Skripsi Intan

PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR DAN SELF – ESTEEM
TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA KELAS IX DI SMPN 14 KENDARI
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Tadris Matematika
OLEH
INTAN SRI MILANI
NIM : 18010110009
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI KENDARI
KENDARI
2022
ii
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS
Dengan ini saya menyatakan bahwa segala informasi dalam skripsi yang berjudul
“Pengaruh Kemandirian Belajar dan Self – Esteem terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas IX di SMPN 14 Kendari” di bawah bimbingan
Hasrin Lamote S.Pd., M.Sc dan Halistin, M.Si, telah diperoleh dan disajikan
sesuai dengan peraturan akademik dan kode etik IAIN Kendari. Saya menyatakan
dengan sesungguhnya bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak terdapat karya yang
pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu perguruan tinggi.
Semua sumber rujukan yang digunakan dalam skripsi ini telah disebutkan dalam
daftar pustaka. Dengan penuh kesadaran saya menyatakan bahwa skripsi ini
adalah hasil karya saya sendiri. Jika kemudian hari terbukti bahwa skripsi ini
merupakan duplikat, tiruan, plagiasi, dibuat oleh orang lain secara keseluruhan
atau sebagian, maka skripsi ini dan gelar yang diperoleh karenanya batal demi
hukum.
Kendari, Oktober 2022
Intan Sri Milani

NIM. 18010110009
iii
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Sebagai sivitas akademik Institut Agama Islam Negeri Kendari, saya yang
bertanda tangan dibawah ini:
Nama : Intan Sri Milani
NIM : 18010110009
Program Studi : Tadris Matematika
Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
Jenis Karya* : Skripsi
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

Institut Agama Islam Negeri Kendari Hak Bebas Royalty Nonekslusif (Non-
exclusive royalty-free-right) atas karya ilmiah saya yang berjudul:
“Pengaruh Kemandirian Belajar dan Self – Esteem terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IX di SMPN 14 Kendari”
beserta perangkat yang ada (jika diperlukan). Dengan hak bebas Royalti
nonekslusif ini Institut Agama Islam Negeri Kendari berhak menyimpan,
mengalihmedia/formatkan, mengelola dalam bentuk pangkalan data (databse),
merawat dan mempublikasikan tugas akhir saya selama tetap mencantumkan
nama saya sebagai penulis/pencipta dan sebagai Hak Cipta.
Demikian pernyataan ini sata buat dengan sebenarnya.
Dibuat di : Kendari
Pada tanggal : 2022
Yang menyatakan
iv
Intan Sri Milani
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, hidayah dan inayah-Nya serta sholawat dan salam semoga
tetap dipanjatkan kepada junjungan kita Nabiyullah Muhammad SAW yang telah
membawa Islam sebagai rahmatanlil’alamin, beserta keluarga-Nya, para sahabat-
Nya, para tabiin-tabiat-Nya, dan semoga sampai kepada kita semua selaku umat-
Nya mendapatkan syafaat dari-Nya, Aamiin. Sehingga hasil dengan judul
Pengaruh Kemandirian Belajar dan Self – Esteem terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa di SMPN 14 Kendari dapat terselesaikan.
Penulis menyadari bahwa tugas ini merupakan tugas yang amat berat.
Penulisan hasil ini tidak akan terwujud tanpa izin Allah SWT. Kebahagiaan yang
tidak ternilai bagi penulis secara pribadi adalah dapat mempersembahkan yang
terbaik kepada kedua orang tua, dengan penuh rasa kasih sayang serta
pengorbanannya dan iringan do’anya sehingga hasil penelitian ini dapat
terselesaikan. Berbagai pengarahan, bimbingan dan bantuan dari pembimbing
telah penulis peroleh, untuk itu penulis menyampaikan ucapan rasa terima kasih
kepada pihak yang telah membantu kelancaran penulisan hasil ini, yaitu:
1. Ibu Prof. Dr. Faizah Binti Awad, M.Pd selaku Rektor IAIN Kendari yang
telah memberikan sarana dan fasilitas serta kebijakan yang mendukung
penyelesaian studi penulis.
2. Bapak Dr. Masdin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Kendari yang telah memberikan dukungan sarana dan
v
kebijakan dalam penyelesaian seluruh mahasiswa Jurusan Tarbiyah dan
Ilmu Keguruan.
vi
3. Ibu Halistin, M.Si selaku ketua Program Studi Tadris Matematika IAIN
Kendari sekaligus dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan
serta dukungan sehingga hasil ini dapat terselesaikan.
4. Bapak Hasrin Lamote S.Pd., M.Sc selaku dosen pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan serta dukungan sehingga hasil ini dapat
terselesaikan.
5. Bapak Dedyerianto S.Si, M.Si selaku dosen penguji yang telah memberikan
masukan – masukan kepada penulis.
6. Ibu Sitti Aisyah Mu’min S.Ag, M.Pd, selaku dosen penguji yang telah
memberikan masukan-masukan kepada penulis.
7. Bapak Drs. La Boy, M.Pd selaku validator dalam hasil penelitian ini.
8. Bapak Muhammad Syarwa Sangila S.Pd, M.Pd selaku validator dalam hasil
penelitian ini.
9. Bapak La Roy S.Pd, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMPN 14 Kendari yang
memberikan izin dan bantuan kepada penulis dalam menyusun hasil ini.
10. Bapak Rasidi S.Pd selaku guru matematika di SMPN 14 Kendari sekaligus
validator dalam hasil ini yang telah membantu penulis dalam menyusun
hasil ini.
11. Keluargaku terkhusus Mama, Bapak, Kakak Dinal yang selalu memberikan
motivasi dan uangnya, sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini.
12. Sahabat – sahabat penulis yang telah membantu proses penyusunan ini
terkhusus puguh, oki, kiki, alifan, sakinah, terimakasih atas dukungan dan
motivasinya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

13. Sahabat seperjuanganku sumi, ika, mina, dina, hilda, arni, laili, aisya, cipto,
husni, ipong, ipeng, ayu, sinar, elsa, alda, sinta, risda, idam, restin, mini, fira,
anggo, pabeng terimakasih karena sudah memberikan motivasi dan dukungan.
14. Sahabat – sahabat kecilku terkhusus tendry, weni, indri, terimakasih karena
selalu menemani penulis di masa sedih dan bahagia, semoga persahabatan
kita bisa berlangsung hingga maut memisahkan.
15. Sepupu – sepupu penulis terkhusus tari, rio, awin, atenk, ka frans,
terimakasih sudah menemani penulis push rank mobile legend sampai
mitik, mengurangi stress dan memperlamabat penyusunan ini.
Akhirnya hanya kepada Allah SWT jugalah penulis berharap kebaikan
dan mengharap ridha-Nya, semoga hasil ini dapat memberikan manfaat
sebanyak-banyaknya.
Kendari, 2022
Penulis
Intan Sri Milani

NIM :18010110009
ABSTRAK
Intan Sri Milani. NIM. 18010110009. “Pengaruh Kemandirian Belajar dan
Self – Esteem terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
di SMPN 14 Kendari”. Dibimbing Oleh: Bapak Hasrin Lamote S.Pd., M.Sc
dan Ibu Halistin, M.Si
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang bertujuan untuk (1)
mengetahui deskripsi kemandirian belajar, self - esteem dan kemampuan
pemecahan masalah matematika; (2) mengetahui pengaruh kemandirian belajar
dan self - esteem secara bersama- sama terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika;(3) mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika; dan (4) mengetahui pengaruh self - esteem
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Sampel pada penelitian ini
adalah siswa kelas IX SMPN 14 Kendari yang berjumlah 62 siswa. Teknik
pengumpulan data melalui angket dan soal tes. Data dianalisis secara deskriptif
dan inferensial. (1) Deskripsi kemandirian belajar, self – esteem dan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa di SMPN 14 Kendari berada pada kategori
sedang, dengan persentase kemandirian belajar 67,74%, persentase self – esteem
64,52% dan persentase kemampuan pemecahan masalah matematika 72,58%; (2)
terdapat pengaruh signifikan kemandirian belajar dan self – esteem terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IX SMPN 14 Kendari
dengan nilai R2 atau koefisien determinasi sebesar 0,794; (3) terdapat pengaruh
signifikan kemandirian belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa kelas IX SMPN 14 Kendari; dan (4) terdapat pengaruh
signifikan self – esteem terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas IX SMPN 14 Kendari.
Kata Kemandirian Belajar, Self – Esteem, Kemampuan Pemecahan
kunci: Masalah Matematika
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL..........................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN SEMINAR SKRIPSI......................................ii
HALAMAN PERNYATAAN ORISINALITAS.............................................iii
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI .....................iv
KATA PENGANTAR.......................................................................................v
ABSTAR.............................................................................................................vi
DAFTAR ISI......................................................................................................vii
DAFTAR TABEL..............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................x
BAB I : PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah...............................................................................1

1.2 Identifikasi Masalah.....................................................................................5
1.3 Batasan Masalah...........................................................................................5
1.4 Rumusan Masalah........................................................................................5
1.5 Tujuan penelitian..........................................................................................6
1.6 Manfaat Penelitian .......................................................................................7
BAB II : KAJIAN PUSTAKA
2.1 Deskripsi Konseptual....................................................................................8

2.1.1 Pembelajaran Matematika................................................................8
2.1.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika................................9
2.1.3 Kemandirian Belajar ........................................................................15
2.1.4 Self – Esteem ....................................................................................17
2.1.5 Materi Fungsi Kuadrat .....................................................................20
2.2 Penelitian Yang Relevan..............................................................................22
2.3 Kerangka Berpikir........................................................................................24
2.4 Hipotesis Penelitian......................................................................................27
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian.............................................................................................28

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian......................................................................28
3.3 Metode Penelitian.........................................................................................29
3.4 Populasi dan Sampel.....................................................................................30
3.5 Operasional Variabel ...................................................................................31
3.6 Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen Penelitian.................................33
3.7 Desain Penelitian..........................................................................................45
3.8 Teknik Analisis data.....................................................................................46
3.8.1 Analisis Deskripsi..............................................................................47
3.8.2 Analisis Inferensial............................................................................48
vii
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian..............................................................................................55
4.1.1 Deskripsi Data...................................................................................55
4.1.2 Uji Prasyarat Analisis........................................................................67
4.1.3 Pengujian Hipotesis...........................................................................70
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian.........................................................................74
BAB V : PENUTUP
5.1 Kesimpulan ...................................................................................................84
5.2 Keterbatasan Penelitian.................................................................................85
5.3 Saran..............................................................................................................85
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................87
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Aspek Pemecahan Masalah..............................................................12

Tabel 2.2 Indikator Self – Esteem.....................................................................19
Tabel 3.1 Pelaksanaan Penelitian ....................................................................28
Tabel 3.2 Rincian Populasi Penelitian..............................................................30
Tabel 3.3 Rincian Sampel Penelitian...............................................................31
Tabel 3.4 Definisi Operasional Variabel Penelitian.........................................32
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Kemandirian Belajar Siswa.............................33
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Self-Esteem Siswa............................................34
Tabel 3.7 Pedoman Penskoran Tes Pemecahan Masalah Matematik..............36
Tabel 3.8 Skor Untuk Butir Soal......................................................................37
Tabel 3.9 Kriteria validitas instrumen .............................................................38
Tabel 3.10 Uji Validitas Angket Kemandirian Belajar......................................38
Tabel 3.11 Uji Validitas Angket Self-Esteem.....................................................39
Tabel 3.12 Uji Validitas Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika...41
Tabel 3.13 Ketentuan Uji Reliabilitas................................................................45
Tabel 3.14 Uji Reliabilitas Angket Kemandirian Belajar, Self - Esteem dan
Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika..................
Tabel 3.15 Standar Pembagian Kriteria Kemandirian Belajar, Self – Esteem
dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.........................
Tabel 4.1 Deskripsi Kemandirian Belajar.........................................................55
Tabel 4.2 Ketercapaian Indikator Kemandirian Belajar...................................56
Tabel 4.3 Persentase Kemandirian Belajar .....................................................57
Tabel 4.4 Deskripsi Self – Esteem ..................................................................58
Tabel 4.5 Ketercapaian Indikator Self – Esteem ............................................59
Tabel 4.6 Persentase Self – Esteem .................................................................60
Tabel 4.7 Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika...............61
Tabel 4.8 Ketercapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika
...........................................................................................................
62
Tabel 4.9 Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika...............64
Tabel 4.10 Keterkaitan antara kemandirian belajar dengan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika......................................................
Tabel 4.11 Keterkaitan antara Self – Esteem dengan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika......................................................
Tabel 4.12 Uji Normalitas Data..........................................................................67
Tabel 4.13 Uji Bebas Heterokedastisitas Data....................................................68
Tabel 4.14 Uji Bebas Autokorelasi Data.............................................................69
Tabel 4.15 Uji Bebas Multikolinearitas Data......................................................70
Tabel 4.16 Uji Secara Simultan...........................................................................71
Tabel 4.17 Uji Secara Parsial..............................................................................72
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian..........................................................26

Gambar 3.1 Desain Penelitian.............................................................................45
Gambar 4.1 Jawaban Soal Tes.............................................................................79
Gambar 4.2 Jawaban Soal Tes.............................................................................79
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Instrumen Penelitian.......................................................................91
Lampiran 2. Hasil Validasi Instrumen.................................................................117
Lampiran 3. Olah Data Validasi Instrumen.........................................................127
Lampiran 4. Hasil Penelitian...............................................................................136
Lampiran 5. Uji Prasyarat Analisis......................................................................165
Lampiran 6. Uji Hipotesis...................................................................................170
Lampiran 7. Dokumentasi...................................................................................174
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran matematika perlu dipelajari di sekolah, karena
matematika begitu penting dalam kehidupan. Siswa diharapkan memiliki
kemampuan yang logis, analisis, sistematis, kritis dan kreatif, serta memiliki
kemampuan bekerja sama melalui pembelajaran matematika yang dipelajari siswa
(Depdiknas dalam Kurniawati, 2018). Kemampuan setiap siswa bukan hanya
sekedar ilmu pengetahuan yang menjadi dasar perkembangan teknologi, akan
tetapi kemampuan pada setiap siswa ada pada karakter pada setiap
perorangan (Chotimah, dkk. 2019).
Karakteristik yang dimiliki oleh setiap siswa berbeda-beda dan
mempunyai semangat belajar yang berbeda juga pada setiap siswa. Dengan
adanya perbedaan karakteristik maka salah satu solusi untuk mengatasinya
adalah dengan metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan
semangat belajar siswa. Salah satu karakter yang dapat dibentuk dengan metode
pembelajaran yang tepat adalah karakter mandiri siswa. Mandiri adalah kata dasar
dari kemandirian yang berarti berdiri sendiri, yaitu sesuai dengan keadaan yang
memungkinkan seseorang mengatur dan mengarahkan diri sesuai tingkat
perkembangannya (Bungsu, dkk. 2019).
Kemandirian yang dimiliki siswa yaitu untuk menumbuhkan rasa
percaya diri yang sangat penting bagi siswa serta lebih cepat dalam
menerima materi pembelajaran sehingga membentuk karakter siswa menjadi
1
lebih baik. Secara umum ada beberapa alasan yang berkaitan dengan
pentingnya kemandirian belajar bagi siswa dalam proses pembelajaran
matematika. Salah satunya adalah persoalan yang dihadapi siswa dikelas maupun
di luar kelas adalah tuntunan kurikulum yang berguna untuk mengurangi
ketergantungan siswa dengan orang lain yang semakin kompleks dalam
kehidupan sehari-hari (Bungsu, dkk. 2019).
Orang dengan self - esteem tinggi lebih efektif dalam memenuhi
tuntutan lingkungan sedangkan self - esteem yang rendah ditandai dengan
pandangan negatif terhadap diri sendiri, merasa tidak berguna, tidak dicintai,
dan membiarkan perasaan akan kelemahan – kelemahan mereka mendominasi
perasaan akan diri mereka sendiri. Self - esteem bisa diperoleh dari proses
belajar manusia melalui pengalaman yang dialami . Perkembangan self -
esteem terbentuk melalui proses pembelajaran yang panjang, perkembangan
dari pandangan yang terbentuk sejak seseorang lahir, berdasarkan hasil
interaksi antara pengaruh lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat
melalui bentuk penerimaan, perlakuan, dan penghargaan yang diterima oleh
seseorang , serta situasi spesifik yang dialami (Patria, dkk. 2020).
Perkembangan self - esteem berbeda pada masing – masing individu,
hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain rasa penguasaan (sense
of mastery), kestabilan emosi, keterbukaan diri (extraversion), sifat berhati –
hati (conscientiousness), pengambilan resiko yang rendah (low risk taking),
dan kesehatan fisik. Berdasarkan pengalaman mengajar terlihat siswa memiliki
kepercayaan diri yang rendah, hal ini di tunjukkan ketika dalam
2
mengerjakan soal yang di berikan, siswa mengerjakan soal sering kali dilakukan
secara bersama-sama padahal soal tersebut merupakan tugas individu (Dewi,
2016).
Berdasarkan Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Tina Sri
Sumartini pada tahun 2016, diketahui Peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran berbasis masalah
lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa ketika mengerjakan soal- soal
yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah matematika adalah
kesalahan karena kecerobohan atau kurang cermat, kesalahan
mentransformasikan informasi, kesalahan keterampilan proses, dan kesalahan
memahami soal. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah kuasi
eksperimen dengan instrumen penelitian berupa tes kemampuan pemecahan
masalah.
Berdasarkan hasil penelitian Mayasari dan Tina Rosyana pada tahun 2019,
diketahui terdapat hubungan yang linear antara kemandirian belajar dengan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Kemampuan pemecahan
massalah matematika siswa dipengaruhi oleh kemandirian belajar sebesar
21,3% dan dipengaruhi oleh faktor lainnya sebesar 78,7% terlihat dari
perbedaan jawaban siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah, sedang dan
tinggi. Metode penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu metode
korelasional dengan pendekatan yang digunakan adalah kuantitatif. Instrumen
dalam penelitian ini yaitu tes dan angket.
3
Berdasarkan hasil penelitian Intan Ayu Sari Dewi pada tahun 2016,
diketahui terdapat hubungan antara self - esteem dan kemandirian belajar
siswa dengan prestasi belajar matematika siswa. Dimana yang paling besar
hubungannya dengan prestasi belajar adalah kemandirian belajar dengan nilai
3,047 kemudian disusul oleh variabel self - esteem dengan nilai 2,535. Hal ini
menunjukkan bahwa hubungan yang positif dan signifikan antara self -
esteem dan kemandirian belajar dengan prestasi belajar matematika. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode kuisioner.
Dari penelitian – penelitian sebelumnya, peneliti mengetahui bahwa
kemandirian belajar dan self – esteem siswa yang tinggi akan meningkatkan
kemampuan kognitif siswa. Kognitif adalah ilmu yang mempelajari proses
mental, daya ingat, presepsi dan pemecahan masalah. Untuk itu peneliti ingin
melihat pengaruh kemandirian belajar dan self – esteem terhadap kemampuan
pemecahan masalah jika dikaitkan dengan ilmu matematika.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 15 Januari
2022, peneliti memilih SMPN 14 Kendari sebagai lokasi penelitian dikarenakan
materi dalam penelitian ini diajarkan pada jenjang Sekolah Menengah Pertama
(SMP), selain itu dari hasil wawancara yaitu Guru Kelas IX, menurut beliau
terdapat siswa kelas IX yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang
rendah, Kemandirian belajar dan self – esteem siswa juga rendah, hal ini
dibuktikan dengan nilai ulangan matematika siswa yang tidak mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Peneliti memilih kelas IX 1 dan IX 2
sebagai sampel penelitian karena kelas IX sudah mempelajari materi fungsi
4
kuadrat. Adapun alasan peneliti memilih materi fungsi kuadrat yaitu karena dari
hasil wawancara satu siswa kelas IX 1 dan satu siswa IX 2, menurut mereka siswa
belum mampu menyelesaikan soal – soal yang berkaitan dengan fungsi kuadrat.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah
pada penelitian ini yaitu :
1. Tidak ada perubahan dalam hal kemampuan kognitif siswa ketika
memecahkan suatu masalah matematika
2. Siswa belum mampu berpikir secara mandiri dalam memecahkan masalah
sehingga mereka tidak percaya diri dalam menyelesaikan soal yang diberikan
3. Perkembangan self - esteem siswa yang rendah akibat kurangnya pengalaman
belajar terhadap lingkungan
4. Guru belum mengetahui perkembangan mental anak yang telah memiliki
cukup pengetahuan prasyarat untuk menyelesaikan soal
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka batasan masalah pada
penelitian ini yaitu :
1. Masalah yang diangkat dalam penelitian ini hanya dibatasi pada pengaruh
kemandirian belajar dan self - esteem siswa
2. Aspek yang diukur adalah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
3. Materi yang diangkat dalam penelitian ini yaitu fungsi kuadrat.
5
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah pada
penelitian ini yaitu :
1. Bagaimana deskripsi kemandirian belajar, self - esteem dan kemampuan
pemecahan masalah matematika Siswa di SMPN 14 Kendari ?
2. Apakah terdapat pengaruh kemandirian belajar dan self - esteem secara
bersama- sama terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika Siswa
di SMPN 14 Kendari ?
3. Apakah terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika Siswa di SMPN 14 Kendari?
4. Apakah terdapat pengaruh self - esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika Siswa di SMPN 14 Kendari ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka tujuan pada penelitian
ini yaitu :
1. Untuk mengetahui deskripsi kemandirian belajar, self - esteem dan
kemampuan pemecahan masalah matematika Siswa di SMPN 14 Kendari.
2. Untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar dan self - esteem secara
bersama- sama terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika Siswa
di SMPN 14 Kendari.
3. Untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika Siswa di SMPN 14 Kendari.
6
4. Untuk mengetahui pengaruh self - esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika Siswa di SMPN 14 Kendari.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian yang penulis lakukan ini diharapkan memberikan kegunaan
secara teoritis maupun praktis.
1. Kegunaan Teoritis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan mengenai
pengaruh kemandirian belajar dan self - esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika.
2. Kegunaan Praktis
Kegunaan praktis hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi berbagai
pihak, yaitu sebagai berikut:
a. Bagi Siswa
Dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa .
b. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi mengenai pengaruh
kemandirian belajar dan self - esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika dalam proses belajar dan mengajar dalam kelas.
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan dasar dalam upaya meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematika yang dimiliki oleh tiap siswa.
d. Bagi Peneliti
7
Dapat menambah pengetahuan dan wawasan bagi peneliti terkait pengaruh
kemandirian belajar dan self - esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Deskripsi Konseptual
2.1.1 Pembelajaran Matematika
Kata matematika berasal dari perkataan Latin mathematika yang
mulanya diambil dari perkataan Yunani mathematike yang berarti
mempelajari. Perkataan itu mempunyai asal katanya mathema yang berarti
pengetahuan atau ilmu. Kata mathematike berhubungan pula dengan kata
lainnya yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar
(berpikir). Jadi, berdasarkan asal katanya, maka perkataan matematika berarti
ilmu pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar). Matematika lebih
menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan menekankan dari
hasil eksperimen atau hasil observasi, matematika terbentuk karena pikiran-
pikiran manusia yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran
(Rahma, 2013).
Matematika memiliki kaitan dengan bidang studi lain maupun dalam
kehidupan sehari – hari, sehingga pelajaran matematika diberikan di semua
jenjang pendidikan mulai dari pendidikan dasar sampai di perguruan tinggi.
Matematika dapat memberikan manfaat bagi siswa dimasa depan, namun
kenyataannya, masih banyak siswa yang takut terhadap pelajaran matematika dan
8
menganggap matematika adalah mata pelajaran yang sangat sulit, sehingga sedikit
sekali siswa yang menyukai matematika dan berdampak pada rendahnya hasil
belajar siswa di sekolah (Patih, 2016).
Matematika merupakan bidang ilmu yang berperan penting dalam
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Hal ini dikarenakan,
matematika dapat meningkatkan kognitif manusia dengan menjadi wahana yang
dapat membentuk dan mengembangkan kemampuan siswa. Kemampuan
yang dimaksud adalah kemampuan dalam berpikir logis, analitis, sistematis,
kritis, kreatif, dan kemampuan bekerja sama yang dapat menjadi salah satu
modal mental bagi mereka sebagai generasi penerus bangsa dalam menghadapi
persaingan global yang kian ketat. Dengan kemampuan berpikir yang terasah
melalui pelajaran matematika tersebut, menjadikan matematika sebagai suatu
ilmu yang memiliki peran penting dalam kehidupan (Halistin, 2018).
Ada banyak pakar yang telah mendiskripsikan tentang matematika
sehingga pengertian matematika beragam. Matematika juga merupakan bagian
yang tidak terpisahkan dari perkembangan teknologi dan informasi. Mata
pelajaran matematika merupakan mata pelajaran wajib yang diberikan di
setiap Negara dikarenakan sebagai bagian dari kemampuan dasar seseorang
yaitu berhitung dan matematika membekali siswa untuk mempunyai
kemampuan matematika yang pada akhirnya dapat digunakan atau diaplikasikan
dalam kehidupan (Sukardjo & Salam, 2020).
9
2.1.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dideskripsikan
melalui kemampuan siswa dalam menjawab tes pemecahan masalah, siswa
menemukan hasil penyelesaian semua soal dengan mengaitkan informasi
yang telah diidentifikasi dan menyusun informasi yang penting menjadi
model matematika. Kemudian siswa menentukan beberapa strategi untuk
menyelesaikan masalah pada soal, dimana dalam menentukan strategi tersebut
siswa berpikir secara luas agar dapat menemukan strategi yang tepat untuk
memecahkan masalah. Siswa juga memiliki kemampuan yang baik dalam
melakukan perhitungan dan menyelesaikan soal dengan langkah yang tepat.
Setelah siswa menemukan hasil penyelesaian dari soal, siswa melakukan
pengecekan kembali hasil penyelesaian yang diperoleh dengan cara mensubtitusi
hasil penyelesaian pada persamaan yang telah dibuat (Juliana, dkk. 2017).
Permasalahan biasanya memuat suatu yang mendorong seseorang
untuk menyelesaikannya akan tetapi tidak secara langsung seseorang dapat
menyelesaikannya. Jika suatu masalah diberikan kepada seorang anak dan
anak tersebut langsung mengetahui cara menyelesaikannya dengan benar,
maka soal tersebut tidak dapat dikatakan sebagai masalah. Salah satu tujuan
pembelajaran matematika di sekolah adalah memecahkan masalah yang
meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh (Rista, dkk.
2020).
10
Pemecahan masalah merupakan bagian dari kurikulum matematika yang
sangat penting dalam dunia pendidikan saat ini. Karena dalam proses
pembelajaran maupun penyelesaiannya, siswa dimungkinkan memperoleh
pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah
dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin.
Pelajaran matematika saat ini banyak sekali mengaitkan teori dengan
permasalahan sehari-hari yang berada di lingkungan sekitar (Rista, dkk. 2020).
Kemampuan pemecahan masalah matematika adalah kemampuan
siswa untuk menemukan jawaban dari suatu pertanyaan yang terdapat dalam
suatu cerita, teks, tugas-tugas dan situasi-situasi dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa dikatakan mampu memecahkan masalah matematika jika mereka dapat
memahami, memilih strategi yang tepat, kemudian menerapkannya dalam
penyelesaian masalah (Yarmayani, 2016).
Dalam penyelesaian masalah siswa dimungkinkan mendapatkan
pengalaman menggunakan keterampilan dan pengetahuan untuk memecahkan
masalah. Adapun Aspek yang mewujudkan pemecahan masalah matematika
menurut Polya yang digunakan dalam pemecahan masalah yaitu 1) memahami
masalah, 2) menyusun rencana penyelesaian, 3) menyelesaikan masalah sesuai
perencanaan, 4) memeriksa kembali (Widyastuti, dkk. 2015).
Indikator pemecahan masalah menurut (Utari, dkk. 2020) ada empat yaitu:
a) Mengidentifikasi unsur yang diketahui, yang dinyatakan, dan kecukupan
unsur yang diperlukan.
11
b) Marumuskan masalah matematika atau menyusun model matematika yang
berkaitan dengan unsur yang diketahui
c) Menerapkan berbagai strategi untuk menyelesaikan berbagai macam
masalah matematika.
d) Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil penyelesaian masalah matematika
dalam forum diskusi.
Mengaitkan materi yang akan diajarkan dengan contoh kehidupan sehari-
hari juga penting bagi peseta didik karena matematika sangat penting bagi
kehidupan sehari-hari, ketika siswa dalam proses pembelajaran dikaitkan dengan
contoh kehidupan sehari-hari siswa ketika dalam kehidupan nyata mampu
mengaplikasikannya. Metode yang digunakan pada saat proses pembelajaran
harus sesuai dengan materi yang diajarkan karena metode pembelajaran sangat
menunjang hasil belajar. Berdasarkan teori Polya ada empat aspek kemampuan
pemecahan masalah (Mawaddah, dkk. 2015) seperti pada tabel 2.1 :
Tabel 2.1 Aspek Pemecahan Masalah

