Name : Safitri

Class :C
Register Number : A12120112
Course : Translation & Interpretation

TEACHING VOCABULARY
THROUGH INTERACTIVE VOCABULARY TECHNIQUE
(Pembelajaran kosa kata melalui teknik kosa kata interaktif)

Sri Rahayu
Cokroaminoto Palopo University

Abstrak
Tujuan pada penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah iya atau tidak (1) penggunaan
teknik kosakata interaktif meningkatkan kosa kata Bahasa inggris siswa dan (2) siswa tertarik
pada pembelajaran kosakata menggunakan teknik kosakata interaktif. Penelitian ini
menerapkan metode eksperimen semu. Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas II SMP
Negeri 3 Palopo tahun ajaran 2011/2012. Sampel terdiri dari dua kelas yang terdiri dari dua
kelas yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Mereka dilatih melalui teknik kosa
kata interaktif dan teknik konvensional. Sedangkan daftar pertanyaan yang digunakan untuk
mengumpulkan data minat belajar kosa kata siswa menggunakan teknik kosa kata interaktif.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol berbeda secara signifikan. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata posttest
siswa pada kelompok eksperimen adalah 7,94 yang lebih besar dari nilai rata-rata posttest
siswa pada kelompok kontrol yaitu 6,84. Data analisis dari daftar pertanyaan juga
menunjukkan bahwa tingkat minat siswa sangat tinggi. Berdasarkan analisis data, penelitian
menyimpulkan bahwa kosa kata siswa meningkat secara signifikan dengan penggunaan
teknink kosakata interaktif. Penggunaan teknik kosa kata interaktif menarik bagi siswa,
sehingga mereka termotivasi untuk mempelajari kosakata Bahasa inggris.
 PENGANTAR
Element terpenting yang terlibat dalam keterampilan berbahasa adalah kosakata. Memberikan
instruksi kosakata adalah salah satu cara yang paling signifikan yang mana guru dapat
meningkatkan membaca, menulis, mendengarkan dan pemahaman berbicara siswa. Semakin
banyak siswa menguasai kosakata, semakin banyak siswa yang akan mengerti dan lebih
komunikatif. Kosa kata diperlukan untuk menyampaikan apa yang ingin dikatakan, yang
mana diatur secara tata bahasa. Kemampuan itu untuk berkomunikasi dan menyampaikan
kebutuhan social kita tidak dapat didirikan tanpa memiliki kosakata yang seperti Hennings
(2000) menegaskan pentingnya kosakata sebagai blok bangunan makna. Siswa dengan
keterbatasan kosakata memiliki masalah pemahaman dari yang mereka baca dan dengar
karena mereka memiliki terlalu sedikit blok bangunan untuk digunakan membangun makna.
Di banyak sekolah siswa tidak memiliki kesempatan untuk mengambil kelas pengembangan
kosakata intensif. Banyak dari siswa ini memiliki memiliki kesulitan memahami apa yang
mereka baca atau dengar. Penyebab utama kesulitannya adalah kurangnya pemahaman
mereka tentang kata-kata bahasa Inggris abstrak. Pengadilan & Wesolek, 2000 menyatakan
bahwa sebagian besar guru berurusan dengan kosa kata cara yang serampangan dan agak
tidak berprinsip dan sebagian besar guru meninggalkan pemilihan kosakata untuk buku
kursus. Dalam mengajar kosakata guru harus fokus pada : membangun ‘start up’ peserta didik
