Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Internasional Instruksi Oktober 2018●Vol.11, No.4

e-ISSN: 1308-1470●www.e-iji.net p-ISSN: 1694-609X
hlm.625-640

Diterima: 10/05/2018
Revisi: 02/07/2018
Diterima: 07/07/2018

Peningkatan Kecerdasan Emosional Berdampak pada Pengembangan Keterampilan Berbicara

di Kalangan Pembelajar Bahasa EFL: Studi Empiris

Mohammad Reza Ibrahimi

Ph.D., Jurusan Bahasa Inggris, Universitas Chabahar, Iran,rezaebrahimi2@yahoo.com

Hooshang Khoshsima
Asosiasi Prof., Jurusan Bahasa, Universitas Maritim Chabahar, Iran,
khoshsima@cmu.ac.ir
Esmail Zare-Behtash
Asosiasi Prof., Jurusan Bahasa, Universitas Maritim Chabahar, Iran,
behtash@cmu.ac.ir
Tahereh Heydarnejad
Ph.D. kandidat, Jurusan Bahasa Inggris, Fakultas Sastra dan Humaniora,
Universitas Hakim Sabzevari, Sabzevar, Iran,t.heydarnejad88@yahoo.com

Faktor afektif berperan dalam pembelajaran pada umumnya dan pembelajaran bahasa
pada khususnya. Studi saat ini mencoba untuk menguji secara empiris pengaruh salah
satu faktor tersebut yaitu 'Kecerdasan Emosional' untuk memeriksa pengaruhnya
terhadap Keterampilan Berbicara. Peserta adalah siswa tingkat Menengah yang
mengikuti tes IELTS (International English Language Testing System), sehingga peneliti
dapat mengevaluasi kemampuan mereka dalam keterampilan berbicara di awal proyek.
Selanjutnya dihitung Emotional Intelligence mereka dan selanjutnya Emotional
Intelligence (EI) diajarkan. Setelah kursus satu tahun pendidikan untuk mengajar EI dan
keterampilan Berbicara secara bersamaan, IELTS yang sama bersama dengan kuesioner
Emotional Quotient (EQ) diberikan pada kelompok eksperimen dan kontrol. Untuk
mengamati perkembangan di setiap kategori, selisih skor tes EQ dan IELTS (pre-test dan
post-test) dihitung. Pada akhirnya, ditemukan bahwa EQ dan keterampilan berbicara
peserta didik dalam kelompok perlakuan berkembang secara signifikan sedangkan
hanya keterampilan berbicara kelompok kontrol yang berkembang tetapi tidak
signifikan. Temuan penelitian ini dapat berkontribusi dalam promosi pengetahuan
tentang efek EI dalam pembelajaran bahasa.

Kata Kunci: EFL pembelajar, kecerdasan emosional, perkembangan kecerdasan emosional, keterampilan
berbicara

Kutipan:Ebrahimi, MR, Khoshsima, H., Behtash, EZ, & Heydarnejad, T. (2018). Peningkatan Kecerdasan
Emosional Berdampak pada Pengembangan Keterampilan Berbicara di Kalangan Pembelajar Bahasa EFL:
Studi Empiris.Jurnal Internasional Instruksi, 11(4), 625-640.https://doi.org/10.12973/iji.2018.11439a
626 Peningkatan Kecerdasan Emosional Berdampak pada Perkembangan…

PENGANTAR
Tak perlu dikatakan bahwa belajar pada umumnya dan belajar bahasa pada khususnya bergantung
pada banyak faktor, termasuk pikiran dan lebih sempit kecerdasan efisiensi pikiran yang umumnya
dibahas di bawah konsep kecerdasan. MunculnyaPsikolinguistikdanneurolinguistikmenunjukkan
bahwa bahasa dan otak tidak sepenuhnya relevan. Hubungan antara pikiran dan pembelajaran
bahasa tampaknya didukung dengan baik oleh penalaran teoretis.Behaviorisme(dominan pada
tahun 1960-an-1970-an) hampir mengecualikan peran pikiran dalam pembelajaran dan hampir tidak
ada perbedaan antara pembelajaran hewan dan pembelajaran manusia. Pendekatan yang
didasarkan pada gerakan ini mengandaikan bahwa apa pun yang diperkuat (secara positif) akan
diulangi. Gerakan besar lainnya sepertiPendekatan Kognitivisuntuk belajar menekankan pada
berbagai proses internal, dan individu dianggap sebagai satu-satunya saluran melalui mana
pengetahuan diperoleh. Apa yang dipegang gerakan ini dapat diterapkan secara konsekuen pada
pembelajaran bahasa karena ini adalah sejenis pembelajaran. Melalui perkembangan selanjutnya
dan dalam teori-teori baru seperti teori pembelajaran sosiokultural, kebutuhan akan bahasa menjadi
lebih menonjol.

Donato (2000) mengemukakan bahwa Teori Sosiokultural menganggap belajar

sebagai proses semiotik dimana keterlibatan dalam kegiatan media sosial sangat
penting. Dalam lingkup ini tidak perlu dikatakan bahwa bahasa juga merupakan
sarana interaksi sosial yang sangat diperlukan. Mediasi ini menjadi sarana untuk
memediasi fungsi mental dalam diri seseorang. Vygotsky berhipotesis tentang teori
perkembangan manusia yang tidak hanya mengacu pada gagasan tentang ras dan
keturunan tetapi juga terletak pada keyakinan tenggelam dalam proses sosial dan
budaya mengembangkan psikologi manusia; pengembangan fungsi kognitif pada
anak-anak, seperti penalaran tingkat tinggi hanya dapat dilakukan melalui aktivitas
praktis dalam lingkungan sosial. Ruang kelas adalah ruang sosial tempat siswa
belajar melalui keterlibatan dengan aktivitas praktis dalam kolaborasi.

Gagasan Vygotsky telah diterapkan secara luas dalam pendidikan. Oleh karena itu, implikasi dari ide-ide ini dalam bidang
pengajaran L2 sangat beralasan dan dapat diringkas sebagai berikut: Dalam pendekatan proses, jejak ide-ide Vygotsky dapat
dilihat, yang muncul sebagai reaksi terhadap pendekatan produk yang dominan di tahun 1960-an. dan 1970-an. Pendekatan
produk di sisi lain, didasarkan pada behaviorisme dan melihat pengajaran bahasa ke bentuk linguistik, keterampilan linguistik
diskrit bersama dengan pembentukan kebiasaan. Mereka mengamati bahasa yang terdiri dari bagian-bagian yang dipelajari
secara jelas, contoh dari pendekatan tersebut adalah pendekatan audio-lingual. Sebaliknya, aspek kognitif ditekankan dalam
pendekatan berbasis proses, mengakui kontribusi yang dibawa pembelajar ke dalam konteks pembelajaran. Siswa diajari apa
yang disebut Horrowtiz (1986) 'keterampilan berpikir sistematis'. Bagian penting dari literatur kelas L2 adalah aspek sosial
dari pengajaran L2. Menurut Lantolf )2000( konsep dasar dalam teori sosiokultural adalah mediasi dalam pikiran manusia dan
konsep 'alat' untuk mengenal dunia dan "individu" mereka sendiri. Lebih lanjut ia menyatakan bahwa Vygotsky mendukung
tindakan di dunia fisik tanpa perantara alat Baik simbolik maupun tanda, alat menurut Vygotsky adalah artefak yang
diciptakan oleh manusia secara spesifik dalam mengenal dunia dan "individu" mereka sendiri. Dia lebih lanjut menyatakan
bahwa Vygotsky mendukung tindakan di dunia fisik tanpa perantara alat. Apakah simbolis atau tanda, alat menurut Vygotsky
adalah artefak yang dibuat oleh manusia secara spesifik dalam mengenal dunia dan "individu" mereka sendiri. Dia lebih lanjut
menyatakan bahwa Vygotsky mendukung tindakan di dunia fisik tanpa perantara alat. Apakah simbolis atau tanda, alat
menurut Vygotsky adalah artefak yang dibuat oleh manusia secara spesifik