Pemecahan
Langkah Indikator
Masalah
Memahami a. Siswa dapat menentukan hal
masalah yang diketahui dari soal
Pertama (Understandi b. Siswa dapat memahami soal
ng the dengan tepat
Problem)
a. Siswa dapat menentukan syarat
lain yang tidak diketahui pada
soal seperti rumus atau
Menyusun
informasi lain jika ada.
rencana
b. Siswa dapat menggunakan
Kedua penyelesaian
semua informasi yang ada pada
(devising a
soal.
plan)
c. Siswa dapat menbuat langkah-
langkah penyelesaian dari soal
tersebut
12
Menyelesaikan a. Siswa dapat menyelesaikan soal
masalah sesuai yang ada sesuai dengan langkah-
Ketiga perencanaan langkah yang telah dibuat.
(currying out b. Siswa dapat menjawab soal
the plan) dengan tepat
a. Siswa memeriksa kembali

jawaban yang telah diperoleh dari
soal dengan menggunakan
Memeriksa
prosedur yang benar.
Keempat kembali
b. Siswa dapat meyakini dari
(looking back)
jawaban yang telah mereka
kerjakan
Faktor – faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah
matematika yaitu:
1) Identifikasi Masalah (Identify)
Secara sengaja (Intentionally) berusaha untuk mengidentifikasi
(Identify) masalah dan menjadikannya sebagai kesempatan
(opportunities) untuk melakukan sesuatu yang kreatif. Kemampuan
untuk mengidentifikasi keberadaan masalah adalah satu karateristik
penting untuk menunjang keberhasilan penyelesaian masalah.
2) Menentukan Tujuan (Define)
Mengembangkan (Develop) pemahaman dari masalah yang
telah diidentifikasi dan berusaha menentukan (Define) tujuan.
Menentukan tujuan berbeda dengan mengidentifikasi masalah. Sebuah
masalah yang ada tergantung pada bagaimana mereka menentukan
tujuan, dan hal ini mempunyai efek yang penting terhadap tipe jawaban
13
yang akan dicoba. Tujuan yang berbeda membuat orang mengeksporasi
strategi yang berbeda untuk menyelesaikan masalah.
3) Menentukan Strategi yang Mungkin (Explore)
Mengeksplorasi (Explore) strategi yang mungkin dan
mengevaluasi (Evaluate) kemungkinan strategi tersebut sesuai dengan
tujuan yang telah ditetapkan. Beberapa strategi dalam penyelesaian
masalah sangatlah umum dan dapat digunakan pada hampir semua
masalah yang ada. Tapi beberapa strategi sangatlah khusus dan hanya
digunakan pada kasus-kasus tertentu.
4) Melaksanakn Strategi (Act)
Ketika sebuah strategi dipilih, maka mengantisipasi
kemungkinan hasil dan kemudian bertindak pada strategi yang dipilih.
Mengantisipasi hasil yang akan berguna dari hal-hal akan disesali di
kemudian hari. Dengan kata lain dalam kegiatan ini merupakan
kelanjutan tahap sebelumnya yaitu melaksanakan strategi yang dipilih,
sehingga persoalan dapat ditemukan jawabannya.
5) Memeriksa Kembali (Look)
Melihat (Look) akibat yang nyata dari strategi yang digunakan
dan belajar (Learn) dari pengalaman yang didapat. Melihat dan
belajar perlu dilakukan karena setelah mendapatkan hasil, banyak yang
lupa untuk melihat kembali dan belajar dari penyelesaian masalah yang
telah dilakukan.
14
Pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika sangat kuat, sehingga perlu menanamkan sikap
mandiri kepada siswa. Sikap mandiri yang dimaksud tidak hanya dalam
proses belajar mengajar tetapi dalam segala hal tanpa mengabaikan
pentingnya kerjasama dalam situasi yang tepat (Ansori & Herdiman,
2019).
Terdapat pengaruh self – esteem secara simultan terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, sehingga perlu
mengembangkan self – esteem siswa sejak dini. Dengan begitu, akan
mendorong diri siswa untuk belajar dan meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematikanya. Guru juga hendaknya memotivasi
siswa agar memiliki self – esteem yang tinggi (Mashlihah & Hasyim,
2019).
2.1.3 Kemandirian Belajar
Deskripsi variabel kemandirian belajar diperoleh melalui perhitungan
frekuensi dan presentase terhadap perolehan data variabel kemandirian belajar
(Afero dan Adman, 2016). Sangat perlu mengembangkan kemandirian belajar
siswa, hal ini dikarenakan kemandirian belajar siswa merupakan hal yang turut
menentukan keberhasilan belajar siswa. Dalam upaya menelaah pengaruh
kemandirian belajar siswa maka perlu adanya sikap kognitif atau pola pikir yang
berperan dalam upaya mengembangkan proses berpikir siswa dalam
menyelesaikan masalah matematika dengan cara bernalar, kesadaran terhadap
manfaatnya matematika, menumbuhkan rasa percaya diri, sikap objektif dan
15
terbuka. Apalagi zaman terus berubah dan ilmu pengetahuan semakin
berkembang, maka perlu adanya upaya dalam melatih kemampuan berpikir siswa
atau tingkat kognitif siswa (Fajriyah, dkk. 2019).
Tidak ada anak yang terlahir dengan karakter yang sama persis,
karakteristik yang dimiliki oleh setiap siswa berbeda-beda dan mempunyai
semangat belajar yang berbeda juga pada setiap siswa. Dengan adanya
perbedaan karakteristik maka salah satu solusi untuk mengatasinya adalah
dengan metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan semangat
belajar siswa. Salah satu karakter yang dapat dibentuk dengan metode
pembelajaran yang tepat adalah karakter mandiri siswa. Mandiri adalah kata dasar
dari kemandirian yang berarti berdiri sendiri, yaitu sesuai dengan keadaan yang
memungkinkan seseorang mengatur dan mengarahkan diri sesuai tingkat
perkembangannya (Bungsu, 2019).
Kemandirian belajar adalah suatu sikap yang dimiliki siswa yang
berkarakteristis berinisiatif dalam belajar, mendiagnosis kebutuhan belajar,
menetapkan tujuan belajar, memonitor, mengatur dan mengontrol kinerja atau
belajar, memandang kesulitan sebagai tantangan, mencari dan memanfaatkan
sumber belajar yang relevan, memilih dan menetapkan strategi dalam belajar,
mengevaluasi proses dan hasil belajar, serta self-concept (konsep diri).
Kemandirian belajar bukan berarti belajar sendiri, namun kemandirian belajar
dapat diartikan bahwa siswa belajar dengan tidak bergantung pada pemberian
dari guru, namun siswa berusaha memecahkan masalah soal sendiri dengan
bimbingan guru (Sugandi, 2013).
16
Menurut (Diana, dkk, 2020) ada enam indikator kemandirian belajar yaitu
sebagai berikut :
1) Ketidaktergantungan terhadap orang lain
2) Memiliki kepercayaan diri
3) Berperilaku disiplin
4) Memiliki rasa tanggungjawab
5) Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri
6) Melakukan kontrol diri
Dalam penelitian ini peneliti akan menganalisis pengaruh kemandirian
belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, apakah
memiliki pengaruh yang signifikan atau tidak berpengaruh sama sekali.
Secara keilmuan, hasil dari penelitian yang diperoleh dapat dijadikan rujukan
oleh para pendidik dan atau peneliti selanjutnya sehingga dapat meningkatkan
mutu pembelajaran.
Faktor–faktor yang dapat mempengaruhi kemandirian belajar siswa
adalah Sumber sosial, yaitu orang dewasa yang berada di lingkungan siswa seperti
orang tua, guru, pelatih maupun orang dewasa lainnya. Orang dewasa ini dapat
mengkomunikasikan nilai kemandirian belajar dengan modelling, dapat
mengarahkan dan mengatur perilaku yang akan diperlihatkan. Sumber yang
kedua adalah melatih siswa dalam meningkatkan kemandirian belajar. Siswa
yang secara konstan selalu diatur secara langsung oleh orang tua dan guru
sehingga tidak dapat membangun keterampilannya untuk dapat belajar secara
mandiri karena tidak memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi diri mereka.
17
Berdasarkan pendapat beberapa para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa
faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar terbagi dalam dua
faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal atau faktor dari
dalam yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa adalah disiplin, rasa
percaya diri, motivasi, inisiatif, dan tanggung jawab. Oleh karena itu siswa
sering dikatakan memiliki kemandirian belajar apabila memiliki sifat percaya
diri, motivasi, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab (Bulu, 2020).
2.1.4 Self – Esteem
Deskripsi tingkat self - esteem diperoleh dari hasil penyebaran angket
kepada responden yang menjadi subjek penelitian (Aswad dan Arsyadani
Mishbahuddin, 2021). Self-esteem memiliki hubungan secara signifikan dengan
prestasi belajar matematika. Ketika seorang siswa mempunyai harga diri (self
esteem) dalam belajar maka siswa memiliki prestasi yang tinggi di sekolah.
Siswa mestinya sadar akan pentingnya harga diri (Self-Esteem) dalam proses
pembelajaran terutama dalam setiap pengerjaan soal (Dewi, 2016).
Tidak ada manusia yang sempurna, namun manusia memiliki potensi
untuk terus memperbaiki diri. Dorongan untuk menuju arah lebih baik tersebut
dipengaruhi oleh motivasi yang muncul dalam diri individu. Perkembangan
motivasi dapat dipengaruhi oleh beberapa pemenuhan kebutuhan- kebutuhan.
Pemenuhan kebutuhan terdiri dari kebutuhan dasar yang disebut dengan
kebutuhan fisiologis. Selain itu terdapat kebutuhan perkembangan atau disebut
dengan defisiensi. Salah satu bagian dari kebutuhan defisiensi adalah
kebutuhan harga diri atau self - esteem.
18
Self - esteem memiliki beberapa komponen yang terdiri dari feeling
belonging, feeling competence, dan feeling worth. Ketiga komponen self -
esteem merupakan hal yang saling berhubungan dan akan menjadikan individu
yang memiliki self - esteem yang positif apabila mampu terpenuhi komponen-
komponen tersebut.
Konsep diri dan harga diri merupakan dua hal yang sangat luas cakupan
artinya, sehingga dapat dikaji dari berbagai sudut pandang. Self – esteem
merupakan salah satu karakter yang sangan dibutuhkan oleh siswa. Karena dengan
memeiliki self – esteem yang baik, siswa akan lebih percaya diri dan mampu
untuk mengaktualisasikan dirinya (Rangga, dkk. 2020).
Self - esteem adalah penilaian individu terhadap kehormatan diri,
melalui sikap terhadap dirinya sendiri yang bersifat implisit dan tidak
diucapkan secara verbal serta menggambarkan bagaimana individu menilai
dirinya sendiri sebagai individu yang memiliki kemampuan dan berkompeten.
Self - esteem dapat memperkuat citra diri individu sehingga berdampak pada
meningkatkan perasaan percaya dan yakin terhadap kemampuan diri yang
dimilikinya (Aini, 2018).
Indikator self- esteem menurut (Setyawati, dkk, 2017) seperti pada tabel 2.2 :
Tabel 2.2 Indikator Self - Esteem

No. Aspek Indikator Self – Esteem
1 Keberartian Menunjukkan keyakinan bahwa dirinya berarti bagi
orang lain
Menunjukkan keyakinan bahwa dirinya dapat
diterima oleh orang lain
2 Kemampuan Menunjukkan keyakinan terhadap kemampuannya
pada pelajaran matematika
Menunjukkan keyakinan bahwa dirinya mampu
memecahkan masalah matematika
19
3 Kekuasaan Menunjukkan kemampuan untuk mengontrol diri
pada situasi yang dihadapi
Menunjukkan kesadaran pada diri sendiri
4 Kebijakan Menunjukkan sifat yang positif dalam belajar

matematika
Menunjukkan kesungguhan dalam memecahkan
masalah matematika
Faktor-faktor yang mempengaruhi self - esteem adalah kelas sosial dan
lingkungan. Beberapa faktor tersebut saling berhubungan dan menentukan.
Pada anak perempuan mereka lebih sensitif terhadap dirinya, merasa khawatir
dengan kemampuannya, dan peka terhadap penilaian orang lain dibandingkan
dengan anak laki-laki. Hal ini dikarenakan anak perempuan lebih peduli
dengan self - esteem agar dapat diterima dalam lingkungannya. Selain itu kelas
sosial juga menjadi faktor yang mempengaruhi self - esteem. Kelas sosial
terkait dengan pekerjaan, pendidikan, dan penghasilan orang tua sangat
menentukan penerimaan anak di lingkungannya. Anak dengan kelas sosial
rendah cenderung menjadi korban bully oleh teman dengan kelas sosial
menengah dan atas. Lingkungan juga menjadi faktor terakhir yang
menentukan self - esteem anak. Lingkungan berhubungan dengan
perkembangan self - esteem individu. Lingkungan yang dimaksudkan adalah
lingkungan rumah dan sekolah. Anak dengan lingkungan rumah serta
dukungan orang tua yang baik akan berpengaruh pada self - esteem anak yang
tinggi. Anak yang tidak diterima dilingkungan sekolahnya, bisa disebabkan juga
dari linkungan yang tidak kondusif seperti peran guru yang tidak maksimal (Aini,
2018).
20
2.1.5 Materi Fungsi Kuadrat
Fungsi kuadrat adalah sebuah fungsi polinom yang memiliki
peubah/variabel dengan pangkat tertingginya adalah 2 (dua). Secara umum fungsi
kuadrat memiliki bentuk umum seperti berikut ini:
f ( x )=a x 2 +bx +c , a ≠0
dengan f ( x )= y yang merupakan variabel terikat, x adalah variabel bebas,
sedangkan a dan b merupakan koefisien dan c adalah suatu konstanta. Jenis –
jenis lain dari fungsi kuadrat adalah sebagai berikut :
1. Jika pada y=a x2 +bx +c nilai b dan c adalah 0, maka fungsi kuadrat menjadi :
2
Yang membuat grafik pada y=a x fungsi ini simetris pada x=0
dan memiliki nilai puncak di titik (0,0)
2. Jika pada y=a x2 +bx +c nilai b adalah 0, maka fungsi kuadrat menjadi :
2
y=a x + c
Yang membuat grafik pada fungsi ini simetris pada x=0 dan memiliki nilai
puncak di titik (0 , c )
3. Jika titik puncak ada di titik (h , k ), maka fungsi kuadrat menjadi :
y=a ( x−h )2 +k
dengan hubungan a , b dan c dengan h , k adalah sebagai berikut :
(h , k )=[ (−b
2a
,−
b 2−4 ac
4a )]
21
Langkah – langkah melukis sebuah grafik fungsi kuadrat adalah sebagai
berikut :
1. Menentukan titik potong kurva dengan sumbu x : misalkan y=0, maka

2
a x +bx+ c=0
2. Menentukan titik potong dengan sumbu y : misalkan x=0 , maka y=c

2
−b −4 ac
3. Menentukan titik puncak y=
4a
Selain itu, terdapat ciri khusus dari grafik parabola dilihat dari fungsinya. Jika a> 0
maka parabola terbuka ke atas, jika sebaliknya parabola terbuka ke bawah. Kemudian
pada fungsi kuadrat terdapat istilah diskriminan yang memiliki bentuk :
2
D=b −4 ac
Keterangan :
1. Jika D>0 maka fungsi kuadrat memiliki 2 akar yang berbeda dan memotong di dua
titik
2. Jika D=0 maka fungsi kuadrat memiliki 2 akar yang sama, sehingga kurva hanya
akan menyinggung sumbu x di satu titik
3. Jika D<0 maka kurva tidak menyentuh sumbu x sama sekali
Syarat – syarat untuk kedua akar persamaan kuadrat sebagai berikut :
1. Real, jika D ≥ 0 maka :
a. Real berlainan tanda D>0 dan x 1 . x 2< 0
b. Real berlawanan D>0 dan x 1+ x2=0
c. Real sama, jika D=0
d. Real positif, jika D ≥ 0 , x 1 + x2 ≥ 0 dan x 1 . x 2> 0
e. Real negatif, jika D ≥ 0 , x 1 + x2 <0 dan x 1 . x 2< 0
f. Real berkebalikan, jika D ≥ 0 dan x 1 . x 2=1
22
2. Imajiner, jika D<0
3. Jika x 1=0 dan x 2 ≠ 0 maka D>0 dan x 1 . x 2=0
4. Rasional, jika a , b , c ∈ R serta D merupakan kuadrat bilangan rasional
2.2 Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang yang relevan dengan penelitian ini, antara lain
yaitu:
a) Penelitian yang dilakukan oleh Intan Ayu Sari (2016), diketahui bahwa : (1)
Self - esteem mempunyai hubungan secara signifikan dengan prestasi belajar
matematika. Ketika seorang siswa mempunyai harga diri (self - esteem)
dalam belajar maka siswa memiliki prestasi yang tinggi (2) Kemandirian
belajar mempunyai hubungan secara signifikan dengan prestasi belajar
matematika karena siswa yang mandiri dalam menyelesaikan soal pada
proses pembelajaran maka siswa tersebut mempunyai tingkat prestasi yang
tinggi (3) Terdapat hubungan antara self - esteem dan kemandirian
belajar siswa dengan prestasi belajar matematika siswa.
b) Penelitian yang dilakukan oleh Mayasari (2019), diketahui bahwa rendahnya
kemandirian belajar atas indikator menjelaskan atau menginterpretasikan
hasil sesuai permasalahan awal. Maka jawaban siswa tergolong dengan
kemandirian belajar yang rendah. Siswa telah mencantumkan unsur yang
diketahui, ditanyakan setra kecukupan unsur yang ditanyakan namun inisiatif
belajar masih belum cukup karena tidak menjelaskan atau
menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan awal. Siswa telah
mencantumkan unsur yang diketahui, ditanyakan serta mencantumkan
23
kesimpulan dari hasil pengerjaannya. Hal tersebut menunjukan bahwa
kemandirian belajar memiliki pengaruh terhadap jawaban yang diberikan
oleh siswa. Hal tersebut sejalan dengan (Sumarmo 2015:119) yang
menyatakan bahwa semakin tinggi kemampuan pemecahaan masalah
matematika siwa akan semakin tinggi pula kemandirian belajar yang
dimilikinya. Menyimpulkan penjelasan diatas bahwasannya kemandirian
harus dikembangkan terhadap siswa agar kemampuan pemecahan masalah
matematika semakin meningkat dimiliki oleh siswa. Sejalan dengan itu
Shunck dan Zimmerman (Sumarmo 2015: 115) memberikan saran bahwa
kemandirian belajar akan efektif jika dikembangkan pada pelajar.
24
2.3 Kerangka Berpikir
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada siswa kelas IX SMPN 14
Kendari diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
masih cukup rendah. Kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan
aspek kognitif yang sangat penting karena dengan cara memecahkan masalah,
salah satu diantaranya siswa dapat berpikir kritis. Siswa dituntut untuk
menggunakan segala pengetahuan yang diperolehnya untuk dapat
memecahkan suatu masalah matematika. Pentingnya kemampuan pemecahan
masalah oleh siswa dalam matematika yaitu: (1) Kemampuan menyelesaikan
masalah merupakan tujuan umum pengajaran matematika; (2) Penyelesaian
masalah yang meliputi metode, prosedur dan strategi merupakan proses inti
dan utama dalam kurikulum matematika; (3) Penyelesaian masalah
merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru matematika da siswa
kelas IX SMPN 14 Kendari diketahui bahwa ada beberapa siswa terkadang lupa
dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya dan perlu bimbingan dalam
menyelesaikan masalah matematika atau masalah yang berhubungan dengan
matematika. Siswa sering mengalami kesulitan pada saat dihadapkan dengan
sebuah soal yang dalam penyelesainnya membutuhkan kejelian dalam
penyelesaiannya, misalnya soal Sitem fungsi kuadrat yang dimana soalnya begitu
rumit dan memerlukan logika yang tinggi.
Beberapa siswa dalam mengerjakan soal tersebut terkadang tidak
menuliskan apa yang diketahui dan dan apa yang ditanyakan sehingga dalam
25
mengerjakan soal tesebut siswa mengalami kesulitan. Hasil wawancara dengan
guru matematika tersebut terlihat bahwa setiap siswa memilikki kemampuan
dalam hal berfikir dan menyelesaikan masalah yang berbeda-beda. Faktor yang
menyebabkan siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda salah satunya
adalah karena pengaruh kemandirian belajar dan self-esteem yang dimiliki.
Kemandirian belajar (Self Regulated Learning) adalah salah satu
faktor penting dalam suatu pembelajaran. Kemandirian adalah kemampuan
untuk mengarahkan dan mengendalikan diri sendiri dalam berpikir dan
bertindak, serta tidak merasa bergantung pada orang lain secara emosional.
Kemandirian dalam belajar berarti siswa memiliki kesadaran sendiri
untuk belajar, mampu menentukan sendiri langkah-langkah yang harus
diambil dalam belajar, mampu memperoleh sumber belajar sendiri, dan
melakukan kegiatan evaluasi diri serta refleksi atas kegiatan pembelajaran yang
sudah dilakukan. Siswa yang mandiri akan memiliki kepercayaan yang tinggi.
Kemandirian belajar merupakan kesadaran diri, digerakkan oleh diri sendiri,
kemampuan belajar untuk mencapai tujuannya.
Pengalaman hidup,keterampilan verbal individu dan keadaan psikologis
siswa berpengaruh dalam pengembangan eﬁkasi diri. Di dalam hal, diperkirakan
bahwa kecerdasan emosional mungkin kterkait dengan kemanjuran diri. Mengacu
pada kecerdasan emosional kemampuan untuk mendeﬁnisikan perasaan sendiri
dan orang lain, untuk memotivasi dirinya sendiri dan untuk mengelola emosinya
dalam hubungan intra-pribadi dan antar-pribadinya.
26
Self - esteem adalah penilaian pribadi atas keberhargaan (worthiness) yang
diekspresikan melalui sikap implisit maupun eksplisit seseorang terhadap
dirinya sendiri. Orang dengan self - esteem tinggi lebih merasa bahagia dan
lebih efektif dalam memenuhi tuntutan lingkungan.
Self - esteem yang rendah ditandai dengan pandangan negatif terhadap
diri sendiri, merasa tidak berguna, tidak dicintai, dan membiarkan perasaan
akan kelemahan – kelemahan mereka mendominasi perasaan akan diri
mereka sendiri. Self - esteem bukan merupakan suatu hal yang diturunkan,
melainkan bisa diperoleh dari proses belajar manusia melalui pengalaman
yang dialami. Perkembangan self - esteem terbentuk melalui proses
pembelajaran yang panjang, perkembangan dari pandangan yang terbentuk
sejak seseorang lahir.
Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka berpikir dalam penelitian ini
dapat digambarkan sebagai berikut :
Observasi
Masalah-masalah yang ada di sekolah
Faktor Internal Faktor Eksternal:

1. Kemandirian Belajar 1. Lingkungan
2. Self – esteem
Kemampuan pemecahan masalah matematika
27
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian
2.4 Hipotesis Penelitian
Dari kajian teoritis, penelitian yang relevan dan kerangka berfikir di atas
maka dapat diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut:
1. Pengaruh X 1 dan X 2 terhadap Y secara simultan
H 0=¿ tidak terdapat pengaruh kemandirian belajar dan self - esteem
secara simultan terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa.
H 1=¿ minimal terdapat satu variabel bebas yang berpengaruh
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
2. Pengaruh X 1 terhadap Y
H 0=¿ tidak terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
H 1=¿ terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa.
3. Pengaruh X 2 terhadap Y
H 0=¿ tidak terdapat pengaruh self – esteem terhadap kemampuan
H 1=¿ terdapat pengaruh self – esteem terhadap kemampuan
28
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis Penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu penelitian
kuantitatif. Penelitian kuantitatif digunakan dengan alasan ingin mengkaji lebih
dalam mengenai pemecahan masalah dari soal yang diberikan kepada siswa.
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 14 Kendari, yang berada dalam
wilayah Kelurahan Puday, Kecamatan Abeli, Kota Kendari, Provinsi Sulawesi
Tenggara.
3.2.2 Waktu Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian ini yaitu selama dua bulan terhitung dari
14 Juni 2022 sampai 28 Juli 2022 setelah seminar proposal dilangsungkan dan
berbagai perbaikan-perbaikan yang peneliti lakukan, rincian pelaksanaan
penelitain sebagai berikut ini :
Tabel 3.1 Pelaksanaan Penelitian

Waktu (Bulan/Tahun)
No Pelaksanaan Kegiatan
Sept Mar Juni Juli Agust
1 Persiapan
a. Observasi 10
Sept
2021
b. Identifikasi masalah 11
29
Sept
2021
c. Penentuan tindakan 12
Sept
2021
d. Pengajuan judul 14
Sept
2021
e. Penyusunan proposal 16
Sept
2021
Pelaksanaan
a. Seminar proposal 01
Mar
2022
b. Pengumpulan data 14
penelitian Juni
1. Pemberian surat izin 2022
penelitian ke sekolah
2. Pengenalan diri kepada 11
siswa kelas IX SMPN 14 Juli
Kendari 2022
3. Pemberian angket 11
2
kemnadirian belajar Juli
2022
4. Pemberian angket self- 11
esteem Juli
2022
5. Pemberian tes essay 28
kemamampuan Juli
pemecahan masalah
matematika 2022
c. Penyusunan hasil 29
Juli
2022
3.3 Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kuantitatif kausalitas. Dalam penelitian kuantitatif, teknik analisis terbagi menjadi
30
dua, yaitu statistik naratif dan statistik inferensial (Suryani & Hendryadi, 2016).
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah ada pengaruh kemandirian
belajar dan self- esteem terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa siswa di SMPN 14 Kendari, Kecamatan Abeli, Kota Kendari.
3.4 Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi pada penelitian ini yaitu siswa kelas IX SMPN 14 Kendari,
Kecamatan Abeli, Kota Kendari, yang terdiri dari 6 kelas.
Tabel 3.2 Rincian Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah
1 IX 1 31
2 IX 2 31
3 IX 3 30
4 IX 4 30
5 IX 5 29
6 IX 6 28
Total 179
Sumber Data: SMPN 14 Kendari
2. Sampel
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan teknik Claster Random Sampling dimana sampel penelitian
diambil dari sebagian populasi secara acak.
Dari populasi kelas IX SMPN 14 Kendari yang berjumlah 6 kelas,
ditentukan terlebih dahulu berapa jumlah sampel dengan menggunakan rumus
Slovin sebagai berikut (Asra & Prasetyo, 2015, h. 98 ) :
N
n max= 2
N e +1
31
Keterangan :
n max : Jumlah maksimal Sampel

