Modul Ajar ALJABAR Matematika

PA
MODUL AJAR MATEMATIKA

KELAS 7 SEMESTER 1
“ALJABAR”
Disusun oleh :
Nama : NUR ERNAWATI, S.Pd.
NIP : -
PEMERINTAH KABUPATEN BANYUMAS

DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 2 KEMBARAN
Jalan Raya Purwodadi Kec. Kembaran Kab. Banyumas Telp (0281) 7773790
PA
A. IDENTITAS
Mata Pelajaran Matematika
Fase/Kelas D/VII
Elemen/Sub Elemen Aljabar/ Operasi Benuk Aljabar
Alokasi Waktu 2 JP (1 pertemuan), 1 JP 40 menit
Modul Pembelajaran Luring
Target Peserta Siswa Reguler
B. PERTEMUAN I (80 MENIT)
I. TUJUAN PEMEBELAJARAN
1. Peserta didik dapat. menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk aljabar.

2. Peserta didik memahami konsep suku-suku sejenis bentuk aljabar linear satu variabel.
II. PROFIL PELAJAR PANCASILA
1. Kreatif: Peserta mampu memodifikasi dan berinovasi, menghasilkan sesuatu

yang original, bermakna, bermanfaat, dan berdampak untuk mengatasi
berbagai persoalan baik untuk dirinya sendiri ataupun untuk lingkungan di
sekitarnya.
2. Bernalar kritis: Peserta didik akan mengembangkan kemampuan nalar dirinya
untuk memproses informasi (pengetahuan), mengevaluasi, menganalisis,
mengidentifikasi, dan menggeneralisasi sehingga menghasilkan keputusan yang
tepat dalam pemecahan permasalahan di sekitar.
III. KEMAMPUAN PRASYARAT
1. Peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense)
pada bilangan cacah dengan 1.000.000.
2. Peserta didik dapat melakukan operasi aritmetika pada bilangan cacah sampai
100.000.
3. Mereka dapat mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika
yang berkaitan dengan operasi aritmetika pada bilangan cacah sampai 1000.
IV. PERTANYAAN PEMANTIK

PA
Perhatikan gambar.
Untuk membuat 2
buah persegi, ternyata
dibutuhkan 7 buah lidi
1. Persegi dapat dibentuk dengan menghubungkan lidi-lidi yang panjangnya

sama secara berdampingan. Berapa banyak lidi diperlukan untuk membentuk
4 persegi? Berapa banyak lidi diperlukan untuk membentuk 10 persegi?
2. Bagaimana menyusun kalimat matematika untuk 2menghitung banyaknya lidi
0
-2diperlukan-1untuk membentuk 1 3 4 5
yang a persegi?
V. MODEL PEMEBELAJARAN
1. Discovery Learning (DL)
VI. RENCANA ASESMEN
1. Asesmen Diagnostik
Alat ukur:
Rubrik Penilaian Tes Diagnostik (Lampiran 1)
2. Asesmen Formatif
Alat ukur:
Rubrik Penilaian Proses (Lampiran 2)
3. Asesmen Sumatif:
Alat ukur:
Rubrik Penilaian Produk
Remidial dan Pengayaan:
Bedasar hasil evaluasi dan analisis ketercapaian
PA
VII. KEGIATAN INTI PEMEBLAJARAN
a. Kegiatan Awal (15 menit)
1. Guru memberi salam dan menyapa siswa

2. Siswa dan Guru memulai dengan berdoa bersama.
3. Guru mengecek kehadiran siswa.
4. Guru mengajak siswa untuk menyiapkan diri, bahan belajar, dan kelengkapan
belajar.
5. Guru menyampaikan topik materi yang akan dipelajari siswa
6. Gutu menyampaikan tujuan pembelajaran
7. Apersepsi dengan guru mengajukan pertanyaan pemantik
b. Kegiatan Inti (50 menit)
1. Siswa membentuk kelompok sesuai yang sudah disepakati di pertemuan

sebelumnya ( 1 kelompok terdiri atas 4 siswa).
2. Siswa secara berkelompok menjawab pertanyaan pemantik dari guru dengan
melakukan praktik menggunakan lidi, sedotan, atau batang korek api.
3. Melalui tanya jawab, guru membimbing siswa menemukan kalimat matematika
untuk menentukan banyak lidi yang dibutuhkan untuk membentuk a buah
persegi .
4. Siswa dipersilakan menjawab pertanyaan-pertanyaan contoh soal halaman 64
Buku Siswa (contoh 1 dan 2)
5. Guru mempersilakan siswa untuk bertanya jika ada hal yang kurang jelas atau
ingin diketahui.
6. Secara berkelompok siswa menyusun 3 contoh situasi dalam kehidupan sehari-
hari yang bisa dinyatakan dalam bentuk aljabar beserta jawaban dari contoh yang
dibuat.
7. Siswa dari kelompok yang lain menyelesaikan contoh yang telah dibuat. (misal
kelompok 1 mengerjakan contoh soal kelompok 2, kelompok 2 mengerjakan
contoh soal kelompok 3, dan seterusnya)
8. Setiap kelompok memeriksa hasil pekerjaan kelompok lain dan mengonfirmasi
jawabannya dengan mempresentasikan di depan kelas.
9. Guru memberi koreksi jika ada jawaban siswa yang belum tepat atau memberi
penguatan pada jawaban yang sudah tepat.
10. Secara berkelompok siswa memahami Bentuk Aljabar Linear pada buku siswa
halaman 75 - 76.
11. Siswa diarahkan untuk berdiskusi dengan tema semejanya mengerjakan contoh
1, 2, dan 3 halaman 75 – 76 soal nomor (1), (2), (3), (4), dan (5).
PA
c. Kegiatan Penutup (10 menit)
1. Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran pada hari ini dengan menyebutkan

