Paper of

TEACHING ENGLISH AS FOREIGN LANGUAGE:

TEACHING GRAMMAR COMMUNICATIVELY

NAME

: IYANG

SID

: 21213075

TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY

MUHAMMADIYAH UNIVERSITY OF KENDARI
KENDARI
2014

PREFACE
Praise and thanks to Allah SWT, who has given mercy, gift and chance
to our group until networking paper with tittle TEACHING GRAMMAR
COMMUNICATIVELY of subject TEFL II can be finished without there is
obstacle. Although in this networking, paper still many to lack.
We hope this networking paper can give information and add
knowledge to anything who read it. Although, in this paper still many to lack.
Our group hope critic and suggestion from you all until in the future this
networking paper can be better.
Our say thanks so much for help you all, so that this networking paper
can realized as must it.

Kendari, Mei 15, 2015

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Telah ada banyak kemajuan dalam pengajaran bahasa Inggris sejak diperkenalkannya
Komunikatif Pengajaran Bahasa (CLT). Kemajuan ini telah tercermin dalam pengajaran
empat keterampilan, yang telah pindah dari presentasi, praktek dan produksi (PPP) untuk pra,
sementara-dan pasca-tahap. Namun, mengajar tata bahasa telah tertinggal di belakang
integrasi pra, saat dan pasca tahap. Meskipun instruksi tata bahasa baru-baru ini dikaitkan
dengan pembelajaran kontekstual (Clandfield, nd; Mora, 2003; Tennant, nd; Weaver 1996),
kita perlu melampaui gerakan ini untuk membawa instruksi tata sepenuhnya untuk hidup dan
untuk membuatnya tujuan dan komunikatif. Bahasa memiliki enam komponen.
seperti fonologi (bunyi bahasa), morfologi (struktur dan bentuk kata-kata),
sintax (susunan kata-kata menjadi unit yang lebih besar), semantik
(makna

bahasa)

dan

pragmatik

(Fungsi

penggunaannya dalam konteks).Mempelajari

tata

dari

bahasa

bahasa

&

merupakan

bagian dari studi sintax. Saat ini, ada dua pandangan contraversial antara
guru. Pandangan pertama: ketika guru mengajar siswa tata bahasa,
mereka

selalu

mengajarkan

mengajarkan
tata

bahasa

tata

bahasa

dengan

secara

terpisah.

Mereka

aturan.

Mereka

menghadirkan

menggunakan Grammar Translation Method (GTM). Ini diterbitkan pada

tahun 1845 di Amerika Serikat. Pandangan kedua: guru mengajar siswa
tata bahasa secara tidak langsung melalui mendengarkan, berbicara,
membaca

dan

menulis.

Mereka

mengajarkan

tata

bahasa

tanpa

menghadirkan formula. Mereka mengajarkan tata bahasa secara integratif

dan mereka menggunakan Komunikatif Pengajaran Bahasa (CLT). Ini
ditemukan di Inggris dari akhir 1960-an. Para guru yang hadir tata
mengatakan

tata

bahasa

yang

sangat

penting

saat

para

guru yang tidak hadir formula tata bahasa mengatakan bahwaformula pe

ngajaran tata bahasa adalah sampah.Dalam

tulisan

ini,

fokus

untuk

membahas "apa itu tata bahasa?",

B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian grammar?
2. pendekatan apa dalam pembelajaran grammar?
3. Bagaimana mengajar grammar dengan komunikatif?
C. Tujuan
Tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk memenuhi tugas mata
kuliah TEFL II.

BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian
Tata bahasa adalah pusat pengajaran dan pembelajaran bahasa. Ini juga
merupakan salah satu aspek yang lebih sulit dari bahasa untuk mengajar
dengan baik.Banyak orang, termasuk

guru bahasa, mendengar kata

"grammar" dan memikirkan satu set tetap bentuk kata dan aturan
penggunaan. Mereka mengasosiasikan "baik" tata bahasa dengan bentuk
prestise bahasa, seperti yang digunakan dalam menulis dan presentasi lisan
formal,

dan

"buruk"

atau

"tidak"

