HASIL PENELITIAN Fix

HASIL PENELITIAN
PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DARING PADA

MASA PANDEMI COVID-19 DI SMA NEGERI 4 ENREKANG
KECAMATAN MAIWA KABUPATEN ENREKANG
NITA ADIANTI
1551042021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SASTRA
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2022
MOTTO
“ Jangan bandingkan prosesmu dengan orang lain karena tidak semua

bunga tumbuh mekar secara bersamaan ”
“ Gagal hanya terjadi jika kita menyerah ”

( Bacharuddin Jusuf Habibie )
“ Saya datang, saya bimbingan, saya ujian, saya revisi, dan saya menang”
ii
ABSTRAK
Abstrak- Problematika pembelajaran bahasa Indonesia berbasis daring pada kelas

XI di SMA Negeri 4 Enrekang. Penelitian ini bertujuan untuk: (1)
mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis daring
pada kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang. (2) mendeskripsikan problematika
pembelajaran bahasa Indonesia berbasis daring pada kelas XI di SMA Negeri 4
Enrekang. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Teknik yang
digunakan dalam mengumpulkan data adalah teknik observasi, wawancara dan
dokumentasi. Hasil penelitian ini yaitu pada evaluasi pembelajaran berupa
memberikan penugasan kepada siswa, tetapi dalam pelaksanaan pembelajaran
daring tersebut belum terlaksana secara maksimal karena terdapat beberapa
problem atau masalah dalam pembelajaran yaitu, kurangnya motivasi belajar,
perbedaan pemahaman siswa, keterbatasan kuota dan jaringan internet, kurangnya
minat belajar, dan keterbatasan dalam mengontrol pembelajaran dan proses
penilaian pembelajaran masih kurang efektif seperti motivasi bejar siswa,tingkat
pemahaman siswa dan jaringan internet dan kuota masih menjadi persoalan.
Kata kunci: Pelaksanaan Pembelajaran Daring, Penilaian Pembelajaran,
Problematika, Bahasa Indonesia
KATA PENGANTAR
iii
Assalamu’alaikum Warahmatullahi wabarakatuh.
Alhamdulillahi Rabbil ‘alamin, segala puji dan syukur atas kehadirat
Allah SWT, karena dengan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga peneliti
dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pembelajaran Bahasa Indonesia
Berbasis Daring di SMA Negeri 4 Enrekang”. Salawat serta salam dihaturkan
kepada junjungan Nabi besar yatu Nabi Muhammad SAW yang telah membawa
kita dari alam yang gelap menuju alam yang menderang seperti sekarang. Skripsi
ini diajukan sebagai salah satu syarat dalam menyelesaikan studi untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Jurusan Bahasa dan Sastra
Idonesia, Fakultas Bahasa dan Sastra, Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, Universitas Negeri Makassar.
Penulis menyadari bahwa, penyusunan skripsi ini masih terdapat beberapa
kekurangan dalam penulisan skripsi. Penulisan tugas akhir skripsi ini tidak lepas
dari kerjasama, bimbingan, motivasi, dan bantuan dari berbagai pihak. Penulis
menyampaikan terima kasih kepada Dr Syamsudduha, M.Hum. selaku pembing 1
dan juga kepada Dr. Sultan, S.Pd., M.Pd. selaku pembimbing II yang telah
meluangkan waktu, pikiran, dan tenaga dalam memberikan nasihat saat
penyusunan skripsi. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada penguji, yaitu
Prof. Dr. Hj. Kembong Daeng, M.Hum. selaku penguji I dan Sakinah Fitri, S.S.,
S.Pd., M.Pd. selaku penguji II yang telah memberikan kritikan dan saran kepada
penulis sehingga skripsi ini lebih baik. Penulis juga mengucapkan terima kasih
kepada:
1.Prof. Dr. Husain Syam, M.TP., sebagai Rektor Universitas Negeri Makassar.
iv
2.Prof .Dr. Syukur Saud, M.Pd., sebagai Dekan Fakultas Bahasa dan Sastra.
3.Dr. Mayong, M.Pd., sebagai Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Dr.
Sultan, S.Pd., M.Pd., sebagai Sekretaris Jurusan. Dr. Usman, S.Pd., M.Pd.,
sebagai Ketua Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, dan Bapak/Ibu
dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, serta Staf Tata Usaha Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia.
4.Kepala Sekolah SMA Negeri 4 Enrekang, Drs. Mahmud, yang telah
memberikan izin dan waktu kepada peneliti untuk melakukan penelitian di SMA
Negeri 4 Enrekang sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
5.Ibu Sri Marwani, S. Pd., selaku guru Bahasa Indonesia kelas XI, beserta staf
yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.
6.Siswa SMA Negeri 4 Enrekang atas kesediaannya menjadi objek penelitian
dalam skripsi ini.
7.Bapak Supardi dan Yuniarti selaku orang tua tercinta dan keluarga besar.
Terima kasih atas segala doa, dukungan, dan motivasi selama menempuh
pendidikan.
8.Kepada seluruh teman-teman Punisher angkatan 2015 terima kasih telah berbagi
kisah, motivasi, serta memberikan bantuan kepada peneliti dalam kesusahan
menyusun skripsi ini.
9. Kepada seluruh senior dan adik adik HPMM KOMISARIAT UNM, yang
tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu yang terus memberikan dukungan,
motivasi, serta selalu menemani peneliti dari awal menginjakkan kaki di
Universitas Negeri Makassar hingga menyelesaikan studi.
v
10. Kepada sahabat kampus peneliti, Nur Hijrah Mustamin, Resky Amalia Tahir,
Yuniar Hidayah Sanusi, Mulianti, Bio Tholiezta Mustafa, yang selalu
menemani baik suka maupun duka, memberikan motivasi, semangat dan saran
yang sangat membangun dalam penyelesaian skripsi ini.
11. Kepada semua pihak yang tak sempat saya sebutkan namanya, namun telah
membantu penulis dalam penyelesaian studi, saya ucapkan terima kasih.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada orang-orang terlibat dalam
penyusunan skripsi penulis, semoga kebaikan yang telah diberikan kepada penulis
mendapat balasan dari Allah SWT dan semoga Allah SWT melimpahkan rahmat-
Nya kepada kita semua. Penulis dalam penyusunan skripsi ini masih banyak
terdapat kekurangan dan kesalahan, penulis sangat membutuhkan kritik dan saran
yang membangun untuk perbaikan skripsi ini. Akhir kata, semoga skripsi ini bisa
bermanfaat bagi pembaca dan peneliti selanjutnya.
Wassalamu alaikum warahmatullahi wabarakatuh.
Makassar, Agustus 2022
Penulis,
Nita Adianta
DAFTAR ISI
MOTTO...................................................................................................................ii
vi
ABSTRAK..............................................................................................................iii
KATA PENGANTAR............................................................................................iv
DAFTAR ISI..........................................................................................................vii
DAFTAR SINGKATAN.........................................................................................x
BAB 1 PENDAHULUAN......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1
B. Rumusan Masalah........................................................................................8
C. Tujuan Penelitian.........................................................................................9
D. Manfaat Penelitian.......................................................................................9
1. Manfaat Teoretis......................................................................................9
2. Manfaat Praktis........................................................................................9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................11
A. Tinjauan Pustaka........................................................................................11
1. Defenisi Pembelajaran...........................................................................11
2. Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia.................................................22
3. Pembelajaran bahasa Indonesia Secara Daring.....................................23
4. Sistem Pembelajaran Daring.................................................................26
5. Penyelenggaraan Pembelajaran Daring.................................................27
6. Media yang Digunakan dalam Pembelajaran Daring............................29
7. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring.................................30
8. Proses Penilaian dalam Jaringan (Daring)............................................32
B. Kerangka Pikir...........................................................................................33
BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................36
A. Jenis penelitian...........................................................................................36
B. Fokus Penelian...........................................................................................36
C. Deskripsi Fokus..........................................................................................36
D. Desain Penelitian........................................................................................37
E. Waktu dan Tempat Penelitian....................................................................37
F. Data dan Sumber Data...............................................................................38
G. Instrumen Penelitian...................................................................................38
H. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................39
vii
I. Teknik Pengolahan dan Analisis Data.......................................................40
J. Keabsahan data...........................................................................................41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................43
A. Hasil Penelitian..........................................................................................43
B. Pembahasan Hasil Penelitian.....................................................................60
1. Proses Pelaksanaan Pembelajaran Daring.............................................60
2. Hasil Penilaian Pembelajaran Masa Pandemi.......................................62
3. Dampak Pembelajaran Daring...............................................................65
BAB V PENUTUP................................................................................................68
A. KESIMPULAN..........................................................................................68
B. SARAN......................................................................................................69
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................70
Pedoman Wawancara Guru....................................................................................74
Pedoman Wawancara Siswa 2...............................................................................78
Pedoman Wawancara Siswa 10.............................................................................85
Transkripsi Hasil Wawancara Guru.......................................................................86
Transkripsi Hasil Wawancara Siswa 2...................................................................93
Transkripsi Hasil Wawancara Siswa 7.................................................................101
viii
Transkripsi Hasil Wawancara Siswa 10...............................................................105
Dokumentasi Wawancara Guru dan Siswa..........................................................107
DAFTAR SINGKATAN
1. SMA : Sekolah Menengah Atas
2. RPP : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran
ix
x
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pekembangan teknologi informasi dan komunikasi pada saat ini tidak
diragukan lagi. Kemajuan teknologi pada saat ini dapat dirasakan oleh semua
lapisan masyarakat tidak terkecuali pada bidang pendidikan dimana teknologi
dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang mana orang dapat belajar
dimana saja, kapan saja, dan dengan siapa saja. Adapun beberapa jenis media
yang dapat digunakan sebagai alat untuk berkomunikasi seperti Whatsapp,
facebook, telegram hingga yang paling popular untuk saat ini ialah Zoom. Sejak
merebaknya virus di kalangan masyarakat banyak cara yang dilakukan oleh
pemerintah untuk mencegah penyebaran virus tersebut. Salah satu caranya adalah
melalui surat edaran yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan (Kemendikbud) Direktorat Pendidikan Tinggi No. 1 tahun 2020
tentang pencegahan penyebaran Virus Disease (Covid-19) diperguruan tinggi
maupun di sekolah-sekolah. Sebagai usaha pencegahan penyebaran Covid-19,
WHO merekomendasikan untuk menghentikan sementara kegiatan-kegiatan
yang berpotensi menimbulkan kerumunan massa. Maka dari itu pembelajaran
untuk sementara ini dilakukan secara jarak jauh disebut dengan daring. Dalam
pembelajaran dengan cara ini cukup efektif untuk mencegah penyebaran dan
pembelajaran terus berjalan hingga semua kembali dengan normal.
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan
jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan
kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran.
1
2
Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang mampu mempertemukan
mahasiswa dan dosen untuk melaksanakan interaksi pembelajaran dengan
bantuan internet (Kuntarto, E. 2017 ) dalam tataran pelaksanaanya
pembelajaran daring memerlukan dukungan perangkat-perangkat mobile
seperti smartphone atau telepon android, laptop, komputer, tablet, dan
iphone yang dapat dipergunakan untuk mengakses informasi kapan saja
dan di mana saja (Gikas & Grant, 2013 dalam Oktamaroza dkk, 2021).
Proses pembelajaran jarak jauh merupakan solusi yang dalam
pelaksanaanya belum optimal secara keseluruhan. Ada hal yang harus
diperhatikan dalam pembelajaran jarak jauh diantara lain, sumber daya
guru yang harus ditingkatkan kualitasnya, baik dari segi konten maupun
metodologi juga dalam pemanfaatan teknologi informasi. Selain itu,
peserta didik juga kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran jarak jauh
ini, baik itu disebabkan jaringan internet yang kurang stabil maupun dari
segi penyediaan kuota internet yang terbatas. Selain itu juga motivasi
belajar siswa menjadi problematika yang sangat mempengaruhi
kompetensi guru, penggunaan metode pembelajaran yang efektif.
Permasalahan-permasalahan di atas lebih cenderung tentang
permasalahan yang dihadapi dalam proses belajar mengajar di kelas. Kini
dunia sedang dilanda wabah secara global, termasuk Indonesia.
Munculnya permasalahan baru di bidang pendidikan dilatarbelakangi oleh
wabah yang menyebar hampir di seluruh negara di dunia, tidak terkecuali
Indonesia. Penyebarannya yang masih berdampak pada kegiatan belajar-

3
mengajar sejak dikeluarkannya Surat Edaran dari Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 36962/MPK.A/HK/2020 tanggal 13 Maret 2020
terkait pembelajaran secara daring dan bekerja dari rumah dalam rangka
pencegahan Covid-19. Surat edaran tersebut merupakan respon pendidikan
dalam menyikapi Covid-19. Sejak surat edaran dikeluarkan, proses
pembelajaran di kelas dialihkan pada pembelajaran daring yang biasa kita
sebut dengan study from home bagi siswa dan Work from home bagi
guru. Selama pembelajaran daring, guru dan siswa menemui banyak
kendala dalam pembelajaran daring seperti akses internet, kuota data, dan
penyampaian materi yang tidak lengkap. Menurut Subakti dalam
Handayani (2020) dalam pembelajaran daring, kemampuan belajar bahasa
Indonesia harus dimaksimalkan dalam ini. Menurut Mukhlison (2021)
mengemukakan kendala pembelajaran daring pada masa Covid 19 yaitu
yang banyak dihadapi adalah keterbatasan SDM, keterbatasan sarana
prasarana seperti laptop atau HP yang dimiliki orangtua peserta didik,
kesulitan akses internet, kondisi listrik yang tidak stabil, dan keterbatasan
kuota internet yang bisa disediakan oleh orangtua. Waktu pembelajaran
menjadi berkurang, sehingga guru tidak dapat memenuhi beban jam
mengajarnya.
Kedua, guru mengalami kesulitan komunikasi dengan orangtua
sebagai pembimbing peserta didik di rumah. Ketiga, belum semua
orangtua bersedia dan mampu mendampingi anak belajar di rumah karena
ada tanggung jawab yang lain seperti urusan kerja, urusan rumah, dan
4
sebagainya. Keempat, orangtua mengalami kesulitan dalam memahami
pelajaran dan memotivasi anak saat mendampingi belajar di rumah.
Kelima Peserta didik mengalami kesulitan untuk konsentrasi dalam belajar
dari rumah dan mengeluhkan banyaknya penugasan soal dari guru.
Keenam, meningkatnya rasa stress dan jenuh akibat isolasi di rumah
secara berkelanjutan berpotensi menimbulkan rasa cemas dan depresi bagi
anak, akses ke sumber belajar baik disebabkan karena masalah jangkauan
listrik atau internet, maupun dana untuk aksesnya. Dalam hal ini
Pembelajaran dalam jaringan (daring) dipilih sebagai salah satu cara untuk
mengurangi potensi penyebaran Covid-19. Guru harus memastikan
kegiatan belajar mengajar tetap berjalan, meskipun siswa berada di rumah.
Solusinya, guru dituntut dapat mendesain media pembelajaran sebagai
inovasi dengan memanfaatkan media daring (online). Pembelajaran daring
akan berjalan dengan baik dengan ditunjang media teknologi
pembelajaran.
Media pembelajaran yang baik adalah media pembelajaran yang
memungkinkan tersampaikannya maksud dan tujuan isi materi
pembelajaran secara maksimal. Dunia Pendidikan di Indonesia saat ini
khususnya Lembaga Pendidikan formal baik tingkat taman kanak-kanak
(TK) hingga perguruan tinggi menerapkan pembelajaran daring/jarak jauh
atau dikenal dengan istilah e-learning melalui aplikasi online pendukung
seperti whatsapp, google classroom, zoom out dan sebagainya. Begitu pula
pembelajaran ini juga diterapkan di SMA Negeri 4 Enrekang. Melalui

5
wawancara terhadap salah satu guru Bahasa Indonesia di sekolah tersebut,
dari bulan Februari 2021 sampai dengan waktu yang tidak bisa ditentukan,
mengikut dengan peraturan pemerintah mengenai school from home serta
work from home sehingga siswa diharuskan untuk tetap dirumah untuk
mencegah penularan tetapi tetap melaksanakan pembelajaran daring di
rumah. Tentunya dengan adanya pembelajaran daring banyak kendala-
kendala yang di dapatkan terutama masalah penilainya tiap-tiap siswa.
Sutrisno dan Siswanto (2016) menyimpulkan pendapat dari Sudijono yang
menyatakan mengungkapkan hasil belajar merupakan sebuah tindakan
evaluasi yang dapat mengungkapkan aspek proses berpikir (cognitive
domain) juga dapat menggungkap aspek kejiwaan lainnya, yaitu aspek
nilai atau sikap (affective domain) dan aspek keterampilan (psychomotor
domain) yang melekat pada diri setiap individu peserta didik. Di SMA
Negeri 4 Enrekang dengan adanya pembelajaran daring terdapat kendala
terkait pelaksanaan pembelajaran daring seperti akses jaringan yang
kurang baik pada saat pembelajaran daring berlangsung, materi pelajaran
terkadang susah dimengerti siswa karena materi pembelajaran biasanya
dijelaskan secara langsung oleh guru, keterbatasan kuota internet serta
dalam pembelajaran daring kendala yang ditemukan adalah mengenai
aplikasi dalam pembelajaran daring yang terlalu banyak sehingga siswa
bingung dalam pemakaiannya seperti guru selalu menggunakan aplikasi
yang berbeda.
6
Alasan peneliti mengambil objek penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia dengan daring pada
kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang dikarenakan sekolah ini pernah
melaksanakan pembelajaran daring pada masa pandemi. Dengan demikian peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian tentang pembelajaran bahasa Indonesia
dengan daring pada masa pandemi Covid- 19 saat sekarang. Dalam melihat proses
dan hasil penilaian pembelajaran bahasa Indonesia.Untuk menghindari duplikasi,
penulis perlu melakukan penelusuran terhadap penelitian terdahulu. Dari hasil
penelusuran tersebut, diperoleh informasi beberapa penelitian yang relevan.
Penelitian relevan yang penulis kaji sesuai dengan masalah pada penelitian ini
adalah sebagai berikut:
Pertama penelitian yang dilakukan Simatupang (2020) tentang
“Pelaksanaan Pengajaran Online Pada Masa pandemi Covid-19 dengan Metode
Survey” dengan hasil masih diperlukan usaha ekstra dari pemerintah dan segala
pihak yang berkaitan agar guru terbiasa menggunakan teknologi dalam proses
pembelajaran. Selain itu sarana dan prasarana untuk pelaksanaan pembelajaran
online juga perlu mendapat perhatian khusus dari pemerintah dan pihak terkait.
Persamaan penelitian ini dengan penulis adalah pada variabel yang hendak
diamati yaitu pelaksanaan pembelajaran daring di masa Covid-19. Perbedaan
penelitian ini dengan penulis adalah pada penelitian ini menggunakan metode
survey dan angket dalam pengumpulan datanya, sedangkan penulis menggunakan
teknik pengumpulan data observasi, wawancara dan dokumentasi.

