ISI KANDUNGAN

1.0 PENGENALAN.......................................................................................................................3
2.0 SEBAB BERLAKUNYA JANGKITAN................................................................................3
3.0 LANGKAH PENCEGAHAN..................................................................................................5
4.0 RANCANGAN EMPAT AKTIVITI YANG BOLEH DILAKSANAKAN SEBAGAI
GURU / SEBAGAI KETUA KELUARGA UNTUK MENGURANGKAN PENYAKIT
BERJANGKIT DAN JUSTIFIKASINYA.............................................................................5
5.0 ANALISIS (SWOT) TENTANG LAPORAN KES COVID 19 DALAM GAMBAR
DIBERIKAN............................................................................................................................6
6.0 PENUTUP..............................................................................................................................13
7.0 RUJUKAN..............................................................................................................................14
1.0 PENGENALAN

Penyakit berjangkit ini adalah istilah umum yang merujuk kepada penyakit yang disebabkan
oleh mikro-organisma yang disebarkan dari manusia ke manusia (dari kahak, STD, hepatitis),
atau daripada gigitan serangga (vektor) seperti nyamuk (denggi), atau melalui air dan
makanan yang tercemar. Penyakit berjangkit adalah penyakit yang boleh merebak dari satu
orang ke orang lain melalui pelbagai cara dan kaedah seperti bersentuhan dengan rembesan
pernafasan, air yang tercemar, dan makanan, dan lain-lain. Pada awal abad ini, penyakit
berjangkit agak biasa. Namun, prevalensi dan kejadian mereka berkurang secara dramatik
kerana perkembangan pesat yang berlaku di infrastruktur kesihatan. Pelbagai program
imunisasi juga telah banyak menyumbang kepada pengurangan morbiditi dan kematian akibat
penyakit berjangkit.
Mikroorganisma patogenik seperti bakteria, virus, parasit dan fungus boleh
menyebabkan penyakit berjangkit, di mana penyakit boleh merebak secara langsung
atau tidak langsung daripada satu orang kepada orang yang lain. Sepsis, influenza,
tuberkulosis, hepatitis adalah antara penyakit berjangkit biasa yang mengganggu
populasi seluruh dunia.
Mikro-organisma pula adalah hidupan yang kecil (mikro) yang memerlukan bantuan
visual mikroskop. Mereka terdiri daripada Bakteria, Archea, Protozoa, Algae, fungi, virus
dan sel multi-selular. Hidupan mikro-organisma ini sudah lama wujud di muka bumi dan
interaksi antara manusia dan mikro-organisma telah berlaku sejak sekian lama. Setiap
permukaan badan kita atau di dalam rongga dan usus kita adanya hidupan mikro-organisma
ini dan ia adalah satu hubungan simbiosis. Mereka memerlukan kita sebagai perumah dan
kita juga mendapat manfaat daripada mereka. Sebagai contoh, terdapat hampir 1000 jenis
bakteria dalam usus kita, terkejut? (hampir 1-2KG jika ditimbang) dan setiap jenis memberi
kesan berlainan kepada kita. Ada jenis yang memberi kebaikan manakala ada jenis yang jika
ia membiak boleh mengakibatkan penyakit.

2.0 SEBAB BERLAKUNYA JANGKITAN

Penyakit berjangkit adalah pembunuh utama dunia lama. Penyakit seperti kolera, malaria, dan
campak membunuh ribuan orang. Walaupun kejadian penyakit berjangkit telah menurun
dalam beberapa dekad terakhir, kejadian penyakit tidak berjangkit meningkat.

