Analisis Buku Guru Dan Siswa

Cara Analisis Dokumen SKL Dan KI-KD,
Silabus Dan Pedoman Mapel

Rizal Ismed At 10:13 AM Info Pendidikan, Kurikulum 13,
Sejalan dengan pandangan F. Oliva, Peter. (1992). Pada Developing The Curriculum, bahwa
perkembangan kurikulum dilakukan sesuai dengan dinamika perkembangan yang terjadi di
masyarakat. Penerapan kurikulum 2013 telah berjalan hampir tiga tahun, yang dalam aplikasinya
masih mendapatkan beberapa kendala baik di masyarakan maupun pada tingkat pendidik seperti
yang terlihat di bawah ini :
Untuk dapat melakukan Analisis Dokumen SKL, KI-KD, Silabus Dan Pedoman Mapel sebaiknya kita
memahami terlebih dahulu konsep-konsep tentang SKL, KI, KD, SIlabus dan Pedoman Mapel
tersebut.
Apa itu SKL (Standar Kompetensi Lulusan)

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan acuan
utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam
Kompetensi Dasar (KD)
Apa itu KI (Kompetensi Inti)

Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki seorang
peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi dasar pengembangan KD.KI
mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai
pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai SKL.
Apa itu Kompetensi Dasar (KD)

Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk menguasai Kompetensi
Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan
tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang
mengacu pada Kompetensi Inti dan dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar.
Apa itu Taksonomi

Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur dan kategori ranah
kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku
seseorang selama proses pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar, dirumuskan dalam
perilaku (behaviour) dan terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.
Apa itu Silabus

Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan pembelajaran pada mata
pelajaran tertentu dalam skala makro, yang memberikan informasi tentang kompetensi dasar ,
materi pembelajaran dan kegiatan pembelajaran.
Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui proses pembelajaran
dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema berikut
Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Kompetensi Inti SMK/MAK

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS X KELAS XI KELAS XII
Sikap Spiritual:
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Sikap Sosial:
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan 3. Memahami, menerapkan, dan 3. Memahami, menerapkan,

danmenganalisispengetahuan fakt menganalisis pengetahuan faktu menganalisis, dan
ual, konseptual, dan al, konseptual, prosedural, dan mengevaluasipengetahuan faktua
prosedural berdasarkan rasa ingin metakognitif berdasarkan rasa l, konseptual, prosedural, dan
tahunya tentang ilmu pengetahuan, ingin tahunya tentang ilmu metakognitif dalam ilmu
teknologi, seni, budaya, dan pengetahuan, teknologi, seni, pengetahuan, teknologi, seni,
humaniora dalam wawasan budaya, dan humaniora dalam budaya, dan humaniora dengan
kemanusiaan, kebangsaan, wawasan kemanusiaan, wawasan kemanusiaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan, dan kebangsaan, kenegaraan, dan
penyebab fenomena dan kejadian peradaban terkait penyebab peradaban terkait penyebab
dalam bidang kerja yang spesifik fenomena dan kejadian dalam fenomena dan kejadian dalam
untuk memecahkan masalah. bidang kerja yang spesifik untuk bidang kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah. memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan
menyajidalam ranah konkret dan menyajidalam ranah konkret dan mencipta dalam ranah konkret
ranah abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait dengan dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang pengembangan dari yang pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara dipelajarinya di sekolah secara dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu melaksanakan mandiri, bertindak secara efektif mandiri, dan mampu
tugas spesifik di bawah dan kreatif, dan mampu melaksanakan tugas spesifik di
pengawasan langsung. melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
bawah pengawasan langsung.
Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan batasan-
batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.
1. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process dimention)

peserta didik: Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3) dan
kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
2. Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention): Pada kelas X berupa
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural yang merupakan bentuk pengetahuan minimal,
sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif

Keterangan:
 Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik

dan elemen.Contoh fakta bisa berupa kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca,
atau diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh lain: Arsip
dan dokumen.
 Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk

klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil,
prinsip kerja starter, prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan
dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen
 Pengetahuan prosedural merupakanpengetahuan bagaimana melakukan sesuatu

termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma (urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian
masalah yang disusun secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah membongkar
mesin, langkah-langkah mengganti lampu, langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh lain:
Langkah-langkah menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.
 Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi (mengetahui dan

memahami) yang merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman meliputi kesadaran dan
pengendalian berpikir, serta penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki
mesin yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi rem blong. Contoh lain:
Apa yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak tepat?
Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process

dimention) dan Dimensi Pengetahuan (Knowledge
Dimention)
Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan
Perkembangan Berfikir
Bentuk Pengetahuan
N Taksonomi Bloom Rivised
(Knowledge Keterangan
o Anderson (Cognitive Process
Dimension)
Dimension)
1. Mengingat (C1) Pengetahuan Faktual

Lower Order
Menginterprestasi prinsip
2. Pengetahuan Konseptual Thinking Skills
(Memahami/C2)
(LOT’s)
3. Menerapkan (C3) Pengetahuan prosedural
Higher Order
Menganalisis (C4) Mengevaluasi Pengetahuan
4. Thinking Skills
(C5) dan Mengkreasi(C6) Metakognitif
(HOT’s)
Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan abstrak dan

keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental skill,yang cenderung merujuk
pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan
mental keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih bersifat fisik motorik yang
cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai dari persepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerakan mahir, menjadi gerakan alami, menjadi tindakan orisinal
Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui
langkah-langkah sebagai berikut.
1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:
 Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan
 Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.
 Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

2. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4;
apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkrit.
3. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan
mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social
ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA (MATA PELAJARAN)
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN
MUTU PENDIDIKAN
BADAN PENGEMBANGAN SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN
MUTU PENDIDIKAN
Kompetensi
1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran. 2.
2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD. 3.
3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi.
Tujuan
Untuk Buku Guru dan Buku Siswa

1. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan SKL, KI dan KD.
2. Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. Khusus untuk Buku Guru Menganalisis kesesuaian isi
buku guru dengan buku siswa ditinjau dari berbagai aspek. Khusus untuk Buku Siswa Menganalisis
kesesuaian isi buku dengan konsep pendekatan scientific dan penialain autentik .
Panduan
1. Kerjakanlah secara berkelompok! 2. Pelajari format Analisis Buku Guru dan Buku Siswa! 3.
Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran! 4. Cermatilah buku guru
yang berisi strategi penyajian pembelajaran sesuai dengan buku siswa serta informasi lainnya! 5.
Cermatilah buku siswa sesuai dengan materi ajar yang Anda ampu! 6. Lakukanlah analisis
terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia! 7. Berdasarkan hasil
analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut. o Jika sesuai dengan kebutuhan,
buku bisa digunakan dalam pembelajaran! o Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk
memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru
tersebut!
Analisis Buku Guru Kurikulum 2013
Kelompok : 5
No Nama No. Urut Unit kerja
1. Sukarti 9 SMP 6 Kroya
2. Nurseah Yulianti 7 SMP 4 Kroya
3. Budi Hartono 6 SMP 4 Kroya
4. Hadi Riyanto 31 SMP Muhammadiyah Wanareja
5. Prito Windiarto 30 SMP Muhammadiyah 1 Dayeuhluhur
PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU

Kompetensi:
1. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
2. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
- Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis
Panduan kegiatan:
1. Kerjakanlah secara berkelompok!
2. Pelajari format Analisis Buku Guru
3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!
4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
5. Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia
pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang
harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan,
buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara
buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.
FORMAT ANALISIS BUKU GURU