7
Penelitian yang kedua dilakukan Amalia (2021). “Efektivitas
Pembelajaran Daring Pada Masa pandemi Covid-19 di SMA Negeri 4
Enrekang Kecamatan Maiwa Kabupaten Enrekang” dengan hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa efektivitas pembelajaran daring pada
masa pandemi Covid-19 di SMA Negeri 4 Enrekang Kecamatan Maiwa
Kabupaten Enrekang yaitu berdasarkan hasil analisis data secara
keseluruhan hasil persentase menunjukkan 76,28 persen dengan kategori
efektif, dan hasil tersebut sejalan dengan penelitian di lapangan.
Persamaan penelitian ini dengan penelitian yang akan penulis lakukan
adalah pada variabel dan tempat penelitian. Perbedaan penelitian ini
dengan penelitian sebelumnya adalah jenis penelitian. Pada penelitian ini
menggunakan jenis penelitian kuantitatif sasaran penelitian ini adalah
seluruh siswa SMA Negeri 4 Enrekang. Penulis menggunakan jenis
penelitian kualitatif dengan objek penelitian guru bahasa Indonesia dan
siswa SMA Negeri 4 Enrekang.
Penelitian yang ketiga dilakukan oleh Wiguna (2020) tentang
“Analisis Proses Pembelajaran Siswa Berbasis Daring di Kelas Rendah
pada Masa Pandemi Covid-19”. Hasil penelitian tersebut menjelaskan
bahwa proses pembelajaran berbasis daring selama pandemi Covid-19
belum diadakan secara efektif sepeti pembelajaran tatap muka. Banyak
faktor yang menjadi penghambat dalam proses pembelajaran daring yaitu
keterbatasan alat komunikasi informasi, terbatasnya jaringan internet, dan
pemahaman siswa kurang dalam mengaplikasikan buku teks disebabkan

8
tidak bertemu langsung dengan guru di kelas. Persamaan penelitian ini,
hampir memiliki kesamaan dengan penelitian sebelumnya yakni mengkaji
tentang pembelajaran daring bahasa Indonesia selama pandemi. Adapun
perbedaan dari penelitian ini yaitu terdapat pada subjek penelitian. Subjek
pada penelitian tersebut yaitu siswa kelas III SD, sedangkan subjek
penelitian ini yaitu guru bahasa Indonesia dan siswa kelas XI di SMA
Negeri 4 Enrekang.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk menggali lebih
dalam dan meneliti mengenai pembelajaran bahasa Indonesia dengan
daring oleh guru pada masa di SMA Negeri 4 Enrekang sebagai objek.
Sebab di lokasi penelitian ini banyak tantangan yang akan dialami oleh
guru maupun peserta didik sebab di daerah penelitian masih banyak desa
yang belum terakses internet (Black Spoot). Dari 22 desa dan kelurahan
hanya 4 desa dan 1 kelurahan yang bisa dikatakan memadai penggunaan
akses internet dan 7 desa yang masih sangat kesulitan dalam mengakses
internet. Siswa yang ingin mengikuti kelas online harus ke gunung atau
bahkan ada yang memanjat di atas pohon. Fenomena inilah yang menjadi
salah satu dasar yang mesti dikaji lebih aktual mengingat pembelajaran
daring sudah menjadi suatu keharusan yang mesti diikuti oleh guru dan
peserta didik.
Faktanya, dalam kegiatan pembelajaran daring khususnya di
Kecamatan Maiwa Kabupaten Enrekang sendiri pada siswa SMA, tidak
semua siswa yang memiliki smartphone, laptop, dan notebook. Tantangan

9
yang dihadapi saat pembelajaran daring adalah terkadang siswa kesulitan
mengakses aplikasi-aplikasi yang digunakan, mengeluhkan jaringan yang
kurang bagus, dan yang paling meresahkan adalah ketidakpastian apakah
siswa dapat menerima materi-materi serta mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru atau tidak. Oleh sebab itu, tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui bagaimana “Pembelajaran Bahasa Indonesia
berbasis Daring Pada Masa di SMA Negeri 4 Enrekang Kecamatan
Maiwa Kabupaten Enrekang.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan
masalah yaitu:
a. Bagaimanakah proses pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring
pada masa pandemi Covid-19 di SMA Negeri 4 Enrekang Kecamatan
Maiwa Kabupaten Enrekang?
b. Bagaimanakah penilaian pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring
Maiwa Kabupaten Enrekang?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian adalah:
a. Untuk mengetahui proses pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring
Maiwa Kabupaten Enrekang.

10
b. Untuk mengetahui penilaian pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis
daring pada masa pandemi Covid-19 di SMA Negeri 4 Enrekang
Kecamatan Maiwa Kabupaten Enrekang.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoretis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber informasi
tentang proses pembelajaran Bahasa Indonesia di masa pandemic Covid-
19. Selain itu, peneliti berharap penelitian ini dapat membantu
memperkaya teori-teori terkait pembelajaran Bahasa Indonesia.
2. Manfaat Praktis
1. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat menjadi sumber masukan bagi pihak sekolah
untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran daring pada masa, sehingga
dapat dijadikan pedoman dan masukan untuk melaksanakan pembelajaran
daring yang lebih baik.
2. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sumber dalam
mengupayakan dan menambah pengetahuan guru tentang pembelajaran
daring Bahasa Indonesia.
3. Bagi Siswa
11
Penelitian ini dapat dijadikan masukan bagi siswa mengenai
pelaksanaan pembelajaran daring sehingga dapat tetap aktif belajar
meskipun pembelajaran dilakukan secara daring.
4. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan mampu menjadi dasar untuk
memperoleh pengetahuan dan memberikan pedoman bagi penelitian
selanjutnya, tentang pembeIajaran daring bahasa Indonesia.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka
B. Defenisi Pembelajaran
Menurut Achjar Chalil (2016) berpendapat bahwa pembelajaran
merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar. Dalam penjelasan ini ingin
meyampaikan bahwa dalam proses belajar mengajar seorang guru tidak
boleh untuk menjadikan siswanya sebagai subjek tetapi seorang siswa
harus ikut berperan aktif dalam berinteraksi pada proses transpormasi ilmu
pengetahuan bersama dengan pendidik. Proses pembelajaran merupakan
usaha membuat siswa untuk belajar, sehingga situasi tersebut dinamakan
peristiwa belajar (event of learning) yaitu usaha untuk mengubah tingkah
laku siswa. Menurut Gagne dalam (Sunhaji, 2014) perubahan tingkah laku
terhadap siswa bergantung pada dua faktor, yaitu faktor dari dalam dan
faktor dari luar. Faktor dari dalam seperti keadaan jasmani dan rohani
siswa. Faktor-faktor jasmani (seperti tonus (tegangan otot), kesehatan
tubuh siswa), faktor rohani (seperti motivasi, kecerdasan, bakat dan sikap
siswa). Sedangkan, faktor dari luar yaitu faktor lingkungan sosial dan
non sosial. Faktor sosial (seperti guru dan teman-teman sekolah), faktor
non sosial (seperti letak geografis sekolah, gedung sekolah, cuaca,
lingkungan keluarga dan waktu belajar).
Selain itu, proses pembelajaran juga dianggap sebagai proses
11
12
adanya hubungan interaksi antara guru dan siswa yang berIangsung secara
internal di lingkungan sekolah untuk mencapai tujuan dari suatu
pembeIajaran. DaIam proses pembeIajaran, guru dan siswa tidak boleh
terpisahkan. Kedua komponen tersebut harus saling berinteraksi untuk
mendukung proses pembeIajaran agar hasil belajar siswa dapat tercapai
dengan baik. Proses pembelajaran menuntut guru untuk mengetahui
kemampuan dasar yang dimiIiki oIeh siswa yakni kemampuan dasar,
motivasi, Iatar beIakang akademis, Iatar beIakang ekonomi. Selain itu,
proses pembelajaran yang baik akan membentuk kecerdasan, berpikir
kritis dan munculnya kreativitas dan perilaku atau perubahan pribadi
Menurut praktik atau pengalaman tertentu. Menurut Kirom (2017)
pembeIajaran diartikan sebagai aktivitas guru dalam mengajar dan
mendidik siswa menuju proses pendewasaan. Pengertian tersebut
menekankan pada proses pendewasaan, yang berarti pengajaran dalam
bentuk penyampaian materi tidak hanya menyampaikan materi (transfer of
knowledge), tapi bagaimana mentransfer dan memperoleh niIai dari materi
yang akan diajarkan. Dalam pembelajaran, guru dapat mendorong
pembelajaran siswa.
Berdasarkan dari berbagai pendapat para ahli pendidikan bahwa
pembelajaran mempunyai arti yang lebih konstruktif , yaitu
mengupayakan peserta didik mampu belajar, merasa butuh belajar,
termotivasi untuk belajar, mau belajar dan tertarik untuk terus-menerus
belajar sehingga menekankan peserta didik aktif dalam pembelajaran dan

13
diharapkan mampu memberikan stimulus untuk memperoleh hasil
maksimal dalam proses pembelajaran. Menjadikan peserta didik untuk ikut
terlibat serta aktif dalam proses pembelajaran dan tidak merasa monoton
adalah sebuah harapan kepada pada pendidi. Prinsip-prinsip pembelajaran
dan teori merupakan satu kesatuan yang saling berkaitan dalam dunia pend
idikan. Pemahaman prinsip pembelajaran dari pada ahli pakar pendidikan
ada yang memiliki kesamaan dan juga perbedaan. Peristiwa ini merupakan
hal wajar sebab mengingat keberagamaan yang ada pada para ahli yang di
mulai dari latar belakang pendidikan, sosial, agama dan perbedaan lainnya.
a. Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat
kegiatan interaksi antara guru-siswa dan komunikasi timbal balik yang
berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar
(Rustaman, 2001:461). Dalam proses pembelajaran, guru dan siswa
merupakan dua komponen yang tidak bisa dipisahkan. Antara dua
komponen tersebut harus terjalin interaksi yang saling menunjang agar
hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal. Menurut pendapat
Bafadal (2005:11), pembelajaran dapat diartikan sebagai “segala usaha
atau proses belajar mengajar dalam rangka terciptanya proses belajar
mengajar yang efektif dan efisien”. Sejalan dengan itu, Jogiyanto
(2007:12) juga berpendapat bahwa pembelajaran dapat didefinisikan
sebagai suatu proses yang mana suatu kegiatan berasal atau berubah lewat
reaksi suatu situasi yang dihadapi dan karakteristik-karakteristik dari

14
perubahan aktivitas tersebut tidak dapat dijelaskan berdasarkan
kecenderungan-kecenderungan reaksi asli, kematangan atau perubahan-
perubahan sementara.
b. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran sebenarnya adalah untuk memperoleh
pengetahuan dengan suatu cara yang dapat melatih kemampuan intelektual
para siswa dan merangsang keingintahuan serta memotivasi kemampuan
mereka (Dahar,1996:106). Tujuan pembelajaran dibagi menjadi tiga
kategori yaitu: kognitif (kemampuan intelektual), afektif (perkembangan
moral), dan psikomotorik (keterampilan). Hal ini diperkuat oleh pendapat
Blomm yang membagi tiga kategori dalam tujuan pembelajaran yaitu: 1)
Kognitif, 2) Afektif, 3) Psikomotorik (Nasution, 1998:25). Tujuan kognitif
berkenaan dengan kemampuan individu mengenal dunia sekitarnya yang
meliputi perkembangan intelektual. Tujuan afektif mengenai
perkembangan sikap, perasaan, nilai-nilai yang disebut juga perkembangan
moral. Sedangkan tujuan psikomotorik adalah menyangkut perkembangan
keterampilan yang mengandung unsur-unsur motorik sehingga siswa
mengalami perkembangan yang maju dan positif.
Tujuan pembelajaran di dalamnya terdapat rumusan tingkah laku
dan kemampuan yang harus dicapai dan dimiliki siswa atau peserta didik
setelah menyelesaikan kegiatan belajar dalam proses pengajaran. Oleh
karena itu, tujuan pembelajaran yang dibuat oleh guru haruslah bermanfaat
15
bagi siswa dan sesuai dengan karakteristik siswa supaya tujuan tersebut
dapat tercapai secara optimal.
c. Komponen – Komponen Pembelajaran
Proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan lancar apabila
tidak didukung dengan komponen-komponen dalam pembelajaran, karena
antara proses pembelajaran dengan komponen pembelajaran saling
berkaitan dan membutuhkan. Komponen dalam pembelajaran sangat
penting keberadaannya karena dengan pembelajaran diharapkan perilaku
siswa akan berubah ke arah yang positif dan diharapkan dengan adanya
proses belajar mengajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada diri
siswa. Keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran merupakan
indikator pelaksanaan kurikulum yang telah dibuat oleh lembaga
bimbingan belajar, sehingga dalam proses pembelajaran guru dituntut
untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif sehingga
memungkinkan dan mendorong siswa untuk mengembangkan segala
kreatifitasnya dengan bantuan guru. Peranan guru di sini sangatlah
penting, yaitu guru harus menyiapkan materi dan metode pembelajaran,
serta guru juga harus mengetahui dan memahami keadaan siswanya demi
kelancaran pembelajaran.
Adapun komponen yang mempengaruhi berjalannya suatu proses
pembelajaran menurut Zain dkk (1997:48), dalam kegiatan belajar
mengajar terdapat beberapa komponen pembelajaran yang saling berkaitan
antara satu dengan yang lainnya yaitu: 1) guru, 2) siswa, 3) materi

16
pembelajaran, 4) metode pembelajaran, 5) media pembelajaran, 6) evaluasi
pembelajaran. Beberapa komponen pembelajaran tersebut dapat dijelaskan
sebagai berikut:
1) Guru
Guru merupakan salah satu komponen yang sangat
berpengaruh pada proses pembelajaran, karena guru memegang
peranan yang sangat penting antara lain menyiapkan materi,
menyampaikan materi, serta mengatur semua kegiatan belajar
mengajar dalam proses pembelajaran.
Pendapat yang hampir sama juga dikemukakan oleh Zain dkk
(1997:50), menyatakan bahwa dalam suatu proses belajar, siswa
memerlukan seorang guru sebagai suatu sumber bahan dalam
menyampaikan materi serta sejumlah ilmu pengetahuan guna
berkembangnya pendidikan siswa dan sumber daya manusia.
2) Siswa
Komponen lain yang juga berpengaruh terhadap jalannya suatu
kegiatan belajar mengajar adalah siswa atau biasa juga disebut dengan
peserta didik. Siswa sebagai individu adalah orang yang tidak
bergantung pada orang lain dalam arti bebas menentukan sendiri dan
tidak dipaksa dari luar, maka daripada itu dalam dunia pendidikan
siswa harus diakui kehadirannya sebagai pribadi yang unik dan
individual (Ahmadi dan Uhbiyati, 2001:39).

17
Setiap siswa memiliki karakteristik individual yang khas dan terus
berkembang meliputi perkembangan emosional, moral, intelektual dan
sosial. Perkembangan ini berpengaruh terhadap kemampuan siswa
sebagai subjek pendidikan (Sunarto dan Hartono, 2002:181).
3) Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan salah satu komponen
pembelajaran yang sangat penting dan sangat dibutuhkan dalam
kegiatan belajar mengajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dalam hal ini Mukmin (2004:47) berpendapat:
“Materi pembelajaran atau sering disebut materi pokok adalah

pokok- pokok materi pembelajaran yang harus dipelajari
mahasiswa/ siswa sebagai sarana pencapaian kompetensi dasar dan
yang akan dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian yang
disusun berdasarkan indikator ketercapaian kompetensi”
Nana dan Ibrahim (2003:100) mengatakan “materi pembelajaran
merupakan suatu yang disajikan guru untuk diolah dan kemudian
dipahami oleh siswa, dalam rangka pencapaian tujuan-tujuan
intruksional yang telah ditetapkan”.
Berdasarkan kedua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
materi pembelajaran merupakan isi yang akan diberikan kepada siswa
pada proses pembelajaran, materi pembelajaran yang akan
mengarahkan siswa kepada tujuan yang akan dicapai dalam
pembelajaran.
d. Metode Pembelajaran
18
Metode pembelajaran merupakan komponen yang diperlukan oleh
guru setelah menentukan materi pembelajaran. Berbagai macam metode
dapat digunakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan pembelajaran
itu. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia,
metode sangat dibutuhkan untuk mempermudah pelaksanaan kegiatan
untuk mencapai apa yang menjadi tujuan pembelajaran tersebut.
Sebelum metode itu diaplikasikan, terlebih dahulu harus dipahami
arti dari metode itu sendiri. Definisi tentang metode sangat bermacam-
macam namun pada dasarnya memiliki makna yang sama, di antaranya
definisi metode menurut Djamarah (1991:72) mengemukakan metode
adalah cara yang digunakan pada saat berlangsungnya pengajaran dengan
mengatur sebaik- baiknya materi yang disampaikan agar memperoleh
pembelajaran yang terencana untuk mencapai tujuan. Pendapat lain
mengungkapkan Metode adalah “cara yang di dalam fungsinya
merupakan alat untuk mencapai tujuan, makin tepat metodenya diharapkan
makin efektif pula pencapaian tujuan tersebut” (Suryobroto, 1986:3).
Dalam proses pembelajaran, macam-macam metode pembelajaran
menurut Nana dan Ibrahim (2003:105), metode yang biasa digunakan
dalam kegiatan belajar mengajar antara lain seperti metode tanya jawab,
metode diskusi, metode ceramah, metode demonstrasi, dan metode latihan
( drill ). Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar siswa
menggunakan beberapa metode tersebut, adapun penggunaan metode
dalam yang digunakan dapat dijelaskan sebagai berikut:

19
1) Metode tanya jawab
Metode tanya jawab adalah suatu metode di mana guru
menggunakan/memberi pernyataan kepada murid dan murid menjawab,
atau sebaliknya murid bertanya pada guru dan guru menjawab pertanyaan
murid itu (J.J.Hasibuan & Moedjiono, 2010:150).
2) metode diskusi
Diskusi adalah percakapan ilmiah yang responsive berisikan
pertukaran pendapat yang dijalin dengan pertanyaan problematic (Sagala,
2005:208). Sedangkan menurut pendapat Suryosubroto (1997:179), yang
mengemukakan bahwa metode diskusi adalah suatu cara penyajian bahan
pengajaran dengan guru memberikan kesempatan kepada siswa atau
kelompok-kelompok untuk mengadakan perbincangan ilmiah untuk
mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan dalam memecahkan suatu
masalah.
Berdasarkan kedua pendapat tersebut, peneliti menarik kesimpulan
bahwa metode diskusi adalah percakapan ilmiah yang berisikan pertukaran
pendapat mengenai bahan pengajaran yang diberikan guru kepada siswa
untuk mengumpulkan pendapat serta membuat kesimpulan guna
memecahkan suatu masalah. Metode diskusi ini dimaksudkan untuk
menampung sejumlah pendapat kemudian memecahkan masalah yang
sedang dihadapi dengan beberapa pendapat dari anggota kelompok
diskusi.
3) metode ceramah
20
Metode ceramah menurut Sanjaya (2008:147) dapat diartikan
sebagai cara menyajikan pelajaran melalui penuturan secara lisan atau
penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. Pengertian senada juga
diungkapkan oleh Hasibuan (2002:13), metode ceramah adalah cara
penyampaian bahan pelajaran dengan komunikasi lisan yang ekonomis
dan efektif untuk informasi dan pengertian.
Metode ini baik digunakan apabila disiapkan dengan baik, serta
didukung dengan alat dan media.
4) metode demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode mengajar yang sangat
efektif, sebab membantu para siswa untuk memperoleh jawaban dengan
mengamati suatu proses atau peristiwa tertentu, selain itu pada metode ini
guru memperlihatkan bagaimana proses terjadinya sesuatu, di mana
keaktifan biasanya lebih banyak pada pihak guru.
Menurut Sudjana (1989:83) metode demonstrasi merupakan
metode mengajar yang cukup efektif, sebab membantu para siswa untuk
memperoleh jawaban dengan mengamati suatu proses atau peristiwa
tertentu, selain itu pada metode ini guru memperlihatkan bagaimana proses
terjadinya sesuatu, di mana keaktifan biasanya lebih banyak pada pihak
guru.
5) metode latihan (drill)
Menurut Sagala (2005:217), metode latihan atau drill adalah
metode pembelajaran dengan cara mengulang-ulang, metode ini pada

