UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA

KELAS XI IPA 3 TAHUN AJARAN 2022-2023 DENGAN

PENDEKATAN PROJECT-BASED LEARNING

Martinus Nicoadi Tekol

SMA Santa Theresia Jakarta
Jl. H. Agus Salim No. 75 Gondangdia, Menteng, Jakarta Pusat, 10350,
Telp. (021)3142593 E-mail : martinus_nicoaditekol@sttheresia-jkt.sch.id

ABSTRAK

Pengalaman belajar merupakan suatu hal yang dapat menentukan keberhasilan dalam pembelajaran siswa, hasil
belajar yang rendah disebabkan oleh proses pembelajaran yang kurang mendukung dalam pemberian
pengalaman belajar. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa dengan metode Project-Based
Learning (PjBL) dengan materi ajar Laju Reaksi (Teori Tumbukan dan Faktor-faktor yang mempengaruhi laju
reaksi). Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian
ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Fokus penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah
teknik dokumentasi, observasi dan tes. Penelitian dikatakan berhasil jika sekurang-kurangnya 16 dari 20 siswa
mendapat nilai lebih dari 78. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pendekatan Project-Based
Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar. Data penelitian ketuntasan hasil belajar ranah kognitif siklus I
sebanyak 14 dari 20 siswa tuntas dengan nilai rata-rata 70,96. Data penelitian ketuntasan hasil belajar ranah
kognitif siklus II sebanyak 16 dari 20 siswa tuntas dengan nilai rata-rata 82,95. Hal ini menunjukkan bahwa
indikator keberhasilan yang telah ditetapkan berhasil tercapai pada siklus II. Hasil kuesioner menunjukkan
bahwa metode Project Based Learning (PjBL) membuat siswa belajar dari berbagai sumber selain guru,
membuat siswa aktif berdiskusi, berkolaborasi, berkomunikasi dan berfikir kritis, bersifat kontekstual serta
mampu membantu mengkonstruksi pemikiran pengetahuan tentang materi laju reaksi yang dipelajari. Dari hasil
penelitian, disimpulkan bahwa menerapkan pendekatan Project-Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan
hasil belajar kimia siswa.