Judul Buku : Buku Guru Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas : VIII
Jenjang : SMP
Topik : Teks Prosedur
Kualifikasi
Isi buku yang relevan
Kegiatan Guru Kuran Cukup Baik Alasan Tindak lanjut
dengan kegiatan guru
g
A. Perencanaan Pembelajaran
Menentukan KI dan KD KD dan KI masih ada V KI masih ada Masih harus

yang berkaitan yang kurang yang belum disempurnakan
tercantum dalam
buku
Menentukan alokasi Alokasi waktu belum V Pada bab ini Guru hendaknya
waktu dicantumkan belum mencantumkan
dicantumkan perkiraan waktu
alokasi waktu yang diperlukan
untuk masing-
masing bab pada
RPP dalam
kegiatan
pembelajaran
Merumuskan indikator Secara eksplisit V Kegiatan buku Buku ini bisa

indikator tidak telah dipedomani oleh
dirumuskan, tapi secara menggambarkan guru
implisit sudah terdapat proses
dalam petunjuk pencapaian
indikator
Kualifikasi
g
Merumuskan tujuan Secara tersurat Kegiatan Buku ini dapat

pembelajaran rumusan tujuan pembelajarn dipedomani
pembelajaran tidak ada, V perlu dengan
tapi tersirat dalam ditambahkan KD menambahkan KD
petunjuk buku yang belum yang belum
dicantumkan tercantum
Menentukan cakupan Materi pembelajaran Buku ini dapat

materi pembelajaran sudah tercantum secara V dijadikan pedoman
lengkap dengan menambah
KD yang belum
tercantum
Menentukan Sudah menggunakan V Telah Buku ini dapat

pendekatan pendekatan saintifik mencerminkan dipedomani
pendekatan
saintifik
Menentukan model Sudah menggunakan V Sudah Buku ini dapat
model pembelajaran menggunakan dipedomani oleh
DL, PBL, PjBL tiga model guru
pembelajaran
Menentukan strategi Pada bab III Sudah Buku ini dapat

pembelajaran sudah V menampilkan dipedomani oleh
dikembangkan dengan strategi guru
cara menyusun pembelajaran
prosedur secara jelas
Menentukan metode Pada bab III, metode V Sudah terdapat Buku ini dapat
yang digunakan metode dipedomani oleh
penugasan, diskusi, pembelajaran guru
tanya jawab dan inkuiri secara jelas
Menentukan media, Media dan sumber V Sudah Guru dapat
sumber dan alat pembelajaran sudah dicantumkan menentukan alat
disebutkan peralatan media dan alat pembelajaran
yang digunakan pada pembelajaran sesuai dengan KD
prosedur
Mendeskripsikan Langkah-langkah yang V Sudah Guru dapat
langkah pembelajaran disajikan dalam buku dideskripsikan memedomani buku
sesuai dengan bab III sudah tersusun secara jelas ini
pendekatan, secara lengkap, dengan
model, dan metode menggunakan
pendekatan saintifik dan
model pembelajaran
serta metode yang
sesuai.
Kualifikasi
g
B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Menilai Pengetahuan Pada bab III

Contoh instrumen sudah terdapat
Sudah terdapat contoh V
Pembahasan instrumen soal penilaian
pengetahuan
juga menuntut
penilaian
keterampilan
Menilai Sikap Penilaian sikap belum V Belum terdapat Guru perlu
Contoh
instrumen disajikan penilaian sikap merancang
Rubrik penilaian sikap
secara mandiri
Menilai Keterampilan Sudah terdapat Sudah disajikan

Contoh
instrumen instrumen penilaian V penilaian
Rubrik sikap
Portofolio Pada bab III penugasan Penilaian Guru dapat

portopolio: portopolio sudah memedomani
1. Cara membuat bunga tersaji secara buku ini
dari sedotan jelas
2. Cara menanam buah
naga yang baik dan
benar
3. Pembibitan mawar
dengan teknik stek
4. Cara membuat layang-
layang
5. Cara membuat nasi
goreng yang enak
6. Cara membuat tas cantik
dari kardus bekas
7. Membuat gantungan
kunci dari bahan stik es
krim
Penilaian Diri Belum tersaji secara V Penilaian diri Guru perlu
eksplisit maupun secara belum tersaji merancang
implicit penilaian diri
Penilaian Antar Teman Belum tersaji penilaian V Belum terdapat Guru perlu
antar teman penilaian membuat
antarteman penilaian
antarteman
Informasi Pengayaan
Belajar
style="margin-bottom: 0.0001pt;"> Sudah tersaji pengayaan
V
Siswa diharapkan mampu menggali informasi
Informasikan hubungan guru dan Orang tua
Tidak terdapat informasi hubungan guru dengan orang tua
V
Belum terdapat informasi hubungan guru dan orang tua

Guru dapat merancang informasi hubungan antara guru dan orang tua
Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru

Secara umum isi buku guru bab III telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013, pembelajaran
Bahasa Indonesia berbasis teks tetapi ada beberapa hal yang kita rekomendasikan, antara lain:
a. Untuk guru
1. KI harus disempurnakan
2. Guru perlu mengajarkan KD yang belum tercantum dalam bab III
3. Guru perlu merancang penilaian diri
4. Guru perlu menyiapkan alat yang diperlukan untuk pembelajaran
5. Guru perlu membuat penilaian antarteman
b. Untuk penulis buku

Penulis diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah
dalam tindak lanjut demi menyempurnakan buku ini.
LK- 2.2

Analisis Buku Guru
PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU

Kompetensi:
3. Memahami isi buku guru sebagai panduan bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran
4. Merencanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis buku untuk persiapan pembelajaran.
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat

- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan kegiatan perencanaan pembelajaran
- Mendeskripsikan isi buku guru yang sesuai dengan penilaian proses dan hasil belajar
- Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan menentukan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis
Panduan kegiatan:
1. Kerjakanlah secara berkelompok!
2. Pelajari format Analisis Buku Guru
3. Siapkan SKL, KI dan KD sesuai jenjang pendidikan dan mata pelajaran!
4. Cermatilah buku guru yang berisi strategi penyajian pembelajaran dan informasi lainnya
5. Lakukanlah analisis terhadap buku guru dan tuliskan hasil analisis pada kolom yang tersedia
pada format dengan cara:
- mendeskripsikan secara singkat isi buku sesuai dengan aspek kegiatan guru
- memberikan tanda cek ( √ ) pada kolom kualifikasi kurang, cukup atau baik
- menuliskan alas an Anda memilih kualifikasi tersebut
6. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis ,
Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang
harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku guru tersebut. Jika sesuai dengan kebutuhan,
buku dapat digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran.
7. Setelah melakukan analisis buku guru dan buku siswa diskusikan bagaimana keterkaitan antara
buku guru dan buku siswa yang Anda analisis.
FORMAT ANALISIS BUKU GURU

Judul Buku : Bahasa Indonesia Wahana Pengetahuan
Kelas : VIII
Jenjang : SMP
Topik : Memecahkan Permasalahan Dampak Teknologi lewat Diskusi
Isi buku yang Kualifikasi
Kegiatan Guru relevan dengan Kurang Cukup Baik Alasan Tindak lanjut
kegiatan guru
A. Perencanaan Pembelajaran
Menentukan KI dan Dalam buku ini √ KI dan KD Buku ini dapat