1
 Terdapat pelbagai sebab berlakunya jangkitan. Antaranya ialah melalui
rembesan pernafasan dimana virus seperti influenza memasuki badan individu yang
tidak dijangkiti dari rembesan pernafasan orang yang dijangkiti. Penggunaan air dan
makanan yang tercemar juga menyebabkan kolera dan disentri disebarkan melalui
kaedah ini. Terdapat juga jangkitan melalui hubungan seksual dengan orang yang
dijangkiti. Sebagai contoh, HIV. Selain daripada itu, haiwan kadang-kadang boleh
menyebarkan penyakit seperti malaria dan denggi dimana ini adalah penyakit yang
ditularkan oleh nyamuk.
Sebilangan faktor memainkan peranan di sini, faktor yang sebahagiannya
bergantung pada orang tersebut, tetapi sebahagiannya juga bergantung pada patogen.
Penyakit berjangkit akan berlaku dengan lebih mudah, semakin banyak bilangan dan
kekuatan serangan patogen yang menyerang orang yang tidak bersedia. Dengan
kebanyakan jenis patogen, tubuh manusia akan mengatasi jumlah tertentu. Sekiranya,
misalnya, kuman kepialu masuk ke dalam makanan dari tangan tukang masak yang
tidak bersih di negara tropika semasa memasak, makan supnya adalah mis. belum
menyebabkan penyakit. Tetapi, jika sup ini telah bertahan selama berjam-jam dan
patogen kepialu berkembang biak dengan cepat dalam sup, tifus dapat berkembang
setelah minum sup.
Namun, dengan beberapa penyakit virus, cukup untuk memakan sejumlah
kecil bahan berjangkit. Contohnya seperti campak, cacar air dan cacar air. Sekiranya
kuman sangat kuat atau ganas, iaitu, jika ia membiak dengan cepat dan cepat
membentuk produk metabolik toksik, yang disebut toksin, penyakit berjangkit akan
berkembang dengan cepat.
Keupayaan tubuh manusia untuk bertindak balas terhadap patogen sangat
menentukan untuk perkembangan penyakit berjangkit. Organisme yang keletihan dan
tertekan lebih mudah diserang daripada organisma yang segar dan rehat. Doktor dan
orang awam sering melihat hipotermia sebagai penyebab hidung berair, bronkitis atau
radang paru-paru, yang bagaimanapun merupakan penyakit berjangkit. Mudah untuk
mengelirukan sebab dan akibat dengan mengaitkan menggigil, membeku atau bahkan
menggigil, yang menunjukkan permulaan demam berjangkit, dengan penyejukan
luaran.
Namun, kami tidak mahu menafikan bahawa hipotermia secara signifikan
dapat mengganggu kemampuan tubuh untuk bertindak balas, kerana aliran darah ke
selaput lendir dan anggota badan merosot di bawah pengaruh sejuk dan basah.

2
 Keadaan yang menyokong berlakunya jangkitan sekiranya terdapat kuman yang
sesuai. Tetapi manusia dapat membina badan pertahanan, yang disebut badan imun,
melawan patogen atau toksin tertentu. Kekebalan adalah kesediaan organisma yang
meningkat untuk mempertahankan diri daripada kuman tertentu.
Bayi yang baru lahir menerima badan imun ini dari organisma ibu untuk
jangka masa yang singkat. Untuk masa kemudian, setiap organisma mesti
mengembangkan badan kekebalan tubuh itu sendiri, baik dengan terselamat dari
penyakit berjangkit - setelah campak terdapat imuniti sepanjang hayat - atau melalui
vaksinasi, yang memaksa tubuh membentuk badan imun ini - sekurang-kurangnya
sementara - dengan cara jangkitan yang lemah atau disingkat .

3.0 LANGKAH PENCEGAHAN

Mencegah lebih baik daripada mengubati. Terdapat beberapa langkah mudah yang efektif
untuk mencegah penularan penyakit berjangkit. Antaranya adalah memelihara kebersihan diri
pada setiap masa. Dari mencuci tangan anda, menyediakan makanan dan menjaga binatang
peliharaan, hinggalah menutup mulut apabila batuk, menjaga luka dan tidak berkongsi
perkakas, langkah kecil ini akan membawa perbezaan yang besar.
Seterusnya, ikuti jadual vaksinasi anda. Jika anda seorang ibu atau bapa,
pastikan anak anda menerima kesemua vaksinasi yang disyorkan oleh Kementerian
Kesihatan. Jika anda sedang melancong, pastikan anda melakukan pemeriksaan yang
sewajarnya dan dapatkan vaksinasi. Bagi penyakit yang menular melalui hubungan
seks, perubahan gaya hidup kepada yang lebih sihat lagi positif adalah digalakkan.
Risiko penularan dapat juga dikurangkan dengan pemakaian kondom untuk
mengurangkan risiko penularan gonorea dan AIDS.
Pastikan persekitaran anda bersih dan bebas dari potensi risiko. Gunakan
penghalau serangga, buang tin kosong serta botol yang merupakan tempat pembiakan
nyamuk. Manfaatkan teknologi bagi melindungi diri anda seperti pemeriksaan
kesihatan, rundingan dengan doktor dan mengenal pasti wabak beberapa bulan lebih
awal, aplikasi kesihatan tersedia untuk panduan anda ke arah penjagaan kesihatan
yang mudah dan berpatutan.

