Analisis Kebutuhan Pelatihan Kompetensi Guru SMK PGRI

Cisaat Kabupaten Sukabumi

Tim Pengembang dan Penjamin Mutu SMK PGRI Cisaat

ABSTRAK
Analisis kebutuhan ini bertujuan untuk mengungkap jenis kebutuhan
pelatihan bagi guru sekolah dasar dalam meningkatkan kompetensinya sesuai
dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 16 tahun 2007 tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Penelitian ini menggunakan
metode deskriptif survey yang melibatkan 25 guru sebagai sampel penelitian yang
di SMK PGRI Cisaat. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa guru memerlukan
pelatihan tentang; (a) pemanfaatan TIK untuk keperluan pembelajaran dan
pengembangan diri guru, (b) pengelolaan kelas khususnya dalam tahap
pembuatan bahan ajar yang kreatif, pelaksanaan dan penilaian kegiatan
pembelajaran.

Kata kunci: analisis kebutuhan pelatihan, kompetensi guru, pelatihan guru.

9
A. PENDAHULUAN
Ditempatkan pada perspektif
kompetensi yang harus dimilikinya,
guru di Indonesia menjadi sangat
beragam. Keberagamannya mulai dari
guru yang tersertifikasi profesional,
profesional namun belum tersertifikasi,
sampai pada guru yang masih belum
memenuhi secara keseluruhan
kompetensi yang seharusnya dimiliki.
Guru berdasarkan Undang-undang
Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen pada Bab IV pasal 10 ayat
1, dan dijelaskan dalam Permendiknas
No. 16 tahun 2007 setidaknya harus
memiliki empat kompetensi;
kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional. Keempat
bidang kompetensi tersebut tidak
berdiri sendiri, melainkan saling
berhubungan dan saling mempengaruhi
satu sama lain. Keempat kompetensi
tersebut perlu terus dibina sebagai
bentuk dari
pengembangan kemampuan guru untuk
keterampilan yang lebih profesional.
Guru profesional dipandang akan
meningkatkan kualitas pendidikan di
Indoensia. Hal ini karena guru sebagai
sentral dari segala upaya pendidikan
dan agen dalam pembaruan pendidikan
tingkat tataran sekolah. Guru menjadi
tumpuan harapan untuk mewujudkan
agenda-agenda pendidikan,
peningkatan mutu dan relevansi,
pemerataan dan perluasan kesempatan,
serta peningkatan efisiensi pendidikan
karena itu segala kompetensinya sudah
diatur dan ditentukan oleh pemerintah.
Hasil tinjauan awal terhadap
beberapa guru di SMK PGRI Cisaat
menujukan data bahwa masih
rendahnya kompetensi pedagogik
khususnya dalam menguasai
penggunaan perangkat teknologi
informasi dan komunikasi (TIK) untuk
kegiatan pembelajaran. Melihat data
tersebut perlu adanya tindak lanjut
demi perbaikan kompetensi para guru
tersebut. Perbaikan kompetensi guru
dapat melalui pelatihan yang efektif
yang pada akhirnya diharapkan akan
meningkatkan kemampuan kompetensi
yang harus dimiliknya. Pelatihan yang
efektif adalah pelatihan yang sesuai
sasaran yang diharapkan, sedangkan
pelatihan yang sesuai dengan yang
diharapkan merupakan pelatihan yang
tepat guna bagi pesertanya. Oleh sebab
itu perlu adanya identifikasi kebutuhan
pelatihan sesuai dengan permasalahan
yang ingin diselesaikan dengan
pelatihan bagi para guru tersebut.
Identifikasi atau analisis kebutuhan
pelatihan yang akan dilakukan pada
penelitian ini merupakan observasi dan
analisis mendalam untuk menemukan
selisih antara keterampilan yang sudah
dimiliki oleh para guru dengan standar
keterampilan yang harus dimilikinya.
Keberlanjutan dari mengenali
kebutuhan pelatihan disini tidak hanya
berhenti pada sekedar mengetahui
kebutuhan pelatihannya saja, tetapi
memiliki konsekuensi untuk
menindaklanjuti kebutuhan tersebut
kedalam rancangan pelatihan.