poin-poin yang dibahas
2. Siswa diberikan kesempatan untuk menuliskan pertanyaan yang ingin diketahui
lebih lanjut di papan tulis.
3. Guru menyampaikan sub materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya,
dan siswa dihimbau untuk mempelajari di rumah sebelum pembahasan di kelas.
d. Kegiatan Refleksi
1. Guru menanyakan kepada siswa terkait pemahaman materi yang telah dipelajari
2. Guru meminta pendapat siswa tentang proses pembelajaran yang sudah diikuti
Lampiran 1: Tes Diagnostik
Tes Diagnostik
Nomor Redaksi Soal skor
1. Perhatikan tabel daftar harga oleh-oleh khas Purwokerto berikut ini
Menu Makanan Harga
Getuk Rp 40.000,00/pak
Kripik Tempe Rp 25.000,00/pak
Jenang Rp 30.000,00/pak
Mendoan Rp 20.000,00/pak
Pak Brata ingin membeli beberapa oleh-oleh untuk rekan kerja di kantornya.
a. Berapakah yang harus dibayar jika Pak Brata membeli 1 pak Getuk dan 2 pak 5
Jenang?
b. Jika untuk pembayaran 2 pak Jenang, 1 pak mendoan dan 3 pak Kripik tempe 5
pak Brata mengeluarkan uang sebanyak Rp200.000,00 berapa uang kembalian
yang diterima?
10
PA
Lampiran 2: Rubrik Penilaian Proses
A. Rubrik Penilaian Proses
Rubrik Penilaian Proses
Aspek Mahir (9-10) Cakap (7-8) Layak (4-6) Berkembang (1-3)
Pra Siswa secara aktif Siswa dengan Siswa dengan Siswa tidak
Pembela dan mandiri sesekali dorongan bimbingan dari melakukan tahap
jaran melakukan dari guru guru menunjukkan persiapan
persiapan sumber menunjukkan keaktifan meskipun sudah
dan bahan belajar, keaktifan melakukan melakukan dibimbing oleh
alat tulis, dan persiapan sumber dan persiapan sumber guru.
perlengkapan laian bahan belajar, alat dan bahan belajar,
untk pembelajaran tulis, dan alat tulis, dan
di kelas. perlengkapan laian perlengkapan
untk pembelajaran di laian untk
kelas.. pembelajaran di
kelas.
Mahir (9-10) Cakap (7-8) Layak (4-6) Berkembang (1-3)
Selama Siswa secara aktif Dengan sesekali Dengan bimbingan Siswa pasif
Proses mengikuti kegiatan diberikan dorongan guru, siswa secara dalam mengikuti
Pembelaj pembelajaran dari guru, siswa aktif mengikuti kegiatan
aran dengan antausias aktif mengikuti kegiatan pembelajaran,
dan sungguh- kegiatan pembelajara, aktif kurang antausias
sungguh, aktif pembelajaran merespon tanya dan sungguh-
merespon tanya dengan antausias jawab, dan aktif sungguh, dan
jawab, dan aktif dan sungguh- mengerjakan kurang aktif
mengerjakan sungguh, aktif latihan soal-soal. merespon tanya
latihan soal-soal. merespon tanya jawab, kurang
jawab, dan aktif aktif
mengerjakan latihan mengerjakan
soal-soal. soal-soal.
Akhir Siswa secara aktif Dengan sesekali Siswa kurang aktif Siswa tidak
pembelaj dan mandiri dorongan dari guru, dan mandiri mencari umpan
aran mampu mencari siswa secara aktif mampu mencari balik baik
umpan balik baik mampu mencari umpan balik baik berdasarkan
berdasarkan umpan balik baik berdasarkan pertanyaan
pertanyaan berdasarkan pertanyaan refleksi/revisi
refleksi/revisi pertanyaan refleksi/revisi pribadi, revisi
pribadi, revisi refleksi/revisi pribadi, revisi rekan, maupun
rekan, maupun pribadi, revisi rekan, rekan, maupun guru walaupun
guru. maupun guru. guru walaupun sudah diberikan
sudah diberikan dorongan oleh
PA
dorongan oleh guru.
guru.
A. IDENTITAS
Fase/Kelas D/VII
Elemen Aljabar
Sub Materi Operasi Bentuk Aljabar
Alokasi Waktu 2 JP ( 1 pertemuan), 1 JP 40 menit
B. KOMPONEN
A. TUJUAN PEMEBELAJARAN
1. Peserta didik dapat menyatakan bentuk sederhana dari operasi penjumlahan suku-suku
bentuk aljabar satu variabel
2. Peserta didik dapat menyatakan bentuk sederhana dari operasi pengurangan suku-suku
bentuk aljabar satu variabel
III. PEMBELAJARAN BERMAKNA
Kemampuan peserta didik menyatakan bentuk sederhana dari operasi pengurangan suku-suku
bentuk aljabar satu variabel, di dalam kehidupan sehari-hari banyak sekali yang berkaitan dengan
penjumlahan atau pengurangan bentuk aljabar, salah satu contoh dalam perdagangan di pasar.
.
IV. PROFIL PELAJAR PANCASILA
1. Bernalar Kritis: Peserta didik akan mengembangkan kemampuan nalar

dirinya untuk memproses informasi (pengetahuan), mengevaluasi,
menganalisis, mengidentifikasi, dan menggeneralisasi sehingga menghasilkan
keputusan yang tepat dalam pemecahan permasalahan di sekitar.
sekitarnya.
V. KEMAMPUAN PRASYARAT
Peserta didik sudah dapat dapat mengoperasi penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan bulat PA
VI. PERTANYAAN PEMANTIK

Pak Toni seorang tengkulak beras yang sukses di desa Sumber Makmur. Suatu ketika
Pak Toni mendapatkan pesanan dari pasar A dan B di hari yang bersamaan. Pasar A
memesan 10 karung beras, sedangkan pasar B memesan 5 karung beras. Beras yang
sekarang tersedia di gudang Pak Toni adalah 12 karung beras.
Nyatakan dalam bentuk aljabar:
a. Total beras yang dipesan kepada Pak Toni
b. Sisa beras yang ada di gudang Pak Toni, jika memenuhi pesanan pasar A saja
VII. MODEL PEMEBELAJARAN

Discovery Learning
VIII. RENCANA ASESMEN
1. Asesmen Formatif
Alat ukur:
2. Asesmen Sumatif:
Alat ukur:
Rubrik Penilaian tes tertulis
3. Remidial dan Pengayaan:
PA
IX. KEGIATAN PEMEBLAJARAN

belajar.
1. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri 4 atau 5 orang
2. Peserta didik dalam kelompok mengamati dan memahami masalah di buku siswa halaman
77
3. Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) dan peserta didik membaca petunjuk,
mengamati LAS yang berhubungan dengan pengurangan bentuk aljabar
4. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan petunjuk
yang ada dalam LAS (misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama untuk
menyelesaikan masalah berkaitan dengan operasi pengurangan aljabar
5. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan
permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LAS serta
guru mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain untuk memberikan tanggapan,
bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal
6. Peserta didik dalam kelompok mengumpulkan informasi tentang suku sejenis dan contoh –
contoh pengurangan bentuk aljabar
7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok untuk menemukan berbagai
kesulitan yang di alami peserta didik dan memberikan kesempatan untuk mempertanyakan
hal-hal yang belum dipahami
8. Setelah diskusi selesai, beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan
hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari atau didiskusikan
9. Peserta didik di minta untuk menjawab soal – soal di buku siswa pada kegiatan ayo
menalar halaman 78
10. Peserta didik di minta untuk menukarkan jawaban dengan teman kelompok lainnyanya,
dan mendiskusikan jika ada perbedaan

PA
Lampiran 1 PA
Nama Kelompok LEMB

MATERI POKOK: OPERASI PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN OPERASI ALJABAR
Anggota Kelompok 1. ........................................

2. ........................................
3. ........................................
4. ........................................
5. ........................................
Petunjuk Umum
1. Perhatikan penjelasan dari guru
2. Amati lembar kerja ini dengan seksama
3. Baca dan diskusikan dengan teman kelompokmu dan tanyakan kepada guru jika ada hal yang kurang dipahami.
D i sekitar kita banyak orang menyatakan banyaknya suatu benda dengan bukan satuan benda tersebut, tetapi
menggunakan satuan kumpulan dari banyaknya benda tersebut. Misal 1 karung beras, 1 keranjang apel, 1 kardus buku,
dan lain-lain.
Pada tabel di bawah ini,

misal 1 buku bentuk aljabarnya adalah 1 x atau x
1 pensil bentuk aljabarnya adalah 1 y atau y
1. Lengkapi tabel di bawah ini.
No. Gambar Bentuk Aljabar

a.
2. Lengkapi
5 buku 3 buku 5 buku + 3 buku = ……..
Gambarlah
Bentuk aljabar
4 pensil 2 pensil 4 pensil – 2 pensil = …….. PA
Gambarlah
Bentuk aljabar
Apakah benda-benda yang sejenis bisa dijumlahkan ?

…………………..
Apakah benda-benda yang sejenis bisa dikurangkan ?
…………………..
3. Lengkapi
4 buku 3 pensil 4 buku + 1 pensil = 2 4 buku + 1 pensil
Gambarlah
Bentuk aljabar
2 buku 1 pensil 2 buku – 1 pensil = 2 2buku – 1 pensil
Gambarlah
Bentuk aljabar
Apakah benda-benda yang tidak sejenis bisa dijumlahkan ?

………………
Apakah benda-benda yang tidak sejenis bisa dikurangkan ?

………………
4. Lengkapi
a. Sederhanakanlah : 2a – 5 + (4a + 3)
Cara 1 :
Kalikan dulu tanda + dengan +4a dan + 3
2a – 5 + (4a + 3) = 2a – 5 + ……. + ……….
Gabungkan suku-suku yang memuat huruf yang sama dan suku-suku bilangan
2a + ……. – 5 + ………. PA
Kemudian hitunglah
…..a – …..
Jadi 2a – 5 – (4a + 3) = ………………………
Cara 2 :
2a – 5 2a –5
4a + 3 4a 3 +
………………..
b. Sederhanakanlah : 3x + 4 – (2x + 3)
Cara 1 :
Kalikan dulu tanda – dengan +2x dan + 3
5x + 4 – (2x + 3) = ……. + ……. – ……. – ……….

Gabungkan suku-suku yang memuat huruf yang sama dan suku-suku bilangan
…… x – ……. x + ……. – ……….
Kemudian hitunglah
……………. …..
Cara 2 :
5x + 4 5x +4 5 x−2 x=… … .
2x + 3 2x +3 – 4 x−3=… … .
………………..