N : Jumlah Populaasi
e : Presisi yang digunakan( 50 % )
Dengan perhitungan sebagai berikut :
N
n max=
N e2 +1
6
n max= 2
1+6 ( 0,5 )
6
n max=
1+6 ( 0,25 )
6
n max=
1+1,5
6
n max=
2,5
n max=2,4 ≈2
Nilai yang diperoleh2,4 jika dibulatkan menjadi 2, sehingga diperoleh
sampel penelitian dari 6 kelas populasi tersebut adalah 2 kelas sampel. Jadi
diperoleh rincian sampel sebagai berikut ini :
Tabel 3.3 Rincian Sampel Penelitian
No Kelas Jumlah
1 IX 1 31
2 IX 2 31
Total 62
Sumber Data: Hasil Olahan dengan Microsoft Excel 2019
32
3.5 Operasional Variabel
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari 2 variabel bebas dan 1 variabel
terikat. Dalam penelitian ini 2 variabel bebas yaitu kemandirian belajar (X1) dan
Self – Esteem (X2) sedangkan variabel terikat yaitu kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa (Y), yang didefinisikan seperti pada tabel 3.4 berkut ini
Tabel 3.4 Definisi Operasional Variabel Penelitian

No Variabel Definisi Operasional
Kemandirian belajar adalah kemampuan dalam
belajar yang didasarkan pada rasa tanggung jawab,
percaya diri, inisiatif dan motivasi sendiri dengan
atau tanpa bantuan orang lain yang relevan untuk
menguasai kompetensi tertentu, baik dalam aspek
Kemandirian pengetahuan maupun keterampilan. Kemandirian
1
Belajar ( X 1 ) belajar diukur berdasarkan indikator ; (1)
ketidaktergantungan terhadap orang lain, (2) memiliki
kepercayaan diri, (3) berperilaku disiplin, (4)
memiliki rasa tanggung jawab, (5) berperilaku
berdasarkan inisiatif sendiri dan (6) melakukan
kontrol diri.
Self - esteem atau harga diri adalah pandangan
keseluruhan dari individu tentang dirinya sendiri. Self
- esteem diukur berdasarkan indikator ; (1)
menunjukkan keyakinan bahwa dirinya berarti bagi
orang lain, (2) menunjukkan keyakinan bahwa
dirinya dapat diterima oleh orang lain, (3)
menunjukkan keyakinan terhadap kemampuannya
Self- Esteem
2 pada pelajaran matematika, (4) menunjukkan
(X 2)
keyakinan bahwa dirinya mampu memecahkan
masalah matematika, (5) menunjukkan kemampuan
untuk mengontrol diri pada situasi yang dihadapi, (6)
menunjukkan kesadaran pada diri sendiri, (7)
menunjukkan sikap yang positif dalam belajar
matematika dan (8) menunjukkan kesungguhan
dalam memecahkan masalah matematika.
3 Kemampuan Kemampuan pemecahan masalah matematika adalah
Pemecahan kemampuan mengidentifikasi unsur-unsur yang
Masalah diketahui, ditanya dan kecukupan unsur yang
Matematika diperlukan, mampu membuat atau menyusun model
Y
( ) matematika, dapat memilih dan mengembangkan
33
strategi pemecahan, mampu menjelaskan dan
memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh.
Kemampuan pemecahan masalah matematika diukur
berdasarkan indikator ; (1) mampu memahami
masalah, (2) merencanakan strategi pemecahan
masalah, (3) melakukan prosedur pemecahan
masalah dan (4) memeriksa keberhasilan yang
diperoleh.
3.6 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan angket
dan tes.
2. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yaitu kemandirian belajar ( X 1 ),
Self - esteem ( X 2 ) masing-masing sebagai variabel bebas dan kemampuan
pemecahan masalah matematika (Y ) sebagai variabel terikat. Dalam penelitian
ini menggunakan tiga instrumen, yaitu :
1) Angket untuk kemandirian belajar siswa ( X 1 )
Adapun instrumen untuk kemandirian belajar siswa akan disusun
berdasarkan kisi-kisi seperti pada tabel 3.5 berikut ini :
Pernyataan
No Indikator No Item Banyak
Positif Negatif
Item
1 Ketidaktergantungan
terhadap orang lain 5
3,5,7,14,26 3,7,26 5,14
2 Memiliki kepercayaan
8,11,13,20,23 8,11,13 20,23 5
diri
3 Berperilaku disiplin
2,4,6,12,29 2,6,12 4,29
5
34
4 Memiliki rasa tanggung
9,17,19,21,27 17,21,27 9,19 5
jawab
5 Berperilaku berdasarkan
10,16,22,25,30 10,16,22 25,30 5
inisiatif sendiri
6 Melakukan kontrol diri
1,15,18,24,28 1,18,28 15,24
5
Jumlah 30
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen Kemandirian Belajar Siswa
2) Angket untuk Self-esteem siswa ( X 2 ¿
Adapun instrumen untuk kemandirian Self – esteem siswa akan
disusun berdasarkan kisi-kisi seperti pada tabel 3.6 berikut ini :

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Instrumen Self-Esteem Siswa
Pernyataan
Positif Negatif
Item
1 Menunjukkan keyakinan
bahwa dirinya berarti
bagi orang lain 1,14,17,19,37 1,17,37 14,19 5
bahwa dirinya dapat
diterima oleh orang lain 13,15,20,32,36 13,32,36 15,20 5
terhadap kemampuannya
pada pelajaran 7,10,22,25,31 7,22,31 10,25
matematika 5
bahwa dirinya mampu
memecahkan masalah 3,26,28,30,40 3,26,28 30,40
matematika 5
5 Menunjukkan
kemampuan untuk
mengontrol diri pada 2,4,16,24,27 2,16,27 4,24
situasi yang dihadapi 5
6 Menunjukkan kesadaran
5,8,23,34,38 8,23,38 5,34 5
pada diri sendiri
7 Menunjukkan sikap
35
yang positif dalam 5
6,12,18,29,39 6,12,18 29,39
belajar matematika
8 Menunjukkan
kesungguhan dalam
memecahkan masalah 9,11,21,33,35 11,21,33 9,35
matematika 5
Jumlah 40
Skala pengukuran yang digunakan peneliti adalah skala semantic differensial.
Skala semantic differensial digunakan untuk mengukur sikap, yang tersusun
dalam suatu garis kontinu yang jawaban ”sangat positif” terletak di bagian kanan
garis dan jawaban yang “sangat negatif” terletak di bagian kiri garis atau
sebaliknya. Data yang diperoleh adalah data interval dan biasanya sekarang ini
gunakan untuk mengukur sikap atau karakteristik tertentu yang di punya oleh
seseorang.
3) Soal tes untuk kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Y )
Polya (dalam Solaikha, dkk. 2018) mengatakan bahwa ada 4 langkah
menyelesaikan soal yaitu :
1) Memahami soal, dalam memahami soal siswa mampu menuliskan apa yag
diketahui dan ditanyakan, mampu memahami soal dengan baik serta
mempu menjelaskan kembali maksud dari soal.
2) Merencanakan penyelesaian, dalam merencanakan penyelesaian siswa
mampu menggunakan beberapa informasi untuk merencakan penyelesaian
serta mampu merencanakan langkah-langkah penyelesaian.
36
3) Melaksanakan penyelesaian, siswa mampu menggunakan beberapa
informasi yang ada untuk menyelesaikan soal dan memberikan jawaban
yang benar.
4) Memeriksa kembali hasil yang diperoleh, dalam memeriksa kembali hasil
yang diperoleh siswa melakukan pengecekkan kembali pada proses dan
hasil serta membuat kesimpulan.
Adapun Pedoman penskroran tes pemecahan masalah matematika seperti
pada tabel 3.7 berikut ini :
Aspek yang
Tabel 3.7 Pedoman Penskoran Testerhadap
Reaksi Pemecahan Masalah Matematika Skor
soal/masalah
diamati
Memahami 1. Tidak menuliskan data yang diketahui dan 0
masalah ditanyakan cukup
2. Tidak lengkap dalam menuliskan data yang 1
diketahui
3. Benar dan lengkap dalam menuliskan data 2
yang diketahui dan ditanyakan, cukup,
kurang
Merencanakan 1. Tidak menulis teori/metode yang digunakan 0
penyelesaian untuk menyelesaikan soal
2. Tidak tepat dalam menulis teori/metode 1
yang digunakan untuk menyelesaikan soal
3. Menuliskan dengan tepat teori.metode yang 2
digunakan untuk menyelesaikan soal
Menyelesaikan 1. Tidak melakukan perhitungan 0
2. Melakukan perhitungan tetapi tidak 1
melaksanakan rencana
3. Melakukan perhitungna dengan 2
melaksanakan rencana yang sudah dibuat
dengan tepat
4. Melakukan perhitungan dengan 3
dengan tepat dan hasilnya tidak benar
dengan tepat dan hasilnya benar
Memeriksa 1. Tidak melakukan pemeriksaan kembali 0
37
kembali 2. Melakukan pemeriksaan yang kurang tepat 1
3. Melakukan pemeriksaan yang tepat dengan 2
cara alur terbalik atau memasukkan data
yang ditanya sehingga data yang diketahui
menjadi benar
skor yang didapat

Nilai Akhir = × 100
skor maksimal
Kuesioner (angket) yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk
pilihan ganda dengan rentang nilai 4 pilihan jawaban. Keterangan mengenai 4
pilihan jawaban meliputi:
1) selalu, yang berarti melakukan aktivitas 5 hari dalam seminggu; (2) sering,
yang berarti melakukan aktivitas 3-5 hari dalam seminggu; (3) kadang – kadang,
yang berarti melakukan aktivitas 1-2 hari dalam seminggu, (4) Tidak Pernah,
berarti tidak pernah melakukan aktivitas dalam seminggu.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan skor pada setiap item
pernyataan. Skor untuk setiap item pernyataan dalam angket seperti pada tabel 3.8
berikut ini :
Tabel 3.8 Skor Untuk Butir Soal

Jawaban Skor Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif
Selalu 4 1
Sering 3 2
Kadang – Kadang 2 3
Tidak Pernah 1 4
(Kasman dan Hadijah Abbas, 2019)
Tes pada penelitian ini dilaksanakan secara tertulis dalam bentuk tes uraian
pada siswa yang terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat instrumen sebagai
berikut:
38
a) Uji Validitas
Uji Validitas merupakan upaya yang dilakukan untuk mengetahui kevalidtan
dan keabsahan instrumen yang digunakan dalam penelitian (Yusuf dan Daris,
2018). Uji validitas tes dan angket dapat dilaksanakan menggunakan rumus Aiken
yaitu (Retnawati, 2016):
V=
∑s
n ( c−1 )
Keterangan :
V : Indeks kesepakatan rater mengenal validitas butir
s : Skor yang ditetapkan setiap rater dikurangi skor terendah dalam kategori yang
dipakai ( s=r−I 0) dengan r =¿ skor kategori pilihan rater dan I 0=¿ skor
terendah dalam kategori penyekoran.
n : Banyaknya rater
c : Banyaknya kategori yang dapat dipilih rater
Kriteria validitas instrumen seperti pada tabel 3.9 berikut ini :
Tabel 3.9 Kriteria validitas instrumen

Validitas Instrumen Kriteria Validias
0,80<V ≤ 1,00 Sangat Tinggi
0,60<V ≤ 0,80 Tinggi
0,40<V ≤ 0,60 Cukup
0,20<V ≤ 0,40 Rendah
0,00<V ≤ 0,20 Rendah Sekali
Berikut uji validitas instrumen yang divalidasi oleh 3 Ahli yaitu Drs. La
Boy, M.Pd, Muhammad Syarwa Sangila S.Pd, M.Pd dan Rasidi M.Pd. Hasil Uji
Validasi Instrumen Angket Kemandirian Belajar dapat dilihat pada tabel 3.10
berikut ini :
39
Tabel 3.10 Uji Validitas Angket Kemandirian Belajar
Butir V
Keterangan V Isi Keterangan
Angket Muka
Butir 01 0,917 Sangat Tinggi 0,917 Sangat Tinggi
Butir 03 0,917 Sangat Tinggi 1 Sangat Tinggi
Butir 05 1 Sangat Tinggi 1 Sangat Tinggi
Butir 08 1 Sangat Tinggi 0,917 Sangat Tinggi
Sumber: Data Hasil Olahan Validasi dengan Microsoft Excel 2019
Hasil Uji Validasi Instrumen Angket Self – Esteem dapat dilihat pada tabel
3.11 berikut ini :
Tabel 3.11 Uji Validitas Angket Self-Esteem
40
Butir V
Keterangan V Isi Keterangan
Angket Muka
Butir 08 0,83 Sangat Tinggi 0,75 Tinggi
Butir 22 0,75 Tinggi 0,83 Sangat Tinggi
41
Berdasarkan hasil perhitungan uji validasi angket kemandirian belajar dan
self-esteem di atas, baik itu validasi muka maupun validasi isi menunjukkan
bahwa instrumen pada penelitian ini tergolong pada kategori sangat tinggi,
sehingga dapat digunakan keseluruhan untuk pengambilan data terkait
kemandirian belajar dan self-esteem pada siswa kelas IX SMPN 14 Kendari.
Hasil Uji Validasi Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika dapat dilihat pada tabel 3.12 berikut ini :
Tabel 3.12 Uji Validitas Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Soal No 1 Keterangan
Soal yang dibuat sesuai dengan indikator
0,917 Sangat Tinggi
kemampuan pemecahan masalah
Soal yang dibuat mampu menggunakan semua
1 Sangat Tinggi
informasi yang ada
Soal memiliki langkah-langkah penyelesaian yang
0,83 Sangat Tinggi
tepat
Soal mampu dipahami siswa dalam menyelesaikan
0,83 Sangat Tinggi
masalah
Soal mampu mengukur kemampuan pemecahan
0,917 Sangat Tinggi
masalah matematika siswa
Soal mampu mengungkapkan keyakinan siswa

0,83 Sangat Tinggi
dalam meneyelesaikan permasalahan matematika
Kalimat dalam soal tidak menimbulkan

1 Sangat Tinggi
penafsisran ganda
Terdapat petunjuk yang jelas dalam mengerjakan 1 Sangat Tinggi
soal
Terdapat pedoman/rubrik penilaian yang sesuai 0,917 Sangat Tinggi
dengan indikator yang digunakan
42
Menggunakan bahasa yang baku sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia, untuk bahasa daerah 1 Sangat Tinggi
dan bahasa asing sesuai kaidah
Soal menggunakan bahasa sederhana yang mudah
0,917 Sangat Tinggi
dipahami oleh siswa
1 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi
informasi yang ada
0,917 Sangat Tinggi
tepat
Soal mampu dipahami siswa dalam menyelesaikan
1 Sangat Tinggi
masalah
1 Sangat Tinggi

1 Sangat Tinggi

1 Sangat Tinggi
penafsisran ganda
soal
Terdapat pedoman/rubrik penilaian yang sesuai 0,83 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi
dipahami oleh siswa
1 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi
informasi yang ada
1 Sangat Tinggi
tepat
Soal mampu dipahami siswa dalam
0,917 Sangat Tinggi
menyelesaikan masalah
43
0,917 Sangat Tinggi

1 Sangat Tinggi

1 Sangat Tinggi
penafsisran ganda
Terdapat petunjuk yang jelas dalam mengerjakan 0,917 Sangat Tinggi
soal
Terdapat pedoman/rubrik penilaian yang sesuai 1 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi
dipahami oleh siswa
1 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi
informasi yang ada
1 Sangat Tinggi
tepat
1 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi

1 Sangat Tinggi

1 Sangat Tinggi
penafsisran ganda
soal
44
1 Sangat Tinggi
dipahami oleh siswa
1 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi
informasi yang ada
0,917 Sangat Tinggi
tepat
1 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi

1 Sangat Tinggi

1 Sangat Tinggi
penafsisran ganda
Terdapat petunjuk yang jelas dalam mengerjakan 0,917 Sangat Tinggi
soal
0,917 Sangat Tinggi
dipahami oleh siswa
Berdasarkan hasil perhitungan uji validasi tes kemampuan pemecahan
masalah matematika di atas, baik itu validasi muka maupun validasi isi
menunjukkan bahwa instrumen pada penelitian ini tergolong pada kategori sangat
tinggi. Sehingga dapat digunakan keseluruhan untuk pengambilan data terkait
kemampuan pemecahan masalah matematika pada siswa kelas IX SMPN 14
Kendari.
b) Uji Reliabilitas
45
Uji reliabilitas tes dan angket yang digunakan pada penelitian ini yaitu :
[ ](
r ii =
k
k −1
1−
∑ Si2
St 2 )
Keterangan :
r ii : koefesien reliabilitas
k : banyaknya butir soal yang valid
Si : varians skor butir
St : varians skor total
Menurut (Payadnya dan Javantika, 2018) untuk menentukan derajat
realibilitasnya seperti pada tabel 3.13 berikut ini :
Tabel 3.13 Ketentuan Uji Reliabilitas

r xy Keterangan
r ii ≤ 0,20 Reliabelitas sangat
Rendah
r
0,20 ¿ ii ≤ 0,40 Realibilitas Rendah
r
0,40 ¿ ii ≤ 0,60 Realibilitas Cukup
0,60 ¿ r ii ≤ 0,90 Realibilitas Tinggi
0,90 ¿ r ii ≤ 1,00 Realibilitas Sangat
Tinggi
Berikut hasil uji reliabilitas yang peneliti telah lakukan dapat dilihat pada
Tabel 3.14 berikut ini:
Tabel 3.14 Uji Reliabilitas Angket Kemandirian Belajar, Self - Esteem dan Tes
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Cronbach’s
No Variabel Keterangan
Alpha
1 Kemandirian Belajar 0,964 Sangat Tinggi
2 Self - Esteem 0,951 Sangat Tinggi
Kemampuan Pemecahan
3 0,989 Sangat Tinggi
Masalah Matematika
Sumber Data: Hasil Olahan Validasi dengan SPSS 22
46
3.7 Desain Penelitian
Desain penelitian dalam penelitian ini disajikan pada gambar berikut :
X1 3
Y
2
X2
4
Gambar 3.1 Desain Penelitian
Desain penelitian yang menjadi model konstelasi penelitian untuk
pengukuran pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat mencakup
penjelasan sebagai berikut :
1. X 1 adalah variabel bebas Kemandirian Belajar Siswa yang diposisikan
sebagai variabel bebas.
2. X 2 adalah variabel bebas Self - esteem yang juga diposisikan sebagai
variabel bebas.
3. Y adalah variabel terikat Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa yang diposisikan sebagai variabel konsekuensi
(variabel terikat).
4. 2 adalah pengaruh kemandirian belajar dan self - esteem terhadap
5. 3 adalah pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan
6. 4 adalah pengaruh self - esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa.
47
3.8 Teknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain
sehingga dapat dengan mudah dipahami dan dapat diinformasikan kepada orang
lain (Hakim, 2017). Data yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah data
kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari angket hasil pengisian siswa mengenai
kemandirian belajar dan self- esteem serta lembar soal tes essay kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa. Adapun teknik analisis yang digunakan
dalam penelitian ini mengunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Pada
statistik deskriptif data akan disajikan dalam bentuk tabel, sedangkan pada
statistik inferensial digunakan analisis regresi, namun sebelum itu kita melakukan
beberapa uji asumsi terlebih dahulu yang prosedural prosesnya akan dilakukan
oleh aplikasi software statistik :
3.8.1 Analisis Deskripsi
a. Menghitung Rata-Rata (Mean)
Rata-rata atau mean adalah estimasi terhadap nilai tertentu yang mewakili
seluruh data. Mean dinotasikan dengan X (dibaca eks bar) dan dirumuskan
sebagai berikut (Kadir, 2015. h. 53):
∑ xi
X=
n
b. Menghitung Rentang Data
Rentang data (range) adalah selisih data terbesar (DB) dan terkecil (DK), atau
rentang = DB – DK (Kadir, 2015. h. 63).
c. Standar Deviasi dan Varians (SD)
48
Standar deviasi untuk sampel diberi simbol s standar deviasi untuk populasi
diberi simbol σ . Pangkat dua dari standar deviasi disebut varians. Sehingga
varians sampel adalah s2 dan untuk populasi adalah σ 2. Dengan demikian, s dan s2
merupakan statistik sedangkan σ dan σ 2 merupakan parameter untuk standar
deviasi. Statistik standar deviasi untuk sampel s dalam bentuk distribusi frekuensi
dirumuskan sebagai berikut (Kadir, 2015. h. 64).
√ √
n n
∑ ( xi−x ) 2
dan ∑ ( xi−x )2
i=1 i=1
s= σ=
n−1 n
Dalam penentuan kategori kemandirian belajar siswa, self- esteem dan
terikat kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, maka dapat
berpatokan pada tabel konsep berikut (Azwar, 2013):
Tabel 3.15
Standar Pembagian Kriteria Kemandirian Belajar, Self- Esteem Dan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika
Kategori Kriteria
Tinggi X ≥ ( Mean+ SD )
Sedang (Mean – SD) ¿ X ¿ (Mean + SD)
Rendah X≤ (Mean – SD)
Keterangan:
X : Kriteria nilai
SD : Standar Deviasi
Mean : Rata-rata nilai dari kemandirian belajar, self – esteem dan
kemampuan pemecahan masalah matematika
Kemudian menghitung kemandirian belajar, self – esteem dan kemampuan
pemecahan masalah matematika dengan rumus sebagai berikut (Kufi, 2017, h.
68):
F
P= × 100 %
N
49
Keterangan:
P : angka persentase
F : frekuensi jawaban responden
N : jumlah responden
3.8.2 Analisis Inferensial
3.8.2.1 Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov sebagai berikut:
D Maks=maks|Fa (Y )−Fe(Y )|
Keterangan :
Fa (Y) = Proporsi distribusi frekuensi setiap data yang sudah diurutkan
Fe (Y) = Proporsi distribusi frekuensi kumulatif teoritis dari variabel Y
Pada uji Kolmogorov-Smirnov, jika Signifikansi > 0,05, maka data
berdistribusi normal.
b. Uji Bebas Heteroskedastisitas Varians Error
Pada uji regresi linear mengasumsikan bahwa tidak terjadi
heteroskedastisitas, yaitu jika kondisi variansi erornya (atau Y) tidak identik.
Pengujian hipotesis yang akan digunakan pada uji heteroskedastisitas varians eror
yaitu uji gletser. Uji gletser meregresikan |ε i| terhadap X dengan rumus sebagai
berikut (Setiawan & Kusrini, 2010, h. 115) :
|e i|= β0 + β 1 X i +V i
c. Uji Bebas Autokorelasi Antar Error Observasi
50
Autokorelasi dalam konsep regresi linear berarti komponen eror berkorelasi
berdasarkan urutan waktu (pada data berkala) atau urutan ruang (pada data
tampang lintang), atau korelasi pada dirinya sendiri. Model regresi linear klasik
mengasumsikan bahwa Autokorelasi tidak terjadi, artinya variansi antara ε i
dengan ε j sama dengan nol. Pengujian hipotesis yang akan digunakan yaitu uji
durbin-watson. Statistik d durbin-watson diperoleh dengan persamaan berikut
(Setiawan & Kusrini, 2010, h. 146) :

n
∑ ( et −e t −1 )2
t =2
d= n
∑ e tt
t=1
d. Uji Kebebasan Multikolinearitas
Istilah Multikolinearitas (kolinearitas ganda) pertama kali ditemaukan oleh
Regnar Frisch, yang berarti adanya hubungan linear yang sempurna atau pasti
diantara beberapa atau semua variabel penjelas (bebas) dari model regresi ganda.
Selanjutnya, istilah Multikolinearitas digunakan dalam arti yang lebih luas, yaitu
untuk terjadinya korelasi linear yang tinggi diantara variabel-variabel penjelas
( X 1 , X 2 , … X p ). Uji bebas Multikolinearitas dilakukan dengan menggunkan rumus
sebagai berikut (Setiawan & Kusrini, 2010, h. 93) :
1 1
VIF j = =
TOL 1−R2 j
3.8.2.2 Pengujian Hipotesis
a. Analisis Regresi Linear Berganda
51
Analisis regresi linear berganda merupakan model persamaan yang
menjelaskan hubungan satu variabel tak bebas (Y ) dengan dua atau lebih variabel
bebas ( X 1 , X 2 , … , X n ) .
Jika terdapat dua variabel bebas (X 1) dan ( X 2) serta variabel tidak bebas
(Y ) maka persamaan regresi ganda diselesaikan dengan langkah-langkah berikut:
1. Menentukan Skor deviasi ukuran deskriptif
2. Menentukan koefisien-koefisien dan konstanta persamaan regresi ganda :
a. Koefisien regresi X 1
β 1=¿ ¿
b. Koefisien regresi X 2
β 2=¿ ¿
c. Konstanta regresi ganda
a=
∑ Y −β ∑ X 1
n 1 ( n ) (
−β 2
∑ X2
n )
3. Persamaan umum regresi ganda dengan dua variabel bebas dan satu variabel
tidak bebas sebagai berikut:
Y =a+ β 1 X 1+ β 2 X 2
4. Menentukan jumlah kuadrat (JK) sumber varian yang diperlukan:
a. JK Reg , yaitu jumlah kuadrat regresi ganda Y atas X 1 dan X 2 , diperoleh
dari :
JK Reg =β 1 ∑ X 1 Y + β 2 ∑ X 2 Y
52
b. JK Res , yaitu jumlah kuadrat residu/sisa, diperoleh dari:
JK Res =∑ Y −¿ JK Reg ¿
2
5. Menentukan derajat kebebasan (DK) sumber varian yang diperlukan, yaitu:
a. dk reg=k
b. dk res=n−k−1
Keterangan:
k = banyaknya variabel prediktor
n = banyaknya pasang data (banyaknya subjek sampel)
6. Menentukan rerata jumlah kuadrat (RJK) sumber varian yang diperlukan:
JK Reg
a. RJK Reg =
dk Reg
JK Res
b. RJK Res =
dk Res
7. Menentukan harga F hitung , yaitu:
RJK Reg
F h=
RJK Res
8. Menentukan harga F tabel dan menguji hipotesis penelitian, hipotesis yang
diuji yaitu:
H 0 : regresi ganda Y atas X 1 dan X 2 tidak berarti/ tidak nyata (tidak
signifikan)
H 0 : regresi ganda Y atas X 1 dan X 2 nyata/ berarti (signifikan)
Atau secara statistik ditulis:
H 0 : β 1=β 2=0
H 1 : selain H 0
53
Hipotesis tersebut diuji menggunakan uji-F dengan kriteria pengujian:
terima H0 jika Fhitung < Ftabel, dan tolak H0 jika Fhitung > Ftabel.
9. Selanjutnya dilakukan uji lanjut untuk menguji keberatian pengaruh setiap
variabel bebas (prediktor) secara persial/sendiri-sendiri. Dalam regresi
ganda dengan dua variabel bebas, maka uji lanjut ini dilakukan untuk
menguji :
a. Pengaruh X1 terhadap Y
Hipotesis :
H0 : Tidak terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap
H1 : Terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika
Kriteria pengujian :
Jika t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima , H 1 ditolak
Jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak , H 1 diterima
Dengan rumus sebagai berikut :
β1
tβ = 1
Sβ 1
Keterangan :
β1 : Nilai koefisien regresi berganda
√
Sβ :
1
∑ x 22 ×
∑ ( Y −Y pred )
2
(∑ x 21)( ∑ x 22)−( ∑ x1 x 2)
2
n−k
b. Pengaruh X2 terhadap Y
54
Hipotesis :
H0 : Tidak terdapat pengaruh self – esteem terhadap kemampuan
H1 : Terdapat pengaruh self – esteem terhadap kemampuan
Kriteria pengujian :
t hitung ≤ t tabel =H 0 diterima , H 1 ditolak

t hitung > t tabel =H 0 ditolak , H 1 diterima
Dengan rumus sebagai berikut :
β2
tβ =
2
Sβ
2
Keterangan :
β 2 : Nilai koefisien regresi berganda
√
S2 :
∑ x 21 ×
∑ ( Y −Y pred ) 2
2
(∑ x 21)( ∑ x 22)−( ∑ x1 x 2) n−k
Kemudian akan dicari nilai R2 atau koefisien determinasi dengan rumus
sebagai berikut :
( b1 × ∑ x1 y ) + ( b2 × ∑ x 2 y )
R 2=
∑ y2
Keterangan :
R
2
: nilai koefisien determinasi berganda
b1 : nilai koefisien regresi variabel bebas pertama
b2 : nilai koefisien regresi variabel bebas kedua
x1 y : deviasi dari X 1 Y
x2 y : deviasi dari X 2 Y
2
y : deviasi dari Y 2
55
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMPN 14 Kendari kelas IX pada semester
ganjil. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data yang diperoleh
dari instrumen berupa angket kemandirian belajar dan Self – esteem serta soal
tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hasil penelitian yang
telah diperoleh peneliti dideskripsikan secara rinci untuk masing-masing
variabel. Berikut akan dijelaskan secara rinci mengenai deskripsi data hasil
penelitian untuk masing-masing variabel.
4.1.1 Deskripsi Data
56
4.1.1.1 Deskripsi Data Kemandirian Belajar
Jumlah butir instrumen angket kemandirian belajar terdiri dari 30 butir
pernyataan dengan skala pengukuran yang digunakan yaitu skala likert yaitu 1−4 .
Adapun deskripsi kemandirian belajar dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini :
Tabel 4.1 Deskripsi Kemandirian Belajar

