Laporan Akhir Magang Cherlin Vinanditha

LAPORAN AKHIR
MAGANG/PRAKTIK KERJA
MERDEKA BELAJAR KAMPUS MERDEKA
PSIKOEDUKASI MEDIA PUZZLE

UNTUK MENINGKATKAN FOKUS PERHATIAN
ANAK AUTIS KELAS I SLB AUTIS HARAPAN MANDIRI PALEMBANG
Oleh:
Cherlin Vinanditha
201810042
PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS SOSIAL DAN HUMANIORA
UNIVERSITAS BINA DARMA
2023
i
ii
iii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur atas rahmat Allah SWT, karena berkat rahmat dan
hidayah-Nya laporan akhir magang mengenai psikoedukasi media puzzle untuk
meningkatkan fokus perhatian pada anak autis kelas 1 SLB Autis Harapan Mandiri
ini dapat disusun, yang bertujuan untuk melengkapi laporan akhir dalam kegiatan
Magang program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) di SLB Autis
Harapan Mandiri Palembang. Laporan ini berisi tentang kegiatan Magang Program
Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM ) yang dilaksanakan oleh Program
Studi Psikologi Fakultas Sosial Humaniora Universitas Bina Darma Palembang.
Magang program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) merupakan

kegiatan akademis yang dapat menjadi pilihan mahasiswa yang setara penerapan
20 SKS mata kuliah yang dilaksanakan diluar kampus sebagai media bagi
mahasiswa untuk mendapatkan pengalaman nyata dalam dunia industri. Kegiatan
magang ini berlangsung pada tanggal 06 Maret sampai dengan 06 Juni 2023.
Dimana kegiatan ini mencakup latihan membantu mengajar dan penerapan program
kerja untuk membantu anak-anak berkebutuhan khusus di sekolah berkebutuhan
khusus (SLB).
Dalam menyusun laporan Magang ini, penulis telah berusaha semaksimal

mungkin untuk menyelesaikannya dengan baik sesuai dengan sistematika yang
berlaku. Namun, penulis menyadari bahwa banyak kekurangan dan kekeliruan.
Maka dari itu, kritikan dan saran yang bersifat membangun sangat diterima dari
semua pihak sehingga nantinya akan menjadi lebih baik lagi serta dapat bermanfaat
bagi semua pihak. Dalam proses penyelesaian laporan ini, penulis banyak sekali
mendapat dukungan, kritik, dan saran dari semua pihak agar lapooran ini dapat
diselesaikan sebagaimana mestinya. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih
kepada :
1. Allah SWT.
iv
2. Dr. Sunda Ariana, M.Pd., M.M. selaku Rektor Universitas Bina
Darma Palembang.
3. Bapak Nuzsep Almigo, Ph.D selaku Dekan Fakultas Sosial dan
Humaniora Universitas Bina Darma.
4. Ibu Dr. Itryah, S.Psi., M.A selaku Ketua Program Studi Psikologi
Universitas Bina Darma.
5. Ibu Rina Oktaviana, M.M selaku Dosen Pembimbing Magang.
6. Ibu Isnaniyah, S.Pd selaku Kepala SLB Autis Harapan Mandiri.
7. Ibu Suci Rohani, S.Pd selaku Kepala Sekolah SD Harapan Mandiri.
8. Ibu Romi Yuliana, A.Md. selaku Pembimbing Lapangan.
9. Seluruh Guru, Staff, dan Administrasi SLB Autis Harapan Mandiri.
10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian laporan ini
yang tidak dapat disebutkan satu-persatu.
Akhir kata penulis, mahasiswa Magang Program Merdeka Belajar Kampus

Merdeka (MBKM) memohon semoga Allah SWT senantiasa membalas segala budi
baik semua pihak yang telah berpartisipasi dalam proses pelaksanaan Magang di
SLB Autis Harapan Mandiri Palembang tahun ajaran 2022-2023, dan penulis
mahasiswa Magang berharap laporan ini bermanfaat bagi kami, pembaca dan
khsanah keilmuan.
Palembang, 14 Juli 2023
Cherlin Vinanditha
v
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. ii
SURAT PERNYATAAN........................................................................................ ii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... iiii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... x
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
1.1 Latar Belakang ......................................................................................... 1
1.2 Tujuan Magang......................................................................................... 5
1.3 Manfaat Magang....................................................................................... 6
BAB II ..................................................................................................................... 9
TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................................... 9
2.1. Autis ......................................................................................................... 9
2.1.1 Pengertian Autis ................................................................................ 9
2.1.2 Klasifikasi Autis .............................................................................. 10
2.1.3 Faktor Penyebab Autis .................................................................... 12
2.1.4 Karakteristik Autis .......................................................................... 13
2.1.5 Diagnosis Autis ............................................................................... 15
2.2 Kemampuan Kognitif ............................................................................. 17
2.2.1 Pengertian Kemampuan Kognitif .................................................... 17
2.2.2 Kemampuan Kognitif Anak Autis ................................................. 18
2.2.3 Perkembangan Kemampuan Kognitif ............................................. 20
2.2.4 Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif .................... 21
vi
2.4 Media Pembelajaran ............................................................................... 23
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran ...................................................... 23
2.4.2 Macam-macam Media Pembelajaran .............................................. 24
2.4.3 Manfaat Media Pembelajaran ......................................................... 25
2.5 Permainan Edukatif Puzzle..................................................................... 26
2.5.1 Pengertian Alat Permainan Edukatif (APE) .................................... 26
2.5.2 Permainan Puzzle ............................................................................ 27
2.5.3 Jenis-Jenis Puzle ............................................................................. 28
2.5.4 Fungsi Puzzle ................................................................................. 30
BAB III ................................................................................................................. 32
PROFIL OBJEK ................................................................................................... 32
3.1 Sejarah berdiri SLB Autis Harapan Mandiri .......................................... 32
3.2 Profil SLB Autis Harapan Mandiri ........................................................ 34
3.3 Visi dan Misi SLB Autis Harapan Mandiri ............................................ 35
3.4 Struktur Organisasi ................................................................................. 35
3.5 Tugas pokok dan fungsi karyawan di SLB Autis Harapan Mandiri ...... 37
3.6 Peta Yayasan Bina Autis Mandiri .......................................................... 39
BAB IV ................................................................................................................. 40
HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................. 40
4.1 Hasil........................................................................................................ 40
4.2 Pembahasan ............................................................................................ 67
BAB V................................................................................................................... 72
SIMPULAN DAN SARAN .................................................................................. 72
5.1 Simpulan ................................................................................................. 72
5.2 Saran ....................................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 73
vii
LAMPIRAN...........................................................................................................80
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1 Media Permainan Puzzle...................................................................28
Gambar 3. 1 Gedung SLB Autis Harapan Mandiri................................................33
Gambar 3. 2 Lambang Yayasan Bina Autis Mandiri.............................................35
Gambar 3. 3 Struktur Organisasi Yayasan Bina Autis Mandiri............................36
Gambar 3. 4 Peta Yayasan Bina Autis Mandiri....................................................39
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Rekomendasi.............................................................................76

Lampiran 2 Surat Tugas.........................................................................................77
Lampiran 3 Lembar Monitoring.............................................................................78
Lampiran 4 Lembar Penilaian Akademik…..........................................................80
Lampiran 5 Lembar Penilaian Mitra......................................................................81
Lampiran 6 Sertifikat Magang...............................................................................82
Lampiran 7 Dokumentasi Kegiatan Magang.........................................................83
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Anak merupakan harapan dan tumpuan orang tua kelak di kemudian

hari. Oleh karenanya, anak tentu harus mendapat bimbingan serta arahan
yang tepat agar anak menjadi manusia yang baik dan berakhlak mulia
sebagaimana yang diinginkan kelak saat mereka telah dewasa. Anak pada
umumnya merupakan manusia yang belum mencapai tahap dewasa secara
fisik dan mental, atau setidaknya belum mencapai masa pubertas. Anak
adalah potensi, tunas, serta generasi muda penerus cita-cita perjuangan
bangsa. Namun, pada dasarnya anak tentu tidak dilahirkan dengan keadaan
yang sama tetapi anak dilahirkan dalam keadaan yang tentu berbeda-beda
serta membawa keunikan tersendiri dari masing-masing individu.
Beberapa diantara anak ada yang dilahirkan dengan satu atau lebih kondisi
khusus, Salah satunya adalah gangguan spektrum autis (Rober & Emily,
2010).
Menurut Baron-Cohen (2005) autis didefinisikan sebagai gangguan

perkembangan manusia dengan tiga trias gangguan perkembangan yaitu
gangguan pada interaksi sosial, gangguan pada komunikasi, dan gangguan
pada keterbatasan minat serta kemampuan imajinasi. Gejala autis biasanya
terjadi pada usia di bawah 3 tahun (Taylor, 2000). Namun, ada juga gejala
yang sudah terlihat sejak usia bayi dengan keterlambatan interaksi sosial
dan bahasa (progresi) atau pernah mencapai normal akan tetapi sebelum
usia 3 tahun perkembangannya mengalami kemunduran bahkan berhenti,
serta muncul ciri-ciri autis. Autis dapat dipahami sebagai gangguan
perkembangan pada anak yang berakibat tidak dapat berkomunikasi dan
tidak dapat mengekspresikan perasaan dan keinginannya sehingga perilaku
1
hubungan dengan orang lain terganggu. Anak autis cenderung mengalami
hambatan dalam interaksi sosial, komunikasi, dan bahasa serta gangguan
emosi (Hasdianah, 2013). Senada dengan DSM V (2013) yang
menyebutkan bahwa anak autis memiliki karakteristik utama dimana
terdapat gangguan yang terus menerus dalam komunikasi sosial dan
interaksi sosial yang timbal balik, dan terbatas dalam minat atau aktivitas
dan perilaku yang berulang-ulang.
Anak autis memiliki berbagai macam perilaku mulai dari perilaku

yang berlebihan (excessive) atau perilaku yang berkekurangan (deficient),
sampai ke tingkat tidak ada perilaku. Dalam hal ini perilaku yang berlebihan
(excessive) adalah perilaku hiperaktif anak, dimana anak kurang mampu
memusatkan perhatian, agresivitas, emosi anak yang tidak terkendali, sulit
untuk mengikuti suatu instruksi, sering menampakkan gelisah dengan
menunjukan tangan dan kaki yang digerak-gerakkan sehingga duduknya
tidak bisa diam dan bertindak sekehendak hatinya (Sunu, 2012).
Perilaku berlebihan pada anak autis dicontohkan seperti tantrum

(Bonny, 2003). Sedangkan perilaku berkekurangan (deficient) pada anak
autis diantaranya menarik diri dari lingkungan, hipoaktif, dan gangguan
bicara atau non verbal (Prasetyono, 2008). Perilaku berlebihan
mengakibatkan anak autis tidak bisa untuk tenang atau diam dalam
mengikuti proses pembelajaran dan mengalami kesulitan dalam
memusatkan fokus dan perhatian (konsentrasi) terhadap suatu objek.
Menurut Hendra (2009) perhatian merupakan salah satu

keterampilan yang harus dimiliki anak agar mampu memahami sesuatu
dengan baik. Selain itu, perhatian merupakan faktor penting yang
dibutuhkan dalam suatu kegiatan. Kemampuan perhatian anak autis
sangatlah rendah, ini dapat dilihat dari kemampuan anak pada saat
mengerjakan sesuatu, perhatian mudah teralih, seringkali anak tidak
melakukan kegiatan sesuai intruksi, dan sulit dalam menyelesaikan tugas.
Hal ini sesuai dengan pendapat Maulana (2014) yang menyatakan bahwa
terdapat sejumlah informasi sehubungan dengan beberapa gejala yang
2
menyertai autisme, salah satunya adalah 64% memiliki kemampuan yang
buruk dalam memusatkan fokus dan perhatian.
Di kelas I SLB Autis Harapan Mandiri, terdapat beberapa anak autis

yang mengalami kurangnya perhatian (konsentrasi). Hal tersebut terlihat
dari kurangnya perhatian anak pada saat proses pembelajaran, anak sering
sibuk dengan dunianya sendiri, khayalannya, dan kurangnya respond
dengan orang dan lingkungan sekitarnya. Adanya perilaku berlebihan yang
menyebabkan anak menjadi kesulitan mengendalikan perilaku, karena anak
lebih suka melakukan sesuatu sesuai kehendaknya sendiri. Anak sering
jalan-jalan memutari kelas dan tidak mau duduk dengan tenang. Anak sering
terlihat gelisah. Anak melakukan sesuatu hal yang tidak dilakukan oleh anak
pada umumnya ketika di dalam kelas. Seperti berdiri dan loncat-loncat
diatas meja, memukul meja, berteriak, tiba-tiba tertawa dan refleks langsung
menangis dengan sendirinya. Rangsangan dari luar atau aktifitas sekitar
akan mengakibatkan anak sulit untuk memusatkan perhatian atau
berkonsentrasi, bahkan anak juga sering memaksa keluar kelas saat
pembelajaran berlangsung ketika pintu tidak terkunci.
Salah satu hal yang dapat dilakukan agar dapat meningkatkan fokus
perhatian anak adalah dengan memberikan sebuah media permainan yang
dapat dijadikan strategi dalam sebuah pembelajaran karena permainan
merupakan hal yang disukai oleh anak serta dapat menjadikan anak aktif
dan fokus terhadap apa yang dihadapinnya. Anak juga perlu mengetahui
bahwa media permainan yang akan diberikan tentu bukanlah yang
membuatnya merasa tegang dan tertekan tetapi yang menyenangkan. Media
adalah alat saluran komunikasi. “Media merupakan sebuah langkah
alternatif dan efektif dalam menyediakan pembelajaran yang efektif bagi
anak melalui peran utama seorang guru dalam merancang
pembelajaran” (Clark, 2001). Secara harfiah, media berarti perantara, yaitu
perantara antara sumber pesan (a source) dengan penerima pesan (a
receiver). Dengan menggunakan media permainan anak akan mendapatkan
kenyamanan dalam belajar, sehingga konsentrasi anak dapat terfokus pada
3
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Kresno (2011) bahwa dunia
anak adalah dunia bermain.
Oleh karena itu, upaya dalam pemberian layanan pendidikan bagi

anak autis dilakukan dengan memberikan media pembelajaran yang dapat
membantu anak dalam perkembangannya. Upaya tersebut adalah dengan
memberikan psikoedukasi melalui media puzzle untuk meningkatkan fokus
dan perhatian pada anak autis. Menurut Griffith (2010) psikoedukasi
merupakan sebuah metode edukatif yang bertujuan untuk memberikan
informasi dan pelatihan dengan tujuan lain untuk membantu individu atau
kelompok mengembangkan kemampuan diri dan dukungan sosial dalam
menghadapi tantangan tersebut. Puzzle merupakan permainan yang terdiri
dari potongan gambar-gambar, kotak-kotak, huruf-huruf atau angka-angka
yang disusun seperti dalam sebuah permainan yang akhirnya membentuk
sebuah pola tertentu (Sitomorang, 2012).
Dalam KBBI (2003) puzzle berarti kebingungan, menyusun gambar,

pengasah otak, teka-teki, memikir-mikir. Rokhmat (2014) menyatakan
puzzle adalah permainan kontruksi melalui kegiatan memasang atau
menjodohkan kotak-kotak, atau gambar bangun-bangun tertentu sehingga
akhirnya membentuk sebuah pola tertentu. Puzzle dapat merangsang
perkembangan motorik halus anak autis, puzzle juga dapat digunakan untuk
melatih daya ingat, daya nalar, kreatifitas, fokus, dan perhatian untuk anak
autis. Dengan media puzzle guru dapat melihat seberapa bisa anak autis
mengendalikan dirinya agar tetap fokus dan memperhatikan satu objek
dalam waktu tertentu.
Menurut Wahyuni & Mauren (2010) puzzle termasuk salah satu alat
permainan edukatif yang dirancang untuk mengembangkan kemampuan
anak belajar keterampilan misalnya motorik halus, yakni dengan gerak-
gerak tangan anak saat memindah dan menyusun potongan puzzle, melatih
anak untuk memusatkan perhatian, yakni pada saat anak berusaha
berkosentrasi menyusun potongan-potongan puzzle sesuai pola gambarnya,
4
dan melatih konsep tertentu seperti bentuk, warna, ukuran dan jumlah,
melalui berbagai bentuk, warna, ukuran dan jumlah potongan puzzle.
Menurut Elfina & Sigalingging (2013) puzzle dapat menantang daya