tata

bahasa

dengan bahasa yang digunakan dalam percakapansehari-hari atau

digunakan oleh penutur bentuk nonprestge.Guru bahasa yang mengadopsi
fokus definisi ini pada tata bahasa sebagai seperangkat bentuk dan aturan.
Mereka mengajarkan tata bahasa dengan menjelaskan bentuk dan aturan
dan kemudian pengeboran siswa pada mereka. Hal ini menyebabkan bosan,
siswa yang tidak puas yang dapat menghasilkan bentuk yang benar pada
latihan dan tes, tetapi konsisten membuat kesalahan ketika mereka

mencoba untuk menggunakan bahasa dalam konteks.Guru bahasa lainnya,

dipengaruhi
pembelajaran
mengajarkan

oleh

pekerjaan

bahasa
tata

teoritis

dan

bahasa

baru

penguasaan
sama

sekali.

pada
bahasa,
Percaya

perbedaan
cenderung
bahwa

antara
tidak

anak-anak

memperoleh bahasa pertama mereka tanpa instruksi tata bahasa yang jelas,
mereka mengharapkan siswa untuk belajar bahasa kedua mereka dengan
cara yang sama. Mereka menganggap bahwa siswa akan menyerap aturan
tata bahasa yang mereka dengar, baca, dan menggunakan bahasa dalam
kegiatan komunikasi. Pendekatan ini tidak memungkinkan siswa untuk
menggunakan salah satu alat utama yang mereka miliki sebagai peserta
didik: pemahaman aktif mereka tentang apa tata bahasa dan cara kerjanya
dalam

bahasa mereka sudah tahu.Model

kompetensi

komunikatif

menyeimbangkan ekstrem ini. Model ini mengakui bahwa instruksi tata

bahasa yang terang-terangan membantu siswa memperoleh bahasa lebih
efisien, tetapi menggabungkan pengajaran tata bahasa dan belajar dalam
konteks yang lebih besar dari mengajar siswa untuk menggunakan bahasa.
Instruktur

menggunakan

model

ini

mengajarkan

siswa tata bahasa yang mereka perlu tahu untuk menyelesaikan tugas-tugas
komuniksai
B. Pendekatan dalam pembelajaran
grammar
Menurut Handoyo Puji Widodo (2006: 126) mengatakan bahwa secara
umum, dalam pengajaran tata bahasa, ada dua pendekatan yang dapat
diterapkan: deduktif dan induktif. Pada bagian ini, saya ingin menyoroti
secara singkat dua, dan kemudian saya menghubungkan kedua pendekatan
teori akuisisi bahasa kedua (SLA).
1.Deduktif pendekatan-aturan didorong pembelajaran, Pendekatan deduktif
berasal dari gagasan bahwa penalaran deduktif bekerja dari umum ke
khusus. Dalam hal ini, aturan, prinsip, konsep, atau teori disajikan pertama,

dan kemudian aplikasi mereka diperlakukan. Kesimpulannya, ketika kita

menggunakan

deduksi,

kita

alasan

dari umum ke prinsip-

prinsip tertentu.Berurusan dengan pengajaran tata bahasa, pendekatan

deduktif juga dapat disebut aturan didorong belajar. Pendekatan deduktif
dimulai dengan penyajian aturan diajarkan dan kemudian diikuti dengan
contoh-contoh di mana aturan diterapkan. Dalam hal ini, peserta didik
diharapkan untuk terlibat dengan itu melalui studi dan manipulasi
Keuntungan dan kerugian dari pendekatan deduktif untuk mengajar tata
bahasa.
Keuntungan dari pendekatan deduktif

Pendekatan deduktif pergi lugas ke titik dan bisa, karena itu, menjadi

menghemat waktu.
Sejumlah aspek aturan (misalnya, bentuk) bisa lebih sederhana dan jelas
menjelaskan dari

aplikasi langsung segera diberikan.

Pendekatan deduktif menghormati kecerdasan dan kematangan banyak
pelajar dewasa

menimbulkan dari contoh sejumlah contoh praktek /

khususnya dan mengakui peran proses kognitif dalam

akuisisi bahasa.
Hal itu menegaskan harapan banyak peserta didik tentang kelas belajar
terutama bagi mereka yang memiliki gaya analitis.
Kekurangan dari pendekatan deduktif

Mulai pelajaran dengan presentasi tata bahasa mungkin off-

menempatkan untuk beberapa peserta didik, terutama yang muda.

peserta didik yang lebih muda mungkin tidak mampu memahami

konsep-konsep atau menemukan istilah tata bahasa diberikan.