KD yang berkaitan terdapat KI dan sudah sesuai menjadi
KD yang dan pedoman guru
berkaitan dengan mengarah
“Diskusi” pada SKL
Menentukan alokasi Alokasi waktu √ Tidak ada Guru

waktu tidak keterangan mencantumkan
dicantumkan alokasi alokasi waktu
Kegiatan Guru Alasan Tindak lanjut
relevan dengan Kurang Cukup Baik
kegiatan guru waktu
Merumuskan Indikator belum √ Indikator Guru

indikator tercantum tidak mencantumkan
seluruhnya, tercantum indikator
hanya sebagian seluruhnya. secara tersurat.
saja, yakni
“Siswa
diharapkan
mampu menulis
teks diskusi.”
“Siswa
diharapkan
mampu menulis
teks diskusi
secara
berkelompok.”
Merumuskan tujuan Tujuan √ Tujuan Buku ini dapat

pembelajaran dicantumkan tercantum dijadikan
secara tersirat walaupun pedoman
yaitu “guru secara
menjelaskan implisit
tujuan
pembelajaran
yang akan
dicapai”
Menentukan Cakupan materi √ Sudah Buku ini bisa
cakupan materi dijabarkan dalam dijabarkan dipedomani
pembelajaran pembahasan dalam oleh guru
pembahasan
Menentukan Menggunakan √ Tampak Buku ini dapat
pendekatan pendekatan penggunaan dijadikan
saintifik (ilmiah) pendekatan pedoman
saintifik pembelajaran
walau belum
terperinci
Menentukan model Menggunakan √ Ditampilkan Buku ini dapat
model problem masalah dijadikan
based learning untuk pedoman
dipecahkan pembelajaran
oleh siswa
Menentukan kegiatan
Pada babguruIV √ Dalam buku Buku ini dapat
strategi buku ini strategi ini terdapat digunakan
pembelajaran langkah- sebagai
yang langkah pedoman
dikembangkan (strategi) pembelajaran
adalah pembelajaran
penayangan
gambar dan teks
kemudian
dilanjutkan
diskusi.
Menentukan Pada bab IV √ Metode jelas Buku ini dapat
metode mengunakan digunakan
metode bertanya, sebagai
membandingkan, pedoman
diskusi, adu pembelajaran
argumentasi dan
membuat
simpulan
Menentukan media, Terdapat √ Alat belum Guru
sumber dan alat keterangan disebutkan menambahkan
pengunaan media secara rinci rincian alat
dan sumber, yang
namun alatnya digunakan
belum tercantum
secara rinci
Mendeskripsikan Langkah-langkah √ Langkah- Buku ini dapat
langkah dijabarkan dalam langkah digunakan
pembelajaran sesuai bentuk kegiatan sudah dalam
dengan pendekatan, (1, 2, 3) dan terjabarkan pedoman
model, dan metode tugas siswa jelas pembelajaran
B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Menilai Terdapat √ Penilaian Buku ini dapat

Pengetahuan instrumen dan pengetahuan digunakan
Contoh instrumen pembahasan setiap KD sebagai
Pembahasan penilaian ada pedoman
pembelajaran
Menilai Sikap Tidak terdapat √ Tidak ada Guru
Contoh instrumen instrumen dan instrumen menyediakan
Rubrik rublik dan rublik instrumen dan
rublik
kegiatan guru
Menilai Terdapat √ Dijabarkan Buku ini dapat
Keterampilan instrumen dan dalam digunakan
Contoh instrumen rublik instrumen dalam
Rubrik dan rublik pedoman
pembelajaran
Portofolio Dalam bab IV √ Terdapat Buku ini dapat
buku ini tersaji portofolio dipedomani
penugasan dalam
portofolio: pembelajaran
1. Menentukan
struktur diskusi
2. Mengidentifikasi
unsur kebahasaan
3. Menyusun teks
diskusi
4. Menelaah
teks diskusi
5. Meringkas teks
diskusi
Penilaian Diri Belum terdapat √ Tidak ada Guru
penilian diri penilian diri menyusun
penilaian diri
Penilaian Antar Belum terdapat Tidak Guru
Teman penilaian antar terdapat menyusun
teman penilian penilaian antar
antar teman teman
Informasi Pengayaan secara √ Tugas Guru
Pengayaan Belajar tersirat berupa pengayaan mencantumkan
tugas membaca secara pengayaan
buku/artikel yang tersirat secara tersurat
berkaitan. Selain
itu juga
mengemukakan
masalah
keseharian untuk
didiskusikan
Informasikan Diskusi siswa √ Belum Guru
hubungan guru dan bisa diperkaya tersampaikan menugaskan
Orang tua dengan mencari secara siswa untuk
informasi eksplisit bertanya pada
(pendapat) dari orang tua
orang tua. Walau mengenai hal
Hal tersebut yang
kegiatan guru
belum didiskusikan
terjabarkan
secara eksplisit
Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru

Berdasarkan hasil analisis terhadap buku ini kami mengambil simpulan, secara umum isi buku guru bab IV
telah sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Meskipun demikian masih ada beberapa hal yang kami
rekomendasikan, antara lain:
A. Untuk Guru
1. Guru hendaknya mencantumkan alokasi waktu
2. Indikator dicantumkan secara lengkap dan eksplisit
3. Tujuan dan cakupan materi sebaiknya dicantumkan secara ekspisit
4. Guru perlu menentukan alat pembelajaran sesuai dengan KD secara rinci
5. Guru perlu melengkapi instrumen penilaian sikap, penilaian antarteman, dan penilain diri.
6. Guru menyusun informasi yang menghubungkan guru dan orang tua
7. Pengayaan disusun secara tersurat
B. Untuk Penyusun
1. Penyusun diharapkan merevisi atau menambahkan beberapa hal sesuai dengan langkah-langkah dalam
tindak lanjut.
2. Penyusun diharapkan melengkapi buku dengan materi berisi penjelasan terhadap istilah-istilah sulit atau
baru.
Analisis Buku Siswa
Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku siswa, peserta dapat mengidentifikasi kesesuaian isi
buku dengan SKL, KI, dan KD, kecukupan dan kedalaman materi, pendekatan
saintifik, penilaian autentik dan konteks lokal untuk menentukan tindak lanjut dalam
penggunaaan buku pada proses pembelajaran.
Langkah kegiatan:
1. Siapkan dokumen SKL, KI dan KD serta buku siswa!
2. Pilihlah salah satu bab dalam buku yang akan dianalisis oleh kelompok Anda!
3. Pelajari aspek yang akan dianalisis pada format Analisis Buku Siswa yang tersedia!
4. Cermatilah isi buku pada bab tersebut yang berisi teks materi pembelajaran dan
informasi lainnya seperti kegiatan siswa dan evaluasi!

5. Lakukanlah analisis terhadap buku siswa dan tuliskan hasil analisis pada format
analisis dengan cara mendeskripsikan secara singkat bagian isi buku sesuai dengan
aspek-aspek yang dianalisis!
6. Diskusikan hasil analisis untuk menindaklanjuti penggunaan buku dalam
pembelajaran, jika ada isi buku yang kurang/tidak sesuai dengan aspek yang dianalisis,
Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan
guru sebagai pengguna buku siswa untuk proses pembelajaran!

