PENGARUH GAYA KOMUNIKASI GURU DALAM

PEMBELAJARAN DAN KONTROL ORANG TUA

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA MATA
PELAJARAN IPS KELAS VIII DI SMP
NEGERI 1 TANAH JAWA
T.A 2022/2023

SKRIPSI

Oleh:

Nama : Riska Afriani

NPM : 1801060084
Program Studi : Pendidikan Ekonomi

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN PEMATANG SIANTAR
PEMATANG SIANTAR
2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan rahmat-
Nya, sehingga penulis dapat menulis dan menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran Dan Kontrol
Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Kelas VIII Di
SMP Negeri 1 Tanah Jawa T.A 2022/2023”.
Skripsi ini merupakan tugas akhir yang diajukan untuk memenuhi syarat
dalam memproleh gelar Sarjana Pendidikan dari Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar.
Penulis menyadari bahwa penyusunan sripsi ini tidak terwujud tanpa adanya
bantuan dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu,pada kesempatan ini
saya menyampaikan ucapan terimakasih kepada kepada:
1. Bapak Prof. Sanggam Siahaan, M.Hum., selaku Rektor Universitas
HKBP Nommensen Pematangsiantar;
2. Ibu Dr. Jumaria Sirait, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan;
3. Bapak Binsar Tison Gultom, S.Pd., M.Sc., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Ekonomi;
4. Bapak Sotarduga Sihombing, S.Pd., MM., selaku Pembimbing I;
5. Ibu Elisabeth Margareta, S.Pd., M.Si., selaku Pembimbing II;
6. Seluruh Dosen dan Staf Pengajar Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan, terkhusus di Program Studi Pendidikan Ekonomi;
7. Teristimewa kepada kedua orang tua tercinta Ayahanda Surep dan
Ibunda Muliana yang selalu memberikan doa, kasih sayang, nasehat dan
dukungan. Tiada kata yang bisa kupersembahkan selain kata terimakasih
untuk kedua orang tuaku;
8. Astri selaku kakak kandung, terimakasih atas dukungan dan
semangatnya untuk selama ini;
9. Keponakanku Revan Rivaldi, Rizkya Assyifa, Hanifa Salsabillah dan
Fadhil Hamka Setiawan, yang telah memberikan semangat;
 10. Para sahabat terkasih Riri Ester Simanjuntak, Insani Siadari, Elisabeth
Rumapea, yang selalu menjadi sahabat baik selama masa perkuliahan
dan selama berjalannya skripsi ini;
11. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persartu yang telah
memberikan dorongan, semnagat serta bantuan kepada penulis.

Demi kesempurnaan skripsi ini, saran dan kritik yang sifatnya membangun
sangat penulis harapkan. Sekian penulis akhiri kata pengantar ini.

Pematang Siantar, Oktober 2022

Penulis,

Riska Afriani
NPM: 1801060084
 DAFTAR ISI

PERSETUJUAN SKRIPSI ................................................................................

PENGESAHAN SKRIPSI .................................................................................
SURAT PERNYATAAN TIDAK PLAGIAT ..................................................
ABSTRAK ...........................................................................................................
KATA PENGANTAR ........................................................................................
DAFTAR ISI ......................................................................................................
DAFTAR TABEL ...............................................................................................
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................

1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................................
1.2 Identifikasi Masalah ......................................................................................
1.3 Batasan Masalah ............................................................................................
1.4 Rumusan Masalah .........................................................................................
1.5 Tujuan Penelitian ...........................................................................................
1.6 Manfaat Penelitian .........................................................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................

2.1 Kajian Teoritis ...............................................................................................
2.1.1 Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran .....................................
2.1.1.1 Faktor Yang Mempengaruhi Gaya Komunikasi Guru
Dalam Pembelajaran ................................................................
2.1.1.2 Indikator Gaya Komunikasi Dalam Pembelajaran ...................
2.1.2 Kontrol Orang Tua ...............................................................................
2.1.2.1 Pengertian Kontrol Orang Tua .................................................
2.1.2.2 Kontrol Orang Tua Dalam Pembelajaran .................................
2.1.2.3 Faktor Yang Mempengaruhi Kontrol Orang Tua .....................
2.1.2.4 Indikator Kontrol Orang Tua ...................................................
2.1.3 Hasil Belajar IPS ..................................................................................
 2.1.3.1 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ..............................
2.1.3.2 Indikator Hasil Belajar .............................................................
2.2 Penelitian Yang Relevan ................................................................................
2.3 Kerangka Konseptual .....................................................................................
2.4 Hipotesis Penelitian ........................................................................................

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................

3.1 Jenis Penelitian ...............................................................................................
3.2 Lokasi Dan Waktu Penelitian .........................................................................
3.2.1 Lokasi Penelitian ..................................................................................
3.2.2 Waktu Penelitian ..................................................................................
3.3 Populasi Dan Sampel Penelitian .....................................................................
3.3.1 Populasi ................................................................................................
3.3.2 Sampel Penelitian .................................................................................
3.4 Variabel Dan Definisi Operasional ................................................................
3.4.1 Variabel Penelitian ...............................................................................
3.4.2 Definisi Operasional ............................................................................
3.5 Intrument Dan Teknik Pengumpulan Data .....................................................
3.5.1 Intrument ..............................................................................................
3.5.2 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................
3.6 Uji Instrument .................................................................................................
3.6.1 Uji Validitas .........................................................................................
3.6.2 Uji Reliabilitas .....................................................................................
3.7 Teknik Analisis Data ......................................................................................
3.7.1 Uji Normalitas ......................................................................................
3.7.2 Uji Hipotesis ........................................................................................
3.7.2.1 Uji Regresi Linear Ganda .........................................................
3.7.2.2 Uji Koefisien Korelasi Ganda ..................................................
3.7.2.3 Koefisien Determinasi ..............................................................
3.7.2.4 Uji Parsial (Uji T) .....................................................................
3.7.2.5 Uji Simultan (Uji F) .................................................................
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ..............................................................................
4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian .................................................................
4.1.1.1 Visi dan Misi Sekolah ..............................................................
4.1.2 Deskripsi Hasil Uji Instrument Penelitian ...........................................
4.1.2.1 Uji Validitas Angket ................................................................
4.1.2.2 Uji Reliabilitas Angket .............................................................
4.1.3 Analisis Statistik Deskriptif .................................................................
4.1.3.1 Deskripsi Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran (X1)
4.1.3.2 Deskripsi Kontrol Orang Tua (X2) ..........................................
4.1.3.3 Deskripsi Hasil Belajar IPS (Y) ...............................................
4.1.4 Deskripsi Hasil Uji Analisis Data ........................................................
4.1.4.1 Uji Normalitas Data .................................................................
4.1.5 Uji Hipotesis ........................................................................................
4.1.5.1 Uji Regresi Linear Ganda .........................................................
4.1.5.2 Uji Koefisien Korelasi Ganda ..................................................
4.1.5.3 Koefisien Determinasi ..............................................................
4.1.5.4 Uji Parsial (Uji T) .....................................................................
4.1.5.5 Uji Simultan (Uji F) .................................................................
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ..........................................................................

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................

5.1 Kesimpulan .....................................................................................................
5.2 Saran ...............................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................

LAMPIRAN .........................................................................................................
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai Kuis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS

Kelas VII SMP Negeri 1 Tanah Jawa T.A 2021/2022 ....................
Tabel 3.1 Rencana Waktu Penelitian ................................................................
Tabel 3.2 Populasi Penelitian .............................................................................
Tabel 3.3 Sampel Penelitian ...............................................................................
Tabel 3.4 Definisi Operasional ..........................................................................
Tabel 3.5 Skor Instrument .................................................................................
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrument Gaya Komunikasi Guru
Dalam Pembelajaran .........................................................................
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Instrument Kontrol Orang Tua .......................................
Tabel 3.8 Interpretasi r ......................................................................................
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Instrument Gaya Komunikasi Guru ...............
Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Kontrol Orang Tua ...........................................
Tabel 4.3 Uji Reliabilitas Instrument Gaya Komunikasi Guru .....................
Tabel 4.4 Uji Reliabilitas Kontrol Orang Tua .................................................
Tabel 4.5 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Gaya Komunikasi Guru ..........
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Gaya Komunikasi Guru Dalam
Pembelajaran ......................................................................................
Tabel 4.7 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kontrol Orang Tua ..................
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Kontrol Orang Tua ........................................
Tabel 4.9 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar .............................
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPS ..........................................
Tabel 4.11 Hasil Uji Normalitas Chi Kuadrat .................................................
Tabel 4.12 Uji Regresi Linear Berganda ..........................................................
Tabel 4.13 Koefisien Determinasi Pengaruh Gaya Komunikasi Guru dan
kontrol Orang Tua Terhadap Hasil Belajar ...................................
Tabel 4.14 Uji Parsial Pengaruh Gaya Komunikasi Guru Terhadap Hasil
Belajar IPS ..........................................................................................
Tabel 4.15 Uji Parsial Pengaruh Kontrol Orang Tua Terhadap Hasil Belajar
IPS .......................................................................................................
Tabel 4.16 Uji ANOVA (Analysis Of Variance) Pengaruh Gaya Komunikasi
Guru Dan Kontrol Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPS .........
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual ...................................................................

Gambar 4.1 Hasil Uji Normalitas Gaya Komunikasi Guru Dan Kontrol
Orang tua Terhadap hasil Belajar IPS .......................................
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Melaksanakan Penelitian ............................

Lampiran 2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ..............................
Lampiran 3 Angket Variabel X1 .......................................................................
Lampiran 4 Angket Variabel X2 .......................................................................
Lampiran 5 Uji Validitas Variabel X1 .............................................................
Lampiran 6 Uji Validitas Variabel X2 .............................................................
Lampiran 7 Uji Validitas Manual Variabel X1 ...............................................
Lampiran 8 Uji Validitas Manual Variabel X2 ...............................................
Lampiran 9 Uji Reliabilitas Manual Variabel X1 ...........................................
Lampiran 10 Uji Reliabilitas Manual Variabel X2 .........................................
Lampiran 11 Data Analisis Statistik Deskriptif ..............................................
Lampiran 12 Distribusi Frekuensi ....................................................................
Lampiran 13 Perhitungan Manual Uji Normalitas Chi Kuadrat ..................
Lampiran 14 Regresi Linear Berganda ............................................................
Lampiran 15 Koefisien Korelasi Ganda ...........................................................
Lampiran 16 Koefisien Determinasi .................................................................
Lampiran 17 Perhitungan Uji T Variabel X1 ..................................................
Lampiran 18 Perhitungan Uji T Variabel X2 ..................................................
Lampiran 19 Perhitungan Uji Simultan (Uji F) ..............................................
Lampiran 20 Tabel r Product-Moment ............................................................
Lampiran 21 T Tabel .........................................................................................
Lampiran 22 F Tabel ..........................................................................................
Lampiran 23 Data Hasil Belajar Ulangan Harian IPS Siswa ........................
Lampiran 24 Dokumentasi ................................................................................
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Sebagai makhluk sosial manusia senantiasa ingin berhubungan dengan
manusia lainnya. Ia ingin mengetahui lingkungan sekitarnya, bahkan ingin
mengetahui apa yang terjadi dalam dirinya. Rasa ingin tahu ini memaksa manusia
perlu berkomunikasi.
Proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa yang
mengantarkan siswa lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar. Guru adalah
orang yang berpengalaman dalam bidang profesinya, dengan keilmuan yang
dimilikinya guru dapat menjadikan anak didik menjadi cerdas. Supaya guru dapat
menjalankan tugas dan perannya dengan baik, ia harus menjadi komunikator yang
baik bagi muridnya.
Proses pembelajaran adalah komunikasi yang berarti bahwa dalam setiap
proses pembelajaran melibatkan dua komponen yang terdiri atas manusia, yakni
pengajar sebagai komunikator dan pelajar sebagai komunikan. Menurut Everett
M. Rogers komunikasi adalah proses di mana suatu ide dialihkan dari sumber
kepada satu penerima atau lebih, dengan maksud untuk mengubah tingkah laku
mereka (Hafied Cangara, 2018:26).
Melalui gaya komunikasi seorang guru inilah anak didik mampu
menunjukkan ketekunanya dalam belajar guna mencapai ketuntasan belajar.
Walaupun gaya komunikasi setiap guru berbeda antara yang satu dengan yang
lain, namun pada saat proses belajar mengajar mempunyai tujuan yang sama,
yaitu menyampaikan ilmu pengetahuan, membentuk sikap siswa dan menjadikan
siswa terampil dalam berkarya.
Dengan gaya komunikasi guru yang menyenangkan ketika menyampaikan
materi pelajaran, secara tidak langsung hal ini dapat menumbuhkan semangat
belajar siswa terhadap suatu mata pelajaran. Guru yang sering memberikan
latihan-latihan dalam rangka pemahaman materi akan menghasilkan siswa yang
lebih baik dengan hasil belajar yang baik pula, bila dibandingkan dengan guru
yang hanya sekedar menjelasakan dan tidak memberi tindak lanjut secara
keseluruhan. Hal ini dikarenakan aktivitas dalam belajar mengajar tidak hanya
terletak pada guru saja tetapi siswa juga ikut campur dalam proses belajar
mengajar.
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti pada tanggal 27-28 Mei 2022
di SMP Negeri 1 Tanah Jawa tentang gaya komunikasi guru dalam proses
pembelajaran IPS di kelas VIII, terlihat bahwa dalam menyampaikan materi
pelajaran guru masih cenderung fokus menggunakan bahasa buku paket mata
pelajaran IPS saja dan tidak menambahkan contoh lain yang tidak terdapat dalam
buku. Dengan kondisi pembelajaran tersebut dapat mengakibatkan kurangnya
keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sehigga hanya
sebagian siswa yang memperhatikan guru ketika guru sedang menjelaskan materi
pelajaran, sebagian siswa lainnya tidak fokus memperhatikan guru ketika guru
sedang menjelaskan materi pelajaran. Siswa terlihat kurang peduli, bosan dan
melakukan aktivitas lain seperti mengganggu teman sebangkunya dan berbisik-
bisik dengan temannya sehingga mereka membuka percakapan baru, sementara
guru fokus menyampaikan materi pembelajaran. Sehingga ketika guru sudah
selesai menyampaikan materi pelajaran, maka guru bertanya kepada siswa tentang
apa yang sudah di ajarkan, namun siswa kesulitan dalam menjawab pertanyaan
yang telah diajukan oleh guru.
Rendahnya hasil belajar tersebut dapat dilihat dari sikap siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran, banyak diantara siswa yang tidak memperhatikan
guru ketika sedang menjelaskan materi pelajaran, mereka malah membuka
percakapan baru sehingga mereka tidak fokus memperhatikan guru yang sedang
mengajar. Hal tersebut mengakibatkan siswa hanya mendapat nilai 55 ketika guru
memberikan kuis, hal itu diakibatkan karena mereka tidak fokus mendengarkan
ketika guru sedang menerangkan materi pelajaran
Hal ini dapat dilihat dari nilai kuis siswa yang telah didapatkan. Berikut
tabel data terhadap nilai kuis siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII SMP
Negeri 1 Tanah Jawa T.A 2022/2023.
 Tabel 1.1
Nilai Kuis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII
SMP Negeri 1 Tanah Jawa T.A 2022/2023
Kelas Jumlah KKM Ketuntasan Siswa Persentase (%)
Siswa Tuntas Tidak Tuntas Tidak
Tuntas Tuntas
VIII’1 32 70 14 18 14,58% 18,75%

VIII’2 32 70 12 20 12,5% 20,83%

VIII’3 32 70 7 25 7,29% 26,04%

Jumlah 96 33 63 34,37% 65,62%

(Sumber: SMP Negeri 1 Tanah Jawa)

Berdasarkan tabel 1.1 dari 96 siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah
Jawa, nilai kuis siswa belum mencapai target ketuntasan. Ketuntasan yang dicapai
siswa hanya sebesar 34,37%, sedangkan yang belum tuntas dari tabel diatas
sebesar 65,62%, siswa lainnya masih belum tuntas karena nilai masih dibawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dalam setiap proses pembelajaran guru
bidang studi mengharapkan siswa yang dapat mencapai KKM sebanyak 85%,
tetapi kenyataannya dapat dilihat dari tabel di atas siswa yang mencapai KKM
hanya 34,37% ini diluar dari dugaan, masih jauh dari yang diharapkan.
Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa mampu memahami apa yang
diterangkan guru. Salah satu faktor yang membuat siswa tertarik untuk belajar
adalah guru mampu menggunakan gaya komunikasi dengan baik dan
menyenangkan. Guru mata pelajaran IPS harus memiliki kemampuan
berkomunikasi yang baik sehingga siswa dapat memahami dan mengerti dengan
apa yang dimaksud dari sebuah informasi yang telah disampaikan oleh guru.
Pendidikan di sekolah sangat membutuhkan keterlibatan orang tua untuk
mewujudkan proses pendidikan yang lengkap. Orang tua yang dimaksud di sini
adalah (ayah dan ibu) yang secara sadar mendidik anak-anaknya untuk mencapai
kedewasaan. Sebagai lembaga pendidikan, maka pendidikan yang berlangsung
dalam keluarga bersifat kodrati karena adanya hubungan darah antara orang tua
dan anak. Tidak terpisah antara program belajar di sekolah dan kontrol orang tua
terhadap anak di rumah. Semuanya saling berkaitan dan akan memberikan hasil
yang maksimal. Ketika di rumah, anak akan melakukan aktivitas dan
berkomunikasi dengan orang tua dimulai dari bermain hingga belajar.
Orang tua mempunyai kewajiban memberikan pendidikan kepada anak.
Anak yang belajar di rumah dengan adanya perhatian dan pengawasan dari orang
tuanya, adanya ketersediaan fasilitas belajar, buku-buku dan jadwal untuk belajar
serta meluangkan waktu untuk mengajar, akan membantu anak lebih berpeluang
dalam mencapai hasil belajar yang baik. Artinya, anak akan termotivasi dan
semangat bila ada dukungan yang positif dari kedua orang tuanya.
Namun saat ini, masih banyak orang tua yang tidak mengontrol anaknya
ketika belajar, dikarenakan mereka lebih mengutamakan pekerjaan daripada
mengontrol anaknya ketika belajar di rumah, contohnya orang tua yang bekerja
sebagai petani, mereka jarang memeriksa tugas sekolah anak, dikarenakan mereka
sudah lelah akibat bekerja sepanjang hari dan ketika pulang bekerja mereka
langsung istirahat sehingga mereka tidak sempat memeriksa tugas anak dan
menontrol waktu belajar anak. Hal demikian dapat berdampak buruk bagi anak.
Anak jadi malas belajar, dan ketika anak mempunyai tugas sekolah, mereka
mengabaikannya dan tidak mengerjakan tugas sekolah tersebut, mereka lebih suka
menghabiskan waktunya untuk bermain daripada mengerjakan tugas sekolah. Hal
ini dapat mengakibatkan menurunnya hasil belajar siswa di sekolah.
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa melalui kegiatan
belajar dengan membawa suatu perubahan dan pembentukan tingkah laku. Peserta
didik yang berhasil dalam belajar adalah peserta didik yang berhasil menguasai
kompetensi yang diharapkan. Berdasarkan permasalahan di atas dapat diketahui
bahwa gaya komunikasi guru dan kontrol orang tua berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Gaya Komunikasi Guru Dalam
Pembelajaran Dan Kontrol Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran IPS Kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa T.A 2022/2023”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi
permasalahan sebagai berikut :
1. Gaya komunikasi guru dalam proses pembelajaran di kelas belum maksimal.
2. Kontrol orang tua terhadap anaknya saat belajar di rumah belum maksimal.
3. Hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran belum maksimal.