Kata Kunci : hasil belajar, laju reaksi; project-based learning

PENDAHULUAN
Berdasarkan observasi pembelajaran
materi laju reaksi yang telah dilakukan di SMA
Santa Theresia Jakarta pada bulan November
2022, 14 siswa mendapat penilaian kognitif
tuntas dari 20 siswa dengan rata-rata kelas
sebesar 70,96. Rendahnya hasil belajar ini
salah satunya disebabkan karena pembelajaran
lebih cenderung dilakukan dengan metode
ceramah. Metode ceramah cenderung
berlangsung satu arah dengan pusat interaksi
berasal dari guru saja. Rendahnya interaksi
guru dan siswa menjadikan suasana di kelas
menjadi tidak kondusif dan cenderung
membosankan. Siswa dihadapkan pada situasi
yang kurang real (Herminarto, 2006).
Permasalahan yang didapatkan adalah
masih rendahnya hasil belajar yang dicapai dan
jumlah siswa yang mencapai nilai kognitif di
atas KKM hanya 70%. Hal ini disebabkan oleh
proses pembelajaran yang kurang mendukung
pemberian pengalaman belajar kontekstual
untuk menguasai materi laju reaksi.
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan
suatu proses interaksi antara guru dan siswa,
baik interaksi secara langsung seperti kegiatan
tatap muka maupun secara tidak langsung,
yaitu dengan menggunakan berbagai media.
Model pembelajaran adalah suatu rencana
atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum (rencana pembelajaran),
sehingga kegiatan belajar mengajar lebih
baik. Dengan menggunakan model
pembelajaran dengan baik maka kita akan tau
model yang telah didesain oleh guru yang
diterapkan ke siswa dan kita akan
mengetahui kekurangan dan kelebihan model
yang telah di desain oleh guru (Khoerunnisa,
2022). Materi kimia yang mencapai tingkat
sintesis, dibutuhkan higher order thinking skills
dalam proses pembelajarannya (Anni, 2012).
Padahal pembelajaran konvensional (metode
ceramah, tanya jawab dan demonstrasi) tidak
menuntut sampai pada tingkat sintesis.
Kegiatan praktikum cenderung ditekankan
pada kemampuan aplikatif dengan mencontoh
prosedur yang sudah ada tanpa mengetahui
kenapa prosedurnya harus seperti itu atau
bagaimana dengan prosedur lain. Pendekatan
yang paling ideal untuk memacu kemampuan
sintesis adalah dengan menggunakan
pendekatan proyek (Baker, et al. 2011).
Pembelajaran melalui proyek memiliki
karakteristik yang kompleks, pembelajaran
akan sangat dipengaruhi oleh jenis tugas
proyek yang diberikan pada siswa (Wibowo,
2005). Pada pembelajaran proyek, terdapat
keterampilan proses yang teramati ketika
pembuatan suatu produk ilmiah. Pembelajaran
melalui pendekatan keterampilan proses
menyebabkan siswa dapat menemukan
fakta-fakta, konsep-konsep dan teori-teori
dengan keterampilan proses dan sikap ilmiah
siswa sendiri (Soetarjo dan Soejitno, 1998).
Inti kegiatan pembelajaran proyek adalah
memberikan pengalaman secara langsung
kepada siswa sehingga siswa dapat memaknai
simbol-simbol, teori-teori dan manfaat dari
belajar kimia (Mulyani, 2011). Hal ini perlu
dilakukan mengingat simbol dan teori tersebut
bersifat abstrak. Ketertarikan terhadap sesuatu
yang tidak diketahui manfaatnya akan sangat
kecil. Jika saja bukan karena nilai yang
diberikan oleh guru, siswa tidak akan berminat
belajar kimia. Perlu dilakukan arahan kepada
siswa agar dapat menggunakan ilmu kimia
dalam kehidupan sehari-hari, menemukan arti
kimia dalam kehidupan nyata (Medine, et al.
2010).
Penelitian tindakan kelas sangat
memerlukan kreativitas guru dalam
menyampaikan materi. Penelitian dengan
penugasan proyek dapat mendukung
pembelajaran tindakan kelas (Elfanany, 2013).
Penugasan proyek dapat dikembangkan dalam
banyak hal, seperti penyampaian materi,
lingkup kontekstual dan pembelajaran
kooperatif (Rais, 2010). Penugasan proyek
menekankan suatu produk ilmiah, memberikan
pengertian kontekstual kepada siswa (Susanti,
2008). Proyek juga dilakukan dalam satu tim
kerja ilmiah untuk memacu siswa dalam kerja
kooperatif.
Pembelajaran Project-Based Learning
(PjBL) secara umum memiliki langkah:
Planning (perencanaan), Creating
(implementasi) dan Processing (pengolahan).
Project-Based Learning (PjBL) dapat
membantu siswa dalam belajar kelompok,
mengembangkan keterampilan dan proyek
yang dikerjakan mampu memberikan