atau inisial kosakata; mengembangkan pemahaman pelajar tentang apa yang dipelajari kata-
kata berarti; menunjukkan kepada pelajar bagaimana mempelajari kata-kata secara efektif.
Penelitian menunjukkan bahwa pelajar membutuhkan sekitar 3000 'keluarga kata' untuk
menjadi bagus dalam Bahasa inggris . ‘keluarga kata’ adalah sebuah kelompok kata yang
memiliki kesamaan arti seperti ‘help’, ‘helping’, ‘helped’, ‘helpless’ dan lain lain waring,
2001. Guru harus fokus pada kata-kata yang peling sering dan berguna terlebih dahulu,
karena kata-kata inilah yang sering ditemui para pelajar.
Penelitian ini juga menunjukkan pelajar belajar terbaik ketika mereka dibuat secara aktif
terlibat dalam pembelajaran kata dan pada berbagai tingkat aktivitas mental. Jika seorang
pelajar hanya mengulang kata secara berulang – ulang, prosesnya cukup dangkal karena
hanya memelihara pengetahuan. Jadi, menulis kata setiap waktu akan menyebabkan sedikit
adanya pembelajaran. Peserta didik seharusnya dilatih untuk bekerja dengan kata-kata secara
mendalam, bekerja dengan kolokasi, mencari bagaimana kata itu mirip tapi berbeda dari kata
lain dengan membentuk ‘jaringan’ hubungan kata dalam pikiran mereka dan bukan hanya
menyimpan kata kata dalam isolasi. Jadi, pelajar harus diberikan kesempatan untuk
memperhatikan kata-kata baru, dan membuat hipotesis tentang arti kata-kata baru.
Mereka juga harus diberi kesempatan untuk bereksperimen dengan hipotesis mereka dengan:
menghasilkan kata-kata baru dalam ucapan atau tulisan. Hanya dengan bereksperimen
mereka akan tahu jika pembelajaran telah berhasil. Jadi guru harus mencoba bukan hanya
untuk menyajikan arti sebuah kata kepada pelajar, tetapi biarkan pelajar mengerjakannya
sendiri, degan bimbingan jika diperlukan.
Untuk membuat kata-kata tematik efektif untuk komunikasi, guru harus mengajarkan mereka
(kata tematik) kepada siswa jangan di isolasi. Sebagai gantinya, guru harus membuat
berbagai kegiatan yang dapat membuat siswa aktif dalam mempraktikkan kata-kata dalam
bentuk ucapan, yaitu kegiatan yang dapat melibatkan siswa dalam memprektikkan kata-kata
melalui empat keterampilan, dengan kata lain, kegiatan kelas harus memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mendengarkan, membaca, dan menulis bahasa Inggris (Nurmala, 2005)
Kegiatan kosakata yang interaktif dan komunikatif dapat menyebabkan pembelajaran kata
yang lebih baik (Courtright & Wesolek, 2000). Membangun kosakata adalah jauh lebih
banyak daripada menghafal kata-kata. Jadi dengan menggunakan kosakata interaktif, siswa
tidak hanya menghafal kata-kata tetapi mereka dapat memahami, menerapkan, dan
menggunakannya dalam konteks atau situasi tertentu.
“Pengajaran kosakata interaktif berarti menyajikan kata kunci dari teks kepada siswa dalam
berbagai cara yang membutuhkan partisipasi” Rupley dkk (dalam Maclean, 2000: 15)
Studi Zimmerman di (Courtrigt & Wesolek, 2001) menetapkan parameter berikut untuk guru yang
akan merancang interaktif pelajaran kosa kata. Di kelas kosa kata khusus mata pelajarannya, masing-
masing pelajaran harus mencakup hal-hal berikut :