21
umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan dan
keterampilan dari apa yang telah dipelajari. Jadi metode latihan atau drill
merupakan penanaman kebiasaan-kebiasaan tertentu guna memperoleh
keterampilan, ketangkasan, kesempatan serta ketepatan.
e. Media Pembelajaran
Suatu proses pembelajaran tidak akan berjalan dengan maksimal
apabila tidak didukung oleh media sebagai sarana untuk memudahkan
seorang guru untuk berinteraksi dengan siswa dalam kegiatan belajar
mengajar. Media merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang
digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan
siswa atau peserta didik (Danim, 1995:7).
Nurfadillah, dkk (2021:14) berpendapat bahwa Pembuatan media
pembelajaran seharusnya memperhatikan beberapa hal berikut: (1) tujuan
pembelajaran; (2) keefektifan media; (3) kemampuan peserta didik; (4)
ketersediaan sarana dan prasarana; (5) kualitas media; (6) biaya; (7)
fleksibilitas; (8) kemampuan menggunakannya serta alokasi waktu.
Arsyad dalam Darmadi (2017:89) mengemukakan enam kriteria
dalam pemilihan media pembelajaaran di antaranya: (1) media
pembelajaran hendaknya sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai; (2) mendukung materi yang sifatnya fakta, konsep, luwes, atau
generalisasi; (3) Praktis, bertahan dan luwes; (4) Guru terampil
menggunakannya; (5) pengelompokan sasaran; (6) mutu teknis.
f. Evaluasi Pembelajaran
22
Komponen yang terakhir pada bagian proses pembelajaran
adalah evaluasi. Evaluasi menurut pendapat Suryobroto (1986:12)
mengatakan:
“Evaluasi merupakan barometer untuk mengukur tercapainya proses

interaksi, dengan mengadakan evaluasi dapat mengontrol hasil belajar
siswa dan mengontrol ketepatan suatu metode yang digunakan oleh
guru sehingga pencapaian tujuan pembelajaran dapat dioptimalkan”
Pendapat yang hampir sama juga dikemukakan oleh Sudjana
(2003:148), bahwa evaluasi bertujuan untuk melihat atau mengukur
belajar para siswa dalam hal penguasaan materi yang telah dipelajari
sesuai dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
C. Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pada hakikatnya belajar bahasa adalah belajar komunikasi.
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan mahasiswa berkomunikasi dengan baik, benar, dan tepat
secara tertulis maupun lisan. Pembelajaran bahasa Indonesia juga
diharapkan menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra Indonesia
(Muhammad Yusi Kamhar dan Erma Lestari, 2019)
Dalam proses pembelajaran, harus bisa menggunakan bahasa yang
baik. Karena bahasa merupakan sarana untuk saling berkomunikasi, salin
g berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain. Bahasa Indonesia adal
ah alat komunikasi paling penting untuk mempersatukan seluruh bangsa.
Dan pengajar sebagai tenaga kependidikan. Pengajar sebagai tenaga kepe
ndidikan adalah seseorang yang berprofesi untuk mengelola kegiatan pem

23
belajaran yang lebih efektif. Dari pendapat pembelajaran di atas, dapat disi
mpulkan bahwa pada hakikatnya pembelajaran adalah suatu proses interak
si antara siswa (peserta didik) dengan lingkungannya dalam rangka mengu
bah pengetahuan dan pemahaman melalui proses pemberian makna terhad
ap pengalamannya sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang lebih
baik. Guru sebagai pendidik dan pengajar bertugas menggugah dan memb
antu terjadinya gejala belajar dikalangan siswa. Belajar adalah proses
aktivitas yang dilakukan dengan sengaja untuk melakukan perubahan
sikap dan perilaku yang keadaaannya berbeda dari sebelum individu
berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan tindakan yang serupa
dan yang bersifat menetap ( Setiawati, 2018).
D. Pembelajaran bahasa Indonesia Secara Daring
Menurut Moore dkk, dalam Alfonsius (2021) pembelajaran daring
adalah pembelajaran yang memanfaatkan jaringan internet dengan
aksesibilitas, fleksibilitas, konektivitas, dan kemampuan untuk
menciptakan beragam jenis interaksi pembelajaran. Menurut Bilfaqih
dalam Fernanda (2020) dalam pembelajaran daring siswa diberikan materi
berupa rekaman video atau slideshow, dengan tugas mingguan yang harus
diselesaikan siswa dengan batas waktu yang telah ditentukan.
Pembelajaran daring memilki kelebihan mampu menumbuhkan sikap
mandiri pada siswa saat belajar (self regulated learning).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat di simpulkan pembelajaran
daring atau dalam jaringan adalah pembelajaran yang dalam penerapannya

24
memanfaatkan jaringan internet, intranet dan ekstranet atau komputer yang
terhubung langsung dan cakupannya luas. Dalam pembelajaran secara
daring siswa belajar menggunakan aplikasi online sehingga mampu
meningkatkan kemandirian siswa saat belajar.
Ada beberapa aplikasi juga dapat membantu kegiatan belajar
mengajar, misalnya menggunakan aplikasi whatsapp, zoom, web blog,
edmodo dan lain-lain. Pemerintah juga mengambil peran dalam menangani
ketimpangan kegiatan belajar selama Covid-19 ini. Melansir laman resmi
Kemendikbud RI, ada 12 platform atau aplikasi yang bisa diakses pelajar
untuk belajar di rumah yaitu (1) Rumah belajar; (2) Meja kita; (3) Icando;
(4) Indonesiax; (5) Google for education; (6) Kelas pintar; (7) Microsoft
office 365; (8) Quipper school (9) Ruang guru; (10) Sekolahmu; (11)
Zenius; (12) Cisco webex.
Tantangan dari adanya pembelajaran daring salah satunya adalah
keahlian dalam penggunaan teknologi dari pihak pendidik maupun peserta
didik. Dabbagh dalam Hasanah dkk, (2020:3) menyebutkan bahwa ciri-
ciri peserta didik dalam aktivitas belajar daring atau secara online yaitu :
Pertama, semangat pelajar pada saat proses pembelajaran kuat atau
tinggi guna pembelajaran mandiri. Ketika pembelajaran daring kriteria
ketuntasan pemahaman materi dalam pembelajaran ditentukan oleh pelajar
itu sendiri. Pengetahuan akan ditemukan sendiri serta mahasiswa harus
mandiri. Sehingga kemandirian belajar tiap mahasiswa menjadikan
pebedaan keberhasilan belajar yang berbeda-beda.

25
Kedua, literasi terhadap teknologi, selain kemandirian terhadap
kegiatan belajar,tingkat pemahaman pelajar terhadap pemakaian teknologi.
Ketika pembelajaran online/daring merupakan salah satu keberhasilan dari
dilakukannya pembelajaran daring. Sebelum pembelajaran daring/online
siswa harus melakukan penguasaan terhadap teknologi yang akan
digunakan. Alat yang biasa digunakan sebagai sarana pembelajaran online/
daring ialah komputer, smartphone, maupun laptop. Perkembangan
teknologi di era 4.0 ini menciptakan bayak aplikasi atau fitur–fitur yang
digunakan sebagai sarana pembelajaran daring/online.
Ketiga, kemampuan berkomunikasi interpersonal. Dalam ciri-ciri
ini pelajar harus menguasai kemampuan berkomunikasi dan kemampuan
interpersonal sebagai salah satu syarat untuk keberhasilan dalam
pembelajaran daring. Kemampuan interpersonal dibutuhkan guna menjalin
hubungan serta interaksi antar pelajar lainnya. Sebagai makhluk sosial
tetap membutuhkan interaksi dengan orang lain meskipun pembelajaran
online dilaksanakan secara mandiri. Maka dari itu kemampuan
interpersonal dan kemampuan dalam komunikasi harus tetap dilatih dalam
kehidupan bermasyarakat.
Keempat, memahami dan memakai pembelajaran interaksi dan
kolaborasi. Pelajar harus mampu berinteraksi antar pelajar lainnya ataupun
dengan dosen pada sebuah forum yang telah disediakan, karena dalam
pembelajaran daring yang melaksanakan adalah pelajar itu sendiri.
Interaksi tersebut diperlukan terutama ketika pelajar mengalami kesulitan

26
dalam memahami materi. Selain hal tersebut, interaksi juga perlu dijaga
guna untuk melatih jiwa sosial mereka. Supaya jiwa individualisme dan
anti sosial tidak terbentuk didalam diri pelajar. Dengan adanya
pembelajaran daring juga pelajar mampu memahami pembelajaran dengan
kolaborasi. Pelajar juga akan dilatih supaya mampu berkolaborasi baik
dengan lingkungan sekitar atau dengan bermacam sistem yang mendukung
pembelajaran daring.
Kelima, keterampilan untuk belajar mandiri. Salah satu
karakteristik pembelajaran daring adalah kemampuan dalam belajar
mandiri. Belajar yang dilakukan secara mandiri sangat diperlukan dalam
pembelajaran daring. Karena ketika proses pembelajaran, Pelajar akan
mencari, menemukan sampai dengan menyimpulkan sendiri yang telah ia
pelajari. “Pembelajaran mandiri merupakan proses dimana siswa
dilibatkan secara langsung dalam mengidentifikasi apa yang perlu untuk
dipelajari menjadi pemegang kendali dalam proses pembelajaran”
Kirkman dalam Hasanah (2020). Ketika belajar secara mandiri,
dibutuhkan motivasi sebagai penunjang keberhasilan proses pembelajaran
secara daring.
Prinsip dari pembelajaran daring adalah terselenggarakannya pemb
elajaran yang bermakna, yaitu proses pembelajaran yang beriorentasi pada
interaksi dan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran bukan terpaku pada pe
mberian tugas-tugas belajar kepada siswa. Tenaga pengajar dan yang diaja
r harus tersambung dalam proses pembelajaran daring.

27
Munawar dalam Pohan (2021) perancangan sistem pembelajaran d
aring harus mengacu pada tiga prinsip yang harus dipenuhi yaitu:
1. Sistem pembelajaran harus sederhana sehingga mudah untuk dipelajari
2. Sistem pembelajaran harus dibuat personal sehingga pemakai system tidak sali
ng tergantung.
3. Sistem harus cepat dalam proses pencarian materi atau menjawab soal dari hasi
l perancangan system yang di kembangkan.
E. Sistem Pembelajaran Daring
Pendidikan jarak jauh atau daring dilaksanaakan dalam berbagai
bentuk pembelajaran yang pada dasarnya membutuhkan ketersediaan
berbagai sumber belajar. Menurut Rahmawati (2020) pola pembelajaran
ini mencakup penyelenggaraan program pembelajaran melalui pendidikan
tertulis atau korespondensi, bahan cetak (modul), radio, audio/ video, TV,
berbantuan komputer, dan atau multimedia melalui jaringan computer.
Menurut Warsita (2021) sistem pembelajaran dalam pendidikan
jarak jauh atau daring adalah:
1. Peserta didik belajar mandiri baik secara individual maupun kelompok
dengan bantuan minimal dari orang lain,
2. Materi pembelajaran disampaikan melalui media yang sengaja dirancang
untuk belajar mandiri. internet dimanfaatkan sebagai media untuk
penyampaian materi pembelajaran dalam pendidikan jarak jauh atau
Daring,
28
3. Untuk mengatasi masalah belajar diupayakan komunikasi dua arah antara
peserta didik dengan tenaga pengajar atau lembaga penyelenggara.
Komunikasi dua arah ini dapat berupa tatap muka maupun komunikasi
melalui media elektronik atau sering disebut sebagai tutorial elektronik,
4. Untuk mengukur hasil belajar secara berkala diadakan evaluasi hasil
belajar, baik yang sifatnya mandiri maupun yang diselenggarakan di
institusi belajar,
5. Pada dasarnya peserta pendidikan jarak jauh dituntut untuk belajar
mandiri, belajar dengan kemauan dan inisiatif sendiri.
F. Penyelenggaraan Pembelajaran Daring
PembeIajaran daring pada dasarnya realisasi virtual pembeIajaran
melalui aplikasi virtual yang tersedia. Dalam pandemi ini, semua guru
harus mampu melakukan pengajaran jarak jauh dengan menggunakan
teknologi. Guru harus membuat sistem pembelajaran, silabus dan metode
pembelajaran dengan model pembelajaran digital atau online.
Pembelajaran daring tidak hanya menggunakan aplikasi digital untuk
menggerakkan proses tatap muka, tetapi juga disertai dengan tugas (Fauzi,
2020).
Menurut Mulyana (2020) Guru harus memahami bahwa
pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat kompleks karena
melibatkan aspek pedagogis, psikologis, dan didaktis secara bersamaan.
Oleh karena itu, pembelajaran daring bukan hanya pembelajaran yang
memindahkan materi melalui media internet, dan guru bukan hanya

29
sekedar memberikan tugas dan soal-soal yang dikirimkan melalui aplikasi
sosial media (online), pembelajaran daring harus tetap dipersiapkan,
dilaksanakan, serta dievaluasi sama halnya dengan pembelajaran tatap
muka. Dalam pembelajaran daring guru harus tetap menjelaskan materi
yang akan dipelajari oleh peserta didik meskipun tidak secara maksimal,
oleh karena itu penggunaan metode ceramah perlu diterapkan dalam
Pembelajaran jarak jauh sangat dibutuhkan pada masa pandemi di
muIai dari sekolah dasar sampai ke perguruan tinggi, tidak hanya di
lndonesia, tetapi hampir semua negara di dunia menerapkan pembeIajaran
melalui daring. OIeh karena itu, pembeIajaran daring bukan hanya materi
yang disampaikan meIaIui internet tapi juga tidak hanya tugas dan
permasalahan sosial yang dikirim meIaIui apIikasi media sosiaI.
PembeIajaran daring perIu direncanakan, diIaksanakan, dan dievaIuasi
dengan cara yang sama seperti pembeIajaran di keIas.
Guru harus terlebih dahulu mempersiapkan bahan pembeIajaran
yang sesuai. Bahan pembeIajaran berasal dari indikator pencapaian
kemampuan, yang menyebabkan kombinasi materi yang dikenalkan oIeh
guru akan menerapkan standar pada kurikuIum 2013. HaI pertama yang
mesti diIakukan seorang guru daIam pembeIajaran iaIah mempersiapkan
bahan dan mengatur bahan ajar yang teIah disesuai (Syarifudin, 2020).
30
G. Media yang Digunakan dalam Pembelajaran Daring
Menurut Tafonao (2018:105) menjelaskan bahwa media
pembelajaran memiliki peranan penting dalam menunjang kualitas proses
belajar mengajar dan dapat membuat pembelajaran lebih menarik serta
menyenangkan. Media adalah alat bantu dalam proses pembelajaran yang
mana dengan adanya media dapat merangsang peserta didik melakukan
sesuatu, memotivasi pola pikir, kemampuan dalam diri, serta keterampilan
yang dimiliki sehingga dapat mendorong proses belajar. Menurut Yohana
dkk, dalam Taradisa (2020 ) salah satu media yang bisa digunakan dalam
pembelajaran adalah media daring, pembelajaran daring (online learning)
merupakan model pembelajaran yang berbasis ICT (Information
Communication Technology). Pembelajaran daring termasuk model
pembelajaran yang berpusat pada siswa. Dengan demikian, siswa dituntut
mandiri dan bertanggung jawab terhadap proses pembelajarannya. Dengan
demikian, jelas bahwa keaktifan peserta didik dalam belajar daring sangat
menentukan hasil belajar yang mereka peroleh. Semakin ia aktif, semakin
banyak pengetahuan atau kecakapan yang akan diperoleh. Biasanya media
yang banyak digunakan dalam belajar daring adalah menggunakan media
Smartphone berbasis Android, Laptop ataupun komputer.
Salah satu media pembelajaran yang banyak digunakan dalam
proses pembelajaran daring adalah video pembelajaran. File video
diberikan kepada siswa/i secara langsung atau video tersebut diletakkan di
Youtube yang ditonton siswa/i secara daring ( Manik, 2021)

31
Media pembeIajaran mesti digunakan untuk meningkatkan kuaIitas
pembelajaran, oleh karena itu semakin bagus media pembeIajaran yang
digunakan guru maka semakinn tinggi puIa motivasi beIajar siswa.
Umumnya media yang banyak digunakan daIam pembelajaran daring
iaIah gawai, laptop atau media komputer berbasis android.
H. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring
Menurut Suhery dkk, dalam Taradisa (2020) pembelajaran secara
daring memiliki kelebihan diantaranya:
a) Pengajar dan siswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui internet
secara kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan tanpa dibatasi
oleh jarak, tempat, dan waktu.
b) Pengajar dan siswa dapat menggunakan bahan ajar yang teratur dan
terjadwal melalui internet.
c) Siswa dapat mengulang materi setiap saat dan dimana saja apabila
diperlukan. Siswa akan lebih mudah mendapatkan tambahan informasi
yang berkaitan dengan bahan ajar yang dipelajarinya dengan mengakses
internet.
d) Pengajar maupun siswa dapat melakukan diskusi melalui internet yang
bisa diikuti dengan jumlah siswa yang banyak.
e) Siswa yang pasif bisa menjadi aktif.
f) Pembelajaran menjadi lebih efisien karena dapat dilakukan kapan saja
dan dimana saja terutama bagi mereka yang tempat tinggalnya yang lebih
jauh.
32
Menurut Suhery dkk, dalam Taradisa (2020) adapun kelebihan
pembelajaran daring juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan, yaitu
sebagai berikut:
a) Interaksi secara tatap muka yang terjadi antara pengajar dan siswa
menjadi atau bahkan antara siswa itu sendiri.
b) Pembelajaran daring lebih banyak ke aspek bisnis daripada sosial dan
akademik.
c) Pembelajaran yang dilakukan cenderung lebih ke tugas yang diberikan
guru melalui buku yang diberikan.
d) Pengajar dituntut untuk lebih menguasai teknik pembelajaran dengan
menggunakan ICT (Information Communication Technology).
e) Siswa yang kurang mempunyai motivasi belajar cenderung gagal.
f) Belum meratanya fasilitas internet yang tersedia di tempat yang
bermasalah dengan listrik, telpon dan komputer.
Pembelajaran daring terkadang juga ada kelebihan dan kekurangan
yang dialami oleh peserta didik. Kekurangan yang paling menonjol adalah
pengajar dan siswa tidak terbiasa dengan pembelajaran daring. Apalagi
dalam pembelajaran daring menggunakan aplikasi melalui Smarthphone
ataupun Laptop karena tidak semua peserta didik bisa menggunakannya
terutama untuk anak tingkat Sekolah Dasar yang masih minim
pengetahuan menggunakan media elektronik.