A. Rubrik Penilaian Proses PA
Aspek Mahir (9-10) Cakap (7-8) Layak (4-6) Berkembang (1-

3)
Pra Siswa secara Siswa dengan Siswa dengan Siswa tidak
Pembelaj aktif dan sesekali bimbingan dari melakukan
aran mandiri dorongan dari guru tahap persiapan
melakukan guru menunjukkan meskipun
persiapan menunjukkan keaktifan sudah
sumber dan keaktifan melakukan dibimbing oleh
bahan belajar, melakukan persiapan guru.
alat tulis, dan persiapan sumber sumber dan
perlengkapan dan bahan belajar, bahan belajar,
laian untk alat tulis, dan alat tulis, dan
pembelajaran di perlengkapan perlengkapan
kelas. laian untk laian untk
pembelajaran di pembelajaran di
kelas.. kelas.
Mahir (9-10) Cakap (7-8) Layak (4-6) Berkembang (1-
3)
Selama Siswa secara Dengan sesekali Dengan Siswa pasif
Proses aktif mengikuti diberikan bimbingan guru, dalam
Pembelaj kegiatan dorongan dari siswa secara mengikuti
aran pembelajaran guru, siswa aktif aktif mengikuti kegiatan
dengan antausias mengikuti kegiatan pembelajaran,
dan sungguh- kegiatan pembelajara, kurang
sungguh, aktif pembelajaran aktif merespon antausias dan
merespon tanya dengan antausias tanya jawab, dan sungguh-
jawab, dan aktif dan sungguh- aktif sungguh, dan
mengerjakan sungguh, aktif mengerjakan kurang aktif
latihan soal-soal. merespon tanya latihan soal-soal. merespon tanya
jawab, dan aktif jawab, kurang
mengerjakan aktif
latihan soal-soal. mengerjakan
soal-soal.

3)
Akhir Siswa secara Dengan sesekali Siswa kurang Siswa tidak
pembelaj aktif dan dorongan dari aktif dan mandiri mencari umpan
aran mandiri mampu guru, siswa mampu mencari balik baik
mencari umpan secara aktif umpan balik baik berdasarkan
balik baik mampu mencari berdasarkan pertanyaan
berdasarkan umpan balik pertanyaan refleksi/revisi
pertanyaan baik berdasarkan refleksi/revisi pribadi, revisi
PA
refleksi/revisi pertanyaan pribadi, revisi rekan, maupun
pribadi, revisi refleksi/revisi rekan, maupun guru walaupun
rekan, maupun pribadi, revisi guru walaupun sudah
guru. rekan, maupun sudah diberikan diberikan
guru. dorongan oleh dorongan oleh
guru. guru.
Lampiran 2 : Tes Tertulis
Sederhanakanlah
1. 5 x+ 3−(2 x−1)
2. −4 a+6 – (3 a+ 2)
PA
Kunci Jawaban
1. 5x + 3 – (2x – 1) 1
Cara 1
5x + 3 – (2x – 1) = 5x + 3 – 2x + 1 1
= 5x – 2x + 3 + 1 1
= 3x + 4 2
Cara 2
5x +3 5x 3
2x – 1 2x –1 –
3x + 4 1
2. −4 a+6 – (3 a+ 2)
Cara 1 1
-4 a+6 – (3 a+ 2) = −4 a+6 – 3 a – 2 1
= −4 a – 3 a+ 6 – 2 2
= −7 a+ 4
Cara 2
−4 a+6 -4a 6
a+ 2 3a 2 –
-7a + 4
10
A. IDENTITAS
Fase/Kelas D/VII
PA
Elemen Aljabar
Sub Materi Operasi Bentuk Aljabar
B. KOMPONEN
Peserta didik dapat menyatakan bentuk sederhana dari operasi perkalian suku tunggal
konstanta dengan bentuk aljabar linear satu variabel (dengan sifat distributif).
II. PEMBELAJARAN BERMAKNA
Kemampuan peserta didik menyatakan bentuk sederhana dari operasi perkalian suku tunggal
konstanta dengan bentuk aljabar linear satu variabel (dengan sifat distributif), di dalam
kehidupan sehari-hari banyak sekali yang berkaitan dengan perkalian bentuk aljabar, salah satu
contoh .
.
III. PROFIL PELAJAR PANCASILA

sekitarnya.
IV. KEMAMPUAN PRASYARAT

Peserta didik sudah dapat dapat menyatakan bentuk sederhana dari operasi perkalian
suku tunggal konstanta dengan bentuk aljabar linear satu variabel (dengan sifat
distributif)
V. PERTANYAAN PEMANTIK
Misalkan di dalam sebuah kantong terdapat 10 apel , 7 jeruk dan 1 mangga, lalu dari kantong
tersebut diambil 3 jeruk 4 apel sebanyak 2 kali. Selanjutnya kantong itu ditambahi isinya
dengan 2 apel dan 1 mangga sebanyak 3 kali. Berapakah isi kantong itu sekarang?
Nyatakanlah kedalam bentuk aljabar yang paling sederhana
PA
VI. MODEL PEMEBELAJARAN
Discovery Learning
VII. RENCANA ASESMEN
1. Asesmen Formatif
Alat ukur:
2. Asesmen Sumatif:
Alat ukur:
Rubrik Penilaian tes tertulis
VIII. KEGIATAN PEMEBLAJARAN

belajar.
1. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri 4 atau 5 orang
2. Peserta didik dalam kelompok mengamati dan memahami masalah di buku siswa halaman
78
3. Guru membagikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) dan peserta didik membaca petunjuk,
mengamati LAS yang berhubungan dengan perkalian bentuk aljabar
4. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing berdasarkan petunjuk
yang ada dalam LAS (misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-langkah
pemecahan serta meminta peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama untuk
menyelesaikan masalah berkaitan dengan operasi perkalian aljabar
5. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk menuliskan dan menanyakan
permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LAS serta
guru mempersilahkan peserta didik dalam kelompok lain untuk memberikan tanggapan,
bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar secara klasikal
6. Peserta didik dalam kelompok mengumpulkan informasi tentang suku sejenis dan contoh –
contoh perkalian bentuk aljabar
7. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam kelompok untuk menemukan berbagai
kesulitan yang di alami peserta didik dan memberikan kesempatan untuk mempertanyakan
hal-hal yang belum dipahami
8. Setelah diskusi selesai, beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis dan lisan
hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari atau didiskusikan
9. Peserta didik di minta untuk menjawab soal – soal di buku siswa pada kegiatan ayo
menalar halaman 79 soal 4
10. Peserta didik di minta untuk menukarkan jawaban dengan teman kelompok lainnya,
dan mendiskusikan jika ada perbedaan

Lampiran 1 PA
Nama Kelompok LEMBMATERI POKOK: OPERASI PERKALIAN OPERASI ALJABAR
Anggota Kelompok 1. ........................................

2. ........................................
3. ........................................
4. ........................................
5. ........................................
Petunjuk Umum
1. Perhatikan penjelasan dari guru
2. Amati lembar kerja ini dengan seksama
3. Baca dan diskusikan dengan teman kelompokmu dan tanyakan kepada guru jika ada hal yang kurang dipahami.
1. Lengkapi tabel di bawah ini.

