Bab I

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Manusia sejatinya merupakan makhluk sosial yang selalu berkomunikasi
dengan sesamanya. Proses komunikasi tersebut memiliki tiga komponen utama
yang saling berhubungan satu dengan yang lain, yakni pihak yang berkomunikasi
(penutur dan mitra tutur), informasi yang dikomunikasikan, dan alat yang
digunakan dalam proses komunikasi tersebut. Satu di antara alat yang digunakan
dalam proses komunikasi tersebut adalah bahasa.
Bahasa merupakan sistem lambang bunyi yang arbitrer digunakan sebagai
alat komunikasi atau alat interaksi yang hanya dimiliki oleh manusia. Komunikasi
tersebut berupa pembicaraan orang tua dan anak, antarteman, mahasiswa dan
dosen, dan lain-lain yang dilakukan baik langsung maupun tidak langsung.
Melalui bahasa manusia dapat menyampaikan pikiran, gagasan, pengalaman,
perasaan, dan harapan kepada sesama.
Bahasa Indonesia dikenal secara luas sejak “Soempah Pemoeda”, 28
Oktober 1928 sebagai bahasa pemersatu sebagaimana yang tertera dalam sumpah
pemuda butir ketiga yang berbunyi “Kami Poetra dan Poetri Indonesia
Mengjoenjoeng Bahasa Persatoean, bahasa Indonesia”. Selanjutnya, bahasa
Indonesia sebagai bahasa nasional mulai dikenal sejak 17 Agustus 1945, saat
2
Indonesia memproklamirkan kemerdekaannya. Selain itu, pengakuan bahasa
Indonesia sebagai bahasa negara dan bahasa resmi juga tertuang pada Undang-
Undang Dasar 19945 pasal 36 yakni “bahasa Indonesia merupakan bahasa negara
yang mempunyai dasar hukum”.
Bahasa Indonesia berfungsi sebagai bahasa nasional yakni sebagai
lambang kebanggaan bangsa, identitas bangsa, alat pemersatu suku yang ada di
negara Indonesia. Selain itu, fungsi bahasa Indonesia sebagai bahasa negara yakni
bahasa Indonesia dijadikan bahasa resmi kenegaraan, bahasa pengantar di
lembaga pendidikan, alat penghubung pada tingkat nasional, alat pengembangan
budaya, ilmu pengetahuan, dan teknologi.
Sebagai bahasa pengantar di lembaga pendidikan, bahasa Indonesia
dijadikan satu bidang studi yang wajib diikuti oleh siswa maupun mahasiswa dari
sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Tujuan dari pembinaan bahasa Indonesia
melalui pendidikan formal tersebut di samping bermaksud agar siswa/mahasiswa
memiliki keterampilan berbahasa lisan maupun tulis. Karya-karya ilmiah di
perguruan tinggi (baik buku rujukan, karya akhir mahasiswa-skripsi, tesis,
disertasi, dan hasil atau laporan penelitian) yang ditulis dengan menggunakan
bahasa Indonesia, menunjukkan bahwa bahasa Indonesia telah mampu menjadi
alat penyampai Iptek dan sekaligus menepis anggapan bahwa bahasa Indonesia
belum mampu mewadahi konsep-konsep Iptek.
Bagi mahasiswa khususnya mahasiswa FKIP, mata kuliah bahasa
Indonesia wajib dipelajari dengan harapan agar calon pendidik memiliki jati diri
3
yang kokoh sebagai guru yang profesional bermodalkan sikap berbahasa
Indonesia yang baik dan benar. Menjadi pendidik bukanlah hal yang mudah
mengingat masa depan generasi penerus bangsa berasa di pundak para pendidik.
Dibutuhkan penguasaan disiplin ilmu dan kemampuan berbahasa yang baik agar
dapat menjadi seorang guru yang handal. Kemampuan berbahasa yang baik
ditunjukkan melalui penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar baik segi
lisan maupun tulisan. Hal ini bertujuan agar tidak ada lagi warisan kesalahan
berbahasa Indonesia yang akan diturunkan kepada siswa.
Namun, dewasa ini penggunaan bahasa Indonesia tampaknya mulai
mengalami kemerosotan. Tidak sedikit masyarakat Indonesia yang memandang
sebelah mata terhadap bahasa Indonesia yang baik dan benar saat berkomunikasi
harian baik lisan maupun tulisan. Masyarakat masa kini lebih bangga terhadap
bahasa asing seperti bahasa Inggris daripada bahasa Indonesia.
Terlebih lagi dengan adanya fenomena Hallyu Wave atau demam Korea
di Indonesia, masyarakat terutama kawula muda yang rata-rata merupakan
mahasiswa lebih bangga berkomunikasi menggunakan bahasa Korea dalam
komunikasi harian dengan alasan mengikuti artis Korea favorit masing-masing.
Ketidaksetiaan akan penggunaan bahasa Indonesia ini juga dialami oleh
mahasiswa Universitas Mulawarman khususnya mahasiswa jurusan nonbahasa
FKIP Universitas Mulawarman. Mereka menganggap belajar bahasa Indonesia
yang baik dan benar hanya diperuntukkan bagi mahasiswa jurusan bahasa.
4
“Saya belajar mata kuliah bahasa Indonesia untuk memenuhi tuntutan
SKS”,
“Nggak usah formal, yang penting nanti murid paham dengan omongan
kita.”,
“Ribet kalo pake bahasa baku, pusing.”
Demikianlah jawaban dari beberapa mahasiswa FKIP ketika ditanya
mengenai penggunaan bahasa Indonesia. Mahasiswa FKIP yang notabene adalah
penentu kualitas generasi mendatang sudah tidak lagi memiliki kesetiaan
berbahasa Indonesia yang baik dan benar. Hal sepele ini apabila dibiarkan terjadi
terus-menerus akan mengakibatkan punahnya bahasa Indonesia yang baik dan
benar di masa mendatang.
Hal inilah yang menjadi dasar peneliti mengangkat topik penelitian yakni
“Sikap Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman
Terhadap Bahasa Indonesia (Suatu Kajian Sosiolinguistik)” sebagai tolak ukur
tingkat kesadaran atau mutu sikap mahasiswa dalam berbahasa Indonesia yang
baik dan benar.
Dalam penelitian ini sampel yang dipilih oleh peneliti adalah mahasiswa
FKIP jurusan nonbahasa tahun 2013. Pemilihan mahasiswa tersebut dikarenakan
sampel termasuk mahasiswa yang masih aktif dalam kegiatan perkuliahan dan
sudah memiliki pengetahuan yang cukup terhadap bahasa Indonesia baik dari segi
lisan maupun tulisan sehingga memudahkan penelitian ini.

5
1.2. Rumusan Masalah
Masalah merupakan fenomena atau gejala (sosial) yang tidak dikehendaki
keberadaannya, atau sebuah gejala yang tidak seharusnya terjadi; fenomena atau
gejala yang mengandung pertanyaan dan perlu jawaban.
Suatu gejala sosial dianggap sebagai suatu masalah bila terdapat
ketidaksesuaian antara kondisi das sollen (kondisi ideal, kondisi yang seharusnya
terjadi) dan das sein (kondisi yang terjadi). Artinya, ada ketidaksesuaian dengan
kondisi yang seharusnya terjadi dengan kondisi yang terjadi dalam masyarakat
(Nanang Martono, 2014:27-28).
Berdasarkan jabaran di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah
sebagai berikut:
Bagaimanakah sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP
Universitas Mulawarman terhadap bahasa Indonesia?
1.3. Tujuan Penelitian
Setiap kegiatan yang dilakukan seseorang tentu mempunyai tujuan yang
hendak dicapai. Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Untuk mengetahui sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP
Universitas Mulawarman terhadap bahasa Indonesia.

6
1.4. Manfaat Penelitian
Berdasarkan pada latar belakang, rumusan masalah, dan tujuan penelitian
yang telah diuraikan sebelumnya, maka manfaat yang diharapkan dapat diperoleh
dari penelitian ini yakni:
a. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai sumbangan
data untuk mengembangkan pengetahuan di bidang ilmu kebahasaan,
khususnya Sosiolinguistik mengenai Sikap Bahasa.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Universitas, sebagai bahan pertimbangan
keberlangsungan mata kuliah dasar bahasa Indonesia bagi
mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas
Mulawarman.
2) Bagi peneliti, sebagai penambah khasanah ilmu mengenai
bagaimana sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP
Universitas Mulawarman terhadap bahasa Indonesia.
3) Bagi mahasiswa jurusan bahasa FKIP, sebagai bahan referensi
untuk penelitian Sosiolinguistik selanjutnya terutama
mengenai Sikap Bahasa.
4) Bagi mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP, sebagai upaya
pengembalian kesetiaan terhadap bahasa Indonesia yang baik
dan benar dan bekal ilmu saat mengajar di kelas.

7
5) Bagi pembaca, sebagai upaya meningkatkan kecintaan dan
kesetiaan terhadap bahasa Indonesia yang baik dan benar.

8
BAB II
DASAR TEORI
2.1. Pengertian Sikap
Dalam bahasa Indonesia, kata sikap dapat mengacu pada bentuk tubuh,
posisi berdiri tegak, perilaku atau gerak-gerik, dan perbuatan atau tindakan yang
dilakukan berdasarkan pandangan (pendirian, kehakiman, atau pendapat) sebagai
reaksi atas adanya suatu hal atau kejadian. Sikap merupakan fenomena kejiwaan
yang biasanya termanifestasi dalam bentuk tindakan atau perilaku.
Menurut Triadi (dalam Suwito, 1983:87), sikap pada hakekatnya adalah
“kesiapan beraksi” terhadap sesuatu keadaan. Kesiapan demikian mungkin
merujuk kepada “sikap mental” dan mungkin merujuk kepada “sikap perilaku”.
Kapan ia cenderung kepada yang pertama dan kapan pula ia cenderung kepada
yang kedua bergantung kepada kondisi seseorang ketika menghadapi keadaan itu.
Lain halnya dengan Allport (melalui Chaer dan Agustina, 2010: 150),
Allport berpendapat bahwa sikap adalah kesiapan mental dan saraf, yang
terbentuk melalui pengalaman yang memberikan arah atau pengaruh yang
dinamis kepada reaksi seseorang terhadap objek dan keberadaan yang
menyangkut sikap itu.
Aiken (dalam Ramdhani, 2009: 11) mendefinisikan sikap sebagai
predisposisi atau kecenderungan yang dipelajari dari seseorang individu untuk
merespons secara positif atau negatif dengan intensitas yang moderat atau
9
memadai terhadap objek, situasi, konsep, atau orang lain. Sedangkan menurut
Sarnoff (dalam Sarwono, 2000) mengidentifikasikan sikap sebagai kesediaan
untuk bereaksi (disposition to react) secara positif (favorably) atau secara negatif
(unfavorably) terhadap obyek-obyek tertentu.
Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa sikap
merupakan konsep yang merepresentasikan suka atau tidaknya seseorang sebagai
wujud reaksi terhadap suatu hal. Konsep ini berupa pandangan predisposisi
positif, negatif, atau bahkan netral akan “objek sikap” karena tidak akan ada sikap
apabila tidak ada objek. Sikap yang terbentuk melalui proses dan pengalaman ini
berupa pendirian (pendapat atau pandangan) ini berada di dalam batin seseorang,
sehingga tidak dapat diamati secara empiris tetapi melalui penelitian terhadap
sikap tersebut.
Sikap berkaitan dengan apa yang dipikirkan, dirasakan, dan ingin
dilakukan oleh subjek sikap terhadap suatu hal atau suatu keadaan. Apabila ia
menyukai target tersebut, maka ia akan berusaha sekuat tenaga untuk
mempertahankannya. Sebaliknya, apabila ia tidak menyukainya maka ia akan
bersikap acuh dan memperlakukan target itu dengan serampangan. Pemertahanan
ini dilakukan sebagai wujud kecintaan yang tinggi terhadap sesuatu.
Sikap dapat pula membuat seseorang menjadi ambivalen terhadap suatu
target sehingga menghasilkan bias positif dan negatif. Menerima dan menolak
objek sikap dalam satu waktu terkadang dapat dirasakan oleh seseorang. Hal ini
10
disebabkan adanya pergolakan di dalam diri seseorang sehingga membuatnya
merespons target tidak semestinya.
2.2. Pengertian Sikap Bahasa
Secara umum, sikap bahasa (language attitude) dianggap sebagai perilaku
seseorang terhadap bahasa. Sikap bahasa menunjukkan senang atau tidaknya
seorang penutur bahasa terhadap suatu bahasa. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (2008: 116), sikap bahasa merupakan posisi mental atau perasaan
terhadap bahasa sendiri atau bahasa orang lain.
Anderson (dalam Chaer dan Agustina, 2010: 151) mengemukakan bahwa
sikap bahasa adalah tata keyakinan atau kognisi yang relatif berjangka panjang,
sebagian mengenai bahasa, mengenai objek bahasa, yang memberikan
kecenderungan kepada seseorang untuk bereaksi dengan cara tertentu yang
disenanginya.
Sikap bahasa dalam kajian sosiolinguistik mengacu pada perilaku atau
tindakan yang dilakukan berdasarkan pandangan sebagai reaksi atas adanya suatu
fenomena terhadap penggunaan bahasa tertentu oleh penutur bahasa.
Sebagaimana halnya dengan sikap, maka sikap bahasa juga merupakan
peristiwa kejiwaan sehingga tidak dapat diamati secara langsung. Sikap bahasa
dapat diamati melalui perilaku berbahasa atau perilaku tutur. Namun, dalam hal
ini juga berlaku pada ketentuan bahwa tidak setiap perilaku tutur mencerminkan
sikap bahasa. Demikian pula sebaliknya, sikap bahasa tidak selamanya tercermin
11
dalam perilaku tutur. Dibedakannya antara bahasa (langue) dan tutur (parole) (de
Saussure, 1976), maka ketidaklangsungan hubungan antara sikap bahasa dan
perilaku tutur makin menjadi lebih jelas lagi. Sikap bahasa cenderung mengacu
kepada bahasa sebagai sistem (langue), sedangkan perilaku tutur lebih cenderung
merujuk kepada pemakaian bahasa secara konkret (parole).
Dalam hal ini, bahasa berperan menjadi “objek sikap” yang membutuhkan
respons dari subjek sikap sebagai wujud reaksi terhadap keberadaan bahasa.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa sikap bahasa merupakan cara seseorang
memperlakukan bahasa berdasarkan pengetahuan dan pandangannya terhadap
bahasa baik bahasa sendiri ataupun bahasa orang lain. Sikap bahasa seseorang
menentukan keberlangsungan suatu bahasa. Hidup matinya suatu bahasa
bergantung pada reaksi dari suatu masyarakat penutur bahasa. Bahasa akan punah
apabila penuturnya tak lagi memiliki sikap positif bahasa.
Sikap positif bahasa yang ada di sekitar kita berasal dari masyarakat
Tionghioa. Mereka memiliki kecintaan yang sangat besar terhadap bahasanya
sehingga mereka tetap mempertahankan bahasa Mandarin dalam komunikasi
harian antarwarga Tionghoa meskipun mereka tidak berada di negara asalnya.
Maka tak heran apabila bahasa Tionghoa masih berjaya selama 4000 tahun lebih
sejak tahun 256 sebelum Masehi hingga saat ini. Hal ini berbeda dengan kasus 14
bahasa daerah Indonesia yang telah punah akibat reaksi negatif dari penuturnya.
Dari empat belas bahasa yang punah itu, 10 bahasa dari Maluku Tengah, yakni
bahasa Hoti, Hukumina, Hulung, Serua, Te'un, Palumata, Loun, Moksela,

12
Naka'ela, dan Nila. Dua bahasa lainnya dari Maluku Utara, yakni Ternateno dan
Ibu. Adapun dua bahasa berasal dari Papua, yakni Saponi dan Mapia. Reaksi
negatif yang seperti ini nantinya lambat laun akan mematikan seluruh bahasa
daerah yang ada di Indonesia apabila tidak segera ditanggulangi.
2.3. Komponen Sikap
Sikap merupakan konsep yang merepresentasikan suka atau tidaknya
seseorang sebagai wujud reaksi terhadap suatu hal. Konsep ini terbentuk atas
dasar tiga komponen, yaitu komponen kognitif, komponen afektif, dan komponen
konatif. (Lambert, 1967). Penjelasan ketiga komponen tersebut sebagai berikut:
a. Komponen kognitif berhubungan dengan pengetahuan mengenai
alam sekitar dan gagasan yang biasanya merupakan kategori yang
dipergunakan dalam proses berpikir.
b. Komponen afektif menyangkut masalah penilaian baik, suka atau
tidak suka, terhadap sesuatu atau suatu keadaan, maka orang itu
dikatakan memiliki sikap positif. Jika sebaliknya, disebut memiliki
sikap negatif.
c. Komponen konatif menyangkut perilaku atau perbuatan sebagai
“putusan akhir” kesiapan reaktif terhadap suatu keadaan.
Melalui ketiga komponen inilah, orang biasanya mencoba menduga
bagaimana sikap seseorang terhadap suatu keadaan yang sedang dihadapinya.
Ketiga komponen sikap ini (kognitif, afektif, dan konatif) pada umumnya
13
berhubungan dengan erat. Namun, seringkali pengalaman “menyenangkan” atau
“tidak menyenangkan” yang dialami seseorang dalam hidup masyarakat
menyebabkan hubungan ketiga komponen itu tidak sejalan. Apabila ketiga
komponen itu sejalan, maka bisa diramalkan perilaku itu menunjukkan sikap.
Tetapi kalau tidak sejalan, maka dalam hal itu perilaku tidak dapat digunakan
untuk mengetahui sikap. Banyak pakar yang memang mengatakan bahwa perilaku
belum tentu menunjukkan sikap.
Sehingga jabaran sederhananya adalah komponen kognitif berkaitan
dengan logika seseorang saat berpikir dalam penggunaan suatu bahasa
berdasarkan pengetahuan, sedangkan komponen afektif adalah kebebasan
memilih berbahasa berdasarkan faktor subjektivitas penutur yakni suka atau
tidaknya seseorang terhadap bahasa tersebut, dan komponen konatif adalah aksi
nyata seseorang terhadap suatu bahasa. Apabila ia menyukai bahasa tersebut,
maka ia akan menggunakan dan melestarikan penggunaan bahasa dalam
komunikasi harian. Sebaliknya, apabila ia tidak menyukai maka ia akan bersikap
acuh terhadap bahasa tersebut dan bahkan ia tidak akan mau menggunakannya
dalam situasi apapun.
Ilustrasi berdasarkan jabaran komponen sikap di atas dikemukakan oleh
Suwito (1983:89-90) yakni
seseorang yang katakanlah berpendidikan merupakan seorang anggota
kelompok etnik (misal etnik Jawa) sedang berbicara dalam bahasa Indonesia,
maka tuturan yang diungkapkannya akan ditentukan oleh komponen yang paling
14
dominan dalam dirinya. Bisa dikatakan bahwa bahasa daerah Jawalah yang akan
mewarnai pemakaian bahasa Indonesianya, tetapi sebagai seseorang yang
berpendidikan dan ditambah pengalaman dan pergaulan tentu akan membuat ia
menjadi seorang multilingual karena pemahamannya terhadap bahasa asing.
Dalam kondisi yang seperti ini, ia tentu dituntut untuk menentukan sikap terhadap
bahasa Indonesia. Secara kognitif, ia seharusnya akan memilih kata-kata dan
struktur bahasa Indonesia yang tepat dan baik. Namun, komponen afektifnya
berkata lain. Sebagai anggota kelompok etnik Jawa, ia akan merasa kurang puas
apabila konsep-konsep atau bahasan tertentu tidak diungkapkannya dengan
bahasa Jawa. Sementara itu sebagai seorang yang berpendidikan, komponen
afektifnya “menggiring” dia untuk menggunakan kata-kata bahasa asing dan
menerapkan struktur bahasa asing di sela-sela tuturan bahasa Indonesianya. Hal
ini mungkin disebabkan oleh faktor pekerjaan, tugas, atau mungkin hanya sekedar
bergengsi. Jika akhirnya ia memilih menggunakan bahasa Indonesia yang baik
secara situasional dan benar secara gramatikal, maka komponen konatifnya
cenderung merujuk kepada komponen kognitifnya. Sedangkan apabila tuturannya
berupa campuran dari bahasa Indonesia dengan bahasa daerah dan bahasa asing,
maka komponen konatifnya lebih merujuk kepada komponen efektifnya.
Namun, hal itu belum mengindikasikan bahwa sikap bahasa penutur
tersebut kurang baik terhadap bahasa Indonesia, sebab sikap merupakan faktor
yang paling lemah dalam menentukan perilaku. Perilaku tutur ilustrasi di atas
mungkin hanya sebagai akibat dari suatu kebiasaan (habits) karena menurut
15
Hockett (1958:137), bahasa tidak lain adalah “sistem kompleks tentang
kebiasaan” (a language is a complex System of habits). Kebiasaan yang baik akan
jauh lebih dihargai dibanding kebiasaan tidak baik. Oleh karena itu, lebih baik
membiasakan diri berbahasa yang baik daripada membiasakan berbahasa yang
tidak baik. Demikian pula dalam menggunakan bahasa Indonesia sebagai suatu
kebiasaan.
2.4. Jenis-jenis Sikap Bahasa
Selayaknya koin yang memiliki dua sisi berbeda tetapi selalu
berdampingan, sikap pun memiliki kedua sisi tersebut karena seyogyanya sikap
adalah kesediaan untuk bereaksi (disposition to react) secara positif (favorably)
atau secara negatif (unfavorably) terhadap obyek – obyek tertentu. Hal ini berlaku
pula pada sikap bahasa, sehingga sikap bahasa dikelompokkan menjadi dua, yaitu:
a. Sikap Positif
Adul (1986:44) berpendapat bahwa “pemakai bahasa bersifat positif ialah
pemakaian bahasa yang memihak kepada bahasa yang baik dan benar, dengan
wajar dan sesuai dengan situasi”. Dittmar (dalam Suwito, 1996:31)
memperlihatkan sikap positif adalah sebagai berikut:
1) Keberhasilan suatu bangsa yang multilingual dalam menentukan
salah satu bahasa yang dijadikan sebagai bahasa nasional dari
sejumlah bahasa yang dimiliki bangsa tersebut,

16
2) Kecermatan pemakaian bentuk bahasa dan struktur bahasa serta
ketepatan dalam pemilihan kata yang dipergunakan oleh pemakai
bahasa,
3) Sebisa mungkin mengurangi atau bahkan menghilangkan sama
sekali warna bahasa daerah atau dialeknya dalam berbahasa
nasional.
Pemilihan bahasa dilakukan oleh masyarakat multilingual dengan tujuan
untuk menengahi berbagai bahasa yang terdapat di suatu daerah atau bangsa.
Apabila suatu negara memiliki banyak bahasa daerah, sudah pasti akan memilih
satu bahasa untuk dijadikan bahasa nasional. Sedangkan distribusi
perbendaharaan kata merupakan aktualisasi dari perilaku tutur yang berupa
kecermatan dalam pemakaian bentuk bahasa dan struktur bahasa serta ketepatan
pemilihan kata-kata yang dipergunakan oleh penutur bahasa. Perbedaan-
perbedaan dialektal disebabkan pelbagai suku bangsa yang berbeda latar belakang
dan bahasanya yang memiliki bermacam dialek yang dimiliki oleh suatu bangsa.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa sikap positif bahasa merupakan wujud
tingkah laku berbahasa yang tidak bertentangan dengan kaidah atau norma yang
berlaku sehingga penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa dan
situasional. Sikap positif ini tidak hanya berdasar pada pemakaian kaidah dan
situasi yang tepat tetapi berdasar pula pada fonologis penuturnya dengan cara
menghilangkan dialek daerah yang dapat mengganggu bahasa nasional.
Menghilangkan dialek bukan berarti menghilangkan pula bahasanya, tetapi hanya

17
sebatas menuturkan bahasa nasional dengan baik dan benar tanpa adanya
pembawaan bahasa daerah.
b. Sikap Negatif
Sikap negatif berbahasa merupakan sikap yang tidak bertanggung jawab
terhadap bahasa nasionalnya. Penutur bahasa yang memiliki sikap negatif akan
beranggapan bahwa bahasa orang lain lebih baik dan tinggi derajatnya
dibandingkan bahasa nasionalnya.
Pemakaian bahasa bersifat negatif adalah tidak mengacuhkan pemakaian
bahasa yang baik dan benar, tidak memedulikan situasi bahasa, dan tidak berusaha
memperbaiki diri dalam berbahasa. (Abdul, 1986:44)
Sedangkan menurut Chaer dan Agustina (2010:152) Sikap negatif
terhadap suatu bahasa bisa terjadi juga bila seseorang atau sekelompok orang
tidak lagi mempunyai rasa bangga terhadap bahasanya dan mengalihkan rasa
bangga itu kepada bahasa lain yang bukan miliknya.
Jadi, sikap negatif bahasa adalah sikap acuh penutur terhadap pembinaan
dan pelestarian bahasa nasional. Mereka menggunakan bahasa dengan
serampangan tanpa memedulikan kaidah dan situasi. Lambat laun mereka tidak
lagi bangga memakai bahasa sendiri sebagai penanda jati diri dan bahkan mereka
merasa malu memakai bahasa itu. Dalam keadaan demikian orang mudah beralih
atau berpindah bahasa, biasanya dalam satu masyarakat bilingual atau
multilingual terjadi beralih bahasa kepada yang lebih bergengsi dan lebih
menjamin untuk memperoleh kesempatan di sektor modern dan semacamnya.

18
2.5. Ciri-ciri Sikap Bahasa
Terbaginya sikap bahasa menjadi dua didasari oleh teori Anderson yang
mengatakan bahwa sikap bahasa adalah tata keyakinan atau kognisi yang relatif
berjangka panjang, sebagian mengenai bahasa, mengenai objek bahasa, yang
memberikan kecenderungan kepada seseorang untuk bereaksi dengan cara
tertentu yang disenanginya. Namun, perlu diperhatikan karena sikap itu bisa
positif (kalau dinilai baik atau disukai) dan bisa negatif (kalau dinilai tidak baik
atau tidak disukai), maka sikap bahasa pun demikian. Seseorang tidak serta merta
dapat dikatakan memiliki sikap positif bahasa atau negatif tanpa adanya patokan
penilaian. Penilaian ini didasarkan pada ciri-ciri sikap bahasa baik positif dan
negatif yang terdapat pada seorang penutur bahasa, berikut penjelasan mengenai
ciri-ciri sikap bahasa:
a. Ciri-ciri Sikap Positif Bahasa
Menurut Garvin dan Mathiot (dalam Chaer dan Agustina, 2010:152)
merumuskan tiga ciri sikap positif bahasa yaitu:
1) Kesetiaan Bahasa (Language Loyalty) yang mendorong
masyarakat suatu bahasa mempertahankan bahasanya dan apabila
perlu mencegah adanya pengaruh bahasa lain,
2) Kebanggaan Bahasa (Language Pride) yang mendorong orang
mengembangkan bahasanya dan menggunakannya sebagai
lambang identitas dan kesatuan masyarakat,

19
3) Kesadaran adanya norma bahasa (Awareness Of The Norm) yang
mendorong orang menggunakan bahasanya dengan cermat dan
santun merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya terhadap
perbuatan yaitu kegiatan menggunakan bahasa (language use).
Kesetiaan bahasa merupakan sikap berbahasa yang berpegang teguh untuk
mempertahankan bahasa dengan cara memelihara, menjaga, dan menggunakan
bahasa secara baik dan benar. Selain itu, kesetiaan berbahasa dapat diwujudkan
dengan membina dan mengembangkan bahasa nasional dalam menghadapi
globalisasi dan mencegah pengaruh bahasa daerah ataupun bahasa asing
meskipun hanya berupa campur kode baik bahasa ataupun ragam bahasa.
Selanjutnya, kebanggaan berbahasa merupakan sikap seseorang yang menjunjung
tinggi keberadaan bahasa nasionalnya. Ia dengan gagah mengutamakan
penggunaan bahasa nasional dan menganggap bahwa tidak ada cela pada bahasa
nasionalnya. Ia tidak malu menuturkan bahasa nasionalnya di depan umum
sebagai pembuktian eksistensi bahasa nasionalnya jauh lebih baik dibanding
bahasa lain. Yang terakhir, sadar akan norma bahasa merupakan wujud kecintaan
terhadap bahasa dengan cara menggunakan kaidah kebahasaan yang berlaku baik
dalam komunikasi lisan maupun tulisan, tidak mencampurkan bahasa atau ragam
bahasa, dan menggunakan bahasa secara situasional.
Ketiga ciri di atas apabila dimiliki oleh sekelompok penutur bahasa, maka
dapat dipastikan bahasa tuturannya akan bertahan sampai generasi mendatang.
Dengan adanya sikap bangga diri terhadap penggunaan bahasanya juga akan
20
mempertahankan identitas suatu bangsa dan mampu mempertahankan eksistensi
bahasa nasional pada globalisasi masa kini.
b. Ciri-ciri Sikap Negatif Bahasa
Menurut Garvin dan Marthiot (dalam Suwito, 1996:33) memberikan ciri-
ciri sikap negatif bahasa, yaitu:
1) Jika seseorang atau sekelompok anggota masyarakat bahasa tidak
ada lagi gairah atau dorongan untuk mempertahankan kemandirian
bahasanya, maka hal itu merupakan suatu petunjuk bahwa
kesetiaan bahasanya mulai lemah yang pada gilirannya tidak
mustahil akan menjadi hilang sama sekali,
2) Jika seseorang atau sekelompok orang sebagai anggota masyarakat
sebagai anggota suatu masyarakat tidak ada rasa bangga terhadap
bahasanya dan mengalihkan kebanggaannya kepada bahasa lain
yang bukan miliknya,
3) Jika seseorang atau sekelompok orang sebagai anggota suatu
masyarakat sampai kepada ketidaksadaran akan adanya norma
bahasa. Sikap demikian biasanya mewarnai hampir seluruh
perilaku berbahasanya. Mereka tidak lagi terdorong atau merasa
terpanggil untuk memelihara cermat bahasanya dan santun
bahasanya.
Selain ciri di atas, terdapat ciri sikap negatif bahasa lainnya yang
dikemukakan oleh Moeliono (dalam Antilan, 1996:34) sebagai berikut:

21
1) Sikap yang meremehkan mutu sejajar dengan sikap bahasa orang
yang sudah puas dengan mutu bahasa yang tidak perlu tinggi, asal
saja dimengerti,
2) Sikap yang suka menerobos terpantul dalam sikap bahasa yang
merasa dapat memperoleh kemahiran tanpa bertekun,
3) Sikap harga tuna diri dapat disaksikan perwujudannya dalam sikap
bahasa orang yang dalam hati kecilnya beranggapan bahwa bahasa
lain lebih bergengsi dan lebih bermutu,
4) Sikap yang menjauh dari disiplin tercermin pada sikap bahasa
orang yang tidak merasa mutlak mengikuti kaidah bahasa,
5) Sikap yang enggan memikul tanggung jawab kolera bahasanya
terungkap dalam ucapan “apa yang salah kaprah lebih diterima saja
karena kita semua bersalah”. Lagi pula masalah kebahasaan itu
belum perlu diprioritaskan karena masih banyak masalah lain yang
lebih penting dan perlu diatasi lebih dahulu.
6) Sikap yang suka melatah dapat disaksikan dalam sikap bahasa
orang yang mengambil alih diksi dari bahasa mutakhir tanpa kritik.
Ciri-ciri sikap negatif bahasa di atas dapat dipengaruhi oleh beberapa
faktor, yaitu antara lain: faktor politis, faktor etnis, ras, gengsi, kebiasaan,
anggapan bahasa tersebut terlalu rumit atau susah dan sebagainya. Ciri tersebut
lambat laun dapat membunuh suatu bahasa apabila terus berkembang di dalam
diri penutur bahasa.