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka masalah
dalam penelitian ini dibatasi pada :
1. Gaya komunikasi guru dalam proses pembelajaran IPS kelas VIII SMP Negeri
1 Tanah Jawa T.A 2022/2023.
2. Kontrol orang tua terhadap anaknya pada saat belajar di rumah pada mata
pelajaran IPS kelas VIII SMP Negeri 1 Tanah Jawa T.A 2022/2023.
3. Hasil belajar yang diteliti yaitu hasil belajar ulangan harian semester ganjil IPS
siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanah Jawa T.A 2022/2023.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah di atas, maka rumusan
masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Apakah ada pengaruh yang signifikan gaya komunikasi guru dalam proses
pembelajaran di kelas pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Tanah Jawa?
2. Apakah ada pengaruh yang signifikan kontrol orang tua terhadap anaknya pada
saat belajar di rumah pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Tanah Jawa?
3. Apakah ada pengaruh yang signifikan antara gaya komunikasi guru dalam
proses pembelajaran di kelas dan kontrol orang tua terhadap anaknya pada saat
belajar di rumah terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS kelas VIII di
SMP Negeri 1 Tanah Jawa ?
1.5 Tujuan Masalah
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian sebagai
berikut :
1. Untuk mengetahui pengaruh gaya komunikasi guru dalam proses pembelajaran
di kelas pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Tanah Jawa.
2. Untuk mengetahui pengaruh kontrol orang tua terhadap anaknya pada saat
belajar di rumah pada mata pelajaran IPS di SMP Negeri 1 Tanah Jawa.
3. Untuk mengetahui pengaruh gaya komunikasi guru dalam proses pembelajaran
di kelas dan kontrol orang tua terhadap anaknya pada saat belajar di rumah
terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 1
Tanah Jawa.

1.6 Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis
Diharapkan hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai bahan referensi
pembaca, serta para peneliti selanjutnya yang membutuhkan informasi tentang
pengaruh gaya komunikasi guru dalam pembelajaran dan kontrol orang tua
yang berkaitan dengan hasil belajar.
2. Manfaat Praktis
a. Manfaat bagi siswa
Hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi siswa, dengan adanya
komunikasi dan kontrol orang tua dalam proses pembelajaran akan
meningkatkan hasil belajar.
b. Manfaat bagi sekolah
Diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat digunakan sebagai
bahan pertimbangan dalam upaya pencapaian tujuan sekolah untuk
memperbaiki mutu pendidikan dan memaksimalkan kualitas sekolah.
c. Manfaat Bagi Universitas HKBP Nommensen
Diharapkan dapat digunakan sebagai bahan referensi atau kajian bagi
penulis lain, khususnya bagi mahasiswa program studi pendidikan
ekonomi.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teoritis

2.1.1 Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran
Cara atau gaya komunikasi terdiri dari sekumpulan perilaku komunikasi
yang dipakai untuk mendapatkan tanggapan tertentu dalam situasi tertentu pula
baik secara verbal (lisan) maupun nonverbal (gerak tubuh). Setiap orang
menggunakan gaya komunikasi yang berbeda-beda ketika marah, gembira, sedih,
tertarik ataupun bosan. Proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan
siswa yang mengantarkan siswa lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar.
Suryadi menyatakan bahwa gaya komunikasi adalah cara atau pola yang
ditampilkan oleh komunikator untuk mengungkapkan sesuatu (menyampaikan
pesan, ide, gagasan) baik melalui sikap, perbuatan, dan ucapan ketika
berkomunikasi dengan komunikan (Lisda Yuniawati, 2011:15).
Widjaja mengemukakan bahwa gaya komunikasi dipengaruhi oleh situasi,
bukan tipe seseorang melainkan kepada situasi yang dihadapi. Setiap orang akan
menggunakan gaya komunikasi yang berbeda-beda ketika marah, gembira, sedih,
tertarik atau bosan (Isti Novitasari, 2016:14).
Sendjaja mengemukakan bahwa gaya komunikasi sebagai perilaku
komunikasi yang dilakukan seseorang dalam suatu organisasi yang bertujuan
untuk mendapatkan feedback dari orang lain terhadap pesan organisasional yang
disampaikan (Slavia Devionita, 2021:10).
Berdasarkan pengertian gaya komunikasi menurut para ahli di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa gaya komunikasi adalah perilaku seseorang dalam
situasi tertentu, yang dipakai untuk mendapatkan tanggapan atau respon tertentu
dalam situasi tertentu pula. Kesesuaian dari satu gaya komunikasi yang digunakan
bergantung pada maksud dari pengirim dan harapan dari penerima.
Proses belajar mengajar (PBM) merupakan suatu bentuk komunikasi yaitu
antara siswa dan guru. Dalam komunikasi tersebut terdapat pembentukan
(transform) dan pengalihan (transfer) pengetahuan, keterampilan ataupun sikap
dan nilai dari komunikator kepada komunikan sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan. Kegiatan belajar mengajar ditinjau dari prosesnya, dapat dikatakan
sebagai aktivitas komunikasi. Agar tercapainya interaksi perlu adanya komunikasi
yang jelas antara guru dengan peserta didik, sehingga terpadunya dua kegiatan,
yakni kegiatan memfasilitasi (usaha guru) dengan kegiatan belajar (tugas peserta
didik) yang berdaya guna dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Kegiatan memfasilitasi yang digunakan guru dalam kegiatan belajar yang
dilakukan peserta didik merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu
sama lain. Dua konsep tersebut menjadi terpadu dalam suatu kegiatan manakala
terjadi interaksi guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik
pada saat proses pembelajaran berlangsung. Sering terjadi kegagalan dalam
mencapai tujuan program pembelajaran disebabkan lemahnya komunikasi. Untuk
itulah para guru perlu mengembangkan cara atau gaya komunikasi yang efektif
dalam proses belajar mengajar.
Tidak dapat dipungkiri komunikasi yang bagus membuat semuanya menjadi
bagus, balutan komunikasi yang bagus membuat semuanya menjadi dapat
diterima, orang akhirnya memahami sekaligus memaklumi. Jika sejak dini
keterampilan komunikasi dibangun, maka tahap berikutnya akan mempermudah
sebuah maksud tersampaikan, tutur kata yang halus akan melunakkan sebuah
mentalitas yang kurang bagus.
Berdasarkan pengertian gaya komunikasi guru dalam pembelajaran, maka
dapat diambil kesimpulan bahwa gaya komunukasi guru dalam pembelajaran
adalah kemampuan berkomunikasi guru baik secara verbal maupun nonverbal dan
interaksi antara guru dengan siswa yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Sedangkan yang dimaksud dengan gaya komunikasi guru dalam
pembelajaran dalam penelitian ini adalah cara atau gaya komunikasi yang
digunakan guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Artinya guru memilih dan
menggunakan gaya komunikasi yang tepat dalam menyampaikan materi yang
akan diajarkan agar ada kesamaan kesepahaman antara apa yang ingin ditransfer
guru dengan apa yang akan diterima siswa.
2.1.1.1 Faktor yang Mempengaruhi Gaya Komunikasi Dalam Pembelajaran
Gaya komunikasi bukan tergantung pada tipe seseorang melainkan kepada
situasi yang dihadapi. Terkadang seseorang dapat berkomunikasi dengan baik
kepada orang lain. Di lain waktu seseorang mengeluh tidak dapat berkomunikasi
dengan baik kepada orang lain. Karena apa yang ingin disampaikan tidak dapat
dimengerti dengan baik oleh orang lain.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2020:138–148) terdapat enam faktor yang
dapat mempengaruhi komunikasi, diantaranya :
1. Citra Diri dan Citra Orang Lain
Citra diri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri,
sehingga dia mengetahui gambaran, kelebihan dan kekurangannya. Dari
gambaran itulah seseorang menentukan apa dan bagaimana dia harus berbicara.
Dengan kata lain, citra diri dapat menentukan ekspresi dan persepsi orang.
Tidak hanya citra diri, citra orang lain juga mempengaruhi cara dan
kemampuan orang berkomunikasi. Orang lain mempunyai gambaran yang khas
bagi dirinya.
2. Suasana Psikologis
Komunikasi sulit berlangsung bila seseorang dalam keadaan sedih,
bingung, marah, merasa kecewa, merasa iri hati, diliputi prasangka, dan
suasana psikologis lainnya.
3. Lingkungan Fisik
Komunikasi dapat berlangsung di mana saja dan kapan saja, dengan gaya
dan cara yang berbeda. Komunikasi yang terjadi di rumah dengan di sekolah
tentunya berbeda, karena memang kedua lingkungan tersebut berbeda. Suasana
di rumah bersifat informal, sedangkan suasana di sekolah bersifat formal.
4. Kepemimpinan
Dalam konteks pendidikan, pola kepemimpinan guru terhadap siswa
memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pendidikan siswa. Karena
sudah pasti setiap guru memiliki pola-pola kepemimpinan yang berbeda
sehingga akan melahirkan pola komunikasi yang berbeda dan akan
menimbulkan suasana dalam proses belajar mengajar yang terbentukpun
berbeda.
5. Bahasa
Bahasa sangat penting dalam proses komunikasi agar komunikator
dengan komunikan saling memahami apa yang dimaksud. Oleh karena itu,
dalam komunikasi dituntut untuk menggunakan bahasa yang mudah
dimengerti.
6. Perbedaan Usia
Komunikasi dipengaruhi oleh usia. Setiap orang tidak bisa berbicara
sekehendak hati tanpa memperhatikan siapa yang diajak bicara. Artinya,
berbicara dengan orang yang lebih tua tentunya cara berkomunikasinya
berbeda dengan yang seumuran.
2.1.1.2 Indikator Gaya Komunikasi Dalam Pembelajaran
Dalam berkomunikasi dengan orang lain, memilih nada yang tepat
merupakan salah satu hal yang penting. Sebaik dan selembut apapun bahasa yang
ingin kita sampaikan, jika kita menggunakan nada yang salah atau tidak tepat,
maka kesalahpahaman akan sering terjadi dan menyebabkan komunikasi menjadi
tidak lancar. Indikator gaya komunikasi menurut Hafied Cangara (2018:117-121),
sebagai berikut :
1. Komunikasi Verbal
Komunikasi verbal adalah komunikasi yang menggunakan bahasa.
Bahasa dapat didefinisikan sebagai seperangkat kata yang telah disusun secara
berstruktur sehingga menjadi himpunan kalimat yang menggandung arti.
Bahasa dapat diartikan sebagai alat yang dimiliki bersama untuk
mengungkapkan gagasan.
2. Komunikasi Nonverbal
Komunikasi nonverbal adalah komunikasi yang menggunakan pesan-
pesan nonverbal. Istilah nonverbal biasanya digunakan untuk melukiskan
semua peristiwa komunikasi di luar kata-kata terucap dan tertulis. Komunikasi
nonverbal biasa disebut dengan bahasa isyarat atau bahasa diam. Komunikasi
nonverbal dalam proses pembelajaran antara lain, menganggukkan kepala,
wajah ceria dan mengacungkan ibu jari tangan atau jempol tangan.

Menurut S. Djuarsa Sendjaja (2014:2.3) dalam komunikasi ada beberapa

unsur-unsur komunikasi, diantaranya :
1. Komunikator (sumber pengirim pesan).
2. Pesan.
3. Saluran (alat penyampaian pesan).
4. Komunikan (penerima pesan)
5. Umpan balik (feed-back).
Proses komunikasi dalam hubungan guru dan siswa, maka pada umumnya
komunikatornya adalah guru, pihak sumber membentuk pesan dan
menyampaikannya melalui saluran atau media tertentu yang digunakan untuk
memindahkan pesan dari sumber kepada penerima, yang disebut dengan siswa.
Kemudian siswa menerima dan mengartikan pesan tersebut, apabila siswa punya
tanggapan maka ia akan membentuk pesan dan menyampaikannya kembali
kepada sumber. Tanggapan yang disampaikan penerima pesan kepada sumber
disebut sebagai umpan balik.

2.1.2 Kontrol Orang Tua

2.1.2.1 Pengertian Kontrol Orang Tua
Orang tua memiliki peranan penting dalam menentukan ke arah mana dan
kepribadian anak yang bagaimana yang akan dibentuk. Dalam konteks keluarga,
tentu saja orang tua yang dimaksud adalah ayah dan ibu kandung dengan tugas
dan tanggung jawab mendidik anak dalam keluarga.
Menurut Ahmad Tafsir pola asuh berarti pendidikan. Dengan demikian, pola
asuh orang tua adalah upaya orang tua yang konsisten dan persisten dalam
menjaga dan membimbing anak dari sejak dilahirkan hingga remaja. Pola asuh
orang tua adalah pola perilaku yang diterapkan pada anak dan bersifat relatif
konsisten dari waktu ke waktu. Pola perilaku ini dapat dirasakan oleh anak dan
bisa memberi efek negatif maupun positif. Orang tua memiliki cara dan pola
tersendiri dalam mengasuh dan membimbing anak. Cara dan pola tersebut tentu
akan berbeda antara satu keluarga dengan keluarga yang lainnya (Syaiful Bahri
Djamarah, 2020:51).
Menurut James menyatakan bahwa pola asuh orang tua diartikan sebagai
cara orang tua berinteraksi dengan anak, cara orang tua berperilaku sebagai model
di hadapan anak-anaknya, cara orang tua memberikan kasih sayang, menanggapi
dan membantu anak mengatasi masalahnya, hangat, terbuka dan mau
mendengarkan secara aktif (Kustiah Sunarty, 2016:153–154).
Sedangkan Gunarsa menyatakan bahawa pola asuh adalah cara orang tua
bertindak sebagai orang tua terhadap anak-anaknya di mana mereka melakukan
serangkaian usaha aktif (Khoiriyatul Hafidzoh, 2021:12).
Dari uraian di atas, berdasarkan pengertian kontrol atau pola asuh orang tua
menurut pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kontrol orang
tua merupakan perhatian, pengawasan dan pengendalian yang dilakukan oleh ayah
dan ibu dalam menentukan perkembangan dan kepribadian anak. Maka orang tua
harus memperhatikan dan memberikan pengawasan yang sesuai dengan tingkat
perkembangan anak.

2.1.2.2 Kontrol Orang Tua Dalam Pembelajaran

Orang tua dalam kaitannya dengan pendidikan anak adalah sebagai pendidik
pertama dan utama yang memberikan pendidikan di dalam rumah, maka dari itu
orang tua memiliki tanggung jawab untuk mendidik, mengasuh, memotivasi dan
membimbing anak-anaknya untuk mencapai tahapan tertentu yang menghantarkan
anak untuk siap dalam kehidupan bermasyarakat, karena dengan adanya
pembelajaran akan membantu anak menyesuaikan diri (adaptasi) dengan
lingkungannya, maka dari itu perlu adanya kontrol orang tua dalam mendampingi
anaknya belajar di rumah.
Menurut Emeliardi Abdurrahman (2021:19) menyatakan bahwa kontrol
orang tua sangat penting dalam pembelajaran anak-anaknya, karena kontrol yang
baik menjadi salah satu faktor dalam proses tumbuh dan berkembangnya seorang
anak. Adanya kontrol yang dilakukan orang tua dalam melakukan kegiatan belajar
di rumah akan berpengaruh terhadap tingkah laku yang mengarah pada hasil
belajar anak.
Menurut Tabrani Rusyan menyatakan bahwa perhatian orang tua dalam
pembelajaran anaknya merupakan faktor penting dalam membina kesuksesan
belajar. Kurangnya perhatian orang tua dapat menyebabkan anak menjadi malas,
acuh tak acuh dan juga kurang minat dalam belajar. Pendidikan memerlukan
bimbingan, yaitu usaha untuk menuntun, mengarahkan sekaligus mendampingi
anak dalam hal-hal tertentu, terutama ketika anak sedang mengalami suatu
masalah yang dirasakan berat. Maka kehadiran orang tua dalam membimbingnya
akan sangat berarti dan berkesan bagi anak-anaknya (Heni Lestari, 2021:14).
Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kontrol orang tua dalam
pembelajaran adalah orang tua memiliki tanggung jawab untuk mendidik,
mengasuh, memotivasi dan membimbing anak-anaknya dalam proses
pembelajaran. Karena dengan adanya kontrol orang tua dalam proses
pembelajaran akan berpengaruh terhadap hasil belajar anak.
Sedangkan yang dimaksud dengan kontrol orang tua dalam penelitian ini
adalah pola asuh orang tua terhadap anaknya di rumah, yaitu pola asuh
demokratis, yang berarti memberikan kebebasan pada anak tetapi tetap dalam
kontrol orang tua.

2.1.2.3 Faktor yang Mempengaruhi Kontrol Orang Tua

Saat menjadi orang tua mereka akan menentukan pola asuh terhadap
anaknya. Menurut Hurlock terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi pola
asuh orang tua, yaitu sebagai berikut :
1. Tingkat Sosial Ekonomi
Orang tua yang berasal dari tingkat sosial ekonomi menengah lebih
bersikap hangat, dibandingkan orang tua yang tingkat sosial ekonominya
rendah.
2. Tingkat Pendidikan
Dalam mengasuh anaknya, mereka menjadi lebih siap karena memilihi
pemahaman yang luas, sedangkan orang tua yang tingkat pendidikan terbatas
cenderung akan memperlakukan anaknya dengan ketat dan otoriter.
3. Kepribadian
Kepribadian orang tua sangat mempengaruhi pola asuh. Orang tua yang
konservatif (kuno) cenderung akan memperlakukan anaknya dengan ketat dan
otoriter.
4. Jumlah Anak
Orang tua yang memiliki anak hanya dua sampai tiga orang cenderung
lebih intensif pengasuhannya, di mana interaksi antara orang tua dan anak lebih
menekankan pada perkembangan pribadi dan kerja sama antar anggota
keluarga.
(Siti Muamanah, 2018:47)

