salah satu bagian dari
besaran fisis yang memiliki nilai dan arah, dikenal dengan vektor. Sedangkan
besaran fisis yang hanya memiliki nilai saja tergolong ke dalam besaran skalar.
Materi Vektor dan Skalar di sekolah terdapat pada mata pelajaran fisika SMA.
Pada Kurikulum 2013 disajikan di kelas X semester 1 dengan Kompetensi
Dasar (KD) dari Kompetensi Inti 3 (KI 3) Aspek Pengetahuan: 3.2
Menerapkan prinsip penjumlahan vektor sebidang (misalnya perpindahan)
KD dari KI 4 Aspek Keterampilan: 4.2 Merancang percobaan untuk
menentukan resultan vektor sebidang (misalnya perpindahan) beserta
presentasi hasil dan makna fisisnya.
111
SOAL-SOAL UN/USBN
Soal-soal vektor berikut ini disajikan dengan maksud untuk dapat dijadikan sebagai
sarana berlatih bagi peserta didik. Selain itu, bagi guru diharapkan soal-soal ini dapat
dijadikan sebagai acuan ketika Saudara mengembangkan soal yang setipe untuk
topik vektor.
Berikut ini contoh soal-soal UN topik vektor pada kompetensi dasar 3.2 Menerapkan
prinsip penjumlahan vektor sebidang (misalnya perpindahan) dan 4.1 Merancang
percobaan untuk menentukan resultan vektor sebidang (misalnya perpindahan)
beserta presentasi hasil dan makna fisisnya. (Permendikbud Nomor 37, 2018).
A. Soal UN Tahun 2016
NO SOAL
1 Seorang melakukan perjalanan menggunakan mobil berangkat dari posisi
A ke B sejauh 30 km arah utara, dilanjutkan C arah timur 60 km dan
akhirnya sampai di kota D sejauh 110 km arah selatan. Perpindahan mobil
dari A sampai D adalah... .
A. 200 km
B. 140 km
C. 120 km
D. 100 km
E. 80 km
Identifikasi
Indikator yang : 4.2.4 Menentukan resultan beberapa vektor
bersesuaian dengan menggunakan metode poligon
Diketahui : Penjumlahan vektor
Ditanyakan : Perpindahan sebagai vektor
Materi yang dibutuhkan : Penjumlahan vektor
112
Unit Pembelajaran
Vektor
B. Soal UN Tahun 2017
NO SOAL
1 Sebuah benda mula-mula di titik A(0.0) kemudian bergerak selama 2 sekon
ke titik B(4,2). Selanjutnya bergerak lagi selama 3 sekon ke titik C(8,6).
Kecepatan rata-rata gerak benda adalah... .
A. 1 m.s-1
B. 1,5 m.s-1
C. 2 m.s-1
D. 2Ѵ2m.s-1
E. 4,75 m.s-1
Identifikasi
Diketahui : Penjumlahan vektor
Ditanyakan : Kecepatan rata-rata sebagai vektor
Materi yang dibutuhkan : Penjumlahan vektor
113
C. Soal UN Tahun 2018
NO SOAL
1 Sebuah benda bergerak dari E menuju F dan berakhir di G. Gambar di bawah

ini, Yang menunjukkan perpindahan sebesar 10 satuan adalah ... .
Identifikasi
Diketahui : Perpindahan sebagai vektor
Ditanyakan : Vektor posisi
Materi yang dibutuhkan : Penjumlahan dan analisis vektor
114
Unit Pembelajaran
Vektor
BAHAN PEMBELAJARAN
Uraian materi pada unit ini merupakan salah satu alternatif pembelajaran
yang dapat anda implementasikan untuk pembelajaran topik Vektor.
Pengembangan bahan pembelajaran pada unit ini lebih ditekankan dengan
prinsip “student oriented” atau berpusat pada peserta didik sebagai upaya
memfasilitasi peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi. Bahan pembelajaran ini berisikan rincian aktivitas pembelajaran,
lembar kegiatan peserta didik yang digunakan, dan bahan bacaan untuk
membantu pemahaman konsep atau materi.
A. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran berisi rincian alternatif kegiatan pembelajaran yang
akan dilakukan guru dan peserta untuk mencapai kompetensi pada topik
vektor. Sebelum menguraikan aktivitas pembelajaran, terlebih dahulu disusun
desain aktivitas pembelajaran yang dapat dilihat pada Tabel 3. Dengan
mengacu pada desain pembelajaran, kita dapat memperoleh gambaran
bagaimana kegiatan pembelajaran akan dilaksanakan untuk mencapai
masing-masing indikator yang telah ditetapkan. Adapun jumlah aktivitas
pembelajaran pada unit ini dirancang menjadi tiga aktivitas pembelajaran
yang akan diuraikan lebih rinci.
Pengembangan desain pembelajaran mengacu pada kriteria yang ditetapkan

pada Standar Proses (Permendikbud nomor 22 tahun 2016). Berikut ini
rincian aktivitas pembelajaran untuk masing-masing pertemuan.
115
Tabel 3. Desain Pembelajaran
116

Indikator Pencapaian Materi/Sub Bentuk dan Alokasi
Aktivitas Pembelajaran Media
Kompetensi Materi Jenis Penilaian Waktu
Pertemuan 1
3.2.1 Menyebutkan berbagai 2. Berbagai 1. Mengamati contoh- 1. Observasi 1. Ppt 2 x 45’
besaran vektor dan skalar besaran vektor besaran vektor dan kegiatan vektor/skalar
3.2.2 Membedakan besaran dan skalar skalar yang terjadi praktikum 2. Kayu/bambu
dalam kehidupan 2. Observasi
vektor dan besaran skalar 3. Manfaat dari 3. Tali rafia
sehari-hari. keterampilan
vektor 2. Mengelompokkan presentasi 4. Meteran
4. Eksperiman untuk membedakan 5. LKPD 1
vektor dan besaran vektor dan
skalar besaran skalar.
3. Melakukan kegiatan
untuk menyelidiki
besaran vektor dan
besaraan skalar
4. Mendiskusikan hasil
eksperimen besaran
vektor dan besaran
skalar
5. Mempresentasikan
hasil eksperimen
besaran vektor dan
besaran skalar
Pertemuan 2
1. Resultan vektor 1. Mengkaji LKPD 2 1. Observasi 1. Benang kasur, 3 x 45’
3.2.3 Menentukan resultan metode jajaran 2. Menyiapkan alat kegiatan 2. Beban
beberapa vektor dengan genjang praktik vektor praktikum bercelah
menggunakan metode 2. Observasi Katrol,
2. Resultan vektor 3. Melakukan
jajaran genjang keterampilan 3. Neraca pegas,
dengan metode eksperimen presentasi 4. Statif,
3.2.4 Menentukan resultan
poligon tentang vektor 5. Papan triplek,
beberapa vektor dengan
3. Resultan vektor 4. Mengumpulkan 6. Busur derajat,
menggunakan metode
poligon dengan metode hasil eksperimen 7. LKPD 2
3.2.5 Menentukan resultan analitis 5. Menganalisis hasil
beberapa vektor dengan eksperimen
menggunakan metode 6. Menyusun laporan
analitis eksperimen vektor
3.2.6 Menentukan arah resultan 7. Mempresentasikan
gaya hasil eksperimen
3.2.7 Menggambarkan resultan vektor
gaya dengan menggunakan
metode grafis
3.2.8 Menentukan penjumlahan
beberapa vektor
3.2.9 Mengenggambarkan
Unit Pembelajaran
resultan vektor secara
grafis.
Vektor
117
118