33
I. Proses Penilaian dalam Jaringan (Daring)
Pembelajaran daring merupakan proses penilaian yang dilakukan
oleh peneliti untuk menilai proses dan hasil belajar siswa yang belajar
melalui pembelajaran daring.
Pada kurikuIum 2013 pembeIajaran bahasa Indonesia difokuskan
pada pengetahuan dan keterampiIan, berbagai macam teks dengan
menggabungkan empat unsur peristiwa kebahasaan di daIamnya. Selain
itu, kurikuIum 2013 daIam pembeIajaran bahasa Indonesia juga berbasis
teks dan pembelajarannya berfokus pada jenis teks yang memiliki
kemampuan dasar daIam aspek kognitif (misalnya, mengenali dan
menganaIisis bentuk teks) dan aspek psikomotor (misaInya menuIis teks)
(Nurmaliah, 2020).
Penerapan pembelajaran berbasis teks dilakukan karena bahasa
digunakan sebagai media dalam menyampaikan gagasan, kemudian
gagasan-gagasan tersebut diungkapkan menggunakan bahasa berupa teks.
Penilaian kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator -
indikator pencapaian kompetensi yang memuat satu ranah atau lebih.
Berdasarkan indikator ini dapat ditentukan cara penilaian yang sesuai,
apakah dengan penugasan perseorangan, obsevasi, tes praktek, tes tertulis
atau kelompok. Pada penilaian kelas terdapat tujuh teknik yang dapat
digunakan, yaitu penilaian tes tertulis/lisan, penilaian unjuk kerja,
penilaian sikap, penilaian proyek, penilaian produk, penggunaan
portofolio, dan penilaian diri. Penilaian tes tertulis/lisan menggunakan tes,

34
sedangkan keenam teknik penilaian lain (nontes) menggunakan lembar
observasi, kuesioner.
J. Kerangka Pikir
Pembelajaran bahasa Indonesia termasuk salah satu mata pelajaran
yang wajib dilaksanakan dalam pendidikan di Indonesia, mulai dari
jenjang pendidikan dasar sampai ke perguruan tinggi. Pembelajaran bahasa
Indonesia memiliki empat keterampilan berbahasa yang harus dimiliki
siswa, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan benar, peran guru
sangatlah penting. Namun, sejakkadanya Covid-19 di lndonesia pada
Maret 2020, pemerintah melaIui Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
telah menerbitkan Pemberitahuan Nomor 4 Tahun 2020
tentangppenerapan kebijakan pendidikan untuk penyebarannCovid-19
daIam situasi darurat.
Pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan dengan sistem
pembelajaran secara daring, yang mengharuskan guru dan siswa
menggunakan platform untuk mengikuti pembelajaran. Pada pembelajaran
daring tugas guru yaitu mampu menyesuaikan keadaan pembelajaran
dengan menggunakan strategi atau metode pembelajaran agar siswa
tertarik dan mudah memahami materi yang akan diajarkan walaupun
secara daring.
Di masa sekarang ini SMA Negeri 4 Enrekang tetap melaksanakan
proses pembelajaran, proses pembelajaran yang sebelumnya dilaksanakan

35
secara langsung atau tatap muka di dalam sebuah ruangan kelas, kini dilak
sanakan secara virtual atau daring atau e-learning yakni kegiatan belajar y
ang tidak terikat waktu, tempat, dan ritme kehadiran guru atau pengajar re
ndah dan menggunakan sarana media elektronik dan telekomunikasi untuk
tetap menjaga kesehatan peserta didik dan juga tenaga pendidik.
Selain itu, siswa mengalami masalah pada saat pembelajaran
daring seperti kuota internet yang terbatas, jaringan yang lemah membuat
pembelajaran terganggu dan kurang memahami materi yang disampaikan.
Hal tersebut menjadi tantangan bagi guru untuk menyampaikan materi
pembelajaran atau menyajikan materi dengan sebaik mungkin agar siswa
dapat memahami materi pembelajaran dengan baik.
Dari uraian sebelumnya, maka peneliti mengklarifikasikan
pembelajaran Bahasa Indonesia dengan daring pada masa pandemi Covid-
19 di SMA Negeri 4 Enrekang Kecamatan Maiwa Kabupaten Enrekang.
Adapun kerangka pikir dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai
berikut.
Kerangka Pikir Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan

Kecamatan Maiwa Kabupaten Enrekang
Pembelajaran Bahasa
Indonesia
COVID-19
Pembelajaran Daring
Bahasa Indonesia
Tahapan Pembelajaran
36
Analisis
Temuan
Gambar 1. Kerangka Pikikir

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis penelitian
Jenis peneIitian ini tergolong jenis penelitian kualitatif. PeneIitian
kuaIitatif digunakann untuk memperoIeh data yang mendaIam dan bermakna
Sugiyono (2018). PeneIitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan
menggunakan metode deskriptif yang mengumpulkan, mengolah, mereduksi,
menganalisis dan menyajikan data secara objektif atau sesuai kenyataan di
lapangan untuk memperoleh data. Pendekatan ini cocok dilakukan untuk
mendeskripsikan dengan detail tentang pembelajaran bahasa Indonesia dalam
melaksanakan proses pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19.
B. Fokus Penelian
Fokus penelitian dalam peneIitian ini yaitu pada pembelajaran
bahasa Indonesia di masa pandemi dan penilaian pembelajaran selama
proses pengajaran secara daring. Sehingga, penelitian ini memfokuskan
pada dua masalah penelitian yaitu : (1) proses pelaksanaan pembelajaran,
(2) hasil penilaian pembelajaran bahasa Indonesia pada masa pandemi
Covid-19.
C. Deskripsi Fokus
Berdasarkan fokus penelitian di atas maka untuk memperjelas
deskripsi fokus yang berkaitan dengan judul ini yaitu sebagai berikut:
1. Proses pelaksanaan pembelajaran daring adalah prosedur atau langkah-
langkah taktis yang dilakukan oleh tenaga pendidik atau guru. Dalam
68
69
proses belajar mengajar untuk mencapai hasil yang maksimal sesuai
dengan harapan pada pembelajaran bahasa Indonesia, dengan
memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran jarak jauh.
2. Penilaian pembelajaran bahasa Indonesia adalah sebuah indikator tolak
ukur belajar bahasa Indonesia, dalam hal ini proses pemberian nilai akhir
selama pembelajaran daring. Sehingga guru dapat mengukur pengetahuan
dan kemampuan peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar yang ada.
D. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam peneIitian ini adalah deskriptif kuaIitatif.
Deskriptif kuaIitatif ini dilakukan untuk mengumpulkan suatu informasi yang
bersifat aktual dan faktual untuk menjelaskan suatu fenomena. PeneIitian ini
mendeskripsikan tentang pembelajaran Bahasa Indonesia dengan daring pada
masa pandemi Covid-19 di SMA Negeri 4 Enrekang Kecamatan Maiwa
Kabupaten Enrekang .
E. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 4 Enrekang Kecamatan Maiwa
Kabupaten Enrekang. Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan ialah setelah
diterbitkannya surat izin penelitian, dan lokasi penelitian ini dilakukan di SMA
Negeri 4 Enrekang Jl. Jeruk Manis KM. 0,75 Kecamatan Maiwa Kabupaten
Enrekang Kode Pos 91761.

70
F. Data dan Sumber Data
1. Data
Data yang digunakan dalam penelitian adalah proses pelaksanaan
pembelajaran dan evaluasi tentang pembelajaran bahasa Indonesia, serta
bentuk-bentuk penilaian pada saat proses pembelajaran berlangsung dan
proses pengumpulan dokumen-dokumen penunjang lainnya yang
digunakan untuk melengkapi data dalam penelitian.
2. Sumber Data
Sumber data penelitian yaitu guru mata pelajaran bahasa Indonesia
yang pernah/masih mengajar secara daring selama masa pandemi
Covid-19 berjumlah 1 subjek dan siswa kelas XII berjumlah 10 subjek
siswa di SMA Negeri 4 Enrekang Kecamatan Maiwa Kabupaten
Enrekang.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
peneliti itu sendiri atau human instrument (perencana, pengumpul data,
penerjemah data, penganalisis data, dan penyusun laporan hasil penelitian)
dan pedoman wawancara sebagai instrument pembantu untuk mengetahui
permasalahan yang ada di rumusan masalah. Selanjutnya subjek penelitian ini
adalah informan kunci (key informant) yang terkait langsung dengan
pemberian informasi tentang situasi dan kondisi tempat atau objek penelitian.
Informan utama penelitian ini yaitu guru bahasa Indonesia dan siswa kelas
71
XII. Instrumen pendukung yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
pedoman observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi.
H. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah kesesuaian
dengan instrument penelitian tersebut. Dikembangkan sesuai teknik
pengumpulan data, yaitu pedoman observasi, pedoman wawancara, dan
dokumentasi. Dengan demikian, penelitian ini memerlukan pedoman dari
setiap teknik pengumpulan data baik observasi, wawancara dan
dokumentasi penelitian sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi atau pengamatan yang dilakukan dengan mengamati
secara langsung objek penelitian mengenai permasalahan yang akan
diteliti yakni pembelajaran daring pada masa di SMA Negeri 4 Enrekang
Kecamatan Maiwa Kabupaten Enrekang. Data yang diperoleh dari
observasi ini merupakan data yang dijadikan pelengkap dalam penelitian
ini.
Dalam hal observasi, peneliti menggunakan semua kemampuan
yang informan miliki untuk memperoleh data informasi dan data informasi
tersebut dapat diperoleh melalui interaksi secara langsung dalam hal yang
menyangkut penelitian mengenai Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan
daring.
2. Wawancara
72
Teknik wawancara merupakan salah satu bentuk teknik
pengumpulan data dengan cara memberi pertanyaan kepada informan.
Wawancara yang dilakukan adalah wawancara tidak terstruktur dan
dilakukan secara tatap muka dengan pihak yang bersangkutan untuk
memberikan informasi sehubungan dengan pelaksanaan pembelajaran
daring di SMA Negeri 4 Enrekang. Informan yang nantinya akan
diwawancarai yaitu guru bahasa Indonesia dan siswa. Melihat kondisi
sekarang ini yakni sekolah sudah mulai menggelar pembelajaran tatap
muka yang dilakukan secara bertahap, maka peneliti akan melakukan
wawancara kepada informan secara langsung ataupun secara tidak
langsung. Teknik wawancara dalam penelitian ini, berkaitan dengan
permasalahan yang terdapat dalam rumusan masalah.
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara mengumpulkan gambar, arsip atau data-data yang
lain dibutuhkan untuk melengkapi kelengkapan data. Data yang diambil
melalui teknik dokumentasi yaitu data gambaran langsung.
I. Teknik Pengolahan dan Analisis Data

Ada tiga teknik yang penulis gunakan untuk mengolah dan menganalisis
data dalam penelitian ini yaitu:
1. Reduksi Data
Reduksi data yaitu suatu proses pemilihan dan pemusatan perhatian untuk
menyederhanakan data (menerjemahkan kata) yang diperoleh di lapangan.

73
Kegiatan ini dilakukan peneliti secara berkesinambungan berkala sejak awal
kegiatan pengamatan hingga akhir pengumpulan data.
2. Penyajian data (Data Display)
Peneliti melakukan penyajian data, penyajian data yang dimaksudkan
adalah menyajikan data yang sudah direduksi dan diorganisasikan secara
keseluruhan dalam bentuk naratif deskriptif.
3. Kesimpulan (Conclusion)
Peneliti melakukan penarikan kesimpulan, yakni merumuskan kesimpulan
dari data-data yang sudah direduksi dan disajikan dalam bentuk naratif deskriptif.
Penarikan kesimpulan tersebut dilakukan dengan pola induktif, yakni kesimpulan
khusus yang ditarik dari pernyataan yang bersifat umum (Tiro, 2005:95). Dalam
hal ini peneliti mengkaji sejumlah data spesifik mengenai masalah yang menjadi
objek penelitian, kemudian membuat kesimpulan secara umum.
J. Keabsahan data
Keabsahan data data daIam peneIitian kuaIitatif ini, bisa dilakukan
dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan daIam
peneIitian, diskusi bersama teman sejawat, dan anaIisis kasus negatif
(Sugiyono, 2018). Keabsahan data yang peneliti gunakan daIam peneIitian
ini adaIah trianguIasi.
TrianguIasi adalah teknik pengumpuIan data, teknik ini bersifat
mengkoreIasikan dari berbagai teknik pengumpuIan data dan sumber data
yang ada. DaIam peneIitian ini, penuIis akan memeriksa data yang teIah
74
diperoleh dari berbagai sumber data. Kemudian teknik trianguIasi
diIakukan dengan mengecek data ke sumber yang sama tetapi teknik
yang digunakan berbeda. Teknik triangulasi yang digunakan yaitu teknik
triangulasi metode, data informasi yang diperoleh berdasarkan teknik
pengumpulan data berdasarkan informasi yang didapatkan dari kegiatan
observasi, wawancara, dan dokumentasi.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Data penelitian ini diperoleh dari beberapa percakapan peneliti dengan
guru dan siswa. Temuan penelitian yang disajikan merupakan hasil
penelitian di lapangan dengan menggunakan teknik pengumpulan data
yang digunakan melalui teknik observasi, wawancara dan dokumentasi.
Pada penelitian ini, data disajikan dalam bentuk uraian yang disertai
dengan keterangan-keterangan diselesaikan dengan urutan permasalahan
yang ada. Berikut merupakan uraian hasil wawancara dan observasi yang
peneliti lakukan dengan guru dan siswa kelas XII di SMA Negeri 4
Enrekang tentang pembelajaran bahasa Indonesia berbasis daring pada
masa pandemi Covid-19
1. Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Daring pada Kelas

XI di SMA Negeri 4 Enrekang
Adanya Covid-19 sekolah menerapkan sistem pembelajaran daring
dari rumah untuk mencegah penyebaran Covid-19, sebelum adanya Covid-
19 pembelajaran dilakukan secara tatap muka di sekolah. Selain itu, guru

75
dapat memberikan materi secara langsung tanpa media perantara, tapi
karena Covid-19 pembelajaran dilakukan menggunakan berbagai aplikasi
untuk mengikuti proses pembelajaran. Oleh karena itu, pihak sekolah
mengubah sistem pembelajaran dari yang tatap muka berubah menjadi
pembelajaran daring sesuai dengan surat yang telah ditetapkan oleh
pemerintah. Pada proses pembelajaran daring, ada beberapa aspek dalam
pelaksanaannya terdapat penggunaan bahan ajar, media pembelajaran,
strategi pembelajaran, metode pembelajaran, interaksi guru dan siswa,
rana penialian dan bentuk penilaian.
a. Bahan Ajar
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang peneliti lakukan,
guru S sudah membuat bahan ajar yang dituangkan dalam bentuk Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan sesuai dengan standar
kompetensi dan kompetensi dasar dalam kurikulum 2013 pembelajaran
bahasa Indonesia selama pandemi Covid-19 yang digunakan untuk
pelaksanaan pembelajaran. Guru S membuat RPP daring dengan melihat
referensi dari internet, RPP daring yang dibuat guru bahasa Indonesia
kelas XI tersebut terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan
penutup. Selanjutnya, peneliti melakukan wawancara dengan guru S untuk
mengetahui data yang akan diperoleh. Selanjutnya, peneliti melakukan
wawancara dengan guru S untuk mengetahui data yang akan diperoleh.
Berikut pernyataan guru S mengenai perangkat pembelajaran yang
digunakan, yaitu:
76
“Bahan ajar yang digunakan selama pembelajaaran daring itu RPP daring,
buku paket bahasa Indonesia dan video pembelajaran. Tapi kalau sudah tatap
muka, yang digunakan buku wajib dan banyak buku referensi yang dipakai
dari perpustakaan” ( Wawancara guru S. Rabu, 20 Juli 2022 ).
Berdasarkan pernyataan guru S, bahan ajar yang digunakan saat proses
pembelajaran selama daring yaitu berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), menjadi suatu acuan dan dasar pelaksanaan
pembelajaran, buku paket bahasa Indonesia kelas XI dan video
pembelajaran yang berhubungan dengan materi pembelajaran, sehingga
proses pembelajaran daring dapat berjalan secara sistematis. Adapun
format RPP yang telah disusun oleh guru bahasa Indonesia kelas XI di
SMA Negeri 4 Enrekang yaitu: satuan pendidikan, kelas/semester, alokasi
waktu, materi, kompetensi dasar, indikator penyampaian kompetensi,
tujuan, langkah pembelajaran, dan penilaian (evaluasi). Adapun RPP
daring yang dibuat oleh guru S yang dijadikan sebagai acuan selama
proses pembelajaran daring. Berdasarkan data dokumentasi yang diketahui
oleh peneliti, berikut bentuk RPP yang telah dipersiapkan oleh ibu Sri
Marwani selaku guru bahasa Indonesia kelas XI di SMA Negeri 4
Enrekang, yaitu sebagai berikut:
Bahan Ajar Dapat Diliat Dalam RPP Berikut
Identitas sekolah : SMAN 4 ENREKANG

Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/semester : XI/2
Materi pokok : DRAMA
Alokasi waktu : 3 x 45 menit (3 pertemuan)
I. Menganalisis Isi dan Kaidah Drama
77
A. Kompetensi Dasar
3.7 Menganalisis isi dan kebahasaan drama yang dibaca atau ditonton
B. Tujuan Pembelajaran
Dengan bahasan ini, siswa dapat menganalisis isi dan kebahasaan drama
yang dibaca atau yang disimaknya.
C. Indikator Ketercapaian Kompetensi

1. Menjelaskan isi dari suatu drama.
2. Menentukan kaidah kebahasaan drama.
D. Materi Pelajaran
1. Fakta
(Contoh drama dengan penjelasan tentang isi dan kaidah-kaidah
kebahasaannya)
3. Konsep
a) Isi drama berupa cerita tentang kehidupan sehari-hari yang disusun dalam
bentuk dialog.
b) Kaidah kebahasaan merupakan tata aturan, ketentuan penggunaan bahasa yang
mendai pembentukan suatu teks drama.
3. Prinsip Mengalisis Teks Drama

a. Menganalisis drama harus dilakukan secara terperinci dan objektif.
b. Mengalaisis drama dilakukan terhadap isi, karakteristik struktur, dan
bahasa dalam dalam drama itu.
4. Menganalisis Isi dan Kaidah Behasaan Drama

a. Membaca teks drama dengan cermat.
b. Menganali isi dan ciri-ciri kebahasaan dari teks drama.
c. Menjelaskan isi dan kebahasaan drama secara jelas.
Contoh RPP tersebut membuktikan bahwa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia kels XI di sekolah SMA NegerI 4 Enrekang, bahwa obyek
penelitian strategi, media dan sumber belajar telah direncanakan guru
sebelum melaksanakan proses pembelajaran sesuai dengan fungsi, situasi
dan kondisi Covid-19. Pada perencanaan pembelajaran yang terdapat
dalam RPP tersebut yang telah dibuat oleh guru S, materi yang dibahas
sebelum melaksanakan proses pembelajaran yaitu materi tentang drama.

78
Walaupun pembelajaran dilakukan secara daring, guru bahasa Indonesia
kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang tetap membuat RPP sama halnya
dengan tatap muka yaitu dengan membuat RPP, dengan adanya RPP yang
digunakan sebagai acuan guru sebelum melaksanakan proses pembelajaran
yang bertujuan agar proses pembelajaran nantinya bisa terlaksana dengan
secara sistematis dan terarah sesuai dengan situasi dan kondisi Covid-19.
b. Media Pembelajaran
Berdasarkan hasil temuan wawancara yang peneliti lakukan, pada
pelaksanaan pembelajaran daring, guru dan siswa menggunakan aplikasi
whatsapp dan google classrom. Whatsapp digunakan untuk berkomunikasi
antara guru dengan siswa, guru memberikan informasi dan arahan
mengenai pelaksanaan pembelajaran daring dan juga menyampaikan
materi kepada siswa dengan cara mengarahkan siswa untuk membuka file
dan video pembelajaran kemudian dijelaskan melalui pesan suara.
Sedangkan Classroom digunakan untuk mengirim tugas dengan waktu
yang telah ditentukan oleh guru. Berikut hasil wawancara tentang
pembelajaran daring, guru bahasa Indonesia kelas XI di SMA Negeri 4
Enrekang tentang penggunaan aplikasi pada pelaksanaan pembelajaran
daring, yaitu:
“Aplikasi yang digunakan itu Whatsapp dan Google Classroom. Tapi yang
sering digunakan itu hanya WA karna kalau google classroom bagus
sebenarnya di pakai, kadang ada siswa yang tidak mendukung jenis
androidnya dan jaringan. Awal awalnya memakai aplikasi Zoom dan Google
Meet tapi, banyak siswa yang jaringan tempat tinggalnya tidak memadai untuk
menggunakan aplikasi Zoom” ( Wawancara guru S. Rabu, 20 Juli 2022 )
79
Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa, pelaksanaan pembelajaran
daring menggunakan aplikasi Whatsapp dan Google Classrom. Whatsapp
digunakan untuk menyampaikan materi kepada siswa dan classroom
digunakan untuk mengirim tugas. Tetapi, beberapa kendala yang ditemui
siswa di antaranya jenis android yang tidak mendukung dan akses internet
yang tidak memadai sehingga aplikasi google classroom tidak digunakan
lagi. Sehingga guru memfokuskan untuk menggunakan aplikasi Whatsapp
sebagai media pembelajaran selama daring. Selain itu, pembelajaran tatap
muka berbeda dengan pembelajaran daring karena guru belum mampu
sepenuhnya mengontrol aktivitas siswa pada saat pembelajaran
berlangsung karena setiap siswa memiliki tingkat pemahaman yang
berbeda, ada yang mudah menerima materi pembelajaran dengan mudah
dan ada juga yang sulit untuk menerima materi dengan baik. Begitu juga
dengan tugas yang diberikan, beberapa siswa tidak mengerjakan tugas
karena tidak memahami tugas yang diberikan oleh guru. Berbeda dengan
tatap muka, guru bisa mengontrol langsung siswa pada saat mengerjakan
tugas tanpa adanya media perantara.
Berdasakan pernyataan hasil wawancara guru bahasa Indonesia
kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang tersebut, didukung oleh hasil
wawancara siswa kelas XI mengenai pelaksanaan pembelajaran daring
yang dilakukan dengan menggunakan aplikasi whatsapp dan classroom,
sebagai berikut:
“Aplikasi yang digunakan khususnya belajar bahasa Indonesia yaitu

Whatsapp dan classroom. Pengumpulan tugasnya biasa melalui classroom
80
dan daftar hadir biasanya melalui whatsapp. (Wawancara siswa AJFM.