3
4.0 RANCANGAN EMPAT AKTIVITI YANG BOLEH DILAKSANAKAN
SEBAGAI GURU / SEBAGAI KETUA KELUARGA UNTUK
MENGURANGKAN PENYAKIT BERJANGKIT DAN JUSTIFIKASINYA

Kuman ada di sekeliling kita. Tetapi, jangan khuatir. Kebanyakannya adalah tidak
merbahaya. Ada yang memberi manfaat, seperti bakteria dalam usus yang membantu
penghadaman. Apa yang penting adalah melindungi keluarga anda daripada kuman yang
menyebabkan jangkitan.
Bakteria merbahaya dan kuman lain boleh dibawa ke rumah melalui pengunjung atau
pun haiwan peliharaan, atau pun makanan dan minuman yang tercemar. Bagaimana ia
tersebar kepada kita? Membersih permukaan tercemar tanpa kebersihan yang sewajarnya
(seperti memakai kain yang tidak dibasuh dengan kerap) boleh menyebarkan kuman ke
kawasan lain. Tanpa anda sedari, kita juga mengutip kuman pada tangan. Ia boleh disebarkan
melalui apa-apa saja benda yang kita sentuh, sehinggalah kita membasuh tangan. Jika
seseorang mengalami penyakit berjangkit seperti selesema, titisan air kecil dari mulut mereka
membawa kuman ke dalam udara apabila mereka batuk, bersin atau pun bernafas. Ia boleh
mencemarkan apa jua permukaan, atau menjangkiti orang lain yang menghirup udara. Inilah
yang dipanggil rantaian jangkitan – bakteria merbahaya dan kuman lain dipindahkan dari
seseorang kepada orang lain dan menyebabkan jangkitan. Mujurlah rantaian ini boleh
diputuskan.
Cara terbaik untuk menghalang penyebaran kuman adalah melalui kebersihan yang
baik. Berikut adalah cara yang dapat membantu:
1. Basuh tangan dengan kerap – terutama sekali sebelum makan, sebelum dan selepas
menyediakan makanan, dan selepas batuk, bersin atau menggunakan tandas atau
menyalin lampin.
2. Tutup hidung atau mulut dengan tisu apabila anda batuk atau bersin. Terus buang
mana-mana tisu yang telah digunakan ke dalam tong sampah dan basuh tangan anda.
3. Uruskan dan sediakan makanan dengan selamat. Bersihkan tangan dan permukaan
dengan kerap, asingkan makanan yang mentah dan telah dimasak, masak makanan
dengan teliti dan sejukkan makanan yang segar dan dimasak untuk memperlahankan
pertumbuhan bakteria.
4. Bersihkan dan basmi kuman permukaan dengan kerap, terutama sekali permukaan
yang bersentuhan dengan makanan dan yang kerap dipegang seperti pili, pemegang
pintu dan telefon.