Statistik Kemandirian Belajar
Rata-rata 80,53
Modus 74
Median 80
Varians 92,22
Skor Tertinggi 100
Skor Terendah 64
Standar deviasi 9,60
Jumlah 500,35
Sumber: Hasil Pengolahan Data Menggunakan SPSS 22
Hasil perhitungan deskripsi pada tabel 4.1 menunjukkan skor rata-rata
kemandirian belajar adalah 80,53 yang berarti bahwa skor perolehan siswa
memusat pada skor 80,53; modus sebesar 74, median sebesar 80, varians sebesar
92,22; skor tertinggi yaitu 100, skor terendah yaitu 64 dan standar deviasi sebesar
9,60.
Peneliti juga menganalisis kemandirian belajar siswa ditinjau dari setiap
indikatornya, yakni ketidaktergantungan terhadap orang lain, memiliki
kepercayaan diri, berperilaku disiplin, memiliki rasa tanggungjawab, berperilaku
berdasarkan inisiatif sendiri dan melakukan kontrol diri yang disajikan pada tabel
4.2 berikut ini :
Tabel 4.2 Ketercapaian Indikator Kemandirian Belajar
Skor Persentase
Skor Persentase
No Indikator Rata- Rata-rata
Ideal Ideal ( % )
rata ( x ) (%)
57
ketidaktergantungan terhadap
1 20 11,39 9,510% 16,7 %
orang lain
2 memiliki kepercayaan diri 20 12,81 10,696% 16,7%
3 berperilaku disiplin 20 14,32 11,957% 16,7%
4 Memiliki rasa tanggungjawab 20 16,26 13,57% 16,7%
berperilaku berdasarkan
5 20 11,98 10,003% 16,7%
inisiatif sendiri
6 melakukan kontrol diri 20 13,77 11,49% 16,7%
Jumlah 120 80,53 67,10% 100%
Sumber: Hasil Pengolahan Data Menggunakan Microsotf Excel 2019
Hasil perhitungan pada tabel 4.2 menunjukkan bahwa total pencapaian rata-
rata indikator kemandirian belajar adalah 67,10% dari persentase ideal yaitu
100%. Dengan rincian indikator ketidaktergantungan terhadap orang lain sebesar
11,39% dari persentase ideal yaitu 16,7%, memiliki kepercayaan diri sebesar
12,81% dari persentase ideal yaitu 16,7%, berperilaku disiplin sebesar 14,32%
dari persentase ideal yaitu 16,7%, memiliki rasa tanggung jawab 16,26% dari
persentase ideal yaitu 16,7%, berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri sebesar
11,98% dari persentase ideal yaitu 16,7%, dan melakukan kontrol diri sebesar
13,77% dari persentase ideal yaitu 16,7%.
Selanjutnya peneliti melakukan analisis persentase kemandirian belajar yang
disajikan pada tabel 4.3 berikut ini :
Tabel 4.3 Persentase Kemandirian Belajar

Kategori Kriteria Jumlah siswa Persentase
Tinggi X ≥ 90,13 9 14,52%
Sedang 70,93< X < 90,13 42 67,74%
Rendah X ≤ 70,93 11 17,74%
Jumlah 62 100%
Dari tabel 4.3 diketahui bahwa siswa yang berada dalam kategori
kemandirian belajar sangat tinggi sebanyak 9 siswa dari total seluruh yaitu 62
58
siswa dengan persentase sebesar 14,52% dari persentase ideal yaitu 100%. Siswa
yang berada dalam kategori kemandirian belajar sedang sebanyak 42 siswa dari
total seluruh yaitu 62 siswa dengan persentase sebesar 67,74% dari persentase
ideal yaitu 100%. Selanjutnya siswa yang berada dalam kategori kemandirian
belajar rendah sebanyak 11 orang siswa dari total seluruh yaitu 62 siswa dengan
persentase sebesar 17,74% dari persentase ideal yaitu 100%.
4.1.1.2 Deskripsi Data Self – Esteem
Jumlah butir instrumen angket self – esteem dari 40 butir pernyataan yang
terdiri kalimat positif dan kalimat negatif dengan skala pengukuran yang
digunakan yaitu skala likert dengan nilai 1−4 . Adapun deskripsi self – esteem
dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut ini :
Tabel 4.4 Deskripsi Self – Esteem

Statistik Self – Esteem
Rata-rata 109,30
Modus 97
Median 107,5
Varians 139,46
Skor Tertinggi 138
Skor Terendah 89
Jumlah 692,06
self – esteem adalah 109,30 yang berarti bahwa skor perolehan siswa memusat
pada skor 109,30; modus sebesar 97, median sebesar 107,5, varians sebesar
59
139,46; skor tertinggi yaitu 138, skor terendah yaitu 89 dan standar deviasi
sebesar 11,80.
Peneliti juga menganalisis self – esteem siswa ditinjau dari setiap
indikatornya, yang dimana self – esteem terdiri dari delapan indikator yakni
sebagai berikut : (1) menunjukkan keyakinan bahwa dirinya berarti bagi orang
lain, (2) menunjukkan keyakinan bahwa dirinya dapat diterima oleh orang lain,
(3) menunjukkan keyakinan terhadap kemampuannya pada pelajaran matematika,
(4) menunjukkan keyakinan bahwa dirinya mampu memecahkan masalah
matematika, (5) menunjukkan kemampuan untuk mengontrol diri pada situasi
yang dihadapi, (6) menunjukkan kesadaran pada diri sendiri, (7) menunjukkan
sikap yang positif dalam belajar matematika dan (8) menunjukkan kesungguhan
dalam memecahkan masalah matematika. Adapun ketercapaian indikator Self –
Esteem dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut ini:
Tabel 4.5 Ketercapaian Indikator Self – Esteem
Skor Persentase
Skor Persentase
No Indikator Rata- Rata-rata
Ideal Ideal ( % )
rata ( x ) (%)
Menunjukkan keyakinan
1 bahwa dirinya berarti bagi 20 11,25 7,03% 12,5 %
orang lain
2 bahwa dirinya dapat diterima 20 15,61 9,75% 12,5 %
oleh orang lain
3 terhadap kemampuannya pada 20 13,25 8,28% 12,5 %
pelajaran matematika
4 Menunjukkan keyakinan 20 12,66 7,91% 12,5 %
60
bahwa dirinya mampu
memecahkan masalah
matematika
Menunjukkan kemampuan
5 untuk mengontrol diri pada 20 14,80 9,25% 12,5 %
situasi yang dihadapi
Menunjukkan kesadaran pada
6 20 13,58 8,48% 12,5 %
diri sendiri
Menunjukkan sikap yang
7 positif dalam belajar 20 14,48 9,05% 12,5 %
matematika
Menunjukkan kesungguhan
8 dalam memecahkan masalah 20 13,64 8,52% 12,5 %
matematika
Jumlah 160 109,29 68,28% 100%
Hasil perhitungan pada tabel 4.5 menunjukkan bahwa total pencapaian rata-
rata indikator self – esteem adalah 68,28% dari persentase ideal yaitu 100%.
Dengan rincian indikator menunjukkan keyakinan bahwa dirinya berarti bagi
orang lain sebesar 7,03% dari persentase ideal yaitu 12,5%, menunjukkan
keyakinan bahwa dirinya dapat diterima oleh orang lain sebesar 9,75% dari
persentase ideal yaitu 12,5%, menunjukkan keyakinan terhadap kemampuannya
pada pelajaran matematika sebesar 8,28% dari persentase ideal yaitu 12,5%,
menunjukkan keyakinan bahwa dirinya mampu memecahkan masalah matematika
sebesar 7,91% dari persentase ideal yaitu 12,5%, menunjukkan kemampuan untuk
mengontrol diri pada situasi yang dihadapi sebesar 9,25% dari persentase ideal
yaitu 12,5%, menunjukkan kesadaran pada diri sendiri sebesar 8,48% dari
persentase ideal yaitu 12,5%, menunjukkan sikap yang positif dalam belajar
matematika sebesar 9,05% dari persentase ideal yaitu 12,5%, menunjukkan
kesungguhan dalam memecahkan masalah matematika sebesar 8,52% dari
61
persentase ideal yaitu 12,5%. Selanjutnya peneliti melakukan analisis persentase
kemandirian belajar yang disajikan pada tabel 4.6 berikut ini :
Tabel 4.6 Persentase Self – Esteem

Tinggi X ≥ 121,1 11 17,74%
Sedang 97,5< X <121,1 40 64,52%
Rendah X ≤ 97,5 11 17,74%
Jumlah 62 100%
Dari tabel 4.6 diketahui bahwa siswa yang berada dalam kategori Self –
Esteem sangat tinggi sebanyak 11 siswa dari total seluruh yaitu 62 siswa dengan
persentase sebesar 17,74% dari persentase ideal yaitu 100%. Siswa yang berada
dalam kategori Self – Esteem sedang sebanyak 40 siswa dari total seluruh yaitu 62
siswa dengan persentase sebesar 64,52% dari persentase ideal yaitu 100%.
Selanjutnya siswa yang berada dalam kategori Self – Esteem rendah sebanyak 11
orang siswa dari total seluruh yaitu 62 siswa dengan persentase sebesar 17,74%
dari persentase ideal yaitu 100%.
4.1.1.3 Deskripsi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Soal kemampuan pemecahan masalah matematika disini memuat materi
fungsi kuadrat yang dibuat dalam bentuk soal tes essay sebanyak 5 nomor.
Deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematika disajikan pada tabel 4.7
berikut ini :
Tabel 4.7 Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Kemampuan Pemecahan Masalah

Statistik
Matematika
Rata-rata 56,70
Modus 68
Median 58
62
Varians 153,06
Skor Tertinggi 80
Skor Terendah 30
Jumlah 458,13
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa adalah 56,70 yang berarti
bahwa skor perolehan siswa memusat pada skor 56,70; modus sebesar 68, median
sebesar 58, varians sebesar 153,06; hal ini menunjukkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa beragam atau bervariasi, skor tertinggi
yaitu 80, skor terendah yaitu 30 dan standar deviasi sebesar 12,37.
Peneliti juga menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa ditinjau dari setiap indikatornya dari setiap soal yang disajikan pada tabel
4.8 berikut ini :
Tabel 4.8 Ketercapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Memahami Merencanakan Memeriksa
Indikator Menyelesaikan
Masalah Penyelesaian Kembali
Soal Jmlh
32 27 20 7
nomor siswa
1 % 51,61% 43,54% 32,25% 11,29%
Soal Jmlh
17 51 7 2
nomor siswa
2 % 27,41% 82,25% 11,29% 3,22%
Soal Jmlh
12 57 47 5
nomor siswa
3 % 19,35% 91,93% 75,80% 8,06%
Soal Jmlh
50 55 7 3
nomor siswa
4 % 80,64% 88,70% 11,29% 4,83%
Soal Jmlh
54 22 4 2
nomor siswa
5 % 87,09% 35,48% 6,45% 3,22%
63
Hasil perhitungan pada tabel 4.8 menunjukkan bahwa siswa yang mampu
mencapai indikator pertama pada soal nomor satu sebanyak 32 siswa dari total
seluruh yaitu 62 siswa dengan persentase sebesar 51,61%. Kemudian siswa yang
mampu mencapai indikator kedua pada soal nomor satu sebanyak 27 siswa dari
total seluruh yaitu 62 siswa dengan persentase sebesar 43,54%. Selanjutnya siswa
yang mampu mencapai indikator ketiga pada soal nomor satu sebanyak 20 siswa
dari total seluruh yaitu 62 siswa dengan persentase sebesar 32,25%. Kemudian
siswa yang mampu mencapai indikator keempat pada soal nomor satu sebanyak 7
siswa dari total seluruh yaitu 62 siswa dengan persentase sebesar 11,29%.
Dari tabel 4.8 juga diketahui bahwa siswa yang mampu mencapai indikator
pertama pada soal nomor dua sebanyak 17 siswa dari total seluruh yaitu 62 siswa
dengan persentase sebesar 27,41%. Kemudian siswa yang mampu mencapai
indikator kedua pada soal nomor dua sebanyak 51 siswa dari total seluruh yaitu 62
siswa dengan persentase sebesar 82,25%. Selanjutnya siswa yang mampu
mencapai indikator ketiga pada soal nomor dua sebanyak 7 siswa dari total
mampu mencapai indikator keempat pada soal nomor dua sebanyak 2 siswa dari
total seluruh yaitu 62 siswa dengan persentase sebesar 3,22%.
pertama pada soal nomor tiga sebanyak 12 siswa dari total seluruh yaitu 62 siswa
indikator kedua pada soal nomor tiga sebanyak 57 siswa dari total seluruh yaitu
64
62 siswa dengan persentase sebesar 91,93%. Selanjutnya siswa yang mampu
mencapai indikator ketiga pada soal nomor tiga sebanyak 47 siswa dari total
mampu mencapai indikator keempat pada soal nomor tiga sebanyak 5 siswa dari
pertama pada soal nomor empat sebanyak 50 siswa dari total seluruh yaitu 62
siswa dengan persentase sebesar 80,64%. Kemudian siswa yang mampu mencapai
indikator kedua pada soal nomor empat sebanyak 55 siswa dari total seluruh yaitu
mencapai indikator ketiga pada soal nomor empat sebanyak 7 siswa dari total
mampu mencapai indikator keempat pada soal nomor empat sebanyak 3 siswa
dari total seluruh yaitu 62 siswa dengan persentase sebesar 4,83%.
pertama pada soal nomor lima sebanyak 54 siswa dari total seluruh yaitu 62 siswa
indikator kedua pada soal nomor lima sebanyak 22 siswa dari total seluruh yaitu
mencapai indikator ketiga pada soal nomor lima sebanyak 4 siswa dari total
mampu mencapai indikator keempat pada soal nomor lima sebanyak 2 siswa dari
65
Dari tabel 4.8 juga diketahui indikator pertama soal nomor 2 dan nomor 3
lebih rendah daripada indikator keduanya, hal ini disebabkan siswa belum
memahami perbedaan signifikan antara memahami masalah dengan
merencanakan penyelesaian. Soal nomor 2 dan nomor 3 memiliki konsep soal
yang sama dalam merencanakan penyelesaian yaitu sama-sama mencari nilai
variabel a,b dan c.
Selanjutnya peneliti melakukan analisis persentase kemampuan pemecahan
masalah matematika yang disajikan pada tabel 4.9 berikut ini :
Tabel 4.9 Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Tinggi X ≥ 69,082 9 14,52%
Sedang 44,338< X <69,082 45 72,58%
Rendah X ≤ 44,338 8 12,90%
Jumlah 62 100%
Dari tabel 4.9 diketahui bahwa siswa yang berada dalam kategori
kemampuan pemecahan masalah matematika sangat tinggi sebanyak 9 siswa dari
total seluruh yaitu 62 siswa dengan persentase sebesar 14,52% dari persentase
ideal yaitu 100%. Siswa yang berada dalam kategori kemampuan pemecahan
masalah matematika sedang sebanyak 45 siswa dari total seluruh yaitu 62 siswa
dengan persentase sebesar 72,58% dari persentase ideal yaitu 100%. Selanjutnya
siswa yang berada dalam kategori kemampuan pemecahan masalah matematika
rendah sebanyak 8 orang siswa dari total seluruh yaitu 62 siswa dengan
persentase sebesar 12,90% dari persentase ideal yaitu 100%.
Selanjutnya peneliti juga melakukan analisis keterkaitan antara variabel
kemandirian belajar (X1) dengan kemampuan pemecahan masalah matematika (Y)
66
dan self – esteem (X2) dengan kemampuan pemecahan masalah matematika (Y)
yang disajikan pada tabel berikut ini :
Tabel 4.10 Keterkaitan antara kemandirian belajar dengan Kemampuan


Matematika Jumlah
Rendah Sedang Tinggi
JS % JS % JS % JS %
Rendah 6 9,67% 5 83,3% 0 0 11 17,74%
Kemandiri
Sedang 2 3,22% 36 58,06% 4 6,45% 42 67,74%
an Belajar
Tinggi 0 0 4 6,45% 5 8,06% 9 14,52%
14,51
Jumlah 8 12,90% 45 72,58% 9 62 100%
%
Sumber: Hasil Pengolahan Data Menggunakan Microsoft Excel 2019 dan SPSS 22
Keterangan
J : Jumlah Siswa
S
% : Persentase
Dari tabel 4.10 diketahui bahwa pada kemandirian belajar kategori rendah
terdapat 6 siswa dengan kategori kemampuan pemecahan masalah matematika
rendah dengan persentase 9,67%, 5 siswa dengan kategori kemampuan
pemecahan masalah matematika sedang dengan persentase 83,3% dan 0 siswa
dengan kategori kemampuan pemecahan masalah matematika tinggi dengan
persentase 0%. Kemudian pada kemandirian belajar kategori sedang terdapat 2
siswa dengan kategori kemampuan pemecahan masalah matematika rendah
dengan persentase 3,22%, 36 siswa dengan kategori kemampuan pemecahan
masalah matematika sedang dengan persentase 58,06% dan 4 siswa dengan
kategori kemampuan pemecahan masalah matematika tinggi dengan persentase
6,45%. Pada kemandirian belajar dengan kategori tinggi terdapat 4 siswa dengan
67
kategori kemampuan pemecahan masalah matematika sedang dengan persentase
6,45% dan terdapat 5 siswa dengan kategori kemampuan pemecahan masalah
matematika tinggi dengan persentase 8,06%.
Tabel 4.11 Keterkaitan antara Self – Esteem dengan Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika

Matematika Jumlah
Rendah Sedang Tinggi
JS % JS % JS % JS %
Rendah 4 6,45% 7 11,29% 0 0 11 17,74%
Self –
Sedang 4 6,45% 32 51,61% 4 6,45% 40 64,52%
Esteem
Tinggi 0 0 6 9,67% 5 8,06% 11 17,74%
14,51
Jumlah 8 12,90% 45 72,58% 9 62 100%
%
Sumber: Hasil Pengolahan Data Menggunakan Microsoft Excel 2019dan SPSS 22
Dari tabel 4.11 diketahui bahwa pada self – esteem kategori rendah terdapat
4 siswa dengan kategori kemampuan pemecahan masalah matematika rendah
dengan persentase 6,45%, 7 siswa dengan kategori kemampuan pemecahan
masalah matematika sedang dengan persentase 11,29% dan 0 siswa dengan
kategori kemampuan pemecahan masalah matematika tinggi dengan persentase
0%. Kemudian pada self – esteem kategori sedang terdapat 4 siswa dengan
kategori kemampuan pemecahan masalah matematika rendah dengan persentase
6,45%, 32 siswa dengan kategori kemampuan pemecahan masalah matematika
sedang dengan persentase 51,61% dan 4 siswa dengan kategori kemampuan
pemecahan masalah matematika tinggi dengan persentase 6,45%. Pada self –
esteem dengan kategori tinggi terdapat 6 siswa dengan kategori kemampuan
pemecahan masalah matematika sedang dengan persentase 9,67% dan terdapat 5
68
siswa dengan kategori kemampuan pemecahan masalah matematika tinggi
dengan persentase 8,06%.
4.1.2 Uji Prasyarat Analisis
4.1.2.1 Uji Normalitas
Uji Normalitas bertujuan untuk menguji salah satu asumsi analisis linear
berganda, yaitu variabel independen dan dependen harus berdistribusi normal. Uji
normalitas pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorav-Smirnov dengan
hipotesisi dan ketentuan sebagai berikut (Murniati, 2013) :
H 0 = data berdistribusi normal
H 1 = data berdistribusi tidak normal
Dasar pengambilan keputusan :
1. Jika Signifikansi ¿ 0,05 , maka H 0 diterima
2. Jika Signifikansi ≤ 0,05, maka H 0 ditolak
Tabel 4.12 Uji Normalitas Data
Statistik Kolmogorav-Smirnov hitung Signifikansi

Residual 0,770 0,593
Berdasarkan uji normalitas data dengan uji Kolmogorav-Smirnov pada tabel
4.12, untuk variabel X1 yaitu kemandirian belajar, X2 yaitu self - esteem, dan Y
yaitu kemampuan pemecahan masalah matematika diperoleh nilai Kolmogorav-
Smirnov hitung sebesar 0,770 dengan signifikansi 0,770 > 0,05, maka dapat
disimpulkan error/residual model regresi berdistribusi normal.
4.1.2.2 Uji Bebas Heterokedastisitas
69
Uji asumsi selanjutnya yaitu uji bebas heterokedastisitas dengan hipotesis
dan ketentuan sebagai berikut :
H 0= tidak terdapat gejala heterokedastisitas
H 1= terdapat gejala heterokedastisitas
1. Jika Signifikansi ¿ 0,05 , maka H 0 diterima
2. Jika Signifikansi ≤ 0,05, maka H 0ditolak
Tabel 4.13 Uji Bebas Heterokedastisitas Data
Unstanderdized Coefficients
Model t Sig.
B Std. Error
Kemandirian Belajar -0,012 0,033 -365 0,716
Self – Esteem -0,042 0,027 -1,575 0,121
Berdasarkan hasil ouput analisis pada tabel 4.13, terlihat bahwa variabel
kemandirian belajar memiliki nilai signifikansi 0,716 > 0,05 dan self – esteem
memiliki nilai signifikansi 0,121 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan dalam model
persamaan regresi tidak terdapat gejala heterokedastisitas yang berarti varians
error data homogen, sehingga data dapat dianalisis menggunakan analisis regresi
berganda.
4.1.2.3 Uji Bebas Autokorelasi
Autokorelasi adalah korelasi yang terjadi antar observasi dalam satu
variabel. Korelasi ini terjadi antara waktu dan individu. Pada analisis regresi di
asumsikan tidak terjadi autokorelasi. Metode pengujian autolorelasi yang sering
digunakan adalah dengan uji Durbin-Wintson (uji DW) dengan hipotesis dan
ketentuan sebagai berikut (Murniati, 2013) :
70
Hipotesis :
H 0= tidak ada autokorelasi
H 1= ada autokorelasi
1. Jika d lebih kecil dari dL atau lebih besar dari (4-dL) maka hipotesis nol
ditolak, yang berarti terdapat autokorelasi (positif atau negatif).
2. Jika d terletak antara dU dan (4-dU), maka hipotesis nol diterima, yang
berati tidak ada autokorelasi.
3. Jika d terletak antara dL dan dU atau diantara (4-dL) dan (4-dU), maka tidak
menghasilkan kesimpulan yang pasti.
Tabel 4.14 Uji Bebas Autokorelasi Data
d dL dU 4-dL 4-Du
1,886 1,5232 1,6561 2,4768 2,3439
Berdasarkan tabel 4.14 nilai 1,985 adalah nilai Darbin-Watson hitung yang
disimbolkan dengan d, diperoleh :
1. d > dL dengan nilai 1,886 > 1,5232, sehingga d tidak lebih kecil dari dL
2. dU < d < 4-dU dengan nilai 1,6561 < 1,886 < 2,3439, sehingga d terletak
antara dU dan 4-dU
3. dL < dU < d dan d < 4-dU < 4-dL dengan nilai 1,5232 < 1,6561 < 1,886 dan
1,886 < 2,3439 < 2,4768
Dari penjabaran tersebut pada nomor 1-3, d terletak antara dU dan 4-dU,
yang berarti tidak terdapat gejala autokorelasi yang terjadi antar error pengamatan,
sehingga data dapat dianalisis menggunakan analisis regresi linear berganda.
71
4.1.2.4 Uji Bebas Multikolinearitas
Uji asumsi terakhir yang harus dipenuhi yaitu uji bebas multikolinearitas,
dengan hipotesis dan ketentuan sebagai berikut :
H 0= tidak terdapat gejala multikolinearitas
H 1= terdapat gejala multikolinearitas
1. Jika Signifikansi ¿ 0,1, maka H 0 diterima
2. Jika Signifikansi ≤ 0,1, maka H 0 ditolak
Tabel 4.15 Uji Bebas Multikolinearitas Data
Variabel Toleransi VIF

Kemandirian Belajar 0,380 2,630
Self – Esteem 0,380 2,630
Berdasarkan tabel 4.15, terlihat bahwa variabel kemandirian belajar dan self
– esteem memiliki nilai toleransi 0,380 > 0,1; sementara itu nilai VIF yakni 2.630
< 10,00 sehingga dapat disimpulkan dalam model persamaan regresi tidak
terdapat gejala multikolinearitas antara variabel X, sehingga dapat dianalisis
menggunakan analisis regresi linear berganda.
4.1.3 Pengujian Hipotesis
Dalam penelitian ini, pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui
dugaan sementara atau jawaban sementara yang dirumuskan dalam hipotesis
penelitian dengan menggunakan uji dua pihak, dari hasil hipotesis yang telah
dilakukan bahwa terdaat pengaruh yang positif dan signifikan antara kemandirian
belajar dan self – esteem terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas IX SMPN 14 Kendari. Berikut pengujian hipotesisinya :
72
4.1.3.1 Uji Secara Simultan (Uji F)
Uji F dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh secara
simultan (bersama-sama) yang diberikan variabel bebas (X) terhadap variabel (Y),
dengan hipotesis sebagai berikut :
H 0 : β 1=β 2=0
H 1 : minimal ada satu β 1 ≠ 0
Dengan ketentuan :
H 0 : Tidak terdapat pengaruh kemandirian belajar dan self – esteem

terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika
H 1 : Minimal ada satu variabel bebas yang berpengaruh terhadap
Dengan pengambilan keputusan hipotesis tersebut menggunakan uji-F
dengan kriteria pengujian: terima H0 jika Fhitung < Ftabel, dan tolak H0 jika Fhitung >
Ftabel , atau signifikansi < alpha = 0,005 maka variabel bebas mempunyai pengaruh
yang signifikan secara simultan terhadap variabel dependen. Adapun hasil dari uji
secara simultan dapat dilihat pada Tabel 4.16 berikut ini :
Tabel 4.16 Uji Secara Simultan
Sum of Mean 2
Model Df F Sig. R
Squares Square
Regression 1852,449 2 926,224 113,436 0,000a 0,794
Residual 481,745 59 8, 165
Total 2334,194 61
Berdasarkan tabel 4.16 diketahui nilai signifikansi untuk pengaruh X1 dan
X2 secara simultan terhadap Y adalah sebesar 0,000 < 0,05, nilai F hitung 113,436 >
F tabel3,15 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa
73
minimal ada satu variabel bebas yang berpengaruh terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika. Berdasarkan tabel 4.16 juga diketahui nilai R2
atau koefisien determinasi sebesar 0,794 yang mengandung arti bahwa kontribusi
kemandirian belajar (X1) dan self – esteem (X2) terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika sebesar 79,4%, sisanya sebesar 20,6% yang berarti
dipengaruhi oleh variabel lain selain variabel X1 dan X2. Karena dari hasil uji F
diperoleh kesimpulan minimal terdapat satu variabel bebas yang berpengaruh
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, maka selanjutnya
akan kita uji variabel secara parsial untuk mengetahui apakah semua variabel
bebas X1 dan X2 berpengaruh terhadap variabel terikat Y, atau hanya salah satu
diantara X1 dan X2 berpengaruh pada variabel terikat.
4.1.3.2 Uji Secara Parsial (Uji-t)
Uji-t dilakukan untuk menunjukkan seberapa besar pengaruh variabel
independen (X1 dan X2) secara individual terhadap variabel dependen Y
(Murniati, 2013). Dengan melihat nilai t pada taraf signifikansi 0,05%.
Tebel 4.17 Uji Secara Parsial