B. KAJIAN TEORETIS
1. Analisis Kebutuhan Pelatihan
Identifikasi atau analisis kebutuhan
pelatihan secara sederhana diartikan
sebagai “mengenali” kebutuhan
pelatihan baik individu, kelompok
maupun masyarakat. Friedman (1985)
menjelaskan bahwa “kebutuhan latihan
adalah selisih antara sikap dan
keterampilan yang diminta dengan
sikap dan keterampilan yang telah
10
dimiliki atau selisih antara prestasi prestasi belajar peserta didik. Tujuan
yang diminta dengan prestasi yang pelatihan ini juga berkenaan dengan
telah dicapai”. Pada dasarnya analisis manfaat pelatihan yang diharapkan
kebutuhan dilakukan untuk melihat dapat memberikan manfaat
perbedaan antara “what is” dengan peningkatan dan perbaikan bagi diri
“what should be” dalam hal peserta pelatihan maupun manfaat bagi
pengetahuan, sikap maupun lingkungan pekerjaannya khususnya
keterampilan dari calon peserta bidang pendidikan di tataran sekolah.
pelatihan.
Wentling (1994) pada bukunya
yang berjudul Planning for Effective 3. Kompetensi Guru Sekolah
Training menjelaskan bahwa analisis Menengah Kejuruan PGRI Cisaat
kebutuhan harus dilakukan sedetail Kompetensi menujukan pada
mungkin melalui; (1) Analisis kecakapan atau kemampuan untuk
pekerjaan, bertujuan untuk mengetahui mengerjakan sesuatu pekerjaan yang
daftar tugas yang seharusnya dilakukan juga merupakan suatu sifat
oleh profesi calon peserta pelatihan. (2) (karakteristik) orang-orang (kompeten)
Analisis tugas, untuk mengetahui yang memiliki daya (kemampuan),
uraian lebih rinci dari setiap tugas otoritas (kewenangan), kemahiran
profesi calon peserta pelatihan. (3) (keterampilan) serta pengetahuan untuk
Analisis keterampilan dan analisis mengerjakan suatu pekerjaan yang
kesenjangan, bertujuan untuk menjadi profesinya. Kaitannya dengan
mengukur keterampilan yang sudah kompetensi guru, Musfah (2011:27)
dimiliki oleh calon peserta pelatihan menjelaskan bahwa “Kompetensi
dalam menjalankan tugas adalah kumpulan pengetahuan, perilaku
pekerjaannya. dan keterampilan yang harus dimiliki
guru untuk mencapai tujuan
2. Pelatihan Kompetensi Guru pembelajaran dan pendidikan”.
Secara umum pelatihan merupakan Kompetensi guru merupakan
bagian dari proses pendidikan yang perpaduan antara kemampuan personal,
menggambarkan suatu usaha dalam keilmuan, teknologi, sosial dan
mengembangkan suatu kompetensi spiritual yang secara kafah membentuk
pada individu maupun organisasi. kompetensi standar profesi guru, yang
Fauzi (2011:7) mengatakan bahwa mencakup penguasaan materi,
“Pelatihan memiliki makna sebagai pemahaman terhadap peserta didik,
kegiatan untuk mentransfer pembelajaran yang mendidik,
pengetahuan dan keterampilan kepada pengembangan pribadi dan
seseorang dalam upaya meningkatkan profesionalitas. Kompetensi guru
kapasitas dirinya di tempat kerja atau diperoleh melalui pendidikan, pelatihan
tempatnya beraktivitas.” dan belajar mandiri yang secara
Bagi guru, tujuan pelatihan sengaja diciptakan sebagai dasar yang
memberikan kesempatan untuk kuat dan valid bagi pengembangan
meningkatkan pengetahuan, sumber daya manusia.
keterampilan dan sikap baru untuk Berikut kompetensi guru kelas
mengubah perilakunya yang pada sekolah dasar menurut Permendiknas
akhirnya mampu meningkatkan No. 16 Tahun 2007 tentang Standar
Akademik dan Kompetensi Guru :

11
a. Kompetensi Pedagogik rasa bangga menjadi guru, dan
1) Menguasai karakteristik peserta rasa percaya diri.