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

Ebrahimi, Khoshsima, Behtash & Heydarnejad 627

budaya (khusus budaya) dan kondisi sejarah, dan dengan demikian mereka membawa serta
karakteristik budaya yang bersangkutan.
Setiap langkah dalam mempelajari bahasa kedua bisa jadi sulit bagi sebagian pelajar dan relatif
mudah bagi sebagian lainnya; perbedaan dalam pembelajaran bahasa seperti itu disebut
'perbedaan bakat bahasa' seperti yang didefinisikan oleh Dörnyei dan Kubanyiova (2014). Tapi apa
sebenarnya yang mendasari bakat adalah isu yang sangat kontroversial dalam literatur (lihat
Doughty, 2014). Kecerdasan emosional semakin menarik perhatian baik di lingkungan ilmiah
maupun nonilmiah dalam beberapa dekade terakhir. Dalam bentuknya yang sekarang, EQ dikenal
pada tahun 1990 (Salovey & Mayer, 1990), tetapi sebagai istilah yang telah ada hampir lama dalam
literatur, misalnya Greenspan (1989) dan Leuner (1966) menggunakannya. Menelusuri kembali
konsepnya, seseorang dapat menemukan akarnya pada kecerdasan sosial. Thorndike (1920)
menerapkan istilah untuk kemampuan bertindak secara cerdas dan mengelola serta memahami
orang lain. Pengguna akademis pertama dari istilah tersebut dalam artikel mereka adalah Beldoch,
(1964) dan Leuner (1966); meskipun dibahas bahwa penggunaan pertama dapat dikaitkan dengan
disertasi Payne (1985). Dalam konsepnya tentang kecerdasan intrapersonal dan interpersonal,
Gardner (1983) adalah seorang pengembang yang juga menggunakan istilah Kecerdasan Emosional.
EQ melakukan perjalanan dari artikel akademik ke dalam kehidupan masyarakat umum melalui buku
'Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ' (Goleman, 1995). Selanjutnya, sebuah artikel
diterbitkan di majalah TIME (Gibbs, 1995) dan membantu prevalensi istilah tersebut. Sebuah metode ilmiah
untuk menghitung emosi perlu dikembangkan setelah menemukan pentingnya EQ, dan hal itu dilakukan
oleh Mayer dan Salovey (2004). Para pengembang metode berpendapat bahwa EQ yang tinggi
menunjukkan kemampuan untuk mengekspresikan makna dan menangani emosi dengan lebih baik dan
mengenali perasaan dengan lebih baik. Mereka juga mengklaim bahwa individu dengan EI tinggi
cenderung lebih terbuka dan menyenangkan daripada yang lain. Pengambilan keputusan bergantung pada
emosi; pembelajaran bahasa adalah keputusan besar yang mencakup banyak keputusan lain pada saat
penggunaan bahasa sebagai keputusan apakah akan belajar bahasa atau tidak dan bagaimana
mempelajarinya atau berapa banyak yang harus dipelajari. Dengan demikian, EQ menjadi lebih layak untuk
direnungkan karena keputusan bisa bersifat emosional.

Tujuan dari penelitian ini dapat disebutkan sebagai pemeriksaan empiris pengaruh
peningkatan EQ pada pembelajar EFL dan meningkatkan keterampilan berbicara mereka;
juga, asalkan ditemukan dampak, termasuk program peningkatan EQ dalam silabus saat ini
akan direkomendasikan sebagai pilihan bijak, namun, ada kebutuhan untuk mereplikasi studi
dan triangulasi untuk meningkatkan kredibilitas dan validitas hasil. Dengan demikian,
pertanyaan penelitian dan hipotesis dapat diajukan sebagai berikut:
Pertanyaan penelitian: Apakah peningkatan EQ berdampak pada pengembangan Keterampilan
Mendengarkan di kalangan pelajar EFL?
Hipotesis Penelitian: Peningkatan Kecerdasan Emosional tidak mempengaruhi kemampuan
Berbicara.

Kecerdasan emosional
EQ telah didefinisikan dalam berbagai cara oleh peneliti yang berbeda, tetapi kesamaan ada
dalam definisi. Mampu mengendalikan emosi diri sendiri dan orang lain, membedakan emosi
yang berbeda, melabelinya dengan tepat, dan menggunakan informasi emosional untuk
memandu pemikiran dan perilaku adalah salah satu definisi EQ. Dulu

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

628 Peningkatan Kecerdasan Emosional Berdampak pada Perkembangan…

didefinisikan oleh Salovey dan Mayer (1990) sebagai kemampuan untuk mengenali, memahami,
menyesuaikan, dan memanfaatkan emosi. Ini juga mencakup kemampuan untuk meningkatkan pemikiran
dan pemahaman tentang dinamika interpersonal melalui penggabungan kecerdasan, empati dan emosi.
Namun, terminologi dan operasionalisasi Kecerdasan Emosional masih kontroversial. Ini melibatkan
kemampuan untuk memiliki efek pada pemikiran dan tindakan berdasarkan mengetahui emosi diri sendiri
dan orang lain (Geher, 2004; Brackett, Rivers, & Salovey, 2011). Freedman dan Jensen (2005)
mendefinisikannya sebagai kemampuan seseorang untuk memilih perasaan, pikiran, dan tindakan secara
berseni dan sadar, untuk mendapatkan hasil yang ideal. Olatoye, Akintude, dan Yakasi (2010) menyatakan
bahwa EQ adalah seperangkat kompetensi dan keterampilan yang diperoleh dan memprediksi hasil yang
positif.

Studi Terkait EI dan Pengaruhnya di Berbagai Bidang

EI, yang semakin menarik perhatian, dapat dimasukkan dalam daftar konsep afektif yang paling banyak diteliti. Sentralitas emosi bagi kehidupan

manusia diklaim oleh Jenkins, Oatley dan Stein (1998). Telah ditemukan bahwa EI sangat berpengaruh dalam keberhasilan belajar. Dengan

berkembangnya humanisme, faktor afektif menjadi pusat perhatian para pendidik dan konsep-konsep seperti minat, perasaan, emosi, kepercayaan

diri, dan lain-lain mendapat perhatian lebih (Po-Ying, 2006). Misalnya, Chao (2003) menyelidiki kecemasan bahasa asing untuk memastikan apakah ada

hubungan antara itu dan EI di kalangan mahasiswa EFL swasta di Taiwan. Studinya pada 306 pembelajar membuktikan adanya hubungan yang

signifikan antara kecemasan bahasa asing dan EI sebagai faktor keseluruhan. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa emosi berpengaruh pada

belajar bahasa, karena berbagai bidang kehidupan manusia - termasuk pencapaian dan pencapaian bahasa yang lebih sempit - tampaknya

bergantung pada kecerdasan sosial, dan lebih khusus lagi pada EI. Berbagai peneliti (misalnya: Alavinia & Agha Alikhani, 2014; Fahim & Pishghadam,

2007; López, 2011; Pishghadam, 2009) berpendapat bahwa IE memainkan peran penting dalam berbagai bidang pencapaian bahasa. Meskipun tidak

ada hubungan sebab akibat yang ditunjukkan, penelitian telah membuktikan bahwa orang dengan EQ tinggi memiliki kinerja pekerjaan yang lebih

baik (misalnya Gryn, M. 2010), keterampilan kepemimpinan (misalnya Cavallo, K. Brienza, D. 2002.) dan kesehatan mental (misalnya Martins A.,

Ramalho N., & Morin E. 2010). Fahim & Pishghadam, 2007; López, 2011; Pishghadam, 2009) berpendapat bahwa EI memainkan peran penting dalam

berbagai bidang pencapaian bahasa. Meskipun tidak ada hubungan sebab akibat yang ditunjukkan, penelitian telah membuktikan bahwa orang

dengan EQ tinggi memiliki kinerja pekerjaan yang lebih baik (misalnya Gryn, M. 2010), keterampilan kepemimpinan (misalnya Cavallo, K. Brienza, D.