2.1.2.4 Indikator Kontrol Orang Tua

Indikator kontrol orang tua menurut Elizabeth B. Hurlock (2016:93),
sebagai berikut :
1. Pola Asuh Demokratis
Pola asuh demokratis yaitu pola asuh yang memberikan kebebasan pada
diri anak untuk melakukan apa yang diinginkan tetapi tetap dalam batasan dan
kontrol orang tua, serta menggunakan penjelasan, diskusi dan penalaran untuk
membantu anak mengerti mengapa perilaku tertentu diharapkan.
2.1.3 Hasil Belajar IPS
Dalam setiap proses belajar tentu akan memperoleh suatu hasil belajar.
Menurut Hamalik hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar, sedangkan prestasi
belajar itu merupakan indikator adanya perubahan tingkah laku siswa (Guntur
Saputro, 2017:49).
Menurut Jihan dan Haris hasil belajar merupakan pencapaian bentuk
perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan
psikomotorik (Khoiriyatul Hafidzoh, 2021:22).
Menurut Nana Sudjana (2018:22) hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Berdasarkan beberapa pendapat tentang hasil belajar di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah keseluruhan hasil yang telah dicapai siswa
meliputi aspek kognitif (pengetahun), afektif (sikap), dan psikomotorik
(keterampilan) setelah melakukan proses atau kegiatan belajar.
Ilmu pengetahuan sosial yang sering disingkat IPS adalah ilmu pengetahuan
yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial, serta kegiatan dasar manusia yang
dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang
mendalam kepada peserta didik.
Ilmu pengetahuan sosial merupakan salah satu mata pelajaran pokok pada
jenjang pendidikan (seperti sejarah, ekonomi, geografi). Mempelajari IPS
bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan sosial
yang berguna bagi kemajuan individu itu sendiri maupun untuk anggota
masyarakat. Oleh karena itu, untuk mendapatkan hasil belajar IPS yang baik,
dalam proses pengajaran harus dilaksanakan secara teratur, terarah, terencana
sesuai dengan pengembangan dasar dan kemampuan siswa supaya tujuan
pembelajaran tercapai secara maksimal.
Berdasarkan uraian di atas yang dimaksud dengan hasil belajar IPS dalam
penelitian ini adalah hasil belajar yang diperoleh siswa dari nilai Ulangan Harian
semester ganjil setelah selesai mengikuti ujian pada mata pelajaran IPS.
2.1.3.1 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam
individu, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu.
Menurut Slameto (2010:54-72) terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi
belajar, yaitu sebagai berikut :
1. Faktor Internal
Faktor yang berasal dari dalam diri siswa, yang termasuk dalam faktor ini
adalah :
1. Faktor Jasmani
a. Faktor Kesehatan, sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta
bagian-bagiannya/bebas dari penyakit. Kesehatan seseorang berpengaruh
terhadap belajarnya. Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan
seseorang terganggu, selain itu ia juga akan cepat lelah dan kurang
bersemangat. Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah
mengusahakan kesehatan badannya, seperti istirahat yang cukup olahraga
dan ibadah.
b. Cacat Tubuh, sesuatu yang memyebabkan kurang baik atau kurang
sempurna mengenai tubuh/badan. Cacat tubuh dapat berupa buta, tuli, patah
kaki, patah tangan dan lumpuh. Keadaan cacat tubuh dapat mempengaruhi
belajar siswa.
2. Faktor Psikologis
a. Inteligensi, kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk
menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan
efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara
efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.
b. Perhatian, keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itupun semata-mata tertuju
kepada suatu obyek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat
menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian
terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi
 perhatian siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak suka lagi
belajar.
c. Minat, kecenderungan yang tepat untuk memperhatikan dan mengenang
beberapa kegiatan. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila
bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak
akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.
d. Bakat, kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan terealisasi
menjadi kecakapan yang nyatasesudah belajar atau berlatih. Jadi jelaslah
bahwa bakat itu mempengaruhi belajar, jika bahan pelajaran yang dipelajari
siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia
senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat dalam belajarnya.
e. Motif, erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai. Di dalam
menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai
tujuan itu perlu dibuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah
motif itu sendiri sebagai daya pendorongnya.
f. Kematangan, suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan seseorang, di mana
alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru.
Kematangan belum berarti anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus-
menerus, untuk itu diperlukan latihan-latihan dan pelajaran.
g. Kesiapan, kesediaan untuk memberi respon. Kesediaan itu timbul dari
dalam diri seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan, karena
kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan itu
perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan sudah
ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih baik.
3. Faktor kelelahan, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan
jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan
untuk membaringkan tubuh. Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat
dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan
untuk menghasilkan sesuatu hilang.
2. Faktor Eksternal
Faktor yang berasal dari luar diri siswa, yang termasuk kedalam faktor
eksternal adalah :
 1. Faktor Keluarga, siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa, cara orang tua dalam mendidik, relasi antara anggota keluarga,
suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.
2. Faktor Sekolah, faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup
metode mengajar, kurikulum, relari guru dengan siswa, relasi siswa dengan
siswa, disiplin sekolah pelajaran dan waktu sekolah, standar pemblajaran,
keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.
3. Faktor Masyarakat, masyarakat sangan berpengaruh terhadap belajar siswa,
seperti kegiatan siswa dalam masyarakat berpengaruh terhadap positif dan
negatifnya, pengaruh dari teman bergaul siswa dan kehidupan masyarakat
disekitar siswa juga berpengaruh terhadap belajar siswa.

2.1.3.2 Indikator Hasil Belajar

Hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari apa yang terjadi dalam kegiatan di
sekolah maupun di luar sekolah. Hasil belajar dapat dikatakan berhasil apabila
telah mencapai tujuan pendidikan. Di mana tujuan pendidikan menggunakan
klasifikasi hasil belajar Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya
menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.
1. Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi.
a. Pengetahuan
Kemampuan seseorang dalam mengenali kemudian mengingat
definisi, gagasan, fakta-fakta, istilah dan lain sebagainya merupakan isi dari
pengetahuan.
b. Pemahaman
Setelah seseorang mampu mengetahui maka kemampuan selanjutnya
adalah pemahaman, misalnya ia dapat menjelaskan dengan susunan
kalimatnya sendiri dari sesuatu yang telah dibaca atau didengarnya.
c. Aplikasi
Setelah seseorang mampu memahami maka kemampuan selanjutnya
adalah mampu untuk menerapkan suatu gagasan, ide dan teori.
d. Analisis
Analisis merupakan kemampuan seseorang dalam menganalisis
informasi yang didapatkan kemudian membagi dalam bentuk kecil untuk
mengetahui apakah ada hubungan satu antara yang lainnya.
e. Sintesis
Kemampuan seseorang dalam hal penjelasan dari permasalahan rumit
yang berasal dari tahap analisis kemampuan mampu memperoleh solusi
yang dihasilkan dari sebuah permasalahan.
 f. Evaluasi
Evaluasi merupakan pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang
mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode
dan lain-lain.
2. Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa jenis kategori
ranah afektif sebagai hasil belajar. Kategorinya dimulai dari tingkat yang dasar
atau sederhana sampai tingkat yang kompleks.
a. Penerimaan
Kepekaan dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang
datang kepada siswa dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain.
b. Tanggapan
Reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap rangsangan yang
datang dari luar. Hal ini mencakup ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan
dalam menjawab rangsangan dari luar yang datang kepada dirinya.
c. Penilaian
Berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau
rangsangan tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan
menerima nilai, latar belakang, atau pengalaman untu menerima nilai dan
kesepakatan terhadap nilai tersebut.
d. Organisasi
Dari nilai atau penghargaan yang telah dibuat seseorang akan
mampu menyatukan nilai-nilai yang berbeda, lalu menyelesaikan
persoalan yang ada.
e. Karakteristik nilai
Keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang
mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah laku seseorang.
3. Ranah Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan dan
kemampuan bertindak individu.
a. Gerakan reflex (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).
b. Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar.
c. Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual,
membedakan auditif, motoris dan lain-lain.
d. Kemampuan di bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan
ketepatan.
e. Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai pada
keterampilan yang kompleks.
f. Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti
gerakan ekspresi dan interpretative.
(Nana Sudjana, 2018:22–31)

2.2 Penelitian Yang Relevan

Hasil penelitan terdahulu adalah informasi yang penulis gunakan dalam
penelitian ini. Adapun penelitian yang relevan tersebut sebagai berikut :
1. Isatul Hasanah (2019) melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Gaya
Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar
Siswa Di SDI Al-Hakim Maron Boyolangu Tuluangung”. Metode penelitian
menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian survey. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 1 hingga 6 dengan jumlah 320
siswa dan seluruh guru yang berjumlah 23 guru di SDI Al-Hakim Maron
Boyolangu. Sampel yang digunakan adalah siswa dan guru kelas IV A dan IV
B. Teknik analisis dengan menggunakan Uji MANOVA. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa gaya komunikasi guru The Equatarian Style berpengaruh
terhadap minat belajar siswa, dengan taraf signifikan 0,002, sebesar 63,4%.
Gaya komunikasi The Equatarian Stlye juga berpengaruh terhadap prestasi
belajar siswa, dengan taraf signifikan 0,004, sebesar 71,8%. Jadi dapat
disimpulkan bahwa gaya komunikasi menentukan dalam proses pembelajaran
dan prestasi belajar siswa di SDI Al-Hakim Maron Boyolangu Tulungagung.
2. Zurkarnain Pohan (2021) melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan
Gaya Komunikasi Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Ekonomi Di Sekolah Menengah Atas Al-Huda Pekanbaru”. Jesins penelitian
yang digunakan adalah penelitian korelasi dengan pendekatan deskriptif
kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XII SMA
Al-Huda yang berjumlah 192 siswa, sedangkan sampelnya 123 siswa yang
diambil dengan teknik Non Probablity. Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan angket (kuisioner) dan dokumentasi. Teknik
analisa dalam penelitian ini menggunakan alat analisis korelasi dan regresi
linier sedarhana. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa gaya
komunikasi guru berhubungan signifikan terhadap motivasi belajar siswa kelas
XII SMA Al-Huda Pekanbaru, sehingga dapat disimpulkan bahwa gaya
komunikasi guru memiliki hubungan signifikan dengan motivasi belajar siswa.
Akan tetapi hanya 24,5% dari gaya komunikasi berhubungan dengan motivasi
belajar siswa sedangkan 76,5% dijelaskan oleh faktor lain seperti faktor dari
dalam dan faktor dari luar. (masyarakat,keluarga).
3. Guntur Saputro (2017) melakukan penelitian yang berjudul “Hubungan Pola
Asuh Orang Tua Dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V
SDN Gugus Ki Hajar Dewantara Geyer Purwodadi”. Penelitian ini
menggunakan metode penelitian ex post facto. Populasi dalam penelitian ini
adalah siswa kelas V SDN Gugus Ki Hajar Dewantara Geyer Purwodadi yang
berjumlah 127 siswa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini
adalah proportional random sampling. Teknik analisis yang digunakan dalam
penelitian ini adalah analisis korelasi sederhana dan korelasi ganda. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa : (1) terdapat hubungan positif dan signifikan
antara minat pola asuh orang tua dengan hasil belajar IPS Kelas V SDN Gugus
Ki Hajar Dewantara Geyer Purwodadi. Hasil analisis korelasi Product Moment
menunjukkan bahwa koefisien korelasi sebesar 0,511. (2) terdapat hubungan
positif dan signifikan antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar IPS Kelas V
SDN Gugus Ki Hajar Dewantara Geyer Purwodadi. Hasil analisis korelasi
Product Moment menunjukkan bahwa koefisien korelasi sebesar 0,722. (3)
terdapat hubungan positif antara pola asuh orang tua dan kebiasaan belajar
dengan hasil belajar IPS Kelas V SDN Gugus Ki Hajar Dewantara Geyer
Purwodadi. Hasil analisis korelasi ganda menunjukkan bahwa koefisien
korelasi sebesar 0,756 berada pada kategori sangat kuat.

2.3 Kerangka Konseptual

Proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan siswa yang
mengantarkan siswa lebih aktif dalam mengikuti kegiatan belajar. Interaksi dalam
pembelajaran menuntut guru untuk memiliki kemampuan berkomunikasi dengan
baik. Gaya komunikasi merupakan gaya yang digunakan guru dalam
menyampaikan materi pelajaran. Dengan kemampuan gaya komunikasi guru yang
baik dapat mempengaruhi pemahaman dan pengetahuan siswa. Terlaksananya
komunikasi yang mudah dipahami oleh siswa maka dengan begitu siswa tidak
akan mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Selain itu, kontrol orang tua juga diperlukan dalam proses belajar anak. Kontrol
disini lebih mengutamakan pada bimbingan yang membuktikan bahwa terlibatnya
orang tua terhadap anaknya dalam proses belajar di rumah sangat membantu
dalam meningkatkan konsentrasi dan hasil belajar anak.
Adapun kerangka konseptual dalam penelitian ini dapat digambarkan
sebagai berikut :
Gambar 2.1
Kerangka Konseptual

r.x1.y
Gaya Komunikasi Guru
Dalam Pembelajaran
(X1) R.X1,X2.Y Hasil Belajar
(Y)

Kontrol Orang Tua

(X2) r.x2.y

(sumber: Sugiyono, 2017:44)

Berdasarkan gambar bagan di atas dapat dijelaskan sebagai berikut :

Segala sesuatu yang sedang terjadi di dalam kelas tidak luput dari hubungan
antara guru dengan siswa, begitu juga sebaliknya proses pembelajaran di rumah
tidak luput dari hubungan antara orang tua dan anak. Oleh sebab itu guru dan
orang tua berperan penting dalam proses pembelajaran anak di kelas maupun di
rumah. Hasil belajar tentu dipengaruhi oleh gaya komunikasi guru yang dilakukan
guru dan kontrol orang tua dalam proses pembelajaran.

2.4 Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara dari rumusan masalah penelitian
yang masih bersifat praduga karena masih harus dibuktikan kebenarannya.
Dugaan jawaban tersebut merupakan kebenaran yang sifatnya sementara, yang
akan diuji kebenarannya dengan data yang dikumpulkan melalui penelitian. Maka
hipotesis yang dapat diajukan sebagai berikut:
Ha : Ada pengaruh yang signifikan gaya komunikasi guru dalam
pembelajaran terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VIII di SMP
Negeri 1 Tanah Jawa Tahun Ajaran 2022/2023
Ho : Tidak ada pengaruh yang signifikan gaya komunikasi guru dalam
pembelajaran terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VIII di SMP
Negeri 1 Tanah Jawa Tahun Ajaran 2022/2023.
Ha : Ada pengaruh yang signifikan kontrol orang tua terhadap hasil
belajar IPS siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa Tahun
H0
Ajaran 2022/2023
: Tidak ada pengaruh yang signifikan kontrol orang tua terhadap
Ha
hasil belajar IPS siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa
Tahun Ajaran 2022/2023.
:
Ada pengaruh yang signifikan gaya komunikasi guru dalam
Ho pembelajaran dan kontrol orang tua terhadap hasil belajar IPS
siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa Tahun Ajaran
2022/2023.
:
Tidak ada pengaruh yang signifikan gaya komunikasi guru dalam
pembelajaran dan kontrol orang tua terhadap hasil belajar IPS
siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa Tahun Ajaran
2022/2023.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah pen elitian kuantitatif, dengan
metode survey. Survey dilakukan dengan menggunkan angket sebagai alat
penelitian pada populasi besar maupun kecil. Penelitian kuantitatif
merupakan penelitian dimana data yang digunakan berupa angka.
Menurut Sugiyono (2017:8) menyatakan bahwa penelitian kuantitatif
merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme,
digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan
data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat kuantitatif
atau statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

3.2.1 Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian merupakan tempat atau wilayah dimana suatu
penelitian akan dilakukan. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah
Pertama (SMP), yakni SMP Negeri 1 Tanah Jawa, yang beralamat di Jalan
Besar Siantar-Tanah Jawa, Kecamatan Tanah Jawa.
Adapun alasan peneliti memilih lokasi penelitian yang dilaksanakan di
SMP Negeri 1 Tanah Jawa adalah, karena :
1. Lokasi sekolah dekat dengan tempat tinggal peneliti.
2. Mudah dijangkau dan dapat mengurangi biaya.
3. Memudahkan peneliti untuk memperoleh data.
4. Peneliti pernah melakukan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di
sekolah tersebut.

3.2.2 Waktu Penelitian

Waktu pelaksanaan penelitian akan dilakukan selama enam bulan,
yaitu mulai bulan April sampai dengan bulan Oktober 2022. Adapun
rencana kegiatan penelitian sebagai berikut :

Tabel 3.1
Rencana Waktu Penelitian
 No Kegiatan Bulan
Apr Mei Juni Juli Agust Sept Okt
1 Pengajuan judul
2 Persetujuan judul
3 Penyusunan
proposal penelitian
4 Observasi lokasi
penelitian
5 Pengambilan data
6 Bimbingan
proposal penelitian
7 Seminar proposal
penelitian
8 Revisi proposal
9 Pelaksanaan
penelitian
10 Pengumpulan data
dan analisa data
11 Penyusunan
laporan penelitian
12 Penulisan skripsi
dan pengolahan
data
13 Bimbingan Skripsi
dan Acc skripsi
14 Pengajuan ujian
skripsi
15 Ujian skripsi
16 Revisi skripsi
17 Pengesahan skripsi
(sumber: Peneliti, 2022)

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi
 Populasi adalah keseluruhan dari sasaran penelitian. Sugiyono (2017:80)
menyatakan bahwa populasi yaitu suatu wilayah yang di dalamnya terdapat obyek
atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu, sehingga peneliti
memilih untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanah
Jawa, yaitu siswa kelas VIII’1,VIII’2 dan kelas VIII’3 yang berjumlah 96 siswa.
Dapat dilihat pada tabel di bawah ini

Tabel 3.2
Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah
1 VIII’1 32
2 VIII’2 32
3 VIII’3 32
Jumlah 96
(sumber: SMP Negeri 1 Tanah Jawa)

3.3.2 Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki dari
populasi tersebut. Sampel yang diambil dari populasi harus benar-benar
represntatif (mewakili). Artinya sampel adalah sebagian dari populasi.
Dalam penelitian ini, teknik sampling yang digunakan ialah nonprobability
sampling dengan teknik sampling sistematis. Nonprobability sampling adalah
teknik pengambilan sampel yang tidak memberi peluang atau kesempatan sama
bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Sampling
sistematis adalah teknik pengambilan sampel berdasarkan urutan dari anggota
populasi yang telah diberi nomor urut (Sugiyono, 2017:81–84).
Pemilihan jumlah sampel dalam penelitian ini menggunakan sampling
sistematis, yaitu berdasarkan nomor urut. Masing-masing siswa mengambil nomor
yang sudah disediakan oleh peneliti, pengambilan sampel yang ditetetapkan oleh
peneliti yaitu hanya nomor genap saja. Maka siswa yang mendapat nomor genap
dapat menjadi sampel dalam penelitian, misalnya nomor 2, 4, 6, 8 dan seterusnya.
Setiap kelas berjumlah 32 siswa, maka dari setiap kelas yang nantinya akan
menjadi sampel yaitu 16 siswa. Dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 3.3
Sampel Penelitian

No Kelas Jumlah
1 VIII’1 16
2 VIII’2 16
3 VIII’3 16
Jumlah 48
(sumber: SMP Negeri 1 Tanah Jawa

3.4 Variabel dan Definisi Operasional

3.4.1 Variabel Penelitian
Dalam sebuah penelitian terdapat dua jenis variabel yaitu variabel
independen (bebas) dan variabel dependen (terikat). Variabel penelitian adalah
segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2017:38).
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua variabel X (independen)
dan satu variabel Y (dependen). Adapun variabel dalam penelitian ini, yaitu :
1. Variabel Independen (X)
Variabel independen sering disebut sebagai variabel bebas. Variabel
bebas dalam penelitian ini disebut dengan variabel X, yaitu Gaya Komunikasi
Guru Dalam Pembelajaran (X1) dan Kontrol Orang Tua (X2).
2. Variabel Dependen (Y)
Variabel dependen sering disebut sebagai variabel terikat. Variabel
terikat dalam penelitian ini disebut dengan variabel Y, yaitu Hasil Belajar IPS
siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Tanah Jawa.
3.4.2 Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi yang diberikan kepada suatu variabel
dengan cara memberikan arti yang diperlukan untuk mengukur variabel tertentu.
Definisi operasional dalam penelitian ini, yaitu :