Format Analisis Buku Siswa

Judul buku: Buku Siswa Biologi untuk SMA/MA Kelas
XII
Jenjang: SMA/MA
Kelas: XII MIPA
Topik/Judul Bab: Replikasi DNA
Aspek yang dianalisis Deskripsi pada buku Halaman Tindak lanjut hasil analisis
Kesesuaian isi buku dengan SKL
- Dimensi Sikap DNA dapat bersifat 73 Sesuai dimensi sikap
heterokatalitik dan
autokatalitik. DNA bersifat
heterokatalitik karena
mampu membentuk RNA
melalui sintesis protein.
DNA bersifat autokatalitik
dapat melakukan replikasi
menghasilkan DNA baru
Materi genetik merupakan substansi Sebaiknya materi memuat
- Dimensi Pengetahuan yang dapat diwariskan dari orang tua 65 beberapa konsep faktual,
kepada anaknya. Oleh karena itu konseptual, prosedural, dan
identifikasi materi genetik pada diri metakognitif dalam ilmu
seseorang dapat digunakan sebagai pengetahuan.
dasar dalam penentuan status
seseorang. Terlebih lagi, dewasa ini
begitu banyak kasus-kasus yang tidak
mudah diselesaikan dengan
penyelidikan saja, diperlukan
penerapan ilmu genetika untuk
penyelesaiannya.
Mengidentifikasi kromosom kelenjar 70-71 Sebaiknya memuat kemampuan
- Dimensi Keterampilan ludah pada Drodophila melanogaster. berpikir dan bertindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak
Mengekstraksi DNA Buah buahan dan konkret.
75-77
Membuat model struktur DNA 77
Mempragakan proses sintesa protein 83

dalam pembentukan sifat pada
makhluk hidup.
Kesesuaian isi buku dengan KI

KI 1 Dengan menggunakan pola 65 Sesuai, karena setelah
pikir ilmiah yang membaca referensi
dianugerahkan Tuhan mengenai DNA yang
bagaimana kamu dapat diwariskan dari orang tua
menjelaskan kalau DNA kepada anaknya
merupakan gen yang merupakan kebesaran
diwariskan dari orang tua Tuhan atas penciptaannya
kita masing-masing
KI 2 Mengamati berita, rubrik 65 Sesuai, karena setelah
kasus mengenai tertukarnya membaca referensi kalau
bayi di rumah sakit, rubrik gen, DNA merupakan
mengenai penentuan hasil dari induk yang
identitas suatu perampokan diturunkan
KI 3 Di dalam kromosom 77 Sesuai, peserta didik
terdapat substansi genetik mampu menganalisis
yang dapat menentukan perbedaan dari bentuk
sifat individu yaitu DNA, hidung kawan-kawan
DNA berfungsi membawa sekelas
informasi genetik, gen
berfungsi mengatur
metabolisme dan
menyampaikan informasi
genetik dari suatu generasi
ke generasi berikutnya
KI 4 Mari bereksprimen 70-71 Sebaiknya memuat
75-77 kemampuan berpikir dan
bertindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah
abstrak dan konkret.
Dengan model
PBL.Penugasan
(literatur), Inquiry
learning.
dan Tugas proyek
Kesesuaian isi buku dengan KD

Dari sudut pandang ilmu kimia, Diharapakan tidak hanya memuat
KD dari KI 1 kekayaan genetikmu adalah DNA 65 sikap bersyukur tetapi memuat
yang kamu warisi dari orangtuamu. juga perilaku yang mencerminkan
Jadi setelah mempelajari sikap seseorang yang berakhlak
kompleksitas susunan genetik dan mulia, berilmu, percaya diri, dan
proses yang terjadi di dalamnya, bertanggung jawab.
sudah sepantasnya kamu bersyukur
kepada Tuhan YME atas
diciptakannya substansi genetik
dalam dirimu.
65, Diharapkan pada aspek sikap juga
KD dari KI 2 Mari bereksplorasi 66,72,74,79,83 dapat menunjukkan perilaku yang
rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif
dan bertanggungjawab.
Kromosom, DNA, dan gen 65-77 Sebaiknya materi memuat
KD dari KI 3 Sintesis Protein 78-84 beberapa konsep faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif dalam ilmu
pengetahuan.
Mari bereksprimen 70-71 Sebaiknya memuat kemampuan
KD dari KI 4 75-77 berpikir dan bertindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak
dan konkret.
Dengan model PBL.Penugasan
(literatur), Inquiry learning.
dan Tugas proyek
Kesesuaian isi buku dengan Pendekatan Saintifik kesesuaian isi buku

dengan KD
Mari Bereksplorasi 65, 72, 79, 83 Sudah sesuai
Mengamati
Menanya
Mengumpulkan Informasi
Mengasosiasi
Mengomunikasikan
Kesesuaian isi buku dengan Penilaian Autentik
 Saat melakukan diskusi cobalah 66,67,72,74,79,84 Diharapkan pada aspek sikap juga
Penilaian Sikap untuk menerapkan sikap bekerja dapat menunjukkan perilaku yang
sama, berani bertanya, dan rasa ingin tahu, teliti, kritis, kreatif
mengemukakan pendapat agar dan bertanggungjawab.
duskusi berjalan dengan lancar.
 Pada tahap mengkomunikasikan,
presentasikan laporan kelompokmu
dengan menggunakan bahasa yang
sopan dan santun
Evaluasi 86,88 Alat Evaluasi pada hanya memuat
Penilaian Pengetahuan 1. Pilihan Ganda ranah Kognitif C1, C2 (pilihan
2. Uraian Ganda) dan C4 (Uraian).
71,76,77
Penilaian Keterampilan Mari bereksprimen point D Sudah sesuai
Kesesuaian isi buku konteks lokal

Buatlah model sintesis protein
Budaya/ Sosial menggunakan barang barang bekas 85 Sudah sesuai
yang aman dan mudah ditemukan
/Kewirausahaan/ Sumber
disekitarmu. Kembangakan daya
Daya Alam/ kreativitasmu dalam memanfaatkan
barang barang bekas tersebut.
Teknologi/Lingkungan*)
Rekomendasi Tindak Lanjut hasil Analisis:
Buku sudah cukup baik tetapi perlu adanya revisi dalam hal :
 Lebih menggunakan kata kerja aktifitas yang mampu dilakukan peserta didik dengan
baik
 Harus menyesuaikan dengan silabus sehingga buku siswa tersebut dapat membantu
peserta didik mencapai kompetensi sesuai dengan tuntutan standar minimal
 Melengkapi materi sesuai dengan deskripsi materi yang tertuang dalam silabus
 Melengkapi instrumen penilaian sesuai dengan rancangan penilaian, baik penilaian
pengetahuan, sikap maupun keterampilan
Catatan:
*) dipilih sesuai dengan teks/isi bagian buku yang dianalisis
KURIKULUM 2013