No A B AxB Hasil
1 5 3 5x3 12
2 -3 a -3xa - 3a
3 3b 2 3b x 2 6b
4 a b axb ab
5 2 ( a + 4) 2 (a + 4) (2 x a) + (2 x 4) = 2a + 8
6 4 ( x – 6) …………. …………………………….
7 -5 (2y + 8) …………. …………………………….
8 a ( b+ c ) …………. …………………………….
9 3x (x-y) …………. …………………………….
2. Masalah
Sebuah gedung bertingkat 10 dengan tinggi tiap lantainya (2x + 3) m. Berapa tinggi gedung tersebut ?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. Perhatikan gambar persegi panjang A, B, C berikut Persegi panjang A dengan p = x dan l = y+z, persegi panjang B
dengan p = x dan l = y, dan persegi panjang C dengan p = x dan l = z Nyatakan dalam bentuk aljabar
a. Luas A
b. Luas B
c. Luas C
d. Jumlah luas B dan C
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………… PA
Lampiran 1 : Rubrik Penilaian Proses
Aspek Mahir (9-10) Cakap (7-8) Layak (4-6) Berkembang (1-

3)
Pra Siswa secara Siswa dengan Siswa dengan Siswa tidak
Pembelaj aktif dan sesekali dorongan bimbingan dari melakukan
aran mandiri dari guru guru tahap persiapan
melakukan menunjukkan menunjukkan meskipun
persiapan keaktifan keaktifan sudah
sumber dan melakukan melakukan dibimbing oleh
bahan belajar, persiapan sumber persiapan guru.
alat tulis, dan dan bahan belajar, sumber dan
perlengkapan alat tulis, dan bahan belajar,
laian untk perlengkapan alat tulis, dan
pembelajaran di laian untk perlengkapan
kelas. pembelajaran di laian untk
kelas. pembelajaran di
kelas.
3)
Selama Siswa secara Dengan sesekali Dengan Siswa pasif
Proses aktif mengikuti diberikan bimbingan guru, dalam
Pembelaj kegiatan dorongan dari siswa secara mengikuti
aran pembelajaran guru, siswa aktif aktif mengikuti kegiatan
dengan antausias mengikuti kegiatan pembelajaran,
dan sungguh- kegiatan pembelajara, kurang
sungguh, aktif pembelajaran aktif merespon antausias dan
merespon tanya dengan antausias tanya jawab, dan sungguh-
jawab, dan aktif dan sungguh- aktif sungguh, dan
mengerjakan sungguh, aktif mengerjakan kurang aktif
latihan soal-soal. merespon tanya latihan soal-soal. merespon tanya
jawab, dan aktif jawab, kurang
mengerjakan aktif
latihan soal-soal. mengerjakan
soal-soal.
PA
3)
Akhir Siswa secara Dengan sesekali Siswa kurang Siswa tidak
pembelaj aktif dan dorongan dari aktif dan mandiri mencari umpan
aran mandiri mampu guru, siswa mampu mencari balik baik
mencari umpan secara aktif umpan balik baik berdasarkan
balik baik mampu mencari berdasarkan pertanyaan
berdasarkan umpan balik pertanyaan refleksi/revisi
pertanyaan baik berdasarkan refleksi/revisi pribadi, revisi
refleksi/revisi pertanyaan pribadi, revisi rekan, maupun
pribadi, revisi refleksi/revisi rekan, maupun guru walaupun
rekan, maupun pribadi, revisi guru walaupun sudah
guru. rekan, maupun sudah diberikan diberikan
guru. dorongan oleh dorongan oleh
guru. guru.
PA
Lampiran 2 : Tes Tertulis
Sederhanakanlah
1. 4 (3 x – 5)
2. (2 a+5) ×(−3)
Nomor Kunci Jawaban skor

1. 4 (3 x – 5) 1
= (4 ⋅3 x ) + (3 ⋅ −5) 3
= 12 x−15 1
2 (2 a+5) ×(−3) 1
= (2 a ⋅−3)×(5 ⋅−3) 3
= −6 a−15 1
10
PA
A. IDENTITAS
Fase/Kelas D/VII
Elemen Aljabar
Sub Materi Bentuk Sederhana dari Operasi Pembagian Bentuk Aljabar

Linear Satu Variabel Suku Tunggal Konstanta
B. KOMPONEN
Peserta didik dapat menyatakan bentuk sederhana dari operasi pembagian bentuk aljabar
linear satu variabel suku tunggal konstanta.
Kemampuan peserta didik menyatakan bentuk sederhana dari operasi pembagian bentuk
aljabar linear satu variabel suku tunggal konstanta, dapat memberi nilai-nilai pelajaran
kehidupan, bahwa dalam kehidupan sehari – hari diperlukan kepedulian untuk berbagi dan berlaku
adil kepada sesama, maka peserta didik akan mampu berbagi dan berlaku adil kepada sesama sesuai
dengan kemampuan dan kebutuhan.
1. Bernalar Kritis: Peserta didik akan mengembangkan kemampuan nalar dirinya untuk
memproses informasi (pengetahuan), mengevaluasi, menganalisis, mengidentifikasi, dan
menggeneralisasi sehingga menghasilkan keputusan yang tepat dalam pemecahan
permasalahan di sekitar.
2. Kreatif: Peserta mampu memodifikasi dan berinovasi, menghasilkan sesuatu yang
original, bermakna, bermanfaat, dan berdampak untuk mengatasi berbagai persoalan baik
untuk dirinya sendiri ataupun untuk lingkungan di sekitarnya.
3. Mandiri: Peserta didik mempunyai prakarsa atas pengembangan diri dan prestasinya
yang didasari pada pengenalan kekuatan dan keterbatasan dirinya serta situasi yang
dihadapi, bertanggung jawab atas proses dan hasilnya.
PA

1. Peserta didik sudah dapat dapat menunjukkan pemahaman bentuk pecahan serta
operasi pembagian pecahan pada bilangan bulat
2. Peserta didik sudah dapat dapat menunjukkan pemahaman operasi perkalian bentuk
aljabar linear satu variabel suku tunggal konstanta.
Perhatikan gambar berikut.
1. Apa yang kalian lihat dari kedua gambar tersebut ?

2. Sebuah celengan yang sudah penuh jika dijatuhkan, maka dapat pecah menjadi
kepingan – kepingan. Bagaimana besar pecahan – pecahan tersebut dibandingkan
ketika celengan masih utuh?
3. Menurut kalian, jika seluruh pecahan celengan tersebut disatukan kembali apakah
besarnya sama dengan satu celengan utuh?
4. Menurut kalian, bagaimana dengan besarnya potongan – potongan pizza pada
gambar ?
5. Menurut kalian, berapa hasil 10x : 5 ?
6. Menurut kalian, berapa hasil ( 4x + 2 ) : 2 ?
7. Menurut kalian, berapa hasil 0( 6x – 5 ) : 31 ? 2 3 4 5
-2 -1


PA
Alat ukur :
2. Asesmen Formatif
Alat ukur :
Rubrik Penilaian Proses (Lampiran 2 dan 3)
3. Asesmen Sumatif :
Alat ukur:
Rubrik Penilaian Produk (Lampiran 4 dan 5)
4. Remidial dan Pengayaan: (lampiran 6)
Berdasarkan hasil evaluasi dan analisis ketercapaian

belajar.
6. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
7. Apersepsi dengan guru mengajukan pertanyaan pemantik (soal pemantik nomor 1 -
4)
1. Melalui tanya jawab guru dan siswa, memulai materi inti tentang bagaimana
menyatakan pecahan bilangan bulat.
2. Melalui tanya jawab guru dan siswa, membahas operasi pembagian pecahan pada
bilangan bulat.
3. Melalui tanya jawab guru dan siswa, membahas Operasi Pembagian Bentuk Aljabar
Linear Satu Variabel Suku Tunggal Konstanta menggunakan pertanyaan pemantik
nomor 5, 6, dan 7.
4. Guru meminta siswa memberi contoh soal yang lain berkaitan dengan Operasi
Pembagian Bentuk Aljabar Linear Satu Variabel Suku Tunggal Konstanta dan
meminta siswa yang lain untuk menyelesaikan soal tersebut.
5. Siswa dipersilakan menjawab pertanyaan – pertanyaan soal 6 dan 7 halaman 80 Buku
Siswa.
PA
6. Guru mempersilakan siswa untuk bertanya jika ada hal yang kurang jelas atau ingin
diketahui.
7. Untuk penguatan, siswa diajak untuk mengamati contoh 7 dan contoh 8 halaman 80
Buku Siswa.
8. Guru menyajikan soal – soal Operasi Pembagian Bentuk Aljabar Linear Satu
Variabel Suku Tunggal Konstanta dalam tayangan power point (di papan tulis) dan
mengarahkan siswa berdiskusi dengan teman semejanya. (lampiran 2)
9. Guru meminta beberapa siswa menuliskan jawaban mereka di papan tulis untuk
dibahas Bersama.
1. Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran pada hari ini dengan menyebutkan poin-
poin yang dibahas
2. Siswa diberikan kesempatan untuk menuliskan pertanyaan yang ingin diketahui lebih
lanjut di papan tulis.
3. Guru menyampaikan sub materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya, dan
siswa dihimbau untuk mempelajari di rumah sebelum pembahasan di kelas.
d. Kegiatan Refleksi (5 menit)

