Document 3

PROFIL PEMAHAMAN KONSEP SISWA DALAM
MENYELESAIKAN MASALAH PERSAMAAN

GARIS LURUS DI KELAS VIII MTS
AL-IZZAH AL-AS’ADIYAH
TOLAI
RISWAN FIRGIAWAN
A23117057
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pada
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tadulako
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
TAHUN 2021
ii
iii
iv
v
ABSTRAK
Riswan Firgiawan, 2021. “Profil Pemahaman Konsep Siswa Dalam

Menyelesaikan Masalah Persamaan Garis Lurus Di Kelas VIII MTs Al-Izzah Al-
As’adiyah Tolai”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakulatas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Tadulako. Pembimbing Tegoeh S Karniman.
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh deskripsi atau gambaran tentang
pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus di
kelas VIII MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai. Jenis penelitian ini adalah deskriptif
dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII C MTs
Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai. Data dikumpul melalui tes tertulis dan wawancara.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) Subjek berkemampuan matematika
tinggi mampu menjelaskan ulang konsep persamaan garis lurus. Subjek
berkemampuan matematika tinggi mampu menyajikan bentuk representasi
matematika dalam bentuk matematika dan bentuk gambar. Subjek berkemampuan
matematika tinggi juga mampu memahami dan mngembangkan syarat dalam
persamaan garis lurus seperti mampu menentukan gradien menggunakan titik.
Subjek berkemampuan matematika tinggi juga mampu memilih rumus yang tepat
serta mampu menggunakannya dengan benar (2) Subjek berkemampuan
matematika sedang mampu menjelaskan ulang konsep persamaan garis lurus.
Subjek berkemampuan matematika sedang mampu menyajikan persamaan garis
lurus kedalam bentuk matematika namun tidak mampu menyajikan persamaan garis
lurus kedalam gambar. Subjek berkemampuan matematika sedang mampu
memahami dan mengembangkan syarat persamaan garis lurus yaitu menentukan
gradien garis menggunakan titik yang merupakan syarat suatu persamaan garis
lurus. Subjek berkemampuan matematika sedang mampu memilih dan
menggunakan prosedur penyelesaian yang tepat untuk menentukan persamaan garis
lurus namun ttidak mampu memilih dan menggunakan untuk menggambarkan
persamaan garis tersebut. (3) Subjek berkemampuan matematika rendah mampu
menjelaskan pengertian persamaan garis lurus namun tidak mampu menyatakan
bentuk umum persamaan garis lurus. Subjek berkemampuan matematika rendah
mampu menyajikan bentuik matematika dari persamaan garis lurus namun tidak
mampu menggambarkan persamaan garis lurus. Subjek berkemampuan matematika
rendah mampu menggunakan titik untuk menentukan gradien namun tidak
memahami syarat untuk membentuk persamaan garis lurus. Subjek berkemampuan
matematika rendah mampu memilih prosedur yang tepat namun tidak mampu
menggunakan prosedur dengan tepat serta tidak mampu memilih dan menggunakan
prosedur yang tepat untukmenggambarkan persamaan garis lurus.
Kata Kunci: pemahaman konsep matematika, persamaan garis lurus, kemampuan
matematika
vi
ABSTRACT
Riswan Firgiawan, 2021. "Profile of Concept Understanding of Students in Solving
Straight Line Equation Problems in Grade VIII MTs Al-Izzah Al-As'adiyah Tolai".
Essay. Mathematics Education Study Program, Department of Mathematics and
Natural Sciences Education, Faculty of Teacher Training and Education, Tadulako
University. Advisor Tegoeh S Karniman.
This study aims to obtain a description or description of students'
understanding of concepts in solving straight line equation problems in class VIII
of MTs Al-Izzah Al-As'adiyah Tolai. This type of research is descriptive with a
qualitative approach. The subjects of this study were students of class VIII C MTs
Al-Izzah Al-As'adiyah Tolai. Data were collected through written tests and
interviews. The results of this study indicate that (1) Subjects with high
mathematical abilities are able to re-explain the concept of straight line equations.
Subjects with high mathematical abilities are able to present mathematical
representations in the form of mathematics and pictures. Subjects with high
mathematical abilities are also able to understand and develop requirements in
straight-line equations such as being able to determine gradients using points.
Subjects with high mathematical ability are also able to choose the right formula
and are able to use it correctly (2) Subjects with moderate mathematical ability are
able to re-explain the concept of straight line equations. Subjects with moderate
mathematical ability are able to present straight-line equations into mathematical
form but are not able to present straight-line equations into pictures. Subjects with
moderate mathematical ability are able to understand and develop the terms of a
straight line equation, namely determining the gradient of a line using points which
are a requirement of a straight line equation. Subjects with moderate mathematical
ability are able to choose and use the right solution procedure to determine the
equation of a straight line but are unable to choose and use it to describe the equation
of the line. (3) Subjects with low mathematical ability are able to explain the
meaning of straight-line equations but are unable to state the general form of
straight-line equations. Subjects with low mathematical abilities are able to present
mathematical forms of straight-line equations but are unable to describe straight-
line equations. Subjects with low math skills are able to use points to determine
gradients but do not understand the conditions for forming straight-line equations.
Subjects with low mathematical abilities are able to choose the right procedure but
are not able to use the procedure correctly and are unable to choose and use the
right procedure to describe a straight line equation.
Keywords: understanding mathematical concepts, straight line equations,
mathematical ability
vii
UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat rahmat dan hidayah-Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Profil Pemahaman Konsep
Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Garis Lurus Di Kelas VIII MTs
Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai”. Sholawat serta salam tak lupa pula penulis haturkan
kepada junjungan Nabi besar Muhammad SAW, keluarga, sahabat serta para
pengikutnya yang senantiasa istiqomah dijalan-Nya.
Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan dalam
memperoleh gelar sarjana strata satu (S1) pada Program Studi Pendidikan
Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Tadulako. Oleh karena itu, penulis mempersembahkan skripsi ini
dengan hormat, bangga dan rasa haru sebagai wujud rasa syukur dan terima kasih
sebesar-besarnya kepada kedua orang tua tercinta bapak Suryadi dan ibu Kasnawati
dengan penuh keikhlasan dan kesabaran dalam membesarkan, merawat, mendidik
dan memberikan kasih sayang, nasehat, dan doa tulus yang menyertai penulis
hingga akhir penyelesaian studi ini. Semoga Allah SWT selalu menjaga,
melindungi serta menyertai beliau dalam setiap keadaan, dan terima kasih kepada
adik-adik saya tercinta Rifkah Nur Arofah dan Riziq Abdillah yang selalu memberi
semangat kepada penulis dalam penyusunan skripsi.
Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari dukungan dari berbagai pihak, rasa
terima kasih sedalam-dalamnya kepada bapak Drs. Tegoeh S Karniman, M.Pd

viii
sebagai pembimbing dan dosen wali yang telah meluangkan waktu dan tenaga
membimbing penulis dari penyusunan proposal, penelitian sampai dengan
penyelesaian skripsi ini dan yang selama ini telah memberikan dukungan dan
arahan kepada penulis dari bangku kuliah sampai pada penyelesaian studi, tidak
lupa pula ucapan terima kasih kepada bapak Dr. Muh. Rizal, M.Si dan ibu Dra. Evie
Awuy, M.Si selaku pembahas yang telah membimbing dan memberi masukan
terhadap penyelesaian skripsi. Semoga Allah SWT selalu menjaga, melindungi, dan
membelas kebaikan mereka serta menyertainya dalam berbagai keadaan.
Tidak lupa pula penulis mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada :
1. Prof. Dr. Ir. H. Mahfudz, M. P. Rektor Universitas Tadulako yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk menuntut ilmu di Universitas
Tadulako.
2. Dr. Ir. Amiruddin Kade, S.Pd., M.Si, Dekan Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan Universitas Tadulako yang telah memberikan pelayanan yang baik
kepada penulis serta memberlakukan kebijakan-kebijakan di lingkungan
fakultas demi mempercepat mahasiswa menyelesaikan studi.
3. Dr. Nurhayadi, M.Si. Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Keguruan Dan
Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
4. Abdul Kamaruddin, S.Pd., M.Ed., Ph.D Wakil Dekan Bidang Umum dan
Keuangan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
5. Dr. Iskandar, M.Hum. Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

ix
6. Purnama Ningsih, M.Si., Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan MIPA FKIP
Universitas Tadulako.
7. Dr. Pathuddin, S.Pd., M.Si. Selaku Koordinator Program Studi Pendidikan
Matematika yang telah banyak memberikan nasehat , dukungan serta masukan
selama menjadi mahasiswa di Program Studi Pendidikan Matematika.
8. Bakri M, S.Pd., M.Si dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah
memberikan bantuan dalam melakukan validasi terhadap tes masalah yang
dibuat oleh peneliti.
9. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako yang telah mendidik dan
memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis selama duduk dibangku
kuliah.
10. Operator Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan Universitas Tadulako, Kak Karim yang telah banyak membantu
dalam pengurusan berkas administrasi selama perkuliahan.
11. Drs. Nurdin Kepala MTs Al-Izzah Al-As’Adiyah Tolai yang telah memberikan
izin kepada penulis untuk meneliti di sekolah tersebut.
12. Sarlin Saidi, S.Pd selaku guru Matematika yang telah memberikan banyak
bantuan kepada penulis selama melakukan penelitian dan semua guru-guru
beserta staf TU MTs Al-Izzah Al-As’Adiyah Tolai yang telah bersedia
menerima dan memberika semangat serta motivasi kepada penulis.
13. Siswi kelas VIII C MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai yang telah bersedia
menjadi subjek dalam penelitian.

x
14. Sahabat-sahabat saya Moh. Zidan H.L, Mila Rahma Rizkyani, Mita, Satriana,
Muh. Nursisto N. Umar, Ichrasul, Gilank Adhitama, Amirullah yang telah
memberikan saran, motivasi maupun dukungan dalam melewati suka dan duka
selama dibangku kuliah.
15. Saudara-saudara saya di Green House Family; Hamka, S.Pd, Muh. Akbar,
Alfirna, Vj Lindu Pratolo, (Alm) Junardin, Ade Saputra Alam, Esa Kurniawan,
Muh. Wahyu, Muh. Yusuf Baharuddin, Muhammad Akmal, Didin P. Pahude,
Putri Ramadyana Moki, Nurhalisa Fitra Sari, Nanda A. Borosi, Magfira Ardin
yang selalu memberikan saran, semangat dan banyak membantu penulis.
16. Teman-teman kelas UNGGUL B 2017 M Rijal Tabir, Nur Islamiah, Sri
Wahyuni, Fitria Agustina, Lili Variani, Diah Arum Pratiwi, Randy Ardiansyah,
Cristovel Wunto, Samsir, Masniah, Zahrotul Mahmudah, Wayan Suliani,
Nurlela Sari, Lara Rahmi Rahmadhani, Nizrah, Ika Kurniawan Domut,
Yulfiyana, Rahmatia, Refina, Sinar Ananda, Jeniati Datuanggoa, Ahiruddin,
Chindy Tri Wahyuni, Mas Indah Puspasari, Nurlysa, Nur Islamiah yang telah
memberikan saran, motivasi maupun dukungan dalam melewati suka dan duka
selama dibangku kuliah.
17. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan 2017 kelas A, C dan
D yang telah memberikan saran, motivasi maupun dukungan dalam melewati
suka dan duka selama dibangku kuliah.
18. Teman-teman Himpunan Mahasiswa Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako (HIMAPTIKA FKIP

xi
UNTAD) yang telah memberikan motivasi maupun dukungan dalam melewati
suka dan duka selama dibangku perkuliahan.
19. Meliani Mansur, terimakasih telah menjadi orang special di dunia ini untuk
penulis, yang sudah menemani, membantu, memberi semangat dan dorongan
positif.
20. Kakak-kakak senior terkhusus kak Muhammad Hanif, S.Pd dan Kak Ayu Enda
Lestari yang sudah banyak membantu, meluangkan waktu dan memberikan
saran.
21. Teman-teman Alumni MAS As’adiyah Tolai tahun 2017 yang dari awal
mendaftar perkuliahan hingga saat penyusunan tugas akhir banyak memberi
motivasi dan dorongan positif.
Tanpa berkah dan izin-Nya, semua ini tidak akan terlaksana. Penulis menyadari
bahwa tidak ada yang sempurna didunia ini, semoga Allah SWT senantiasa
melindungi kita dan membalas segala budi serta amal baik yang telah penulis terima
dari berbagai pihak dengan segala bentuk kemuliaan dan kemurahan-Nya. Semoga
skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.
Akhir kata penulis berharap semoga apa yang telah penulis persembahkan
dalam karya ini dapat berguna bagi pembaca. Terima kasih.

xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL I
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN II
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING III
HALAMAN PENGESAHAN IV
ABSTRAK V
ABSTRACT VI
UCAPAN TERIMA KASIH VII
DAFTAR ISI XII

DAFTAR TABEL XV
DAFTAR GAMBAR XVII
DAFTAR LAMPIRAN XIX
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang 1
1.2 Rumusan Masalah 3
1.3 Tujuan Penelitian 4
1.4 Manfaat Penelitian 4
1.5 Batasan Istilah 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN
2.1 Penelitian Yang Relevan 7
2.2 Tinjauan Pustaka 8
2.2.1 Pengertian Profil 8
2.2.2 Pemahaman 9
2.2.3 Konsep 10
2.2.4 Pemahaman Konsep 11
2.2.5 Profil Pemahaman Konsep 14
2.2.6 Kemampuan matematika 16
2.2.7 Materi Persamaan Garis Lurus 18
2.3. Kerangka Pemikiran 26

BAB III METODE PENELITIAN
xiii
3.1. Jenis Penelitian 27

3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian 27
3.3. Subjek Penelitian 27
3.4. Jenis dan Sumber Data 28
3.4.1. Jenis Data 28
3.4.2. Sumber Data 29
3.5. Teknik Pengumpulan Data 30
3.6. Instrumen Penelitian 31
3.7. Kredibilitas Data 31
3.8. Teknik Analisis Data 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian 35
4.1.1 Penentuan Subjek Penelitian 35
4.1.2 Pengembangan Istrumen 36
4.1.3 Paparan dan Kredibilitas Data 37
4.1.3.1 Paparan dan Uji Kredibilitas Data ST 38
4.1.3.2 Paparan dan Uji Kredibilitas Data SS 69
4.1.3.3 Paparan dan Uji Kredibilitas Data SR 91
4.1.4 Analisis Data 113
4.1.4.1 Analisis Data Tes Tertulis dan Wawancara 114
ST
4.1.4.2 Analisis Data Tes Tertulis dan Wawancara SS 120
4.1.4.3 Analisis Data Tes Tertulis dan Wawancara 127
SR
4.2 Pembahasan 132
4.2.1 Profil Pemahaman Konsep Siswa 132
Berkemampuan Matematika Tinggi (ST)
Berkemampuan Matematika Sedang (SS)
Berkemampuan Matematika Rendah (SR)
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan 140
xiv
5.2 Saran 142

DAFTAR PUSTAKA 144
LAMPIRAN 147
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator Pemahaman Konsep 15
Tabel 4.1 Hasil pengelompokkan kemampuan matematika siswa 36
Tabel 4.2 Masalah M1 dan M2 37
Tabel 4.3 Triangulasi Data Hasil Wawancara ST dalam menyatakan

ulang konsep tentang Persamaan garis lurus M1 dan M2 40
Tabel 4.4 Triangulasi Data Pemahaman Konsep ST dalam
Menyajikan Konsep Kedalam Berbagai Bentuk 46
Representasi Matematika Pada Materi Persamaan Garis
Lurus M1 dan M2
Tabel 4.5 Triangulasi Data Pemahaman Konsep ST dalam Memahami
dan Mengembangkan Syarat Perlu atau Syarat Cukup Suatu 52
Konsep pada Materi Persamaan Garis Lurus Dalam
Menyelesaikan M1 dan M2
Tabel 4.6 Triangulasi Data Hasil Wawancara ST dalam Menggunakan,
Memanfaatkan, dan Memilih Prosedur yang tepat dalam
menyelesaikan masalah Persamaan garis lurus M1 dan M2 61
Tabel 4.7 Triangulasi Data Hasil Wawancara SS dalam menyatakan
Tabel 4.8 Triangulasi Data Pemahaman Konsep SS Menyajikan
Konsep Kedalam Berbagai Bentuk Representasi 72
Matematika Pada Materi Persamaan Garis Lurus M1 dan
M2
Tabel 4.9 Triangulasi Data Pemahaman Konsep SS dalam Memahami
dan Mengembangkan Syarat Perlu atau Syarat Cukup Suatu
Konsep pada Materi Persamaan Garis Lurus Dalam 80
Tabel 4.10 Triangulasi Data Hasil Wawancara SS dalam Menggunakan,
Memanfaatkan, dan Memilih Prosedur yang tepat dalam 89
menyelesaikan masalah Persamaan garis lurus M1 dan M2
Tabel 4.11 Triangulasi Data Hasil Wawancara SR dalam menyatakan
xvi
Tabel 4.12 Triangulasi Data Pemahaman Konsep SR dalam

Menyajikan Konsep Kedalam Berbagai Bentuk
Representasi Matematika Pada Materi Persamaan Garis
Lurus M1 dan M2 98
Tabel 4.13 Triangulasi Data Pemahaman Konsep SR dalam Memahami
dan Mengembangkan Syarat Perlu atau Syarat Cukup Suatu
Konsep pada Materi Persamaan Garis Lurus Dalam 104
Tabel 4.14 Tabel 4.14 Triangulasi Data Hasil Wawancara SR dalam
Menggunakan, Memanfaatkan, dan Memilih Prosedur yang
tepat dalam menyelesaikan masalah Persamaan garis lurus 111
M1 dan M2
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Persamaan garis yang melalui titik dan sejajar dengan 20
garis
Gambar 2.2 Persamaan garis yang melalui titik dan tegak lurus garis 22
Gambar 2.3 Alur Kerangka Pemikiran 26
Gambar 4.1 Hasil Tes Tertulis ST pada M1 42
Gambar 4.7 Hasil Tes Tertulis SS pada M1 69
Gambar 4.13 Hasil Tes Tertulis SR pada M1 95

xviii
Gambar 4.19 Hasil Tes Tertulis ST Pada M1 115
Gambar 4.22 Hasil Tes Tertulis SS Pada M1 122
Gambar 4.25 Hasil Tes Tertulis SR Pada M1 127

xix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Hasil Analisis Kemampuan Matematika Siswa 147
Lampiran 2 Instrumen Penelitian Tes Tertulis 148
Lampiran 3 Kunci Jawaban Instrumen Tes Tertulis 149
Lampiran 4 Lembar Validasi Tes 153
Lampiran 5 Jawaban Tes Tertulis Subjek 154
Lampiran 6 Pedoman Wawancara 162
Lampiran 7 Transkip Wawancara Subjek 163
Lampiran 8 Surat Keputusan Pembimbing 171
Lampiran 9 Surat Izin Penelitian 173
Lampiran 10 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian 174
Lampiran 11 Dokumentasi 175
Lampiran 12 Autobiografi / Curriculum Vitae 176

BAB I
PENDAHULUAN
1. 1 Latar Belakang
Satu diantara tujuan pembelajaran matematika yang diinginkan berdasarkan
kurikulum 2013 adalah kemampuan siswa untuk memahami konsep matematika.
Memahami konsep matematika merupakan hal yang sangat mendasar karena
pemahaman dapat membantu kemampuan lain seperti pengetahuan procedural
(Asri, 2019). Menurut Riyandiarto (Purwaningsih, 2017) pemahaman konsep
matematika perlu dikuasai oleh siswa, hal ini disebabkan dalam pembelajaran
matematika terdapat konsep-konsep matematika yang bersifat hierarkhis, sehingga
untuk mempelejarinya diperlukan pembelajaran yang runtut dan
berkesinambungan. Memahami konsep memiliki arti bahwa pembelajaran
matematika harus menjadikan siswa tidak sekedar tahu dan hafal tentang konsep-
konsep matematika, tetapi menjadikan siswa memahami dan mengerti konsep-
konsep tersebut. Namun, sebagian siswa saat ini cenderung kurang memahami
konsep-konsep matematika. Sebagaimana yang diungkapkan Russefendi (Asri,
2019) bahwa terdapat banyak siswa yang setelah belajar matematika, tidak mampu
memahami konsep bahkan pada bagian sesederhana sekalipun. Sehingga siswa
beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang sulit dan ruwet.
Memahami konsep matematika diperlukan kemampuan siswa dalam
menguasai konsep matematika dan peran guru sangat penting dalam memfasilitasi
siswa memiliki kemampuan yang baik dalam pemahaman konsep matematika
(Gani, 2019). Guru ketika memberikan pembelajaran kepada siswa diharapkan

1
2
memulainya dengan pengenalan masalah yang ada di sekeliling siswa yang
berkaitan dengan materi yang akan diajarkan. Selain itu, pembelajaran dengan
menekankan pemahaman terhadap konsep, dan memberikan Latihan soal tentang
pemecahan masalah sangat diperlukan, karena berguna untuk melatih keterampilan
siswa dalam mengaplikasikan konsep atau materi matematika (Devi, 2018).
Satu diantara materi yang diajarkan pada jenjang SMP/MTs adalah materi
persamaan garis lurus. Menurut Tanjungsari (Agustina, 2016) pehaman konsep
persamaan garis lurus siswa masih kurang, dilihat dari beberapa masalah, salah
satunya siswa masih merasa kesulitan dalam menggunakan konsep termaksuk di
dalamnya ketidak mampuan untuk mengingat konsep, ketidak mampuan
mendeduksi informasi berguna dari suatu konsep dan kurangnya kemampuan
memahami yang ditunjukkan dengan kurang lengkap dalam menuliskan rumus.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika di MTs Al-Izzah Al-
As’adiyah Tolai pada tanggal 17 Februari 2021, diperoleh informasi bahwa
pemahaman konsep siswa pada materi persamaan garis lurus masih tergolong
sangat rendah, hal ini dibuktikan dengan banyaknya siswa yang mendapatkan nilai
yang belum mencapai kriteria kelulusan minimal (KKM). selain itu terdapat
masalah dalam menyelesaikan soal matematika yang dalam penyelesaiannya
melibatkan penerapan berbagai konsep dan soal yang tidak mempunyai prosedur
segera dalam penyelesaiannya yang biasanya berbentuk soal cerita. Peneliti
menduga bahwa masalah ini disebabkan karena siswa kurang memahami konsep
matematika. Diperoleh juga insformasi bahwa di sekolah tersebut belum pernah
dilakukan penelitian tentang profil pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan
masalah pada soal persamaan garis lurus.

3
Alasan peneliti melakukan penelitian ini karena (1) belum pernah dilakukan
penelitian yang mendiskripsikan pemahaman konsep siswa dalammenyelesaikan
masalah persamaan garis lurus di sekolah tersebut, (2) ada masalah dalam
pembelajaran matematika terkhusus pada materi persamaan garis lurus sehingga
siswa kurang memahami konsep dasar persamaan garis lurus yang berakibat pada
pemecahan masalah siswa yang kurang tepat sehingga banyak siswa mendapatkan
nilai yang belum mencapai kriteria kelulusan minimal (KKM).
Pemahaman konsep matematika dapat dipengaruhi dari beberapa hal, satu
diantaranya adalah pengaruh kemampuan matematika siswa. Hal ini berarti
gambaran pemahaman konsep siswa yang berkemampuan matematika tinggi
kemungkinan berbeda dengan siswa yang berkemampuan matematika sedang
demikian juga dengan siswa yang berkemampuan matematika rendah (Gani, 2019).
Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk mengetahui kemampuan masing-
masing siswa dalam memahami konsep matematika agar dapat merancang model
pembelajaran yang sesuai dengan pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan hasil uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Profil Pemahaman Konsep Siswa dalam Menyelesaikan
Masalah Persamaan Garis Lurus di Kelas VIII MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakan di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
a) Bagaimana pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan masalah
persamaan garis lurus di kelas VIII MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai yang
berkemampuan tinggi?
4
b) Bagaimana pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan masalah
berkemampuan sedang?
c) Bagaimana pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan masalah
berkemampuan rendah?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
a) Mendeskripsikan pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan masalah
berkemampuan tinggi.
b) mendeskripsikan pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan masalah
berkemampuan sedang.
c) mendeskripsikan pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan masalah
berkemampuan rendah.
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan acuan bagi guru dalam
merancang model pembelajaran yang sesuai dengan pemahaman konsep siswa
dalam menyelesaikan soal persamaan garis lurus.

5
2) Bagi peneliti
Keterlibatan langsung peneliti dalam pengambilan data dapat menambah
wawasan peneliti tentang pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan
masalah persamaan garis lurus.
1.5 Batasan Istilah
Untuk menghindari terjadinya penafsiran yang berbeda terhadap istilah
yang digunakan pada penelitian ini, maka diberikan batasan istilah sebagai berikut:
a) Profil yang dimaksud dalam penelitian ini adalah suatu gambaran atau
deskripsi pemahaman konsep siswa terhadap soal persamaan garis lurus
berdasarkan kemampuan matematika yang diungkapkan melalui kata-kata atau
tulisan.
b) Pemahaman yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil proses berfikir
yaitu kemampuan menyatakan, menerangkan, mengungkapkan dan
mengaitkan konsep yang satu dengan konsep lainnya pada materi persamaan
garis lurus dengan kata-kata sendiri.
c) Konsep yang dimaksud dalam penelitian ini adalah ide abstrak yang timbul
sebagai hasil pemikiran, yang meliputi definisi, ciri khusus, hakikat, isi dan
sebagainya yang terkait dengan persamaan garis lurus.
d) pemahaman konsep matematika adalah kemampuan atau proses berfikir untuk
menyatakan, menerangkan, mengungkapkan dan mengaitkan ide abstrak
matematika tentang persamaan garis lurus yang memungkinkan siswa dapat
memahami materi persamaan garis lurus, serta dapat menafsirkan melalui bahasa
6
sendiri atau dalam bentuk lain yang mudah dimengerti sesuai dengan
kemampuan matematika siswa.
e) Profil pemahaman konsep ialah gambaran atau deskripsi kemampuan atau
proses berfikir untuk menyatakan, menerangkan, mengungkapkan dan
mengaitkan ide abstrak matematika tentang persamaan garis lurus yang
memungkinkan siswa dapat memahami materi persamaan garis lurus, serta dapat
menafsirkan melalui bahasa sendiri atau dalam bentuk lain yang mudah
dimengerti sesuai dengan kemampuan matematika siswa.
f) kemampuan matematika dalam penelitian ini adalah keterampilan dasar siswa
dalam menghadapi masalah matematika pada materi persamaan garis lurus.
Dalam penelitian ini kemampuan matematika siswa dilihat dari nilai hasil ujian
semester siswa di semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.
g) Persamaan garis lurus adalah suatu persamaan yang dapat disajikan sebagai
suatu garis lurus pada diagram kartesius dengan bentuk umum 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐;
dengan y, x adalah variabel dan m, c adalah konstanta.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN
2.1 Penelitian Yang Relevan
Beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah sebagai
berikut:
Penelitian yang dilakukan oleh Basri (2017), tentang “Deskripsi
Pemahaman Konsep Fungsi”. Hasil dari penelitian Basri menunjukkan bahwa :
Deskripsi pemahaman konsep fungsi terkait fungsi komposisi. Subjek
berkemampuan matematika tinggi dapat menyelesaikan soal terkait fungsi
komposisi dan menyelesaikan dengan baik, berbeda dengan subjek berkemampuan
matematika sedang yang memahami komposisi fungsi dama dengan proses
subtitusi. Hal ini berakibat bahwa setiap proses subtitusi dianggapnya sebagai
komposisi itu sendiri. Sedangkan subjek dengan kemampuan matematika rendah
memahami komposisi fungsi menunjukkan perkalian fungsi itu sendiri. Relevansi
penelitian Basri (2017) dengan penelitian ini yaitu tentang hasil deskripsi
pemahaman konsep siswa yang ditinjau dari kemampuan matematika siswa
tersebut.
Penelitian yang dilakukan oleh Maulida (2017), tentang “Analisis
Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Persamaan Lingkaran Ditinjau dari
Motivasi Belajar Siswa Kelas XII IPS 4 SMA Negeri Surakarta Tahun Pelajaran
2016/2017”. Hasil dari penelitian yang dilakukan oleh Maulida menunjukkan
bahwa : berdasarkan indikator siswa dengan motivasi belajar tinggi sudah mampu
memahami konsep persamaan lingkaran, berbeda dengan siswa dengan motivasi
7
8
belajar sedang yang masih memahami sebagian dari konsep persamaan lingkaran.
Sedangkan pada siswa dengan motivasi belajar rendah masih terjadi miskonsepsi
pada konsep persamaan lingkaran. Relevansi penelitian yang dilakukan oleh
Maulida (2017) dengan penelitian ini yaitu pada indikator pemahaman konsep yang
digunakan.
2.2. Tinjauan Pustaka
2.2.1. Pengertian Profil
Kata profil berasal dari Bahasa italia, profile dan profilare yang berarti
gambaran garis besar. Profil menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
adalah (1) pandangan dari samping (tentang wajah orang); (2) lukisan (gambar)
orang di samping, sketsa biografis; (3) penampang (tanah, gunung, dan
sebagainya); (4) grafik atau ikhtisar yang memberikan fakta tengtang hal-hal
khusus.
Ada beberapa pendapat dari para ahli tentang hakikat profil. Menurut Sri
Mulyani (Wulandari, 2016) menyatakan bahwa profil adalah pandangan sisi, garis
besar, atau biografi dari diri seseorang atau kelompok yang memiliki usia yang
sama. Sedangkan Ariansyah (2017) berpendapat bahwa profil adalah gambaran
terstruktur atau lengkap tentang objek yang dikaji. Menurut Darmadi (2015) profil
adalah deskripsi atau gambaran tentang sesuatu berdasarkan pengertian dan pendapat
tentang profil yang diungkapkan oleh para ahli dapat disimpulkan bahwa profil yang
dimaksud ada lah membahas suatu gambaran atau deskripsi pemahaman konsep
siswa terhadap soal persamaan garis lurus berdasarkan kemampuan matematika
yang diungkapkan melalui kata-kata atau tulisan.