Penjelasan Grammar mendorong, kelas transmisi gaya guru-fronted,

sehingga akan menghambat keterlibatan pelajar dan interaksi segera.

Penjelasan jarang mudah diingat bentuk lain dari presentasi

(misalnya, demonstrasi).
. Pendekatan deduktif mendorong keyakinan bahwa belajar bahasa
hanyalah sebuah kasus mengetahui aturan.

2. Pendekatan Inductive -aturan-penemuan pembelajaran Menurut Handoyo

Puji Widodo (2006: 127) mengatakan bahwa dalam kasus tata bahasa
pedagogis, sebagian ahli berpendapat bahwa pendekatan induktif juga dapat
disebut

belajar

aturan-penemuan.

Hal

ini

menunjukkan

bahwa

guru

mengajarkan tata bahasa dimulai dengan menghadirkan beberapa contoh

kalimat. Dalam hal ini, peserta didik memahami aturan tata bahasa dari
contoh. Presentasi dari aturan tata bahasa dapat lisan atau tertulis.
Keuntungan dari pendekatan inductive.

Peserta didik dilatih untuk menjadi akrab dengan penemuan aturan; ini

bisa meningkatkan otonomi belajar dan kemandirian. Gelar

Peserta didik 'lebih besar dari kedalaman kognitif "dieksploitasi".
peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran, bukannya

penerima pasif. Dalam kegiatan ini, mereka akan bemotivated.

Pendekatan ini melibatkan pengenalan pola dan problemsolving
kemampuan peserta didik 'di mana peserta didik khususnya tertarik

dengan tantangan ini.

Jika aktivitas pemecahan masalah yang dilakukan secara kolaboratif,
peserta didik mendapatkan kesempatan untuk berlatih bahasa
tambahan.

Kekurangan dari pendekatan inducktive

Pendekatan ini waktu dan energi memakan karena mengarah peserta

didik untuk memiliki konsep yang sesuai aturan.

Konsep diberikan secara implisit dapat menyebabkan peserta didik

untuk memiliki wrongconcepts aturan diajarkan.

Pendekatan dapat menempatkan penekanan pada guru dalam

merencanakan pelajaran.
Hal ini mendorong guru untuk merancang data atau bahan yang

diajarkan dengan hati-hati dan sistematis.

Pendekatan dapat menggagalkan peserta didik dengan gaya belajar
pribadi mereka, atau pengalaman belajar masa lalu mereka (atau

keduanya) akan lebih memilih hanya untuk diberitahu aturan.

Dari dua pendekatan di atas, mana yang terbaik? Pertanyaan ini berkaitan
dengan perdebatan lama antara guru bahasa dalam konteks EFL / ESL,
karena keduanya memiliki signifikansi mereka sendiri untuk kemajuan
peserta didik tertentu. Sebagai contoh, sebuah studi dari berbagai pelajar
bahasa menunjukkan bahwa beberapa peserta didik mencapai yang lebih
baik di kelas bahasa deduktif; di sisi lain, orang lain tampil lebih baik di kelas
yang lebih induktif. Perbedaan dalam gaya kognitif mungkin terkait dengan
mekanisme neurologis yang berbeda dalam peserta didik (Eisenstein, 1987).
Apakah

aturan

tata

bahasa

diajarkan

secara

induktif

atau

deduktif

bergantung pada struktur tertentu, karena beberapa lebih setuju untuk

pendekatan deduktif, sementara yang lain dapat dipelajari dengan baik oleh
pendekatan induktif. Singkatnya, baik presentasi induktif dan deduktif dapat
berhasil diterapkan tergantung pada gaya kognitif pelajar dan struktur
bahasa

yang

disajikan (Eisenstein, 1987; Brown,2000).Terakhir,

setelah

menjelajahi konsep pendekatan deduktif-induktif, saya merasa bahwa itu

adalah sangat penting untuk menggabungkan dua pendekatan dalam
prosedur inovatif untuk mengajar tata bahasa.