Rabu, 20 Juli 2022)
Berdasarkan pernyataan dari wawancara siswa AJFM tentang penggunaan
aplikasi menyatakan bahwa Whatsapp digunakan untuk mengisi daftar
hadir sedangkan Classroom digunakan untuk mengirim tugas dengan
waktu yang telah ditentukan oleh guru. Selain itu, adapun pernyataan lain
dari siswa kelas XI yang menyatakan bahwa :
“Terutama Whatsapp untuk alat komunikasi dan di awal pembelajaran,

karna tidak paham memakai google classroom. lama-lama sudah tidak
terpakai ” ( Wawancara siswa CA. 20 Juli 2022)
Pernyataan lain dari siswa CA menyatakan bahwa meskipun pada
awal pembelajaran menggunakan aplikasi classroom, ada beberapa siswa
yang kurang paham menggunakan aplikasi tersebut. Namun, lama-
kelamaan aplikasi classroom tidak digunakan lagi dalam proses
pembelajaran.
c. Strategi Pembelajaran
a. Panggilan telpon secara selangsung terhadap siswa
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, strategi
yang digunakan selama pembelajaran daring adalah guru melakukan
panggilan langsung terhadap siswa . Berikut adalah hasil wawancara guru
bahasa Indonesia kelas XI di SMA 4 Enrekang mengenai strategi yang
digunakan pada saat pelaksanaan pembeljaraan daring:
“Selama daring, guru dan siswa tidak pernah melakukan pembelajaran

tatap muka menggunakan aplikasi. Tidak tatap muka tapi kita telfon
langsung. Jika ada siswa yang tidak mengerti jadi guru mengirimkan
rekaman suara. Jadi setiap guru menjelaskan dengan cara di rekam dan
dikirim di grup kelas. kadang ada siswa yang kurang mengerti, itu materi
81
difoto dan dikirim lewat whatsapp. Biasa ini yang kurang aktif disuruh
datang kesekolah karna ada siswa yang diberikan tugas tapi tidak di
kerjakan. Makanya di panggil untuk kesekolah dibimbing dan diberikan
arahan tersendiri” ( wawancara guru S Rabu, 20 Juli 2022)
Berdasarkan pernyataan wawancara guru S mengenai strategi yang
digunakan pada saat pembelajaran daring yaitu guru S melakukan
panggilan telepon secara langsung kepada siswa kelas XI dalam proses
pembelajaran.
b. Mengirim Rekaman Suara
Ketika ada beberapa siswa yang kurang mengerti tentang materi yang
di berikan oleh guru S pada saat proses pembelajaran berlangsung guru S
mengirim rekaman suara yang berisi tentang materi yang menjadi bahan
pembelajaran saat itu. Apabila ada siswa kurang aktif dan mengabaikan
tugasnya maka siswa tersebut dipanggil ke sekolah untuk dibimbing dan
diberikan arahan terkait pembelajaran.
Berdasakan pernyataan hasil wawancara guru bahasa Indonesia
kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang tersebut, didukung oleh hasil
wawancara siswa kelas XI tentang strategi pelaksanaan pembelajaran
daring yang dilakukan guru S sebagai berikut:
“Menurut saya khususnya pembelajaran bahasa Indonesia mungkin beda

dengan kelas-kelas yang lain karna guru yang mengajar di kelas itu
sefrekuensi dengan siswanya. Guru yang mengajar di kelas itu bagus
caranya menjelaskan dan dimengerti. Tugas tidak sekedar dikirim saja
lewat chat tapi juga dijelaskan lewat rekaman suara. Jadi tidak
membosankan” ( Wawancara siswa KWP. Rabu, 20 Juli 2022 ).
c. Mengirimkan materi atau screenshot tugas lewat grup Whatsapp
Berdasarkan pernyataan dari wawancara siswa KWP mengenai strategi
pembelajaran yang digunakan guru pada saat pembelajaran daring

82
menyatakan bahwa menurut siswa KWP menyatakan bahwa dalam
pembelajaran bahasa Indonesia guru yang mengajar di kelas memiliki
frekuensi yang sama dengan siswanya dan tugas tidak sekedar dikirim
lewat chat tapi juga dijelaskan melalui rekaman suara. Hal ini menurut
siswa KWP bahwa strategi pembelajaran ini menarik dan tidak
membosankan.
Selain itu, adapun pernyataan lain dari siswa kelas XI yang
menyatakan bahwa guru mengirim tugas di grup Whatsapp sebagai
berikut:
“Kalau terkhusus bahasa Indonesia kak, guru biasa kirim materi atau
screenshot tugas yang ingin di kerjakan, guru biasanya kirim di grup Wa”
(wawancara siswa AD Rabu, 20 Juli 2022)
Berdasarkan pernyataan dari siswa AD mengenai strategi pembelajaran
yang digunakan guru yaitu terkhusus pembelajaran bahasa Indonesia guru
biasa mengirimkan materi atau screenshot tugas lewat grup Whatsapp.
Berdasarkan penyataan siswa KWP dan siswa AD maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa pernyataan siswa KWP dan siswa AD sejalan dengan
pernyataan guru S yang menyatakan bahwa guru mengirim materi melalui
grup Whatsapp dan jika ada materi yang tidak dimengerti oleh siswa maka
guru menjelaskan melalui pesan suara.
d. Metode Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti, metode
yang digunakan dalam pembelajaran daring yaitu metode diskusi dan
penugasan. Berikut adalah hasil wawancara guru bahasa Indonesia kelas

83
XI di SMA Negeri 4 Enrekang mengenai metode yang digunakan pada
saat pelaksanaan pembeljaraan daring:
“Metode yang saya gunakan dalam pembelajaran daring itu yaitu metode
diskusi dan penugasan. Kalau diskusi itu anak-anak disuruh berkelompok.
Misalnya siswa yang sama-sama satu kampung mereka membuat
kelompok untuk memudahkan. Jadi diskusi tetap berjalan. Kalau evaluasi
biasannya di buatkan soal. Kalau kekurangan itu kita tidak bisa pantau
langsung siswa dan juga tidak efektif”
(Wawancara guru S. Rabu, 20 Juli 2022 )
Metode pembelajaran yang digunakan yaitu diskusi dan penugasan
dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk membentuk
kelompok diskusi dan mengerjakan tugas yang diberikan agar proses
pembelajaran tetap berjalan serta menjelaskan materi pembelajaran kepada
siswa, sehingga siswa lebih mudah untuk memahami materi yang
disampaikan oleh guru. Setelah guru memberikan materi kepada siswa,
diakhir pembelajaran guru memberikan tugas kepada siswa sebagai bentuk
latihan dan evaluasi dari materi yag telah disampaikan. Metode diskusi
dan penugasan yang digunakan oleh guru S, untuk membantu
memudahkan siswa memahami materi dalam pelaksanaan pembelajaan
daring.
e. Interaksi Guru dan Siswa
Hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru bahasa
Indonesia mengenai interaksi guru dan siswa pada saat pelaksanaan
pembelajaran daring pada kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang, yang
menyatakan bahwa:
“Mengenai pemantauan kepada siswa, kita tidak bisa pantau siswa

sepenuhnya. Alasannya karna tempat tinggal siswa yang jauh. Kalau
84
komunikasi antara guru dan siswa, Iya aktif, tapi tidak semua siswa
merespon. Paling yang rajin saja. Untuk pemahaman siswa tentang
penyampaian materi itu kurang, tapi kadang yang pintar saja yang
mengerti. Tatap muka saja menjelaskan ada siswa yang belum mengerti.
Terkadang siswa takut dan tidak berani menjawab pertanyaan dari guru.
Mengenai penyampaian materi supaya siswa mengerti, kalau dari guru
sendiri mampu dan berusaha memberikan penjelasan, tapi beda – beda
cara siswa menerima materi. Keadaan juga tidak memungkinkan.
Ditambah siswa yang tidak aktif. Contohnya saja, siswa diberikan absen
tapi ada yang sampai malam belum mengisi kadang sampai berminggu –
minggu baru mengisi absen” ( Wawancara guru S. Rabu 20 Juli 2022)
Hasil wawancara dengan guru bahasa Indonesia kelas XI SMA
Negeri 4 Enrekang menyatakan bahwa guru tidak dapat memantau siswa
sepenuhnya dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada saat daring selama
pandemi Covid-19 dikarenakan jarak rumah siswa dan sekolah jauh.
Sementara itu siswa dan guru mampu berkomunikasi secara aktif, tetapi
hanya beberapa siswa yang merespon dalam mengikuti proses
pembelajaran daring. Sementara itu dalam hal pemahaman siswa dalam
menyerap materi kurang hal ini dikarenakan proses pembelajaran darin
kurang efektif, dibandingkan dengan proses pembelajaran tatap muka
belum tentu siswa mengerti yang disampaikan oleh guru. Namun dalam
hal ini guru berusaha memberikan penjelasan semaksimal mungkin agar
siswa mengerti materi yang di sampaikan. Permasalahan lain juga yang
menghambat siswa dalam proses pembelajaran yakni ada beberapa siswa
yang malas mengikuti proses pembelajaran darin seperti dalam kasus yang
di sampaikan oleh Guru S yang menyatakan bahwa beberapa siswa yang
diberikan kesempatan untuk mengisi absen tapi pada kenyataanya ada
siswa yang tidak mengisi absen selama berminggu minggu.

85
2. Hasil penilaian pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis daring
pada masa pandemi Covid-19 di SMA Negeri 4 Enrekang.
A. Rana Penilaian
a) Rana pengetahuan
Pada pelaksanaan pembelajaran daring di kelas XI SMA Negeri 4
Enrekang, terdapat tiga rana penilaian dalam pelaksanaan pembelajaran
daring. Adapun rana penilaian yang digunakan guru bahasa Indonesia
yaitu berupa penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan. Berikut hasil
wawancara peneliti terhadap guru bahasa Indonesia kelas XI di SMA
Negeri 4 Enrekang mengenai penilaian pengetahuan, yang menyatakan
bahwa:
“Untuk aspek pengetahuan itu sendiri. Kemampuannya anak-anak menerima

materi pelajaran sesuai standar kompetensi. Untuk proses penilaian
pengetahuan yang dilakukan guru dilakukan melalui Tes dan kuis. Anak-
anak dibuatkan soal baru dikirimkan linknya. Kalau misalnya siswa tidak bisa
membuka file baru dikirimkan ulang fotonya. untuk pemahaman siswa sendiri
Jelas tidak, kurang sekali. Sebagian memang siswa yang bisa tapi hanya yang
pintar, rajin dan dominan di kelas. Rata-rata anak sekarang itu ketergantungan
dengan google kalau mencari jawaban. Itu kesulitan siswa sekarang karena
jawaban bukan hasil pemikirannya sendiri. Apa lagi selama pandemi yang
tidak di pantau” ( Wawancara guru S. Rabu 20 Juli 2022 )
Berdasarkan pernyataan wawancara guru S mengenai penilaian pengetahuan
selama pembelajaran bahasa Indonesia menyatakan bahwa siswa memahami
pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi yang ada melalui proses tes dan
kuis yang dikirim ke siswa dalam bentuk link soal. Namun, jika siswa tidak
mampu membuka file yg didkirimkan aka dikirim ulang dalam bentuk foto.
Untuk pemahaman siswa sendiri masih kurang, hanya sebagian siswa yang
mampu memahami di kelas. Rata-rata siswa mengandalkan google sebagai

86
refrensi dalam mencari jawaban yang bukan merupakan hasil nalar sendiri dan
kurangnya pendampingan selama pandemi.
b) Rana Sikap
Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran siswa bukan hanya
dilakukan pada pengetahuannya saja, tetapi juga penilaian
keterampilan dan penilaian sikap. Penilaian sikap merupakan suatu
kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui bagaimana karakter atau
perilaku siswa di kelas atau luar kelas, dalam sosial maupun spiritual.
Penilaian sikap juga menjadi hasil pendidikan untuk mengontrol atau
membimbing perkembangan sikap siswa selama belajar di sekolah.
Sikap berasal dari perasaan seseorang dalam merespon sesuatu atau
objek lainnya. Sikap dikategorikan sebagai suatu ekspresi dari nilai-
nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh setiap orang. Sikap bisa
dibentuk karena perilaku ini terjadi sesuai dengan tindakan yang
diinginkan. Sehingga tidak ada sikap baik dari lahir, yang ada belajar
dan membiasakan diri untuk bersikap baik. Adapun kompetensi sikap
yang dimaksud dalam sebuah pendidikan atau pembelajaran yaitu
ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki seseorang,
yang diwujudkan dalam tindakan atau perilaku. Penilaian kompetensi
sikap yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran merupakan
serangkaian kegiatan untuk mengukur sikap siswa selama di kelas
sebagai hasil program pembelajaran.
Berikut hasil wawancara guru bahasa Indonesia kelas XI di SMA

87
Negeri 4 mengenai penilaian sikap , yang menyatakan bahwa:
“Untuk penilaian aspek sikap itu dilihat dari ketepatan waktu, apakah rajin
mengerjakan tugasnya dan cara menjawab. kesulitan penilaian sikap itu
sendiri kalau berpatokan di RPP itu saya tidak tahu apakah siswa perhatikan
betul penjelasan dari guru. Guru tidak mengetahui apakah siswa betul- betul
melihat atau dia hanya mencontek pekerjaan temannya’’
(Wawancara Guru S. Rabu 20 Juli 2022)
Berdasarkan pernyataan wawancara guru S mengenai aspek sikap selama
pembelajaran bahasa Indonesia menyatakan bahwa guru menilai siswa dari
ketepatan waktu, kerajinan mengumpulkan tugas dan cara menjawab pertanyaan
dari guru. Adapun kesulitan dalam penilaian aspek sikap yaitu ketika guru
menilai dan berpatokan di RPP saat proses pembelajaran, kadang guru sulit
untuk menilai batas kemampuan siswa. Guru tidak mengetahui siswa tersebut
mengerjakan tugas atau melihat pekerjaan temannya.
c) Rana Keterampilan
Negeri 4 mengenai penilaian keterampilan, yang menyatakan bahwa:
“Kalau penilaian pada aspek keterampilan itu ada praktek dan portofolio .
Kalau kesulitannya itu sendiri, kita tidak bisa melihat langsung. Misalnya
drama , kita tidak bisa melihat langsung ekspresinya. Jelas beda kalau di
videokan dan artikulasinya kurang jelas. (Wawancara guru S. Rabu 20 Juli
2022)
Berdasarkan pernyataan wawancara guru S mengenai aspek keterampilan
selama pembelajaran bahasa Indonesia menyatakan bahwa pada penilaian aspek
keterampilan, guru memberikan tugas praktek dan portofolio. Adapun kesulitan
guru dalam penilaian keterampilan yaitu guru tidak bisa melihat langsung proses
latihan siswa. Contohnya pada latihan drama, guru hanya menerima video dari
siswa dan guru tidak bisa melihat langsung ekspresi setiap siswa dan artikulasi
88
kadang tidak jelas.
3. Bentuk Penilaian
Guru bahasa Indonesia kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang melakukan
evaluasi pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan
pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan dalam pelaksanaan
pembelajaran. Adapun bentuk penilaian yang digunakan guru bahasa Indonesia
yaitu berupa tes dan non tes untuk mengetahui pencapaian hasil belajar siswa
dan juga memberikan penugasan kepada siswa untuk meningkatkan tingkat
pemahaman siswa terhadap materi yang sudah disampaikan dalam proses
pembelajaran.
a. Bentuk Penilaian Berupa Tes
Berikut hasil wawancara guru bahasa Indonesia kelas XI di SMA Negeri 4
Enrekang mengenai evaluasi pembelajaran, yang menyatakan bahwa:
“untuk penilaian tes yang digunakan yaitu penilainnya dengan portofolio,

dan memberikan tugas kepada siswa. Untuk pemahamannya sendiri
dengan cara menguji. Kalau untuk penilaian lisannya misalnya, sementara
menerangkan, disitu guru langsung memberikan penilaian bagi siswa yang
mampu menjawab” ( Wawancara guru S. Rabu 20 Juli 2022)
Berdasarkan pernyataan wawancara guru S mengenai bentuk
penilaian menyatakan bahwa bentuk penilaian tes yang digunakan dalam
pembelajaran bahasa Indonesia selama daring yaitu penilaiannya
menggunakan portofolio dan memberikan tugas kepada siswa.
b. Bentuk Penilaian Berupa Non Tes

89
Negeri 4 Enrekang mengenai evaluasi pembelajaran, yang menyatakan
bahwa:
‘Misalnya sementara menerangkan, disitu guru langsung memberikan

penilaian bagi siswa yang mampu menjawab. Itu untuk penilaian lisannya’.
( Wawancara guru S. Rabu, 20 Juli 2022)
Selain itu cara guru mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap
materi yang disampaikan dalam pelaksaan pembelajaran yaitu dengan cara
menguji siswa. Adapun bentuk penilaian non tes yang digunakan guru
bahasa Indonesia selama pembelajaran daring yaitu pada saat guru
menerangkan dan langsung memberikan penilaian bagi siswa yang mampu
menjawab pertanyaan yang diberikan.
B. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Proses Pelaksanaan Pembelajaran Daring
Masa pandemi Covid-19 penelitian yang dilakukan di kelas XI
SMA Negeri 4 Enrekang, pihak sekolah telah menerapkan sistem
pembelajaran daring sesuai dengan ketetapan surat edaran dari
pemerintah bahwa prose pembelajaran dilakukan dari rumah melalui
sistem pembelajaran daring agar siswa tetap menjalani pelaksanaan
pembelajaran seperti tatap muka walaupun harus dilakukan secara
daring. Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, maka peneliti akan
menghubungkan antara temuan pada saat penelitian dengan teori
sebelumnya. Teori tersebut yaitu tentang problematika pembelajaran
bahasa Indonesia berbasis daring pada kelas XI di SMA Negeri 4

90
Enrekang. Pelaksanaan pembelajaran daring pada mata pelajaran bahasa
Indonesia kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang telah menggunakan
sistem pembelajaran jarak jauh (PJJ) secara daring yang dilakukan
dengan menggunakan jaringan internet.
Pelaksanaan pembelajaran daring guru telah membuat
perencanaan pembelajaran berupa perangkat pembelajaran yaitu RPP
daring dengan melihat di internet, RPP daring yang telah dibuat guru
terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Selanjutnya, guru menjelaskan materi melalui grup whatsapp kelas
sesuai dengan materi yang diajarkannya, dalam pembelajaran jarak jauh
(RPP) dijelaskan bahwa sebelum menyampaikan materi, terlebih dahulu
mengucapkan salam kemudian memeriksa kehadiran siswa. Oleh karena
itu, Perencanaan pembelajaran yaitu komponen penting dalam
pelaksanaan pembelajaran karena dengan adanya perencanaan
pembelajaran yang baik maka proses pembelajaran akan menjadi lebih
terarah dan sistematis. Selanjutnya, pelaksanaan pembelajaran daring
dilaksanakan dengan menggunakan aplikasi whatsapp. dan classroom.
Whatsapp digunakan untuk mengisi daftar hadir dan guru memberikan
penjelasan materi pembelajaran, sedangkan classroom digunakan siswa
untuk mengirim tugas.
Sebelum proses pembelajaran daring dilakukan, guru telah
memberikan penjelasan terhadap siswa alasan dilaksanakannya
pembelajaran daring. Sebelum pembelajaran dimulai dengan guru

91
memberikan materi sebelum diberikanya penugasan kepada siswa,
apabila ada siswa yang kurang mengerti mengenai materi pembelajaran
maka guru tersebut memberikan penjelasan kepada siswa, dan
selanjutnya siswa mempelajari materi pembelajaran yang dikirim oleh
guru dan siswa dapat melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran
bahasa Indonesia melalui media online jika masih ada materi atau tugas
yang kurang jelas dari materi yang diberikan oleh guru. Pelaksanaan
pembelajaran daring guru menggunakan metode pembelajaran yaitu
metode ceramah dan penugasan. Metode ceramah digunakan karena
mudah dan paling efektif untuk menyampaikan materi pembelajaran
kepada siswa. Menurut (Amaliah et al., 2014) metode ceramah adalah
cara penyampaian materi pelajaran melalui proses penuturan lisan secara
langsung ataupun perantara lain untuk mencapai suatu tujuan
pembelajaran. Proses penyampaian materi tersebut dibantu dengan
menggunakan alat bantu seperti gambar, video, pesan suara dan yang
lainnya. Selain itu, metode penugasan adalah metode yang digunakan
guru untuk memberikan tugas kepada siswa, yang bertujuan untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah
disampaikan (Handayani & Subakti, 2020b). Penugasan diberikan oleh
guru bahasa Indonesia sesuai dengan jadwal pelajaran, setelah siswa
selesai mengerjakan kemudian tugas tersebut difoto lalu dikirim melalui
google classroom.
92
B. Hasil Penilaian Pembelajaran Masa Pandemi