9
2.2.2. Pemahaman
Pemahaman menurut Bloom (Susanto, 2016) ini adalah seberapa besar
siswa mampu menerima, menyerap dan memahami materi yang diberikan oleh guru
kepada siswa, atau sejauh mana siswa dapat memehami serta mengerti apa yang ia
baca, yang dilihat, yang dialami, serta yang dirasakan.
Susanto (2016) mengkategorikan pemahaman dalam beberapa aspek
dengan kriteria-kriteria sebagai berikut:
a. Pemahaman merupakan kemampuan untuk menginterpretasikan dan
menerangkan segala sesuatu; ini berarti seseorang yang telah memahami
sesuatu akan mampu menerangkan atau menjalaskan kembali apa yang ia
terima. Selain itu, seseorang yang telah memahami, akan mampu menafsirkan
secara luas sesuai dengan keadaan yang ada di sekitarnya. Ia juga mampu
menghubungkan kondisi yang ada saat ini dan yang akan datang.
b. Pemahaman bukan sekedar mengetahui atau sekedar mengingat kembali
pengalaman dan memproduksi apa yang pernah dipelajari. Seseorang yang
telah benar-benar paham mampu memberikan gambaran, contoh dan
penjelasan yang lebih luas dan memadai.
c. Pemahaman melibatkan proses mental yang dinamis. Seseorang yang paham
akan mempu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih kreatif, tidak hanya
sekedar gambaran dalam satu contoh saja.
d. Pemahaman merupakan suatu proses bertahap yang masing-masing tahap
memiliki kemampuan tersendiri, seperti : menerjemahkan,
menginterpretasikan, eksplorasi, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi.
Menurut Yudhanegara dan Karunia (2017) kemampuan pemahaman
matematis adalah kemampuan menyerap dan memahami ide-ide matematika yaitu

10
mengidentifikasi dan membuat contoh dan bukan contoh, menerjemahkan dan
menafsirkan makna simbol, tabel, diagram, gambar, grafik, serta kalimat
matematis, memahami dan menerapkan ide matematis, dan membuat suatu
ektrapolasi (perkiraan).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan pemahaman yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah hasil proses berfikir yaitu kemampuan menyatakan,
menerangkan, menungkapkan dan mengaitkan konsep yang satu dengan konsep
lainnya pada materi persamaan garis lurus dengan kata-kata sendiri.
2.2.3. Konsep
Matematika merupakan ilmu yang objek kajiannya abstrak, sehingga tidak
dapat dipisahkan dari konsep. Hudojo (1988) menyatakan bahwa konsep dalam
matematika merupakan ide abstrak yang memungkinakan orang dalam
mengklasifikasikan objek-objek atau peristiwa-peristiwa dan menentukan apakah
objek atau peristiwa itu merupakan contoh atau bukan dari ide abstrak tersebut.
Robert, dkk (2007) menyatakan bahwa konsep adalah ide-ide abstrak yang
merepresentasikan kategori-kategor informasi atau unit-unit pengetahuan.
Sebagai contoh “pisang” bukanlah sebuah konsep. Namun, ketika digabungkan
dengan apel, jeruk,anggur dan pisang menjadi bagian dari konsep yaitu buah.
Menurut Uno (Kholilah, 2019) konsep merupakan simbol berpikir yang
diklasifikasikan berdasarkan ciri tertentu. Suyono dan Haryanto (2014)
mengemukakan bahwa konsep yaitu segala yang berwujud pengertian-pengertian baru
yang dapat timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus,
hakikat, inti/isi dan sebagainya.
Konsep dalam matematika merupakan suatu ide abstrak yang
memungkinkan siswa mengklasifikasikan apakah suatu objek tertentu merupakan

11
suatu contoh atau bukan contoh dari ide abtsrak tersebut. Suatu konsep yang berada
dalam lingkup matematika disebut konsep matematika. Misalnya segitiga, persegi
panjang, jajar genjang dan layang-layang masing-masing merupakan konsep
matematika. Demikian pula relasi, fungsi, konstanta, variabel, segitiga samakaki, dan
lain-lain, masing-masing merupakan konsep matematika (Jaeng, 2014).
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa konsep adalah ide
abstrak yang timbul sebagai hasil pemikiran, yang meliputi definisi, ciri khusus, hakikat,
isi dan sebagainya yang terkait dengan persamaan garis lurus.
2.2.4. Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep merupakan suatu aspek yang sangat penting dalam
pembelajaran, karena dengan memahami konsep siswa dapat mengembangkan
kemampuannya dalam setiap materi pelajaran. Dewiatmini (2010) mengemukakan
bahwa pemahaman konsep adalah kemampuan menerima dan memahami konsep dasar
matematika serta menangkap makna yaitu translasi, interpretasi dan eksrapolasi dari
suatu objek matematika untuk menyelesaikan masalah matematika.
Sedangkan Dahar (2011) mengatakan bahwa konsep merupakan suatu
abstraksi mental yang mewakili satu kelas stimulus. Proses pencapaian pemahaman
siswa dalam memahami sebuah konsep matematika terdiri dari beberapa tingkatan.
Tingkatan pencapaian konsep menurut Klausmeier (Dahar, 2011) tersebut adalah
tingkat konkrit, tingkat identitas, tingkat klasifikatori, dan tingkat formal. Berikut
uraian tingkatan tersebut:
1. Tingkat konkret
Kita dapat menyimpulkan bahwa siswa telah mencapai konsep pada
tingkat kongkret apabila orang itu mengenal suatu benda yang telah dihadapinya.
12
Seorang anak kecil yang pernah memperoleh kesempatan bermain dengan mainan
dan membuat respens yang sama waktu ia melihat mainan itu kembali, telah
mencapai konsep tingkat konkret . untuk mencapai konsep tingkat konkret, siswa
harus dapat memperlihatkan benda itu dan dapat membedakan benda itu dari
stimulus-stimulus yang ada di lingkungannya. Selanjutnya ia harus menyajikan
benda itu sebagai suatu gambaran mental dan menyimpan gambaran mental itu. Jadi
kegiatan yang harus dilakukan anak untuk mencapai konsep tingkat konkrit adalah
memperhatikan, mendeskriminasi, dan mengingat.
2. Tingkat identitas
Pada tingkat identitas, seorang akan mengenal suatu objek: a) sesudah
selang suatu waktu; b) bila orang iyu mempunayi orientasi ruang (spatial
orientation) yang berbeda terhadap objek itu; atau c) bila objek itu ditentukan
melalui cara indra yang berbeda, misalnya mengenal suatu bola dengan menyentuh
bola itu bukan dengan melihatnya.
3. Tingkat klasifikasi
Pada tingkat klasifikasi, siswa mengenal persamaan (equivalnce) dari dua
contoh yang berbeda dari kelas yang sama. Walaupun siswa itu tidak dapat
menentukan kriteria atribut (atribut konsep merupakan ciri-ciri konsep yang
diperlukan untuk membedakan contoh dan non contoh konsep) ataupun
menentukan kata yang dapat mewakili konsep itu, ia dapat mengklasifikasikan
contoh dan non contoh konsep, sekalipun contoh dan non contoh itu mempunyai
banyak atribut yang mirip. Operasi mental tambahan yang terlibat dalam
pencapaian konsep pada tingkat klasifikasi ialah mengadakan generalisasi bahwa
dua atau lebih contoh sampai batas-batas tertentu itu ekuivalen. Dalam operasi
13
mental ini siswa berusaha untuk mengabstrasi kualitas-kualitas yang sama yang
dimiliki oleh subjek-subjek itu.
4. Tingkat formal
Untuk pencapaian konsep pada tingkat Formal, siswa harus mampu
menentukan atribut-atribut yang membatasi konsep. kita dapat menyimpulkan
bahwa siswa telah mencapai suatu konsep pada tingkat formal bila siswa itu dapat
memberi nama konsep itu, mendefinisikan konsep itu dalam atribut-atribut
kriterianya, mendiskriminasi dan memberi nama atribut-atribut yang membatasi,
dan mengevaluasi atau memberikan secara verbal contoh dan non contoh konsep.
Kilpatrik (Yudhanegara dan Karunia, 2017) mengemukakan bahwa
kemampuan pemahaman konsep adalah kemampuan yang berkenaan dengan
memahami ide-ide matematika yang menyeluruh dan fungsional. Marlis (2015)
mengemukakan bahwa pemahaman konsep merupakan kemampuan seorang siswa
untuk tidak sekedar mengingat, tapi dapat menjelaskan kembali suatu definisi, ciri
khusus, hakikat, inti dan isi menggunakan kata-kata sendiri, namun tidak mengubah
kandungan dan makna dari informasi yang diterima.
Menurut NCTM (2000), untuk mencapai pemahaman yang bermakna
maka pembelajaran matematika harus diarahkan pada pengembangan kemampuan
koneksi matematik antar berbagai ide, memahami bagaimana ide-ide matematik
saling terkait satu sama lain sehingga terbangun pemahaman menyeluruh, dan
menggunakan dalam matematik dalam konteks di luar matematika.
Indikator-indikator kemampuan pemahaman konsep berdasarkan Peraturan
Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004 (Maulida, 2017) adalah:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep.

14
2. Mengklasifikasikan objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
konsepnya).
3. Memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep.
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika.
5. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.
6. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tertentu.
7. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
Berdasarkan indikator pemahaman konsep yang diunkapkan dalam Peraturan
Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004, maka diambil 4 indikator dari 7 indikator
yang ada, yaitu: (1) Menyatakan ulang sebuah konsep. (2) Menyajikan konsep
dalam berbagai bentuk representasi matematika. (3) Mengembangkan syarat perlu
atau syarat cukup suatu konsep. (4) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
prosedur tertentu. Alasan peneliti hanya mengambil 4 dari 7 indikator pemahaman
konsep yaitu karena, 4 indikator pemahaman konsep sudah dapat mewakili 3 indikator
pemahaman konsep lainnya.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
pemahaman konsep matematika adalah kemampuan atau proses berfikir untuk
menyatakan, menerangkan, mengungkapkan dan mengaitkan ide abstrak matematika
tentang persamaan garis lurus yang memungkinkan siswa dapat memahami materi
persamaan garis lurus, serta dapat menafsirkan melalui bahasa sendiri atau dalam
bentuk lain yang mudah dimengerti sesuai dengan kemampuan matematika siswa.
2.2.5. Profil Pemahaman Konsep
Suatu contoh objek stimulus disajikan bersama dengan suatu contoh. Ketika
mengajarkan lingkaran, guru dapat menyajikan suatu gambar lingkaran dan

15
segitiga, dan berkata pada siswa : “perlihatkan pada saya suatu lingkaran”. Jika
siswa tersebut memberikan respons yang benar maka siswa tersebut telah paham
konsep lingkaran. Guru pun dapat mengolah perolehan konsep dengan bertanya
pada siswa untuk menunjukkan contoh lainnya yang belum digunakan sebelumnya
misalnya dalam kehidupan sehari-hari, kemungkinan siswa akan menunjukkan
lubang alat penajam pensil (Dahar, 2011).
Berdasarkan Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004, maka
indikator pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:
Tabel 2.1. Pemahaman Konsep

No Indikator pemahaman konsep Indikator pencapaian
Menyatakan ulang sebuah mampu mengungkapkan konsep
1 konsep matematika pada materi persamaan garis lurus dengan kata-kata
persamaan garis lurus sendiri.
Mampu membuat bentuk lain dari
Menyajikan konsep dalam
masalah persamaan garis lurus yaitu
berbagai bentuk representasi
2 membuat model matematika dan
matematika pada materi
menggambarkan persamaan garis lurus
persamaan garis lurus
ke diagram kartesius.
Mengetahui syarat untuk membentuk
Mengembangkan syarat perlu
persamaan garis lurus dan
atau syarat cukup suatu konsep mengembangkan syarat tersebut untuk
3 pada materi persamaan garis
menyelesaikan masalah persamaan
lurus
garis lurus.
Menggunakan, memanfaatkan, Mampu menyelesaikan masalah
dan memilih prosedur yang persamaan garis lurus yang diberikan
4
tepat dalam menyelesaikan dengan prosedur penyelesaian yang
masalah persamaan garis lurus benar.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa profil
pemahaman konsep ialah gambaran atau deskripsi kemampuan atau proses berfikir
untuk menyatakan, menerangkan, mengungkapkan dan mengaitkan ide abstrak
matematika tentang persamaan garis lurus yang memungkinkan siswa dapat
memahami materi persamaan garis lurus, serta dapat menafsirkan melalui bahasa
16
sendiri atau dalam bentuk lain yang mudah dimengerti sesuai dengan kemampuan
matematika siswa.
2.2.6 Kemampuan Matematika
Kemampuan dalam kamus besar Bahasa Indonesia memiliki arti
(1) kesanggupan, kecakapan, kekuatan; (2) kekayaan. Menurut Driver (Rindu,
2019), kemampuan adalah kemampuan untuk menjelaskan suatu situasi atau
tindakan. Seseorang dikatakan mempunyai kemampuan, apabila dia dapat
menjelaskan atau menerangkan kembali inti dari materi atau konsep yang
diperolehnya sendiri.
Menurut Diana (2011), kemampuan matematika adalah pengetahuan
keterampilan dasar yang diperlukan untuk dapat melakukan manipulasi matematika
meliputi pemahaman konsep dan pengetahuan procedural. Bloom (Rindu, 2019),
menyatakan bahwa kemampuan matematika siswa dapat dilihat dari pemahaman
(comprehension) mengacu pada kemampuan untuk mengerti dan memahami
sesuatu setelah sesuatu itu terlebih dahulu diketahui atau diingat dan memaknai arti
dari materi matematika yang dipelajari. Arikunto dkk (Huda, 2018) kemampuan
dalam memecahkan masalah yang berbeda dapat menyebabkan kemampuan
koneksi matematika dalam setiap kategori kemampuan matematika siswa juga
berbeda. Ada siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah.
Kemampuan matematika memiliki tiga kategori yaitu, kemampuan
matematika tinggi, kemampuan matematika sedang, dan kemampuan matematika
rendah. Untuk pengelompokkan ketiga kategori tersebut berdasarkan
pengelompokkan yang dilakukan Sudijono (2012) yaitu dengan menggunakan

17
kemampuan matematika atau nilai (X), nilai rata-rata (𝑥̅ ) dan standar deviasi (SD).
Kriterianya sebagai berikut:
X > 𝑥̅ +SD : Kategori kemampuan matematika tinggi
𝑥̅ −SD ≤ X ≤ 𝑥̅ + SD : Kategori kemampuan matematika sedang
X < 𝑥̅ − SD : Kategori kemampuan matematika rendah
Rumus untuk menghitung nilai rata-rata sebagai berikut:
∑𝑋
𝑥̅ =
𝑁
Keterangan:
𝑥̅ = Rata-rata hitung
∑𝑋 = Jumlah nilai
N = Banyaknya data
Rumus untuk menghitung standar devisiasi sebagai berikut:
∑ (X )2 ∑X 2
SD = √ −( )
N N
Keterangan:
SD = Standar deviasi
∑𝑋 = Jumlah nilai
N = Banyaknya data
Berdasarkan uraian diatas kemampuan matematika adalah keterampilan
dasar siswa dalam menghadapi masalah matematika. Dalam penelitian ini
kemampuan matematika siswa dilihat dari nilai hasil ujian semester siswa di
semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.

18
2.2.7 Tinjauan Materi
a. Persamaan Garis Lurus
Persamaan dalam bentuk 𝑝𝑥 + 𝑞𝑦 = 𝑟 dengan 𝑝 ≠ 0 𝑑𝑎𝑛 𝑞 ≠ 0 dapat

𝑝 𝑟 𝑝 𝑟
ditulis menjadi 𝑦 = − 𝑥 + . Jika − dinyatakan dengan m dan dinyatakan
𝑞 𝑞 𝑞 𝑞
dengan c maka persamaan garis tersebut dapat dituliskan dalam bentuk sebagai
berikut: 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 ; dengan m,c adalah suatu konstanta.
b. Pengertian Gradien
Gradien suatu garis adalah bilangan yang menyatakan kecondongan suatu
garis yang merupakan perbandingan antara komponen x dan y (Nuharini dan
Wahyuni, 2008). Besar gradien garis biasa disimbolkan dengan “m”. cara
menentukan gradien garis :
1) Gradien garis yang melalui titik pangkal O (0,0) dan titik (x,y)
𝑦
𝑚=𝑥
Contoh soal :
Tentukan gradien dari ruas garis pada gambar berikut ini
Penyelesaian :
𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛 𝑦 𝑔𝑎𝑟𝑖𝑠 𝑂𝐴 3
a) Gradien garis 𝑂𝐴 = 𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛 𝑥 𝑔𝑎𝑟𝑖𝑠 𝑂𝐴
= 4
2 1
b) Gradien garis 𝑂𝐵 = =−
−4 2
−1 1
c) Gradien garis 𝑂𝐶 = −3 =
3
19
−4
d) Gradien garis 𝑂𝐷 = = −2
2
2) Gradien garis yang memiliki titik A (𝑥1 , 𝑦1 ) dan B (𝑥2 , 𝑦2 )

𝑦2 −𝑦1
𝑚=
𝑥2−𝑥1
Contoh soal :
Tentukan gradien garis yang melalui titik-titik berikut:
a) A (1,1) dan B (3,5)
b) C (-2,-3) dan D (2,5)
Penyelesaian:
𝑦𝐵 −𝑦𝐴 5−1 4
a) 𝑚𝐴𝐵 = = 3−1 = 2 = 2
𝑥𝐵 −𝑥𝐴
𝑦 −𝑦 5−(−2) 7 1
b) 𝑚𝐶𝐷 = 𝑥𝐷 −𝑥𝐶 = = 4 = 32
𝐷 2−(−2)
𝐶
c. Menentukan persamaan garis lurus
1. Persamaan garis yang melalui sebuah titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dengan gradien m
Misalkan suatu garis mempunyai gradien m dan melalui sebuah titik
(𝑥1 , 𝑦1 ). Bentuk persamaan garis tersebut adalah 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐. Untuk mentukan
persamaan garis tersebut perhatikan Langkah-langkah berikut.
(a) Subtitusi titik (𝑥1 , 𝑦1 ) ke persamaan 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
⇔ 𝑦1 = 𝑚𝑥1 + 𝑐
⇔ 𝑐 = 𝑦1 − 𝑚𝑥1
(b) Subtitusi nilai c ke persamaan 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
⇔ 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑦1 − 𝑚𝑥1
20
⇔ 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚𝑥 − 𝑚𝑥1
𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 )
Persamaan garis yang melalui titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dan bergradien m adalah 𝑦 − 𝑦1 =
𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) ( Nuharini dan Wahyuni, 2008).
Contoh soal:
1
Tentukan persamaan garis yang melalui titik (3,5) dan bergradien 2 !
Penyelesaian :
Persamaan garis yang melalui titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dan bergradien m adalah 𝑦 − 𝑦1 =
𝑚(𝑥 − 𝑥1 ). Oleh karena itu persamaan garis yang melalui titik (3,5) dan bergradien
1
sebagai berikut.
2
𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 )
1
𝑦 − 5 = 2 (𝑥 − 3)
1 3
𝑦 = 𝑥−2+5
2
1 7
𝑦 = 2 𝑥 − atau 2𝑦 = 𝑥 + 7
2
2. Persamaan garis yang melalui titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dan sejajar dengan garis 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
Gambar 2.1 persamaan garis yang melalui titik dan sejajar dengan garis
Bisa dilihat dari Gambar 2.1, gambar tersebut menunjukkan garis l dengan
persamaan 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 bergradien m dan garis g sejajar dengan l. Karena garis g //
l maka 𝑚𝑔 = 𝑚𝑙 = 𝑚. Karena garis g melalui titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dan bergradien m,
sehingga persamaan garisnya adalah 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ). Maka persamaan garis

21
yang melalui titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dan sejajar dengan garis 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 adalah 𝑦 − 𝑦1 =
𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) (Nuharini dan Wahyuni, 2008).
Contoh soal :
Tentukan persamaan garis yang melalui titik (2,-3) dan sejajar dengan garis 3𝑥 +
4𝑦 = 5!
Penyelesaian :
3
Gradien garis 3𝑥 + 4𝑦 = 5 adalah − . Karena garis yang melalui titik (2,-3) dan
4
3
sejajar dengan garis 3𝑥 + 4𝑦 = 5, maka gradiennya = 𝑚2 = − 4.
3
Persamaan garis yang melalui titik (2,-3) dan bergradien − 4 adalah
𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 )
3
⇔ −(−3) = − 4 (𝑥 − 2)
3 3
⇔ 𝑦+3=− 𝑥−
4 2
3 3
⇔ 𝑦 = −4𝑥 − 2− 3
3 3
𝑦 = − 4 𝑥 − 2 atau 4𝑦 = −3𝑥 − 6
3. Persamaan garis yang melalui titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dan tegak lurus dengan garis 𝑦 =
𝑚𝑥 + 𝑐
Gambar 2.2 persamaan garis yang melalui titik dan tegak lurus garis
22
Bisa dilihat pada Gambar 2.2, pada gambar tersebut tampak bahwa garis l
memiliki persamaan garis 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 dan bergradien m. Garis g ⊥ l, sehingga
1 1
𝑚𝑔 × 𝑚𝑙 = −1 atau 𝑚𝑔 = − 𝑚 = − 𝑚. Karena garis g melalui titi (𝑥1 , 𝑦1 ) dan
𝑙
1 1
bergradien − 𝑚 , maka persamaan garisnya adalah 𝑦 − 𝑦1 = − (𝑥 − 𝑥1 ). Jadi
𝑚
Persamaan garis yang melalui titik (𝑥1 , 𝑦1 ) dan tegak lurus dengan garis 𝑦 = 𝑚𝑥 +
1
𝑐 adalah 𝑦 − 𝑦1 = − 𝑚 (𝑥 − 𝑥1 ) (2𝑦 = 𝑥 + 7 (2𝑦 = 𝑥 + 7 (2𝑦 = 𝑥 + 7 (Nuharini
dan Wahyuni, 2008).
Contoh soal :
Tentukan persamaan garis yang melalui titik (-1,3) dan tegak lurus garis 2𝑥 − 3𝑦 =
6!
Penyelesaian :
−2 2
Gradien garis 2𝑥 − 3𝑦 = 6 adalah 𝑚 = −3 = 3 .
Persamaan garis yang melalui titik (-1,3) dan tegak lurus garis 2𝑥 − 3𝑦 = 6 adalah
1
𝑦 − 𝑦1 = − 𝑚 (𝑥 − 𝑥1 )
1
𝑦 − 3 = − 2 (𝑥 − (−1))
3
2
𝑦 − 3 = − 3 (𝑥 + 1)
2 2
𝑦 = −3𝑥 − +3
3
2 2
𝑦 = −3𝑥 + atau 2𝑦 = −3𝑥 + 3
3
4. Persamaan garis yang melalui dua titi sebarang (𝑥1 , 𝑦1 ) dan (𝑥2 , 𝑦2 )
Persamaan garis yang melalui dua titik dapat diselesaikan dengan subtitusi
ke fungsi lineae 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 (2𝑦 = 𝑥 + 7 (Nuharini dan Wahyuni, 2008). Selain

23
dengan cara subtitusi ke fungsi linear, untuk menentukan persamaan garis yang
melalui dua titik dapat diselesaikan dengan menggunakan rumus persamaan garis.
𝑦2 −𝑦1
Gradien garis yang melalui dua titik A dan B adalah 𝑚𝐴𝐵 = . Maka persamaan
𝑥2 −𝑥1
𝑦2 −𝑦1
garis yang melalui titik A (𝑥1 , 𝑦1 ) dan B (𝑥2 , 𝑦2 ) adalah 𝑦 − 𝑦1 = (𝑥 − 𝑥1 )
𝑥2 −𝑥1
𝑦−𝑦1 𝑥− 𝑥1
atau dapat dituliskan
𝑦2 −𝑦1
= (Nuharini dan Wahyuni, 2008).
𝑥2 −𝑥1
Contoh soal :
Tentukan persamaan garis yang melalui titik (3, −5) dan (−2, −3)!
Penyelesaian :
Persamaan garis yang melalui titik (3, –5) dan (–2, –3) sebagai berikut.
Cara 1
Dengan substitusi ke fungsi linear 𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏.
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
– 5 = 𝑎 (3) + 𝑏 ⇔ – 5 = 3𝑎 + 𝑏
– 3 = 𝑎(– 2) + 𝑏 ⇔ – 3 = – 2𝑎 + 𝑏
– 5 – (– 3) = 3𝑎 – (– 2𝑎)
– 5 + 3 = 3𝑎 + 2𝑎
– 2 = 5𝑎
2
− = 𝑎
5
Substitusi nilai a ke persamaan
−5 = 3𝑎 + 𝑏
2
−5 = 3 (− ) + 𝑏
5
6
−5 = − 5 + 𝑏
24
19
𝑏=−
5
Persamaan garis yang memenuhi

2 19
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 adalah 𝑦 = − 5 𝑥 − 5
atau
– 5𝑦 = 2𝑥 + 19.
Cara 2
Dengan menggunakan rumus.
Substitusi titik (3, –5) dan (–2, –3) ke persamaan

=
𝑦2 −𝑦1 𝑥2−𝑥1
𝑦−(−5) 𝑥− 3
−3−(−5)
= 2−3
𝑦+5 𝑥− 3
=
2 −5
−5(𝑦 + 5) = 2(𝑥 − 3)
−5𝑦 − 25 = 2𝑥 − 6
−5𝑦 = 2𝑥 − 6 + 25
2 19
−5𝑦 = 2𝑥 + 19 atau 𝑦 = − 5 𝑥 −
5
Jadi, persamaan garis yang melalui titik (3, – 5) dan (– 2, – 3) adalah

2 19
𝑦 = −5𝑥 − atau – 5𝑦 = 2𝑥 + 19.
5
2.3. Kerangka Pemikiran
Belajar matematika dengan pemahaman merupakan salah satu aspek yang
penting. Karena tanpa pemahaman seorang siswa tidak dapat mengaplikasikan
konsep atau pengetahuan yang dimilikinya untuk menyelesaikan soal atau
permasalahan secara benar dalam pembelajaran matematika. Satu diantara tujuan

25
pembelajaran matematika dalam kurikulum 2013 yaitu agar siswa dapat memahami
konsep matematika. Proses belajar menagajar di sekolah sering kali dijumpai
beberapa siswa yang mengalami masalah dalam proses belajar matematika. Untuk
membantu mengatasi masalah belajar matematika diperlukan informasi mengenai
masalah yang dihadapi siswa yang sebenarnya. Masalah atau kesulitan tersebut
dapat dilihat dari gambaran pemahaman konsep siswa dalam mengerjakan soal
matematika dalam hal ini terkhusus pada materi persamaan garis lurus.
Penelitian ini akan menggambarkan tentang pemahaman konsep siswa
berdasarkan kemampuan matematika. Hal pertama yang dilakukan adalah melihat
tingkatan kemampuan matematika siswa berdasarkan hasil hasil ujian semester,
kemudian mengkelompokkan siswa kedalam tingkat kemampuan matematika
tinggi, kemampuan matematika sedang, dan kemampuan matematika rendah.
Langkah selanjutnya adalah pengambilan subjek penelitian yang terdiri dari 1 siswa
berkemampuan matematika tinggi, 1 siswa berkemampuan matematika sedang, dan
1 siswa berkemampuan matematika rendah untuk dijadikan subjek dalam penelitian
ini, pengambilan subjek tidak hanya melihat dari kemampuan matematika siswa
saja tapi juga berdasarkan rekomendasi dari guru mata pelajaran yaitu siswa yang
dapat berkomunikasi dengan baik, sehingga dapat memberikan informasi yang
dibutuhkan peneliti. Dengan adanya profil pemahaman konsep matematika guru
dapat dapat mengetahui gambaran pemahaman konsep matematika siswa yang
berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Sehingga guru dapat
merancang model pembelajaran yang tepat agar dapat meningkatkan pemahaman
konsep matematika siswa.

26
Berikut ini adalah alur kerangka pemikiran dalam penelitian ini:
Masalah pemahaman konsep

matematika siswa
Siswa kelas VIII Siswa kelas VIII yang Siswa kelas VIII yang
yang berkemampuan berkemampuan matematika berkemampuan
matematika tinggi sedang matematika rendah
Indikator pemahaman konsep
Profil pemahaman konsep siswa pada soal

persamaan garis lurus berdasarkan tingkat
kemampuan matematika
Gambar 2.3 Alur Kerangka Pemikiran

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif
kualitatif. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman konsep
siswa pada soal persamaan garis lurus di kelas VIII MTs Al-Izzah Al-As’adiyah
Tolai yang berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah.
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Izzah Al-As,adiyah Tolai, Jln. Imam
Bonjol, Desa Tolai, Kec. Torue, Kab. Parigi Moutong, Provinsi Sulawesi Tengah.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.
3.3 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII C MTs Al-Izzah Al-
As’adiyah Tolai yang terdiri dari 3 subjek yaitu 1 subjek berkemampuan tinggi, 1
subjek berkemampuan sedang, dan 1 subjek berkemampuan rendah. Pemilihan
subjek dalam penelitian ini dilakukan dengan cara melihat hasil ujian semester
siswa pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021. Selanjutnya diklasifikasikan
tingkat kemampuan matematika siswa pada kelompok berkemampuan matematika
tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan skor hasil ujian semester siswa pad semester
ganjil tahun ajaran 2020/2021. Adapun pengelompokkan tingkat kemampuan siswa
27
28
berdasarkan pengelompokkan yang dikemukakan oleh Sudijono (2012) yaitu
dengan cara:
𝑋 > 𝑥̃ + 𝑆𝐷 : Kategori kexmampuan matematika tinggi
𝑥̃ − 𝑆𝐷 ≤ 𝑋 ≤ 𝑥̃ + 𝑆𝐷 : Kategori kemampuan matematika sedang
𝑋 < 𝑥̃ − 𝑆𝐷 : Kategori kemampuan matematika rendah
Rumus untuk menghitung standar deviasi sebagai berikut:
∑(𝑋)2 ∑𝑋 2
𝑆𝐷 = √ −( )
𝑁 𝑁
Keterangan:
X : Nilai hasil ujian semester
𝑥̃ : Nilai rata-rata
SD : Standar deviasi
N : Banyaknya data
Selanjutnya untuk menentukan subjek berkemampuan tinggi dapat
ditentukan dengan cara melihat nilai tertinggi dari siswa berkemampuan tinggi,
kemudian untuk menentukan subjek berkemampuan sedang yaitu melihat median
dari seluruh data, dan untuk menentukan subjek berkemampuan rendah yaitu
melihat nilai terendah dari siswa berkemampuan rendah. Selain itu penentuan
subjek dilakukan atas rekomendasi guru matematika serta kesediaan subjek
tersebut.
3.4 Jenis dan Sumber Data
3.4.1 Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif berupa deskripsi
pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan soal pada materi persamaan garis
29
lurus di kelas VIII MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai yang berkemampuan
matematika tinggi, sedang, dan rendah yang terdiri dari (1) data siswa dalam
menyatakan ulang konsep matematika tentang persamaan garis lurus sesuai dengan
definisi berdasarkan konsep esensial yang dimiliki oleh sebuah objek dengan tepat,
(2) data siswa dalam menyajikan konsep persamaan garis lurus kedalam bentuk
representasi matematika dengan benar, (3) data siswa dalam menganalisis syarat
perlu dan cukup suatu objek sesuai dengan konsep persamaan garis lurus dengan
tepat, dan (4) data siswa dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
prosedur penyelesaian masalah persamaan garis lurus dengan benar.
3.4.2 Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Al-Izzah Al-
As,adiyah Tolai. Sumber data akan diambil dari informasi-informasi yang terkait
dengan penelitian ini, seperti 1 orang siswa berkemampuan matematika tinggi, 1
orang siswa berkemampuan matematika sedang, dan 1 orang siswa berkemampuan
matematika rendah yang diberikan soal persamaan garis lurus dan diwawancarai
mengenai hasil pengerjaan soal-soal mereka untuk memperoleh (1) data siswa
dalam menyatakan ulang konsep matematika tentang persamaan garis lurus sesuai
dengan definisi berdasarkan konsep esensial yang dimiliki oleh sebuah objek
dengan tepat, (2) data siswa dalam menyajikan konsep persamaan garis lurus ke
dalam bentuk representasi matematika dengan benar, (3) data siswa dalam
menganalisis syarat perlu dan cukup suatu objek sesuai dengan konsep persamaan
garis lurus dengan tepat, dan (4) data siswa dalam menggunakan, memanfaatkan,
dan memilih prosedur penyelesaian masalah persamaan garis lurus dengan benar.
30
Sumber data juga diperoleh dari guru matematika kelas VIII MTs Al-Izzah Al-
As,adiyah Tolai dan semua yang terlibat dalam penelitian ini.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data, yaitu tes tertulis dan
wawancara. Tes tertulis diberikan untuk mendapatkan data mengenai pemahaman
konsep siswa dalam menyelesaikan soal persamaan garis lurus yang ditinjau dari
tingkat kemampuan matematika siswa.
Pengumpulan data ini bertujuan untuk mengumpulkan data pemahaman
konsep siswa yang berupa (1) data siswa dalam menyatakan ulang konsep
matematika tentang persamaan garis lurus sesuai dengan definisi berdasarkan
konsep esensial yang dimiliki oleh sebuah objek dengan tepat, data ini dapat
diperoleh dari teknik pengumpulan data berupa tes tertulis ataupun wawancara, (2)
data siswa dalam menyajikan konsep persamaan garis lurus kedalam bentuk
representasi matematika dengan benar, data ini dapat diperoleh dengan
menggunakan tes tertulis, (3) data siswa dalam menganalisis syarat perlu dan cukup
suatu objek sesuai dengan konsep persamaan garis lurus dengan tepat, data ini dapat
diperoleh dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes tertulis dan
wawancara, dan (4) data siswa dalam menggunakan, memanfaatkan, dan
memilih prosedur penyelesaian masalah persamaan garis lurus dengan benar, data
ini dapat diperoleh dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa tes
tertulis dan wawancara.