22
Sebagai contoh yaitu penggunaan bahasa Jawa di lingkungan masyarakat
Jawa. Dewasa ini penggunaan bahasa Jawa di kalangan masyarakat Jawa sendiri
khususnya pemuda Jawa dirasa kurang begitu antusias. Hal ini merupakan tanda-
tanda mulai munculnya sikap yang kurang positif terhadap bahasa tersebut.
Bahasa-bahasa daerah terkadang dianggap sebagai bahasa yang kurang fleksibel
dan kurang mengikuti perkembangan jaman. Anak-anak muda pada jaman
sekarang kurang begitu mengerti dan antusias menggunakan bahasa tersebut,
karena ada yang merasa bahwa bahasa Jawa terlalu rumit bagi mereka, banyak
leksikon dari bahasa Jawa yang tidak dimengerti, ditambah dengan penggunaan
tingkat tutur bahasa Jawa dan sebagainya. Hal tersebut merupakan indikasi bahwa
mereka sudah tidak berminat lagi untuk mempelajari bahasa Jawa meskipun
kedua orang tuanya berasal dari etnis Jawa, atau hal itu juga dipengaruhi oleh
perkembangan keadaan yang menghendaki segala sesuatu yang serba praktis dan
simpel. Tidak hanya bahasa daerah, tetapi bahasa Indonesia sebagai bahasa
nasional pun dirasa telah mulai pudar ciri sikap bahasa positifnya.
Hal ini patut mendapat perhatian khusus mengingat penggunaan bahasa
Indonesia yang baik dan benar sebagai bahasa nasional sudah berada di ujung
tanduk karena masyarakat Indonesia yang tidak lagi bangga terhadap bahasanya.
Terbukti dengan banyaknya masyarakat yang menjunjung tinggi bahasa asing
seperti bahasa Inggris, bahasa Korea, dan sebagainya.

23
2.6. Pengukuran Sikap Bahasa
Telah dijabarkan sebelumnya bahwa sikap bahasa merupakan peristiwa
kejiwaan sehingga tidak dapat diamati secara langsung sehingga secara ilmiah
mengukur sikap berbahasa hanya dapat dilakukan dengan metode dan instrumen
tertentu. Hal ini dikarenakan sikap bahas merupakan suatu hal yang sangat abstrak
sehingga diperlukan kehati-hatian dalam menentukan sikap bahasa seseorang
terhadap suatu bahasa. Oleh karena itu, pengukuran sikap bahasa seseorang
memerlukan instrumen yang baik.
Menurut Triadis (dalam Mar’at, 1984:75) instrumen yang baik adalah
sebagai berikut:
a. Verbal statements of affects (pernyataan verbal dan perasaan)
b. Verbal statements of beliefs (pernyataan verbal berdasarkan keyakinan)
c. Verbal statements concerning behaviour (pernyataan yang berhubungan
dengan tingkah laku)
Berdasarkan kriteria instrumen di atas, untuk mengukur sikap penutur
suatu bahasa dapat dilakukan melalui seperangkat pernyataan berupa pendapat
tentang objek bahasa. Pernyataan-pernyataan tersebut juga dapat dibuat
berdasarkan ciri sikap bahasa sehingga akan mengungkapkan lebih rinci
bagaimana sikap bahasa yang dimiliki oleh penutur bahasa. Selain itu, menilai
sikap berbahasa pada kelompok masyarakat tertentu dapat dilakukan dengan
melihat indikasi yang muncul atau berkembang di permukaan pergaulan sehari-
hari yang berkaitan dengan penggunaan bahasa. Apabila indikasinya lebih banyak
24
mengarah pada sikap positif, maka dapat dikatakan sikap berbahasa masyarakat
tersebut adalah positif dan sebaliknya. Secara ringkasnya, apabila masyarakat
memperlakukan satu bahasa dengan baik dan benar, sewajarnya, dan situasional,
maka dapat disimpulkan bahwa mereka memiliki sikap positif bahasa. Hal ini
berlaku pula pada bahasa Indonesia.
Sikap bahasa Indonesia dapat dinilai dengan melihat perilaku seseorang
dalam berbahasa Indonesia. Jika menuturkan bahasa Indonesia tidak sesuai
dengan kaidah dan situasional, terdapat campur kode baik bahasa ataupun ragam
bahasa, dan tidak melepaskan ciri khas kedaerahannya, maka dapat disimpulkan
bahwa sikap bahasa masyarakat tersebut belumlah baik atau negatif dan
sebaliknya.
25
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah sesuatu yang mengindikasikan bahwa variabel
dapat diamati dan diukur menggunakan indikator yang ada. Hal ini menjadikan
konsep yang masih bersifat abstrak menjadi operasional yang memudahkan
pengukuran variabel tersebut. Sehingga definisi operasional secara sederhana
adalah penggunaan indikator yang telah tersedia sebagai pedoman dalam
melakukan suatu kegiatan atau pekerjaan penelitian terhadap variabel.
Penelitian ini berjudul “Sikap Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa
FKIP Universitas Mulawarman Terhadap Bahasa Indonesia (Suatu Kajian
Sosiolinguistik)”. Berdasarkan judul tersebut, sikap bahasa diartikan sebagai
reaksi seseorang terhadap suatu bahasa baik dari segi lisan ataupun tulisan. Sikap
tersebut dapat berupa sikap positif bahasa ataupun sikap negatif bahasa.
Definisi di atas merupakan konsep yang masih bersifat abstrak sehingga
perlu dioperasionalkan menjadi indikator yang relevan. Berikut adalah indikator
sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP dalam penelitian ini.
a. Sikap bahasa dikatakan positif apabila mahasiswa jurusan
nonbahasa memiliki kesetiaan terhadap bahasa Indonesia
(Language Loyality),
26
b. Sikap bahasa dikatakan positif apabila mahasiswa jurusan
nonbahasa memiliki kebanggaan terhadap bahasa Indonesia
(Language Pride), dan
c. Sikap bahasa dikatakan positif apabila mahasiswa jurusan
nonbahasa memiliki kesadaran akan adanya norma bahasa
(Awarness of The Norm).
3.2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penggabungan penelitian kuantitatif dan
penelitian kualitatif. Penelitian kuantitatif digunakan untuk mengukur tingkat
mutu sikap bahasa mahasiswa dengan hasil berupa angka dan penelitian kualitatif
digunakan untuk mengetahui bagaimana bahasa mahasiswa dari segi lisan dan
tulisan yang berupa kata-kata atau kalimat.
Menurut Nanang Martono (2014:20) penelitian kuantitatif ini dilakukan
dengan mengumpulkan data yang berupa angka, atau data yang berupa kata-kata
atau kalimat yang dikonversi menjadi data yang berbentuk angka. Dalam
penelitian “Sikap Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP Universitas
Mulawarman Terhadap Bahasa Indonesia (Suatu Kajian Sosiolinguistik)
menggunakan varian penelitian kuantitatif yakni varian penelitian survey yaitu
tipe penelitian dengan menggunakan kuesioner atau angket sebagai sumber data
utama. Dalam penelitian survey, responden diminta untuk memberikan jawaban
singkat yang sudah tertulis di dalam kuesioner atau angket. Kemudian jawaban
27
dari seluruh responden tersebut diolah menggunakan teknik analisis kuantitatif
tertentu. Varian dari penelitian kuantitatif ini sangat tepat digunakan untuk
penelitian mengenai sikap bahasa.
Sedangkan penelitian kualitatif adalah satu prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa ucapan atau tulisan dan perilaku orang-orang
yang diamati (Bogdan dan Taylor dalam Sujarweni, 2014:19). Pendekatan
kualitatif diharapkan mampu menghasilkan uraian tentang ucapan, tulisan, dan
atau perilaku yang dapat diamati dari suatu individu, kelompok, atau organisasi
tertentu dalam suatu keadaan konteks tertentu yang dikaji dari sudut pandang yang
utuh, komprehensif, dan holistik. Penelitian kualitatif digunakan sebagai
pembuktian yang menyokong hasil data dari penelitian kuantitatif. Dengan adanya
kolaborasi dari kedua penelitian ini, maka hasil yang diperoleh akan semakin
dipercaya keabsahannya.
3.3. Sumber Data
Pada saat melakukan penelitian tentu saja dibutuhkan individu-individu
sebagai sumber data penelitian. Dalam penelitian ini sumber data atau subjek
penelitian adalah mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman.
Mahasiswa berperan sebagai subjek penelitian sekaligus responden penelitian
karena mahasiswalah yang akan merespons langsung pertanyaan-pertanyaan yang
tertuang di dalam kuesioner atau angket. Kuesioner ini nantinya akan dikonversi
menjadi data yang berbentuk angka sebagai sumber data penelitian kuantitatif.
28
Sumber data lainnya berupa hasil wawancara peneliti dan responden untuk
mengetahui bagaimana bahasa mahasiswa dari segi lisan dan hasil karya tulis
mahasiswa responden dari segi tulisan. Kedua sumber dibutuhkan sebagai sumber
data penelitian kualitatif. Nantinya sumber data penelitian kualitatif akan
menunjang sumber data penelitian kuantitatif guna keabsahan hasil penelitian ini.
3.4. Sampel Data
Seperti yang telah dijabarkan sebelumnya bahwa responden penelitian ini
adalah mahasiswa FKIP Universitas Mulawarman. Namun, mengingat jumlah
responden yang tidak sedikit sehingga akan memerlukan waktu yang sangat lama
dan biaya yang tidak sedikit, sehingga peneliti tidak mungkin mampu mengamati
keseluruhan responden. Oleh karena itu, peneliti menggunakan sampel dalam
penelitian ini guna memudahkan proses penelitian. Sampel dalam penelitian
kuantitatif merupakan sebuah isu yang sangat krusial yang dapat menentukan
keabsahan hasil penelitian.
Sampel merupakan bagian dari populasi yang dipilih dengan
menggunakan prosedur tertentu sehingga diharapkan dapat mewakili populasi.
(Nanang Martono, 2014:76). Dalam penelitian ini, populasi adalah seluruh
mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman dan sampelnya
adalah sebagian mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman

29
yang diambil dengan menggunakan teknik atau metode penentuan sampel
tertentu.
Sampel penelitian akan diambil dengan menggunakan teknik sampling
berupa proportionate stratified random sampling (sampel acak berstrata
proporsional) yakni teknik pengambilan sampel yang dilakukan apabila sifat atau
unsur dalam populasi tidak homogen dan berstrata secara proporsional. Penerapan
teknik tersebut berdasar pada metode probablity sampling (sampel probabilitas,
sampel berpeluang) yang merupakan metode sampling yang memberikan peluang
yang sama bagi seluruh anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel
(Sugiyono,2007). Sehingga sampel dalam penelitian ini dilakukan secara acak
tetapi berstrata karena memiliki peluang yang sama.
Penentuan jumlah sampel dalam penelitian ini berdasarkan pada teknik
penentuan jumlah sampel yang dapat mewakili menurut Issac dan Michael untuk
jumlah sampel di atas 1000 responden adalah 1%, 5%, dan 10% (dalam Nanang
Martono, 2014:89). Peneliti memilih untuk mengambil tingkat 5% dari masing-
masing jurusan untuk responden yang akan mengisi kuesioner dan mengambil
tingkat 1% untuk data berupa rekaman dan karya tulis. Berikut tabel data jumlah
mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman:

30
Tabel 3.1.
Data mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Unmul Angkatan 2013
No Program Studi Jumlah Mahasiswa
1 Bimbingan Konseling 169

2 Biologi 122
3 Ekonomi 105
4 Fisika 94
5 PGSD 222
6 PAUD 110
7 Penjaskesrek 208
8 Kimia 112
9 Matematika 113
10 PPKN 145
11 Sejarah 34
12 Geografi 22
13 Pilkom 32
14 Akuntansi 105
TOTAL 1593
Sumber : Sistem Informasi Akademik FKIP Universitas Mulawarman
Dari tabel di atas diketahui bahwa keseluruhan mahasiswa jurusan
nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman angkatan 2013 sebanyak 1593 orang.
Dari data di atas, sampel akan diambil sebanyak 5% dari total mahasiswa sehingga
jumlah mahasiswa yang menjadi sampel penelitian ini sebanyak 80 mahasiswa.
Sampel diambil dari masing-masing program studi dengan cara mengambil 5%
dari jumlah mahasiswa tiap program studi untuk responden yang akan mengisi
kuesioner. Sedangkan sampel yang akan diambil untuk data rekaman dan karya
31
tulis adalah 1% atau setara dengan 16 orang dari seluruh program studi. Berikut
tabel untuk penentuan sampel masing-masing program studi:
Tabel 3.2.
Data sampel mahasiswa nonbahasa FKIP Unmul Angkatan 2013
Tingkat
No Program Studi Jumlah Mahasiswa Jumlah sampel
5%
1 Bimbingan Konseling 169 5% 8
2 Biologi 122 5% 6
3 Ekonomi 105 5% 5
4 Fisika 94 5% 5
5 PGSD 222 5% 11
6 PAUD 110 5% 6
7 Penjaskesrek 208 5% 10
8 Kimia 112 5% 6
9 Matematika 113 5% 6
10 PPKN 145 5% 7
11 Sejarah 34 5% 2
12 Geografi 22 5% 1
13 Pilkom 32 5% 2
14 Akuntansi 105 5% 5
TOTAL 1593 5% 80
Sumber: Sistem Informasi Akademik (SIA) FKIP Unmul
Sampel di atas akan dipisahkan berdasarkan jenis kelamin yakni 40
mahasiswa perempuan dan 40 mahasiswa laki-laki. Hal ini bertujuan untuk
mengetahui bagaimanakah bahasa mahasiswa perempuan dan mahasiswa laki-
laki. Ini berlaku pula untuk data berupa rekaman dan karya tulis, jumlah
responden akan terbagi menjadi dua yakni delapan mahasiswa perempuan dan
delapan mahasiswa laki-laki.

32
3.5. Metode dan Teknik Penyediaan Data
Menurut Sudaryanto (dalam Muhammad, 2011: 203) metode adalah cara
yang harus dilaksanakan, sedangkan teknik adalah cara melaksanakan metode.
Penelitian mengenai sikap bahasa ini merupakan penelitian yang
mengolaborasikan penelitian kuantitatif dan penelitian kualitatif. Meskipun kedua
penelitian tersebut berbeda, tetapi metode yang digunakan dalam penelitian
mengenai sikap bahasa ini adalah sama yakni metode simak, observasi, dan
dokumentasi.
Metode simak dilakukan peneliti dengan cara menyimak bahasa lisan dari
responden ketika perkuliahan berlangsung. Metode ini menggunakan teknik sadap
secara diam-diam agar data yang berupa bahasa lisan responden saat
menyampaikan materi diperoleh murni tanpa adanya rekayasa. Metode ini
digunakan sebagai pembuktian bagaimana bahasa mahasiswa dari segi lisan.
Metode observasi merupakan sebuah proses pengamatan menggunakan
pancaindra (Nanang Martono, 2014:86). Metode ini digunakan untuk mengamati
bahasa lisan dan tulis mahasiswa yang akan digunakan sebagai pembuktian
bagaimana sikap bahasa mahasiswa terhadap bahasa Indonesia. Teknik yang
digunakan dalam metode ini adalah teknik triagulasi yakni penggabungan dari
beberapa teknik yang berbeda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama.
Metode dokumentasi adalah sebuah metode yang dilakukan dengan
mengumpulkan berbagai dokumen yang berkaitan dengan masalah penelitian.
Dokumen dapat berupa foto-foto atau gambar, buku harian, laporan keuangan,
33
hasil karya seseorang. Dalam penelitian ini, penggunaan metode dokumentasi
dilakukan peneliti ketika peneliti membagikan kuesioner kepada responden.
Selain itu metode dokumentasi digunakan untuk mengetahui bahasa tulis
mahasiswa dengan teknik pengumpulan hasil karya tulis mahasiswa.
Ketiga metode di atas akan saling melengkapi guna menunjang
keberhasilan penelitian ini. Hasil dari kuesioner akan didukung oleh bukti dari
hasil wawancara dan karya tulis mahasiswa. Sehingga hasil penelitian ini dapat
lebih dapat dipercaya kebenarannya.
3.6. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan upaya yang dilakukan untuk mengklasifikasi,
mengelompokkan data. Hal ini dilakukan untuk menjawab masalah penelitian
atau menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian. Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan tiga teknik analisis untuk masing-masing data, yakni teknik Likert,
teknik analisis pola tindak tutur SPEAKING, dan teknik analisis kesalahan
berbahasa.
Data yang diperoleh melalui kuesioner, akan dianalisis secara kuantitatif.
Setiap ciri karakteristik dihitung angka rata-rata nilai (Mean) sikap bahasa dengan
menggunakan Skala Likert atau teknik Likert, yaitu dengan cara meminta
responden menandai satu posisi pada skala penilaian (ranting scale), misal 1-5
sesuai dengan kesetujuan atau ketidaksetujuan responden atas suatu pernyataan.
Pada pernyataan yang berkaitan dengan sikap positif bahasa responden,

34
disediakan lima pilihan respons dengan bobot (nilai) sebagai berikut. Nilai 5 untuk
sangat setuju, nilai 4 untuk setuju, nilai 3 untuk kurang setuju, nilai 2 untuk tidak
setuju, dan nilai 1 untuk sangat tidak setuju. Sedangkan untuk pernyataan yang
berkaitan dengan sikap negatif bahasa responden, disediakan lima pilihan respons
dengan bobot (nilai) sebagai berikut. Nilai 1 untuk sangat setuju, nilai 2 untuk
setuju, nilai 3 untuk kurang setuju, nilai 4 untuk tidak setuju, dan nilai 5 untuk
sangat tidak setuju. Berdasarkan respons dari responden inilah, nantinya akan
diketahui nilai rata-rata (mean) untuk tiap pernyataan. Nilai rata-rata tersebut akan
diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Mean = (n1x1) + (n2x2) + (n3x3) + (n4x4) + (n5x5)

n1+n2+n3+n4+... n5
Keterangan:
Mean = Rata-rata
N1 = Jumlah responden yang memberikan nilai 1
Nilai-nilai ini nantinya akan dikelompokkan menjadi dua kelompok;

35
a. Nilai 1,0 – 2,5 ditafsirkan tidak setuju dan dikategorikan sikap
negatif (N), dan
b. Nilai 2,6 – 5,0 dianggap setuju dan dikategorikan sebagai sikap
positif (P).
Data kedua yang diperoleh melalui metode simak akan dianalisis secara
kualitatif. Peneliti menggunakan acuan analisis yakni pola tindak tutur
SPEAKING Dell Hymes yang dikutip dari Chaer dan Agustina (2010:48). Pola
tersebut memiliki delapan komponen yang dijabarkan secara singkat sebagai
berikut:
S (Settting and scene), berkaitan dengan tempat dan waktu pertuturan terjadi.
P (Participants), adalah pihak-pihak yang terlibat dalam pertuturan.
E (Ends), merujuk pada maksud dan tujuan pertuturan.
A (Act sequence), mengacu pada bentuk dan isi ujaran.
K (Key), merujuk pada nada, cara, dan semangat penyampaian pesan.
I (Intrumentalities), mengacu pada jalur bahasa yang digunakan.
N (Norms of interaction and interpretation), mengacu pada norma dan aturan
dalam berinteraksi.
G (Genre), mengacu pada jenis kelamin dan bentuk penyampaian.
Data ketiga yang berupa karya tulis mahasiswa akan dianalisis secara
kualitatif dengan menggunakan teknik analisis kesalahan bahasa. Analisis

36
kesalahan berbahasa adalah suatu prosedur kerja yang biasa digunakan oleh
peneliti atau guru bahasa, yang meliputi: kegiatan mengumpulkan sampel
kesalahan, mengidentifikasi kesalahan yang terdapat dalam sampel, menjelaskan
kesalahan tersebut, mengklasifikasi kesalahan itu, dan mengevaluasi taraf
keseriusan kesalahan itu (Tarigan, Djago & Lilis Siti Sulistyaningsih, 1996/1997
: 25).
37
BAB IV
PENYAJIAN DATA, ANALISIS DATA, DAN HASIL PENELITIAN
4.1. Setting Penelitian
Universitas Mulawarman merupakan satu-satunya perguruan tinggi negeri
yang terdapat di Kalimantan Timur. Universitas yang telah berdiri sejak tahun
1962 ini memiliki 14 fakultas dan satu program pasca sarjana. Satu di antara
fakultas yang memiliki jumlah mahasiswa terbesar adalah Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan (FKIP) yakni 7229 mahasiswa. FKIP Universitas Mulawarman
memiliki tiga kampus tempat berlangsungnya kegiatan perkuliahan yakni
Kampus Gunung Kelua, Kampus Pahlawan, dan Kampus Banggeris. Kampus
Gunung Kelua ditempati oleh mahasiswa FKIP jurusan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam (MIPA), Kampus Pahlawan ditempati oleh mahasiswa jurusan
Bahasa dan Seni, dan Kampus Banggeris ditempati oleh mahasiswa jurusan Ilmu
Pendidikan Sosial (IPS).
Fakultas yang nantinya akan mencetak generasi tenaga pendidik baru di
bidang pendidikan ini menuntut mahasiswanya untuk dapat sempurna di segala
bidang baik disiplin ilmu, sikap berpakaian, sikap bergaul, dan sikap bahasa.
38
4.2. Penyajian Data Sikap Bahasa
Sikap bahasa yang dimiliki oleh calon pendidik tentunya harus menujukan
sikap positif, khususnya sikap bahasa mahasiswa FKIP terhadap bahasa Indonesia
yang merupakan bahasa pengantar di dalam dunia pendidikan. Ciri sikap bahasa
yang positif yakni kesetiaan bahasa, kebanggaan bahasa, dan kesadaran akan
norma bahasa inilah yang menjadi fokus utama dalam penelitian ini karena
sebagai calon pendidik mahasiswa FKIP dituntut untuk dapat berbahasa Indonesia
dengan baik dan benar. Oleh karena itu, penelitian ini adalah jawaban dari
tuntutan tersebut, apakah sikap bahasa mahasiswa FKIP jurusan nonbahasa
terhadap bahasa Indonesia adalah positif atau justru sebaliknya.
Setelah melakukan penelitian sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa
FKIP Universitas Mulawarman dengan memberikan kuesioner kepada responden,
mengumpulkan rekaman dengan menggunakan metode simak saat perkuliahan,
serta mengumpulkan hasil karya tulis responden, penulis dapat menjabarkan hasil
penelitian menjadi tiga bagian sebagai berikut.
a) Hasil kuesioner,
b) Transkrip rekaman saat perkuliahan, dan
c) Karya tulis responden (lampiran).

39
a. Hasil Kuesioner
Tabel 4.1. Sikap Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP Unmul
No. Frekuensi
Rata-
Karakterisik Sikap Bahasa
rata
Soal SS S KS TS STS
2 15 43 22 0 0 2.1 N
4 24 28 10 8 10 2.9 P
8 5 26 14 8 21 2.6 P
11 16 14 30 15 5 2.7 P
13 3 30 30 10 3 2.6 P
15 15 20 22 18 5 2.7 P
Kesetiaan Bahasa 18 17 49 7 6 1 2.1 N
(Language 19 6 54 13 7 0 2.3 N
Loyalty) 21 0 0 23 47 10 3.8 P
33 10 37 20 7 6 2.5 N
34 5 53 15 7 0 2.3 N
36 14 40 10 7 8 2.4 N
41 17 40 10 5 7 2.3 N
43 15 35 23 2 4 2.3 N
50 13 10 50 3 2 2.6 P
1 10 70 0 0 0 4.1 P
5 30 50 0 0 0 4.4 P
7 0 15 57 4 4 3.0 P
9 6 13 15 24 21 3.5 P
10 0 58 10 7 5 2.5 N
Kebanggaan 12 3 50 20 6 1 3.6 P
Bahasa 14 15 10 41 7 7 2.8 P
(Language Pride) 16 19 25 19 12 5 2.5 N
20 0 11 26 28 10 3.3 P
23 20 35 9 10 6 2.3 N
25 13 52 5 8 0 3.8 P
26 2 13 30 18 17 3.0 P
27 3 51 10 16 0 3.5 P
35 13 64 2 0 0 4.1 P
49 5 55 12 7 0 3.7 P
3 6 42 19 13 0 2.5 N
Kesadaran adanya 6 16 39 15 3 7 2.3 N
40
17 21 33 7 13 5 3.6 P
22 13 30 28 4 5 2.5 N
24 16 14 44 3 2 2.5 N
norma bahasa 28 13 13 36 5 12 3.1 P
29 20 30 13 10 7 2.4 N
30 18 30 10 17 5 2.5 N
31 40 28 4 4 1 1.6 N
32 26 30 13 6 5 2.2 N
37 10 64 3 1 0 1.9 N
38 25 30 20 4 0 2.0 N
39 10 30 20 13 6 3.3 P
40 5 58 10 6 0 3.7 P
(Awarness of 42 23 42 8 2 4 2.0 N
The Norm) 44 20 45 8 4 2 2.0 N
45 17 42 10 7 2 2.1 N
46 20 14 45 0 0 2.3 N
47 17 38 10 7 7 2.3 N
48 8 63 4 3 2 2.1 N
Sumber : Kuesioner Responden
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
SKS = Sangat Tidak Setuju
P = Positif
N = Negatif
b. Transkrip Rekaman
Peristiwa Tutur I
Latar belakang : Kampus FKIP Banggeris Ruang Kuliah Prodi BK
Partisipan : 1. Responden sebagai guru, dan
2. Rekan responden sebagai siswa

41
Program Studi : Bimbingan Konseling
Konteks : Rabu 13 April 2016, pukul 11.45
(1.1) Guru : Assalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh.
(1.2) Siswa : Wa’alaikumsalam Warahmatullahi Wabarakaatuh.
(1.3) Guru : Apa kabarnya anak-anak hari ini?
(1.4) Siswa : Baik, Bu.
(1.5) Guru : Sudah makan belum?
(1.6) Siswa : Belum, Bu.
(1.7) Guru : Kenapa belum?
(1.8) Siswa : Belum istirahat, Bu.
(1.9) Guru : Nanti jangan lupa istirahat ya. Belanja di kantin bule’. Oke?
(1.10) Siswa: Iya, Bu.
(1.11) Guru: Kemaren kan ibu sudah mengajarkan tentang bahaya narkoba.
Nah hari ini ibu akan memutarkan video harapannya buat semua
memperhatikan video yang ibu kasih ya.
(Pemutaran video berlangsung selama 03.10 menit)
(1.13) Guru: Nah itu video yang ibu kasih tadi. Pengajaran apa yang bisa kita
ambil dari video yang ibu kasih tadi. Ada yang tau?
(1.14) Siswa: Saya, Bu.
(1.15) Guru: Iya, silahkan!

42
(1.16) Siswa: Dari video itu, Bu. Kita bisa ngambil pelajaran bahwa kita tu
jangan menyerah, Bu.
(1.17) Guru: Ada lagi?
(1.18) Siswa: Belajar dari kesalahan, Bu.
(1.19) Guru: Bagus sekali jawabannya ... Ibu akan memberikan suatu cerita
lagi. Ceritanya ada suatu batu yang besar yang keras tapi tiap hari
kena tetesan air terus menerus lama kelamaan batu itu akan
berubah ... Jadi, kalo’ seandainya lama kelamaan batu itu akan
berubah begitu juga dengan kita apabila kita belajar tiap hari ...
Wassalaaamualaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh.
Peristiwa Tutur II
(2.2) Siswa : Waalaikumsalam Warahmatullahi Wabarakaatuh.
(2.3) Guru : Selamat pagi anak-anak.
(2.4) Siswa : Pagi, Pak.
(2.5) Guru : Bagaimana kabarnya hari ini?

43
(2.6) Siswa : Baik, pak.
(2.7) Guru : Siapa yang tidak hadir pada hari ini?
(2.8) Siswa : Banyak, pak.
(2.9) Guru : Baiklah sebelum bapak mulai, marilah kita berdoa terlebih
dahulu. Silahkan dipimpin.
(2.10) Siswa : Baiklah teman-teman, sebelum memulai kegiatan hari ini
marilah kita berdoa menurut kepercayaan kita masing-masing.
Berdoa mulai ..., selesai.
(2.11) Guru : Baiklah anak-anak, di sini bapak akan menyampaikan materi
tentang mengenal minat .... Iya silahkan.
(2.12) Siswa : Kalo’ bakat itu bawaan dari lahir pak biasanya, kalo’ minat
biasanya ....
(2.13) Guru : Baik, ada lagi? Baiklah di sini bapak akan menjelaskan apa itu
bakat dan minat ... Cukup sekian, apabila ada salah bapak mohon
maaf. Wassalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh.
Peristiwa Tutur III
Latar belakang : GOR 27 September Universitas Mulawarman
Program Studi : Penjaskes
Konteks : Kamis 14 April 2016, pukul 09.45

44
(3.1) Guru : Siap gerak! Setengah lencang kanan gerak! Patokan tengah
patokan tengah. Oke. Tegap gerak! Assalaamualaikum
Warahmatullahi Wabarakaatuh.
(3.3) Guru : Perkenalkan nama saya Muhammad Sholeh Agung Wiryoko.
(3.4) Siswa : Siapa pak?
(3.5) Guru : Agung, bapak Agung. Pagi ini bapak akan mengajarkan bola voli,
yaitu passing bawah ya. Dalam bola voli itu ada empat teknik
utama yaitu smash, passing, blok, dan servis. Yang bapak ajarkan
pada pagi hari ini adalah bola voli, passing bawah oke. Di antara
kalian ada yang tau ada berapa passing bawah?
(3.6) Siswa: Passing bawah ada yang menggunakan kuda-kuda, ada yang
menggunakan kaki depannya ke depan.
(3.7) Guru : Jawabannya sudah benar tapi saya betulkan lagi. Passing itu
dalam bola voli ada dua, yaitu passing atas dan passing bawah.
Tolong, adek Sapta bisa maju ke depan! Ya ini adek Sapta akan
mempraktekkan passing bawah.
(3.8) Siswa: Yang pertama, untuk melakukan passing bawah kaki dibuka
selebar bahu itu untuk passing bawah secara nonaktif ....
(3.8) Guru : Ingat ya, gunakan kaki kalian yang paling kuat .... Hadap kiri
gerak! Ya baris paling pertama silahkan lari duluan.

45
(siswa lari mengelilingi lapangan)
(3.9) Guru : Ya kembali ke barisan ... dimulai dari Heri hitung.
(3.10) Guru: Ada tujuh belas orang jadi yang ganjil bertemu dengan yang
ganjil, yang genap bertemu dengan yang genap. Untuk kali ini
bapak akan memberikan games pada kalian. Kita akan memainkan
games sesuai dengan kelompok tadi. Dibagi dua, jadi tolong Riki
dan Deska tolong ambilkan rafia itu. Oke yang kelompok genap
sebelah sana dan kelompok ganjil sebelah sini.
(3.11) Guru: Jadi peraturannya adalah kalian harus menggunakan passing
bawah untuk mematikan bola di daerah musuh. Tidak boleh
menggunakan yang lain, harus passing bawah. Oke? Kelompok
siapa yang dapat lima belas poin paling pertama, dia yang menang.
Mengerti?
(3.12) Siswa: Pak nggak boleh ngeblok kah pak?
(3.13) Guru: Nggak boleh. Siap? Siap semua? Ayo mulai.
(siswa bermain voli) ....
Peristiwa Tutur IV

46
(4.2) Siswa : Walaikumsalam Warahmatullahi Wabarakaatuh.
(4.3) Guru : Selamat pagi.
(4.4) Siswa : Pagi pak.
(4.5) Guru : Perkenalkan nama saya Hendra Gunawan. Sebelum mulai ....
Barisannya dibaikin dulu. Pada pagi hari ini saya akan
mengajarkan tentang daya tahan otot jantung dan kekuatan otot
.... Selanjutnya silahkan pemanasan dulu, membuat lingkaran.
(siswa melakukan pemanasan)
(4.6) Guru : Semuanya harap hadap sini, hadap ke saya. Bikin tiga bersaf. Iya
siap gerak! Kita berhitung dulu, berhitung dari pojok!
(4.7) Siswa : Enam belas, pak.
(4.8) Guru : Sekarang bagi dua kelompok! Lapan orang lapan orang. Bagi
dua kelompok. Ya di sini sebelum kita masuk kegiatan inti, kita
akan melakukan permainan dulu. Ada yang tau permainan
benteng?
(4.9) Siswa : Tau pak ....
(4.10) Guru : Ayo baris lagi sini. Baris lagi baris lagi baris lagi. Siap gerak!
Sekarang bagi empat kelompok. Sembarang aja kelompoknya,
satu kelompok empat orang.

47
(4.11) Siswa : Sudah pak.
(4.12) Guru : Ya mohon perhatian, habis ini kita akan melakukan kegiatan
latihan untuk daya tahan salah satunya kekuatan otot dan daya
tahan jantung. Di sini kita akan melakukan empat empat materi
yaitu push up, sit up, back up, dan lari sprint. Jadi nanti setiap
kelompok ditentukan eee. Kelompok satu push up, kelompok dua
sit up, kelompok tiga back up, dan kelompok empat lari Nanti
bergantian. Paham?
(4.13) Siswa: Pak kotor pak.
(4.14) Guru : Nggak papa, memang kotor. Namanya olahraga pasti kotor. Satu
menit, saya beri waktu satu menit ya.
(anak-anak melakukan gerakan push up, sit up, back up)
(4.15) Guru : Oke. Ya sekarang rolling. Bergantian, kelompok empat ke
kelompok satu. Satu ke dua, dua ke tiga, tiga ke empat. Semua
ambil posisi. Semuanya ikut aba-aba saya ya, ketika saya niup
peluit naik. Ya persiapan, ikutin aba-aba peluit ya. Peluit naik
peluit turun. Ayo, mulai. (meniup peluit) ....