Model B Std. Standardized t hitung Signifikansi
Error Coefficients
(Constant) -20,726 3,468 -5,977
0,000
Kemandirian
0,466 0,062 0,723 7,536 0,000
Belajar
Self –
0,106 0,050 0,202 2,110 0,039
Esteem
Bedasarkan tabel 4.17, diperoleh bahwa nilai signifikansi kemandirian
belajar sebesar 0,000 < 0,05 dengan nilai t hitung sebesar 7,536 > t tabel sebesar 1,670
74
sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel kemandirian belajar (X1) berpengaruh
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Y). Berdasarkan
tabel 4.17 juga diperoleh nilai signifikansi self – esteem sebesar 0,039 < 0,05
dengan t hitung sebesar 2,110 > t tabel sebesar 1,670 sehingga dapat disimpulkan
bahwa variabel self – esteem (X2) juga berpengaruh terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa (Y). Berdasarkan perhitungan di atas dapat
diketahui α =−20,72 6 ; β 1=0,466 dan β 2=0,106 dan diperoleh persamaan regresi
linear berganda sebagai berikut :
Y^ =α + β 1 X 1+ β 2 X 2
Y^ =−20,726+0,466 X 1 +0,106 X 2
Interprestasi dari persamaan regresi tersebut adalah sebagai berikut :
1. Nilai minus (−¿) pada α menyatakan nilai kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa (Y) merupakan Y taksiran atau bukan merupakan nilai
sebenarnya pada penelitian ini.
2. Konstanta sebesar -20,726 menyatakan bahwa jika nilai kemandirian belajar
(X1) dan self – esteem (X2) bernilai 0, maka kemampuan pemecahan
masalah matematika sebesar -20,726.
3. Koefisien regresi kemandirian belajar (X1) sebesar 0,466 menyatakan bahwa
setiap kenaikan variabel kemandirian belajar sebesar satu-satuan akan
meningkatkan variabel kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar
0,466 satuan.
75
4. Koefisien regresi self – esteem (X2) sebesar 0,106 menyatakan bahwa setiap
kenaikan variabel self – esteem sebesar satu-satuan akan meningkatkan
variabel kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar 0,106 satuan.
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian
4.2.1 Deskripsi Kemandirian Belajar, Self - Esteem dan Kemampuan
Kemandirian belajar adalah sikap yang berkarakteristis dan memiliki
inisiatif dalam belajar, siswa mampu menetapkan tujuan belajar dan mengatur
kinerja sebagai tantangan atau motivasi dalam memanfaatkan sumber belajar
yang relevan (Sugandi, 2013). Siswa bisa dikatakan memiliki kemandirian
belajar apabila siswa tersebut memiliki sifat percaya diri atau keyakinan terhadap
kemampuan belajarnya, memiliki motivasi, inisiatif, disiplin dan rasa tanggung
jawab (Bulu, 2020).
Kemandirian Belajar siswa di SMPN 14 Kendari berada pada kategori
sedang. Ada dua faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa, yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi
kemandirian belajar siswa adalah disiplin, rasa percaya diri atau keyakinan
terhadap kemampuan belajarnya, motivasi, inisiatif, dan rasa tanggung jawab.
Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa adalah
lingkungan, orang tua dan guru (Bulu, 2020). Sehingga perlu adanya model
pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Anan Sutisna, bahwa model
pembelajaran Blended Learning adalah model pembelajaran yang tepat digunakan
76
dalam pendidikan karena dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa. Model
Blended Learning adalah model pembelajaran yang mengkombinasikan teknologi
berbasis web untuk mencapai tujuan pendidikan (Sutisna, 2016).
Indikator kemandirian belajar yang diukur dalam penelitian ini antara
lain ; 1) ketidaktergantungan terhadap orang lain, (2) memiliki kepercayaan diri,
(3) berperilaku disiplin, (4) memiliki rasa tanggung jawab, (5) berperilaku
berdasarkan inisiatif sendiri dan (6) melakukan kontrol diri. Hasil analisis
berdasarkan indikator ditemukan bahwa indikator dengan ketercapaian terendah
adalah ketidak tergantungan terhadap orang lain. Berdasarkan hasil pengamatan
peneliti, ketergantungan siswa terhadap orang lain disebabkan karena rendahnya
kepercayaan diri siswa terhadap kemampuannya sehingga menyebabkan siswa
tersebut bergantung kepada siswa lain. Pendapat ini sejalan dengan penelitian
sebelumnya yaitu ketergantungan siswa terhadap orang lain disebakan karena
kurangnya kepercayaan diri, persaingan yang ketat antara siswa, tekanan agar
mendapatkan nilai yang tinggi, konsep diri yang salah dan lingkungan (Kusdiana,
dkk, 2018). Indikator kemandirian belajar dengan ketercapaian yang tertinggi
adalah memiliki rasa tanggung jawab. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, rasa
tanggung jawab siswa dalam menyelesaikan soal disebabkan karena munculnya
motivasi terhadap sesuatu, baik motivasi agar mendapat nilai yang tinggi, naik
kelas maupun motivasi untuk mencapai peringkat. Pendapat ini sejalan dengan
penelitian sebelumnya yaitu siswa yang memiliki tanggung jawab yang baik
disebakan karena upaya orang tua dan guru dalam proses pembentukan karakter,
77
media pembelajaran yang sesuai dengan siswa dan munculnya motivasi terhadap
sesuatu (Sari, Lucia Dewi Kartika dan Krisma Widi Wardani, 2021).
Self - esteem adalah sikap menghormati atau menghargai terhadap dirinya
sendiri yang bersifat implisit dan menggambarkan bagaimana siswa bisa menilai
dirinya sendiri sebagai individu yang memiliki kemampuan pemecahan masalah
yang baik (Aini, 2018). Harga diri atau Self – esteem merupakan salah satu
karakter yang sangat dibutuhkan oleh siswa. Karena dengan memeiliki self –
esteem yang baik, siswa akan lebih percaya diri dan mampu untuk
mengaktualisasikan dirinya sedangkan kurangnya self – esteem siswa dapat
menurunkan prestasi belajar siswa tersebut (Rangga, dkk. 2020).
Self – esteem siswa di SMPN 14 Kendari berada pada kategori sedang.
Faktor-faktor yang mempengaruhi self - esteem adalah kelas sosial dan
lingkungan. Kelas sosial terkait dengan pekerjaan, pendidikan, dan
penghasilan orang tua yang sangat menentukan penerimaan anak di
lingkungannya (Aini, 2018). Sehingga diperlukan model pembelajaran yang tepat
untuk meningkatkan Self – esteem siswa. Model pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan self – esteem siswa adalah model pembelajaran blended learning,
model pembelajaran blended learning dapat membantu memotivasi siswa dalam
belajar dan membantu tujuan pembelajaran lebih jelas bagi siswa (Solikh, Miftah
Nur, Dwi Sulisworo dan Guntur Maruto, 2018).
Indikator self - esteem yang diukur dalam penelitian ini antara lain ; (1)
menunjukkan keyakinan bahwa dirinya berarti bagi orang lain, (2) menunjukkan
keyakinan bahwa dirinya dapat diterima oleh orang lain, (3) menunjukkan
78
keyakinan terhadap kemampuannya pada pelajaran matematika, (4) menunjukkan
keyakinan bahwa dirinya mampu memecahkan masalah matematika, (5)
menunjukkan kemampuan untuk mengontrol diri pada situasi yang dihadapi, (6)
menunjukkan kesadaran pada diri sendiri, (7) menunjukkan sikap yang positif
dalam belajar matematika dan (8) menunjukkan kesungguhan dalam memecahkan
masalah matematika. Hasil analisis berdasarkan indikator ditemukan bahwa
indikator dengan ketercapaian terendah adalah menunjukkan keyakinan bahwa
dirinya berarti bagi orang lain. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti, siswa yang
merasa dirinya tidak berarti bagi orang lain disebakan karena siswa tersebut tidak
percaya terhadap kemampuannya dikarenakan kurangnya pengalaman dan
pengetahuan dalam belajar sehingga muncul rasa rendah diri terhadap dirinya.
Pendapat ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yaitu siswa yang merasa
dirinya tidak berarti disebabkan karena rasa rendah diri terhadap dirinya sendiri,
merasa tidak berguna dan tidak berharga. Rendah diri disebakan oleh faktor –
faktor tertentu tergantung pada latar belakang dan status seseorang, usia,
lingkungan dan beragam pengalaman dimasa kecil maupun remaja (Ahmad,
Hariadi dan Dini Karunia, 2017). Indikator self - esteem dengan ketercapaian
tertinggi adalah menunjukkan keyakinan bahwa dirinya dapat diterima oleh orang
lain. Berdasarkan pengamatan peneliti, keyakinan siswa bahwa dirinya dapat
diterima oleh orang lain disebabkan karena siswa tersebut memiliki motivasi yang
tinggi sehingga siswa tersebut berusaha membuat dirinya dapat diterima di
lingkungan belajarnya. Pendapat ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yaitu
siswa yang merasa dirinya dapat diterima dilingkungan belajarnya disebabkan
79
karena tingginya motivasi belajar, siswa yang memiliki motivasi belajar yang kuat
akan memiliki banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar (Putri, Chairina
Gustian dan Chr. Hari Soetjiningsih, 2019).
Dalam proses pemecahan masalah, siswa dimungkinkan memperoleh
pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah
dimiliki untuk diterapkan pada pemecahan masalah yang bersifat tidak rutin.
Pelajaran matematika saat ini banyak sekali mengaitkan teori dengan
permasalahan sehari-hari yang berada di lingkungan sekitar (Rista, dkk. 2020).
Kemampuan pemecahan masalah matematika adalah kemampuan siswa dalam
mengidentifikasi, menyusun dan membuat model matematika yang unsur – unsur
yaitu diketahui, ditanyakan, strategi pemecahan, penyelesaian dan kesimpulan
dalam soal (Polya dalam Solaikha, dkk. 2018).
80
Pada ketercapaian indikator kemampuan pemecahan masalah matematika
didapatkan bahwa soal nomor dua dan soal nomor tiga indikator pertamanya lebih
rendah dibandingkan indikator kedua, hal ini berbeda dengan nomor soal lainnya
yang dimana setiap indikator memiliki urutan tinggi ke rendah. Hal ini disebakan
ada banyak siswa yang belum memahami soal, dan diketahui bahwa soal nomor
dua dan nomor tiga memiliki konsep pengerjaan yang sama untuk indikator
pertama dan indikator kedua berbeda dengan nomor soal lainnya yang memiliki
konsep pengerjaan yang berbeda. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar
4.1 dan 4.2 berikut ini :
Gambar 4.1 dan 4.2 Jawaban Soal Tes
Dari gambar diatas terlihat, siswa tidak menuliskan unsur diketahui dan
ditanyakan yang merupakan unsur dari indikator pertama yaitu memahami
masalah. Siswa langsung mencari nilai a, b dan c yang merupakan unsur dari
indikator kedua yaitu merencanakan strategi.
4.2.2 Pengaruh Kemandirian Belajar dan Self – Esteem terhadap
81
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar
dan self – esteem terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
kelas IX SMPN 14 Kendari. Berdasarkan hasil analisis yang telah peneliti
lakukan, diperoleh hasil bahwa kedua variabel bebas yaitu kemandirian belajar
dan self – esteem berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa. Serta diperoleh nilai R2 (koefisien determinasi) pada uji
secara simultan sebesar 0,794 yang mengandung arti bahwa kontribusi variabel
bebas kemandirian belajar dan self – esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika sebesar 79,4%, sisanya sebesar 20,6% dapat dipengaruhi
oleh faktor/variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.
Setelah melakukan penelitian pada kelas IX di SMPN 14 Kendari,
peneliti mengetahui bahwa kemandirian belajar memiliki hubungan terhadap
self – esteem, dimana semakin tinggi kemandirian belajar siswa maka semakin
tinggi pula harga dirinya dan semakin rendah kemandirian belajar siswa maka
rendah pula harga diri yang dimiliki siswa tersebut. .Penelitian ini sesuai
dengan penelitian sebelumnya, seperti yang telah dilakukan oleh Intan Ayu
Sari Dewi, bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara
kemandirian belajar dengan self – esteem (Dewi, 2019).
Suatu permasalahan bisasnya mendorong siswa untuk menyelesaikan
suatu masalah, namun soal yang langsung membuat siswa mengetahui cara
penyelesaiannya dengan benar, maka soal tersebut tidak dapat dikatakan sebagai
masalah. Salah satu tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah
memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang
82
model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang
diperoleh (Rista, dkk. 2020).
Kemandirian belajar bukan berarti siswa belajar sendiri, kemandirian
belajar adalah dimana siswa mampu menyelesaikan soal sendiri karena merasa
mampu atau yakin dengan kemampuannya. Karena kemandirian belajarnya
yang tinggi sehingga siswa tersebut bisa dikatakan memiliki self – esteem yang
tinggi pula atau dikarena memiliki self – esteem atau harga diri yang tinggi
maka siswa tersebut memiliki kemandirian belajar yang tinggi. Sehingga
kemandirian belajar dan self – esteem memiliki hubungan yang signifikan
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Sugandi, 2013).
4.2.3 Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika
Pada analisis pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika, diperoleh kesimpulan bahwa variabel
kemandirian belajar berpengaruh terhadap variabel kemampuan pemecahan
masalah matematika. Hal ini berdasarkan hasil uji regresi kemandirian belajar
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika diperoleh nilai
signifikansi yang menunjukkan ada pengaruh kemandirian belajar terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika. Dimana setiap kenaikan variabel
kemandirian belajar sebesar satu-satuan akan meningkatkan variabel
kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar 0,466 satuan. Penelitian
ini sesuai dengan penelitian sebelumnya yaitu penelitian Mayasari dan Tina
Rosyana, diketahui terdapat hubungan yang linear antara kemandirian belajar
83
dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa (Mayasari dan
Tina Rosyana, 2019).
Setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda-beda dan memiliki
semangat belajar yang berbeda juga. Dalam menelaah pengaruh kemandirian
belajar siswa maka diperlukan adanya sikap kognitif yang berperan dalam upaya
mengembangkan proses berpikir siswa dalam menyelesaikan soal matematika.
Faktor – faktor kemandirian belajar juga perlu diperhatikan, dimana terdapat
faktor internal dan eksternal yang bisa mempengaruhi kemandirian belajar siswa.
Siswa bisa dikatakan memiliki kemandirian belajar apabila memiliki sifat
percaya diri, motivasi, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab (Bungsu, 2019).
Dari penelitian ini, diketahui ada hubungan signifikan antara kemandirian
belajar dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, bahwa
semakin tinggi kemandirian belajar siswa semakin tinggi pula kemampuan
pemecahan masalah matematikanya. Dan sebaliknya, semakin rendah
kemandirian belajar siswa semakin rendah pula kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa (Mayasari, 2019).
4.2.4 Pengaruh Self – Esteem terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa
Pada analisis pengaruh self – esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika, diperoleh kesimpulan bahwa self – esteem berpengaruh
terhadap variabel kemampuan pemecahan masalah matematika. Hal ini
berdasarkan hasil uji regresi self – esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa diperoleh nilai signifikansi yang menunjukkan ada
84
pengaruh self – esteem terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
Dimana setiap kenaikan variabel self – esteem sebesar satu-satuan akan
meningkatkan variabel kemampuan pemecahan masalah matematika.
Self – esteem memiliki peran penting dalam kemampuan pemecahan
masalah matematika karena siswa yang memiliki self – esteem yang baik akan
membuat siswa lebih percaya diri dalam belajar maupun dalam menyelesaikan
soal matematika, membuat siswa memiliki semangat dan motivasi belajar, serta
menumbuhkan keyakinan siswa bahwa dirinya dapat diterima di lingkungannya.
Dari penelitian yang telah dilakukan peneliti di kelas IX SMPN 14 Kendari,
peneliti menyadari self – esteem siswa yang rendah ditandai dengan cara mereka
mengerjakan soal secara bersama-sama. Hal ini dikarenakan siswa tidak percaya
diri terhadap kemampuannya, kurangnya kemampuan matematis, pengetahuan
dan pengalaman belajar. Tidak ada manusia yang sempurna namun manusia
memiliki potensi untuk terus memperbaiki diri dan meningkatkan kualitas dirinya,
sehingga perlu adanya dorongan motivasi yang ditumbuhkan dalam diri setiap
siswa agar siswa memiliki semangat belajar yang tinggi (Rangga, dkk. 2020).
Dari penelitian ini, diketahui ada hubungan signifikan antara self –
esteem dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, yang
dimana semakin tinggi self – esteem siswa maka semakin tinggi pula
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa tersebut. Dan sebaliknya,
semakin rendah self – esteem siswa semakin rendah pula kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa (Aini, 2018).
85
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, kesimpulan dari
penelitian ini adalah :
1. Deskripsi kemandirian belajar, self – esteem dan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa di SMPN 14 Kendari berada pada kategori sedang,
dengan persentase kemandirian belajar 67,74%, persentase self – esteem
64,52% dan persentase kemampuan pemecahan masalah matematika 72,58%.
2. Terdapat pengaruh signifikan kemandirian belajar dan self – esteem terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IX SMPN 14
Kendari. Dengan nilai R2 atau koefisien determinasi sebesar 0,794 yang
mengandung arti bahwa kontribusi kemandirian belajar dan self – esteem
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar 79,4%.
3. Terdapat pengaruh signifikan kemandirian belajar terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa kelas IX SMPN 14 Kendari. Dimana
86
setiap kenaikan variabel kemandirian belajar sebesar satu-satuan akan
meningkatkan variabel kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar
0,466 satuan.
4. Terdapat pengaruh signifikan self – esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas IX SMPN 14 Kendari. Dimana setiap
kenaikan variabel self – esteem sebesar satu-satuan akan meningkatkan
variabel kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar 0,106 satuan.
5.2 Keterbatasan penelitian
Penelitain ini telah diusahakan dan dilaksanakan sesuai dengan prosedur
ilmiah, tapi masih memiliki keterbatasan, diantaranya yaitu :
1. Keterbatasan penelitain ini yakni dalam penelitian kata-kata belum
sepenuhnya tepat.
2. Penelitain-penelitian relevan yang sesuai dengan judul penelitian ini masih
sangat kurang.
3. Adanya keterbatasan penelitian dengan menggunakan angket/koesioner
yaitu terkadang jawaban dari responden tidak sesuai dengan kondisi yang
sebenarnya.
5.3 Saran
Berdasarkan hasil pembahasan penelitain dan kesimpulan di atas maka
dapat diberikan saran-saran sebagai berikut :
87
1. Bagi siswa, diharapkan siswa memiliki kemandirian belajar dan self –
esteem yang tinggi agar dapat meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa.
2. Bagi guru, guru hendaknya menggunakan model pembelajaran blended
learning atau model pembelajaran berbasis web untuk meningkatkan
kemandirian belajar dan self – esteem siswa sehingga meningkatkan
3. Bagi sekolah, hendaknya sekolah senantiasa meningkatkan mutu dan
kualitas pembelajaran di sekolah dengan memberikan sarana dan prasarana
yang sesuai dengan kebutuhan siswa agar dapat momotivasi belajar siswa.
4. Bagi peneliti selanjutnya, supaya menelaah lebih dalam tentang pengaruh
kemandirian belajar dan self – esteem terhadap kemampuan pemecahan
masalah matematika. Atau bisa juga memperluas objek penelitian tidak
hanya pada pelajaran matematika dan melakukan penelitian yang berkaitan
dengan kemampuan pemecahan masalah matematika selain faktor
kemandirian belajar dan self – esteem.
88
DAFTAR PUSTAKA
Afero, B., & Adman. 2016. Peran Kecerdasan Emosional sebagai Faktor yang
Mempengaruhi Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran, Vol 1. No 1.
Ahmad, H., & Dini K. 2017. Pengaruh Teknik Biblio Edukasi Terhadap Rasa
Rendah Diri pada Kelas XI di SMA Negeri 8 Mataram. Jurnal Realita, Vol
2. No 1. Hal 195.
Aini, D. F. 2018. Self – esteem pada Anak Usia Sekolah Dasar untuk Pencegahan
Kasus Bullying. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, Vol 6. No 1. Hal
42.
Ansori, Y., & Herdiman, I. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Journal of
Medives, Vol 3. No 1. Hal 18.
Aswad, M. N., & Mishbahuddin, A. 2021. Pengaruh Layanan Konseling

Kelompok Dengan Teknik Bermain Peran Terhadap Self - Esteem Siswa
Kelas XI IPS 4 SMAN 8 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah BK, Vol 4. No 2.
Hal 211.
Bulu, E., & Permatasari, C. L. 2020. Pengaruh Sosial (Status) Ekonomi Keluarga,
Motivasi Belajar dan Komunikasi Interpersional Terhadap Kemandirian
89
Belajar Siswa SMA Kristen Satya Wacana. Jurnal Pendidikan Ekonomi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Vol 2.
Bungsu, T. k., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. 2019. Pengaruh
Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di SMKN 1
Champelas. Jurnal On Education, Vol 1. No 2. Hal 382 – 383.
Chotimah, S., Ramdhani, F. A., Bernard, M., & Akbar, P. 2019. Pengaruh
Pendekatan Model Eliciting Activities Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis Matematika Siswa SMP Negeri di Kota Cimahi. Jurnal On
Education, Vol 1. No 2. Hal 69.
Dewi, I. A. 2016. Hubungan Self – Esteem dan Kemandirian Belajar dengan
Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika, Vol 1. Hal 202 - 203.
Diana, P. Z., Wirawati, D., & Rosalia, S. 2020. Blended Learning dalam
Pembentukan Kemandirian Belajar. Jurnal Bahasa Sastra dan Pengajaran,
Vol 9. No 1. Hal 19.
Fajriyah, L., Nugraha, Y., Akbar, P., & Bernard, M. 2019. Pengaruh Kemandirian
Belajar Siswa SMP Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis. Journal
On Education, Vol 1. No 2. Hal 288-289.
Halistin. 2018. Analisis Pengetahuan Dasar Matematika Siswa SMP Negeri
Kendari. Jurnal Al – Ta’dib, Vol 11. No 2. Hal 38.
Juliana, J., Ekawati, D., & Basir, F. 2017. Deskripsi Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel. Jurnal Pedagogy, Vol 2. No 1. Hal 132.
Kasman, & Abas, H. 2019. Pengaruh Metode Pictorial Ridle Terhadap Hasil
Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Kelas I di SDIT Al Qalam
Makassar. Jurnal Pendidikan, Vol 1. No 2. Hal 167 – 168.
Kurniawati, N. 2018. Mengakses dan Memonitor Kemampuan Berpikir Kreatif

Matematis Siswa Kelas V Sekolaj Dasar dalam Pembelajaran Matematika.
Jurnal Unsur Prisma, Vol 7. No 1. Hal 99.
Kusdiana, E., M. As’ad D., & M. Farid. 2018. Percaya Diri, Religiusitas dan
Perilaku Menyontek. Jurnal Konseling Indonesia, Vol 3. No 2. Hal 40.
Maryono, & Novika. 2018, Pemecahan Masalah Matematika Bentuk Soal Cerita
Berdasarkan Metode Polya Pada Siswa VII MTs Materi SPLDV. Jurnal
Tadris Matematika, IAIN Tulung Agung, Hal 24.
Mashlihah, L. N., & Hasyim, M. 2019. Pengaruh Self-Esteem, Self-Regulation

dan Self-Confidence Terhadap kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika, Vol 5. No 2. Hal 44-45.
90
Mawaddah, S., & Anisah, H. 2015. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Generatife (Generative Learning). Jurnal Matematika, Hal
167.
Mayasari, M., & Rosyana, T. 2019. Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kota Bandung.
Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 3. No 1. Hal 82-89.
Patih, T. 2016. Analisis Pengetahuan Dasar Matematika Siswa SMP Negeri 3

Kendari sebagai Gambaran Persiapan Siswa dalam Menghadapi Ujian
Nasional. Jurnal Al – Ta’dib, Vol 9. No 1. Hal 183 – 184.
Patria, T. M., & Silaen, S. M. 2020. Hubungan Self – Esteem dan Adversity
Quotient Dengan Kemandirian Belajar Pada Siswa Kelas X Di MAN 20
Jakarta Timur. Jurnal IKRA – ITH Humaniora, Vol 4. No 1. Hal 25.
Putri, C. G., & Chr. H. S. 2019. Hubungan Antara Dukungan Sosial Keluarga
dengan Motivasi Belajar pada Remaja yang Orang Tuanya Bercerai. Jurnal
Mitra Pendidikan, Vol 3. No 5. Hal 645.
Rahma, N. 2013. Hakikat Pendidikan Matematika. Jurnal Hakikat Pendidikan

Matematika, Vol 2. No 1. Hal 1-3.
Rangga. 2020. Self – Esteem pada Remaja. Sulawesi Tengah : Ongka Book.
Ranti, M. G., Budiarti, I., & Trisna, B. N. 2017. Pengaruh Kemandirian Belajar
(Self Regulated Learning) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata
Kuliah Struktur Aljabar. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 3. No 1. Hal
75-76.
Reski, R., Hutapea, N., & Saragih, S. 2019. Peranan Model Problem Based
Learing (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan
Kemandirian Belajar Siswa. Journal for Research in Mathematics Learning,
Vol 2. No 1. Hal 49-51.
Rifa'il, A., & Lestari, H. P. 2017. The effect of Think Pair Share (TPS) using
scientific approach on students’ self-confidence and mathematical problem-
solving. International Conference on Mathematics, Science and
Education,Vol 1. No 1. Hal 1-3.
Rista, L., Eviyanti, C. Y., & Andriani, A. 2020. Peningkatan kemampuan
Pemecahan Masalah Dan Self-Esteem Siswa melalui Pembelajaran
Humanistik Berbasis Pendidikan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol 4. No 2. Hal 1153-1154.
Sahin, H. 2017. Emotional intelligence and self-esteem as predictors of teacher
91
self-efficacy. Teacher Education, Social Studies Teacher Education and
Mathematics Teaching Program, Vol 12. No 22. Hal 1107-1108.
Sari, L. D. K., & Krisma W. W. 2021. Pengembangan Buku Cerita Bergambar
Digital untuk Meningkatkan Karakter Tanggung Jawab Siswa di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu, Vol 4. No 4. Hal 3.
Solikh, M. N., Dwi S., & Guntur M. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran
Blended Learning Berbantuan Google Classroom terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Ditinjau dari Self – Esteem dan Kecerdasan Intelektual.
Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika, Vol 2, No 8. Hal 28.
Sugandi, A. I. 2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Setting
Kooperatif Jigsaw Terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMA. Infinity
Journal, Vol 2. No 2. Hal 501.
Sumartini, T. S. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol 5. No 2. Hal 149.
Surya, E., & Putri, F. A. 2017. Improving Mathematical Problem-Solving Ability
And Self-Confidence Of High School Students Through Contextual Learning
Model. Journal on Mathematics Education, Vol 8. No 1. Hal 85-86.
Sutisna, A. 2016. Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada
Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian
Belajar. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol 18. No 3. Hal 157.
Utari, S. W., & Dwijanto, D. 2020. Proses Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Berdasarkan Langkah Polya Berbantu Google Classroom.
Jurnal Universitas Negeri Semarang, Hal 360.
Widyastuti, R. 2015. Proses Berpikir Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah
Matematika Berdasarkan Teori Polya Ditinjau dari Adversity Quotient Tipe
Climber. Jurnal Pendidikan Matematika, Vol 6. No 2. Hal 241.
Yarmayani, A. 2016. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah, Vol 6. No 2. Hal
13.
92
93
Lampiran 1
Instrumen Penelitian
Lampiran 1. Validasi Isi Instrumen Angket/Koesioner Kemandirian Belajar
LEMBAR PERTIMBANGAN
Kepada Yth : Bapak/Ibu Penimbang