2.4 analisis buku guru dan siswa tematik rev

1. 1. ANALISIS BUKU GURU dan SISWA (TEMATIK) PPT – 2.4 BADAN PENGEMBANGAN
SUMBER DAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DAN PENJAMINAN MUTU
PENDIDIKAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
2. 2. Kompetensi 1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk
kegiatan pembelajaran 2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan
tuntutan SKL, KI, dan KD 3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek
kecukupan dan kedalaman materi, serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema. 4.
Menganalisis kesesuaian buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific
dan penilaian autentik. 5. Menganalisis tindak lanjut dari hasil analisis. 2
3. 3. Tujuan  Mendeskripsikan strategi penggunaan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan
pembelajaran.  Mendeskripsikan kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan
SKL, KI, dan KD.  Mendeskripsikan kecukupan dan kedalaman materi buku guru dan buku
siswa serta keterkaitannya dengan tema dan jaringan tema.  Mendeskripsikan kesesuaian
isi buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientific dan penilaian autentik. 
Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis. 3
4. 4. Panduan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Bagilah peserta menjadi kelompok yang terdiri dari 3 orang.
Tiap kelompok menganalisis 3 sub tema. Pelajari format Analisis Buku Guru dan format
Analisis Buku Siswa! Siapkan SKL, KI dan KD! Cermatilah buku guru dan buku siswa!
Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia!
Berikan tanda centang ( ) jika sudah sesuai dan tanda silang (x) jika belum sesuai!
Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut: o Jika sesuai
dengan kebutuhan, buku bisa digunakan dalam pembelajaran. o Jika kurang/tidak sesuai,
Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjut yang harus dikerjakan guru
sebagai pengguna buku tersebut. 4
5. 5. Format Analisis Buku Guru Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub NO. LEMBAR KERJA
ANALISIS BUKU
GURU : ...................................................................................... : .............................................
........................................ : ...................................................................................... : ................
...................................................................... ASPEK YANG DIANALISIS 1. PB 5 TINDAK
LANJUT HASIL ANALISIS Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan;
dan b. Karakteristik siswa 6. PB 4 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi
esensial; b. alokasi waktu. 5. PB 3 Kesesuaian dengan KD 4. PB 2 Kesesuaian dengan KI 3.
PB I Kesesuaian dengan SKL 2. HASIL ANALISIS Informasi pembelajaran sesuai Standar
Proses Informasi keterpaduan: Penerapan model pembelajaran tematik terpadu 7. 8.
Informasi tentang penerapan pendekatan scientific 9. Instrumen penilaian autentik dan
bahan remedial teaching 5
6. 6. Format Analisis Buku Siswa Judul buku Kelas Jenjang Tema/Sub No. LEMBAR KERJA
ANALISIS BUKU
SISWA : ...................................................................................... : ............................................
......................................... : ...................................................................................... : ...............
....................................................................... Aspek yang Dianalisis 1. 2. 3. 4. TINDAK
LANJUT HASIL ANALISIS Penerapan Pendekatan Scientific 9. PB 5 Keterpaduan berbagai
mata pelajaran 8. PB 4 Kedalaman materi ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan; dan b.
Karakteristik siswa 7. PB 3 Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi
esensial; b. alokasi waktu. 6. PB 2 Kesesuaian dengan SKL Kesesuaian dengan KI
Kesesuaian dengan KD Kesesuaian materi dengan tema 5. HASIL ANALISIS PB I Penilaian
Autentik yang Tersedia dalam Buku Siswa Kolom interaksi antara guru dengan orangtua 10.
6
7. 7. Langkah-langkah dan Rubrik Penilaian • Cermati format penilaian analisis buku guru atau
buku siswa serta hasil analisis peserta yang akan dinilai • Berikan nilai pada setiap
komponen sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasil analisis menggunakan rentang nilai
sebagai berikut PERINGKAT NILAI KRITERIA Amat Baik ( A) 90 < A ≤ 100 Hasil analisis
tepat, tindak lanjut logis dan bisa dilaksanakan Baik (B) 75 < B < 90 Hasil analisis tepat,
tindak lanjut kurang logis Cukup (C) 60 < C < 75 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut
logis Kurang (K) < 60 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak logis
1. Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran,
dan Silabus
Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan yang
harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program yang menjadi landasan
Pengembangan Kompetensi Dasar.
Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi
sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam mencapai Standar
Kompetensi Lulusan.
Kompetensi Dasar adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta
didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KD terdapat unsur kemampuan berpikir dan bertindak
yang dinyatakan dalam kata kerja dan materi.
Contoh KD dalam mata pelajaran Matematika (Peminatan) adalah KD 3.1 menjelaskan dan menentukan
penyelesaian sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) dan KD 4.1 menyajikan
dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan
kuadrat-kuadrat).
 Standar Kompetensi Lulusan adalah muara utama pencapaian semua mata pelajaran pada
satuan pendidikan/jenjang pendidikan tertentu
 Kompetensi Inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada
tingkat kompetensi tertentu
 Kompetensi Dasar (KD) merupakan tingkat kemampuan suatu pokok bahasan pada suatu mata
pelajaran yang mengacu pada Kompetensi inti.
Pencapaian kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar melalui proses pembelajaran dan
penilaian diilustrasikan dalam skema gambar di bawah ini.
Keterkaitan antara SKL, KI-KD, Pembelajaran, dan Silabus
(1) Kompetensi inti (KI-3 dan KI-4) memberikan arah tingkat kompetensi pengetahuan dan
keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.
(2) Kompetensi dasar dari KI-3 adalah dasar pengembangan materi pembelajaran, sedangkan
kompetensi dasar dari KI-4 mengarahkan keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan
peserta didik. Dari sinilah pendidik dapat mengembangkan proses belajar dan cara penilaian yang
diperlukan melalui pembelajaran langsung.
(3) Pembelajaran: Dari proses belajar dan pengalaman belajar, peserta didik akan memperoleh
pembelajaran tidak langsung berupa pengembangan sikap sosial dan spiritual yang relevan dengan
berpedoman pada kompetensi dasar dari KI-2 dan KI-1.
(4) Rangkaian dari KI-KD sampai dengan penilaian tertuang dalam silabus, kecuali untuk tujuan
pembelajaran, tidak diwajibkan dicantumkan baik dalam RPP maupun dalam Silabus.
2. Pengembangan Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran
Pengembangan indikator dan materi pembelajaran merupakan merupakan 2 (dua) kemampuan yang harus
dikuasai seorang guru sebelum mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Pemahaman guru
terhadap keterkaitan SKL, KI dan KD dapat merumuskan indikator pencapaian kompetensi pengetahuan
terkait dengan dimensi pengetahuan dan dimensi proses kognitif serta indikator keterampilan berkaitan
tidak hanya keterampilan bertindak tetapi juga keterampilan berfikir yang juga dikatakan sebagai
keterampilan konkret dan abstrak.
Pendidikan matematika dapat diartikan sebagai proses perubahan baik sikap, pengetahuan, dan
keterampilan kearah kedewasaan sesuai dengan kebenaran logika.
Ada beberapa karakteristik matematika, antara lain :
1. Objek yang dipelajari abstrak.