Bentuk penilaian dan evaluasi siswa masa pandemi Covid-19
menggunakan aplikasi google classroom, pada saat siswa telah mengirim
tugas langsung diberikan penilaian oleh guru dan memiliki batas waktu
pengumpulan. Misalnya, harus menyelesaikan tugas pada pukul 09.00
untuk siswa yang lambat mengirim tugas otomatis nilainya berkurang,
berbeda dengan siswa yang cepat mengirim tugasnya. Bagi siswa yang
jarang mengumpulkan tugas tidak diberikan tugas tambahan tetapi
sebelum ujian siswa tersebut harus melengkapi semua tugas-tugas dari
awal sampai pelajaran terakhir yang telah diberikan oleh guru.
Menurut Fitrianti (2018) menyatakan bahwa proses evaluasi yang
dilakukan oleh guru, untuk mengetahui tercapai atau tidaknya suatu
tujuan pembelajaran. Selain itu, dalam pelaksanaan pembelajaran daring
juga terdapat beberapa problem atau masalah yang dihadapi baik itu guru
maupun siswa. Problematika pembelajaran merupakan permasalahan
atau kendala pada saat proses pembelajaran yang belum dipecahkan
sehingga menghambat, mempersulit atau mengakibatkan kegagalan
dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran daring
pada kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang, belum sepenuhnya berjalan
dengan baik karena ada masalah atau problem yang masih dihadapi oleh
beberapa guru dan siswa. Berikut masalah-masalah yang dialami siswa
kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang pada saat proses pembelajaran
daring, diantaranya yaitu:
Pertama, kurangnya motivasi belajar: Pada saat pembelajaran

93
daring, siswa mengalami kejenuhan saat mengikuti pembelajaran daring,
karena mereka telah mengikuti pembelajaran dari rumah sudah cukup
lama yang dimulai sejak pertengahan Maret 2020 Wahyuningsih (2021).
Beberapa siswa juga mengatakan bahwa mereka juga sudah merasa
bosan dan malas mengikuti pembelajaran daring yang sudah cukup
begitu lama, mereka juga tidak dapat bertemu dengan teman-temannya
dan juga gurunya secara langsung. Menurut Hamdu & Agustina (2011)
salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi siswa yaitu karena adanya
motivasi belajar, dengan adanya motivasi belajar dalam diri siswa
membuat siswa akan lebih rajin belajar, tekun dan memiliki tingkat
konsentrasi tinggi pada saat proses pembelajaran.
Kedua, perbedaan pemahaman siswa: Siswa kelas XI di SMA
Negeri 4 Enrekang mempunyai karakter dan tingkat pemahaman yang
berbeda tergantung dari pemahaman siswa tersebut. Beberapa siswa
mudah mengerti materi yang diberikan guru dengan mendengarkan pesan
suara atau mengirim materi pada grub kelas namun ada juga beberapa
siswa yang sulit untuk memahami materi yang diberikan, mengenai
materi atau penugasan yang diberikan oleh guru. Pada proses
pembelajaran daring saat ini, guru langsung memberikan tugas dan
kurang memberikan penjelasan materi kepada siswa, sehingga siswa
terkadang kurang mengerti dengan tugas yang diberikan oleh guru pada
saat pembelajaran dan hal tersebut yang menyebabkan siswa jarang
mengerjakan dan mengumpulkan tugasnya, karena setiap siswa

94
mempunyai tingkat kecerdasan yang berbeda-beda.
Ketiga, terkendala jaringan internet dan kuota, siswa yang
bersekolah di SMA Negeri 4 Enrekang, tidak semua bisa mengakses
internet dengan cukup baik karena beberapa siswa terkendala pada
jaringan internet pada saat pelaksanaan pembelajaran daring apalagi letak
geografi siswa berbea beda . Hal tersebut terjadi karena letak rumah
siswa berbeda-beda ada yang berada pada pelosok yang susah untuk
dijangkau oleh jaringan ada juga yang letak rumahnya mudah dijangkau,
tetapi ada juga yang letak rumahnya mudah dijangkau jaringan tapi
jaringannya tidak stabil sehingga beberapa siswa tidak mengikuti proses
pembelajaran karena terkendala pada jaringan. Selain internet siswa juga
memiliki kendala lain yaitu keterbatasan kuota yang dimiliki oleh siswa
tersebut, karena keterbatasan ekonomi yang dimiliki oleh keluarga.
Keempat, kurangnya minat belajar: Minat belajar siswa
cenderung berkurang pada proses pembelajaran yang dilakukan secara
daring, terlebih lagi pembelajaran daring sudah dilaksanakan sudah
beberapa semester. Hal tersebut membuat siswa minat belajarnya
berkurang dan lebih fokus untuk bermain game online, membuka sosial
media dan tidak bisa dipungkiri bahwa siswa akan merasa bosan
ditambah lagi dengan siswa yang kurang memahami materi yang
disampaikan oleh guru. Pada pembelajaran tatap muka, beberapa siswa
juga memang minat belajarnya kurang apalagi pembelajaran daring yang
dilakukan dari rumah tanpa bertemu langsung.

95
Kelima, Keterbatasan dalam mengontrol pembelajaran:
Pembelajaran daring yaitu pembelajaran yang dilakukan secara tidak
langsung tetapi menggunakan sistem pembelajaran daring (Asmuni,
2020). Pada proses pembelajaran daring terdapat problem atau masalah
yang dihadapi oleh siswa sehingga menghambat proses pembelajaran,
seperti guru kurang mengontrol siswanya pada saat pembelajaran karena
proses pembelajarannya dilakukan secara daring berbeda dengan tatap
muka, guru bisa mengontrol langsung siswanya.
C. Dampak Pembelajaran Daring

a) Dampak Terhadap Guru Dan Orang Tua Proses Pembelajaran Daring
Dampak yang dirasakan pengajar yaitu seluruh mahir memakai
teknologi internet atau media umum menjadi wahana pembelajaran,
beberapa pengajar senior belum sepenuhnya sanggup memakai perangkat
atau fasilitas buat penunjang aktifitas pembelajaran online & perlu
pendampingan & training terlebih dahulu. Dan kompetensi pengajar pada
memakai tegnologi akan mensugesti kualitas acara belajar mengajar
karenanya sebelum diadakan acara belajar online para pengajar harus
diberikan training terlebih dahulu.
Beberapa impak yang dirasakan pengajar yaitu dalam proses belajar
mengajar online pada tempat tinggal tanpa wahana & prasarana memadai
pada tempat tinggal. Fasilitas ini sangat krusial buat kelancaran proses
belajar mengajar, buat pmbelajaran online pada rumahnya seharusnya
disediakan dulu fasilitasnya misalnya laptop, computer ataupun

96
handphone yang akan memudahkan pengajar buat menaruh materi belajar
mengajar secara online. Kendala selanjutnya yaitu para pengajar belum
terdapat budaya belajar jeda jauh lantaran selama ini sistem belajar
dilaksanakan merupakan melalui tatap muka, para pengajar terbiasa
berada pada sekolah buat berinteraksi bersama murid-murid, menggunaka
adanya metode pembelajaran jarak jauh menciptakan para pengajar perlu
mengikuti keadaan & mereka menghadapi perubahan baru yang secara
eksklusif akan mensugesti kualitas output belajar.
Disisi lain, bagi pengajar yaitu sekolah libur telalu lama
menciptakan para pengajar jenuh, pengajar terbiasa berada pada sekolah
buat berinteraksi menggunakan teman-temannya. Kemudian pengajara
akan kehilangan jiwa sosial bila pada sekolah mereka mampu bermain
berinteraksi dengan pengajar-pengajar lain para siswa namun kali ini
mereka biasa & hanya sendiri dirumah. Adanya pandemi covid-19
memaksa para pengajar wajib memakai teknologi, sebagai akibatnya para
pengajar wajib belajar & siap mengajar melalui jeda jauh menggunakan
teknologi. Setiap sekolah menyiapkan indera & sistem pembelajaran jarak
jauh & melakukan bimbingan teknis pada para pengajar supaya mampu
memakai teknologi modern pada pembelajaran buat
Kendala yang dirasakan orang tua yaitu sama halnya dengan para
pengajar yakni adanya penambahan biaya pembelian kuota internet.
Kendala selanjutnya yang dirasakan orang tua yaitu para orang tua harus
meluangkan waktu lebih ekstra kepada anak-anaknya untuk mendapingi

97
saat belajar online, para orang tua harus mampu membagi waktu mereka
antara pekerjaan dengan mendampingi anak saat belajar online.
Pembelajaran online juga memaksa orang tua harus mampu menggunakan
teknologi dalam mendampingi anak saat pembelajaran online dirumah.
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Proses pembelajaran yang dilakukan di kelas XI SMA Negeri 4 Enrekang
pada masa pandemi Covid-19, pihak sekolah telah menerapkan sistem
pembelajaran daring sesuai dengan ketetapan surat edaran dari pemerintah
bahwa proses pembelajaran dilakukan dari rumah melalui sistem
pembelajaran daring agar siswa tetap menjalani pelaksanaan pembelajaran
seperti tatap muka walaupun dalam pelaksanaan pembelajaran tidak
berjalan secara maksimal karena terdapat beberapa problem atau masalah
yang dihadapi selama pembelajaran daring. Adapun problem atau masalah
yang dihadapi siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran dari pada
kelas XI di SMA Negeri 4 Enrekang, yaitu: Kurangnya motivasi belajar:
Kurangnya motivasi belajar yang dimiliki siswa membuat siswa tersebut
merasa bosan mengikuti pembelajaran daring. Mereka lebih memilih tatap
muka daripada pembelajaran daring.selain itu, orang tua juga kurang
memberi dukungan kepada anaknya. Perbedaan pemahaman siswa: Pada
saat pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia, ada beberapa siswa yang

98
kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru dan ada juga siswa
yang langsung menangkap materi yang diberikan guru. Hal tersebut terjadi
karena guru tidak menjelaskan secara keeluruhan materi yang diberikan.
Terkendala jaringan dan kuota internet: Beberapa siswa terkendala pada
kuota dan jaringan internet bagi siswa yang kurang mampu, sehingga
mereka tidak mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, juga terkendala
pada jaringan internet karena berada jauh pada jangkauan jaringan.
Kurangnya minat belajar: Kurangnya minat belajar siswa membuat siswa
malas mengikuti proses pembelajaran, terlambat mengumpulkan tugas
bahkan tidak mengumpulkan tugas. Keterbatasan dalam mengontrol
pembelajaran: Pada pelaksanaan pembelajaran daring, guru sulit untuk
mengontrol satu-persatu siswanya.
2. Hasil penilaian pembelajaran
Berdasarkan hasil penilaian pembelajaran dilakukan di kelas XI SMA
Negeri 4 Enrekang pada masa pandemi Covid-1 diuraikan sebagai berikut.
(1) Pemahaman siswa sendiri masih kurang dan terbatas, hanya sebagian
siswa yang mampu memahami di kelas. Rata-rata siswa mengandalkan
google sebagai refrensi dalam mencari jawaban yang bukan merupakan
hasil nalar sendiri dan kurangnya pendampingan selama pandemi. (2)
Masih sulitnya guru dalam menilai keterampilan karena guru tidak bisa
melihat langsung proses latihan siswa. Contohnya pada latihan drama,
guru hanya menerima video dari siswa dan guru tidak bisa melihat
langsung ekspresi setiap siswa dan artikulasi kadang tidak jelas. (3)
99
Penilaian dalam bentuk penilaian tes yang digunakan dalam pembelajaran
bahasa Indonesia selama daring masih sulit mengukur tingkat pemahaman
siswa terhadap materi yang disampaikan dalam pelaksaan pembelajaran.
Selain itu, penilaian non tes yang digunakan selama pembelajaran daring
yaitu pada saat guru menerangkan dan langsung memberikan penilaian
bagi siswa yang mampu menjawab pertanyaan yang diberikan belum
maksimal. (4) Terkendala jaringan internet dan kuota, siswa yang
bersekolah di SMA Negeri 4 Enrekang, tidak semua bisa mengakses
internet dengan cukup baik karena beberapa siswa terkendala pada
jaringan internet pada saat pelaksanaan pembelajaran daring apalagi letak
geografi siswa berbea beda.
B. SARAN
Setelah melaksanakan penelitian ada beberapa saran yang diajukan oleh
peneliti, antara lain :
a. Bagi pihak sekolah Dalam pelaksanaan pembelajaran daring sebaiknya guru
meningkatkan kreatifitas, atau mencari referensi pembelajaran daring yang
menyenangkan dan efektif agar siswa tidak jenuh dalam melaksanakan
pembelajaran, guru memanfaatkan teknologi dengan sebaik-baiknya atau
dioptimalkan. Penggunaan teknologi dengan baik misalnya menggunakan
aplikasi-aplikasi penunjang pembelajaran dengan sebaik-baiknya seperti
Google Classroom, Zoom, atau Rumah Belajar yang sudah disediakan oleh
Kemdikbud. Selain itu, jika kondisi memang tidak memungkinkan untuk
menghadirkan siswa ke sekolah satu kali dalam seminggu, maka pembelajaran
tatap muka dapat diganti dengan video call atau panggilan video.
100
b. Bagi peneliti mengingat penelitian ini jauh dari kata sempurna, maka
diharapkan ada penelitian dengan tema seperti ini yang dikaji lebih dalam lagi
oleh peneliti selanjutnya. agar mengembangkan dan memberikan inovasi lain
terhadap pembelajaran dengan sistem daring. Terutama dalam penggunaannya
terkait kajian lain mengenai pembelajaran dengan sistem daring

DAFTAR PUSTAKA
Amelia C, Johni A, Betty H. (2016). The Application of Active Learning Strategy

Type of Verbal Football to Improve Student Learning Achievments on
the Subject Redoks Reaction in Class X SMA Negeri 1 Rengat. Jurnal
Online Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Riau: Riau
Amelia R. (2021). Efektivitas pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19
di sma negeri 4 enrekang kecamatan maiwa kabupaten enrekang. Skripsi
Jurusan Ilmu Administrasi : Makassar
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-
19 dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy, 7(4), 281–288.
Dewi RS, Ajeng P. (2021). Kesiapan Guru Pembelajaran Daring dengan Media
Digital. Jurnal Pendidikan Tambusai:Bekasi
Fernanda EP, Rika PFA, Tauik H. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam
jaringan (daring)pada mata pelajaran ekonomi di tengah pandemi covid -
19 di smpn 1 padangan (studi kasus pada guru ips): Bojonegoro
Fitrianti, L. (2018). Prinsip kontinuitas dalam evaluasi proses pembelajaran. Al-
Ishlah: Jurnal Pendidikan, 10(1), 89–102.
Handayani, Eka Selvi dan Hani Subati. 2020. Analisis Pembelajaran Daring
Bahasa Indonesia Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basataka, 3 (2),
81-89.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap
prestasi belajar IPA di sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1),
90–96.
Harjono DK, Tim Penulisan Karya Ilmiah Dosen Panitia Dies Natalis ke 67 UKI.
(2020). Bunga Rampai Karya Ilmiah Dosen “Digitalisasi dan
Internasionalisasi Menuju APT Unggul dan UKI Hebat” Dies Natalis ke
67 Universitas Kristen Indonesia. UKI Press: Jakarta Timur.
Hasanah,dkk.2020.Analisis Belajar Daring Mahasiswa Pada Pandemi Covid-
19.Jurnal Pendidikan. Volume 1, No. 1.
Kamhar MY, Lestari E. (2019). Pemanfaat Sosial Media Youtube Sebagai Media
Pembelajaran Bahasa Indonesia DI Perguruan Tinggi. INTELIGENSI:
Jurnal Ilmu Pendidikan p-ISSN: 2656-8675 e-ISSN: 2656-601X: Malang
Kirom, Askhabul. 2017. Peran Guru dan Peserta Didik dalam Proses
Pembelajaran Berbasis Multikultural. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3,
69-80.
Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan
Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Indonesian Language Education
and Literature, 3(1), 99-110. 10.24235/ileal. v3i1.1820
Manik E. (2021). Menimbang Kompetensi Calon Guru Matematika dalam
Penyelenggaraan Pembelajaran Daring. JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan Matematika): Medan.
Mukhlison. (2021). Kendala pembelajaran jarak jauh dan solusinya. Di akses 24
Desember 2021.https://www.stit-alkifayahriau.ac.id/kendala-
pembelajaran-jarak-jauh-dan-solusinya/
70
71
Oktamaroza, Amirul M, Syahrial (2021). Problematika guru terhadap

pembelajaran tematik terpadu berbasis daring pada masa pandemi covid-
19 di
kelas iii sekolah dasar negeri 206/iv kota jambi. Jurnal Tematik DIKDAS
: Jambi.
Safitri. Nawang Galuh, dkk. Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Penerapan
Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. 2020.
Setiawati SM. (2018). Telaah teoritis: apa itu belajar ? . “HELPER” Jurnal
Bimbingan dan Konseling FKIP UNIPA: Surabaya.
Sugiyono, 2018. Memahami penelitian Kuantitatif kualitatif dan
R & d. Bandung: Alfabeta
Sukmadinata &Nana Syaodih. (2004)Landasan Psikologi, : Proses Pendidikan.
Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Surat Edaran Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 1
Tahun 2020 Tentang Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease
(Covid-19) di Perguruan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan
Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pembelajaran secara Daring dan
Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona
Virus Disease (COVID-19).
Sutrisno, Sutrisno, V. L. P., dan Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Praktik
Kelistrikan Otomotif SMK di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan
Vokasi, 6 (1), 111-120.
Sutrisno, Sutrisno, V. L. P., dan Siswanto, B. T. (2016). Faktor-Faktor yang
Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Praktik
Kelistrikan Otomotif SMK di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan
Vokasi, 6 (1), 111-120.
Taradisa N, Nida J, Emalfida. (2020). Kendala yang dihadapi guru mengajar
daring pada masa pandemi covid-19 di min 5 Banda Aceh. Program
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan, UIN Ar-Raniry Banda Aceh. Jl. Syech Abdur Rauf Kopelma
Darussalam Banda Aceh: Banda Aceh.
Wahyuningsih, K. S. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Di Masa
Pandemi Covid-19 Di Sma Dharma Praja Denpasar. Pangkaja: Jurnal
Agama Hindu, 24(1), 107–118.
72
LAMPIRAN
73
Lampiran 1
Pedoman Wawancara Guru
Responden : Sri Marwani, S.Pd.