kreatifitas dan ingatan anak lebih mendalam dikarenakan munculnya
motivasi untuk senantiasa mencoba memecahkan masalah. Tantangan
dalam permainan ini akan memberikan efek ketagihan untuk selalu
mencoba, mencoba dan terus mencoba hingga berhasil. Dengan bermain
puzzle anak-anak dapat bereksplorasi menurut kemampuan dan minatnya.
Suciaty (2010) manfaat dari permainan puzzle yaitu mengasah otak, melatih
koordinasi mata dan tangan, melatih nalar, melatih kesabaran, dan
pengetahuan. Dengan permainan puzzle, anak diharapkan dapat
meningkatkan kreativitas, melatih perhatian, mengenal warna dan bentuk,
melatih memecahkan masalah, melatih ketekunan, serta meningkatkan
kepercayaan diri.
Misback & Muzamil (2010) menyatakan terdapat beberapa jenis

puzzle diantaranya adalah logic puzzle seperti sudoku, jigsaw puzzle seperti
puzzle huruf dan angka, combination puzzle seperti rubik, mechanical
puzzle seperti lego, dan puzzle konstruksi seperti rainbow block. Media
permainanan puzzle cocok bagi pembelajaran anak autis karena anak autis
mudah memproses informasi secara visual learner.
Berdasarkan hal tersebut, maka penulis membuat laporan hasil

magang melalui Magang Program Merdeka Belajar Kampus Merdeka
(MBKM) di SLB Autis Harapan Mandiri. Dengan menimbang dari
permasalahan yang terjadi dan isu-isu permasalahan yang berbeda-beda,
maka penulis tertarik untuk mengetahui lebih dalam mengenai peningkatan
fokus perhatian melalui media permainan puzzle pada anak autis Kelas I di
SLB Autis Harapan Mandiri Palembang. Selanjutnya dalam program
MBKM ini penulis berharap dapat menerapkan ilmu psikologi didalamnya.
1.2 Tujuan Magang

a. Tujuan Umum
5
1) Menciptakan lulusan Psikologi Universitas Bina Drama yang
berkompeten di dunia kerja sesuai keahlian yang dimiliki.
2) Memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk
mengembangkan kemandirian ddalam menemukan pengetahuan
dan meningkatkan kreativitas.
3) Meningkatkan pengetahuan dalam dunia kerja baik dalam hal
keilmuan maupun pengalaman kerja.
4) Memotivasi dan memacu mahasiswa agar menjadi calon tenaga
kerja yang handal dan siap kerja.
b. Tujuan Khusus
1) Memperkenalkan mahasiswa dengan dunia kerja.
2) Meningkatkan pengetahuan dalam mdunia kerja baik dalam hal
keilmuan maupun pengalaman kerja.
3) Melatih mahasiswa menjadi manusia yang disiplin, bertanggung
jawab dan berpikir maju kedepan.
4) Meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan bersosialisasi
dengan baik.
5) Terjalin silaturahmi dan kerjasama antara Fakultas Sosial dan
Humaniora Universitas Bina Darma dengan pihak-pihak terkait.
1.3 Manfaat Magang

Manfaat dari penulisan laporan magang ini antara lain :
a. Manfaat Teoritis
Portofolio magang ini diharapkan dapat memberikan wawasan keilmuan
yang luas dalam bidang ilmu psikologi. Khususnya pada bidang ilmu
psikologi anak berkebutuhan khusus dan psikologi pendidikan.
b. Manfaat Praktis
1. Manfaat Bagi Penulis
6
1) Mengaplikasikan dan Menerapkan ilmu psikologi yang
telah diperoleh di bangku perkuliahan langsung ke dunia
kerja.
2) Menambah wawasan setiap mahasiswa mengenai dunia
magang.
3) Peningkatan prestasi belajar sekaligus memberi bekal
kepada penulis untuk memasuki dunia kerja yang
sesungguhnya.
4) Menambah dan meningkatkan keterampilan serta keahlian
dibidang praktik secara nyata .
5) Mendapatkan pengalaman kerja
6) Mengenal dunia kerja.
2. Manfaat bagi Siswa SLB Autis Harapan Mandiri

1) Mendapatkan pembelajaran dari mahasiswa magang.
2) Memperoleh guru baru dari mahasisiswa magang.
3) Menjadikan siswa memiliki semangat dalam bermain
sambil belajar.
3. Manfat bagi Universitas Bina Darma

1) Memperoleh umpan balik dari pelaksanaa Magang
Program MBKM di Satuan Pendidikan guna
pengembangan kurikulum perguruan tinggi yang
disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat.
2) Memperoleh berbagai sumber belajar dan menemukan
berbagai permasalahan untuk pengembangan penelitian
dan pendidikan.
3) Terjalin kerjasama yang baik dengan sekolah, pemerintah
daerah, dan instansi terkait untuk pengembangan Tri
Dharma Perguruan Tinggi.
4. Manfaat bagi Pembaca
7
Menambah Wawasan serta Ilmu Pengetahuan dan Memberikan
informasi pada pembaca guna sebagai bahan acuan kegiatan
magang di bagian Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus dan
Psikologi Pendidikan.
8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Autis
2.1.1 Pengertian Autis

Autis pertama kali diperkenalkan oleh Leo Kanner seorang psikiater
dari Harvard pada tahun 1943, yang berasal dari bahasa Yunani yaitu auto
artinya sendiri (Handojo, 2008). Menurut Salim (2007) autis adalah
seseorang yang memiliki kelainan dengan gejala adanya gangguan kualitas
dalam interaksi sosial, komunikasi dan memiliki perilaku, minat serta
kegiatan dengan pola yang dipertahankan dan di ulang-ulang. Pendapat
yang dikemukakan oleh Yuniar (2002) autis adalah gangguan kompleks
yang mempengaruhi segala perilaku akibat kurang mampunya
berkomunikasi, hubungan sosial, dan hubungan emosional dengan orang
lain sehingga sulit mempunyai keterampilan dan pengetahuan yang
diperlukan sebagai anggota masyarakat.
Sedangkan Maria Van Tiel (2007) dalam Diagnostic and Statistical

of Mental Disorders ke IV autis adalah gangguan interaksi sosial, gangguan
komunikasi, serta perilaku repetitif dan stereotipik yang merupakan
kumpulan gejala gangguan perkembangan. Sedangkan Lumbantobing
(2002) menyatakan bahwa anak autis adalah kondisi anak yang mengalami
gangguan perkembangan fungsi otak yang mencakup bidang sosial dan
afek, komunikasi verbal dan non verbal, imajinasi, fleksibilitas, minat,
kognisi, dan atensi. Menurut Leblanc, dkk (2005) autis adalah cacat
perkembangan yang dihasilkan dari gangguan neurologis yang
mempengaruhi fungsi normal otak. Fitur penting dari gangguan autis adalah
adanya perkembangan yang abnormal atau gangguan dalam interaksi sosial
dan komunikasi serta repertoar nyata yang terjadi sebelum usia tiga tahun.
9
Menurut Pratiwi (2016), autis ialah terdapatnya gangguan pada
perkembangan otak, sehingga menyebabkan fungsi dari sistem neurologi
anak menjadi menurun. Hal tersebut berdampak pada pola pikir, cara
berbicara, dan cara berinteraksi terhadap sekelilingnya menjadi terlambat
ataupun lebih pasif dibandingkan anak seusianya. Jika seorang anak yang
mengidap autisme tidak diberikan penanganan, maka dapat memberikan
efek jangka panjang yang lebih besar dalam kehidupan anak tersebut. Efek
yang dapat terjadi tidak hanya pada kondisi sosial ataupun kognitif saja,
melainkan berdampak pula pada kebugaran dan kondisi fisik anak tersebut.
Kesimpulan dari beberapa pendapat di atas bahwa autis adalah anak

yang mengalami gangguan perkembangan fungsi otak sehingga
menyebabkan fungsi dari sistem neurologi menjadi menurun yang ditandai
dengan adanya gangguan dalam komunikasi, interaksi sosial, perilaku
emosi dan keterlambatan pada bidang akademik. Anak autis hanya memiliki
fokus dan perhatian terhadap dunianya sendiri, sering adanya pengulangan
tingkah laku dan memiliki kecenderungan hidup dalam dunianya sendiri.
Kebanyakan, anak autis diketahui sebelum usia 3 tahun tetapi ada juga yang
terjadi sejak lahir.
2.1.2 Klasifikasi Autis

Yatim (2002) mengemukakan anak yang mengalami gangguan autis
diklasifikasikan menjadi 3 yaitu autis persepsi, autis reaktif, dan autis yang
timbul kemudian. Diantaranya sebagai berikut :
1) Autisme Persepsi
Autisme persepsi dianggap autisme asli dikarenakan adanya kelainan
yang sudah timbul sebelum anak tersebut lahir. Autisme ini terjadi
karena berbagai faktor baik itu berpengaruh dari keluarga (heriditer),
maupun pengaruh lingkungan (makanan, rangsangan) maupun faktor
lainnya.
2) Autisme Reaktif
10
Timbulnya autisme reaktif karena beberapa permasalahan yang
menimbulkan kecemasan seperti orang tua meninggal, sakit berat,
pindah rumah/sekolah dan sebagainya. Autisme jenis reaktif akan
memunculkan gerakan-gerakan tertentu berulang-ulang dan kadang-
kadang disertai kejang-kejang.
3) Autisme yang Timbul Kemudian
Autisme jenis ini terjadi setelah anak agak besar, dikarenakan kelainan
jaringan otak yang terjadi setelah anak lahir. Hal ini akan mempersulit
memberikan pelatihan dan pendidikan untuk mengubah perilakunya
yang sudah melekat, ditambah beberapa pengalaman baru dari hasil
interaksi.
Menurut Syahputra (2020) klasifikasi pada anak autisme dapat

dibedakan menjadi 3 jenis, yaitu :
1) Autis Spectrum Disorder (ASD)

Anak autisme yang termasuk dalam kategori ASD memiliki ciri khusus
yaitu tidak bisa diam dan banyak bertingkah, serta sering menjahili
teman sekitarnya.
2) Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specifed (PDD –
NOS)
Kualitas dari gangguan PDD- NOS ini termasuk yang lebih ringan
sehingga anak masih bisa bertatap muka, ekspresi wajah tidak terlalu
datar, dan masih bisa diajak bergurau. Anak juga mampu melakukan
kontak mata dengan baik (tidak takut) namun kesulitan dalam
berinteraksi serta berbicara.
3) Asperger Syndrome (AS)
Anak Asperger Syndrome mempunyai daya ingat yang kuat dan
perkembangan bicaranya tidak terganggu dan cukup lancar. Dalam
interaksi sosial mereka mengalami kesulitan untuk berinteraksi dengan
teman sebaya. Namun jika diajak berbicara secara perlahan maka
mereka akan memahami apa yang ingin orang lain sampaiakan
kepadanya.
11
Kesimpulan dari beberapa pendapat di atas bahwa klasifikasi anak
autis dilihat dari beberapa tanda-tanda dan gejala yang terjadi pada anak.
Klasifikasi autis sendiri terdiri dari autis persepsi, autis reaktif, autis yang
timbul kemudian, gangguan spektrum autis, PPD-NOS, dan sindrom
asperger.
2.1.3 Faktor Penyebab Autis

Faktor penyebab autis dan diagnosis penyebabnya menurut D.S.
Prasetyono (2008) antara lain :
1) Konsumsi obat pada ibu menyusui

Beberapa jenis-jenis obat yang sering dipakai dan perlu dihindari selama
proses menyusui antara lain adalah obat antalergi atau obat antihistamin,
obat migraine, obat tidur dan obat penenang, obat antimuntah, obat
hormon, dan obat antibiotik, serta beberapa jenis vitamin dalam dosis
yang terlalu tinggi dianjurkan untuk dihindari. Obat-obat tersebut
sangat berpengaruh bagi perkembangan janin di dalam kandungan ibu.
2) Gangguan susunan saraf pusat Pada anak autis
Pada susunan saraf yang terjadi pada anak autis terdapat pengurangan
jumlah sel purkinje di otak. Hal ini menyebabkan kekacauan pada proses
penyaluran informasi antar otak. Selain itu, ditemukan adanya kelainan
struktur pada pusat emosi di otak sehingga emosinya sering terganggu.
3) Gangguan metabolisme (sistem pencernaan)
Adanya hubungan antara gangguan pencernaan dengan gejala autis.
Suntikan sekretin dapat membantu mengurangi gangguan pencernaan.
4) Peradangan dinding usus
Sejumlah anak penderita gangguan autis, umumnya, memiliki
pencernaan buruk dan ditemukan adanya peradangan pada usus.
Peradangan tersebut diduga disebabkan oleh virus yang mengakibatkan
peradangan pada dinding usus.
5) Faktor genetika
12
Gejala autis pada anak disebabkan oleh faktor turunan. Setidaknya telah
ditemukan dua puluh gen yang terkait dengan autisme. Akan tetapi,
gejala autisme baru bisa muncul jika terjadi kombinasi banyak gen.
6) Keracunan logam berat
Kandungan logam berat penyebab kerusakan otak pada anak autis dapat
terjadi karena adanya sekresi logam berat. Beberapa logam berat, seperti
arsenik (As), antimon (Sb), kadmium (Cd), air raksa (Hg), dan timbal
(Pb) serta merkuri.
Sedangkan menurut B.Delphie (1994) faktor penyebab terjadinya

autis karena adanya komplikasi saat prenatal (masa dalam kandungan) dan
saat neo-natal (pada saat proses kelahiran). Pada saat prenatal yaitu adanya
beberapa penyakit tertentu seperti rubella, TBS tulang, PKU (Phenyl
ketonuria) dan penyimpangan terhadap kromosom (Fragile- X syndrome).
Pada saat neo-natal yaitu prematur, kelahiran yang belum pada waktunya
atau usia bayi belum mencapai 9 bulan 10 hari, perasaan takut dari sang ibu
untuk hamil dan adanya infeksi terhadap sistem syaraf pusat jaringan otak
bayi.
Kesimpulan dari beberapa pendapat para ahli di atas bahwa faktor
penyebab dari autisme dikarenakan adanya faktor genetika (keturunan),
infeksi virus, kurang gizi, konsumsi obat, gangguan sistem saraf, gangguan
pencernaan, keracunan, serta makanan yang menjadi pemicu autis pada fase
pembentukan organ-organ tubuh bayi saat usia kehamilan ibu.
2.1.4 Karakteristik Autis

Menurut Handojo (2008) penyandang autisme mempunyai
karakteristik antara lain yaitu :
1) Selektif berlebihan terhadap rangsang