Sebagian besar yang dipelajari dalam matematika adalah angka atau bilangan yang secara nyata tidak ada
atau merupakan hasil pemikiran otak manusia.
2. Kebenaranya berdasarkan logika.
Kebenaran dalam matematika adalah kebenaran secara logika bukan empiris. Artinya
kebenarannya tidak dapat dibuktikan melalui eksperimen seperti dalam ilmu fisika atau biologi.
Contohnya nilai tidak dapat dibuktikan dengan kalkulator, tetapi secara logika ada jawabannya
sehingga bilangan tersebut dinamakan bilangan imajiner (khayal).
3. Pembelajarannya secara bertingkat dan kontinu.
Pemberian atau penyajian materi matematika disesuaikan dengan tingkatan pendidikan dan
dilakukan secara terus-menerus. Artinya dalam mempelajari matematika harus secara berulang
melalui latihan- latihan soal.
4. Ada keterkaitan antara materi yang satu dengan yang lainnya.
Materi yang akan dipelajari harus memenuhi atau menguasai materi sebelumnya. Contohnya
ketika akan mempelajari tentang volume atau isi suatu bangun ruang maka harus menguasai
tentang materi luas dan keliling bidang datar.
5. Menggunakan bahasa simbol.
Dalam matematika penyampaian materi menggunakan simbol-simbol yang telah disepakati dan
dipahami secara umum. Misalnya penjumlahan menggunakan simbol “+” sehingga tidak terjadi
dualisme jawaban.
6. Diaplikasikan di bidang ilmu lain.
Materi matematika banyak digunakan atau diaplikasikan dalam bidang ilmu lain. Misalnya
materi fungsi digunakan dalam ilmu ekonomi untuk mempelajari fungsi permintan dan fungsi
penawaran.
Berdasarkan karakteristik tersebut maka matematika merupakan suatu ilmu yang penting dalam
kehidupan bahkan dalam perkembangan ilmu pengetahuan. Hal ini yang harus ditekankan
kepada peserta didik sebelum mempelajari matematika dan dipahami oleh guru.
Untuk melakukan analisis kompetensi dan mengembangkan IPK disarankan agar Anda
memperhatikan karakteristik mata pelajaran Matematika tersebut di atas, serta mempelajari
Pedoman Mata Pelajaran dan Silabus Matematika terbaru.
Gambar di bawah ini menggambarkan rangkaian kegiatan dalam analisis kompetensi untuk
menjabarkan IPK dan materi dari suatu KD, baik untuk KD-KI 3 maupun KD-KI 4.
rangkaian analisis kompetensi, IPK dan materi dari suatu KD
3) Perhatikan kemampuan berpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-
KD 4, ada kemungkinan kemampuan berpikir tersebut tersebut membutuhkan kemampuan
berpikir awal sebagai prasyarat yang harus dikuasai peserta didik sebelumnya, baik yang di
SMA maupun di SMP.
Sebagai contoh, untuk KD 3.1 di atas , sebelum siswa mampu menjelaskan dan menentukan
penyelesaian sistem persamaan dua variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) peserta didik
harus memiliki kompetensi sebelumnya sebagai kompetensi prasyarat. Peserta didik harus
memiliki kompetensi membedakan persamaan linear dua variabel dan persamaan kuadrat dua
variabel. Peserta didik juga harus memiliki kompetensi menggambar grafik persamaan linear
dua variabel dan menggambar grafik persamaan kuadrat dua variabel.
Kata kerja membedakan dan menggambarkan menjadi penanda untuk tercapainya kata kerja
yang pertama yaitu menjelaskan dan menentukan. Pada KD 4.1, sebelum siswa mampu
menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat-kuadrat) peserta didik harus memiliki kompetensi
sebelumnya yaitu mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua
variabel (linear-kuadrat dan kuadrat kuadrat).
Selain itu perlu diperhatikan juga apakah kemampuan berpikir tersebut merupakan kemampuan
berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills (LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat
tinggi (Higher Order Thinking Skills (HOTS)).
Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir) tingkat tinggi yang
dalam taksonomi tujuan pendidikan ranah kognitif terdiri atas kemampuan analisis, evaluasi,
dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memiliki kemampuan yang berbeda.
Baca juga: Contoh soal HOTS Matematika
HOTS digunakan dalam rumusan kompetensi dalam SKL dan Standar Isi. Pada jenjang SMA,
kompetensi yang tercantum adalah analisis dan evaluasi sebagai kemampuan minimal HOTS,
tetapi dalam RPP, guru dapat mengembangkan HOTS yang terdapat pada setiap KD sampai
tingkat tertinggi yaitu mencipta.
Dalam menganalisis KD, terutama dalam memecahkan suatu rumusan aspek kompetensi KD,
guru dapat menggunakan kemampuan yang tercantum pada kolom 2 tabel di atas, dan kata
kerja yang terdapat pada kolom kanan untuk merumuskan IPK.
Kesesuaian penilaian
Bentuk penilaian yang digunakan dalam Kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik. Oleh
karena itu, buku siswa yang akan digunakan perlu ditinjau dari ketersediaan penilaian autentik
yang terdapat dalam buku siswa tersebut.
Format analisis buku siswa
Judul buku : ......................................................................................
Kelas : .....................................................................................
Jenjang : ......................................................................................
Tema/Topik : ......................................................................................
HASIL ANALISIS TINDA
K
LANJU
N SESUAI
ASPEK YANG DIANALISIS TIDAKSES SESU T
O. SEBAGI
UAI AI HASIL
AN
ANALIS
IS
1. Kesesuaian denganSKL
2. Kesesuaian dengan KI
3. Kesesuaian dengan KD
4. Kecukupan materiditinjau
dari:
a. cakupan konsep/materi
esensial
b. alokasi waktu.
5. Kedalaman
materipengayaan ditinjau dari:
a. Pola pikir keilmuan
b. Karakteristik siswa
6. Penerapan
PendekatanScientific
7. Penilaian Autentikyang
tersedia dalam buku siswa
PERINGKAT NILAI KRITERIA
Amat Baik Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisa
90 < A ≤ 100
( AB) dilaksanakan
Baik (B) 75 < B < 90 Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis
Cukup (C) 60 < C < 75 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis
Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak

Kurang (K) < 60
logis
ANALISIS BUKU GURU DAN SISWA SENI

BUDAYA kurikulum 2013
LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU
Judul buku : .Buku Guru

Kelas : Vll
Jenjang : SMP Negeri 1 Karawang Barat
Tema/Topik : Pembelajaran Tehnik vocal dalam bernyanyi lagu secara
Unisono
HASIL ANALISIS
ASPEK YANG TINDAK LANJUT
NO. TIDAK
SESUAI
DIANALISIS SEBAGIA SESUAI HASIL ANALISIS
SESUAI
N
1. Kesesuaian dengan SKL v

2. Kesesuaian dengan KI v
3. Kesesuaian dengan KD v
4. Kesesuaian dengan Topik v
5. Kecukupan materi ditinjau
dari: v
a. cakupan konsep/materi
esensial; dan
v
b. alokasi waktu.
6. Kedalaman materi ditinjau
dari: v
a. Pola pikir keilmuan; dan v
v7. Penerapan v
Pendekatan Scientific
8. Penilaian Autentik yang v Belum tersedia
Tersedia dalam Buku Guru
LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA
Judul buku : Buku Siswa

Kelas : Vll
Tema/Topik : Bernyanyi dengan tehnik vocal

HASIL ANALISIS
NO. TIDAK
SESUAI
SESUAI
N

5. Kecukupan materi
ditinjau dari:
c. cakupan konsep/materi v Disesuaikan dengan
esensial; dan
tingkat kesulitan siswa
v
d. alokasi waktu. kelas 7
6. Kedalaman materi
ditinjau dari:
c. Pola pikir keilmuan; dan v
d. Karakteristik siswa v
7. Penerapan v
8. Penilaian Autentik yang v Tehnik bernyanyi
Tersedia dalam Buku dijabarkan
Siswa

Kelas : Vll
Tema/Topik : Pembelajaran Tehnik bermain musik Ansambel
Sederhana
HASIL ANALISIS
NO. TIDAK SESUAI
DIANALISIS SESUAI HASIL ANALISIS
SESUAI SEBAGIAN

dari: v Dilengkapi
e. cakupan konsep/materi pengetahuan Macam-
esensial; dan macam jenis rekorder
v
f. alokasi waktu.
dari: v
e. Pola pikir keilmuan; dan v
f. Karakteristik siswa
7. Penerapan v
8. Penilaian Autentik yang v