LAMPIRAN-LAMPIRAN
PA
Lampiran 1: Assesmen Diagnostik
Tes Diagnostik
Sederhanakan bentuk berikut :
1. 10x : 5 5
2. ( 4x + 8 ) : 2 5
3. ( 6x – 5 ) : 3 5
4. ( 2x + 3 ) : ½ 5
Total skor 20
Lampiran 2 : Assesmen Formatif
Assesmen Formatif
Redaksi Soal skor
1. ( 10x + 5 ) : 5 5
2. ( 6x – 15 ) : 3 5
3. ( 3x + 4 ) : ¼ 5
4. ( 4x + 5 ) : 2/3 5
Total skor 20
Lampiran 3 : Rubrik Penilaian Proses

A. Rubrik Penilaian Proses PA
untuk tulis, dan alat tulis, dan
pembelajaran di perlengkapan lain perlengkapan lain
kelas. untuk pembelajaran untuk
di kelas. pembelajaran di
kelas.
aran dengan antusias aktif mengikuti kegiatan pembelajaran,
dan sungguh- kegiatan pembelajaran, aktif kurang antausias
PA
dorongan oleh guru.
guru.
Lampiran 4 : Assesmen Sumatif
Assesmen Sumatif
Redaksi Soal skor
1. ( 7x + 14 ) : 7 5
2. ( 10x – 15 ) : 2 5
1 5
3. (x+4):
2 5
3
4. ( 3x + 5 ) :
4
Total skor 20
Penghitungan skor :
skor
×100 %
20
Lampiran 5 : Rubrik Assesmen Sumatif
Skala Keterangan
0 – 40% belum mencapai ketuntasan, remedial di seluruh bagian
41 – 65% belum mencapai ketuntasan, remedial di bagian yang diperlukan
66 – 85% sudah mencapai ketuntasan, tidak perlu remedial
86 – 100% sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan
Lampiran 6 : soal remedial dan soal pengayaan

Soal Remedial :
Soal Remedial
Redaksi Soal skor
PA
1. (6x – 12) : 3 5
2. (3x + 5) : 5 5
3. (5x + 10) : 5 5
4. (8x – 16) : 8 5
Total skor 20
Soal Pengayaan :
Soal Pengayaan
Redaksi Soal skor
6 5
1. (3x + 7) :
7 5
5
2. (4x – 5) : 5
9
5
1 2
3. ( x + 3 ) :
2 5
2 6
4. ( x – 4 ) :
5 8
Total skor 20
A. IDENTITAS

PA
Fase/Kelas D/VII
Elemen Aljabar
Sub Materi Penyelesaian Persamaan Linier Satu Variabel
Alokasi Waktu 1 JP (1 pertemuan), @40 menit
B. KOMPONEN
Peserta didik dapat memahami pengertian penyelesaian dari persamaan linear satu variabel.
Kemampuan peserta menggunakan persamaan linier satu variabel akan bermanfaat dalam
kehidupan siswa natinya, yang mana dalam hidup ini cukup banyak permasalahan uang
solusi pemecahannya membutuhkan penyelesaian persamaan linier satu variabel.

sekitarnya.
3. Mandiri: Peserta didik mempunyai prakarsa atas pengembangan diri
dan prestasinya yang didasari pada pengenalan kekuatan dan keterbatasan dirinya
serta situasi yang dihadapi, bertanggung jawab atas proses dan hasilnya.
Peserta didik sudah dapat memahami persamaan linier satu variabel.
PA
Berliana melihat di atas meja dapur terdapat 3 buah jeruk dan selembar uang pecahan Rp
5000,00. Bagaimana persamaan yang dapat dibuat Berliana dari situasi yang dia amati
tersebut ?

1. Discovery Learning (DL
Alat ukur:
Rubrik Penilaian Tes Diagnostik (Lampiran 1: tidak ada)
2. Asesmen Formatif
Alat ukur:
3. Asesmen Sumatif:
Alat ukur:
Rubrik Penilaian (Lampiran 3)
PA

belajar lainnya.
7. Guru menyampaikan manfaat dari materi yang akan dipelajari dalam kehidupan
nyata.
1. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dengan teman satu
meja menemukan jawaban dari pertanyaan pemantik.
2. Guru mepersilakan siswa menyampaikan pendapatnya terkait jawaban
pertanyaan pemantik, berbagai jawaban dan tanggapan siswa ditampung
terlebih dulu tanpa meberi umpan balik benar salahnya.
3. Melalui tanya jawab pancingan, siswa dibawa oleh guru untuk menemukan
jawaban yang benar dari pertanyaan, sekaligus sebagai balikan dari jawaban
dan tanggapan siswa sebelumnya.
4. Siswa dipersikan membuka Buku Siswa halaman 96, mengamati permasalahan
dengan tabel di dalamnya.
5. Siswa mengisi tabel yang disediakan.
6. Setelah waktu dirasa cukup, guru menawarkan kepada siswa untuk
mempresentasikan pekerjaannya di papan tulis.
7. Siswa yang lain dipersilakan memberi tanggapan terhadap hasil presentasi
siswa yang maju di depan.
8. Guru mempersiklakan siswa untuk bertanya jka ada sesuatu yang belum jelas
atau ingin diketahui terkait masalah yang baru dibahas.
9. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang heterogen, setiap kelompok
terdiri 3-4 anggota.
10. Guru mempersilakan siswa duduk mengelompok berdasarkan anggota kelompoknya.
11. Guru mempersilakan semua siswa membuka Buku Siswa halaman 99, dan setiap agar
masing-masing siswa membaca dalam permasalahan terkait penyelesaikan persamaan
linier satu variabel.
12. Selanjutnya siswa berdiskusi memecahkan permasalahan soal 1 dan menuliskan
PA
pemecahannya dalam kertas yang telah disediakan guru.
13. Guru sesekali berkeliling memantau jalannya diskusi, dan mendekati serta melayani
pertanyan yang diajukan oleh kelompok yang butuh penjelasan atau bantuan.
14. Setelah waktu diskusi berakhir, beberapa kelompok dipersilakan maju untuk
mempresentasikan penyelesaian soal tersebut.
15. Kelompok yang tidak maju dipersilakan mencermati hasil presentasi kelompok yang
maju, kemudian dipersilakan memberi tanggapan.
16. Guru memberikan penguatan dari hasil presentasi kedua kelompok dan tanggapan dari
kelompok lain.
17. Guru mempersilakan siswa siswa untuk bertanya jika ada sesuatu yang
belum jelas atau ingin diketahui terkait masalah yang baru dibahas.

poin-poin penting yang dibahas
lebih lanjut di kertas atau lisan.
4. Siswa dipersilakan laithan di rumah sebgai penguatan dari hasil belajar hari ini
dengan mengerjakan permasalahan soal 2 Buku Siswa halaman 100.
1. Guru menanyakan kepada siswa terkait sejauh mana pemahaman materi yang
telah dipelajari hari ini.
siswa.
PA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1: Asesmen Diagnostik (tidak ada)
Rubrik Penlaian Diagnostik

Redaksi Soal Skor
Lampiran 2: Asesmen Formatif
kelas.
PA
dorongan oleh guru.
guru.
Lampiran 3: Asesmen Sumatif
Rubrik Penilaian Sumatif

Redaksi Soal skor
1. Buatlah 5 persamaan linier satu variabel yang penyelesaiannya adalah 3. 5
2. Apakah -2 merupakan penyelesaian dari persamaan berikut?
a. 2 x+2=−2
b. 3 ( x+ 1 )+5=x−(−3) 5
c. 5 x=2 ( x−2 )−2
d. 7−3 x=−x+ 11
e. 5+2 x=9−4 x
Jumlah skor 10
PA
A. IDENTITAS
Fase/Kelas D/VII
Elemen Aljabar
Sub Materi Penyelesaian Persamaan Linier Satu Variabel
Alokasi Waktu 2 JP (1 pertemuan), @40 menit
B. KOMPONEN
Peserta didik dapat menyelesaikan persamaan linear satu variabel yang memuat koefisien
dan konstanta bulat.
I. PEMBELAJARAN BERMAKNA
Kemampuan peserta menggunakan penyelesaian persamaan linier satu variabel akan bermanfaat
dalam kehidupan siswa natinya, yang mana dalam hidup ini cukup banyak permasalahan
uang solusi pemecahannya membutuhkan penyelesaian persamaan linier.

sekitarnya.
Peserta didik sudah dapat memahami persamaan linier satu variabel.