2) Kurangnya motivasi untuk menjelajahi lingkungan baru
3) Respon stimulasi diri sehingga mengganggu interaksi sosial
13
4) Respon unik terhadap imbalan (reinforcement), khususnya imbalan dari
stimulasi diri.
Gunarhadi (2004) secara umum karakteristik anak autis ditandai

dengan adanya hal – hal sebagai berikut :
1) Kesulitan dalam hubungan sosial

2) Kesulitan dalam berkomunikasi verbal
3) Kesulitan dalam berkomunikasi non verbal
4) Kesulitan dalam pengembangan permainan yang memerlukan imajinasi
5) Bertahan dalam kebiasaan rutin
Sedangkan menurut Ratep & Westa (2013) karakteristik anak autis

terdiri dari sebagai berikut :
1) Gangguan Interaksi Sosial

Pada anak autis mereka sering tidak mengindahkan obrolan dari orang
lain. Serta beberapa anak juga tidak dapat melakukan tatap mata ketika
berbicara ataupun berdampingan. Mereka juga kurang tertarik terhadap
interaksi sosial di lingkungan sekitarnya terutama dengan anak
seusianya.
2) Gangguan Perilaku
Perilaku khas yang hanya dimiliki oleh seorang anak autisme ialah
pengulangan gerakan atau biasa disebut stereotype. Contoh dari perilaku
berulang yang sering muncul yaitu bertepuk tangan dan mengepakkan
tangan, menggoyangkan tubuh ke depan-belakang ataupun ke samping
kanan dan kiri.
3) Gangguan Fisik
Perkembangan dan pertumbuhan pada anak autisme menjadi terlambat
dan terhambat karena terdapat permasalahan dari neurotransmiter pada
otak, sehingga hal tersebut berdampak ke beberapa aspek salah satunya
ialah gangguan fisik.
4) Gangguan Sensori
14
Terdapat gangguan pada sistem sensoris seperti yang terjadi pada anak
autisme sehingga anak menjadi susah dalam berinteraksi, memberi
respon, dan beradaptasi dalam lingkungannya.
5) Gangguan Komunikasi
Anak autis sangat kaku ketika akan berbicara dengan orang lain, mereka
susah dalam menyampaikan perasaan yang sekarang sedang mereka
rasakan, namun anak autisme pada kategori tertentu mampu diajarkan
untuk berbicara ataupun mengungkapkan perasaan mereka dengan cara
anak dilatih mengulangi suatu kata ataupun kalimat.
Kesimpulan dari beberapa pendapat para ahli di atas bahwa

karakteristik anak autis pada umumnya yaitu adanya gangguan yang terjadi
dalam perkembangan anak autis antara lain gangguan dalam interaksi sosial,
komunikasi, sensoris, perilaku, fisik, emosi, bermain, dan kurangnya
respond anak terhadap orang atau benda disekitar.
2.1.5 Diagnosis Autis

Menurut Griadhi, Ratep, & Westa (2013) terdapat beberapa cara
dalam mendiagnosis terjadinya autis pada anak-anak berdasarkan gejala dan
kemampuan anak, yaitu :
1) Childhood Autism Rating Scale (CARS)

Alat ukur ini yaitu berupa penilaian terhadap aspek-aspek penting yang
terjadi pada anak autis seperti hubungan dengan orang lain, interaksi
dengan lingkungan, interaksi dengan orang disekitar, respon auditori
dan verbal. Terdiri dari 15 nomor dan tiap nomornya ada penilaian 1
(normal) – 4(sangat tidak normal). Untuk hasil skor secara keseluruhan
yaitu 60, dan dapat dikategorikan autisme ringan hingga sedang apabila
skor mendapat 30-37 dan untuk kategori autisme berat yaitu 37-60.
2) Modified Checklist for Autism in Toddlers (M-CHAT)
Alat ukur yang diciptakan oleh Simon Baron Cohen sekitar tahun 1990
dan memang dikhususkan untuk mendeteksi gejala autisme pada anak
berusia 1 tahun 6 bulan. Pemeriksaan ini diaplikasikan dalam 2
15
penilaian, yaitu melalui orang tua dan dokter (tenaga kesehatan). Terdiri
dari 23 pertanyaan yang masing-masing pertanyaan hanya bisa dijawab
“YA” atau “TIDAK”. Semisal apakah anak sering tidak menghiraukan
panggilan orang tua? Jika hal tersebut terjadi dalam 2-3 kali panggilan
maka orang tua dan dokter dapat menjawa “YA”.
3) Autism Screening Questionnaire
Questionnaire terdiri dari 40 pertanyaan yang hanya mampu dijawab
oleh anak usia 4 tahun ke atas. Questionnaire ini dikhususkan untuk
menindak lanjuti apakah anak ini sudah mampu atau ada gangguan pada
aspek interaksi sosial maupun bahasa (komunikasi).
Sedangkan menurut Kusumadewi (2003) diagnosa autis dapat

dilakukan yaitu salah satunya dengan membangun aplikasi sistem pakar
untuk mendiagnosa autis yaitu dengan menggunakan fuzzy logic. Fuzzy
Logic merupakan sebuah logika yang memiliki nilai kekaburan atau
kesamaran antara benar dan salah. Sebuah nilai bisa bernilai benar dan salah
secara bersamaan. Namun berapa besar kebenaran dan kesalahan suatu
nilaitergantung kepada bobot keanggotaan yang dimilikinya. Fuzzy Logic
diciptakan oleh Profesor Lotfi A. Zadeh. Input sistemnya adalah gejala
autis, sedangkan output sistem adalah Anak Normal (bukan autis) dan Anak
Autis. Proses perhitungan sistem dilakukan dengan 4 tahapan mamdani
yaitu, Pembentukan himpunan fuzzy, Implikasi aturan, Komposisi aturan
dan Defuzzyfikasi.
Kesimpulan dari beberapa pendapat ahli diatas bahwa ada beberapa

alat yang dapat digunakan untuk mendiagnosa autis diantaranya yaitu
childhood autism rating scale, modified checklist for autism in toddlers
dapat dilakukan oleh anak usia 1 tahun 6 bulan, autism screening
questionnaire dan juga dapat menggunakan fuzzy logic.
16
2.2 Kemampuan Kognitif
2.2.1 Pengertian Kemampuan Kognitif

Menurut Susanto (2012) kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu
kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan
mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa. Patmonodewo (2003)
menjelaskan bahwa kognitif adalah pengertian yang luas mengenai berpikir
dan mengamati, jadi kognitif merupakan tingkah laku yang mengakibatkan
orang memperoleh pengetahuan atau yang dibutuhkan untuk menggunakan
pengetahuan.
Sujiono (2013) menyatakan bahwa kemampuan kognitif adalah

kemampuan untuk membantu memecahkan masalah, memudahkan dalam
melakukan tindakan, memperluas kemampuan, dan melakukan sesuatu
sesuai dengan kapasitas alaminya. Artinya, dengan memiliki kemampuan
kognitif anak menggunakan alat berpikirnya untuk mengamati,
menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau
peristiwa guna memecahkan masalah seefektif dan seefisien mungkin dalam
mencapai tujuan. Semakin banyak stimulasi yang diperoleh anak saat
berinteraksi dengan lingkungan, semakin cepat berkembang fungsi
pikirnya.
Sedangkan Drever (2004), kemampuan kognitif adalah istilah umum

yang melingkupi metode pemahaman, yakni persepsi, penilaian, penalaran,
imajinasi, dan penangkapan makna. Salah satu fungsi kognitif bisa membuat
seseorang bisa dengan mudah bergaul satu sama lain. Berikut fungsi turunan
dari kognitif :
1) Memori atau Daya Ingat

Hal ini sangat amat berkaitan dengan tingkat kefokusan seseorang.
Semakin fokus, maka semakin baik memori atau daya ingat. Hal ini
menunjukkan bagaimana suatu informasi akan ditransfer dan disimpan
di dalam otak.
2) Perhatian
17
Bentuk perhatian merupakan suatu penyeleksi rangsangan masuk yang
nantinya menjadi fokus perhatian dan bisa diabaikan secara bersamaan.
Rangsangan yang dimaksud yaitu bisa berupa apasaja seperti bau, suara,
maupun gambar.
3) Fungsi Eksekutif
Fungsi ini mengarahkan manusia untuk menjadi perencana dan
melaksanakan sesuatu yang telah ia rencanakan.
4) Keluwesan dalam Berbahasa Kemampuan berbahasa
Dengan bisa berbahasa seseorang akan mampu menyusun kata-kata saat
berkomunikasi dengan orang lain. Setiap orang memiliki kemampuan
bahasa yang berbeda-beda, bergantung dari fungsi kognitifnya.
Merasakan dan Mengenali Kehadiran fungsi kognitif membuat
seseorang bisa merasakan dan mengenali segala sesuatu di sekitarnya.
Kesimpulan dari beberapa pendapat diatas bahwa kemampuan

kognitif merupakan kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai,
dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa untuk membantu
memecahkan masalah, memudahkan dalam melakukan tindakan,
memperluas kemampuan, dan melakukan sesuatu sesuai dengan kapasitas
alami anak tersebut.
2.2.2 Kemampuan Kognitif Anak Autis

Pada permasalahan kognitif, anak autisme yang tergolong dini
mengalami kesulitan dalam menerima materi pembelajaran yang
disebabkan karena kurangnya pemahaman anak dalam menerima informasi
pembelajaran. Menurut Dettmer, dkk (2000) anak dengan gangguan autisme
mengalami kesulitan dalam memproses dan menyimpan informasi non-
visual. Sedangkan menurut sunardi & Sunaryo (2007) hambatan
kemampuan perkembangan kognitif yang dimiliki anak autisme berbeda
dengan anak pada umunya yang ditandai dengan acuh terhadap stimuli
pendengaran dan mengalami kesulitan dalam memahami instruksi yang
lebih kompleks. Anak autisme biasanya memiliki tingkat kecerdasan
subnormal. Perkembangan mental anak autisme mungkin mengalami
18
keterlambatan. Anak autisme juga memiliki perilaku yang kurang baik dan
konsentrasi yang buruk dan mudah terganggu. Kemampuan berpikir anak
autisme memiliki keterbatasan dalam berpikir ke depan. Serta kemampuan
anak autisme dalam memecahkan masalah mengalami keterlambatan.
Menurut Sukri & Purwanti (2016) konsentrasi adalah usaha untuk

memusatkan perhatian terhadap objek yang dibutuhkan dengan
mengabaikan stimulus lain yang tidak diperlukan. Kemampuan memahami
materi pelajaran diperoleh karena memperhatikan apa yang diajarkan
maupun dari hasil upaya belajar mandiri, ditentukan oleh kemampuan
konsentrasi (Mulyana 2013). Terdapat faktor internal dan faktor eksternal
yang memengaruhi konsentrasi, Adapun faktor internal misalnya keadaan
jasmani dan rohani yang sehat, tidak ada gangguan di dalam panca indera,
tubuh dalam kondisi fit, tidak sedang dalam keadaan stress atau tertekan,
dan memiliki ketenangan batin dan emosi. Sedangkan faktor ekternal
misalnya suasana lingkungan yang tenang, terbebas dari polusi udara,
penerangan cukup, dan sarana prasarana yang memadai (Ikawati, 2015).
Pada saat belajar, kadang kala tanpa disadari muncul pikiran –

pikiran mengenai masalah-masalah lama dan keinginan lain menjadi
pengganggu aktivitas belajar. Kesulitan konsentrasi yang dialami
disebabkan karena anak tidak dapat mengontrol dirinya dengan baik. atau
juga bisa terjadi karena sulitnya anak untuk memusatkan koonsentrasi pada
suatu objek tertentu. Apabila kondisi anak tidak mampu memaksimalkan
konsentrasi belajar terus dibiarkan, maka dampaknya pada nilai dan hasil
pembelajaran yang tidak maksimal (Mindari & Supriyo, 2015).
Anak autis memiliki tingkat konsentrasi yang sangat rendah bahkan

bisa dibilang tidak ada konsentrasi di dalam dirinya. Anak autis tidak
memiliki Kemampuan memperhatikan yang cukup baik maka tidak akan
dapat memahami suatu obyek dengan baik dan sulit menerima materi pada
saat pembelajaran. Sugihartono, dkk (2013) mengemukakan bahwa
perhatian merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi belajar
19
karena dengan adanya perhatian, siswa akan tertarik dan mudah memahami
materi yang disampaikan oleh guru.
Kemampuan perhatian anak autis sangat rendah, ini dapat dilihat

dari kemampuan anak pada saat mengerjakan sesuatu, perhatian mudah
teralih, seringkali anak tidak melakukan kegiatan sesuai intruksi, sulit
menyelesaikan tugas. Hal ini sesuai dengan pendapat Maulana (2014) yang
menyatakan bahwa terdapat sejumlah informasi sehubungan dengan
beberapa gejala yang menyertai autisme, salah satunya adalah 64%
memiliki kemampuan yang buruk dalam memusatkan perhatian. Subini
(2011), anak autis hanya memusatkan perhatiannya pada apa yang
dilakukan oleh tangannya.
Kesimpulan dari beberapa pendapat diatas bahwa kemampuan

kognitif anak autis tergolong memiliki keterlambatan. Terlihat dari cara
anak autis yang acuh terhadap stimuli pendengaran dan mengalami
kesulitan dalam memahami instruksi yang lebih kompleks. Anak autis juga
memiliki keterbatasan dalam berpikir ke depan memiliki keterlambatan
dalam kemampuan memecahkan masalah.
2.2.3 Perkembangan Kemampuan Kognitif

Perkembangan kemampuan kognitif mempunyai peranan penting
bagi keberhasilan anak dalam belajar karena sebagian aktivitas dalam
belajar selalu berhubungan dengan masalah berpikir. Menurut Syaodih &
Agustin (2008) perkembangan kognitif menyangkut perkembangan berpikir
dan bagaimana kegiatan berpikir itu bekerja. Dalam kehidupannya,
mungkin saja anak dihadapkan pada persoalan-persoalan yang menuntut
adanya pemecahan. Menyelesaikan suatu persoalan merupakan langkah
yang lebih kompleks pada diri anak. Sebelum anak mampu menyelesaikan
persoalan anak perlu memiliki kemampuan untuk mencari cara
penyelesaiannya.
Husdarta & Nurlan (2010) berpendapat bahwa perkembangan

kognitif adalah suatu proses menerus, namun hasilnya tidak merupakan
20
sambungan (kelanjutan) dari hasil-hasil yang telah dicapai sebelumnya.
Hasil-hasil tersebut berbeda secara kualitatif antara yang satu dengan yang
lain. Anak akan melewati tahapan-tahapan perkembangan kognitif atau
periode perkembangan. Setiap periode perkembangan, anak berusaha
mencari keseimbangan antara struktur kognitifnya dengan pengalaman-
pengalaman baru. Ketidakseimbangan memerlukan pengakomodasian baru
serta merupakan transformasi keperiode berikutnya.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas disimpulkan bahwa

perkembangan kemampuan kognitif pada anak terletak pada faktor
kognitifnya. Faktor kognitif mempunyai peranan penting bagi keberhasilan
anak dalam belajar karena sebagian besar aktivitas dalam belajar selalu
berhubungan dengan masalah mengingat dan berpikir. Perkembangan
kognitif dimaksudkan agar anak mampu melakukan eksplorasi terhadap
dunia sekitar melalui panca inderanya sehingga dengan pengetahuan yang
didapatkannya tersebut anak dapat melangsungkan hidupnya.
2.2.4 Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif

Menurut Partini (2003) faktor yang mempengaruhi perkembangan
kognitif yaitu pengalaman yang berasal dari lingkungan dan kematangan.
Keduanya mempengaruhi perkembangan kognitif anak. Soemiarti &
Patmonodewo (2003) Faktor perkembangan kognitif dipengaruhi oleh
pertumbuhan sel otak dan perkembangan hubungan antar sel otak. Kondisi
kesehatan dan gizi anak walaupun masih dalam kandungan ibu akan
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak.
Sedangkan menurut A.Susanto (2011) ada faktor-faktor yang

mempengaruhi perkembangan kognitif pada anak diantaranya sebagai
berikut :
1) Faktor Hereditas/Keturunan
Teori hereditas atau nativisme yang dipelopori oleh seorang ahli filsafat
Schopenhauer, mengemukakan bahwa manusia yang lahir sudah
21
membawa potensi tertentu yang tidak dapat dipengaruhi oleh
lingkungan. Taraf intelegensi sudah ditentukan sejak lahir.
2) Faktor Lingkungan
John Locke berpendapat bahwa, manusia dilahirkan dalam keadaan suci
seperti kertas putih yang belum ternoda, teori ini dikenal dengan teori
tabula rasa. Taraf intelegensi ini sangat ditentukan oleh pengalaman dan
pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungan hidupnya
3) Faktor Kematangan
Tiap organ (fisik maupaun psikis) dikatakan matang jika telah mencapai
kesanggupan menjalankan fungsinya masing-masing. Hal ini
berhubungan dengan usia kronologis.
4) Faktor Pembentukan
Pembentukan adalah segala keadaan di luar diri seseorang yang
mempengaruhi perkembangan intelegensi. terdapat dua macam
pembentukan yaitu pembentukan sengaja (sekolah formal) dan
pembentukan tidak sengaja (pengaruh alam sekitar).
5) Faktor Minat dan Bakat
Minat dapat mengarahkan perbuatan kepada tujuan dan merupakan
dorongan untuk berbuat lebih giat dan lebih baik. Sedangkan bakat
seseorang akan mempengaruhi tingkat kecerdasannya. Seseorang yang
memiliki bakat tertentu akan semakin mudah dan cepat mempelajarinya.
6) Faktor Kebebasan
Kebebasan atau keleluasaan manusia untuk berpikir divergen
(menyebar) yang berarti manusia dapat memilih metode tertentu dalam
memecahkan sebuah masalah dan bebas memilih masalah sesuai
kebutuhan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
faktor utama yang dapat mempengaruhi perkembangan kognitif anak adalah
faktor kematangan dan pengalaman yang berasal dari interaksi anak dengan
lingkungan. Dari interaksi dengan lingkungan, anak akan memperoleh
pengalaman dengan menggunakan asimilasi, akomodasi, dan dikendalikan
oleh prinsip keseimbangan. Pada anak usia dini, pengetahuan itu bersifat
22
subyektif dan akan berkembang menjadi obyektif apabila sudah mencapai
perkembangan remaja atau dewasa.
2.4 Media Pembelajaran
2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak
dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.
Dalam Webster Dictionary (1960), media atau medium adalah segala
sesuatu yang terletak di tengah dalam bentuk jenjang. Menurut Briggs
(1997), media pada hakikatnya adalah peralaan fisik untuk membawakan
atau menyempurnakan isi pembelajaran. Sedangkan Uno dan Lamatenggo
(2010) menjelaskan apabila dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran maka
media dapat diartikan sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses
pembelajaran untuk membawa informasi dari pengajar ke peserta didik.
Menurut Djamarah & Zain (2020), Media pembelajaran adalah alat

bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan agar tercapai
tujuan pembelajaran. Menurut Fatria (2017) Media pembelajaran adalah alat
bantu pada proses pembelajaran. Sedangkan Ashar (2011) Mengatakan
media pembelajaran adalah alat bantu pada proses belajar baik didalam
maupun diluar kelas, lebih lanjut dijelaskan bahwa media pembelajaran
adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung
materi intruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk
belajar. Sedangkan
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran merupakan alat bantu atau perantara yang digunakan untuk
menyalurkan informasi atau pesan serta mendorong anak pada kondisional
tertentu dalam melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Selain sebagai alat perantara media pembelajaran juga
ditujukan untuk membantu merangsang minat siswa dalam melakukan
kegiatan belajar. Media pembelajaran merupakan komponen sumber belajar
yang mengandung unsur instruksional untuk merangsang anak untuk
23
belajar. Sehingga efektifitas dan tujuan belajar dan pembelajaran akan
tercapai.
2.4.2 Macam-macam Media Pembelajaran

Menurut Bretz (1996) macam-macam media pembelajaran yaitu
media audio visual gerak, media audio visual diam, media audio semi gerak,
media visual gerak, media visual diam, media semi gerak, media audio, dan
media cetak.
Sedangkan Djamarah, dkk (2010) mengelompokan media

pembelajaran menjadi 3 macam sebagai berikut :
1) Dilihat dari jenisnya :

a) Media Auditif yaitu media yang hanya mengandalkan
kemampuan suara.
b) Media Visual yaitu media yang hanya mengandalkan indra
penglihatan.
c) Media Audiovisual yaitu media yang mempunyai unsur suara
dan gambar.
2) Dilihat dari Daya Liputnya
a) Media dengan Daya Liput Luas dan Serentak Penggunaan
media ini tidak terbatas tempat dan ruang.
b) Media dengan Daya Liput Terbatas Ruang dan Tempat Dalam
penggunaannya media ini memerlukan ruang dan tempat yang
khusus. Media untuk Pengajaran Individual Penggunaan media
ini hanya untuk seorang diri.
3) Dilihat dari Bahan Pembuatannya
a) Media Sederhana
b) Media kompleks
Kesimpulan dari beberapa pendapat ahli di atas bahwa macam-
macam media pembelajaran dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan pada
saat pembelajaran. Macam-macam media ini bertujuan untuk merangsang
berbagai indera peserta didik, seperti yang telah diuraikan di atas yaitu
media audio, media visual dan media audio visual, media auditf. Ada juga
24
media yang dilihat dari daya liputannya serta media yang dilihat dari bahan
pembuatannya.
2.4.3 Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Djamarah (2010) manfaat media pembelajaran yaitu dapat
digunakan sebagai alat bantu dan sumber belajar seperti media sebagai alat
bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan yang tidak
dapat dipungkiri, karena memang gurulah yang menghendaki untuk
membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-pesan dari bahan
pelajaran yang diberikan guru kepada peserta didik. Sumber belajar adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai tempat dimana bahan
pengajaran terdapat atau asal untuk belajar seseorang, dan media
pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar yang ikut membantu guru
memperkaya wawasan anak.
Sedangkan Uno & Lamatenggono ( 2010) mengemukakan manfaat

media dalam kegiatan pembelajaran antara lain :
1) Penyajian materi ajar menjadi lebih standar

2) Kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik
3) Kegiatan belajar dapat menjadi lebih interaktif
4) Waktu yang dibutuhkan untuk pembelajaran dapat dikurangi
5) Kualitas belajar dapat ditingkatkan
6) Pembelajaran dapat disajikan di mana dan kapan saja sesuai dengan
yang diinginkan
7) Meningkatkan sifat positif peserta didik dan proses belajar menjadi
lebih kuat / baik.
8) Memberi nilai positif bagi pengajar
Kesimpulan dari beberapa pendapat di atas bahwa manfaat dari
media pembelajaran yaitu sebagai sarana dalam proses pembelajaran antara
sumber informasi dan penerima informasi agar dapat merangsang anak
untuk belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri
anak menjadi lebih baik.
25
2.5 Permainan Edukatif Puzzle
2.5.1 Pengertian Alat Permainan Edukatif (APE)

Bermain adalah aktivitas yang membuat hati seorang anak menjadi
senang, nyaman, dan bersemangat. Adapun yang dimaksud bermain adalah
melakukan sesuatu untuk bersenang-senang. Sedangkan permainan
merupakan sesuatu yang digunakan untuk bermain itu sendiri. Menurut
Musbikin (2010) bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh kesenangan tanpa mempertimbangkan hasil akhir.
Alat permainan edukatif adalah alat yang sengaja dirancang secara

khusus untuk kepentingan pendidikan dan untuk meningkatkan aspek-aspek
perkembangan anak sebagai alat bantu belajar yang dapat mengoptimalkan
perkembangan anak, disesuaikan dengan usia dan tingkat
perkembangannya. Menurut Santoso (2019), alat permainan edukatif
yaitu alat bermain yang dapat meningkatkan fungsi menghibur dan fungsi
mendidik. Adapun Direktorat pendidikan Anak Usia Dini Depdiknas (2003)
mengidentifikasikan alat permainan edukatif sebagai segala sesuatu yang
dapat digunakan sebagai sarana atau peralatan untuk bermain yang
mengandung nilai edukatif (pendidikan) dan dapat mengembangkan seluruh
kemampuan anak.
Seotjiningsih (1995) mendefinisikan alat permainan edukatif

sebagai alat yang dapat mengoptimalkan perkembangan anak sesuai usia
dan tingkat perkembangannya dan yang berguna untuk pengembangan
aspek fisik, bahasa, kognitif, dan sosial anak. Dalam kegiatan pembelajaran
anak usia dini, alat permainan edukatif memiliki peranan cukup penting bagi
perkembangan kognitif dan motorik anak. Karena melalui alat permainan
edukatif ini kegiatan pembelajaran akan berlangsung dengan lancar,
menarik, kreatif, dan menyenangkan, sehingga dapat mempermudah
tercapainya tujuan pembelajaran. Salah satu contoh permainan edukatif
untuk anak-anak adaalah puzzle.
26
Dari beberapa pengertian dari para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa alat permainan edukatif adalah berbagai macam alat atau benda yang
dapat digunakan untuk bermain yang mana alat atau benda tersebut
mengandung nilai pendidikan yang dapat menstimulasi minat dan bakat
anak.
2.5.2 Permainan Puzzle

Kata puzzle berasal dari bahasa Perancis Kuno "Aposer". Kata
tersebut dalam bahasa Inggris kuno menjadi "Pose" lalu berubah menjadi
"Pusle" yang merupakan kata kerja dengan arti membingungkan (bewilder)
atau membaurkan, mengacaukan (confound). Wahyuni & Maureen (2011)
mendefinisikan puzzle adalah media visual dua dimensi yang mempunyai
kemampuan untuk menyampaikan informasi secara visual tentang segala
sesuatu sebagai pindahan dari wujud yang sebenarnya. Menurut Rumakhit
(2017) Puzzle adalah suatu gambar yang dibagi menjadi potongan-
potongan gambar yang bertujuan untuk mengasah daya pikir, melatih
kesabaran, dan membiasakan kemampuan berbagi’. Permainan puzzle akan
membuat anak menjadi termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan
merangkai potongan puzzle secara tepat dan cepat.
Sedangkan Ernawati, dkk (2016) menjelaskan bahwa puzzle

merupakan permainan yang mengasah otak melalui pencarian dan
pengingatan kata yang pas untuk jawaban pada kotak yang tersedia.
Permainan puzzle bisa dimainkan mulai dari anak usia 12 bulan (Suciaty
2010). Puzzle dapat memberikan kesempatan belajar yang banyak bagi anak
selain untuk menarik minat anak dan membina semangat belajar dalam
bermain. Permainan puzzle dapat dilakukan di rumah dan di sekolah. Puzzle
diibaratkan sebuah permainan yang memiliki dimensi dan berbentuk nyata
sesuai dengan bentuk yang bisa dikenali dengan mudah oleh anak
27
Gambar 2. 1 Media Permainan Puzzle
Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa
puzzle merupakan permainan yang dapat digunakan guru atau orangtua
sebagai alat bantu dalam pembelajaran untuk menarik perhatian anak
melalui mencari potongan atau bagian dan menyusun sesuai ketentuannya.
Puzzle juga merupakan salah satu alat permainan edukatif yang dapat
menunjang proses pembelajaran pada anak.
2.5.3 Jenis-Jenis Puzle

Muzamil & Misbach (2010) menyatakan ada beberapa jenis puzzle,
yaitu sebagai berikut :
1) Puzzle konstruksi
Puzzle kostruksi atau biasa dikenal dengan puzzle rakitan atau
construction puzzle merupakan kumpulan potongan- potongan yang
terpisah, yang dapat digabungkan kembali menjadi beberapa model.
Mainan rakitan yang paling umum adalah blok-blok kayu sederhana
berwarna-warni.
2) Puzzle batang
Puzzleb batang atau stick puzzle batang merupakan permainan teka-teki
matematika sederhana namun memerlukan pemikiran kritis dan
penalaran yang baik untuk menyelesaikannya.
3) Puzzle lantai
28
Puzzle lantai ini terbuat dari bahan sponge karet dari busa sehingga baik
untuk alas bermain anak dibandingkan harus bermain di atas keramik.
4) Puzzle angka
Mainan ini bermanfaat untuk mengenalkan angka. Selain itu anak dapat
melatih kemampuan berpikir logisnya dengan menyusun angka sesuai
urutannya. Selain itu, puzzle angka bermanfaat untuk melatih koordinasi
mata dengan tangan, melatih motorik halus serta menstimulasi kerja
otak.
5) Puzzle Transportasi tradisional
Puzzle transportasi merupakan permainan bongkar pasang yang
memiliki gambar berbagai macam kendaraan darat, laut dan udara.
6) Puzzle logika
Puzzle logika merupakan puzzle gambar yang dapat mengembangkan
keterampilan serta anak akan berlatih untuk memecahkan masalah.
Puzzle ini dimainkan dengan cara menyusun kepingan puzzle hingga
membentuk suatu gambar yang utuh.
Sedangkan Rahmaneli (2007) menyatakan ada lima jenis Puzzle
yaitu :
1) Speeling Puzzle
Speeling puzzle adalah Puzzle yang terdiri dari gambar-gambar dan
huruf-huruf acak untuk menjadi kosakata yang benar.
2) Jigsaw Puzzle
Yakni merupakan puzzle yang berupa beberapa pertanyaan untuk
dijawab kemudian dari jawaban itu diambil huruf-huruf pertama untuk
dirangkai menjadi sebuah kata yang merupakan jawaban pertanyaan
yang paling akhir.
3) The thing Puzzle
Yaitu puzzle yang berupa deskripsi kalimat-kalimat yang berhubungan
dengan gambar-gambar benda untuk dijodohkan.
4) The letter(s)readiness Puzzle
Puzzle jenis ini berupa gambar-gambar disertai dengan huruf-huruf
nama gambar tersebut, tetapi huruf itu belum lengkap.
29
5) Crosswords Puzzle
Puzzle jenis ini dimainkan dengan cara memasukkan jawaban tersebut
kedalam kotak-kotak tersedia baik secara horizontal maupun vertikal.

ada banyak terdapat jenis-jenis puzzle yang dapat dimainkan oleh anak.
Diantaranya ada Jigsaw puzzle, puzzle angka, puzzle huruf, puzzle
kontruksi, The letter (s) readiness puzzle, crosswords puzzle, the thing
puzzle, speeling Puzzle, puzzle logika, puzzle batang, dan puzzle lantai.
2.5.4 Fungsi Puzzle

Fungsi Puzzle Menurut Nani (2008), pada umumnya sisi edukasi
permainan puzzle ini berfungsi untuk :
1) Melatih konsentrasi, ketelitian dan kesabaran.