Pertemuan 3
1. Resultan vektor 1. Mengkaji LKPD 2 1. Observasi 1. LKPD 3 3 x 45’
3.2.10 Menentukan resultan metode jajaran 2. Mengerjakan LKPD kegiatan 2. Laporan
beberapa vektor dengan genjang secara diskusi kelompok
menggunakan metode 2. Observasi
4. Resultan vektor berkelompok
jajaran genjang Presentasi
dengan metode 3. Menuliskan hasil hasil dsikusi
3.2.11 Menentukan resultan
poligon diskusi pada LKPD
beberapa vektor dengan
5. Resultan vektor masing-masing
menggunakan metode
poligon dengan metode kelompok
3.2.12 Menentukan resultan analitis 4. Mempresentasikan
beberapa vektor dengan hasil diskusi
menggunakan metode
analitis
3.2.13 Menentukan arah resultan
gaya
3.2.14 Menggambarkan resultan
gaya dengan menggunakan
metode grafis
3.2.15 Menentukan penjumlahan
beberapa vektor
3.2.16 Mengenggambarkan
resultan vektor secara
grafis.
Unit Pembelajaran
Vektor
Untuk kegiatan praktik vektor, siapkan berbagai alat praktik fisika seperti
beban bercelah, katrol, neraca pegas, statif, busur derajat, dan kertas HVS. Ikuti
setiap petunjuk yang ada dalam setiap lembar kerja. Bekerjalah secara
sistematis supaya seluruh kegiatan yang anda lakukan memperoleh hasil yang
maksimal.
Pada aktivitas pembelajaran 1 ini Saudara akan melakukan aktivitas berikut:
1) Mengamati contoh-besaran vektor dan skalar yang terjadi dalam kehidupan
sehari-hari, 2) Mengelompokkan untuk membedakan besaran vektor dan
besaran skalar, 3) Melakukan kegiatan untuk menyelidiki besaran vektor dan
besaraan skalar, 4) Mendiskusikan hasil eksperimen besaran vektor dan
besaran skalar, dan 5) Mempresentasikan hasil eksperimen besaran vektor
dan besaran skalar.
Aktivitas pembelajaran ini untuk mencapai indikator 3.2.1, dan 3.2.2 yang
dilakukan dengan pendekatan saintifik yang meliputi aktivitas: 1) mengamati;
2) menanya; 3) mengumpulkan informasi; 4) mengasosiasi; dan 5)
mengomunikasikan.
Materi vektor dan skalar, erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Ketika
Anda berjalan atau berkendaraan, kedua kegiatan tersebut erat kaitannya
dengan konsep vektor dan skalar. Untuk memudahkan pemahaman peserta
didik terhadap konsep vektor dan skalar, anda diajak untuk melakukan
kegiatan sederhana berikut dengan menggunakan LKPD 1.
119

1. Menyebutkan berbagai besaran vektor dan skalar,
2. Menjelaskan pemanfaatan vektor dalam kehidupan,
3. Melakukan eksperimen tentang vektor dan skalar
4. Mempresentasikan hasil eksperimen vektor dan skalar.

Media, alat/bahan yang digunakan adalah:
1. Meteran
2. Tali rafia
3. Bambu/kayu
4. LKPD 1

1. Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dengan anggota
sekitar 4-5 orang.
2. Membagikan LKPD 1. kepada peserta didik.
3. Menginstruksikan kepada peserta didik untuk mempelajari LKPD 1
secara berkelompok.
4. Mengistruksikan kepada setiap kelompok untuk memeriksa
kelengkapan alat yang akan digunakan.
menggunakan LKPD 1 (mengamati).
vektor dan skalar. (mengumpulkan informasi).
hasil pengamatan (mengasosiasi).
120
Unit Pembelajaran
Vektor

hasil kegiatan.
9. Meminta peserta didik secara berkelompok untuk mempresentasikan
hasil kegiatan yang telah dilakukan secara bergiliran.
10. Meminta kepada kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap
kelompok presenter.
11. Memberi penguatan dan pengayaan terhadap setiap kelompok yang
materi yang telah dibahas.
Aktivitas pembelajaran 2 merupakan lanjutan dan penguatan dari aktivitas

pembelajaran 1. Pada aktivitas 2 Anda diajak untuk melakukan kegiatan
eksperimen yang berkaitan dengan konsep Vektor. Setelah melakukan
kegiatan tersebut, diharapkan anda memperoleh gambaran yang lebih jelas
untuk pelaksanaan pembelajaran konsep tersebut kepada peserta didik.
Untuk melakukan kegiatan praktik dengan menggunakan LKPD 2, yang perlu

disiapkan adalah, benang kasur, beban bercelah, katrol, neraca pegas, statif, busur
derajat, dan kertas HVS. Ikuti petunjuk yang ada dalam LKPD 2, berdiskusilah
dalam kelompok untuk menentukan seluruh kegiatan yang telah anda
lakukan. Catat seluruh hasil kegiatan; masukkan hasilnya pada kolom yang
telah disediakan pada LKPD 2.
Berdiskusilah dalam kelompok untuk menentukan seluruh hasil kegiatan yang telah
anda lakukan. Presentasikan hasil eksperimen tentang vektor untuk mendapatkan
tanggapan dari kelompok lain.
121
Aktivitas pembelajaran 2 ini untuk mencapai indikator 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5, 3.2.6,
3.2.7, 3.2.8 dan 3.2.9, yang kegiatannya dilakukan dengan pembelajaran
saintifik yang meliputi aktivitas 1) mengamati; 2) menanya; 3) mengumpulkan
informasi; 4) mengasosiasi; dan 5) mengomunikasikan.

setelah melakukan aktivitas, diharapkan peserta mampu:
1. Menentukan resultan beberapa vektor dengan menggunakan metode
jajaran genjang,
poligon,
analitis,
4. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi vektor, dan
5. Mempresentasikan hasil eksperimen vektor dan skalar.
Estimasi Waktu, media, alat/bahan

Media, alat/bahan:
1. Benang kasur,
2. Beban bercelah atau beban 50 gram
3. Katrol,
4. Neraca pegas,
5. Statif,
6. Papan triplek,
7. Busur derajat,
8. LKPD 2
122
Unit Pembelajaran
Vektor

1. Membagikan LKPD 2 kepada setiap kelompok.
2. Menginstruksikan kepada peserta didik untuk mempelajari LKPD 2 secara
berkelompok.
3. Mengintruksikan kepada setiap kelompok untuk memulai kegiatan
dengan menggunakan LKPD 2 (mengamati)
eksperimen vektor. (mengumpulkan informasi)
6. memberikan bimbingan kepada kelompok yang mengalami kesulitan
pada saat melaksanakan eksperimen
7. Memfasilitasi seluruh kelompok secara bergiliran untuk menympulkan
hasil kegiatan.
8. Meminta kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
eksperimennya.
Merupakan pemantapan dari aktivitas pembelajaran 1 dan aitas pembelajaran

2. Pada aktiviktivitas pembelajaran 3 saudara diajak untuk mengaplikasikan
pemahaman konsep tentang vektor dan skala yang telah dimiliki dengan
menggunakan LKPD 3.
Aktivitas pembelajaran ini untuk mencapai indikator 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4,
3.2.5, 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8, dan 3.2.9 yang kegiatannya dilakukan dengan
pembelajaran saintifik yang meliputi aktivitas 1) mengamati; 2) menanya; 3)
mengumpulkan informasi; 4) mengasosiasi; dan 5) mengomunikasikan.
123

setelah melakukan aktivitas, diharapkan peserta mampu:
jajaran genjang,
poligon,
analitis,
4. Memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi vektor, dan
Mempresentasikan hasil eksperimen vektor dan skalar.
Estimasi Waktu, media, alat/bahan

Media, alat, dan bahan yang digunakan adalah:

1. Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok dengan anggota sekitar
4-5 orang
2. Membagikan LKPD 3. kepada peserta didik.
3. Menginstruksikan kepada peserta didik untuk mempelajari LKPD 3 secara
berkelompok.
menggunakan LKPD 3 (mengamati)
vektor. (mengumpulkan informasi)
hasil kegiatan.
124
Unit Pembelajaran
Vektor
8. Meminta peserta didik secara berkelompok untuk mempresentasikan hasil

kegiatan yang telah dilakukan secara bergiliran (mengomunikasikan).
9. Meminta kepada kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap
kelompok presenter.
10. Memberi penguatan dan pengayaan terhadap setiap kelompok yang materi
yang telah dibahas
B. Lembar Kerja Peserta Didik

Pada unit ini terdapat tiga buah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang akan
digunakan dalam aktivitas pembelajaran. Adapun ketiga LKPD tersebut
adalah:
1. LKPD 1: Vektor dan skalar
2. LKPD 2: Berapakah Nilai Resultannya?
3. LKPD 3: Penjumlahan vektor.
Adapun rincian ketiga LKPD adalah sebagai berikut:
LKPD 1: Vektor dan Skalar
Petunjuk:
1. Bekerjalah secara berkelompok 4 – 5 orang
2. Bacalah petunjuk kegiatan dengan cermat dan teliti.
3. Cantumkan hasil kegiatan langsung pada kolom yang telah disediakan
dalam LKPD 1
A. ALAT DAN BAHAN
1. Meteran
2. Tali rafia
125
3. Bambu/kayu/batu
4. LKPD 1
B. PROSEDUR KEGIATAN
1. Tancapkan kayu/bambu sebagai tanda posisi awal atau (P1).
Posisi kelima
Posisi awal
Posisi keempat
Posisi kedua
Posisi ketiga
1. Berjalan luruslah beberapa langkah, kemudian tancapkan kembali

kayu/bambu sebagai posisi dua (P2).
2. Rentangkan tali rafia mulai dari kayu/bambu posisi awal sampai

kayu/bambu posisi 2 (P2).
3. Ukur panjang tali rafia antara posisi awal (P1). sampai posisi kedua (P2).
sebagai jarak 1 (L1).
4. Berjalanlah beberapa langkah, kemudian tancapkan kembali

kayu/batu sebagai posisi 3 (P3).
5. Rentangkan tali rafia mulai dari kayu/bambu posisi dua sampai

kayu/bambu posisi 3
6. Ukur panjang tali rafia tersebut antara posisi kedua sampai posisi
ketiga sebagai jarak 2 (L2).
126
Unit Pembelajaran
Vektor
7. Lanjutkan kegiatan yang sama untuk jarak 3 (L3)., jarak 4 (L4).sampai

jarak 5 (L5)..
8. Rentangkan tali rafia mulai dari posisi awal (P1).sampai posisi lima (P5).
9. Ukur panjang tali rafia dari posisi awal (P1). sampai posisi lima (P5).
sebagai perpindahan.
10. Masukkan seluruh hasil pengukuran ke dalam tabel kegiatan.
Tabel Pengamatan
Hasil
No. Pengukuran Keterangan
Pengukuran
1. (P1) - (P2)
2. (P2) - (P3)
3. (P3) - (P4)
4. (P4) - (P5)
5. (P5) - (P1)
11. Samakah jarak setiap perubahan posisi?

..........................................................................................................................................
12. Berapakah jarak tempuh total dari posisi awal sampai posisi lima?
..........................................................................................................................................
13. Berapa besar perpindahan pada kegiatan tersebut?
..........................................................................................................................................
14. Samakah jarak tempuh total jika dibandingkan dengan
perpindahannya? Kemukakan alasannya.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
...........................................................................................................
127
15. Tuliskan kesimpulan dari kegiatan tersebut pada kolom yang

disediakan
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.........................................................................
LKPD 2: Berapakah Nilai Resultannya?
A. ALAT DAN BAHAN
1. Statif
2. Beban
3. Dinamometer
4. Benang kasur
5. Kertas
6. Busur derajat
B. PROSEDUR KEGIATAN
1. Susunlah peralatan seperti gambar berikut ini.
128
Unit Pembelajaran
Vektor
2. Aturlah semua beban sampai keadaan sistem keseimbangan diam.
3. Ukurlah sudut α, dengan menggunakan busur derajat.
4. Catat penunjukkan dinamometer sebagai F1 dan F 2
5. Ulangi langkah 1- 4 sebanyak 5 kali.
6. Masukkan hasilnya ke dalam tabel pengamatan.
Tabel Pengamatan 1
No. F1 F2 Α Resultan (R)
129
7. Hitung nilai R dengan menggunakan persamaan
pada kolom yang telah disediakan.
Perhitungan:
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
....................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
..................................
8. Tuliskan kesimpulan dari kegiatan tesebut pada kolom yang telah disediakan
Kesimpulan:
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
................................................................................................................
130
Unit Pembelajaran
Vektor
LKPD 3: Penjumlahan Vektor
Petunjuk:
1. Bacalah setiap perintah dengan cermat dan teliti.
2. Cantumkan seluruh jawaban langsung pada kolom yang telah disediakan
dalam LKPD
3. Perhatikan gambar vektor berikut ini!
4. Gambarkan komponen vektor pada sumbu x dan sumbu y, tentukan nilai

vektor pada masing-masing sumbunya. Tuliskan hasilnya langsung pada
LKPD.
Fx =
=
Fy =
=
5. Perhatikan gambar vektor berikut ini !
131
6. Gambarkan komponen gaya pada sumbu x dan sumbu y, kemudian

tentukan besar dan arah kedua vektor dengan menggunakan
metode analitis. Gunakan persamaan

untuk menentukan arahnya.
Arah VR =
7. Perhatikan gambar vektor berikut ini !
8. Tentukan besar dan arah kedua vektor dengan menggunakan

metode analitis
132
Unit Pembelajaran
Vektor
B. Bahan Bacaan
1. Besaran Skalar dan Vektor

Dalam fisika selain besaran pokok dan besaran turunan, dikenal juga besaran
vektor dan besaran skalar. Besaran vektor adalah besaran fisika yang
mempunyai nilai dan arah sedangkan besaran skalar adalah besaran fisika
yang hanya mempunyai nilai tetapi tidak mempunyai arah.
Beberapa besaran vektor antara lain perpindahan, kecepatan, gaya, tekanan,

medan magnet, dan momentum. Besaran-besaran tersebut selalu dapat
dikaitkan dengan arah kemana vektor itu bekerja.
Besaran fisika seperti kelajuan, massa, jarak, waktu, luas, volume, dan massa
jenis, termasuk besaran skalar karena besaran-besaran tersebut hanya
mempunyai nilai saja.
Jika dikatakan ada sebuah meja yang panjangnya 2 meter, maka pernyataan
tersebut sudah cukup jelas karena kita tidak memerlukan arah untuk
menentukan besaran panjang. Besaran seperti itu dinamakan besaran skalar.
Tetapi jika dikatakan seorang anak menendang bola dengan gaya 100 N,
tentunya pernyataan tersebut masih dapat memunculkan pertanyaan lainnya
yaitu ke arah mana bola tersebut bergerak? Sama halnya dengan pernyataan
sebuah mobil bergerak dengan kecepatan 60 km/jam, pertanyaan yang
muncul misalnya ke arah mana, mobil tersebut bergerak? Besaran fisis seperti
gaya dan kecepatan selalu mempunyai nilai dan arah sehingga tergolong ke
dalam besaran vektor.
Sebuah vektor diberi notasi dan digambarkan secara khusus dengan