Status : Guru bahasa Indonesia
Hari / Tanggal : Rabu, 20
Juli 2022
Tempat : Sekolah
Waktu :09.00 – 10.00
No. Aspek Indikator Pertanyaan

1. Penggunaan - 1. Seperti apa bahan ajar yang
Bahan Ajar digunakan dalam pembelajaran
bahasa Indonesia dengan daring
selama pandemi Covid-19 ?
mengapa !
2. Apakah bahan ajar yang
digunakan sesuai dengan
standard kompetensi dan
kompetensi dasar dalam
kurikulum 2013 pembelajaran
bahasa Indonesia dengan daring
selama pandemic Covid-19 ?
3. Apakah bahan ajar yang
disajikan mudah dipahami
siswa dalam pembelajaran
bahasa Indonesia dengan
74
daring?
2. Media - 1. Aplikasi apa yang digunakan

Pembelajaran pada saat pembelajaran daring ?
Apa alasannya ?
2. Apakah media yang digunakan
mudah diakses oleh siswa dalam
pembelajaran bahasa Indonesia
selama pandemi?
3. Apakah kelebihan dan
kekurangan aplikasi yang
digunakan ?
3. Strategi 1. Bagaimana strategi
pembelajaran pembelajaran yang diterapkan
dalam pembelajaran bahasa
Indonesia dengan daring?
2. Apakah strategi pembelajaran
tersebut sudah efektif
diterapkan pada pembelajaran
bahasa Indonesia secara daring?
3. Bagaimana strategi menghadapi
siswa yang kurang aktif dalam
mengikuti pembelajaran daring?
4. Metode - 1. Metode apakah yang digunakan

pembelajaran pada pelaksanaan pembelajaran
daring ?
2. Bagaimana sistem pembelajaran
selama daring yang di gunakan
dalam mata pelajaran bahasa
Indonesia?
3. Bagaimana proses pelaksanaan
75
evaluasi belajar pada metode

pembelajaran daring?
4. Apakah kelebihan dan
kekurangan metode
pembelajaran daring yang
dilakukan saat ini?
5. Interaksi guru - 1. Apakah guru dapat memantau

dan siswa siswa sepenuhnya dalam
dengan daring selama pandemi
Covid-19?
2. Apakah guru dan siswa mampu
berkomunikasi secara aktif ?
3. Apakah materi yang
disampaikan guru mampu
diterima oleh siswa ?
4. Apakah siswa tidak takut untuk
menyampaikan atau menjawab
pertanyaan dari guru ?
5. Apakah guru dapat memberikan
penjelasan supaya mudah
dipahami siswa ?
4. Rana 1. Pengetahuan 1. Apakah yang di nilai pada
Penilaian aspek pengetahuan ?
2. Bagaimana proses penilaian
pengetahuan yang dilakukan ?
3. Apakah siswa mampu
memahami materi yang
disajikan oleh guru dalam
76
dengan daring selama pandemi

Covid-19?
4. Kesulitan apa yang dihadapi
dalam melakukan penilaian
pengetahuan pada pembelajaran
bahasa Indonesia di masa
pandemi Covid- 19 ini ?
2. Sikap 1. Apakah yang di nilai pada
aspek sikap ?
2. Apakah pembelajaran bahasa
Indonesia dengan daring
mampu mengontrol sikap siswa
selama pandemi Covid-19 ?
3. Bagaimana proses penilaian
sikap yang dilakukan guru
terhadap siswa dalam
pembelajaran bahasa
Indonesia ?
4. Kesulitan apa yang di hadapi
sikap pada pembelajaran bahas
Indonesia di masa pandemi ?
3. Keterampilan 1. Apakah yang di nilai pada
aspek keterampilan ?
2. Apakah pembelajaran bahasa
Indonesia dengan daring dapat
meningkatkan keterampilan
belajar siswa ?
3. Bagaimana bentuk penilaian
keterampilan yang dilakukan
pada pembelajaran bahasa
77
Indonesia ini?
4. Kesulitan apa yang di hadapi
keterampilan pada
pembelajaran bahas Indonesia
di masa pandemi ?
1. Tes 1. Bagaimana bentuk penilaian tes
yang digunakan dalam
selama daring ?
2. Bagaimanakah cara mengukur
tingkat pemahaman siswa
Bentuk
5. terhadap materi yang
Penilaian
disampaikan dalam pelaksaan
pembelajaran ?
3. Non Tes 1. Bagaimana bentuk penilaian
non tes yang digunakan dalam
dengan daring ?
Pedoman Wawancara Siswa 2
Responden : Adriani
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal : Rabu,
20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 10.38 – 11.45

78
Daftar Pertanyaan :
1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring bahasa Indonesia?
2. Apakah pembelajaran daring berjalan efektif sama halnya
dengan tatap muka?
3. Apakah kamu terlibat aktif dalam pembelajaran daring?
4. Pada proses pembelajaran daring, apakah materi yang
disampaikan guru mudah dimengerti atau tidak?
5. Pada saat guru memberikan tugas, apakah kamu langsung

mengerjakan?
6. Menurut kamu, aplikasi apa yang kamu sukai dalam pembelajaran

daring?
7. Apakah kamu lebih suka pembelajaran daring atau tatap muka?

Alasannya?
8. Apa saja kendala pada saat mengikuti pembelajaran daring?

Responden : Nur Aisyah Sarif
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.06 – 14.15
Daftar Pertanyaan :

79
dengan tatap muka?

mengerjakan?

daring?

Alasannya?
Responden : Chandra Andaya
Status :
Siswa kelas XI
20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.18 – 11.25
Daftar Pertanyaan :

80
dengan tatap muka?

mengerjakan?

daring?

Alasannya?

Responden :Luthfiah Latifah
Status :
Siswa kelas XI
20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.28– 11.35
Daftar Pertanyaan :

2. Apakah pembelajaran daring berjalan efektif sama halnya dengan
tatap muka?
81

mengerjakan?
daring?
Alasannya?
Responden : Khairunnisa Winda Pratiwi
Status :
Siswa kelas XI
20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.37– 11.45
Daftar Pertanyaan :
dengan tatap muka?

mengerjakan?
82

daring?

Alasannya?

Responden : Muh. Hidayat Situru
Status :
Siswa kelas XI
20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.47– 11.55
Daftar Pertanyaan :
dengan tatap muka?

mengerjakan?

daring?
83

Alasannya?
Responden : Rizky Indra Syaputra
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.56– 12.00
Daftar Pertanyaan:
dengan tatap muka?

mengerjakan?

daring?

Alasannya?
84
Responden : Alfian Yunus
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 12. 01 – 12.15
Daftar Pertanyaan:
dengan tatap muka?

mengerjakan?

daring?

Alasannya?
85

Responden : Rezky Kurniarahma
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 12. 17 – 12.21
Daftar Pertanyaan:
dengan tatap muka?

mengerjakan?

daring?

Alasannya?

86
Lampiran 2
Transkripsi Hasil Wawancara Guru
Kode Responden :S
Status : Guru bahasa Indonesia
Hari / Tanggal : Rabu, 20
Juli 2022
Tempat : Sekolah
Waktu :09.00 – 10.00
Pertanyaan Hasil
1. Seperti apa bahan ajar yang digunakan - Bahan ajar yang digunakan selama daring
itu buku paket bahasa Indonesia. Tapi kalau
dalam pembelajaran bahasa Indonesia
sudah tatap muka, yang digunakan buku
dengan daring selama pandemi Covid-19 ? wajib dan banyak buku referensi yang
dipakai dari perpus.
mengapa !
2. Apakah bahan ajar yang digunakan sesuai - Iya
dengan standard kompetensi dan kompetensi
dasar dalam kurikulum 2013 pembelajaran
- Iya, kapan mudah nanti tidak terpecahkan
bahasa Indonesia dengan daring selama itu
pandemic Covid-19 ?
3. Apakah bahan ajar yang disajikan mudah
dipahami siswa dalam pembelajaran bahasa
Indonesia dengan daring?
1. Aplikasi apa yang digunakan pada saat - Aplikasi yang digunakan itu Whatsapp dan
google classroom. Tapi yang sering
pembelajaran daring ? Apa alasannya ?
digunakan itu hanya Wa karna kalau google
2. Apakah media yang digunakan mudah classroom bagus sebenarnya di pakai,
kadang ada siswa yang tidak mendukung
diakses oleh siswa dalam pembelajaran
jenis androidnya dan jaringan .
bahasa Indonesia selama pandemi? Awal awalnya memakai aplikasi zoom dan
google meet tapi, banyak siswa yang
3. Apakah kelebihan dan kekurangan aplikasi
jaringan tempat tinggalnya tidak memadai
yang digunakan ? untuk menggunakan aplikasi zoom.
87
Whatsapp digunakan untuk menyampaikan

materi dan classroom digunakan untuk
mengirim tugas.Tapi fokus di Whatsapp
saja. Proses pembelajaran daring berbeda
dengan tatap muka, karena tatap muka itu
kita betul-betul bisa mengontrol siswa
sedangkan kalau daring disitulah
kendalanya daring karena kita tidak bisa
mengontrol siswa.
1. Bagaimana strategi pembelajaran yang - Selama daring, guru dan siswa tidak pernah
melakukan pembelajaran tatap muka
diterapkan dalam pembelajaran bahasa
menggunakan aplikasi. Tidak tatap muka
Indonesia dengan daring? tapi kita telfon langsung. Jika ada siswa
yang tidak mengerti jadi guru mengirimkan
2. Apakah strategi pembelajaran tersebut sudah
rekaman suara. Jadi setiap guru menjelaskan
efektif diterapkan pada pembelajaran bahasa dengan cara di rekam dan dikirim di grup
kelas. kadang ada siswa yang kurang
Indonesia secara daring?
mengerti, itu materi di foto dan dikirim
3. Bagaimana strategi menghadapi siswa yang lewat whatsapp.
- Biasa ini yang kurang aktif disuruh datang
kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran
kesekolah karna ada siswa yang di berikan
daring? tugas tapi tidak di kerjakan. Makanya di
panggil untuk kesekolah untuk di bimbing
dan di berikan arahan tersendiri.
1. Metode apakah yang digunakan pada - Metode membaca, diskusi . kalau diskusi itu
anak anak di suruh berkelompok. Misalnya
pelaksanaan pembelajaran daring ?
siswa yang sama- sama satu kampung
2. Bagaimana sistem pembelajaran selama mereka membuat kelompok untuk
memudahkan. Jadi diskusi tetap berjalan.
daring yang di gunakan dalam mata
- Kalau evaluasi di buatkan soal.
pelajaran bahasa Indonesia?
- Kalau kekurangan itu kita tidak bisa pantau
3. Bagaimana proses pelaksanaan evaluasi
langsung siswa dan juga tidak efektif.
belajar pada metode pembelajaran daring?
4. Apakah kelebihan dan kekurangan metode
pembelajaran daring yang dilakukan saat
ini?
1. Apakah guru dapat memantau siswa - Tidak,kita tidak bisa pantau siswa
sepenuhnya. Alasannya karna tempat
sepenuhnya dalam pembelajaran bahasa
tinggal siswa yang jauh.
Indonesia dengan daring selama
- Iya aktif, tapi tidak semua siswa merespon.
88
pandemi Covid-19? Paling yang rajin saja.

2. Apakah guru dan siswa mampu
- kurang, tapi kadang yang pintar saja. Tatap
berkomunikasi secara aktif ? muka saja menjelaskan ada siswa yang
belum mengerti
3. Apakah pesan yang disampaikan guru
- takut dan tidak berani
mampu diterima oleh siswa ?
- kalau dari guru sendiri mampu dan berusaha
4. Apakah siswa tidak takut untuk
memberikan penjelasan, tapi dari beda –
menyampaikan atau menjawab beda cara siswa menerima materi. Keadaan
juga tidak memungkinkan. Ditambah siswa
pertanyaan dari guru ?
yang tidak aktif.contohnya saja, siswa
5. Apakah guru mampu memberikan diberikan absen tapi ada yang sampai
malam belum mengisi kadang sampai
penjelasan supaya mudah dipahami
berminggu – minggu baru mengisi absen.
siswa ?
1. Apakah yang di nilai pada aspek - Untuk aspek pengetahuan itu sendiri.
Kemampuannya anak – anak menerima
pengetahuan ?
materi pelajaran sesuai standar kompetensi.
2. Bagaimana proses penilaian pengetahuan - Tes dan kuis. Anak- anak di buatkan soal
baru dikirimkan linknya. Kalau misalnya
yang dilakukan ?
siswa tidak bisa membuka file baru
3. Apakah siswa mampu memahami materi dikirimkan ulang fotonya.
- Jelas tidak, kurang sekali. Sebagian
yang disajikan oleh guru dalam
memang siswa yang bisa tapi hanya yang
pembelajaran bahasa Indonesia dengan pintar, rajin dan dominan di kelas.
- Rata- rata anak sekarang itu ketergantungan
daring selama pandemi Covid-19?
dengan google kalau mencari jawaban. Itu
4. Kesulitan apa yang dihadapi dalam kesulitan siswa sekarang karna jawaban
bukan hasil pemikirannya sendiri. Apa lagi
melakukan penilaian pengetahuan pada
selama pandemi yang tidak di pantau.
pembelajaran bahasa Indonesia di masa
pandemi Covid- 19 ini ?
1. Apakah yang di nilai pada aspek sikap ? - Untuk penilaian aspek sikap itu dilihat dari
ketepatan waktu, rajin mengerjakan
2. Apakah pembelajaran bahasa Indonesia
tugasnya, cara menjawab
dengan daring mampu mengontrol sikap - kesulitan penilaian sikap kalau berpatokan
di RPP itu saya tidak tahu apakah siswa
siswa selama pandemi Covid-19 ?
perhatikan betul penjelasan ku. Guru tidak
3. Bagaimana proses penilaian sikap yang mengetahui apakah siswa betul- betul
melihat atau dia hanya mencontek pekerjaan
dilakukan guru terhadap siswa dalam
temannya.
pembelajaran bahasa Indonesia ?
89
4. Kesulitan apa yang di hadapi dalam

melakukan penilaian sikap pada
pembelajaran bahas Indonesia di masa
pandemi ?
1. Apakah yang di nilai pada aspek - Kalau aspek keterampilan itu ada praktek,
portofolio .
keterampilan ?
- Kalau kesulitannya itu, kita tidak bisa
2. Apakah pembelajaran bahasa Indonesia melihat langsung. Misalnya drama , kita
tidak bisa melihat langsung ekspresinya.
dengan daring dapat meningkatkan
Jelas beda kalau di videokan dan
keterampilan belajar siswa ? artikulasinya kurang jelas.
3. Bagaimana bentuk penilaian keterampilan
yang dilakukan pada pembelajaran bahasa
Indonesia ini?
4. Kesulitan apa yang di hadapi dalam
melakukan penilaian keterampilan pada
pembelajaran bahas Indonesia di masa
pandemi ?
1. Bagaimana bentuk penilaian tes yang - Penilainnya dengan portofolio, dan

memberikan tugas
digunakan dalam pembelajaran bahasa
Indonesia selama daring ? - Dengan cara menguji
2. Bagaimanakah cara mengukur tingkat
pemahaman siswa terhadap materi yang
disampaikan dalam pelaksaan
pembelajaran ?
1. Bagaimana bentuk penilaian non tes yang - Misalnya sementara menerangkan, disitu
guru langsung memberikan penilaian bagi
digunakan dalam pembelajaran bahasa
siswa yang mampu menjawab. Itu untuk
Indonesia dengan daring ? penilaian lisannya.
90
Transkripsi Hasil Wawancara Siswa 1
Kode Responden : AJFM
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
91
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 10.30 – 10.36
No. Pert Hasil

any
aan
Bagaimana pelaksanan Menurut saya pembelajaran daring itu
1. pembelajaran daring bahasa kurang efektif karna mungkin banyak murid
Indonesia?
yang tidak memahami pelajaran karna di
pengalaman saya sendiri, guru saya cuman
memberikan catatan, absen dan selesai.
Apakah pembelajaran daring Menurut saya lebih efektif tatap muka.

2. terlaksana secara efektif sama Karna kalau tatap muka kita bisa melihat
halnya dengan tatap langsung guru yang menjelaskan di atas.
muka? Karna banyak murid yang tidak bisa
memahami pelajaran kalau tidak melihat
gurunya secara langsung menjelaskan.
Apakah kamu lebih suka Tatap muka, karena bisa bermain dengan
3. pembelajaran daring atau tatap teman-teman kalau daring sepi dan tidak
muka? Alasannya? ada teman ngobrol. Kalau tatap muka bisa
kumpul sama teman-
teman yang lain.
Aplikasi apa yang Aplikasi yang digunakan khususnya

4. digunakan pada belajar bahasa Indonesia yaitu Whatsapp
pelaksanaan pembelajaran dan classroom.Pengumpulan tugasnya
daring? biasa melalui classroom dan daftar hadir
biasanya melalui
whatsapp.
Apakah kamu terlibat aktif Iya, kalau masalah aktif di dalam kelas,
5. dalam pembelajaran daring? saya pribadi terbilang terlibat aktif Selama
Pada proses pembelajaran Iya, tapi mungkin sebagian teman saya
6. daring, apakah materi yang susah di pahami tapi kalau saya bisa
92
disampaikan guru mudah cerna sedikit.

dimengerti atau tidak?
Pada saat guru Kalau saya langsung di kerjakan. Kadang
7. memberikan tugas, juga di tunda sedikit tapi tidak pernah
apakah kamu langsung lewat batas waktu yang ditentukan.
mengerjakan?
Apa saja kendala pada saat kalau soal kendala, saya terkendala di
8. mengikuti pembelajaran daring? terlambat bangun. Persoalan jaringan
internet, kebetulan saya mempunyai
jaringan Wifi di rumah, walaupun tidak ada
data tapi masih bisa mengakses internet
untuk mengikuti pembelajaran.

Kode Responden : AD
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 10.38 – 11.45
No. Pertanyaan Hasil
Bagaimana pelaksanan pembelajaran Kalau terkhusus bahasa

1. daring bahasa Indonesia? Indonesia kak guru biasa kirim
materi atau screensot tugas yang
ingin di kerjakan, guru biasanya
kirim di grup.
Apakah pembelajaran daring terlaksana Tidak, karena kalau belajaran
93
2. secara efektif sama halnya dengan tatap daring biasanya terkendala pada
muka? materi yang disampaikan karena
susah dimengerti dan jaringan
juga. Kebanyakan siswa tidak
mempelajari pelajaran mereka
hanya sekedar mengerjakan tugas
dan bergantung di google.
Apakah kamu lebih suka pembelajaran Tatap muka. Lebih aktif orang
3. daring atau tatap muka? Alasannya? bertanya dan dimengerti kalau
dikasi pembelajaran dan lebih
mudah dipahami materinya
karena dijelaskan secara
langsung oleh guru kalau daring
biasanya melalui pesan suara
dari guru menjelaskan biasanya
kurang di mengerti.
Aplikasi apa yang digunakan pada Kalau untuk pembelajaran
4. pelaksanaan pembelajaran daring? bahasa Indonesia menggunakan
whatsapp dan classroom.
Apakah kamu terlibat aktif dalam Iya, bisa di katakan terlibat aktif.
5. pembelajaran daring?
Pada proses pembelajaran daring, Saya kadang mengerti kadang
6. apakah materi yang disampaikan guru juga tidak mengerti dengan
mudah dimengerti atau tidak? materi yang disampaikan guru.
Pada saat guru Kadang kalo pekerjaan rumah

7. memberikan tugas, sudah selesai jadi baru di
apakah kamu langsung mengerjakan? kerjakan.
Apa saja kendala pada saat mengikuti Kalau faktor jaringan dirumah
8. pembelajaran daring? itu lumayan bagus. Kalau
masalah lain, biasnya sebelum
kerjakan tugas saya bantu orang
tua dulu.
Kurang mudah dipahami, karena

penjelasan materinya kurang
saya pahami selain itu
penjelasan materi yang
disampaikan guru hanya
beberapa saja yang dijelaskan
94
Kode Responden : NAS
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.06 – 14.15
Bagaimana pelaksanan Kalau masalah pembelajaran daring bisa

1. pembelajaran daring dikatakan terkendala dalam beberapa faktor,
bahasa Indonesia? kalau saya pribadi terkendala di jaringan
Apakah pembelajaran Bisa dikatakan tidak efektif, karna banyak

2. daring terlaksana secara siswa yang curang dalam mengerjakan tugas.
efektif sama halnya
dengan tatap
muka?
Apakah kamu lebih suka Tatap muka, karna ada beberapa pelajaran
3. pembelajaran daring termasuk bahasa Indonesia yang menilai
atau tatap muka? dalam hal sikap, jadi guru mata pelajaran
Alasannya? bisa langsung menilai siswa, karna selama di
rumah belajar penilaian guru itu menilai
siswa yang paling cepat mengirim tugas di
grup kelas. Walapun kami pintar dan cepat
mengerjakan dan mengirim tugas, tapi
jaringan tidak mendukung.
95
Aplikasi apa yang Khusus pelajaran bahasa Indonesia itu hanya

4. digunakan di whatsapp saja. Karna lebih cepat di akses
pada
pelaksanaan
Apakah kamu Kadang tidak, karna masalah di rumah,
5. terlibat aktif kadang saya mau kerjakan tugas tapi di
dalam pembelajaran suruh orang tua. Setiap saya belajar sering
daring? terpotong- potong. Jadi biasa semangat saya
menurun.
Pada proses Kadang ada yang dipahami, kadang ada juga