Tabel 3.4
Definisi Operasional
No Variabel Definisi Operasional Indikator
1 Gaya Gaya komunikasi 1. Komunikasi Verbal
Komunikasi adalah perilaku - Guru menyampaikan
Guru Dalam penyampaian pesan materi pelajaran
Pembelajaran seseorang dalam suatu dengan bahasa yang
(X1) situasi tertentu. Artinya sederhana dan
bagaimana guru mudah dipahami
memilih dan - Guru menyampaikan
menggunakan gaya materi pelajaran
komunikasi yang tepat dengan intonasi
dalam menyampaikan yang berbeda-beda
materi ajar agar ada - Guru dapat
kesamaan kesepahaman mengontrol dan
antara apa yang ingin mengelola perilaku
ditransfer guru dengan siswa pada saat
apa yang diterima siswa proses belajar
(Zurkarnain Pohan, 2021) mengajar di kelas
2. Komunikasi Nonverbal
- Guru memberikan
dukungan terhadap
siswa berupa sikap
dan tindakan untuk
berinteraksi secara
positif dengan siswa
ketika belajar
- Guru menyampaikan
materi pelajaran
dengan wajah ceria
2 Kontrol Orang Kontrol orang tua Pola asuh demokratis
Tua (X2) adalah bagaimana orang - Orang tua
tua memperlakukan melibatkan anak
anak, mendidik, dalam proses
 memimpin, mengasuh pengambilan
dan membimbing anak keputusan dalam
dalam mencapai proses keluarga.
kedewasaan. - Orang tua
(Syaiful Bahri mendorong anak
Djamarah, 2020) untuk menyatakan
pendapat atau
pertanyaan.
- Orang tua memberi
penjelasan tentang
dampak perilaku
yang baik dan yang
buruk
- Orang tua
menegakkan
peraturan-peraturan
secara konsisten.
- Orang tua
memberikan nasehat
kepada anaknya
untuk giat belajar
- Orang tua selalu
memberikan
dukungan kepada
anak
3 Hasil Belajar Hasil belajar - Bahan-bahan materi ajar
(Y) merupakan yang berhubungan
kemampuan- dengan pembelajaran
kemampuan siswa IPS
setelah menerima atau - Mengerjakan ujian tanpa
menyelesaikan kegiatan melihat buku
belajarnya. Hasil - Belajar dan menghafal
belajar siswa yang ketika siswa akan
dimaksud, yaitu nilai mengikuti ujian.
siswa setelah selesai
mengikuti Ulangan
Harian semester ganjil
pada mata pelajaran
IPS.
(Nana Sudjana, 2018)
3.5 Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
3.5.1 Instrument
Instrument penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan
data yang dibutuhkan oleh peneliti, dalam penelitian ini menggunakan beberapa
alat, yaitu sebagai berikut :
1. Observasi
Nasution menyatakan bahwa observasi adalah dasar semua ilmu
pengetahuan. Para ilmuan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu fakta
mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi. Data itu
dikumpulkan dan sering dengan bantuan berbagai alat yang sangat canggih,
sehingga benda-benda yang sangat kecil maupun yang sangat jauh dapat di
observasi dengan jelas (Sugiyono, 2017:226).
Jenis observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi
nonpartisipan. Observasi nonpartisipan adalah peneliti tidak terlibat dan
hanya sebagai pengamat saja. Peneliti tidak ikut serta bersama objek yang
diteliti, melainkan peneliti hanya berkedudukan sebagai pengamat.
2. Kuesioner (Angket)
Menurut Sugiyono (2017:142) menyatakan bahwa kuesioner
merupakan teknik pengumpulan data yg dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan kepada responden untuk dijawab. Angket berfungsi
sebagai alat pengumpulan data, yakni merupakan suatu teknik pengumpulan
data melalui daftar pertanyaan tertulis yang disusun untuk mendapatkan
tanggapan, informasi maupun jawaban.
Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan
angket tertutup, yaitu pertanyaan tertulis yang disusun dengan menyediakan
pilihan jawaban, sehingga responden tinggal memilih salah satu dari jawaban
yang telah disediakan. Data yang dikumpul adalah data mengenai hasil
belajar siswa ulangan harian pada mata pelajaran IPS.
Skala Angket
Skala yang digunakan adalah skala likert. Skala likert merupakan sebuah
alat ukur yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi
seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2017:93).
Penggunaan angket dalam penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk
mendapatkan informasi mengenai pengaruh gaya komunikasi guru dalam
pembelajaran di kelas dan kontrol orang tua terhadap hasil belajar IPS tahun 2021.
Tipe jawaban yang digunakan adalah checklist (√). Berikut alternatif
jawaban yang digunakan :
Tabel 3.5
Skor Instrument
No Alternatif Jawaban Skor
1 Selalu (S) 4
2 Sering (SR) 3
3 Kadang-kadang (KD) 2
4 Tidak Pernah (TP) 1
(sumber: Sugiyono, 2017:93)

Berikut rincian mengenai kisi-kisi instrument masing-masing variabel :

Tabel 3.6
Kisi-Kisi Instrument Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran

Variabel Sub Indikator Item Jumlah

Variabel pernyataan
Gaya Komunikasi - Guru 1–4 4
komunikasi Verbal menyampaikan
guru dalam materi pelajaran
pembelajaran dengan bahasa
(X1) yang sederhana
dan mudah
dipahami
- Guru 5–7 3
menyampaikan
materi pelajaran
dengan intonasi
yang berbeda-beda
- Guru dapat 8 - 11 4
 mengontrol dan
mengelola perilaku
siswa pada saat
proses belajar
mengajar
Komunikasi - Guru memberikan 12 – 15 4
Nonverbal dukungan terhadap
siswa berupa sikap
dan tindakan untuk
berinteraksi secara
positif dengan
siswa ketika
belajar
- Guru 16 – 20 5
menyampaikan
materi pelajaran
dengan wajah ceria
Jumlah 20

Tabel 3.7
Kisi-Kisi Instrument Kontrol Orang Tua
Variabel Sub Indikator Item Jumlah
Variabel Pernyataan
Kontrol Pola asuh - Orang tua melibatkan 1–4 4
orang tua demokratis anak dalam proses
(X2) pengambilan
keputusan dalam
keluarga
- Orang tua mendorong 5–7 3
anak untuk
menyatakan pendapat
atau pertanyaan
- Orang tua memberi 8 – 12 5
penjelasan tentang
dampak perilaku yang
baik dan yang buruk
- Orang tua 13 – 15 3
menegakkan
peraturan-peraturan
secara konsisten
- Orang tua 16 – 17 2
memberikan nasehat
 kepada anaknya untuk
giat belajar
- Orang tua selalu 18 – 20 3
memberikan
dukungan kepada
anak
Jumlah 20

3. Dokumentasi
Menurut Sugiyono (2017:240) menyatakan bahwa dokumen merupakan
cacatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar,
atau karya-karya monumental dari seseorang. Dokumen yang dikumpul sebagai
data yaitu berupa foto-foto, lokasi sekolah dan nilai Ujian Ulangan Harian .
Dokumentasi dalam penelitian ini didapatkan dari hasil foto di lapangan selama
penelitian dilakukan. Foto dapat dipakai sebagai alat untuk keperluan penelitian.

3.5.2 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data ialah cara atau teknik yang dilakukan oleh
peneliti untuk mendapatkan atau mengumpulkan data. Dalam penelitian ini
menggunakan beberapa teknik dalam pengumpulan data yaitu :
1. Observasi
Observasi merupakan metode pengumpulan data yang dilakukan melalui
pengamatan terhadap fenomena yang diteliti. Teknik ini dipergunakan untuk
memperoleh data, peneliti mengadakan pengamatan langsung ke tempat penelitian
yaitu di SMP Negeri 1 Tanah Jawa. Aspek yang diperhatikan dalam observasi
yaitu, keadaan siswa dalam proses pembelajaran IPS
2. Kuesioner (Angket)
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk
dijawab. Peneliti membagikan angket yang berisi pertanyaan terkait gaya
komunikasi guru dalam pembelajaran dan kontrol orang tua dalam pembelajaran.
Angket dibagikan kepada 48 responden, setiap siswa diperkenankan memilih satu
alternatif jawaban yang sudah disediakan dengan memberi tanda ceklis.
3. Dokumentasi
Dokumen merupakan teknik pengumpulan data dengan mengambil data
yang sudah tersedia. Peneliti menggunakan metode dokumentasi untuk
mengambil laporan mengenai hasil belajar siswa. Untuk memperoleh data peneliti
terlebih dahulu meminta izin kepada kepala sekolah. kemudian kepala sekolah
mengarahkan peneliti untuk pergi ke tata usaha, kemudian peneliti meminta data
yang berhubungan dengan siswa dan sekolah kepada tata usaha. Adapun foto yang
diambil selama penelitian yaitu gambar ketika melakukan observasi di kelas dan
gambar ketika pada saat proses pembagian angket kepada siswa di kelas VIII di
SMP Negeri 1 Tanah Jawa.

3.6 Uji Instrument Penelitian

3.6.1 Uji Validitas Angket
Uji validitas digunakan untuk menguji kevalidan suatu instrument
penelitian. Sugiyono (2017:121) menyatakan bahwa valid berarti instrument
tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Validitas
menunjukkan sejauh mana relevansi pertanyaan terhadap apa yang ditanyakan
atau apa yang inin diukur dalam penelitian. Pengujian validitas instrument
berbentuk kuesioner atau angket, yaitu menggunakan rumus korelasi product
moment dengan menggunakan rumus :

rxy=N ¿¿ (Suharsimi Arikunti, 2010:319)

Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
∑x = Jumlah hasil pengamatan variabel x
∑y = Jumlah hasil pengamatan variabel y
∑x² = Jumlah kuadrat skor x
∑y² = Jumlah kuadrat skor y
∑xy = Jumlah perkalian pengamatan variabel x dan variabel y
N = Banyaknya sampel
 Untuk mencari nilai validitas di sebuah item kita mengkorelasikan skor item
dengan total item-item tersebut. Jika ada item yang tidak memenuhi syarat, maka
item tersebut tidak akan diteliti lebih lanjut.

Kriteria untuk menguji validitas sebagai berikut :

a. Apabila rhitung > rtabel pada taraf signifikan 95% dan α = 0,05, maka dapat
dinyatakan kuesioner valid
b. Apabila rhitung < rtabel pada taraf signifikan 95% dan α = 0,05, maka dapat
dinyatakan kuesioner tidak valid

3.6.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas menunjukkan sejauh mana instrument penelitian cukup dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat mencari data yang diperlukan dalam suatu
penelitian. Sugiyono (2017:268) menyatakan bahwa reliabilitas berkenaan dengan
derajat konsistensi dan stabilitas data atau temuan. Untuk menguji reliabilitas
digunakan rumus Alpha sebagai berikut :

r ₁₁= ( k−1
k
) ¿) (Suharsimi Arikunto, 2010:239)

Keterangan :
r ₁₁ = Reliabilitas instrument
k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ σ ь² = Jumlah varians butir

σ²t = Varians total

Kriteria untuk menguji reliabilitas sebagai berikut :
a. Apabila rhitung > rtabel pada taraf signifikan 95% dan α = 0,05, maka dapat
dinyatakan reliable
b. Apabila rhitung < rtabel pada taraf signifikansi 95% dan α = 0,05, maka dapat
dinyatakan tidak reliable
3.7 Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber
data lain terkumpul. Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan teknik
statistik. Adapun teknik analisis data yang digunakan oleh penuliti adalah sebagai
berikut :

3.7.1 Uji Normalitas Data

Sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu akan
dilakukan pengujian normalitas data. Uji normalitas data dilakukan untuk
mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji
normalitas data menggunakan Chi Kuadrat dengan rumus :
(fo−fh)²
X² = ∑ (Sugiyono, 2017:172)
fh

Keterangan :
X² = Kuadrat chi yang dicari
fo = Frekuensi yang diperoleh berdasarkan data
fh = Frekuensi yang diharapkan

Langkah-langkah pengujian normalitas data dengan Chi Kuadrat adalah

sebagai berikut :
a. Merangkum data seluruh variabel yang akan diuji normalitasnya.
b. Menentukan jumlah kelas interval.
c. Menentukan panjang kelas interval.
d. Menyusun ke dalam tabel distribusi frekuensi, yang sekaligus merupakan tabel
penolong untuk menghitung harga Chi Kuadrat.
e. Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh).
f. Memasukkan harga fh kedalam tabel kolom fh, sekaligus menghitung harga-
( fo−fh)² ( fo−fh)²
harga (fo – fh) dan dan menjumlahkannya. Harga
fh fh
merupakan harga Chi Kuadrat (Xh²) hitung.
g. Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan Chi Kuadrat tabel. Bila
harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan harga Chi Kuadrat tabel
 (Xh² ≤ Xt²), maka distribusi data dinyatakan normal, dan bila lebih besar (>)
tinyatakan tidak normal.

3.7.2 Uji Hipotesis

Data yang akan dianalisis dalam penelitian ini berkaitan dengan hubungan
antara variabel-variabel yang perlu diuji kebenarannya dalam suatu penelitian.
Sugiyono (2017:159) menyatakan bahwa hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian. Kebenaran dari hipotesis harus dibuktikan
melalui data yang terkumpul. Analisis data yang akan digunakan sebagai berikut :

3.7.2.1 Uji Regresi Linear Berganda

Regresi linear berganda adalah suatu perluasan dari teknik regresi apabila
terdapat lebih dari satu variabel bebas untuk mengadakan prediksi terhadap
variabel terikat. Model regresi linier berganda dapat ditunjukkan dalam bentuk
persamaan sebagai berikut :
Y = a + b 1 X 1 + b2 X 2 (Sugiyono, 2017:192)
Keterangan :
Y = Variabel terikat
a = Konstanta nilai
b = Koefisien regresi
X = Variabel bebas

3.7.2.2 Uji Koefisien Korelasi Ganda

Koefisien korelasi merupakan suatu teknik statistik, yang dapat digunakan
untuk membandingkan hasil pengukuran dua variabel yang berbeda agar dapat
menentukan tingkat hubungan di antara variabel-variabel. Koefisien korelasi
adalah ukuran seberapa dekat dua atau lebih variabel terkait.
koefisien korelasi dapat dihitung dengan menggunakan koefisien korelasi
antara dua variabel. Koefisien korelasi multiple R, dapat dinyatakan dengan R xy,
dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
 √
² ²
r y 1+ r y 2 ‾ 2 r y 1r
R xy = 2
y 2r 12
(Sudjana, 2005:385)
1−r 12

Keterangan :
r xy = Koefisien korelasi antara Y dan X1
r xy = Koefisien korelasi antara Y dan X2
r xy = Koefisien korelasi antara X1 dan X2

Kriteria penafsirannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

Tabel 3.8
Interpretasi r
Besarnya nilai r Interpretasi
Antara 0,800 sampai dengan 1,00 Tinggi
Antara 0,600 sampai dengan 0,800 Cukup
Antara 0,400 sampai dengan 0,600 Agak rendah
Antara 0,200 sampai dengan 0,400 Rendah
Antara 0,00 sampai dengan 0,200 Sangat rendah (tak berkorelasi)
(Suharsimi Arikunto, 2010:319)

3.7.2.3 Koefisien Determinasi

Koefisien determinasi ini bertujuan untuk mengetahui besarnya kontribusi
antara variabel X dan variabel Y. Besarnya hubungan koefisien determinasi yang
diperoleh dengan menggunakan persamaan sebagai berikut :

r² = 100 x r²% (Sudjana, 2005:369)

3.7.2.4 Uji Parsial (Uji T)

Untuk menguji apakah hipotesis diterima atau ditolak, maka digunakan uji
statistika, yakni menggunakan rumus uji t dengan persamaan sebagai berikut :
r √ n−2
t= (Sudjana, 2005:380)
√ 1−r ²
Keterangan :
t = Nilai korelasi
r² = Jumlah kuadrat
n = Jumlah sampel
 Kriteria pengujian :
a. Jika thitung > ttabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima
b. Jika thitung < ttabel, maka Ha ditolak dan Ho diterima

3.7.2.5 Uji Simultan (Uji F)

Uji F adalah pengujian kelayakan model secara bersama. Model yang layak
adalah model yang dapat digunakan untuk mengestimasi populasi. Model regresi
dikatakan layak jika nilai F sebuah model memenuhi kriteria yang telah
ditetapkan.
Rumus uji F adalah sebagai berikut :
R ²/k
Fh = 2 (Sugiyono, 2017:192)
(1−R )/( n−k−1)
Keterangan :
R= Koefisien korelasi ganda
K= Jumlah variabel independen
N= Jumlah anggota sampel
Kriteria Uji F sebagai berikut :
a. Jika Fhitung > Ftabel, maka H0 ditolak dan Ha diterima, artinya ada pengaruh yang
dignifikan.
b. Jika Fhitung < Ftabel, maka H0 diiterima dan Ha ditolak, artinya tidak ada
pengaruh yang signifikan.
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Tanah Jawa, pada tanggal 01
September sampai dengan 14 September 2022. SMP Negeri 1 Tanah Jawa
merupakan satuan Pendidikan dengan jenjang SMP, yang beralamat di Jalan
Besar Siantar-Tanah Jawa Nagori Balimbingan dengan kode pos 21181. SMP
Negeri 1 Tanah Jawa berdiri pada tahun 1956 dan mulai beroperasi pada tahun
1957. Kepala sekolah SMP Negeri 1 Tanah Jawa saat ini yaitu Bapak Paimin
Tanjung, S.Pd., M.Pd. Dalam menjalankan kegiatannya, SMP Negeri 1 Tanah
Jawa berada di bawah naungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pembelajaran dilaksanakan selama 6 hari yaitu hari senin sampai dengan hari
sabtu.

4.1.1.1 Visi dan Misi Sekolah

Visi dari SMP Negeri 1 Tanah Jawa sebagai berikut :
“Unggul Dalam Prestasi, Beretika Baik Dalam Komunikasi dan Teguh Dalam
Iman”.
Misi dari SMP Negeri 1 Tanah Jawa sebagai berikut :
1. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga setiap
siswa dapat berkembang secara optimal sesuai potensinya.
2. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada seluruh warga
sekolah.
3. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut dan juga
budaya bangsa, sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak.
4. Menumbuhkan rasa kebersamaan, saling menghargaai dan kepedulian.
5. Membudayakan bersih dan sehat.
6. Meningkatkan prestasi olahraga dan seni.
7. Melakukan program Jum’at ibadah.
4.1.2 Deskripsi Hasil Uji Instrument Penelitian
Instrument yang digunakan untuk pengumpulan data pada penelitian ini
yaitu berupa angket. Instrument di uji-coba kan kepada 30 responden (siswa) yang
berasal dari kelas IX (bukan sampel penelitian, namun masih berada dalam
populasi yang sama dengan sampel). Instrument yang di uji-coba kan berjumlah
20 butir pernyataan untuk variabel X1 dan 20 butir penyataan untuk variabel X2.
Jenis angket yang digunakan yaitu angket tertutup dengan 4 alternatif jawaban (S,
SR, KD, dan TP) dengan skor 4, 3, 2, 1. Hasil uji-coba instrument dianalisis untuk
mengetahui validitas dan reliabilitasnya. Analisis uji coba instrument pada
penelitian dilakukan secara manual dan menggunakan Microsoft Excel. Adapun
hasil dari uji instrument dijelaskan pada penjelasan di bawah ini :

4.1.2.1 Uji Validitas Angket

Uji validitas dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur valid atau
tidaknya butir-butir pernyataan. Perhitungan uji validitas angket dilakukan dengan
menggunakan rumus korelasi Product Moment. Data yang dianalisis diperoleh
dari hasil uji instrument angket gaya komunikasi guru dalam pembelajaran dan
kontrol orang tua. Setelah data diperoleh, dilakukan pengujian validitas yang
dihitung secara manual dengan bantuan Microsoft Excel.
Kriteria untuk menguji validitas sebagai berikut, jika rhitung > rtabel maka
instrument dinyatakan valid, tetapi jika rhitung < rtabel maka instrument
dinyatakan tidak valid. Diketahui bahwa rtabel menggunakan taraf signifikan α =
0,05 dengan n = 30, maka diperoleh nilai rtabel sebesar 0,361. Untuk
mempermudah pengujian validitas tiap-tiap butir soal pada instrument angket,
peneliti menggunakan bantuan Microsoft Excel. Berikut hasil uji validitas yang
diberikan kepada 30 responden kelas IX SMP Negeri 1 Tanah Jawa :
 Tabel 4.1
Hasil Uji Validitas Instrument Gaya Komunikasi Guru
Butir Uji Validitas
Pernyataa Rhitung Rtabel Valid
n
1 0,559 0,361 Valid
2 0,468 0,361 Valid
3 0,444 0,361 Valid
4 0,363 0,361 Valid
5 0,479 0,361 Valid
6 0,371 0,361 Valid
7 0,437 0,361 Valid
8 0,410 0,361 Valid
9 0,401 0,361 Valid
10 0,610 0,361 Valid
11 0,503 0,361 Valid
12 0,478 0,361 Valid
13 0,593 0,361 Valid
14 0,613 0,361 Valid
15 0,561 0,361 Valid
16 0,371 0,361 Valid
17 0,457 0,361 Valid
18 0,556 0,361 Valid
19 0,524 0,361 Valid
20 0,392 0,361 Valid
(Sumber: Data Diolah 2022)

Berdasarkan hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa 20 soal angket

gaya komunikasi guru dalam pembelajaran dinyatakan valid. Dapat dilihat bahwa
nilai rhitung lebih besar dari nilai rtabel untuk taraf siginifikan 95%, yaitu sebesar
0,361. Maka dapat disimpulkan bahwa keseluruhan soal merupakan soal yang
valid.
Tabel 4.2
Hasil Uji Validitas Instrument Kontrol Orang Tua
Butir Uji Validitas
Pernyataa Rhitung Rtabel Valid
n
1 0,385 0,361 Valid
2 0,714 0,361 Valid
3 0,590 0,361 Valid
4 0,363 0,361 Valid
5 0,448 0,361 Valid
6 0,423 0,361 Valid
7 0,439 0,361 Valid
8 0,371 0,361 Valid
9 0,617 0,361 Valid
10 0,629 0,361 Valid
11 0,402 0,361 Valid
12 0,577 0,361 Valid
13 0,416 0,361 Valid
14 0,559 0,361 Valid
15 0,643 0,361 Valid
16 0,708 0,361 Valid
17 0,527 0,361 Valid
18 0,728 0,361 Valid
19 0,679 0,361 Valid
20 0,527 0,361 Valid
(Sumber: Data Diolah 2022)

Berdasarkan hasil uji validitas di atas menunjukkan bahwa 20 soal angket

kontrol orang tua dinyatakan valid. Dapat dilihat bahwa nilai rhitung lebih besar
dari nilai rtabel untuk taraf signifikan 95%, yaitu sebesar 0,361. Maka dapat
disimpulkan bahwa keseluruhan soal merupakan soal yang valid.