48
Peristiwa Tutur V
Latar belakang : Ruang kuliah 026 Kampus Gunung Kelua Unmul
Program Studi : Pendidikan Fisika
Konteks : Jumat 15 April 2016, pukul 09.10
(5.3) Guru : Selamat pagi siswa.
(5.4) Siswa : Pagi, Bu.
(5.6) Siswa : Baik.
(5.7) Guru : Eee, sebelumnya eee kemaren kan kita sudah mempelajari tentang
materi gerak. Nah, sekarang kita akan masuki ke bab selanjutnya
yaitu tentang wujud zat .... Sebelumnya ibu akan bertanya kepada
kalian seperti air air itu kan termasuk wujud dari zat apa?
(5.8) Siswa : Cair, Bu.
(5.9) Guru : Cair, iya. Di sini artinya kita akan membahas tentang wujud zat.
Seperti yang kita tau, es ya kita ambil dari yang sehari-hari ya. Es
itu pertama dari wujud apa?
(5.10) Siswa: Cair.

49
(5.11) Guru: Iya. Berubah menjadi?
(5.12) Siswa: Padat.
(5.13) Guru: Nah, selain itu juga ada beberapa benda juga yang dalam
kehidupan sehari-hari kita yang wujudnya bisa berubah. Ada yang
tau apa aja itu?
(5.14) Siswa: Kapur barus, Bu.
(5.15) Guru: Nah, yang pertama kita mengartikan apa ini pengertian dari zat.
Ingatkah kita waktu SD waktu kelas enam SD itu ada dipelajari
tentang zat atau tidak?
(5.16) Siswa: Tidak, Bu.
(5.17) Guru: Zat, zat itu adalah suatu materi atau segala sesuatu yang memiliki
massa dan bisa menempati sebuah ruang. Nah, setiap benda ini
memiliki massanya masing-masing, jadi berdasarkan wujudnya
dapat dijelaskan zat ini terbagi menjadi ... Ada yang tau?
(5.18) Siswa: Padat, cair, dan gas.
(5.19) Guru : Nah. Di sini kan ada pengelompokan dari wujud zat, kemudian
setiap partikel-partikelnya dari zat ini beda-beda. Nah partikel-
partikel dari zat padat ini berupa dia rapat ya kemudian volumenya
tetap terus jarak antara partikelnya nggak berjauhan jadi dapat
digambarkan ....
50
Peristiwa Tutur VI
Latar belakang : Ruang Kuliah 009 Kampus Gunung Kelua Unmul
Program Studi : Pendidikan Matematika
Konteks : Selasa 19 April 2016, pukul 14.00
(6.1) Guru : Assalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
(6.2) Siswa : Wassalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
(6.3) Guru : Selamat siang anak-anak.
(6.4) Siswa : Siang, Bu.
(6.5) Guru : Ketua kelasnya pimpin doa dulu ya.
(6.6) Siwa : Baik, Bu. Teman-teman sebelum kita memulai pelajaran pada
siang hari ini, mari kita berdoa menurut agama atau keyakinan
masing-masing. Berdoa mulai ..., selesai.
(6.9) Guru : Ada yang tidak hadir?
(6.10) Siswa : Hadir semua.
(6.11) Guru : Hadir semua ya. Alhamdulillah kalo’ gitu. Iya, kalo’ gitu hari ini
....
51
(6.12) Guru : Lalu a kali b dipangkatkan n maka berlaku a pangkat n kali b
pangkat n .... Jadi kalo’ misalnya di sini kita akan mengubah
bentuknya jadi seperti ini a pangkat m dibagi a pangkat m n. Maka
sesuai sifat dari eksporensinya kalo’ misalnya a pangkat m dibagi
a pangkat m kali n maka kita bisa tulis a pangkat m dikurang m
tambah n.
(6.13) Guru : Jadi di sini a pangkat negatif n sama dengan satu per a pangkat
n. Jadi gitu ya? Sampe’ sini ada yang ditanyakan?
(6.14) Siswa : Belum.
(6.15) Guru : Tidak ada ya. Ya jadi, sifat bilangan berpangkat yang memenuhi
dari pangkat bulat negatif itu seperti ini .... Lanjut ya, jika a sama
dengan nol maka tidak terdefinisi. Kenapa tidak terdefinisi? Jadi
begini, eee misalnya a sama dengan nol ya berarti nol pangkat nol
sama dengan nol pangkat kita masukan nol sebagai a-nya ya ....
Ya sampai sini mengerti?
(6.16) Siswa : Mengerti, Bu.
(6.17) Guru : Mengerti ya. Nah, sekarang lanjut ke latihan soal. Ini ada soal
silahkan dikerjakan ya. Ibu beri waktu dua puluh menit.
Udah? Kalo’ udah. Jadi, apa yang Ibu sampaikan semoga
bermanfaat. Ini ada beberapa soal ya, kalian catat ya nanti kalian
kerjakan di rumah jadi pr. Minggu depan dikumpul, dah cuma dikit
aja soalnya. Ketua kelas silahkan pimpin doa ya ....

52
Peristiwa Tutur VII
Latar belakang : Ruang Kuliah 044 Kampus Banggeris Unmul
Partisipan : 1. Responden sebagai penyaji pertama,
2. Moderator, dan
3. Penonton
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)
(7.1) Moderator : Assalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
(7.2) Penonton : Wassalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
(7.3) Moderator : Pertama-tama selamat pagi kepada dosen pembimbing kita
bapak Yudo Hudiyono selaku dosen pembimbing seminar
mata kuliah .... Penyaji pertama ada Saefudhollah Saputra dan
penyaji kedua Maulasih. Baiklah untuk menghemat waktu,
saya persilahkan penyaji pertama untuk menyampaikan isi
makalahnya.
(7.4) Responden : Assalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
(7.5) Penonton : Waalaikumsalam Warahmatullahi Wabarakatuh.
(7.6) Responden : Terima kasih karena diberi kesempatan pada hari ini untuk
mempresentasikan makalah saya yang berjudul “Penggunaan
Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Tentang Drama Pendek pada Siswa Kelas Lima SD Negeri nol

53
empat belas Samarinda Tahun Ajaran Dua Ribu Lima Belas,
Dua Ribu Enam Belas”. Baik, untuk mempersingkat waktu
pada ulasan pertama yaitu pengertian drama. Menurut
Luxemburg tahun seribu sembilan ratus delapan puluh empat
dalam buku Rosdiana dua ribu sembilan delapan tiga, secara
umum menyatakan drama adalah teks yang bersifat dialog dan
isinya membentuk sebuah alur sedangkan secara khusus drama
adalah proses lakuan sebagai tokoh. Jadi, drama dapat
disimpulkan drama adalah teks yang bersifat dialog yang
isinya memiliki alur atau cerita yang kemudian disajikan
dalam bentuk bergerak yang dibarengi dengan kata verbal
maupun nonverbal. Pembahasan yang kedua yaitu metode
pembelajaran .... Demikian presentasi dari saya, terima kasih.
Peristiwa Tutur VIII
Partisipan : 1. Responden sebagai penyaji kedua,
2. Moderator, dan
3. Penonton

54
(8.1) Moderator : Selanjutnya kepada penyaji kedua Maulasih dipersilahkan.
(8.4) Responden : Dan selamat pagi. Eee perkenalkan nama saya Maulasih
dalam makalah saya, saya mengangkat judul “Penggunaan
Media Kartu Bergambar dalam Pembelajaran IPA Tentang
Adaptasi Makhluk Hidup pada Siswa SDN nol nol empat
Bengalon Tahun Ajaran Dua Ribu Lima Belas Dua Ribu Enam
Belas”. Media kartu bergambar merupakan media yang
digunakan dalam proses belajar belajar, di mana kartu ini eee
dapat berisi gambar konsep soal atau ide yang mengingatkan
siswa terhadap materi yang sedang dipelajari. Jadi, media
kartu bergambar merupakan media berbasis visual. Fungsi
media kartu bergambar menurut Derek Rowantree yang
pertama dapat membangkitkan motipasi belajar, yang kedua
mengulang apa yang terjadi, yang ketiga menyediakan
stimulus belajar, keempat mengaktifkan respon siswa, kelima
memberikan balikan dengan segera, dan yang keenam
menggalakan latihan yang serasi. Ada empat manpaat media
kartu bergambar menurut Nana Sudjana dan kawan-kawan ....
Kelebihan dan kelemahan media kartu bergambar. Kelebihan
yang pertama tentu ini sifatnya konkrit. Yang kedua dapat

55
mengatasi batasan ruang dan waktu. Yang ketiga dapat
mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Keempat dapat
memperjelas suatu masalah. Kelima tentu harganya lebih
murah .... Sekian.
Peristiwa Tutur IX
Program Studi : Pendidikan Kimia
(9.3) Moderator : Ya di sini kami dari kelompok pertama akan
mempresentasikan hasil diskusi dari kelompok kami mengenai
ya bahan kimia rumah tangga .... Nah bahan-bahan kimia
rumah tangga itu selanjutnya akan dijelaskan oleh Linda,
kepada Linda dipersilahkan.
(9.4) Responden : Assalaamualaikum.
(9.5) Penonton : Waalaikumsalam.

56
(9.6.) Responden : Eee di sini saya akan menjelaskan tentang sabun, deterjen,
sama pasta gigi. Temen-temen pasti udah nggak asing lagi
dengan ketiga bahan ini. Yang pertama sabun, seperti yang
sudah kita pelajari di kimia organik dua jadi salah satu bahan
pembersih yang kita gunakan setiap hari itu adalah sabun. Nah
selain sabun ada juga yang sifatnya mirip seperti sabun yaitu
deterjen. Tau nggak apa beda sabun dengan deterjen? Oke. Jadi
mungkin perbedaan dasarnya di bahan pembuatan. Jadi,
pembuatan sabun itu dari lemak atau minyak nabati dan ada
basa yang digunakan. Nah basa yang digunakan ini ada dua
jenis, ada K O H sama N a O H. Bedanya kalau sabun kita kan
biasanya gunakan sabun mandi, sabun cuci tangan itu pake’
basa K O H karena dia bersifat lunak. Sedangkan kalo’
deterjen dia menggunakan basa yang N a O H. Nah jadi kalau
misalnya dulu umumnya deterjen dibuat dari lemak atau
minyak nabati juga tapi pada tahun seribu sembilan ratus enam
belas itu pada saat kalo’ nggak salah perang dunia kedua waktu
itu .... Nah karena itu sekarang deterjen itu nggak dibuat dari
lemak lagi tetapi ada satu bahan yang berasal dari minyak
bumi di mana minyak bumi itu juga menghasilkan suatu zat
yang dinamakan A B S atau Alkil Benzena Sulfonat tetapi
kelemahan A B S ini sangat susah diuraikan oleh

57
mikroorganisme jadi kalo’ misalnya kita habis mencuci,
busanya dibuang ke lingkungan itu akan susah diuraikan oleh
mikroorganisme. Oleh karena ini, para ahli kimia mencari lagi
alternatif lain sehingga ditemukanlah suatu senyawa yang
namanya L A S atau Linier Alkil Sulfonat dia sama fungsinya
seperti deterjen tetapi dia ramah lingkungan. Nah, tadi udah
dua’ tu, ada sabun deterjen. Sekarang pasta gigi, menurut
temen-temen pasta gigi itu dibuat dari sabun apa deterjen?
(9.7) Penonton : Deterjen
(9.8) Responden : Eee jadi bener ya jadi pasta gigi yang temen-temen gunakan
sehari-hari itu dibuat dari campuran deterjen sama ada suatu
bahan yang digolongkan sebagai kelompok abrasiv ....
Wassalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Peristiwa Tutur X
Program Studi : Pendidikan Kewarganegaraan

58
(10.2) Siswa : Waalaikumsalam Warahmatullahi Wabarakatuh.
(10.3) Guru : Selamat pagi semua.
(10.5) Guru : Sebelum kita masuk ke pelajaran, ketua kelasnya pimpin doa
dulu.
(10.6) Siswa : Baiklah, sebelum kita memulai pelajaran hari ini mari kita
berdoa menurut kepercayaan kita masing-masing. Berdoa
mulai ..., selesai.
(10.7) Guru : Baik, ini adalah pertemuan pertama kita di kelas sembilan.
Harapannya kalian bisa menyesuaikan diri karena kalian
bukan lagi kelas satu yang mana kalian bisa santai-santai
karena kalian akan menghadapi ujian nasional. Dikurangin
waktu bermain karena ujian nasional penentuan kalian akan
lulus dan penentu kalian untuk masuk ke sekolah menengah
atas. Bagaimana hari ini sekertaris yang ndak’ masuk?
(10.8) Siswa : Satu orang pak, Maria Clara pak, sakit.
(10.9) Guru : Ya, baik. Harapannya yang lain di sini jaga kondisinya
karena di kelas tiga ini sudah maksimal belajar ....
(10.15) Guru : Jadi di dalam suatu negara itu, wajib memiliki tiga unsur ini
yang di mana semuanya saling berkesinambungan. Kemudian,
kita masuk mengapa pentingnya usaha bela negara. Sebelum

59
kita masuk materi, bapak mau ngeliatkan satu film
dokumenter.
(Guru memperlihatkan film dokumenter berdurasi 03.11 menit)
(10.16) Guru : Bisa diliat? Itu adalah yang menjaga kedaulatan negara kita
secara teritorial. Itu jadi TNI itu ada TNI angkatan laut,
angkatan darat, dan angkatan udara. Yang bapak tanyakan,
pentingkah kita ini atau rakyat biasa dalam membela negara?
Paulus?
(10.17) Siswa : Penting, pak.
(10.18) Guru : Kenapa penting?
(10.19) Siswa : Karena budaya di Indonesia itu beragam pak, jadi supaya
tidak luntur, tetap terjaga.
(10.20) Guru : Ya. Usaha-usaha apa saja yang kita lakukan sebagai murid
dalam menjaga kedaulatan negara?
(10.21) Siswa : Belajar PPKn.
(10.22) Guru : Hari ini kita masuk di era modernisasi zaman, bukan lagi kita
dijajah dengan senjata melainkan dijajah melalui pikiran.
Kalau dulu, negara Jepang, Belanda apabila ingin menjajah
Indonesia mereka harus melihat dulu wilayah Indonesia, kalau
sekarang mereka nggak perlu lagi berperang, cukup dengan
internet dan alat komunikasi lainnya .... Usaha bela negara
hukumnya wajib bagi semua warga karena tidak ada yang

60
harus kita takutin dari usaha bela negara. Fungsinya negara ini
apa sih? Kenapa harus dipertahankan? Sampe’ ada saat ini lagi
booming usaha bela negara ....
Peristiwa Tutur XI
Program Studi : Pendidikan Kewarganegaraan Konsentrasi Sejarah
(11.3) Guru : Apa kabar kalian hari ini?
(11.5) Guru : Sepertinya tidak lengkap ya, masih banyak yang tidak masuk. Iya,
kalau minggu lalu kita sudah membahas tentang proklamasi
sekarang kita akan membahas perkembangan pada awal
kemerdekaan pada tahun seribu sembilan ratus lima puluh. Yang
pertama pada bidang Ekonomi .... Yang kedua, bidang birokrasi
atau kekuasaan. Pada saat ini Indonesia belum punya presiden, jadi
61
presiden itu ditunjuk dari undang-undang bab tiga asa 6. Ada yang
tau bunyinya pasal enam adalah?
(11.6) Siswa : Presiden adalah orang Indonesia asli.
(11.7) Guru : Ya, betul. Oleh karena itu Otto Iskandar Dinata menunjuk
Soekarno sebagai presiden dan Mohammad Hatta sebagai
wakilnya ....Kemudian hubungan pusat dan daerah karena
kekuasaan itu dipimpin oleh kepala negara gitu kan. Kita ni sangat
luas jadi nggak mungkin presiden turun langsung untuk memimpin
sendiri. Jadi dibentuklah provinsi-provinsi, gubernur ini dibantu
dengan bupati, bupati dibantu dengan camat, camat dibantu kepala
desa. Kepala desa ini yang terkecil. Kemudian bidang militer ....
Peristiwa Tutur XII
Program Studi : Pendidikan Ilmu Komputer (Pilkom)
(12.1) Guru : Selamat siang.
(12.2) Siswa : Siang, pak.
(12.3) Guru : Apa kabar hari ini?

62
(12.5) Guru : Habis istirahat sudah makan semua harusnya semangat dong ya.
Eee sebelum kita mulai pembelajarannya. Ketua kelas, tolong
pimpin doa ....
(12.9) Guru : Untuk hari ini materi kita adalah remotee desktop menggunakan
viewer secara portabel. Sebagai seorang admin server, maka
perawatan sebuah server adalah tugas utama kita ... Jadi remote
desktop ini menggunakan protokol pada port tiga tiga delapan
sembilan. Klien-klien yang mendukungnya bervariasi mulai dari
sebagian sistem operasi windows tiga puluh dua bit hingga sistem
operasi lainnya seperti linux. Tau semua kan sistem operasi ya?
(12.10) Siswa: Tau, pak.
(12.11) Guru : Udah kelas tiga masa’ nggak tau itu kan?
(12.12) Siswa: Iya, pak.
(12.13) Guru: Lalu kegunaan remote desktop. Tadi sudah bapak singgung
sedikit, apa kegunaannya? Mengendalikan sebuah komputer tanpa
harus berada di depannya ... Nah yang akan kita gunakan nantinya
adalah jaringan lokal tidak menggunakan internet karena kalo’
menggunakan internet kalian pasti bermain jadi bapak gunakan
jaringan lokal saja ....
Peristiwa Tutur XIII

63
Partisipan : 1. Responden sebagai penyaji,
2. Moderator, dan
3. Penonton.
Program Studi : Pendidikan Akuntansi
Konteks : Senin 25 April 2016, pukul 10.10
(13.3) Moderator : Kami dari kelompok tiga akan berbincang tentang
pengarahan. Yang akan dijelaskan oleh Eko. Kepada Eko
dipersilahkan.
(13.6) Responden : Saya akan menjelaskan tentang pengarahan. Apa itu
pengarahan? Pengarahan adalah .... Manpaat pengarahan
yang pertama ada memprakarsai aksi, yang kedua
mengintegrasikan upaya, yang ketiga ada alat memotivasi,
yang keempat ada menyediakan stabilitas, ....
Peristiwa Tutur XIV

64
Program Studi : Pendidikan Biologi
(14.1) Guru : Siang.
(14.3) Guru : Anak-anak hari ini ada teman yang nggak hadir nggak?
(14.4) Siswa : Ada, Bu.
(14.5) Guru : Nanti tolong sekertaris, monitoring-nya diberi kalau ada
surat sakit bilang aja. Ya anak-anak, hari ini ibu akan
memberikan materi tentang, sebenernya ini rahasia tapi ibu
mau tanya sama kalian. Pertama, coba kalian pandangin
teman kalian yang ada di sebelah. Coba perhatikan, kenapa
teman kalian bisa duduk dengan tegak?
(14.6) Siswa : Ada tulang, Bu, ada rangka juga.
(14.7) Guru : Ya bagus Sina. Hari ini ibu akan menjelaskan tentang
rangka. Nah ada yang tau rangka itu apa?
(14.8) Siswa : Penopang tubuh, Bu.
(14.9) Guru : Ya itu fungsinya. Hari ini ibu akan menjelaskan tentang
sistem rangka. Bisa kalian liat di depan ya. Ini merupakan
sistim gerak pada manusia. Contohnya itu rangka .... Nah,

65
seperti yang kalian liat di slide juga, di sini ada rangka
manusia.
(14.10) Guru : Tulang rusuk ini melindungi organ-organ dalam tapi
bukan hanya rusuk ya yang bisa melindungi. Ada tulang
tengkorak, tulang dada, tulang belakang. Kemudian sebagai
tempat melekatnya otot. Kemudian kita masuk ke tulang
berdasarkan ukurannya. Ni kalian liat nggak? Ada yang tau
ini tulang apa?
(14.11) Siswa : Pipa.
(14.12) Guru : Kemudian ada yang kedua, itu tulang apa?
(14.13) Siswa : Pendek.
(14.14) Guru : Kemudian yang ketiga tadi itu tulang pipih. Sekarang
setelah tadi ibu jelasin, ibu akan bagi kalian dalam empat
kelompok. Ini ada soal yang belum lengkap, nah di sini
kalian bisa melengkapinya dengan ada pilihan di sini. Ibu
beri kalian waktu lima belas menit buat ngisi ....
(14.15) Guru : Ya itu saja yang bisa ibu sampaikan. Mungkin selanjutnya
kita bakal have fun lagi bakal senang-senang lagi. Ibu
akhiri, selamat siang.
Peristiwa Tutur XV
Latar belakang : Ruang Kuliah 033 Kampus Pahlawan Unmul

66
Program Studi : Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
(15.1) Guru : Belum bisa dimulai kalau duduknya belum rapi.
(15.2) Siswa : Rapi sudah, Bu.
(15.3) guru : Melingkar ya, ayo. (guru menyanyi lagu lingkaran besar)
(15.4) Guru : Anak-anak Bunda mau mengingatkan tema kemaren.
Siapa yang ingat tema kemaren?
(15.5) Siswa : Saya.
(15.6) Guru : Apa Setia?
(15.7) Siswa : Koran
(15.8) Siswa : Koran itu apa, Bun?
(15.9) Guru : Nah Bunda mau menjelaskan. Didengar ya. Nah koran itu
seperti ini. Di sini, di dalam koran ini ada informasi yang
penting. Seperti ada orang menjual mobil, ada berita
olahraga. Terus ciri-ciri koran itu terbuat dari kertas, Coba
Ami raba.
(15.17) Siswa : Ibu, aku boleh robek kah?
(15.18) Guru : Nggak boleh.
(15.19) Siswa : Bunda, kok Setia nggak pegang?

67
(15.20) Guru : Sini Setia pegang ya korannya. Nah sekarang siapa yang
pengen menggunting?
(15.21) Siswa : Saya!
(15.24) Guru : Iya, sekarang kita akan menggunting. Bunda sudah
siapkan guntingnya. Aturan mainnya boleh menggunting
tapi nggak boleh menggunting teman atau mengganggu
teman yang di samping ya karena gunting ini merupakan
benda tajam. Sudah mengerti?
(15.27) Siswa : Sudah, Bun.
(15.28) Guru : Bunda bagikan ya. Sekarang kita menggunting gambar
yang ada di koran.
(15.29) Siswa : Mau gunting mobil bunda.
(15.30) Guru : Iya boleh. Sudah semua pegang gunting? Kalo’ sudah
sekarang boleh menggunting ....
Peristiwa Tutur XVI
Partisipan : 1. Responden sebagai penyaji, dan
2. Moderator, dan
3. Penonton
Program Studi : Pendidikan Ekonomi

68
(16.3) Moderator : Kami dari kelompok tiga ingin mempresentasikan hasil
kerja kelompok kami yang berjudul administrasi
pendidikan. Akan dijelaskan oleh Saudara Ari Wisahadi.
(16.6) Responden : Guru. Guru merupakan salah satu komponen dalam sistem
pendidikan yang memiliki peran yang sangat besar dalam
pencapaian tujuan pendidikan .... Dalam hubungannya
dalam administrasi, seorang guru dapat berperan sebagai
berikut. Yang pertama, ....Menurut Profesor Sucipto dan
Doktor Reflis dalam bukunya yang berjudul Profesi
Keguruan seribu sembilan ratus sembilan puluh sembilan
koma satu empat lapan bahwa kurikulum merupakan
seperangkat bahan pengalaman belajar siswa dengan segala
pedoman pelaksanaan yang tersusun secara sistematik dan
dipedomanin oleh sekolah dalam kegiatan mendidik
siswanya. Sedangkan menurut undang-undang nomor dua
tahun seribu sembilan ratus lapan puluh sembilan,
mengartikan kurikulum sebagai seperangkat rencana dan

69
pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan belajar mengajar ....
4.3. Analisis Data
a. Analisis Sikap Bahasa
Sikap bahasa merupakan posisi mental atau perasaan terhadap bahasa
sendiri atau bahasa orang lain. Sikap bahasa terbagi menjadi dua yakni sikap
positif dan sikap negatif. Sikap positif merupakan wujud tingkah laku penutur
bahasa yang tidak bertentangan dengan kaidah bahasa yang berlaku, sedangkan
sikap negatif adalah sikap acuh penutur terhadap bahasanya.
Sikap positif bahasa memiliki tiga ciri utama yakni kesetiaan bahasa,
kebanggaan bahasa, dan kesadaran adanya norma bahasa. Kesetiaan bahasa
(Language Loyalty) adalah ciri yang mendorong masyarakat suatu bahasa
untuk mempertahankan bahasanya dan apabila perlu mencegah adanya
pengaruh bahasa lain. Kebanggaan bahasa (Language Pride) adalah ciri yang
mendorong orang untuk mengembangkan bahasanya dan menggunakannya
sebagai lambang identitas dan kesatuan masyarakat. Kesadaran adanya norma
bahasa (Awarness of The Norm) adalah ciri yang mendorong orang untuk
menggunakan bahasanya dengan cermat dan santun.
Sejalan dengan pemahaman di atas, berikut adalah analisis tabel mengenai
sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman

70
terhadap bahasa Indonesia yang bertumpu kepada tiga ciri sikap bahasa yang
dituangkan dalam pernyataan verbal dan perasaan, pernyataan verbal
berdasarkan keyakinan, dan pernyataan yang berhubungan dengan tingkah
laku. Pemerolehan nilai tersebut berdasarkan 50 soal kuesioner yang telah
dibagikan kepada 80 responden. Data yang diperoleh melalui kuesioner,
selanjutnya dianalisis secara kuantitatif. Untuk tiap karakteristik akan dihitung
angka rata-rata nilai (mean) sikap bahasa dengan menggunakan Skala Likert
yakni meminta responden menandai satu posisi pada skala penilaian.
Pernyataan yang berkaitan dengan sikap bahasa responden terbagi menjadi
dua yakni pernyataan positif terhadap bahasa Indonesia dan pernyataan negatif.
Bobot nilai yang dimiliki keduanya berbeda, untuk pernyataan positif memiliki
bobot nilai 5 untuk sangat setuju, 4 untuk setuju, 3 untuk kurang setuju, 2 untuk
tidak setuju, dan 1 untuk sangat tidak setuju. Sedangkan untuk pernyataan
negatif memiliki bobot nilai 1 untuk sangat setuju, 2 untuk setuju, 3 untuk
kurang setuju, 4 untuk tidak setuju, dan 5 untuk sangat tidak setuju. Nilai rata-
rata tersebut akan dikelompokkan menjadi dua kelompok yakni 1,0-2,5
kategori sikap negatif (N) dan 2,6-5,0 kategori sikap positif (P). Berikut adalah
jabaran hasil tiap karakteristik soal kuesioner.
1) Kesetiaan Bahasa (Language Loyalty)
Perolehan nilai berdasarkan pada tabel yang telah disajikan
sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa dari 15 soal kuesioner yang
berkaitan dengan kesetiaan bahasa, delapan soal menunjukkan nilai

71
yang yang terbilang negatif yakni 1,0-2,5 sedangkan tujuh soal
menunjukkan nilai positif yakni 2,5-5,0. Hal itu mencerminkan
sikap mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP memiliki sikap cenderung
negatif. Soal kuesioner tersebut akan dibahas dalam paparan di
bawah ini.
(2) Saya selalu menggunakan istilah “slide” power point
daripada istilah “salindia” saat diskusi di kelas.
(4) English Day di lingkungan kampus harus diganti dengan
hari berbahasa Indonesia yang baik dan benar.
(8) Belajar bahasa Indonesia itu menyenangkan.
(11) Saya lebih nyaman berkomunikasi menggunakan bahasa
asing, bahasa gaul, ataupun ragam nonbaku.
(13) Seharusnya mata kuliah bahasa Indonesia merupakan
mata kuliah pilihan bukan mata kuliah wajib.
(15) Saya mengunduh status di media sosial dengan
menggunakan bahasa asing agar terlihat keren dan gaul.
(18) Saya akan menggunakan bahasa asing apabila
berkomunikasi dengan kawan saya yang berwarga negara
asing.
(19) Saya menyukai lagu-lagu internasional daripada lagu
dalam negeri.
72
(21) Bahasa Indonesia itu tidak penting karena bukan bahasa
internasional.
(33) Menurut saya, penggunaan bahasa asing atau bahasa gaul
lebih efisien dalam berkomunikasi.
(34) Saya lebih memilih untuk mengikuti TOEFL dibanding
UKBI.
(36) Suatu saat bahasa Indonesia yang baik dan benar akan
punah.
(41) Saat ada kegiatan kemahasiswaan, penggunaan bahasa
asing harus diterapkan untuk menarik minat masyarakat.
(43) Bahasa Indonesia yang baik dan benar merupakan bahasa
asing bagi masyarakat Indonesia sendiri.
(50) Saya merasa tertekan apabila diminta untuk berbahasa
Indonesia yang baik dan benar.
Berdasarkan kuesioner yang telah diisi oleh responden, diketahui
bahwa rata-rata nilai untuk keseluruhan soal pada karakteristik kesetiaan
bahasa akan dijabarkan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4.2 Rata-rata nilai Kesetiaan Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP
No. Frekuensi
Rata-
rata
Soal SS S KS TS STS
2 15 43 22 0 0 2.1 N
Kesetiaan Bahasa 4 24 28 10 8 10 2.9 P
73
8 5 26 14 8 21 2.6 P
11 16 14 30 15 5 2.7 P
13 3 30 30 10 3 2.6 P
15 15 20 22 18 5 2.7 P
18 17 49 7 6 1 2.1 N
(Language 19 6 54 13 7 0 2.3 N
Loyalty) 21 0 0 23 47 10 3.8 P
33 10 37 20 7 6 2.5 N
34 5 53 15 7 0 2.3 N
36 14 40 10 7 8 2.4 N
41 17 40 10 5 7 2.3 N
43 15 35 23 2 4 2.3 N
50 13 10 50 3 2 2.6 P
Sumber: Kuesioner Responden
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
P = Positif
N = Negatif
Bentuk soal yang tertuang dalam kuesioner mengarah kepada
kesetiaan responden terhadap bahasa Indonesia. Mahasiswa jurusan
nonbahasa FKIP telah hilang kesetiaannya terbukti dengan hasil yang
diperoleh yakni negatif. Responden yang rata-rata berusia 20 tahun lebih
memilih untuk menggunakan bahasa asing atau bahasa gaul dalam
komunikasi harian mereka. Terbukti dengan diperolehnya nilai 2.1 untuk
soal nomor 2 dan 18. Responden senang menggunakan istilah-istilah
dalam bahasa asing yakni slide power point dibandingkan dengan istilah
74
salindia. Selanjutnya kesetiaan mahasiswa juga merosot pada soal nomor
19, 41, dan 43 yakni tentang kesukaan terhadap lagu-lagu asing,
penggunaan bahasa asing dengan tujuan menarik minat masyarakat ketika
mengadakan suatu acara, dan persetujuan terhadap pernyataan bahwa
bahasa Indonesia merupakan bahasa asing bagi masyarakat Indonesia
sendiri. Persetujuan terhadap pernyataan tersebut merupakan sebuah
ancaman bagi keberadaan bahasa Indonesia. Sikap setuju yang dimiliki
mahasiswa cerminan bahwa hilangnya kesetiaan terhadap bahasa
Indonesia. Dalam keseharian, responden lebih sering menggunakan
istilah-istilah dalam bahasa asing karena mahasiswa meyakini bahwa
bahasa Indonesia merupakan bahasa yang sulit untuk dipahami sehingga
menjadi bahasa asing bahasa warga Indonesia.
Soal lainnya yang juga memiliki nilai rendah adalah nomor 34
yakni kesetujuan responden untuk memilih mengikuti tes TOEFL
dibanding tes UKBI. Hal ini lambat laun apabila terus terjadi maka tidak
menutup kemungkinan bahwa soal nomor 36 akan terbukti yakni “Suatu
saat bahasa Indonesia yang baik dan benar akan punah”.
2) Kebanggaan Bahasa (Language Pride)
Bertolak pada tabel yang telah disajikan, untuk karakteristik
soal kebanggaan bahasa mencapai hasil yang berbeda dengan hasil
karakteristik kesetiaan bahasa. Hasil yang diperoleh dari responden

75
adalah positif karena 12 soal memiliki nilai dalam rentang 2.6-5.0 ,
sedangkan tiga soal lainnya memiliki nilai 1,0-2,5. Berikut soal-soal
yang termasuk dalam karakteristik kebanggaan bahasa.
(1) Saya cinta bahasa Indonesia.
(5) Bahasa Indonesia harus tetap digunakan meskipun
Indonesia telah memasuki Masyarakat Ekonomi Asean
(MEA).
(7) Belajar bahasa Indonesia hanya untuk mahasiswa
jurusan bahasa saja.
(9) Sebagai masyarakat Indonesia, kita tidak perlu lagi
mempelajari bahasa Indonesia di pendidikan formal.
(10) Kemampuan bahasa Indonesia saya saat ini telah
mumpuni.
(12) Saya berusaha menguasai kosakata dan ejaan bahasa
Indonesia yang telah dibakukan.
(14) Saya belajar bahasa Indonesia hanya untuk memenuhi
tuntutan SKS.
(20) Saya telah melupakan pelajaran bahasa Indonesia
yang telah saya tempuh di semester lalu.
(23) Saya merasa mengantuk dan bosan ketika perkuliahan
bahasa Indonesia berlangsung.