6. pembelajaran daring, yang tidak dipahami. Karna saya pribadi
apakah materi yang biasanya ingin bertanya ke guru di grup
disampaikan guru kelas tapi kadang tidak di respon oleh guru.
mudah dimengerti atau Tidak seperti di dalam kelas kita langsung
tidak? bertanya. Kalau di grup kita baru mengetik
dulu. Itupun kalau guru membacanya. Guru
hanya sekedar memberikan materi dan
tugas. Kadang susah juga.
Pada saat guru Kalau batas pengumpulan itu hari kadang
7. memberikan langsung mengerjakan kadang juga beberapa
tugas, apakah hari baru mengerjakan. Selama
kamu langsung pembelajaran daring, banyak siswa saling
mengerjakan? menunggu, bisa di katakana satu jawaban
untuk satu kelas.
Apa saja kendala pada Kendala pada saat pembelajaran yang sering
8. saat mengikuti saya alami yaitu, terkendala pada jaringan
pembelajaran daring? dan kadang di suruh orang tua. Biasa
sementara belajar atau mengirim tugas
jaringan tiba-tiba jelek dan ada juga teman
yang rumahnya itu susah untuk dijangkau
jaringan.
Kode Responden : CA
96
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.18 – 11.25
Bagaimana pelaksanan pembelajaran Yang pastinya kurang efektif,

1. daring bahasa Indonesia? karna tidak ada pelatihan
kedisiplinan para siswa dan
berpengaruh ke efektifan belajar.
Apakah pembelajaran daring terlaksana Tidak karena kalau daring
2. secara efektif sama halnya dengan tatap malas-malasan kerja tugas,
muka? biasanya kalau di rumah
teralihkan pikiran.
Apakah kamu lebih suka pembelajaran Yang jelasnya tatap muka, karna
3. daring atau tatap muka? Alasannya? penjelasan yang diberikan lebih
efektif dan mudah di mengerti.
Dari segi persaingan juga
meningkatkan lagi minat belajar
untuk menjadi nomor satu.
Kalau tatap muka ada penilaian
akhlak, sikap dan pengetahuan
dan penilaian langsung dari
guru.
Aplikasi apa yang digunakan pada Terutama Whatsapp untuk alat
4. pelaksanaan pembelajaran daring? komunikasi dan di awal
pembelajaran memakai google
classroom. Tapi lama-lama sudah
tidak terpakai.
Apakah kamu terlibat aktif dalam Aktif
97
Pada proses pembelajaran daring, Untuk saya pribadi karna ada

6. apakah materi yang disampaikan guru bakat di bidang akademik dan
mudah dimengerti atau tidak? mudah memahami. Jadi jika ada
penjelasan yang di kirim guru
paling sedikit 50% saya mengerti
dari pembelajaran. Guru juga
terkendala saat menjelaskan,
itupun untuk siswanya ketika di
berikan video penjelasan pasti
ada yang tidak nonton dan ada
yang tidak pelajari. Dari kedua
sisi pasti punya kekurangan
masing- masing.
Pada saat guru memberikan tugas, Awal mulanya langsung

7. apakah kamu langsung mengerjakan? dikerjakan karna mungkin terlalu
terbiasa dengan internet jadi
kadang menunda nunda kalau ada
tugas.
Apa saja kendala pada saat mengikuti Kalau saya pribadi termasuk
8. pembelajaran daring? keluara dalam kategori ekonomi
rendah, awal mula pembelajaran
daring itu saya tidak mempunyai
android, jadi saya pakai laptop
dan itu agak susah karna laptop
tidak bisa di standbay kan 24
jam. Sedangkan komunikasi
antara siswa dan guru itu terjadi
di sekitaran jam 6 pagi sampai
jam 10 malam.
Kode Responden : LL
Status :
Siswa kelas XI
98
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.28– 11.35
Bagaimana pelaksanan Terkhusus bahasa Indonesia kalau

1. pembelajaran daring bahasa saya pribadi lumayan lancar, karna
Indonesia? kebetulan jaringan di tempat saya
lumayan bagus. Jadi mudah
mengakses intenet.
Apakah pembelajaran daring Tidak efektif, karena kalau daring
2. terlaksana secara efektif sama lewat online sedangkan tatap muka
halnya dengan tatap muka? bisa bertemu
langsung.
Apakah kamu lebih suka Tatap muka, karena tatap muka lebih
3. pembelajaran daring atau tatap gampang kalau ada
muka? Alasannya? Masalah dan mudah di mengerti.
Aplikasi apa yang digunakan Kalau bahasa Indonesia memakai
4. pada pelaksanaan pembelajaran aplikasi whatsapp gurunya.
daring?
Apakah kamu terlibat aktif Iya, kadang aktif kadang tidak.
5. dalam pembelajaran daring?
Pada proses pembelajaran Tidak, karna terkadang materinya
6. daring, apakah materi yang kurang dipahami kalau tidak di
disampaikan guru jelaskan langsung .
mudah dimengerti atau tidak?
Pada saat guru Tidak. Kadang saya selesaikan dulu
7. memberikan tugas, tugas sebelumnya. Kalau sudah
apakah kamu langsung selesai baru saya mengerjakan tugas
selanjutnya.
mengerjakan?
Apa saja kendala pada saat kendalanya itu biasa jaringan,
8. kuota, terkadang juga banyak
mengikuti pembelajaran daring?
disuruhkan dirumah.
99
Kode Responden : KWP
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.37– 11.45
Bagaimana pelaksanan pembelajaran Menurut saya khususnya

1. daring bahasa Indonesia? pembelajaran bahasa Indonesia
mungkin beda dengan kelas –
kelas yang lain karna guru yang
mengajar di kelas itu sefrekuensi
dengan siswanya. Guru yang
mengajar di kelas itu bagus
caranya menjelaskan dan di
mengerti. Tugas tidak sekedar
dikirim saja lewat chat tapi juga
di jelaskan lewat rekaman suara.
Jadi tidak membosankan.
Apakah pembelajaran daring terlaksana Tidak, karena kalau

2. secara efektif sama halnya dengan tatap pembelajaran daring susah
muka? untuk mengerti materinya. Lebih
efektif tatap muka supaya lebih
terasa persaingan di dalam kelas.
Apakah kamu lebih suka pembelajaran Lebih suka tatap muka, biar kita
3. daring atau tatap muka? Alasannya? pintar atau rajin tapi terlambat
kumpul tugas karna faktor
jaringan, yang dinilai itu yang
cepat kumpul tugas. Apa lagi
100
rata-rata teman kelas ku

lumayan pintar itu tempat
tinggalnya semua di daerah
pelosok yang kurang bagus
jaringannya.
Aplikasi apa yang digunakan pada Whatsapp
4. pelaksanaan pembelajaran daring?
Apakah kamu terlibat aktif dalam Aktif..

Pada proses pembelajaran daring, Kalau khusus pelajaran bahasa
6. apakah materi yang disampaikan guru Indonesia itu lumayan di
mudah dimengerti atau tidak? pahami. Tapi lebih di pahami
kalau tatap muka dan ketemu
langsung dengan gurunya.
Pada saat guru memberikan tugas, Biasa tidak.

7. apakah kamu langsung mengerjakan?
Apa saja kendala pada saat mengikuti Kalau kendala mungkin ke
8. pembelajaran daring? penyimpanan hp. Karna banyak
file, foto-foto dan video yang di
kirim oleh guru. Kalau jaringan
kebetulan di rumah itu pakai
wifi.
Kode Responden : MHS
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
101
Waktu : 11.47– 11.55
Bagaimana pelaksanan pembelajaran Kalo saya pribadi kurang

1. daring bahasa Indonesia? efektif. Karna banyak materi
yang kurang di pahami apa lagi
tidak bisa menanyakan langsung
ke gurunya.
Apakah pembelajaran daring terlaksana Tidak. Hanya sebagian teman

2. secara efektif sama halnya dengan tatap yang ikut pembelajaran daring.
muka? Sedikit waktu untuk kerja tugas
dan lebih banyak waktu untuk
main game. Kadang dikerja
kadang juga tidak.
Apakah kamu lebih suka pembelajaran
Tatap muka, karena bisa
3. daring atau tatap muka? Alasannya?
komunikasi dengan teman-
teman. Beda kalau dirumah
biasa bosan. Tidak sepenuhnya
juga belajar. Kadang ada yang
sementara pembelajaran tapi
lain dikerja contohnya main
game.
Aplikasi apa yang digunakan pada Classroom, biasanya di foto
4. pelaksanaan pembelajaran daring? terus dikirim di classroom.
Kalau whatsapp untuk mengisi
daftar hadir dan penyampaian
materi.
Apakah kamu terlibat aktif dalam Tidak.

Pada proses pembelajaran daring, Menurut saya kurang di
6. apakah materi yang disampaikan guru mengerti. Karna penyampaiannya
mudah dimengerti atau tidak? kurang lengkap.
Pada saat guru memberikan tugas, Tidak langsung mengerjakan
7. apakah kamu langsung mengerjakan? tugas, biasa mau di kumpul baru
dikerja kalau ada waktu dan
102
semangat. Kadang main game

dulu. Biasanya juga meminta
tugas teman yang sudah selesai.
Apa saja kendala pada saat mengikuti Pas disuruh orang tua ke kebun.
8. pembelajaran daring? Jaringan biasa jelek dan kuota.
Selain itu, kalau ada tugas
ditunda-tunda terus nanti baru
dikerja karena biasa malas
mengerjakan tugas langsung.
Masalah penyimpanan itu aman.
Kode Responden : RIS
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 11.56– 12.00
Bagaimana pelaksanan pembelajaran Menurutku pembelajarannya itu

1. daring bahasa Indonesia? kurang lancar dan efektif.
Kendala jaringan juga
Apakah pembelajaran daring terlaksana Tidak

2. secara efektif sama halnya dengan tatap
muka?
103
Apakah kamu lebih suka pembelajaran Tatap muka, karena guru

3. daring atau tatap muka? Alasannya? langsung menjelaskan di depan
siswa. Jadi bisa dipahami
materiya. Kalau daring hanya
dikirimkan soal dan catatan
terus dikerja baru dikumpul
tanpa di jelaskan.
Aplikasi apa yang digunakan pada Whatsapp dan Classroom.
4. pelaksanaan pembelajaran daring?
Apakah kamu terlibat aktif dalam Pernah aktif pernah juga tidak.
5. pembelajaran daring? Kadang bertanya kalau tidak di
pahami.
Pada proses pembelajaran daring, Menurut saya kurang di
6. apakah materi yang disampaikan guru mengerti. Karna penyampaiannya
mudah dimengerti atau tidak? kurang lengkap.
Pada saat guru memberikan tugas, Tidak, kadang ditunda dan
7. apakah kamu langsung mengerjakan? ditunggu menumpuk dulu. Baru
dikerja.
Apa saja kendala pada saat mengikuti Jaringan dan kuota yang habis.
8. pembelajaran daring? .
Kode Responden : AY
Status :
Siswa kelas XI
Hari/Tanggal :
Rabu, 20 Juli 2022
Tempat :
Sekolah
Waktu : 12. 01 – 12.15
N Pertan Hasil
o. yaan
104
Bagaimana pelaksanan Menurut saya kurang efektif, ada

1. pembelajaran daring beberapa kendala seperti jaringan
bahasa Indonesia? dan kadang disuruh orang tua di
rumah.
Apakah pembelajaran daring Tidak
2. terlaksana secara efektif sama
halnya dengan tatap muka?
Apakah kamu lebih suka Tatap muka, karna bisa bertanya
3. pembelajaran daring atau tatap puas sama guru. Karna gurunya
muka? Alasannya? kalau daring itu susah
menjelaskan.
Aplikasi apa yang Classroom dan whatsapp

4. digunakan pada pelaksanaan
Apakah kamu terlibat aktif Kurang aktif, karna banyak juga
5. dalam pembelajaran daring? urusan di rumah. Kurang sekali
juga persaingan kalau daring.
Pada proses pembelajaran Kurang di mengerti karna guru
6. daring, juga cuek. Setelah memberikan
apakah materi yang disampaikan tugas ke siswa tidak buka lagi grup.
guru mudah dimengerti atau tidak?
Guru hanya menunggu tugas yang
dikumpul.
7. Pada saat guru Agak malas kalau di rumah dan
memberikan selalu menunda kalau ada tugas.
tugas, apakah kamu Mau dikerja tapi tidak di mengerti.
langsung mengerjakan?
Kadang juga mau bertanya tapi
tidak di respon sama guru.
Apa saja kendala pada saat Jaringan dan kuota yang habis.
8. mengikuti pembelajaran daring? .
Responden : RK
Status :Siswa kelas XI
Hari/Tanggal : Rabu, 20 Juli 2022
Tempat : Sekolah
Waktu : 12. 17 –
105
12.21
Bagaimana pelaksanan pembelajaran Cukup lancar karna guru juga

1. daring bahasa Indonesia? selalu memberikan tugas.
Apakah pembelajaran daring terlaksana Kalau saya pribadi efektif, karna

2. secara efektif sama halnya dengan tatap nilaiku lebih tinggi dari
muka? sebelumnya.
Apakah kamu lebih suka pembelajaran Tatap muka
3. daring atau tatap muka? Alasannya?
Aplikasi apa yang digunakan pada Whatsapp, classroom, teams dan
4. pelaksanaan pembelajaran daring? google meet. Tapi yang sering di
pakai itu aplikasi Whatsapp
untuk mengumpul tugas.
Apakah kamu terlibat aktif dalam Iya
Pada proses pembelajaran daring, Ada yang tidak
6. apakah materi yang disampaikan guru
mudah dimengerti atau tidak?
Pada saat guru memberikan tugas, Iya, supaya hilang beban.
7. apakah kamu langsung mengerjakan?
Apa saja kendala pada saat mengikuti Jaringan saja.
8. pembelajaran daring? .
Lampiran 4
106
Dokumentasi Wawancara Guru dan Siswa
Gambar 1: Wawancara guru bahasa Indonesia kelas XII

107
Gambar 2: Wawancara siswa data 1

108

109

110

111
Lampiran 5
BUKU PAKET BAHASA INDONESIA KELAS XI
112
Lampiran 6
SURAT PENGAJUAN JUDUL PROPOSAL
113
SURAT PERNYATAAN KESEDIAAN PEMBIMBING

114
SK DEKAN
115
SURAT PERSETUJUAN PROPOSAL

116
UNDANGAN SEMINAR PROPOSAL

117
LEMBAR PENGESAHAN PERBAIKAN SEMINAR

PROPOSAL
118
SURAT REKOMENDASI PENELITIAN

119
SURAT IZIN PENELITIAN DARI DINAS PENANAMAN

MODAL DAN PERIZINAN SATU PINTU SULAWESI
SELATAN
120
SURAT PERNYATAAN SELESAI MELAKSANAKAN

PENELITIAN DARI SEKOLAH
121
RIWAYAT HIDUP
Nita Adianti, dilahirkan di Kabupaten Enrekang tepatnya
di Desa Bolli pada tanggal 2 Mei 1997. Peneliti merupakan

122
anak tunggal dari pasangan Bapak Supardi dan Ibu Yuniarti berasal dari Desa
Tuncung Kecamatan Maiwa Kabupaten Enrekang. Penulis mengawali Pendidikan
di sekolah dasar di SDN 101 Batuapi dan tamat pada tahun 2009, kemudian pada
tahun yang sama peneliti melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Pertama
(SMP) Negeri 2 Maiwa dan tamat pada tahun 2012. Selanjutnya peneliti
melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 4 Enrekang dan tamat pada tahun 2015.
Setelah tamat di SMA Negeri 4 Enrekang peneliti melanjutkan pendidikan ke
perguruan tinggi melalui jalur Mandiri. Dengan program Strata 1 (S1) dan
terdaftar sebagai Mahasiswa di Universitas Negeri Makassar Fakultas Bahasa dan
Sastra Indonesia Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia.
Berkat Rahmat Allah SWT dan doa restu serta dukungan orang-
orang terkasih, maka peneliti dapat menyelesaikan studi dan menyusun
sebuah skripsi yang berjudul “Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis
Kecamatan Maiwa Kabupaten Enrekang”

HASIL PENELITIAN Fix

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

HASIL PENELITIAN Fix

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HASIL PENELITIAN

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS DARING PADA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

“ Jangan bandingkan prosesmu dengan orang lain karena tidak semua

“ Gagal hanya terjadi jika kita menyerah ”

Abstrak- Problematika pembelajaran bahasa Indonesia berbasis daring pada kelas

Alhamdulillahi Rabbil ‘alamin, segala puji dan syukur atas kehadirat

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pembelajaran Bahasa Indonesia

Berbasis Daring di SMA Negeri 4 Enrekang”. Salawat serta salam dihaturkan

Sastra Indonesia, Universitas Negeri Makassar.

Penulis menyadari bahwa, penyusunan skripsi ini masih terdapat beberapa

menyampaikan terima kasih kepada Dr Syamsudduha, M.Hum. selaku pembing 1

meluangkan waktu, pikiran, dan tenaga dalam memberikan nasihat saat

Negeri 4 Enrekang sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.

6.Siswa SMA Negeri 4 Enrekang atas kesediaannya menjadi objek penelitian

dalam skripsi ini.

kisah, motivasi, serta memberikan bantuan kepada peneliti dalam kesusahan

menyusun skripsi ini.

motivasi, serta selalu menemani peneliti dari awal menginjakkan kaki di

Universitas Negeri Makassar hingga menyelesaikan studi.

Yuniar Hidayah Sanusi, Mulianti, Bio Tholiezta Mustafa, yang selalu

yang sangat membangun dalam penyelesaian skripsi ini.

membantu penulis dalam penyelesaian studi, saya ucapkan terima kasih.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada orang-orang terlibat dalam

bermanfaat bagi pembaca dan peneliti selanjutnya.

Wassalamu alaikum warahmatullahi wabarakatuh.

Makassar, Agustus 2022

1. SMA : Sekolah Menengah Atas

2. RPP : Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

Pekembangan teknologi informasi dan komunikasi pada saat ini tidak

lapisan masyarakat tidak terkecuali pada bidang pendidikan dimana teknologi

yang dapat digunakan sebagai alat untuk berkomunikasi seperti Whatsapp,

merebaknya virus di kalangan masyarakat banyak cara yang dilakukan oleh

melalui surat edaran yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan (Kemendikbud) Direktorat Pendidikan Tinggi No. 1 tahun 2020

tentang pencegahan penyebaran Virus Disease (Covid-19) diperguruan tinggi

maupun di sekolah-sekolah. Sebagai usaha pencegahan penyebaran Covid-19,

WHO merekomendasikan untuk menghentikan sementara kegiatan-kegiatan

yang berpotensi menimbulkan kerumunan massa. Maka dari itu pembelajaran

pembelajaran terus berjalan hingga semua kembali dengan normal.

Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan

jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan

kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran.

Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang mampu mempertemukan

mahasiswa dan dosen untuk melaksanakan interaksi pembelajaran dengan

bantuan internet (Kuntarto, E. 2017 ) dalam tataran pelaksanaanya

pembelajaran daring memerlukan dukungan perangkat-perangkat mobile

seperti smartphone atau telepon android, laptop, komputer, tablet, dan

iphone yang dapat dipergunakan untuk mengakses informasi kapan saja

Proses pembelajaran jarak jauh merupakan solusi yang dalam

pelaksanaanya belum optimal secara keseluruhan. Ada hal yang harus

diperhatikan dalam pembelajaran jarak jauh diantara lain, sumber daya

metodologi juga dalam pemanfaatan teknologi informasi. Selain itu,

belajar siswa menjadi problematika yang sangat mempengaruhi

kompetensi guru, penggunaan metode pembelajaran yang efektif.

Permasalahan-permasalahan di atas lebih cenderung tentang

permasalahan yang dihadapi dalam proses belajar mengajar di kelas. Kini

dunia sedang dilanda wabah secara global, termasuk Indonesia.

Munculnya permasalahan baru di bidang pendidikan dilatarbelakangi oleh

wabah yang menyebar hampir di seluruh negara di dunia, tidak terkecuali

Indonesia. Penyebarannya yang masih berdampak pada kegiatan belajar-

mengajar sejak dikeluarkannya Surat Edaran dari Menteri Pendidikan dan