pengalaman pribadi pada siswa dan dapat
menekankan kegiatan belajar yang berpusat
pada siswa. Dengan demikian guru tidak
lagi berperan sebagai sumber belajar
melainkan hanya sebagai fasilitator, artinya
guru lebih banyak membantu siswa untuk
belajar, guru juga memonitoring kegiatan
siswa dalam proses pembelajaran. Pada
penelitian Bagheri (2013) dalam jurnalnya
pembelajaran berbasis proyek dapat
meningkatkan prestasi dan aktivitas belajar
siswa.
Rumusan masalah pada penelitian ini
adalah apakah pendekatan Project-Based
Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil
belajar kimia siswa SMA Santa Theresia
Jakarta untuk materi laju reaksi? Sedangkan
tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil
belajar kimia SMA Santa Theresia dengan
pendekatan Project-Based Learning (PjBL)
berbasis bahan sekitar.
METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di SMA Santa
Theresia Jakarta pada materi laju reaksi (teori
tumbukan dan faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi). Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA
yang berjumlah 20 siswa. Fokus penelitian ini
adalah peningkatan hasil belajar (Arikunto,
2006). Desain penelitian yang digunakan
adalah desain Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Penelitian dilakukan dengan
menerapkan metode penelitian tindakan kelas,
yaitu planning-acting-observing-reflecting
(Ristata, 2007) yang berulang pada tiap siklus
pada siswa kelas XI IPA tahun ajaran
2022/2023. Pada tahap planning (perencanaan)
dilakukan penyusunan tindakan, melalui tahap
observasi dan analisis data tahap awal untuk
menentukan tindakan yang akan dilakukan.
Tahap acting (tindakan) dilakukan penerapan
tindakan yang sebelumnya telah direncanakan
pada tahap planning. Tahap observing
(pengamatan) dilakukan selama proses
tindakan dilakukan untuk mendapatkan data
nilai afektif dan psikomotorik. Tahap reflection
dilakukan setelah satu siklus dilakukan,
merefleksi berarti mengkaji kembali
pembelajaran yang telah dilakukan.
Penelitian dilakukan dalam 2 siklus
(Siklus I dilakukan pada 15-16 November 2022
untuk 2 pertemuan, siklus II dilakukan pada 9
dan 13 Desember 2022 untuk 2 pertemuan),
pengambilan data dilakukan dengan instrumen
teruji dalam bentuk tes ranah kognitif, lembar
observasi kuesioner kegiatan pembelajaran
Project-Based Learning (PjBL). Data hasil
penelitian dianalisis dengan menggunakan
pencapaian hasil belajar klasikal. Penelitian
dianggap berhasil jika minimal 16 dari 20
siswa tuntas memenuhi KKM untuk ranah
kognitif.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan, hasil belajar kognitif saat siklus I
adalah 14 dari 20 siswa dapat memenuhi nilai
di atas atau sama dengan KKM dengan nilai
rata-rata kelas mencapai 70,96, sedangkan
setelah tindakan dilakukan, meningkat
sebanyak 2 siswa pada siklus II menjadi 16
dari 20 siswa yang dapat memenuhi nilai di
atas atau sama dengan KKM dengan nilai
rata-rata kelas meningkat cukup signifikan
menjadi 82,95. Peningkatan hasil belajar
kognitif sudah dianggap berhasil jika
dibandingkan dengan target ketercapaian
sebanyak 16 siswa tuntas (80%) dari total 20
siswa. Nilai rata-rata klasikal per indikator
dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pencapaian Ketuntasan Rata-rata Tiap
Indikator
Pada Gambar 1 indikator 3.6.3
merancang (C6) percobaan mengenai cara-cara
pengaturan dan penyimpanan bahan untuk
mencegah perubahan fisika dan kimia yang tak
terkendali merupakan indikator dengan
pencapaian terendah pada siklus I sebelum
dilakukan tindakan. Proses merancang
percobaan mengenai cara-cara pengaturan dan
penyimpanan bahan untuk mencegah
perubahan fisika dan kimia yang tidak
terkendali merupakan hal yang sulit dipahami
oleh para siswa, khususnya pada proses
browning/ pencoklatan pada apel. Siswa tidak
mampu memahami siapa yang menjadi katalis
dan proses apa yang terjadi pada proses
pencoklatan apel. Hal ini menjadi
permasalahan yang akan ditindaklanjuti dengan
merancang pembelajaran dengan metode
Project-Based Learning (PjBL).
Pada siklus II dilakukan tindakan
dengan melakukan metode Pembelajaran
Project-Based Learning (PjBL). Langkah