4.1.2.2 Uji Reliabilitas Angket

Uji reliabilitas angket dihitung menggunakan rumus Alpha Cronbach,
karena instrument tersebut sudah disimpulkan sebagai soal yang valid, maka
instrument tersebut di uji reliabilitasnya. Data hasil validitas angket kemudian di
analisis (Lihat Lampiran). Kriterianya adalah dengan membandingkan nilai r11 ke
tabel harga kriteria r product moment, di mana r11 dikatakan reliabel jika r11 > rtabel
(taraf signifikan 95%). Adapun hasil uji reliabilitas dapat dilihat dalam tabel di
bawah ini :
Tabel 4.3
Uji Reliabilitas Instrument Gaya Komunikasi Guru
Alpha Cronbach Rtabel Interpretasi
0,823 0,361 Reliabilitas Tinggi
(Sumber: Data Diolah 2022)

Hasil uji reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach, diperoleh hasil bahwa

nilai koefisien reliabilitas (r11) yaitu 0,823 lebih besar dari rtabel yaitu 0,361, dengan
taraf signifikansi 95% dan N = 30. Nilai koefisien determinasi juga berada pada
rentang nilai 0,800 sampai dengan 1,00. Maka dapat disimpulkan bahwa angket
gaya komunikasi guru tersebut merupakan angket yang reliabel, dengan tingkat
reliabilitas tinggi.
Tabel 4.4
Uji Reliabilitas Kontrol Orang Tua
Alpha Cronbach Rtabel Interpretasi
0,861 0,361 Reliabilitas Tinggi
(Sumber: Data Diolah 2022)

Hasil uji reliabilitas menggunakan Alpha Cronbach, diperoleh hasil bahwa

nilai koefisien reliabilitas (r11) yaitu 0,861 lebih besar dari rtabel yaitu 0,361, dengan
taraf signifikan 95% dan N = 30. Nilai koefisien determinasi juga berada pada
rentang nilai 0,800 sampai dengan 1,00. Maka dapat disimpulkan bahwa angket
kontrol orang tua tersebut merupakan angket yang reliable, dengan tingkat
reliabilitas tinggi.

4.1.3 Analisis Statistik Deskriptif

Hasil penelitian yang telah diperoleh oleh peneliti dideskripsikan secara
rinci untuk masing-masing variabel. Data hasil penelitian yang dideskripsikan
dalam penelitian ini yaitu, gaya komunikasi guru dalam pembelajaran (variabel
X1), kontrol orang tua (variabel X2), dan hasil belajar IPS (variabel Y). Angket
dibagikan kepada siswa kelas VIII yang berjumlah 48 siswa yang terbagi atas 3
kelas yaitu kelas VIII-1,VIII-2,dan VIII-3 yang masing-masing berjumla 16 siswa.
Adapun perhitungan dari analisis statistik deskripsi pada penelitian ini
menggunakan bantuan aplikasi Microsoft Excel. Berikut merupakan deskripsi
analisis statistik pada penelitian ini :

4.1.3.1 Deskripsi Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran (X1)

Data gaya komunikasi guru dalam pembelajaran diperoleh melalui angket
(kuesioner) yang terdiri dari 20 butir pertanyaan dengan jumlah responden
berjumlah 48 siswa. Berdasarkan analisis data variabel gaya komunikasi guru
dengan menggunakan bantuan Microsoft Excel yang perhitungannya dapat dilihat
pada lampiran. maka diperoleh mean sebesar 58,15 median sebesar 58,5, variance
sebesar 89,32, standar deviasi sebesar 9,45, nilai minimal sebesar 40 dan nilai
maksimal sebesar 77. Hasil data dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.5
Hasil Analisis Statistik Deskriptif Gaya Komunikasi Guru
Deskripsi Gaya Komunikasi Guru (X1)
Frekuensi 48
Mean 58,15
Median 58,5
Variance 89,32
Standar Deviasi 9,45
Minimal 40
Maksimal 77
 (Sumber: Data Diolah 2022)

Berdasarkan data penelitian yang telah dikumpul dari variabel gaya

komunikasi guru dalam pembelajaran, data yang telah dikumpul dibuat dalam
tabel distribusi frekuensi sebagai berikut :

Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi
Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran
Kelas Interval Frekuensi
1 40 – 45 6
2 46 – 51 3
3 52 – 57 13
4 58 – 63 10
5 64 – 69 9
6 70 – 75 6
7 76 – 81 1
Jumlah 48
(Sumber: Data Diolah 2022)

4.1.3.2 Deskripsi Kontrol Orang Tua (X2)

Data kontrol orang tua diperoleh melalui angket (kuesioner) yang terdiri
dari 20 butir pertanyaan dengan jumlah responden berjumlah 48 siswa.
Berdasarkan analisis data variabel kontrol orang tua dengan menggunakan
bantuan Microsoft Excel (lihat lampiran). Maka diperoleh mean sebesar 65,67,
median sebesar 68,5, variance sebesar 97,21 standar deviasi sebesar 9,86, nilai
minimal sebesar 40 dan nilai maksimal sebesar 77. Hasil data dapat dilihat pada
tabel berikut :
Tabel 4.7
Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kontrol Orang Tua
Deskripsi Kontrol Orang Tua(X2)
Frekuensi 48
Mean 65,67
Median 68,5
Variance 97,21
Standar Deviasi 9,86
Minimal 40
 Maksimal 77
(Sumber: Data Diolah 2022)

Berdasarkan data penelitian yang telah dikumpul dari variabel kontrol orang
tua, data yang telah dikumpul dibuat dalam tabel distribusi frekuensi sebagai
berikut :
Tabel 4.8
Distribusi Frekuensi
Kontrol Orang Tua
Kelas Interval Frekuensi
1 40 – 45 1
2 46 – 51 4
3 52 – 57 5
4 58 – 63 8
5 64 – 69 6
6 70 – 75 16
7 76 – 81 7
Jumlah 48
(Sumber: Data Diolah 2022)

4.1.3.3 Deskripsi Hasil Belajar IPS (Y)

Data hasil belajar IPS diperoleh melalui guru kelas VIII mata pelajaran IPS,
yaitu kelas VIII-1,VIII-2,dan VIII-3 yang tiap kelas berjumlah 16 siswa sehingga
jumlah seluruh siswa berjumlah 48 siswa. Nilai tersebut berupa nilai Ulangan
Harian semester Ganjil T.A 2022/2023. Berdasarkan analisis data variabel hasil
belajar IPS Kelas VIII dengan menggunakan Microsoft Excel, Maka diperoleh
mean sebesar 79,73, median sebesar 79, variance sebesar 74,29, standar deviasi
sebesar 8,62, nilai minimal sebesar 60 dan nilai maksimal sebesar 98. Hasil data
dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.9
Hasil Analisis Statistik Deskriptif Hasil Belajar
Deskripsi Hasil Belajar IPS (Y)
Frekuensi 48
Mean 79,73
Median 79
Variance 74,29
Standar Deviasi 8,62
 Minimal 60
Maksimal 98
(Sumber: Data Diolah 2022)
Berdasarkan data penelitian yang telah dikumpul dari variabel hasil belajar
IPS, data yang telah dikumpul dibuat dalam tabel distribusi frekuensi sebagai
berikut :
Tabel 4.10
Distribusi Frekuensi
Hasil Belajar IPS
No Kelas Interval Frekuensi
1 60 – 65 1
2 66 – 71 8
3 72 – 77 9
4 78 – 83 18
5 84 – 89 5
6 90 – 95 3
7 96 – 101 4
Jumlah 48
(Sumber: Data Diolah 2022)

4.1.4 Deskripsi Hasil Uji Analisis Data

Data hasil penyebaran angket gaya komunikasi dan kontrol orang tua
terhadap Hasil Belajar pada mata pelajaran IPS Kelas VIII kemudian diolah dan
diuji untuk menarik kesimpulan atas hipotesis penelitian. Uji Hipotesis dilakukan
dengan uji t (Parsial) dan uji F (Simultan), data tersebut harus teruji berdistribusi
normal. dalam pengertian sederhana, data tersebut perlu di uji untuk mengetahui
data tersebut mewakili populasi dan berasal dari populasi yang sama. Maka,
prasyarat sebelum hipotesis dalam penelitian ini dilakukan ialah melakukan uji
normalitas.

4.1.4.1 Uji Normalitas Data

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas Chi
Kuadrat dengan taraf signifikansi 5%. Dikatakan normal apabila hasil Chi
Kuadrat hitung lebih kecil dari hasil Chi Kuadrat tabel. Adapun hasil uji
normalitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.11
 Hasil Uji Normalitas Chi Kuadrat
Deskripsi Gaya Komunikasi Kontrol Orang Hasil Belajar
Guru Tua Siswa
Rata – Rata 58,575 65,75 79,875
Standar Deviasi 9,38 9,77 8,77
Jumlah Peserta Didik 48 48 48
Rhitung 7,206 9,864 10,936
Rtabel 12,592 12,592 12,592
Kesimpulan Data Berdistribusi Data Berdistribusi Data Berdistribusi
Normal Normal Normal
(Sumber: Data Diolah 2022)

Berdasarkan tabel uji normalitas Chi Kuadrat di atas menunjukkan bahwa

data dari ketiga variabel berdistribusi normal. Dapat dilihat dari gaya komunikasi
guru, bahwa diperoleh harga Chi Kudrat hitung = 7,206, harga tersebut
selanjutnya dibandingkan dengan harga Chi Kuadrat Tabel, dengan dk 7 – 1 = 6,
bila dk 6 dan taraf kesalahan 5%, maka harga Chi Kuadrat Tabel = 12,592.
Karena harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel, yaitu
7,206 < 12,592. Maka Ho diterima, data gaya komunikasi guru (X1) berdistribusi
normal. Kemudian, dapat dilihat kontrol orang tua, diperoleh harga Chi Kudrat
hitung = 9,864, harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga Chi
Kuadrat Tabel, dengan dk 7 – 1 = 6, bila dk 6 dan taraf kesalahan 5%, maka harga
Chi Kuadrat Tabel = 12,592. Karena harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari
harga Chi Kuadrat tabel, yaitu 9,864 < 12,592. Maka Ho diterima, data kontrol
orang tua (X2) berdistribusi normal. Kemudian, dapat dilihat dari data hasil
belajar, diperoleh harga Chi Kudrat hitung = 10,936, harga tersebut selanjutnya
dibandingkan dengan harga Chi Kuadrat Tabel, dengan dk 7 – 1 = 6, bila dk 6 dan
taraf kesalahan 5%, maka harga Chi Kuadrat Tabel = 12,592. Karena harga Chi
Kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel, yaitu 10,936 < 12,592.
Maka Ho diterima, data hasil belajar siswa berdistribusi normal.
Untuk hasil uji normalits data gaya komunikasi dan kontrol orang tua siswa
dihitung dengan menggunakan uji normalitas Probability Plot.
 Gambar 4.1
Hasil Uji Normalitas Gaya Komunikasi Guru Dan Kontrol Orang Tua
Terhadap Hasil Belajar IPS
120
100
80
Hasil Belajar

60
40 Series2
20 Linear (Series2)
0
0 2 0 40 60 8 0 0 0 2 0
1 1
Sample Percentile

Berdasarkan pada gambar 4.1 bahwa titik-titik plot selalu mengikuti dan
mendekati garis diagonal. Oleh karena itu, sebagai dasar atau pedoman
pengambilan keputusan dalam uji normalitas teknik plot probabilitas, dapat
disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal. Dengan demikian asumsi
normalitas nilai residual dalam analisis regresi linear berganda pada penelitian ini
dapat terpenuhi.

4.1.5 Uji Hipotesis

Berdasarkan deskripsi data dan hasil uji analisis data, telah menunjukkan
bahwa data berdistribusi normal, maka pengujian hipotesis dapat dilaksanakan.
Dalam penelitian ini, peneliti menguji hipotesis dengan menguji regresi linear
berganda, koefisien korelasi ganda, koefisien determinasi, uji t (parsial) dan uji F
(simultan).

4.1.5.1 Uji Regresi Linear Berganda

Analisis regresi linear berganda digunakan untuk mengetahui adakah pengaruh
gaya komunikasi guru (X1) dan kontrol orang tua (X2) terhadap hasil belajar (Y).
Perhitungan regresi berganda dilakukan dengan manual dan menggunakan
Microsoft Excel, hasil yang diperoleh sebagai berikut :

Tabel 4.12
 Uji Regresi Linear Berganda
Coefficien Standa t Stat P- Lower Upper Lower Upper
ts rd value 95% 95% 95,0% 95,0%
Error
Interce 17,2351 4,960 3,474 0,001 7,244 27,225 7,244 27,225
pt 2 7 14 9 6 9 6
X1 0,16288 0,054 3,001 0,004 0,053 0,2722 0,053 0,2722
3 8 37 6 6
X2 0,80746 0,052 15,52 1,0903 0,702 0,9122 0,702 0,9122
0 40 7E-19 7 7

(Sumber: Data Diolah 2022)

Untuk regresi linear berganda digunakan persamaan sebagai berikut :

Y = a + b1X1 + b2X2

Y = 17,2351 + 0,16288X1 + 0,80746X2

Berdasarkan persamaan regresi di atas, konstanta adalah sebesar 17,235.

Maka, jika variabel gaya komunikasi guru dan kontrol orang tua bernilai 0 (nol),
maka variabel hasil belajar sebesar 17,235. Kemudian, koefisien X 1 sebesar 0,163,
berarti jika variabel gaya komunikasi guru mengalami kenaikan sebesar satu
satuan, maka akan menyebabkan hasil belajar siswa naik sebesar 0,163. Kemudian
apabila koefisien X2 sebesar 0,807, berarti jika kontrol orang tua mengalami
kenaikan sebesar satu satuan, maka akan menyebabkan kenaikan hasil belajar
siswa sebesar 0,807.

4.1.5.2 Uji Koefisien Korelasi Ganda

Koefisien korelasi Rxy menunjukkan nilai positif sebesar 0,918 yang berarti
terdapat hubungan gaya komunikasi guru serta kontrol orang tua terhadap hasil
belajar IPS. Dapat dikatakan bahwa semakin tinggi komunikasi guru dan kontrol
orang tua maka hasil belajar siswa semakin meningkat.

4.1.5.3 Koefisien Determinasi

 Besar koefisien determinasi dapat diketahui dengan melihat hasil
perhitungan analisis regresi linier sederhana sebagai berikut:
Tabel 4.13
Koefisien Determinasi Pengaruh Gaya Komunikasi Guru
dan Kontrol Orang Tua Terhadap Hasil Belajar
Regression Statistics
Multiple R 0,91828776
R Square 0,84325241
Adjusted R Square 0,83628585
Standard Error 3,48737702
Observations 48
(Sumber: Data Diolah 2022)

Berdasarkan hasil perhitungan kdalam analisis regresi, diketahui bahwa nilai

R² (R Square) sebesar 0,84325241. Kemudian nilai R² x 100% = 84,325241%
yang dibulatkan menjadi 84,33%. Artinya bahwa gaya komunikasi guru dan
kontrol orang tua memberikan pengaruh sebesar 84,33% terhadap hasil belajar
IPS siswa, sedangkan sisanya sebesar 15,67% dipengaruhi oleh faktor lain yang
tidak diteliti.

4.1.5.4 Uji Parsial (Uji T)

Uji t dalam penelitian ini berfungsi sebagai uji hipotesis penelitian. Adapun
hasil hipotesis yang akan di uji adalah:

1. Pengujian Hipotesis Pertama

Ha : Ada pengaruh yang signifikan gaya komunikasi guru terhadap

hasil belajar IPS siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa
Tahun Ajaran 2022/2023
Ho : Tidak ada pengaruh yang signifikan gaya komunikasi guru
terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VIII di SMP Negeri 1
Tanah Jawa Tahun Ajaran 2022/2023.

Kriteria uji yang digunakan adalah :

Jika thitung > ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak
Jika thitung < ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima

Tabel 4.14
Uji Parsial Pengaruh Gaya Komunikasi Guru Terhadap
Hasil Belajar IPS
Standard
Coefficients Error t Stat P-value
29,2163392
Intercept 1 2,409818149 12,12388 6,32E-16
X1 0,86872652 0,040918522 21,23064 2,09E-25
(Sumber: Data Diolah 2022)

Berdasarkan hasil analisis pada perhitungan tabel di atas, diketahui nilai

thitung (t Stat) = 21,2, kemudian akan dibandingkan dengan nilai ttabel. Jika nilai
thitung > ttabel maka Ho diterima. Dalam penelitian ini ttabel dapat dicari dengan
melihat tabel nilai “t” dengan dk = 48 – 2 = 46. Berdasarkan nilai t dengan dk =
46 pada taraf signifikansi 5% diketahui nilai ttabel = 2,012. Sehingga diketahui
thitung 21,2 > ttabel 2,01, dengan demikian maka Ha diterima, artinya “Ada
pengaruh yang signifikan gaya komunikasi guru terhadap hasil belajar IPS siswa
kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa Tahun Ajaran 2022/2023”.

2. Pengujian Hipotesis Kedua

Ha : Ada pengaruh yang signifikan kontrol orang tua terhadap hasil

belajar IPS siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa Tahun
Ajaran 2022/2023
Ho : Tidak ada pengaruh yang signifikan kontrol orang tua terhadap
hasil belajar IPS siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa
Tahun Ajaran 2022/2023.