76
(25) Menurut saya, mampu berbahasa Indonesia yang baik
dan benar mencerminkan intelektualitas.
(26) Mahasiswa jurusan nonbahasa wajib mengikuti Uji
Kemahiran Berbahasa Indonesia (UKBI).
(27) Diperlukan penyuluhan bahasa Indonesia bagi
mahasiswa jurusan nonbahasa.
(35) Saya berharap dapat berbahasa Indonesia dengan
sempurna.
(49) Bahasa Indonesia tidak sulit asalkan dipelajari
dengan sungguh-sungguh.
Hasil yang diperoleh responden adalah kategori positif karena rata-
rata responden memiliki kemauan untuk mengembangkan bahasanya
karena definisi dari kebanggaan bahasa adalah sikap yang mendorong
orang mengembangkan bahasanya dan menggunakannya sebagai lambang
identitas. Berikut tabel dari masing-masing nilai untuk soal karakteristik
kebanggaan bahasa.
Tabel 4.3 Rata-rata nilai Kebanggaan Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP
No. Frekuensi
Rata-
rata
Soal SS S KS TS STS
1 10 70 0 0 0 4.1 P
Kebanggaan 5 30 50 0 0 0 4.4 P
Bahasa 7 0 15 57 4 4 3.0 P
77
9 6 13 15 24 21 3.5 P
10 0 58 10 7 5 2.5 N
12 3 50 20 6 1 3.6 P
14 15 10 41 7 7 2.8 P
(Language Pride) 16 19 25 19 12 5 2.5 N
20 0 11 26 28 10 3.3 P
23 20 35 9 10 6 2.3 N
25 13 52 5 8 0 3.8 P
26 2 13 30 18 17 3.0 P
27 3 51 10 16 0 3.5 P
35 13 64 2 0 0 4.1 P
49 5 55 12 7 0 3.7 P
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
P = Positif
N = Negatif
Hal ini terlihat dari hasil yang diperoleh untuk soal nomor 1 yakni
kecintaan terhadap bahasa Indonesia memiliki nilai 4.1 dan soal nomor 5
yakni bahasa Indonesia harus tetap digunakan mesti telah memasuki MEA
memperoleh nilai 4.4. Ini membuktikan bahwa kebanggaan responden
terhadap bahasa Indonesia tinggi. Selanjutnya untuk soal nomor 12 yakni
usaha responden dalam menguasai bahasa Indonesia yang telah dibakukan
adalah 3,6 dan soal nomor 25 mengenai bahasa Indonesia mencerminkan
intelektualitas diperoleh hasil yakni 3,8. Soal yang memiliki hasil negatif
adalah soal nomor 10 yakni kemampuan bahasa Indonesia responden yang

78
dirasa telah mumpuni, soal nomor 16 yakni kesetujuan responden bahwa
bahasa Indonesia miskin kosakata, dan soal nomor 23 yakni perasaan
bosan yang dialami responden ketika mengikuti perkuliahan bahasa
Indonesia.
Kebanggaan terhadap bahasa Indonesia yang memiliki hasil positif
ini diharapkan akan tetap bertahan bahkan meningkat apabila di kemudian
hari dilakukan lagi penelitian sebagai pembaruan sikap bahasa mahasiswa
jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman. Kebanggaan ini
menghasilkan sikap positif berdasar pada subjektivitas responden,
sejatinya responden tetap bangga dan mau mengembangkan kemampuan
berbahasa Indonesia hanya saja lingkungan yang tidak memberikan wadah
karena dalam komunikasi harian masyarakat Indonesia lebih senang
mengikuti tren berbahasa dibandingkan dengan melestarikan bahasa
nasional. Hal ini berkaitan dengan kesetiaan bahasa responden yang
sebelumnya telah dijabarkan bahwa hasil yang diperoleh adalah cenderung
negatif.
3) Kesadaran Adanya Norma Bahasa (Awarness of The Norm)
Ciri sikap positif bahasa yang ketiga yakni kesadaran adanya
norma bahasa. Kesadaran adanya norma bahasa akan mendorong
orang menggunakan bahasanya secara cermat dan santun.
Kesadaran adanya norma bahasa ini sejalan dengan tuntutan yang

79
harus dimiliki mahasiswa FKIP sebagai calon pendidik yang
diharapkan mampu menjadi contoh bagi murid dalam sikap
berpakaian, bersosial, dana berbahasa.
Hasil yang diperoleh dari responden untuk soal karakteristik ini
memprihatinkan karena 16 dari 20 soal memiliki nilai dalam
rentang 1,0-2,5 sehingga dapat dikatakan bahwa kesadaran adanya
norma bahasa yang dimiliki responden adalah negatif. Hal ini
terbukti dengan jatuhnya nilai perolehan responden untuk beberapa
soal yang berkaitan dengan pemakaian bahasa secara situasional.
Berikut adalah soal-soal yang tergolong dalam karakteristik
kesadaran adanya norma bahasa.
(3) Penggunaan bahasa Indonesia yang terpenting
adalah asal lawan bicara paham.
(6) Saya mengalami kesulitan memahami kaidah bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
(17) Ketika membuat karya tulis, saya selalu mengacu
pada Ejaan yang Disempurnakan (EyD).
(22) Kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar
sering mengganggu kelancaran dalam
berkomunikasi.
(24) Menurut saya, kaidah bahasa Indonesia itu susah
untuk dipelajari.
80
(28) Menurut saya kaidah bahasa Indonesia lebih
mudah dibanding kaidah bahasa asing.
(29) Gaya bicara saya belum meninggalkan dialek
bahasa daerah asal saya.
(30) Saya tidak memiliki Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI) dan Ejaan yang Disempurnakan (EyD) baik
luring maupun daring.
(31) Butir ketiga sumpah pemuda adalah “Kami putra
putri Indonesia mengaku berbahasa satu, bahasa
Indonesia”
(32) Kalimat berikut merupakan kalimat yang benar “Di
larang parkir disini!”
(37) Saya tidak paham kaidah penulisan daftar pustaka.
(38) Saya merasa canggung apabila berbicara dengan
menggunakan bahasa Indonesia ragam baku.
(39) Bahasa Indonesia ragam baku adalah bahasa yang
aneh saat digunakan dalam situasi santai.
(40) Saya selalu menggunakan bahasa Indonesia ragam
baku pada situasi formal.
(42) Saya tidak tahu bagaimana kaidah penulisan karya
tulis yang benar.

81
(44) Saat diskusi di kelas, saya mencampurkan bahasa
Indonesia ragam baku dan nonbaku. (contoh: kalo’,
nggak, silahkan)
(45) Saya tidak tahu bagaimana kaidah berbicara yang
baik dan benar dalam situasi resmi seperti diskusi,
seminar, dll.
(46) Karya tulis yang telah saya buat, belum sesuai
dengan kaidah yang berlaku.
(47) Menurut saya, kaidah bahasa Indonesia terlalu
sulit.
(48) Ketika praktik mengajar, saya akan menggunakan
bahasa Indonesia ragam nonbaku agar siswa lebih
paham dan senang dengan pelajaran saya.
Karakteristik ketiga ini membuahkan hasil negatif karena hampir
semua responden tidak paham kaidah bahasa Indonesia yang baik dan
benar. Nilai yang diperoleh untuk tiap-tiap soal hampir keseluruhan
tergolong kategori negatif. Berikut tabel hasil nilai untuk karakteristik
kesadaran adanya norma bahasa.
Tabel 4.4 Rata-rata nilai Kesadaran Adanya Norma Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP
No. Frekuensi
Rata-
rata
Soal SS S KS TS STS
82
3 6 42 19 13 0 2.5 N
6 16 39 15 3 7 2.3 N
17 21 33 7 13 5 3.6 P
22 13 30 28 4 5 2.5 N
24 16 14 44 3 2 2.5 N
Kesadaran 28 13 13 36 5 12 3.1 P
Adanya Norma 29 20 30 13 10 7 2.4 N
Bahasa 18 30 10 17 5 2.5 N
30
31 40 28 4 4 1 1.6 N
32 26 30 13 6 5 2.2 N
37 10 64 3 1 0 1.9 N
38 25 30 20 4 0 2.0 N
39 10 30 20 13 6 3.3 P
40 5 58 10 6 0 3.7 P
(Awarness of 42 23 42 8 2 4 2.0 N
The Norm) 44 20 45 8 4 2 2.0 N
45 17 42 10 7 2 2.1 N
46 20 14 45 0 0 2.3 N
47 17 38 10 7 7 2.3 N
48 8 63 4 3 2 2.1 N
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
P = Positif
N = Negatif
Perolehan nilai yang didapat berdasarkan jawaban responden dapat
dikatakan memprihatinkan, pasalnya responden merupakan warga negara
Indonesia asli yang tinggal di Indonesia dan juga telah mempelajari bahasa
Indonesia sejak pendidikan dasar. Hampir keseluruhan responden tidak

83
paham kaidah atau norma bahasa Indonesia, terbukti dengan diperolehnya
hasil untuk soal nomor 6 yakni pengakuan kesulitan yang dialami
responden dalam memahami kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar
menujukan nilai 2,3. Selain itu untuk soal nomor 42 mengenai kaidah
penulisan karya tulis bahasa Indonesia juga memperoleh nilai rendah
yakni 2,0 dan soal nomor 44 mengenai pernyataan adanya peristiwa
bahasa yakni campur kode yang dilakukan oleh responden dalam situasi
resmi adalah 2,0.
Hal ini membuktikan bahwa responden masih belum paham
tentang norma-norma bahasa Indonesia baik dalam bahasa tulis maupun
lisan. Ketidakpahaman ini berdasar pada hasil perolehan nilai 2,5 untuk
soal nomor 3 yakni tentang penggunaan bahasa Indonesia yang terpeting
adalah asal lawan bicara paham. Padahal bahasa Indonesia memiliki
kaidah yang harus digunakan sesuai dengan situasi tidak hanya asal paham
tetapi sesuai aturan. Sikap negatif kesadaran adanya norma bahasa apabila
tidak ditindaklanjuti, maka akan semakin menjamur masyarakat Indonesia
yang buta mengenai norma-norma bahasa Indonesia.
Ketiga ciri sikap positif bahasa yang dituangkan dalam soal
kuesioner menghasilkan kesimpulan yakni kesetiaan bahasa responden
adalah negatif, kebanggaan bahasa responden adalah positif, dan
kesadaran adanya norma bahasa responden adalah negatif. Ini

84
mengindikasikan bahwa sikap bahasa yang dimiliki responden adalah
cenderung negatif karena dua dari tiga ciri menghasilkan sikap negatif.
b. Analisis Peristiwa Tutur
1) Analisis Peristiwa Tutur I
(1.2) Siswa : Wa’alaikumsalam Warahmatullahi Wabarakaatuh.
(1.3) Guru : Apa kabarnya anak-anak hari ini?
(1.5) Guru : Sudah makan belum?
(1.6) Siswa : Belum, Bu.
(1.8) Siswa : Belum istirahat, Bu.
(1.9) Guru : Nanti jangan lupa istirahat ya. Belanja di kantin ya?

85
(1.11) Guru: Kemaren kan ibu sudah mengajarkan tentang bahaya narkoba.
Nah hari ini ibu akan memutarkan video harapannya buat semua
memperhatikan video yang ibu kasih ya.
(Pemutaran video berlangsung selama 03.10 menit)
(1.13) Guru: Nah itu video yang ibu kasih tadi. Pengajaran apa yang bisa kita
ambil dari video yang ibu kasih tadi. Ada yang tau?
(1.14) Siswa: Saya, Bu.
(1.15) Guru: Iya, silahkan!
(1.16) Siswa: Dari video itu, Bu. Kita bisa ngambil pelajaran bahwa kita tu
jangan menyerah, Bu.
(1.17) Guru: Ada lagi?
(1.18) Siswa: Belajar dari kesalahan, Bu.
(1.19) Guru: Bagus sekali jawabannya ... Ibu akan memberikan suatu cerita
lagi. Ceritanya ada suatu batu yang besar yang keras tapi tiap hari
kena tetesan air terus menerus lama kelamaan batu itu akan
berubah ... Jadi, kalo’ seandainya lama kelamaan batu itu akan
berubah begitu juga dengan kita apabila kita belajar tiap hari dan
berdoa maka suatu hari nanti kita akan mencapai mimpi kita ...
Wassalaaamualaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh.
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur I

86
S (Setting and scene) : Terkait waktu dan tempat peristiwa tutur
terjadi. Tuturan I terjadi pada hari Rabu
13 April 2016, pukul 11.45 di ruang
kuliah prodi BK kampus Banggeris
Universitas Mulawarman.
P (Participants) : Berkenaan dengan pihak-pihak yang
terlibat dalam pertuturan. Dalam
peristiwa tutur I, partisipan yang terlibat
adalah responden penelitian sebagai guru
bidang studi Bimbingan Konseling dan
rekan responden sebagai siswa.
E (End: purpose and : Merujuk pada maksud dan tujuan
goals) pertuturan. Maksud dan tujuan pertuturan
pada tuturan I adalah memberikan
motivasi kepada siswa dalam mencapai
cita-cita harus dengan usaha dan berdoa.
A (Act sequence) : Mengacu pada bentuk ujaran dan isi
ujaran. Jika diperhatikan pada bentuk dan
isinya, tuturan I disampaikan dengan cara
tindak tutur langsung di depan kelas.
K (Key: tone or spirit : Mengacu pada nada, cara dan semangat

87
of act) penyampaian pesan. Pada peristiwa tutur
I, guru terlihat semangat saat
memberikan motivasi kepada siswa.
Nada suara guru bersemangat, lafal guru
jelas. Meskipun waktu menunjukkan
siang hari tetapi semangat guru tidak
berkurang karena materi ajar yang akan
disampaikan adalah motivasi siswa.
I (Intrumentalities) : Mengacu pada jalur bahasa yang
digunakan. Dalam tuturan I, jalur bahasa
yang digunakan adalah jalur lisan dengan
kode utama bahasa Indonesia ragam baku
yang disisipi kode bahasa Indonesia
ragam nonbaku, penyingkatan morfem
meng-, dan pemilihan kata yang kurang
tepat.
N (Norm of interaction : Mengacu pada norma atau aturan dalam
and interpretation ) berinteraksi. Dalam konteks
pembelajaran, aturan yang digunakan
adalah keharusan menggunakan kode
bahasa Indonesia ragam baku karena

88
pembelajaran di kelas merupakan situasi
formal guru dan siswa.
G (Genres) : Berkaitan dengan jenis dan bentuk
penyampaian. Tuturan I disampaikan
dalam bentuk ceramah.
Peristiwa tutur I berasal dari interaksi guru dan siswa saat pelajaran
bimbingan konseling berlangsung. Dalam peristiwa tutur tersebut dapat
dilihat guru melakukan campur kode ragam nonbaku yakni kata kenapa
pada tuturan (1.7), kata kemaren pada tuturan (1.11), kata tau pada tuturan
(1.13), kata silahkan pada tuturan (1.15), kata kena dan kalo’ pada tuturan
(1.19). Kata-kata tersebut termasuk dalam kriteria tidak baku berdasarkan
tata bentuk. Selain campur kode guru juga melakukan kesalahan yakni
penyebutan morfem meng- yang disingkat menjadi ng pada tuturan (1.16)
yakni verba ngambil. Selanjutnya, guru dalam interaksi dengan siswa
melakukan kesalahan yakni pemilihan kata yang kurang tepat pada tuturan
(1.13) yakni pengajaran, tuturan (1.19) yakni suatu cerita dan suatu batu.
Dalam konteks ini, seharusnya guru menggunakan ragam baku
yakni kata mengapa, kemarin, tahu, silakan, terkena, dan kalau.
Penyebutan morfem juga harus menggunakan mengambil dan pemilihan
kata seharusnya adalah pelajaran karena dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia (KBBI) kata pelajaran berarti yang dipelajari atau diajarkan

89
sedangkan pengajaran berarti proses, cara, perbuatan mengajar atau
mengajarkan. Selanjutnya guru seharusnya menggunakan frase sebuah
cerita¸dan sebuah batu karena frase suatu batu merujuk untuk benda yang
tidak tentu sedangkan batu dan cerita merupakan benda yang tentu.
Tuturan yang berjenis tindak tutur direktif ini bertujuan
memberikan motivasi kepada siswa dalam mencapai cita-cita harus
dengan usaha dan berdoa. Tuturan I memiliki kesimpulan yakni meskipun
tuturan yang berlangsung pada pukul 11.45 tetapi responden tetap
bersemangat dalam menyampaikan materi ajarnya begitu pula dengan
lawan tutur responden yang juga ikut bersemangat dalam proses
pembelajaran. Bentuk tuturan berupa ceramah disampaikan responden di
depan kelas menggunakan jalur lisan dengan kode utama bahasa Indonesia
ragam abu dengan sisipan kode bahasa Indonesia ragam nonbaku,
penyingkatan morfem meng-, dan pemilihan kata yang kurang tepat.
2) Analisis Peristiwa Tutur II

90
(2.3) Guru : Selamat pagi anak-anak.
(2.7) Guru : Siapa yang tidak hadir pada hari ini?
(2.8) Siswa : Banyak, pak.
(2.10) Siswa : Baiklah teman-teman, sebelum memulai kegiatan hari ini
marilah kita berdoa menurut kepercayaan kita masing-masing.
Berdoa mulai ..., selesai.
(2.11) Guru : Baiklah anak-anak, di sini bapak akan menyampaikan materi
tentang mengenal minat dan bakat .... Iya silahkan.
(2.12) Siswa : Kalo’ bakat itu bawaan dari lahir pak biasanya, kalo’ minat
biasanya ....
(2.13) Guru : Baik, ada lagi? Baiklah di sini bapak akan menjelaskan apa itu
bakat dan minat .... Cukup sekian, apabila ada salah.
Wassalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh.
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur II

91
terjadi. Tuturan II terjadi pada hari Rabu
13 April 2016, pukul 12.15 di ruang
kuliah prodi BK kampus Banggeris
peristiwa tutur II, partisipan yang terlibat
bidang studi Bimbingan Konseling dan
rekan responden sebagai siswa.
pada tuturan II adalah memberikan
penjelasan kepada siswa perbedaan minat
dan bakat.
isinya, tuturan II disampaikan dengan
cara tindak tutur langsung di depan kelas.

92
II, guru terlihat santai, nada suara guru
mendatar tidak semangat dan tidak lesu,
lafal guru jelas.
digunakan. Dalam tuturan II, jalur bahasa
yang disisipi sedikit kode bahasa
Indonesia ragam nonbaku karena guru
lebih banyak membaca tulisan yang
terdapat pada salindia.
pembelajaran di kelas merupakan situasi
formal guru dan siswa.
penyampaian. Tuturan II disampaikan

93
Pada tuturan II tidak banyak ditemukan adanya campur kode
bahasa Indonesia ragam nonbaku ataupun kesalahan lainnya yang
dilakukan oleh responden sebagai guru. Hal ini dikarenakan responden
lebih banyak membaca tulisan yang terdapat salindia yang termasuk
kategori baku sehingga campur kode yang dilakukan responden hanya
terdapat pada tuturan (2.9) dan (2.11) yakni kata silahkan, dan kata kalo’
pada tuturan (2.12). Seharusnya responden menggunakan kata silakan dan
kalau mengingat responden sedang berperan menjadi guru yang berada
dalam situasi formal di kelas.
Tuturan berjenis tindak tutur representatif ini bertujuan untuk
memberikan penjelasan kepada siswa perbedaan minat dan bakat. Tuturan
yang terjadi pada pukul 12.15 ini melibatkan responden dan rekan
responden. Responden menggunakan jalur lisan dengan kode utama
bahasa Indonesia ragam baku yang hanya disisipi dua kode ragam
nonbaku karena responden lebih banyak membaca salindia. Tuturan
terjadi siang hari ini tidak membuat responden merasa lelah ataupun
semangat. Responden menyampaikan materi ajar dalam bentuk ceramah
di depan kelas dengan nada yang santai tetapi lafal jelas sehingga apa yang
disampaikan dapat dipahami oleh rekan responden.

94
3) Analisis Peristiwa Tutur III
(3.1) Guru : Siap gerak! Setengah lencang kanan gerak! Patokan tengah
patokan tengah. Oke. Tegap gerak! Assalaamualaikum
Warahmatullahi Wabarakaatuh.
(3.3) Guru : Perkenalkan nama saya Muhammad Sholeh Agung Wiryoko.
(3.4) Siswa : Siapa pak?
(3.5) Guru : Agung, bapak Agung. Pagi ini bapak akan mengajarkan bola voli,
yaitu passing bawah ya. Dalam bola voli itu ada empat teknik
utama yaitu smash, passing, blok, dan servis. Yang bapak ajarkan
pada pagi hari ini adalah bola voli, passing bawah oke. Di antara
kalian ada yang tau ada berapa passing bawah?
(3.6) Siswa: Passing bawah ada yang menggunakan kuda-kuda, ada yang
menggunakan kaki depannya ke depan.
(3.7) Guru : Jawabannya sudah benar tapi saya betulkan lagi. Passing itu
dalam bola voli ada dua, yaitu passing atas dan passing bawah.
95
Tolong, adek Sapta bisa maju ke depan! Ya ini adek Sapta akan
mempraktekkan passing bawah.
(3.8) Siswa: Yang pertama, untuk melakukan passing bawah kaki dibuka
selebar bahu itu untuk passing bawah secara nonaktif ....
(3.8) Guru : Ingat ya, gunakan kaki kalian yang paling kuat .... Hadap kiri
gerak! Ya baris paling pertama silahkan lari duluan.
(siswa lari mengelilingi lapangan)
(3.9) Guru : Ya kembali ke barisan ... dimulai dari Heri hitung.
(3.10) Guru: Ada tujuh belas orang jadi yang ganjil bertemu dengan yang
ganjil, yang genap bertemu dengan yang genap. Untuk kali ini
bapak akan memberikan games pada kalian. Kita akan memainkan
games sesuai dengan kelompok tadi. Dibagi dua, jadi tolong Riki
dan Deska tolong ambilkan rafia itu. Oke yang kelompok genap
sebelah sana dan kelompok ganjil sebelah sini.
(3.11) Guru: Jadi peraturannya adalah kalian harus menggunakan passing
bawah untuk mematikan bola di daerah musuh. Tidak boleh
menggunakan yang lain, harus passing bawah. Oke? Kelompok
siapa yang dapat lima belas poin paling pertama, dia yang menang.
Mengerti?
(3.12) Siswa: Pak boleh blok kah pak?
(3.13) Guru: Nggak boleh. Siap? Siap semua? Ayo mulai.
(siswa bermain voli) ....

96
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur III
terjadi. Tuturan III terjadi pada hari
Kamis 14 April 2016, pukul 09.45 di
GOR 27 September Universitas
Mulawarman.
peristiwa tutur III, partisipan yang terlibat
bidang studi penjaskes dan rekan
responden sebagai siswa.
pada tuturan III adalah memberikan
pengarahan kepada siswa tentang passing
bawah pada permainan bola voli.
isinya, tuturan III disampaikan dengan

97
cara tindak tutur langsung di depan
barisan siswa.
III, guru terlihat santai, nada suara guru
mendatar tidak semangat dan tidak lesu,
lafal guru jelas karena pambawaan dari
guru yang santai meskipun waktu dalam
suasana pagi.
digunakan. Dalam tuturan III, jalur
bahasa yang digunakan adalah jalur lisan
dengan kode utama bahasa Indonesia
ragam baku yang disisipi sedikit kode
bahasa Indonesia ragam nonbaku,
penyebutan fonem /i/ diucapkan menjadi
/e/, dan kode berupa sisipan kata bahasa
asing.

98
pembelajaran merupakan situasi formal
guru dan siswa.
penyampaian. Tuturan III disampaikan
Peristiwa tutur III merupakan hasil interaksi responden yang
berperan sebagai guru dan rekannya sebagai murid. Pada tuturan ini, guru
terlihat melakukan campur kode bahasa Indonesia ragam nonbaku dalam
bentuk kata yakni kata oke dan tau pada tuturan (3.5), kata adek pada
tuturan (3.7), kata silahkan dan duluan pada tuturan (3.8), kata nggak pada
tuturan (3.13). Selain itu, guru melakukan kesalahan penyebutan fonem /i/
yang diucapkan /e/ pada tuturan (3.7) yakni mempraktekkan. Untuk
campur kode istilah asing dilakukan oleh guru pada tuturan (3.10) yakni
games.
Dalam konteks formal, penggunaan kata-kata seharusnya
menggunakan kata baik, tahu, adik, silakan, dahulu, mempraktikkan, dan
permainan. Penggunaan ragam baku harus dilakukan oleh responden
mengingat responden adalah calon pendidik yang dituntut untuk
berbahasa Indonesia yang baik dan benar. Adanya peristiwa bahasa ini
99
berdasarkan pada latar belakang guru yang belum memahami penggunaan
kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Tindak tutur representatif pada tuturan III yang terjadi pada pukul
09.45 ini melibatkan responden dan rekan responden. Tuturan yang
bertujuan untuk memberikan pengarahan kepada siswa tentang passing
bawah pada permainan bola voli ini dilakukan responden yang berperan
sebagai guru dalam bentuk ceramah di depan barisan rekan responden.
Tuturan terjadi pada waktu pagi hari tidak membuat responden
bersemangat dalam menyampaikan materi ajar. Responden cenderung
santai dan nadanya mendatar menggunakan jalur lisan dengan kode utama
bahasa Indonesia ragam baku yang disisipi ragam nonbaku, penyebutan
fonem /i/ menjadi /e/, dan kode berupa istilah asing.
4) Analisis Peristiwa Tutur IV
(4.2) Siswa : Walaikumsalam Warahmatullahi Wabarakaatuh.

100
(4.4) Siswa : Pagi pak.
(4.5) Guru : Perkenalkan nama saya Hendra Gunawan. Sebelum mulai ....
Barisannya dibaikin dulu. Pada pagi hari ini saya akan
mengajarkan tentang daya tahan otot jantung dan kekuatan otot
.... Selanjutnya silahkan pemanasan dulu, membuat lingkaran.
(siswa melakukan pemanasan)
(4.6) Guru : Semuanya harap hadap sini, hadap ke saya. Bikin tiga bersaf. Iya
siap gerak! Kita berhitung dulu, berhitung dari pojok!
(4.7) Siswa : Enam belas, pak.
(4.8) Guru : Sekarang bagi dua kelompok! Lapan orang lapan orang. Bagi
dua kelompok. Ya di sini sebelum kita masuk kegiatan inti, kita
akan melakukan permainan dulu. Ada yang tau permainan
benteng?
(4.9) Siswa : Tau pak ....
(4.10) Guru : Ayo baris lagi sini. Baris lagi baris lagi baris lagi. Siap gerak!
Sekarang bagi empat kelompok. Sembarang aja kelompoknya,
satu kelompok empat orang.
(4.11) Siswa : Sudah pak.
(4.12) Guru : Ya mohon perhatian, habis ini kita akan melakukan kegiatan
latihan untuk daya tahan salah satunya kekuatan otot dan daya
tahan jantung. Di sini kita akan melakukan empat empat materi

101
yaitu push up, sit up, back up, dan lari sprint. Jadi nanti setiap
kelompok ditentukan eee. Kelompok satu push up, kelompok dua
sit up, kelompok tiga back up, dan kelompok empat lari Nanti
bergantian. Paham?
(4.13) Siswa: Pak kotor pak.
(4.14) Guru : Nggak papa, memang kotor. Namanya olahraga pasti kotor. Satu
menit, saya beri waktu satu menit ya.
(anak-anak melakukan gerakan push up, sit up, back up)
(4.15) Guru : Oke. Ya sekarang rolling. Bergantian, kelompok empat ke
kelompok satu. Satu ke dua, dua ke tiga, tiga ke empat. Semua
ambil posisi. Semuanya ikut aba-aba saya ya, ketika saya niup
peluit naik. Ya persiapan, ikutin aba-aba peluit ya. Peluit naik
peluit turun. Ayo, mulai. (meniup peluit) ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur IV
terjadi. Tuturan IV terjadi pada hari
GOR 27 September Universitas
Mulawarman.

102
peristiwa tutur IV, partisipan yang terlibat
bidang studi penjaskes dan rekan
pada tuturan IV adalah memberikan
pengarahan kepada siswa tentang latihan
daya tahan otot jantung dan kekuatan
otot.
isinya, tuturan IV disampaikan dengan
cara tindak tutur langsung di depan
barisan siswa.
IV, guru terlihat santai, nada suara guru
bersemangat, lafal guru jelas meskipun
waktu telah memasuki suasana siang hari.
digunakan. Dalam tuturan IV, jalur

103
bahasa Indonesia ragam nonbaku,
penyingkatan morfem men- menjadi n,
dan kode berupa sisipan kata bahasa
asing.
guru dan siswa.
penyampaian. Tuturan IV disampaikan
Pada tuturan IV, terdapat beberapa peristiwa bahasa yang
dilakukan responden sebagai guru, di antaranya adalah campur kode
bahasa Indonesia ragam nonbaku, penyingkatan morfem men- menjadi n,
penyisipan istilah asing. Campur kode bahasa Indonesia ragam nonbaku

104
terdapat pada tuturan (4.5) yakni dibaikin dan silahkan. Kata tau pada
tuturan (4.8), kata aja pada tuturan (4.10), frase nggak papa pada tuturan
(4.14), kata oke dan ikutin pada tuturan (4.15). Penyingkatan morfem men-
menjadi n terdapat pada tuturan (4.15) yakni niup dan penyisipan istilah
asing terdapat pada tuturan (4.15) yakni rolling.
Peristiwa bahasa yang terjadi pada tuturan IV seharusnya tidak
terjadi apabila responden paham dengan penggunaan bahasa Indonesia
ragam baku pada situasi formal, sehingga kata-kata di atas seharusnya
dilafalkan menjadi diperbaiki, silakan, tahu, saja, tidak apa-apa, naik,
ikuti, meniup, dan bergantian yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
ragam baku.
Tuturan IV berjenis tindak tutur representatif ini bertujuan untuk
memberikan pengarahan kepada siswa tentang latihan daya tahan otot dan
kekuatan otot. Tuturan terjadi memasuki waktu siang hari yakni pukul
11.00 tidak membuat responden lelah ataupun lesu, justru responden
bersemangat dalam menyampaikan materi ajar sehingga pembelajaran
terasa menyenangkan. Jalur yang digunakan responden ialah jalur lisan
dengan kode utama bahasa Indonesia ragam baku yang disisipi ragam
nonbaku, penyingkatan morfem men- menjadi n, dan kode berupa istilah
bahasa asing disampaikan dalam bentuk ceramah di depan barisan siswa.
5) Analisis Peristiwa Tutur V

105
Latar belakang : Ruang kuliah 026 Kampus Gunung Kelua Unmul
Program Studi : Pendidikan Fisika
(5.3) Guru : Selamat pagi siswa.
(5.6) Siswa : Baik.
(5.7) Guru : Eee, sebelumnya eee kemaren kan kita sudah mempelajari tentang
materi gerak. Nah, sekarang kita akan masuki ke bab selanjutnya
yaitu tentang wujud zat .... Sebelumnya ibu akan bertanya kepada
kalian seperti air air itu kan termasuk wujud dari zat apa?
(5.8) Siswa : Cair, Bu.
(5.9) Guru : Cair, iya. Di sini artinya kita akan membahas tentang wujud zat.
Seperti yang kita tau, es ya kita ambil dari yang sehari-hari ya. Es
itu pertama dari wujud apa?
(5.10) Siswa: Cair.
(5.11) Guru: Iya. Berubah menjadi?