2002.) dan kesehatan mental (misalnya Martins A., Ramalho N., & Morin E. 2010). Fahim & Pishghadam, 2007; López, 2011; Pishghadam, 2009)

berpendapat bahwa EI memainkan peran penting dalam berbagai bidang pencapaian bahasa. Meskipun tidak ada hubungan sebab akibat yang

ditunjukkan, penelitian telah membuktikan bahwa orang dengan EQ tinggi memiliki kinerja pekerjaan yang lebih baik (misalnya Gryn, M. 2010),

keterampilan kepemimpinan (misalnya Cavallo, K. Brienza, D. 2002.) dan kesehatan mental (misalnya Martins A., Ramalho N., & Morin E. 2010).

Goleman (1995) berpendapat bahwa EQ dapat - sebaik atau lebih baik daripada IQ - memprediksi
kesuksesan di sekolah, di rumah, dan di tempat kerja; selain itu, dia menyarankan bahwa hasil hidup
yang sukses lebih merupakan hasil dari kecerdasan emosional daripada kecerdasan kognitif.
Dikatakan oleh Cherniss (2000, p. 547) bahwa "sejumlah besar penelitian menunjukkan bahwa EQ
memberikan dasar untuk kompetensi yang penting di hampir semua pekerjaan". Robb dan Ciarrochi
(2005) meneliti hubungan antara EQ dan IQ dalam sebuah penelitian, menemukan bahwa seorang
eksekutif membutuhkan IQ tinggi untuk naik ke tingkat tinggi menjadi manajemen atau eksekutif,
namun setelah pencapaian itu, tidak ada peran pembeda yang terbukti untuk IQ. dalam kinerja
manajer, lebih tepatnya EQ menjadi prediktor utama untuk membedakan manajer bintang dari
kinerja rata-rata.

Kesuksesan, Pencapaian dan Pembelajaran dalam Hubungannya dengan EQ

Goleman (1995) mengklaim EI bisa sama dan terkadang lebih kuat dari IQ. Alavinia, Bonyadi,
dan Razavi (2012) mempelajari motivasi belajar L2 dan menemukan hal tersebut

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

Ebrahimi, Khoshsima, Behtash & Heydarnejad 629

menjadi sukses di dalamnya juga berkorelasi positif dan signifikan dengan EI.
Sebuah studi paralel oleh Fahim dan Pishghadam (2007) mengungkapkan hasil
yang sama dalam hubungan antara EI, keterampilan dan kesuksesan akademik.
Pencapaian umum pembelajar bahasa asing dipelajari oleh Shahmohamadi dan
Hasanzadeh (2011) untuk memeriksa apakah ada asosiasi dengan EI dalam konteks
Iran atau tidak. Subyek penelitian adalah 111 orang pembelajar bahasa Menengah
Atas. Para peneliti mengelola Bar-On Emotional Quotient Inventory, tetapi tidak
dapat menemukan hubungan yang signifikan antara EI sebagai faktor keseluruhan
dan pencapaian bahasa; namun demikian, mood intrapersonal dan umum dan
beberapa subkomponen (yaitu, kemandirian, penegasan diri, dan optimisme)
sebagai beberapa komponen EI ditemukan secara signifikan terkait dengan
pencapaian bahasa.
Literatur tentang pengaruh Kecerdasan Emosi pada berbagai aspek kesuksesan dalam hidup sangat
kaya, namun langkah-langkah praktis yang cukup untuk meningkatkannya belum diambil secara
khusus di Iran. Beberapa peneliti (Penrose, Perry, & Ball, 2007) percaya bahwa EI dapat
dikembangkan dan peserta didik dapat belajar dan meningkatkan kompetensi mereka di masing-
masing dari empat cabang EI dengan menggunakan model EI empat cabang yang dikembangkan
oleh Mayer, Salovey. , & Caruso (2000). Menerapkan konstruksi EI untuk program pendidikan
akademik dan profesional telah menjadi fokus perhatian banyak sarjana akhir-akhir ini (Abraham,
2006). Imai (2010) menemukan bahwa sementara transaksi interpersonal adalah dasar dari
pembelajaran, memfasilitasi, menyaring, atau menghalangi fungsi kognitif batin seseorang akan
diciptakan oleh emosi.

Pembelajaran Bahasa dan EI

Kompetensi bahasa semakin penting di dunia global dan tidak lagi menjadi keuntungan bagi
seorang akademisi, profesional, seniman atau pencari kerja untuk berbicara hanya satu
bahasa, melainkan bisa menjadi kelemahan untuk berbicara hanya satu bahasa. Dengan
demikian, penelitian ini menyelidiki kecerdasan emosional sebagai faktor signifikan dalam
pengajaran bahasa di dunia pendidikan bahasa. Meskipun ada banyak penelitian tentang EQ
di tempat kerja atau individu, lebih banyak perhatian dibutuhkan dalam pendidikan
(Hargreaves, 2000; Pekrun dan Frese, 1992). "Emosi yang dialami dalam domain akademik
sampai saat ini tetap menjadi bidang penelitian psikologis yang sebagian besar belum
dijelajahi, meskipun minat penelitian yang berkembang dalam peran pengaruh dalam
perkembangan psikologis" (Goetz, Franzis P., Reinhard, dan Nathan C. 2007, p. 3 ). Motivasi,
aktivasi sumber belajar, pilihan strategi belajar (kognitif dan metakognitif), dan pencapaian
akhir semuanya dipengaruhi oleh emosi. Cherniss (2000) berpendapat bahwa adalah mungkin
untuk menggunakan program pengajaran yang mencari pengembangan EI di berbagai
bidang, sehingga manajemen stres dan resolusi konflik, pelatihan dan manajemen komunikasi
dan empati akan ditingkatkan dalam temuannya melalui pengajaran EQ.

Goetz T. dkk. (2007, p. 4) berpendapat bahwa "Karena dampaknya pada hasil pencapaian, emosi yang
dialami dalam situasi pengujian adalah topik penyelidikan yang sangat penting dalam masyarakat modern
yang berorientasi pada pencapaian". Kemampuan untuk mengendalikan dan mengembangkan praktik
emosional harus berujung pada keadaan emosional pengendalian diri (Lok & Bishop,

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

630 Peningkatan Kecerdasan Emosional Berdampak pada Perkembangan…

1999). Tim Goetz juga menyatakan bahwa kami kurang memiliki pengetahuan tentang keadaan
emosi peserta didik yang dialami di lingkungan akademik (khususnya emosi mereka saat mengikuti
tes). Untuk dapat mengendalikan diri harus menjadi nilai di saat kritis sedang diuji dalam karir
akademik.