2) Melatih koordinasi mata dan tangan. Anak belajar mencocokkan
keping- keping puzzle dan menyusunnya menjadi satu gambar.
3) Memperkuat daya ingat.
4) Mengenalkan anak pada konsep hubungan.
5) Dengan memilih gambar bentuk, dapat melatih anak untuk berfikir
matematis menggunakan otak kiri.
6) Melatih logika anak
Sedangkan fungsi puzzle sebagai media pembelajaran menurut
(Abdulloh, 2012) sebagai berikut :
1) Meningkatkan keterampilan kognitif

Keterampilan kognitif berhubungan dengan kemampuan untuk belajar
dan memecahkan masalah. Melalui puzzle, anak-anak akan mencoba
memecahkan masalah yaitu menyusun gambar menjadi utuh.
2) Meningkatkan keterampilan motorik halus
Anak dapat melatih koordinasi tangan dan mata untuk mencocokkan
kepingan-kepingan puzzle dan menyusunnya menjadi satu gambar.
Keterampilan motorik halus berhubungan dengan kemampuan anak
menggunakan otot-otot kecilnya khususnya jari-jari tangannya.
30
3) Melatih kemampuan nalar, daya ingat dan konsentrasi
Puzzle yang berbentuk manusia akan melatih nalar anak-anak. Melalui
puzzle ini anak akan menyimpulkan di mana letak tangan, kaki, dan lain-
lain sesuai dengan logika.
4) Pengetahuan melalui puzzle
Anak akan belajar banyak hal. Mulai dari warna, bentuk, jenis hewan,
buah- buahan, sayuran dan lainnya. Pengetahuan yang ia dapatkan dari
sebuah permainan biasanya akan lebih mengesankan bagi anak
dibandingkan pengetahuan yang ia dapatkan dari hafalan
5) Meningkatkan keterampilan sosial Puzzle dapat dimainkan lebih dari
satu orang dan jika puzzle dimainkan secara berkelompok tentunya
butuh diskusi untuk merancang kepingan- kepingan gambar dari puzzle
tersebut, maka hal ini akan meningkatkan interaksi sosial anak.
Namun, Sebagian besar anak autis juga sangat senang dengan
kegiatan menyusun puzzle (permainan teka-teki). Puzzle dapat merangsang
perkembangan motorik halus anak autis, puzzle juga dapat digunakan untuk
melatih daya ingat, daya nalar, kreatifitas dan fokus untuk anak autis. Selain
itu dengan puzzle anak autis diperkenalkan dengan warna, bentuk dan rupa
dari benda-benda yang ada di sekitarnya (Srianis, dkk, 2014).

puzzle berfungsi untuk melatih konsentrasi, ketelitian, kesabaran, melatih
koordinasi mata dan tangan, memperkuat daya ingat, melatih logika anak,
meningkatkan kemampuan kognitif, motorik halus. Dan untuk anak autis
puzzle juga berfungsi untuk melatih daya ingat, daya nalar, kreatifitas dan
fokus untuk anak autis.
31
BAB III
PROFIL OBJEK
3.1 Sejarah berdiri SLB Autis Harapan Mandiri

SLB Autis Harapan Mandiri Palembang marupakan sekolah yang
berada dibawah binaan Yayasan Bina Autis Mandiri yang didirikan pada
tanggal 02 Januari 2003 oleh dr. Hj. Muniyati Ismail. Awalnya bertujuan
untuk terapi anak berkebutuhan khusus, khususnya penyandang autis.
32
Kemudian, untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan formal anak
penyandang autis ini. Maka didirikanlah Sekolah Luar Biasa Harapan
Mandiri. SLB Autis Harapan Mandiri berdiri pada tanggal 20 Oktober 2004
berdasarkan surat keputusan Kepala Dinas Pendidikan Nasional Provinsi
Sumatera Selatan No.067/31/SK/Diknas SS/2004.
Gambar 3. 1 Gedung SLB Autis Harapan Mandiri
Peserta didik dalam sekolah ini diprioritaskan kepada anak

berkelainan khusus (anak autis). Untuk keseimbangan pelayanan, peserta
didik juga berasal dari anak normal, khususnya anak yang berasal dari
keluarga kurang mampu tapi mempunyai potensi. Penyatuan kesempatan ini
adalah satu sistem pembinaan sosial yang sama bagi anak yang berbeda
kondisi potensinya
Kurikulum yang digunakan adalah memadukan kurikulum dasar

KBK dengan penyempurnaan yang tepat. Metode pengajaran
mempergunakan siswa belajar aktif dengan memberikan bimbingan untuk
menyentuh semua yang diperlukan yaitu ramah efektif, kognitif dan
psikomotorik anak didik. Dukungan SDM dan sarana juga diusahakan
berkualitas. Menyediakan guru-guru yang terlatih dan berpengalaman.
Keberhasilan sekolah ini juga dapat mencapai beberapa hasil yang
diharapkan. Sudah ada beberapa orang anak yang unggul dalam pelajaran
matematika tingkat SD. Namun demikian kami tetap berprinsip di sekolah
ini berusaha keras untuk meningkatkan kualitas pendidikan anak autis.
33
3.2 Profil SLB Autis Harapan Mandiri
Profil SLB Autis Harapan Mandiri sebagai berikut :
Nama Sekolah : SLB Autis Harapan Mandiri Palembang

NPSP : 10609475
Akreditasi :B
Alamat : Jl. Suhada No. 1512/44 Rt/Rw 26/08 Kampus
Kelurahan : Lorok Pakjo
Kecamatan : Kec. Ilir Barat I
Kab./Kota : Kota Palembang
Provinsi : Sumatera Selatan Kode pos : 30137
Email : sdlb_autishamplg@yahoo.co.id
Status Sekolah : Swasta
Bentuk Pendidikan : SLB
Program / Layanan : SDLB, SMPLB, dan SMLB
Status Kepemilikan : Yayasan
SK Pendirian Sekolah : 067/31/SK/Diknas SS/2004
Tanggal SK Pendirian : 2003-01-02
SK Izin Operasional : 067/31/SK/DIKNAS SS/2004
Tanggal SK Izin Operasional : 2004-10-20
SLB Autis Harapan Mandiri Palembang yang berada di Jl. Suhada

No. 1512/44 Rt/Rw 26/08 Kampus, Kelurahan Lorok Pakjo, Kecamatan Ilir
Barat I, Kota Palembang, Provinsi Sumatera Selatan merupakan salah satu
sekolah luar biasa yang berada di kota palembang. Sekolah ini berada
dibawah naungan Yayasan Bina Autis Mandiri yang didirikan oleh dr. Hj.
Muniyati Ismail. Lokasi sekolah ini berada di dtempat yang cukup strategis
karena terletak tidak jauh dari jalan raya sehingga sekolah ini juga sangat
kondusif sebagai tempat belajar, karena cukup dekat dengan rumah-rumah
penduduk.
34
Gambar 3. 2 Lambang Yayasan Bina Autis Mandiri
3.3 Visi dan Misi SLB Autis Harapan Mandiri

 Visi
Memberikan Wadah Yang Tepat Pada Anak Berkebutuhan Khusus
Untuk Mendapatkan Pengajaran Secara Holistik
 Misi
Menciptakan Generasi Yang Mandiri dan Menumbuhkan Kreatifitas
Siswa
3.4 Struktur Organisasi
Struktur
Yayasan Bina Autis Mandiri
KEPALA YAYASAN
dr. Hj. Muniyati
Ismail
WAKIL KEPALA
YAYASAN
35 Hj. Asnizar, S.Ag
KEPALA SD KEPALA SLB
Suci Rohani, S.Pd Isnaniah, S.Pd
KEPALA PROGRAM KEPALA

TERAPI KEPALA SDM LOGISTIK
Era Damayani, A.md Ft, Romi Yuliana, A.Md Yesi Idriani, MR,
SKM
S.Pd
Gambar 3. 3 Struktur Organisasi Yayasan Bina Autis Mandiri
36
3.5 Tugas pokok dan fungsi karyawan di SLB Autis Harapan Mandiri
Setiap organisasi baik lembaga formal maupun non formal pasti
memiliki struktur agar penempatan antara hak dan kewajiban akan
seimbang didalamnya.
1) Kepala sekolah
a. Menjalankan tugas dan tanggung jawab dan diharuskan datang di
sekolah setiap hari
b. Memonitoring dan membina kerja wakil kepala sekolah, guru, staf,
bendahara dan karyawan dalam meningkatkan mutu.
c. Membuat program tahunan dan semester kegiatan sekolah.
d. Menegakkan dan menjaga hubungan baik dengan
Pejabat/Tokohmasyarakat di wilayah tempat berdomisili sekolah
e. Memberi bimbingan kepada karyawan agar semua pekerjaan
berjalan lancar, khususnya Tata Usaha agar administrasi sekolah
berjalan baiksesuai petunjuk Yayasan dan Kantor Wilayah
f. Mengusahakan dan memperhatikan kesejahteraan guru/karyawan
sesuai dengan kebijaksanaan Yayasan
2) Wakil Kepala Sekolah

a. Diharuskan datang di sekolah setiap hari dan membina kerja sama
antara guru dan pegawai untuk keserasian
b. Mengkoordinir kegiatan wali-wali kelas nersama kepala sekolah
membuat rencana kerja per-semester dan pertahun di bidang
kurikum dan lain-lain
c. Diperbolehkan mengambil tanda “Keputusan” yang mendesak
apabila kepala sekolah tidak di tempat
3) Guru
a. Melaksanakan tuga tepat waktu
b. Mengikuti dan mentaati tata tertib yang telah ditentukan kepala
sekolah SLB Autis Harapan Mandiri Palembang
37
c. Membuat dan melaksanakan kerangka pembelajaran sesuai mata
pelajaran
d. Mengisi daftar nilai dan menganalisis hasil belajar siswa
e. Menyusun program perbaikan dan pengayakan
f. Mengikuti kegiatan pengembangan kurikulum
g. Mengikuti diklat, workshop, penataran dalam bidang pendidikan
4) Tata Usaha dan SDM

a. Menyusun program kerja pengadaan, pemanfaatan, pemeliharaan
dan perawatan serta pengembangan sarana/prasarana secara
bulanan maupun tahunan.
b. Mengkoordinasikan penyusunan kebutuhan sarana/prasarana
c. Mengkoordinasikan pelaksanaan inventarisasi sarana/prasarana.
d. Mengkoordinasikan pelaksanaan pengadaan bahan praktik siswa
serta perlengkapan sekolah.
e. Mengkordinasikan pemeliharaan, perbaikan, pengembangan
danpenghapusan sarana.
f. Mengkoordinasikan pengawasan penggunaan saran/prasarana
sekolah.
g. Membuat laporan berkala dan insidentil.
5) Pegawai Perpustakaan
a. Mendata semua buku perpustakaan yang ada serta
mengklasifikasikannya
b. Menyelenggarakan administrasi buku-buku pinjaman, baik oleh
siswa maupun guru/pegawai
c. Mengusulkan penambahan buku-buku yang diperlukan kepada
kepala sekolah/wakilnya
d. Membuat rekapitulasi jumlah buku per-semester atau per-tahun
e. Membuat laporan per-semester dan per-tahun tentang kegiatan
perpustakaan serta diserahkan kepala sekolah/wakilnya
38
3.6 Peta Yayasan Bina Autis Mandiri
Secara geografis, Yayasan Bina Autis Mandiri yang beralamat di
Keluruahan Lorok Pakjo Kecamatan Ilir Barat I Provinsi Sumatera Selatan
Palembang memiliki tanah -2.9757 Lintang dan 104.7366 Bujur. Luas
wilayah Yayasan Bina Autis Mandiri adalah 660 m2.
Gambar 3. 4 Peta Yayasan Bina Autis Mandiri
39
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil
NO Hari/ Waktu Hal yang

Kegiatan Kendala
Tanggal Diperoleh
1 Senin/ 07.00 - Diskusi bersama

06 07.30 pembimbing lapangan.
Maret
2023 07.30 - Perkenalan di tiap-tiap
08.00 kelas. (Kelas 1 sampai
dengan kelas 4) Menjadi dikenal Masih sulit
oleh siswa dan memahami
08.00 - Masuk ke dalam kelas yang guru-guru serta karakteristik
08.15 sudah ditentukan. jadi mengerti anak
akan proses berkebutuhan
08.15 - Mengobservasi suasana pembelajaran khusus.
10.15 kelas serta anak- anak yang untuk anak yang
ada di dalam kelas. berkebutuhan
khusus.
10.15 - Persiapan pulang,
10. 30 bernyanyi, dan berdo’a
bersama sembari menunggu
anak dijemput.
2 Selasa/ 07.00 - Menunggu kedatangan

07 07.30 anak-anak.
Maret
2023 07.30 - Mendampingi anak
08.00 melaksanakan sholat dhuha
40
berjamaah. Mengetahui Masih belum
08.00 - bahwa anak bisa mengontrol
09.00 Persiapan ujian lalu, berkebutuhan ABK di dalam
membantu anak khusus bisa kelas.
berkebutuhan khusus membaca do’a
mengerjakan soal ujian dengan benar.
Bahasa Indonesia.
09.30 - Membantu dan

10.30 membimbing anak
berkebutuhan khusus
mengerjakan soal hitung-
hitungan.
3 Rabu/ 07.00 - Menunggu kedatangan
08 07.30 anak-anak.
Maret
berjamaah.
Mengetahui
08.00 - Mendampingi Anak-anak bahwa anak
09.00 masuk ke dalam kelas. yang belum bisa
Persiapan ujian dan memegang Masih belum
membantu anak pensil sendiri mengerti
berkebutuhan khusus namun, bisa kemauan anak.
mengerjakan soal ujian makan
“samakanlah gambar menggunakan
berikut!”. sendok dengan
lancar.
Membantu anak
09.30 - berkebutuhan khusus
10.30 mengerjakan soal
pendidikan agama islam.
41
4 Kamis/ 07.00 - Menunggu kedatangan
09 07.30 anak-anak.
Maret
berjamaah. Mengetahui
bahwa salah satu
08.00 - Persiapan ujian dilanjutkan anak Anak tidak mau
09.00 dengan membantu anak berkebutuhan memegang
berkebutuhan khusus khusus sangat pensil sendiri.
melaksanakan ujian Ppkn, suka dalam
menghubungkan perilaku berbicara bahasa
dan sila yang benar. inggris.
Membantu anak
09.30 - melaksanakan ujian Bahasa
10.30 inggris.
5 Jum’at/ 07.00 - Menunggu kedatangan
10 07.30 anak-anak.
Maret
berjamaah.
Mulai mengerti Sulitnya
08.00 - Mendampingi Anak-anak apa kemauan mengatur anak
09.00 masuk ke dalam kelas. masing-masing agar bisa tertib
Persiapan ujian dan anak di dalam dalam
membantu anak kelas. pelaksanaan
berkebutuhan khusus sholat dhuha.
mengerjakan soal ujian
PJOK.
09.30 - Membantu anak

10.30 berkebutuhan khusus
mengerjakan soal SBDP.
42
6 Sabtu/ 07.00 - Menunggu kedatangan
11 07.30 anak-anak.
Maret
berjamaah.
Mengetahui Anak masih
08.00 - Mendampingi Anak-anak bahwa anak bisa tidak mau
09.00 masuk ke dalam kelas dan diajak untuk mengikuti
membantu anak tanya jawab arahan dari guru.
berkebutuhan khusus ujian secara langsung.
mewarnai.
09.30 - Mengajak anak

10.30 berkebutuhan khusus tanya
jawab mengenai benda yang
ada di kelas.
7 Senin/ 07.00 - Menunggu kedatangan

13 07.30 anak-anak.
Maret
2023 07.30 - Anak-anak mulai berbaris di
08.00 lapangan untuk persiapan Mengetahui Masih agak sulit
upacara bendera. bagaimana cara untuk mengatur
mengontrol anak anak ketika
08.15 - Membantu anak ketika tidak mau upacara bendera
09.30 berkebutuhan khusus dalam belajar. di lapangan.
membaca kosakata bahasa
inggris.
09.30 - Membantu persiapan untuk

13.00 acara kain jumputan.
43
8 Selasa/ 07.00 - Menghadiri kegiatan
14 08.00 Jumputan di Kebon Gede
Maret Venue.
2023
08.00 - Pengarahan dan pemberian
08.30 materi mengenai kain
jumputan oleh pemateri. Pengetahuan Sulitnya dalam
baru mengenai proses
08.30 - Membantu proses kegiatan proses pembuatan kain
09.30 membuat kain jumputan. pembuatan kain jumputan.
jumputan.
09.30 - Membagikan snack.
10.00
10.00 - Melanjutkan proses

11.30 pembuatan kain jumputan.
11.30 - Istirahat, sholat zuhur dan

13.00 makan bersama.
15 07.30 anak-anak.
Maret
2023 07.30 - Mendampingi anak-anak
08.00 bermain bebas di lapangan
sekolah. Bermain ayunan,
perosotan, terowongan, lari-
larian dan lain-lain. Anak sangat Ketika bermain,
senang ketika anak tidak mau
08.15 - Mengarahkan Anak bermain bebas mendengarkan
09.30 berkebutuhan khusus untuk di lapangan. arahan dari
menulis dengan guru.
menebalkan huruf A, I, U,
E, O.
44
10.00 - Membantu anak untuk
11.30 belajar mengenal nama-
nama hewan. (Sapi, Kuda,
Kucing, Kelinci, Monyet.
16 07.30 anak-anak.
Maret
sekolah. Bermain ayunan, Mengetahui
perosotan, terowongan, lari- bahwa anak
larian dan lain-lain. berkebutuhan Anak masih
khusus bisa malas dalam
08.15 - Membantu anak belajar dengan lancar berbicara.
09.30 berhitung menggunakan membaca surah
jari. Mulai dari angka 1 pendek.
sampai dengan angka 10.
10.00 - Mengajak anak mulai

11.30 mengenal anggota tubuh
dan kegunaan masing-
masing dari anggota tubuh.