didik dari aspek fisik, moral, 5) Menjunjung tinggi kode etik
sosial, kultural, emosional, dan profesi guru.
intelektual. c. Kompetensi Sosial
2) Menguasai teori belajar dan 1) Bersikap inklusif, bertindak
prinsip-prinsip pembelajaran objektif, serta tidak
yang mendidik. diskriminatif karena
3) Mengembangkan kurikulum pertimbangan jenis kelamin,
yang terkait dengan mata agama, ras, kondisi fisik, latar
pelajaran/bidang pengembangan belakang keluarga, dan status
yang diampu. sosial ekonomi.
4) Menyelenggarakan 2) Berkomunikasi secara efektif,
pembelajaran yang mendidik. empatik, dan santun dengan
5) Memanfaatkan teknologi sesama pendidik, tenaga
informasi dan komunikasi untuk kependidikan, orang tua, dan
kepentingan pembelajaran. masyarakat.
6) Memfasilitasi pengembangan 3) Beradaptasi di tempat bertugas
potensi peserta didik untuk di seluruh wilayah Republik
mengaktualisasikan berbagai Indonesia yang memiliki
potensi yang dimiliki. keragaman sosial budaya.
7) Berkomunikasi secara efektif, 4) Berkomunikasi dengan
empatik, dan santun dengan komunitas profesi sendiri dan
peserta didik. profesi lain secara lisan dan
8) Menyelenggarakan penilaian tulisan atau bentuk lain.
dan evaluasi proses dan hasil d. Kompetensi Profesional
belajar. 1) Menguasai materi, struktur,
9) Memanfaatkan hasil penilaian konsep, dan pola pikir keilmuan
dan evaluasi untuk kepentingan yang mendukung mata
pembelajaran. pelajaran yang diampu.
10) Melakukan tindakan reflektif 2) Menguasai standar kompetensi
untuk peningkatan kualitas dan kompetensi dasar mata
pembelajaran. pelajaran/bidang
b. Kompetensi Kepribadian pengembangan yang diampu.
1) Bertindak sesuai dengan norma 3) Mengembangkan materi
agama, hukum, sosial, dan pembelajaran yang diampu
kebudayaan nasional Indonesia. secara kreatif.
2) Menampilkan diri sebagai 4) Mengembangkan
pribadi yang jujur, berakhlak keprofesionalan secara
mulia, dan teladan bagi peserta berkelanjutan dengan
didik dan masyarakat. melakukan tindakan reflektif.
3) Menampilkan diri sebagai 5) Memanfaatkan teknologi
pribadi yang mantap, stabil, informasi dan komunikasi
dewasa, arif, dan berwibawa. untuk berkomunikasi dan
4) Menunjukkan etos kerja, mengembangkan diri.
tanggung jawab yang tinggi,

12
C. METODE PENELITIAN dengan baik oleh para guru sekolah
Berdasarkan tujuan yang ingin dasar negeri di Kecamatan
dicapai dalam penelitian ini yaitu Tanjungkerta Sumedang. Hasil
untuk mengungkap kebutuhan analisis dan temuan dari penelitian ini
pelatihan kompetensi guru sekolah selanjutnya dikategorisasi
dasar di Kecamatan Tanjungkerta berdasarkan kebutuhan, yaitu; (a)
Kabupaten Sumedang, maka metode memerlukan pelatihan, dan (b) tidak
yang digunakan adalah deskriptif memerlukan pelatihan. Berikut tabel
survey. Teknik survey akan hasil analisisnya :
mengungkap kebutuhan pelatihan dari
total populasi yang mewakili setiap Tabel Hasil Analisis Kebutuhan Pelatihan
Kompetensi Guru Sekolah Dasar
sekolah dasar negeri dengan jumlah di Kecamatan Tanjungkerta Kab. Sumedang
22 guru dari 22 sekolah. Instrumen
yang digunakan adalah lembar Kompetensi Guru M.P* T.M.P*
analisis berupa angket. Lembar Kompetensi Pedagogik
analisis yang digunakan terdiri dari a. Menguasai karakteristik √
peserta didik (fisik, moral,
tiga jenis, yaitu; lembar analisis
spiritual, sosial, kultur,