Pembelajaran bahasa secara emosional didorong oleh fakta yang dikemukakan

oleh banyak peneliti SLA (Dörnyei, 2005; Imai, 2010). Pelajar bahasa asing terlibat
dalam sejumlah perasaan dan emosi saat belajar bahasa. Keterampilan EQ
meningkatkan potensi belajar penguasaan bahasa asing, hasil yang diungkapkan
oleh penelitian Riemer (2003). Juga, Meng dan Wang (2006) menyatakan bahwa
fasilitasi dan peningkatan pembelajaran bahasa terjadi melalui emosi positif.
Menumbuhkan emosi disarankan oleh López (2011) untuk memberikan bantuan
untuk memecahkan demotivasi yang dihasilkan oleh ketakutan atau kemarahan
yang dapat membahayakan perolehan bahasa, akibatnya, dia mengklaim bahwa
harga diri dan empati ditimbulkan oleh emosi yang secara signifikan berkontribusi
pada sikap dan sikap peserta didik. motivasi dan memfasilitasi pembelajaran
bahasa. MacIntyre (2002, p.45) di jalur penyelidikan yang sama,
EI dan Keterampilan Berbicara

Berbicara terdiri dari menyusun sejumlah kosa kata secara teratur dan jelas bahwa kemahiran meningkat jika pengetahuan tentang kosa

kata semakin meningkat. Studi (Rostampour & Niroomand, 2013) telah dilakukan pada hubungan antara pengetahuan kosa kata dan

kecerdasan emosional pelajar EFL di Iran. Sejumlah penelitian lain (Fahim & Pishghadam, 2007; Aghasafari, 2006; Salahi, 1998) telah

menyelidiki hubungan antara EQ dan strategi pembelajaran, pemahaman bacaan dan prestasi akademik. Fahim dan Pishghadam (2007)

melalui Wechsler Adult Intelligence Scale III (Weshsler, 1997) untuk mengukur Intelligence Quotient (IQ) peserta didik, Bar-on EQ Scale

untuk mengukur EQ dan Verbal Intelligence (VI) peserta didik, menyelidiki pengaruh kecerdasan linguistik , kecerdasan psikometrik, dan

EI pada prestasi akademik pelajar EFL, yang dievaluasi berdasarkan IPK universitas mereka. Mereka menemukan hubungan signifikan

yang kuat antara beberapa dimensi EI dan prestasi akademik. Antara prestasi akademik dan IQ tidak ditemukan korelasi, namun

hubungan yang kuat dibuktikan dengan kecerdasan verbal yang merupakan subskala dari IQ. Pishghadam (2009) juga mempelajari

dampak kecerdasan emosional dan verbal terhadap keberhasilan bahasa Inggris di Iran. Hasil fase berbasis produk dari studinya

mengungkapkan instrumentalitas EI dalam mempelajari berbagai keterampilan, khususnya yang produktif. tetapi hubungan yang kuat

dibuktikan dengan kecerdasan verbal yang merupakan subskala dari IQ. Pishghadam (2009) juga mempelajari dampak kecerdasan

emosional dan verbal terhadap keberhasilan bahasa Inggris di Iran. Hasil fase berbasis produk dari studinya mengungkapkan

instrumentalitas EI dalam mempelajari berbagai keterampilan, khususnya yang produktif. tetapi hubungan yang kuat dibuktikan dengan

kecerdasan verbal yang merupakan subskala dari IQ. Pishghadam (2009) juga mempelajari dampak kecerdasan emosional dan verbal

terhadap keberhasilan bahasa Inggris di Iran. Hasil fase berbasis produk dari studinya mengungkapkan instrumentalitas EI dalam

mempelajari berbagai keterampilan, khususnya yang produktif.

Setiap kata dan struktur gramatikal yang dipilih pada saat berbicara dapat dianggap sebagai
keputusan yang harus diambil dan sebagai risiko yang harus diambil terutama karena kata tersebut
adalah kata baru dan pembicara tidak yakin akan penggunaannya. Dengan demikian, tampaknya
rasional untuk mengasumsikan pengaruh emosi dalam berbicara. Korelasi positif yang signifikan
ditemukan oleh Soodmand, Afshar dan Rahimi (2016), yang mempelajari EI dalam kaitannya dengan
pemikiran reflektif dan kemampuan berbicara pelajar EFL Iran. Mereka juga menemukan EI sebagai
prediktor yang sangat kuat untuk kemampuan berbicara di antara pelajar EFL. Zarafshan dan
Ardeshiri (2012) menyelidiki pengaruh EI pada kecakapan bahasa Inggris mahasiswa EFL Iran. 135

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

Ebrahimi, Khoshsima, Behtash & Heydarnejad 631

mahasiswa sarjana di provinsi Hormozgan Iran jurusan linguistik terapan dan terjemahan bahasa Inggris di Universitas Islam Azad

mengambil bagian dalam penelitian ini. Nelson English Language Test, Bar-On Emotional Quotient Inventory digunakan dalam penelitian

ini. Analisis data menunjukkan bahwa ada hubungan negatif antara kecerdasan emosional dan kecakapan berbahasa Inggris. Khooei, S.

(2014) menemukan bahwa di antara lima komponen EI, komponen suasana hati umum berkorelasi secara signifikan hanya dengan

kompleksitas berbicara. Bora (2012) juga mempelajari 21 pelajar EFL di sebuah universitas di Turki untuk memeriksa tingkat EI dan

persepsi pelajar bahasa terhadap kelas berbicara. Kuesioner untuk menghitung EI pembelajar dan satu lagi untuk pandangan mereka

terhadap aktivitas di kelas percakapan digunakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa EI berperan aktif dalam pembelajaran bahasa

dan penting untuk menjadi peserta aktif dalam kelas percakapan. Zarezadeh (2014) mempelajari fungsi EI dalam pembelajaran bahasa

Inggris dan menyadari adanya hubungan yang signifikan antara prestasi peserta dan Manajemen Stres; untuk Kemampuan Beradaptasi,

Keterampilan Membaca dan Manajemen Stres juga berlaku sama, dan hasil yang serupa untuk Suasana Hati Umum dan Kemampuan

Beradaptasi, dan akhirnya untuk keterampilan berbicara dan EI dan Kecerdasan Intrapersonal dan Manajemen Stres. EI tampaknya

efektif pada keterampilan berbicara. Keterampilan membaca dan manajemen Stres juga berlaku sama, dan hasil yang serupa untuk

Suasana Hati Umum dan Kemampuan Beradaptasi, dan terakhir untuk keterampilan berbicara dan EI dan Kecerdasan Intrapersonal dan

Manajemen Stres. EI tampaknya efektif pada keterampilan berbicara. Keterampilan membaca dan manajemen Stres juga berlaku sama,

dan hasil yang serupa untuk Suasana Hati Umum dan Kemampuan Beradaptasi, dan terakhir untuk keterampilan berbicara dan EI dan

Kecerdasan Intrapersonal dan Manajemen Stres. EI tampaknya efektif pada keterampilan berbicara.

METODE
Karena persyaratan untuk memiliki kelompok eksperimen sejati tidak terpenuhi dan
penelitian harus dilakukan di kelas-kelas yang telah dikelompokkan sebelumnya,
desain penelitian ini adalah 'Studi Eksperimental Kuasi'. Baik di awal percobaan
maupun di akhir tahun pendidikan - yang merupakan periode EQ diajarkan kepada
siswa - kuesioner diberikan.
Peserta
Para peserta penelitian semuanya mempelajari EFL di Iran. Interchange Placement Test
digunakan di awal untuk mencapai evaluasi yang akurat dari kemampuan peserta didik.
Subyeknya adalah 43 pelajar EFL menengah, dipilih dari populasi 56 pelajar EFL setelah
mengeluarkan outlier dari penelitian. Pesertanya adalah mahasiswa baru dengan
rentang usia 18 hingga 23 tahun. Dari 30 peserta didik di kelompok eksperimen, 12
subjek laki-laki dan 18 perempuan. Kelompok kontrol terdiri dari 13 siswa (7 laki-laki dan
6 perempuan). Kelompok kontrol mengambil jurusan sastra Inggris sedangkan
kelompok eksperimen mengambil jurusan linguistik terapan (yaitu: pengajaran bahasa
Inggris). Tidak ada kelas ekstrakurikuler yang dipenuhi peserta sebelum matrikulasi di
perguruan tinggi, sehingga dapat diduga bahwa peserta kemahiran memberikan
kelompok yang homogen pada awal proyek. Menegaskan persetujuan mereka secara
lisan, peserta bersedia untuk berpartisipasi dalam penelitian ini. Setelah mengumpulkan
kuesioner, beberapa peserta dipilih secara acak dan diwawancarai untuk memeriksa
keandalan tanggapan mereka.
Pengukuran Data
Skala Likert, juga disebut 'skala instrumen yang diringkas' (Coldwell & Herbst, 2004) digunakan
dalam penelitian ini. Pada kuesioner EQ setiap item memiliki skor dari 0 – 5 yang artinya item dapat
dijumlahkan dan menghasilkan skor total. Total skor EQ yang lebih tinggi menunjukkan
keterampilan kecerdasan emosional yang lebih kuat.