17 07.30 anak-ana dan dilanjutkan
Maret dengan membaca Surah
2023 Yasin.
07.30 - Senam pagi bersama

08.00
Kesehatan dan Anak harus
08.15 - Membantu mengarahkan kebugaran tubuh sambil
09.00 anak menjawab dan menulis setelah dipegangi baru
jawaban sesuai dengan melakukan mau berdiri dan
senam pagi.
45
perintah. Seperti “Ibu mengikuti
memasak di .... , senam pagi.
09.30 -
10.30 Bernyanyi bersama anak
dan merayakan salah satu
anak berkebutuhan khusus
yang berulang tahun.
10.30 -
11.00 Mendampingi anak
perempuan mengikuti
ekskul tari.
18 08.00 anak-anak.
Maret
2023 08.00 - Mendampingi Anak-anak
09.30 berbaris dilapangan untuk
melaksanakan kegiatan Pengetahuan Anak masih sulit
praktikum Saintek. baru bahwa anak dikontrol agar
Perwakilan dari anak maju berkebutuhan tetap tenang
untuk melakukan khusus bisa ketika
Pencampuran warna merah mengikuti dilapangan.
dan kuning menjadi warna praktikum
orange. pencampuran
warna.
10.00 - Membantu anak
mewarnai.
10.45 - Kumpul bersama di aula dan

11.15 persiapan pulang.
20 07.30 anak-anak.
Maret
2023 07.30 - Mendampingi anak-anak Mengetahui Pada saat
08.00 berbaris di lapangan untuk bahwa anak berhitung, guru
46
persiapan upacara bendera berkebutuhan harus mengawali
merah putih. dan menari khusus mampu angka tersebut
bersama di lapangan dengan berhitung barulah anak
lagu “Ramadhan tiba”. dengan baik. dapat
melanjutkan ke
Membantu anak angka
08.15 - berkebutuhan khusus berikutnya.
09.30 belajar bahasa inggris.
Membantu ABK belajar

10.00 - berhitung.
11.30
21 07.30 anak-anak.
Maret
2023 07.30 - Mendampingi anak bermain
08.00 bebas di lapangan sekolah.
Bermain ayunan, perosotan, Anak Tangan anak
terowongan, lari-larian dan berkebutuhan masih harus
lain-lain. khusus dapat bantu dipegang
menghubungkan agar anak bisa
08.15 - Membantu Anak belajar jawaban dengan menarik garis
09.30 menghubungkan gambar. tepat. dengan tepat.
10.00 - Mengajak anak

11.30 berkebutuhan khusus untuk
belajar membaca surat
pendek.
15 22 - 25 Libur Menyambut Puasa

Maret - Ramadhan - -
2023
27 07.30 anak-anak.
47
Maret 07.30 - Mendampingi anak-anak Anak sangat Anak masih
2023 08.00 melaksanakan sholat dhuha bersemangat tidak fokus
berjamaah. ketika diajak dengan buku
membaca. yang ada
08.00 – Membantu anak didepannya.
belajar membaca dan
menyebutkan kosa kata
dalam bahasa inggris.
28 07.30 anak-anak.
Maret
2023 07.30 - Mendampingi anak-anak Anak mau Anak belum
08.00 melaksanakan sholat dhuha belajar membaca mengenal huruf-
berjamaah. dan mengenal huruf hijaiyah.
huruf-huruf
08.00 – Mengajarkan dan hijaiyah.
10.00 membimbing anak
membaca huruf hijaiyah
bersama.
29 07.30 anak-anak.
Maret
berjamaah. Mahasiswa ikut Karena kain
belajar terlalu besar,
08.00 – Anak-anak berkumpul di menggambar sehingga
10.00 aula untuk menampilkan pola untuk kain membuat
pentas seni (bernyanyi lagu jumputan. bingung untuk
“ramadhan tiba”, menari, menggambar
bermain angklung. pola
didalamnya.
10.00 - Membuat keterampilan kain
12.00 jumputan. Menggambar
48
pola-pola di kain putih
berukuran 2 meter.
30 07.30 anak-anak.
Maret
2023 07.30 - Mendampingi Anak-anak Anak Anak masih
08.00 melaksanakan sholat dhuha bersemangat suka mencoret-
berjamaah. dalam mewarnai coret gambar
gambar sampai yang diberikan.
08.00 – Kegiatan pesantren gambar anak-
10.00 ramadhan hari pertama anak lain juga
yaitu lomba mewarnai ikut
kaligrafi. diwarnainnya.

12.00 jumputan. Menggambar
pola-pola di kain putih
berukuran 2 meter.
31 07.30 anak-anak.
Maret Anak
2023 07.30 - Mendampingi Anak-anak berkebutuhan
08.00 melaksanakan sholat dhuha khusus juga bisa Karena semua
berjamaah. bergabung anak berkumpul
dalam pentas didalam satu
08.00 – Kegiatan pesantren drama teater aula, anak mulai
10.00 ramadhan hari kedua yaitu tanpa gelisah karena
penampilan drama suara/bahasa kepanasan.
pantonim dan lomba cerdas isyarat
cermat. (pantomin).

12.00 jumputan.
49
01 April 07.30 anak-anak.
2023
07.30 - Mendampingi Anak-anak Walaupun anak Anak mulai
08.00 melaksanakan sholat dhuha sedang gelisah ketika
berjamaah. menangis, tetapi disuruh duduk
anak tetap mau diam terlalu
08.00 – Kegiatan pesantren ikut fashion lama.
10.00 ramadhan hari ketiga yaitu show.
lomba fashion show.
Dilanjutkan dengan
pengumuman pemenang.

2023
07.30 - Mendampingi anak-anak Anak mengenal Sulitnya anak
08.00 melaksanakan sholat dhuha kosakata dalam untuk fokus
berjamaah. bahasa inggris. didalam kelas.
08.00 – Membantu anak

10.00 berkebutuhan khusus dalam
belajar bahasa inggris.

04 April 07.30 anak-anak. Anak mau Sangat sulit
2023 mengikuti mengatur posisi
07.30 - Mendampingi anak-anak gerakan-gerakan anak agar tetap
08.00 melaksanakan sholat dhuha sholat yang tertib.
berjamaah. diajari oleh guru.
08.00 – Mengajari anak tentang

10.00 gerakan-gerakan sholat.
50
2023
07.30 - Mendampingi anak-anak Anak sangat Anak sering
08.00 melaksanakan sholat dhuha bersemangat tidur di dalam
berjamaah. dalam belajar kelas.
hitung-hitungan.
08.00 – Membantu anak belajar
10.00 pelajaran matematika
tentang hitungan.
2023 Anak sangat Guru harus
07.30 - Mendampingi anak-anak senang dan memantau
08.00 melaksanakan sholat dhuha bersemangat karena anak
berjamaah. ketika diberi sering
crayon. mematahkan
08.00 – Membantu anak setiap crayon
10.00 berkebutuhan khusus yang diberikan.
mewarnai gambar
pemandangan di laut.
26 Jum’at/
07 April - Wafat Isa Almasih - -
2023
08 April 07.30 anak-anak. Anak sangat Karena ruangan
2023 bersemangat perpustakaan
07.30 - Mendampingi anak-anak ketika menuju kecil, Jadi agak
08.00 melaksanakan sholat dhuha perpustakaan sulit untuk
berjamaah. dan langsung mengatur anak
mencari buku- didalamnya.
08.00 – Mendampingi anak-anak buku yang
10.00 belajar membaca buku di disukainya.
perpustakaan.
51
28 Senin/ 07.00 - Menunggu kedatangan Setiap diberi Masih sulit
10 April 07.30 anak-anak. buku pelajaran membuat
2023 anak konsentrasi anak
07.30 - Mendampingi anak-anak berkebutuhan untuk fokus
08.00 melaksanakan sholat dhuha khusus terhadap satu
berjamaah. mempunyai objek.
semangat yang
08.00 – Membantu anak belajar baik dan
10.00 Bahasa Indonesia dan langsung
Bahasa Inggris. membuka buku
tersebut.
2023
07.30 - Mendampingi anak-anak
berjamaah. Mengetahui Anak tiba-tiba
bahwa berbeda emosional (naik
08.00 - Mengajar anak anak berbeda ke atas meja dan
10.00 berkebutuhan khusus pula cara loncat-loncat di
tentang macam gerakan- pengajarannya. atas meja).
gerakan berenang.
10.00 - Membantu menyusun dan

11.00 merapihkan buku-buku di
perpustakaan.
2023 Adanya Anak tiba-tiba
07.30 - Mendampingi anak-anak perkembangan keluar dari
08.00 melaksanakan sholat dhuha anak-anak barisan sholat
berjamaah. melaksanakan dan berlari.
sholat dhuha.
08.00 -
10.00
52
Membantu anak belajar
tentang contoh-contoh
kebersihan lingkungan.
13 April 07.30 anak-anak. Pengetahuan Butuh waktu
2023 tentang berjam-jam
07.30 - Mendampingi Anak-anak menggambar sampai dengan
08.00 melaksanakan sholat dhuha pola batik pada kain tersebut
berjamaah. kain putih polos. terisi penuh
dengan motif
08.00 - Keterampilan membuat batik.
12.00 kain jumputan.

2023 Dapat belajar Anak malas
07.30 - Mendampingi Anak-anak kembali menulis untuk berbicara
08.00 melaksanakan sholat dhuha huruf hiyaiyah sehingga belajar
berjamaah. dengan baik. membaca masih
sulit dilakukan.
08.00 - Belajar berhitung, membaca
10.00 dan menulis huruf hijaiyah
bersama.
33 15 – 29 Cuti Bersama
April - Lebaran Idul Fitri - -
2023
34 Senin/ Hari Buruh
-
01 Mei - Internasional/Pekerja -
2023
02 Mei 07.30 anak-anak
2023
07.30 -
08.00
53
Mendampingi anak-anak Anak belum
bermain bebas di lapangan - fokus belajar
08.15 - sekolah. kembali setelah
09.30 libur yang
Membatu anak cukup lama.
berkebutuhan khusus
belajar pendidikan agama
10.00 - islam.
11.30
Belajar mengenal nama-
nama benda di sekitar.
03 Mei 07.30 anak-anak.
2023
07.30 - Mendampingi anak-anak Walaupun Anak belum
08.00 bermain bebas di lapangan belum kembali fokus kembali
sekolah. fokus, tetapi ke sekolah.
anak mau diajak
08.15 - Belajar dan mengenal untuk belajar
09.30 mengenai musim kemarau kembali.
dan musim penghujan.
10.00 - Belajar mengenal mengenai

11.30 anggota tubuh dan
kegunaannya.
2023
08.00 bermain bebas di lapangan Anak Masih harus
sekolah. mengetahui dibantu
tentang jenis- memegang
08.15 - Membantu anak jenis kendaraan. pensil untuk
09.30 menghubungkan tentang menghubungkan
jenis-jenis kendaraan. jawaban.
54
10.00 - Mengajak anak autis untuk
11.30 bernyanyi.
Jum’at/ 07.00 - Menunggu kedatangan

05 Mei 07.30 anak-anak dan dilanjutkan
2023 dengan membaca Surah
Yasin.
Ketika diberi Anak malah
07.30 - Senam pagi bersama penjelasan memaling-kan
08.00 mengenai pandangannya
puzzle, anak ketika guru
08.15 - Membantu anak belajar belum tertarik memperli-
09.30 menulis. dengan media hatkan media
puzzle tersebut. puzzle.
10.00 - Memberi penjelasan
11.30 mengenai media
permainan puzzle.
10.30 - Mendampingi anak

11.00 perempuan mengikuti
ekskul tari.

2023
08.00 bermain bebas di lapangan Anak memiliki Anak tidak
sekolah. semangat yang fokus. Anak
baik ketika mewarnai
08.15 - Membantu anak melihat crayon dengan mata
09.30 berkebutuhan khusus untuk dan buku yang melihat
mewarnai. gambar kemana-mana.
diberikan.
55
10.00 - Mendampingi anak untuk
11.30 ikut latihan menari dan
tanya jawab bersama anak
berkebutuhan khusus.

2023
07.30 - Persiapan upacara bendera
08.00 merah putih. Anak belum Sangat sulit
banyak membuat agar
08.15 - Membantu anak belajar mengenal huruf- anak tetap
09.30 bahasa inggris. huruf alfabet. berkonsentrasi.
10.00 - Membantu anak mengenal

11.30 huruf A sampai Z.
09 Mei 07.30 anak-anak. Ketika disuruh Anak masih
2023 melempar bola, tidak fokus
07.30 - Mendampingi anak-anak anak malah maju terlihat dari cara
08.00 bermain bebas di lapangan dan memberikan anak yang belum
sekolah. langsung. bisa menangkap
bola dengan
08.15 - Membantu anak belajar baik.
09.30 melempar dan menangkap
bola.
10.00 - Membantu anak menulis

11.30 huruf hijaiya dengan baik.
2023
07.30 - Mendampingi anak-anak Ketika Anak ingin
08.00 bermain bebas di lapangan menebalkan cepat-cepat
sekolah.. anak masih selesai dalam
56
sering meulis menulis
08.15 - Membantu anak untuk tidak mengikuti sehingga anak
09.30 menulis dan menebalkan pola yang ada. menulis tidak
huruf dan angka. sesuai pola.
10.00 - Mengajak anak bernyanyi

11.30 bersama.
2023
08.00 bermain bebas di lapangan Anak bisa Karena masuk di
sekolah. menulis namun kelas yang
harus diseutkan berbeda, maka
08.15 - Mengarahkan Anak untuk hurufnya satu pola belajar pada
09.30 menulis dan menebalkan persatu. anak juga
angka satu sampai dengan berbeda.
sepuluh dengan mengikuti
pola yang ada.
10.00 - Membantu anak belajar

11.30 menulis di kelas 2.
12 Mei 07.30 anak-anak dilanjutkan
2023 dengan membaca Surah Ketika melihat Anak masih
Yasin. puzzle dengan mengenal
gambar yang puzzle, terlihat
07.30 - Senam pagi. beragam, anak dari anak yang
08.00 terlihat antusias membongkar
dan ingin kepingan puzzle
08.15 - Mengajar anak melipat mengambil. tetapi tidak
09.00 origami di kelas 3. langsung
disusun kembali.
09.30 - Belajar menggunakan
10.30 media puzzle.
57
2023
08.00 - Pembukaan dilanjutkan
08.30 dengan joget tiktok
bersama. Anak sangat
bersemangat
08.30 - Permainan joget balon dalam mengikuti -
08.45 berpasangan. semua rangkaian
acara yang
08.45 - Bermain estafet karet (1 berlangsung.
09.00 kelompok 4 orang)
09.30 - Lomba mewarnai, Ice

10.30 breaking (bernyanyi)
pengumuman pemenang,
dan penutupan.
45 Senin/
15 Mei Izin Sakit - -
2023
16 Mei 07.30 anak.
2023
07.30 - Mendampingi anak-anak Anak hanya Sulit melakukan
08.00 bermain bebas di lapangan mengetahui pengenalan
sekolah. warna warna warna tidak
dasar seperti dengan media
08.15 - Membantu anak belajar merah, kuning, yang cukup baik.
09.30 menghubungkan gambar hijau, dan biru
dan kalimat yang benar. saja.
10.00 - Mengajak anak belajar

11.30 mengenal warna-warna.
07.30 anak-anak.
58
17 Mei
sekolah. Belum banyak Anak masih sulit
perkemban-gan untuk diajak
08.15 - Mengajari anak tentang yang terjadi berbicara.
09.30 ungkapan terima kasih. pada anak.
“Jika diberi makanan harus
mengucapkan terima
kasih”.
10.00 - Mengajak anak bernyanyi

11.30 bersama.
11.30 - Membantu merapihkan dan

12.30 menyusun buku-buku di
perpustakaan
48 Kamis/
18 Mei - Kenaikan Isa Al Masih - -
2023
49 Jum’at/ 07.00 - Menunggu kedatangan anak
19 Mei 07.30 dan dilanjutkan dengan
2023 membaca Surah Yasin.
Senam pagi.
07.30 - Anak masih
08.00 Anak mulai mau sering melamun
Membantu anak memilih, dan hanya
08.15 - berkebutuhan khusus gambar puzzle memegang-
09.30 belajar menulis. mana yang mau megang puzzle
dimainkan. saja. Ketika
Membantu anak disuruh “susun”,
10.00 - berkebutuhan khusus barulah anak
11.30 belajar menyusun kepingan menyusun.
puzzle sehingga
59
membentuk suatu pola yang
utuh.