pekerjaan, lembar analisis tugas, dan emosional, intelektual)
lembar analisis kesenjangan. Data b. Menguasai teori belajar dan √
yang diperoleh kemudian dihitung prinsip-prinsip pembelajaran
untuk melihat jumlah kesenjangan yang mendidik
c. Mengembangkan kurikulum √
tertinggi yang menunjukan kebutuhan
yang terkait dengan mata
tersebut termasuk pada ketegori pelajaran yang diampu
mendesak / sangat penting untuk d. Menyelenggarakan √
dimiliki sehingga harus segera pembelajaran yang mendidik
dilakukan pelatihan bagi para guru. e. Memanfaatkan TIK untuk √
kepentingan pembelajaran
f. Memfasilitasi pengembangan √
D. HASIL DAN PEMBAHASAN potensi peserta didik untuk
Berdasarkan hasil studi analisis mengaktualisasikan berbagai
kebutuhan pelatihan, ditemukan potensi yang dimiliki
bahwa terdapat kompetensi yang g. Berkomunikasi secara √
efektif, empatik, dan santun
terlihat sangat penting untuk dimiliki
dengan peserta didik
oleh para guru sekolah dasar di h. Menyelenggarakan penilaian √
Kecamatan Tanjungkerta Sumedang dan evaluasi proses dan hasil
namun belum dikuasai dengan baik. belajar
Kompetensi tersebut terdapat pada i. Memanfaatkan hasil √
penilaian dan evaluasi untuk
kompetensi profesional dan
kepentingan pembelajaran
kompetensi pedagogik (kompetensi j. Melakukan tindakan reflektif √
berdasarkan Permendiknas No. 16 untuk peningkatan kualitas
tahun 2007 tentang Standar pembelajaran
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Profesional
a. Menguasai materi, struktur, √
Kompetensi Guru). Data hasil
konsep, dan pola pikir
penelitian memperlihatkan bahwa keilmuan yang mendukung
kompetensi profesional dan mata pelajaran yang diampu
kompetensi pedagogik para guru b. Menguasai standar √
masih belum seluruhnya dimiliki kompetensi dan kompetensi

13
Kompetensi Guru M.P* T.M.P*
dasar mata pelajaran yang Tabel hasil analisis tersebut
diampu menunjukan data bahwa perlu adanya
c. Mengembangkan materi √
pembelajaran yang diampu pelatihan yang mendalam mengenai
secara kreatif beberapa kompetensi yang belum
d. Mengambangkan √ dimiliki oleh para guru, diantaranya
keprofesionalan secara yaitu :
berkelanjutan dengan
melakukan tindakan reflektif
e. Memanfaatkan TIK untuk √
mengembangkan diri a. Menyelenggarakan pembelajaran
yang mendidik.
Kompetensi Kepribadian Penyelenggaran pembelajaran yang
a. Bertindak sesuai dengan √
efektif di sekolah dasar ditunjang
norma agama, hukum, sosial
dan kebudayaan nasional oleh banyak unsur, salah satunya
Indonesia adalah keterampilan guru dalam
b. Menampilkan diri sebagai √ mempersiapkan, mengelola dan
pribadi yang jujur, berakhlak menilai. Beberapa indikator dalam
mulia dan teladan bagi penyelenggaraan pembelajaran yang
peserta didik dan masyarakat
c. Menampilkan diri sebagai √ mendidik adalah sebagai berikut :
pribadi yang mantap, stabil, 1) Memahami prinsip-prinsip
dewasa, arif dan berwibawa perancangan pembelajaran yang
d. Menunjukan etos kerja, √ mendidik.
tanggung jawab yang tinggi, 2) Mengembangkan komponen-
rasa bangga menjadi guru,
dan rasa percaya diri komponen rancangan
e. Menjungjung tinggi kode √ pembelajaran.
etik profesi guru 3) Menyusun rancangan
Kompetensi Sosial pembelajaran yang lengkap, baik
a. Bersikap inklusif, bertindak √ untuk kegiatan di dalam kelas,
objektif, serta tidak
diskriminatif karena laboratorium, maupun lapangan.