pertama adalah mencari permasalahan
kontekstual yang berkaitan dengan materi yang
akan diajarkan. Proses pencoklatan apel dipilih
sebagai proyek karena yang sering ditemukan
dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan
peristiwa tersebut, siswa menghubungkan hal
apa yang menyebabkan proses pencoklatan
pada apel, kemudian apa kaitannya dengan
kecepatan/ waktu reaksi. Siswa yang
melakukan pembelajaran dengan menggunakan
LKS problem solving dapat lebih
mengembangkan pola berpikirnya, karena
dalam pembelajaran dengan metode problem
solving guru menyajikan masalah kepada
siswa dalam bentuk pertanyaan atau
pernyataan yang merangsang untuk berpikir
(Sardin & Sunendar, 2018). Melalui LKPD
yang diberikan, siswa diminta memecahkan
masalah dengan merancang proyek
penghambatan proses pencoklatan pada apel.
Mereka melakukan eksplorasi jurnal untuk
mencari waktu pengamatan yang efektif untuk
melihat proses pencoklatan yang terjadi,
kemudian merancang studi literatur hingga
waktu pelaksanaan proyek bersama dengan
kelompok masing-masing. Bersamaan dengan
hal tersebut, guru meminta siswa menjawab
pertanyaan-pertanyaan penuntun yang
membuat siswa mempelajari tentang hubungan
teori tumbukan dan energi aktivasi terhadap
terbentuknya suatu reaksi kimia serta
faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi
seperti konsentrasi, suhu, luas permukaan dan
katalis menggunakan bahan ajar dan sumber
literatur lainnya. Guru melanjutkan dengan
membahas jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
pengantar tersebut dengan cara memberikan
kesempatan kepada siswa untuk memaparkan
terlebih dahulu jawaban mereka, kemudian
guru memberikan penguatan dan perbaikan
bagi siswa yang mengalami miskonsepsi.
Hasil rancangan yang sudah dibuat
bersama kelompok kemudian dipresentasikan
di depan guru dan teman-teman untuk
mendapatkan masukan dan validasi dari guru
dan teman-teman sekelas. Setelah mendapatkan
validasi, mereka melakukan percobaan mandiri
bersama kelompok di luar waktu pembelajaran
di kelas.
Proses pengerjaan proyek dipantau
guru melalui video dokumentasi pembuatan
proyek, siswa diminta merekam secara singkat
langkah-langkah pengerjaan, kerjasama tim
hingga hasil percobaan mandiri yang mereka
lakukan. Setelah siswa selesai mengerjakan
proyek secara mandiri, mereka membuat
laporan menggunakan aplikasi Canva dalam
bentuk poster A3. Tahapan selanjutnya adalah
setiap kelompok siswa memaparkan hasil
percobaannya di depan kelas, dilanjutkan
dengan sesi tanya jawab dan penguatan
kembali kepada guru. Di akhir kegiatan guru
menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan
memberikan kesempatan kepada siswa yang
masih ingin bertanya. Pihak-pihak yang terlibat
dalam proyek ini adalah siswa, guru, rekan
guru yang merekam proses pembelajaran, dan
laboran.
Sumber daya yang dibutuhkan dalam
proyek ini adalah ruang kelas beserta segala
fasilitasnya seperti jaringan WiFi dan
Smartboard, laboratorium, peralatan untuk
pembuatan proyek seperti gelas plastik,
dispenser air panas, gelas ukur, alat pemotong
apel. Sumberdaya TPACK yang digunakan
antara lain Moodle (LMS), Google Form,
Google Slides, Kahoot dan Canva. Sementara
untuk bahan-bahan percobaan antara lain
adalah apel segar, perasan air jeruk segar, air
gula, air garam dan air panas. Memanfaatkan
media sarana dan prasarana yang ada di
sekolah secara maksimal dapat memudahkan
siswa dalam memahami materi sesuai
dengan kompetensi yang ingin dicapai
(Jannah, 2022).
Berdasarkan kegiatan pembelajaran
siklus II, didapatkan bahwa semua indikator
pencapaian kompetensi mengalami kenaikan
yang cukup signifikan, khususnya pada IPK
3.6.3 yaitu merancang (C6) percobaan
mengenai cara-cara pengaturan dan
penyimpanan bahan untuk mencegah
perubahan fisika dan kimia yang tak terkendali.
Hasil penilaian kognitif dari siklus I dan II
dapat dilihat pada Gambar 2. Kegiatan
Pembelajaran Project-Based Learning (PjBL)
dengan menggunakan proses pencoklatan pada
apel memberikan hasil kenaikan pada jumlah
siswa yang mencapai nilai minimal KKM
sebanyak 16 siswa (80%) dengan rata-rata
kelas mencapai 82,95 sesuai dengan tujuan
awal penelitian.