pengertian dan batasan yang jelas. Vektor diberi notasi berupa huruf besar
atau kecil yang dicetak tebal atau diberi tanda panah di atasnya. Misalnya
133
vektor sebuah gaya dapat digambarkan atau dituliskan dengan atau F (berasal
dari force). Kadang-kadang sebuah vektor juga diberi notasi berupa hurup
besar dengan satu tanda panah di atas keduanya, misalnya vektor
perpindahan sebuah benda yang bergerak dari titik A ke titik B diberi notasi.
Sebuah vektor dapat digambarkan sebagai potongan garis lurus berarah (anak
panah), yang batasan-batasannya adalah sebagai berikut:
• Titik awal tanda anak panah adalah titik tangkap vektor. Titik tangkap
vektor artinya titik kedudukan tempat vektor itu mulai bekerja.
• Panjang tanda anak panah menyatakan nilai atau besar vektor, vektor
yang lebih besar digambarkan dengan anak panah yang lebih panjang,
begitu juga sebaliknya, vektor yang lebih kecil digambarkan dengan anak
panah yang lebih pendek. Nilai atau besar vektor diberi notasi dengan
huruf yang sama dengan vektor yang bersangkutan tetapi tanpa tanda
anak panah di atasnya atau tidak dicetak tebal, atau sama dengan notasi
vektor tetapi di dalam tanda harga mutlak. Misalnya, besar vektor adalah
AB atau | |.
• Arah anak panah menggambarkan vektor. Untuk arah ini biasanya
digunakan istilah arah ke kanan ( ), arah ke kiri ( ), arah ke atas ( ), arah ke
bawah ( ), tegak lurus bidang gambar menuju pembaca ( ) dan arah tegak
lurus bidang gambar menjauhi pembaca (x). Pada bidang kartesian, arah
vektor dinyatakan dengan sudut yang diapit oleh vektor itu dengan
sumbu–x positif, sudut yang berputar searah jarum jam diberi tanda
negatif dan sudut yang berputar berlawanan arah jarum jam diberi tanda
positif.
• Garis perpanjangan vektor disebut garis kerja vektor, misalnya garis l.
Untuk kepentingan operasi vektor misalnya penjumlahan, selisih dan
sebagainya, titik tangkap sebuah vektor dapat dipindah-pindahkan tetapi
dengan tidak mengubah panjang dan arah vektor.
134
Unit Pembelajaran
Vektor
2. Penjumlahan Vektor secara Grafis dan Matematis
Bila Anda menjumlahkan atau mengurangkan dua atau lebih besaran skalar
maka dapat Anda lakukan dengan cara aljabar biasa, langsung dijumlahkan
atau dikurangkan. Berbeda bila Anda menjumlahkan atau mengurangkan
besaran vektor.
Gaya merupakan salah satu besaran fisika yang tergolong vektor, oleh
karenanya gaya biasanya dapat mewakili sebagai contoh vektor yang mudah
dipelajari. Gaya yang bekerja pada sebuah benda dapat merupakan gaya
tunggal atau sekaligus beberapa buah gaya. Gaya-gaya yang bekerja pada
benda dapat merupakan gaya searah, dapat juga gaya-gaya yang berlawanan
arah. Kita dapat menentukan besar gaya total yang bekerja pada sebuah benda
dengan beberapa cara.
Gaya total yang bekerja pada sebuah benda dinamakan Resultan Gaya. Untuk
menentukan resultan dua buah gaya atau lebih Anda harus meninjau dulu
gaya-gaya yang bekerja pada benda. Misalkan terdapat 3 buah gaya F1, F2, dan
F3.
Anda dapat membedakan resultan gaya yang bekerja pada suatu benda
menjadi 2 bagian yaitu:
a. Resultan gaya-gaya segaris-lurus
Resultan gaya segaris-lurus dapat ditentukan dengan 2 cara, yaitu:
1) Gaya-gaya searah
Besar resultan gaya yang gaya-gayanya searah dapat ditentukan dengan
menjumlahkan semua gaya-gaya yang bekerja pada benda.
R123 = F1 + F2 + F3
135
Peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang menunjukkan adanya

penjumlahan gaya-gaya searah adalah bersama-sama mendorong mobil,
bersama-sama menarik lemari yang berat.
2) Gaya-gaya berlawanan arah

Besar resultan gaya yang gaya-gayanya berlawanan arah dapat ditentukan
dengan mengurangkan gaya-gayanya.
R12 = F2 – F1
= F2 + (– F1)
Peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang menunjukkan adanya

pengurangan gaya-gaya berlawanan arah adalah olah raga tarik tambang.
b. Resultan gaya-gaya sebidang datar

Dapat ditentukan dengan beberapa cara, yaitu:
1) Cara Segitiga
2) Cara Jajaran Genjang

Nilai resultan kedua gaya tersebut dapat ditentukan dengan menggunakan
rumus cosinus:
136
Unit Pembelajaran
Vektor
R = F12 + F2 + 2 F1 F2 cos
Dengan arah resultan kedua gaya (θ) menggunakan rumus sinus:
Peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang menunjukkan penggunaan

metode jajaran genjang adalah pemasangan papan reklame atau mengangkat
suatu beban bersama-sama.
3) Cara Poligon
Metoda poligon atau segi banyak adalah suatu cara penjumlahan vektor
dengan cara meminah-mindahkan vektor ke ujung vektor lainnya dengan
selalu memperhatikan ketentuan bahwa: panjang (nilai) dan arah vektornya
tidak berubah, misalkan Anda tinjau kembali tiga buah vektor gaya berikut ini.
137
4) Metoda Analitis (cara matematis)

Metoda analitis adalah suatu cara penjumlahan gaya (vektor) dengan lebih
dulu menguraikan gaya-gayanya ke sumbu-sumbu yang saling tegak lurus.
Nilai gaya total pada masing-masing sumbu ( Fx dan Fy), dapat kita
tentukan dengan cara menjumlahkan secara aljabar komponen-komponen
gaya pada setiap sumbu ( Fx = F1x + F2x +…+ Fnx dan Fy= F1y + F2y
+…+Fny).
Komponen gaya pada masing-masing sumbu dapat ditentukan dengan

menggunakan persamaan:
F1x = F1 cos 1 ; F2x = F2 cos 2 ; Fnx = Fn cos n
F1y = F1 sin 1 ; F2y = F2 sin 2 ; Fny = Fn sin n
Untuk praktisnya dalam mengerjakan soal dapat menggunakan tabulasi

seperti berikut.
138
Unit Pembelajaran
Vektor
Tabel 4. Tabel Tabulasi Penjumlahan Vektor
Selanjutnya untuk menentukan Nilai resultan gaya dapat ditentukan dengan

menjumlahkan gaya-gaya total pada masing-masing sumbu dengan
menggunakan persamaan:
dengan sudut resultan:
Keterangan:
R : Resultan
F : jumlah aljabar gaya pada masing-masing sumbu
Contoh:
1. Tentukan penjumlahan 4 vektor seperti yang ditunjukkan gambar berikut
dengan menggunakan metoda poligon.
139
Penyelesaian:
2. Dua buah vektor kecepatan A dan B sebidang dan setitik tangkap masing-
masing besarnya 8 satuan dan 6 satuan. Jika sudut yang dibentuk oleh kedua
vektor adalah 30o Tentukan besar resultannya.
Penyelesaian:
VR= √ (82+62)+(2.6.8.cos 30o)