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

632 Peningkatan Kecerdasan Emosional Berdampak pada Perkembangan…

Instrumen
Tes 'Bar-On EI' dan tes IELTS standar diberikan kepada para siswa, untuk tujuan
belajar. Untuk mengukur EQ, Bar-On mengembangkan skala EI 133-item
laporan diri. Menggunakan Skala Likert lima poin mulai dari Tidak Pernah
hingga Selalu, 'Persediaan kecerdasan emosional EQ-I' menawarkan perkiraan
EQ yang terdiri dari 5 skala utama dan 15 subskala. Tes versi Persia diterapkan
karena Dehshiri (2003) menegaskan bahwa tes versi Persia valid dan reliabel
mengingat budaya Iran. Keandalan total kuesioner adalah 0,82, diperkirakan
melalui alpha Cronbach. Tes IELTS diberikan kepada siswa untuk mengukur
keempat keterampilan bahasa secara terpisah sebelum mengevaluasi EQ.
Kemudian kelas EQ dimulai bersamaan dengan kursus berbicara. Setelah
menerima instruksi selama satu tahun,

Prosedur dan Pengumpulan Data

Penelitian dilakukan di universitas resmi Gonabad, provinsi Khorasan-Razavi selama satu

tahun pendidikan (2016-2017). Peserta didik diperkenalkan dengan kuesioner (tes Bar-On EQ),
dan kegiatan yang akan mereka lakukan untuk meningkatkan kecerdasan emosional mereka
dan keuntungan EI untuk membuat mereka lebih bersedia untuk berpartisipasi dalam
penelitian ini. Kemudian diadakan tes Interchange Placement untuk memastikan bahwa
tingkat kemahiran siswa hampir sama dan tidak ada outlier. Siswa menengah dipilih untuk
berpartisipasi dalam tes IELTS untuk mengukur kemampuan mereka di masing-masing dari
empat keterampilan bahasa. Kemudian siswa diberikan instruksi tentang EQ, apa itu EQ dan
bagaimana kita dapat melakukan perubahan dan meningkatkannya. Beberapa sesi diberikan
untuk membiasakan peserta didik dengan kecerdasan emosional dan kemudian dimulailah
pembelajaran tentang EQ. Untuk meningkatkan kehandalan (inter rater reliability) skor tes
IELTS yang diperoleh responden, dua rater mencetak pre dan post test IELTS. Kemudian, rata-
rata kedua skor dihitung untuk setiap responden, satu kali untuk pre-test dan satu lagi untuk
post-test.
Peningkatan Kecerdasan Emosi
Sumber utama konten yang disediakan untuk pengajaran EQ adalah buku yang
ditulis oleh Adele B. Lynn. Judul manualnya adalah'50 Kegiatan untuk
Mengembangkan Kecerdasan Emosional'. Pengajaran EQ menjadi pusat perhatian
di setiap kelas dan masing-masing empat keterampilan bahasa diajarkan
berdasarkan pengajaran dan peningkatan EQ, misalnya topik penulisan komposisi
dipilih berdasarkan masalah emosional. Setelah menulis tentang topik emosional,
perasaan dan pengalaman mereka didiskusikan di kelas dan mereka
membagikannya dengan teman sebaya. Hal yang sama dilakukan untuk
keterampilan lainnya. Untuk memahami tugas menulis dan berbicara akibatnya,
beberapa teks ditugaskan untuk dipelajari sebagai isi bahan bacaan. Agar peserta
didik lebih mampu melabeli emosinya dengan cara yang bermakna, teks bacaan
dipilih berdasarkan banyaknya kandungan emosi yang dimiliki kemudian mereka
menjadi akrab dengan berbagai kata, ekspresi, dan idiom emosional.

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

Ebrahimi, Khoshsima, Behtash & Heydarnejad 633

TEMUAN
Paket Statistik untuk Ilmu Sosial ((SPSS, versi 22) digunakan untuk menganalisis
data )tingkat signifikansi 0,05). Statistik deskriptif untuk kelompok eksperimen dan
kontrol pada pre-test EQ ditunjukkan pada Tabel 1.

Tabel 1
Statistik deskriptif kinerja kelompok kontrol dan eksperimen pada Tes EQ (Pre-
test)
Kelompok N Minimum Maksimum Berarti St. Deviasi
Kontrol 13 317 511 450.61 55.44
Eksperimental 30 377 572 483.56 47.50

Untuk memastikan normalitas distribusi kedua kelompok pada pre-test, uji Kolmogorov-
Smirnov dijalankan. Hasil menunjukkan bahwa distribusi skor normal pada setiap kelompok
pada pre-test (Kontrol: N= 13, Statistik= .201, p= .155; Eksperimental: N= 30, Statistik= .109, p=
.200) . Dengan menggunakan statistik Parametrik, untuk membandingkan skor rata-rata dari
kedua kelompok pada pre-test, sebuah independent sample t-test dijalankan. Hasil kinerja
kelompok eksperimen dan kontrol pada pre-test EQ menunjukkan tidak ada perbedaan yang
signifikan antara skor rata-rata EQ kedua kelompok di awal (t= -1,986, p= 0,054). Statistik
deskriptif yang diperoleh dari kelompok kontrol dan eksperimen untuk keterampilan
berbicara pada awal eksperimen ditunjukkan pada Tabel 2.

Meja 2
Statistik deskriptif kinerja kelompok kontrol dan eksperimen pada tes berbicara
(Pre-test)
Kelompok N Minimum Maksimum Berarti St. Deviasi
Kontrol 13 3.5 5 4.21 . 37
Eksperimental 30 3 7 4.26 . 84
Hasil uji Kolmogorov-Smirnov tidak menunjukkan distribusi skor yang normal pada dua
kelompok pada pre-test (Kontrol: N= 13, Statistik= .250, p= .026; Eksperimental: N= 30,
Statistik= .323 , p= .000); oleh karena itu, statistik non-parametrik digunakan.
Tabel 3
Tabel uji statistik keterampilan berbicara kedua kelompok pada pre-test
Berbicara (Pre-Tes)
Mann-Whitney U 169.000
Wilcoxon W 634.000
Z - . 733
Asimp. Sig. (2-ekor) . 464
Tepat Sig. [2*(1-ekor Sig.)] . 505

Hasil Mann-Whitney Test untuk kinerja kelompok eksperimen dan kontrol pada pre-test
berbicara adalah sebagai berikut: Mean RankEksperimental= 21,13 dan Peringkat Rata-Rata
Kontrol=24.00. Dengan demikian, tidak ada perbedaan yang signifikan antara kedua

kelompok mengenai skor rata-rata berbicara di awal (U=169, p > .05). Statistik deskriptif
yang diperoleh dari kelompok eksperimen dan kontrol pada tes EQ pada post-test
adalah ditunjukkan pada Tabel 4.