106
(5.12) Siswa: Padat.
(5.13) Guru: Nah, selain itu juga ada beberapa benda juga yang dalam
kehidupan sehari-hari kita yang wujudnya bisa berubah. Ada yang
tau apa aja itu?
(5.14) Siswa: Kapur barus, Bu.
(5.15) Guru: Nah, yang pertama kita mengartikan apa ini pengertian dari zat.
Ingatkah kita waktu SD waktu kelas enam SD itu ada dipelajari
tentang zat atau tidak?
(5.16) Siswa: Tidak, Bu.
(5.17) Guru: Zat, zat itu adalah suatu materi atau segala sesuatu yang memiliki
massa dan bisa menempati sebuah ruang. Nah, setiap benda ini
memiliki massanya masing-masing, jadi berdasarkan wujudnya
dapat dijelaskan zat ini terbagi menjadi ... Ada yang tau?
(5.18) Siswa: Padat, cair, dan gas.
(5.19) Guru : Nah. Di sini kan ada pengelompokan dari wujud zat, kemudian
setiap partikel-partikelnya dari zat ini beda-beda. Nah partikel-
partikel dari zat padat ini berupa dia rapat ya kemudian volumenya
tetap terus jarak antara partikelnya nggak berjauhan jadi dapat
digambarkan ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur V

107
terjadi. Tuturan V terjadi pada hari Jumat
15 April 2016, pukul 09.10 di ruang 026
Kampus Gunung Kelua Universitas
Mulawarman.
peristiwa tutur V, partisipan yang terlibat
bidang studi fisika dan rekan responden
sebagai siswa.
pada tuturan V adalah memberikan
pengetahuan kepada siswa mengenai
wujud zat.
isinya, tuturan V disampaikan dengan

108
V, guru terlihat gugup, nada suara pelan,
lafal guru kurang jelas dan sedikit terbata.
digunakan. Dalam tuturan V, jalur bahasa
yang disisipi sedikit kode bahasa
Indonesia ragam nonbaku.
guru dan siswa.
penyampaian. Tuturan V disampaikan
Peristiwa tutur di atas hanya mengandung peristiwa bahasa yakni
campur kode bahasa Indonesia ragam nonbaku. Campur kode yang

109
dilakukan oleh responden adalah berupa kata yakni kemaren dan kan pada
tuturan (5.7), kata tau pada tuturan (5.9), kata aja pada tuturan (5.15), dan
kata nggak pada tuturan (5.19). Responden seharusnya menggunakan
ragam baku untuk kata-kata tersebut yakni kemarin, tahu, saja, dan tidak.
Penggunaan kan dilakukan responden bertujuan untuk menegaskan apa
yang ingin disampaikan seharusnya kan tidak perlu digunakan dalam
situasi formal dengan alasan apapun.
Tuturan V termasuk dalam jenis tindak tutur representatif ini
bertujuan untuk memberikan pengetahuan kepada siswa mengenai wujud
zat. Tuturan yang terjadi pada pagi hari ini melibatkan responden dan
rekan responden. Responden sebagai guru dalam menyampaikan materi
ajar berbentuk ceramah di depan kelas mengalami kegugupan sehingga
nada suara pelan dan lafal kurang jelas hal ini menyebabkan rekan
responden sebagai siswa tidak memiliki semangat dalam mengikuti
pembelajaran responden. Jalur yang digunakan responden adalah jalur
lisan dengan kode utama bahasa Indonesia ragam baku yang disisipi
beberapa kode berupa bahasa Indonesia ragam nonbaku.
6) Analisis Peristiwa Tutur VI

110
Program Studi : Pendidikan Matematika
(6.2) Siswa : Wassalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
(6.3) Guru : Selamat siang anak-anak.
(6.5) Guru : Ketua kelasnya pimpin doa dulu ya.
(6.6) Siwa : Baik, Bu. Teman-teman sebelum kita memulai pelajaran pada
siang hari ini, mari kita berdoa menurut agama atau keyakinan
masing-masing. Berdoa mulai ..., selesai.
(6.9) Guru : Ada yang tidak hadir?
(6.10) Siswa : Hadir semua.
(6.11) Guru : Hadir semua ya. Alhamdulillah kalo’ gitu. Iya, kalo’ gitu hari ini
....
(6.12) Guru : Lalu a kali b dipangkatkan n maka berlaku a pangkat n kali b
pangkat n .... Jadi kalo’ misalnya di sini kita akan mengubah
bentuknya jadi seperti ini a pangkat m dibagi a pangkat m n. Maka
sesuai sifat dari eksporensinya kalo’ misalnya a pangkat m dibagi

111
a pangkat m kali n maka kita bisa tulis a pangkat m dikurang m
tambah n.
(6.13) Guru : Jadi di sini a pangkat negatif n sama dengan satu per a pangkat
n. Jadi gitu ya? Sampe’ sini ada yang ditanyakan?
(6.14) Siswa : Belum.
(6.15) Guru : Tidak ada ya. Ya jadi, sifat bilangan berpangkat yang memenuhi
dari pangkat bulat negatif itu seperti ini .... Lanjut ya, jika a sama
dengan nol maka tidak terdefinisi. Kenapa tidak terdefinisi? Jadi
begini, eee misalnya a sama dengan nol ya berarti nol pangkat nol
sama dengan nol pangkat kita masukan nol sebagai a-nya ya ....
Ya sampai sini mengerti?
(6.16) Siswa : Mengerti, Bu.
(6.17) Guru : Mengerti ya. Nah, sekarang lanjut ke latihan soal. Ini ada soal
silahkan dikerjakan ya. Ibu beri waktu dua puluh menit.
Udah? Kalo’ udah. Jadi, apa yang Ibu sampaikan semoga
bermanfaat. Ini ada beberapa soal ya, kalian catat ya nanti kalian
kerjakan di rumah jadi pr. Minggu depan dikumpul, dah cuma dikit
aja soalnya. Ketua kelas silahkan pimpin doa ya ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur VI
terjadi. Tuturan VI terjadi pada hari

112
Selasa 19 April 2016, pukul 14.00 di
ruang 009 Kampus Gunung Kelua
peristiwa tutur VI, partisipan yang terlibat
bidang studi matematika dan rekan
pada tuturan VI adalah memberikan
pengetahuan kepada siswa mengenai
pangkat bulat negatif dan pangkat nol.
isinya, tuturan VI disampaikan dengan
VI, guru santai, nada suara tegas, lafal
jelas meskipun sedikit terbata.

113
digunakan. Dalam tuturan VI, jalur
bahasa Indonesia ragam nonbaku.
guru dan siswa.
penyampaian. Tuturan VI disampaikan
Pada peristiwa tutur IV, responden melakukan banyak campur
kode ragam bahasa Indonesia nonbaku pada tuturannya. Campur kode
tersebut berada pada tuturan (6.11) yakni kalo’ gitu, tuturan (6.12) yakni
kata kalo’, tuturan (6.13) yakni kata gitu dan sampe’¸ tuturan (6.15) yakni
kata kenapa, tuturan (6.17) yakni udah, kalo’ udah, dah, dikit, dan aja.
114
Bentuk baku dari kata-kata yang terdapat pada tuturan VI adalah
kalau begitu, kalau, begitu, sampai, mengapa, sudah, kalau sudah, sudah,
sedikit, dan saja. Penggunaan ragam nonbaku ini didasari pada latar
belakang pengarang yang pada kesehariannya menggunakan bahasa
Tuturan VI yang terjadi pada siang hari ini termasuk dalam jenis
tindak tutur representatif yakni memberikan pengetahuan kepada siswa
mengenai pangkat bulat negatif dan pangkat bulat nol. Responden sebagai
guru menyampaikan materi sura dalam bentuk ceramah di depan kelas
dengan menggunakan jalur lisan dengan kode utama bahasa Indonesia
ragam baku yang disisipi kode bahasa Indonesia ragam nonbaku. Tuturan
ini terjadi pada pukul 14.00 atau siang hari ini tidak membuat responden
lesu atau lelah. Nada responden tegas dan pembawaan santai meskipun
sedikit terbatas sehingga rekan responden sebagai siswa tidak mengalami
kebosanan dalam mengikuti pembelajaran.
7) Analisis Peristiwa Tutur VII
Partisipan : 1. Responden sebagai penyaji pertama,
2. Moderator, dan
3. Penonton

115
(7.2) Penonton : Wassalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
(7.3) Moderator : Pertama-tama selamat pagi kepada dosen pembimbing kita
bapak Yudo Hudiyono selaku dosen pembimbing seminar
mata kuliah .... Penyaji pertama ada Saefudhollah Saputra dan
penyaji kedua Maulasih. Baiklah untuk menghemat waktu,
saya persilahkan penyaji pertama untuk menyampaikan isi
makalahnya.
(7.6) Responden : Terima kasih karena diberi kesempatan pada hari ini untuk
mempresentasikan makalah saya yang berjudul “Penggunaan
Metode Bermain Peran dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Tentang Drama Pendek pada Siswa Kelas Lima SD Negeri nol
empat belas Samarinda Tahun Ajaran Dua Ribu Lima Belas,
Dua Ribu Enam Belas”. Baik, untuk mempersingkat waktu
pada ulasan pertama yaitu pengertian drama. Menurut
Luxemburg tahun seribu sembilan ratus delapan puluh empat
dalam buku Rosdiana dua ribu sembilan delapan tiga, secara
umum menyatakan drama adalah teks yang bersifat dialog dan

116
isinya membentuk sebuah alur sedangkan secara khusus drama
adalah proses lakuan sebagai tokoh. Jadi, drama dapat
disimpulkan drama adalah teks yang bersifat dialog yang
isinya memiliki alur atau cerita yang kemudian disajikan
dalam bentuk bergerak yang dibarengi dengan kata verbal
maupun nonverbal. Pembahasan yang kedua yaitu metode
pembelajaran .... Demikian presentasi dari saya, terima kasih.
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur VII
terjadi. Tuturan VII terjadi pada hari
Rabu 20 April 2016, pukul 09.15 di ruang
044 Kampus Banggeris Universitas
Mulawarman.
peristiwa tutur VII, partisipan yang
terlibat adalah responden penelitian
sebagai pemateri pertama yang
menyampaikan makalah.

117
pada tuturan VII adalah menjabarkan
penggunaan metode bermain peran dalam
pembelajaran bahasa Indonesia tentang
drama pendek pada siswa kelas V
Sekolah Dasar.
isinya, tuturan VII disampaikan dengan
VII, responden tidak bersemangat dalam
menyampaikan pesan berupa tuturan
penjelasan dari makalah.
digunakan. Dalam tuturan VII, jalur
ragam baku yang disisipi kalimat rancu
dan penyebutan bilangan yang kurang
tepat.
118
and interpretation ) berinteraksi. Dalam konteks diskusi,
aturan yang digunakan adalah keharusan
menggunakan kode bahasa Indonesia
ragam baku karena diskusi berada pada
situasi formal.
penyampaian. Tuturan VII disampaikan
dalam bentuk narasi.
Pada tuturan VI terdapat campur kode yang dilakukan oleh
moderator dan penggunaan kalimat rancu dan penyebutan bilangan yang
kurang tepat yang dilakukan oleh responden. Campur kode yang dilakukan
oleh moderator terdapat pada tuturan (7.3) yakni persilahkan yang
seharusnya diganti menjadi dipersilakan. Responden menggunakan
kalimat untuk mempersingkat waktu pada tuturan (7.6) dan penyebutan
bilangan yang kurang tepat pada tuturan (7.6) yakni delapan tiga.
Penggunaan untuk mempersingkat waktu seharusnya diganti dengan untuk
menghemat waktu karena waktu merupakan anugerah Tuhan yang tidak
dapat manusia singkat dan delapan tiga seharusnya dilafalkan menjadi
delapan puluh tiga karena apabila dituliskan dalam bentuk angka adalah
119
83 bukan 8 3, angka ini mengindikasikan jumlah halaman yang terdapat
pada buku yang responden kutip.
Tindak tutur jenis representatif terdapat pada tuturan VII yakni
pemberian jabaran mengenai penggunaan metode bermain peran dalam
pembelajaran bahasa Indonesia tentang drama pendek pada siswa kelas V
Sekolah Dasar. Tuturan yang terjadi pada pagi hari ini tidak membuat
responden menjadi bersemangat sehingga membuat diskusi menjadi tidak
menarik. Responden menyampaikan materi makalah dalam bentuk narasi
di depan kelas menggunakan jalur lisan dengan kode utama adalah bahasa
Indonesia ragam baku yang disisipi adanya kalimat rancu dan penyebutan
bilangan yang kurang tepat.
8) Analisis Peristiwa Tutur VIII
Partisipan : 1. Responden sebagai penyaji kedua,
2. Moderator, dan
3. Penonton
(8.1) Moderator : Selanjutnya kepada penyaji kedua Maulasih dipersilahkan.

120
(8.4) Responden : Dan selamat pagi. Eee perkenalkan nama saya Maulasih
dalam makalah saya, saya mengangkat judul “Penggunaan
Media Kartu Bergambar dalam Pembelajaran IPA Tentang
Adaptasi Makhluk Hidup pada Siswa SDN nol nol empat
Bengalon Tahun Ajaran Dua Ribu Lima Belas Dua Ribu Enam
Belas”. Media kartu bergambar merupakan media yang
digunakan dalam proses belajar belajar, di mana kartu ini eee
dapat berisi gambar konsep soal atau ide yang mengingatkan
siswa terhadap materi yang sedang dipelajari. Jadi, media
kartu bergambar merupakan media berbasis visual. Fungsi
media kartu bergambar menurut Derek Rowantree yang
pertama dapat membangkitkan motipasi belajar, yang kedua
mengulang apa yang terjadi, yang ketiga menyediakan
stimulus belajar, keempat mengaktifkan respon siswa, kelima
memberikan balikan dengan segera, dan yang keenam
menggalakan latihan yang serasi. Ada empat manpaat media
kartu bergambar menurut Nana Sudjana dan kawan-kawan ....
Kelebihan dan kelemahan media kartu bergambar. Kelebihan
yang pertama tentu ini sifatnya konkrit. Yang kedua dapat
mengatasi batasan ruang dan waktu. Yang ketiga dapat
mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Keempat dapat

121
memperjelas suatu masalah. Kelima tentu harganya lebih
murah .... Sekian.
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur VIII
terjadi. Tuturan VIII terjadi pada hari
044 Kampus Banggeris Universitas
Mulawarman.
peristiwa tutur VIII, partisipan yang
sebagai pemateri kedua yang
menyampaikan makalah.
pada tuturan VIII adalah menjabarkan
penggunaan media kerut bergambar
dalam pembelajaran IPA tentang adaptasi
makhluk hidup pada siswa Sekolah
Dasar.
122
isinya, tuturan VIII disampaikan dengan
VIII, responden bersemangat dan percaya
diri dalam menyampaikan makalah.
digunakan. Dalam tuturan VIII, jalur
ragam baku yang disisipi kode bahasa
Indonesia ragam nonbaku, penggunaan
kata tanya yang salah dan kesalahan
penyebutan fonem /v/ dan fonem /f/
menjadi /p/.

123
situasi formal.
penyampaian. Tuturan VIII disampaikan
Peristiwa tutur VIII di atas merupakan lanjutan dari tuturan VII
karena kedua responden menyampaikan makalah masing-masing pada
hari yang sama. Berbeda dengan responden tuturan VII, responden tuturan
VIII melakukan campur kode bahasa Indonesia ragam nonbaku pada tutur
(8.4) yakni kata respon dan konkrit. Kedua kata ini seharusnya dilafalkan
dalam bentuk baku yakni respons dan konkret. Pada tuturan (8.4) juga
responden melakukan warisan kesalahan yakni penggunaan kata tanya di
mana saat menjabarkan materi makalah. Kata tanya di mana merupakan
kata tanya yang bertujuan untuk menanyakan tempat. Seharusnya
responden menghilangkan kata tanya tersebut dalam tuturannya.
Selanjutnya, latar belakang responden VIII adalah mahasiswa beretnis
Kutai menyebutkan fonem /v/ dan /f/ menjadi fonem /p/. Hal ini terdapat
pada tuturan (8.4) yakni pada kata [motipasi] dan [manpaat] untuk kata
motivasi dan manfaat. Kedua kata tersebut seharusnya dilafalkan sesuai
fonem pembangun kata yakni [motivasi] untuk kata motivasi dan
[manfaat] untuk kata manfaat.

124
Tindak tutur jenis representatif terdapat pada tuturan VIII karena
tuturan VIII menjabarkan penggunaan media kartu bergambar dalam
pembelajaran IPA tentang adaptasi makhluk hidup pada siswa Sekolah
Dasar. Tuturan yang terjadi pukul 10.00 melibatkan responden sebagai
penyaji dan rekan responden sebagai moderator dan penonton. Waktu
yang masih menunjukkan pagi hari membuat responden masih
bersemangat saat menyampaikan materi makalah dalam bentuk narasi di
depan kelas. Jalur yang digunakan adalah jalur lisan dengan kode utama
bahasa Indonesia ragam baku yang disisipi ragam nonbaku, penggunaan
kata tanya yang salah, dan kesalahan penyebutan fonem /f/ dan /v/ menjadi
/p/. Hal ini dikarenakan dialek daerah responden masih belum sepenuhnya
hilang saat responden bertutur.
9) Analisis Peristiwa Tutur IX
Program Studi : Pendidikan Kimia

125
(9.3) Moderator : Ya di sini kami dari kelompok pertama akan
mempresentasikan hasil diskusi dari kelompok kami mengenai
ya bahan kimia rumah tangga .... Nah bahan-bahan kimia
rumah tangga itu selanjutnya akan dijelaskan oleh Linda,
kepada Linda dipersilahkan.
(9.4) Responden : Assalaamualaikum.
(9.5) Penonton : Waalaikumsalam.
(9.6.) Responden : Eee di sini saya akan menjelaskan tentang sabun, deterjen,
sama pasta gigi. Temen-temen pasti udah nggak asing lagi
dengan ketiga bahan ini. Yang pertama sabun, seperti yang
sudah kita pelajari di kimia organik dua jadi salah satu bahan
pembersih yang kita gunakan setiap hari itu adalah sabun. Nah
selain sabun ada juga yang sifatnya mirip seperti sabun yaitu
deterjen. Tau nggak apa beda sabun dengan deterjen? Oke. Jadi
mungkin perbedaan dasarnya di bahan pembuatan. Jadi,
pembuatan sabun itu dari lemak atau minyak nabati dan ada
basa yang digunakan. Nah basa yang digunakan ini ada dua
jenis, ada K O H sama N a O H. Bedanya kalau sabun kita kan
biasanya gunakan sabun mandi, sabun cuci tangan itu pake’
basa K O H karena dia bersifat lunak. Sedangkan kalo’
deterjen dia menggunakan basa yang N a O H. Nah jadi kalau
misalnya dulu umumnya deterjen dibuat dari lemak atau

126
minyak nabati juga tapi pada tahun seribu sembilan ratus enam
belas itu pada saat kalo’ nggak salah perang dunia kedua waktu
itu .... Nah karena itu sekarang deterjen itu nggak dibuat dari
lemak lagi tetapi ada satu bahan yang berasal dari minyak
bumi di mana minyak bumi itu juga menghasilkan suatu zat
yang dinamakan A B S atau Alkil Benzena Sulfonat tetapi
kelemahan A B S ini sangat susah diuraikan oleh
mikroorganisme jadi kalo’ misalnya kita habis mencuci,
busanya dibuang ke lingkungan itu akan susah diuraikan oleh
mikroorganisme. Oleh karena ini, para ahli kimia mencari lagi
alternatif lain sehingga ditemukanlah suatu senyawa yang
namanya L A S atau Linier Alkil Sulfonat dia sama fungsinya
seperti deterjen tetapi dia ramah lingkungan. Nah, tadi udah
dua’ tu, ada sabun deterjen. Sekarang pasta gigi, menurut
temen-temen pasta gigi itu dibuat dari sabun apa deterjen?
(9.7) Penonton : Deterjen
(9.8) Responden : Eee jadi bener ya jadi pasta gigi yang temen-temen gunakan
sehari-hari itu dibuat dari campuran deterjen sama ada suatu
bahan yang digolongkan sebagai kelompok abrasiv ....
Wassalaamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur IX.
127
terjadi. Tuturan IX terjadi pada hari Rabu
Kampus Gunung Kelua Universitas
Mulawarman.
peristiwa tutur IX, partisipan yang terlibat
adalah responden penelitian sebagai
pemateri kedua yang menyampaikan
makalah.
pada tuturan IX adalah menjabarkan
bahan kimia rumah tangga.
isinya, tuturan IX disampaikan dengan

128
IX, responden bersemangat dan percaya
diri dalam menyampaikan makalah.
digunakan. Dalam tuturan IX, jalur
Indonesia ragam nonbaku dan
penggunaan kata tanya yang salah
situasi formal.
penyampaian. Tuturan IX disampaikan
Peristiwa tutur IX terjadi pada diskusi kelas yang termasuk dalam
situasi formal. Penggunaan bahasa Indonesia responden dituntut untuk

129
dalam konteks ragam formal tetapi responden justru mengabaikan kaidah
tersebut sehingga responden banyak melakukan campur kode bahasa
Indonesia ragam nonbaku dan kesalahan penempatan kata tanya. Campur
kode yang dilakukan responden terdapat pada tuturan (9.6) yakni sama,
temen-temen, udah nggak, tau nggak, oke, kan, pake’, kalo’, kalo’ nggak,
udah dua tu dan pada tuturan (9.8) yakni kata bener.
Ragam nonbaku ini seharusnya dilafalkan dalam ragam baku yakni
dan, teman-teman, sudah tidak, tahu tidak, baik, pakai, kalau, kalau tidak,
sudah dua, dan benar. Untuk partikel kan seharusnya dihilangkan oleh
responden agar tidak mengganggu kaidah bahasa Indonesia ragam baku.
Kesalahan selanjutnya yang dilakukan responden adalah penggunaan kata
tanya di mana saat menjabarkan materi makalah. Kata tanya di mana
merupakan kata tanya yang bertujuan untuk menanyakan tempat.
Seharusnya responden menghilangkan kata tanya tersebut dalam
tuturannya.
Tuturan IX termasuk dalam tuturan representatif karena tuturan ini
menjabarkan bahan kimia rumah tangga. Tuturan yang terjadi pada siang
hari ini yakni pukul 14.00 tidak membuat responden kehilangan semangat,
responden justru bersemangat dan percaya diri saat menyampaikan materi
diskusi dalam bentuk narasi di depan kelas. Tuturan ini menggunakan jalur
lisan dengan kode utama adalah bahasa Indonesia ragam baku yang
130
disisipi kode bahasa Indonesia ragam nonbaku dan penggunaan kata tanya
yang salah.
10) Analisis Peristiwa Tutur X
Program Studi : Pendidikan Kewarganegaraan
(10.2) Siswa : Waalaikumsalam Warahmatullahi Wabarakatuh.
(10.3) Guru : Selamat pagi semua.
(10.5) Guru : Sebelum kita masuk ke pelajaran, ketua kelasnya pimpin doa
dulu.
(10.6) Siswa : Baiklah, sebelum kita memulai pelajaran hari ini mari kita
berdoa menurut kepercayaan kita masing-masing. Berdoa
mulai ..., selesai.
(10.7) Guru : Baik, ini adalah pertemuan pertama kita di kelas sembilan.
Harapannya kalian bisa menyesuaikan diri karena kalian
bukan lagi kelas satu yang mana kalian bisa santai-santai
karena kalian akan menghadapi ujian nasional. Dikurangin

131
waktu bermain karena ujian nasional penentuan kalian akan
lulus dan penentu kalian untuk masuk ke sekolah menengah
atas. Bagaimana hari ini sekertaris yang ndak’ masuk?
(10.8) Siswa : Satu orang pak, Maria Clara pak, sakit.
(10.9) Guru : Ya, baik. Harapannya yang lain di sini jaga kondisinya
karena di kelas tiga ini sudah maksimal belajar ....
(10.15) Guru : Jadi di dalam suatu negara itu, wajib memiliki tiga unsur ini
yang di mana semuanya saling berkesinambungan. Kemudian,
kita masuk mengapa pentingnya usaha bela negara. Sebelum
kita masuk materi, bapak mau ngeliatkan satu film
dokumenter.
(Guru memperlihatkan film dokumenter berdurasi 03.11 menit)
(10.16) Guru : Bisa diliat? Itu adalah yang menjaga kedaulatan negara kita
secara teritorial. Itu jadi TNI itu ada TNI angkatan laut,
angkatan darat, dan angkatan udara. Yang bapak tanyakan,
pentingkah kita ini atau rakyat biasa dalam membela negara?
Paulus?
(10.17) Siswa : Penting, pak.
(10.18) Guru : Kenapa penting?
(10.19) Siswa : Karena budaya di Indonesia itu beragam pak, jadi supaya
tidak luntur, tetap terjaga.

132
(10.20) Guru : Ya. Usaha-usaha apa saja yang kita lakukan sebagai murid
dalam menjaga kedaulatan negara?
(10.21) Siswa : Belajar PPKn.
(10.22) Guru : Hari ini kita masuk di era modernisasi zaman, bukan lagi kita
dijajah dengan senjata melainkan dijajah melalui pikiran.
Kalau dulu, negara Jepang, Belanda apabila ingin menjajah
Indonesia mereka harus melihat dulu wilayah Indonesia, kalau
sekarang mereka nggak perlu lagi berperang, cukup dengan
internet dan alat komunikasi lainnya .... Usaha bela negara
hukumnya wajib bagi semua warga karena tidak ada yang
harus kita takutin dari usaha bela negara. Fungsinya negara ini
apa sih? Kenapa harus dipertahankan? Sampe’ ada saat ini lagi
booming usaha bela negara ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur X.
terjadi. Tuturan X terjadi pada hari Kamis
Kampus Banggeris Universitas
Mulawarman.

133
peristiwa tutur X, partisipan yang terlibat
dan rekan responden sebagai siswa.
pada tuturan X adalah memberikan
pengetahuan tentang pentingnya usaha
bela negara di kalangan pelajar.
isinya, tuturan X disampaikan dengan
X, responden bersemangat dan percaya
diri dalam menyampaikan materi ajar.
digunakan. Dalam tuturan X, jalur bahasa
yang disisipi kode bahasa Indonesia

134
ragam nonbaku, penggunaan kata tanya
yang salah, dan kode berupa istilah asing.
proses pembelajaran guru dan siswa
berada pada situasi formal.
penyampaian. Tuturan X disampaikan
Peristiwa tutur X merupakan tuturan dari responden yang berperan
sebagai guru. Latar belakang responden adalah pengurus himpunan
mahasiswa yang telah terbiasa tampil di muka umum tidak menjamin
penggunaan bahasa Indonesia ragam baku. Responden justru banyak
melakukan campur kode bahasa Indonesia ragam nonbaku, penggunaan
kata tanya yang salah, dan kode berupa istilah asing.
Campur kode yang dilakukan responden terdapat pada tuturan
(10.7) yakni dikurangin, sekertaris, dan ndak. Pada tuturan (10.15) yakni
ngeliatkan, pada tuturan (10.16) yakni diliat, pada tuturan (10.18) yakni
135
kenapa, pada tuturan (10.22) yakni nggak, takutin, dan sampe’. Selain itu,
responden juga melakukan kesalahan dalam penggunaan kata tanya yakni
pada tuturan (10.7) yakni yang mana dan pada tuturan (10.15) yakni di
mana. Selanjutnya responden melakukan campur kode berupa istilah asing
yang terdapat pada tuturan (10.22) yakni booming.
Seharusnya ragam nonbaku di atas dilafalkan oleh responden
dalam bentuk baku yakni dikurangi, sekretaris, tidak, memperlihatkan,
dilihat, mengapa, tidak, takutkan, dan sampai. Sedangkan penggunaan
kata tanya yang salah seharusnya tidak disertakan oleh responden dalam
tuturannya agar tidak mengganggu kaidah bahasa Indonesia ragam baku
dan untuk campur kode berupa istilah asing seharusnya diganti dengan
menggunakan ramai.
Tindak tutur yang terjadi pada tuturan X adalah tindak tutur
representatif karena tuturan ini memberikan pengetahuan kepada siswa
tentang pentingnya usaha bela negara di kalangan pelajar. Tuturan ini
menggunakan jalur lisan dengan kode utama adalah bahasa Indonesia
ragam baku yang disisipi kode bahasa Indonesia ragam nonbaku,
penggunaan kata tanya yang salah, dan kode berupa istilah asing. Tuturan
yang terjadi pada pukul 07.40 ini masih dalam suasana pagi sehingga
responden masih bersemangat dan percaya diri dalam menyampaikan
materi ajar dalam bentuk ceramah di depan kelas sehingga suasana
pembelajaran menjadi menyenangkan.