Gambar 2. Penilaian Kognitif Siklus I dan Siklus II
Jika dilihat dari pencapaian nilai, pada
siklus II sebanyak 11 peserta didik mengalami
peningkatan nilai, 8 orang mengalami
penurunan nilai dan 1 orang mencapai nilai
yang sama (100%). Penelitian yang telah
dilakukan memberikan data peningkatan hasil
belajar yang mencapai indikator keberhasilan.
Pada akhir kegiatan pembelajaran di
siklus II, dilakukan pengumpulan data
kuesioner dengan hasil yang dapat diamati
pada Gambar 3.
Gambar 3. Kuesioner Pembelajaran PjBL
Dari hasil kuesioner didapatkan bahwa 90%
siswa menganggap pada metode Pembelajaran
Project-Based Learning (PjBL), sumber
pembelajaran tidak hanya berasal dari guru,
tetapi dari juga dari para siswa melalui
eksplorasi literatur yang dipelajari, 90% siswa
merasa aktif berdiskusi, berkolaborasi,
berkomunikasi dan berfikir secara kritis, 75%
merasa ingin tahu lebih banyak dari hal yang
sedang dipelajari, 80% siswa merasa tertarik
untuk belajar karena menghubungkan hal-hal
yang ada di sekitar, 80% siswa merasa terbantu
dalam mengkonstruksi pemikiran pengetahuan
berkaitan dengan materi laju reaksi.
SIMPULAN
Berdasarkan data penelitian yang telah
dilakukan, ketuntasan belajar ranah kognitif
menggunakan metode ceramah siklus I
sebanyak 14 siswa dari 20 siswa (70%) tuntas
KKM dengan nilai rata-rata kelas 70,96. Data
penelitian ketuntasan belajar ranah kognitif
menggunakan metode Project Based Learning
(PjBL) siklus II sebanyak 16 dari 20 siswa
(80%) tuntas KKM dengan rata-rata kelas
82,95. Hal ini berarti indikator keberhasilan
yang sudah ditentukan berhasil tercapai pada
siklus II. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa
metode Project Based Learning (PjBL)
membuat siswa belajar dari berbagai sumber
selain guru, membuat siswa aktif berdiskusi,
berkolaborasi, berkomunikasi dan berfikir
kritis, bersifat kontekstual serta mampu
membantu mengkonstruksi pemikiran
pengetahuan tentang materi laju reaksi yang
dipelajari. Dalam penelitian ini metode Project
Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan
hasil belajar kimia siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Anni, C., 2004, Psikologi Belajar, Semarang:
Unnes Press
Arikunto, S., 2006, Prosedur Penelitian,
Jakarta: Rineka Cipta.
Bagheri, M., Ali, W. Z. W.,
Abdullah, M. C. B., & Daud, S. M.
(2013). Contemporary Educational
Technology, 4 (1), 15-29
Baker, E., Breana, T., Patricia, O., Margaret, T.
dan Lynne F, 2011, Project-based
Learning Model: Relevant Learning for
the 21st Century, New York: Pacific
Education Institute.
Elfanany, B., 2013, Penelitian Tindakan Kelas,
Yogyakarta: Araska. Eng-Tek, O.,
2009, The Effectiveness of Smart
Schooling on Students Attitudes
Toward Science, Eurasia Journal of
Mathematics, Science dan Technology
Education, Vol 5, No 1, Hal: 35-45.
Herminarto, S., 2006, Implementasi
Pembelajaran Berbasis Proyek pada
Bidang Kejuruan, Cakrawala