B. Metode Mengajar grammar dengan komunikatif

Bagi sebagian siswa belajar grammar sangatlah membosankan. Selain harus menghafalkan
kosakata, siswa juga dituntut untuk memahami berbagai macam formula grammar dan juga
penggunaannya dalam sebuah kalimat. Mengajar grammar merupakan sebuah tantangan bagi
seorang guru. Salah satu tantangan dalam mengajar grammar adalah bagaimana seorang guru
bisa membuat pembelajaran grammar itu mudah dipahami dan menarik bagi para siswa.
Biasanya ketika mengajar grammar, siswa akan merasa bosan karena harus menghafalkan
rumus dan kosakata, pada akhirnya para siswa tidak memperhatikan pelajaran dengan baik.
Salah satu cara mengajarkan grammar dengan menarik adalah menggunakan gaya belajar
Kinestetik (Kinesthetic Learner). Gaya belajar kinestetik mengharuskan individu yang

bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa

mengingatnya. Salah satu aktifitasnya adalah menggunakan Board Races.
Board races merupakan game yang mengajarkan siswa menghafal kosakata sekaligus
formula grammar yang yang akan diterapkan dalam kelas. Biasanya game ini dapat
digunakan untuk mengajar Past tense, Present continous tense, present perfect tense, gerund,
participle dan juga degree of comparison. Pada kesempatan kali ini kita akan menerapkan
metode ini dalam mengajar kan Degree of comparison. Degree of comparison merupakan
pembahasan mengenai adverb atau adjective yang menyatakan perbandingan. Degree of
comparisison dibagi menjadi tiga yaitu:
1. Positive degree
Positive Degree digunakan untuk menyatakan perbandingan dua hal yang sama. Biasanya di
tandai dengan kata as. Positive degree memiliki bentuk standar tanpa perubahan misalnya :
tall, short, beautifull, rich, fast, careful, etc.
Contoh: Rika is as beautiful as Sandra Dewi
Tono is as tall as His Father.
2. Comparative Degree
Comparative degree digunakan untuk menyatan perbandinngan dual hal dimana yang lebih.
Adjective atau adverb dalam comparative degree biasanya ditandai dengan akhiran er atau
awalan more. Kebanyakannya adjectiveatau adverb satu suku kata ditambahkan akhiran -er,
sedangkan dua suku kata atau lebih diawali dengan katamore. Khusus untuk dua suku
kata adjective dengan akhiran -y, akhiran tersebut dihilangkan lalu ditambahkan -ier. Ketika
berada di dalam kalimat, degree of comparison ini biasanya ditemani kata than.
Contoh:
1. Anis Bag is cheaper than Kukuhs bag
2. Korea is Colder than Indonesia
3. Refrigerator is more expensive than Televison

3. Superlative Degree
Superlative degree biasanya digunakan untuk menyatakan perbandingan yang ter- atau
paling antara dua hal atau lebih. Adjective atau adverb dalam superlative degree biasanya
menggunakan akhiran est atau awalan most. Mayoritas satu suku katanya ditambahkan
akhiran -est, sedangkan lebih dari satu suku kata diawali dengan kata most. Adapun untuk
dua suku kata adjective dengan akhiran -y, akhiran tersebut dihilangkan lalu ditambahkan
-iest. Ketika berada di dalam kalimat,superlative degree diawali dengan kata the.
Contoh:
1. Anis Bag is the chepest of all
2. Rika is the most beautiful girl in the class.
Dalam mengajarkan degree of comparison siswa terkadang mengalami kesulitan untuk
menghafalkan banyaknya adjective atau adverb yang digunakan. Dengan menggunakan
board races siswa akan terlibat secara langsung dalam pembelajaran sehingga tidak
membosankan, malah sebaliknya metode ini sangat menyenangkan. Berikut ini langkahlangkah mengajar menggunakan metode Board races.

.Menjelaskan terlebih dahulu apa yng dimaksud dengan degree of comparison dan jenis-

jenisnya.
Tulis beberapa adjective atau adverd di papan tulis
Contoh: tall, useful, colorful, fast, short, interesting, small, expensive, beautiful, slow, big,
tall, handsome etc.
buatlah dua kolom di papan tulis untuk er dan more
Er

Adjective
tall
useful
colorful
fast
short
interesting
slow
small
beautiful

more

handsome
expensive

Bagilah kelompok menjadi dua tim.