31
3.6 Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian yaitu instrumen utama dan
instrumen pendukung sebagai berikut:
a. Instrumen Utama
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Peneliti
berperan sebagai perencana,pengumpul data, analisator, penafsir data, dan pelapor
penelitian.
b. Instrumen Pendukung
Instrumen pendukung dalam penelitian ini adalah data hasil ujian semester
ganjil siswa kelas VIII MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai dan tes tertulis yang
berupa soal persamaan garis lurus berbentuk uraian untuk memperoleh data
pemahaman konsep siswa yang berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan
rendah. Pedoman wawancara juga menjadi instrumen dalam penelitian ini.
Wawancara dilakukan setelah pemberian tes kepada subjek. Wawancara dalam
penelitian ini dilakukan untuk mengetahui dan melihat secara mendalam
pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan soal persamaan garis lurus.
Wawancara yang dilakukan adalah wawancara tidak terstruktur agar pelaksanaan
wawancara lebih bebas namun tidak keluar dari konteks penelitian.
3.7 Kredibilitas Data
Kredibilitas data pada penelitian kualitatif dapat diperoleh melalui
Triangulasi waktu. Triangulasi waktu adalah satu teknik pengujian kredibilitas data
dengan cara memperoleh data dari sumber yang sama dalam waktu yang berbeda.
Data tersebut dikumpulkan dengan teknik wawancara dan tes tertulis di pagi hari
32
pada saat subjek penelitian masih segar, belum banyak masalah, akan memberikan
data yang lebih valid sehingga lebih kredibel Sugiyono (2016). Apabila data atau
informasi yang diambil melalui waktu yang berbeda sudah konsisten maka data
tersebut dikatakan kredibel, namun sebaliknya jika data belum konsisten maka data
tersebut belum kredibel sehingga akan diberikan masalah selanjutnya yang setara
hingga memperoleh kesesuaian data yang konsisten atau kredibel.
Alasan peneliti memilih triangulasi waktu untuk dijadikan sebagai
kredibilitas data karena triangulasi waktulah yang dapat digunakan dalam penelitian
ini. Triangulasi sumber tidak dapat digunakan dalam penelitian ini karena dalam
pelaksanaannya akan membandingkan data yang diperoleh dari sumber yang
berbeda, sedangkan dalam penelitian ini sumber datanya hanya siswa. Triangulasi
metode juga tidak dapat digunakan karena dalam pelaksanaannya akan
membandingkan data dari teknik pengumpulan data yang berbeda, sedangkan
dalam penelitian ini tidak dapat dibandingkan antara tes tertulis dan wawancara.
Maka triangulasi waktulah yang paling cocok digunakan dalam penelitian ini.
3.8 Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini mengacu pada analisa data
kualitatif menurut Miles and Huberman (Sugiyono, 2015) dilakukan secara
interaktif melalui proses kondensasi data (data condensation), penyajian data (data
display) dan kesimpulan/verifikasi (conclusion drawing/verification).
1. Kondensasi Data (Data Condensation)
Mereduksi data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu menyederhanakan
data baik yang diperoleh dari hasil wawancara, hasil dokumentasi maupun dari hasil
33
pekerjaan pada lembar jawaban siswa. Reduksi data dalam penelitian ini
memfokuskan pada (1) data siswa dalam menyatakan ulang konsep matematika
tentang persamaan garis lurus sesuai dengan definisi berdasarkan konsep esensial
yang dimiliki oleh sebuah objek dengan tepat, (2) data siswa dalam menyajikan
konsep persamaan garis lurus kedalam bentuk representasi matematika dengan
benar, (3) data siswa dalam menganalisis syarat perlu dan cukup suatu objek sesuai
dengan konsep persamaan garis lurus dengan tepat, dan (4) data siswa dalam
menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur penyelesaian masalah
persamaan garis lurus dengan benar, siswa kelas VIII MTs Al-Izzah Al-As’adiyah
Tolai yang berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah dan data-data yang memiliki
nilai pengembangan dari fokus masalah yaitu pemahaman konsep matematika
siswa pada masalah persamaan garis lurus.
2. Penyajian Data (Data Display)
Penyajian data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu menyajikan data
dalam bentuk narasi yaitu data pemahaman konsep siswa MTs Al-Izzah Al-
As’adiyah Tolai yang berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah serta
(1) data siswa dalam menyatakan ulang konsep matematika tentang persamaan
garis lurus sesuai dengan definisi berdasarkan konsep esensial yang dimiliki oleh
sebuah objek dengan tepat, (2) data siswa dalam menyajikan konsep persamaan
garis lurus kedalam bentuk representasi matematika dengan benar, (3) data siswa
dalam menganalisis syarat perlu dan cukup suatu objek sesuai dengan konsep
persamaan garis lurus dengan tepat, dan (4) data siswa dalam menggunakan,
memanfaatkan, dan memilih prosedur penyelesaian masalah persamaan garis
lurus dengan benar. dan data-data yang memiliki nilai pengembangan dari fokus
34
masalah yaitu pemahaman konsep matematika siswa pada masalah persamaan garis
lurus berupa hasil tes dan hasil wawancara yang telah direduksi.
3. Kesimpulan/Verifikasi (Conclusion/Verification)
Penarikan kesimpulan dilakukan setelah reduksi data dan penyajian data.
Kesimpulan dapat diambil ketika data tentang pemahaman konsep matematika
siswa yang berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah dalam
menyelesaikan soal persamaan garis lurus yang disajikan telah kredibel.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Bab ini menyajikan hasil penelitian mengenai pemahaman konsep dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus, yaitu data pemahaman konsep siswa
berkemampuan tinggi, pemahaman konsep siswa berkemampuan sedang, dan
pemahaman konsep siswa berkemampuan rendah (1) dalam menyatakan ulang
konsep matematika tentang persamaan garis lurus sesuai dengan definisi
berdasarkan konsep esensial yang dimiliki oleh sebuah objek dengan tepat, (2)
dalam menyajikan konsep persamaan garis lurus kedalam bentuk representasi
matematika dengan benar, (3) dalam menganalisis syarat perlu dan cukup suatu
objek sesuai dengan konsep persamaan garis lurus dengan tepat, dan (4)
menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur penyelesaian masalah
persamaan garis lurus dengan benar.
4.1.1 Penentuan Subjek Penelitian
Pemilihan subjek dalam penelitian ini berdasarkan analisis hasil ujian semester
ganjil tahun ajaran 2020/2021 di kelas VIII MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai yang
terdiri dari 23 siswa. Berdasarkan analisis hasil ujian tersebut siswa dikelompokkan
kedalam tiga kategori yaitu siswa yang berkemampuan matematika tinggi jika nilai
siswa > 82,32, berkemampuan matematika sedang jika 75,68 ≤ nilai siswa ≤ 82,32 dan
berkemampuan matematika rendah jika nilai siswa < 75,68. Hasil pengelompokkan
kemampuan matematika siswa dari 23 siswa disajikan dalam tabel 4.1 berikut:
35
36
Tabel 4.1 Hasil pengelompokkan kemampuan matematika siswa

No Kemampuan Matematika Jumlah
1 Tinggi 4 orang
2 Sedang 17 orang
3 Rendah 2 orang
Setelah dikelompokkan kedalam tiga ketegori kemampuan matematika,
selanjutnya dipilih dari setiap tingkat kemampuan matematika masing-masing satu siswa
yang dijadikan subjek penelitian, dengan skor tertinggi pada kelompok kemampuan
tinggi, pada kategori kemampuan sedang diambil siswa yang berada pada skor
median, dan skor terendah diambil pada kategori kelompok kemampuan rendah,
dengan tujuan adanya perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa yang
berkemampuan tinggi, kemampuan sedang dan kemampuan rendah. Jika dalam
pengambilan subjek terdapat 2 atau lebih siswa yang memenuhi kriteria
pengambilan subjek yaitu kemampuan matematika, rekomendasi dari guru,
kemampuan komunikasi yang baik, dan kesediaan siswa untuk menjadi subjek
penelitian maka akan dilakukan pengambilan subjek secara acak dari siswa yang
memiliki kriteria sama.
4.1.2 Pengembangan Instrumen
Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tertulis.
Instrumen tes tertulis adalah tes tentang masalah persamaan garis lurus yang terdiri
dari dua masalah yaitu masalah 1 dan masalah 2. Sebelum tes digunakan, tes
tersebut divalidasi terlebih dahulu oleh seorang dosen Program Studi Pendidikan
Matematika FKIP Universitas Tadulako yaitu Drs. Gandung Sugita , M.Pd. Adapun
hasil validasi instrumen tes tertulis yaitu tidak mengalami revisi serta tes sudah
layak untuk digunakan. Instrumen penelitian setelah di validasi disajikan dalam
tabel 4.2 berikut:

37
Tabel 4.2 Masalah M1 dan M2

Masalah 1 (M1) Masalah 2 (M2)
Diketahui sebuah jajar genjang PQRS Diketahui sebuah jajar genjang ABCD
dengan P(-4, -2), Q(-2, 3), R(4, 3), dan dengan A(-2, 3), B(4, 3), C(2, -2), dan
S(2, -2). D(-4, -2).
Tentukan Tentukan
a. gradien garis yang melalui diagonal QS a. gradien garis yang melalui diagonal
b. persamaan garis yang melalui diagonal BD
QS dan gambarkan garis tersebut. b. persamaan garis yang melalui
diagonal BD dan gambarkan garis
tersebut
4.1.3 Paparan, Kredibilitas dan Analisis Data
Setelah dipilih tiga subjek penelitian, selanjutnya masing-masinng subjek
diminta untuk mengerjakan masalah 1 dan masalah 2 persamaan garis lurus.
Kemudian peneliti melakukan wawancara untuk memperoleh informasi lebih lanjut
mengenai hasil pekerjaan dari ketiga subjek tersebut.
Pada bagian ini dipaparkan data hasil tes tertulis dan hasil wawancara setiap
subjek dengan berdasar pada indikator pemahaman konsep persamaan garis lurus.
Adapun indikator pemahaman konsep yang digunakan yaitu : (1) menyatakan ulang
sebuah konsep matematika pada materi persamaan garis lurus, (2) menyajikan
konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi persamaan
garis lurus, (3) memahami dan mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup
suatu konsep pada materi persamaan garis lurus, (4) menggunakan, memanfaatkan,
dan memilih prosedur yang tepat dalam menyelesaikan masalah persamaan garis
lurus.
Pemaparan data dilanjutkan dengan uji kredibilitas dan analisis data.
Peneliti memberikan kode transkrip unuk mempermudah analisis data terhadap tes
tertulis dan wawancara dengan subjek. Adapun kode tes tertulis dan transkrip
wawancara yaitu: ST menyatakan siswa berkemampuan matematika tinggi, SS

38
menyatakan siswa berkemampuan matematika sedang, SR menyatakan siswa
berkemampuan matematika rendah. Kemudian masalah 1 diberi kode M1,
masalah 2 diberi kode M2 dan peneliti diberi kode PN.
4.1.3.1 Paparan dan Uji KredibilitasSiswa Berkemampuan Matematika Tinggi

(ST)
Paparan, uji kredibilitas, dan analisis data ST meliputi paparan, uji
kredibilitas, dan analisis data pemahaman konsep ST berdasarkan indikator
pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini.
1. Paparan , Uji Kredibilitas, dan Analisis Data Pemahaman Konsep ST Dalam

Menyatakan Ulang Konsep Matematika Pada Materi Persamaan Garis Lurus
Paparan data, uji kredibilitas data, dan analisis data pemahaman konsep ST dalam
menyatakan ulang konsep matematika tentang persamaan garis lurus sesuai dengan definisi
berdasarkan konsep esensial yang dimiliki oleh sebuah objek dengan tepat M1 dan M2.
a) Paparan data pemahaman konsep ST dalam menyatakan ulang konsep

matematika tentang persamaan garis lurus M1
Berikut ini adalah hasil wawancara peneliti dengan ST dalam menyatakan
ulang konsep pada materi persamaan garis lurus pada M1 untuk memperoleh
informasi lebih lanjut:
PN01M1 : dari masalah ini apa yang kamu dapat ?

ST01M1 : ada 4 titik yaitu, P(-4, -2), Q(-2, 3), R(4, 3), dan S(2, -2)
PN02M1 : apa yang ditanyakan dalam masalah?
ST02M1 : gradien garis dan persamaan garis diagonal QS, dengan disuruh
gambarkan garisnya
PN03M1 : kau tau apa itu gradien?
ST03M1 : eh anu (sambil berfikir), gradien itu kemiringan garis
PN04M1 : kalau persamaan garis, kau tau apa?
ST04M1 : anu, Persamaan yang membentuk garis
PN05M1 : dalam masalah ini persamaan apa yang kau dapat?
ST05M1 : persamaan garis kak
PN06M1 : maksudku, persamaan garis apa yang kau dapat?
ST06M1 : oh ini kak, persamaan garis lurus
PN07M1 : kenapa disebut persamaan garis lurus?
39
ST07M1 : karena itu kak, persamaan membentuk garis lurus

PN08M1 : kau tau bentuk umum persamaan garis lurus?
ST08M1 : yang rumus itu kak
PN09M1 : bentuk umumnya de?
ST09M1 : oo, yang ini kak 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
PN10M1 : coba kasih keterangan apa semua itu?
ST10M1 : maksudnya bagaimana kak
PN11M1 : itu de, y nya itu apa, m nya itu apa?
ST11M1 : oo, ini kak y dan x itu variabel, kalau m itu gradien, baru kalau c
itu (sambil berfikir), c itu konstanta kak
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa ST menyatakan
konsep persamaan garis lurus adalah persamaan yang membentuk garis lurus
[ST07M1] dengan bentuk umum 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 [ST09M1] dengan x dan y adalah
variabel, m adalah gradien dan c adalah konstanta [ST11M1].
b) Paparan Data Pemahaman konsep ST dalam Menyatakan Ulang Konsep

Matematika Pada Materi Persamaan Garis Lurus M2
Berikut ini adalah petikan hasil wawancara peneliti dengan ST dalam
menyatakan ulang konsep matematika pada materi persamaan garis lurus pada M2
untuk memperoleh informasi lebih lanjut:
PN01M2 : apa yang kau dapat dari soal ini?

ST01M2 : ada 4 titik yang membentuk jajar genjang yaitu, titik A(-2, 3), B(4,
3), C(2, -2), dan D(-4, -2)
PN02M2 : apa yang ditanya dalam soal?
ST02M2 : gradien dan persamaan garis BD sama disuru gambarkan garisnya
PN03M2 : apa itu gradien?
ST03M2 : gradien itu kemiringan garis kak
PN04M2 : persamaan garis, apa?
ST04M2 : persamaan yang membentuk sebuah garis
PN05M2 : dalam soal ini persamaan garis apa yang kau dapat ?
ST05M2 : persamaan garis lurus kak
ST06M2 : karena persamaannya membentuk garis lurus
ST07M2 : tau kak, yang ini kan kak, yang 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
PN08M2 : bisa kau jelaskan y nya itu apa, m nya apa?
ST08M2 : anu kak, m itu gradiennya, kalau x dengan y variabel, baru itu c itu
constanta
40
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa ST menyatakan
konsep persamaan garis lurus yaitu persamaan yang menbentuk garis lurus
[ST06M2] dengan bentuk umum 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 [ST07M2] dengan x dan y adalah
variabel, m adalah gradien dan c adalah konstanta [ST08M2].
c) Uji Kredibilitas Data Hasil Tes Tertulis dan Wawancara ST dalam

Menyatakan Ulang Konsep Matematika Pada Materi Persamaan Garis
Lurus
Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa ada konsistensi ST
dalam menyatakan ulang konsep matematika pada materi persamaan garis lurus M1
dan M2. Konsistensi data ST dalam menyatakan ulang konsep matematika tentang
persamaan garis lurus dipaparkan pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Triangulasi Data Hasil Wawancara ST dalam menyatakan ulang

konsep tentang Persamaan garis lurus M1 dan M2
Data hasil wawancara M1 Data hasil wawancara M2
PN01M1 : dari masalah ini apa yang PN01M2 : apa yang kau dapat dari
kamu dapat ? soal ini?
ST01M1 : ada 4 titik yaitu, P(-4, - ST01M2 : ada 4 titik yang
2), Q(-2, 3), R(4, 3), dan membentuk jajar genjang
S(2, -2) yaitu, titik A(-2, 3), B(4,
PN02M1 : apa yang ditanyakan 3), C(2, -2), dan D(-4, -2)
dalam masalah? PN02M2 : apa yang ditanya dalam
ST02M1 : gradien garis dan soal?
persamaan garis ST02M2 : gradien dan persamaan
diagonal QS, dengan garis BD sama disuru
disuruh gambarkan gambarkan garisnya
garisnya PN03M2 : apa itu gradien?
PN03M1 : kau tau apa itu gradien? ST03M2 : gradien itu kemiringan
ST03M1 : eh anu (sambil berfikir), garis kak
gradien itu kemiringan PN04M2 : persamaan garis, apa?
garis ST04M2 : persamaan yang
PN04M1 : kalau persamaan garis, membentuk sebuah garis
kau tau apa? PN05M2 : dalam soal ini persamaan
ST04M1 : anu, Persamaan yang garis apa yang kau dapat ?
membentuk garis ST05M2 : persamaan garis lurus kak
PN05M1 : dalam masalah ini PN06M2 : kenapa disebut persamaan
persamaan apa yang kau garis lurus?
dapat?
41
ST05M1 : persamaan garis kak ST06M2 : karena persamaannya

PN06M1 : maksudku, persamaan membentuk garis lurus
garis apa yang kau PN07M2 : kau tau bentuk umum
dapat? persamaan garis lurus?
ST06M1 : oh ini kak, persamaan ST07M2 : tau kak, yang ini kan kak,
garis lurus yang 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
PN07M1 : kenapa disebut PN08M2 : bisa kau jelaskan y nya itu
persamaan garis lurus? apa, m nya apa?
ST07M1 : karena itu kak, ST08M2 : anu kak, m itu gradiennya,
persamaan membentuk kalau x dengan y variabel,
garis lurus baru itu c itu constanta
PN08M1 : kau tau bentuk umum
persamaan garis lurus?
ST09M1 : oo, yang ini kak 𝑦 =
𝑚𝑥 + 𝑐
PN10M1 : coba kasih keterangan
apa semua itu?
ST10M1 : maksudnya bagaimana
kak
PN11M1 : itu de, y nya itu apa, m
nya itu apa?
ST11M1 : oo, ini kak y dan x itu
variabel, kalau m itu
gradien, baru kalau c itu
(sambil berfikir), c itu
konstanta kak
Berdasarkan Tabel 4.3, dapat ditunjukkan jawaban-jawaban subjek yang
konsisten terhadap pertanyaan yang sama dari peneliti saat subjek menyatakan ulang
konsep matematika tentang persamaan garis lurus M1 dan M2. Subjek ST konsisten
dalam menyatakan ulang konsep matematika tentang persamaan garis lurus berdasarkan
pengertian persamaan garis lurus yaitu persamaan yang membentuk sebuah garis lurus
[ST07M1, ST07M2], STdan memiliki bentuk umum 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 [ST09M1, ST08M2]
dimana y dan x adalah variabel, m adalah gradien dan c adalah konstanta [ST11M1,
ST09M2]. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek
ST dalam menyatakan ulang konsep matematika tentang persamaan garis lurus M1 dan
M2 kredibel.
42
2. Paparan dan Uji Kredibilitas Data Pemahaman Konsep ST dalam

Menyajikan Konsep Kedalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika
Pada Materi Persamaan Garis Lurus
Paparan dan uji kredibilitas data pemahaman konsep ST menyajikan konsep
dalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi persamaan garis lurus
M1 dan M2.
a) Paparan Data Pemahaman Komsep ST Dalam Menyajikan Konsep

Kedalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika Pada Materi
Persamaan Garis Lurus M1
Hasil tes tertulis ST dalam menyajikan konsep kedalam berbagai
representasi matematika pada materi persamaan garis lurus M1 dipaparkan
sebagaimana Gambar 4.1
M1ST01
M1ST02
M1ST03
M1ST07
M1ST04
M1ST05
M1ST06
Gambar 4.1 Jawaban ST dalam menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematika pada materi persamaan garis lurus M1
Berdasarkan Gambar 4.1 ST terlebih dahulu menuliskan rumus menentukan
persamaan garis lurus yang akan digunakan [M1ST01], selanjutnya ST
mensubtitusikan titik yang sudah diketahui serta gradien garis yang sudah
didapatkan ke dalam rumus [M1ST02]. ST juga menyajikan persamaan garis lurus
yang sudah didapatkan ke dalam bentuk gambar di diagram koordinat kartesius

43
[M1ST07], sebelum menggambar garis ST terlebih dahulu menentukan titik lain
yang dilalui garis dengan cara memisalkan nilai x yang kemudian di subtitusikan
ke persamaan yang sudah didapatkan untuk menentukan nilai y nya [M1ST04,
M1ST05, M1ST06].
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi
persamaan garis pada M1:
PN19M1 : bagaimana caranya kau mencari persamaan garisnya?

ST19M1 : pakai rumus mencari persamaan garis kak, yang ini (sambil
menunjuk 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) )
PN20M1 : kenapa kau gunakan rumus yang itu?
ST20M1 : karenakan disuruh cari persamaan garisnya, baru sudah di ketahui
juga gradiennya jadi saya gunakan rumus persamaan garis yang
melalui titik dan gradient
PN21M1 : oke, baru caramu bagambarkan garisnya?
ST21M1 : pertama saya cari dulu nilai y dengan x nya kak
PN22M1 : bagaimana caranya?
ST22M1 : caranya kak, saya ini dulu kak, saya misalkan dulu x = 0 baru saya
5 2
masukan dalam persamaan ini ( sambil menunjuk 𝑦 = 4 𝑥 + 4 )
nanti bisa di dapat y nya
PN23M1 : setelah itu?
ST23M1 : saya gambar kak, saya tentukan dulu titiknya kak baru itu saya
garis
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa ST dalam
menyajikan konsep kedalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi
persamaan garis lurus yaitu mensubtitusikan titik yang sudah diketahui serta gradien yang
sudah didapatkan ke dalam rumus penyelesaian ataupun persamaan yang didapatkan
[ST16M1]. ST juga menggunakan pemisalan nilai x yang di subtitusikan ke persamaan garis
yang sudah didapatkan untuk menentukan nilai y nya sehingga bisa didapatkan titik lain yang
dilalui oleh persamaan garis tersebut [ST18M1], kemudian ST menggambarkan persamaan
garis lurus tersebut [ST19M1].

44
b) Paparan Data Pemahaman Konsep ST Dalam Menyajikan Konsep ke dalam

Berbagai Bentuk Representasi Matematika Pada Materi Persamaan Garis
Lurus M2
Hasil tes tertulis ST dalam mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
M2 dipaparkan sebagaimana Gambar 4.2.
M2ST01
M2ST02
M2ST03 M2ST07
M2ST04
M2ST05
M2ST06

Berdasarkan Gambar 4.2 ST terlebih dahulu menuliskan rumus menentukan
persamaan garis lurus yang akan digunakan [M2ST01], selanjutnya ST
mensubtitusikan titik yang sudah diketahui serta gradien garis yang sudah
didapatkan ke dalam rumus [M2ST02]. ST juga menyajikan persamaan garis lurus
[M2ST07], sebelum menggambar garis ST terlebih dahulu menentukan titik lain
yang dilalui garis dengan cara memisalkan nilai x yang kemudian di subtitusikan
ke persamaan yang sudah didapatkan untuk menentukan nilai y nya [M2ST04,
M2ST05, M2ST06].
45
mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep pada M2 untuk memperoleh
PN12M2 : setelah kau tahu apa yang diketahui dan ditanyakan, apa yang kau
buat?
ST12M2 : saya kerjakan kak
PN13M2 : titik mana semua yang kau gunakan?
ST13M2 : yang B dengan D saja kak
ST14M2 : pertama saya cari dulu gradiennya pakai rumus yang ini kak (sambil
𝑦 −𝑦
menunjuk 𝑚 = 2 1 ), baru itu saya cari persamaan garisnya kak
𝑥2 −𝑥1
baru itu saya gambar
PN15M2 : coba kau jelaskan caramu mencari persamaan garisnya?
menunjuk 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) ) saya pakai rumus itu kak, karena
sdah saya dapat gradiennya kan jadi saya pakai rumus yang itu
PN16M2 : caramu bagambarkan garisnya?
ST16M2 : pertama saya cari dulu nilai y dengan x nya kak, saya misalkan dulu
x = 0 baru saya masukan dalam persamaan garis yang sudah saya
dapat nanti bisa di dapat y nya, baru kalau sudah di dapat bisa sudah
ditentukan titik-titiknya kak baru itu saya garis sudah
persamaan garis lurus yaitu mensubtitusikan titik yang sudah diketahui serta gradien yang
sudah didapatkan ke dalam rumus penyelesaian ataupun persamaan garis yang didapatkan
[ST16M1]. ST juga menggunakan pemisalan nilai x yang di subtitusikan ke persamaan garis
yang sudah didapatkan untuk menentukan nilai y nya sehingga bisa didapatkan titik lain yang
dilalui oleh persamaan garis tersebut [ST18M1], kemudian ST menggambarkan persamaan
garis lurus tersebut [ST19M1].
c) Uji Kredibilitas Data Pemahaman Konsep ST Dalam Menyajikan Konsep

Persamaan Garis Lurus
Berdasarkan hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat disimpulkan
bahwa ada konsistensi ST dalam mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep

46
M1 dan M2. Konsistensi data ST dalam mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau
konsep dipaparkan pada Tabel 4.4
Tabel 4.4 Triangulasi Data Pemahaman Konsep ST dalam Menyajikan

Konsep Kedalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika Pada
Materi Persamaan Garis Lurus M1 dan M2
Data hasil tes tertulis M1 Data hasil tes tertulis M2
Makna data M1 adalah ST membuat Makna data M1 adalah ST membuat

representasi matematika pada materi representasi matematika pada materi
persamaan garis lurus yaitu membuat persamaan garis lurus yaitu membuat
bentuk matematika persamaan garis bentuk matematika persamaan garis
lurus dari titik-titik dan gradien yang lurus dari titik-titik dan gradien yang
sudah ada, serta menggambarkan sudah ada, serta menggambarkan
persamaan garis lurus ke dalam persamaan garis lurus ke dalam bentuk
bentuk garis pada diagram koordinat garis pada diagram koordinat kartesius.
kartesius.
Ada konsistensi makna data M1 dengan makna data M2, sehingga dapat
disimpulkan bahwa data kredibel.
PN19M1 : bagaimana caranya kau PN12M2 : setelah kau tahu apa yang
mencari persamaan diketahui dan ditanyakan,
garisnya? apa yang kau buat?
ST19M1 : pakai rumus mencari ST12M2 : saya kerjakan kak
persamaan garis kak, yang PN13M2 : titik mana semua yang kau
ini (sambil menunjuk 𝑦 − gunakan?
𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) ) ST13M2 : yang B dengan D saja kak
PN20M1 : kenapa kau gunakan PN14M2 : bagaimana caranya?
rumus yang itu? ST14M2 : pertama saya cari dulu
gradiennya pakai rumus
47
ST20M1 : karenakan disuruh cari yang ini kak (sambil

𝑦 −𝑦
persamaan garisnya, baru menunjuk 𝑚 = 2 1 ), baru
sudah di ketahui juga 𝑥2 −𝑥1
gradiennya jadi saya itu saya cari persamaan
gunakan rumus persamaan garisnya kak baru itu saya
garis yang melalui titik gambar
dan gradient PN15M2 : coba kau jelaskan caramu
PN21M1 : oke, baru caramu mencari persamaan
bagambarkan garisnya? garisnya?
ST21M1 : pertama saya cari dulu ST15M2 : pakai rumus mencari
nilai y dengan x nya kak persamaan garis kak, yang
PN22M1 : bagaimana caranya? ini (sambil menunjuk 𝑦 −
ST22M1 : caranya kak, saya ini dulu 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) ) saya
kak, saya misalkan dulu x pakai rumus itu kak, karena
= 0 baru saya masukan sdah saya dapat gradiennya
dalam persamaan ini ( kan jadi saya pakai rumus
sambil menunjuk 𝑦 = yang itu
5 2 PN16M2 : caramu bagambarkan
𝑥 + 4 ) nanti bisa di garisnya?
4
dapat y nya ST16M2 : pertama saya cari dulu nilai
PN23M1 : setelah itu? y dengan x nya kak, saya
ST23M1 : saya gambar kak, saya misalkan dulu x = 0 baru
tentukan dulu titiknya kak saya masukan dalam
baru itu saya garis persamaan garis yang sudah
saya dapat nanti bisa di
dapat y nya, baru kalau
sudah di dapat bisa sudah
ditentukan titik-titiknya kak
baru itu saya garis sudah
konsisten terhadap pertanyaan yang sama dari peneliti saat subjek menyajikan konsep
kedalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi persamaan garis lurus M1
dan M2. Subjek ST konsisten dalam menyajikan konsep kedalam berbagai bentuk
representasi matematika pada materi persamaan garis lurus yaitu dengan menggunakan sifat
subtitusi nilai-nilai yang sudah diketahui ke dalam rumus penyelesaian atupun persamaan
yang didapatkan, serta dapat menggambarkan persamaan garis lurus kedalam diagram
koordinat. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek
ST dalam menyajikan konsep kedalam berbagai bentuk representasi matematika pada
materi persamaan garis lurus M1 dan M2 kredibel.