Kriteria uji yang digunakan adalah :

Jika thitung > ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak
Jika thitung < ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima

Tabel 4.15
Uji Parsial Pengaruh Kontrol Orang Tua Terhadap
Hasil Belajar IPS
 Standard
Coefficients Error t Stat P-value
7,54532
Intercept 28,00456917 3,711510566 9 1,39E-09
14,0892
X2 0,787684226 0,055906822 3 2,66E-18
(Sumber: Data Diolah 2022)

Berdasarkan hasil analisis pada perhitungan tabel di atas, diketahui nilai

thitung (t Stat) = 14,08, kemudian akan dibandingkan dengan nilai ttabel. Jika
nilai thitung > ttabel maka Ho diterima. Dalam penelitian ini ttabel dapat dicari dengan
melihat tabel nilai “t” dengan dk = 48 – 2 = 46. Berdasarkan nilai t dengan dk =
46 pada taraf signifikansi 5% diketahui nilai ttabel = 2,012. Sehingga diketahui
thitung 14,08 > ttabel 2,01, dengan demikian maka Ha diterima, artinya “Ada
pengaruh yang signifikan kontrol orang tua terhadap hasil belajar IPS siswa kelas
VIII di SMP Negeri 1 Tanah Jawa Tahun Ajaran 2022/2023”.

4.1.5.5 Uji Simultan (Uji F)

Uji simultan dalam penelitian ini dihitung manual dengan menggunakan
Microsoft Excel. Hasil analisis uji simultan dapat dilihat berdasarkan tabel berikut
ini:
Tabel 4.16
Uji ANOVA (Analysis of Variance ) Pengaruh Gaya Komunikasi Guru
dan Kontrol Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPS
ANOVA
df SS MS F Significance F
Regression 2 2944,198 1472,099 121,0 7,79865E-19
4
Residual 5 547,2809 12,1618
4
Total 7 3491,479
(Sumber: Data Diolah 2022)

Berdasarkan tabel anova di atas menunjukkan bahwa Fhitung = 121,0 maka

dapat disimpulkan bahwa Fhitung > Ftabel, maka H0 ditolak dengan taraf
signikansi 0,000 < 0,05, yaitu Fhitung (121,0) > Ftabel (3,20). Hasil ini
menunjukkan Fhitung signifikan, sehingga H0 ditolak dan Ha diterima. Maka
hipotesis dalam penelitian ini berbunyi “Ada pengaruh secara simultan antara
variabel gaya komunikasi guru dan kontrol orang tua secara bersama terhadap
hasil belajar IPS siswa”.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel gaya
komunikasi guru serta kontror orang tua, hasil belajar siswa. Sebelumnya telah
dikemukakan deskripsi data maupun hasil perhitungan uji hipotesis dari penelitian
ini dapat dilihat pada pembahasan berikut.
Pembelajaran merupakan sebuah proses yang disadari dan cenderung
bersifat permanen. Keberhasilan sebuah proses pembelajaran dapat dilihat dalam
perubahan perilaku, salah satunya perilaku dalam belajar. Keberhasilan dalam
proses perubahan perilaku dalam belajar tidak lepas dari peran orang tua sebagai
model figur utama bagi anak yang memiliki peluang cukup besar dalam
mensosialisasikan nilai dan kebiasaan serta sikap hidup.
Orang tua berkewajiban dalam membimbing, mengajarkan, dan melatih
anak dalam berbagai aspek. Proses memberikan bimbingan hakikatnya adalah
proses pemberian batuan secara terus menerus kepada individu agar tercapainya
perkembangan yang optimal. Dalam memberikan bimbingan tentunya orang tua
menerapkan berbagai pola asuh. Pemilihan jenis pola asuh tersebut disesuaikan
dengan tujuan yang hendak dicapai.
Berdasarkan hasil penelitian didapatkan persamaan regresi sebagai berikut:
Y = 17,2351 + 0,16288X1 + 0,80746X2. Persamaan tersebut menjelaskan bahwa
satu satuan skor hasil belajar siswa akan mempengaruhi gaya komunikasi guru
sebesar 0,163 dan kontrol orang tua sebesar 0,807, jika gaya komunikasi guru dan
kontrol orang tua sebesar 0 maka hasil belajar siswa adalah sebesar 17,23, berarti
bahwa tanpa keberadaan gaya komunikasi guru di kelas dan kontrol orang tua di
rumah, hasil belajar siswa masih rendah.
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang ada maka diperoleh
untuk nilai rhitung pada tiap butir pernyataan angket gaya komunikasi guru dan
kontrol orang tua lebih besar dari ttabel sebesar 0,361 yang artinya tiap butir
pernyataan angket dinyatakan valid. Hasil perhitungan uji reliabilitas angket gaya
komunikasi guru dan kontrol orang tua dapat disimpulkan bahwa instrument yang
digunakan adalah reliable. Hasil Fhitung sebsar 121,0 bahwa Fhitung > Ftabel,
maka H0 ditolak dengan taraf signikansi 0,000 < 0,05, yaitu Fhitung (121,0) >
Ftabel (3,20). Hasil ini menunjukkan Fhitung signifikan, sehingga H0 ditolak dan
Ha diterima. Artinya “Ada pengaruh secara bersama antara variabel gaya
komunikasi guru dan kontrol orang tua secara bersama terhadap hasil belajar IPS
siswa”. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan
diperoleh nilai R² (koefisien determinasi) sebesar 84,33% yang artinya terdapat
hubungan variabel independen dan variabel dependen sebesar 84,33% dan
selebihnya yaitu 15,67% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak termasuk
dalam penelitian ini.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan diperoleh, maka
saran yang dapat diberikan sebagai berikut:
1. Bagi guru di SMP Negeri 1 Tanah Jawa agar terus mengasah kemampuan
berkomunikais demi menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran dan
peningkatan hasil belajar siswa.
2. Bagi siswa, agar lebih membiasakan diri menjadi lebih aktif, objektif dan
lebih serius dalam pelaksanaan pembelajaran agar tercapainya cita-cita yang
dimiliki.
3. Bagi orang tua, agar lebih memberikan dorongan, bimbingan dan lebih
memperhatikan anak dalam pembelajaran di rumah, sehingga anak akan lebih
mudah dalam menyerap mata pelajaran yang dipelajari.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Emeliardi. 2021. Peran Orang Tua Mendampingi Anak Dalam

Pembelajaran Daring Kelas IV Di Mis Islamiyah Palangka Raya.
Palangka Raya: Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institute Agama
Islam Negeri Palangka Raya.
(http://digilib.iain.palangkaraya.ac.id/3666/1/SKRIPSI
%20EMERLIARDI%20ABDURRAHMAN.pdf, diunduh 24 Mei 2022).

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Ed.Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.

Cangara, Hafied. 2018. Pengantar Ilmu Komunikasi. Ed.3. Depok:

RajaGrafindo Persada.

Devionita, Slavia. 2021. Gaya Komunikasi Kepemimpinan Dalam Mengelola

Perusahaan (Studi Pada Gaya Komunikasi Hanifa Ambadar Sebagai
Pemimpin PT. Daily Dinamika Kreasi. Malang: Fakultas Ilmu Sosial
Dan Ilmu Politik Universitas Muhammadiyah Malang.
(https://eprints.umm.ac.id/77039pdf, diunduh 10 Juni 2022).

Djamarah, Syaiful Bahri. 2020. Pola Asuh Orang Tua Dan Komunikasi
Dalam Keluarga Upaya Membangun Citra Membentuk Pribadi Anak.
Ed.revisi. Jakarta: Rineka Cipta.

Hafidzoh, Khoiriyatul. 2021. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil
Belajar Anak Selama Pembelajaran Daring Tema 3 Subtema 3 Siswa
 Kelas 3 Mi Nurul Hidayah Rancangan Kencono Lamongan. Surabaya:
Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan
Ampel. (http://digilib.uinsby.ac.id/46945/2/khoiriyatul
%20Hafidzoh_D97217058.pdf, diunduh 23 April 2022).

Hasanah, Isatul. 2019. Pengaruh Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran

Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Siswa Di SDI Al-Hakim Maron
Boyolangu Tulungagung. Tulungagung: Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu
Keguruan Institut Agama Islam Negeri Tulungagung.
(http://repo.uinsatu.ac.id/10450/, diunduh 05 April 2022).

Hurlock, Elizabeth B. 2016. Perkembangan Anak. Ed.6. Diterjemahkan oleh:

Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlanga.

Lestari, Heni. 2021. Pengaruh Kontrol Orang Tua Terhadap Pencapaian

Standar Kompetensi Siswa Dan Kondisi Psikologis Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 2 Ngrayun Tahun Pelajaran 2020/2021. Ponorogo :
Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri
Ponorogo. (http://etheses.iainponorogo.ac.id/14154/1/skripsi%20heni
%20lestari%20210317203.pdf, diunduh 23 April 2022).

Muamanah, Siti. 2018. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap

Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia 4-5 Tahun Di Desa Bandar
Abung Kecamatan Abung Surakarta Kabupaten Lampung Utara.
Lampung: Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Raden Intan Lampung.
(http://repository.radenintan.ac.id/5525/1/Skripsi%20Full.pdf, diunduh 8
Juni 2022

Novitasari, Isti. 2016. Studi Deskriptif Gaya Komunikasi Mertua Perempuan

Dengan Menantu Perempuan Yang Tinggal Dalam Satu Tumah Di
Kelurahan Tanjung. Purwokerto: Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Purwokerto.
(http://repository.ump.ac.id/2762/, diunduh 13 Juni 2022).

Pohan, Zurkarnain. 2021. Hubungan Gaya Komunikasi Guru Dengan

Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sekolah
Menengah Atas Al-Huda Pekanbaru. Pekanbaru: Fakultas Tarbiyah Dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru.
(https://repository.uin.suska.ac.id/54845/2/gabungan.pdf, diunduh 15
Juni 2022).

Saputro, Guntur. 2017. Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dan Kebiasaan
Belajar Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SDN Gugus Ki Hajar
Dewantara Geyer Purwodadi. Semarang: Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Semarang.
 (http://lib.unnes.ac.id/31449/1/1401413484.pdf, diunduh 21 Juni 2022).

Sendjaja, S. Djuarsa. 2014. Pengantar Ilmu Komunikasi. Ed.2. Tangerang

Selatan: Universitas Terbuka.

Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Ed.6. Bandung: Tarsito.

Sudjana, Nana. 2018. Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar Mengajar.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sunarty, Kustiah. 2016. “Hubungan Pola Asuh Orang Tua dan Kemandirian
Anak”. Journal of EST. Vol. 2 (3): hal. 152-160.
(https://media.neliti.com/media/publications/177109-ID-hubunga-pola-
asuh-orangtua-dan-kemandir.pdf, diunduh 24 Juni 2022).

Yuniawati, Lisda. 2011. Gaya Komunikasi Guru “Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) Warnasari” Dalam Berkomunikasi Dengan Peserta Didik (Studi
Deskriptif Mengenai Gaya Komunikasi Guru Pada Anak Usia Dini
PAUD Warnasari Antapani Kidul). Bandung: Fakultas Ilmu Sosial Dan
Ilmu Politik Universitas Computer Indonesia.
(https://repository.unikom.ac.id/20450/, diunduh 23 Juni 2022).
Lampiran 1. Surat Permohonan Melaksanakan Penelitian Skripsi
Lampiran 2. Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian
Lampiran 3. Angket Variabel X1
 Angket Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran IPS

Nama :
Kelas :
Jenis Kelamin : Laki-Laki/Perempuan (*)
(*) coret yang tidak perlu

Petunjuk Pengisian :
1. Sebelum mengisi pernyataan, bacalah petunjuk pengisian dengan cermat.
2. Berilah tanda ceklist (√) pada salah satu alternatif jawaban sesuai dengan apa
yang kamu alami pada saat kegiatan belajar mengajar pada kolom yang sudah
disediakan.
3. Semua jawaban benar tidak ada yang salah, oleh karena itu jawablah semua
pernyataan sesuai dengan keadan yang kamu alami dengan jujur. Jangan
melewati penyataan yang disediakan.

Keterangan :
S = Selalu
SR = Sering
KD = Kadang-Kadang
TP = Tidak Pernah
No Pernyataan S SR KD TP
1 Guru mata pelajaran IPS menyampaikan materi
pelajaran dengan bahasa yang mudah dipahami
2 Guru mata pelajaran IPS mengajukan pertanyaan
dengan bahasa yang mudah dipahami
3 Guru mata pelajaran IPS menyampaikan materi
pelajaran dengan menambahkan contoh-contoh
menggunakan bahasa yang mudah dipahami
4 Pada saat menyampaikan materi guru mata
pelajaran IPS terlalu berbelit-belit sehingga
membuat saya bosan
5 Guru mata pelajaran IPS menyampaikan materi
pelajaran dengan suara yang terlalu rendah sehingga
saya tidak dapat mendengar dengan jelas apa yang
disampaikan
6 Guru mata pelajaran IPS terlalu cepat ketika
menyampaikan materi pelajaran sehingga saya
kesulitan dalam memahami materi yang
disampaikan
7 Pada saat menyampaikan materi pelajaran IPS suara
guru terlalu kuat sehingga saya takut untuk
memberikan pernyataan maupun pendapat
8 Guru mata pelajaran IPS menuntut saya untuk
mendengarkan instruksinya dengan baik
9 Guru mata pelajaran IPS memberi instruksi kepada
saya agar tetap tertib ketika guru sedang
menyampaikan materi pelajaran
10 Guru mata pelajaran IPS tidak mengizinkan saya
untuk melakukan hal-hal yang berbeda dari apa
yang beliau harapkan
11 Jika saya memiliki sesuatu untuk dikatakan, guru
mata pelajaran IPS bersedia mendengarkannya
12 Guru mata pelajaran IPS menganggukkan
kepalanya untuk menunjukkan bahwa ia memahami
pendapat saya
13 Guru mata pelajaran IPS mengacungkan ibu jari
ketika saya menjawab pertanyaan dengan benar
14 Guru mata pelajaran IPS memberikan tepuk tangan
ketika saya berani menyatakan pendapat
15 Guru mata pelajaran IPS menganggukkan
kepalanya untuk menunjukkan dukungannya pada
saat saya berusaha untuk menjawab pertanyaan
 16 Guru mata pelajaran IPS menyampaikan materi
pelajaran dengan ekspresi wajah yang ceria
17 Guru mata pelajaran IPS mununjukkan
dukungannya untuk saya melalui ekspresi wajah
18 Guru mata pelajaran IPS memberikan pujian jika
saya mengajukan pertanyaan yang bagus
19 Guru mata pelajaran IPS selalu menunjukkan wajah
yang ceria ketika berada di dalam kelas
20 Ketika saya kesulitan dalam menjawab pertanyaan
guru mata pelajaran IPS mendukung saya melalui
ekspresi wajah dengan cara tersenyum

Lampiran 4. Angket Variabel X2

 Angket Kontrol Orang Tua

Nama :
Kelas
Jenis Kelamin :
Pendidikan Terakhir Ayah :
Pendidikan Terakhir Ibu :
Pekerjaan Ayah :
Pekerjaan Ibu :

Petunjuk Pengisian :
1. Sebelum mengisi pernyataan, bacalah petunjuk pengisian dengan cermat.
2. Berilah tanda ceklist (√) pada salah satu alternatif jawaban sesuai dengan apa
yang kamu alami pada kolom yang sudah disediakan.
3. Semua jawaban benar tidak ada yang salah, oleh karena itu jawablah semua
pernyataan sesuai dengan keadaan yang kamu alami dengan jujur. Jangan
melewati pernyataa yang disediakan.

Keterangan :
S = Selalu
SR = Sering
KD = Kadang-Kadang
TP = Tidak Pernah
No Pernyataan S SR KD TP
1 Orang tua melibatkan anda dalam proses
pengambilan keputusan dalam keluarga
2 Dalam menentukan waktu belajar, orang tua
menanyakan kepada anda
3 Orang tua dan anda mengatur jam belajar
sesuai dengan kesepakatan bersama
4 Orang tua dan anda selalu berdiskusi dalam
mengambil keputusan ketika anda ingin
 melakukan sesuatu
5 Orang tua selalu memberikan kesempatan
kepada anda untuk menyampaikan masalah
anda, terutama masalah kesulitan belajar IPS
6 Ketika anda menyatakan pendapat atau
keinginan anda, orang tua mendengarkan dan
mempertimbangkannya
7 Orang tua selalu mendukung anda ketika anda
melakukan hal-hal yang positif
8 Orang tua memberi penjelasan tentang dampak
perilaku yang buruk dan menganjurkan untuk
ditinggalkan
9 Orang tua memberikan nasehat kepada anda
ketika anda membolos sekolah
10 Orang tua menegur anda ketika anda tidak
mengerjakan tugas sekolah
11 Orang tua menegur anda ketika anda terlambat
pulang sekolah
12 Apabila anda melanggar aturan keluarga yang
sudah di buat, orang tua memberikan nasehat
kepada anda
13 Orang tua dan anda sama-sama mematuhi
peraturan keluarga yang sudah dibuat
14 Orang tua selalu mengingatkan anda agar tidak
membolos sekolah
15 Apabila ada tugas sekolah anda harus segera
menyelesaikannya
16 Orang tua memberikan nasehat kepada anda
untuk giat belajar
17 Orang tua memberikan latihan kepada anda
untuk belajar mandiri
 18 Orang tua selalu meberikan dukungan kepada
anda
19 Orang tua selalu bertanya kepada anda apakah
anda memiliki tugas (PR) dari sekolah
20 Orang tua selalu bersedia membantu anda
dalam mengerjakan tugas

Lampiran 5. Uji Validitas Variabel X1

Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran

NO Nama Item Pernyataan JMLH
1 alif 2 3 4 1 1 1 1 1 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 3 56
2 aptalita 3 4 4 4 2 2 1 4 4 4 4 2 1 2 3 3 4 3 3 3 60
3 arif 2 3 2 1 1 2 1 3 4 1 4 3 1 2 1 4 2 1 4 3 45
4 aulia 4 4 3 2 1 2 2 3 4 4 2 1 1 2 2 2 3 2 2 2 48
5 bella 2 2 2 4 2 3 1 4 3 4 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 55
6 celsy 4 3 4 4 2 3 1 4 3 4 3 4 3 3 2 3 2 2 3 3 60
7 faujan 2 2 2 3 2 3 1 4 3 4 4 2 1 2 4 2 2 3 3 2 51
8 feby 2 2 3 2 1 2 1 4 4 2 4 2 1 1 2 2 2 1 4 4 46
9 hokkap 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 1 2 2 2 4 2 2 2 2 45
10 indah 2 2 3 1 2 1 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 3 4 4 60
11 leonardo 2 3 4 1 1 2 1 3 3 2 4 2 2 2 3 4 2 1 4 3 49
12 maria 2 3 3 2 2 3 1 3 4 1 4 2 1 1 2 4 4 2 3 4 51
13 metalita 2 4 4 1 1 1 1 4 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 60
14 habibi 2 3 3 1 3 3 1 4 4 1 4 1 1 2 3 4 1 4 4 4 53
15 ilham 4 3 4 2 1 2 2 4 4 4 3 4 1 2 3 4 2 3 4 2 58
16 naza triayu 2 3 4 1 1 1 1 4 2 2 4 3 1 1 2 4 3 3 2 2 46
17 nur fadila 2 3 3 2 1 1 1 2 4 1 4 1 1 2 3 4 3 3 4 4 49
18 omeriadi 2 3 3 2 1 2 1 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 61
19 rendi 3 3 4 1 1 1 1 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 64
20 rhafael 4 4 4 3 2 3 1 4 3 4 4 2 1 2 4 2 2 4 4 2 59
21 rifqi 2 2 2 1 1 1 1 1 4 2 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 40
22 santa 4 4 3 1 2 1 1 4 4 4 4 2 4 2 4 4 2 2 4 2 58
23 sartika 4 3 3 1 1 2 2 4 4 2 4 2 2 4 4 4 2 3 4 1 56
24 satrio 2 3 4 1 1 2 1 3 2 1 1 1 2 2 3 1 2 3 3 2 40
25 sophia 2 2 3 1 1 1 1 4 1 1 2 1 1 2 3 4 2 2 2 2 38
26 sri 3 2 3 1 2 1 1 2 4 1 4 2 3 1 2 3 3 3 4 4 49
27 theresia 4 4 3 1 2 2 1 4 4 4 4 2 4 2 4 4 3 4 3 4 63
28 viona 2 2 2 1 1 1 1 3 2 2 2 2 1 2 3 3 2 2 2 3 39
29 wahyu 2 3 4 1 1 2 1 3 4 2 4 2 2 2 3 3 2 3 3 2 49
30 zahnu 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 75
rhitung 0,560 0,468 0,444 0,363 0,480 0,371 0,437 0,410 0,401 0,610 0,503 0,479 0,593 0,613 0,561 0,371 0,457 0,556 0,524 0,392
rtabel 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361
V/T V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