4
5.0 ANALISIS (SWOT) TENTANG LAPORAN KES COVID 19 DALAM
GAMBAR DIBERIKAN

Strength / Kekuatan
Pembangunan sumber dalam talian baharu. Sebagai tindak balas kepada penutupan Covid-19,
kedua-dua sumber kadaver yang didigitalkan dan platform anatomi maya 3D telah digunakan
oleh 43% universiti, dalam usaha untuk meniru sesi praktikal yang dibatalkan. Dua puluh
satu peratus universiti mencipta video unik. Sumber yang dipesan lebih dahulu telah
ditunjukkan membawa kepada peningkatan yang ketara dalam kepuasan pelajar
(Mandernach, 2009). Sumber baharu yang dicipta dan dibangunkan oleh ahli akademik
termasuk video, pembedahan maya, kuiz formatif dan mengemas kini nota pembedahan
praktikal yang akan tersedia kepada pelajar melalui Persekitaran Pembelajaran Maya.
Kajian terdahulu telah menjelaskan bahawa pelajar menghargai video anatomi
dan mereka berpotensi untuk meningkatkan markah ujian (Pereira et al., 2004;
DiLullo et al., 2006; Topping, 2014). Sehingga kini, terdapat data terhad mengenai
keberkesanan pembedahan maya; bagaimanapun, hasilnya adalah positif, apabila
digunakan bersama dengan bahan kadaver (Yammine dan Violato, 2015; Darras et al.,
2019). Sebilangan besar pelajar perubatan telah melaporkan bahawa mereka
mendapati sumber dalam talian membantu (Smith et al., 2014) Ini menyuarakan
kenyataan oleh seorang ahli akademik yang menyatakan memperoleh "akses percuma
kepada sumber berkualiti tinggi daripada penerbit" adalah aspek positif wabak itu.
Menariknya, kegunaan sumber dalam talian untuk pelajar individu telah
dikaitkan dengan keutamaan personaliti, dan dengan itu peralihan kepada
pembelajaran jauh mungkin terbukti lebih sukar untuk kumpulan pelajar tertentu
(McNulty et al., 2006). Konteks persekitaran pembelajaran anatomi telah mengalami
anjakan paradigma sejak penguncian, dan ini mungkin menyebabkan pelajar
menggunakan pendekatan strategik yang berbeza untuk pembelajaran mereka (Smith
et al., 2014).
Oleh itu, adalah penting untuk memastikan bahawa sumber-sumber baru ini
adalah berdasarkan teori pedagogi yang kukuh untuk memupuk strategi pembelajaran
yang mendalam (Kreber, 2002). Di samping itu, bilangan sumber baharu berpotensi
untuk mengatasi pelajar, mempunyai implikasi negatif terhadap beban kognitif luar

5
 mereka. Beban kognitif yang berlebihan dipengaruhi oleh cara maklumat disampaikan
oleh pengajar (Leppink dan van den Heuvel, 2015)

Weakness/Kelemahan
Kekangan masa. Masa adalah intipati yang paling utama apabila mencipta sumber anatomi
tambahan sebagai tindak balas kepada Covid-19, dengan universiti mengenal pastinya
sebagai cabaran utama dalam penyampaian pendidikan anatomi. Seorang ahli akademik
menyatakan bahawa "masa yang diperlukan untuk mempelajari cara menggunakan teknologi"
adalah satu isu. Mencipta sumber baharu boleh mengambil sekurang-kurangnya tiga kali
lebih banyak kerja berbanding format tradisional (Gewin, 2020). Ini mungkin disebabkan
oleh keluk pembelajaran yang curam yang diperlukan untuk mempelajari cara menggunakan
teknologi dengan berkesan.
Tekanan tambahan untuk menghasilkan "sumber berkualiti tinggi," di samping
memenuhi tugas akademik lain dalam tempoh masa yang terhad mungkin memberi
tekanan yang tidak wajar kepada ahli akademik. Oleh itu, adalah penting untuk
menimbang implikasi kos-faedah masa yang diperlukan untuk mencipta sumber
baharu berbanding faedah pendidikan untuk pelajar. Malah, diperhatikan bahawa
video buatan pengajar tidak membawa kepada peningkatan yang boleh diukur dalam
pencapaian pelajar (Mandernach, 2009); walau bagaimanapun, ia mungkin memberi
kesan kepada penglibatan pelajar seperti yang dibincangkan dalam bahagian yang
menggariskan potensi ancaman.
Tambahan pula, sumber pendidikan anatomi yang terkenal sudah wujud, jadi
seseorang mesti memutuskan sama ada ia bernilai 'mencipta semula roda', boleh
dikatakan. Sebagai contoh, "Acland's Video Atlas of Human Anatomy" (Acland,
2013), yang dicipta pada tahun 1993, masih digunakan oleh sekolah perubatan hari ini
bersama-sama dengan sumber dalam talian lain yang berguna seperti yang digariskan
oleh universiti yang mengambil bahagian.
Isu dengan penilaian. Dua puluh sembilan peratus daripada institusi yang dikaji tidak
mempunyai penilaian sumatif sedia ada berdasarkan kandungan praktikal. Daripada mereka
yang berbuat demikian, 36% membatalkan elemen sumatif dan 21% beralih kepada penilaian
dalam talian untuk mengekalkan perkembangan normal pelajar.
Walau bagaimanapun, penilaian dalam talian menimbulkan cabaran unik
mereka sendiri. Satu prinsip utama yang perlu dipertimbangkan ialah pemeliharaan
penjajaran konstruktif tugas pentaksiran kepada hasil pembelajaran yang dihasratkan