136
11) Analisis Peristiwa Tutur XI
Program Studi : PKn Konsentrasi Sejarah
(11.3) Guru : Apa kabar kalian hari ini?
(11.5) Guru : Sepertinya tidak lengkap ya, masih banyak yang tidak masuk. Iya,
kalau minggu lalu kita sudah membahas tentang proklamasi
sekarang kita akan membahas perkembangan pada awal
kemerdekaan pada tahun seribu sembilan ratus lima puluh. Yang
pertama pada bidang Ekonomi .... Yang kedua, bidang birokrasi
atau kekuasaan. Pada saat ini Indonesia belum punya presiden, jadi
presiden itu ditunjuk dari undang-undang bab tiga asa 6. Ada yang
tau bunyinya pasal enam adalah?
(11.6) Siswa : Presiden adalah orang Indonesia asli.
(11.7) Guru : Ya, betul. Oleh karena itu Otto Iskandar Dinata menunjuk
Soekarno sebagai presiden dan Mohammad Hatta sebagai

137
wakilnya ....Kemudian hubungan pusat dan daerah karena
kekuasaan itu dipimpin oleh kepala negara gitu kan. Kita ni sangat
luas jadi nggak mungkin presiden turun langsung untuk memimpin
sendiri. Jadi dibentuklah provinsi-provinsi, gubernur ini dibantu
dengan bupati, bupati dibantu dengan camat, camat dibantu kepala
desa. Kepala desa ini yang terkecil. Kemudian bidang militer ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur XI.
terjadi. Tuturan XI terjadi pada hari
ruang 055 Kampus Banggeris Universitas
Mulawarman.
peristiwa tutur XI, partisipan yang terlibat
dan rekan responden sebagai siswa.
pada tuturan XI adalah memberikan
pengetahuan tentang keadaan Indonesia

138
setelah kemerdekaan di bidang ekonomi
dan militer.
isinya, tuturan XI disampaikan dengan
XI, responden gugup dan terbata-bata
dalam menyampaikan materi ajar.
digunakan. Dalam tuturan XI, jalur

139
penyampaian. Tuturan XI disampaikan
Peristiwa tutur XI tidak banyak mengandung peristiwa bahasa, hal
ini dikarenakan kegugupan responden yang membuat tuturannya
dihentikan oleh sang dosen. Selama sepuluh menit bertutur, responden
sering terdiam kehilangan kata-kata. Campur kode bahasa Indonesia
ragam baku yang dilakukan responden terdapat pada tuturan (11.5) yakni
tau, tuturan (11.7) yakni gitu kan dan nggak. Seharusnya ketiga kata
tersebut harus dilafalkan sesuai ragam bakunya yakni tahu, begitu, dan
tidak.
Tuturan XI termasuk dalam jenis tindak tutur representatif karena
tuturan ini memberikan pengetahuan tentang keadaan Indonesia setelah
kemerdekaan di bidang ekonomi dan militer. Tuturan ini terjadi pada
waktu pagi hari tetapi responden yang gugup dan terbata mengakibatkan
peristiwa tutur menjadi membosankan. Responden yang belum terbiasa
bicara di depan kelas membuat responden lebih banyak diam karena
kebingungan dalam pemilihan kata saat akan menyampaikan materi ajar.
Tuturan ini disampaikan dalam bentuk ceramah di depan kelas dengan

140
jalur lisan dengan bahasa Indonesia ragam nonbaku yang disisipi kode
bahasa Indonesia ragam nonbaku.
12) Analisis Peristiwa Tutur XII
Program Studi : Pendidikan Ilmu Komputer (Pilkom)
(12.1) Guru : Selamat siang.
(12.2) Siswa : Siang, pak.
(12.3) Guru : Apa kabar hari ini?
(12.5) Guru : Habis istirahat sudah makan semua harusnya semangat dong ya.
Eee sebelum kita mulai pembelajarannya. Ketua kelas, tolong
pimpin doa ....
(12.9) Guru : Untuk hari ini materi kita adalah remote desktop menggunakan
viewer secara portabel. Sebagai seorang admin server, maka
perawatan sebuah server adalah tugas utama kita ... Jadi remote
desktop ini menggunakan protokol pada port tiga tiga delapan
sembilan. Klien-klien yang mendukungnya bervariasi mulai dari

141
sebagian sistem operasi windows tiga puluh dua bit hingga sistem
operasi lainnya seperti linux. Tau semua kan sistem operasi ya?
(12.10) Siswa: Tau, pak.
(12.11) Guru : Udah kelas tiga masa’ nggak tau itu kan?
(12.12) Siswa: Iya, pak.
(12.13) Guru: Lalu kegunaan remote desktop. Tadi sudah bapak singgung
sedikit, apa kegunaannya? Mengendalikan sebuah komputer tanpa
harus berada di depannya ... Nah yang akan kita gunakan nantinya
adalah jaringan lokal tidak menggunakan internet karena kalo’
menggunakan internet kalian pasti bermain jadi bapak gunakan
jaringan lokal saja ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur XII.
terjadi. Tuturan XII terjadi pada hari
Jumat 22 April 2016, pukul 14.10 di
peristiwa tutur XII, partisipan yang

142
sebagai guru dan rekan responden
sebagai siswa.
pada tuturan XII adalah memberikan
pengetahuan tentang remote desktop bagi
seorang admin server.
isinya, tuturan XII disampaikan dengan
XII, responden semangat dan nada
bicaranya jelas dalam menyampaikan
materi ajar.
digunakan. Dalam tuturan XII, jalur

143
penyampaian. Tuturan XII disampaikan
Peristiwa tutur XII tidak banyak mengandung campur kode bahasa
Indonesia ragam nonbaku, responden melakukan campur kode pada
tuturan (12.9) yakni tau dan kan, pada tuturan (12.11) yakni udah, masa’,
dan nggak tau, dan pada tuturan (12.13) yakni kalo’. Hal tersebut apabila
digunakan dalam bentuk baku berupa tahu, sudah, tidak tahu, dan kalau.
Untuk masa’ dapat diganti menjadi kata betulkah.
Tuturan berjenis tindak tutur representatif ini terjadi pada siang
hari yakni pukul 14.10. Tuturan yang bertujuan memberikan pengetahuan
tentang remote desktop bagi seorang admin server disampaikan responden
dalam nada yang bersemangat meskipun kegiatan pembelajaran memasuki
siang hari. Tuturan ini melibatkan responden sebagai guru dan rekan
144
responden sebagai siswa. Tuturan yang disampaikan responden berbentuk
ceramah di depan kelas menggunakan jalur lisan dengan kode utama
bahasa Indonesia ragam baku yang disisipi kode bahasa Indonesia ragam
nonbaku.
13) Analisis Peristiwa Tutur XIII
Partisipan : 1. Responden sebagai penyaji,
2. Moderator, dan
3. Penonton.
Program Studi : Pendidikan Akuntansi
Konteks : Senin 25 April 2016, pukul 10.10
(13.3) Moderator : Kami dari kelompok tiga akan berbincang tentang
pengarahan. Yang akan dijelaskan oleh Eko. Kepada Eko
dipersilahkan.
(13.6) Responden : Saya akan menjelaskan tentang pengarahan. Apa itu
pengarahan? Pengarahan adalah .... Manpaat pengarahan

145
yang pertama ada memprakarsai aksi, yang kedua
mengintegrasikan upaya, yang ketiga ada alat memotivasi,
yang keempat ada menyediakan stabilitas, ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur XIII.
terjadi. Tuturan XIII terjadi pada hari
Senin 25 April 2016, pukul 10.10 di
Mulawarman.
peristiwa tutur XIII, partisipan yang
sebagai penyaji materi, moderator, dan
penonton.
pada tuturan XIII adalah menjabarkan
tentang pengarahan.

146
isinya, tuturan XIII disampaikan dengan
XIII, responden semangat dan nada
materi.
digunakan. Dalam tuturan XIII, jalur
ragam baku yang disisipi kesalahan
penyebutan fonem /f/ menjadi /p/.
ragam baku karena proses diskusi berada
pada situasi formal.
penyampaian. Tuturan XIII disampaikan

147
Pada peristiwa tutur XIII hanya satu kesalahan yang dilakukan
oleh responden yakni salah mengucapkah fonem /f/ menjadi fonem /p/
pada tuturan (13.) yakni [manpaat] untuk kata manfaat, seharusnya
responden melafalkan [manfaat] untuk kata manfaat. Tidak ditemukan
adanya campur kode ataupun peristiwa bahasa lainnya, hal ini dikarenakan
responden mutlak membaca tulisan yang terdapat pada salindia dan tidak
menjelaskan materi menggunakan bahasa responden sendiri.
Tuturan ini termasuk dalam jenis tindak tutur representatif karena
tuturan ini menjabarkan tentang pengarahan kepada penonton. Tuturan
yang terjadi pada pukul 10.10 ini melibatkan responden sebagai penyaji
dan rekan responden sebagai moderator dan penonton. Suasana semangat
pagi masih dirasakan oleh responden sehingga responden turut
bersemangat dalam penyampaian materi dalam bentuk narasi di depan
kelas. Hanya saja jalur lisan pada tuturan ini menggunakan kode utama
bahasa Indonesia ragam baku harus disisipi dengan kesalahan penyebutan
fonem /f/ menjadi /p/.
14) Analisis Peristiwa Tuturan XIV
Program Studi : Pendidikan Biologi

148
(14.1) Guru : Siang.
(14.3) Guru : Anak-anak hari ini ada teman yang nggak hadir nggak?
(14.4) Siswa : Ada, Bu.
(14.5) Guru : Nanti tolong sekertaris, monitoring-nya diberi kalau ada
surat sakit bilang aja. Ya anak-anak, hari ini ibu akan
memberikan materi tentang, sebenernya ini rahasia tapi ibu
mau tanya sama kalian. Pertama, coba kalian pandangin
teman kalian yang ada di sebelah. Coba perhatikan, kenapa
teman kalian bisa duduk dengan tegak?
(14.6) Siswa : Ada tulang, Bu, ada rangka juga.
(14.7) Guru : Ya bagus Sina. Hari ini ibu akan menjelaskan tentang
rangka. Nah ada yang tau rangka itu apa?
(14.8) Siswa : Penopang tubuh, Bu.
(14.9) Guru : Ya itu fungsinya. Hari ini ibu akan menjelaskan tentang
sistem rangka. Bisa kalian liat di depan ya. Ini merupakan
sistim gerak pada manusia. Contohnya itu rangka .... Nah,
seperti yang kalian liat di slide juga, di sini ada rangka
manusia.
149
(14.10) Guru : Tulang rusuk ini melindungi organ-organ dalam tapi
bukan hanya rusuk ya yang bisa melindungi. Ada tulang
tengkorak, tulang dada, tulang belakang. Kemudian sebagai
tempat melekatnya otot. Kemudian kita masuk ke tulang
berdasarkan ukurannya. Ni kalian liat nggak? Ada yang tau
ini tulang apa?
(14.11) Siswa : Pipa.
(14.12) Guru : Kemudian ada yang kedua, itu tulang apa?
(14.13) Siswa : Pendek.
(14.14) Guru : Kemudian yang ketiga tadi itu tulang pipih. Sekarang
setelah tadi ibu jelasin, ibu akan bagi kalian dalam empat
kelompok. Ini ada soal yang belum lengkap, nah di sini
kalian bisa melengkapinya dengan ada pilihan di sini. Ibu
beri kalian waktu lima belas menit buat ngisi ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur XIV.
terjadi. Tuturan XIV terjadi pada hari
Selasa 26 April 2016, pukul 11.10 di

150
peristiwa tutur XIV, partisipan yang
sebagai siswa.
pada tuturan XIV adalah menjabarkan
tentang rangka yang ada pada manusia.
isinya, tuturan XIV disampaikan dengan
XIV, responden semangat dan nada
materi ajar.
151
digunakan. Dalam tuturan XIV, jalur
Indonesia ragam nonbaku, kode bahasa
asing, penyebutan fonem /e/ menjadi /i/,
penyingkatan morfem meng- menjadi ng,
dan penyebutan istilah dalam bahasa
asing.
proses diskusi berada pada situasi formal.
penyampaian. Tuturan XIV disampaikan
Tuturan XIV yang peneliti peroleh dari responden program studi
pendidikan biologi memperlihatkan dalam tuturan responden melakukan

152
campur kode bahasa Indonesia ragam nonbaku, penyingkatan morfem
meng- menjadi ng, penyebutan fonem /e/ menjadi /i/, dan penggunaan
istilah-istilah asing pada saat responden bertutur.
Campur kode yang dilakukan responden terdapat pada tuturan
(14.3) yakni nggak, tuturan (14.5) yakni sekertaris, aja, sebenernya,
pandangin, dan kenapa, tuturan (14.7) yakni tau, tuturan (14.14) yakni
jelasin¸ dan tuturan (14.15) yakni bakal. Seharusnya penggunaan ragam
nonbaku tidak diperbolehkan dalam tuturan XVI karena responden berada
pada situasi formal sehingga seharusnya responden menggunakan tidak,
sekretaris, saja, sebenarnya, pandangi, mengapa, tahu, dan jelaskan.
Penyingkatan morfem meng- menjadi ng juga terjadi pada
peristiwa tutur XIV pada tuturan (14.14) yakni ngisi yang seharusnya
mengisi. Responden juga melakukan kesalahan fonologi yakni penyebutan
fonem /e/ menjadi /i/ pada tuturan (14.9) yakni [sistim] untuk kata sistem.
Responden seharusnya melafalkan kata sistem sesuai kaidah fonologisnya
yakni [sistem]. Pada peristiwa tutur XIV, responden menyebutkan istilah-
istilah dalam bahasa asing yang sebenarnya istilah tersebut tersedia dalam
bahasa Indonesia. Pada tuturan (14.5) yakni monitoring dan tuturan (14.9)
yakni slide. Kedua istilah tersebut memiliki padanan kata dalam bahasa
Indonesia yakni pengecekan untuk istilah monitoring dan salindia untuk
istilah slide.
153
Jenis tindak tutur yang terdapat pada tuturan XIV adalah tindak
tutur representatif karena tuturan ini menjabarkan tentang rangka yang ada
pada manusia. Tuturan yang terjadi pukul 11.10 ini disampaikan
responden dengan bersemangat sehingga pembelajaran terasa
menyenangkan. Semangat responden disebabkan adanya media
pembelajaran yang dapat menunjang situasi belajar di kelas. Responden
menyampaikan materi ajar dalam bentuk ceramah di depan kelas
menggunakan jalur lisan dengan kode utama adalah bahasa Indonesia
ragam baku yang disisipi kode bahasa Indonesia ragam nonbaku,
penyebutan fonem /e/ menjadi /i/, istilah asing, penyingkatan morfem
meng- menjadi ng, dan kode berupa bahasa asing.
15) Analisis Peristiwa Tutur XV
Latar belakang : Ruang Kuliah 033 Kampus Pahlawan Unmul
Program Studi : Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
(15.1) Guru : Belum bisa dimulai kalau duduknya belum rapi.
(15.2) Siswa : Rapi sudah, Bu.
(15.3) guru : Melingkar ya, ayo. (guru menyanyi lagu lingkaran besar)
154
(15.4) Guru : Anak-anak Bunda mau mengingatkan tema kemaren.
Siapa yang ingat tema kemaren?
(15.5) Siswa : Saya.
(15.6) Guru : Apa Setia?
(15.7) Siswa : Koran
(15.8) Siswa : Koran itu apa, Bun?
(15.9) Guru : Nah Bunda mau menjelaskan. Didengar ya. Nah koran itu
seperti ini. Di sini, di dalam koran ini ada informasi yang
penting. Seperti ada orang menjual mobil, ada berita
olahraga. Terus ciri-ciri koran itu terbuat dari kertas, Coba
Ami raba.
(15.17) Siswa : Ibu, aku boleh robek kah?
(15.18) Guru : Nggak boleh.
(15.19) Siswa : Bunda, kok Setia nggak pegang?
(15.20) Guru : Sini Setia pegang ya korannya. Nah sekarang siapa yang
pengen menggunting?
(15.21) Siswa : Saya!
(15.24) Guru : Iya, sekarang kita akan menggunting. Bunda sudah
siapkan guntingnya. Aturan mainnya boleh menggunting
tapi nggak boleh menggunting teman atau mengganggu
teman yang di samping ya karena gunting ini merupakan
benda tajam. Sudah mengerti?

155
(15.27) Siswa : Sudah, Bun.
(15.28) Guru : Bunda bagikan ya. Sekarang kita menggunting gambar
yang ada di koran.
(15.29) Siswa : Mau gunting mobil bunda.
(15.30) Guru : Iya boleh. Sudah semua pegang gunting? Kalo’ sudah
sekarang boleh menggunting ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur XV.
terjadi. Tuturan XV terjadi pada hari
033 Kampus Pahlawan Universitas
Mulawarman.
peristiwa tutur XV, partisipan yang
sebagai siswa.

156
pada tuturan XV adalah mengenalkan
kepada siswa tentang koran.
isinya, tuturan XV disampaikan dengan
XV, responden semangat dan nada
materi ajar karena siswa yang diajar
adalah siswa PAUD.
digunakan. Dalam tuturan XV, jalur

157
proses pembelajaran berada pada situasi
formal.
penyampaian. Tuturan XV disampaikan
Peristiwa tutur XV merupakan interaksi responden yang berperan
menjadi guru dan rekan responden sebagai siswa pendidikan anak usia
dini. Pada tuturan ini terlihat responden hanya melakukan campur kode
bahasa Indonesia ragam nonbaku. Ini terjadi pada tuturan (15.4) yakni
kemaren, tuturan (15.18) yakni nggak, tuturan (15.20) yakni pengen, dan
tuturan (15.30) yakni kalo’. Ragam nonbaku tersebut seharusnya
dilafalkan responden dalam bentuk baku yakni kemarin, tidak, ingin, dan
kalau karena situasi pembelajaran merupakan situasi formal dan lawan
tutur responden adalah siswa usia dini yang sebaiknya sudah dikenalkan
bahasa Indonesia ragam baku sejak dini agar ketika dewasa tidak
melakukan kesalahan.
Tuturan XV termasuk dalam jenis tindak tutur representatif karena
tuturan ini mengenalkan kepada siswa tentang koran. Tuturan yang
melibatkan responden sebagai guru dan rekan responden sebagai siswa ini
158
terjadi pada pukul 07.30. Suasana pagi menyebabkan responden masih
bersemangat dalam menyampaikan meteri ajar dalam bentuk ceramah di
depan kelas. Responden dituntut bersemangat karena siswa responden
adalah siswa pendidikan anak usia dini yang sehingga pembelajaran harus
dalam situasi menyenangkan. Jalur lisan dalam tuturan ini menggunakan
kode utama bahasa Indonesia ragam baku yang disisipi ragam nonbaku.
16) Analisis Peristiwa Tutur XVI
Partisipan : 1. Responden sebagai penyaji, dan
2. Moderator, dan
3. Penonton
Program Studi : Pendidikan Ekonomi
(16.3) Moderator : Kami dari kelompok tiga ingin mempresentasikan hasil
kerja kelompok kami yang berjudul administrasi
pendidikan. Akan dijelaskan oleh Saudara Ari Wisahadi.

159
(16.6) Responden : Guru. Guru merupakan salah satu komponen dalam sistem
pendidikan yang memiliki peran yang sangat besar dalam
pencapaian tujuan pendidikan .... Dalam hubungannya
dalam administrasi, seorang guru dapat berperan sebagai
berikut. Yang pertama, ....Menurut Profesor Sucipto dan
Doktor Reflis dalam bukunya yang berjudul Profesi
Keguruan seribu sembilan ratus sembilan puluh sembilan
koma satu empat lapan bahwa kurikulum merupakan
seperangkat bahan pengalaman belajar siswa dengan segala
pedoman pelaksanaan yang tersusun secara sistematik dan
dipedomanin oleh sekolah dalam kegiatan mendidik
siswanya. Sedangkan menurut undang-undang nomor dua
tahun seribu sembilan ratus lapan puluh sembilan,
mengartikan kurikulum sebagai seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan belajar mengajar ....
Berikut adalah analisis komponen tutur Dell Hymes peristiwa tutur XVI.
terjadi. Tuturan XVI terjadi pada hari

160
Mulawarman.
peristiwa tutur XVI, partisipan yang
sebagai penyaji, moderator, dan
penonton.
pada tuturan XVI adalah menjabarkan
tentang administrasi pendidikan.
isinya, tuturan XVI disampaikan dengan
XVI, nada responden dalam
menyampaikan materi tidak semangat
tidak pula lesu, datar.

161
digunakan. Dalam tuturan XVI, jalur
ragam baku karena proses diskusi berada
pada situasi formal.
penyampaian. Tuturan XVI disampaikan
Seperti tuturan sebelumnya yang sama-sama berasal dari hasil
diskusi, responden pada peristiwa tutur XVI tidak terlihat menggunakan
banyak peristiwa bahasa karena responden membaca seluruh tulisan yang
terdapat pada salindia. Responden hanya melakukan campur kode ragam
bahasa Indonesia nonbaku pada tuturan (16.6) yakni dipedomanin dan

162
kesalahan penyebutan bilangan pada tuturan (16.6) yakni satu empat lapan
dan seribu sembilan ratus lapan puluh sembilan.
Seharusnya bentuk nonbaku tersebut dilafalkan oleh responden
sesuai bentuk bakunya yakni dipedomani dan penyebutan bilangan
haruslah seratus empat puluh delapan seribu karena jika dituliskan dalam
angka maksud responden adalah 148 bukan 1, 4, 8 dan seribu sembilan
ratus delapan puluh sembilan untuk angka 8 penyebutannya adalah
delapan bukan lapan.
Tuturan XVI termasuk dalam jenis tindak tutur representatif
karena tuturan ini menjabarkan tentang administrasi pendidikan. Tuturan
yang terjadi pada pukul 09.35 masih dalam suasana pagi tidak membuat
responden menyampaikan materi dengan semangat. Responden
menyampaikan materi dengan nada datar, tidak semangat, dan tidak lesu.
Tuturan yang disampaikan dalam bentuk narasi di depan kelas ini
menggunakan jalur lisan dengan kode utama bahasa Indonesia ragam baku
yang disisipi kode bahasa Indonesia ragam nonbaku.

163
c. Analisis Karya Tulis
Pada penelitian mengenai sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa
FKIP Universitas Mulawarman selain menyebarkan kuesioner kepada
responden, merekam tuturan lisan responden saat kegiatan perkuliahan
berlangsung peneliti juga mengumpulkan hasil karya responden berupa
makalah yang telah responden buat selama menempuh pendidikan di
universitas. Hasil karya responden kemudian akan dianalisis dengan teknik
kesalahan berbahasa yakni kegiatan mengumpulkan sampel kesalahan,
mengidentifikasi kesalahan yang terdapat dalam sampel, menjelaskan
kesalahan tersebut, mengklasifikasi kesalahan itu, dan mengevaluasi taraf
keseriusan kesalahan itu (Tarigan, Djago & Lilis Siti Sulistyaningsih,
1996/1997 : 25).
Berikut hasil analisis untuk tiap-tiap hasil karya responden
1) Analisis Karya Tulis I
Karya tulis I merupakan karya tulis hasil responden
perempuan yang berjenis kelamin perempuan. Pada hasil karya
yang berjudul “Penyelenggaraan Bimbingan Cara Belajar yang
Efektif” ditemukan beberapa yakni tidak terdapatnya kata
pengantar, daftar isi, kesalahan baik dalam segi ejaan, kesalahan
dalam bidang morfologi, dan penulisan daftar pustaka.

164
Pada karya tulis I, responden membuat beberapa kesalahan
terkait segi ejaan yakni pada halaman pertama yakni penulisan
yang tidak menggunakan huruf kapital untuk huruf awal kalimat,
“.pada bagia ini akan dipaparkan belajar yang efektif
dalam belajar secara individual.”
Kesalahan segi ejaan ditemukan pada karya tulis I adalah
penambahan huruf dan penghilangan huruf dalam satu kata. Hal
ini banyak terdapat pada tiap-tiap halaman karya tulis. Berikut
adalah penjabarannya.
“.pada bagia ini akan dipaparkan belajar yang efektif
dalam belajar secara individual.” (halaman satu)
“... seorang belajar dengan prestsi yang sama ....” ,
“Factor-fakto yang harus ....” ,
“Walaupu mungkin faktor-faktor ....” (halaman empat)
“a. Kemauan untuk melaksanaka” (halaman delapan)
Kesalahan di atas disebabkan oleh ketidaktelitian
responden dalam proses pengetikan karya tulis selain itu kesalahan
dapat terjadi karena aplikasi pengetikan yang digunakan responden
tidak memiliki standar pengetikan dalam bahasa Indonesia
sehingga kurangnya huruf dalam satu kata tidak terdeteksi oleh
aplikasi pengetikan responden.

165
Kesalahan segi ejaan lainnya yang ditemukan pada karya
tulis I adalah penggunaan tanda koma yang tidak tepat. Berikut
adalah penjabarannya.
“1. Bagi guru, sebagai bahan masukan dan informasi
mengenai belajar yang efektif agar dapat membantu kemajuan diri
siswa, dan bagi guru BK ....” (halaman dua)
“Oleh karena itu baik faktor ....” (halaman lima)
Kesalahan penggunaan tanda koma yang tidak tepat pada
dua kalimat tersebut merupakan sebuah hal yang terbalik karena
pada kalimat pertama tanda koma tidak boleh digunakan karena
kalimat tidak mengandung rincian lebih dari dua. Sedangkan
kalimat kedua harus menggunakan tanda koma karena tanda koma
digunakan di belakang kata atau ungkapan penghubung
antarkalimat yang terdapat pada awal kalimat seperti oleh karena
itu, jadi, dengan demikian, sehubungan dengan itu, dan meskipun
begitu.
Kesalahan selanjutnya adalah kesalahan dalam bidang
morfologi yakni kata depan yang ditulis serangkai untuk penulisan
keterangan tempat, kata kerja pasif yang ditulis terpisah dari kaya
yang mengikutinya, dan penggunaan morfem me- yang tidak
sesuai. Berikut penjabaran dari kesalahan biang morfologi yang
terdapat ada karya tulis I.

166
“Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan
diatas, ....” (halaman satu)
“... kedua faktor itu harus di jaga agar ....” (halaman
empat)
“.... gambar yang mecolok.” (halaman lima)
Kesalahan di atas dapat terjadi karena kebanyakan warga
Indonesia tidak paham perbedaan penggunaan kata depan di dan di
sebagai kata kerja pasif. Penulisan kata depan yang serangkai
dengan kata keterangan tempat merupakan sebuah kesalahan. Kata
depan apabila diikuti dengan kata keterangan (waktu, tempat, dan
suasana) harus ditulis terpisah sedangkan penulisan kata kerja
pasif harus serangkai dengan kata yang mengikutinya.
Selanjutnya, kata colok yang bertemu dengan me-N harusnya
mengalami proses morfofonemik yang menghasilkan morfem
mencolok.
Kesalahan lainnya adalah penulisan daftar pustaka yang
kurang tepat untuk pengutipan dari internet secara daring.
Responden hanya menuliskan halaman web tanpa menyertakan
waktu saat pengutipan berlangsung.
2) Analisis Karya Tulis II

167
Karya tulis II merupakan hasil dari responden program
studi BK yang berjenis kelamin laki-laki. Karya tulis ini berjudul
“Penyalahgunaan Narkoba” tetapi pada halaman depan responden
hanya langsung mencantumkan nama, NIM, prodi, dsb tanpa
menyertakan judul karya tulis. Pada karya tulis ini ditemukan
beberapa kesalahan yakni kesalahan ejaan, kesalahan bidang
morfologi, dan kesalahan dalam penggunaan kata tanya di tengah-
tengah kalimat. Berikut akan dijabarkan masing-masing
kesalahan.
Kesalahan ejaan yang terdapat pada karya tulis ini adalah
tidak adanya jarak antara tanda titik dan huruf pertama kalimat
lanjutan, kesalahan dalam penggunaan tanda koma, dan tidak
digunakannya huruf kapital dalam penulisan judul makalah.
“dari negara tersebut.Baik dari ....” (halaman satu)
“Oleh karena itu penulis ....” (halaman satu)
“... membuat makalah “penyalahgunaan narkoba”....”
(halaman satu)
Kesalahan tidak adanya jarak antara tanda titik dan huruf
pertama kalimat lanjutan merupakan keteledoran responden dalam
memberi jarak antara keduanya, sedangkan kalimat kedua harus
menggunakan tanda koma karena tanda koma digunakan di
belakang kata atau ungkapan penghubung antarkalimat yang

168
terdapat pada awal kalimat seperti oleh karena itu, jadi, dengan
demikian, sehubungan dengan itu, dan meskipun begitu. Yang
terakhir responden tidak menggunakan huruf kapital dalam
penulisan judul makalah padahal huruf kapital harus digunakan
dalam penulisan judul buku, makalah, surat kabar, dan lain-lain.
Kesalahan yang dilakukan responden selanjutnya adalah
kesalahan dalam bidang morfologi yakni kata depan yang ditulis
serangkai untuk penulisan keterangan tempat, waktu, dan situasi
yang terdapat pada halaman satu pada kalimat
“pada era globalisasi saat ini, disaat berbagai ....”
Kesalahan di atas terjadi karena kebanyakan warga
suasana) harus ditulis terpisah.
Kesalahan terakhir yang dilakukan responden adalah
terdapat kata tanya pada satu kalimat aktif. Kesalahan ini terdapat
pada halaman lima,
“... yang berasal dari Amerika Selatan, dimana daun ....”
Kesalahan ini terjadi akibat kebiasaan warga Indonesia
dalam mencampurkan kata dalam kalimat. Penggunaan kata tanya

169
di mana hanya boleh untuk kalimat tanya yang menanyakan
tempat.
3) Analisis Karya Tulis III
Karya tulis III merupakah hasil karya responden program
studi penjaskes yang berjenis kelamin laki-laki. Karya tulis ini
tidak memuat judul, halaman depan, kata pengantar, daftar isi, dan
nomor halaman. Responden langsung menuliskan bab I
pendahuluan pada halaman pertamanya. Kesalahan yang terdapat
pada karya tulis ini adalah kesalahan ejaan, penggunaan kata
nonbaku, kesalahan dalam bidang morfologi, dan kesalahan pada
penulisan daftar pustaka. Berikut jabaran kesalahan yang terdapat
pada karya tulis III.
Kesalahan ejaan yang terdapat pada makalah ini berupa
kesalahan tidak adanya tanda titik di akhir kalimat dan penulisan
istilah asing yang tidak menggunakan huruf miring yang terdapat
pada kalimat berikut ini.
“... saringan dan mesin sosial budaya, yaitu Pancasila ”
(halaman dua)
“... dengan fotocopy yang sudah dilegalisir.” (halaman
tiga)
Kesalahan segi ejaan hanya ditemukan sebanyak dua
kesalahan. Kesalahan ini berupa tidak adanya titik pada akhir

170
kalimat sebagai penanda selesainya kalimat tersebut padahal
seharusnya kalimat akan dinyatakan selesai apabila ada titik
sebagai tanda. Kesalahan ejaan lainnya adalah terdapat istilah
asing yang tidak ditulis dengan menggunakan huruf miring
padahal satu dari pemakaian huruf miring adalah digunakan untuk
menuliskan kata atau ungkapan yang bukan bahasa Indonesia.
Kesalahan selanjutnya adalah pemakaian bahasa ragam
nonbaku yang terdapat pada halaman tiga yakni pada kalimat
“... dengan fotocopy yang sudah dilegalisir.” (halaman
tiga)
Menurut Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan,
penggunaan kata “legalisir” itu masih tidak tepat dan tidak
dibenarkan, karena menggunakan kata yang tidak baku.
Seharusnya, pembenaran yang tepat dan sesuai menurut kaidah
bahasa Indonesia yang baik dan benar adalah kata “legalisasi”.
Pemakaian kata “legalisir” sangat produktif dan sering kita
temui dalam penggunaan bahasa Indonesia sehari-hari. Padahal
dalam bahasa Indonesia baku, akhiran yang tepat untuk padanan
kata akhiran –ir pada kata “legalisir” adalah –asi atau –isasi dan
menjadi “legalisasi”. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
terbitan Balai Pustaka, adapun pengertian kata legal yaitu menurut
undang-undang ; sah. Serta pengertian kata legalisasi yaitu

171
pengesahan (sesuai dengan undang-undang atau hukum). Tidak
dijumpai adanya kata “legalisir”.
Kesalahan selanjutnya yang ditemukan pada karya tulis III
adalah kesalahan dalam bidang morfologi berupa kesalahan
penulisan kata majemuk dengan gabungan afiks dan sufiks, dan
kesalahan penulisan kata depan yang ditulis serangkai dengan kata
yang menyertainya yang terdapat pada kalimat berikut.
“... dan dapat dipertanggung jawabkan serta ....”
(halaman satu)
“... Putra dan Putri, berumur diatas 9 s/d 12 tahun.)
(halaman dua)
Kesalahan pada kalimat pertama berupa kesalahan
penulisan kata majemuk dengan gabungan afiks dan sufiks. Kata
majemuk apabila bertemu dengan gabungan afiks dan sufiks maka
hubungan antara kedua unsur sangat rapat dan erat sehingga tidak
boleh disisipkan jarak di antara kedua unsur. Kesalahan
selanjutnya adalah penulisan kata depan yang serangkai dengan
kata keterangan tempat merupakan sebuah kesalahan. Kata depan
apabila diikuti dengan kata keterangan (waktu, tempat, dan
Kesalahan terakhir adalah penulisan daftar pustaka yang
kurang tepat untuk pengutipan dari internet secara daring.

172
Responden hanya menuliskan halaman web tanpa menyertakan
waktu saat pengutipan berlangsung.
4) Analisis Karya Tulis IV
Karya tulis IV merupakan hasil karya tulis responden
program studi penjaskes yang berjenis kelamin laki-laki. Karya
tulis ini tidak memiliki judul, halaman depan, daftar isi, dan nomor
halaman. Responden hanya mencantumkan kata pengantar dan
langsung disusul oleh bab I pendahuluan. Kesalahan yang banyak
ditemukan adalah kesalahan bidang morfologi untuk penulisan
kata depan dan kalimat pasif, selanjutnya ditemukan kesalahan
adanya kalimat tanya yang terdapat di tengah-tengah kalimat aktif,
dan kesalahan ejaan juga ditemukan pada karya tulis IV. Berikut
adalah jabaran untuk masing-masing kesalahan.
Kesalahan bidang morfologi yang banyak ditemukan
adalah penulisan kata depan dan kalimat pasif yang tidak sesuai.
Responden menuliskan kata depan disambung dengan kata yang
menyertainya sedangkan kalimat pasif ditulis terpisah, hal ini
merupakan kesalahan yang sering dilakukan oleh masyarakat
Indonesia.
“... bola hilir mudik diatas net ....”
“... kerja sama sangat di butuhkan untuk ....””

173
“... permainan ini di ubah menjadi ....” (halaman satu)
Kesalahan kedua yang ditemukan adalah adanya kata tanya
yang berada di tengah-tengah sebuah kalimat aktif yang terdapat
pada kata pengantar dan halaman satu karya tulis IV.
“.... yang mana berkat rahmat dan karunia-Nya lah kami
dapat menyelesaikan penulisan ....” (kata pengantar)
“ ... nama mintonete, di mana tujuan semua yaitu untuk
mengembangkan ....” (halaman satu)
Kata yang mana dan di mana merupakan kata tanya yang
seharusnya digunakan untuk menanyakan sesuatu. Kesalahan di
atas merupakan kebiasaan masyarakat Indonesia dalam
mencampurkan kata tanya ke dalam kalimat yang bukan kalimat
tanya. Kesalahan ini apabila dibiarkan akan menjadi warisan
kesalahan di masa mendatang.