PA
Anisa berbelanja kebutuhan toko di pasar tradisional. Dia membeli beberapa macam barang
di tiap toko yang berbeda untuk setiap barangnya. Dapatkah kamu memperkirakan harga
tiap kilo barang dari masing-masing jenis barang yang Anisa jika ia membeli beras 1 kuintal, 10
kg telur dan 25 kg gula pasir dengan total belanja yang harus ia bayar adalah Rp
1.600.000,00 ?
1. Discovery Learning (DL
VI. RENCANA ASESMEN
Alat ukur:
Rubrik Penilaian Tes Diagnostik (Lampiran 1: tidak ada)
2. Asesmen Formatif
Alat ukur:
3. Asesmen Sumatif:
Alat ukur:
PA
VII. KEGIATAN PEMEBLAJARAN

belajar lainnya.
7. Guru menyampaikan manfaat dari materi yang akan dipelajari dalam kehidupan
nyata.
1. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dengan teman satu
meja menemukan jawaban dari pertanyaan pemantik.
2. Guru mepersilakan siswa menyampaikan pendapatnya terkait jawaban
pertanyaan pemantik, berbagai jawaban dan tanggapan siswa ditampung
terlebih dulu tanpa meberi umpan balik benar salahnya.
3. Melalui tanya jawab pancingan, siswa dibawa oleh guru untuk menemukan
jawaban yang benar dari pertanyaan, sekaligus sebagai balikan dari jawaban
dan tanggapan siswa sebelumnya.
4. Siswa dipersikan membuka Buku Siswa halaman 99, mengamati contoh soal 1.
5. Siswa menyelesaikan soal 4 dan 5 pada halaman 100 sebagaimana contoh
langkah menyelesaikan soal yang ada.
6. Setelah waktu dirasa cukup, guru menawarkan kepada siswa untuk
mempresentasikan pekerjaannya di papan tulis.
7. Siswa yang lain dipersilakan memberi tanggapan terhadap hasil presentasi
siswa yang maju di depan.
8. Guru mempersiklakan siswa untuk bertanya jka ada sesuatu yang belum jelas
atau ingin diketahui terkait masalah yang baru dibahas.
9. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang heterogen, setiap kelompok
terdiri 3-4 anggota.
10. Guru mempersilakan siswa duduk mengelompok berdasarkan anggota kelompoknya.
11. Guru mempersilakan semua siswa membuka Buku Siswa halaman 101, dan setiap
agar masing-masing siswa membaca dalam permasalahan terkait cara menyelesaikan
persamaan linier satu variabel.
12. Selanjutnya siswa berdiskusi memecahkan permasalahan soal 3 dan menuliskan
pemecahannya dalam kertas yang telah disediakan guru.
13. Guru sesekali berkeliling memantau jalannya diskusi, dan mendekati serta melayani
pertanyan yang diajukan oleh kelompok yang butuh penjelasan atau bantuan.
14. Setelah waktu diskusi berakhir, beberapa kelompok dipersilakan maju untuk
mempresentasikan penyelesaian soal tersebut.
15. Kelompok yang tidak maju dipersilakan mencermati hasil presentasi kelompok yang
maju, kemudian dipersilakan memberi tanggapan.
16. Guru memberikan penguatan dari hasil presentasi kedua kelompok dan tanggapan dari
kelompok lain.
PA
17. Guru mempersilakan siswa siswa untuk bertanya jika ada sesuatu yang
belum jelas atau ingin diketahui terkait masalah yang baru dibahas.

poin-poin penting yang dibahas
lebih lanjut di kertas atau lisan.
4. Siswa dipersilakan laithan di rumah sebgai penguatan dari hasil belajar hari ini
dengan mengerjakan permasalahan soal 4 Buku Siswa halaman 108.
1. Guru menanyakan kepada siswa terkait sejauh mana pemahaman materi yang
telah dipelajari hari ini.
siswa.
LAMPIRAN-LAMPIRAN PA
Lampiran 1: Asesmen Diagnostik (tidak ada)
Rubrik Penlaian Diagnostik

Redaksi Soal Skor
Lampiran 2: Asesmen Formatif
kelas.
PA
dorongan oleh guru.
guru.
Lampiran 3: Asesmen Sumatif

Rubrik Penilaian Sumatif
Redaksi Soal skor
1. Tentukan penyelesaian dari persamaan linier satu variabel berikut
a. 3 x+5=23
b. 2 y−1=9 5
c. 15−5 a=5
d. 16+2 x=10
e. 7 y−2=−16
2. Tentukan penyelesaian dari persamaan linier satu variabel berikut
a. 2 ( x−5 ) +1=7 3
b. 3 ( x+ 1 )+5=x−2
c. 4 x=2 ( x −2 )+ 6
3. Adinda membeli 1 pak buku berisi 10 buah buku. Adinda menerima uang kembalian sebesar Rp
4000,00 setelah membayar dengan uang sejumlah Rp 30.000,00. Bagaimana persamaan yajg 2
terbentuk dan berapakah harga tiap buah buku?
Jumlah skor 10
A. IDENTITAS PA
Fase/Kelas D/VII
Elemen Aljabar
Sub Materi Persamaan dan Pertidakasamaan Linear satu Variabel
Target Peserta Murid Reguler
B. KOMPONEN
Murid dapat menggunakan konsep penyelesaian persamaan linear satu variabel untk
pemecahan masalah yanga terkait.
I. PEMBELAJARAN BERMAKNA
Kemampuan murid dapat menggunakan konsep penyelesaian persamaan linear satu variabel
untk pemecahan masalah yanga terkait, dapat memberi nilai-nilai pelajaran kehidupan,
bahwa dalam hidup akan ada dua sisi kanan dan kiri di mana kedua nya bisa persis sama.
Maka murid akan mampu menyelesaikan masalah agar kedua sisi bernilai tepat dan benar.
Bernalar Kritis: Murid akan mengembangkan kemampuan nalar dirinya untuk memproses
informasi (pengetahuan), mengevaluasi, menganalisis, mengidentifikasi, dan
1. Pesrta didik sudah paham kalimat terbuka dan tertutup serta dapat mengubah kalimat
soal menjadi kalimat matematika.
2. Murid sudah dapat menyelesaikan persamaan linear satu variabel.

1. Apakah masih ingat mengenai kalimat terbuka dan kalimat tertutup?
2. Bagaimana kalimat matematika untuk “Keliling persegi panjang adalah 70 m”?
3. Lalu bagaimana pula kalimat matematika dari “Luas persege panjang adalah 300
meter persegi”?
Discovery Learning (DL)
VI. RENCANA ASESMEN
1. Asesmen Formatif
Alat ukur:
Bedasar hasil evaluasi dan analisish ketercapaian
PA
VII. KEGIATAN PEMEBLAJARAN
1. Murid dan guru Mengawali pertemuan dengan mengucapkan salam dan berdoa.
2. Murid merapikan meja dan membersihkan tempat belajar.
3. Murid menyiapkan buku dan peralatan belajar.
4. Guru mengisi jurnal mengajar kelas dan memeriksa kehadiran murid.
5. Guru memberitahukan bahwa murid akan mempelajari cara menggunakan konsep
penyelesaian persamaan linear satu variabel untk pemecahan masalah yanga terkait.
6. Murid dengan bimbingan guru mengingat kembali penyelesaian PLSV.
7. Apersepsi dengan guru mengajukan pertanyaan pemantik.