pertimbangan jenis kelamin, 4) Melaksanakan pembelajaran
agama, ras, kondiri, fisik, yang mendidik di kelas,
latar belakang keluarga, dan laboratorium, maupun di
status sosial ekonomi lapangan.
b. Berkomunikasi secara √
efektif, empatik, dan santun 5) Mengembangkan media
dengan sesama pendidik, pembelajaran sesuai dengan
tenaga kependidikan, orang karakteristik peserta didik.
tua dan masyarakat 6) Mengambil keputusan
c. Beradaptasi di tempat √ transaksional dalam lima mata
bertugas di seluruh wilayah
RI yang memiliki keragaman pelajaran sesuai dengan situasi
sosial budaya yang berkembang.
d. Berkomunikasi dengan √ b. Memanfaatkan TIK untuk
komunitas profesi sendiri kepentingan pembelajaran.
dan profesi lain secara lisan Kemampuan memanfaatkan TIK
dan tulisan atau bentuk lain.
Catatan :
dalam kegiatan pembelajaran
* M.P : Memerlukan Pelatihan merupakan salah satu kompetensi
* T.M.P = Tidak Memerlukan Pelatihan yang penting, terlebih saat ini

14
 kemajuan TIK sangat pesat dan
memungkinkan untuk dimanfaatkan
untuk kelancaran proses kepentingan, salah satunya adalah
pembelajaran. Sayangnya memang
kompetensi ini masih belum dikuasai
secara baik oleh guru di SMK
PGRI Cisaat Kabupaten Sukabumi.
c. Menyelenggarakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.
Guru dituntut untuk mampu dengan
baik melakukan penilaian dan
evaluasi proses maupun hasil belajar
yang pada akhirnya akan 2) Menggunakan informasi hasil
meningkatkan efektivitas kegiatan
pembelajaran selanjutnya. Indikator
dari kemampuan ini ditunjukan
dengan beberapa hal berikut ini :
1) Memahami prinsip-prinsip
penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar sesuai dengan
karakteristik lima mata pelajaran.
2) Menentukan aspek-aspek proses
dan hasil belajar yang penting
untuk dinilai dan dievaluasi
sesuai dengan karateristik lima e. Mengembangkan
mata pelajaran.
3) Menentukan prosedur penilaian
dan evaluasi hasil belajar.
4) Mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
5) Mengadministrasikan penilaian
proses dan evaluasi hasil belajar
secara berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai perkembangan yang berbeda setiap
instrumen.
6) Menganalisis hasil penilaian
proses dan hasil belajar untuk
berbagai tujuan.
7) Melakukan evaluasi proses dan
hasil belajar.
d. Memanfaatkan hasil penilaian dan
evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran.
Hasil penilaian dan evaluasi dapat
digunakan untuk beberapa
untuk perbaikan kegiatan
pembelajaran selanjutnya.
Pemanfaatan hasil penilaian dan
evaluasi untuk kepentingan
pembelajaran diantaranya melalui
indikator sebagai berikut ini :
1) Menggunakan informasi hasil
penilaian dan evaluasi untuk
menentukan ketentuan belajar.
penilaian dan evaluasi untuk
merancang program remedial dan
pengayaan.
3) Mengkomunikasikan hasil
penilaian dan evaluasi kepada
pemangku kepentingan.
4) Memanfaatkan informasi hasil
penilaian dan evaluasi
pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas
pembelajaran.
materi
pembelajaran yang diampu secara
kreatif.
Pengembangan materi pembelajaran
secara kreatif dan menyenangkan
untuk dipelajari menjadi kompetensi
yang seharusnya dimiliki dengan
baik oleh guru sekolah dasar. Hal ini
karena peserta didik di sekolah dasar
memiliki karakteristik dalam masa
anaknya. Berikut beberapa indikator
dalam kompetensi ini :
1) Memilih materi pada kelompok
mata pelajaran pelajaran SMK
yang sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
2) Mengolah materi kelompok mata
pelajaran pelajaran SMK secara
integratif dan kreatif sesuai
dengan tingkat perkembangan
peserta didik.
15
f. Memanfaatkan TIK untuk
mengembangkan diri.
