Nama: Lekat Syukur Ihza

Npm: 2111040175
Class: 1B

ASSESSING VOCABULARY
(MENAKAR KOSAKATA)

1. The design of discrete vocabulary test (desain dari tes kosakata diskrit)

Pengantar

Dalam bab ini saya mengkaji berbagai pertimbangan yang memengaruhi desain tes kosakata
yang diskrit. Seperti yang akan anda ingat dari bab 1, ini adalah tes yang mengukur kosakata
sebagai membangun terpisah dari aspek-aspek lain dari kemampuan bahasa.

Tujuan ujian

Mengikuti kerangka kerja Bachman dan Palmer, langkah pertama yang penting dalam desain tes
bahasa adalah menentukan tujuan ujian itu. Penting untuk mengklarifikasi apa ujian yang akan
digunakan karena, menurut teori pengujian, tes berlaku sampai pada taraf kita dapat dibenarkan
untuk menarik kesimpulan dari hasilnya. Misalnya, kita dapat bertanya apakah skor pada skala
pengetahuan kosakata benar-benar menunjukkan bagaimana akuisisi kosa kata secara kebetulan
terjadi dalam program pembacaan berbasis tema, tentang apakah hasil dari tes ukuran kosa kata
eurocenter adalah dasar yang baik untuk menempatkan siswa dalam kelas bahasa sekolah. Oleh
karena itu, kita mengevaluasi hasil yang berhubungan dengan tujuan yang dimaksudkan dari
ujian ini.

Kosakata bahasa kedua para peneliti telah memerlukan instrumen penilaian untuk pembelajaran:

 Seberapa luas dan dalam pengetahuan kosa kata murid

 Alangkah efektifnya metode yang berbeda dalam mempelajari kosakata secara sistematis
 Bagaimana pembelajaran insidental terjadi melalui kegiatan membaca dan mendengarkan
  Apakah dan bagaimana murid dapat menghayati atau kata-kata yang tidak kowii
disajikan dalam konteks; dan
 Cara pelajar menghadapi kesenjangan dalam pengetahuan kosa kata mereka.

Bangun definisi

Definisi berdasarkan suku kata adalah tepat ketika penilaian kosa kata berlangsung dalam suatu
periode penelaahan, sehingga hal-hal yang lexical dan keterampilan kosa kata untuk dinilai dapat
ditentukan dalam kaitannya dengan tujuan pembelajaran tentu saja tes tersebut meliputi
pembelajaran kosakata yang seharusnya telah dicapai selama kursus dan memberikan umpan
balik pada bidang-bidang kelemahan.

Kosa kata yang reseptif dan produktif

Kesulitan pada tingkat konseptual adalah untuk menemukan kriteria untuk kata-kata
membedakan yang memiliki status menerima dari mereka yang merupakan bagian dari kosakata
produktif seseorang. Pada umumnya, diasumsikan bahwa kata-kata diketahui terlebih dahulu dan
baru belakangan tersedia untuk digunakan secara produktif. Melka (1997) menyarankan bahwa
sangat berguna untuk berpikir dalam hal ketersediaan kontinum produktif, yang mencerminkan
tingkat pengetahuan atau pengenalan dengan sebuah kata yang meningkat. Oleh karena itu,
ketika mereka pertama kali menemukan sebuah kata baru, pelajar memiliki pengetahuan yang
terbatas mengenainya dan mungkin bahkan tidak mengingatnya sampai mereka menemukannya
lagi. Hanya setelah mereka memperoleh lebih banyak pengetahuan tentang pengucapannya,
ejaannya, tata bahasanya, artinya, variasi penggunaan dan sebagainya sehingga mereka dapat
menggunakannya sendiri. Masalahnya adalah untuk menemukan ambang batas di mana kata
melewati dari menerima ke status produktif. Apakah ada pengetahuan dasar tertentu yang
diperlukan sebelum produktif dapat digunakan? Melka mengakui bahwa, jika ada kontinum di
sini, itu bukan yang halus sederhana; Selain itu, ada batas cairan dan banyak interaksi antara
kosa kata yang reseptif dan produktif.
2. Langkah kosakata yang komprensif

Pengantar

Langkah-langkah komprehensif khususnya cocok untuk prosedur penilaian di mana kosakata

tertanam sebagai salah satu komponen pengukuran konstruksi yang lebih besar, seperti
komunikatif kompetensi dalam berbicara, kemampuan menulis akademis atau pemahaman
mendengarkan. Akan tetapi, kita tidak dapat sekadar mengatakan bahwa semua tindakan
komprehensif adalah yang tertanam, karena semua itu juga dapat digunakan secara terpisah.
Misalnya, sejumlah penelitian yang telah menerapkan statistik lexical pada komposisi pelajar
telah dipimpin oleh peneliti kosakata L2 yang tidak tertarik pada penilaian keseluruhan
kemampuan menulis tetapi hanya dalam membuat kesimpulan tentang pengetahuan kosa kata
produktif para pelajar.