48
3. Paparan dan Uji Kredibilitas Data Pemahaman Konsep ST Dalam Memahami

dan Mengembangkan Syarat Perlu Atau Syarat Cukup Suatu Konsep
Pada Materi Persamaan Garis Lurus.
Paparan dan uji kredibilitas data pemahaman konsep ST dalam memahami dan
mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep pada materi
persamaan garis lurus. Meliputi: paparan data dan uji kredibiltas data pemahaman
konsep ST dalam memahami dan mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup
suatu konsep pada materi persamaan garis lurus dalam menyelesaikan M1 dan M2.
a) Paparan Data Pemahaman Komsep ST Dalam Memahami dan

Mengembangkan Syarat Perlu atau Syarat Cukup Suatu Konsep Pada
Materi Persamaan Garis Lurus Dalam Menyelesaikan M1
Hasil tes tertulis ST dalam memahami dan mengembangkan syarat
perlu dan syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus
dalam menyelesaikan M1 dapat dilihat pada gambar 4.3.
M1ST08
M1ST09
M1ST10
M1ST11
M1ST12
Gambar 4.3 Jawaban ST dalam memahami dan mengembangkan syarat perlu
atau syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis
lurus M1
Berdasarkan gambar 4.3 ST dalam memahami dan mengembangkan syarat
perlu atau syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus yaitu ST
mampu menentukan gradien garis menggunakan titik-titik yang merupakan syarat untuk
49
menentukan gradien [M1ST11], selanjutnya ST menggunakan gradien garis yang
merupakan syarat untuk menentukan persamaan garis [M1ST14].
Hasil wawancara dengan ST dalam memahami dan mengembangkan syarat
perlu atau syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus dalam
menyelesaikan M1 sebagai berikut:
PN12M1 : bagaimana kalau y dan x nya tidak ada?

ST12M1 : berarti bukan persamaan garis lurus kak
PN13M1 : kalau c nya yang tidak ada atau c nya sama dengan 0, bagaimana?
ST13M1 : bisa kak, karena kalau c itu kan konstanta jadi kalau konstantanya
0 masih bisa kak
PN14M1 : bagaimana kalau m nya yang 0?
ST14M1 : masih bisa kayanya kak, tapi garisnya lurus tidak ba miring begitu
kak, tapi m itu harus tetap ada kak karena itu tandanya persamaan
garis lurus
PN15M1 : oke, setelah kau tahu apa yang diketahui dan ditanyakan,
selanjutnya: apa yang kau buat?
PN16M1 : caramu mengerjakannya?
ST16M1 : saya kerjakan dulu yang pertama, disuruh cari gradiennya baru itu
saya kerja persamaan garisnya baru saya gambar kak
PN17M1 : coba jelaskan langkah-langkah kau bakerjakan!
ST17M1 : pertama saya kerjakan dulu gradiennya pakai rumus ba cari gradien
baru saya kerjakan persamaan garisnya
PN18M1 : titik mana yang kau gunakan?
ST18M1 : yang ini kak, titik Q dengan titik S
memahami dan mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep pada
materi persamaan garis lurus memahami bahwa x dan y merupakan syarat perlu
yang harus ada untuk membentuk persab maan garis lurus [ST12M1], sedangkan
m merupakan syarat yang harus ada karena sebagai tanda sebuah persamaan bisa
disebut persamaan garis lurus [ST14M1] dan c merupakan syarat dalam pesamaan
50
garis lurus yang jika c sama dengan 0 sebuah persamaan tetap bisa disebut
persamaan garis lurus [ST13M1]. Selain itu ST juga menentukan titik-titik mana
saja yang akan digunakan dalam mencari persamaan garis lurus [ST18M1] dan
menggunakan titik-titik tersebut untuk menentukan gradien garisnya dulu
[ST17M1], kemudian menggunakan gradien garis yang didapatkan untuk
menentukan persamaan garis lurusnya [ST20M1].
b) Paparan Data Pemahaman Konsep ST Dalam Memahami dan

Materi Persamaan Garis Lurus dalam menyelesaikan M2
Hasil tes tertulis ST dalam memahami dan mengembangkan syarat
perlu dan syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus
dalam menyelesaikan M1 dapat dilihat pada gambar 4.4.
M2ST08
M2ST09
M2ST10
M2ST11 M2ST12

atau syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus
M1
Berdasarkan gambar 4.4 ST dalam memahami dan mengembangkan syarat
perlu atau syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus yaitu ST
menentukan gradien garis menggunakan titik yang merupakan syarat untu menentukan
gradien [M2ST11], selanjutnya ST menggunakan gradien garis tersebut untuk
menentukan persamaan garis yang dimana gradien merupakan syarat untuk membentuk
suatu persamaan garis [M2ST14].

51
Hasil wawancara dengan ST dalam memahami dan mengembangkan syarat
PN09M2 : bagaimana kalau m nya sama dengan 0, masih bisa jadi

persamaan garis lurus atau tidak?
ST09M2 : masih bisa kak, tapi garisnya tidak miring karena m nya 0, baru itu
m harus tetap ada, apa itu tandanya persamaan garis lurus
PN10M2 : kalau y dan x nya tidak ada bagaimana?
ST10M2 : tidak bisa kak jadi persamaan garis lurus
PN11M2 : kalau c nya yang tidak ada?
ST11M2 : bisa kak, apa konstanta itu tidak apa sama dengan 0
buat?
𝑦 −𝑦
menunjuk 𝑚 = 2 1 ), baru itu saya cari persamaan garisnya kak
𝑥 −𝑥
2 1
yang harus ada untuk membentuk persamaan garis lurus [ST12M2], sedangkan m
merupakan syarat yang harus ada karena sebagai tanda sebuah persamaan bisa
disebut persamaan garis lurus [ST11M2] dan c merupakan syarat dalam pesamaan
garis lurus yang jika c sama dengan 0 sebuah persamaan tetap bisa disebut
persamaan garis lurus [ST13M2]. Selain itu ST juga menentukan titik-titik mana
saja yang akan digunakan dalam mencari persamaan garis lurus [ST15M2] dan
menggunakan titik-titik tersebut untuk menentukan gradien garisnya dulu

52
[ST16M1], kemudian menggunakan gradien garis yang didapatkan untuk
menentukan persamaan garis lurusnya [ST17M1].
c) Uji Kredibilitas Data Hasil Wawancara ST Dalam Memahami dan

Menembangkan Syarat Perlu dan Syarat Cukup Suatu Konsep Pada
Materi Persamaan Garis Lurus
Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa ada konsistensi ST
dalam memahami dan mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep
pada materi persamaan garis lurus M1 dan M2. Konsistensi data ST dalam
materi persamaan garis lurus dipaparkan pada Tabel 4.5
Tabel 4.5 Triangulasi Data Pemahaman Konsep ST dalam Memahami dan

Mengembangkan Syarat Perlu atau Syarat Cukup Suatu Konsep
pada Materi Persamaan Garis Lurus Dalam Menyelesaikan M1
dan M2
Makna dari M1 adalah ST mampu Makna dari M2 adalah ST mampu

memahami dan mengembangkan syarat memahami dan mengembangkan syarat
untuk menentukan persamaan garis lurus untuk menentukan persamaan garis lurus
yaitu, mengembangkan titik untuk yaitu, mengembangkan titik untuk
menentukan gradien garis, kemudian menentukan gradien garis, kemudian
menggunakan gradien garis tersebut menggunakan gradien garis tersebut
untuk menentukan persamaan garis lurus. untuk menentukan persamaan garis lurus.
ST juga menggunakan titik yang benar ST juga menggunakan titik yang benar
dalam menentukan gradien dan dalam menentukan gradien dan
persamaan garis lurus. persamaan garis lurus.
PN12M1 : bagaimana kalau y dan x PN09M2 : bagaimana kalau m nya
nya tidak ada? sama dengan 0, masih bisa
53
ST12M1 : berarti bukan persamaan jadi persamaan garis lurus

garis lurus kak atau tidak?
PN13M1 : kalau c nya yang tidak ada ST09M2 : masih bisa kak, tapi
atau c nya sama dengan 0, garisnya tidak miring
bagaimana? karena m nya 0, baru itu m
ST13M1 : bisa kak, karena kalau c itu harus tetap ada, apa itu
kan konstanta jadi kalau tandanya persamaan garis
konstantanya 0 masih bisa lurus
kak PN10M2 : kalau y dan x nya tidak ada
PN14M1 : bagaimana kalau m nya bagaimana?
yang 0? ST10M2 : tidak bisa kak jadi
ST14M1 : masih bisa kayanya kak, persamaan garis lurus
tapi garisnya lurus tidak ba PN11M2 : kalau c nya yang tidak ada?
miring begitu kak, tapi m ST11M2 : bisa kak, apa konstanta itu
itu harus tetap ada kak tidak apa sama dengan 0
karena itu tandanya PN12M2 : setelah kau tahu apa yang
persamaan garis lurus diketahui dan ditanyakan,
PN15M1 : oke, setelah kau tahu apa apa yang kau buat?
yang diketahui dan ST12M2 : saya kerjakan kak
ditanyakan, selanjutnya: PN13M2 : titik mana semua yang kau
apa yang kau buat? gunakan?
ST15M1 : saya kerjakan kak ST13M2 : yang B dengan D saja kak
PN16M1 : caramu mengerjakannya? PN14M2 : bagaimana caranya?
ST16M1 : saya kerjakan dulu yang ST14M2 : pertama saya cari dulu
pertama, disuruh cari gradiennya pakai rumus
gradiennya baru itu saya yang ini kak (sambil
kerja persamaan garisnya 𝑦 −𝑦
menunjuk 𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 ),
baru saya gambar kak 2 1
PN17M1 : coba jelaskan langkah- baru itu saya cari
langkah kau bakerjakan! persamaan garisnya kak
ST17M1 : pertama saya kerjakan baru itu saya gambar
dulu gradiennya pakai PN15M2 : coba kau jelaskan caramu
rumus ba cari gradien baru mencari persamaan
saya kerjakan persamaan garisnya?
garisnya ST15M2 : pakai rumus mencari
PN18M1 : titik mana yang kau persamaan garis kak, yang
gunakan? ini (sambil menunjuk 𝑦 −
ST18M1 : yang ini kak, titik Q 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) ) saya
dengan titik S pakai rumus itu kak,
PN19M1 : bagaimana caranya kau karena sdah saya dapat
mencari persamaan gradiennya kan jadi saya
garisnya? pakai rumus yang itu
ST19M1 : pakai rumus mencari
persamaan garis kak, yang
ini (sambil menunjuk 𝑦 −
𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) )
PN20M1 : kenapa kau gunakan rumus
yang itu?
ST20M1 : karenakan disuruh cari
persamaan garisnya, baru
sudah di ketahui juga
54
gradiennya jadi saya

gunakan rumus persamaan
garis yang melalui titik dan
gradient
konsisten terhadap pertanyaan yang sama dari peneliti saat subjek memahami dan
persamaan garis lurus M1 dan M2. Subjek ST konsisten dalam memahami syarat cukup
dan syarat perlu untuk membentuk suatu persamaan garis lurus yaitu memahami bahwa
x dan y merupakan syarat perlu yang harus ada untuk membentuk persamaan garis
lurus [ST12M1, ST12M2], sedangkan m merupakan syarat yang harus ada karena
sebagai tanda sebuah persamaan bisa disebut persamaan garis lurus [ST14M1,
ST11M2] dan c merupakan syarat dalam pesamaan garis lurus yang jika c sama
dengan 0 sebuah persamaan tetap bisa disebut persamaan garis lurus [ST13M1,
ST13M2]. ST juga konsisten dalam mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup
untuk membentuk persamaan garis lurus, yaitu menggunakan gradien yang sudah
didapatkan untuk menentukan persamaan garis lurusnya [ST20M1, ST17M1].
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek ST dalam
4. Paparan dan Uji Kredibilitas Data Pemahaman Konsep ST Dalam

Menggunakan, Memanfaatkan, dan Memilih Prosedur Yang Tepat Dalam
Menyelesaikan Masalah Persamaan Garis Lurus
Paparan dan uji kredibilitas data pemahaman konsep ST dalam menggunakan,
memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat dalam menyelesaikan masalah
persamaan garis lurus meliputi: paparan data, uji kredibilitas data, dan analisis data
55
pemahaman konsep ST dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur
yang tepat dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus M1 dan M2.
a) Paparan Data Pemahaman Konsep ST dalam Menggunakan,

Memanfaatkan, dan Memilih Prosedur Yang Tepat Dalam Menyelesaikan
Masalah Persamaan Garis Lurus
M1
Hasil tes tertulis ST dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
prosedur yang tepat dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus dalam
menyelesaikan M1 dapat dilihat pada gambar 4.5.
M1ST15
M1ST16
M1ST17
M1ST18
M1ST19
M1ST20 M1ST21
M1ST22 M1ST23
M1ST24
M1ST25
M1ST27
M1ST26
Gambar 4.5 Jawaban ST dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih

prosedur yang tepat dalam menyelesaikan masalah persamaan
garis lurus pada M1
56
Berdasarkan gambar 4.5 ST menggunakan, memanfaatkan, dan memili9h
prosedur yang tepat dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus, yaitu
terlebih dahulu menuliskan apa yang diketahui pada soal [M1ST15] dan apa yang
ditanyakan [M1ST16], selanjutanya ST menuliskan rumus untuk menentukan
gradien garis [M1ST17], kemudian mensubtitusikan titik yang digunakan untuk

𝑦 −𝑦
menentukan gradien garis ke rumus 𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 [M1ST18]. ST juga menentukan
2 1
persamaan garis lurus menggunakan rumus persamaan garis lurus melalui sebuah
titik dengan gradien m 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) [M1ST20], selanjutnya ST
mensubtitusikan salah satu titik yang diketahui dan gradien yang sudah di dapatkan
ke dalam rumus 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) [M1ST21], kemudian ST menyisahkan
variabel y di ruas kiri dengan cara setiap ruas dijumlah atau dikurang dengan
constanta yang ada di ruas kiri [M1ST23], selanjutnya ST mengoperasikan semua
constanta sehingga didapatkan persamaan garis lurus yang ditanyakan pada soal
[M1ST25]. Selain itu ST juga dapat menggambarkan garis kedalam diagram
koordinat kartesius [M1ST27], ST memisalkan titik x terlebih dahulu yang
disubtitusikan ke persamaan yang sudah didapatkan untuk menentukan titik y nya
[M1ST26].
Hasil wawancara dengan ST dalam menggunakan, memanfaatkan, dan
memilih prosedur yang tepat dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus
pada M1 sebagai berikut:
57

5 2
masukan dalam persamaan ini ( sambil menunjuk 𝑦 = 4 𝑥 + 4 ) nanti
bisa di dapat y nya
ST23M1 : saya gambar kak, saya tentukan dulu titiknya kak baru itu saya garis
PN24M1 : oke, sdah cukup de
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa ST
menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus yaitu mengetahui terlebih dahulu
titik mana saja yang digunakan untuk menentukan gradien dan persamaan garis
lurus [ST18M1], selanjutnya menentukan gradien garis [ST17M1], kemudian
menggunakan gradien yang sudah didapatkan untuk menentukan persamaan garis
lurus dengan menggunakan rumus menentukan persamaan garis yang melalui titik
dengan gradien m [ST19M1, ST20M1], kemudian ST menentukan titik lain yang
dilalui garis dengan cara memisalkan nilai x yang kemudian disubtitusikan kedalam
persamaan garis yang sudah didapatkan untuk menentukan nilai y [ST21M1,
ST22M1], setelah diketahui titik lain yang dilalui garis maka ST menentukan
letak titik-titik tersebut kemudian menggambarkan garisnya
[ST23M1].
58
b) Paparan Data Pemahaman Konsep ST dalam Menggunakan,

Masalah Persamaan Garis Lurus M2
Hasil tes tertulis ST dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
M2ST15
M2ST16
M2ST17
M2ST18
M2ST19
M2ST21
M2ST20
M2ST23
M2ST22
M2ST25
M2ST24
M2ST27
M2ST26

garis lurus pada M2
59
Berdasarkan gambar 4.6 ST menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
terlebih dahulu menuliskan apa yang diketahui pada soal [M2ST15] dan apa yang
ditanyakan [M2ST16], selanjutanya ST menuliskan rumus untuk menentukan
gradien garis [M2ST17], kemudian mensubtitusikan titik yang digunakan untuk

𝑦 −𝑦
menentukan gradien garis ke rumus 𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 [M2ST18]. ST juga menentukan
2 1
persamaan garis lurus menggunakan rumus persamaan garis lurus melalui sebuah
titik dengan gradien m 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) [M2ST20], selanjutnya ST
mensubtitusikan salah satu titik yang diketahui dan gradien yang sudah di dapatkan
ke dalam rumus 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) [M2ST21], kemudian ST menyisahkan
variabel y di ruas kiri dengan cara setiap ruas dijumlah atau dikurang dengan
constanta yang ada di ruas kiri [M2ST23], selanjutnya ST mengoperasikan semua
constanta sehingga didapatkan persamaan garis lurus yang ditanyakan pada soal
[M2ST25]. Selain itu ST juga dapat menggambarkan garis kedalam diagram
koordinat kartesius [M2ST27], ST memisalkan titik x terlebih dahulu yang
disubtitusikan ke persamaan yang sudah didapatkan untuk menentukan titik y nya
[M2ST26].
Hasil wawancara dengan ST dalam menggunakan, memanfaatkan, dan
buat?
60
𝑦 −𝑦
menunjuk 𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 ), baru itu saya cari persamaan garisnya kak
2 1
PN17M2 : oke, sudah de
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa ST
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus yaitu mengetahui terlebih dahulu
titik mana saja yang digunakan untuk menentukan gradien dan persamaan garis
lurus [ST13M2], selanjutnya menentukan gradien garis, kemudian menggunakan
gradien yang sudah didapatkan untuk menentukan persamaan garis lurus dengan
menggunakan rumus menentukan persamaan garis yang melalui titik dengan
gradien m [ST15M2], kemudian ST menentukan titik lain yang dilalui garis dengan
cara memisalkan nilai x yang kemudian disubtitusikan kedalam persamaan garis
yang sudah didapatkan untuk menentukan nilai y, setelah diketahui titik lain yang
dilalui garis maka ST menentukan letak titik-titik tersebut kemudian
menggambarkan garisnya[ST16M2].
c) Uji Kredibilitas Data Hasil Wawancara ST Menggunakan,

Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa ada konsistensi ST
dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus pada M1 dan M2. Konsistensi data
61
ST dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus dipaparkan pada Tabel 4.6.
Tabel 4.6 Triangulasi Data Hasil Wawancara ST dalam Menggunakan,

Data Hasil Tes Masalah M1 Data Hasil Tes Masalah M2
Makna dari M1 adalah ST mampu

Makna dari M2 adalah ST mampu
menggunakan, memanfaatkan, dan
memilih prosedur yang tepat dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis
garis lurus yaitu, memilih dan
lurus yaitu, memilih dan menggunakan
menggunakan rumus penyelesaian yang
rumus penyelesaian yang tepat untuk
tepat untuk menentukan gradien dan
menentukan gradien dan persmaan garis
persmaan garis lurus berdasarkan
dengan apa yang diketahui dakam soal, lurus berdasarkan dengan apa yang
diketahui dakam soal, ST mampu
ST mampu memanfaatkan gradien yang
memanfaatkan gradien yang didapatkan
didapatkan untuk menentukan
62
persamaan garis lurus yang ingin untuk menentukan persamaan garis lurus
ditentukan. yang ingin ditentukan.
PN15M1 : oke, setelah kau tahu PN12M2 : setelah kau tahu apa
apa yang diketahui dan yang diketahui dan
ditanyakan, ditanyakan, apa yang
kau buat? ST12M2 : saya kerjakan kak
ST15M1 : saya kerjakan kak PN13M2 : titik mana semua yang
PN16M1 : caramu kau gunakan?
mengerjakannya? ST13M2 : yang B dengan D saja
ST16M1 : saya kerjakan dulu kak
yang pertama, disuruh PN14M2 : bagaimana caranya?
cari gradiennya baru ST14M2 : pertama saya cari dulu
itu saya kerja gradiennya pakai rumus
persamaan garisnya yang ini kak (sambil
𝑦 −𝑦
baru saya gambar kak menunjuk 𝑚 = 2 1 ),
PN17M1 : coba jelaskan langkah- 𝑥 2 −𝑥1
langkah kau baru itu saya cari

bakerjakan! persamaan garisnya kak
ST17M1 : pertama saya kerjakan baru itu saya gambar
dulu gradiennya pakai PN15M2 : coba kau jelaskan
rumus ba cari gradien caramu mencari
baru saya kerjakan persamaan garisnya?
persamaan garisnya ST15M2 : pakai rumus mencari
PN18M1 : titik mana yang kau persamaan garis kak,
gunakan? yang ini (sambil
ST18M1 : yang ini kak, titik Q menunjuk 𝑦 − 𝑦1 =
dengan titik S 𝑚(𝑥 − 𝑥 1 ) ) saya pakai
PN19M1 : bagaimana caranya kau rumus itu kak, karena
mencari persamaan sdah saya dapat
garisnya? gradiennya kan jadi
ST19M1 : pakai rumus mencari saya pakai rumus yang
persamaan garis kak, itu
yang ini (sambil PN16M2 : caramu bagambarkan
menunjuk 𝑦 − 𝑦1 = garisnya?
𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) ) ST16M2 : pertama saya cari dulu
nilai y dengan x nya
PN20M1 : kenapa kau gunakan
kak, saya misalkan dulu
rumus yang itu? x = 0 baru saya masukan
ST20M1 : karenakan disuruh cari dalam persamaan garis
persamaan garisnya, yang sudah saya dapat
baru sudah di ketahui nanti bisa di dapat y nya,
juga gradiennya jadi baru kalau sudah di
saya gunakan rumus dapat bisa sudah
persamaan garis yang ditentukan titik-titiknya
melalui titik dan kak baru itu saya garis
sudah
gradient
PN17M2 : oke, sdah de
63
PN21M1 : oke, baru caramu

bagambarkan
garisnya?
ST21M1 : pertama saya cari dulu
nilai y dengan x nya
kak
ST22M1 : caranya kak, saya ini
dulu kak, saya
misalkan dulu x = 0
baru saya masukan
dalam persamaan ini (
sambil menunjuk 𝑦 =
5 2
𝑥 + 4 ) nanti bisa di
4
dapat y nya
ST23M1 : saya gambar kak, saya
tentukan dulu titiknya
kak baru itu saya garis
konsisten terhadap pertanyaan yang sama dari peneliti saat subjek menggunakan,
persamaan garis lurus pada M1 dan M2. Subjek ST konsisten dalam menggunakan,
persamaan garis lurus yaitu ST terlebih dahulu menentukan titik-titik mana saja
yang akan digunakan[ST18M1, ST13M2], selanjutnya menentukan gardien garis
menggunakan rumus menentukan gradien garis [ST17M1, ST14M2], setelah di
ketahui gradien garisnya ST menentukan persamaan garisnya menggunakan rumus
menentukan persamaan garis yang melalui titik dengan gradien m [ST19M1,
ST15M2], kemudian ST menentukan titik lain yang melalui garis tersebut dengan
cara memisalkan nilai x yang akan disubtistusikan ke persamaan garis yang sudah
didapatkan untuk mencari nilai y nya [ST22M1, ST16M2], kemudian

64
menggambarkan garis tersebut ke dalam diagram kartesius [ST23M1, ST16M2] .
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek ST dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus pada M1 dan M2 adalah kredibel.
4.1.3.2 Paparan, Uji Kredibilitas, dan Analisis Data Siswa Berkemampuan

Matematika Tinggi (SS)
Paparan, uji kredibilitas, dan analisis data SS meliputi paparan, uji
kredibilitas, dan analisis data pemahaman konsep SS berdasarkan indikator
1. Paparan, Uji Kredibilitas, dan Analisis Data Pemahaman Konsep SS Dalam

Lurus
Paparan data, uji kredibilitas data, dan analisis data pemahaman konsep SS dalam
a) Paparan data pemahaman konsep SS dalam menyatakan ulang konsep

Berikut ini adalah hasil wawancara peneliti dengan SS dalam menyatakan

SS01M1 : diketahui sebuah jajar genjang dengan titik yaitu, P(-4, -2), Q(-2,
3), R(4, 3), dan S(2, -2)
SS02M1 : yang pertama gradien garis yang melalui diagonal QS, yang ke2
persamaan garis yang melalui diagonal QS dan gambarkan garisnya
SS03M1 : gradien kak (diam cukup lama), gradien itu kemiringan
PN04M1 : kemiringan apa?
SS04M1 : kemiringan garis kak
PN05M1 : kalau persamaan garis apa?
65
SS05M1 : persamaan yang ada garisnya kak

PN06M1 : maksudnya bagaimana itu ada garisnya?
SS06M1 : jadi persamaannya itu kalau digambar di diagram-diagram itu nanti
membentuk garis
PN07M1 : dalam soal ini persamaan apa yang kau dapat?
SS07M1 : persamaan garis kak
PN08M1 : persamaan garis apa yang kau dapat?
SS08M1 : persamaan garis saja kak
PN09M1 : pernah belajar persamaan garis lurus?
SS09M1 : pernah kak
PN10M1 : apa itu persamaan garis lurus?
SS10M1 : persamaan yang ada garis lurusnya
SS11M1 : yang saya ingat kak 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 kak
PN12M1 : bisa kau jelaskan apa itu y dan x, m dengan c?
SS12M1 : cuma y dan x saya ingat itu variabel, sama m itu gradien, kalau c itu
konstanta kalau bukan koefisien kak
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa SS menyatakan
konsep persamaan garis lurus adalah persamaan yang memiliki garis lurus dengan
bentuk umum 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 dengan x dan y adalah variabel, m adalah gradien dan c
adalah konstanta atau koefisien. SS juga mengatakan bahwa gradien adalah
kemiringan garis.
b) Paparan data pemahaman konsep SS dalam menyatakan ulang konsep

Berikut ini adalah petikan hasil wawancara peneliti dengan SS dalam
PN01M2 : dari soal ini apa yang kau dapat ?

SS01M2 : diketahui sebuah jajar genjang dengan titik A(-2, 3), B(4, 3), C(2,-
2), dan D(-4, -2)
PN02M2 : apa yang ditanyakan dalam soal?
SS02M2 : yang a. tentukan gradien garis yang melalui diagonal BD, yang b.
persamaan garis yang melalui diagonal BD dan gambarkan garisnya
PN03M2 : gradien itu apa?
SS03M2 : itu kak, gradien itu kemiringan kak
SS05M2 : persamaan yang memiliki garis kak
PN06M2 : maksudnya bagaimana itu?
66
SS06M2 : persamaannya itu kalau digambar di diagram yang ada sumbu x dan
y nya itu nanti membentuk garis kak
SS07M2 : yang saya dapat persamaan garis kak
PN08M2 : persamaan garis apa?
SS08M2 : cuma persamaan garis saja kak
PN09M2 : sudah pernah kau belajar persamaan garis lurus?
SS09M2 : sudah kak
SS10M2 : anu kak, persamaan yang bisa membentuk garis lurus
PN11M2 : bentuk umum persamaan garis lurus bagaimana?
SS11M2 : tunggu saya ingat-ingat dulu kak (sambil berfikir), kalau tidak salah
𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 kak
PN12M2 : yakin?
SS12M2 : Ee, yakin kak
PN13M2 : bisa jelaskan apa itu y dan x, m dengan c?
SS13M2 : yang saya ingat y dan x itu variabel, kalau m itu gradien, kalau c itu
konstanta
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa SS menyatakan
konsep persamaan garis lurus adalah persamaan yang memiliki garis lurus dengan
bentuk umum 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 dengan x dan y adalah variabel, m adalah gradien dan c
adalah konstanta atau koefisien. SS juga mengatakan bahwa gradien adalah
kemiringan garis.
c) Uji Kredibilitas Data Hasil Tes Tertulis dan Wawancara SS dalam

Lurus
Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa ada konsistensi SS
dan M2. Konsistensi data SS dalam menyatakan ulang konsep matematika tentang
Tabel 4.7 Triangulasi Data Hasil Wawancara SS dalam menyatakan ulang

PN01M1 : dari masalah ini apa yang PN01M2 : dari soal ini apa yang kau
kamu dapat ? dapat ?
SS01M1 : diketahui sebuah jajar SS01M2 : diketahui sebuah jajar
genjang dengan titik genjang dengan titik A(-
yaitu, P(-4, -2), Q(-2, 3), 2, 3), B(4, 3), C(2,-2), dan
67
R(4, 3), dan S(2, -2) D(-4, -2)

PN02M1 : apa yang ditanyakan PN02M2 : apa yang ditanyakan
dalam masalah? dalam soal?
SS02M1 : yang pertama gradien SS02M2 : yang a. tentukan gradien
garis yang melalui garis yang melalui
diagonal QS, yang ke2 diagonal BD, yang b.
persamaan garis yang persamaan garis yang
melalui diagonal QS dan melalui diagonal BD dan
gambarkan garisnya gambarkan garisnya
PN03M1 : apa itu gradien? PN03M2 : gradien itu apa?
SS03M1 : gradien kak (diam cukup SS03M2 : itu kak, gradien itu
lama), gradien itu kemiringan kak
kemiringan PN04M2 : kemiringan apa?
PN04M1 : kemiringan apa? SS04M2 : kemiringan garis kak
SS04M1 : kemiringan garis kak PN05M2 : kalau persamaan garis
apa? SS05M2 : persamaan yang memiliki
SS05M1 : persamaan yang ada garis kak
garisnya kak PN06M2 : maksudnya bagaimana
itu ada garisnya? SS06M2 : persamaannya itu kalau
SS06M1 : jadi persamaannya itu digambar di diagram
kalau digambar di yang ada sumbu x dan y
diagram-diagram itu nya itu nanti membentuk
nanti membentuk garis garis kak
PN07M1 : dalam soal ini persamaan PN07M2 : dalam soal ini persamaan
apa yang kau dapat? apa yang kau dapat?
SS07M1 : persamaan garis kak SS07M2 : yang saya dapat
PN08M1 : persamaan garis apa yang persamaan garis kak
kau dapat? PN08M2 : persamaan garis apa?
SS08M1 : persamaan garis saja kak SS08M2 : cuma persamaan garis
PN09M1 : pernah belajar persamaan saja kak
garis lurus? PN09M2 : sudah pernah kau belajar
SS09M1 : pernah kak persamaan garis lurus?
PN10M1 : apa itu persamaan garis SS09M2 : sudah kak
lurus? PN10M2 : apa itu persamaan garis
SS10M1 : persamaan yang ada garis lurus?
lurusnya SS10M2 : anu kak, persamaan yang
PN11M1 : kau tau bentuk umum bisa membentuk garis
persamaan garis lurus? lurus
SS11M1 : yang saya ingat kak 𝑦 = PN11M2 : bentuk umum persamaan
𝑚𝑥 + 𝑐 kak garis lurus bagaimana?
PN12M1 : bisa kau jelaskan apa itu SS11M2 : tunggu saya ingat-ingat
y dan x, m dengan c? dulu kak (sambil
SS12M1 : cuma y dan x saya ingat berfikir), kalau tidak
itu variabel, sama m itu salah 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 kak
68
gradien, kalau c itu PN12M2 : yakin?

konstanta kalau bukan SS12M2 : Ee, yakin kak
koefisien kak PN13M2 : bisa jelaskan apa itu y dan
x, m dengan c?
SS13M2 : yang saya ingat y dan x
itu variabel, kalau m itu
gradien, kalau c itu
konstanta
konsep matematika tentang persamaan garis lurus M1 dan M2. Subjek SS konsisten
pengertian persamaan garis lurus yaitu persamaan yang memiliki sebuah garis lurus jika
digambarkan kedalam diagram dan memiliki bentuk umum 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 dimana y dan
x adalah variabel, m adalah gradien dan c adalah konstanta. Berdasarkan penjelasan
tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek SS dalam menyatakan ulang konsep
matematika tentang persamaan garis lurus M1 dan M2 kredibel.
2. Paparan, Uji Kredibilitas, dan Analisis Data Pemahaman Konsep SS dalam

Menyajikan Konsep Kedalam Berbagai Bentuk Representasi
Matematika Pada Materi Persamaan Garis Lurus
Paparan data, uji kredibilitas data, dan analisis data pemahaman konsep SS
persamaan garis lurus M1 dan M2.
a) Paparan Data Pemahaman Komsep SS Dalam Menyajikan Konsep

Hasil tes tertulis SS dalam menyajikan konsep kedalam berbagai

69
M1SS01
M1SS02
M1SS03
M1SS04 M1SS09
M1SS05
M1SS06
M1SS07
M1SS08
Gambar 4.7 Jawaban SS dalam menyajikan konsep dalam berbagai bentuk

Berdasarkan Gambar 4.7 SS terlebih dahulu menuliskan rumus menentukan
persamaan garis lurus yang akan digunakan [M1SS01], selanjutnya SS membuat
representasi lain dengan cara mensubtitusikan titik yang sudah diketahui ke dalam
rumus =𝑥 [M1SS02], sehingga SS dapat menentukan persamaan garis
𝑦2−𝑦1 2−𝑥1
yang ditanyakan dalam soal [M1SS08]. SS juga menyajikan persamaan garis lurus
[M1SS09], tapi gambar yang dibuat oleh SS masih keliru dengan letak titik yang
masih salah, ss juga tidak menentukan titik lain yang melalui persamaan garis
tersebut.