Pendidikan, Yogyakarta: LPM UNY.
Jannah, R., Andayani, Y., & Al Idrus, S. W.
(2022). Analisis Kesiapan Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK) pada
Pembelajaran Kimia Siswa. Chemistry
Education Practice, 5(1), 85–92.
Khoerunnisa, Putri & Aqwal, Syifa Masyhuril .
(2020). Analisis model-model
pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar,
4(1), 1–27.
Klein, J., 2009, Project-base Learning:
Inspiring Middle School Students to
Engage in Deep and Active Learning,
New York City : Department of
Education.
Medine, B., Kadir, M. dan Nurcan, T., 2010,
Research on the Effect of Certain
Variables Chosen and Technology
Supported Project-Based Learning.
Approach on 11th-grade Students’
Attitudes Towards Computers.
Miswanto, 2011, Penerapan model
Pembelajaran Berbasis Proyek pada
Materi Program Linier Siswa Kelas x
SMK Negeri 1 Singosari, Jurnal
Penelitian dan Pemikiran Pendidikan,
STAIN Tulungagung, Vol 1, No 1, Hal:
61-68.
Mulyani, S. 2011, Perbedaan Penggunaan
Strategi Pembelajaran Kontekstual
dengan Strategi Pembelajaran Berbasis
Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA
Siswa Kelas V SDN Tugu Utara 11
Pagi Jakarta Utara, Skripsi, Jakarta:
PGSD Universitas Muhammad Prof,
Dr Hamka.
Mulyasa, E., 2004, Kurikulum Berbasis
Kompetensi Konsep, Karakteristi,
Implementasi dan Inovasi, Bandung:
PT. Remaja Rosda Karya.
Rais, M., 2010, Model Project Based- Learning
Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi
Akademik Mahasiswa, Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran Universitas
Negeri Makassar, Vol 43, No 3, Hal:
246-252.
Ristata, R., 2007, Penelitian Tindakan Kelas,
Jakarta: Universitas Terbuka
Sanjaya, W., 2009, Strategi Pembelajaran:
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, Jakarta : Prenada Media
Group.
Sardin, & Sunendar, A. (2018). Pengaruh
Metode Pembelajaran Problem
Solving Terhadap Higher Order
Thinking Skills ( HOTS ). Journal
THEOREMS (The Original Research
of Mathematics) Vol., 3(1), 81–91.
Soetarjo dan Soejitno, P., 1998, Proses Belajar
Mengajar dengan Metode Pendekatan
Keterampilan Proses, Surabaya: SIC.
Sudjana, 2005, Metode Statistika, Bandung:
Tarsito.

Susanti, E., 2008, Pembelajaran Project- Based

Learning untuk Pembelajaran Kimia
Koloid di SMA, Jurnal Mipa
Universitas Negeri Medan, Vol 3, No 2,
Hal:106-112. Wasis, P., 2008,
Penerapan Metode Pembelajaran
Berbasis Proyek untuk Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran Praktik Industri
Pada Prodi S-1 PTB, Jurnal Penelitian
Kependidikan Universitas Negeri
Malang, Vol 1, No 1, Hal: 204-215.

Wibowo, A., 2005, Pengaruh Pendekatan

Project Based Learning (PBL) terhadap
Hasil Belajar serta Sikap terhadap
Ekosistem Sungai Peserta Didik Kelas
X SMA Negeri 9 Malang, Jurnal
Pendidikan dan Pengajaran Universitas
Negeri Malang, Vol 3, No 2,
Hal:106-112.

Widodo, A., 2009, Pengembangan assesmen

pembelajaran pendidikan kimia,
Semarang: LP3 UNNES.