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

634 Peningkatan Kecerdasan Emosional Berdampak pada Perkembangan…

Tabel 4
Statistik deskriptif kinerja kelompok eksperimen dan kontrol pada Tes EQ (Post-
test)
Kelompok N Minimum Maksimum Berarti St. Deviasi
Kontrol 13 321 516 455.30 56.87
Eksperimental 30 397 607 506.86 52.98

Uji Kolmogorov-Smirnov mengungkapkan bahwa ada distribusi normal pada masing-masing

kelompok pada post-test baik pada kelompok eksperimen (N= 30, Statistik=.071, p=.200) dan
pada kelompok kontrol (N=13, Statistik=. 232, p=0,054). Uji-t sampel independen untuk kinerja
kelompok kontrol dan eksperimen pada post-test EQ menunjukkan bahwa ada perbedaan
yang signifikan antara kedua kelompok dalam skor rata-rata EQ pada post-test (t= -2,867, p<
0,05). Tabel5. mengungkapkan statistik deskriptif untuk skor perolehan dalam tes EQ.

Tabel 5
Statistik deskriptif untuk skor perolehan kedua kelompok pada Tes EQ
Kelompok N Minimum Maksimum Berarti St. Deviasi
Kontrol 13 - 23 39 4,69 16,73
Eksperimental 30 - 35 76 23,3 22,36

Distribusi skor perolehan normal pada masing-masing kelompok baik pada kelompok
eksperimen (N= 30, Statistik= 0,128, p= 0,200) dan pada kelompok kontrol (N= 13, Statistik=
0,209, p= 0,125). Independent sample t-test untuk skor gain EQ kelompok eksperimen dan
kontrol menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok
mengenai skor rata-rata skor gain (t= -2,68, p<.05). Statistik deskriptif yang diperoleh dari
kelompok kontrol dan eksperimen untuk keterampilan berbicara pada post-test ditunjukkan
pada Tabel 6.

Tabel 6
Statistik Deskriptif Kinerja Kelompok Kontrol dan Eksperimen pada Tes
Berbicara (Post-Test)
Kelompok N Minimum Maksimum Berarti St. Deviasi
Kontrol 13 4 6 4.61 . 61
Eksperimental 30 4 8 6.08 1.03

Hasil uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa distribusi skor normal pada

kelompok kontrol (N=13, Statistik=.225, p=.071) tetapi tidak normal pada kelompok
eksperimen pada post-test (N =30, Statistik=.168, p=.031).
Tabel 7
Tabel statistik tes keterampilan berbicara kedua kelompok pada post-test
Berbicara (Pasca Tes)
Mann-Whitney U 45.500
Wilcoxon W 136.500
Z - 3.998
Asimp. Sig. (2-ekor) . 000
Tepat Sig. [2*(1-ekor Sig.)] . 000

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

Ebrahimi, Khoshsima, Behtash & Heydarnejad 635

Hasil Mann-Whitney Test untuk kinerja kelompok eksperimen (Mean Rank=26.98) dan
kontrol (Mean Rank=10.50) pada post-test keterampilan berbicara menunjukkan bahwa
ada perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok dalam skor berbicara pada post-
test (U=45.5, p <.05). Statistik deskriptif yang diperoleh dari kelompok kontrol dan
eksperimen untuk perolehan skor keterampilan berbicara ditunjukkan pada Tabel 8.

Tabel 8
Statistik deskriptif untuk gai berbicara kelompok kontrol dan eksperimen n skor
Kelompok N Minimum Maksimum Berarti St. Deviasi
Kontrol 13 -.5 2 . 40 . 67
Eksperimental 30 -3 4 1.81 1.52
Hasil uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa distribusi skor normal pada masing-
masing kelompok untuk skor perolehan (N=13, Statistik=.212, p=.112 untuk kelompok
kontrol dan N=30, Statistik=.148, p =.093 untuk percobaan). Hasil independent sample t-
test untuk performansi kelompok eksperimen dan kontrol pada gain score keterampilan
berbicara menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua
kelompok mengenai gain score keterampilan berbicara (t=-4.21, p< 0,05).

DISKUSI
Telah terbukti bahwa berkat penerapan yang teguh, individu dapat unggul dalam kompetensi
emosional dan sosialnya (misalnya Ogunyemi, 2008). EI sebagai konstruk yang sangat penting
dalam pembelajaran dan keberhasilan telah ditingkatkan dan banyak sarjana telah mencoba
untuk membuat terobosan (misalnya Schutte et al., 2001). Sumber daya yang menyediakan
latihan untuk pengembangan EI tersedia tetapi informasi program pelatihan yang terperinci
tidak tersedia secara memuaskan, terutama untuk pengembangan EQ mahasiswa (Salami,
2010; Lin et al., 2011). Studi saat ini meneliti pengaruh peningkatan EI pada pengembangan
keterampilan Berbicara. EQ meningkat secara signifikan dalam studi eksperimental ini seiring
dengan keterampilan berbicara. Hasilnya sesuai dengan hasil beberapa investigasi. Dulewicz
dan Higgs (2004) mempelajari 59 manajer dalam program pelatihan EI selama satu bulan;
hasil yang signifikan mengenai peningkatan EI dalam skor EQ mereka bersama dengan
peningkatan dalam lima elemen yang diamati.

Perkembangan EI yang sukses telah dibuktikan dalam karya Boyatzis, Stubbs,

dan Taylor (2002) dan juga Murray, Jordan, dan Thompson (2006). Hasil temuan
para ulama tersebut di atas sejalan dengan hasil penelitian saat ini.

Program ekspres Amerika dikelola oleh Cherniss dan Caplan (2001) dan hasilnya menunjukkan
bahwa hanya sekitar 90% dari subjek yang menyatakan tunjangan terkait pekerjaan yang
positif. Sebuah perubahan yang signifikan dalam EQ kelompok eksperimen diperoleh oleh
Slaski dan Cartwright (2002) empat minggu instruksi yang sejalan dengan apa yang terjadi
untuk penelitian ini. Beberapa penelitian longitudinal seperti Vaillant (2000) dan juga Kagan
(1998) dikonfirmasi oleh penelitian ini.

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

636 Peningkatan Kecerdasan Emosional Berdampak pada Perkembangan…

Aghasafari (2006) dan Fahim dan Pishghadam (2007) juga menemukan EQ terkait dengan
kesuksesan akademik yang dikonfirmasi dalam penelitian ini. Soodmand, Afshar dan Rahimi
(2016), yang mempelajari EI dalam kaitannya dengan pemikiran reflektif dan kemampuan
berbicara pelajar EFL Iran menemukan korelasi positif yang signifikan. EI ditemukan dalam
penelitian mereka sebagai prediktor yang sangat kuat untuk kemampuan berbicara.
Penelitian ini memverifikasi temuan mereka. Juga hasil studi saat ini disconfirm Zarafshan dan
Ardeshiri (2012) yang menyelidiki pengaruh EI pada kecakapan bahasa Inggris dan
menyatakan bahwa ada hubungan negatif antara kecerdasan emosional dan kecakapan
bahasa Inggris. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Khooei (2014) yang menemukan
hubungan antara IE dan komponennya dengan kelancaran tugas lisan, ketepatan, dan
kompleksitas di antara pelajar EFL Iran. EI ditunjukkan secara positif terkait dengan kinerja
lisan dan juga, manajemen stres dan subkategori interpersonal memiliki hubungan yang
signifikan dengan kelancaran dan akurasi kinerja lisan dan kemampuan beradaptasi
intrapersonal, dan komponen suasana hati umum secara signifikan berkorelasi hanya dengan
kompleksitas berbicara.