Lampiran 6. Uji Validitas Variabel X2

Kontrol Orang Tua

 NAMA PERNYATAAN JMLH
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
alif 1 3 1 4 1 4 4 3 4 4 1 4 4 4 4 3 3 4 4 4 64
aptalita 2 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 2 69
arif 4 3 2 4 3 4 4 4 4 2 1 1 1 4 2 4 4 4 2 3 60
aulia 2 1 4 4 3 2 4 4 1 3 2 4 3 4 4 2 2 3 2 4 58
bella 4 3 3 3 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 73
celsy 4 3 3 3 4 2 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 70
faujan 4 3 3 4 2 3 4 1 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 2 64
feby 4 2 1 4 4 3 2 4 1 1 2 2 4 1 4 4 3 4 2 2 54
hokkap 1 2 2 2 1 2 2 3 4 4 2 4 2 2 2 2 3 4 3 3 50
indah 3 4 2 3 2 4 3 1 4 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 1 63
leonardo 4 3 1 4 3 4 3 4 4 3 4 3 1 4 3 4 3 3 3 2 63
maria 1 4 2 3 4 3 4 1 1 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 3 63
metalita 3 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 74
habibi 2 4 1 2 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 70
ilham 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75
naza 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 73
nur 2 1 1 2 1 2 3 3 1 1 4 3 3 2 1 2 3 2 1 1 39
omeriadi 3 4 3 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 71
rendi 1 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 70
rhafael 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 67
rifqi 3 3 2 2 2 3 4 3 4 4 2 3 4 4 3 4 4 4 4 4 66
santa 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 2 71
sartika 1 4 2 4 2 1 2 1 2 3 2 2 4 1 4 4 4 4 4 2 53
satrio 1 1 1 2 2 2 3 2 3 3 4 1 2 4 2 4 2 3 2 3 47
sophia 3 1 1 2 1 2 4 3 3 2 2 2 2 4 1 1 2 2 2 2 42
sri 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 75
theresia 3 4 4 3 1 4 4 4 3 4 4 4 2 2 4 4 3 4 3 3 67
viona 2 2 1 1 3 4 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 3 3 2 2 41
wahyu 1 1 1 4 1 2 4 2 4 4 1 1 2 4 4 4 3 4 4 4 55
zahnu 1 3 2 3 1 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 68
rhitung 0,385 0,714 0,590 0,363 0,448 0,423 0,440 0,371 0,617 0,629 0,402 0,577 0,416 0,559 0,643 0,708 0,527 0,728 0,680 0,527
rtabel 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361 0,361
V/T V V V V V V V V V V V V V V V V V V V V

Lampiran 7. Uji Validitas Manual Variabel X1

Gaya Komunikasi Guru Dalam Pembelajaran

 Item Pernyataan no 1
NO X Y X2 Y2 XY
1 2 56 4 3136 112
2 3 60 9 3600 180
3 2 45 4 2025 90
4 4 48 16 2304 192
5 2 55 4 3025 110
6 4 60 16 3600 240
7 2 51 4 2601 102
8 2 46 4 2116 92
9 2 45 4 2025 90
10 2 60 4 3600 120
11 2 49 4 2401 98
12 2 51 4 2601 102
13 2 60 4 3600 120
4 2 53 4 2809 106
15 4 58 16 3364 232
16 2 46 4 2116 92
17 2 49 4 2401 98
18 2 61 4 3721 122
19 3 64 9 4096 192
20 4 59 16 3481 236
21 2 40 4 1600 80
22 4 58 16 3364 232
23 4 56 16 3136 224
24 2 40 4 1600 80
25 2 38 4 1444 76
26 3 49 9 2401 147
27 4 63 16 3969 252
28 2 39 4 1521 78
29 2 49 4 2401 98
30 4 75 16 5625 300
JUMLA
H 79 1583 231 85683 4293

Uji Validitas Item Pernyataan No 1

rxy=N ¿¿

30 ( 4293 )−(79)(1583)
rxy=
√{30 ( 231 )− ( 79 ) }{30 ( 85683 )−(1583) ²
2

128790−125057
rxy=
√( 6930−6241 )−( 2570490−2505889)

3733
rxy=
√( 689 ) (64601)

3733
rxy=
√ 44510089

3733
rxy=
6671,59

rxy=0,560

Jadi rhitung 0,560

Dengan rtabel 0,361 dan taraf signifikansi = 0,05
Jika rhitung > rtabel, maka instrument dinyatakan valid
Rhitung 0,560 > rtabel 0,361

Lampiran 8. Uji Validitas Manual Variabel X2

Kontrol Orang Tua

 Item Pernyataan no 1
NO X Y X2 Y2 XY
1 1 64 1 4096 64
2 2 69 4 4761 138
3 4 60 16 3600 240
4 2 58 4 3364 116
5 4 73 16 5329 292
6 4 70 16 4900 280
7 4 64 16 4096 256
8 4 54 16 2916 216
9 1 50 1 2500 50
10 3 63 9 3969 189
11 4 63 16 3969 252
12 1 63 1 3969 63
13 3 74 9 5476 222
4 2 70 4 4900 140
15 4 75 16 5625 300
16 3 73 9 5329 219
17 2 39 4 1521 78
18 3 71 9 5041 213
19 1 70 1 4900 70
20 4 67 16 4489 268
21 3 66 9 4356 198
22 4 71 16 5041 284
23 1 53 1 2809 53
24 1 47 1 2209 47
25 3 42 9 1764 126
26 4 75 16 5625 300
27 3 67 9 4489 201
28 2 41 4 1681 82
29 1 55 1 3025 55
30 1 68 1 4624 68
JUMLA
H 79 1875 251 120373 5080

Uji Validitas Item Pernyataan No 1

rxy =N ¿¿
 30 (5080 )−(79)(1875)
rxy=
√{30 ( 251 )− ( 79 ) }{30 ( 120373 )−(1875) ²
2

152400−148125
rxy=
√(7530−6241)(3611190−3515625)
4275
rxy=
√(1289)( 95565)

4275
rxy =
√123183285

4275
rxy=
11098,79

rxy =0,385

Jadi rhitung 0,385

Dengan rtabel 0,361 dan taraf signifikansi = 0,05
Jika rhitung > rtabel, maka instrument dinyatakan valid
Rhitung 0,386 > rtabel 0,361

Lampiran 9. Uji Reliabilitas Manual Variabel X1

Gaya komunikasi guru dalam pembelajaran
r ₁₁= ( k−1
k
) ¿)
1. Mencari varians item
(∑ X 1)² (79) ²
∑ X 1²− 231−
1. σ₁² = n = σ₁² = 30
n 30
6241
231− 231−208,03
σ₁² = 30 = σ₁² = 30
30
22,97
σ₁² = 30 = σ₁² = 0,77

( ∑ X 2)² ( 87)²
∑ X 2²− 267−
2. σ2² = n = σ2² = 30
n 30
7569
267− 267−252,3
σ2² = 30 = σ2² = 30
30
14,7
σ2² = 30 = σ2² = 0,49

2. Menghitung Jumlah Varian Item

∑ ab ² = 0,77 + 0,49 + 0,56 + 0,99 + 0,38 + 0,69 + 0,40 + 0,78 + 0,72 + 1,44 +
0,71 + 0,80 + 1,36 + 0,97 + 0,77 + 0,77 + 0,71 + 0,89 + 0,60 + 0,86
∑ ab ² = 15,66
3. Menghitung varian total

(∑ X )² (1583) ² 2505889
∑ X ²− 85683− 85683−
σT² = n = 30 = 30
n 30 30
85683−83529,63 2153,37
= 30
= 30
= 71,78
4. Menghitung Reliabilitas

r ₁₁=( k−1
k
) ¿)
r ₁₁=(
20−1 )
20
¿)

r ₁₁=( ) ¿)
20
19
r ₁₁=( 1,0526 ) ¿)
r ₁₁ = 0,823

Reliabilitas gaya komunikasi guru sebesar 0,823 dengan kriteria tinggi, sehingga
dapat dikatakan instrument gaya komunikasi guru reliable.
Lampiran 10. Uji Reliabilitas Manual Variabel X2
Kontrol Orang Tua

r ₁₁= ( k−1
k
) ¿)
1. Mencari varians item
(∑ X 1)² (79) ²
∑ X 1²− 251−
1. σ₁² = n = σ₁² = 30
n 30
6241
251− 251−208,03
σ₁² = 30 = σ₁² = 30
30
42,97
σ₁² = 30 = σ₁² = 1,43
(∑ X 2) ² ( 87)²
∑ X 2²− 287−
2. σ2² = n = σ2 ² = 30
n 30
7569
287− 287−252,3
σ2 ² = 30 = σ2² = 30
30
34,7
σ2² = 30 = σ2² = 1,16
2. menghitung jumlah varian item
∑ ab ² = 1,43 + 1,16 + 1,34 + 0,80 + 1,31 + 0,89 + 0,72 + 1,13 + 1,28 + 0,78
+ 1,20 + 1,02 + 0,97 + 1,05 + 0,89 + 0,71 + 0,51 + 0,33 + 0,78 + 1,03
∑ ab ² = 19,33
3. menghitung nilai varian total
(∑ X ) ² (1875)² 3151625
∑ X ²− 120373− 120373−
σT² = n = 30 = 30
n 30 30
120373−117187,5 3185,5
= 30
= 30
= 106,18

4. menghitung reliabilitas
 r ₁₁=( k−1
k
) ¿) = r ₁₁= ( 20−1
20
) ¿)
r ₁₁=( ) ¿)
20
= r ₁₁=( 1,0526 ) ¿)
19
r ₁₁ = 0,861

Reliabilitas gaya komunikasi guru sebesar 0,861 dengan kriteria tinggi, sehingga
dapat dikatakan instrument gaya komunikasi guru reliable.

Lampiran 11. Data Analisis Statistik Deskriptif

Analisis Statistik Deskriptif

Gaya Kontrol Orang Hasil

No Komunikasi Tua Belajar

1 62 40 60
2 49 47 70
3 65 48 70
4 52 51 70
5 53 51 70
6 72 52 70
7 57 53 70
8 64 54 70
9 70 55 70
10 70 55 72
11 68 56 73
12 65 58 73
13 46 59 73
14 68 59 74
15 44 60 75
16 57 60 75
17 62 61 76
18 70 61 76
19 55 63 78
20 53 67 78
21 59 67 78
22 59 67 78
23 73 67 78
24 56 68 78
25 41 69 80
 26 60 70 80
27 41 71 80
28 43 71 80
29 56 72 80
30 40 72 80
31 64 73 81
32 52 73 82
33 47 73 82
34 40 73 82
35 54 73 82
36 61 74 82
37 62 74 84
38 54 74 86
39 58 75 88
40 56 75 88
41 64 75 88
42 59 76 92
43 58 76 92
44 65 76 94
45 66 77 96
46 52 77 97
47 77 77 98
48 72 77 98
Rata-Rata 58,15 65,67 79,73
Median 58,5 68,5 79
Variance 89,32 97,21 74,29
Std Deviasi 9,45 9,86 8,62
Maksimal 77 77 98
Minimal 40 40 60
Lampiran 12. Distribusi Frekuensi

1. Menentuka Tabel Distribusi Data Gaya Komunikasi

1. Banyak Data = 48
2. Menentukan Rentang Data
Rentang Data = data terbesar – data terkecil
= 77 – 4 = 37
3. Menentukan Jumlah Kelas Interval
K = 1 + (3,3)Log n
= 1 + (3,3) Log 48
= 1 + (3,3) (1,68)
= 1 + 5,54 = 6,54
4. Menentukan Panjang Kelas Interval
Rentang 37
P = = = 5,65
Banyak Kelas 6,54

2. Menentuka Tabel Distribusi Data Kontrol Orang Tua

1. Banyak Data = 48
2. Menentukan Rentang Data
Rentang Data = data terbesar – data terkecil
= 77 – 40 = 37
3. Menentukan Jumlah Kelas Interval
K = 1 + (3,3)Log n
= 1 + (3,3) Log 48
= 1 + (3,3) (1,68)
= 1 + 5,54 = 6,54
4. Menentukan Panjang Kelas Interval

Rentang 37
P = = = 5,65
Banyak Kelas 6,54

3. Menentukan Tabel Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar IPS

1. Banyak Data = 48
2. Menentukan Rentang Data
Rentang Data = data terbesar – data terkecil
= 98 – 60 = 38
3. Menentukan Jumlah Kelas Interval
K = 1 + (3,3)Log n
= 1 + (3,3) Log 48
= 1 + (3,3) (1,68)
= 1 + 5,54 = 6,54
4. Menentukan Panjang Kelas Interval

Rentang 38
P = = = 5,81
Banyak Kelas 6,54
Lampiran 13. Perhitungan Manual Uji Normalitas Chi Kuadrat

1. Pengujian Normalitas Data Gaya Komunikasi Guru (X1)

Adapun pengujian normalitas dengan menggukan uji Chi Kuadrat, langkah-
langkah pengujiannya sebagai berikut :
1. Menentukan jumlah kelas (K) interval :
N = 48
K = 1 + 3,3(Log(N)
K = 1 + 3.3(Log(48)
K = 6,548, dibulatkan menjadi 7
2. Menentukan panjang kelas interval (P) :
(Data terbesar – data terkecil) dibagi dengan jumlah kelas interval
(77 – 40) = 37
R 37
P=
K
= 6,548
= 5,650, dibulatkan menjadi 6
Maka didapat panjang kelas intervalnya 6 sebanyak 7 kelas, dapat dilihat pada
tabel penolong untuk menghitung harga Chi Kuadrat.

3. Membuat Tabel penolong untuk menghitung harga Chi Kuadrat

Tabel Penolong Untuk Pengujian Normalitas Data Gaya Komunikasi Guru

N Interval Fi Xi fi.xi xi – xbar (xi - Xbar)² fi.(xi - Xbar)²
o
1 40 – 45 6 42,5 255 -16,375 268,14 1608,84
2 46 – 51 3 48,5 145,5 -10,375 107,64 322,92
3 52 – 57 13 54,5 708,5 -4,375 19,14 248,83
4 58 – 63 10 60,5 605 1,625 2,64 26,41
5 64 – 69 9 66,5 598,5 7,625 58,14 523,27
 6 70 – 75 6 72,5 435 13,625 185,64 1113,84
7 76 – 81 1 78,5 78,5 19,625 385,14 385,14
Jumlah 48 2826 4229,25

∑fi . xi
Rata – rata (Xbar) = 58,575
∑fi

Standar deviasi (s)

√∑ fi .( xi− Xbar)² = 9,38
N
4. Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh)

Interva Fo Batas Kelas Z Z Tabel Luas Fh ( fo−fh)²

l B A B A B A fh
40 – 45 6 39,5 45,5 -2,064 -1,425 0,01 0,07 0,058 2,7 3,715
95 71 84
46 – 51 3 45,5 51,5 -1,425 -0,786 0,07 0,21 0,139 6,6 2,021
71 60 72
52 – 57 13 51,5 57,5 -0,786 -0,146 0,21 0,44 0,226 10, 0,427
60 18 848
58 – 63 10 57,5 63,5 -0,146 0,493 0,44 0,68 0,247 11, 0,291
18 89 856
64 – 69 9 63,5 69,5 0,493 1,132 0,68 0,87 0,182 8,7 0,008
89 12 36
70 – 75 6 69,5 75,5 1,132 1,771 0,87 0,96 0,091 4,3 0,610
12 17 68
76 – 81 1 75,5 81,5 1,771 2,410 0,96 0,99 0,030 1,4 0,134
17 20 4
Jumlah 48 7,206

Menghitung fh = Luas x jumlah sampel

Fh = 0,058 x 48 = 2,784
Fh = 0,139 x 48 = 6,672, dst

Derajat kebebasan k – 1 = 7 – 1 = 6,
α = 5% (0,05)
X²(hitung) 7,206 < X²(tabel) 12,592

Berdasarkan data di atas diperoleh harga Chi Kudrat hitung = 7,206, harga
tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga Chi Kuadrat Tabel, dengan dk 7
– 1 = 6, bila dk 6 dan taraf kesalahan 5%, maka harga Chi Kuadrat Tabel =
12,592. Karena harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel,
yaitu 7,206 < 12,592. Maka Ho diterima, data gaya komunikasi guru (X 1)
berdistribusi normal.

2. Pengujian Normalitas Data Kontrol Orang Tua (X2)

Adapun pengujian normalitas dengan menggukan uji Chi Kuadrat, langkah-

langkah pengujiannya sebagai berikut :

1. Menentukan jumlah kelas (K) interval :

N = 48
K = 1 + 3,3(Log(N)
K = 1 + 3.3(Log(48)
K = 6,548, dibulatkan menjadi 7
2. Menentukan panjang kelas interval (P) :
(Data terbesar – data terkecil) dibagi dengan jumlah kelas interval
(77 – 40) = 37
R 37
P=
K
= 6,548
= 5,650, dibulatkan menjadi 6
Maka didapat panjang kelas intervalnya 6 sebanyak 7 kelas, dapat dilihat pada
tabel penolong untuk menghitung harga Chi Kuadrat.
3. Membuat Tabel penolong untuk menghitung harga Chi Kuadrat

Tabel Penolong Untuk Pengujian Normalitas Data Kontrol Orang Tua

N Interval Fi Xi fi.xi xi – xbar (xi - Xbar)² fi.(xi - Xbar)²
o
1 40 – 45 1 42,5 42,5 -23,25 540,56 540,56
2 46 – 51 4 48,5 194 -17,25 297,56 1190,25
3 52 – 57 6 54,5 327 -11,25 126,56 759,38
4 58 – 63 8 60,5 484 -5,25 27,56 220,50
 5 64 – 69 6 66,5 399 0,75 0,56 3,38
6 70 – 75 16 72,5 1160 6,75 45,56 729,00
7 76 – 81 7 78,5 549,5 12,75 162,56 1137,94
Jumlah 48 3156 4581

∑fi . xi
Rata – rata (Xbar) = 65,75
∑fi

Standar deviasi (s) √∑ fi .( xi− Xbar)² = 9,77

N

4. Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh)

Interva Fo Batas Kelas Z Z Tabel Luas Fh ( fo−fh)²

l B A B A B A fh
40 – 45 1 39,5 45,5 -2,687 -2,073 0,00 0,01 0,015 0,7 0,109
4 9 2
46 – 51 4 45,5 51,5 -2,073 -1,459 0,01 0,07 0,053 2,5 0,833
9 2 44
52 – 57 6 51,5 57,5 -1,459 -0,844 0,07 0,19 0,127 6,0 0,002
2 9 96
58 – 63 8 57,5 63,5 -0,844 -0,230 0,19 0,40 0,210 10, 0,430
9 9 08
64 – 69 6 63,5 69,5 -0,230 0,384 0,40 0,64 0,241 11, 2,680
9 9 568
70 – 75 16 69,5 75,5 0,384 0,998 0,64 0,84 0,191 9,1 5,091
9 1 68
76 – 81 7 75,5 81,5 0,998 1,612 0,84 0,94 0,106 5,0 0,719
1 7 88
Jumlah 48 9,864

Menghitung fh = Luas x jumlah sampel

Fh = 0,015 x 48 = 0,72
Fh = 0,053 x 48 = 2,544, dst

Derajat kebebasan (dk) k – 1 = 7 – 1 = 6,

α = 5% (0,05)
X²(hitung) 9,864 < X²(tabel) 12,592
Berdasarkan data di atas diperoleh harga Chi Kudrat hitung = 9,864, harga
tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga Chi Kuadrat Tabel, dengan dk 7
– 1 = 6, bila dk 6 dan taraf kesalahan 5%, maka harga Chi Kuadrat Tabel =
12,592. Karena harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel,
yaitu 9,864 < 12,592. Maka Ho diterima, data kontrol orang tua (X 2) berdistribusi
normal.