Ukuran masukan tes

Dalam tes membaca dan mendengarkan kita harus peduli tentang sifat teks masukan. Setidaknya
ada dua pertanyaan:

1. Apakah tingkat kesulitan yang cocok cocok dengan tingkat kesanggupan para peserta ujian?

2. Apakah itu memiliki karakteristik teks aslinya, khususnya jika itu telah diproduksi atau
dimodifikasi untuk digunakan dalam tes?

Di sini kita secara spesifik berminat pada sejauh mana informasi tentang kosakata teks dapat
membantu menyediakan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Seperti yang saya
laporkan di bab 4, itu merupakan faktor pendukung yang mapan dalam penelitian tentang
pemahaman membaca penutur asli bahwa kosa kata merupakan faktor pendukung terpenting. Hal
yang sama berlaku untuk pembaca bahasa kedua.
Kemampuan membaca teks tertulis

Dalam membaca penelitian Ll, konsep dasar yang digunakan dalam analisis teks adalah
readability, yang mengacu pada berbagai aspek teks yang ikely untuk membuatnya mudah atau
sulit bagi pembaca untuk memahami dan menikmati.

Selama abad kedua puluh, suatu perusahaan pendidikan tumbuh di amerika serikat yang
mengabdikan diri untuk merancang dan menerapkan rumus guna memprediksi kemampuan
membaca teks bahasa inggris bagi pembaca penutur bangsa dalam hal tingkat sekolah atau usia
(untuk tinjauan komprehensif, lihat Klare, 1984). Meskipun banyak. Rumus-rumus itu rumit,
yang paling jarang dibicarakan cukup sederhana, terutama yang dirancang untuk digunakan oleh
para guru kelas.

Kemampuan untuk mendengarkan teks lisan

Jauh lebih banyak pekerjaan telah dilakukan pada kesaksamaan teks tertulis daripada bahasa
lisan. Sedangkan istilah kemampuan membaca sekarang sangat mapan, setara lisan,
pendengaran, hanya memiliki nilai mata uang terbatas. Akan tetapi, tampaknya masuk akal untuk
mengharapkan bahwa penilaian pemahaman yang didengar dalam pemahaman itu berbeda-beda
dalam tuntutan yang mereka berikan kepada pendengar dengan cara yang serupa dengan tuntutan
para pembaca melalui berbagai jenis bahasa tertulis. Jadi, salah satu cara untuk mengevaluasi
masukan dari tes pendengaran adalah dengan sekadar menganggapnya sebagai teks tertulis dan
menerapkan rumus pembacaannya untuk menentukan apakah bibit itu cocok bagi populasi
penguji penguji. Ada logika tertentu dalam hal ini, karena masukan untuk tes mendengarkan
sering kali terdiri dari teks tertulis yang dibacakan dengan suara keras.

 Apakah itu direncanakan di muka

 Apakah ada pendengar yang berinteraksi dengan pembicara
 Sejauh mana pembicara dan hadirin membagikan pengetahuan tentang satu sama lain dan
tentang dunia
 Apakah hadirin dapat melihat sang pembicara atau tidak, sehingga dapat mengamati
ekspresi wajah, isyarat, dan aspek non-verbal lainnya dari komunikasi: dan
  Apakah informasi disajikan dalam orm yang terkonsentrasi dan tepat atau dengan cara
yang lebih berbeda dan umum

Langkah-langkah produksi pelajar

Kita melanjutkan sekarang untuk memikirkan cara mengukur isi kosa kata dari tulisan dan tutur
kata yang pembelajar hasilkan sebagai tanggapan terhadap tugas-tugas yang ditetapkan untuk
penilaian atau tujuan riset. Sebagian besar bagian ini berkaitan dengan langkah-langkah statistik
penulisan, karena ada lebih banyak riset yang diterbitkan tentang topik itu, tetapi saya juga
mempertimbangkan langkah-langkah produksi lisan, serta pendekatan kualitatif untuk penilaian
yang disajikan oleh penggunaan skala penilaian untuk menilai kinerja.

 Langkah statistik penulisan

Satu cara kita dapat menilai produksi tertulis pelajar adalah dengan menghitung berbagai statistik
yang mencerminkan penggunaan kosakata mereka.

Beberapa dari ukuran-ukuran ini pada mulanya dikembangkan oleh para pakar sastra untuk
menganalisis ciri-ciri gaya penulisan para pengarang utama dan hingga saat ini mereka telah
diterapkan pada bahasa kedua yang hanya pada taraf tertentu. Para peneliti dalam perolehan
bahasa kedua pasti tertarik pada langkah-langkah produksi orang yang kuantitatif, atau 'objektif ',
tetapi, sesuai dengan orientasi umum pekerjaan mereka, mereka telah menghitung unit-unit tata
bahasa, seperti panjang kalimat atau klaf. Para pakar yang telah bekerja dengan cara-cara yang
lexical telah menggunakannya untuk tujuan penelitian dan bukan untuk penilaian terhadap para
pelajar. Kerumitan prosedur yang relatif dalam menghitung statistik membuat sulit untuk
menerapkannya dalam tes penulisan operasional, meskipun hasil dari penelitian tersebut
mungkin memberikan masukan yang berharga ke dalam desain skala penilaian yang paling
umum digunakan untuk penilaian bahwa pfoduksi sang pembelajar dalam cara yang kurang
memakan waktu dan kualitatif.