174
Kesalahan yang terakhir yang ditemukan adalah adanya
kesalahan ejaan berupa penulisan istilah asing yang tidak
menggunakan huruf miring dan tidak digunakannya tanda baca
dalam sebuah kalimat.
“ ... seperti Sea Games, Asian Games, bahkan ....”
“Bagaimana cara melakukan teknik terpadu ”
“Mengetahui hal mengenai bola voli ” (halaman dua)
Kesalahan ini berupa tidak adanya tanda baca yakni tanda
tanya untuk kalimat tanya pada kalimat pertama dan tidak ada
tanda titik pada akhir kalimat di kalimat kedua sebagai penanda
selesainya kalimat tersebut. Seharusnya penggunaan tanda baca
tidak boleh terlewat karena tanda baca merupakan identitas dari
sebuah kalimat. Kalimat akan disebut kalimat tanya apabila di
akhir kalimat terdapat tanda tanda dan kalimat akan dinyatakan
selesai apabila ada titik sebagai tanda. Kesalahan ejaan lainnya
adalah terdapat istilah asing yang tidak ditulis dengan
menggunakan huruf miring padahal satu dari pemakaian huruf
miring adalah digunakan untuk menuliskan kata atau ungkapan
yang bukan bahasa Indonesia.

175
5) Analisis Karya Tulis V
Karya tulis V merupakan karya tulis responden program
studi pendidikan fisikan yang berjenis kelamin perempuan. Karya
tulis ini tidak menyertakan nama responden selaku pembuat, tidak
memiliki nomor halaman, dan terdapat beberapa kesalahan yakni
terdapat kata ganti “saya” yang terdapat pada kata pengantar.
“Tidak lupa pula saya ucapkan ....”
Penulisan kata ganti orang pertama yakni saya dalam
sebuah karya tulis merupakan sebuah kesalahan. Kesalahan ini
tidak terlalu fatal hanya saja sebaiknya responden mengganti kata
saya dengan kata penulis.
Kesalahan lainnya yang ditemukan pada karya tulis V
adalah kesalahan dalam bidang morfologi, kesalahan ejaan, dan
terdapat kata tanya di tengah-tengah sebuah kalimat. Kesalahan-
kesalahan tersebut akan dijabarkan sebagai berikut.
Kesalahan dalam bidang morfologi khususnya penulisan
kata depan lagi-lagi ditemukan pada karya tulis V. Kesalahan ini
terdapat pada kata pengantar.
“ ... demi perbaikan dimasa yang akan datang.”
Kesalahan di atas adalah penulisan kata depan yang ditulis
serangkai dengan kata yang menyertainya padahal kaidah
sebenarnya adalah kata depan apabila diikuti dengan kata

176
keterangan (waktu, tempat, dan suasana) penulisannya harus
terpisah.
Kesalahan bidang morfologi lainnya yang ditemukan pada
karya tulis ini adalah proses morfofonemik yang tidak sesuai
kaidahnya. Hal ini terdapat pada alamat satu yakni,
“... demi sedikit merubah dikotomi ....”
Merubah memiliki kata dasar yakni ubah yang mengalami
penambahan afiks meN. Kaidah morfofonemik meN- apabila
bertemu dengan kata dasar yang berawalan fonem /u/ maka akan
menghasilkan morfem meng-. Kata dasar ubah akan mendapat
afiks meng- akan menghasilkan morfem mengubah bukan
merubah, hal ini juga terjadi pada kata seperti kata usik, ungkap,
dan usap.
Kesalahan selanjutnya adalah kesalahan ejaan berupa
penulisan huruf kapital yang tidak sesuai yang terdapat pada
halaman satu,
“Analisa-analisa di Pasar uang internasional ....”
“Sekarang ini banyak Bank dan institusi ....”
Penulisan huruf kapital ini tidak sesuai dengan ejaan
bahasa Indonesia yang disempurnakan karena responden
menuliskan huruf kapital untuk keterangan tempat yang tidak
disertai nama dari tempat tersebut. Seharusnya penulisan huruf

177
kapital untuk tempat haruslah diiringi dengan nama tempat seperti
Pasar Segiri, Bank Mandiri, Rumah Sakit Parikesit, dan lain-lain.
Kesalahan lainnya adalah penulisan istilah asing yang tidak
menggunakan huruf miring. Kesalahan ini terdapat pada halaman
satu yakni pada kalimat,
“... tercengang dengan statement bahwa ....”
Istilah asing yang tidak ditulis dengan menggunakan huruf
miring padahal satu dari pemakaian huruf miring adalah digunakan
untuk menuliskan kata atau ungkapan yang bukan bahasa
Indonesia.
Kesalahan yang terakhir adalah adanya kata tanya yang
berada di tengah-tengah sebuah kalimat aktif. Ini terdapat pada
halaman enam pada kalimat,
“... di mana fisika statistik sangat sukses untuk
menjelaskan ....”
tempat.
6) Analisis Karya Tulis VI
Karya tulis VI adalah karya tulis responden program studi
pendidikan matematika yang berjenis kelamin perempuan. Pada

178
karya tulis ini tidak disertai kata pengantar, daftar isi, dan daftar
pustaka. Pada akhir karya tulis, responden menuliskan subbab bab
III yakni saran tetapi tidak ada jabaran saran dari responden
sehingga hal ini merupakan hal yang mubazir dalam kaidah bahasa
Indonesia.
Kesalahan yang ditemukan pada karya tulis VI adalah
kesalahan penempatan kalimat pada bagian rumusan masalah dan
kesalahan bidang morfologi penulisan kata depan. Berikut adalah
jabaran dari tiap-tiap kesalahan.
Kesalahan yang pertama adalah tidak terdapat kata tanya
pada kalimat yang terdapat pada bagian rumusan masalah.
Rumusan masalah merupakan pertanyaan yang dihasilkan
berdasar ada jabaran latar belakang. Pada karya tulis VI kalimat
yang terdapat pada rumusan masalah bukan sebuah kalimat tanya
melainkan kalimat aktif seperti berikut,
“Mengetahui bentuk kutub dari suatu bilangan kompleks.”
Kalimat di atas merupakan sebuah kalimat pasif yang
seharusnya berada pada bagian tujuan penulisan bukan pada
bagian rumusan masalah.
Kesalahan terakhir yang terdapat pada karya tulis ini
adalah kesalahan bidang morfologi yakni penulisan kata depan

179
yang serangkai dengan kata yang menyertainya. Penulisan ini
terdapat pada halaman tiga pada kalimat
“... kedua notasi diatas adalah sebagai berikut:”
Kaidah penulisan kata depan yang benar adalah kata depan
suasana) penulisannya harus terpisah. Apabila penulisannya
serangkai itu mengindikasikan sebuah kalimat pasif.
7) Analisis Karya Tulis VII
Karya tulis VII merupakan karya tulis responden program
studi pendidikan guru sekolah dasar yang berjenis kelamin laki-
laki. Pada karya tulis ini, responden tidak mencantumkan judul
karya tulis, nama, halaman depan, kata pengantar, daftar isi, dan
nomor halaman. Meskipun demikian, kesalahan yang ditemukan
pada karya tulis ini hanya dua yakni kesalahan ejaan berupa
penggunaan tanda koma dan kesalahan morfologi penulisan kata
depan yang serangkai dengan kata yang menyertainya. Berikut
jabaran untuk kedua kesalahan tersebut.
Kesalahan ejaan berupa penggunaan koma yang tidak tepat
berada pada halaman satu yakni pada kalimat
“Oleh sebab itu kedaulatan ....”

180
Kalimat tersebut seharusnya disertai tanda koma karena
tanda koma digunakan di belakang kata atau ungkapan
penghubung antarkalimat yang terdapat pada awal kalimat seperti
oleh karena itu, jadi, dengan demikian, sehubungan dengan itu,
dan meskipun begitu.
Kesalahan terakhir adalah kesalahan bidang morfologi
yakni penulisan kata depan serangkai dengan kata yang
menyertainya. Kesalahan ini terdapat pada halaman dua kalimat
berikut.
“... di Indonesia, diantaranya:”
Kaidah penulisan kata depan yang benar adalah kata depan
suasana) penulisannya harus terpisah. Apabila penulisannya
serangkai itu mengindikasikan sebuah kalimat pasif.
8) Analisis Karya Tulis VIII
Karya tulis VIII adalah karya tulis responden program studi
pendidikan guru sekolah dasar yang berjenis kelamin perempuan.
Pada karya tulis ini terdapat hanya satu kekurangan yakni tidak ada
nomor halaman. Namun, kesalahan yang ditemukan terbilang
cukup banyak yakni kesalahan ejaan berupa kesalahan kata sapaan,
penggunaan huruf kapital yang tidak tepat, dan penggunaan huruf

181
miring. Kesalahan lainnya adalah kesalahan bidang morfologi
yakni penulisan kata depan serangkai dengan kata yang
menyertainya dan adalah adanya kata tanya yang berada di tengah-
tengah sebuah kalimat aktif. Berikut jabaran untuk masing-masing
kesalahan.
Kesalahan ejaan yang pertama adalah kesalahan
penggunaan kata sapaan yang terdapat pada kata pengantar.
“Bapak Yudo Dwiyono, M. Si. Selaku ....”
Kata sapaan “Bapak” tidak perlu disertakan apabila nama
orang telah disertai dengan gelar sehingga apabila nama telah
disertai gelar tidak perlu diberi kata sapaan “Bapak” tetapi apabila
nama tidak disertai gelar maka harus diberi kata sapaan “Bapak”,
“Ibu, “Saudara” dan lain-lain.
Kesalahan ejaan yang kedua adalah penggunaan huruf
kapital yang tidak tepat, kesalahan ini terdapat pada halaman dua
yakni kalimat tanya,
“Apa Pengertian media kartu bergambar?”
Huruf kapital hanya digunakan bagi huruf pertama dalam
sebuah kalimat sehingga huruf lain yang termasuk dalam satu
kalimat tidak perlu ditulis menggunakan huruf kapital.

182
Kesalahan ejaan yang berikutnya adalah istilah asing yang
tidak ditulis menggunakan huruf miring. Hal ini terdapat pada
halaman empat pada kalimat,
“AECT (Association For Education and Communication
Technology) ....”
“NEA (National Education Association) ....”
Kedua kalimat di atas pada karya tulis VIII tidak ditulis
dengan huruf miring padahal apabila melinik pada ejaan bahasa
Indonesia yang disempurnakan huruf miring digunakan untuk
istilah yang bukan bahasa Indonesia.
Kesalahan dalam bidang morfologi yang terdapat pada
karya tulis ini sama seperti kesalahan pada karya tulis lainnya
yakni kata depan ditulis serangkai dengan kata yang
menyertainya. Kesalahan ini terdapat pada halaman sembilan
yakni kalimat,
“Guru membentuk kelompok dikelas ....”
Penulisan kata depan yang serangkai dengan kata
keterangan tempat merupakan sebuah kesalahan. Kata depan

183
Kesalahan terakhir adalah adanya kata tanya yang berada
di tengah-tengah sebuah kalimat aktif. Ini terdapat pada halaman
enam pada kalimat,
“... dimana pendidikan sangat penting bagi ....”
tempat.
9) Analisis Karya Tulis IX
Karya tulis IX merupakan karya tulis responden program
studi pendidikan kimia yang berjenis kelamin perempuan. Karya
tulis ini tidak disertai judul, nama, halaman depan, kata pengantar,
dan daftar isi. Responden langsung menyuguhkan bab I
pendahuluan. Pada karya tulis ini kesalahan yang ditemukan antara
lain kesalahan ejaan berupa penggunaan huruf miring dan
kesalahan bidang morfologi berupa kata majemuk yang ditulis
tidak serangkai.
Kesalahan ejaan berupa penggunaan huruf miring yang
tidak sesuai adalah responden tidak menggunakan huruf miring
dalam penulisan istilah-istilah asing. Hal ini terdapat pada seluruh

184
istilah asing yang ada pada karya tulis IX, contohnya sebagai
berikut.
“... kimia baru (new chemical entity) ....”
“ ... QSAR (quantitative structure-activity
relashionship)....” (halaman satu)
Penulisan istilah asing yang bukan bahasa Indonesia
menurut ejaan yang disempurnakan harus ditulis dengan
menggunakan huruf miring. Hal ini mungkin belum diketahui oleh
responden sehingga responden tidak mengikuti kaidah penulisan
istilah asing menggunakan huruf miring.
morfologi yakni kata majemuk yang ditulis tidak serangkai.
Kesalahan ini terdapat pada halaman satu pada kalimat,
“... imunisera serta anti alergi ....”
Pada karya tulis IX terdapat unsur kata majemuk yakni
“anti” yang unsur tersebut penulisannya dipisah dari kata yang
menyertainya. Seharusnya unsur tersebut penulisannya serangkai
dengan kata yang menyertainya. Hal ini sesuai dengan kaidah
penulisan kata majemuk yang mengandung unsur “anti”, “antar”,
“baku”, “dasa”, dan lain-lain.

185
10) Analisis Karya Tulis X
Karya tulis kesepuluh ini merupakan karya tulis responden
program studi pendidikan kewarganegaraan yang berjenis kelamin
laki-laki. Karya tulis ini tidak disertai kata pengantar dan daftar isi.
Responden membubuhkan halaman pertama dan setelahnya bab I
pendahuluan. Pada karya tulis ini, ditemukan beberapa kesalahan
yakni kesalahan ejaan berupa pengurangan huruf pada satu kata,
penggunaan huruf miring dan kesalahan bidang morfologi yakni
penulisan kata depan serangkai dengan kata yang menyertainya
dan kata majemuk yang tidak ditulis serangkai.
Kesalahan ejaan yang pertama adalah pengurangan huruf
dalam satu kata yang terdapat pada penulisan judul dan halaman
dua yakni kalimat,
“Mengnalisis UU No. 4 Tahun 2009 ....”
“... harus member manfaat ekonomi ....”
“... memperhatikan prisip linkungan ....”

186
Kesalahan ejaan yang kedua adalah penggunaan huruf
miring yang tidak diterapkan pada istilah-istilah asing. Hal ini
terdapat pada halaman dua yakni pada kalimat,
“... ekonomi dan social bagi ....”
Kesalahan lainnya adalah kesalahan dalam bidang
morfologi yakni penulisan kata depan serangkai dengan kata yang
mengikutinya terdapat pada halaman empat yakni pada kalimat,
“... tumbuhan yang ada diatasnya akan mati.”

187
Kesalahan dalam bidang morfologi yang terakhir adalah
kata majemuk yang tidak ditulis serangkai terdapat pada halaman
dua yakni pada kalimat,
“...,pengangkutan dan penjualan, serta pasca tambang.”
Pada kalimat di atas terdapat unsur kata majemuk yakni
“pasca” yang unsur tersebut penulisannya dipisah dari kata yang
menyertainya. Nomina majemuk kategori bentuk ini terdiri dari
dua unsur dan salah satu unsurnya adalah unsur terikat, yakni unsur
yang tidak dapat berdiri sendiri sehingga unsur tersebut
penulisannya harus serangkai dengan kata yang menyertainya.
11) Analisis Karya Tulis XI
Karya tulis XI merupakah karya tulis responden program
studi sejarah yang berjenis kelamin perempuan. Karya tulis ini
tidak memiliki judul, halaman depan, kata pengantar, daftar isi,
dan nomor halaman. Kesalahan yang ditemukan terbilang cukup
banyak yakni kesalahan ejaan penulisan berupa huruf kapital yang
tidak tepat, terdapat istilah nonbaku yakni “kena”, penulisan
kalimat pasif yang terpisah, dan kata tanya yang berada di tengah-
tengah kalimat aktif. Kesalahan tersebut akan dijabarkan sebagai
berikut.
188
Kesalahan ejaan berupa penulisan huruf kapital yang tidak
tepat terdapat pada halaman 11 yakni pada kalimat,
“Pulau jawa menjadi lebih besar ....”
Penulisan “jawa” yang tidak menggunakan huruf kapital
telah menyalahi aturan ejaan yang disempurnakan yakni huruf
kapital digunakan sebagai huruf pertama unsur-unsur nama
geografi yang diikuti nama diri geografi seperti Teluk Benggala,
Danau Toba, Selat Lombok, dan lain-lain.
Kesalahan lainnya adalah ditemukan istilah bahasa
Indonesia ragam nonbaku yang terdapat pada halaman satu
kalimat,
“... kebudayaan yang kena pengaruh itulah ....”
Dalam kaidah penulisan karya tulis, bahasa yang
digunakan adalah bahasa Indonesia ragam baku. Hal tersebut tidak
diterapkan oleh responden dalam penulisan karya tulis XI karena
kata “kena” merupakan bentuk nonbaku dari bentuk “terkena”.
Seharusnya responden menggunakan bentuk baku dalam penulisan
karya tulis.
Kesalahan selanjutnya adalah penulisan kalimat pasif yang
terpisah layaknya penulisan kata depan. Hal ini terdapat pada
halaman satu yakni kalimat,
“... dapat di bagi menjadi 4 masa yaitu ....”

189
Penulisan kalimat pasif menurut kaidah bahasa Indonesia
harus ditulis serangkai dengan kata yang menyertainya bukan
terpisah karena kalimat pasif tidak menunjukkan keterangan
tempat berbeda dengan perihal kata depan.
Kesalahan yang terakhir adalah adanya kata tanya yang
berada di tengah-tengah kalimat aktif yang terdapat pada halaman
tiga yakni kalimat,
“.... di mana catatan sejarah yang tertulis ....”
tempat.
12) Analisis Karya Tulis XII
Karya tulis XII merupakan karya tulis responden program
studi pendidikan ilmu komputer yang berjenis kelamin laki-laki.
Karya tulis ini memiliki beberapa kesalahan baik ejaan, terdapat
ragam nonbaku, kata majemuk yang ditulis serangkai, penggunaan
kata sapaan orang pertama, dan kesalahan bidang morfologi yakni
penulisan kata depan yang serangkai dengan kata yang
menyertainya.
190
Kesalahan ejaan terdapat pada halaman judul yakni
terdapat istilah asing yang tidak ditulis dengan menggunakan huruf
miring.
“Meminimalisir Penggunaan Aplikasi Office Bajakan ....”
Kesalahan selanjutnya adalah pemakaian istilah nonbaku
pada halaman judul yakni kalimat,
“Meminimalisir Penggunaan Aplikasi Office Bajakan”
Menurut Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan,
penggunaan kata “minimalisir” itu masih tidak tepat dan tidak
dibenarkan, karena menggunakan kata yang tidak baku.
Seharusnya, pembenaran yang tepat dan sesuai menurut kaidah
bahasa Indonesia yang baik dan benar adalah kata “minimalisasi”.
Kesalahan lainnya adalah penulisan kata majemuk
serangkai yang tidak sesuai dengan kaidah kebahasaan. Kesalahan
ini terdapat pada kata pengantar yakni pada ucapan terima kasih,
“... penulis mengucapkan terimakasih kepada: ....”

191
KBBI mengelompokkan kata ini sebagai kata benda
(nomina) dan memerikan maknanya sebagai “rasa syukur”. Kata
“terima kasih” adalah kata majemuk dan tidak termasuk ke dalam
daftar kata majemuk yang ditulis serangkai sehingga penulisannya
harus dipisah.
Selanjutnya pada karya tulis XII terdapat kesalahan burpa
penyebutan kata ganti “saya” yang terdapat pada latar belakang
karya tulis.
“Mengapa saya katakan disini menggunakan ....”
Penulisan kata ganti orang pertama yakni saya dalam
sebuah karya tulis merupakan sebuah kesalahan. Kesalahan ini
tidak terlalu fatal hanya saja sebaiknya responden mengganti kata
saya dengan kata penulis.
Kesalahan yang terakhir adalah kesalahan bidang
morfologi yakni penulisan kata depan yang serangkai dengan kata
yang menyertainya. Hal ini terdapat pada latar belakang karya
tulis.
“Mengapa saya katakan disini menggunakan ....”
Kata depan di, ke, dan dari menurut ejaan yang
disempurnakan ditulis terpisah dari kata yang mengikutinya,
kecuali gabungan kata yang sudah lazim dianggap sebagai satu
kata seperti kepada dan daripada. Seharusnya responden tidak

192
menuliskan kata depan tersebut secara terpisah melainkan
serangkai dengan kata yang mengikutinya.
13) Analisis Karya Tulis XIII
Karya tulis XIII merupakan karya tulis responden program
studi pendidikan akuntansi yang berjenis kelamin laki-laki. Pada
karya tuli ini tidak terdapat kata pengantar, daftar isi, dan nomor
halaman. Selain itu ditemukan beberapa kesalahan yakni
kesalahan ejaan berupa penggunaan huruf miring dan penulisan
nominal mata uang, kesalahan bidang morfologi yakni kata depan
yang ditulis serangkai dan kata majemuk yang ditulis terpisah.
Kesalahan ejaan yang pertama adalah tidak digunakannya
huruf miring untuk penulisan istilah asing yang terdapat pada
karya tulis XII. Istilah asing ini hampir terdapat pada tiap-tiap
halaman karya tulis, seperti yang terdapat pada halaman satu,
“... bagi stakeholder”
“Trust”
“Integrity”
Kata-kata di atas merupakan istilah asing yang
penulisannya menurut ejaan yang disempurnakan harus ditulis
dengan menggunakan huruf miring. Hal ini mungkin belum

193
diketahui oleh responden sehingga responden tidak mengikuti
kaidah penulisan istilah asing menggunakan huruf miring.
Kesalahan ejaan selanjutnya adalah penulisan nominal
amat uang yang terpisah yang terdapat pada halaman dua yakni
kalimat,
“Jumlah setoran bulanan mulai Rp 100.000 ...”
Dalam ejaan bahasa Indonesia yang disempurnakan,
penulisan bilangan ribuan atau kelipatannya dan desimal adalah
Rp200.250,75 sehingga responden seharusnya tidak memberi
jarak antara lambang mata uang Indonesia dan bilangan.
Kesalahan selanjutnya adalah kesalahan bidang morfologi
berupa kata depan yang ditulis serangkai yang terdapat pada
halaman satu yakni kalimat,
“... sangka baik diantara stakeholder dalam ....”

194
Kesalahan ini terdapat pada halaman 10 pada kalimat,
“Transfer antar rekening Bank Mandiri”
Pada karya tulis XIII terdapat unsur kata majemuk yakni
“antar” yang unsur tersebut penulisannya dipisah dari kata yang
14) Analisis Karya Tulis XIV
Karya tulis XIV merupakan karya tulis responden program
studi pendidikan biologi yang berjenis kelamin perempuan. Karya
tulis ini tidak memiliki judul, halaman depan, kata pengantar, dan
daftar isi. Pada karya tulis ini ditemukan beberapa kesalahan yakni
kesalahan ejaan berupa pengurangan huruf dalam satu kata,
penggunaan huruf miring, kesalahan morfologi yakni kata
majemuk yang ditulis terpisah, dan ditemukan kesalahan yakni
kalimat tidak lengkap.
Kesalahan ejaan yang berupa pengurangan huruf terdapat
di setiap kata “makhluk”. Responden tidak menyertakan fonem /k/

195
sehingga hanya berupa kata “mahluk” seperti yang terdapat pada
halaman satu kalimat berikut,
“.. terkecil dari mahluk hidup.”
Selanjutnya kesalahan ejaan yakni tidak digunakannya
huruf miring dalam penulisan untuk istilah asing yang terdapat
pada halaman satu kalimat berikut.
“... yang bersel satu (unicellular) maupun yang ....”
Kesalahan ini terdapat pada halaman satu pada kalimat,
“... sehingga terbentuk ruang antar sel akibat ....”

196
Pada kalimat di atas terdapat unsur kata majemuk yakni
“antar” yang unsur tersebut penulisannya dipisah dari kata yang
Kesalahan terakhir adalah terdapat kalimat yang tidak
lengkap pada bagian rumusan masalah karya tulis halaman dua
pada kalimat sebagai berikut.
“Sejarah penemuan sel?”
Rumusan masalah responden dimaksudkan berbentuk
kalimat pertanyaan tetapi kalimat tanya tersebut tidak memiliki
kata tanya sehingga kalimat di atas cenderung mengarah pada
kalimat pernyataan. Kalimat pertanyaan harulah mengandung kata
tanya berupa apa, siapa, bagaimana, di mana, kapan,
mengapa¸dan sebagainya.
15) Analisis Karya Tulis XV
Karya tulis XV merupakan karya tulis responden program
studi pendidikan anak usia dini yang berjenis kelamin perempuan.
Pada karya tulis ini ditemukan beberapa kesalahan yakni kesalahan
ejaan berupa penggunaan huruf kapital yang tidak tepat dan tidak
digunakannya huruf miring untuk penulisan istilah asing,

197
kesalahan bidang morfologi penulisan kata depan yang serangkai
dengan kata yang mengikutinya dan penulisan kata majemuk yang
tidak serangkai, dan kesalahan terdapat kata tanya di tengah-
tengah kalimat aktif.
Kesalahan ejaan berupa penggunaan huruf kapital yang
tidak tepat terdapat pada kata pengantar karya tulis. Responden
menuliskan kata “Dosen” dengan kapital tetapi tidak disertai nama
diri.
“... khususnya kepada Dosen kami yang telah ....”
Kata sapaan “Dosen” tidak perlu disertakan apabila tidak
disertai nama diri sehingga penulisannya cukup menjadi “dosen”
tanpa harus diberi huruf kapital.
Kesalahan ejaan berikutnya adalah tidak digunakannya
huruf miring untuk penulisan istilah asing yang terdapat pada
halaman tiga kalimat berikut.
“... internasional Universal Child Immunization (UCI) ....”

198
Kesalahan selanjutnya adalah penulisan kata depan yang
serangkai dengan kata yang mengikutinya. Kesalahan penulisan
kata depan ini terdapat pada halaman delapan pada kalimat berikut.
“... berbahaya bagi seseorang diantaranya adalah: ....”
Kesalahan selanjutnya adalah penulisan kata majemuk
yang tidak serangkai, dan kesalahan terdapat kata tanya di tengah-
tengah kalimat aktif. Hal ini terdapat pada halaman enam kalimat
berikut.
“... membuat zat anti bodi sendiri tetapi kekebalan ....”
Pada karya tulis XV terdapat unsur kata majemuk yakni
“anti” yang unsur tersebut penulisannya dipisah dari kata yang

199
Kesalahan terakhir adalah adanya kata tanya yang berada
di tengah-tengah sebuah kalimat aktif. Ini terdapat pada halaman
enam pada kalimat,
“... dimana prosesnya lambat tetapi dapat bertahan lama.”
tempat.
16) Analisis Karya Tulis XVI
Karya tulis yang terakhir merupakan karya tulis responden
program studi pendidikan ekonomi yang berjenis kelamin laki-
laki. Karya tulis ini tidak memiliki nomor halaman dan ditemukan
beberapa kesalahan yakni kesalahan ejaan berupa penulisan istilah
asing yang tidak menggunakan huruf miring dan pergantian huruf
konsonan dalam satu kata, kesalahan penggunaan kata ganti orang
pertama “saya” dan “kami”, dan kesalahan banyaknya
pemenggalan kata.
Kesalahan ejaan yang pertama adalah penulisan istilah
asing yang tidak menggunakan huruf miring. Hal ini terdapat pada
halaman dua yakni pada kalimat berikut.

200
“... sebagai a plan, method, or series of activities designed
to achieve a paticular education gol ....”
Kesalahan ejaan yang kedua adalah pergantian huruf
konsonan dalam satu kata yang terdapat pada halaman satu yakni
kalimat berikut.
“Sebagai antisifasi terhadap masalah sosial itu sendiri,”
Selanjutnya pada karya tulis XVI terdapat kesalahan
berupa penyebutan kata ganti “saya” yang terdapat pada latar
belakang karya tulis.
“Kami mohon maaf apabila dalam ....”
“..., saya minta kritik dan saran yang membangun ....”

201
Penulisan kata ganti orang pertama yakni saya dan kami
dalam sebuah karya tulis merupakan sebuah kesalahan. Kesalahan
ini tidak terlalu fatal hanya saja sebaiknya responden mengganti
kata saya dan kami dengan kata penulis.
Pada karya tulis ini terdapat banyak pemenggalan kata,
pemenggalan ini dilakukan responden tidak memiliki tujuan
sehingga seharusnya hal tersebut tidak harus dilakukan. Berikut
kalimat yang memiliki pemenggalan kata.
“... penggunaan metode dan pe-manfaat-an ....”
Pemenggalan kata sejatinya dilakukan apabila ketika
membuat karya tulis kata tersebut harus terpotong akibat batas
bidang (margin) yang tidak maksimal tetapi apabila kata tidak
terpotong maka penulisannya harus tetap serangkai tanpa diberi
tanda hubung (-).
4.3. Hasil Penelitian
Hasil penelitian yang telah dilakukan pada mahasiswa jurusan nonbahasa
FKIP Universitas Mulawarman sebagai responden menunjukkan bahwa kesetiaan
bahasa yang dimiliki mahasiswa cenderung negatif, kebanggaan bahasa
mahasiswa adalah positif, dan kesadaran adanya norma bahasa mahasiswa adalah
negatif. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa sikap bahasa mahasiswa

202
jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman terhadap bahasa Indonesia
cenderung negatif karena dua dari tiga karakteristik menunjukkan hasil negatif.
Hasil ini didapat melalui perhitungan rata-rata (mean) dari tiap soal untuk
masing-masing karakteristik. Karakteristik kesetiaan bahasa (Language Loyalty)
menunjukkan hasil cenderung negatif (N) karena delapan dari lima belas soal
termasuk dalam kategori nilai negatif yakni 1,0-2,5 dengan peroleh nilai terendah
2,1 pada soal nomor 2 dan 18. Berikut tabel rata-rata nilai kesetiaan bahasa
responden.
Tabel 4.5 Rata-rata nilai Kesetiaan Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP
No. Frekuensi
Rata-
rata
Soal SS S KS TS STS
2 15 43 22 0 0 2.1 N
4 24 28 10 8 10 2.9 P
8 5 26 14 8 21 2.6 P
11 16 14 30 15 5 2.7 P
13 3 30 30 10 3 2.6 P
15 15 20 22 18 5 2.7 P
Kesetiaan Bahasa 18 17 49 7 6 1 2.1 N
(Language 19 6 54 13 7 0 2.3 N
Loyalty) 21 0 0 23 47 10 3.8 P
33 10 37 20 7 6 2.5 N
34 5 53 15 7 0 2.3 N
36 14 40 10 7 8 2.4 N
41 17 40 10 5 7 2.3 N
43 15 35 23 2 4 2.3 N
50 13 10 50 3 2 2.6 P
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
203
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
P = Positif
N = Negatif
Sikap cenderung negatif yang dimiliki oleh responden berdasar pada latar
belakang responden yang dalam keseharian lebih banyak berkomunikasi dengan
menggunakan bahasa Indonesia ragam nonbaku yang disisipi kode berupa bahasa
asing atau bahasa gaul. Adanya sisipan ini disebabkan oleh penggunaan istilah-
istilah asing yang sebenarnya istilah tersebut memiliki padanan dalam bahasa
Indonesia. Hal ini terbukti dengan perolehan nilai 2,1 untuk soal nomor 2 yakni
Saya selalu menggunakan istilah “slide” power point daripada istilah “salindia”
saat diskusi di kelas. Perolehan nilai terendah selanjutnya pada nomor delapan
yakni soal 18 yakni Saya akan menggunakan bahasa asing apabila berkomunikasi
dengan kawan saya yang berwarga negara asing. Kesetiaan responden dikatakan
hilang karena responden akan lebih memilih menggunakan bahasa asing ketika
berkomunikasi dengan warga negara asing.
Selanjutnya nilai kesetiaan mahasiswa juga merosot pada soal nomor 19,
41, dan 43 yakni tentang kesukaan terhadap lagu-lagu asing, penggunaan bahasa
asing dengan tujuan menarik minat masyarakat ketika mengadakan suatu acara,
dan persetujuan terhadap pernyataan bahwa bahasa Indonesia merupakan bahasa
asing bagi masyarakat Indonesia sendiri. Persetujuan terhadap pernyataan tersebut
merupakan sebuah ancaman bagi keberadaan bahasa Indonesia. Sikap setuju yang
204
dimiliki mahasiswa dikarenakan hilangnya kesetiaan terhadap bahasa Indonesia.
Mahasiswa meyakini bahwa bahasa Indonesia merupakan bahasa yang sulit untuk
dipahami sehingga menjadi bahasa asing bahasa warga Indonesia.
Soal lainnya yang juga memiliki nilai rendah adalah nomor 34 yakni
kesetujuan responden untuk memilih mengikuti tes TOEFL dibanding tes UKBI.
Hal ini lambat laun apabila terus terjadi maka tidak menutup kemungkinan bahwa
soal nomor 36 akan terbukti yakni “Suatu saat bahasa Indonesia yang baik dan
benar akan punah”.
Selanjutnya perolehan nilai untuk kebanggaan bahasa (Language Pride)
menunjukkan sikap positif karena 12 soal memiliki nilai dalam rentang 2.6-5.0 ,
sedangkan tiga soal lainnya memiliki nilai 1,0-2,5. Hal ini menunjukkan bahwa
secara subjektif responden masih memiliki rasa bangga terhadap bahasa
Indonesia. Kebanggaan ini terlihat dengan persetujuan responden terhadap soal-
soal yang mengarah pada pengembangan bahasa Indonesia. Berikut adalah tabel
untuk peroleh nilai karakteristik kebanggaan bahasa.
Tabel 4.6 Rata-rata nilai Kebanggaan Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP
No. Frekuensi
Rata-
rata
Soal SS S KS TS STS
1 10 70 0 0 0 4.1 P
5 30 50 0 0 0 4.4 P
7 0 15 57 4 4 3.0 P
9 6 13 15 24 21 3.5 P
10 0 58 10 7 5 2.5 N
Kebanggaan 12 3 50 20 6 1 3.6 P
Bahasa 14 15 10 41 7 7 2.8 P
205
(Language Pride) 16 19 25 19 12 5 2.5 N