Kelas : Vll
Tema/Topik : Bermain musik Ansambel

HASIL ANALISIS
NO. TIDAK
SESUAI
SESUAI
N

5. Kecukupan materi
ditinjau dari:
g. cakupan konsep/materi v Disesuaikan dengan
esensial; dan tingkat kesulitan siswa
v
h. alokasi waktu. kelas 7
6. Kedalaman materi
ditinjau dari:
g. Pola pikir keilmuan; dan v
h. Karakteristik siswa v
7. Penerapan v
Tersedia dalam Buku
Siswa

Kelas : Vll
Tema/Topik : Pembelajaran menyanyikan lagu secara Vokal
group
HASIL ANALISIS
NO. TIDAK SESUAI
DIANALISIS SESUAI HASIL ANALISIS
SESUAI SEBAGIAN

2. Kesesuaian dengan KI v Disesuaikaan dengan
KI yang ada
3. Kesesuaian dengan KD v Disesuaikaan dengan
KD yang ada
4. Kesesuaian dengan Topik v Diperbaiki
dari: v Jenis lagu dsesuaikan
i. cakupan konsep/materi dengan tingkat
esensial; dan kesulitan siswa
v
j. alokasi waktu.
dari: v
i. Pola pikir keilmuan; dan v
j. Karakteristik siswa
7. Penerapan √
8. Penilaian Autentik yang √

Kelas : Vll
Tema/Topik : Vokal Group
HASIL ANALISIS
NO. TIDAK
SESUAI
SESUAI
N

4. Kesesuaian dengan Topik v Direvisi
5. Kecukupan materi
ditinjau dari:
k. cakupan konsep/materi v
esensial; dan
v
l. alokasi waktu.
6. Kedalaman materi
ditinjau dari:
k. Pola pikir keilmuan; dan v
l. Karakteristik siswa v
7. Penerapan v
Tersedia dalam Buku
Siswa

Kelas : Vll
Tema/Topik : .Pembelajaran tehnik bermain musik
Ansambel campuran
HASIL ANALISIS
NO. TIDAK
SESUAI
SESUAI
N

4. Kesesuaian dengan Topik v Direvisi
dari: v Materi jenis alat
m. cakupan konsep/materi musik diperkaya,
esensial; dan revisi partitur lagu
v
n. alokasi waktu.
dari: v
m. Pola pikir keilmuan; dan v
n. Karakteristik siswa
7. Penerapan v

Kelas : Vll
Tema/Topik : Musik Ansambel Campuran
HASIL ANALISIS
NO. TIDAK
SESUAI
SESUAI
N

4. Kesesuaian dengan Topik v Diperbaiki
5. Kecukupan materi
ditinjau dari:
o. cakupan konsep/materi v Aransment lagu pada
esensial; dan
Partitur dperbaiki
v
p. alokasi waktu.
6. Kedalaman materi
ditinjau dari:
o. Pola pikir keilmuan; dan v
p. Karakteristik siswa v
7. Penerapan v
Tersedia dalam Buku
Siswa

Judul buku : BUKU GURU SENI BUDAYA
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : 1.Pembelajaran Menggambar Flora, Fauna dan Alam benda
2. Pembelajaran Menggambar Ragam Hias
3. Pembelajaran Menerapkan Ragam Hias pada Bahan Tekstil
4. Pembelajaran Menerapkan Ragam Hias pada Bahan Kayu
ASPEK YANG DESKRIPSI
NO. SARAN PENYEMPURNAAN
DIANALISIS KECUKUPAN
1. Kesesuaian dengan Cukup sesuai dengan
SKL SKL
2. Kesesuaian dengan KI Cukup sesuai
3. Kesesuaian dengan KD Cukup sesuai
4. Kecukupan materi Cukup memadai
ditinjau dari:
a. cakupan konsep/
materi esensial
b. alokasi waktu.
5. Kedalaman materi Cukup memadai
pengayaan ditinjau
dari:
6. Informasi Cukup memadai
pembelajaran sesuai
standar proses
7. Penilaian Autentik dan Kurang memadai Catatan : penyempurnaan kolom

Bahan Remedial evaluasi ( hal 14, 24, 32, 40 ) harus
Teaching menyajikan teknik evaluasi yang
menggali prestasi kerja atau kinerja
siswa serta hasil karya perseorangan
maupun kelompok
8. Penerapan Kurang memadai Catatan : penyempurnaan kolom
PendekatanScientific metoda ( hal 14, 24, 32, 40 ) harus
menyajikan pendekatan dan metode
pembelajaran seni budaya yang
mengaktifkan siswa, yakni
pendekatan projek, pemecahan
masalah dan discovery ., Sedangkan
metodanya harus mengarah pada
peningkatan, sikap atau
apresiasi.,kreasi ( ketrampilan) dan
pengetahuan .
9. Kolom interaksi antara Kurang memadai Seharusnya Guru lebih memberikan
guru dengan orangtua ( kesempatan siswa untuk aktif, tidak
Seharusnya siswa ) berdasarkan instruksi guru lihat
halaman : 19,22,29,30,37,
Judul buku : Buku Siswa Seni Budaya

Kelas : VII ( Seni Rupa )
Jenjang : SMP
Tema/Topik :Komposisi Bab I Halaman 9.
SARAN
NO. ASPEK YANG DIANALISIS DESKRIPSI KECUKUPAN
PENYEMPURNAAN
1. Kesesuaian dengan SKL

4. Kecukupan materi ditinjau dari:  Unsur – unsur dalam  perlu dilengkapi,
a. cakupan konsep/materi esensial komposisi kurang lengkap. balance, ritme,unity.
 Batasan bahan dan alat  Perlu dilengkapi

kurang jelas batasan bahan dan alat
secara jelas.
a. alokasi waktu.
5. Kedalaman materi pengayaan

ditinjau dari:
6. Penerapan PendekatanScientific
7. Penilaian Autentik yang tersedia Penilain Diri, soal a,
dalam buku siswa kata ragam hias
dihilangkan
Judul buku : Buku Siswa Seni Budaya

Kelas : VII ( Seni Rupa )
Jenjang : SMP
Tema/Topik : Menggambar Ragam Hias Bab II Halaman 13.
SARAN
NO. ASPEK YANG DIANALISIS DESKRIPSI KECUKUPAN
PENYEMPURNAAN
1. Kesesuaian dengan SKL

4. Kecukupan materi ditinjau dari:  Kurang jenis- jenis ragam  Perlu ditambah jenis
b. cakupan konsep/materi esensial hias ragam hias yang meliputi
ragam hias tunggal dan
bersambung.
a. alokasi waktu.
5. Kedalaman materi pengayaan

ditinjau dari:
c. Pola pikir keilmuan
d. Karakteristik siswa
6. Penerapan PendekatanScientific
7. Penilaian Autentik yang tersedia
dalam buku siswa