6
 dan aktiviti pengajaran/pembelajaran (Biggs dan Tang, 2011). Banyak institusi
pengajian tinggi mengajar melalui pembedahan kadaver dan menilai elemen praktikal
pembelajaran melalui format gaya spotter tradisional. Ini akan menggalakkan pelajar
membina pengetahuan anatomi mereka melalui aktiviti pembelajaran dengan tumpuan
kepada bahan kadaver. Walau bagaimanapun, penilaian dalam talian tidak boleh
meniru kekayaan maklumat yang terdapat dalam spesimen kadaver yang boleh
bertindak sebagai isyarat pengambilan semula untuk pembelajaran yang berlaku
semasa kelas amali (Ali et al., 2015).
Peralihan kepada penilaian dalam talian boleh menyebabkan pecahan
penjajaran konstruktif antara aktiviti pengajaran-pembelajaran dan tugas penilaian.
Keputusan menunjukkan bahawa 14% universiti mengenal pasti piawaian penilaian
yang terjejas sebagai kebimbangan penting, dengan "soalan mengenai kesahihan dan
kepraktisan menyampaikan peperiksaan dalam talian." Satu cara untuk mengurangkan
perkara ini adalah dengan memastikan imej yang digunakan dalam penilaian dalam
talian mencerminkan imej yang digunakan semasa aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Penyelidikan telah mencadangkan bahawa modaliti penilaian tidak
mempengaruhi pencapaian pelajar secara signifikan (Attardi dan Rogers, 2015) dan
menyerlahkan keperluan untuk imej yang dipilih dengan teliti dengan orientasi yang
jelas (Meyer et al., 2016). Untuk mengekalkan penjajaran yang membina, adalah
penting bahawa modaliti penilaian baharu dipilih yang menilai dengan terbaik
kemahiran yang diharapkan pelajar dapat capai melalui pembelajaran mereka.

Opportunities/Peluang
Kerjasama akademik dan bekerja dari jauh. Pandemik Covid-19 memberikan peluang untuk
kerjasama dalam talian antara rakan akademik, di dalam dan di antara institusi untuk
mendapatkan "wawasan dan inspirasi" daripada orang lain yang "menghadapi cabaran yang
sama." Ini telah disenaraikan sebagai peluang utama oleh 50% daripada universiti dalam
kajian ini. Selain itu, empat institut mengulas tentang peluang untuk mewujudkan
persekitaran kerja dalam talian baharu dan berkesan yang khususnya menonjolkan peluang
untuk bekerja jauh pada masa hadapan.
Walaupun terdapat dua respons mengenai aspek negatif bekerja dari rumah,
kedua-duanya mencerminkan kesan krisis Covid-19 semasa (iaitu, kekurangan buku
teks dan tanggungjawab penjagaan anak). Sudah, terdapat banyak sokongan dan

7
sumber yang ditawarkan oleh ramai ahli akademik di Twitter(TM) (Twitter Inc., San
Francisco, CA), Facebook(TM) (Facebook Inc., Menlo Park, CA) dan media sosial
lain platform. Selain itu, Persatuan Anatomi mempunyai pangkalan data kolaboratif
yang mengandungi sumber dalam talian (AS, 2020). Rangkaian dalam talian,
terutamanya dalam keadaan seperti ini boleh memberi kesan kepada kejayaan
akademik (Maican et al., 2019).
Kerjasama luar boleh bertindak sebagai sumber sokongan dan amat penting
dalam institusi yang mempunyai pasukan kecil ahli anatomi. Memupuk kerjasama ini
dan membangunkan komuniti amalan dalam talian pada masa hadapan adalah peluang
besar untuk komuniti anatomi. Ini amat penting untuk tahun akademik akan datang
kerana kesan Covid-19 terhadap program penderma badan dan pendidikan anatomi
masih belum dihargai sepenuhnya. Selain itu, kerana banyak jabatan anatomi sedang
membangunkan kemahiran teknologi baharu dalam telesidang, terdapat potensi untuk
mengumpulkan kepakaran di kalangan institusi. Ia memberi peluang kepada jabatan
untuk mempunyai "hubungan dalam talian yang dibuat antara rakan sebaya," untuk
berkongsi kepakaran dalam sub-kepakaran anatomi dan untuk mempamerkan
penyelidikan anatomi termaju di seluruh kampus satelit, dan sememangnya merentasi
institusi di seluruh dunia. Penggabungan pembelajaran teradun dalam pembangunan
kurikulum masa hadapan.
Ahli akademik melaporkan teruja dengan peluang untuk membangunkan
sumber baharu kerana ia merupakan peluang yang paling kerap disebut dalam
kalangan kohort (71% daripada responden). Kemerosotan dalam keutamaan mayat,
dan sememangnya anatomi sebagai subjek, dalam kurikulum perubatan
didokumentasikan dengan baik (Drake et al., 2002; Drake et al., 2009). Dengan
sumber yang berkurangan termasuk masa kurikulum, belanjawan dan kakitangan,
bersama-sama dengan peningkatan bilangan pelajar, pendekatan inovatif dan baru
diperlukan untuk menyelesaikan isu-isu mendesak ini.
Mungkin Covid-19 boleh bertindak sebagai pemangkin untuk berbuat
demikian. Empat belas peratus ahli akademik mencadangkan bahawa krisis ini
memberi mereka peluang untuk membangunkan sumber yang boleh digunakan pada
tahun akademik yang akan datang, membolehkan mereka menggabungkan lebih
banyak teknik pembelajaran gabungan dan menyemak kurikulum. Oleh itu, adalah
penting bahawa masa yang mencukupi boleh didedikasikan untuk mencipta rujukan
berkualiti tinggi.