= √(64+36)+(96.0,5√3)
= √100 + 48√3
= 13,53 m/s
3. Empat buah gaya bekerja pada satu titik tangkap F1 = 12 N dengan sudut
apit 450, F2 = 24 N dengan sudut apit 900, F3 = 18 N dengan sudut apit 1200,
dan F4 = 15 N dengan sudut apit 1800terhadap sumbu x positif.
Tentukan:
a. Gambar gaya-gayanya
b. Besar dan arah resultan gayanya dengan metoda analitis
Penyelesaian:
140
Unit Pembelajaran
Vektor
3. Perkalian Vektor
Perkalian vektor dapat diartikan sebagai perkalian biasa antara skala dengan
vektor dan perkalian antara vektor dengan vektor. Namun biasanya yang
dimaksud dengan perkalian vektor adalah perkalian antara vektor dengan
vektor dan inilah yang akan segera dibahas berikut ini.
Ada dua macam perkalian vektor yaitu perkalian silang (cross product) dan
perkalian titik (dot product). Perkalian silang adalah perkalian antara dua
buah besaran vektor yang hasilnya berupa besaran vektor, perkalian ini
biasanya juga disebut sebagai perkalian antara dua vektor. Perkalian titik
adalah perkalian antara dua buah besaran vektor yang hasilnya berupa sebuah
besaran saklar.
141
a. Perkalian Silang (Cross Product)

Perkalian silang merupakan perkalian antara dua buah vektor dan hasilnya
berupa sebuah vektor. Contoh hasil perkalian ini misalnya adalah vektor
memon gaya yaitu hasil perkalian antara vektor posisi dengan vektor gaya,
vektor kecepatan liniear yaitu hasil perkalian antara vektor jari-jari dengan
vektor kecepatan sudut, dan masih banyak yang lainnya.
Secara umum perkalian silang dinyatakan secara matematik sebagai berikut
ini:
Dengan kata lain, hasil perkalian silang antara dua buah vektor adalah sebuah
vektor yang tegak lurus terhadap kedua vektor itu, atau tegak lurus terhadap
bidang yang dibentuk oleh kedua vektor itu.
Contoh
Vektor besarnya 4 satuan arahnya ke timur, dan vektor vesanya 2 satuan
arahnya tegak lurus bidang horizontal ke atas. Berapa besar dan kemana arah
hasil perkalian silang antara kedua vektor itu.
142
Unit Pembelajaran
Vektor
Penyelesaian:
Vektor-vektor dalam soal ini adalah seperti pada gambar di bawah ini.
Karena hasil perkalian silang berupa sebuah besaran vektor, maka perkalian
silang tidak bersifat komutatif,
Artinya (a x b tidak sama dengan ( b x a ) , melainkan
( a x b ) = - (a x b)
b. Perkalian Titik (Dot Product)

Perkalian titik merupakan perkalian skalar antara dua buah vektor, hasil
kalinya berupa sebuah saklar. Contoh perkalian ini misalnya adalah usaha
dalam mekanika yaitu perkalian skalar antara vektor gaya dengan
perpindahan. Secara umum perkalian titik dapat dinyatakan secara matematik
sebagai berikut :
c = a.b
besar c adalah:
c = ab cos α
dengan α adalah sudut antara vektor a dan vektor b Karena hasil perkalian
titik antara dua buah vektor verupa sebuah besaran skalar, maka perkalian
titik memenuhi sifat komutatif, artinya:
a.b = b.a
143
PENGEMBANGAN PENILAIAN
Topik vektor merupakan topik yang sering muncul pada penyelenggaran UN.
Dari tiga tahun terakhir hasil rata-rata nasional masih belum memuaskan.
Hasilnya masih berkisar kurang dari 60 % siswa berhasil menjawab dengan
benar soal yang berkaitan dengan vektor. Berikut ini pembahasan soal-
soalnya.
A. Pembahasan Soal-soal
Soal UN Tahun 2016

1. Seorang melakukan perjalanan menggunakan mobil berangkat dari posisi A
ke B sejauh 30 km arah utara, dilanjutkan C arah timur 60 km dan akhirnya
sampai di kota D sejauh 110 km arah selatan. Perpindahan mobil dari A
sampai D adalah... .
A. 200 km
B. 140 km
C. 120 km
D. 100 km
E. 80 km
Pembahasan :
Perhatikan denah perjalanan mulai dari kota A sampai kota D berikut ini
60 km
B C
30 km
A A’
110 m
144
Unit Pembelajaran
Vektor
AA’ = 60 km ;
A’D = 80 km
Untuk mencari AD, gunakan persamaan phitagoras
AD = Ѵ AA’2 + A’D2
= Ѵ 602 + 802
= Ѵ 3600 + 6400
AD = 100 km
Kunci jawaban : D
Soal UN Tahun 2017

1. Sebuah benda mula-mula di titik A(0.0) kemudian bergerak selama 2 sekon
ke titik B(4,2). Selanjutnya bergerak lagi selama 3 sekon ke titik C(8,6).
Kecepatan rata-rata gerak benda adalah... .
A. 1 m.s-1
B. 1,5 m.s-1
C. 2 m.s-1
D. 2Ѵ2m.s-1
E. 4,75 m.s-1
Pembahasan:
Kecepatan rata-rata didefinisikan sebagai perubahan posisi (perpindahan)
untuk selang waktu tertentu. Sedangkan kelajuan adalah jarak persatuan
waktu.
Perpindahan Benda :
A(0,0) B(4,2), t = 2 sekon
B(4,2) C(8,6), t = 3 sekon
Jadi perpindahan dari A ke C adalah:
= Ѵ(xc-xa)2 + (yc – ya)2
145
= Ѵ(8-0)2 + (6 – 0)2
= Ѵ64 +36
= Ѵ100
= 10
Kecepatan = perpindahan/waktu
= 10/2 + 3
= 10/5
= 2 ms-1
Kunci jawaban : C
Soal Tahun 2018

1. Sebuah benda bergerak dari E menuju F dan berakhir di G. Gambar di
bawah ini, Yang menunjukkan perpindahan sebesar 10 satuan adalah ... .
Pembahasan:
Perpindahan merupakan besaran vektor. Untuk menentukan nilai vektor
perpindahan yang paling tepat, kita harus menghitung vektor dari setiap
gambar (grafik) dengan cara analisis vektor. Hasil perhitungan dari setiap
146
Unit Pembelajaran
Vektor
grafik perpindahan dengan menarik garis lurus dari start (titik E) sampai
finish (titik G) diperoleh hasil:
grafik A; perpindahan bernilai 10 satuan

grafik B : perpindahan bernilai 6 satuan
grafik C : perpindahan bernilai 8 satuan
grafik D : perpindahan bernilai 8 satuan
grafik E : perpindahan bernilai 8 satuan
Kunci jawaban: A
B. Pengembangan Soal HOTS

Kelas :X
No. Materi Level
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.2.5 Menentukan vektor Penjumlahan Disajikan 1 L3 Pilihan
resultan beberapa vektor gambar, Ganda
vektor dengan peserta didik
menggunakan
dapat
metode analitis
menentukan
resultannya
147

KARTU SOAL

KOMPETENSI DASAR Buku Sumber : √ Pemahaman
3.2.6 Menentukan
RUMUSAN BUTIR SOAL
resultan beberapa
Seekor semut berjalan pada dinding rumah yang datar. Mula-
vektor dengan Nomor
Soal mula semut merayap mendatar sejauh 10 satuan, kemudian
menggunakan metode
merayap lurus ke bawah sejauh 6 satuan, selanjutnya merayap
analitis
1
kembali searah gerak pertama sejauh 2 satuan. Besarnya vektor
LINGKUP MATERI perpindahan semut tersebut adalah ... .
Vektor A. 14 satuan
MATERI
B. 12 satuan
C. 10 satuan
Aturan angka penting Kunci D. 8 satuan
Jawaban
E. 6 satuan
C
INDIKATOR SOAL
Disajikan gambar
vektor peserta didik
dapat menentukan
resultannya.
148
Unit Pembelajaran
Vektor