2023
08.00 - Kegiatan pramuka.
09.30 Cukup ada Tangan anak
perkembangan harus dipegangi
10.00 - Anak mulai diberi buku anak dalam agar anak tidak
10.30 gambar dan crayon. Anak mewarnai. mencoret-coret
mulai mewarnai. gambar tersebut.
10.30 - Kumpul bersama di aula

11.30 untuk melakukan kegiatan
bersama.
2023
07.30 - Persiapan upacara bendera Anak lancar Jika disuruh
08.00 merah putih. dalam membaca menulis, anak
dan berbicara selalu menarik
08.15 - Membantu anak belajar bahasa inggris tangan untuk
09.30 kosa kata bahasa inggris dan bahasa meminta
indonesia. bantuan.
10.00 - Mengarahkan anak belajar
11.30 menulis angka 1 sampai 5
sendiri.
2023
07.30 - Mendampingi anak-anak Anak mampu Anak tidak mau
08.00 bermain bebas di lapangan mengenal huruf mengguna-kan
sekolah. jarinya untuk
60
alfabet menunjuk jenis-
08.15 - Membantu anak belajar A,I,U,E,O jenis huruf
09.30 menulis huruf A, I, U, E, O. tersebut.
10.00 - Belajar gerakan sholat dan

11.30 praktik sholat berjamaah.
2023 Mengetahui
07.30 - Mendampingi anak-anak jenis-jenis soal
08.00 bermain bebas di lapangan untuk anak -
sekolah. berkebutuhan
khusus.
08.30 - Mengetik soal Penilaian
11.30 Akhir Tahun Bahasa
Indonesia dan SBdP
2023 Mengetahui
07.30 - Mendampingi anak-anak jenis-jenis soal
08.00 bermain bebas di lapangan untuk anak -
sekolah. berkebutuhan
khusus.
08.30 - Mengetik soal Penilaian
11.30 Akhir Tahun Matematika

26 Mei 07.30 anak-anak dan dilanjutkan
2023 dengan membaca Surah
Yasin.
07.30 - Senam pagi.

08.00 Anak mulai bisa Dalam hal
menyusun waktu, anak
masih sangat
61
08.15 - Membantu mengarahkan puzzle tapa terlalu lama
09.00 anak menulis kalimat disuruh lagi. dalam
mengikuti sesuai pola yang menggabungkan
sudah diberikan. Seperti susunan puzzle
(adrenaa belajar). tersebut.
09.30 - Membimbing anak

belajar dengan
menggunakan media
puzzle.
2023
08.00 - Melaksanakan kegiatan
09.30 pramuka. Anak mengikuti Cuaca yang
kegiatan acara panas membuat
10.00 - Anak mulai diberi buku dan games anak yang
10.30 gambar dan crayon. Anak dengan baik. semakin lama
mulai mewarnai. semakin gelisah.
10.30 - Kumpul bersama di aula

11.30 untuk melakukan kegiatan
bersama. Bernyanyi dan
berjoget bersama-sama.
2023
07.30 - Upacara bendera merah
08.00 putih. Anak sudah Anak masih
mulai bisa fokus. suka memukul
08.15 - Membantu anak agar mau meja karena
09.30 menulis, menghubungkan, kesal tidak bisa
dan menyamakan gambar. menyusun
puzzle.
62
10.00 - Melakukan media
11.30 pembelajaran dengan
berbagai macam puzzle.

30 Mei 07.30 anak-anak. Anak-anak Harus
2023 sangat fokus memengangi
07.30 - Mendampingi anak-anak ketika nonton anak dengan erat
08.00 bermain bebas di lapangan bareng kisah ketika kegiatan
sekolah. nabi. Ketika jalan santai
ditanya “tadi mengelilingi
08.15 - Mendampingi anak untuk nonton apa?” kampung agar
09.30 jalan santai mengelilingi anak menjawab anak tetap
kampung sekitar sekolah. dengan benar. tenang dan jalan
sesuai arahan
10.00 - Nonton bareng Kisah Nabi dari guru.
11.30 Adam a.s, Kisah Nabi Idris
a.s, dan Kisah Nabi
Muhammad SAW.
2023 Anak
07.30 - Mendampingi anak-anak berkebutuhan
08.00 bermain bebas di lapangan khusus pun bisa
sekolah. untuk diajak Anak berusaha
ngobrol. Ketika menghindar jika
08.15 - Mengarahkan Anak untuk ditanya anak diajak berbicara.
09.30 menulis dan menebalkan menjawab
angka. dengan tepat.
10.00 - Memancing agar anak mau

11.30 bernyanyi bersama.
63
60 01 - 02 Hari Lahir Pancasila dan
Juni - Cuti Bersama Waisak - -
2023
03 Juni 07.30 anak-anak.
2023 Anak
07.30 - Mendampingi anak-anak berkebutuhan
08.00 bermain bebas di lapangan khusus sangat
sekolah. suka mewarnai. Anak masih
Jika melihat suka mencoret-
08.15 - Membantu Anak autis untuk buku gambar coret gambar
09.30 mewarnai. dan crayon anak yang diberikan.
09.00 – 09.30 langsung
semangat untuk
10.00 - Mendampingi anak untuk segera
10.30 ikut membaca yasin dan mewarnai.
latihan menari.
10.30 - Tanya jawab bersama anak.

11.30
05 Juni 07.30 anak-anak. Masih sulit
2023 membuat agar
07.30 - Mendampingi anak Mengetahui mau menulis
08.00 melaksanakan sholat dhuha bahwa ternyata sendiri. Ketika
berjamaah. anak ingin
berkebutuhan menuliskan
08.00 - Persiapan ujian dan khusus sangat jawaban, anak
09.00 membantu anak lancar membaca. masih terus
berkebutuhan khusus manarik tangan
mengerjakan soal ujian agar membantu
Pendidikan Agama Islam. memegang
pensil dan
09.30 - Membantu menghubungkan menulis.
10.30 jawaban yang benar.
64
06 Juni 07.30 anak-anak.
2023 ABK sangat Anak masih
07.30 - Mendampingi anak semangat ketika sulit untuk
08.00 melaksanakan sholat dhuha diberikan soal. menghitung dan
berjamaah. Terlihat dari harus diberi
anak yang awalan angka
08.00 - Membantu agar anak langsung terlebih dahulu
09.00 menghitung dan menjawab langsung baru anak mau
soal. membuka melanjutkan
lembar soal berapa angka
09.30 - Membantu anak ketika diberi selanjutnya.
10.30 berkebutuhan mengerjakan soal.
soal PPKn.
Berdasarkan kegiatan magang yang sudah dilakukan di SLB Autis

Harapan Mandiri Palembang. Hal pertama yang dilakukan yaitu dengan
melakukan pengamatan proses pembelajaran yang terjadi pada anak kelas 1
SLB. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui permasalahan apa yang
dialami oleh anak saat proses pembelajaran.
Ketika proses pembelajaran berlangsung, anak seringkali

meninggalkan tempat duduk dengan tanpa alasan yang jelas. Walaupun
terkadang hanya mengitari seisi ruangan kelas dan mengambil benda yang
diinginkan didalam kelas, sehingga membuat teman sekelasnya terganggu.
Pada saat waktunya belajar dan mengerjakan tugas, anak seringkali malas
dan tidak mau untuk mengerjakan sehingga cenderung menyepelekan tugas
ditunjukkan dengan perilaku yang memalingkan pandangan,
memperhatikan sekitar seperti menoleh kearah lain, tiba-tiba tertawa
ataupun menangis, berbicara sendiri, menirukan suara apa yang di dengar
dan ketika sudah merasa bosan lebih memilih untuk tidur di dalam kelas
atau melakukan kegiatan apapun saat guru memberikan tugas.
65
Dari pengamatan awal yang sudah dilakukan, observer berdiskusi
bersama guru untuk merencanakan sebuah program yang dapat
memperbaiki masalah-masalah yang ada dalam proses pembelajaran di
dalam kelas dan upaya untuk meningkatkan fokus perhatian pada anak autis
melalui psikoedukasi dengan media puzzle. Pelaksanaan dilakukan 1
minggu sekali sebanyak 5 kali.
Pelaksanaan awal di minggu pertama pada tanggal 05 Mei 2023

yaitu dengan memberikan psikoedukasi mengenai permainan puzzle.
Observer menjelaskan pada anak bagaimana cara membongkar dan
menyusun puzzle kembali. Observer juga memperlihatkan berbagai jenis
gambar dan warna yang ada pada puzzle. Berdasarkan pelaksanaan awal,
anak sekalipun belum tertarik dengan media puzzle tersebut. Terlihat anak
yang tetap cuek dan memalingkan pandangannya kearah yang lain dan
ketika diberikan puzzle tersebut anak tidak menyusun kepingan puzzle
tersebut, melainkan anak malah melakukan stimming (gerakan berulang)
menggunakan puzzle tersebut dengan cara hand flapping (menggerakkan
atau mengepakkan tangan).
Pada minggu kedua di tanggal 12 Mei 2023 ketika diperlihatkan

puzzle dengan gambar-gambar yang baru, anak mulai terlihat antusias
(penasaran) dan ingin segera mengambil puzzle tersebut. Namun, ketika
sudah diberikan puzzle anak tidak langsung memusatkan fokus
perhatiannya ke puzzle tersebut. Anak hanya membongkar kepingan puzzle
tersebut tetapi tidak disusun kembali. Melainkan anak malah memalingkan
pandangannya ke arah lain dan malah.
Pada minggu ketiga tanggal 19 Mei 2023, terlihat ada sedikit

peningkatan. Anak mulai mengenal dan mengetahui tentang media
permainan puzzle. Ketika observer bertanya “mau main puzzle?” anakpun
menjawab “mau puzzle”. Anak juga memilih sendiri gambar puzzle yang
mau dimainkannya. Akan tetapi, masih terlihat melamun saat memegang
susunan kepingan puzzle tersebut dan observee harus mengingatkan untuk
66
“menyusun puzzle” terlebih dahulu, barulah anak mulai menyusun puzzle
tersebut.
Pada minggu keempat tanggal 26 Mei 2023, ada peningkatan yang

cukup baik. Terlihat anak yang tanpa ditanya lagi tetapi langsung
mengambil puzzle yang ada pada observer dan langsung membongkar
kepingan puzzle tersebut. Walaupun dalam hal waktu anak sangat lama
dalam menyusun kembali kepingan puzzle tersebut, tetapi adanya
peningkatan dari cara anak yang langsung membongkar dan menyusun
puzzle tanpa disuruh, tetap duduk diam di kursi saat memainkan puzzle
tersebut, anak terlihat fokus dan memusatkan perhatiannya pada puzzle
tersebut.
Pada minggu kelima di akhir pertemuan tanggal 29 Mei 2023 saat

melakukan media pembelajaran menggunakan puzzle, anak sangat terlihat
peningkatannya. Dari bagaimana cara anak tetap tenang, diam, duduk
ditempat saat memainkan puzzle, dan fokus mengerjakan objek yang ada
didepannya. Ketika sudah memegang puzzle, anak tidak lagi memikirkan
sekitarnya, juga tidak lagi mengitari sisi ruangan kelas. Anak mulai bisa
mengontrol dirinya agar tetap fokus dan memperhatian pada saat sedang
menyusun permainan puzzle tersebut.
4.2 Pembahasan
Hasil pengamatan dan pelaksanaan program pembelajaran melalui
media permainan puzzle terhadap kemampuan fokus perhatian anak autis
sebelum diberikan perlakuan atau treatment permainan puzzle dan setelah
diberikan perlakuan atau treatment permainan puzzle. Hasilnya
menunjukkan adanya peningkatan dalam penggunaan media permainan
puzzle terhadap kemampuan fokus perhatian anak autis kelas I di SLB Autis
Harapan Mandiri Palembang. Hal ini dapat diketahui dari kemampuan fokus
perhatian yang dilakukan pada pertemuan pertama sampai dengan
pertemuan kelima yang menunjukkan adanya pengurangan perilaku
berlebih sehingga adanya peningkatan terhadap fokus perhatian anak.
67
Hasil pengamatan dan analisis diatas juga sejalan dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Astuti (2015) yang menyatakan media
pembelajaran dengan permainan puzzle berpengaruh dalam meningkatkan
konsentrasi anak autis. Efektivitas tersebut terlihat dari tingkat konsentrasi
anak meningkat dalam setiap fasenya. (dari pertemuan pertama sampai
dengan pertemuan kelima). Hasil penelitian juga sejalan dengan Rosiana
(2011) yang menyatakan penggunaan media pembelajaran permainan
puzzle meningkatkan hasil belajar anak. Hal diatas menunjukan
penggunaan media permainan puzzle dalam pembelajaran meningkatkan
kemampuan fokus perhatian anak.
Beberapa hal yang membuat media permainan puzzle efektif

terhadap fokus perhatian antara lain dikarenakan permainan puzzle
memberikan daya tarik sehingga menarik bagi anak. Dalam pemberian
puzzle dengan warna, gambar, dan bentuk yang unik dapat menarik
perhatian anak sehingga yang awalnya anak tidak mau memperhatian
pelajaran akhirnya dapat duduk tenang, berkonsentrasi dan menyelesaikan
permainan puzzle dengan baik. Hal ini seperti pendapat yang dikemukakan
Budianto (2015) yang menyatakan pendekatan pada anak-anak dengan
menggunakan permainan cukup efektif karena sistem pembelajaran yang
nyaman dan menarik.
Ketertarikan anak terhadap sebuah permainan dapat mempermudah

anak untuk memahami materi pembelajaran. Hal ini senada dengan Irsyadi
& Nugroho (2015) yang menyatakan permainan edukasi yang menarik dan
interaktif dapat mempermudah pemahaman materi dan menambah minat
belajar anak. Maka dari itu permainan puzzle efektif dalam mempermudah
anak dalam memahami materi pembelajaran karena menarik bagi anak.
Penelitian yang dilakukan Park (2010) menyebutkan bahwa permainan
puzzle dapat meningkatkan konsentrasi, minat serta mengembangkan
kecerdasan pada anak. Selain itu, gambar yang ditampilkan oleh puzzle
memudahkan anak untuk memahami materi yang diajarkan sehingga dapat
meningkatkan penguasaan terhadap materi pelajaran. Maka dari itu
68
permainan puzzle efektif dalam meningkatkan fokus perhatian dalam
pembelajaran karena menarik bagi anak.
Karakteristik anak yang memiliki perilaku berlebih (excessive)