8
Threats/Ancaman
Penglibatan pelajar berkurangan. Kebimbangan yang sering dinyatakan ialah penglibatan
pelajar yang berkurangan sebagai fungsi pelaksanaan pesat pembelajaran jarak jauh (36%
daripada responden). Apabila dipertimbangkan, ini mungkin diburukkan lagi dengan fakta
bahawa banyak universiti tidak lagi melaksanakan dasar wajib kehadiran biasa untuk sesi
pengajaran. Selain itu, krisis Covid-19 semasa boleh menyebabkan peningkatan risiko
pengasingan, kebimbangan, dan kebosanan dalam kalangan penduduk (Rubin dan Wessely,
2020). Ini juga ditonjolkan oleh sebuah institusi sebagai kebimbangan utama dalam kalangan
populasi pelajar di mana mereka bimbang tentang tahap "kebimbangan" yang dihadapi oleh
pelajar mengenai "masa depan pendidikan mereka."
Kajian terdahulu menunjukkan penurunan kualiti hidup dan tekanan memberi
kesan negatif kepada motivasi pelajar dan keputusan akademik (Artino et al., 2010;
Lyndon et al., 2017). Secara khusus, maklum balas daripada kajian ini termasuk
ulasan yang menyerlahkan kebimbangan mereka dengan "mewujudkan sumber yang
akan melibatkan pelajar secara aktif" serta cara "menggalakkan dan mengekalkan
penglibatan pelajar." Oleh itu, ahli akademik yang menyesuaikan pendekatan mereka
kepada pendidikan anatomi harus mempertimbangkan keperluan untuk sokongan,
interaktiviti, dan penglibatan sosial dengan dan antara pelajar. Pengurangan dalam
elemen ini akhirnya boleh menghalang kemajuan akademik dan kepuasan pelajar.
Akhirnya, seorang ahli akademik menyatakan mereka mahu memastikan
pelajar "mendapat nilai untuk wang" daripada kursus mereka. Selain itu, isu teknikal,
contohnya, sambungan internet yang tidak stabil atau kekurangan peranti elektronik
yang sesuai, juga akan memberi kesan kepada penglibatan pelajar (Wimpenny dan
Savin-Baden, 2013; Ilgaz dan Gülbahar, 2015). Peralihan yang tidak dijangka kepada
pembelajaran jarak jauh bermakna sesetengah pelajar mungkin tidak bersedia secara
teknikal untuk pembelajaran dan penilaian jauh. Oleh itu, pertimbangan yang
sewajarnya terhadap kebolehcapaian juga mesti dianggap sebagai potensi ancaman
kepada penyampaian pembelajaran jarak jauh dan penilaian. Bersempena dengan isu-
isu yang berpotensi berkaitan dengan populasi pelajar, kakitangan mungkin tidak
mempunyai pengetahuan yang mahir tentang teknik pedagogi khusus untuk
penyampaian pengajaran dalam talian.
Sesetengah kakitangan mungkin tidak dapat menilai sepenuhnya implikasi
teori dan praktikal pembelajaran jarak jauh sebelum pemberhentian pengajaran