Satu siswa dari masing masing tim berlari ke papan tulis dan menuliskan apakah adjective

berakhiran er atau berawalan more. Ulangi kegiatan ini hingga kata yang terakhir.
koreksi jawaban setelah game selesai.
sambil mengoreksi jawaban mintalah salah satu siswa untuk memberi contoh dalam sebuah
kalimat untuk melatih siwa menggunakan degree of comparison dengan benar.
Demikialah penjelasan mengenai metode mengajar grammar yang menarik dan
menyenangkan. Metode ini tidak hanya dapat digunakan dalam melatih kosakata siswa namu
dapat memberi siswa ruang belajar yang berbeda. Siswa tidak hanya mendengarkan guru
menjelaskan tetapi juga terlibat secara langsung dalam pemmbelajaran.

BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Keberadaan Grammar dalam kurkulum KTSP untuk tingkat SMP dan SMA merupakan unsur
bahasa yang bisa diajarkan sebagai penopang 4 keterampilan berbahasa yaitu : Listening,
Speaking, Reading dan Writing. Untuk keberhasilan pencapaian standar kompetensi dan
kompetensi dasar bahasa Inggris harus ditunjang dengan adanya pemahaman para siswa
dalam bidang unsur bahasa (Grammar, vocabulary, spelling, dan pronunciation).

Pembelajaran Grammar sangat dibutuhkan untuk memahami suatu Genre (jenis tertentu),
misalnya Tenses: Genre Narrative, Recount, Annecdote disusun dengan menggunakan Tenses
Simple Past Tense. Maka untuk menunjang keberhasilan pembelajaran yang berbasis teks
( Genre Based Teaching and Learning) peranan Grammar sangat penting. Grammar tidak
perlu diajarkan secara khusus melainkan sebagai pelengkap untuk menunjang keberhasilan
tingkat pemamahan dan produksi sebuah teks. Dengan dasar pemikiran tersebut, saya
berasumsi bahwa pembelajaran Grammar harus berisfat menggiring siswa belajar aktif,
kreatif, efektif dan menyenangkan. Titik berat pembelajaran Grammar harus secara optimal
melibatkan peran serta siswa secara optimal pula. Berikut ini salah satu alternatif tekni
pembelajaran Grammar. Pengajaran tata bahasa induktif berarti mengajar dari umum ke
specipic prinsip tetapi pendekatan induktif berarti mengajar dari spesifik untuk umum. Ada
beberapa cara untuk mengajarkan tata bahasa komunikatif. Yang pertama, Memberikan
pertanyaan terkemuka dan model kalimat. Yang kedua, memunculkan fungsi aturan atau
aturan elisitasi, ketiga, membiasakan siswa dengan aturan yang digunakan melalui latihan
atau praktek pemerintahan, keempat, memeriksa pemahaman atau aturan aktivasi siswa.
Kelima, menggunakan cerita pendek untuk menyajikan tata bahasa. Keenam, menggunakan
bahan otentik. Ketujuh, mempelajari tata bahasa melalui mendengarkan cerita dari teks cloze.
Kedelapan,mengajar tata bahasa melalui lagu, dan puisi.

DAFTAR PUSTAKA
Brown, H. D. (2001). Teaching by principles. An interactive approach to language teaching
pedagogy. Newyork: Longman
Clandfield, L. (n.d). Task-based grammar teaching. Retrieved 15th July 2007, from
http://onestopenglish.com/english_grammar/grammar_task_based.htm
Mora, J. K. (2003). Major components of the study of grammar and syntax: Teaching
grammar in context. Retrieved 15th July 2007, from
http://coe.sdsu.edu/people/jmora/grammar.htm

Tennant, A. (n.d). Using the discovery technique for teaching grammar. Retrieved 15th July
2007, from http://onestopenglish.com/english_grammar/grammar_discovery_technique.htm.
Weaver, C. (1996). Teaching grammar in context. Portsmouth, NH: Boynton/Cook
Publishers, Inc.
The Internet TESL Journal, Vol. XIV, No. 10, October 2008
http://iteslj.org/
Puji Widodo, Handoyo. (2006). Pendekatan dan Prosedur Pengajaran Grammar. Jawa Timur:
Politeknik Negeri Jember.