Bora (2012) mempelajari tingkat EI dan persepsi pelajar bahasa terhadap kelas berbicara di
antara 21 pelajar EFL di sebuah universitas di Turki. Hasilnya menunjukkan bahwa EI berperan
aktif dalam pembelajaran bahasa dan menjadi peserta aktif dalam kelas percakapan. Hasil
penelitian saat ini memverifikasi temuan Bora. Pelajar menunjukkan tingkat berbicara yang
lebih tinggi dibandingkan dengan mereka yang tidak menerima instruksi tentang EQ.
Penelitian tersebut dikonfirmasi oleh Zarezadeh (2014) yang menemukan hubungan yang
signifikan antara keterampilan berbicara dan EI dengan Kecerdasan Intrapersonal dan
Manajemen Stres. Bagi peneliti ini EI tampak efektif dalam keterampilan berbicara.

Juga mempertimbangkan prestasi akademik, pengembangan ditemukan dalam keterampilan

menulis dalam studi Pool (1997), yang mirip dengan studi keterampilan berbicara saat ini.
Ghabanchi dan Rastegar (2014) juga menghadapi hasil serupa dalam kemajuan penulisan.
Brand (1989) berteori bahwa keterampilan menulis tergantung pada emosi dari awal dan
selama menulis, merevisi dan juga drafting. Temuan penelitian saat ini bisa membawa bukti
praktis untuk mengembangkan teori itu.

KESIMPULAN
Dalam penyelidikan saat ini, diduga bahwa peningkatan EQ menyebabkan peningkatan
keterampilan berbicara karena bahasa bergantung pada faktor afektif. EQ diajarkan dan pada akhir
percobaan hasil analisis data menunjukkan peningkatan yang signifikan baik EQ maupun
Keterampilan Berbicara. Implikasi dari kajian tersebut adalah sebagai berikut: sistem pendidikan
(khususnya di Iran) dapat lebih memperhatikan persoalan IE dan setelah melakukan kajian yang
lebih mendalam dan mengecek generalisasi hasil kajian saat ini dengan mereplikasinya dalam
konteks yang berbeda dengan berbagai peserta) perancang silabus mungkin mempertimbangkan
kembali isi silabus. EQ juga dapat memiliki ruang dalam silabus baru, mengingat pengaruhnya
terhadap pendidikan. Selanjutnya, tampaknya perlu untuk menginformasikan guru dan instruktur
dalam sistem pendidikan tentang pengaruh EQ, dan dengan demikian membuat mereka mendapat
informasi tentang peran EQ dalam pendidikan dan kesuksesan. Bahkan jika tidak ada perubahan
dalam silabus yang disetujui, setidaknya lokakarya tentang EQ untuk guru atau beberapa instruksi
in-service tampaknya membuahkan hasil.

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

Ebrahimi, Khoshsima, Behtash & Heydarnejad 637

REFERENSI
Abraham, A. (2006). Perlunya integrasi keterampilan kecerdasan emosional.
Kuartalan Renaisans Bisnis,1(3), 65-79.
Aghasafari, M. (2006).Pada hubungan antara kecerdasan emosional dan strategi
belajar bahasa(Tesis master tidak dipublikasikan). Universitas Allameh Tabataba'i,
Teheran, Iran.
Alavinia, P., & Agha-Alikhani, M. (2014). Kesediaan untuk berkomunikasi dinilai kembali
dalam terang kecerdasan emosional dan perbedaan gender.Procedia - Ilmu Sosial dan
Perilaku, 98, 143–152.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.400.
Alavinia, P., Bonyadi, A., & Razavi, N. (2012). Pada korelasi antara kecerdasan
emosional guru dan motivasi peserta didik: Kasus pelajar EFL Iran. Jurnal
Pendidikan dan Praktek, 3(13), 100–110.
Bar-On, R. (1997).Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-I): Manual Teknis. Toronto,
Kanada: Sistem Multi-Kesehatan.
Bora, FD (2012). Dampak Kecerdasan Emosional terhadap Pengembangan Keterampilan
Berbicara: Dari Perspektif Berbasis Otak.Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku, 46,
2049-2098.http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.434.
Boyatzis, RE, Stubbs, EC & Taylor, SN (2002). Mempelajari kompetensi kecerdasan kognitif dan
kecerdasan emosional melalui pendidikan manajemen pascasarjana. Akademi Pembelajaran
dan Pendidikan Manajemen,1(2), 150-162.

Cavallo, K., & Brienza, D. (2002). Kompetensi emosional dan keunggulan kepemimpinan
di Johnson & Johnson: Kecerdasan emosional dan studi kepemimpinan. Diakses: 2016
Januari darihttp://www.eiconsortium.org/research/jj_ei_study.htm.
Chao, C. (2003).Kecemasan bahasa asing dan kecerdasan emosional: Studi siswa EFL di
Taiwan(Disertasi doktoral yang tidak dipublikasikan). Universitas-Kingsville, Texas,
Amerika Serikat.
Cherniss, C. (2000). Kompetensi sosial dan emosional di tempat kerja. Dalam R. Bar-On &
J. Parker (Eds.), (hal. 433-458):Buku pegangan kecerdasan emosional.San Fransisco:
Jossey-Bass.
Cherniss, C., & Caplan. DR (2001). Menerapkan program kecerdasan emosional dalam
organisasi. Dalam C. Cherniss, & D. Goleman (Eds.), tempat kerja yang cerdas secara
emosional (p. 254-285). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Dehshiri, R. (2003).Keandalan dan validitas EQ-I dalam konteks Iran. Tesis master tidak
dipublikasikan, Universitas Allame Tabataba'i, Teheran, Iran.

Donato, R., (2000). Kontribusi sosiokultural untuk memahami kelas bahasa asing
dan kedua. Dalam: Lantolf, JP, ed.Teori sosiokultural dan pembelajaran bahasa
kedua. Oxford University Press, hal. 27-50.
Dörnyei, Z., & Kubanyiova, M. (2014).Memotivasi pelajar, memotivasi guru:
Membangun visi di kelas bahasa. Cambridge, Cambridge University Press.

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

638 Peningkatan Kecerdasan Emosional Berdampak pada Perkembangan…

Doughty, CJ (2014).Menilai bakat:Pendamping penilaian bahasa. New York:

John Wiley & Sons.
Dulewicz, V., & Higgs, M. (2004). Bisakah kecerdasan emosional dikembangkan?
Internasional
Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia, 15, 95-111. Diperoleh 31 Juli 2011 dari basis
data EBSCOhost.
Fahim, M., & Pishghadam, R. (2007). Peran Kecerdasan Emosional, Psikometri,
dan Verbal terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Jurusan Bahasa Inggris.
Jurnal EFL Asia, 9, 240–253.
Ghabanchi, Z., & Rastegar, RE (2014). Korelasi IQ dan kecerdasan emosional
dengan pemahaman bacaan.Membaca, 14(2), 135-144.
Geher, G. (Ed.). (2004).Mengukur kecerdasan emosional: Titik temu dan
kontroversi. New York, NY: Nova Science Publishing.
Goetz, T., Preckel, F., Pekrun, R., & Nathan CH (2007). Pengalaman emosional selama
ujian: Apakah kemampuan kognitif membuat perbedaan?Pembelajaran dan Perbedaan
Individu, 17, 3–16.https://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2006.12.002
Goleman, D. (1995).Kecerdasan emosional: Mengapa itu bisa lebih penting daripada IQ. London:
Bloombury.