9
bersemuka. Ini juga mungkin memberi kesan kepada keupayaan mereka untuk
meningkatkan penglibatan pelajar (Wimpenny dan Savin-Baden, 2013).Hubungan
guru-pelajar. Mengekalkan hubungan guru-pelajar dianggap sebagai ancaman (21%
daripada responden) kerana sumber dalam talian membawa kepada peningkatan yang
dirasakan dalam kehadiran sosial pengajar dalam talian (Draus et al., 2014).
Kehadiran pengajar dalam talian secara berkesan mengurangkan jarak
transaksi antara pelajar dan pengajar (Attardi et al 2018; Stone dan Barry, 2019)
dengan meningkatkan kemungkinan interaksi. Satu cara untuk menangani isu ini
adalah dengan menganjurkan kelas segerak (langsung) (McBrien et al., 2009;
O'Flaherty and Laws, 2014). Pendekatan ini telah diambil oleh 36% universiti yang
menganjurkan kuliah langsung dan 43% menganjurkan tutorial langsung untuk
menyokong sesi praktikal. Banyak pakej perisian segerak mengandungi tinjauan
interaktif yang boleh digunakan untuk menilai pengetahuan, menggalakkan
penglibatan dan memberikan maklum balas segera kepada pelajar. Kajian telah
menunjukkan bahawa maklum balas yang tepat pada masanya daripada pengajar
adalah sangat penting dalam mengekalkan penglibatan (Martin dan Bolliger, 2018;
Ragusa dan Crampton, 2018). Oleh itu, pengundian interaktif boleh digunakan dalam
pendekatan bilik darjah terbalik, ditunjukkan untuk meningkatkan interaktiviti pelajar
kerana semua peringkat taksonomi Bloom boleh dinilai jika direka dengan betul
(Gilroy et al., 2015).
Menyediakan arahan berpandu yang jelas untuk penyelesaian masalah dan
menghubungkan kandungan dengan amalan klinikal dan pengetahuan terdahulu
adalah kaedah lain yang terbukti dapat meningkatkan penglibatan (Wimpenny dan
Savin-Baden, 2013; Boton dan Gregory, 2015; Ilgaz dan Gülbahar, 2015; Buelow et
al ., 2018; Martin dan Bolliger, 2018). Oleh itu, dalam kelas segerak, kakitangan
berpotensi menggunakan program perisian pendidikan anatomi untuk
menggabungkan anatomi terpakai dan senario klinikal ke dalam sesi mereka. Dalam
hal ini, terdapat bukti bahawa kaedah persidangan segerak maya boleh meningkatkan
interaksi rakan-rakan dan rakan-guru (McBrien et al., 2009; O'Flaherty and Laws,
2014).
Walau bagaimanapun, dalam krisis Covid-19, pengajaran segerak mungkin
dianggap tidak sesuai untuk sebahagian daripada populasi pelajar. Pelajar yang
tinggal dalam zon waktu yang berbeza atau mereka yang mempunyai tanggungjawab
ibu bapa dan pengasuh mungkin tidak dapat menghadiri sesi segerak yang

10
 dijadualkan. Memandangkan sesi segerak menawarkan potensi untuk interaktiviti,
pelajar yang tidak dapat hadir mungkin berasa terasing jika jabatan hanya bergantung
pada kaedah pengajaran segerak. Untuk menangani perkara ini, kaedah pengajaran tak
segerak interaktif telah digunakan, contohnya, Twitter(TM) dan papan perbincangan
atau Padlet(TM) (Padlet, Inc., San Francisco, CA)

6.0 PENUTUP

Kesimpulannya, terdapat banyak cara-cara yang boleh kita lakukan untuk menjauhkan diri
daripada penyakit berjangkit. Pihak kerajaan haruslah bijak memberikan arahan yang betul
kepada masyarakat untuk mengawal penularan wabak di negara kita. Setiap masyarakat
mestilah berganding bahu bagai aur dengan tebing dan mematuhi segala arahan yang telah
diberikan oleh pihak kerajaan supaya kes penyakit berjangkit dapat dikurangkan. Saya
berharap agar penyakit berjangkit dapat dikawal dengan cepatnya supaya setiap masyarakat
akan hidup dengan gembiranya. Marilah kita sama-sama mencegah penyakit berjangkit
daripada mendadak.
Penularan wabak penyakit berjangkit ini memang disebabkan oleh kurangnya amalan
gaya hidup yang sihat oleh masyarakat. Jadi, langkah yang proaktif perlulah diambil oleh

11
pihak kerajaan dan bukan kerajaan dengan cara yang lebih efektif seperti mempertingkatkan
kempen-kempen kesedaran, selain itu, pihak sekolah juga turut memainkan peranan yang
penting untuk memberikan input mengenai penyakit berjangkit ini kepada para pelajar.
Sekiranya langkah ini tidak diambil, nescaya masyarakat akan menjadi mangsa kepada
ancaman penyakit berjangkit ini. Oleh itu, kita perlulah bersedia untuk menghadapinya.