dapat tersalurkan melalui pemberian tugas pembelajaran menggunakan
media yang menarik perhatian yaitu permainan puzzle, sehingga perilaku
(excessive) anak dapat menurun. Hal ini sesuai dengan D. Amin (2013)
yang menjelaskan bahwa beberapa jenis bantuan dapat dilakukan guru
dalam menangani anak yang memiliki perilaku berlebih dengan cara
memanfaatkan energi anak dan memberikan kesibukan berupa tugas.
Dengan pemberian kesibukan, kebutuhan anak yang selalu aktif dapat
terpenuhi tanpa harus diisi dengan kegiatan yang membutuhkan mobilitas
tinggi. Cara inilah yang memberi peluang dalam mengurangi perilaku
berlebih anak.
Pemberian media permainan puzzle untuk merubah pola rutinitas

anak di kelas 1 SLB Autis Harapan Mandiri yang sering tidur didalam kelas,
malas belajar, sering jalan mengitari sisi ruangan kelas pada saat
pembelajaran berlangsung. Hal demikian dikarenakan anak tertarik dengan
gambar potongan-potongan puzzle, sehingga memaksa anak untuk
menyelesaikan puzzle menjadi gambar utuh. Sularni (2016) menyatakan
gambar berfungsi untuk menarik perhartian dan memperjelas sajian ide. Hal
ini dikarenakan dalam permainan puzzle terdapat situasi yang mampu
menarik perhatian anak dan menyenangkan, anak merasa tidak terbebani
serta selama proses permainan puzzle anak autis mendapatkan bimbingan
secara berulang-ulang. Jadi, kemampuan perhatian anak autis dapat
berkembang dengan baik.
Sesuai dengan pendapat Achroni (2012) bahwa permainan memberi

banyak manfaat untuk anak, seperti mampu mengembangkan kecerdasan
intelektual anak, mengembangkan kemampuan motorik halus dan motorik
kasar anak, meningkatkan kemampuan anak untuk berkonsentrasi, dan
69
memecahkan masalah, dan untuk kesehatan. Senada dengan Suciaty (2010)
mengemukakan terdapat manfaat dari permainan puzzle yaitu mengasah
otak, melatih koordinasi mata dan tangan, melatih nalar, melatih kesabaran,
dan pengetahuan. Dengan permainan puzzle, anak diharapkan dapat
memusatkan perhatiannya pada saat merangkai puzzle. Selain itu,
permainan puzzle juga memiliki keunggulan antara lain dapat
meningkatkan kreativitas, melatih perhatian, mengenal warna dan bentuk,
melatih memecahkan masalah, melatih ketekunan, serta meningkatkan
kepercayaan diri.
Perbedaan hasil pada kegiatan sebelum dan setelah diberikan

permainan puzzle tidak sama untuk setiap anak, dikarenakan masing-
masing anak autis memiliki kemampuan dan karakteristik yang tidak sama
serta cara memahami informasi antara satu anak dengan anak lainnya
berbeda. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Hamalik (2001) manfaat
puzzle dapat meningkatkan perhatian anak dalam proses pembelajaran,
suasana kelas menjadi aktif, dan menumbuhkan pemikiran yang teratur
melalui gambar. Penelitian yang dilakukan oleh Ramadhani dkk (2014) juga
mendukung hasil penelitian ini bahwa puzzle dapat meningkatkan
konsentrasi.
Pada saat diberikan treatmen berupa permainan puzzle sebanyak 5

kali pertemuan diperoleh hasil yang menunjukkan adanya peningkatan
fokus perhatian pada anak autis dibandingkan sebelum diberi treatmen. Hal
ini dapat dilihat dari pada pertamuan minggu pertama, anak yang belum
memperlihatkan adanya ketertarikan dengan permainan puzzle dan ketika
diberikan puzzle tidak menyusun kepingan puzzle tersebut melainkan malah
melakukan stimming melalui puzzle tersebut. Pada minggu kedua, anak
tidak langsung memusatkan fokus perhatiannya ke puzzle tersebut dan
hanya membongkar kepingan puzzle tersebut tetapi tidak langsung disusun
kembali. Melainkan malah memalingkan pandangannya ke arah yang
berbeda.
70
Pada minggu ketiga, Anak mulai memilih sendiri gambar puzzle
yang mau dimainkannya. Akan tetapi, masih terlihat melamun saat
memegang susunan kepingan puzzle. Pada minggu keempat, mulai terlihat
adanya peningkatan terlihat anak yang tanpa ditanya lagi tetapi langsung
mengambil puzzle yang ada pada guru dan anak langsung membongkar
kepingan puzzle tersebut. Anak juga sudah mulai bisa fokus terhadap objek
didepannya. Pada minggu terakhir, anak sangat terlihat peningkatannya.
Dari bagaimana cara anak tetap tenang, diam, duduk ditempat saat
memainkan puzzle, dan fokus mengerjakan objek yang ada didepannya.
Kemampuan fokus perhatian anak autis dapat meningkat

dikarenakan menggunakan media langsung atau konkrit yaitu permainan
puzzle. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Laktisha (2016) bahwa anak
autis mudah untuk mengingat berbagai hal yang dialaminya secara
langsung. Selain itu anak autis mudah untuk memahami dan mengingat
berbagai hal yang anak lihat atau yang anak pegang. Permainan puzzle dapat
dijadikan suatu upaya dalam membantu anak autis untuk mengembangkan
perhatian.
Permainan puzzle bukan hanya untuk meningkatkan kemampuan

fokus perhatian pada anak autis. Permainan puzzle juga bisa mengenalkan
warna dan gambar (gajah, ayam, bebek, ikan), mengenalkan nama hewan.
Berdasarkan hasil pengamatan dan pelaksanaan program yang telah
dilakukan bisa menjawab rumusan masalah dan tujuan magang bahwa
media permainan puzzle dapat meningkatkan fokus perhatian anak autis di
SLB Autis Harapan Mandiri Palembang. Hal ini dikarenakan dalam
permainan puzzle terdapat situasi yang mampu menarik perhatian anak dan
menyenangkan, anak merasa tidak terbebani, serta selama proses
pembelajaran anak autis mendapatkan bimbingan secara berulang-ulang.
71
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil pengamatan dan pelaksanaan program kerja
magang yang telah dilakukan mengenai peningkatan fokus perhatian anak
autis kelas I di SLB Autis Harapan Mandiri Palembang melalui
psikoedukasi media puzzle, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa media
permainan puzzle dapat meningkatkan fokus perhatian anak autis. Terlihat
dari sebelum dan sesudah pemberian treatment berupa puzzle dari
pertemuan pertama sampai dengan pertemuan kelima. Anak yang awalnya
tidak dapat tenang dan duduk diam di tempat duduk selama pembelajaran
berlangsung akhirnya bisa dapat berkonsentrasi dan memusatkan fokus
perhatiannya selama menyusun kepingan puzzle tersebut. Pemberian puzzle
dengan gambar dan warna beragam juga dapat membantu m
5.2 Saran
Berdasarkan hasil magang yang telah dilakukan, observer
memberikan saran, yaitu :
1. Permainan puzzle dapat dijadikan salah satu strategi pembelajaran

untuk meningkatkan kemampuan fokus perhatian pada anak autis.
2. Dalam memberikan permainan puzzle sebagai media untuk
meningkatkan kemampuan fokus perhatian anak autis sebaiknya
dilakukan secara kontinyu (terus menerus).
3. Jenis Puzzle yang akan digunakan sebagai media untuk meningkatkan
kemampuan fokus perhatian anak autis, sebaiknya disesuaikan dengan
kemampuan belajar anak autis. Dalam hal ini, observer menggunakan
jenis jingsaw puzzle (puzzle bergambar).
72
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Alkahfi. (2017). Model Deteksi Autis Secara Dini Berdasarkan Pendekatan
Logika Fuzzy Inference System Metode Mamdani. Jurnal Bianglala
Informatika. 5 (2), 2338-9761
Aldo Y., Darwin E., & Yendrizal. (2018). Efektivitas Pemberian Okupasi : Kognitif
(Mengingat Gambar) Terhadap Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak
Autisme Usia Sekolah di SLB Autisma Permata Bunda. Prosiding Seminar
Kesehatan Perintis. 1 (1), 2622-2256
Amalia Nurul Rizki. (2017). Profil Keterampilan Sosial Anak Autis di Sekolah
Penyelenggara Program Inklusi. Jurnal Widia Ortodidaktika, 6 (2), 184 -
193
American Psyhiatric Association. (2013). Diagnostoc And Statistical Manual Of

Mental Disorders (DSM-5).Washington, D.C: American Psychiatric
Association.
Baron-Cohen, S. & Belmonte, M.K. (2005). Autism: A window onto the
development of the social and the analytic brain. Annual Review
Neuroscience, 28, 109-126.
Bela Jendra. (2019). Pengaruh Media Puzzle Terhadap Fokus Perhatian Anak Autis
Kelas IV SLB Citra Mulia Mandiri Yogyakarta. Jurnal Widia
Ortodidaktika, 8 (8), 838 – 848
Fithriani M., Ririen K., & Zainal A. Fuzzy Logic Metode Mamdani Untuk
Membantu Diagnosa Dini Autism Spectrum Disorder.
Hasdianah. (2013). Autis Pada Anak, Pencegahan, Perawatan, Dan Pengobatan.

Yogyakarta: Nuha Medika.
Kusumadewi, S. (2003). Teknik dan Aplikasi Kecerdasan Buatan. Yogyakarta:
Andi Offset.
Kusumadewi, Sri. 2003. Artificial Intelligence (Teknik dan Aplikasinya).

Yogyakarta: Graha Ilmu
73
Lucy, Ardiati. (2018). Pembelajaran Dengan Bermain Puzzle Dalam
Mengembangkan Kemampuan kognitif Anak Autis di Centre Kota
Bengkulu. (Skripsi Sarjana, Institut Negeri Agama Islam Bengkulu)
Maulana, Mirza. (2014). Anak Autis; Mendidik Anak Autis dan Permainan Puzzle
Terhadap Kemampuan Perhatian Anak Autis di SLB Gangguan Mental
Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat. Yogyakarta: Kata Hati.
Pande P. D., Markus H., & Made R. (2020). Perancangan Mainan Puzzle untuk
Media Belajar dan Media Terapi Motorik Halus bagi Anak Autis. Jurnal
Sains dan Teknologi, 1(2), 69-76.
Prasetyono. (2008). Serba-Serbi Anak Autis. Jogjakarta: DIVA press.
Rober, Emily. (2010). Autism Is Curable. Jakarta PT. Elex Media Komputindo.
Suciaty. A. (2010). Asah Ketajaman Otak Anak. Yogyakarta: Diva Press.
Sunu, C. (2012) Unlocking Autism. Yogyakarta : Lintang Terbit.

Taufiqurahman. (2018). Permainan Puzzle Terhadap Kemampuan Perhatian Anak
Autis di Sekolah Luar Biasa. (Skripsi Sarjana, Universitas Negeri
Surabaya).
Hendra, Surya. (2009). Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta: PT. Elex
Media Komputindo
Taylor, B. (2000). Vaccines and changing epidemiology of autism. Child care,

health and development, 32(5), 511-519
Wahyuni, N & Maureen, I.Y. (2010). Pemanfaatan Media Puzzle Metamorfosis
Dalam Pembelajaran Sains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
II SDN Sawunggaling Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan,
10 (2), 77-86.
74
L
A
M
P
I
R
A
N
75
Lampiran 1
Surat Rekomendasi
76
Lampiran 2
Surat Tugas
77
Lampiran 3
Lembar Monitoring
78
79
Lampiran 4
Lembar Penilaian Akademik
80
Lampiran 5
Lembar Penilaian Mitra
81
Lampiran 6
Sertifikat Magang
82
Lampiran 7
Dokumentasi Kegiatan Magang
Kegiatan Upacara Bendera Kegiatan Pramuka
Kegiatan Senam Pagi Praktikum Sains
Sholat Dhuha
83
Belajar menggunakan media puzzle
84
Membantu anak mengerjakan soal ujian
Nonton bareng Kisah Nabi
Membantu perpustakaan
Kegiatan Jumputan
85
Membaca buku di perpustakaan
Pelaksanaan program
kerja kelompok
Praktik kain jumputan
Bapak/Ibu Guru serta anak-anak kelas 1
86
Kegiatan Kain jumputan
Perpisahan dan Penjemputan Mahasiswa Magang
87

Laporan Akhir Magang Cherlin Vinanditha

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Akhir Magang Cherlin Vinanditha

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN AKHIR

PSIKOEDUKASI MEDIA PUZZLE

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

Magang program Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) merupakan

Dalam menyusun laporan Magang ini, penulis telah berusaha semaksimal

Akhir kata penulis, mahasiswa Magang Program Merdeka Belajar Kampus

Palembang, 14 Juli 2023

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. ii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... iiii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. ix

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... x

1.1 Latar Belakang ......................................................................................... 1

1.2 Tujuan Magang......................................................................................... 5

1.3 Manfaat Magang....................................................................................... 6

TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................................... 9

2.1. Autis ......................................................................................................... 9

2.1.1 Pengertian Autis ................................................................................ 9

2.1.2 Klasifikasi Autis .............................................................................. 10

2.1.3 Faktor Penyebab Autis .................................................................... 12

2.1.4 Karakteristik Autis .......................................................................... 13

2.1.5 Diagnosis Autis ............................................................................... 15

2.2 Kemampuan Kognitif ............................................................................. 17

2.2.1 Pengertian Kemampuan Kognitif .................................................... 17

2.2.2 Kemampuan Kognitif Anak Autis ................................................. 18

2.2.3 Perkembangan Kemampuan Kognitif ............................................. 20

2.2.4 Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif .................... 21

2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran ...................................................... 23

2.4.2 Macam-macam Media Pembelajaran .............................................. 24

2.4.3 Manfaat Media Pembelajaran ......................................................... 25

2.5 Permainan Edukatif Puzzle..................................................................... 26

2.5.1 Pengertian Alat Permainan Edukatif (APE) .................................... 26

2.5.2 Permainan Puzzle ............................................................................ 27

2.5.3 Jenis-Jenis Puzle ............................................................................. 28

2.5.4 Fungsi Puzzle ................................................................................. 30

BAB III ................................................................................................................. 32

PROFIL OBJEK ................................................................................................... 32

3.1 Sejarah berdiri SLB Autis Harapan Mandiri .......................................... 32

3.2 Profil SLB Autis Harapan Mandiri ........................................................ 34

3.3 Visi dan Misi SLB Autis Harapan Mandiri ............................................ 35

3.4 Struktur Organisasi ................................................................................. 35

3.6 Peta Yayasan Bina Autis Mandiri .......................................................... 39

HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................................. 40

4.2 Pembahasan ............................................................................................ 67

SIMPULAN DAN SARAN .................................................................................. 72

5.1 Simpulan ................................................................................................. 72

5.2 Saran ....................................................................................................... 72

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 73

Gambar 2. 1 Media Permainan Puzzle...................................................................28

Gambar 3. 1 Gedung SLB Autis Harapan Mandiri................................................33

Gambar 3. 2 Lambang Yayasan Bina Autis Mandiri.............................................35

Gambar 3. 3 Struktur Organisasi Yayasan Bina Autis Mandiri............................36

Gambar 3. 4 Peta Yayasan Bina Autis Mandiri....................................................39

Lampiran 1 Surat Rekomendasi.............................................................................76

1.1 Latar Belakang

Anak merupakan harapan dan tumpuan orang tua kelak di kemudian

Menurut Baron-Cohen (2005) autis didefinisikan sebagai gangguan

Anak autis memiliki berbagai macam perilaku mulai dari perilaku

Perilaku berlebihan pada anak autis dicontohkan seperti tantrum

Menurut Hendra (2009) perhatian merupakan salah satu

Di kelas I SLB Autis Harapan Mandiri, terdapat beberapa anak autis

Oleh karena itu, upaya dalam pemberian layanan pendidikan bagi

Dalam KBBI (2003) puzzle berarti kebingungan, menyusun gambar,

Menurut Elfina & Sigalingging (2013) puzzle dapat menantang daya