70
PN18M1 : coba kau jelaskan langkah-langkah kau bakerjakan!

SS18M1 : pertama saya tulis dulu diketahui dengan ditanyakan, baru saya
kerjakan yang pertama menentukan gradien pakai rumus mencari
gradien yang ini (menunjuk 𝑚 = 𝑥𝑦2−𝑥 −𝑦1
), baru saya kerjakan
2 1
persamaan garisnya
SS19M1 : titik Q dengan titik S saja kak
SS20M1 : kan ada 2 titik itu kak titik Q dan S, jadi saya gunakan rumus
𝑦 −𝑦1 𝑥−𝑥1
persamaan garis lurus yang itu kak (menunjuk = )
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
baru saya masukkan sudah nilai-nilainya
SS21M1 : kan dicari persamaan garisnya, jadi saya cari pakai rumus itu karena
sudah tersedia 2 titik kak, dan lebih mudah juga saya rasa pakai itu
SS22M1 : saya tidak tau bagambar garisnya kak
PN23M1 : itu ada kau gambar, bagaimana caranya?
SS23M1 : cuma saya buat kak, kan dari soal dibilang jajar genjang jadi saya
gambar saja jajar genjang baru saya buatkan titik P,Q,R,S baru saya
garis dari Q ke S
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa SS dalam
persamaan garis lurus yaitu membuat representasi matematika dari sebuah titik menjadi
sebuah persamaan garis dengan cara mensubtitusikan titik yang diketahui ke dalam rumus
menentukan persamaan garis lurus melalui dua titik [SS20M1]. masih keliru dalam
menggambar persamaan garis ke diagram koordinat kartesius, SS hanya mengikuti
gambaran yang ada pada soal sehingga gambar yang di buat masih keliru [SS23M1].
b) Paparan Data Pemahaman Konsep SS Dalam Menyajikan Konsep Kedalam

Lurus M2
Hasil tes tertulis SS dalam menyajikan konsep kedalam berbagai

71
M2SS01
M2SS02
M2SS03
M2SS06
M2SS04
M2SS05
M2SS09
M2SS07
M2SS08
Berdasarkan Gambar 4.8 SS terlebih dahulu menuliskan rumus menentukan
persamaan garis lurus yang akan digunakan [M2SS01], selanjutnya SS

mensubtitusikan titik yang sudah diketahui ke dalam rumus =
𝑦2−𝑦1 𝑥2−𝑥1
[M2SS02], sehingga SS dapat menentukan persamaan garis yang ditanyakan dalam
soal [M2SS08]. SS juga menyajikan persamaan garis lurus yang sudah didapatkan
ke dalam bentuk gambar di diagram koordinat kartesius [M2SS09], tapi gambar
yang dibuat oleh SS masih keliru dengan letak titik yang masih salah, ss juga tidak
menentukan titik lain yang melalui persamaan hgaris tersebut.
PN18M2 : bagaimana caranya kau kerja?

SS18M2 : pertama gradiennya baru ke2 persamaan garisnya
PN19M2 : bisa kau jelaskan langkah-langkahnya?
SS19M2 : saya tulis dulu diketahui dengan yang ditanyakan, baru saya cari dulu
gradiennya sesuai dengan yang disuruh, baru saya pakai rumus
mencari gradien yang ini (menunjuk 𝑚 = 𝑥𝑦2−𝑥 −𝑦1
), baru saya lanjut yang
2 1
ke2 mencari persamaan garisnya
PN20M2 : titik mana semua yang kau pakai?
SS20M2 : titik B(4, 3) dengan titik D(-4, -2) saja kak
SS21M2 : kan ada 2 titik itu kak, jadi saya gunakan rumus persamaan garis lurus
72
yang 2 titik kak, yang ini (menunjuk = ) baru saya
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
masukkan sudah nilai-nilai y dengan x nya
SS22M2 : karena mau ditentukan persamaan garisnya, baru sudah tersedia 2
titik, baru lebih mudah juga saya rasa pakai rumus yang itu
PN23M2 : selanjutnya, caramu bagambarkan garisnya?
SS23M2 : saya belum tau bagambar garisnya kak
PN24M2 : itu ada kau gambarnya, bagaimana bisa kau dapat?
SS24M2 : cuma saya asal kak, cuma dari soal dibilang bentuknya jajar genjang
jadi saya buat jajar genjang saja, baru saya garis saja dari BD
menyajikan konsep ke dalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi
persamaan garis lurus yaitu membuat representasi matematika dari sebuah titik menjadi
sebuah persamaan garis dengan cara mensubtitusikan titik yang diketahui ke dalam rumus
menentukan persamaan garis lurus melalui dua titik [SS21M1]. masih keliru dalam
menggambar persamaan garis ke diagram koordinat kartesius, SS hanya mengikuti
gambaran yang ada pada soal sehingga gambar yang di buat masih keliru [SS24M2].
c) Uji Kredibilitas Data Pemahaman Konsep SS Dalam Menyajikan Konsep ke

dalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika Pada Materi Persamaan
Garis Lurus
bahwa ada konsistensi SS dalam mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
M1 dan M2. Konsistensi data SS dalam mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau
Tabel 4.8 Triangulasi Data Pemahaman Konsep SS Menyajikan Konsep

Persamaan Garis Lurus M1 dan M2
73
Makna data M1 adalah SS membuat Makna data M1 adalah SS membuat

lurus dari titik-titik dan gradien yang lurus dari titik-titik dan gradien yang
sudah ada, serta menggambarkan sudah ada, serta menggambarkan
persamaan garis lurus ke dalam persamaan garis lurus ke dalam bentuk
bentuk garis pada diagram koordinat garis pada diagram koordinat kartesius,
kartesius, tapi terdapat kekeliruan tapi terdapat kekeliruan dalam gambar
dalam gambar yang dibuat oleh SS yang dibuat oleh SS yaitu letak titik
yaitu letak titik koordinat dalam koordinat dalam gambar masih salah.
gambar masih salah.
PN18M1 : coba kau jelaskan
langkah-langkah PN18M2 : bagaimana caranya kau
kau
bakerjakan! kerja?
SS18M2 : pertama gradiennya baru
SS18M1 : pertama saya tulis dulu
diketahui dengan ke2 persamaan garisnya
PN19M2 : bisa kau jelaskan langkah-
ditanyakan, baru saya
kerjakan yang pertama langkahnya?
menentukan SS19M2 : saya tulis dulu diketahui
gradien
pakai rumus mencari dengan yang ditanyakan,
gradien yang baru saya cari dulu
ini
(menunjuk 𝑚 = 𝑥𝑦2−𝑥 −𝑦1 gradiennya sesuai dengan
),
2 1 yang disuruh, baru saya
baru saya kerjakan pakai rumus mencari
persamaan garisnya gradien yang ini
PN19M1 : titik mana yang kau 𝑦2 −𝑦1
(menunjuk 𝑚 = 𝑥 −𝑥 ), baru
gunakan? 2 1
SS19M1 : titik Q dengan titik S saja saya lanjut yang ke2

kak mencari persamaan
PN20M1 : bagaimana caranya kau garisnya
mencari PN20M2 : titik mana semua yang kau
persamaan
garisnya? pakai?
SS20M2 : titik B(4, 3) dengan titik
SS20M1 : kan ada 2 titik itu kak titik
Q dan S, jadi saya D(-4, -2) saja kak
gunakan PN21M2 : bagaimana caranya kau
rumus
persamaan garis lurus mencari persamaan
yang itu kak (menunjuk garisnya?
𝑦 −𝑦1 𝑥−𝑥1 SS21M2 : kan ada 2 titik itu kak, jadi
= ) baru saya gunakan rumus
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
saya masukkan sudah persamaan garis lurus yang
2 titik kak, yang ini
nilai-nilainya 𝑦 −𝑦1
PN21M1 : kenapa kau gunakan (menunjuk =
𝑦2 −𝑦1
rumus yang itu?
74
SS21M1 : kan dicari persamaan 𝑥−𝑥1

) baru saya
garisnya, jadi saya cari 𝑥2 −𝑥1
pakai rumus itu karena masukkan sudah nilai-nilai
sudah tersedia 2 titik kak, y dengan x nya
dan lebih mudah juga PN22M2 : kenapa kau gunakan rumus
saya rasa pakai itu yang itu?
PN22M1 : oke, baru caramu SS22M2 : karena mau ditentukan
bagambarkan garisnya? persamaan garisnya, baru
SS22M1 : saya tidak tau bagambar sudah tersedia 2 titik, baru
garisnya kak lebih mudah juga saya rasa
PN23M1 : itu ada kau gambar, pakai rumus yang itu
bagaimana caranya? PN23M2 : selanjutnya, caramu
SS23M1 : cuma saya buat kak, kan bagambarkan garisnya?
dari soal dibilang jajar SS23M2 : saya belum tau bagambar
genjang jadi saya gambar garisnya kak
saja jajar genjang baru PN24M2 : itu ada kau gambarnya,
saya buatkan titik bagaimana bisa kau dapat?
P,Q,R,S baru saya garis SS24M2 : cuma saya asal kak, cuma
dari Q ke S dari soal dibilang
bentuknya jajar genjang
jadi saya buat jajar genjang
saja, baru saya garis saja
dari BD
dan M2. Subjek SS konsisten dalam menyajikan konsep kedalam berbagai bentuk
representasi matematika pada materi persamaan garis lurus SS dalam menyajikan konsep
kedalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi persamaan garis lurus yaitu
membuat representasi matematika dari sebuah titik menjadi sebuah persamaan garis dengan
cara mensubtitusikan titik yang diketahui ke dalam rumus menentukan persamaan garis lurus
melalui dua titik. SS masih keliru dalam menggambar persamaan garis ke diagram koordinat
kartesius, SS hanya mengikuti gambaran yang ada pada soal dalam menggambar sehingga
gambar yang di buat masih keliru. Berdasarkan uraian di atas maka data hasil penelitian
terhadap subjek SS dalam menyajikan konsep kedalam berbagai bentuk representasi
matematika pada materi persamaan garis lurus M1 dan M2 kredibel.

75
3. Paparan dan Uji Kredibilitas Data Pemahaman Konsep SS Dalam Memahami

dan Mengembangkan Syarat Perlu Atau Syarat Cukup Suatu Konsep
Pada Materi Persamaan Garis Lurus.
Paparan dan uji kredibilitas data pemahaman konsep SS dalam memahami dan
persamaan garis lurus. Meliputi: paparan data, uji kredibiltas data, dan analisis data
pemahaman konsep SS dalam memahami dan mengembangkan syarat perlu atau
syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus dalam
menyelesaikan M1 dan M2.
a) Paparan Data Pemahaman Komsep SS Dalam Memahami dan

Hasil tes tertulis SS dalam memahami dan mengembangkan syarat
perlu dan syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus dalam
M1SS10
M1SS11
M1SS12
M1SS13
M1SS14
M1SS15
Gambar 4.9 Jawaban SS dalam memahami dan mengembangkan syarat perlu

M1
76
Berdasarkan gambar 4.9 SS dalam memahami dan mengembangkan syarat
perlu atau syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus yaitu
terlebih dahulu menuliskan titik-titik yang diketahui dalam soal tersebut [M1SS10] serta
apa saja yang ditanyakan [M1SS11], kemudian SS menentukan gradien garis
menggunakan titik Q dan titik S [M1SS13], selanjutnya SS menggunakan titik yang
sudah diketahui tersebut untuk menentukan persamaan garis yang mau ditentukan
[M1SS15].
Hasil wawancara dengan SS dalam memahami dan mengembangkan syarat

SS09M1 : pernah kak
SS13M1 : bukan persamaan garis lurus kak
SS14M1 : masih bisa persamaan garis lurus kak, tapi lurus saja garisnya kayak
sumbu x
SS15M1 : tidak apa kak, masih bisa jadi persamaan garis lurus karena
konstanta kalau 0 tidak apa-apa
PN16M1 : kau sudah tahu apa yang diketahui dan ditanyakan, selanjutnya apa
yang kau buat?
SS16M1 : saya kerjakan kak
SS17M1 : saya kerjakan sesuai yang disuruh kak, pertama gradiennya baru ke2
persamaan garisnya
77
𝑦 −𝑦
gradien yang ini (menunjuk 𝑚 = 𝑥2−𝑥1 ), baru saya kerjakan
2 1
persamaan garisnya
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
yang harus ada untuk membentuk persamaan garis lurus [], SS juga mengatakan
bahwa apabila m sama dengan 0 maka persamaan masih bisa disebut persamaan
garis lurus tapi garisnya akan sejajar sumbu x [SS14M1] dan c merupakan syarat
dalam pesamaan garis lurus yang jika c sama dengan 0 sebuah persamaan tetap bisa
disebut persamaan garis lurus [SS13M1]. Selain itu SS juga dapat menentukan titik-
titik mana saja yang akan digunakan dalam menentukan persamaan garis lurus dan
gradien garis [SS17M1].
b) Paparan Data Pemahaman Konsep SS Dalam Memahami dan

Hasil tes tertulis SS dalam memahami dan mengembangkan syarat

78
M2SS10
M2SS11
M2SS12
M2SS13
M2SS14
M2SS15
M2SS16

M2
Berdasarkan gambar 4.10 SS dalam memahami dan mengembangkan syarat
terlebih dahulu menuliskan titik-titik yang diketahui dalam soal tersebut [M2SS10] serta
apa saja yang ditanyakan [M2SS11], kemudian SS menggunakan titik yang merupakan
syarat [M2SS11], selanjutnya SS menggunakan titik yang sudah diketahui tersebut
untuk menentukan persamaan garis yang mau ditentukan [M2SS14].
Hasil wawancara dengan SS dalam memahami dan mengembangkan syarat

konstanta
PN14M2 : bagaimana kalau x dan y nya tidak ada?
SS14M2 : Tidak bisa disebut persmaan garis lurus kak
SS15M2 : masih persamaan garis lurus kak, tapi garisnya lurus tidak miring
PN16M2 : kalau c nya yang tidak ada atau c nya sama dengan 0?
SS16M2 : masih persamaan garis lurus kak, karena konstanta itu bisa 0
PN17M2 : kau kan sudah tahu apa yang diketahui dan ditanyakan, selanjutnya
apa yang kau buat?
79
SS17M2 : saya kerja kak, sesuai yang disuruh

SS19M2 : saya tulis dulu diketahui dengan yang ditanyakan, baru saya cari
dulu gradiennya sesuai dengan yang disuruh, baru saya pakai rumus
), baru saya lanjut
2 1
yang ke2 mencari persamaan garisnya
SS21M2 : kan ada 2 titik itu kak, jadi saya gunakan rumus persamaan garis
lurus yang 2 titik kak, yang ini (menunjuk = ) baru
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
saya masukkan sudah nilai-nilai y dengan x nya
yang harus ada untuk membentuk persamaan garis lurus [SS14M2], SS juga
mengatakan bahwa apabila m sama dengan 0 maka persamaan masih bisa disebut
persamaan garis namun garisnya lurus mendatar tidak miring [SS15M2] dan c
merupakan syarat dalam pesamaan garis lurus yang jika c sama dengan 0 sebuah
persamaan tetap bisa disebut persamaan garis lurus [SS16M2]. Selain itu SS juga
dapat menentukan titik-titik mana saja yang akan digunakan dalam menentukan
persamaan garis lurus dan gradien garis [SS20M2].
c) Uji Kredibilitas Data Hasil Wawancara SS Dalam Memahami dan

Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa ada konsistensi SS
pada materi persamaan garis lurus M1 dan M2. Konsistensi data SS dalam

80
Tabel 4.9 Triangulasi Data Pemahaman Konsep SS dalam Memahami dan

Mengembangkan Syarat Perlu atau Syarat Cukup Suatu Konsep pada Materi
Persamaan Garis Lurus Dalam Menyelesaikan M1 dan M2
Makna dari M1 adalah SS mampu Makna dari M2 adalah SS mampu

menggunakan gradien garis tersebut menggunakan gradien garis tersebut untuk
untuk menentukan persamaan garis menentukan persamaan garis lurus. SS
lurus. SS juga menggunakan titik yang juga menggunakan titik yang benar dalam
benar dalam menentukan gradien dan menentukan gradien dan persamaan garis
persamaan garis lurus. lurus.

PN09M1 : pernah belajar
PN13M2 : bisa jelaskan apa itu y
SS09M1 : pernah kak dan x, m dengan c?
SS13M2 : yang saya ingat y dan x
PN10M1 : apa itu persamaan garis
itu variabel, kalau m itu
lurus?
gradien, kalau c itu
SS10M1 : persamaan yang ada
garis lurusnya konstanta
PN14M2 : bagaimana kalau x dan y
PN11M1 : kau tau bentuk umum
nya tidak ada?
SS14M2 : Tidak bisa disebut
SS11M1 : yang saya ingat kak 𝑦 =
persmaan garis lurus kak
𝑚𝑥 + 𝑐 kak PN15M2 : bagaimana kalau m nya
PN12M1 : bisa kau jelaskan apa itu yang 0?
y dan x, m dengan c?
81
SS12M1 : cuma y dan x saya ingat SS15M2 : masih persamaan garis

itu variabel, sama m itu lurus kak, tapi garisnya
gradien, kalau c itu lurus tidak miring
konstanta kalau bukan PN16M2 : kalau c nya yang tidak
koefisien kak ada atau c nya sama
PN13M1 : bagaimana kalau y dan x dengan 0?
nya tidak ada? SS16M2 : masih persamaan garis
SS13M1 : bukan persamaan garis lurus kak, karena
lurus kak konstanta itu bisa 0
PN14M1 : bagaimana kalau m nya PN17M2 : kau kan sudah tahu apa
yang 0? yang diketahui dan
SS14M1 : masih bisa persamaan ditanyakan, selanjutnya
garis lurus kak, tapi lurus apa yang kau buat?
saja garisnya kayak SS17M2 : saya kerja kak, sesuai
sumbu x yang disuruh
PN18M2 : bagaimana caranya kau
PN15M1 : kalau c nya yang tidak kerja?
ada atau c nya sama SS18M2 : pertama gradiennya baru
dengan 0, bagaimana? ke2 persamaan garisnya
SS15M1 : tidak apa kak, masih bisa PN19M2 : bisa kau jelaskan
jadi persamaan garis langkah-langkahnya?
lurus karena konstanta SS19M2 : saya tulis dulu diketahui
kalau 0 tidak apa-apa dengan yang ditanyakan,
PN16M1 : kau sudah tahu apa yang baru saya cari dulu
diketahui dan gradiennya sesuai
dengan yang disuruh,
ditanyakan, selanjutnya
baru saya pakai rumus
apa yang kau buat? mencari gradien yang ini
SS16M1 : saya kerjakan kak (menunjuk 𝑚 = 𝑥𝑦2−𝑥 −𝑦1
),
PN17M1 : caramu 2 1
mengerjakannya? baru saya lanjut yang

SS17M1 : saya kerjakan sesuai ke2 mencari persamaan
yang disuruh kak, garisnya
pertama gradiennya baru PN20M2 : titik mana semua yang
ke2 persamaan garisnya kau pakai?
PN18M1 : coba kau jelaskan SS20M2 : titik B(4, 3) dengan titik
langkah-langkah kau D(-4, -2) saja kak
bakerjakan! PN21M2 : bagaimana caranya kau
SS18M1 : pertama saya tulis dulu mencari persamaan
diketahui dengan garisnya?
ditanyakan, baru saya SS21M2 : kan ada 2 titik itu kak,
kerjakan yang pertama jadi saya gunakan rumus
menentukan gradien persamaan garis lurus
pakai rumus mencari yang 2 titik kak, yang ini
𝑦 −𝑦1
gradien yang ini (menunjuk =
𝑦2 −𝑦1
(menunjuk 𝑚 = 𝑥 −𝑥 ), 𝑦2 −𝑦1
2 1 𝑥−𝑥1
baru saya kerjakan ) baru saya
𝑥2 −𝑥1
persamaan garisnya masukkan sudah nilai-
PN19M1 : titik mana yang kau nilai y dengan x nya
gunakan?
82
SS19M1 : titik Q dengan titik S saja

kak
mencari persamaan
garisnya?
SS20M1 : kan ada 2 titik itu kak
titik Q dan S, jadi saya
gunakan rumus
yang itu kak (menunjuk
= ) baru
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
saya masukkan sudah
nilai-nilainya
persamaan garis lurus M1 dan M2. Subjek SS konsisten dalam memahami syarat cukup
dan syarat perlu untuk membentuk suatu persamaan garis lurus yaitu memahami bahwa
x dan y merupakan syarat perlu yang harus ada untuk membentuk persamaan garis
lurus [SS12M1, SS12M2], sedangkan m merupakan sebuah syarat yang jika m
sama dengan 0 sebuah persamaan tetap bisa disebut persamaan garis lurus
[SS14M1, SS11M2], c juga merupakan syarat dalam pesamaan garis lurus yang jika
c sama dengan 0 sebuah persamaan tetap bisa disebut persamaan garis lurus
[SS13M1, SS13M2]. SS juga konsisten dalam mengembangkan syarat perlu dan
syarat cukup untuk membentuk persamaan garis lurus, yaitu menggunakan titik
yang tepat untuk menentukan gradien dan persamaan garis lurus. Berdasarkan
penjelasan tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek SS dalam memahami dan
mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep pada materi
persamaan garis lurus M1 dan M2 kredibel.

83
4. Paparan dan Uji Kredibilitas DataPemahaman Konsep SS Dalam

Paparan dan Uji Kredibilitas Datapemahaman konsep SS dalam menggunakan,
pemahaman konsep SS dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur
a) Paparan Data Pemahaman Konsep SS dalam Menggunakan, Memanfaatkan,

dan Memilih Prosedur Yang Tepat Dalam Menyelesaikan Masalah
Hasil tes tertulis SS dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
M1SS15
M1SS16
M1SS17
M1SS18
M1SS19
M1SS20 M1SS21
M1SS22 M1SS23
M1SS24
M1SS28
M1SS25
M1SS26
M1SS27
Gambar 4.11 Jawaban SS dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih

prosedur yang tepat dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus
pada M1
84
Berdasarkan gambar 4.11 SS menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
terlebih dahulu menuliskan apa yang diketahui pada soal [M1SS15] dan apa yang
ditanyakan [M1SS16], selanjutanya SS menuliskan rumus untuk menentukan
gradien garis [M1SS17], kemudian mensubtitusikan titik yang digunakan untuk

𝑦2 −𝑦1
menentukan gradien garis ke rumus 𝑚 = [M1SS18]. SS juga menentukan
𝑥2 −𝑥1
persamaan garis lurus menggunakan rumus persamaan garis lurus melalui dua buah
titik yaitu m = [M1SS20], selanjutnya SS mensubtitusikan dua titik
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
yang yang tepat ke rumus = [M1SS21], kemudian SS melakukan
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
operasi kali silang [M1SS23], selanjutnya SS memisahkan variabel serta konstanta
yaitu variabel y berada di ruas kiri dan variabel x dan semua konstanta di ruas
kanan, selanjutnya mengoperasikan semua konstanta sehingga didapatkan
persamaan garis lurus yang ditanyakan pada soal [M1SS25]. Selain itu SS juga
menggambarkan garis kedalam diagram koordinat kartesius [M1SS27], tapi gambar
yang dibuat oleh SS masih terdapat kesalahan, dimana letak titik koordinat yang
belum tepat dan SS langsung menggambar tanpa menentukan titik lain yang melalui
persamaan garis lurus [M1SS26].
Hasil wawancara dengan SS dalam menggunakan, memanfaatkan, dan
yang kau buat?
85

persamaan garisnya
gradien yang ini (menunjuk = 𝑥𝑦2−𝑥−𝑦1
), baru saya kerjakan persamaan
2 1
garisnya
persamaan garis lurus yang itu kak (menunjuk = ) baru
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
saya masukkan sudah nilai-nilainya
garis dari Q ke S
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa SS
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus yaitu menuliskan terlebih dahulu apa
yang diketahui dan yang ditanyakan [SS18M1], selanjutnya menentukan gradien

𝑦2 −𝑦1
garis menggunakan rumus 𝑚 = [SS17M1], kemudian SS menentukan
𝑥2−𝑥1
persamaan garis menggunakan rumus persamaan garis melalui dua titik yaitu
= [SS19M1, SS20M1], alas an SS menggunakan rumus tersebut
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
karena sudah diketahui 2 titik yang melalui persamaan garis jadi dapat ditentukan
dengan rumus tersebut. Setelah menemukan persamaan garis, SS kemudian
menggambarkan dalam diagram koordinat kartesius. Namun SS menggambar
hanya melihat gambaran dari soal yang diberikan tanpa memahami konsep untuk
menggambarkan persamaan garis lurus ke dalam koordinat kartesius [SS23M1].

86
b) Paparan Data Pemahaman Konsep SS dalam Menggunakan,

Hasil tes tertulis SS dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
M2SS15
M2SS16
M2SS18
M2SS17
M2SS19
M2SS21
M2SS20
M2SS22
M2SS24
M2SS23
M2SS25
M2SS26 M2SS28
M2SS27

garis lurus pada M2
Berdasarkan gambar 4.5 SS menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
terlebih dahulu menuliskan apa yang diketahui pada soal [M2SS15] dan apa yang
ditanyakan [M2SS16], selanjutanya SS menuliskan rumus untuk menentukan
gradien garis [M2SS17], kemudian mensubtitusikan titik yang digunakan untuk

𝑦 −𝑦
menentukan gradien garis ke rumus 𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 [M2SS18]. SS juga menentukan
2 1
87
persamaan garis lurus menggunakan rumus persamaan garis lurus melalui dua buah
titik yaitu m = [M2SS20], selanjutnya SS mensubtitusikan dua titik
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
yang yang tepat ke rumus = [M2SS21], kemudian SS melakukan
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
operasi kali silang [M2SS23], selanjutnya SS memisahkan variabel serta konstanta
yaitu variabel y berada di ruas kiri dan variabel x dan semua konstanta di ruas
kanan, selanjutnya mengoperasikan semua konstanta sehingga didapatkan
persamaan garis lurus yang ditanyakan pada soal [M2SS25]. Selain itu SS juga
menggambarkan garis kedalam diagram koordinat kartesius [M2SS27], tapi
gambar yang dibuat oleh SS masih terdapat kesalahan, dimana letak titik koordinat
yang belum tepat dan SS langsung menggambar tanpa menentukan titik lain yang
melalui persamaan garis lurus [M2SS26].
Hasil wawancara dengan SS dalam menggunakan, memanfaatkan, dan
apa yang kau buat?
dulu gradiennya sesuai dengan yang disuruh, baru saya pakai
𝑦 −𝑦
rumus mencari gradien yang ini (menunjuk = 𝑥2−𝑥1 ), baru saya
2 1
lanjut yang ke2 mencari persamaan garisnya
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
88

SS24M2 : cuma saya asal kak, cuma dari soal dibilang bentuknya jajar
genjang jadi saya buat jajar genjang saja, baru saya garis saja dari
BD
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa SS
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus yaitu menuliskan terlebih dahulu apa
yang diketahui dan yang ditanyakan [SS18M2], selanjutnya menentukan gradien

𝑦2 −𝑦1
garis menggunakan rumus 𝑚 = [SS17M2], kemudian SS menentukan
𝑥2−𝑥1
persamaan garis menggunakan rumus persamaan garis melalui dua titik yaitu
= [SS19M2, SS20M2], alas an SS menggunakan rumus tersebut
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
karena sudah diketahui 2 titik yang melalui persamaan garis jadi dapat ditentukan
dengan rumus tersebut. Setelah menemukan persamaan garis, SS kemudian
menggambarkan dalam diagram koordinat kartesius. Namun SS menggambar
hanya melihat gambaran dari soal yang diberikan tanpa memahami konsep untuk
menggambarkan persamaan garis lurus ke dalam koordinat kartesius [SS23M2].
c) Uji Kredibilitas Data Hasil Wawancara SS Menggunakan, Memanfaatkan,

Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa ada konsistensi SS
SS dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat dalam

89
Tabel 4.10 Triangulasi Data Hasil Wawancara SS dalam Menggunakan,

Data hasil Tes Tertulis M1 Data hasil Tes Tertulis M1
Makna dari M1 adalah SS mampu Makna dari M1 adalah SS mampu

menggunakan, memanfaatkan, dan menggunakan, memanfaatkan, dan
memilih prosedur yang tepat dalam memilih prosedur yang tepat dalam
menyelesaikan masalah persamaan menyelesaikan masalah persamaan
garis lurus yaitu, memilih dan garis lurus yaitu, memilih dan
menggunakan rumus penyelesaian yang menggunakan rumus penyelesaian yang
tepat untuk menentukan gradien dan tepat untuk menentukan gradien dan
persmaan garis lurus berdasarkan persmaan garis lurus berdasarkan
dengan apa yang diketahui dakam soal, dengan apa yang diketahui dakam soal,
SS mampu memanfaatkan gradien yang SS mampu memanfaatkan gradien yang
didapatkan untuk menentukan didapatkan untuk menentukan
persamaan garis lurus yang ingin persamaan garis lurus yang ingin
ditentukan. ditentukan.
PN16M1 : kau sudah tahu apa yang PN17M2 : kau kan sudah tahu apa
diketahui dan ditanyakan, yang diketahui dan
selanjutnya apa yang kau ditanyakan, selanjutnya
buat? apa yang kau buat?
SS16M1 : saya kerjakan kak SS17M2 : saya kerja kak, sesuai yang
PN17M1 : caramu mengerjakannya? disuruh
SS17M1 : saya kerjakan sesuai yang PN18M2 : bagaimana caranya kau
disuruh kak, pertama kerja?
gradiennya baru ke2 SS18M2 : pertama gradiennya baru
persamaan garisnya ke2 persamaan garisnya
90
PN18M1 : coba kau jelaskan langkah- PN19M2 : bisa kau jelaskan langkah-
langkah kau bakerjakan! langkahnya?
SS18M1 : pertama saya tulis dulu SS19M2 : saya tulis dulu diketahui
diketahui dengan dengan yang ditanyakan,
ditanyakan, baru saya baru saya cari dulu
kerjakan yang pertama gradiennya sesuai dengan
menentukan gradien pakai yang disuruh, baru saya
rumus mencari gradien pakai rumus mencari
yang ini (menunjuk = 𝑥𝑦2−𝑥 −𝑦1
gradien yang ini
2 1 𝑦2 −𝑦1
), baru saya kerjakan (menunjuk = 𝑥 −𝑥 ), baru
2 1
persamaan garisnya saya lanjut yang ke2
PN19M1 : titik mana yang kau mencari persamaan
gunakan? garisnya
SS19M1 : titik Q dengan titik S saja PN20M2 : titik mana semua yang kau
kak pakai?
PN20M1 : bagaimana caranya kau SS20M2 : titik B(4, 3) dengan titik
mencari persamaan D(-4, -2) saja kak
garisnya? PN21M2 : bagaimana caranya kau
SS20M1 : kan ada 2 titik itu kak titik mencari persamaan
Q dan S, jadi saya gunakan garisnya?
rumus persamaan garis SS21M2 : kan ada 2 titik itu kak, jadi
lurus yang itu kak saya gunakan rumus
𝑦 −𝑦1
(menunjuk = persamaan garis lurus yang
𝑦2 −𝑦1 2 titik kak, yang ini
𝑥−𝑥1 𝑦 −𝑦1
𝑥2 −𝑥1
) baru saya (menunjuk =
𝑦2 −𝑦1
masukkan sudah nilai- 𝑥−𝑥1
) baru saya
nilainya 𝑥2 −𝑥1
PN21M1 : kenapa kau gunakan rumus masukkan sudah nilai-nilai
yang itu? y dengan x nya
SS21M1 : kan dicari persamaan PN22M2 : kenapa kau gunakan rumus
garisnya, jadi saya cari yang itu?
pakai rumus itu karena SS22M2 : karena mau ditentukan
sudah tersedia 2 titik kak, persamaan garisnya, baru
dan lebih mudah juga saya sudah tersedia 2 titik, baru
rasa pakai itu lebih mudah juga saya rasa
PN22M1 : oke, baru caramu pakai rumus yang itu
bagambarkan garisnya? PN23M2 : selanjutnya, caramu
SS22M1 : saya tidak tau bagambar bagambarkan garisnya?
garisnya kak SS23M2 : saya belum tau bagambar
PN23M1 : itu ada kau gambar, garisnya kak
bagaimana caranya? PN24M2 : itu ada kau gambarnya,
SS23M1 : cuma saya buat kak, kan bagaimana bisa kau dapat?
dari soal dibilang jajar SS24M2 : cuma saya asal kak, cuma
genjang jadi saya gambar dari soal dibilang
saja jajar genjang baru bentuknya jajar genjang
91
saya buatkan titik P,Q,R,S jadi saya buat jajar genjang

baru saya garis dari Q ke S saja, baru saya garis saja
dari BD
persamaan garis lurus pada M1 dan M2. Subjek SS konsisten dalam menggunakan,
persamaan garis lurus yaitu SS terlebih dahulu menentukan titik-titik mana saja
yang akan digunakan[SS18M1, SS15M2], selanjutnya menentukan gardien garis
menggunakan rumus menentukan gradien garis [SS17M1, SS16M2], setelah di
ketahui gradien garisnya SS menentukan persamaan garisnya menggunakan rumus
menentukan persamaan garis yang melalui titik dengan gradien m [SS19M1,
SS17M2], kemudian SS menentukan titik lain yang melalui garis tersebut dengan
cara memisalkan nilai x yang akan disubtiSSusikan ke persamaan garis yang sudah
didapatkan untuk mencari nilai y nya [SS22M1, SS18M2], kemudian
menggambarkan garis tersebut ke dalam diagram kartesius [SS23M1, SS18M2] .
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek SS dalam
4.1.3.3 Paparan, Uji Kredibilitas, dan Analisis Data Siswa Berkemampuan

Matematika Tinggi (SR)
Paparan, uji kredibilitas, dan analisis data SR meliputi paparan, uji
kredibilitas, dan analisis data pemahaman konsep SR berdasarkan indikator

92
1. Paparan , Uji Kredibilitas, dan Analisis Data Pemahaman Konsep SR Dalam

Menyatakan Ulang Konsep Matematika Pada Materi Persamaan Garis Lurus
Paparan data, uji kredibilitas data, dan analisis data pemahaman konsep SR dalam
a) Paparan data pemahaman konsep SR dalam menyatakan ulang konsep

Berikut ini adalah hasil wawancara peneliti dengan SR dalam menyatakan
PN01M1 : dari soal ini apa yang kamu dapat ?