Judul buku : Buku Guru Seni Budaya
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : Karakteristik Mata Pelajaran Seni Budaya SMP/MTs
NO DESKRIPSI SARAN
ASPEK YANG DIANALISIS
. KECUKUPAN PENYEMPURNAAN
1. Kesesuaian dengan SKL Sesuai -
2. Kesesuaian dengan KI Sesuai -
3. Kesesuaian dengan KD Sesuai -
4. Kecukupan materi ditinjau dari:
a. cakupankonsep/materiesensial Sesuai -
b. alokasiwaktu. Sesuai
5. Kedalaman materipengayaan ditinjaudari:
a. Polapikirkeilmuan Sesuai -
b. Karakteristiksiswa Sesuai
6. Informasi pembelajaran sesuai standar proses Sesuai -
7. PenerapanPendekatanScientific Sesuai -
8. PenilaianAutentikdan Bahan Remedial Sesuai -
Teaching
9. Kolom interaksi antara guru dengan orangtua Sesuai -
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 9. Pembelajaran Gerak Tari
NO DESKRIPSI SARAN
4. Kecukupan materiditinjaudari:
c. cakupankonsep/materiesensial Sesuai -
d. alokasiwaktu. Sesuai
c. Polapikirkeilmuan Sesuai -
d. Karakteristiksiswa Sesuai
Teaching

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 10. Pembelajaran Level Gerak Tari
NO DESKRIPSI SARAN
e. cakupankonsep/materiesensial Sesuai -
f. alokasiwaktu. Sesuai
e. Polapikirkeilmuan Sesuai -
f. Karakteristiksiswa Sesuai
Teaching

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 11. Pembelajaran Pola Lantai
NO DESKRIPSI SARAN
4. Kecukupan materiditinjau dari:
g. cakupankonsep/materiesensial Sesuai -
h. alokasiwaktu. Sesuai
g. Polapikirkeilmuan Sesuai -
h. Karakteristiksiswa Sesuai
Teaching
Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs.
Tema/Topik : BAB. 12. Pembelajaran Meragakan Tari
NO DESKRIPSI SARAN
i. cakupankonsep/materiesensial Sesuai -
j. alokasiwaktu. Sesuai
i. Polapikirkeilmuan Sesuai -
j. Karakteristiksiswa Sesuai
7. Penerapan Pendekatan Scientific Sesuai -

Teaching
Judul buku : Buku Seni Budaya (siswa)

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Gerak Tari (Bab 9)
DESKRIPSI SARAN
NO. ASPEK YANG DIANALISIS
KECUKUPAN PENYEMPURNAAN

4. Kecukupan materi ditinjau dari: Pada hal 84 ada kata
a. cakupan konsep/materi a. Belum desuai “mengomunikasikan”, yang
esensial sesuai mengkomunikasikan
b. alokasi waktu. karena kata dasarnya
“komunikasi”.
5. Kedalaman materi pengayaan ditinjau Sesuai -
dari:
7. Penilaian Autentik yang tersedia Sesuai -
dalam buku siswa

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Level Gerak (Bab 10)
DESKRIPSI SARAN

c. cakupan konsep/materi a. Belum Sesuai Pada hal 96 gambar 10.2
esensial keterangan tidak sesuai,
d. alokasi waktu. yang sesuai “Level tinggi”
dari:
c. Pola pikir keilmuan
d. Karakteristik siswa
dalam buku siswa

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Pola Lantai (Bab 11)
DESKRIPSI SARAN

4. Kecukupan materi ditinjau dari: Sesuai -
e. cakupan konsep/materi
esensial
f. alokasi waktu.
dari:
e. Pola pikir keilmuan
f. Karakteristik siswa
dalam buku siswa

Kelas : VII
Jenjang : SMP/MTs
Tema/Topik : Memperagakan Tari (Bab 12)
DESKRIPSI SARAN

a. cakupan konsep/materi Pada hal 113 pada judul
esensial bab, tertulis Meragakan
b. alokasi waktu. Tari, yang sesuai
Memperagakan Tari karena
kata dasarnya adalah
peraga.
Pada hal 120, gambar 12.4
gambarnya tidak sesuai
karena pentas sendratari
Ramayana ada di komplek
a. Belum sesuai candi Prambanan. Dan di
gambar 12.3 tidak ada
keterangan judul tari, yang
benar adalah “tari
garapan golek menak gaya
Yogyakarta”.
Pada hal 121, gambar 12.7
keterangan tidak sesuai
karena judul yang sesuai
adalah “Pertunjukan Tari
Bedoyo gaya Surakarta”.
dari:
g. Pola pikir keilmuan
h. Karakteristik siswa
dalam buku siswa

Analisis Buku Guru Dan Siswa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Buku Guru Dan Siswa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cara Analisis Dokumen SKL Dan KI-KD,

Silabus Dan Pedoman Mapel

Apa itu SKL (Standar Kompetensi Lulusan)

Apa itu KI (Kompetensi Inti)

Apa itu Kompetensi Dasar (KD)

Apa itu Taksonomi

Apa itu Silabus

Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar

Kompetensi Inti SMK/MAK

KELAS X KELAS XI KELAS XII

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

3. Memahami, menerapkan 3. Memahami, menerapkan, dan 3. Memahami, menerapkan,

1. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process dimention)

 Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik

 Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk

 Pengetahuan prosedural merupakanpengetahuan bagaimana melakukan sesuatu

 Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi (mengetahui dan

Hubungan Dimensi Proses Kognitif (cognitive process

Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan

1. Mengingat (C1) Pengetahuan Faktual

Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan abstrak dan

 Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan

 Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.

 Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

Untuk Buku Guru dan Buku Siswa

Analisis Buku Guru Kurikulum 2013

PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU

FORMAT ANALISIS BUKU GURU

A. Perencanaan Pembelajaran

Menentukan KI dan KD KD dan KI masih ada V KI masih ada Masih harus

Merumuskan indikator Secara eksplisit V Kegiatan buku Buku ini bisa

Merumuskan tujuan Secara tersurat Kegiatan Buku ini dapat

Menentukan cakupan Materi pembelajaran Buku ini dapat

Menentukan Sudah menggunakan V Telah Buku ini dapat

Menentukan strategi Pada bab III Sudah Buku ini dapat

Menilai Pengetahuan Pada bab III

Menilai Keterampilan Sudah terdapat Sudah disajikan

Portofolio Pada bab III penugasan Penilaian Guru dapat

style="margin-bottom: 0.0001pt;"> Sudah tersaji pengayaan

Belum terdapat informasi hubungan guru dan orang tua

Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru

b. Untuk penulis buku

PETUNJUK PENGISIAN FORMAT ANALISIS BUKU GURU

Tujuan: Melalui kegiatan analisis buku guru peserta dapat

FORMAT ANALISIS BUKU GURU

A. Perencanaan Pembelajaran

Menentukan KI dan Dalam buku ini √ KI dan KD Buku ini dapat

Menentukan alokasi Alokasi waktu √ Tidak ada Guru

Merumuskan Indikator belum √ Indikator Guru

Merumuskan tujuan Tujuan √ Tujuan Buku ini dapat

B. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Menilai Terdapat √ Penilaian Buku ini dapat

Deskripsi rekomendasi hasil analisis buku guru

penggunaaan buku pada proses pembelajaran.

1. Siapkan dokumen SKL, KI dan KD serta buku siswa!

informasi lainnya seperti kegiatan siswa dan evaluasi!

aspek-aspek yang dianalisis!

6. Diskusikan hasil analisis untuk menindaklanjuti penggunaan buku dalam

guru sebagai pengguna buku siswa untuk proses pembelajaran!

Format Analisis Buku Siswa

Mempragakan proses sintesa protein 83

Kesesuaian isi buku dengan KI

Kesesuaian isi buku dengan KD