7.0 RUJUKAN

Ali A, Khan ZN, Konczalik W, Coughlin P, El Sayeds S. 2015. The perception of anatomy
teaching among UK medical students. Bull Roy Coll Surg Engl 97:397–400

Biggs JB, Tang C. 2011. Teaching for Quality Learning at University. 4th Ed. Maidenhead,
UK: Open University Press, Inc. 480 p.

DiLullo C, Coughlin P, D’Angelo M, McGuinness M, Bandle J, Slotkin EM, Shainker SA,

Wenger C, Berray SJ. 2006. Anatomy in a new curriculum: Facilitating the learning of gross
anatomy using web access streaming dissection videos. J Vis Commun Med 29:99–108.

Drake RL, McBride JM, Lachman N, Pawlina W. 2009. Medical education in the anatomical
sciences: The winds of change continue to blow. Anat Sci Educ 2:253–259.

12
Gewin V. 2020. Five tips for moving teaching online as COVID-19 takes hold. Nature
580:295–296.

Lyndon MP, Henning MA, Alyami H, Krishna S, Zeng I, Yu TC, Hill AG. 2017. Burnout,
quality of life, motivation, and academic achievement among medical students: A person-
oriented approach. Perspect Med Educ 6:108–114.

Mandernach BJ. 2009. Effect of instructor-personalized multimedia in the online classroom.

Int Rev Res Open Distr Learn 10:605.

McBrien JL, Cheng R, Jones P. 2009. Virtual spaces: Employing a synchronous online
classroom to facilitate student engagement in online learning. Int Rev Res Open Distr Learn
10:3.

McNulty JA, Espiritu B, Halsey M, Mendez M. 2006. Personality preference influences

medical student use of specific computer-aided instruction (CAI). BMC Med Educ 6:7.

O’Flaherty JA, Laws TA. 2014. Nursing student’s evaluation of a virtual class-room
experience in support of their learning bioscience. Nurse Educ Pract 14:654–659.

Pereira JA, Meri A, Masdeu C, Molina-Tomás MC, Martínez-Carrió A. 2004. Using

videoclips to improve theoretical anatomy teaching. Eur J Anat 8:134–146.

Pereira JA, Pleguezuelos E, Merí A, Molina-Ros A, Molina-Tomás MC, Masdeu C. 2007.

Effectiveness of using blended learning strategies for teaching and learn-ing human anatomy.
Med Educ 41:189–195.

Rubin GJ, Wessely S. 2020. The psychological effects of quarantining a city. BMJ 368:m313.
Topping DB. 2014. Gross anatomy videos: Student satisfaction, usage, and effect on student
performance in a condensed curriculum. Anat Sci Educ 7:273–279.

Smith CF, Mathaias HS. 2010. Medical students’ approaches to learning anat-omy: Students’
experiences and relations to the learning environment. Clin Anat 23:106–114.

WHO. 2020a. World Health Organization. Novel Coronavirus (2019-nCoV): Situation report
– 1. 21 January 2020. 1st Ed. Geneva, Switzerland: World Health Organization. 5 p. URL:
https://www.who.int/docs/defau lt-sourc e/coron aviru se/situa tion-repor ts/20200 121-sitrep-
1-2019-ncov.pdf?sfvrs n=20a99 c10_4 [accessed 11 April 2020].

WHO. 2020b. World Health Organization. WHO Director-General’s opening remarks at the
media briefing on COVID-19 - 11 March 2020. World Health Organization, Geneva,
Switzerland. URL: https://www.who.int/dg/speec hes/detai l/who-direc tor-gener al-s-openi
ng-remar ks-at-the-media-brief ing-on-covid-19---11-march-2020 [accessed 11 April 2020]

Wimpenny K, Savin-Baden M. 2013. Alienation, agency and authenticity: A syn-thesis of the

literature on student engagement. Teach High Educ 18:311–26

13
14