3. Pengujian Normalitas Hasil Belajar Siswa (Y)

Adapun pengujian normalitas dengan menggukan uji Chi Kuadrat, langkah-

langkah pengujiannya sebagai berikut :

1. Menentukan jumlah kelas (K) interval :

N = 48
K = 1 + 3,3(Log(N)
K = 1 + 3.3(Log(48)
K = 6,548, dibulatkan menjadi 7
2. Menentukan panjang kelas interval (P) :
(Data terbesar – data terkecil) dibagi dengan jumlah kelas interval
(98 – 60 ) =
R 38
P=
K
= 6,548
= 5,803, dibulatkan menjadi 6
Maka didapat panjang kelas intervalnya 6 sebanyak 7 kelas, dapat dilihat pada
tabel penolong untuk menghitung harga Chi Kuadrat.
3. Membuat Tabel penolong untuk menghitung harga Chi Kuadrat
Tabel Penolong Untuk Pengujian Normalitas Data Hasil Belajar Siswa
No Interval Fi Xi fi.xi xi – xbar (xi - Xbar)² fi.(xi -
Xbar)²
1 60 – 65 1 62,5 62,5 -17,38 301,89 301,89
2 66 – 71 8 68,5 548 -11,38 129,39 1035,13
3 72 – 77 9 74,5 670,5 -5,38 28,89 260,02
 4 78 – 83 18 80,5 1449 0,63 0,39 7,03
5 84 – 89 5 86,5 432,5 6,63 43,89 219,45
6 90 – 95 3 92,5 277,5 12,63 159,39 478,17
7 96 – 101 4 98,5 394 18,63 346,89 1387,56
Jumlah 48 3834 3689,25

∑fi . xi
Rata – rata (Xbar) = 79,875
∑fi

Standar deviasi (s)

√∑ fi .( xi− Xbar)² = 8,77
N

4. Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh)

Interval Fo Batas Kelas Z Z Tabel Luas Fh ( fo−fh )²

B A B A B A fh
60 – 65 1 59,5 65,5 -2,324 -1,640 0,01 0,05 0,04 1,92 0,441
0 1 0
66 – 71 8 65,5 71,5 -1,640 -0,955 0,05 0,17 0,11 5,71 0,916
1 0 9 2
72 – 77 9 71,5 77,5 -0,955 -0,271 0,17 0,39 0,22 10,7 0,285
0 3 4 52
78 – 83 18 77,5 83,5 -0,271 0,413 0,39 0,66 0,26 12,8 2,097
3 0 7 16
84 – 89 5 83,5 89,5 0,413 1,098 0,66 0,86 0,20 9,74 2,310
0 4 3 4
90 – 95 3 89,5 95,5 1,098 1,782 0,86 0,96 0,09 4,75 0,646
4 3 9 2
96 – 101 4 95,5 101, 1,782 2,467 0,96 0,99 0,03 1,48 4,241
5 3 3 1 8

Jumlah 48 10,936

Menghitung fh = Luas x jumlah sampel

Fh = 0,040 x 48 = 1,92
Fh = 0,119 x 48 = 5,712, dst

Derajat kebebasan (dk) k – 1 = 7 – 1 = 6

α = 5% (0,05)
X²(hitung) 10,936 < X²(tabel) 12,592
Berdasarkan data di atas diperoleh harga Chi Kudrat hitung = 10,936, harga
tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga Chi Kuadrat Tabel, dengan dk 7
– 1 = 6, bila dk 6 dan taraf kesalahan 5%, maka harga Chi Kuadrat Tabel =
12,592. Karena harga Chi Kuadrat hitung lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel,
yaitu 10,936 < 12,592. Maka Ho diterima, data hasil belajar siswa berdistribusi
normal.

Lampiran 14. Regresi Linear Berganda

1. Membuat hipotesis penelitian Ho dan Ha

Ho : Tidak ada pengaruh gaya komunikasi guru dan kontrol orang tua
terhadap hasil belajar IPS
Ha : ada pengaruh gaya komunikasi guru dan kontrol orang tua terhadap hasil
belajar IPS
2. Menentukan Persamaan Regresi Linear Berganda
a. Membuat tabel penolong
Uji Regresi Berganda
No X1 X2 Y X₁² X₂² Y² X₁Y X₂Y X₁X₂

1 62 40 60 3844 1600 3600 3720 2400 2480

2 49 47 70 2401 2209 4900 3430 3290 2303
3 65 48 70 4225 2304 4900 4550 3360 3120
4 52 51 70 2704 2601 4900 3640 3570 2652
5 53 51 70 2809 2601 4900 3710 3570 2703
6 72 52 70 5184 2704 4900 5040 3640 3744
7 57 53 70 3249 2809 4900 3990 3710 3021
8 64 54 70 4096 2916 4900 4480 3780 3456
9 70 55 70 4900 3025 4900 4900 3850 3850
10 70 55 72 4900 3025 5184 5040 3960 3850
11 68 56 73 4624 3136 5329 4964 4088 3808
12 65 58 73 4225 3364 5329 4745 4234 3770
13 46 59 73 2116 3481 5329 3358 4307 2714
14 68 59 74 4624 3481 5476 5032 4366 4012
 15 44 60 75 1936 3600 5625 3300 4500 2640
16 57 60 75 3249 3600 5625 4275 4500 3420
17 62 61 76 3844 3721 5776 4712 4636 3782
18 70 61 76 4900 3721 5776 5320 4636 4270
19 55 63 78 3025 3969 6084 4290 4914 3465
20 53 67 78 2809 4489 6084 4134 5226 3551
21 59 67 78 3481 4489 6084 4602 5226 3953
22 59 67 78 3481 4489 6084 4602 5226 3953
23 73 67 78 5329 4489 6084 5694 5226 4891
24 56 68 78 3136 4624 6084 4368 5304 3808
25 41 69 80 1681 4761 6400 3280 5520 2829
26 60 70 80 3600 4900 6400 4800 5600 4200
27 41 71 80 1681 5041 6400 3280 5680 2911
28 43 71 80 1849 5041 6400 3440 5680 3053
29 56 72 80 3136 5184 6400 4480 5760 4032
30 40 72 80 1600 5184 6400 3200 5760 2880
31 64 73 81 4096 5329 6561 5184 5913 4672
32 52 73 82 2704 5329 6724 4264 5986 3796
33 47 73 82 2209 5329 6724 3854 5986 3431
34 40 73 82 1600 5329 6724 3280 5986 2920
35 54 73 82 2916 5329 6724 4428 5986 3942
36 61 74 82 3721 5476 6724 5002 6068 4514
37 62 74 84 3844 5476 7056 5208 6216 4588
38 54 74 86 2916 5476 7396 4644 6364 3996
39 58 75 88 3364 5625 7744 5104 6600 4350
40 56 75 88 3136 5625 7744 4928 6600 4200
41 64 75 88 4096 5625 7744 5632 6600 4800
42 59 76 92 3481 5776 8464 5428 6992 4484
43 58 76 92 3364 5776 8464 5336 6992 4408
44 65 76 94 4225 5776 8836 6110 7144 4940
45 66 77 96 4356 5929 9216 6336 7392 5082
46 52 77 97 2704 5929 9409 5044 7469 4004
47 77 77 98 5929 5929 9604 7546 7546 5929
48 72 77 98 5184 5929 9604 7056 7546 5544
25490
∑ 2791 3152 3827 166483 211550 308615 222760 5 182721

b. Memasukkan nilai statistik ke rumus :

(∑ X ₁) ² (2791)²
1. ∑x₁² = ∑X₁² - = 166483 -
n 48
= 4197,9792
 (∑ X ₂) ² (3152)²
2. ∑x₂² = ∑X₂² - = 211550 -
n 48
= 4568,6667
(∑ Y ²) (3827) ²
3. ∑y² = ∑Y² - = 308615 - =
n 48
3491,4792
(∑ X ₁)(Y ) (2791)(3827)
4. ∑x₁y = ∑X₁Y - = 222760 - =
n 48
235,8958
(∑ X ₂)(Y ) (3152)(3827)
5. ∑x₂y = ∑X₂Y - = 254905 - = 3598,6667
n 48
(∑ X ₁)(∑ X ₂) (2791)(3152)
6. ∑x₁x₂ = ∑X₁X₂ - = 182721 - = -
n 48
554,6667
∑ X ₂ 3152
7. Xbar2 = = = 65,6667
n 48
Xbar2² = (65,6667)² = 4312,1155
∑Y 3827
8. Ybar = = = 79,7291
n 48
Ybar² = (79,7291)² = 6356,7294

c. Menentukan Nilai Konstanta b1, b2, a

1. Nilai Konstanta b1
( ∑ x ₂² ) ( ∑ x ₁ y )−( ∑ x ₁ x ₂)(∑ x ₂ y)
b1 = =
( ∑ x ₁² )( ∑ x ₂² )−(∑ x ₁ x ₂)²
( 4568,6667 ) ( 235,8958 )−(−554,6667)(3598,6667)
( 4197,9792 )( 4568,6667 )−(−554,6667)²
1077729,743−(−1996060,583)
=
19179167,778−307655,14809
3073790,326
= 18871512,63

= 0,16288
2. Nilai Konstanta b2
 ( ∑ x ₁² ) ( ∑ x ₂ y )−( ∑ x ₁ x ₂)(∑ x ₁ y)
b2 = =
( ∑ x ₁² )( ∑ x ₂² )−(∑ x ₁ x ₂)²
( 4197,9792 ) (3598,6667 )−(−554,6667)( 235,8958)
( 4197,9792 )( 4568,6667 )−(−554,6667)²
15107127,954−(−130843,6157)
=
19179167,778−307655,14809
15237971,57
= 18871512,63

= 0,80746
3. Nilai Konstanta a
∑ Y −( b 1 ) ( ∑ X 1 )−(b 2)(∑ X 2)
a = =
n
3827−( 0,16288 )( 2791 )−(0,80746)(3152)
48
3827−454,59808−2545,11392
= 48
= 17,2351

Persamaan regresi linear berganda sebagai berikut :

Y = a + b1X1 + b2X2
Y = 17,2351 + 0,16288X1 + 0,80746X2

Lampiran 15. Koefisien Korelasi Ganda

1. Koefisien Korelasi Ganda Rxy

Rxy =
√ b1 ( ∑ x 1 y ) +b 2(∑ x 2 y )
∑y²
 Rxy =
√ 0,16288 ( 235,8958 ) +0,80746 ( 3598,6667 )
3491,4792

Rxy =
√ 38,4227+ 2905,7794
3491,4792

Rxy =
√ 2944,1976
3491,4792
Rxy = √ 0,84325
Rxy = 0,91828

Lampiran 16. Koefisien Determinasi

Menghitung nilai koefisien determinasi

KD = r² x 100%
 = (0,91828)² x 100%
= 0,84325

Lampiran 17. Perhitungan Uji T Variabel X1

Uji Hipotesis Manual

Gaya Komunikasi Guru Terhadap Hasil Belajar IPS
No X1 Y ∑X2 ∑Y2 ∑XY
1 40 60 1600 3600 2400
2 40 70 1600 4900 2800
3 41 70 1681 4900 2870
4 41 70 1681 4900 2870
5 43 70 1849 4900 3010
6 44 70 1936 4900 3080
7 46 70 2116 4900 3220
8 47 70 2209 4900 3290
9 49 70 2401 4900 3430
10 52 72 2704 5184 3744
11 52 73 2704 5329 3796
12 52 73 2704 5329 3796
13 53 73 2809 5329 3869
14 53 74 2809 5476 3922
15 54 75 2916 5625 4050
16 54 75 2916 5625 4050
17 55 76 3025 5776 4180
18 56 76 3136 5776 4256
19 56 78 3136 6084 4368
20 56 78 3136 6084 4368
21 57 78 3249 6084 4446
22 57 78 3249 6084 4446
23 58 78 3364 6084 4524
24 58 78 3364 6084 4524
25 59 80 3481 6400 4720
26 59 80 3481 6400 4720
27 59 80 3481 6400 4720
28 60 80 3600 6400 4800
29 61 80 3721 6400 4880
30 62 80 3844 6400 4960
31 62 81 3844 6561 5022
32 62 82 3844 6724 5084
33 64 82 4096 6724 5248
34 64 82 4096 6724 5248
35 64 82 4096 6724 5248
36 65 82 4225 6724 5330
37 65 84 4225 7056 5460
38 65 86 4225 7396 5590
39 66 88 4356 7744 5808
40 68 88 4624 7744 5984
41 68 88 4624 7744 5984
 42 70 92 4900 8464 6440
43 70 92 4900 8464 6440
44 70 94 4900 8836 6580
45 72 96 5184 9216 6912
46 72 97 5184 9409 6984
47 73 98 5329 9604 7154
48 77 98 5929 9604 7546
∑ 2791 3827 166483 308615 226171

Perhitungan Koefisien Korelasi

rxy=N ¿¿
48 ( 226171) −( 2791 ) (3827)
rxy=
√{48 ( 166483 )−(¿ 2791)² }{48 ( 308615 )−(3827)² ¿
10856208−10681157
rxy=
√( 7991184−7789681 ) (14813520−14645929)
175051
rxy=
√(201503)(167591)
175051
rxy =
√33770089273
175051
rxy=
183766,39865
rxy = 0,953

Koefisien Determinasi
KD = r² x 100%
= (0,953)² x 100%
= 0,908 x 100%
= 90,8%
Uji Signifikansi Dengan Menggunakan Rumus T
r √ n−2
t=
√ 1−r ²
0,953 √ 48−2 0,953 √ 46
t= t=
√1−0 ,953² √ 1−0,908
 0,953 x 6,782 6,463
t= t=
√ 0,092 0,3033
t = 21,2

tbabel = 2,014 dengan signifikansi 0,05

dk = n – 2, (48 – 2) = 46
thitung 21,2 > ttabel 2,012, maka Ho ditolak dan Ha diterima

Lampiran 18. Perhitungan Uji T Variabel X2

Uji Hipotesis Manual

Kontrol Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa
 N ∑X2 Y ∑X² ∑Y² ∑XY
48 3152 3827 211550 308615 254905

Perhitungan Koefisien Korelasi

rxy=N ¿¿
48 (254905 )−( 3152 ) (3827)
rxy=
√{48 ( 211550 )−(¿ 3152) ² }{48 ( 308615 )−(3827)² ¿
12235440−12062704
rxy=
√( 10154400−9935104 ) (14813520−14645292)
172736
rxy=
√(219296)( 168228)
172736
rxy=
√36891727488
175051
rxy=
192072,19343
rxy = 0,911
koefisien Determinasi
KD = r² x 100%
= (0,911)² x 100%
= 0,829 x 100%
= 82,9%

Uji Signifikansi Dengan Menggunakan Rumus T

r √ n−2
t=
√ 1−r ²

0,911 √ 48−2
t=
√ 1−0 ,911²
 0,911 √ 46
t=
√1−0,829
0,911 x 6,782
t=
√ 0,17 1
6,178
t=
0,4135

t = 14,94

tbabel = 2,014 dengan signifikansi 0,05

dk = n – 2, (48 – 2) = 46

thitung 14,94 > ttabel 2,012, maka Ho ditolak dan Ha diterima

Lampiran 19. Perhitungan Uji Simultan (Uji F)

1. Menghitung Fhitung dan Ftabel

a. Menentukan Taraf Signifikansi
Taraf signifikansi menggunakan 0,05
b. Pengambilan Keputusan
Jika Fhitung < Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak
 Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima
c. Menghitung nilai Fhitung
R ²/ k r ²(n−k −1)
Fh = 2 =
(1−R )/(n−k−1) k (1−r 2)
0 , 91828²(48−2−1)
= 2
2(1−0,91828 )
37,94571
= 0,313524

= 121,0
d. Menentukan Nilai Ftabel
Ftabel = taraf signifika 0,05
df Pembilang (horizontal) = k = 2
df Penyebut (vertikal) = n – k – 1 = (48 – 2 – 1) = 45
Ftabel = 3,20
e. Menarik Kesimpulan
Fhitung > Ftabel = 121,0 > 3.20, berarti Ho ditolak Ha diterima, maka terdapat
pengaruh yang signifikan antara gaya komunikasi guru dan kontrol orang tua
terhadap hasil belajar IPS siswa.

Lampiran 20. Tabel r Product-Moment

Lampiran 21. T Tabel
 T TABEL

Lampiran 22. F Tabel

 F TABEL

Lampiran 23. Data Hasil Belajar Ulangan Harian IPS Siswa

 Hasil Ulangan/Belajar

Mata Pelajaran : IPS

Semeste
r : Ganjil
KKM : 70

No Nama Nilai Ulangan Harian

1 Ayra Shifana 60
2 Dahwia Sinaga 70
3 Eva Sinaga 70
4 Fani Simare-Mare 70
5 Geovanie Tambunan 70
6 Gracia Simanjuntak 70
7 Indah Sirait 70
8 Karen Silitonga 70
9 Nurfadhillah Manurung 70
10 Revan Wiranata 72
11 Reval Permana 73
12 Ruli 73
13 Shipa Saragih 73
14 Wahyu Abidin 74
15 Winda Anggraini 75
16 Winson Tampubolon 75
17 Adnan Wijaya 76
18 Agustini Purba 76
19 Chelsi Hutabarat 78
20 Cindy Kasih 78
21 Danang Agung 78
22 Diana Putri 78
23 Dorima Hutabarat 78
24 Fabian Manurung 78
25 Ferlando Samosir 80
26 Fika Damanik 80
27 Ika Manullang 80
28 Indah Aulia Kasih 80
29 Nico Sitanggang 80
30 Rendy Sinaga 80
31 Reyhan Sinaga 81
32 Rizky Manurung 82
33 Arif Al Khadri 82
34 Arya Arman Danu 82
 35 Azzahra Asri Anita 82
36 Charisma 82
37 Cyndi Pangaribuan 84
38 Kasih Hutabarat 86
39 Miranda Gultom 88
40 Muhammad Sirait 88
41 Nabila Girsang 88
42 Nuraini 92
43 Raja Gultom 92
44 Sabbatria Situmorang 94
45 Saskia 96
46 Stesya Butar-Butar 97
47 Toris Sinambela 98
48 Zahra Putri 98

Lampiran 24. Dokumentasi

Penelitian di Kelas VIII SMP Negeri 1 Tanah Jawa

Pengarahan pengambilan nomor urut pengisian angket

Pengambilan nomor urut pengisian angket

Pengarahan pengisian angket

Siswa mengisi angket

Membimbing siswa dalam mengisi angket