Greenspan, SI (1989). Kecerdasan emosional. Di K. Field, BJ Cohler, & G. Wool (Eds.),

Pembelajaran dan pendidikan: perspektif psikoanalitik, (hlm. 209–243). Madison, CT: Pers
Universitas Internasional.
Gryn, M. (2010).Hubungan antara kecerdasan emosional dan prestasi kerja
pemimpin call center. (Disertasi doktoral).
Hargreaves, A. (2000). Emosi campuran: Persepsi guru tentang interaksi
mereka dengan siswa.Mengajar dan pendidikan guru,16(8), 811-826.
http://dx.doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00028-7
Imai, Y. (2010). Emosi dalam SLA: Wawasan baru dari pembelajaran kolaboratif untuk
kelas EFL.Jurnal Bahasa Modern, 94(2), 278–292.
Jenkins, JM, Oatley, K., & Stein, NL (1998). Sejarah dan budaya. Dalam JM Jenkins,
K.Oately, & NL Stein (Eds.),Emosi manusia: Seorang pembaca(7-12). Massachusetts:
Penerbit Blackwell.
Khooei, S. (2014). Kecerdasan emosional dan hubungannya dengan kelancaran, akurasi, dan
kompleksitas tugas lisan di antara pelajar EFL Iran.Jurnal Internasional Pembelajaran Bahasa
dan Dunia Linguistik Terapan,6(2), 67-93.
Lantolf, JP, (2000). Memperkenalkan teori sosiokultural. Dalam: Lantolf, JP, ed. Teori
sosiokultural dan pembelajaran bahasa kedua. Oxford University Press, hal. 1-26.

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

Ebrahimi, Khoshsima, Behtash & Heydarnejad 639

Lin, Y., Lee, T., Hsu, S., & Lin, S. (2011). Apa penyebab kecerdasan emosional yang
dialami mahasiswa di universitas dan perguruan tinggi teknologi? Transaksi Dunia
Pendidikan Rekayasa dan Teknologi,9(2), 102-108.
Lok, C., & Uskup, GD (1999). Kontrol emosi, stres, dan kesehatan.Psikologi dan Kesehatan
,14, 813-827
López, MM (2011). Sifat motivasi emosi dalam pembelajaran bahasa asing.
Jurnal Linguistik Terapan Kolombia, 13(2), 43–57.
MacIntyre, P. (2002). Motivasi, kecemasan dan emosi dalam akuisisi bahasa kedua. Dalam P.
Robinson (Ed.),Perbedaan individu dan pembelajaran bahasa yang diinstruksikan(hlm. 45– 68).
Amsterdam: Penerbitan John Benjamins.

Martins A., Ramalho N., & Morin E. (2010). Meta-analisis komprehensif tentang
hubungan antara kecerdasan emosional dan kesehatan,49, 554–564.
doi:10.1016/j.paid.2010.05.029
Mayer, JD, Salovey, P., & Caruso, DR (2000). Model kecerdasan emosional. Dalam RJ
Strenberg (Ed.),Buku pegangan intelijen(hlm. 396-420). New York: Cambridge
University Press.
Mayer, JD, Salovey, P., & Caruso, DR (2004). Kecerdasan emosional: Teori,
temuan dan implikasi.Penyelidikan Psikologis, 15(3), 197-215.
doi:10.1207/s15327965pli1503_02
Meng, X., & Wang, Q. (2006). Faktor psikologis dan bahasa guru.Jurnal Bahasa
Asing,4(5), 70-73.
Murray, JP, Jordan, PJ, & Ashkanasy, NM (2006).Pelatihan untuk meningkatkan
kecerdasan emosional dan kinerja: Intervensi apa yang berhasil?Konferensi
Tahunan ke-20 Pertemuan Tahunan Akademi Manajemen Australia dan Selandia
Baru, Rockhampton, Australia.
Olatoye, R., Akintude S. Yakasi, M. (2010). Kreativitas, kecerdasan emosional
dan prestasi akademik Mahasiswa Administrasi Bisnis.Jurnal Elektronik
Penelitian dalam Psikologi Pendidikan, 8(2), 763-786.
Pekrun, R., & Frese, M. (1992) Emosi dalam bekerja dan berprestasi. Dalam CL Cooper
dan IT Robertson (Eds.),Tinjauan internasional tentang psikologi industri dan organisasi,
(hlm. 153-200), Chichester, Inggris: Wiley.
Penrose, A., Perry, C., & Ball, I. (2007). Kecerdasan emosional dan selfefficacy
guru: Kontribusi status guru dan panjang pengalaman.Isu dalam Penelitian
Pendidikan,17(1), 107-126.
Pishghadam, R. (2009). Analisis kuantitatif tentang hubungan antara kecerdasan
emosional dan pembelajaran bahasa asing.Jurnal Elektronik Bahasa Asing
Mengajar, 6(1), 31–41.http://e-flt.nus.edu.sg/v6n12009/pishghadam.pdf Pool, CR

(1997). Tingkatkan kesehatan emosional. Pendidikan. Pemimpin,54, hlm. 12-14.

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4

640 Peningkatan Kecerdasan Emosional Berdampak pada Perkembangan…

Po-Ying, L. (2006). Teori kecerdasan majemuk dan pengajaran bahasa Inggris. Diperoleh:
Januari 2015 dari:360doc.com/content/06/0513/22/3147_115405.shtml
Riemer, MJ (2003). Dampak kecerdasan emosional pada komunikasi dalam
pendidikan teknik.Prosiding 6thKonferensi Tahunan UICEE tentang Pendidikan
Teknik, Cairns, Australia Educ., Cairns, 203-206.
Robb, H., & Ciarrochi, J. (2005). Beberapa final, menelan, "kata-kata" di REBT, ACT &
RFT. Jurnal Terapi Rasional-Emotif & Perilaku Kognitif, 23(2), 169-173.
Rostampour, M., & Niroomand, SM (2013). Tentang korelasi antara kecerdasan
emosional, motivasi, dan pengetahuan kosa kata pelajar sarjana Iran.Jurnal
Internasional Pembelajaran Bahasa dan Dunia Linguistik Terapan, 4(4),
473-482.
Salahi, G. (1998).Pengaruh kecerdasan pada kinerja siswa EST pada
pemahaman bacaan(Tesis master tidak dipublikasikan). Universitas Sains dan
Teknologi, Teheran, Iran.
Salami, SD (2010). Kecerdasan Emosional, Efikasi Diri, Kesejahteraan Psikologis dan Sikap
Siswa: Implikasinya Terhadap Pendidikan Berkualitas.Jurnal Studi Pendidikan Eropa,2(3),
247-257.
Salovey, P., & Mayer, JD (1990).Kecerdasan Emosional: Imajinasi, Kognisi dan
Kepribadian,9, 185–211.
Shahmohamadi, F., & Hasanzadeh, R. (2011). Kecerdasan emosional dan kekuatan
prediktifnya dalam pencapaian bahasa pembelajar bahasa asing Iran.Konferensi
Internasional Ilmu Sosial dan Kemanusiaan, 5, 1-5.
Schutte, NS, Malouff, JM, Simunek, M., Mckenley, J., & Hollan der, S. (2001).
Karakteristik kecerdasan emosional dan kesejahteraan emosional.Kognisi & Emosi,
16(6), 769-785.
Soodmand Afshar, H. & Rahimi, M. (2016). Pemikiran reflektif, kecerdasan emosional, dan
kemampuan berbicara pembelajar EFL: Apakah ada hubungannya?Keterampilan Berpikir dan
Kreativitas, 19, 97-111. doi.org/10.1016/j.tsc.2015.10.005

Wechsler, D. (1997).Skala kecerdasan orang dewasa Wechsler edisi ketiga.San Antonio:

Korporasi psikologis.
Zarafshan, M., & Ardeshiri, M. (2012). Hubungan antara kecerdasan emosional, strategi
pembelajaran bahasa, dan kecakapan bahasa Inggris di kalangan mahasiswa EFL Iran.
Jurnal Studi Pendidikan dan Instruksional di Dunia, 2(3), 105-114.
Zarezadeh, T. (2013). Pengaruh Kecerdasan Emosi dalam Pembelajaran Bahasa
Inggris. Proses-Ilmu Sosial dan Perilaku.84, 1286-1289.

International Journal of Instruction, Oktober 2018●Vol.11, No.4