1. Beberapa eksposur kata-kata

2. Paparan kata-kata dalam konteks yang bermakna
3. Informasi yang kaya dan beragam tentang setiap kata
4. Pembentukan ikatan antara kata-kata yang diinstruksikan, pengalaman siswa, dan
pengetahuan sebelumnya
5. Partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran

Dia juga menyatakan bahwa kegiatan koskata interaktif dapat dirancang untuk memenuhi
salah satu tujuan berikut:
1. Eksposur (makna kata dan ilustrasi penggunaan yang tepat);
2. Ekspansi (menggunakan bentuk kata yang sesuai dengan konteks);
3. Ekspresi (pengetahuan kata baik lisan maupun tulisan asli ekspresi menggunakan
kata-kata target)
Kosakata interaktif adalah salah satu teknik pengajaran kosakata yang menuntut dan
melibatkan siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Peneliti merumuskan pertanyaan
penelitian yang ditujukan: Dapatkah penggunaan teknik kosakata interaktif meningkatkan
kosakata bahasa Inggris siswa? Dan Apakah siswa tertarik untuk mempelajari kosakata
menggunakan teknik kosakata interaktif?
Penelitian ini berfokus pada pengajaran kosa kata bahasa Inggris melalui teknik kosa kata
interaktif. Macam-macam kosa kata yang disajikan dalam penelitian ini adalah kata kerja,
kata benda, dan kata sifat yang berhubungan dengan tema pelajaran siswa. Ada sebagian
besar aktivitas yang digunakan dalam teknik kosakata interaktif. Namun, hanya empat
kegiatan yang diterapkan. Itu adalah: (1) ditemukan dalam kamus, dalam kegiatan ini siswa
harus menemukan arti kata-kata dalam kamus dan temukan kelas kata di kamus, apakah itu
kata benda, kata kerja, kata sifat, atau kata keterangan. Disamping siswa juga harus
membedakan kata-kata yang mirip dalam penampilan tetapi seringla;I sangat berbeda dalam
hal tata Bahasa dan/atau makna. (2) Sama atau sebaliknya, dalam kegiatan ini siswa akan
menentukan kelompok kata apakah mereka sama atauberlawanan. (3) Kelompok kosakata,
dalam kegiatan ini siswa akan mengelompokkan beberapa kata berdasarkan kriteria tertentu.
(4) Kursi panas permainan, dalam kegiatan ini siswa diharapkan mendeskripsikan kata,
menggunakan sinonim, antonim, definisi dll.
METODE
Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan metode kuasi eksperimen menggunakan desain
pretest-posttest dua kelompok. Untuk kelompok eksperimen, siswa diberikan tes kosakata
sebagai prestest. Kemudian, kelompok ini diajarkan kosakata dengan menggunakan teknik
kosakata interaktif untuk empat sesi (90 menit untuk setiap sesi). Di akhir penerapan, siswa
diberikan tes objektif sebagai posstest dan daftar pertanyaan untuk mengetahui ketertarikan
siswa tentang teknik kosakata interaktif. Sebagai kelompok eksperimen, kelompok control
juga diberikan objektif tes pada awal periode pengajaran. Kelompok ini diajar menggunakan
teknik biasa selama empat sesi ( masing-masing 90 menit). Biasa teknik yang dimaksud disini
adalah teknik yang telah digunakan oleh guru di sana. di akhir pembelajaran mereka
diberikan posttest.
SAMPEL
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester dua Program Pendidikan Bahasa
Inggris tahun ajaran 2011/2012. Jumlah angka seluruhnya populasi adalah 160 siswa yang
terbagi dalam empat kelas. Masing-masing kelas terdiri dari 40 siswa. Peneliti menerapkan
stratified sampling dalam mengambil sampel peneklitian ini. Peneliti mengambil 15 siswa
secara acak dari setiap kelas, terdapat 4 kelas. Jadi, total jumlah sampel 60 siswa. Kemudian,
siswa yang dipilih dikelompokkan menjadi dua kelompok, satu kelompok sebagai
eksperimen dan yang lainnya satu sebagai kelompok control. Setiap kelompok terdiri dari 30
siswa.
INSTRUMEN
1. Tes
Tes terdiri dari pre-test dan post-test. Tes yang digunakan adalah tes kosakata, untuk melihat
peningkatan kosakata pada siswa. Ujian untuk pre-test sana dengan post-test.
Sebelum peneliti memberikan perlakuan kepada siswa, dilakukan tes terlebih dahulu,
diujicobakan kepada siswa yang bukan sampel penelitian ini. Tujuan tes try out adalah untuk
mengetahui validitas tes. Tes percobaan diberikan sekitar seminggu sebelum memberikan
pre-test kepada siswa sampel. Hal ini bertujuan untuk memberikan waktu kepada peneliti
untuk menganalisis hasil uji coba untuk menemukan validitas tes.
Menurut analisis vadilitas tes, semua item dikatergorikan valid (lampiran 8). Pada langkah
pertama, 5 item dijatuhkan. Langkah kedua 40 item dikategorikan valid. Hal ini ditunjukan
oleh koefisien kolerasi pada langkah kedua adalah 0,4-0,6 yang lebih tinggi dari 0,374.
Selanjutnya, berdasarkan alpha Cronbach, semua tes kosakata dapat diandalkan. Hal ini
ditunjukkan dengan reliabilitas tes dari 0,891 menjadi 0,914.
Berdasarkan hasil uji validitas dan realibilitas, semua tes itu valid dan reliabel. Ini berarti
bhwa tes kosakata ini dapat digunakan dalam penelitian ini.
2. Kuesioner
Kuesioner ini diberuikan untuk mengetahui minat siswa menggunakan kosakata interaktif
dalam pengajaran Bahasa inggris. Kuesioner menggunakan skala likert dengan pilihan:
sangat setuju ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Kuesioner terdiri dari sepuluh
item kuesioner ini dibagikan kepada responden setelah treatmeant terakhir.
TEMUAN
Setelah menghiting hasil pre-test siswa, nilai rata-rata dan standar deviasi kedua kelompok
disajikan seperti table berikut :
Table rata-rata skor dan standar deviasi pretes siswa

Grup Skor rata-rata Standar

Deviasi
Eksperimental 5,70 1,51
Kontrol 6,01 1,40
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa dalam kelas eksperimen (5,70) lebih
rendah dari kelas kontrol (6,01). Ini mengungkapkan bahwa rata-rata skor pretest yang
diperoleh siswa pada kedua kelompok berbeda.