1. Murid diberi stimulasi dengan masalah matematika yang disajikan guru.
Perhatikan gambar.
1) Apa bila suatu kebun memiliki syarat keliling 70 m,maka berapa saja kemungkinan
jumlah ukuran panjang dan lebarnya?
2) Lalu apabila harus memiliki luas 300 m2, maka berapa saja kemungkina ukuran
panjang dan luasnya?
3) Kemudian apabila sebuah kebun harus memiliki kedua syarat terebut, maka berapa
ukuran panjang dan lebar yang paling tepat?.
2. Melalui tanya jawab, murid diarahkan untuk memahami masalah sehingga diharapkan
beberapa murid dapat memberikan jawaban ukuran panjang dan lebar kebun sesuai
pemahaman mereka.
3. Murid berdiskusi untuk menemukan jawaban sebanyak - banyaknya.
4. Murid menyampaikan jawaban – jawaban hasil dari diskusi, kemudian dengan
bimbingan guru bersama- sama menemukan ukuran panjang dan lebar kebun yang
paling tepat.
5. Dengan masalah yang sama, murid dengan bimbingan guru membuat kalimat
matematika dengan mengganti panjang dan lebar menjadi suatu variable dari masing –
masing kalimat soal, sehingga terbentuk suatu persamaan linier satu variabel.
6. Murid diminta untuk menyelesaikan PLSV tersebut sehingga masalah dalam soal dapat
dipecahkan dengan ditemukannya ukuran panjang dan lebar kebun.
7. Murid dengan bimbingan guru membuktikan bahwa dengan ukuran panjang dan lebar
tersebut memang benar memenuhi kedua syarat seperti pada soal.
8. Agar lebih paham, murid diminta untuk mngamati contoh soal pada buku murid
halaman-2108 - 116.-1 0 1 2 3 4 5
9. Untuk latihan, murid mengerjakan soal halaman 117 no 1 dan 4 pada buku murid.
1. Murid membuat rangkuman dengan bimbingan guru tentang bagaimana cara
menyelesaiakna masalah berkaitan dengan persamaan linear satu variabel.
2. Memberikan nilai pada murid berdasarkan kegiatan yang telah berlangsung.
3. Murid diberi pekerjaan rumah, soal halaan 118 no 3 dan 4 pada buku murid dan diminta
mengumpulkan sesuai jadwal.
4. Merencanakan pembelajaran pada pertemuan berikutnya, tentang pertidaksamaan linear
satu variabel.
5. Mengakhiri kegiatan dengan mengucap salam dan terima kasih.
1. Guru menanyakan kepada murid terkait pemahaman materi yang telah dipelajari.
2. Guru meminta pendapat murid tentang proses pembelajaran yang sudah diikuti.
PA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1: Tes Formatif
No Tes Diagnostik
Redaksi Soal skor
1. Saya mengendarai mobil dari kota A ke B pulang-pergi. Kecepatan mobil ketika
berangkat adalah 40 km per jam, dan kecepatan ketika kembali adalah 60 km per jam. 10
Waktu total yang diperlukan adalah 5 jam. Tentukan jarak antara A dan B.
2. Yuli semula berencana membeli beberapa barang masing-masing seharga 1.500 10

rupiah. Ternyata ada potongan harga sebesar 20% sehingga dia dapat membeli
tambahan 4 barang lagi dengan harga yang sama. Tentukan berapa uang yang
dibelanjakan Yuli.
Jumlah Skor 20
Lampiran 2: Rubrik Penilaian Proses PA

Pra Murid secara aktif Murid dengan Murid dengan Murid tidak
kelas.
Selama Murid secara aktif Dengan sesekali Dengan bimbingan Murid pasif
Proses mengikuti kegiatan diberikan dorongan guru, murid secara dalam mengikuti
Pembelaj pembelajaran dari guru, murid aktif mengikuti kegiatan
Akhir Murid secara aktif Dengan sesekali Murid kurang aktif Murid tidak
aran mampu mencari murid secara aktif mampu mencari balik baik
dorongan oleh guru.
guru.
PA
A. IDENTITAS
Fase/Kelas D/VII
Elemen Aljabar
Sub Materi Persamaan dan Pertidakasamaan Linear satu Variabel
Target Peserta Murid Reguler
B. KOMPONEN
1. Murid dapat memehami pengertian pertidaksamaan linear satu variabel.
2. Murid dapat memahami pengertian penyelesaian dari pertidaksamaan linear satu
variabel.
Kemampuan murid dapat menggunakan konsep penyelesaian persamaan linear satu variabel
untk pemecahan masalah yanga terkait, dapat memberi nilai-nilai pelajaran kehidupan,
bahwa dalam hidup akan ada dua sisi kanan dan kiri di mana kedua nya bisa saja tidak sama.
Maka murid akan mampu menyelesaikan masalah agar kedua sisi bernilai tepat dan benar.
Bernalar Kritis: Murid akan mengembangkan kemampuan nalar dirinya untuk memproses
informasi (pengetahuan), mengevaluasi, menganalisis, mengidentifikasi, dan
1. Murid paham arti tanda lebih besar, lebih kecil, lebih besar sama dngan dan lebih kecil
sama dengan.
2. Murid sudah dapat menyelesaikan persamaan linear satu variabel.
1. Apakah masih ingat dengan tanda >, ≥, < atau ≤?
2. Bagaimana tanda yang tepat untuk “usia maksimal 35 tahun”?
3. Siapa saja anggota dari x > 5?
Discovery Learning (DL)
1. Asesmen Formatif
Alat ukur:
Bedasar hasil evaluasi dan analisish ketercapaian
PA
1. Murid dan guru Mengawali pertemuan dengan mengucapkan salam dan berdoa.
2. Murid merapikan meja dan membersihkan tempat belajar.
3. Murid menyiapkan buku dan peralatan belajar.
4. Guru mengisi jurnal mengajar kelas dan memeriksa kehadiran murid.
5. Guru memberitahukan bahwa murid akan mempelajari pengertian serta cara
penyelesaian Pertidaksamaan Linier Satu Variabel (PtLSV).
6. Murid dengan bimbingan guru mengingat kembali penyelesaian PLSV.
7. Apersepsi dengan guru mengajukan pertanyaan pemantik.
1. Melalui kegiatan literasi dari berbagai sumber terutama dari buku siswa halaman 92 -
95, murid diminta menyampikan pemahaman mengenai PtLSV. Meminta murid
memberi contoh bentuk PtLSV dan mencari perbedaan dengan PLSV.
2. Murid diberi stimulasi dengan bentuk PtLSV yang disajikan guru.
1) x > 5
2) 2x ≤-8
3) 3x +12 ≥ 7x
3. Murid dengan bekal pengetahuan cara menyelesaikan PLSV diminta berdiskusi untuk
menentukan penyelesaian PtLSV tersebut.
4. Murid dengan bimbingan guru membuktikan penyelesaian PtLSV tersebut hingga
ditemukan jawaban yang kurang sesuai dengan tanda pertidaksamaan.
5. Murid dengan bimbingan guru memahami perlunya membalik tanda pertidaksamaan
linear jika kedua ruas dikali atau dibagi dengan bilangan negatif.
6. Agar lebih paham, murid diminta untuk mngamati contoh soal pada buku murid
halaman -2120 - 121.-1 0 1 2 3 4 5
7. Untuk latihan, murid mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
1. Murid membuat rangkuman dengan bimbingan guru tentang pengertian dan cara
penyelesaian pertidaksamaan linear satu variabel.
2. Memberikan nilai pada murid berdasarkan kegiatan yang telah berlangsung.
3. Murid diberi pekerjaan rumah, soal dari guru dan diminta mengumpulkan sesuai jadwal.
4. Merencanakan pembelajaran pada pertemuan berikutnya, tentang menyelesaikan
pertidaksamaan linear satu variabel yang memuat koefisien dan konstanta bulat.
5. Mengakhiri kegiatan dengan mengucap salam dan terima kasih.
1. Guru menanyakan kepada murid terkait pemahaman materi yang telah dipelajari
2. Guru meminta pendapat murid tentang proses pembelajaran yang sudah diikuti
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1: Tes Formatif
No Tes Diagnostik
Redaksi Soal skor
1. Yang manakah dibawah ini yang dianggap sebagai pertidaksamaan linear satu
variabel?
a. 𝑡 + 2 < 10 2
b. x + 3 = 10 2
c. x + 2 < x + 3 2
d. 𝑝2 − 2𝑝 + 1 ≤ 0 2
e. z - y > = 5. 2
2. Tentukan penyelesaian dari beberapa bentuk pertidaksamaan berikut ini!

a. x + 1 > 0 5
b. 2x – 4 < 3 5
c. 5x + 7 ≥ −3 5
d. 4x + 1 ≤ 5 5
Jumlah Skor 30
Lampiran 2: Rubrik Penilaian Proses PA