SR01M1 : ini kak, 4 titik yaitu, titik P(-4, -2), titik Q(-2, 3), titik R(4, 3), titik
S(2, -2)
SR02M1 : tentukan gradien garis yang mealui diagonal QS dan persamaan
garis serta gambarkan garis tersebut
SR03M1 : gradien kak, kemiringan garis yang saya ingat kak
SR04M1 : persamaan yang ada garisnya
PN05M1 : di soal ini persamaan apa yang kau dapat?
SR05M1 : persamaan garis kak
SR06M1 : persamaan garis saja kayanya itu kak, apa jawabanku juga tidak
selesai itu
SR07M1 : pernah kak, tapi banyak saya tidak tau kak
SR08M1 : persamaan yang ada garis lurusnya
SR09M1 : tidak kak
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa SR menyatakan
konsep persamaan garis lurus yaitu persamaan yang memiliki garis lurus dan
gradien adalah kemiringan garis[SR06M2], akan tetapi SR tidak mengetahui
bagaiman bentuk umum persamaan garis lurus[SR08M2].

93
b) Paparan Data Pemahaman konsep SR dalam Menyatakan Ulang Konsep

Matematika Pada Materi Persamaan Garis Lurus M2
Berikut ini adalah petikan hasil wawancara peneliti dengan SR dalam
PN01M2 : apa yang kamu dapat dari soal ini?

SR01M2 : ada 4 titik yang membentuk jajar genjang yaitu titik A(-2, 3), B(4,
3), C(2,-2), dan D(-4, -2)
SR02M2 : gradien garis yang mealui diagonal BD dan persamaan garis dengan
gambarkan garis tersebut
SR03M2 : kemiringan garis
SR04M2 : persamaan yang memiliki garis
PN06M2 : persamaan garis apa yang kau dapat di soal ini?
SR06M2 : persamaan garis saja, karena jawabanku juga tidak selesai kak
SR07M2 : pernah kak, tapi banyak yang saya tidak tau kak
PN09M2 : bagaimana bentuk umum persamaan garis lurus?
SR09M2 : tidak saya tau kak
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa SR menyatakan
konsep persamaan garis lurus yaitu persamaan yang memiliki garis lurus dan
gradien adalah kemiringan garis[SR06M2], akan tetapi SR tidak mengetahui
bagaimana bentuk umum persamaan garis lurus [SR08M2].
c) Uji Kredibilitas Data Hasil Tes Tertulis dan Wawancara SR dalam

Lurus
Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa ada konsistensi SR
dan M2. Konsistensi data SR dalam menyatakan ulang konsep matematika tentang

94
Tabel 4.11 Triangulasi Data Hasil Wawancara SR dalam menyatakan ulang

PN01M1 : dari soal ini apa yang PN01M2 : apa yang kamu dapat dari
kamu dapat ? soal ini?
SR01M1 : ini kak, 4 titik yaitu, titik SR01M2 : ada 4 titik yang
P(-4, -2), titik Q(-2, 3), membentuk jajar genjang
titik R(4, 3), titik S(2, -
2) yaitu titik A(-2, 3), B(4, 3),
PN02M1 : apa yang ditanyakan C(2,-2), dan D(-4, -2)
dalam soal? PN02M2 : apa yang ditanyakan dalam
SR02M1 : tentukan gradien garis soal?
yang mealui diagonal QS SR02M2 : gradien garis yang mealui
dan persamaan garis diagonal BD dan
serta gambarkan garis persamaan garis dengan
tersebut gambarkan garis tersebut
PN03M1 : apa itu gradien? PN03M2 : apa itu gradien?
SR03M1 : gradien kak, kemiringan
garis yang saya ingat kak SR03M2 : kemiringan garis
PN04M1 : kalau persamaan garis PN04M2 : kalau persamaan garis
apa? apa?
SR04M1 : persamaan yang ada SR04M2 : persamaan yang memiliki
garisnya garis
PN05M1 : di soal ini persamaan apa PN05M2 : di soal ini persamaan apa
yang kau dapat? yang kau dapat?
SR05M1 : persamaan garis kak SR05M2 : persamaan garis kak
PN06M1 : persamaan garis apa PN06M2 : persamaan garis apa yang
yang kau dapat?
SR06M1 : persamaan garis saja kau dapat di soal ini?
kayanya itu kak, apa SR06M2 : persamaan garis saja,
jawabanku juga tidak karena jawabanku juga
selesai itu tidak selesai kak
PN07M1 : pernah belajar PN07M2 : pernah belajar persamaan
persamaan garis lurus? garis lurus?
SR07M1 : pernah kak, tapi banyak SR07M2 : pernah kak, tapi banyak
saya tidak tau kak yang saya tidak tau kak
PN08M1 : apa itu persamaan garis PN08M2 : apa itu persamaan garis
lurus?
SR08M1 : persamaan yang ada lurus?
garis lurusnya SR08M2 : persamaan yang ada garis
PN09M1 : kau tau bentuk umum lurusnya
persamaan garis lurus? PN09M2 : bagaimana bentuk umum
SR09M1 : tidak kak persamaan garis lurus?
konsep matematika tentang persamaan garis lurus M1 dan M2. Subjek SR konsisten
95
pengertian persamaan garis lurus yaitu persamaan yang memiliki sebuah garis lurus
[SR07M1, SR07M2], akan tetapi SR tidak mengetahui bentuk umum persamaan garis
lurus. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek SR
dalam menyatakan ulang konsep matematika tentang persamaan garis lurus M1 dan M2
kredibel.
2. Paparan, Uji Kredibilitas, dan Analisis Data Pemahaman Konsep SR dalam

Menyajikan Konsep Kedalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika
Pada Materi Persamaan Garis Lurus
Paparan data, uji kredibilitas data, dan analisis data pemahaman konsep SR
persamaan garis lurus M1 dan M2.
a) Paparan Data Pemahaman Komsep SR Dalam Menyajikan Konsep

Hasil tes tertulis SR dalam menyajikan konsep kedalam berbagai
M1SR01
M1SR02
Gambar 4.13 Jawaban SR dalam menyajikan konsep dalam berbagai bentuk

Berdasarkan Gambar 4.13 SR terlebih dahulu menuliskan rumus

𝑦−𝑦1 𝑥−𝑥1
menentukan persamaan garis lurus yang akan digunakan yaitu =𝑥
𝑦2 −𝑦1 2 −𝑥1
[M1SR01], selanjutnya SR merepresentasikan titik menjadi bentuk matematika
pada rumus persamaan garis lurus [M1SR02].

96

SR18M1 : saya tulis dulu rumusnya yang ini (menunjuk ke = )
𝑥 −𝑥𝑦2 −𝑦1 2 1
baru saya masukan lagi titiknya, tapi cuma sampai situ saya tau kak
tidak ada lagi saya tau seterusnya
SR19M1 : yang saya ingat rumusnya itu saja, baru sudah diketahui juga dua
titik yang melalui garisnya
PN20M1 : oke, baru kenapa kau tidak gambar garisnya?
SR21M1 : saya tidak tau cara bagambar kak, saya tidak tau mau diapakan kak,
yang saya ingat itu di gambar di diagram begitu tapi caranya saya
tidak tau bagaimana
Berdasarkan transkip wawancara dapat disimpulkan bahwa SR dalam
persamaan garis lurus yaitu mensubtitusikan titik-titik yang melalui persamaan garis lurus ke
dalam rumus penyelesaian yaitu = [SR18M1]. Dari hasil wawancara juga
𝑦2 −𝑦1 𝑥2−𝑥1
didapatkan informasi bahwa SR tidak mengetahui cara menggambar persaman garis
kedalam bentuk garis di diagram koordinat kartesius [SRM121].
b) Paparan Data Pemahaman Konsep SR Dalam Menyajikan Konsep Kedalam

Lurus M2
Hasil tes tertulis SR dalam menyajikan konsep ke dalam berbagai bentuk
sebagaimana Gambar 4.14.
M1SR01
M1SR02
97
Berdasarkan Gambar 4.14 SR terlebih dahulu menuliskan rumus

menentukan persamaan garis lurus yang akan digunakan yaitu =
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
[M1SR01], selanjutnya SR merepresentasikan titik menjadi bentuk matematika
pada rumus persamaan garis lurus [M1SR02].
informasi lebih lanjut :

SR17M2 : saya tulis dulu rumusnya kak, baru saya masukan titik-titiknya, tapi
saya tidak tau seterusnya kak, cuma begitu saya tau
𝑦−𝑦 𝑥−𝑥
PN18M2 : kenapa kau gunakan rumus yang ini (menujuk ke 𝑦 −𝑦1 = 𝑥 −𝑥1 )?
2 1 2 1
SR18M2 : kan mau dicari persamaan garisnya, sudah diketahui juga dua titik
yang melalui garisnya jadi itu rumus yang dipakai kak, baru hanya
itu saja yang saya ingat
PN19M2 : baru kenapa kau tidak gambar garisnya?
SR19M2 : saya tidak tau cara bagambar kak jadi saya tidak gambar, cuma saya
ingat ada di gambar di diagram yang kaya garis bilangan itu
persamaan garis lurus yaitu mensubtitusikan titik-titik yang melalui persamaan garis lurus ke
dalam rumus penyelesaian yaitu = [SR16M1]. Dari hasil wawancara juga
𝑦2 −𝑦1 𝑥2−𝑥1
didapatkan informasi bahwa SR tidak mengetahui cara menggambar persaman garis
kedalam bentuk garis di diagram koordinat kartesius.
c) Uji Kredibilitas Data Pemahaman Konsep SR Dalam Menyajikan Konsep

bahwa ada konsistensi SR dalam mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
M1 dan M2. Konsistensi data SR dalam mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau

98
Tabel 4.12 Triangulasi Data Pemahaman Konsep SR dalam Menyajikan

Konsep Kedalam Berbagai Bentuk Representasi Matematika Pada
Materi Persamaan Garis Lurus M1 dan M2
Makna data M1 adalah SR membuat Makna data M1 adalah SR membuat

lurus dari titik-titik yang melalui lurus dari titik-titik yang melalui
persamaan garis tersebut persamaan garis tersebut
PN18M1 : bagaimana caranya kau PN17M2 : bagaimana caranya kau
mencari persamaan mencari persamaan
garisnya? garisnya?
SR18M1 : saya tulis dulu SR17M2 : saya tulis dulu
rumusnya yang ini rumusnya kak, baru
𝑦−𝑦1
(menunjuk ke
𝑦2 −𝑦1
= saya masukan titik-
𝑥−𝑥1 titiknya, tapi saya tidak
𝑥2 −𝑥1
) baru saya tau seterusnya kak,
masukan lagi titiknya, cuma begitu saya tau
tapi cuma sampai situ PN18M2 : kenapa kau gunakan
saya tau kak tidak ada rumus yang ini
𝑦−𝑦1
lagi saya tau (menujuk ke 𝑦 −𝑦 =
2 1
seterusnya 𝑥−𝑥1
PN19M1 : kenapa kau gunakan )?
𝑥2 −𝑥1
rumus yang itu? SR18M2 : kan mau dicari
SR19M1 : yang saya ingat persamaan garisnya,
rumusnya itu saja, baru sudah diketahui juga
sudah diketahui juga dua titik yang melalui
dua titik yang melalui garisnya jadi itu rumus
garisnya yang dipakai kak, baru
PN20M1 : oke, baru kenapa kau hanya itu saja yang saya
tidak gambar garisnya? ingat
SR21M1 : saya tidak tau cara PN19M2 : baru kenapa kau tidak
bagambar kak, saya gambar garisnya?
tidak tau mau diapakan SR19M2 : saya tidak tau cara
kak, yang saya ingat itu bagambar kak jadi saya
di gambar di diagram tidak gambar, cuma
begitu tapi caranya saya ingat ada di
saya tidak tau gambar di diagram yang
bagaimana kaya garis bilangan itu
99
dan M2. Subjek SR konsisten dalam menyajikan konsep kedalam berbagai bentuk
representasi matematika pada materi persamaan garis lurus yaitu mensubtitusikan titik-titik
yang melalui persamaan garis lurus ke dalam rumus
𝑦2 −𝑦1
= . Dari hasil
𝑥2−𝑥1
wawancara juga di dapatkan informasi bahwa SR tidak mengetahui cara
menggambar persamaan garis lurus ke dalam bentuk garis di diagram koordinat
kartesius. Maka data hasil penelitian terhadap subjek SR dalam menyajikan konsep
dan M2 kredibel.
3. Paparan dan Uji Kredibilitas Data Pemahaman Konsep SR Dalam

Memahami dan Mengembangkan Syarat Perlu Atau Syarat Cukup Suatu
Konsep Pada Materi Persamaan Garis Lurus.
Paparan dan Uji Kredibilitas Datapemahaman konsep SR dalam memahami dan
persamaan garis lurus. Meliputi: paparan data, uji kredibiltas data, dan analisis data
pemahaman konsep SR dalam memahami dan mengembangkan syarat perlu atau
syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus dalam menyelesaikan
M1 dan M2.
a) Paparan Data Pemahaman Komsep SR Dalam Memahami dan

Hasil tes tertulis SR dalam memahami dan mengembangkan syarat

100
M1SR04
M2SR06
M2SR08
M2SR05
M2SR07
M1SR03
Gambar 4.15 Jawaban SR dalam memahami dan mengembangkan syarat perlu

M1
Berdasarkan gambar 4.15 SR dalam memahami dan mengembangkan syarat
terlebih dahulu menuliskan titik-titik yang diketahui dalam soal tersebut [M1SR03],
kemudian SR menentukan gradien garis menggunakan titik-titik yang melalui persamaan
garis tersebut [M1SR05], selanjutnya SR menggunakan titik tersebut untuk menentukan
persamaan garis lurus [M1SR18].
Hasil wawancara dengan SR dalam memahami dan mengembangkan syarat
PN10M1 : kau tau apa saja syaratnya untuk membentuk garis lurus?
SR10M1 : cuma gradien saja yang saya tau kak
PN11M1 : bagaimana kalau gradiennya tidak ada?
SR11M1 : bukan persamaan garis lurus kak, kan itu tandanya persamaan garis
lurus
PN12M1 : kalau gradiennya 0?
SR12M1 : bisa kak, yang penting ada gradiennya
101
PN13M1 : selain gradien apa lagi syarat yang kau ingat?

SR13M1 : tidak ada sudah kak
PN14M1 : oke, setelah kau tahu apa yang diketahui dan ditanyakan, apa yang
kau buat?
SR14M1 : saya kerjakan sudah kak
PN15M1 : bagaimana caramu?
SR15M1 : saya kerjakan yang pertama di tentukan kak gradiennya
PN16M1 : coba jelaskan langkah-langkahnya!
SR16M1 : saya tulis dulu yang di ketahui sama yang ditanyakan, baru itu saya
tulis rumus untuk cari gradiennya baru saya masukan nilai titiknya
bisa saya dapat gradiennya
SR17M1 : yang ini kak, titik Q dengan titik S
materi persamaan garis lurus hanya mengathui gradien sebagai syarat dalam
membentuk persamaan garis lurus [SR11M1], SR menyatakan bahwa gradien
merupakan tanda suatu persamaan disebut persamaan garis lurus. dari wawancara
juga didapatkan informasi bahwa SR dapat menggunakan titik-titik yang benar
untuk menentukan persamaan garis lurusnya [SR17M1].
b) Paparan Data Pemahaman Konsep SR Dalam Memahami dan

Hasil tes tertulis SR dalam memahami dan mengembangkan syarat

102
M2SR03
M2SR04
M2SR05
M2SR06
M2SR07
M2SR08

M1
Berdasarkan gambar 4.16 SR dalam memahami dan mengembangkan syarat
terlebih dahulu menuliskan titik-titik yang diketahui dalam soal tersebut [M2SR03],
kemudian SR menentukan gradien garis menggunakan titik-titik yang melalui persamaan
garis tersebut [M2SR06], selanjutnya SR menggunakan titik tersebut untuk
menentukan persamaan garis lurus [M2SR08].
Hasil wawancara dengan SR dalam memahami dan mengembangkan syarat
PN10M2 : syaratnya untuk membentuk garis lurus, apa saja?

SR10M2 : gradien kak
PN11M2 : selain itu?
SR11M2 : itu saja yang saya ingat kak
SR12M2 : bukan persamaan garis lurus kak, kan itu syratnya persamaan garis
lurus
PN13M2 : bagaimana kalau gradiennya 0?
103
SR13M2 : bisa kak, yang penting ada gradiennya biar 0 te apa karena tandanya
persamaan garis itu kak
buat?
SR14M2 : saya kerjakan yang pertama kak, gradiennya
SR15M2 : saya tulis dulu yang di ketahui sama yang ditanyakan, habis itu saya
𝑦 −𝑦
tulis rumus untuk mencari gradien yang ini (menunjuk 𝑚 = 2 1 )
𝑥2 −𝑥1
baru saya masukan nilai titiknya bisa saya dapat sudah gradiennya
SR16M2 : yang ini kak, titik B dengan titik D
materi persamaan garis lurus hanya mengathui gradien sebagai syarat dalam
membentuk persamaan garis lurus [SR11M2], SR menyatakan bahwa gradien
merupakan tanda suatu persamaan disebut persamaan garis lurus sehingga gradient
harus tetap ada walau nilainya 0 [SR13M1]. dari wawancara juga didapatkan
informasi bahwa SR dapat menggunakan titik-titik yang benar untuk menentukan
persamaan garis lurusnya [SR16M1].
c) Uji Kredibilitas Data Hasil Wawancara SR Dalam Memahami dan

Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa ada konsistensi SR
pada materi persamaan garis lurus M1 dan M2. Konsistensi data SR dalam

104
Tabel 4.13 Triangulasi Data Pemahaman Konsep SR dalam Memahami dan

Mengembangkan Syarat Perlu atau Syarat Cukup Suatu Konsep
pada Materi Persamaan Garis Lurus Dalam Menyelesaikan M1
dan M2
Makna dari M1 adalah SR mampu Makna dari M2 adalah SR mampu

menggunakan gradien garis tersebut menggunakan gradien garis tersebut
untuk menentukan persamaan garis lurus. untuk menentukan persamaan garis lurus.
SR juga menggunakan titik yang benar SR juga menggunakan titik yang benar
dalam menentukan gradien dan dalam menentukan gradien dan
persamaan garis lurus. persamaan garis lurus.
PN10M1 : kau tau apa saja PN10M2 : syaratnya untuk
syaratnya untuk membentuk garis lurus,
membentuk garis apa saja?
lurus? SR10M2 : gradien kak
SR10M1 : cuma gradien saja yang PN11M2 : selain itu?
saya tau kak SR11M2 : itu saja yang saya ingat
PN11M1 : bagaimana kalau kak
gradiennya tidak ada? PN12M2 : bagaimana kalau
SR11M1 : bukan persamaan garis gradiennya tidak ada?
lurus kak, kan itu SR12M2 : bukan persamaan garis
tandanya persamaan lurus kak, kan itu
garis lurus syratnya persamaan
PN12M1 : kalau gradiennya 0? garis lurus
SR12M1 : bisa kak, yang penting PN13M2 : bagaimana kalau
ada gradiennya gradiennya 0?
105
PN13M1 : selain gradien apa lagi SR13M2 : bisa kak, yang penting
syarat yang kau ingat? ada gradiennya biar 0 te
SR13M1 : tidak ada sudah kak apa karena tandanya
PN14M1 : oke, setelah kau tahu persamaan garis itu kak
apa yang diketahui dan PN14M2 : setelah kau tahu apa
ditanyakan, apa yang yang diketahui dan
kau buat? ditanyakan, apa yang
SR14M1 : saya kerjakan sudah kau buat?
kak SR14M2 : saya kerjakan yang
PN15M1 : bagaimana caramu? pertama kak,
SR15M1 : saya kerjakan yang gradiennya
pertama di tentukan PN15M2 : coba jelaskan langkah-
kak gradiennya langkahnya!
PN16M1 : coba jelaskan langkah- SR15M2 : saya tulis dulu yang di
langkahnya! ketahui sama yang
SR16M1 : saya tulis dulu yang di ditanyakan, habis itu
ketahui sama yang saya tulis rumus untuk
ditanyakan, baru itu mencari gradien yang
saya tulis rumus untuk ini (menunjuk 𝑚=
𝑦2 −𝑦1
cari gradiennya baru ) baru saya
𝑥2 −𝑥1
saya masukan nilai
masukan nilai titiknya
titiknya bisa saya dapat
bisa saya dapat sudah
gradiennya
gradiennya
PN17M1 : titik mana yang kau
gunakan?
gunakan?
SR17M1 : yang ini kak, titik Q
SR16M2 : yang ini kak, titik B
dengan titik S
dengan titik D
persamaan garis lurus M1 dan M2. Berdasarkan hasil wawancara pada tabel 4.13 di
dapatkan informasi bahwa SR menyatakan bahwa syarat untuk membentuk suatu
persamaan garis lurus adalah gradien, SR menyatakan bahwa persamaan garis di tandai
dengan adanya gradien, selain itu SR tidak mampu menyatakan syarat lainnya dari
persamaan garis lurus. dari hasil wawancara juga diperoleh informasi bahwa SR mampu
menggunakan titik yang tepat untuk menentukan gradien dan persamaan garis lurus.
106
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek SR dalam
4. Paparan dan Uji Kredibilitas Data Pemahaman Konsep SR Dalam

Paparan dan Uji Kredibilitas Datapemahaman konsep SR dalam menggunakan,
pemahaman konsep SR dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur
a) Paparan Data Pemahaman Konsep SR dalam Menggunakan,

Hasil tes tertulis SR dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
M1SR09
M1SR10
M1SR11
M1SR12
M1SR13
M1SR14
4
Gambar 4.17 Jawaban SR dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih

garis lurus pada M1
107
Berdasarkan gambar 4.17 SR menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
terlebih dahulu menuliskan apa yang diketahui pada soal [M1SR15], selanjutanya
SR menuliskan rumus untuk menentukan gradien garis [M1SR17], kemudian
mensubtitusikan titik yang digunakan untuk menentukan gradien garis ke rumus

𝑦 −𝑦
𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 [M1SR18]. SR juga menentukan persamaan garis lurus menggunakan
2 1
rumus persamaan garis lurus melalui dua titik yaitu 𝑦 =𝑥 , selanjutnya SR
2 −𝑦1 2−𝑥1
𝑦−𝑦1
mensubtitusikan titik yang melalui persamaan garis tersebut ke rumus
𝑦2 −𝑦1
=
𝑥−𝑥1
, akan tetapi SR tidak menyelesaikannya sampai mendapatkan persamaan
𝑥2 −𝑥1
garis dan tidak menggambarkan garis tersebut.
Hasil wawancara dengan SR dalam menggunakan, memanfaatkan, dan
kau buat?
SR18M1 : saya tulis dulu rumusnya yang ini (menunjuk ke
𝑦2 −𝑦1
= )
𝑥2 −𝑥1
108
tidak tau bagaimana
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus masih kurang baik. SR terlebih
dahulu menuliskan apa yang diketahui [SR16M1], selanjutnya SR menentukan

𝑦 −𝑦
gradien garis dengan tepat yaitu SR menggunakan rumus 𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 yang
2 1
selanjutnya SR mensubtitusikan titik yang tepat untuk menentukan gradien garis
tersebut [SR16M1]. Dari hasil wawancara juga di peroleh informasi bahwa SR
tidak mampu menyelesaikan jawaban untuk menentukan persamaan garis lurus, SR
hanya mampu menuliskan rumus untuk menentukan persamaan garis dan
mensubtitusikan titik ke dalam rumus [SR18M1], SR tidak mengetahui cara apa
yang digunakan untuk operasi selanjutnya. SR juga tidak dapat menggambarkan
persamaan garis lurus ke bentuk garis di diagram koordinat kartesius [SR20M1].
b) Paparan Data Pemahaman Konsep SR dalam Menggunakan,

Hasil tes tertulis SR dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih

109
M2SR15
M2SR18
M2SR19
M2SR20
M2SR21
M2SR22

garis lurus pada M2
Berdasarkan gambar 4.18 SR menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
terlebih dahulu menuliskan apa yang diketahui pada soal [M1SR15], selanjutanya
SR menuliskan rumus untuk menentukan gradien garis [M1SR17], kemudian
mensubtitusikan titik yang digunakan untuk menentukan gradien garis ke rumus

𝑦2 −𝑦1
𝑚= [M1SR18]. SR juga menentukan persamaan garis lurus menggunakan
𝑥2 −𝑥1
rumus persamaan garis lurus melalui dua titik yaitu = , selanjutnya SR
𝑦2 −𝑦1 𝑥2−𝑥1
𝑦−𝑦1
mensubtitusikan titik yang melalui persamaan garis tersebut ke rumus
𝑦2 −𝑦1
=
𝑥−𝑥1
, akan tetapi SR tidak menyelesaikannya sampai mendapatkan persamaan
𝑥2 −𝑥1
garis dan tidak menggambarkan garis tersebut.
Hasil wawancara dengan SR dalam menggunakan, memanfaatkan, dan

110
buat?
𝑦 −𝑦
tulis rumus untuk mencari gradien yang ini (menunjuk 𝑚 = 2 1 ) 𝑥2 −𝑥1
PN18M2 : kenapa kau gunakan rumus yang ini (menujuk ke = )?
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa SR dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus masih kurang baik. SR terlebih
dahulu menuliskan apa yang diketahui, selanjutnya SR menentukan gradien garis

𝑦2 −𝑦1
dengan tepat yaitu SR menggunakan rumus 𝑚 = yang selanjutnya SR
𝑥2 −𝑥1
mensubtitusikan titik yang tepat untuk menentukan gradien garis tersebut
[SR15M2]. Dari hasil wawancara juga di peroleh informasi bahwa SR tidak mampu
menyelesaikan jawaban untuk menentukan persamaan garis lurus, SR hanya
mampu menuliskan rumus untuk menentukan persamaan garis dan mensubtitusikan
titik ke dalam rumus, SR tidak mengetahui cara apa yang digunakan untuk operasi
selanjutnya [SR17M2]. SR juga tidak dapat menggambarkan persamaan garis lurus
ke bentuk garis di diagram koordinat kartesius [SR19M1].