20 0 11 26 28 10 3.3 P
23 20 35 9 10 6 2.3 N
25 13 52 5 8 0 3.8 P
26 2 13 30 18 17 3.0 P
27 3 51 10 16 0 3.5 P
35 13 64 2 0 0 4.1 P
49 5 55 12 7 0 3.7 P
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
P = Positif
N = Negatif
Peroleh nilai tertinggi pada soal nomor 1 yakni kecintaan terhadap bahasa
Indonesia memiliki nilai 4.1 dan soal nomor 5 yakni bahasa Indonesia harus tetap
digunakan mesti telah memasuki MEA memperoleh nilai 4.4. Ini membuktikan
bahwa kebanggaan responden terhadap bahasa Indonesia tinggi. Kebanggaan
terhadap bahasa Indonesia yang memiliki hasil positif ini diharapkan akan tetap
bertahan bahkan meningkat apabila di kemudian hari dilakukan lagi penelitian
sebagai pembaruan sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas
Mulawarman.
Kebanggaan menunjukkan nilai positif dikarenakan responden pada
dasarnya bangga akan bahasa Indonesia. Kebanggaan itu terbukti dengan
pemilihan penggunaan bahasa Indonesia dalam komunikasi harian responden

206
dibanding bahasa asing. Penggunaan bahasa Indonesia merupakan identitas
responden sebagai masyarakat Indonesia dan dianggap lebih mudah karena
bahasa Indonesia merupakan bahasa ibu responden.
Karakteristik yang ketiga adalah kesadaran adanya norma bahasa
(Awareness of The Norm) yang menunjukkan hasil negatif. Hasil yang diperoleh
Hasil yang diperoleh dari responden untuk soal karakteristik ini memprihatinkan
karena 16 dari 20 soal termasuk dalam kategori negatif yakni 1,0-2,5. Hasil ini
menunjukkan bahwa responden masih minim pengetahuan tentang norma bahasa
Indonesia baik lisan maupun tulisan. Berikut adalah tabel perolehan nilai untuk
karakteristik kesadaran adanya norma bahasa.
Tabel 4.3 Rata-rata nilai Kesadaran Adanya Norma Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP
No. Frekuensi
Rata-
rata
Soal SS S KS TS STS
3 6 42 19 13 0 2.5 N
6 16 39 15 3 7 2.3 N
17 21 33 7 13 5 3.6 P
22 13 30 28 4 5 2.5 N
24 16 14 44 3 2 2.5 N
Kesadaran adanya 28 13 13 36 5 12 3.1 P
norma bahasa 29 20 30 13 10 7 2.4 N
30 18 30 10 17 5 2.5 N
31 40 28 4 4 1 1.6 N
32 26 30 13 6 5 2.2 N
37 10 64 3 1 0 1.9 N
38 25 30 20 4 0 2.0 N
39 10 30 20 13 6 3.3 P
40 5 58 10 6 0 3.7 P
(Awarness of 42 23 42 8 2 4 2.0 N
The Norm) 44 20 45 8 4 2 2.0 N
207
45 17 42 10 7 2 2.1 N
46 20 14 45 0 0 2.3 N
47 17 38 10 7 7 2.3 N
48 8 63 4 3 2 2.1 N
Keterangan :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
P = Positif
N = Negatif
Responden merupakan warga Indonesia yang sehari-harinya
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia ternyata belum paham tentang norma-
norma bahasa Indonesia. Hal ini terbukti dengan perolehan nilai 2,5 untuk soal
nomor tiga yakni penggunaan bahasa Indonesia yang terpenting adalah asal
lawan bicara paham. Bahasa Indonesia merupakan bahasa yang memiliki kaidah
kebahasaan baik segi lisan maupun tulisan. Kaidah ini seharusnya diterapkan oleh
seluruh masyarakat Indonesia. Kaidah bahasa Indonesia lisan berbeda dengan
kaidah bahasa asing lisan “yang penting paham”. Kaidah bahasa Indonesia
menekankan penggunaan bahasa yang berbeda-beda untuk tiap-tiap situasi.
Apabila dalam situasi formal harus menggunakan bahasa Indonesia ragam baku
dan sebaliknya jika berada pada situasi santai harus menggunakan bahasa

208
Hasil analisis untuk keseluruhan peristiwa tutur menunjukkan bahas
seluruh responden melakukan peristiwa bahasa yakni campur kode. Seperti yang
terdapat pada tuturan berikut.
(3.13) Guru : Nggak boleh. Siap? Siap semua? Ayo mulai.
(4.14) Guru : Nggak papa, memang kotor. Namanya olahraga pasti
kotor. Satu menit, saya beri waktu satu menit ya ... jelasin,
ibu akan bagi kalian dalam empat kelompok.
Campur kode ragam nonbaku yang dilakukan responden berupa kata,
frase, dan klausa. Campur kode berupa kata terdapat pada tuturan (1.7), (2.9),
(3.13), dan (14.15) yakni kata kenapa, silahkan, nggak, dan bakal. Campur kode
berupa frase terdapat pada tutur (14.14) yakni frase nggak papa dan campur kode
berupa frase terdapat pada tuturan (14.14) yakni klausa jelasin.
Hasil analisis menunjukkan bahwa responden tidak hanya buta kaidah
bahasa Indonesia lisan melainkan buta kaidah bahasa Indonesia segi tulisan. Hal
ini berdasarkan temuan hasil analisis seluruh karya tulis responden mengandung
kesalahan ejaan, kesalahan dalam bidang morfologi yakni penulisan kata depan
209
serangkai dengan kata yang mengikutinya. Berikut beberapa kalimat yang
memiliki kesalahan dalam bidang morfologi.
Karya tulis I : “Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan
diatas, ....” (halaman satu)
Karya tulis V : “ ... demi perbaikan dimasa yang akan datang.”
Kesalahan lainnya adalah penulisan kata majemuk yang terpisah pada
karya tulis IX, karya tulis X, dan XIV yang terdapat pada kalimat-kalimat berikut.
Karya tulis IX : “... imunisera serta anti alergi ....” (halaman 1)
Karya tulis X : “...,pengangkutan dan penjualan, serta pasca tambang.”
(halaman 2)
Berdasarkan pada jabaran hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa sikap
bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman cenderung
negatif karena dua dari tiga ciri bahasa menunjukkan perolehan nilai negatif. Hal
ini sesuai dengan pembuktian dari hasil analisis peristiwa tutur dan karya tulis
responden yang menunjukkan hasil bahwa pada peristiwa tutur responden
melakukan campur kode bahasa Indonesia ragam nonbaku, penyisipan istilah
asing, dan kesalahan penyebutan fonem. Sedangkan untuk keseluruhan karya
tulis, ditemukan kesalahan ejaan, kesalahan penulisan kata majemuk, dan
kesalahan fatal yakni kesalahan dalam bidang morfologi yakni penulisan kata
depan serangkai dengan kata yang mengikutinya.

210
BAB V
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa
FKIP Universitas Mulawarman terhadap bahasa Indonesia terhadap 50 responden yang
merupakan mahasiswa angkatan 2013 adalah menunjukkan hasil cenderung negatif
karena dua dari tiga ciri sikap bahasa memiliki nilai 1,0-2,5 yang termasuk dalam kategori
negatif . Sikap bahasa ini diukur dengan menggunakan kuesioner yang dibagikan kepada
responden. Kuesioner yang berjumlah 50 soal disusun berdasarkan indikator penelitian
yakni kesetiaan bahasa (Language Loyalty), kebanggaan bahasa (Language Pride), dan
kesadaran adanya norma bahasa (Awareness of The Norm). Ketiga indikator tersebut
dituangkan dalam kuesioner berbentuk verbal statements of affects (pernyataan verbal
dan perasaan), verbal statements of beliefs (pernyataan verbal berdasarkan keyakinan),
dan verbal statements concerning behaviour (pernyataan yang berhubungan dengan
tingkah laku).
Indikator kesetiaan bahasa dituangkan dalam pernyataan verbal dan perasaan,
kebanggaan bahasa dituangkan dalam pernyataan berdasarkan keyakinan, dan kesadaran
adanya norma dituangkan dalam pernyataan yang berhubungan dengan tingkah laku. Dari
uraian di atas diketahui bahwa sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa menunjukkan
hasil cenderung negatif. Dalam penelitian ini, hasil dari kuesioner didukung dengan
adanya rekaman tuturan responden dan karya tulis responden. Hasil analisis peristiwa
tutur dan karya tulis responden yang menunjukkan bahwa pada peristiwa tutur responden
211
melakukan campur kode bahasa Indonesia ragam nonbaku dalam bentuk kata, frase, dan
klausa, adanya penyisipan istilah asing, kesalahan dalam bidang fonologi yakni
penyebutan fonem yang tidak sesuai. Sedangkan untuk keseluruhan karya tulis,
ditemukan kesalahan fatal yakni kesalahan dalam bidang morfologi yakni penulisan kata
depan serangkai dengan kata yang mengikutinya, penulisan kalimat pasif yang terpisah
dengan kata yang mengikutinya, penulisan kata majemuk yang dipisah.
Sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman
terhadap bahasa Indonesia menunjukkan hasil cenderung negatif dengan pembuktian
terdapat kesalahan dalam tuturan dan tulisan responden. Hal ini dapat dilihat sebagai
berikut.
5.1. Kesetiaan Bahasa (Language Loyalty)
Kesetiaan bahasa adalah ciri sikap positif yang mendorong masyarakat suatu
bahasa untuk mempertahankan bahasanya dan apabila perlu mencegah adanya pengaruh
bahasa lain. Kesetiaan bahasa ini menjadi karakteristik pertama dalam penyusunan
kuesioner. Indikator ini dituangkan dalam pernyataan verbal dan perasaan sehingga hasil
yang diperoleh nantinya akan berkaitan dengan perasaan setia responden terhadap bahasa
Indonesia. Hasil yang diperoleh dari nilai rata-rata responden adalah delapan dari lima
belas soal memiliki nilai 1,0-2,5 yang termasuk dalam kategori negatif.
Sikap cenderung negatif yang dimiliki oleh responden berdasar pada latar
belakang responden yang dalam keseharian lebih banyak berkomunikasi dengan
menggunakan bahasa Indonesia ragam nonbaku yang disisipi kode berupa bahasa asing
212
atau bahasa gaul. Adanya sisipan ini disebabkan oleh penggunaan istilah-istilah asing
yang sebenarnya istilah tersebut memiliki padanan dalam bahasa Indonesia. Hal ini
terbukti dengan perolehan nilai 2,1 untuk soal nomor 2 yakni Saya selalu menggunakan
istilah “slide” power point daripada istilah “salindia” saat diskusi di kelas. Hal ini
terbukti dengan transkrip rekaman yang mengandung istilah slide dari tuturan responden
yakni tuturan (14.9) yang berasal dari responden program studi pendidikan biologi.
Tuturan tersebut adalah sebagai berikut.
Penggunaan istilah slide selalu digunakan responden saat menyebutkan tampilan
materi yang berasal dari aplikasi presentasi dibantu oleh alat proyektor. Istilah ini
memiliki padanan kata dalam bahasa Indonesia yakni salindia yang berarti terawang
fotografi pada pelat kaca tipis yang diatur agar dapat diproyeksikan.
Perolehan nilai terendah selanjutnya pada nomor delapan yakni soal 18 yakni
Saya akan menggunakan bahasa asing apabila berkomunikasi dengan kawan saya yang
berwarga negara asing. Kesetiaan responden dikatakan hilang karena responden akan
lebih memilih menggunakan bahasa asing ketika berkomunikasi dengan warga negara
asing. Hal ini membuktikan bahwa responden menerima adanya pengaruh asing dalam
komunikasi harian padahal ciri kesetiaan bahasa adalah apabila perlu mencegah pengaruh
asing. Tentunya hal ini akan lebih baik apabila responden sebagai masyarakat Indonesia
memperkenalkan bahasa Indonesia kepada warga asing dan mengajak berkomunikasi
dalam bahasa Indonesia sehingga warga asinglah yang harus menggunakan bahasa
Indonesia bukan responden yang mengalah.

213
Selanjutnya nilai kesetiaan mahasiswa juga merosot pada soal nomor 19, 41, dan
43 yakni tentang kesukaan terhadap lagu-lagu asing, penggunaan bahasa asing dengan
tujuan menarik minat masyarakat ketika mengadakan suatu acara, dan persetujuan
terhadap pernyataan bahwa bahasa Indonesia merupakan bahasa asing bagi masyarakat
Indonesia sendiri. Persetujuan terhadap pernyataan tersebut merupakan sebuah ancaman
bagi keberadaan bahasa Indonesia. Sikap setuju yang dimiliki mahasiswa dikarenakan
hilangnya kesetiaan terhadap bahasa Indonesia. Mahasiswa meyakini bahwa bahasa
Indonesia merupakan bahasa yang sulit untuk dipahami sehingga menjadi bahasa asing
bahasa warga Indonesia.
Soal lainnya yang juga memiliki nilai rendah adalah nomor 34 yakni kesetujuan
responden untuk memilih mengikuti tes TOEFL dibanding tes UKBI. Hal ini lambat laun
apabila terus terjadi maka tidak menutup kemungkinan bahwa soal nomor 36 akan
terbukti yakni “Suatu saat bahasa Indonesia yang baik dan benar akan punah”.
5.2. Kebanggaan Bahasa (Language Pride)
Kebanggaan Bahasa (Language Pride) merupakan ciri sikap positif yang
mendorong penutur mengembangkan bahasanya dan menggunakannya sebagai lambang
identitas dan kesatuan masyarakat. Kebanggaan bahasa dituangkan dalam pernyataan
verbal berdasarkan keyakinan. Perolehan nilai untuk kebanggaan bahasa (Language
Pride) menunjukkan sikap positif karena 12 soal memiliki nilai dalam rentang 2.6-5.0 ,
sedangkan tiga soal lainnya memiliki nilai 1,0-2,5. Hal ini menunjukkan bahwa secara
subjektif responden masih memiliki rasa bangga terhadap bahasa Indonesia. Kebanggaan
214
ini terlihat dengan persetujuan responden terhadap soal-soal yang mengarah pada
pengembangan bahasa Indonesia.
Peroleh nilai tertinggi pada soal nomor 1 yakni kecintaan terhadap bahasa
Indonesia memiliki nilai 4.1 dan soal nomor 5 yakni bahasa Indonesia harus tetap
digunakan mesti telah memasuki MEA memperoleh nilai 4.4. Ini membuktikan bahwa
kebanggaan responden terhadap bahasa Indonesia tinggi. Kebanggaan terhadap bahasa
Indonesia yang memiliki hasil positif ini diharapkan akan tetap bertahan bahkan
meningkat apabila di kemudian hari dilakukan lagi penelitian sebagai pembaruan sikap
bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman.
Kebanggaan menunjukkan nilai positif dikarenakan responden pada dasarnya
bangga akan bahasa Indonesia. Kebanggaan itu terbukti dengan pemilihan penggunaan
bahasa Indonesia dalam komunikasi harian responden dibanding bahasa asing.
Penggunaan bahasa Indonesia merupakan identitas responden sebagai masyarakat
Indonesia dan dianggap lebih mudah karena bahasa Indonesia merupakan bahasa ibu
responden. Akan tetapi kebanggaan ini tidak dibarengi oleh kesetiaan bahasa sehingga
mereka cenderung untuk mempelajari dan menggunakan istilah asing karena mereka
mengikuti perkembangan zaman dan menganggap bahasa Indonesia termasuk dalam
kategori bahasa basilek atau bahasa yang kurang bergengsi.
5.3. Kesadaran Adanya Norma Bahasa (Awareness of The Norm)
Kesadaran adanya norma bahasa (Awareness of The Norm) merupakan ciri sikap
positif yang mendorong penutur menggunakan bahasanya dengan cermat dan santun
215
merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya terhadap perbuatan yaitu kegiatan
menggunakan bahasa (language use). Karakteristik yang ketiga ini dituangkan dalam
penyataan yang berhubungan dengan tingkah laku dan menunjukkan hasil negatif. Hasil
yang diperoleh dari responden untuk soal karakteristik ini memprihatinkan karena 16 dari
20 soal termasuk dalam kategori negatif yakni 1,0-2,5. Hasil ini menunjukkan bahwa
responden masih minim pengetahuan tentang norma bahasa Indonesia baik lisan maupun
tulis sehingga tingkah laku responden tidak sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia.
Responden merupakan warga Indonesia yang sehari-harinya berkomunikasi
dalam bahasa Indonesia ternyata belum paham tentang norma-norma bahasa Indonesia.
Hal ini terbukti dengan perolehan nilai 2,5 untuk soal nomor tiga yakni penggunaan
bahasa Indonesia yang terpenting adalah asal lawan bicara paham. Bahasa Indonesia
merupakan bahasa yang memiliki kaidah kebahasaan baik segi lisan maupun tulisan.
Kaidah ini seharusnya diterapkan oleh seluruh masyarakat Indonesia. Kaidah bahasa
Indonesia lisan berbeda dengan kaidah bahasa asing lisan “yang penting paham”. Kaidah
bahasa Indonesia menekankan penggunaan bahasa yang berbeda-beda untuk tiap-tiap
situasi. Apabila dalam situasi formal harus menggunakan bahasa Indonesia ragam baku
dan sebaliknya jika berada pada situasi santai harus menggunakan bahasa Indonesia
ragam nonbaku.
Dewasa ini, masyarakat Indonesia tidak paham dengan kaidah-kaidah bahasa
Indonesia khususnya bahasa lisan. Rata-rata masyarakat Indonesia mencampurkan
bahasa Indonesia ragam nonbaku dan bahkan mencampurkan istilah-istilah asing ketika
berbicara dalam situasi formal. Hal ini terbukti dengan banyaknya penemuan penggunaan
216
bahasa Indonesia ragam nonbaku dan istilah asing oleh responden ketika peneliti turut
serta dalam kegiatan perkuliahan.
Pada keseluruhan peristiwa tutur ditemukan peristiwa bahasa yakni campur kode
bahasa Indonesia ragam nonbaku yang dilakukan oleh responden. Campur kode ragam
nonbaku yang dilakukan responden berupa kata, frase, dan klausa. Campur kode berupa
kata terdapat pada tuturan (1.7), (2.9), (3.13), dan (14.15) yakni kata kenapa, silahkan,
nggak, dan bakal. Campur kode berupa frase terdapat pada tutur (14.14) yakni frase nggak
papa dan campur kode berupa frase terdapat pada tuturan (14.14) yakni klausa jelasin
dan ngisi. Peristiwa bahasa ini membuktikan bahwa perolehan nilai negatif karakteristik
kesadaran adanya norma bahasa merupakan benar adanya. Kaidah bahasa Indonesia lisan
mewajibkan penutur bahasa Indonesia menggunakan bahasa Indonesia ragam baku dalam
situasi formal tanpa dicampur dengan ragam nonbaku ataupun istilah asing.
Peristiwa bahasa ini terjadi karena kebiasaan responden menggunakan bahasa
Indonesia ragam nonbaku dan istilah asing dalam komunikasi harian. Responden juga
tidak memiliki pengetahuan mengenai kaidah-kaidah kebahasaan sehingga responden
menggunakan bahasa semau responden sendiri tanpa berpedoman ada kaidah yang
berlaku.
Nilai negatif responden untuk karakteristik kesadaran adanya norma bahasa ini
juga dibuktikan dengan adanya karya tulis responden yang telah dianalisis. Hasil analisis
menunjukkan bahwa responden tidak hanya buta kaidah bahasa Indonesia lisan
melainkan buta kaidah bahasa Indonesia segi tulisan. Hal ini berdasarkan temuan hasil
analisis seluruh karya tulis responden mengandung kesalahan dalam bidang morfologi
217
yakni penulisan kata depan serangkai dengan kata yang mengikutinya. Berikut beberapa
kalimat yang memiliki kesalahan dalam bidang morfologi.
Kesalahan penulisan tersebut dikarenakan rata-rata masyarakat Indonesia merasa
kebingungan tentang perbedaan penulisan kata depan di, ke, dan dari dan kata kerja pasif.
Penulisan kata depan di, ke, dan dari berdasar pada ejaan bahasa Indonesia yang
disempurnakan adalah terpisah dari kata yang mengikutinya, kecuali di dalam gabungan
kata yang sudah lazim dianggap sebagai satu kata, seperti kepada dan daripada.
Sedangkan penulisan kata kerja pasif adalah harus serangkai dengan kata yang
menyertainya. Kesalahan ini termasuk kesalahan fatal karena keseluruhan karya tulis
mengandung kesalahan tersebut. Kesalahan ini apabila dibiarkan lambat laun akan
memusnahkan kaidah bahasa Indonesia tulis yang baik dan benar.
Kesalahan lainnya adalah penulisan kata majemuk yang terpisah pada karya tulis
IX, karya tulis X, dan XIV. Kesalahan penulisan kata majemuk tersebut seharusnya
serangkai sesuai dengan aturan yang berlaku. Hal ini sesuai dengan kaidah penulisan kata
majemuk yang mengandung unsur “anti”, “antar”, “baku”, “dasa”, dan lain-lain.
Penulisan ini berpedoman pada buku Analisis Kesalahan Berbahasa terbitan Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan.
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan responden baik segi lisan maupun tulisan
yang telah dijabarkan di atas menjadi bukti bahwa sikap bahasa yang dimiliki responden
memang cenderung negatif. Responden saat bertutur pada situasi formal melakukan
campur kode bahasa Indonesia ragam baku dan nonbaku, penyisipan istilah asing, dan
kesalahan fonologi berupa kesalahan penyebutan fonem. Hal ini menunjukkan bahwa
218
kesadaran adanya norma bahasa responden rendah atau negatif. Pada tuturan juga
ditemukan adanya penggunaan istilah asing yang mengindikasikan bahwa kesetiaan
bahasa responden juga termasuk dalam kategori rendah.
Peroleh negatif untuk kesadaran adanya norma bahasa juga dibuktikan oleh hasil
analisis karya tulis responden yang memiliki satu kesalahan fatal yakni kesalahan
morfologi berupa penulisan kata depan serangkai dengan kata yang mengikutinya.
Kesalahan ini merupakan warisan masyarakat Indonesia yang harus segera ditanggulangi
agar tidak terjadi lagi kesalahan di kemudian hari.

219
BAB VI
PENUTUP
6.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan kepada 80 responden yang ada
di seluruh program studi yang ada di FKIP Universitas Mulawarman dapat disimpulkan
beberapa hal berikut.
1. Kesetiaan bahasa (Language Loyalty) yang dimiliki oleh responden
menunjukkan hasil cenderung negatif karena delapan dari lima belas soal
sesuai karakteristik ini bernilai 1,0-2,5 yang termasuk kategori negatif.
2. Kebanggaan bahasa (Language Pride) yang dimiliki oleh responden
menunjukkan hasil positif karena 12 dari 15 soal karakteristik ini bernilai 2,6-
3,0 yang termasuk kategori positif.
3. Kesadaran adanya norma bahasa (Awareness of The Norm) yang dimiliki oleh
responden menunjukkan hasil negatif karena 16 dari 20 soal karakteristik ini
bernilai 1,0-2,5 yang termasuk kategori negatif.
4. Sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman
terhadap bahasa Indonesia adalah cenderung negatif karena perolehan nilai
dua dari tiga karakteristik pembangun kuesioner adalah negatif.
5. Sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman
terhadap bahasa Indonesia yang cenderung negatif dibuktikan dengan hasil
analisis rekaman dan karya tulis responden. Dalam rekaman terdapat

220
peristiwa bahasa berupa campur kode dan kesalahan bidang fonologi pada
keseluruhan tuturan responden dalam interaksi pembelajaran di kelas baik
untuk mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) 1 ataupun diskusi
kelas. Pada karya tulis responden ditemukan kesalahan fatal yakni kesalahan
dalam bidang morfologi berupa penulisan kata depan serangkai dengan kata
yang mengikutinya, penulisan kata majemuk tidak serangkai yang terdapat
dan kesalahan ejaan . Hal ini terjadi karena ketidaktelitian responden dan juga
aplikasi pengetikan yang tidak memiliki kaidah bahasa Indonesia.
6.2 Saran
Setelah melakukan penelitian terhadap 80 mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP
Universitas Mulawarman dapat direkomendasikan beberapa saran sebagai berikut.
1. Diperlukan adanya penyuluhan tentang bahasa Indonesia terutama tentang kaidah
bahasa Indonesia baik lisan maupun tulisan bagi masyarakat umum khususnya
mahasiswa FKIP Universitas Mulawarman.
2. Diperlukan satu hari dalam seminggu pemakaian bahasa Indonesia yang baik dan
benar tanpa dicampur bahasa asing ataupun bahasa gaul.
3. Diharapkan bagi mahasiswa supaya menumbuhkan kesetiaan terhadap bahasa
Indonesia dengan cara mempelajari istilah-istilah baru yang terdapat pada bahasa
Indonesia.
4. Diharapkan bagi mahasiswa untuk menggunakan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI)
dan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) dalam penyusunan karya tulis.
221
5. Diperlukan adanya penelitian lanjutan di masa mendatang sebagai pembaruan
informasi mengenai sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa karena hasil
penelitian ini sifatnya sementara.

222
DAFTAR PUSTAKA
Chaer, Abdul dan Lionie Agustina. 2010. Sosiolinguistik: Perkenalan Awal. Jakarta:
Rineka Cipta.
Martono, Nanang. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Rajawali Pers.
Muhammad. 2011. Metode Penelitian Bahasa. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Muslich, Masnur dan I Gusti Ngurah Oka. 2010. Perencanaan Bahasa pada Era
Globalisasi. Jakarta: Bumi Aksara
Perpustakaan Nasional. 2009. Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan
(Permendiknas Nomor 46 Tahun 2009). Yogyakarta: Pustaka Timur.
Pusat Bahasa Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Ketiga). Jakarta:
Balai Pustaka.
Rahardi, Kunjana. 2001. Serpih-serpih Masalah Kebahasaindonesiaan. Yogyakarta:
Adicita Karya Nusa.
Ramdhani, Neila. 2009. Sikap dan Beberapa Definisi Untuk Memahaminya. [Online].
Tersedia:http:/neila.staff.ugm.ac.id/wordpress/wp-content/uploads/2009/09/bab2a1-
attitude.pdf. [01 Maret 2016]
Riduwan. 2013. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Saragih, Elza Lelyli Lisnora dan Beslina Afriani Siagian. 2014. Sikap Bahasa Mahasiswa
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Beretnis Batak Dalam
Konteks Kedwibahasaan: Tinjauan Sosiolinguistik. Laporan Penelitian Dosen FKIP
Universitas HKBP Nommensen, Meda. Tidak diterbitkan.

223
Suryaman, Ukun. 1986. Dasar-dasar Bahasa Indonesia Baku. Bandung: Alumni.
Suwito. 1983. Pengantar Awal Sosiolinguistik: Teori dan Problema. Surakarta: FS UNS
Tarigan, Djago dan Lilis Siti Sulistyaningsih. 1996. Analisis Kesalahan Berbahasa.
Jakarta: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan.

Bab I

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1.1. Latar Belakang

Manusia sejatinya merupakan makhluk sosial yang selalu berkomunikasi

dengan sesamanya. Proses komunikasi tersebut memiliki tiga komponen utama

dalam proses komunikasi tersebut adalah bahasa.

Bahasa merupakan sistem lambang bunyi yang arbitrer digunakan sebagai

Melalui bahasa manusia dapat menyampaikan pikiran, gagasan, pengalaman,

perasaan, dan harapan kepada sesama.

Bahasa Indonesia dikenal secara luas sejak “Soempah Pemoeda”, 28

Mengjoenjoeng Bahasa Persatoean, bahasa Indonesia”. Selanjutnya, bahasa

Indonesia memproklamirkan kemerdekaannya. Selain itu, pengakuan bahasa

yang mempunyai dasar hukum”.

Bahasa Indonesia berfungsi sebagai bahasa nasional yakni sebagai

bahasa Indonesia dijadikan bahasa resmi kenegaraan, bahasa pengantar di

lembaga pendidikan, alat penghubung pada tingkat nasional, alat pengembangan

budaya, ilmu pengetahuan, dan teknologi.

Sebagai bahasa pengantar di lembaga pendidikan, bahasa Indonesia

melalui pendidikan formal tersebut di samping bermaksud agar siswa/mahasiswa

memiliki keterampilan berbahasa lisan maupun tulis. Karya-karya ilmiah di

perguruan tinggi (baik buku rujukan, karya akhir mahasiswa-skripsi, tesis,

bahasa Indonesia, menunjukkan bahwa bahasa Indonesia telah mampu menjadi

belum mampu mewadahi konsep-konsep Iptek.

Bagi mahasiswa khususnya mahasiswa FKIP, mata kuliah bahasa

yang kokoh sebagai guru yang profesional bermodalkan sikap berbahasa

berbahasa Indonesia yang akan diturunkan kepada siswa.

Namun, dewasa ini penggunaan bahasa Indonesia tampaknya mulai

mengalami kemerosotan. Tidak sedikit masyarakat Indonesia yang memandang

bahasa asing seperti bahasa Inggris daripada bahasa Indonesia.

di Indonesia, masyarakat terutama kawula muda yang rata-rata merupakan

mahasiswa lebih bangga berkomunikasi menggunakan bahasa Korea dalam

komunikasi harian dengan alasan mengikuti artis Korea favorit masing-masing.

Ketidaksetiaan akan penggunaan bahasa Indonesia ini juga dialami oleh

mahasiswa Universitas Mulawarman khususnya mahasiswa jurusan nonbahasa

FKIP Universitas Mulawarman. Mereka menganggap belajar bahasa Indonesia

“Saya belajar mata kuliah bahasa Indonesia untuk memenuhi tuntutan

“Ribet kalo pake bahasa baku, pusing.”

Demikianlah jawaban dari beberapa mahasiswa FKIP ketika ditanya

mengenai penggunaan bahasa Indonesia. Mahasiswa FKIP yang notabene adalah

penentu kualitas generasi mendatang sudah tidak lagi memiliki kesetiaan

terus-menerus akan mengakibatkan punahnya bahasa Indonesia yang baik dan

benar di masa mendatang.

“Sikap Bahasa Mahasiswa Jurusan Nonbahasa FKIP Universitas Mulawarman

Terhadap Bahasa Indonesia (Suatu Kajian Sosiolinguistik)” sebagai tolak ukur

baik dan benar.

FKIP jurusan nonbahasa tahun 2013. Pemilihan mahasiswa tersebut dikarenakan

lisan maupun tulisan sehingga memudahkan penelitian ini.

1.2. Rumusan Masalah

Masalah merupakan fenomena atau gejala (sosial) yang tidak dikehendaki

gejala yang mengandung pertanyaan dan perlu jawaban.

Suatu gejala sosial dianggap sebagai suatu masalah bila terdapat

(Nanang Martono, 2014:27-28).

Berdasarkan jabaran di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah

Bagaimanakah sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP

Universitas Mulawarman terhadap bahasa Indonesia?

1.3. Tujuan Penelitian

Setiap kegiatan yang dilakukan seseorang tentu mempunyai tujuan yang

hendak dicapai. Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

Untuk mengetahui sikap bahasa mahasiswa jurusan nonbahasa FKIP

Universitas Mulawarman terhadap bahasa Indonesia.

1.4. Manfaat Penelitian

Berdasarkan pada latar belakang, rumusan masalah, dan tujuan penelitian

dari penelitian ini yakni:

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai sumbangan