Sehubungan dengan rencana uji coba instrumen angket yang peneliti susun untuk
mengukur kemandirian belajar siswa kelas IX SMPN 14 Kendari, peneliti
memohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan pertimbangan validasi muka
dan validasi isi terhadap angket tersebut (terlampir). Hasil pertimbangan
Bapak/Ibu untuk perbaikan intrumen angket ini mohon dapat diisikan pada
lampiran lembar pertimbangan ini.
 Validasi muka
Adapun aspek yang dinilai pada validasi muka yaitu :
94
a. Kejelasan petujuk pengisian
b. Kejelasan bahasa
 Validasi isi
Adapun aspek yang dinilai pada validasi isi yaitu :
a. Indikator yang diukur
Berilah nilai pada aspek yang diukur dari validasi muka dan validasi isi, dengan
nilai 1-5, dengan keterangan sebagai berikut :
1 : sangat tidak sesuai
2 : tidak sesuai
3 : kurang sesuai
4 : cukup sesuai
5 : sesuai
Demikian permohonan ini disampaikan kepada Baapak/Ibu penimbang dan atas
segala bantuannya yang diberikan, peneliti ucapkan banyak terima kasih.
Kendari, Juli 2022

Peneliti
Pernyataan
Positif Negatif
Item
1 Ketidaktergantungan
terhadap orang lain 5
3,5,7,14,26 3,7,26 5,14
2 Memiliki kepercayaan
diri 8,11,13,20,23 8,11,13 20,23 5
3 Berperilaku disiplin
2,4,6,12,29 2,6,12 4,29 5
4 Memiliki rasa tanggung
jawab 9,17,19,21,27 17,21,27 9,19 5
5 Berperilaku berdasarkan
inisiatif sendiri 10,16,22,25,30 10,16,22 25,30 5
95
6 Melakukan kontrol diri
1,15,18,24,28 1,18,28 15,24 5
Jumlah 30
Kisi – Kisi Angket Kemandirian Belajar Siswa
Butir-butir Instrumen (Angket) Kemandirian Belajar Siswa

I. Informasi Umum
1. Nama : …………………………………………….
2. Umur : ………………...............…………………..
3. Kelas : …………………………………………….
4. Jenis Kelamin : ........................................................
II. Petunjuk Pengisian Umum

Tuliskan pendapat Anda terhadap setiap pernyataan ( pertanyaan ) dengan cara
memberikan tanda conteng (  ) huruf-huruf pada lembar jawaban sebagai
berikut :
96
SL : Jika Selalu.
SR : Jika Sering.
KD : Jika Kadang-Kadang.
TP : Jika Tidak Pernah.
III. Pernyataan
No Pernyataan SL SR KD TP
1 Saya berusaha mencapai target nilai matematika
yang telah saya tetapkan sendiri
2 Saya mengumpulkan pekerjaan rumah
(PR)/tugas yang diberikan oleh bapak/ibu guru
tepat waktu
3 Ketika tes matematika saya selalu mengerjakan
sendiri tanpa bertanya kepada orang lain
meskipun kesempatan itu ada.
4 Apabila ada pekerjaan rumah (PR)/tugas saya
mengumpulkan tugas tersebut sewaktu-waktu
atau kapanpun yang penting mengumpulkan
5 Saya bertanya kepada orang lain jika
mengerjakan soal matematika
6 Saya belajar secara teratur tidak hanya ketika
akan ulangan saja
7 Apabila ada soal-soal atau tugas yang sulit, saya
berusaha untuk mengerjakan sendiri tanpa
meminta bantuan orang lain
8 Saya yakin bahwa setiap tugas yang saya
kerjakan adalah benar
9 Saya tidak mau mengerjakan tugas matematika
yang sulit
10 Saya mengerjakan banyak latihan soal
matematika meskipun tidak disuruh guru
11 Saya berani menunjukkan kemampuan yang
dimiliki di depan orang banyak
12 Setiap ada pekerjaan rumah (PR) atau tugas dari
bapak/ibu guru langsung saya kerjakan pada
hari itu juga
13 Saya melakukan segala sesuatu tanpa ragu-ragu
14 Saya meminjam alat tulis menulis atau peralatan
belajar lainnya kepada teman
15 Saya menunda-nunda waktu dalam
menyelesaikan tugas matematika
16 Setiap ada kesulitan dalam belajar matematika
saya berusaha mencari sendiri dari berbagai
sumber sebelum bertanya kepada orang lain
17 Saya tetap mau mengerjakan tugas matematika
97
yang sulit walaupun belum pernah saya
kerjakan
18 Saya rutin belajar matematika agar
mendapatkan hasil belajar yang baik
19 Saya tidak ikut membantu dalam menyelesaikan
tugas kelompok
20 Pekerjaan rumah (PR)/tugas saya dikerjakan
oleh orang lain
21 Saya mencatat materi yang diberikan oleh guru
22 Saya mempelajari terlebih dahulu materi
pelajaran matematika yang akan dipelajari di
kelas
23 Saya merasa kurang yakin dalam mengerjakan
tes matematika jika tidak bertanya kepada orang
lain.
24 Saya memilih untuk bermain daripada belajar
matematika
25 Saya tidak mencari buku referensi matematika
diluar yang diwajibkan guru.
26 Saya belajar sendiri tanpa diperintah oleh orang
lain
27 Saya ikut membantu dalam menyelesaikan
tugas kelompok
28 Saya menetapkan sendiri target minimum nilai
yang diperoleh setiap kali tes matematika
29 Saya baru belajar kalau disuruh oleh orang tua
30 Saya langsung bertanya kepada orang lain jika
menemukan kesulitan dalam belajar matematika
Tabel Lembar Validasi Angket Kemandirian Belajar
No Hasil
Validasi Komentar dan Saran/Perbaikan
Item Pertimbangan
Muka 1
98
3
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
99
25
26
27
28
29
30
8
Isi
9
10
11
12
13
14
15
16
100
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Kendari, Juli 2022

Validator
Lampiran 2. Validasi Isi Instrumen Angket/Koesioner Self – esteem
101
LEMBAR PERTIMBANGAN

Sehubungan dengan rencana uji coba instrumen angket yang peneliti susun untuk
mengukur self – esteem siswa kelas IX SMPN 14 Kendari, peneliti memohon
kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan pertimbangan validasi muka dan
validasi isi terhadap angket tersebut (terlampir). Hasil pertimbangan Bapak/Ibu
untuk perbaikan intrumen angket ini mohon dapat diisikan pada lampiran lembar
pertimbangan ini.
 Validasi muka
c. Kejelasan petujuk pengisian
d. Kejelasan bahasa
 Validasi isi
b. Indikator yang diukur
7 : tidak sesuai
8 : kurang sesuai
9 : cukup sesuai
10 : sesuai
Kendari, Juli 2022

Peneliti
Indikator No Item Pernyataan
102
No Banyak
Positif Negatif
Item
1 Menunjukkan
keyakinan bahwa 5
dirinya berarti bagi 1,14,17,19,37 1,17,37 14,19
orang lain
2 Menunjukkan
keyakinan bahwa 5
dirinya dapat diterima 13,15,20,32,36 13,32,36 15,20
oleh orang lain
3 Menunjukkan
keyakinan terhadap 5
7,10,22,25,31 7,22,31 10,25
kemampuannya pada
pelajaran matematika
4 Menunjukkan
keyakinan bahwa 5
dirinya mampu 3,26,28,30,40 3,26,28 30,40
memecahkan masalah
matematika
5 Menunjukkan
kemampuan untuk 5
2,4,16,24,27 2,16,27 4,24
mengontrol diri pada
situasi yang dihadapi
6 Menunjukkan
kesadaran pada diri 5
5,8,23,34,38 8,23,38 5,34
sendiri
7 Menunjukkan sikap
yang positif dalam 6,12,18,29,39 6,12,18 29,39 5
belajar matematika
8 Menunjukkan
kesungguhan dalam 5
9,11,21,33,35 11,21,33 9,35
memecahkan masalah
matematika
Jumlah 40
Kisi-Kisi Angket Self-Esteem Siswa
103
Butir - Butir Instrumen (Angket) Self – esteem Siswa
I. Informasi Umum
1. Nama : …………………………………………….
2. Umur : ………………...............…………………..
3. Kelas : …………………………………………….
4. Jenis Kelamin : ........................................................
II. Petunjuk Pengisian Umum
Tuliskan pendapat Anda terhadap setiap pernyataan ( pertanyaan ) dengan cara
memberikan tanda conteng (  ) huruf-huruf pada lembar jawaban sebagai
berikut :
SL : Jika Selalu.
SR : Jika Sering.
KD : Jika Kadang-Kadang.
TP : Jika Tidak Pernah.
III. Pernyataan
No Pernyataan SL SR KD TP
1 Ketika pembagian kelompok dalam pelajaran
matematika, saya dipilih menjadi ketua
kelompok
2 Saya tidak merusak fasilitas sekolah
3 Ketika teman – teman saya kesuliatan
menyelesaikan soal matematika, mereka
bertanya kepada saya
4 Saya suka merundung kaum yang lemah di
sekolah
5 Ketika Guru memberikan quis matematika saya
diam – diam bekerja sama dengan teman
6 Ketika saya tidak pergi ke sekolah, saya
mengabari Guru
7 Ketika Guru menerangkan pelajaran
matematika saya mampu memahami
8 Saya mampu mendapatkan hasil yang lebih baik
saat dihadapkan dengan situasi yang sulit
9 Saat ulangan matematika saya tidak belajar dan
pasrah dengan jawaban saya
10 Saya tidak suka pelajaran matematika karena
sulit
11 Saya mempelajari kembali pelajaran
matematika yang diajarkan di sekolah
12 Ketika waktu mengerjakan soal ulangan
matematika telah selesai, saya langsung
104
mengumpulnya tanpa menunda - nunda
13 Ketika sedang berdiskusi dalam pelajaran
matematika, teman – teman saya sangat
menghargai pendapat saya
14 Ketika saya maju mengerjakan soal matematika
di papan tulis, teman - teman saya menertawai
saya karena menganggap saya tidak bisa
15 Tidak ada yang mau berteman dengan saya
sehingga saya malas belajar di sekolah
16 Saya mampu berteman dengan siapapun di
sekolah
17 Ketika Guru menyuruh siswa mengerjakan soal
matematika di papan tulis, teman – teman saya
menyebut nama saya untuk maju mengerjakan
karena menganggap saya mampu
18 Saya mengumpul PR matematika tepat waktu
matematika, saya tidak dipilih menjadi ketua
kelompok
20 Saya tidak dipanggil oleh teman saya untuk
menjadi anggota, ketika pembagian kelompok
21 Saya tidak putus asa dalam mengerjakan soal
matematika
22 Saya tidak menghindari pelajaran matematika
23 Saya mengerjakan tugas matematika sendiri
24 Ketika Guru menerangkan pelajaran saya suka
mencoret-coret meja
25 Saya tidak percaya diri dalam mengerjakan soal
matematika
26 Ketika mendapatkan soal matematika yang sulit
saya berusaha mengerjakannya sendiri
27 Saya sangat menghormati warga sekolah baik
itu guru, staf, siswa maupun pekerja biasa
28 Saya bisa menyelesaikan soal – soal matematika
dengan benar
29 Ketika saya tidak pergi ke sekolah, saya tidak
mengabari Guru
30 Saya tidak bisa menyelesaiakn soal – soal
matematika dengan benar
31 Saya menyukai pelajaran matematika karena
mudah
32 Teman – teman saya sangat senang dan merasa
aman berteman dengan saya
33 Sebelum ulangan matematika saya belajar
dengan giat
105
34 Ketika ada PR matematika saya mengandalkan
teman saya yang pintar untuk mengerjakannya
35 Ketika saya mendapatkan soal matematika yang
sulit, saya tidak berusaha menjawabnya
matematika, saya dipanggil oleh teman saya
untuk menjadi anggota
37 Ketika teman – teman saya kesulitan
mengerjakan PR matematika, mereka meminta
penjelasan dari saya
38 Saya berpikir terlebih dahulu ketika ada
masalah
39 Saat ulangan matematika saya terlambat
mengumpulkan lembar jawaban saya
40 Ketika mendapatkan soal matematika yang sulit
saya tidak bisa mengerjakannya
106
Tabel Lembar Validasi Angket Self – Esteem
No Hasil
Validasi Komentar dan Saran/Perbaikan
Item Pertimbangan
Muka 1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
107
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Isi 1
108
2
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
109
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Kendari, Juli 2022

Validator
110
Lampiran 3. Validasi Isi Instrumen Soal
LEMBAR PERTIMBANGAN
Sehubungan dengan rencana uji coba instrumen tes yang peneliti susun untuk
mengukur Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa kelas IX SMPN
14 Kendari, peneliti memohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan
pertimbangan validasi muka dan validasi isi terhadap soal-soal tes tersebut
(terlampir). Hasil pertimbangan Bapak/Ibu untuk perbaikan intrumen tes ini
mohon dapat diisikan pada lampiran lembar pertimbangan ini.
 Validasi muka
a. Kontruksi
b. Bahasa
 Validasi isi
111
a. Materi pokok
b. Indikator yang diukur
c. Tingkat kesukaran
2 : tidak sesuai
3 : kurang sesuai
4 : cukup sesuai
5 : sesuai

Kendari, Juni 2022

Peneliti
Kisi – Kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Kompetisi Dasar Indikator Soal Jenis Ranah Nomor Tingkat

Soal Kogniti Soal Kesulitan
f
3.3 Menjelaskan Mengidentifikasi Uraian C2 1 Rendah
fungsi kuadrat sifat-sifat fungsi
dengan kuadrat
menggunakan berdasarkan
tabel, persamaan koefisiennya
112
dan grafik
3.3 Menjelaskan Menentukan Uraian C3 2 Rendah
fungsi kuadrat sumbu simetri
dengan dan nilai
menggunakan optimum fungsi
tabel, persamaan kuadrat
dan grafik
4.3 Menyajikan Menentukan Uraian C3 3 Rendah
fungsi kuadrat nilai minimum
menggunakan atau maksimum
tabel persamaan dari suatu fungsi
dan grafik kuadrat
3.4 Menjelaskan Menganalisis Uraian C4 4 Tinggi
hubungan antara bentuk grafik
koefisien dan fungsi dikaitkan
diskriminan fungsidengan
kuadrat dengan konstanta suku-
grafiknya sukunya
(membuka ke
atas, ke bawah,
ke kanan atau ke
kiri)
4.4 Menyajikan Menyelesaikan Uraian C4 5 Tinggi
dan menyelesaikan masalah yang
masalah berkaitan
kontekstual dengan fungsi
dengan kuadrat
menggunajan sifat
– sifat fungsi
kuadrat
Soal Tes Formatif
Nama :
Sekolah : SMPN 14 Kendari
Kelas / Semester : IX / I
Mata Pelajaran : Fungsi Kuadrat
BAB IPetunjuk soal :

 Berdoalah sebelum mengerjakan soal!
 Tulislah nama, kelas, nomor urut absensi pada lembar jawaban!
 Kerjakan dahulu soal yang menurut kalian mudah!
 Tidak diperkenankan kerja sama dan melihat catatan!
113
 Sebelum mengumpulkan hasil pekerjaan, periksalah terlebih dahulu!
Jawablah soal-soal di bawah ini dengann jawaban yang benar dan tepat!
1. Identifikasilah sifat grafik fungsi kuadrat yang nilai koefisiennya 3 dalam

f ( x )=3 x 2 +2 x +7 !
2. Diketahui fungsi kuadrat f ( x )=4 x 2−8 x +3. Tentukan sumbu simetri dan nilai
optimumnya !
3. Tentukan nilai minimum fungsi kuadrat f ( x )=2 x 2+ 4 x +7
4. Tentukan apakah grafik fungsi kuadrat y=−2 x 2 +4 x +8 terbuka ke atas atau
ke bawah !
5. Pak Budi memiliki sebuah kebun berbentuk persegi panjang dengan panjang
(2 x−3) dm dan lebarnya (7−2 x ) dm. Luas maksimum kebun Pak Budi
yaitu ?
Kunci Jawaban Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
No Kunci Jawaban Aspek Skor

Soa Maksimal
l Peraspek
Diketahui :
1  fungsi kuadrat f ( x )=3 x 2 +2 x +7 Memahami 2
Ditanyakan : Masalah
 sifat grafik fungsi kuadrat yang nilai
koefisiennya 3 ?
114
Dari f ( x )=3 x 2 +2 x +7 didapatkan
3>0 kurva parabola membuka ke atas (positif) Merencanakan 2
3<0 kurva parabola membuka ke bawah Penyelesaian
(negatif)
Grafiknya :
Menyelesaikan 4
3¿ 0 3 ¿0
Jadi, 3¿ 0 kurva membuka ke atas sedangkan 3

¿ 0 membuka ke bawah Memeriksa 2
Kembali
Jumlah Skor Total 10
2 Diketahui : Memahami 2
 fungsi kuadrat f ( x )=4 x 2−8 x +3 Masalah
Ditanyakan :
 sumbu simetri dan nilai optimum ?
Merencanakan
2
Dari f ( x )=4 x −8 x +3 didapatkan nilai Penyelesaian
a=4 , b=−8dan c=3 2
Sumbu simetri ( x p ) Menyelesaikan 4

−b
x p=
2a
−(−8)
¿
2(4)
8
¿
8
115
¿1
Nilai optimum ( y p )
−D
y p=
4a
−(b 2−4 ac)
¿
4a
−[ (−8 ) −4( 4)(3) ]
2
¿
4 (4)
−(64−48)
¿
16
−16
¿
16
¿−1
Jadi, sumbu simetri dan titik optimum

( x p , y p )=( 1,−1) Memeriksa 2
Kembali
 fungsi kuadrat f ( x )=2 x 2+ 4 x +7 Masalah
Ditanyakan :
 Nilai minimum ?
Dari f ( x )=2 x 2+ 4 x +7 didapatkan nilai
a=2 , b=4 , c=7 Merencanakan 2
2
D=b −4 ac Penyelesaian
D=4 2−4 × 2× 7
D=−40
f ( x )=− ( 4Da ) Penyelesaian 4
¿− ( )
−40
4.2
¿− ( −40
8 )
¿5
116
Jadi, nilai minimum fungsi f =5
Memeriksa 2
Kembali
 fungsi kuadrat y=−2 x 2 +4 x +8 Masalah
Ditanyakan :
 apakah grafiknya terbuka ke atas atau ke
bawah ?
Dari y=−2 x 2 +4 x +8 didapatkan Merencanakan 2

a=−2 , b=4 , c=8 Penyelesaian
Pada grafik fungsi kuadrat memiliki syarat :
 Jika a> 0 maka grafik terbuka ke atas
 Jika a< 0 maka grafik terbuka ke bawah
N Nilai a=−2 yang artinya a< 0 sehingga Menyelesaikan 4

grafik terbuka ke bawah
Jadi, fungsi kuadrat y=−2 x 2 +4 x +8 terbuka ke

bawah Memeriksa 2
Kembali
 Panjang kebun (2 x−3) dm Masalah
 Lebar Kebun (7−2 x ) dm
Ditanyakan :
 Luas Maksimum Kebun ?
Menentukan luas kebun maksimumnya
L= p . l Merencanakan 2
L=( 2 x−3 ) ( 7−2 x ) Penyelesaian
2
L=−4 x +20 x −21
a=−4 , b=20 ,c =−21
Dari fungsi L=−4 x 2 +20 x −21
Syarat maksimum, maka turunan (diferensial) =
0
L' =−8 x +20=0
117
−8 x=−20
−20 5
x= = dm
−8 2
5
Sehingga luas maksimumnya saat x= : Menyelesaikan 4
2
() ( )
2
5 5
Luas Maksimum=−4. +20. −21
2 2
¿−25+50−21
¿4
Dengan demikian Panjang kebun (2 x−3) dm

dan Luas Kebun (7−2 x ) dm memiliki luas Memeriksa 2
maksimum kebun 4 dm Kembali
Pedoman Penskoran Tes Pemecahan Masalah Matematika

Aspek yang
Reaksi terhadap soal/masalah Skor
diamati
Memahami 4. Tidak menuliskan data yang diketahui dan 0
masalah ditanyakan cukup
5. Tidak lengkap dalam menuliskan data yang 1
118
diketahui
6. Benar dan lengkap dalam menuliskan data 2
yang diketahui dan ditanyakan, cukup,
kurang
Merencanakan 4. Tidak menulis teori/metode yang digunakan 0
penyelesaian untuk menyelesaikan soal
5. Tidak tepat dalam menulis teori/metode 1
yang digunakan untuk menyelesaikan soal
6. Menuliskan dengan tepat teori.metode yang 2
digunakan untuk menyelesaikan soal
Menyelesaikan 6. Tidak melakukan perhitungan 0
7. Melakukan perhitungan tetapi tidak 1
melaksanakan rencana
8. Melakukan perhitungna dengan 2
dengan tepat
dengan tepat dan hasilnya tidak benar
dengan tepat dan hasilnya benar
Memeriksa 4. Tidak melakukan pemeriksaan kembali 0
kembali 5. Melakukan pemeriksaan yang kurang tepat 1
6. Melakukan pemeriksaan yang tepat dengan 2
cara alur terbalik atau memasukkan data
yang ditanya sehingga data yang diketahui
menjadi benar
Lembar Validasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ : IX/Genap
Semester
Materi Pokok : Fungsi Kuadrat
Nama Validator :
119
Instansi :
A. Judul Penelitian :
“Pengaruh Kemandirian Belajar dan Self-Esteem terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IX di SMPN 14 Kendari ”.
B. Tujuan Penelitian :
5. Untuk mengetahui deskripsi kemandirian belajar, self - esteem dan

kemampuan pemecahan masalah matematika Siswa di SMPN 14
Kendari.
6. Untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar dan self - esteem
secara bersama- sama terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika Siswa di SMPN 14 Kendari.
7. Untuk mengetahui pengaruh kemandirian belajar terhadap kemampuan
8. Untuk mengetahui pengaruh self - esteem terhadap kemampuan
C. Petunjuk :
1. Berikan pilihan dengan cara memberi tanda (√) pada kolom penilaian
yang sesuai menurut pendapat Anda.
2. Keterangan :
1 : Tidak Relevan
2 : Kurang Relevan
3 : Cukup Relevan
4 : Relevan
5 : Sangat Relevan
120
No Soal 1 Soal 3 Soal 2
Soal 4 So
Aspek yang diamati
. 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2
Materi
1. Soal yang dibuat sesuai dengan
indikator kemampuan pemecahan
masalah
2. Soal yang dibuat mampu
menggunakan semua informasi yang
ada
3. Soal memiliki langkah-langkah
penyelesaian yang tepat
4. Soal mampu dipahami siswa dalam
5. Soal mampu mengukur kemampuan
siswa
6. Soal mampu mengungkapkan
keyakinan siswa dalam
meneyelesaikan permasalahan
matematika
Konstruksi
7. Kalimat dalam soal tidak
menimbulkan penafsisran ganda
8. Terdapat petunjuk yang jelas dalam

mengerjakan soal
9. Terdapat pedoman/rubrik penilaian
yang sesuai dengan indikator yang
digunakan
Bahasa
10. Menggunakan bahasa yang baku
sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia, untuk bahasa daerah dan
bahasa asing sesuai kaidah
11. Soal menggunakan bahasa sederhana
yang mudah dipahami oleh siswa
Saran dan
Perbaikan .................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
...................................................
121
Kendari, Juli 2022
Validator
122
Lampiran 2
Hasil Validasi
Instrumen
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Lampiran 3
Olah Data
Validasi
Instrumen
133
Lampiran 3a. Validasi Angket Kemandirian Belajar
Validasi Muka
Penilaian r −l 0
Butir
Angket
validator ∑S n ( c−1 ) V Ket
1 2 3 S1 S2 S3
Butir 1 5 4 5 4 3 4 11 12 0,917 Sangat Tinggi
Butir 5 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
Validasi Isi
Penilaian r −l 0
Butir
Angket
1 2 3 S1 S2 S3
134
Reliability Statistics Validasi Isi
Cronbach’s
Alpha N of Item
.993 20
Kategori reliabiliatas yaitu sangat tinggi
135
Lampiran 3b. Validasi Angket Self-Esteem
Validasi Muka
Penilaian r −l 0
Butir
Angket
1 2 3 S1 S2 S3
Butir 22 4 3 5 3 2 4 9 12 0,75 Tinggi
136
Validasi Isi
Penilaian r −l 0
Butir
Angket
1 2 3 S1 S2 S3
Butir 8 4 3 5 3 2 4 9 12 0,75 Tinggi
137
Reliability Statistics Validasi Isi
Cronbach’s
Alpha N of Item
.993 20
Kategori reliabiliatas yaitu sangat tinggi
138
Lampiran 3c. Validasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Validasi
Penilaian r −l 0
Butir Soal validator ∑S n ( c−1 ) V Ket
1 2 3 S1 S2 S3
1 4 5 5 3 4 4 11 12 0,917 Sangat Tinggi
2 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
3 5 4 4 4 3 3 10 12 0,83 Sangat Tinggi
4 5 4 4 4 3 3 10 12 0,83 Sangat Tinggi
Sangat Tinggi
5 4 5 5 3 4 4 11 12 0,917
6 4 4 5 3 3 4 10 12 0,83 Sangat Tinggi
Sangat Tinggi
1 7 5 5 5 4 4 4 12 12 1
8 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
9 5 4 5 4 3 4 11 12 0,917 Sangat Tinggi
Sangat Tinggi
10 5 5 5 4 4 4 12 12 1
1 Sangat Tinggi
5 4 5 4 3 4 11 12 0,917
1
1 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
2 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
3 5 4 5 4 3 4 11 12 0,917 Sangat Tinggi
4 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
2
5 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
6 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
7 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
8 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
9 5 3 5 4 2 4 10 12 0,83 Sangat Tinggi
10 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi
5 5 5 4 4 4 12 12 1
1
139
1 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
2 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
3 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
4 5 5 4 4 4 3 11 12 0,917 Sangat Tinggi
5 5 5 4 4 4 3 11 12 0,917 Sangat Tinggi