Selain untuk keperluan
pembelajaran, guru sekolah dasar
juga perlu memanfaatkan TIK dalam
pengembangan dirinya. Indikator
dari pemanfaatan TIK untuk
pengembangan diri adalah sebagai
berikut :
1) Memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi dalam
berkomunikasi.
2) Memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi untuk
pengembangan diri.
Hasil identifikasi ini
memperlihatkan bahwa para guru
memang membutuhkan peningkatan
kompetensinya. Solusi yang bisa
dilakukan dari permasalahan tersebut
adalah dengan melakukan pelatihan
dengan tujuan supaya;
a. Memberikan bekal kepada para
guru mengenai kompetensi yang
belum dimilikinya dengan baik.
b. Memberikan keseragaman
kompetensi para guru sesuai
dengan yang distandarkan pada
peraturan pemerintah yang
mengaturnya.
c. Pelatihan dianggap sebagai cara
yang paling efektif bagi para guru
karena memberikan wadah dalam
menerima informasi, membekali
keterampilan dan sikap secara
menyeluruh.
Oleh karena itu perlu dirancang
sebuah pelatihan yang efektif.
Pelatihan yang efektif adalah pelatihan
yang matang dalam hal
perencanaannya. Dengan demikian
perlu dikembangkan sebuah kurikulum
pelatihan kompetensi guru sekolah
dasar yang cocok sesuai dengan
kebutuhannya.
E. SIMPULAN
Analisis kebutuhan merupakan
suatu usaha mengidentifikasi yang
dirancang untuk membantu dalam
menentukan apa yang dibutuhkan
dalam pelatihan. Penelitian ini
mengungkap kesenjangan kompetensi
“apa yang sudah dimiliki” dengan “apa
yang seharusnya dimiliki” oleh para
guru kelas sekolah dasar negeri di
Kecamatan Tanjungkerta Kabupaten
Sumedang. Hasil penelitian
menunjukan bahwa guru memerlukan
pelatihan tentang; (a) pemanfaatan TIK
untuk keperluan pembelajaran dan
pengembangan diri guru, serta (b)
pengelolaan kelas khususnya dalam
tahap pembuatan bahan ajar yang
kreatif, pelaksanaan kegiatan
pembelajaran, dan penilaian
pembelajaran. Lebih lanjut hasil
penelitian ini dapat dijadikan sebagai
dasar dalam mempertimbangkan
penyusunan kurikulum pelatihan bagi
para guru sekolah dasar di Kecamatan
Tanjungkerta Kabupaten Sumedang.
F. DAFTAR REFERENSI
Baksir, N. (2011). Pengembangan
Kurikulum Pelatihan Untuk
Meningkatkan Pemahaman Guru
Tentang Penelitian Tindakan
Kelas. Tesis pada SPS UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Daryanto. (2013). Standar Kompetensi
dan Penilaian Kinerja Guru
Profesional. Yogyakarta: Gava
Media.
Fauzi, I.K. (2011). Mengelola
Pelatihan Partisipatif. Bandung:
Alfabeta.
Friedman, P.G. and Elaine, A.Y.
(1985). Training Strategies From
Start to Finish. New Jersey:
Prantice-Hall International, Inc.
16
Hamalik, O. (2009). Pendidikan Guru :
Berdasarkan Pendekatan
Kompetensi. Jakarta: Bumi
Aksara.
Mudlofir, A. (2012). Pendidik
Profesional : Konsep Strategi,
dan Aplikasi dalam Peningkatan
Mutu Pendidikan di Indonesia.
Jakarta: Rajawali Press.
Mujiman, H. (2011). Manajemen
Pelatihan Berbasis Belajar
Mandiri. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Musfah, J. (2011). Peningkatan
Kompetensi Guru Melalui
Pelatihan dan Sumber Belajar
dan Praktik. Jakarta: Kencana.
Wentling, L. (1994). Planning for
Effective Training. Romee: W.D
Maalouf Officer in-Change
UU No. 14 tahun 2005
Tenang Guru Dan Dosen.
Peraturan Pemerintah No. 16
tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi dan Kompetensi
Guru.

17