Kelas :X
No. Materi Level
1 2 3 4 5 6 7 8
resultan beberapa vektor gambar Ganda
vektor dengan beberapa
menggunakan
buah vektor,
metode analitis
peserta didik
dapat
menentukan
resultan
vektor yang
nilainya sama
149

KARTU SOAL

3.2.5 Menentukan
RUMUSAN BUTIR SOAL
resultan beberapa
vektor dengan
Nomor
menggunakan Soal
metode analitis 2
LINGKUP MATERI
Vektor
MATERI
Pernyatan nilai resultan berdasarkan gambar diatas, yang
Resultan vektor Kunci
Jawaban paling tepat adalah ... .
C A. R(1) =R(2)
INDIKATOR B. R(2) =R(3)
SOAL
Disajikan C. R(3) =R(1)
beberapa gambar
vektor, siswa
D. R(1) < R(2)
dapat E. R(2) > R(3)
menentukan
pernyataan
resultan vektor
yang paling tepat.
150
Unit Pembelajaran
Vektor

Kelas :X
No. Materi Level
1 2 3 4 5 6 7 8
resultan beberapa vektor gambar, Ganda
menggunakan
dapat
metode analitis
menentukan
resultannya
151

KARTU SOAL

3.2.5 Menentukan
RUMUSAN BUTIR SOAL
resultan beberapa vektor Nomor
dengan menggunakan
Soal Perhatikan gambar berikut!
metode analitis
3
Kunci
jawaban
LINGKUP MATERI
Vektor Jika satu kotak mewakili 10 Newton, maka nilai resultan

dari kedua vektor adalah ... .
MATERI
Resultan vektor i. 40 Newton

ii. 60 Newton
iii. 80 Newton
iv. 100 Newton
INDIKATOR SOAL
v. 120 Newton
Disajikan gambar
vektor, peserta
didik dapat
menentukan
resultan gayanya
152
Unit Pembelajaran
Vektor

Kelas :X
No. Materi Level
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.2.5 Menentukan vektor Penjumlahan Disajikan 4 L3 Uraian
resultan beberapa vektor gambar,
menggunakan
dapat
metode analitis
menentukan
resultannya
153

KARTU SOAL

3.2.5 Menentukan
RUMUSAN BUTIR SOAL
resultan beberapa
Nomor
Tiga buah vektor masing-masing besarnya F1=10 N, F2 =25 N
vektor dengan
Soal dan F3=15 N seperti gambar berikut.
menggunakan metode
analitis
4
LINGKUP MATERI
Resultan vektor
MATERI
Vektor
Tentukan:
INDIKATOR a. Resultan ketiga vektor
SOAL
Disajikan gambar b. Arah resultan terhadap sumbu X
3 buah vektor,
peserta didik
dapat
menentukan
resultan dan arah
resultannya
154
Unit Pembelajaran
Vektor
Pedoman Penskoran
Kunci Jawaban Skor

Menggambar komponen gaya pada sumbu x dan sumbu y
20
Menentukan gaya-gaya pada sumbu x dan sumbu y
30
Menghitung nilai vektor pada sumbu x dan sumbu y
35
Menentukan arah vektor

tanθ= ΣF /ΣF
y x
tanθ= −7/−1 =7 15
θ=arc.tan7=81,87°
155

Kelas :X
Indikator Nomor
Kompetensi Lingkup Bentuk
No. Materi Soal Level
Dasar Materi Soal
Soal
1 2 3 4 5 6 7 8
1 3.2.5 Menentukan vektor Penjumlahan Disajikan 5 L3 Uraian
resultan beberapa vektor gambar,
vektor dengan
peserta didik
menggunakan
dapat
metode analitis
menentukan
resultannya
156
Unit Pembelajaran
Vektor

KARTU SOAL

DASAR
3.2.5 Menentukan
RUMUSAN BUTIR SOAL
resultan beberapa
Nomor
Ditentukan 2 buah vektor F yang sama besarnya. Bila
vektor dengan
Soal perbandingan antara besar jumlah dan besar selisih kedua
menggunakan
metode analitis vektor sama dengan √3,
5
Tentukan:
LINGKUP MATERI
Resultan vektor
Besar sudut yang dibentuk oleh kedua vektor!
MATERI
Vektor
INDIKATOR
SOAL
Disajikan cerita
tanpa judul,
peserta didik
dapat
menentukan
makna tersirat
yang ada pada
cerita
157
Pedoman Penskoran
Kunci Jawaban Skor

Jumlah dan selisih kedua vektor masing-masing adalah: 20
Kali silang :
Perbandingan jumlah dan selisihnya adalah √3 sehingga: 40
Kuadratkan ruas kiri dan kanan
30
158
Unit Pembelajaran
Vektor
REFLEKSI PEMBELAJARAN
Setelah melaksanakan pembelajaran Unit Vektor, pada bagian ini Saudara

diminta untuk melakukan refleksi pembelajaran. Berikan tanda check list (v)
pada kolom yang sesuai dengan pembelajaran yang telah Saudara lakukan.
Respon yang Saudara berikan merupakan refleksi pembelajaran yang telah
lakukan untuk melihat kesesuaian antara proses pembelajaran, peserta didik,
penilaian, dan ketercapaian KD.
Respon
N0 Aspek Keterangan
Ya Tidak
1. Apakah kegiatan membuka pelajaran dapat
mengarahkan dan mempersiapkan peserta
didik mengikuti pelajaran dengan baik ?
materi/bahan ajar yang disajikan sesuai
dengan yang diharapkan? (Apakah materi
terlalu tinggi, terlalu rendah, atau sudah
sesuai dengan kemampuan awal peserta
didik?)
3. Bagaimana respons Saudara terhadap media
pembelajaran yang digunakan? (Apakah
media sesuai dan mempermudah peserta
didik menguasai kompetensi/materi yang
diajarkan?)
aktivitas pembelajaran yang telah dirancang ?
pendekatan, model pembelajaran, metode,
dan teknik pembelajaran yang digunakan ?
159

teknik pengelolaan kelas yang akan dilakukan
(perlakuan guru terhadap peserta didik dalam
mengatasi masalah dan memotivasi peserta
didik)?
7. Apakah Saudara dapat menangkap
penjelasan/instruksi yang diberikan pada
bagian aktivitas pembelajaran ?
8. Bagaimanakah tanggapan Saudara terhadap
latihan atau penilaian yang dikembangkan ?
9. Apakah Saudara telah mencapai penguasaaan
kemampuan pembelajaran yang telah
dikembangkan ?
10. Apakah kegiatan menutup pelajaran yang
dikembangkan dapat meningkatkan
penguasaan peserta didik terhadap meteri
pelajaran?
11. Apakah Aktivitas pembelajaran yang
dirancang dapat mencapai kompetensi dasar
(KD) pada meteri terpilih sebagaimana
mestinya? (Jika tidak seluruhnya, apakah
Saudara akan melakukan penyesuaian
aktivitas pembelajaran pembelajaran dalam
rencana pembelajaran?)
12. Apakah kelemahan-kelemahan Saudara dalam
melaksanakan aktivitas pembelajaran yang
telah dirancang?
13. Apakah kekuatan Saudara atau hal-hal baik
yang telah saudara capai dalam mempelajari
aktivitas pembelajaran ?
160
Unit Pembelajaran
Vektor
KESIMPULAN
Acuan dasar yang menjadi pedoman pengembangan unit pengukuran adalah

pasangan kompetensi dasar, yaitu 3.2 Menerapkan prinsip penjumlahan
vektor sebidang (misalnya perpindahan) KD dari KI 4 Aspek Keterampilan:
4.1 Merancang percobaan untuk menentukan resultan vektor sebidang
(misalnya perpindahan) beserta presentasi hasil dan makna fisisnya.
Kedua pasangan kompetensi dasar tersebut merupakan topik lanjutan setelah