111
c) Uji Kredibilitas Data Hasil Wawancara SR Menggunakan,

Berdasarkan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa ada konsistensi SR
SR dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat dalam
Tabel 4.14 Triangulasi Data Hasil Wawancara SR dalam Menggunakan,

Makna dari M1 adalah SR dalam

Makna dari M2 adalah SR dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis
lurus yaitu, memilih dan menggunakan
garis lurus yaitu, memilih dan
prosedur yang tepat untuk menentukan
menggunakan prosedur yang tepat untuk
gradien garis, akan tetapi SR tidak mampu
menentukan gradien garis, akan tetapi
menyelesaikan persamaan garis lurus
SR tidak mampu menyelesaikan
serta menggambarkan garis tersebut ke
persamaan garis lurus serta
diagram koordinat kartesius. SR mampu
menggambarkan garis tersebut ke
memilih rumus yang tepat untuk
diagram koordinat kartesius. SR mampu
menentukan persamaan garis lurus akan
memilih rumus yang tepat untuk
tetapi SR tidak mampu
menentukan persamaan garis lurus akan
menyelesaikannya.
112
tetapi SR tidak mampu

menyelesaikannya.
PN14M1: oke, setelah kau tahu apa PN14M2 : setelah kau tahu apa yang
yang diketahui dan diketahui dan ditanyakan,
ditanyakan, apa yang kau apa yang kau buat?
buat? SR14M2 : saya kerjakan yang
SR14M1 : saya kerjakan sudah kak pertama kak, gradiennya
PN15M1: bagaimana caramu? PN15M2 : coba jelaskan langkah-
SR15M1 : saya kerjakan yang langkahnya!
pertama di tentukan kak SR15M2 : saya tulis dulu yang di
gradiennya ketahui sama yang
PN16M1: coba jelaskan langkah- ditanyakan, habis itu saya
langkahnya! tulis rumus untuk
SR16M1 : saya tulis dulu yang di mencari gradien yang ini
𝑦 −𝑦
ketahui sama yang (menunjuk 𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 )
2 1
ditanyakan, baru itu saya
baru saya masukan nilai
tulis rumus untuk cari
titiknya bisa saya dapat
gradiennya baru saya
sudah gradiennya
masukan nilai titiknya bisa
saya dapat gradiennya
gunakan?
PN17M1: titik mana yang kau
SR16M2 : yang ini kak, titik B
gunakan?
dengan titik D
SR17M1 : yang ini kak, titik Q dengan
titik S
mencari persamaan
PN18M1: bagaimana caranya kau
garisnya?
mencari persamaan
SR17M2 : saya tulis dulu rumusnya
garisnya?
kak, baru saya masukan
SR18M1 : saya tulis dulu rumusnya
titik-titiknya, tapi saya
yang ini (menunjuk ke
𝑦−𝑦1 𝑥−𝑥1 tidak tau seterusnya kak,
= ) baru saya cuma begitu saya tau
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
masukan lagi titiknya, tapi PN18M2 : kenapa kau gunakan
cuma sampai situ saya tau rumus yang ini (menujuk
kak tidak ada lagi saya tau ke 𝑦 −𝑦1 = 𝑥 −𝑥1 )?
2 1 2 1
seterusnya
SR18M2 : kan mau dicari
PN19M1: kenapa kau gunakan rumus
persamaan garisnya,
yang itu?
sudah diketahui juga dua
SR19M1 : yang saya ingat rumusnya
titik yang melalui
itu saja, baru sudah
garisnya jadi itu rumus
diketahui juga dua titik
yang dipakai kak, baru
yang melalui garisnya
hanya itu saja yang saya
PN20M1: oke, baru kenapa kau tidak
ingat
gambar garisnya?
113
SR20M1 : saya tidak tau cara PN19M2 : baru kenapa kau tidak
bagambar kak, saya tidak gambar garisnya?
tau mau diapakan kak, SR19M2 : saya tidak tau cara
yang saya ingat itu di bagambar kak jadi saya
gambar di diagram begitu tidak gambar, cuma saya
tapi caranya saya tidak tau ingat ada di gambar di
bagaimana diagram yang kaya garis
bilangan itu
persamaan garis lurus pada M1 dan M2. Subjek SR konsisten dalam menggunakan,
memanfaatkan, dan memilih prosedur untuk menyelesaikan masalah persamaan
garis lurus yaitu SR mampu menggunakan prosedur yang tepat untuk
menyelesaikan gradien garis yaitu SR terlebih dahulu menuliskan rumus yang
kemudian mensubtitusikan titik ke rumus menentukan gradien garis tersebut. SR
juga mampu menggunakan titik yang tepat untuk menyelesaikan gradien garis
tersebut. Dari hasil wawancara juga didapat inormasi bahwa SR mampu memilih
rumus yang tepat untuk menentukan persamaan garis lurus akan tetapi SR tidak
mampu menyelesaikan jawabannya untuk menentukan persamaan garis lurus.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka data hasil penelitian terhadap subjek SR dalam
4.1.4 Analisis Data

Analisis data disesuaikan dengan indikator pemahaman konsep matematika
yang digunakan dalam penelitian ini. Analisis data bertujuan untuk mengetahui
profil pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan masalah pada materi
persamaan garis lurus di kelas VIII MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai yang ditinjau
114
dari kemampuan matematika siswa. Berdasarkan paparan kredibilitas data pada
bagian sebelumnya diperoleh bahwa subjek ST, SS, dan SR dalam menyelesaikan
masalah 1 (M1) dan masalah 2 (M2) telah menunjukkan kemaknaan yang sama
sehingga data tersebut kredibel. Sehingga data yang dianalisis pada penelitian ini
adalah data masalah 1 (M1).
4.1.4.1 Analisis Data Tes Tertulis dan Wawancara ST
1. Analisis Data Pemahaman Konsep ST Dalam Menyatakan Ulang Konsep

Matematika Pada Materi Persamaan garis lurus
Berikut ini adalah paparan data hasil wawancara ST pada M1:

gambarkan garisnya
Sesuai dengan data hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan ST dalam
menyatakan ulang konsep matematika pada materi persamaan garis lurus sudah kredibel,
maka peneliti mengambil data M1 yang akan dipaparkan pada bagian analisis data
115
dan pembahasan. ST dalam menyatakan ulang konsep matematika tentang persamaan
garis lurus yaitu persamaan yang membentuk sebuah garis lurus. Subjek juga mampu
menyatakan ulang bentuk umum persamaan garis lurus yaitu 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 dengan y dan
x adalah variabel, m adalah gradien dan c adalah konstanta. Sehingga dapat dikatakan
bahwa ST mampu menyatakan ulang konsep persamaan garis lurus secara lisan
dengan benar.
2. Analisis Data Pemahaman Konsep ST Dalam Menyajikan Konsep ke dalam

Berbagai Bentuk Representasi Matematika Pada Materi Persamaan
Garis Lurus
Berikut ini adalah paparan data hasil tes dan wawancara ST pada M1:

116

5 2
masukan dalam persamaan ini ( sambil menunjuk 𝑦 = 4 𝑥 + ) nanti
4
bisa di dapat y nya
Sesuai dengan data hasil tes tertulis dan hasil wawancara peneliti dengan ST
dalam menyajikan konsep kedalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi
persamaan garis lurus sudah kredibel, maka peneliti mengambil data M1 yang akan
dipaparkan pada bagian analisis data dan pembahasan. ST dalam menyajikan konsep
dengan menggunakan sifat subtitusi nilai-nilai yang sudah diketahui kedalam rumus
penyelesaian atupun persamaan yang didapatkan, serta dapat menggambarkan persamaan
garis lurus kedalam diagram koordinat. Kemudian ST menjelaskan untuk
menggambarkan garisnya menggunakan pemisalan nilai x yang kemudian di
subtitusikan kedalam persamaan garis yang didapatkan sehingga bisa didapatkan
nilai y nya agar bisa ditentukan letak titik-titik yang lain yang melalui persamaan
garis tersebut, yang kemudian dapat digambarkan garis dalam diagram koordinat
kartesius dari persamaan garis tersebut. Sehingga dapat dikatakan bahwa ST dapat
persamaan garis lurus.
3. Analisis Data Pemahaman Konsep ST Dalam Memahami dan

Mengembangkan Syarat Perlu dan Syarata Cukup Suatu Konsep Pada
Berikut ini adalah paparan hasil tes dan wawancara ST pada M1:
117

atau syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus M1

0 masih bisa kak
garis lurus
Sesuai dengan data tes tertulis dan data hasil wawancara peneliti dengan ST
pada materi persamaan garis lurus sudah kredibel, maka peneliti mengambil data M1
yang akan dipaparkan pada bagian analisis data dan pembahasan. ST dalam
118
materi persamaan garis lurus yaitu memahami x dan y merupakan syarat cukup pada
persamaan garis lurus, sehingga x dan y yang merupakan variabel harus ada dalam
persamaan garis lurus, sedangkan c merupakan syarat cukup pada persamaan garis
lurus, sehingga memungkinkan sebuah persamaan dapat disebut persamaan garis
lurus jika tidak memiliki c atau c = 0. ST juga menyatakan bahwa sebuah peramaan
dapat disebut sebuah persamaan garis lurus walau m = 0, akan tetapi m dalam persamaan
garis lurus harus tetap ada karena m merupakan tanda bahwa persamaan disebut sebagai garis
lurus. ST juga dapat memilih titik yang tepat untuk meentukan gradien yang
selanjutnya dapat digunakan untuk menentukan persamaan garis lurus. Sehingga
dapat dikatakan bahwa ST dapat memahami dan mengembangkan syarat perlu dan
syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus.
4. Analisis Data Pemahaman Konsep ST Dalam Menggunakan,

Berikut ini adalah paparan data tes tertulis dan wawancara ST pada M1:
119

garis lurus pada M1
5 2
masukan dalam persamaan ini ( sambil menunjuk 𝑦 = 4 𝑥 + 4 ) nanti
bisa di dapat y nya
Sesuai dengan data tes tertulis dan data hasil wawancara peneliti dengan ST

120
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus sudah kredibel, maka peneliti
mengambil data M1 yang akan dipaparkan pada bagian analisis data dan
pembahasan. ST dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat
dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus terlebih dahulu menentukan titik-
titik mana saja yang akan digunakan, selanjutnya menentukan gradien garis
𝑦 −𝑦
menggunakan rumus menentukan gradien garis 𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 , setelah di ketahui
2 1
gradien garisnya ST menentukan persamaan garisnya menggunakan rumus
menentukan persamaan garis yang melalui titik dengan gradien m yaitu 𝑦 − 𝑦1 =
𝑚(𝑥 − 𝑥1 ), kemudian ST menentukan titik lain yang melalui garis tersebut dengan
cara memisalkan nilai x yang akan disubtistusikan ke persamaan garis yang sudah
didapatkan untuk mencari nilai y nya, kemudian menggambarkan garis tersebut ke
dalam diagram kartesius. Sehingga dapat dikatakan bahwa ST dapat menggunakan,
4.1.4.2 Analisis Data Tes Tertulis dan Wawancara SS
1. Analisis Data Pemahaman Konsep SS Dalam Menyatakan Ulang Konsep

Berikut ini adalah paparan hasil wawancara SS pada M1:

3), R(4, 3), dan S(2, -2)
persamaan garis yang melalui diagonal QS dan gambarkan garisnya
121

membentuk garis
SS09M1 : pernah kak
Sesuai dengan data hasil tes tertulis dan hasil wawancara yang dilakukan peneliti
dengan SS dalam menyatakan ulang konsep matematika pada materi persamaan garis
lurus sudah kredibel, maka peneliti mengambil data M1 yang akan dipaparkan pada
bagian analisis data dan pembahasan. SS dalam menyatakan ulang konsep matematika
tentang persamaan garis lurus yaitu persamaan yang membentuk sebuah garis lurus.
Subjek juga mampu menyatakan ulang bentuk umum persamaan garis lurus yaitu 𝑦 =
𝑚𝑥 + 𝑐 dengan y dan x adalah variabel, m adalah gradien dan c adalah konstanta.
Sehingga dapat dikatakan bahwa SS mampu menyatakan ulang konsep persamaan
garis lurus secara lisan dengan benar.
2. Analisis Data Pemahaman Konsep SS Dalam Mengidentifikasi Sifat-Sifat

Operasi Atau Konsep
Berikut ini adalah paparan hasil tes tertulis dan wawancara SS pada M1:
122


gradien yang ini (menunjuk 𝑚 = 𝑥𝑦2−𝑥 −𝑦1
2 1
persamaan garisnya
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
garis dari Q ke S
Sesuai dengan data hasil tes tertulis dan hasil wawancara peneliti dengan SS
dipaparkan pada bagian analisis data dan pembahasan. SS dalam menyajikan konsep
ke dalam berbagai bentuk representasi matematika pada materi persamaan garis lurus yaitu
123
membuat representasi matematika dari sebuah titik menjadi sebuah persamaan garis dengan
cara mensubtitusikan titik yang diketahui ke dalam rumus menentukan persamaan garis lurus
melalui dua titik. SS masih keliru dalam menggambar persamaan garis ke diagram koordinat
kartesius, SS hanya mengikuti gambaran yang ada pada soal dalam menggambar sehingga
gambar yang di buat masih keliru, selain itu SS juga keliru dalam menentukan letak titik
koordinat. Sehingga dapat dikatakan bahwa SS dalam menyajikan konsep kedalam
berbagai bentuk representasi matematika pada materi persamaan garis lurus masih
kurang tepat.
3. Analisis Data Pemahaman Konsep SS Dalam Memahami dan

Mengembangkan Syarat Perlu dan Syarata Cukup Suatu Konsep Pada

M2
konstanta
124
apa yang kau buat?
dulu gradiennya sesuai dengan yang disuruh, baru saya pakai rumus
), baru saya lanjut
2 1
yang ke2 mencari persamaan garisnya
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
Sesuai dengan data tes tertulis dan data hasil wawancara peneliti dengan SS
yang akan dipaparkan pada bagian analisis data dan pembahasan. SS dalam
materi persamaan garis lurus yaitu memahami x dan y merupakan syarat cukup pada
persamaan garis lurus, sehingga x dan y yang merupakan variabel harus ada dalam
persamaan garis lurus, sedangkan c merupakan syarat cukup pada persamaan garis
lurus, sehingga memungkinkan sebuah persamaan dapat disebut persamaan garis
lurus jika tidak memiliki c atau c = 0, selain itu salah satu syarat yang dapat membentuk
persamaan garis lurus adalah m, SS menyatakan bahwa sebuah persamaan tetap dapat
menjadi persamaan garis lurus bahkan jika m = 0. SS juga dapat memilih titik yang
tepat untuk menentukan gradien garis dan menentukan persamaan garis lurus.
Sehingga dapat dikatakan bahwa SS dapat memahami dan mengembangkan syarat
perlu dan syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus.
125
4. Analisis Data Pemahaman Konsep SS Dalam Menggunakan, Memanfaatkan,


garis lurus pada M1
yang kau buat?
persamaan garisnya
𝑦 −𝑦
gradien yang ini (menunjuk = 𝑥2−𝑥1 ), baru saya kerjakan persamaan
2 1
garisnya
persamaan garis lurus yang itu kak (menunjuk = ) baru
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
saya masukkan sudah nilai-nilainya
126
garis dari Q ke S
Sesuai dengan data tes tertulis dan data hasil wawancara peneliti dengan SS
pembahasan. SS dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat
dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus terlebih dahulu menentukan titik-
titik mana saja yang akan digunakan, selanjutnya menentukan gradien garis
𝑦2 −𝑦1
menggunakan rumus menentukan gradien garis 𝑚 = , setelah di ketahui
𝑥2 −𝑥1
gradien garisnya SS menentukan persamaan garisnya menggunakan rumus
menentukan persamaan garis yang melalui titik dengan gradien m yaitu 𝑦 − 𝑦1 =
𝑚(𝑥 − 𝑥1 ), kemudian SS menentukan titik lain yang melalui garis tersebut dengan
cara memisalkan nilai x yang akan disubtiSSusikan ke persamaan garis yang sudah
didapatkan untuk mencari nilai y nya, kemudian menggambarkan garis tersebut ke
dalam diagram kartesius. Sehingga dapat dikatakan bahwa SS dapat menggunakan,
4.1.4.3 Analisis Data Tes Tertulis dan Wawancara SR.
1. Analisis Data Pemahaman Konsep SR Dalam Menyatakan Ulang Konsep

Berikut ini adalah paparan hasil wawancara SR pada M1:

127

S(2, -2)
selesai itu
SR09M1 : tidak kak
Sesuai dengan data hasil tes tertulis dan hasil wawancara yang dilakukan peneliti
dengan SR dalam menyatakan ulang konsep matematika pada materi persamaan garis
lurus sudah kredibel, maka peneliti mengambil data M1 yang akan dipaparkan pada
bagian analisis data dan pembahasan. SR dalam menyatakan ulang konsep matematika
tentang persamaan garis lurus yaitu persamaan yang memiliki sebuah garis lurus, akan
tetapi SR tidak mengetahui bentuk umum persamaan garis lurus. Sehingga dapat
dikatakan bahwa SR tidak bisa menyatakan ulang konsep persamaan garis lurus
secara lisan dengan tepat.
2. Analisis Data Pemahaman Konsep SR Dalam Menyajikan Konsep Kedalam

Berbagai Bentuk Representasi Matematika Pada Materi Persamaan
Garis Lurus
Berikut ini adalah paparan hasil tes tertulis dan wawancara SR pada M1:

128

SR18M1 : saya tulis dulu rumusnya yang ini (menunjuk ke 𝑦 −𝑦1 = 𝑥 −𝑥1 )
2 1 2 1
tidak tau bagaimana
Sesuai dengan data hasil tes tertulis dan hasil wawancara peneliti dengan SR
dipaparkan pada bagian analisis data dan pembahasan. SR dalam menyajikan konsep
menyajikan titik ke dalam bentuk matematika dengan menggunakan sifat subtitusi titik-titik
yang melalui persamaan garis lurus ke dalam rumus = , akan tetapi SR tidak
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
mengetahui cara menggambarkan persamaan garis lurus ke dalam bentuk garis di
diagram koordinat kartesius. Maka dapat disimpulkan bahwa SR kurang baik dalam
3. Analisis Data Pemahaman Konsep SR Dalam Memahami dan

Mengembangkan Syarat Perlu dan Syarat Cukup Suatu Konsep Pada
Berikut ini adalah paparan data hasil tes dan wawancara SR pada M1:
129

M1
lurus
kau buat?
Sesuai dengan data tes tertulis dan data hasil wawancara peneliti dengan SR
yang akan dipaparkan pada bagian analisis data dan pembahasan. SR dalam
130
materi persamaan garis lurus SR menyatakan bahwa syarat untuk membentuk
persamaan garis lurus adalah gradien, SR menyatkan bahwa persamaan garis lurus
ditandai dengan gradien. SR juga mampu menggunakan titik yang tepat untuk
menentukan gradien garis dan persamaan garis. Sehingga dapat dikatakan bahwa SR
kurang baik dalam memahami dan mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup
suatu konsep pada materi persamaan garis lurus.
4. Analisis Data Pemahaman Konsep SR Dalam Menggunakan, Memanfaatkan,

Berikut ini adalah paparan hasil tes tertulis dan wawancara SR pada M1:

garis lurus pada M1
kau buat?
131

SR18M1 : saya tulis dulu rumusnya yang ini (menunjuk ke
𝑦 −𝑦
= )
2 1 𝑥2 −𝑥1
tidak tau bagaimana
Sesuai dengan data tes tertulis dan data hasil wawancara peneliti dengan SR
pembahasan. SR dalam menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat
dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus terlebih dahulu menuliskan apa
yang diketahui dalam masalah yang diberikan, selanjutnya SR menentukan gradien

𝑦2 −𝑦1
garis menggunakan rumus 𝑚 = yang kemudian SR mensubtitusikan titik
𝑥2 −𝑥1
yang tepat untuk menentukan gradien garis tersebut. SR juga mampu memilih
rumus yang tepat untuk menentukan persamaan garis lurus akan tetapi SR tidak
mampu menyelesaikan jawabannya sampai akhir. SR juga tidak dapat memilih dan
menggunakan prosedur untuk menggambarkan garis dalam diagram koordinat
kartesius. Sehingga dapat dikatakan bahwa SR kurang baik dalam menggunakan,

132
4.2 Pembahasan
Bagian ini berisi pembahasan hasil penelitian berupa profil pemahaman
konsep siswa dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus di kelas VIII
MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai yang dibagi menjadi 3 kategori yaitu Siswa
berkemampuan matematik tinggi, siswa berkemampuan matematika sedang, dan
siswa berkemampuan matematika rendah. Berikut pembahasan dilakukan
berdasarkan indikator pemahaman konsep.
4.2.1 Profil Pemahaman Konsep Siswa Berkemampuan matematika Tinggi

(ST)
Hasil analisis yang telah dilakukan dari hasil tes tertulis dan hasil
wawancara subjek berkemampuan tinggi (ST) secara umum mampu memenuhi ke
empat indikator pemahaman konsep.
Pada indikator 1 pemahaman konsep siswa berkemampuan matematika
tinggi (ST) mampu menyatakan pengertian persamaan garis lurus serta gradien
garis. Subjek berkemampuan matematika tinggi (ST) juga mampu menyatakan
bentuk umum persamaan garis lurus serta mampu menjelaskan apa saja komponen
yang ada di dalam persamaan garis lurus dengan kata-kat sendiri. Hal ini sejalan
dengan pendapat Jhonson (2000) yang mengungkapkan bahwa “ pemahaman
adalah kemampuan untuk menerangkan sesuatu dengan kata-kata sendiri”.
Sehingga subjek berkemampuan matematika tinggi (ST) mampu menyatakan ulang
konsep persamaan garis lurus sesuai dengan definisi berdasarkan konsep esensial
yang dimiliki oleh sebuah objek dengan tepat.
tinggi (ST) mampu membuat representasi matematika dari titik koordinat menjadi
bentuk persamaan garis lurus serta menggambarkan persamaan garis lurus ke dalam
133
bentuk garis di diagram koordinat kartesius. Hal ini sejalan dengan pendapat Gani
(2019) yang mengungkapkan bahwa “ ST dapat menjelaskan alasan mengapa
membentuk masalah matematika sesuai dengan yang dipaparkan yaitu dengan
menyebutkan hal-hal yang diketahui dan menuliskannya kedalam bentuk model
matematika. Sehingga, Subjek berkemampuan matematika tinggi (ST) dapat
menyajikan konsep persamaan garis lurus kedalam bentuk representasi matematika
dengan benar.
tinggi (ST) dapat memahami dan mengembangkan syarat dalam persamaan garis
lurus yaitu menggunakan titik untuk menentukan gradien garisnya yang kemudian
menggunakan gradien garis tersebut untuk menentukan persamaan garis lurus.
Sehingga, subjek berkemampuan matematika tinggi (ST) mampu memahami dan
persamaan garis lurus dengan baik.
tinggi (ST) mampu memilih dan menggunakan prosedur yang tepat yaitu
menggunakan rumus dan penyelesaian yang tepat untuk menentukan gradien dan
persamaan garis lurus serta mampu memilih dan menggunakan prosedur yang tepat
untuk menggambarkan garis tersebut ke dalam koordinat kartesius dengan cara
yang tepat. Hal ini sejalan dengan pendapat Sa’adah (2018) bahwa siswa
berkemampuan tinggi memilih metode penyelesaian dengan tepat serta dalam
proses perhitungan siswa mengerjekan dengan relative cepat. Sehingga, subjek
berkemampuan matematika tinggi (ST) dapat menggunakan, memanfaat, dan
memilih prosedur yang tepat dalam menyelesaikan masalah persa maan garis lurus.
134
Berdasarkan uraian tersebut diperoleh profil pemahaman konsep ST dalam
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus berdasarkan indikator pemahaman
kosep. Subjek berkemampuan matematika tinggi (ST) mampu menyatakan
pengertian persamaan garis lurus serta gradien garis. Subjek berkemampuan
matematika tinggi (ST) juga mampu menyatakan bentuk umum persamaan garis
lurus serta mampu menjelaskan apa saja komponen yang ada di dalam persamaan
garis lurus. ST juga mampu membuat representasi matematika dari titik koordinat
menjadi bentuk persamaan garis lurus serta menggambarkan persamaan garis lurus
ke dalam bentuk garis di diagram koordinat kartesius. Subjek berkemampuan
matematika tinggi (ST) dapat memahami dan mengembangkan syarat dalam
persamaan garis lurus yaitu menggunakan titik untuk menentukan gradien garisnya
yang kemudian menggunakan gradien garis tersebut untuk menentukan persamaan
garis lurus. Subjek berkemampuan matematika tinggi (ST) mampu memilih dan
menggunakan prosedur yang tepat yaitu menggunakan rumus dan penyelesaian
yang tepat untuk menentukan gradien dan persamaan garis lurus serta mampu
menggambarkan garis tersebut ke dalam koordinat kartesius dengan cara yang
tepat. Hal ini menunjukan bahwa subjek berkemampuan matematika tinggi (ST)
memiliki pemahaman konsep yang baik.
4.2.2 Profil Pemahaman Konsep Siswa Berkemampuan Matematika Sedang

(SS)
wawancara subjek berkemampuan sedang (SS) secara umum mampu memenuhi ke
sedang (SS) mampu menyatakan pengertian persamaan garis lurus serta gradien
135
garis. Subjek berkemampuan matematika sedang (SS) juga mampu menyatakan
bentuk umum persamaan garis lurus serta mampu menjelaskan apa saja komponen
yang ada di dalam persamaan garis lurus. Hal ini sejalan dengan Sukma (2019)
siswa masih cukup dalam mengingat dengan baik materi yang telah diajarkan
sebelumnya guna menjawab soal. Sehingga subjek berkemampuan matematika
sedang (SS) mampu menyatakan ulang konsep persamaan garis lurus sesuai dengan
definisi berdasarkan konsep esensial yang dimiliki oleh sebuah
objek dengan tepat.
sedang (SS) mampu membuat representasi matematika dari titik koordinat menjadi
bentuk persamaan garis lurus namun tidak mampu menggambarkan persamaan
garis ke dalam diagram koordinat kartesius. Sehingga, Subjek berkemampuan
matematika sedang (SS) kurang baik dalam menyajikan konsep persamaan garis
lurus kedalam bentuk representasi matematika.
sedang (SS) dapat memahami dan mengembangkan syarat dalam persamaan garis
lurus yaitu menggunakan titik untuk menentukan gradien garis dan juga
menentukan persamaan garis lurusnya. SS juga mampu memahami gradien,
variabel dan konstanta sebagai syarat dari persamaan garis lurus. Sehingga, subjek
berkemampuan matematika sedang (SS) kurang baik dalam memahami dan
sedang (SS) mampu memilih dan menggunakan prosedur yang tepat untuk
menyelesaikan gradien garis dan persamaan garis lurus namun SS tidak mampu
136
memilih dan menggunakan prosedur yang tepat untuk menggambarkan persamaan
garis lurus ke dalam diagram koordinat kartesius. Hal ini sejalan dengan Nurwana
(2019) yang mengutarakan bahwa “siswa dengan kemampuan matematika sedang,
mencermati informasi yang tersedia permasalahan dengan baik, namun kurang
dipahami. Terdapat kesalahan dan kekeliruan dalam langkah-langkah penyelesaian
jawaban”. Sehingga, subjek berkemampuan matematika sedang (SS) dapat
menggunakan, memanfaat, dan memilih prosedur yang tepat dalam menyelesaikan
Berdasarkan uraian tersebut diperoleh profil pemahaman konsep SS dalam
kosep. Subjek berkemampuan matematika sedang (SS) mampu menyatakan
pengertian persamaan garis lurus serta gradien garis. Subjek berkemampuan
matematika sedang (SS) juga mampu menyatakan bentuk umum persamaan garis
lurus serta mampu menjelaskan apa saja komponen yang ada di dalam persamaan
garis lurus. SS juga mampu membuat representasi matematika dari titik koordinat
menjadi bentuk persamaan garis lurus namun tidak mampu menggambarkan
persamaan garis ke dalam diagram koordinat kartesius. Subjek berkemampuan
matematika sedang (SS) dapat memahami dan mengembangkan syarat dalam
persamaan garis lurus yaitu menggunakan titik untuk menentukan gradien garis dan
juga menentukan persamaan garis lurusnya. SS juga mampu memahami gradien,
variabel dan konstanta sebagai syarat dari persamaan garis lurus. Subjek
berkemampuan matematika sedang (SS) mampu memilih dan menggunakan
prosedur yang tepat untuk menyelesaikan gradien garis dan persamaan garis lurus
namun SS tidak mampu memilih dan menggunakan prosedur yang tepat untuk
menggambarkan persamaan garis lurus ke dalam diagram koordinat kartesius. Hal

137
ini menunjukan bahwa subjek berkemampuan matematika sedang (SS) memiliki
pemahaman konsep yang kurang baik.
4.2.3 Profil Pemahaman konsep Siswa Berkemampuan Matematika Rendah