6 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
3
7 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
8 5 4 5 4 3 4 11 12 0,917 Sangat Tinggi
9 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
10 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
1 Sangat Tinggi
5 5 5 4 4 4 12 12 1
1
1 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
2 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
3 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
4 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
5 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
4
6 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
7 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
8 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
9 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
10 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
11 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
1 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
2 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
5 3 5 4 5 4 3 4 11 12 0,917 Sangat Tinggi
4 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
5 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
140
6 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
7 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
8 5 4 5 4 3 4 11 12 0,917 Sangat Tinggi
9 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
10 5 5 5 4 4 4 12 12 1 Sangat Tinggi
11 5 5 4 4 4 3 11 12 0,917 Sangat Tinggi
141
Lampiran 4
Hasil
Penelitian
142
143
Lampiran 4a. Kemandirian Belajar
Angket Kemandirian Belajar
No. 1 1 19 20 21 2 23 24 25 2 27 28 29 30
rspn 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 4 15 16 17 8 2 6
1 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 4 4 3 2 3 4 4 2 1 3 1 2 3 2 3 2
2 1 3 3 3 1 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2
3 2 1 1 4 1 2 2 2 3 2 1 2 1 4 2 1 2 2 4 4 1 2 4 4 3 1 4 2 3 4
4 2 3 2 3 3 2 3 2 3 1 2 2 2 3 3 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2
5 4 4 2 3 1 2 2 2 4 2 2 2 2 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 4 3
6 2 3 2 4 3 2 2 3 4 1 1 3 2 3 4 2 3 2 4 4 3 2 3 4 3 2 3 2 2 1
7 4 4 4 4 2 4 4 1 4 1 2 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 1 4 4 1 4 4
8 4 4 2 2 3 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 1 4 3 4 4 4 4 3
9 2 4 2 3 3 2 2 3 4 1 1 3 3 3 3 2 4 2 4 4 3 1 1 3 4 3 4 1 3 2
10 3 4 3 3 3 3 2 4 4 2 1 2 1 3 1 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 1 4 1
11 3 4 2 4 3 2 3 2 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 4 4 3 2 4 4 3 2 3 1 4 3
12 4 4 3 1 3 3 2 4 4 1 2 2 2 3 4 3 4 3 4 4 4 1 1 4 4 2 4 3 4 1
13 4 4 2 4 1 2 2 4 4 2 2 3 2 2 3 2 2 2 4 4 4 2 1 4 2 3 2 4 4 1
144
14 2 4 1 4 2 2 1 2 3 1 1 2 2 1 3 3 1 1 4 4 4 2 1 3 2 3 4 2 4 1
15 3 4 2 2 3 2 4 3 3 2 1 3 2 3 2 4 2 4 4 4 4 3 3 3 1 4 4 3 4 3
16 2 3 2 2 1 2 2 2 4 1 1 2 3 1 2 2 2 2 4 4 3 2 2 4 4 1 3 2 3 1
17 4 4 2 4 3 3 2 2 4 3 2 3 2 2 3 2 2 3 4 4 4 3 1 4 4 3 4 1 4 1
18 3 3 1 2 3 3 2 2 4 2 2 2 2 3 3 3 1 3 4 4 2 2 3 4 4 2 4 3 3 3
19 4 4 2 4 3 2 2 2 4 2 1 2 1 3 2 4 4 2 4 3 4 4 2 4 4 2 4 2 3 2
20 4 4 3 4 3 4 2 4 4 2 1 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4 3
21 2 3 2 4 3 1 2 3 3 1 3 2 3 1 3 3 2 1 4 4 2 2 2 4 1 2 4 1 4 1
22 2 4 2 4 3 2 3 3 4 3 2 4 2 2 3 2 4 3 2 3 4 2 3 3 4 1 2 2 4 2
23 2 2 3 3 1 3 2 2 3 1 1 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 4 4 3 1 2
24 4 4 2 3 4 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 1 4 3
25 3 4 2 3 2 4 1 2 4 2 2 3 2 1 3 4 3 2 4 4 3 2 2 3 4 2 2 4 3 2
26 4 3 1 4 4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 4 2 3 3 4 4 4 3 2 4 1 3 3 2 3 2
27 4 2 4 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 4 1 4 3 4 1 1 1 3 2 3 1 1 1
28 3 4 1 4 2 2 3 2 4 2 1 3 2 2 3 3 2 2 4 4 3 2 2 4 3 2 4 1 4 1
29 3 4 2 4 2 3 2 3 4 2 2 3 3 2 4 2 3 3 4 4 4 3 3 4 1 3 4 2 3 2
30 2 2 2 4 2 2 2 1 3 1 1 1 3 3 2 3 3 1 3 4 4 1 1 4 3 2 2 1 4 3
31 2 2 2 4 3 2 1 1 3 1 1 4 1 2 3 3 2 2 3 4 4 4 2 3 3 1 2 2 4 3
145
32 3 2 2 4 1 2 2 1 3 1 1 2 2 1 3 2 3 2 4 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 2
33 4 2 1 3 2 2 2 4 3 4 1 3 3 3 3 2 4 3 4 4 2 4 2 4 3 2 4 2 3 1
34 2 2 2 4 3 2 2 2 4 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 4 2 1 3 4 4 1 2 2 3 3
35 4 4 2 3 3 2 4 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 4 2 2 4 2 3 3
36 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 2 1 3 4 4 2 2 4 1 2 3 3 4
37 2 3 1 3 3 1 1 2 3 1 1 2 1 2 4 2 2 1 4 4 4 1 1 4 4 1 3 1 3 1
38 3 2 2 2 3 2 2 3 4 1 4 2 2 2 3 4 3 2 4 4 2 2 3 4 4 1 3 2 3 2
39 1 3 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 3 3 1 2 2 3 3 2 3 2 4 4 2 3 1 2 1
40 4 4 1 3 3 1 3 2 4 1 1 3 2 2 2 2 3 2 1 4 4 1 3 2 4 2 2 1 4 2
41 3 3 3 3 3 2 2 2 4 1 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 1 3 3
42 4 4 2 1 2 2 1 1 4 2 1 4 1 4 4 1 1 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 1 4 1
43 2 4 2 3 2 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 1 3 2 4 3
44 3 4 2 3 3 2 4 2 4 2 2 4 2 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 4 3 2 4 4
45 2 3 3 3 1 2 2 2 4 1 2 3 3 1 3 4 2 2 3 4 4 1 2 4 3 2 1 1 4 2
46 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 3 3 2 2 1 3 3 3 2 3 2 4 1 2 1 1 3
47 4 4 2 1 3 3 2 4 3 2 4 3 1 3 2 3 4 4 4 4 4 1 3 4 3 4 4 3 3 1
48 2 3 1 3 2 1 1 3 3 1 1 3 2 4 3 1 1 1 3 4 4 1 4 1 4 2 1 1 2 1
146
49 2 3 4 3 1 3 2 2 3 1 2 3 4 3 3 3 2 2 2 4 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2
50 2 4 2 3 1 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 2 1 3
51 4 3 2 1 1 2 2 3 3 2 1 2 4 1 1 4 4 3 4 4 2 1 1 4 4 4 4 3 2 1
52 3 4 1 3 1 2 2 3 3 1 2 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3
53 4 3 1 3 1 1 2 3 4 1 2 3 1 3 1 4 2 2 3 4 4 2 2 4 2 1 2 2 2 1
54 4 4 3 1 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 2 3 4 3 4 1
55 2 4 2 3 2 2 2 2 4 2 2 2 3 4 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 1 1 2 2 3 3
56 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 1 2 2 3 4 3 1 2 3 3 2 3 1 2 2
57 4 4 3 1 2 2 3 2 4 2 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 2 3 4 2 2 4 3 4 1
58 3 4 2 4 3 2 2 3 4 1 2 2 2 2 3 2 2 4 4 4 4 3 2 4 4 2 4 2 4 1
59 2 2 2 3 1 4 1 2 1 2 1 4 2 3 4 2 2 4 4 4 4 2 3 4 4 1 4 2 4 1
60 3 3 3 1 1 2 3 2 4 2 2 3 2 1 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 1 2 4 4 2 2
61 1 3 2 4 3 2 3 1 4 2 1 3 1 3 3 2 3 2 4 4 4 2 3 4 4 1 3 2 3 1
62 1 1 2 3 1 2 2 2 3 3 1 2 3 3 3 2 2 1 3 1 3 2 3 2 4 1 2 1 1 4
147
Lampiran 4b. Data Self – Esteem
Angket Self – Esteem
No.
rspn 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 2 1 4 3 4 2 2 3 2 2 3 2 4 4 3 1 2 3 4 2 4 2 3 1 2 3 1 4 3 1 2 2 3 2 2 1 2 4 4
2 2 1 2 4 3 4 2 3 4 2 2 3 3 4 3 2 2 2 3 4 3 3 4 3 2 4 4 3 4 3 2 3 2 3 2 4 2 2 3 4
3 1 1 2 4 1 3 3 1 1 4 4 1 3 1 2 3 4 2 3 4 3 2 1 4 3 3 4 1 1 2 4 2 2 1 1 3 1 4 3 4
4 1 1 2 4 3 1 3 2 3 3 2 2 2 3 4 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 4 3 2 2 3 3
5 1 1 4 2 2 3 2 2 3 3 4 4 2 3 4 4 2 4 4 4 2 4 2 3 3 2 3 2 4 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3
6 1 3 2 4 3 1 2 2 4 3 2 4 3 4 4 1 1 3 2 4 2 3 2 3 4 2 3 2 4 2 2 3 2 4 4 3 2 3 2 3
7 2 1 2 3 3 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 2 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 3 2 2 4 4 4 3 2 4 4 4
8 2 4 2 3 3 2 4 4 2 1 4 4 4 3 4 4 4 2 3 3 2 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 1 2 4 4 3 4
9 2 4 4 4 2 4 3 2 2 3 3 4 3 4 4 4 1 1 1 4 4 4 2 2 2 2 4 2 4 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4
10 3 1 2 4 2 4 3 2 4 4 3 2 4 4 4 3 3 3 2 3 2 1 2 4 2 3 4 2 4 2 1 4 3 3 4 3 3 1 2 3
11 1 2 1 4 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 4 2 1 3 3 4 2 2 2 4 3 2 3 2 4 3 2 3 2 3 4 3 2 3 4 3
12 1 1 2 4 2 2 4 1 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 2 4 1 4 2 3 3 2 4 2 2 3 2 4 2 3 4 4 2 4 4 2
13 1 1 2 3 4 3 3 3 3 4 2 4 2 1 4 4 1 2 1 4 3 2 2 3 3 2 4 2 4 3 2 2 2 3 3 4 2 3 2 3
14 1 1 1 4 3 4 2 2 4 1 2 4 2 4 4 2 1 4 1 4 4 1 1 4 1 2 4 2 4 1 1 3 2 1 3 2 1 4 4 2
148
15 1 1 2 3 2 4 2 3 4 3 3 4 2 4 3 4 2 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 3 1 4 3 4 3 1 1 2 2 3
16 1 1 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 4 2 1 2 2 4 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 4 2 3 3 2 3 2 3
17 1 1 2 4 3 4 3 1 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3
18 1 1 2 4 4 4 2 2 4 4 3 1 2 2 4 4 2 3 4 4 3 1 3 4 3 3 4 3 4 2 2 4 3 4 4 2 2 2 2 3
19 1 4 1 4 4 4 2 2 4 3 2 3 2 3 4 1 2 4 3 2 4 4 4 4 3 2 4 2 4 2 1 1 2 4 4 2 1 4 3 2
20 2 1 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3
21 1 3 2 2 3 1 3 1 4 3 1 1 3 4 3 3 1 2 4 3 3 3 2 4 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 2 2 3
22 2 1 1 3 4 2 2 2 4 4 2 2 2 4 4 4 1 2 1 4 2 1 2 4 3 3 4 3 2 3 2 4 3 3 3 4 1 4 3 2
23 1 1 1 3 4 1 2 2 2 4 `1 4 1 3 4 4 1 2 2 4 2 2 2 1 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 1 4 3 2
24 2 1 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 3 4
25 1 4 3 4 2 3 2 2 4 3 2 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 4 2 3 4 4 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 3
26 2 1 2 1 4 3 4 2 2 4 2 2 3 4 4 4 4 2 2 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3
27 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 2 3 3 2 3 3 1 3 2 3 1 1 3 3 1 2 2 3 2 2 1 2 3 2 2 2
28 1 2 1 4 3 3 2 2 3 3 2 1 2 3 4 2 1 3 3 4 2 3 2 3 2 1 3 2 4 3 2 3 2 3 4 3 2 3 4 3
29 1 1 2 4 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 2 2 4 1 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3
30 1 3 2 3 1 1 2 2 2 3 1 2 2 3 4 4 2 2 2 4 3 4 2 4 3 2 2 2 1 3 2 4 1 3 4 3 2 4 1 3
31 1 1 2 4 4 2 2 2 3 3 2 2 2 4 3 3 1 2 4 3 2 2 2 4 3 3 4 2 3 3 1 4 2 3 2 3 1 4 3 3
32 2 1 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 1 3 4 3 1 3 4 3 2 3 2 3 3 3 4 2 3 3 1 2 3 2 4 2 1 3 4 1
33 1 2 3 4 3 4 3 3 1 1 4 2 1 4 4 2 1 3 1 2 4 4 4 3 3 3 2 1 3 3 2 2 1 3 4 2 3 2 2 3
149
34 1 3 2 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 4 4 4 2 2 3 3 1 2 2 4 4 1 4 2 3 3 2 3 1 1 3 2 1 3 3 3
35 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 1 4 3 4 4 4 1 2 1 2 2 3 3 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 1 3 4 2 3 3 3
36 1 2 3 4 4 4 2 2 4 3 3 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 1 4 4 3 1 4 2 2 3 2 2 2 4 3 3 2 2 3 4
37 3 1 1 4 4 1 2 1 3 2 1 2 1 4 4 2 1 3 1 2 3 4 3 3 3 2 3 1 4 1 2 4 1 4 4 4 1 2 3 3
38 2 2 3 3 2 3 2 2 4 3 1 2 1 3 4 4 2 2 1 1 2 2 2 2 2 4 2 3 2 4 3 1 4 3 3 4 3 2 3 3
39 1 1 2 3 2 2 2 2 2 1 2 4 3 3 4 2 2 2 1 3 1 2 2 4 3 1 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3
40 1 2 3 2 2 2 1 1 3 3 1 3 2 4 3 3 3 1 2 2 4 2 4 4 2 1 2 3 1 4 3 2 4 3 2 2 3 2 3 2
41 2 1 2 2 2 1 4 2 2 4 2 3 3 4 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 2 3 4 3 3 4 1 4 4 3 2 4 3 3
42 1 1 1 3 3 1 3 1 4 2 4 1 3 4 4 1 3 4 4 3 1 1 2 4 4 2 4 4 4 2 1 4 3 3 1 4 1 4 4 2
43 1 1 3 3 2 4 2 2 2 2 2 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 1 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 1 2 4 3
44 3 4 2 2 3 4 4 2 3 3 2 4 3 3 4 3 2 2 3 4 3 4 2 3 3 4 4 3 4 2 1 2 2 3 4 2 2 3 3 3
45 1 1 3 2 3 1 2 3 1 3 2 3 2 2 3 3 4 4 2 4 4 3 2 3 3 4 2 4 4 3 2 4 2 4 3 2 3 4 1 2
46 2 2 3 3 4 2 2 2 3 4 2 2 2 3 3 3 1 2 3 3 2 2 1 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3
47 1 1 2 3 1 4 3 3 1 3 3 4 3 4 4 4 3 4 2 2 3 4 4 2 2 4 4 3 4 2 2 3 2 1 4 2 2 4 3 2
48 1 4 1 1 2 3 2 1 2 4 2 2 1 2 4 3 1 2 4 3 2 2 2 3 4 1 2 1 4 4 1 3 1 4 3 4 1 1 3 4
49 1 4 1 3 3 1 2 2 2 4 2 2 1 3 4 4 2 2 4 3 2 4 2 1 3 1 4 3 1 3 1 4 2 4 3 2 1 1 3 2
50 1 1 2 4 3 4 4 4 2 2 4 4 1 2 3 3 3 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 2 3 4 4 3 4 2 4 2 4 4 1
51 2 4 4 4 3 2 2 3 4 4 2 4 2 1 4 4 2 4 1 4 4 4 4 1 1 4 4 2 1 3 2 4 1 4 2 4 3 4 3 3
150
52 3 4 3 3 1 1 3 2 4 3 4 2 4 3 4 4 1 3 4 4 2 3 3 3 3 3 2 4 2 4 2 4 2 3 4 1 1 4 4 3
53 2 1 2 3 1 2 2 2 3 2 2 2 3 1 4 4 1 4 1 3 4 4 2 2 1 2 4 2 4 3 2 4 3 3 3 1 4 2 2 1
54 1 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 4 1 4 3 4 3 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2
55 1 1 2 3 3 2 1 2 3 3 2 2 3 3 4 2 1 2 3 4 2 1 2 3 3 2 4 2 2 2 1 3 1 3 3 2 2 2 3 2
56 1 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 2 1 3 4 3 3 1 2 1 3 1 3 2 3 3 1 2 2 3 3 2 1 3 3 2
57 2 1 2 4 2 4 2 2 2 4 2 2 4 2 4 4 2 4 3 4 4 1 3 1 2 4 4 2 4 3 2 3 2 4 4 3 2 3 3 3
58 2 1 2 4 3 4 3 2 4 3 2 3 2 4 4 4 2 4 3 4 3 3 1 3 3 2 4 2 4 3 2 4 4 3 2 4 2 3 2 2
59 2 4 1 4 4 4 2 3 3 2 3 2 2 4 4 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 4 1 2 1 2 2 2 1 2 3 3
60 2 1 2 4 4 3 2 2 4 4 4 3 2 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 2 3 4 2 4 3 3 3 4 3 4 3 3
61 1 2 2 4 3 2 4 2 2 4 2 4 3 3 4 4 2 3 4 3 1 2 2 2 4 3 4 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 3 3 4
62 1 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 1 3 4 2 1 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 3 1 2 2 4 2 2 3 3 3 1
151
Lampiran 4c. Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5
No
IN 1 IN 2 IN 3 IN 4 IN 1 IN 2 IN 3 IN 4 IN 1 IN 2 IN3 IN 4 IN 1 IN 2 IN 3 IN 4 IN 1 IN 2 IN 3 IN 4
1 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 1 2 2 0 2 1 2 0
2 2 2 2 1 1 1 2 0 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1
3 0 0 4 0 1 0 2 0 1 1 2 0 2 2 2 0 2 1 0 0
4 1 1 4 1 1 2 2 1 1 2 4 0 2 2 2 0 1 1 2 0
5 1 1 2 0 1 2 2 1 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 1
6 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 1 2 2 1
7 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 4 2 2 2 2 1 2 2 4 2
8 2 2 4 1 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 1
9 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 1
10 2 2 2 1 2 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 2 0
11 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0
12 2 2 4 2 2 1 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 1 2 0
13 2 2 4 1 2 2 2 0 1 2 4 0 1 1 0 0 2 1 2 0
14 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 2 0 2 2 0 0 2 0 2 0
15 2 2 4 0 1 2 2 0 1 2 4 2 2 2 4 0 2 1 2 0
16 0 0 2 0 1 2 2 0 1 2 0 0 2 2 0 0 2 2 0 0
17 2 2 4 2 1 2 4 0 1 2 4 0 0 4 2 0 1 1 2 0
18 2 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0
19 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 4 2 0 2 2 4 0
152
20 2 2 4 0 2 2 4 2 2 2 4 0 2 2 4 0 2 2 2 0
21 0 0 2 0 0 2 2 0 0 0 4 0 0 1 2 0 0 0 2 1
22 0 0 4 0 2 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 4 2
23 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0
24 2 2 4 0 2 2 4 0 2 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0
25 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 4 0 2 0 0 0 2 1 2 1
26 2 1 2 0 2 2 4 0 2 2 4 2 2 2 2 0 2 1 2 0
27 0 0 2 0 0 0 2 0 1 2 0 0 2 2 0 0 2 0 2 0
28 2 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0
29 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 4 1 2 2 4 2 2 1 2 1
30 1 0 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 1 2 0
31 1 0 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 2 0
32 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 0 0 0
33 2 2 4 2 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 2 0
34 2 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 2 0 0
35 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 1
36 2 2 2 1 2 2 4 0 2 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0
37 0 0 2 1 1 0 2 0 1 2 0 0 2 2 2 1 2 0 0 0
38 0 0 2 0 0 2 2 1 1 2 4 0 2 2 2 1 0 0 2 1
39 1 1 2 0 0 1 0 0 1 1 2 0 1 1 2 0 0 0 2 0
40 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 1 2 0
41 0 2 2 1 2 1 2 1 2 2 4 2 2 2 2 1 2 2 2 1
42 2 2 2 1 1 2 2 0 1 2 4 0 0 2 4 2 2 1 2 0
43 2 2 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 2 4 2
44 2 2 4 2 2 2 2 1 1 2 4 0 1 2 0 0 2 2 2 1
45 0 0 4 2 0 2 2 0 0 2 4 0 0 2 0 0 0 0 2 0
153
46 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0
47 2 2 2 0 2 2 4 1 2 2 2 1 2 1 2 0 2 1 2 0
48 0 0 2 0 0 0 2 0 2 2 0 0 2 2 4 0 2 2 2 0
49 2 2 4 0 1 2 2 0 1 2 2 1 2 2 2 0 2 1 2 1
50 2 2 4 0 1 2 2 0 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1
51 2 0 4 0 1 2 2 0 2 2 4 0 2 2 1 0 2 1 2 0
52 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 4 0 2 2 1 0 2 1 2 0
53 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0 4 0 2 2 0 0 1 1 2 1
54 2 2 4 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 0
55 2 2 2 1 1 2 2 0 1 2 2 2 2 2 0 0 2 1 2 0
56 0 0 2 0 0 0 2 0 0 2 4 0 0 2 2 0 2 1 2 0
57 2 2 4 0 2 2 2 0 1 2 2 1 2 2 4 2 2 1 2 0
58 2 2 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 4 2 2 2 0 0
59 2 2 4 2 1 1 2 0 1 2 4 0 0 2 2 0 2 1 2 0
60 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 0
61 2 2 2 0 2 2 4 0 2 2 2 0 2 2 0 0 2 1 2 0
62 0 0 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 2 0
154
155
Lampiran 4d. Skor Total Hasil Penelitian
No. Kemampuan
Kemandirian
Rspd Self - Esteem Pemecahan Masalah
Belajar
n Matematika
1 74 100 26
2 75 115 28
3 71 97 20
4 80 104 30
5 87 111 31
6 79 108 29
7 99 129 38
8 97 127 35
9 80 123 30
10 88 113 30
11 85 106 27
12 88 114 34
13 82 106 29
14 70 98 18
15 89 116 35
16 69 97 18
17 87 133 34
18 82 115 28
19 86 112 32
20 100 138 40
21 73 97 16
22 84 107 31
23 77 97 27
24 98 132 35
25 82 124 29
26 86 123 34
27 65 89 15
28 79 103 28
29 88 125 35
30 70 99 24
31 74 104 25
32 73 105 24
33 84 103 32
34 74 99 27
35 93 106 36
36 75 119 34
156
37 66 98 18
38 80 101 24
39 64 89 15
40 73 97 25
41 88 119 35
42 81 106 32
43 94 116 34
44 94 117 34
45 74 108 20
46 67 98 16
47 90 112 32
48 64 95 22
49 78 97 31
50 98 122 34
51 77 118 29
52 87 117 33
53 70 98 21
54 90 125 33
55 75 92 28
56 66 96 19
57 89 113 35
58 85 116 32
59 79 99 30
60 79 126 29
61 78 110 29
62 64 98 24
157
Lampiran 4e. Output Deskripsi Kemandirian Belajar, Self - Esteem Dan
Descriptive Statistics
Std.
N Range Minimum Maximum Mean Deviation Variance
KB 62 36 64 100 80,53 9,603 92,22
SE 62 49 89 138 109,30 11,80 139,,46
KPM 62 50 30 80 56,70 12,37 153,06
Valid N (listwise) 62
Lampiran 4f. Output Keterkaitan Antara Kemandirian Belajar Dengan

kb * kpm Crosstabulation
Count
kpm
r s t Total
kb r 6 5 0 11
s 2 36 4 42
t 0 4 5 9
Total 8 45 9 62
Lampiran 4g. Output Keterkaitan Antara Self – Esteem Dengan Kemampuan

Pemecahan Matematika
se * kpm Crosstabulation
Count
kpm
r s t Total
se r 4 7 0 11
s 4 32 4 40
t 0 6 5 11
Total 8 45 9 62
158
Lampiran 4h. Ketercapaian Indikator Kemandirian Belajar
No rspdn Ind 1 Ind 2 Ind 3 Ind 4 Ind 5 Ind 6 Skor
1 13 10 12 15 11 13 74
2 11 12 14 14 12 12 75
3 9 12 12 14 12 12 71
4 14 13 13 16 11 13 80
5 11 13 15 16 16 16 87
6 12 13 14 17 9 14 79
7 17 14 20 19 12 17 99
8 14 15 16 17 16 19 97
9 13 12 15 19 10 11 80
10 15 12 16 20 12 13 88
11 13 14 16 16 13 13 85
12 13 13 14 20 10 18 88
13 10 13 17 16 9 17 82
14 8 10 16 16 9 11 70
15 16 13 15 17 13 15 89
16 7 12 12 16 10 12 69
17 12 11 18 18 13 15 87
18 11 13 13 15 14 16 82
19 12 9 15 20 16 14 86
20 15 14 19 19 17 16 100
21 10 15 14 15 8 11 73
22 11 13 18 16 13 13 84
23 12 12 11 16 11 15 77
24 16 17 18 18 14 15 98
25 8 12 17 16 14 15 82
26 12 14 16 17 10 17 86
27 12 9 9 18 8 9 65
28 10 11 17 17 11 13 79
29 11 15 17 19 10 16 88
30 11 10 13 15 11 10 70
31 9 9 16 14 14 12 74
32 8 10 14 15 12 14 73
33 10 14 13 17 14 16 84
34 11 13 13 13 11 13 74
35 14 17 14 19 12 17 93
36 10 12 11 13 17 12 75
37 8 9 12 16 9 12 66
38 10 16 11 16 13 14 80
39 11 10 10 12 10 11 64
159
40 11 12 15 14 10 11 73
41 14 16 14 16 13 15 88
42 11 11 15 15 12 17 81
43 11 18 18 17 15 15 94
44 15 14 17 17 16 15 94
45 9 13 15 14 11 12 74
46 11 11 10 13 14 8 67
47 14 16 14 19 10 17 90
48 10 14 12 12 8 8 64
49 13 14 15 13 11 12 78
50 13 17 16 20 19 13 98
51 10 13 10 17 12 15 77
52 7 13 17 18 15 17 87
53 8 12 12 15 10 13 70
54 15 16 14 18 11 16 90
55 11 13 14 14 11 12 75
56 10 13 11 14 9 9 66
57 13 15 15 18 10 18 89
58 11 13 16 18 11 16 85
59 8 12 17 15 11 16 79
60 10 12 11 18 11 17 79
61 12 10 15 18 11 12 78
62 9 10 9 13 15 8 64
Skor
Total 706 794 888 1008 743 854 4993
16,2
Rata-rata 11,39 12,81 14,32 6 11,98 13,77 80,5323
160
Lampiran 4i. Ketercapaian Indikator Self – Esteem
No
Ind 1
rspdn Ind 2 Ind 3 Ind 4 Ind 5 Ind 6 Ind 7 Ind 8 skor
1 10 14 10 11 15 12 17 11 100
2 13 17 11 16 14 15 16 13 115
3 10 14 16 12 16 8 10 11 97
4 10 16 14 12 14 13 11 14 104
5 12 15 14 14 13 11 18 14 111
6 10 17 14 11 14 14 14 14 108
7 13 15 16 14 14 17 20 20 129
8 16 17 15 18 18 16 14 13 127
9 11 19 14 16 18 13 16 16 123
10 15 18 11 12 16 10 15 16 113
11 10 16 12 11 15 13 16 13 106
12 11 20 17 11 16 12 14 13 114
13 6 16 14 12 15 15 15 13 106
14 8 15 6 8 15 11 20 15 98
15 11 14 13 14 15 15 18 16 116
16 9 16 10 12 12 13 12 13 97
17 13 19 19 14 17 15 19 17 133
18 11 16 12 13 17 15 14 17 115
19 10 11 13 9 17 18 18 16 112
20 15 20 18 18 14 17 18 18 138
21 11 14 14 12 15 11 8 12 97
22 9 18 12 12 16 15 11 14 107
23 8 14 13 11 12 15 13 11 97
24 13 19 17 17 15 18 16 17 132
25 14 17 14 15 18 13 16 17 124
26 15 18 18 13 13 17 14 15 123
27 13 12 12 10 12 10 11 9 89
28 10 16 12 10 14 13 15 13 103
29 11 19 17 13 15 17 17 16 125
30 10 17 14 12 16 12 7 11 99
31 11 15 11 13 16 15 12 11 104
32 11 12 13 11 14 13 15 16 105
33 10 11 13 13 13 15 14 14 103
34 11 14 13 11 18 11 12 9 99
35 10 16 13 12 17 12 15 11 106
36 13 15 11 13 18 16 17 16 119
37 10 15 13 8 13 14 13 12 98
38 11 11 12 17 13 11 12 14 101
161
39 9 14 10 11 12 10 13 10 89
40 13 11 11 13 13 12 10 14 97
41 13 18 19 14 13 15 14 13 119
42 13 18 11 11 13 13 14 13 106
43 12 18 11 14 16 12 18 15 116
44 13 15 15 14 16 13 17 14 117
45 12 15 13 16 11 16 13 12 108
46 11 12 13 13 13 12 12 12 98
47 12 14 14 13 14 13 19 13 112
48 9 15 13 11 13 10 14 10 95
49 11 14 14 10 16 12 9 11 97
50 12 16 16 12 16 19 16 15 122
51 9 18 13 16 17 18 14 13 118
52 12 17 14 17 16 13 12 16 117
53 9 15 11 10 14 10 14 15 98
54 11 18 17 12 18 15 19 15 125
55 10 16 9 10 13 12 11 11 92
56 10 14 11 10 11 13 14 13 96
57 11 18 11 14 14 14 17 14 113
58 13 18 14 11 16 12 17 15 116
59 11 12 9 12 15 14 15 11 99
60 13 18 14 15 17 16 15 18 126
61 12 14 16 14 16 13 15 10 110
62 12 12 12 11 12 14 13 12 98
Skor
Total 698 968 822 785 918 842 898 846 6777
Rata- 11,258 15,61 13,258 12,661 14,806 13,580 14,483 13,645 109,30
rata 06 29 06 29 45 65 87 16 65
162
Lampiran 4j. Ketercapaian Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika
Soal nomor 1 Soal nomor 2 Soal nomor 3 Soal nomor 4 Soal nomor 5
Indikat Jmlh Jmlh Jmlh Jmlh Jmlh
or sisw % sisw % sisw % sisw % sisw %
a a a a a
51,61 27,41 19,35 80,64 87,09
In 1 32 17 12 50 54
% % % % %
43,54 82,25 91,93 88,70 35,48
In 2 27 51 57 55 22
% % % % %
32,25 11,29 75,80 11,29
In 3 20 7 47 7 4 6,45%
% % % %
11,29
In 4 7 2 3,22% 5 8,06% 3 4,83% 2 3,22%
%
Jumlah siswa yang lulus tiap indikator