guru topik pengukuran di kelas X. Untuk memudahkan pebahasan kedua
kompetensi dasar dijabarkan menjadi 9 indikator pencapaian kompetensi
dimensi pengetahuan dan 5 indikator pencapaian kompetensi dimensi
keterampilan.
Jika kita lihat lebih cermat, ternyata kata kunci atau pesan khusus yang harus
dikuasai siswa dari kompetensi dasar 3 KD adalah menerapkan prinsip.
Artinya, tuntutan dari KD pengetahuan tersebut adalah dikuasainya
kemampuan dalam menerapkan prinsip-prinsip. level analisis (C4). Artinya,
KD ini sudah menuntut Saudara melatihkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi kepada peserta didik. Adapun KD keterampilan menuntut Saudara
memfasilitasi peserta didik berkreasi dengan merancang percobaan. Hal ini
berarti Saudara harus memberi kesempatan kepada peserta didik untuk
merancang sendiri percobaan vektor yang akan dilakukannya.
Unit Vektor berisi sajian materi yang kontekstual terkait dengan kehidupan
sehari-hari. Permainan tarik tambang, pemasangan papan reklame,
penyeberangan perahu di sungai, sangat erat kaitannya dengan vektor.
Keberadaan muatan konteks yang erat dengan kehidupan sehari-hari dapat
memotivasi guru dan peserta didik untuk belajar dan cepat memahami.
161
Sub unit ini dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yang masing-masing

pertemuan terdiri dari 1 aktivitas pembelajaran kegiatan pembelajarannya
lebih berpusat kepada peserta didik.
Bentuk fasilitasi pembelajaran pada unit ini dengan menggunakan model

pembelajaran Discovery learning yang berterkaitan dengan pengembangan
keterampilan saintifik dan mendorong dikuasainya keterampilan berpikir
tingkat tinggi untuk memecahkan masalah (problem solving).
Dalam unit ini disajikan soal-soal dengan pembahasanya terkait dengan topik
pengukuran yang muncul pada ujian nasional tahun 2016, tahun 2017, dan
tahun 2018. Soal dan pembahasan tersebut dimaksudkan untuk memberi
gambaran kepada guru dan peserta didik bagaimana bentuk soal dan cara
pemecahannya. Harapannya, pada UN tahun berikutnya seluruh peserta didik
mampu mengerjakan soal vektor dengan benar.
Sekarang ini, pada setiap ujian nasional selalu dimunculkan soal yang
berkategori HOTS; oleh karena itu pembelajaran yang dilakukan guru harus
lebih berkualitas supaya pemahaman peserta didik terhadap topik vektor
menjadi semakin baik. Latihlah peserta didik untuk mengerjakan soal-soal
HOTS yang saudara kembangkan sendiri supaya peserta didik terbiasa dan
mampu untuk mengerjakannya.
Selamat memberikan pengabdian terbaik kepada peserta didik.
162
Unit Pembelajaran
Vektor
UMPAN BALIK
Dalam rangka mengetahui pemahaman terhadap unit ini, Saudara perlu

mengisi lembar persepsi pemahaman. Berdasarkan hasil pengisian instrumen
ini, Saudara dapat mengetahui posisi pemahaman beserta umpan baliknya.
Oleh karena itu, isilah lembar persepsi pemahaman unit ini dengan objektif
dan jujur.
Lembar Persepsi Pemahaman Unit

Kriteria
No. Aspek
1 2 3 4
1. Memahami indikator yang telah
dikembangkan berdasarkan kompetensi
dasar
2. Mampu menghubungkan konten dengan
fenomena kehidupan sehari-hari
3. Merasa bahwa tahapan aktivitas
pembelajaran dapat mengembangkan HOTS
peserta didik
4. Memahami tahapan aktivitas yang disajikan
dengan baik
5. Mampu dengan baik mengaplikasikan
aktivitas pembelajaran di dalam kelas
6. Memahami dengan baik Lembar Kerja

peserta didik yang dikembangkan
7. Mampu melaksanakan dengan baik Lembar
Kerja peserta didik yang dikembangkan
163
8. Memahami Konten secara menyuluh dengan

baik
9. Memami prosedur penyusunan soal HOTS
dengan baik
10. Mampu membahas soal HOTS yang disajikan
dengan tepat
Jumlah
Jumlah Total
Keterangan Pedoman Penskoran

1 = Tidak menguasai
2 = cukup menguasai Skor = jumlah total x 100 %
3 = menguasai 40
4 sangat menguasai
Keterangan Umpan Balik

Skor Umpan Balik
< 70 Masih banyak yang belum dipahami, di antara konten, cara
membelajarkannya, mengembangkan penilian dan melaksanakan
penilaian berorientasi HOTS. Saudara membaca ulang unit ini dan
mendiskusikannya dengan dengan fasilitator di MGMP sampai
anda memahaminya.
70-79 Masih ada yang belum dipahami dengan baik, di antara konten,
cara membelajarkan, mengembangkan penilaian dan
melaksanakan penilaian berorientasi HOTS. Saudara perlu
mendiskusikan bagian yang belum dipahami dengan fasilitator
atau teman lain di MGMP.
164
Unit Pembelajaran
Vektor
80-89 Memahami konten, cara membelajarkan, mengembangkan

baik.
> 90 Memahami konten, cara membelajarkan, mengembangkan
penilian dan melaksanakan penilaian berorientasi HOTS dengan
sangat baik. Saudara dapat menjadi fasilitator bagi teman-teman
lain di MGMP untuk membelajarkan unit ini.
Selamat, Saudara telah menyelesaikan pengkajian unit Vektor secara tuntas.

Semoga pemahaman Saudara terhadap topik vektor menjadi semakin baik,
sehingga proses pembelajaran menjadi semakin menarik dan menyenangkan
bagi peserta didik.
Sudah baikkah skor yang saudara peroleh setelah memberikan respon

terhadap Lembar Persepsi Pemahaman Unit? Lakukan diskusi dengan teman
sejawat atau narasumber, jika hasilnya masih belum memuaskan.
Unit Vektor ini hanya merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang
dapat Saudara cobakan di dalam kelas. Saudara hendaknya mempelajari dan
mencoba berbagai alternatif pembelajaran lainnya yang menerapkan model-
model pembelajaran.
Setelah Saudara mengenal dan mencoba berbagai alternatif/model

pembelajaran, saudara akan mampu menyiapkan pembelajaran fisika yang
lebih menarik bagi peserta didik.
Selamat dan sukses selalu untuk guru fisika Indonesia.
165
166
Unit Pembelajaran
Vektor
167
168
PENUTUP
Mudah-mudahan setelah mengkaji paket pembelajaran ini, Saudara dapat

mengembangkan desain pembelajaran dan penilaian yang berorientasi
Higher Order Thinking Skills (HOTS) yang terintegrasi dengan 5 (lima) unsur
utama Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan literasi dalam rangka
mencapai kecakapan Abad ke-21. Selanjutnya, saudara dapat mencoba untuk
menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun pada pembelajaran
yang sesungguhnya.
Pelajari dan fahami unit-unit ini dengan baik; lakukan pengkajian unit
bersama guru-guru fisika lainnya dalam Program Peningkatan Kompetensi
Pembelajaran (PKP) di MGMP di Zona masing-masing. Pengkajian dan
penyamaan persepsi bersama guru-guru lainnya akan memudahkan Saudara
dalam pengimplementasiannya di dalam kelas.
Tujuan pengembangan unit pembelajaran adalah untuk memudahkan