Table rata-rata skor dan standar deviasi pretes siswa

Tes akhir

Grup Skor rata-rata Standar

Deviasi
Eksperimental 7, 94 1,33
Kontrol 6,84 1,30
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa dalam kelas eksperimen (7,94) lebih
rendah dari kelas kontrol (6,84).Terlihat bahwa rata-rata skor posttest yang diperoleh siswa
pada kedua kelompok sedikit berbeda.
Klasifikasi minat siswa dalam mempelajari kosakata dengan menggunakan teknik kosa kata
interaktif.

Nomor Kriteria persentese Rentang skor Frekuensi

1. (70) Sangat setuju 42-50 21
2. (30) Setuju 34-41 9
3. (0) Uncertain 26-33 0
4. (0) Tidak setuju 18-25 0
5. (0) Strongly disagree 10-27 0
Total 30
Table diatas menunjukkan penggunaan teknik kosakata interaktif dalam pengajaraan kosakata
ketertarikan pada siswa untuk meningkatkan kosakata mereka. Karena ada 70% siswa yang
dikategorikan sangat tertarik dan 30% siswa dikategorikan tertarik.
DISKUSI
Penerapan teknik kosakata interaktif pada siswa dapat meningkatkan prestasi dan minat siswa
belajar kosakata. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata post-test eksperimen kelompok
lebih besar dari skor rata-rata pretest. Siswa mencapai skor dari posttest adalah 7,94 dan
untuk pretest 5, 70. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara skor rata-
rata siswa dalam post test dan nilai rata-rata dalam pre-test. Artinya. Ada signifikan
peningkatan sebelum treatmeant dan setelah treatmeant dengan menggunakan teknik
kosakata interaktif. Sedangkan untuk kelompok control, nilai rata-rata pre-test adalah lebih
besar dari rata-rata post-test. Nilai pre-test adalah 6,01 dan post –test adalah 6, 84. Hal ini
menunjukkan adanya perbedaan antara siswa skor rata-rata pada pre-test dan post test tidak
berbeda signifikan. In berarti siswa dalam kelompok control tidak sepenting siswa kelompok
eksperimen.
Perbandingan pada pengaplikasian teknik kosakata interaktif dalam mengajar kosa kata
dengan yang konvensional (kelompok eksperimen dan) kelompok kontrol) menunjukkan
bahwa teknik yang digunakan pada kelompok eksperimen dapat meningkatkan prestasi siswa
secara signifikan daripada yang digunakan dalamkelompok control.
Peneliti menjelaskan bahwa guru dapat menggunakan interakti teknik kosa kata dalam
mengajar kosa kata. Alasan penggunaan teknik kosa kata interaktif adalah:
1. Siswa senang belajar kosa kata bahasa Inggris dengan menggunakan teknik kosa kata
interakti
2. Teknik kosakata interaktif dapat menantang siswa untuk lebih memikirkan kata-kata
3. Siswa antusias dan lebih aktif dalam belajar kosakata dengan menggunakan teknik
kosakata interaktif
4. Siswa tidak bosan dalam mempelajari kosakata dengan menggunakan teknik kosakata
interaktif
Singkatnya, belajar kosakata dengan menggunakan kosakata interaktif lebih baik diterapkan
karena ini dapat meningkatkan siswa, pencapaian secara signifikan lebih besar dari teknik
konvensional.
Kuesioner diberikan setelah posttest untuk mengetahui minat siswa menggunakan kosakata
inteaktif dalam belajar kosakata Bahasa inggris. Berdasarkan analisis kuesioner peneliti
menyimpulkan bahwa : siswa sangat tertarik terhadap penggunaan kosakata interaktif.
Artinya ada strategi yang baik yang dapat diterapkan dalam pembelajaran kosakata.
KESIMPULAN
1. Penggunaan "Teknik Kosakata Interaktif" memberikan efek yang baik untuk
meningkatkan kosakata bahasa Inggris siswa.
2. Penggunaan “Teknik Kosakata Interaktif” menarik bagi sehingga mereka termotivasi
untuk mempelajari kosakata Bahasa inggris. Hal ini menyebabkan kesimpulan bahwa
penggunaan teknik kosakata interaktif adalah efektif dan dapat diterapkan dalam
pengajaran kosakata.