Jumlah siswa keseluruhan ×100
Lampiran 4k. Analisis Persentase Kemandirian Belajar

Menghitung berapa banyak siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang dan
rendah. Setelah diketahui berapa banyak siswa dengan kemandirian belajar tinggi,
sedang dan rendah, kemudian dipersentasikan masing-masing variabel dengan
rumus sebagai berikut :
F
P= × 100 %
N
1. Untuk siswa dengan kemandirian belajar yang tinggi sebanyak 9 siswa.
9
P= × 100 %=14,52%
62
2. Untuk siswa dengan kemandirian belajar yang sedang sebanyak 42 siswa.
42
P= ×100 %=67,74 %
62
3. Untuk siswa dengan kemandirian belajar yang rendah sebanyak 11 siswa.
11
P= × 100 %=17,74 %
62
Tabel Persentase Kemandirian Belajar
163
Kategori Jumlah siswa Persentase
Tinggi 9 14,52%
Sedang 42 67,74%
Rendah 11 17,74%
Jumlah 62 100%
Lampiran 4l. Analisis Persentase Self – Esteem

Menghitung berapa banyak siswa dengan Self – Esteem tinggi, sedang dan rendah.
Setelah diketahui berapa banyak siswa dengan Self – Esteem tinggi, sedang dan
rendah, kemudian dipersentasikan masing-masing variabel dengan rumus sebagai
berikut :
F
P= × 100 %
N
1. Untuk siswa dengan Self – Esteem yang tinggi sebanyak 11 siswa.
11
P= × 100 %=17,74 %
62
2. Untuk siswa dengan Self – Esteem yang sedang sebanyak 40 siswa.
40
P= ×100 %=64,52 %
62
3. Untuk siswa dengan Self – Esteem yang rendah sebanyak 11 siswa.
11
P= × 100 %=17,74 %
62
Tabel 4.6 Persentase Self – Esteem
Tinggi 11 17,74%
Sedang 40 64,52%
Rendah 11 17,74%
Jumlah 62 100%
Lampiran 4m. Analisis Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Menghitung berapa banyak siswa dengan Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika tinggi, sedang dan rendah. Setelah diketahui berapa banyak siswa
dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika tinggi, sedang dan rendah,
kemudian dipersentasikan masing-masing variabel dengan rumus sebagai berikut :
164
F
P= × 100 %
N
1. Untuk siswa dengan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika yang

tinggi sebanyak 9 siswa.
9
P= × 100 %=14,52%
62
sedang sebanyak 45 siswa.
45
P= ×100 %=72,58 %
62
rendah sebanyak 8 siswa.
8
P= × 100 %=12,90 %
62
Tabel Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Tinggi 9 14,52%
Sedang 45 72,58%
Rendah 8 12,90%
Jumlah 62 100%
165
Lampiran 4n. Tabel Kriteria Kemandirian Belajar
Skor
Nomor Butir Soal
No Total Kateg
Rspdn 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 ori
1 2 3 4 5 6 7 8 9 X1
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 3 4 4 3 2 3 4 4 2 1 3 1 2 3 2 3 2 74 s
2 1 3 3 3 1 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2 75 s
3 2 1 1 4 1 2 2 2 3 2 1 2 1 4 2 1 2 2 4 4 1 2 4 4 3 1 4 2 3 4 71 s
4 2 3 2 3 3 2 3 2 3 1 2 2 2 3 3 3 2 2 4 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 80 s
5 4 4 2 3 1 2 2 2 4 2 2 2 2 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 4 3 87 s
6 2 3 2 4 3 2 2 3 4 1 1 3 2 3 4 2 3 2 4 4 3 2 3 4 3 2 3 2 2 1 79 s
7 4 4 4 4 2 4 4 1 4 1 2 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 1 4 4 1 4 4 99 t
8 4 4 2 2 3 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 1 4 3 4 4 4 4 3 97 t
9 2 4 2 3 3 2 2 3 4 1 1 3 3 3 3 2 4 2 4 4 3 1 1 3 4 3 4 1 3 2 80 s
10 3 4 3 3 3 3 2 4 4 2 1 2 1 3 1 3 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 1 4 1 88 s
11 3 4 2 4 3 2 3 2 4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 4 4 3 2 4 4 3 2 3 1 4 3 85 s
12 4 4 3 1 3 3 2 4 4 1 2 2 2 3 4 3 4 3 4 4 4 1 1 4 4 2 4 3 4 1 88 s
13 4 4 2 4 1 2 2 4 4 2 2 3 2 2 3 2 2 2 4 4 4 2 1 4 2 3 2 4 4 1 82 s
14 2 4 1 4 2 2 1 2 3 1 1 2 2 1 3 3 1 1 4 4 4 2 1 3 2 3 4 2 4 1 70 r
15 3 4 2 2 3 2 4 3 3 2 1 3 2 3 2 4 2 4 4 4 4 3 3 3 1 4 4 3 4 3 89 s
16 2 3 2 2 1 2 2 2 4 1 1 2 3 1 2 2 2 2 4 4 3 2 2 4 4 1 3 2 3 1 69 r
17 4 4 2 4 3 3 2 2 4 3 2 3 2 2 3 2 2 3 4 4 4 3 1 4 4 3 4 1 4 1 87 s
18 3 3 1 2 3 3 2 2 4 2 2 2 2 3 3 3 1 3 4 4 2 2 3 4 4 2 4 3 3 3 82 s
19 4 4 2 4 3 2 2 2 4 2 1 2 1 3 2 4 4 2 4 3 4 4 2 4 4 2 4 2 3 2 86 s
20 4 4 3 4 3 4 2 4 4 2 1 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 1 4 3 100 t
166
21 2 3 2 4 3 1 2 3 3 1 3 2 3 1 3 3 2 1 4 4 2 2 2 4 1 2 4 1 4 1 73 s
22 2 4 2 4 3 2 3 3 4 3 2 4 2 2 3 2 4 3 2 3 4 2 3 3 4 1 2 2 4 2 84 s
23 2 2 3 3 1 3 2 2 3 1 1 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 4 3 4 4 3 1 2 77 s
24 4 4 2 3 4 4 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 1 4 3 98 t
25 3 4 2 3 2 4 1 2 4 2 2 3 2 1 3 4 3 2 4 4 3 2 2 3 4 2 2 4 3 2 82 s
26 4 3 1 4 4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 4 2 3 3 4 4 4 3 2 4 1 3 3 2 3 2 86 s
27 4 2 4 2 2 2 2 2 3 1 1 2 2 2 2 2 4 1 4 3 4 1 1 1 3 2 3 1 1 1 65 r
28 3 4 1 4 2 2 3 2 4 2 1 3 2 2 3 3 2 2 4 4 3 2 2 4 3 2 4 1 4 1 79 s
29 3 4 2 4 2 3 2 3 4 2 2 3 3 2 4 2 3 3 4 4 4 3 3 4 1 3 4 2 3 2 88 s
30 2 2 2 4 2 2 2 1 3 1 1 1 3 3 2 3 3 1 3 4 4 1 1 4 3 2 2 1 4 3 70 r
31 2 2 2 4 3 2 1 1 3 1 1 4 1 2 3 3 2 2 3 4 4 4 2 3 3 1 2 2 4 3 74 s
32 3 2 2 4 1 2 2 1 3 1 1 2 2 1 3 2 3 2 4 4 3 3 2 3 4 2 2 3 4 2 73 s
33 4 2 1 3 2 2 2 4 3 4 1 3 3 3 3 2 4 3 4 4 2 4 2 4 3 2 4 2 3 1 84 s
34 2 2 2 4 3 2 2 2 4 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 4 2 1 3 4 4 1 2 2 3 3 74 s
35 4 4 2 3 3 2 4 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 4 2 2 4 2 3 3 93 t
36 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 4 2 1 3 4 4 2 2 4 1 2 3 3 4 75 s
37 2 3 1 3 3 1 1 2 3 1 1 2 1 2 4 2 2 1 4 4 4 1 1 4 4 1 3 1 3 1 66 r
38 3 2 2 2 3 2 2 3 4 1 4 2 2 2 3 4 3 2 4 4 2 2 3 4 4 1 3 2 3 2 80 s
39 1 3 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 3 3 1 2 2 3 3 2 3 2 4 4 2 3 1 2 1 64 r
40 4 4 1 3 3 1 3 2 4 1 1 3 2 2 2 2 3 2 1 4 4 1 3 2 4 2 2 1 4 2 73 s
41 3 3 3 3 3 2 2 2 4 1 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 1 3 3 88 s
42 4 4 2 1 2 2 1 1 4 2 1 4 1 4 4 1 1 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 1 4 1 81 s
43 2 4 2 3 2 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 1 3 2 4 3 94 t
44 3 4 2 3 3 2 4 2 4 2 2 4 2 2 4 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 4 3 2 4 4 94 t
45 2 3 3 3 1 2 2 2 4 1 2 3 3 1 3 4 2 2 3 4 4 1 2 4 3 2 1 1 4 2 74 s
46 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 3 3 2 2 1 3 3 3 2 3 2 4 1 2 1 1 3 67 r
167
47 4 4 2 1 3 3 2 4 3 2 4 3 1 3 2 3 4 4 4 4 4 1 3 4 3 4 4 3 3 1 90 s
48 2 3 1 3 2 1 1 3 3 1 1 3 2 4 3 1 1 1 3 4 4 1 4 1 4 2 1 1 2 1 64 r
49 2 3 4 3 1 3 2 2 3 1 2 3 4 3 3 3 2 2 2 4 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 78 s
50 2 4 2 3 1 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 2 1 3 98 t
51 4 3 2 1 1 2 2 3 3 2 1 2 4 1 1 4 4 3 4 4 2 1 1 4 4 4 4 3 2 1 77 s
52 3 4 1 3 1 2 2 3 3 1 2 4 2 1 3 3 3 3 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 87 s
53 4 3 1 3 1 1 2 3 4 1 2 3 1 3 1 4 2 2 3 4 4 2 2 4 2 1 2 2 2 1 70 r
54 4 4 3 1 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 2 3 4 3 4 1 90 t
55 2 4 2 3 2 2 2 2 4 2 2 2 3 4 2 2 2 3 4 3 2 3 3 3 1 1 2 2 3 3 75 s
56 1 2 2 3 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 1 2 2 3 4 3 1 2 3 3 2 3 1 2 2 66 r
57 4 4 3 1 2 2 3 2 4 2 3 4 3 3 4 3 2 3 4 4 4 2 3 4 2 2 4 3 4 1 89 s
58 3 4 2 4 3 2 2 3 4 1 2 2 2 2 3 2 2 4 4 4 4 3 2 4 4 2 4 2 4 1 85 s
59 2 2 2 3 1 4 1 2 1 2 1 4 2 3 4 2 2 4 4 4 4 2 3 4 4 1 4 2 4 1 79 s
60 3 3 3 1 1 2 3 2 4 2 2 3 2 1 3 3 3 4 4 4 3 3 2 3 1 2 4 4 2 2 79 s
61 1 3 2 4 3 2 3 1 4 2 1 3 1 3 3 2 3 2 4 4 4 2 3 4 4 1 3 2 3 1 78 s
62 1 1 2 3 1 2 2 2 3 3 1 2 3 3 3 2 2 1 3 1 3 2 3 2 4 1 2 1 1 4 64 r
Tinggi ¿ X ≥ ( Mean+ SD )
¿ X ≥ 80,53+9,60
¿ X ≥ 90,13
Sedang¿( Mean – SD )< X <( Mean+ SD )
¿ ( 80,53−9,60 ) < X <(80,53+9,60)
¿ 70,93< X < 90,13
Rendah ¿ X ≤(Mean – SD )
¿ X ≤(80,53−9,60)
¿ X ≤ 70,93
168
Lampiran 4o. Tabel Kriterial Self – 38 101 s
Esteem 39 89 r
No Skor Total 40 97 r
Kategori 41 119 s
Rspdn (X2)
1 100 s 42 106 s
2 115 s 43 116 s
3 97 r 44 117 s
4 104 s 45 108 s
5 111 s 46 98 s
6 108 s 47 112 s
7 129 t 48 95 r
8 127 t 49 97 r
9 123 t 50 122 t
10 113 s 51 118 s
11 106 s 52 117 s
12 114 s 53 98 s
13 106 s 54 125 t
14 98 s 55 92 r
15 116 s 56 96 r
16 97 r 57 113 s
17 133 s 58 116 s
18 115 s 59 99 s
19 112 s 60 126 t
20 138 t 61 110 s
21 97 r 62 98 s
22 107 s
23 97 r Tinggi¿ X ≥ ( Mean+ SD )
24 132 t ¿ X ≥ 109,30+11,80
25 124 t ¿ X ≥ 121,1
26 123 t Sedang¿(Mean – SD )< X <( Mean+ SD)
27 89 r ¿ ( 109,30−11,80 )< X <(109,30+ 11,80)
28 103 s ¿ 97,5< X <121,1
29 125 t Rendah ¿ X ≤( Mean – SD)
30 99 s ¿ X ≤(1 09,30−11,80)
31 104 s ¿ X ≤ 97,5
32 105 s
33 103 s
34 99 s
35 106 s
36 119 s
37 98 s
169
Lampiran 4p. Tabel Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Skor
soal 1 soal 2 soal 3 soal 4 soal 5 y hitung
No Rspdn total
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 y rumus Kategori
1 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 1 2 2 0 2 1 2 0 26 52 s
2 2 2 2 1 1 1 2 0 1 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1 28 56 s
3 0 0 4 0 1 0 2 0 1 1 2 0 2 2 2 0 2 1 0 0 20 40 r
4 1 1 4 1 1 2 2 1 1 2 4 0 2 2 2 0 1 1 2 0 30 60 s
5 1 1 2 0 1 2 2 1 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 1 31 62 s
6 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 1 2 2 1 29 58 s
7 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 4 2 2 2 2 1 2 2 4 2 38 76 t
8 2 2 4 1 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 1 35 70 t
9 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 1 30 60 s
10 2 2 2 1 2 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 2 0 30 60 s
11 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0 27 54 s
12 2 2 4 2 2 1 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 1 2 0 34 68 s
13 2 2 4 1 2 2 2 0 1 2 4 0 1 1 0 0 2 1 2 0 29 58 s
14 0 0 4 0 0 0 2 0 0 2 2 0 2 2 0 0 2 0 2 0 18 36 s
15 2 2 4 0 1 2 2 0 1 2 4 2 2 2 4 0 2 1 2 0 35 70 t
16 0 0 2 0 1 2 2 0 1 2 0 0 2 2 0 0 2 2 0 0 18 36 s
17 2 2 4 2 1 2 4 0 1 2 4 0 0 4 2 0 1 1 2 0 34 68 s
18 2 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0 28 56 s
19 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 4 2 0 2 2 4 0 32 64 s
20 2 2 4 0 2 2 4 2 2 2 4 0 2 2 4 0 2 2 2 0 40 80 t
21 0 0 2 0 0 2 2 0 0 0 4 0 0 1 2 0 0 0 2 1 16 32 s
22 0 0 4 0 2 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 4 2 31 62 s
170
23 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0 27 54 s
24 2 2 4 0 2 2 4 0 2 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0 35 70 t
25 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 4 0 2 0 0 0 2 1 2 1 29 58 s
26 2 1 2 0 2 2 4 0 2 2 4 2 2 2 2 0 2 1 2 0 34 68 s
27 0 0 2 0 0 0 2 0 1 2 0 0 2 2 0 0 2 0 2 0 15 30 s
28 2 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0 28 56 s
29 1 1 2 1 1 2 2 1 1 2 4 1 2 2 4 2 2 1 2 1 35 70 t
30 1 0 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 1 2 0 24 48 s
31 1 0 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 2 0 25 50 s
32 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 0 0 0 24 48 s
33 2 2 4 2 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 2 0 32 64 s
34 2 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 2 0 0 27 54 s
35 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 1 36 72 t
36 2 2 2 1 2 2 4 0 2 2 4 0 2 2 2 0 2 1 2 0 34 68 s
37 0 0 2 1 1 0 2 0 1 2 0 0 2 2 2 1 2 0 0 0 18 36 r
38 0 0 2 0 0 2 2 1 1 2 4 0 2 2 2 1 0 0 2 1 24 48 s
39 1 1 2 0 0 1 0 0 1 1 2 0 1 1 2 0 0 0 2 0 15 30 r
40 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 1 2 0 25 50 s
41 0 2 2 1 2 1 2 1 2 2 4 2 2 2 2 1 2 2 2 1 35 70 t
42 2 2 2 1 1 2 2 0 1 2 4 0 0 2 4 2 2 1 2 0 32 64 s
43 2 2 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 0 2 2 4 2 34 68 s
44 2 2 4 2 2 2 2 1 1 2 4 0 1 2 0 0 2 2 2 1 34 68 s
45 0 0 4 2 0 2 2 0 0 2 4 0 0 2 0 0 0 0 2 0 20 40 r
46 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 0 0 0 2 0 0 2 0 0 0 16 32 r
47 2 2 2 0 2 2 4 1 2 2 2 1 2 1 2 0 2 1 2 0 32 64 s
48 0 0 2 0 0 0 2 0 2 2 0 0 2 2 4 0 2 2 2 0 22 44 r
171
49 2 2 4 0 1 2 2 0 1 2 2 1 2 2 2 0 2 1 2 1 31 62 s
50 2 2 4 0 1 2 2 0 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 34 68 s
51 2 0 4 0 1 2 2 0 2 2 4 0 2 2 1 0 2 1 2 0 29 58 s
52 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 4 0 2 2 1 0 2 1 2 0 33 66 s
53 2 0 0 0 2 2 2 0 0 0 4 0 2 2 0 0 1 1 2 1 21 42 r
54 2 2 4 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 0 33 66 s
55 2 2 2 1 1 2 2 0 1 2 2 2 2 2 0 0 2 1 2 0 28 56 s
56 0 0 2 0 0 0 2 0 0 2 4 0 0 2 2 0 2 1 2 0 19 38 r
57 2 2 4 0 2 2 2 0 1 2 2 1 2 2 4 2 2 1 2 0 35 70 t
58 2 2 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 4 2 2 2 0 0 32 64 s
59 2 2 4 2 1 1 2 0 1 2 4 0 0 2 2 0 2 1 2 0 30 60 s
60 1 1 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 2 1 2 2 2 0 29 58 s
61 2 2 2 0 2 2 4 0 2 2 2 0 2 2 0 0 2 1 2 0 29 58 s
62 0 0 2 0 1 2 2 0 1 2 4 0 2 2 0 0 2 2 2 0 24 48 s
Tinggi ¿ X ≥ ( Mean+ SD )
¿ X ≥ 56,70+12,37
¿ X ≥ 69,07
Sedang¿(Mean – SD )< X <( Mean+ SD)
¿ ( 56,70−12,37 ) < X <(56,70+12,37)
¿ 44,33< X <69,07
Rendah ¿ X ≤( Mean – SD)
¿ X ≤(56,70−12,37)
¿ X ≤ 44,33
172
Lampiran 5
Uji Prasyarat
Analisis
173
Lampiran 5a. Output Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 62
Normal Parametersa Mean .0000000
Std. Deviation 2.81024181
Most Extreme Differences Absolute .098
Positive .058
Negative -.098
Kolmogorov-Smirnov Z .770
Asymp. Sig. (2-tailed) .593
a. Test distribution is Normal.
Lampiran 5b. Output Uji Bebas Heterokedastisitas
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 7.848 1.842 4.260 .000
KB -.012 .033 -.072 -.365 .716
SE -.042 .027 -.309 -1.575 .121
a. Dependent Variable: Abs_RES
174
Lampiran 5c. Output Uji Bebas Autokorelasi
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate Durbin-Watson
1 .891a .794 .787 2.857 1.886
a. Predictors: (Constant), B, KB
b. Dependent Variable: KPM
Lampiran 5d. Output Uji Bebas Multikolinearitas
Coefficientsa
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Collinearity Statistics
Model B Std. Error Beta t Sig. Tolerance VIF
1 (Constant) -20.726 3.468 -5.977 .000
KB .466 .062 .723 7.536 .000 .380 2.630
B .106 .050 .202 2.110 .039 .380 2.630
a. Dependent Variable:
KPM
175
Lampiran 5e. Tabel Nilai DW
k=1 k=2
No
dL dU dL dU
45 14.754 15.660 14.298 16.148
46 14.814 15.700 14.368 16.176
47 14.872 15.739 14.435 16.204
48 14.928 15.776 14.500 16.231
49 14.982 15.813 14.564 16.257
50 15.035 15.849 14.625 16.283
51 15.086 15.884 14.684 16.309
52 15.135 15.917 14.741 16.334
53 15.183 15.951 14.797 16.359
54 15.230 15.983 14.851 16.383
55 15.276 16.014 14.903 16.406
56 15.320 16.045 14.954 16.430
57 15.363 16.075 15.004 16.452
58 15.405 16.105 15.052 16.475
59 15.446 16.134 15.099 16.497
60 15.485 16.162 15.144 16.518
61 15.524 16.189 15.189 16.540
62 15.562 16.216 15.232 16.561
63 15.599 16.243 15.274 16.581
64 15.635 16.268 15.315 16.601
65 15.670 16.294 15.355 16.621
66 15.704 16.318 15.395 16.640
67 15.738 16.343 15.433 16.660
176
Lampiran 6
Uji
Hipotesis
177
Lampiran 6a. Output Uji Regresi Lenear Berganda (Uji F)
ANOVAb
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 1852.449 2 926.224 113.436 .000a
Residual 481.745 59 8.165
Total 2334.194 61
b. Dependent Variable: KPM
Lampiran 6b. Output R Square (Besar Pengaruh)
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate
1 .891a .794 .787 2.857
Lampiran 6c. Output Uji Regresi Parsial X1 Terhadap Y dan X2 Terhadap Y

(Uji t)
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) -20.726 3.468 -5.977 .000
KB .466 .062 .723 7.536 .000
B .106 .050 .202 2.110 .039
a. Dependent Variable: KPM
178
Lampiran 6d. Tabel Nilai F
Nilai F = 3,15
179
Lampiran 6e. Tabel Nilai t
Nilat t = 0,67
180
Lampiran 7
Dokumentasi
181
Jawaban Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
182
Pembagian angket dan soal tes
183
184
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
A. IDENTITAS DIRI
 Nama : Intan Sri Milani
 Tempat/tanggal lahir : Puday, 17 Mei 2000
 Jenis Kelamin : Perempuan
 Status Perkawinan : Belum Menikah
 Agama : Islam
 Nomor HP : 081245705608
 Alamat Rumah : Jl. mata air, kec. abeli, kota kendari
 Email : srimilaniintan@gmail.com
B. DATA KELUARGA
 Nama Orang Tua
Ayah : Salam
Ibu : Musmini
 Nama Saudara Kandung
Anak Pertama : Radinal
C. RIWAYAT PENDIDIKAN
 SD : SD Negeri 10 Abeli (2006-2012)
 SMP : SMP Negeri 14 Kendari (2012-2015)
 SMA : SMA Negeri 8 Kendari (2015-2018)
Kendari, 6 September 2022
Intan Sri Milani

NIM. 18010110009
185
186

Skripsi Intan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Intan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR DAN SELF – ESTEEM

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

SISWA KELAS IX DI SMPN 14 KENDARI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana

INTAN SRI MILANI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI KENDARI

“Pengaruh Kemandirian Belajar dan Self – Esteem terhadap Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika Siswa Kelas IX di SMPN 14 Kendari” di bawah bimbingan

pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan disuatu perguruan tinggi.

Kendari, Oktober 2022

Intan Sri Milani

Nama : Intan Sri Milani

Program Studi : Tadris Matematika

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Jenis Karya* : Skripsi

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

membawa Islam sebagai rahmatanlil’alamin, beserta keluarga-Nya, para sahabat-

Nya mendapatkan syafaat dari-Nya, Aamiin. Sehingga hasil dengan judul

Pengaruh Kemandirian Belajar dan Self – Esteem terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Matematika Siswa di SMPN 14 Kendari dapat terselesaikan.

pengorbanannya dan iringan do’anya sehingga hasil penelitian ini dapat

terselesaikan. Berbagai pengarahan, bimbingan dan bantuan dari pembimbing

telah memberikan sarana dan fasilitas serta kebijakan yang mendukung

penyelesaian studi penulis.

Keguruan IAIN Kendari yang telah memberikan dukungan sarana dan

Kendari sekaligus dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan

serta dukungan sehingga hasil ini dapat terselesaikan.

memberikan bimbingan serta dukungan sehingga hasil ini dapat

masukan – masukan kepada penulis.

memberikan masukan-masukan kepada penulis.

motivasi dan uangnya, sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini.

motivasinya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

anggo, pabeng terimakasih karena sudah memberikan motivasi dan dukungan.

selalu menemani penulis di masa sedih dan bahagia, semoga persahabatan

kita bisa berlangsung hingga maut memisahkan.

terimakasih sudah menemani penulis push rank mobile legend sampai

mitik, mengurangi stress dan memperlamabat penyusunan ini.

Akhirnya hanya kepada Allah SWT jugalah penulis berharap kebaikan

dan mengharap ridha-Nya, semoga hasil ini dapat memberikan manfaat

Intan Sri Milani

1.1 Latar Belakang Masalah...............................................................................1

2.1 Deskripsi Konseptual....................................................................................8

3.1 Jenis Penelitian.............................................................................................28

Tabel 2.1 Aspek Pemecahan Masalah..............................................................12

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian..........................................................26

1.1 Latar Belakang Masalah

Mata pelajaran matematika perlu dipelajari di sekolah, karena

matematika begitu penting dalam kehidupan. Siswa diharapkan memiliki

kemampuan bekerja sama melalui pembelajaran matematika yang dipelajari siswa

(Depdiknas dalam Kurniawati, 2018). Kemampuan setiap siswa bukan hanya

sekedar ilmu pengetahuan yang menjadi dasar perkembangan teknologi, akan

perorangan (Chotimah, dkk. 2019).

Karakteristik yang dimiliki oleh setiap siswa berbeda-beda dan

adanya perbedaan karakteristik maka salah satu solusi untuk mengatasinya

adalah dengan metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan

memungkinkan seseorang mengatur dan mengarahkan diri sesuai tingkat

perkembangannya (Bungsu, dkk. 2019).

Kemandirian yang dimiliki siswa yaitu untuk menumbuhkan rasa

menerima materi pembelajaran sehingga membentuk karakter siswa menjadi

pentingnya kemandirian belajar bagi siswa dalam proses pembelajaran

di luar kelas adalah tuntunan kurikulum yang berguna untuk mengurangi