Saudara dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hal ini
karena aktivitas pembelajaran yang disajikan merupakan acuan umum
langkah pembelajaran untuk mencapai masing-masing KD. Saudara perlu
merinci aktivitas pembelajaran secara lebih detail dalam RPP agar dalam
pengimplementasiannya menjadi lebih mudah.
Sebagai kelengkapan RPP, Saudara perlu mengembangkan soal-soal tes dan
instumen penilaian lainnya yang berorientasi HOTS.
Pada pelaksanaan kegiatan praktikum, gunakan LKPD yang terdapat dalam

setiap unit. Siapkan alat dan bahan praktik dari laboratorium sekolah;
lengkapi dengan bahan-bahan yang terdapat di lingkungan masing-masing
(kontekstual).
169
Untuk pengembangan pembelajaran topik-topik lainnya, Saudara dapat
mengadaptasi langkah-langkah pembelajaran yang ada dalam setiap unit
pembelajaran.
Jika dalam pengimplementasian unit ditemukan beberapa permasalahan,
diskusikanlah permasalahan tersebut bersama rekan guru lainnya atau
instruktur supaya segera ditemukan solusinya. Saudara dapat menuliskan
keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dalam bentuk karya tulis best
practice atau lainnya.
Untuk perbaikan dan pengembangan unit berikutnya, kami mengharapkan

saran, kritik, dan usulan dari saudara. Sampaikan saran, kritik, dan usulan
saudara dapat disampaikan kepada tim penulis melalui surat elektronik (e-
mail).
Terima kasih, selamat memberikan pengabdian terbaik pada anak didk kita,
majulah pendidikan untuk Indonesia yang lebih baik.
Salam.
170
DAFTAR PUSTAKA
▪ Sumber Buku
Abdullah Mikrajuddin, 2007, Fisika Dasar 1, Catatan Kuliah FI-1101, ITB,
Bandung
Giancoli 2001, Terjemahan: Yuhilza Hanum, Fisika Jilid 1, edisi kelima,

Erlangga, Jakarta
Halliday, Resnict, Terjemahan: Silaban, Pantur, Sucipto, Erwin, 1985,

Fisika, Jilid 1, edisi ketiga, Erlangga, Jakarta
Kanginan Marthen, 1993, Fisika untuk SMA kelas X, Jilid 1A I, Erlangga,

Jakarta.
Kardiawarman, dkk. 1993, Fisika Dasar 1, Buku I, Modul 1-6, Direktorat

Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Kertiasa, Nyoman, 1993, Fisika 1 Untuk Sekolah Menengah Umum,

Dikdasmen Depdikbud, Jakarta.
Muslih Dadan, 2011, Modul Mekanika SMA, PPPPTK IPA, Bandung
Nalda F Nora, dkk, 2007, Practical Work In High School Physics,

National Institute For Science And Mathematics Edication
Development, University of the Phililippines, Diliman, Quezon city
Sutrisno. 2003. Ilmu Fisika 1, Jilid 1, Acarya, Bandung
Tipler, Paul A, Terjemahan: Prasetio Lea, dkk 1998, Fisika untuk Sains
dan teknik Jilid 1, edisi ketiga, Erlangga, Jakarta,
Utari Setiya, dkk, (2000), Petunjuk Praktikum Fisika Dasar I, edisi ke-1,
Jurusan Pendidikan Fisika, FMIPA UPI, Bandung.
171
Waluyanti Sri, dkk (2008). Alat Ukur dan Teknik Pengukuran Jilid 1
intukSMK, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan,
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah,
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Winduono Yamin, dkk (2016). Pengukuran, Kinematika, dan dinamika,

Modul Guru Pembelajar KK A, Mata Pelajaran Fisika SMA, PPPTK
IPA, Dirjen GTK, Bandung
▪ Peraturan Perundang-undangan
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2018). Surat Keputusan BSNP Nomor
0296/SKEP/BSNP/XI/2018 tentang Kisi-Kisi Ujian Nasional untuk
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. Badan Standar
Nasional Pendidikan.
Permendikbud RI No. 37 tahun 2018 tentang Perubahan atas Permendikbud

No. 24 Tahun 2016 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah
172
173
174

SMA FISIKA Paket-05 Pengukuran-dan-vektor-PKB2019 DIKMEN

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SMA FISIKA Paket-05 Pengukuran-dan-vektor-PKB2019 DIKMEN

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Paket Unit Pembelajaran

PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB)

MATA PELAJARAN FISIKA

Pengukuran dan Vektor

Desainer Grafis dan Ilustrator:

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Saya menyambut baik terbitnya Paket Unit Pembelajaran dalam rangka

Paket unit pembelajaran ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan

Semoga Paket Unit Pembelajaran ini dapat digunakan dengan baik

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Jakarta, Juli 2019

Dr. Supriano, M.Ed.

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Guru dan

Untuk meningkatkan efisiensi, efektivitas, dan pemerataan mutu pendidikan,

Kami ucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada

Wassalamu’alaikum Warahmatulahi Wabarakatuh

Direktur Pembinaan Guru

Ir. Sri Renani Pantjastuti, M.P.A.

KATA SAMBUTAN __________________________________III

PENGANTAR PAKET UNIT PEMBELAJARAN

Keberhasilan Saudara dalam memahami paket ini, dapat direfleksi melalui

pengetahuan atau pengalaman awal untuk disempurnakan dalam

MATA PELAJARAN FISIKA

Desainer Grafis dan Ilustrator:

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

DAFTAR ISI ___________________________________ 5

Besaran dan Satuan ________________________________________________________________44

Gambar 1. Kecurangan Pengukuran____________________________________________ 15

Tabel 1 Target Kompetensi Dasar ______________________________________________ 11

Dalam pelaksanaan pembelajaran yang sesungguhnya guru diharapkan dapat

Untuk memudahkan penggunaan unit bagi guru, hierarki urutan komponen-

Pemahaman Konsep. LKPD pada unit Pengukuran meliputi berjudul: 1) LKPD

Kelima LKPD dikembangkan untuk memudahkan guru dalam membelajarkan

Lembar uji pemahamanan konsep diberikan oleh anda setelah seluruh

KOMPETENSI DASAR DAN PERUMUSAN IPK

A. Kompetensi Dasar dan Target Kompetensi

Sub unit pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar di

Tabel 1 Target Kompetensi Dasar

4.2 Menyajikan hasil 1. Menyajikan hasil pengukuran

peralatan dan teknik yang 2. Menyajikan hasil pengukuran

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

Unit ini membahas alternatif pembelajaran untuk Kompetensi dasar 3.2

Selanjutnya untuk memudahkan guru menentukan kesesuaian indikator

Penjabaran atau pengembangan indikator tersebut dapat digunakan oleh guru

Kompetensi Dasar dikembangkan menjadi 14 indikator untuk ranah

Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) vektor

KD 3.2 Menerapkan prinsip-prinsip pengukuran besaran fisis, ketepatan,

3.2.9 Menentukan satuan standar dari berbagai besaran fisis dalam SI

berbagai alat ukur sesuai dengan fungsinya.

APLIKASI DI DUNIA NYATA

Gambar 1. Kecurangan Pengukuran

Kasus diatas sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari, pembeli dirugikan

Kegiatan yang dilakukan pedagang merupakan kegiatan pengukuran. Contoh

adalah mengukur panjang kain, mengukur luas lahan, menentukan lamanya

Untuk menghindarkan terjadinya penyalahgunaan atau kesalahan dalam

Kegiatan pengukuran hampir selalu dilakukan dalam berbagai aktivitas

B. Pemahaman Besaran dalam kehidupan

Dalam kehidupan sehari-sehari manusia sering berkaitan dengan besaran,

Gambar 2. Berbagai kegiatan pengukuran

Berdasarkan uraian tersebut diharapkan peserta didik menjadi semakin sadar

Begitupun Anda diharapkan dapat menggunakan berbagai alat ukur dalam