Lesson Plan

School

: SMP Negeri 1 Lalole

Subject

: English

Grade/semester

: VIII (eight)/1

Text type

: Descriptive/Recount text

Skill

: Grammar

Time allocation

: 3 x 40

A. Learning Objective:
After this learning, students are expected to be able to:

To understand recount text (confidently)

To identify the steps of rhetoric and linguistic characteristics of recount text (thinking)
To identify language features of a recount (logically)

B. Learning Material
Recount text
Recount is a text which has social function to retell events for the purpose of informing or
entertaining. A recount provides information about what happened and who was involved.
The structure of the text is as follows:
1. Orientation: provides the setting and introduces participants.
2. Even: Tell what happened, in what sequence
3. Re-orientation: optional- closure of events
Grammatical features:
1. use of nouns and pronouns to identify people, animals of things involved
2. use of past tense to locate events in relation to speakers or write time
3. use of conjunctions and time connective to sequence the events
4. use of the adverbs and adverbial phrases to indicate place and time
Example:
Orientation: The writer went to Singapore

Events : He visited Museums. He sat in a public garden. He thought about

postcards yesterday.
Re-orientation: He was in his room all day, but he did not write single card.
C. Method:
- Task based learning

D. Learning activities
1. Pre Activity (20 minutes)
Greeting (courteously)
Praying (religiously)
Check the roll (attentively)
Giving motivation (self-confidently)
Preparing the students for learning activity (self-confidently)
Brainstorming (self-confidently)
Informing the learning objectives
Explain the topic
2. Main activity
a. The teacher Asks the students experiences relate the topic
b. Asks the students to give respond about the material
c. The teacher explain the material to the students
d. The teacher give the students worksheet and ask them to work individually
e. Asks the students to discus about their answers with their friends
f. Asks the students to identify the different of paragraph 1 and 2 based on the
worksheet given
g. The teacher continue the material by give the students of report text and ask them
arrange following the jumble paragraph
h. Divide the students in pairs and ask them to arrange jumble paragraph given
i. The teacher answer the question while the students to make the correction
3. Post Activity (25 minutes)
a.
b.
c.
d.
e.

Check the students answer.

Provide feedeback to the students
Conclude the material to the students (self-confidently)
Give homework (autonomously)
Closing.

E. Material/ sources.

Sources:
1. Daryanto. (2011). LKS Bahasa Inggris kelas VIII semester I. Surakarta: CV Graha Pustaka.
2. Wardiman A.jahur M & Djusma s. 2008. English in focus. Jakarta :
pendidikan Nasional.60.

Departement

D. Assessment
Technique: individual work, pair work, and group work.

F. Instrument:
Indicator

Technique

Form of instrument
WH- Questing
Arrange jumble word

Instrument
You will read recount
text after that identify
the steps of linguistic
characteristics of
recount.

To read loudly
short essay texts in
the forms of
recount
(confidence)

To identify the
communicative
objectives of
recount text and
descriptive
(thinking logically)

To identify the
steps of rhetoric
and linguistic
characteristics of
recount texts and
My holiday in flores
descriptive.
I went to flores last month. I went there to visit Australian Volunteer English teachers in my
(thinking logically)

Pair work
Individual work
Group work

Maumere, Ende, and Bajawa. As a result, I also enjoyed the beauty of the Island.

I started my first day in Maumere with Jo Keating. After visiting several schools in the city,

Assessment
instrument:
we took
an amazing journey over the Mountains to the South caost. We visited a new junior high school

there. Then, I traveled to Ende to meet Sharon Kidman. Ende has a great market with a lovely selection

a. WH-Question
of traditional moven ikat cloth, and great sefood.

My next trip was to Detusoko. It is a mountain village. I went there with Ginny Edwards.
Detusoko is not far from mount Kelimutu. We woke up at 4 a.m. to see the three different colored lakes
at dawn. It was truly inspiring.
My final trip was to Bajawa. It is a small town high in the mountains. It was a very cold place.
Yet my trip was fun and memorable. I would like to go back to flores one day.

Questions:
1. Where did the writers go on his first day?
2. Where did the writer go after visiting Ende?
3. What was the writers last destination?
4. We took an amazing(paragraph2)