Pra Murid secara aktif Murid dengan Murid dengan Murid tidak
kelas.
Selama Murid secara aktif Dengan sesekali Dengan bimbingan Murid pasif
Proses mengikuti kegiatan diberikan dorongan guru, murid secara dalam mengikuti
Pembelaj pembelajaran dari guru, murid aktif mengikuti kegiatan
Akhir Murid secara aktif Dengan sesekali Murid kurang aktif Murid tidak
aran mampu mencari murid secara aktif mampu mencari balik baik
dorongan oleh guru.
guru.
PA
A. IDENTITAS
Fase/Kelas D/VII
Elemen/Sub Elemen Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu

Variabel/Pertidaksamaan Linear Satu Variabel
B. PERTEMUAN I (80 MENIT)
1. Peserta didik dapat menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel yang memuat
koefisien dan/atau konstanta pecahan.
I. PROFIL PELAJAR PANCASILA

sekitarnya.
II. KEMAMPUAN PRASYARAT

1. Peserta didik mampu membedakan variabel, koefisien, dan konstanta.
2. Peserta didik mampu menyelesaikan persamaan linear satu variabel
PA
III. PERTANYAAN PEMANTIK
1. Jika ½ x < 10, maka nilai x yang memungkinkan agar pernyataan tersebut bernilai
benar adalah …
2. Jika 1/3 y > 2 , maka nilai y yang memungkinkan agar pernyataan tersebut
bernilai
-2 benar adalah
-1 … 0 1 2 3 4 5
IV. MODEL PEMBELAJARAN

V. RENCANA ASESMEN
Alat ukur:
2. Asesmen Formatif
Alat ukur:
3. Asesmen Sumatif:
Alat ukur:
PA
VI. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

2. Siswa dan Guru memulai dengan berdoa bersama
3. Guru mengecek kehadiran siswa
belajar
1. Melalui tanya jawab guru dan siswa, memulai materi inti tentang bagaimana
menyelesaikan soal pertidaksamaan linear satu variabel dengan koefisien
pecahan.
2. Siswa bersama dengan guru mencoba menyelesaikan soal pertidaksamaan
linear satu variabel dengan konstanta pecahan.
3. Siswa bersama dengan guru mencoba menyelesaikan soal pertidaksamaan
linear satu variabel dengan koefisien dan konstanta pecahan.
4. Guru meminta siswa memberi contoh lain yang identik untuk menyelesaikan
pertidaksamaan linear bentuk pecahan.
5. Guru mempersilakan siswa untuk bertanya jika ada hal yang kurang jelas
atau ingin diketahui.
6. Untuk penguatan, siswa diajak untuk mengamati contoh soal yang diberikan guru.
7. Siswa diarahkan untuk berdiskusi dengan tema semejanya mengerjakan beberapa soal
yang diberikan guru.

lebih lanjut di papan tulis
dan siswa dihimbau untuk mempelajari di rumah sebelum pembahasan di kelas
d. Kegiatan Refleksi (5 menit)

1. Guru menanyakan kepada siswa terkait pemahaman materi yang telah
-2 -1 0 1 2 3 4 5
PA
dipelajari
2. Guru meminta pendapat siswa tentang proses pembelajaran yang sudah
diikuti
Lampiran 1: Tes Diagnostik
Tes Diagnostik
1. Ubahlah kalimat terbuka berikut ke dalam bentuk pertidaksamaan linear satu variable.
a. Siswa yang mengikuti pembelajaran remedial adalah siswa yang nilainya kurang 5
dari 75. 5
b. Untukk mendapatkan Surat Ijin Mengemudi sekurang-kurangnya berusia 17
tahun.
2.
Tentukan himpunan penyelesaian dari:
5
a. 3x + 2 < 8
5
b. 5y – 7 > 8 + 2y
-2 -1 0 1 2 3 4 5
PA
di kelas. perlengkapan lain perlengkapan lain
untuk pembelajaran untuk
di kelas. pembelajaran di
kelas.
aran dengan antusias aktif mengikuti kegiatan pembelajaran,
dan sungguh- kegiatan pembelajara, aktif kurang antusias
merespon tanya dengan antusias dan jawab, dan aktif sungguh, dan
jawab, dan aktif sungguh-sungguh, mengerjakan kurang aktif
mengerjakan aktif merespon tanya latihan soal-soal. merespon tanya
latihan soal-soal. jawab, dan aktif jawab, kurang
mengerjakan latihan aktif
soal-soal. mengerjakan
soal-soal.
PA
dorongan oleh guru.
guru.
Lampiran 3: Tes
Tes
Selesaikan PTLSV berikut ini dengan menggambar garis bilangan dan menuliskan
1
anggota x.
a. 8x - 5 < 19 5
b. 11 - 6x ≥ 35 5
c. 35x - 7 > -1 5
d. 5(6 - x) ≥ 2(3x - 29) 5
e. -3 < 5x + 7 < 22 5

Modul Ajar ALJABAR Matematika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar ALJABAR Matematika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PA

MODUL AJAR MATEMATIKA

PEMERINTAH KABUPATEN BANYUMAS

Mata Pelajaran Matematika

Elemen/Sub Elemen Aljabar/ Operasi Benuk Aljabar

Alokasi Waktu 2 JP (1 pertemuan), 1 JP 40 menit

Modul Pembelajaran Luring

Target Peserta Siswa Reguler

B. PERTEMUAN I (80 MENIT)

1. Peserta didik dapat. menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk aljabar.

II. PROFIL PELAJAR PANCASILA

1. Kreatif: Peserta mampu memodifikasi dan berinovasi, menghasilkan sesuatu

IV. PERTANYAAN PEMANTIK

1. Persegi dapat dibentuk dengan menghubungkan lidi-lidi yang panjangnya

VI. RENCANA ASESMEN

VII. KEGIATAN INTI PEMEBLAJARAN

a. Kegiatan Awal (15 menit)

1. Guru memberi salam dan menyapa siswa

b. Kegiatan Inti (50 menit)

1. Siswa membentuk kelompok sesuai yang sudah disepakati di pertemuan

c. Kegiatan Penutup (10 menit)

1. Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran pada hari ini dengan menyebutkan

Lampiran 1: Tes Diagnostik

Rubrik Penilaian Proses

Aspek Mahir (9-10) Cakap (7-8) Layak (4-6) Berkembang (1-3)

Mata Pelajaran Matematika

Sub Materi Operasi Bentuk Aljabar

Alokasi Waktu 2 JP ( 1 pertemuan), 1 JP 40 menit

Modul Pembelajaran Luring

Target Peserta Siswa Reguler

1. Bernalar Kritis: Peserta didik akan mengembangkan kemampuan nalar

VI. PERTANYAAN PEMANTIK

VII. MODEL PEMEBELAJARAN

VIII. RENCANA ASESMEN

IX. KEGIATAN PEMEBLAJARAN

a. Kegiatan Awal (15 menit)

1. Guru memberi salam dan menyapa siswa

b. Kegiatan Inti (50 menit)

1. Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran pada hari ini dengan menyebutkan

Nama Kelompok LEMB

Anggota Kelompok 1. ........................................

Pada tabel di bawah ini,

1. Lengkapi tabel di bawah ini.

No. Gambar Bentuk Aljabar

Apakah benda-benda yang sejenis bisa dijumlahkan ?

2 buku 1 pensil 2 buku – 1 pensil = 2 2buku – 1 pensil

Apakah benda-benda yang tidak sejenis bisa dijumlahkan ?

Apakah benda-benda yang tidak sejenis bisa dikurangkan ?

2a – 5 + (4a + 3) = 2a – 5 + ……. + ……….

5x + 4 – (2x + 3) = ……. + ……. – ……. – ……….

Lampiran 2: Rubrik Penilaian Proses

Rubrik Penilaian Proses

Aspek Mahir (9-10) Cakap (7-8) Layak (4-6) Berkembang (1-

Mahir (9-10) Cakap (7-8) Layak (4-6) Berkembang (1-

Lampiran 2 : Tes Tertulis

Mata Pelajaran Matematika

Sub Materi Operasi Bentuk Aljabar

Alokasi Waktu 2 JP ( 1 pertemuan), 1 JP 40 menit

Modul Pembelajaran Luring

Target Peserta Siswa Reguler

II. PEMBELAJARAN BERMAKNA

1. Bernalar Kritis: Peserta didik akan mengembangkan kemampuan nalar

IV. KEMAMPUAN PRASYARAT