(SR).
wawancara subjek berkemampuan rendah (SR) secara umum mampu memenuhi ke
rendah (SR) mampu menyatakan pengertian persamaan garis lurus serta gradien
garis namun subjek berkemampuan matematika rendah (SR) tidak mampu
menyatakan bentuk umum persamaan garis lurus dan apa saja komponen yang ada
di dalam persamaan garis lurus. Sehingga subjek berkemampuan matematika
rendah (SR) kurang baik dalam menyatakan ulang konsep persamaan garis lurus
sesuai dengan definisi berdasarkan konsep esensial yang dimiliki oleh persamaan
garis lurus.
rendah (SR) mampu membuat representasi matematika dari titik koordinat menjadi
bentuk matematika yang disubtitusi ke dalam rumus persamaan garis lurus namun
tidak mampu menggambarkan persamaan garis ke dalam diagram koordinat
kartesius. Sehingga, Subjek berkemampuan matematika rendah (SR) kurang baik
dalam menyajikan konsep persamaan garis lurus kedalam bentuk representasi
matematika.
rendah (SR) mampu menggunakan titik koordinat yang merupakan syarat untuk
138
menentukan gradien garis dan persamaan garis lurus, akan tetapi SR tidak mampu
memahami secara lisan apa saja yang menjadi syarat persamaan garis lurus.
Sehingga, subjek berkemampuan matematika rendah (SR) kurang baik dalam
memahami dan mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep pada
materi persamaan garis lurus.
rendah (SR) mampu memilih prosedur yang tepat untuk menyelesaikan gradien
garis dan persamaan garis lurus namun SR tidak mampu menggunakan dan
memanfaatkan prosedur yang telah dipilih untuk menentukan persamaan garis lurus
dan SR juga tidak mampu memilih dan me ggunakan prosedur yang tepat untuk
menggambarkan persamaan garis ke dalam diagram koordinat kartesius. Hal ini
sejalan dengan pendapat Sukma (2019) yaitu 1) siswa masih kurang lengkap dalam
menyelesaikan soal, 2) siswa kesulitan dalam menggunakan rumus manakah yang
akan digunakan. Sehingga, subjek berkemampuan matematika rendah (SR) dapat
menggunakan, memanfaat, dan memilih prosedur yang tepat dalam menyelesaikan
Berdasarkan uraian tersebut diperoleh profil pemahaman konsep SR dalam
kosep. Subjek berkemampuan matematika rendah (SR) mampu menyatakan
pengertian persamaan garis lurus serta gradien garis namun subjek berkemampuan
matematika rendah (SR) tidak mampu menyatakan bentuk umum persamaan garis
lurus dan apa saja komponen yang ada di dalam persamaan garis lurus. SR juga
mampu membuat representasi matematika dari titik koordinat menjadi bentuk
matematika yang disubtitusi ke dalam rumus persamaan garis lurus namun tidak
139
mampu menggambarkan persamaan garis ke dalam diagram koordinat kartesius.
Subjek berkemampuan matematika rendah (SR) mampu menggunakan titik
koordinat yang merupakan syarat untuk menentukan gradien garis dan persamaan
garis lurus, akan tetapi SR tidak mampu memahami secara lisan apa saja yang
menjadi syarat persamaan garis lurus. Subjek berkemampuan matematika rendah
(SR) mampu memilih prosedur yang tepat untuk menyelesaikan gradien garis dan
persamaan garis lurus namun SR tidak mampu menggunakan dan memanfaatkan
prosedur yang telah dipilih untuk menentukan persamaan garis lurus dan SR juga
tidak mampu memilih dan menggunakan prosedur yang tepat untuk
menggambarkan persamaan garis ke dalam diagram koordinat kartesius. Hal ini
menunjukan bahwa subjek berkemampuan matematika rendah (SR) memiliki
pemahaman konsep yang kurang baik.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai
berikut :
1. Profil pemahaman konsep ST dalam menyelesaikan masalah persamaan garis
lurus pada indikator menyatakan ulang konsep persamaan garis lurus subjek
mampu menyatakan pengertian persamaan garis lurus serta gradien garis dan
mampu menyatakan bentuk umum persamaan garis lurus serta mampu
menjelaskan apa saja komponen yang ada di dalam persamaan garis lurus; pada
indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika
pada materi persamaan garis lurus ST mampu membuat representasi
matematika dari titik koordinat menjadi bentuk persamaan garis lurus serta
menggambarkan persamaan garis lurus ke dalam bentuk garis di diagram
koordinat kartesius; pada indikator mengembangkan syarat perlu atau syarat
cukup suatu konsep dalam materi persamaan garis lurus ST dapat memahami
dan mengembangkan syarat dalam persamaan garis lurus yaitu menggunakan
titik untuk menentukan gradien garisnya yang kemudian menggunakan gradien
garis tersebut untuk menentukan persamaan garis lurus; pada indikator
menyelesaikan masalah persamaan garis lurus ST mampu memilih dan
menggunakan prosedur yang tepat yaitu menggun akan rumus dan penyelesain
yang tepat untuk menentukan gradien dan persamaan garis lurus serta mampu
140
141
menggambarkan garis tersebut ke dalam koordinat kartesius dengan cara yang
tepat.
2. Profil pemahaman konsep SS dalam menyelesaikan masalah persamaan garis
lurus pada indikator menyatakan ulang konsep persamaan garis lurus SS
mampu menyatakan pengertian persamaan garis lurus serta gradien garis dan
mampu menyatakan bentuk umum persamaan garis lurus serta mampu
menjelaskan apa saja komponen yang ada di dalam persamaan garis lurus;
pada indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematika pada materi persamaan garis lurus SS mampu membuat
representasi matematika dari titik koordinat menjadi bentuk persamaan garis
lurus namun tidak mampu menggambarkan persamaan garis ke dalam diagram
koordinat kartesius; pada indikator mengembangkan syarat perlu atau syarat
cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus SS dapat memahami
dan mengembangkan syarat dalam persamaan garis lurus yaitu menggunakan
titik untuk menentukan gradien garis dan juga menentukan persamaan garis
lurusnya. SS juga mampu memahami gradien, variabel dan konstanta sebagai
syarat dari persamaan garis lurus; pada indikator menggunakan,
memanfaatkan, dan memilih prosedur yang tepat dalam menyelesaikan
masalah persamaan garis lurus SS mampu memilih dan menggunakan prosedur
yang tepat untuk menyelesaikan gradien garis dan persamaan garis lurus
namun SS tidak mampu memilih dan menggunakan prosedur yang tepat untuk
menggambarkan persamaan garis lurus ke dalam diagram koordinat kartesius.
3. Profil pemahaman konsep SR dalam menyelesaikan masalah persamaan garis
lurus pada indikator menyatakan ulang konsep persamaan garis lurus SR
mampu menyatakan pengertian persamaan garis lurus serta gradien garis

142
namun SR tidak mampu menyatakan bentuk umum persamaan garis lurus dan
apa saja komponen yang ada di dalam persamaan garis lurus; pada indikator
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematika pada
materi persamaan garis lurus SR mampu membuat representasi matematika
dari titik koordinat menjadi bentuk matematika yang disubtitusi ke dalam
rumus persamaan garis lurus namun tidak mampu menggambarkan persamaan
garis ke dalam diagram koordinat kartesius; pada indikator mengembangkan
syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep pada materi persamaan garis lurus
SR mampu menggunakan titik koordinat yang merupakan syarat untuk
menentukan gradien garis dan persamaan garis lurus, akan tetapi SR tidak
mampu memahami secara lisan apa saja yang menjadi syarat persamaan garis
lurus; pada indikator menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur
yang tepat dalam menyelesaikan masalah persamaan garis lurus SR mampu
memilih prosedur yang tepat untuk menyelesaikan gradien garis dan persamaan
garis lurus namun SR tidak mampu menggunakan dan memanfaatkan prosedur
yang telah dipilih untuk menentukan persamaan garis lurus dan SR juga tidak
mampu memilih dan menggunakan prosedur yang tepat untuk menggambarkan
persamaan garis ke dalam diagram koordinat kartesius.
5.2 Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan, maka peneliti menyarankan hal
sebagai berikut:
1. Guru diharapkan merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan
menerapkan model yang sesuai untuk mengembangkan pemahaman konsep
siswa baik secara lisan maupun tulisan.

143
2. Guru diharapkan dapat memberikan pembelajaran yang memuat kegiatan
pemahaman konsep mereka tentang matematika untuk mengasah pemahaman
konsep siswa baik secara lisan maupun tulisan.
3. Peneliti lain yang membahas terkait pemahaman konsep matematis siswa untuk
memperluas hasil-hasil penelitian ini, termasuk menemukan indikator-
indikator yang belum diungkap pada penelitian ini.

144
DAFTAR PUSTAKA
Agustina N. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa SMP Pada Materi

Persamaan Garis Lurus Berbasis APOS. Jurnal Pendidikan Matematika
[Online], Volume 2 Nomor 1 Maret 2018. Tersedia: https://media.
neliti.com/media/publications/261967-none-a9ce2028.pdf. [2 Maret 2021].
Ariansyah. (2017). Profil Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah Bilangan

Real Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas X SMA AlBayan Makassar.
Tesis Universitas Negeri Makassar [Online]. Tersedia:
http://eprints.unm.ac.id/ 4348/1/tesis.pdf. [1 Maret 2021].
Asri M.F. (2019). Deskripsi Pemahaman Konsep Matematika Siswa Ditinjau dari
Intensitas Penggunaan E-Learning Quipper Video. Issues in Mathematics
Education (hal. 148-161) [Online], Vol. 3 No. 2, September 2019.
Tersedia:http://www.ojs.unm.ac.id/imed. [5 Maret 2021].
Basri M.Y. (2017). Deskripsi Pemahaman Konsep Fungsi. Jurnal Nalar
Pendidikan, Vol. 5 No. 2, Juli-Desember 2017 [Online]. Tersedia:
http://ojs.unm.ac.id/ nalar/article/download/4868/2775. [28 Februari 2021].
Dahar. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.

Darmadi. (2015). Profil Berpikir Visual Mahasiswa Calon Guru Matematika dalam
Memahami Definisi Formal Barisan Konvergen Berdasarkan Perbedaan
Gender. Dalam jurnal LPPM [online] Vol 3 (1), 16 Halaman. Tersedia:
http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPLPPM/article/download/
332/215. [10 Desember 2018].
Devi M.P.S. (2018). Pemahaman Konsep Persamaan Garis Lurus Ditinjau Dari
Gaya Kognitif Siswa Kelas VIII. FKIP Universitas Muhammadiyah
Surakarta [Online]. Tersedia: http://eprints.ums.ac.id/64468/1/NASKAH%20
PUBLIKASI.pdf. [4 Maret 2021].
Dewiatmini P. (2010). Upaya meningkatkan pemahaman konsep matematika pada
pokok bahasan himpunan siswa kelas VII A SMP Negeri 14 Yogyakarta
dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams
achievement divisionis (STAD). Skiripsi. universitas Negeri Yogyakarta.
Diterbitkan. [online]. Tersedia: https://www.google.com/url?sa=
t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=2ahUKEwiSxaTbpKnfAh
UMTY8KHfeBB3YQFjAAegQIBxAC&url=http%3A%2F%2Feprints.u
ny.ac.id%2F2118%2F1%2Fpramita_dewiatmini.pdf&usg=AOvVaw2Wz
GnrFHLsQAUCYFg_aNCh. [26 November 2018].
Gani F. A. (2020). Profil Pemahaman Konsep Siswa Ditinjau Dari Tingkat
Kemampuan Matematika Pada Materi Fungsi Komposisi. FKIP Universitas
145
Tadulako [Online], Vol. 9 No. 2 Tahun 2020. Tersedia:http://jurnal.

fkip.untad.ac.id. [4 Maret 2021].
Hudojo H. (1988). Belajar Mengajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek
Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Pendidikan.
Jaeng, M. (2014). Teori belajar dan inovasi matematika. Program Studi Pendidikan
Matematika. FKIP. Universitas Tadulako.
Jhonson, D.W. dan Jhonson, R.T (1998) Cooperative Learning and Social
Interdeoendence Theory. [Online]
Kholilah A. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada
Materi Fungsi Ditinjau Dari Multiple Intelligences Sesuai Teori Gardner
Siswa Kelas X SMAN 1 Kendal Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi
Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo [Online]. Tersedia:
http://eprints.walisongo.ac.id/ 10402/ 1/SKRIPSI%20LENGKAP.pdf. [1 Maret
2021].
Marlis. (2015). Analisis Profil Pemahaman Konsep dan Konsistensi Konsepsi
Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Tilatang Kamang Pada Materi Fluida Statis.
Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015
(SNIPS 2015) 8 dan 9 Juni 2015, Universitas Pendidikan Indonesia
Bandung, Indonesia. [Online]. Tersedia:
https://ifory.id/proceedings/2015/z4pZjcJkq/snips_2015_marlis_s.pd
_5266dcde539d86457aceeb7d0cdea5eb.pdf. [2 Maret 2021].
Maulida F.O. (2017). Analisis Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Persamaan
Lingkaran Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa Kelas XII IPS 4 SMA
Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan
Matematika dan Matematika, Vol. 1 No. 4 Juli 2017 [Online]. Tersedia:
https://jurnal.fkip. uns.ac.id/index.php/matematika/article/view/11603 . [27
Februari 2021].
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston VA:
NCTM.
Nuharini D & Wahyuni.T. (2008). Matematika Konsep dan Aplikasinya. Jakarta:
Pusat Perbukuan.
Nurwana Sri. (2019). Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau Dari
Tingkat Kemampuan Matematika Siswa SMA Negeri 11 Makassar. Eprints
Universitas Negeri Makassar [Online].Tersedia: http://eprints.unm.ac.id/id/
eprint/13944
Purwaningsih K., Zaenuri, Hidayah I. (2017). Analisis Kemampuan Pemahaman
Konsep dalam Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Materi Segi
146
Empat Ditinjau dari Tipe Kepribadian Peserta Didik. Unnes Journal of

Mathematics Education [Online], Vol. 6 No. 1 Maret 2017. Tersedia:
http://journal. unnes.ac.id/sju/ index.php/ujme. [3 Maret 2021].
Robert, L. S, Otto, H. M, M. Kimberly Maclin. (2007). Psikologi Kognitif. Jakarta:
Erlangga.
Sa’adah Laelatus. (2018). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam
Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Phytagoras Kelas VIII Di
MTs Negeri Kota Belitar Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Satu Tulungagung [Online]. Tersedia:
http://repo.uinsatu.ac.id/8189/
Sudijono, A.(2012).Pengantar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian kombinasi (mixed Methods). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sukma, R.L. (2019). Profil Pemahaman Aljabar Ditinjau Dari Kemampuan
Matematika Siswa Kelas VII Di MTsN 6 Tulungagung. Skripsi Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Satu Tulungagung [Online]. Tersedia:
http://repo.uinsatu.ac.id/10714/
Susanto A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenamedia Group.
Suryono dan Hariyanto, (2014). Belajar dan Pengajaran: Teori dan Konsep Dasar.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Wulandari S.A. (2016). Deskripsi Proses Kognitif Siswa Pada Materi Geometri
Kelas VIII SMP Negeri 4 Purwekerto. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purwekerto [Online]. Tersedia:
http: //repository. unpas.ac.id/43431/7/15%20BAB%20II.pdf. [27 Februari
2021].
Yudhanegara M.R & Karunia.E.L. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika.
Bandung: PT Refika Aditama.
147
Lampiran 1
HASIL ANALISIS KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA
Nama Sekolah : MTs Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai

Kelas/Semester : VIII C
Mata Pelajaran : Matematika
KKM : 75
Kemampuan
No NAMA SISWA L/P Nilai
Matematika
1 Asna Putry Syahrirna P 82 Sedang
2 Nur Fatimah Azahra P 88 Tinggi
3 Fildza Sifatul Aulya P 77 Sedang
4 Besse Fardiana P 76 Sedang
5 Suci Rahmawati P 78 Sedang
6 Musdalifa P 78 Sedang
7 Halimatus Sa’diyah P 76 Sedang
8 Siti Wafiqatunnadiyah P 76 Sedang
9 Fadelia P 79 Sedang
10 Ismi Maulida P 81 Sedang
11 Rahma Dina P 77 Sedang
12 Amalia Wildayani P 83 Tinggi
13 Madinatul Munawar P 80 Sedang
14 Zuhra Nur Hasanah P 76 Sedang
15 Muslimah Sulfiah P 81 Sedang
16 Husnul Khotimah P 76 Sedang
17 Muhlisa Amalia P 76 Sedang
18 Kamila Khaerani P 83 Tinggi
19 Awalia Putri Hardianti Ul-haq P 75 Rendah
20 Rokim L 80 Sedang
21 Ramdan L 75 Rendah
22 Wahyu L 80 Sedang
23 Muh. Yusuf Miranda L 84 Tinggi
148
Lampiran 2
INSTRUMEN PENELITIAN TES TERTULIS
Masalah 1
Diketahui sebuah jajar genjang PQRS dengan P(-4, -2), Q(-2, 3), R(4, 3), dan
S(2, -2).
Tentukan
a. gradien garis yang melalui diagonal QS
b. persamaan garis yang melalui diagonal QS dan gambarkan garis tersebut.
Masalah 2
Diketahui sebuah jajar genjang ABCD dengan A(-2, 3), B(4, 3), C(2, -2), dan
D(-4, -2).
Tentukan
a. gradien garis yang melalui diagonal BD
b. persamaan garis yang melalui diagonal BD dan gambarkan garis tersebut.

149
Lampiran 3
KUNCI JAWABAN INSTRUMEN TES TERTULIS
Masalah 1
a. Dik, P(-4, -2)
Q(-2, 3)
R(4, 3)
S(2, -2)
Dit, gradien garis yang melalui diagonal QS
Penyelesaiaan
𝑦2 − 𝑦1
𝑚=
𝑥2 − 𝑥1
−2 − 3
𝑚=
2 − (−2)
5
𝑚=−
4
5
Jadi gradien garis yang melalui diagonal QS = − 4
b. Dik, P(-4, -2)
Q(-2, 3)
R(4, 3)
S(2, -2)
150
Dit. pesamaan garis yang melalui diagonal QS dan gambarkan garis
tersebut.
Penyelesaiaan (alternatif)
𝑦 − 𝑦1 𝑥 − 𝑥1
=
𝑦2 − 𝑦1 𝑥2 − 𝑥1
𝑦−3 𝑥 − (−2)
=
−2 − 3 2 − (−2)
𝑦−3 𝑥+2
=
−5 4
4 (𝑦 − 3) = (−5) (𝑥 + 2)
4𝑦 − 12 = −5𝑥 − 10
4𝑦 = −5𝑥 − 10 + 12
4𝑦 = −5𝑥 + 2
5 2
𝑦=− 𝑥+
4 4
5
Jadi persamaan garis yang melalui diagonal QS adalah 𝑦 = − 4 𝑥 +
2
4
atau
5𝑥 + 4𝑦 − 2 = 0
151
Masalah 2
a. Dik, A(-2, 2)
B(4, 3)
C(2, -2)
D(-4, -2)
Dit, gradien garis yang melalui diagonal BD
Penyelesaiaan
𝑦2 − 𝑦1
𝑚=
𝑥2 − 𝑥1
−2 − 3
𝑚=
−4 − 4
−5
𝑚=
−8
5
𝑚=
8
5
Jadi gradien garis yang melalui diagonal BD =
8
b. Dik, A(-2, 2)
B(4, 3)
C(2, -2)
D(-4, -2)
Dit. pesamaan garis yang melalui diagonal BD dan gambarkan garis
tersebut.
Penyelesaiaan (alternatif)
152
𝑦 − 𝑦1 𝑥 − 𝑥1
=
𝑦2 − 𝑦1 𝑥2 − 𝑥1
𝑦−3 𝑥−4
=
−2 − 3 −4 − 4
𝑦−3 𝑥−4
=
−5 −8
−8 (𝑦 − 3) = (−5) (𝑥 − 4)
−8𝑦 + 24 = −5𝑥 + 20
−8𝑦 = −5𝑥 + 20 − 24
−8𝑦 = −5𝑥 − 4
5𝑥 + 4
𝑦=
8
5𝑥+4
Jadi persamaan garis yang melalui diagonal QS adalah 𝑦 = 8
atau 5𝑥 + 8𝑦 + 4 = 0
153
Lampiran 4
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN TES TERTULIS

154
Lampiran 5
JAWABAN TES TERTULIS
1. Jawaban subjek berkemampuan tinggi (ST) pada masalah 1

155
156
2. Jawaban subjek berkemampuan matematika tinggi (ST) pada masalah 2

157
158
3. Jawaban subjek kemampuan matematika sedang (SS) pada masalah 1

159
4. Jawaban subjek kemampuan matematika sedang (SS) pada masalah 2

160
5. Jawaban subjek kemampuan matematika rendah (SR) pada masalah 1

161
6. Jawaban subjek kemampuan matematika rendah (SR) pada masalah 2

162
Lampiran 6
PEDOMAN WAWANCARA
Indikator pemahaman
No Pedoman Wawancara
konsep
Menyatakan ulang sebuah 1. Apa itu persamaan garis lurus?
konsep matematika pada 2. Apa itu gradien?
1
materi persamaan garis 3. Bagaimana bentuk umum
lurus persamaan garis lurus?
Menyajikan konsep dalam 1. Bagaimana caranya
berbagai bentuk menggambarkan gradien
2 representasi matematika persamaan garis lurus?
pada materi persamaan
garis lurus
1. Apa saja syarat untuk membentuk
Mengembangkan syarat
perlu atau syarat cukup
3 2. Bagaimana jika salah satu dari
suatu konsep pada materi
variabel, gradien atau constantanya
tidak ada?
Menggunakan, 1. Bagaimana cara menyelesaikan
memanfaatkan, dan masalah tersebut?
memilih prosedur yang
4
tepat dalam menyelesaikan
masalah persamaan garis
lurus
163
Lampiran 7
1. Transkip Wawancara M1 dan M2 Subjek ST
a. Masalah 1 (M1)
PN01M1 : dari masalah ini apa yang kamu dapat?

gambarkan garisnya
0 masih bisa kak
garis lurus
164
5 2
masukan dalam persamaan ini ( sambil menunjuk 𝑦 = 4 𝑥 + 4 )
nanti bisa di dapat y nya
ST23M1 : saya gambar kak, saya tentukan dulu titiknya kak baru itu saya
garis
b. Masalah 2 (M2)
PN01M2 : apa yang kau dapat dari soal ini?

ST01M2 : ada 4 titik yang membentuk jajar genjang yaitu, titik A(-2, 3), B(4,
3), C(2, -2), dan D(-4, -2)
PN02M2 : apa yang ditanya dalam soal?
ST02M2 : gradien dan persamaan garis BD sama disuru gambarkan garisnya
ST03M2 : gradien itu kemiringan garis kak
PN04M2 : persamaan garis, apa?
ST04M2 : persamaan yang membentuk sebuah garis
PN05M2 : dalam soal ini persamaan garis apa yang kau dapat ?
ST05M2 : persamaan garis lurus kak
ST06M2 : karena persamaannya membentuk garis lurus
ST07M2 : tau kak, yang ini kan kak, yang 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐
PN08M2 : bisa kau jelaskan y nya itu apa, m nya apa?
ST08M2 : anu kak, m itu gradiennya, kalau x dengan y variabel, baru itu c itu
constanta
PN09M2 : bagaimana kalau m nya sama dengan 0, masih bisa jadi persamaan
garis lurus atau tidak?
ST09M2 : masih bisa kak, tapi garisnya tidak miring karena m nya 0, baru
itu m harus tetap ada, apa itu tandanya persamaan garis lurus
165
PN10M2 : kalau y dan x nya tidak ada bagaimana?

ST10M2 : tidak bisa kak jadi persamaan garis lurus
PN11M2 : kalau c nya yang tidak ada?
ST11M2 : bisa kak, apa konstanta itu tidak apa sama dengan 0
buat?
ST14M2 : pertama saya cari dulu gradiennya pakai rumus yang ini kak
𝑦 −𝑦
(sambil menunjuk 𝑚 = 𝑥2 −𝑥1 ), baru itu saya cari persamaan
2 1
garisnya kak baru itu saya gambar
PN17M2 : oke, sdah de
2. Transkip Wawancara M1 dan M2 Subjek SS
a. Masalah 1 (M1)

3), R(4, 3), dan S(2, -2)
persamaan garis yang melalui diagonal QS dan gambarkan
garisnya
membentuk garis
166

SS09M1 : pernah kak
SS12M1 : cuma y dan x saya ingat itu variabel, sama m itu gradien, kalau c
itu konstanta kalau bukan koefisien kak
SS13M1 : bukan persamaan garis lurus kak
SS14M1 : masih bisa persamaan garis lurus kak, tapi lurus saja garisnya
kayak sumbu x
SS15M1 : tidak apa kak, masih bisa jadi persamaan garis lurus karena
konstanta kalau 0 tidak apa-apa
yang kau buat?
SS17M1 : saya kerjakan sesuai yang disuruh kak, pertama gradiennya baru
ke2 persamaan garisnya
gradien yang ini (menunjuk 𝑚 = 𝑦𝑥2 −𝑦 1
2 −𝑥1
persamaan garisnya
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
SS21M1 : kan dicari persamaan garisnya, jadi saya cari pakai rumus itu
karena sudah tersedia 2 titik kak, dan lebih mudah juga saya rasa
pakai itu
garis dari Q ke S
PN24M1 : Oke, sdah cukup de
167
b. Masalah 2 (M2)
PN01M2 : dari soal ini apa yang kau dapat ?

SS01M2 : diketahui sebuah jajar genjang dengan titik A(-2, 3), B(4, 3), C(2,-
2), dan D(-4, -2)
SS02M2 : yang a. tentukan gradien garis yang melalui diagonal BD, yang b.
persamaan garis yang melalui diagonal BD dan gambarkan
garisnya
PN03M2 : gradien itu apa?
SS03M2 : itu kak, gradien itu kemiringan kak
SS05M2 : persamaan yang memiliki garis kak
SS06M2 : persamaannya itu kalau digambar di diagram yang ada sumbu x
dan y nya itu nanti membentuk garis kak
SS07M2 : yang saya dapat persamaan garis kak
PN08M2 : persamaan garis apa?
SS08M2 : cuma persamaan garis saja kak
PN09M2 : sudah pernah kau belajar persamaan garis lurus?
SS09M2 : sudah kak
SS10M2 : anu kak, persamaan yang bisa membentuk garis lurus
PN11M2 : bentuk umum persamaan garis lurus bagaimana?
SS11M2 : tunggu saya ingat-ingat dulu kak (sambil berfikir), kalau tidak
salah 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 kak
PN12M2 : yakin?
SS12M2 : Ee, yakin kak
SS13M2 : yang saya ingat y dan x itu variabel, kalau m itu gradien, kalau c
itu konstanta
PN17M2 : kau kan sudah tahu apa yang diketahui dan ditanyakan,
selanjutnya apa yang kau buat?
168
dulu gradiennya sesuai dengan yang disuruh, baru saya pakai
rumus mencari gradien yang ini (menunjuk 𝑚 = 𝑥𝑦2−𝑥 −𝑦1
), baru saya
2 1
lanjut yang ke2 mencari persamaan garisnya
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
SS23M2 : cuma saya asal kak, cuma dari soal dibilang bentuknya jajar
genjang jadi saya buat jajar genjang saja, baru saya garis saja dari
BD
PN24M2 : Oke, cukup de
3. Transkip Wawancara M1 dan M2 Subjek SR
a. Masalah 1 (M1)

S(2, -2)
selesai itu
SR09M1 : tidak kak
169
lurus
kau buat?
SR18M1 : saya tulis dulu rumusnya yang ini (menunjuk ke = )
𝑦2 −𝑦1 𝑥2 −𝑥1
tidak tau bagaimana
PN22M1 : Oke, sdah cukup de
b. Masalah 2 (M2)
PN01M2 : apa yang kamu dapat dari soal ini?

SR01M2 : ada 4 titik yang membentuk jajar genjang yaitu titik A(-2, 3), B(4,
3), C(2,-2), dan D(-4, -2)
SR02M2 : gradien garis yang mealui diagonal BD dan persamaan garis
dengan gambarkan garis tersebut
SR03M2 : kemiringan garis
SR04M2 : persamaan yang memiliki garis
170

PN06M2 : persamaan garis apa yang kau dapat di soal ini?
SR06M2 : persamaan garis saja, karena jawabanku juga tidak selesai kak
SR07M2 : pernah kak, tapi banyak yang saya tidak tau kak
PN09M2 : bagaimana bentuk umum persamaan garis lurus?
PN10M2 : syaratnya untuk membentuk garis lurus, apa saja?
SR10M2 : gradien kak
PN11M2 : selain itu?
SR11M2 : itu saja yang saya ingat kak
SR12M2 : bukan persamaan garis lurus kak, kan itu syratnya persamaan garis
lurus
PN13M2 : bagaimana kalau gradiennya 0?
SR13M2 : bisa kak, yang penting ada gradiennya biar 0 te apa karena tandanya
persamaan garis itu kak
buat?
𝑦 −𝑦
tulis rumus untuk mencari gradien yang ini (menunjuk 𝑚 = 2 1 )
𝑥2 −𝑥1
PN18M2 : kenapa kau gunakan rumus yang ini (menujuk ke 𝑦 −𝑦1 = 𝑥 −𝑥1 )?
2 1 2 1
PN20M2 : sudah cukup de
171
Lampiran 8
Surat Keputusan Pembimbing

172
173
Lampiran 9
Surat Izin Penelitian

174
Lampiran 10
Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

175
Lampiran 11
DOKUMENTASI
176
DOKUMENTASI
177
Lampiran 12
AUTOBIOGRAFI / CURRICULUM VITAE
1. UMUM
1. Nama : Riswan Firgiawan
2. Tempat/Tanggal Lahir : Soppeng, 30 Oktober 1999
3. Jenis Kelamin : Laki-laki
4. Nama Orang Tua
a. Ayah : Suryadi
b. Ibu : Kasnawati
5. Agama : Islam
6. Alamat : Jl. Jamur
7. Alamat Asal : Desa Tanalanto, Kec. Torue, Kab. Parigi Moutong
8. E-mail : irgiriswan@gmail.com
9. No. HP : 085397442543
2. PENDIDIKAN
1. SD : SD Negeri Kecil Tokasa (2005-2011)
2. SMP : MTsS As’adiyah Tolai (2011-2014)
3. SMA : MAS As’adiyah Tolai (2014-2017)
4. Perguruan Tinggi : Universitas Tadulako (2017-2021)

Document 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Document 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROFIL PEMAHAMAN KONSEP SISWA DALAM

MENYELESAIKAN MASALAH PERSAMAAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Riswan Firgiawan, 2021. “Profil Pemahaman Konsep Siswa Dalam

UCAPAN TERIMA KASIH

penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Profil Pemahaman Konsep

pengikutnya yang senantiasa istiqomah dijalan-Nya.

Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan dalam

Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Tadulako. Oleh karena itu, penulis mempersembahkan skripsi ini

dengan penuh keikhlasan dan kesabaran dalam membesarkan, merawat, mendidik

semangat kepada penulis dalam penyusunan skripsi.

terima kasih sedalam-dalamnya kepada bapak Drs. Tegoeh S Karniman, M.Pd

membimbing penulis dari penyusunan proposal, penelitian sampai dengan

membelas kebaikan mereka serta menyertainya dalam berbagai keadaan.

1. Prof. Dr. Ir. H. Mahfudz, M. P. Rektor Universitas Tadulako yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk menuntut ilmu di Universitas

Pendidikan Universitas Tadulako yang telah memberikan pelayanan yang baik

kepada penulis serta memberlakukan kebijakan-kebijakan di lingkungan

fakultas demi mempercepat mahasiswa menyelesaikan studi.

Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Keuangan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

5. Dr. Iskandar, M.Hum. Wakil Dekan Bidang Kemahasiswaan Fakultas

Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

6. Purnama Ningsih, M.Si., Ph.D., Ketua Jurusan Pendidikan MIPA FKIP

7. Dr. Pathuddin, S.Pd., M.Si. Selaku Koordinator Program Studi Pendidikan

Matematika yang telah banyak memberikan nasehat , dukungan serta masukan

selama menjadi mahasiswa di Program Studi Pendidikan Matematika.

memberikan bantuan dalam melakukan validasi terhadap tes masalah yang

dibuat oleh peneliti.

9. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas

memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis selama duduk dibangku

10. Operator Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu

Pendidikan Universitas Tadulako, Kak Karim yang telah banyak membantu

dalam pengurusan berkas administrasi selama perkuliahan.

izin kepada penulis untuk meneliti di sekolah tersebut.

bantuan kepada penulis selama melakukan penelitian dan semua guru-guru

beserta staf TU MTs Al-Izzah Al-As’Adiyah Tolai yang telah bersedia

menerima dan memberika semangat serta motivasi kepada penulis.

menjadi subjek dalam penelitian.

Muh. Nursisto N. Umar, Ichrasul, Gilank Adhitama, Amirullah yang telah

selama dibangku kuliah.

Muh. Wahyu, Muh. Yusuf Baharuddin, Muhammad Akmal, Didin P. Pahude,

yang selalu memberikan saran, semangat dan banyak membantu penulis.

Cristovel Wunto, Samsir, Masniah, Zahrotul Mahmudah, Wayan Suliani,

Nurlela Sari, Lara Rahmi Rahmadhani, Nizrah, Ika Kurniawan Domut,

Yulfiyana, Rahmatia, Refina, Sinar Ananda, Jeniati Datuanggoa, Ahiruddin,

selama dibangku kuliah.

17. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan 2017 kelas A, C dan

D yang telah memberikan saran, motivasi maupun dukungan dalam melewati

suka dan duka selama dibangku kuliah.

18. Teman-teman Himpunan Mahasiswa Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako (HIMAPTIKA FKIP

UNTAD) yang telah memberikan motivasi maupun dukungan dalam melewati

suka dan duka selama dibangku perkuliahan.

penulis, yang sudah menemani, membantu, memberi semangat dan dorongan

Lestari yang sudah banyak membantu, meluangkan waktu dan memberikan

mendaftar perkuliahan hingga saat penyusunan tugas akhir banyak memberi

motivasi dan dorongan positif.

skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

dalam karya ini dapat berguna bagi pembaca. Terima kasih.

DAFTAR ISI XII

2.2.7 Materi Persamaan Garis Lurus 18